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篇1

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)居民；生育意愿；影響因素

中圖分類號(hào)：C923 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0439-8114（2016）18-4859-05

DOI：10.14088/ki.issn0439-8114.2016.18.056

中國是世界上人口數(shù)量最多的國家，中國從20世紀(jì)70年代初期開始實(shí)施計(jì)劃生育政策，經(jīng)過近四十年時(shí)間的政策調(diào)控，人口數(shù)量與結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大的變化。2010年第六次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示：目前中國0～14歲的人口比例比“五普”時(shí)期下降6.29個(gè)百分點(diǎn)，青少年在總?cè)丝谥兴急戎氐慕档屯癸@了未來勞動(dòng)力數(shù)量的短缺。當(dāng)前中國育齡人口的生育率仍然處于較低的水平[1，2]，低生育水平帶來的消極后果也逐漸顯現(xiàn)出來，而生育水平的普遍降低與人們的生育意愿有著密切的聯(lián)系。生育水平會(huì)受到生育意愿的影響[3]。居民的生育意愿反映了居民的生育需求，并在一定程度上決定著人們的生育決策。盡管人們的意愿和行為之間可能存在一定的偏差[4]，但是通過對人們生育意愿的分析，可以在一定程度上預(yù)測人們后續(xù)的生育行為和生育水平。

1 研究現(xiàn)狀

在以往研究中，有關(guān)生育意愿的內(nèi)涵大致遵從顧寶昌1992年提出的“生育三維指標(biāo)”――即生育的數(shù)量、時(shí)間、性別三個(gè)方面[5]，這三個(gè)方面作為衡量生育意愿的指標(biāo)已得到多數(shù)學(xué)者的認(rèn)可。對生育意愿的研究也是一個(gè)逐漸深化的過程，莊渝霞[6]在綜合以往研究的基礎(chǔ)上提出：“生育意愿是人們對整個(gè)生育活動(dòng)所持的價(jià)值觀念，包括對生育的最佳年齡、生育的間隔的看法、對孩子數(shù)量的期望、對生育孩子性別的偏好、對生育質(zhì)量的看法、對生育目的和意義的看法”。從學(xué)理上來說，本研究應(yīng)當(dāng)考慮到以上所有的指標(biāo)，但由于問卷本身的缺陷，很難完整獲得有關(guān)生育方面的全部數(shù)據(jù)信息，因此本研究僅分析意愿生育子女?dāng)?shù)量。

人口學(xué)對于生育意愿的研究成果已相當(dāng)豐富，它們的研究主要包括對生育意愿的變化趨勢方面的描述性分析[7-9]、檢驗(yàn)生育政策的效果[10]、預(yù)測未來中國人口的走勢等方面[1]。而社會(huì)學(xué)關(guān)于生育意愿的研究，主要是側(cè)重對其影響因素的分析，并嘗試解釋人們生育意愿背后的原因。早期學(xué)者傾向于從個(gè)體特征（年齡、受教育程度、經(jīng)濟(jì)狀況）和家庭特征（家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭成員結(jié)構(gòu)、已有孩子數(shù)量）方面進(jìn)行分析[11，12]，后來有學(xué)者從社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治環(huán)境、制度要素和文化熏陶等方面進(jìn)行理論性探討[13]；也有學(xué)者從稟賦（能力稟賦、資本稟賦、技術(shù)稟賦）和場域（地區(qū)差異）兩個(gè)方面對婦女的生育意愿進(jìn)行研究[14]。

在此基礎(chǔ)上，本研究將重點(diǎn)突出以下三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，對居民生育意愿的影響因素進(jìn)行城鄉(xiāng)差異比較分析，以往很多研究只是將戶籍作為自變量進(jìn)行分析，未能深入考察生育意愿在城鄉(xiāng)方面存在的差異；第二，更加細(xì)致地考察年齡、世代因素的影響；第三，探討?zhàn)B老觀念的影響。

2 研究數(shù)據(jù)與變量測量

2.1 因變量

本研究的因變量是生育意愿，通過前文分析，本研究所要探討和分析的生育意愿主要是指意愿生育子女?dāng)?shù)（期望生育子女?dāng)?shù)），因此，選取問卷中“如果沒有政策限制的話，您希望有___個(gè)孩子？其中___個(gè)兒子，___個(gè)女兒”的題項(xiàng)進(jìn)行測量。雖然調(diào)查問卷中期望（ideal）子女?dāng)?shù)以及期望生育性別構(gòu)成等概念并不完全等同于生育意愿（desire），但在調(diào)查信息有限的條件下，借用這些信息作為生育意愿仍不失為一種較好的權(quán)宜之計(jì)[15]。通過對樣本的描述分析發(fā)現(xiàn)（表2），“生育0個(gè)”和“生育3個(gè)及以上”均為少數(shù)，本研究分析的重點(diǎn)是生育1孩和生育2個(gè)的城鄉(xiāng)差異，且運(yùn)用了二元邏輯斯蒂回歸分析方法，因此本研究將“生育0孩”與“生育1個(gè)”的合并、“生育3個(gè)及以上”與“生育2個(gè)”的合并，從生育意愿的高低程度來看，前者傾向于少生或不生，賦值為“0”；后者傾向于多生，賦值為“1”。

2.2 核心自變量測量

年齡。由于考察的是育齡人口的生育意愿，因此樣本僅選取了18～50歲之間的人群。本研究對年齡進(jìn)行了分段處理，以便能更細(xì)致地考察不同年齡段居民的狀況。

受教育程度。采用“您目前的最高教育程度（包括目前在讀的）”來測量，剔除“其他”選項(xiàng)后，對教育程度進(jìn)行教育年限的賦值，分別為“文盲”=0，“私塾、小學(xué)”=6，“初中”=9，“中專、技?！?11，“職高、高中”=12，“大學(xué)專科”=15，“大學(xué)本科”=16，“研究生及以上”=19。

家庭收入。采用客觀家庭收入和主觀家庭收入進(jìn)行測量?？陀^家庭收入不僅是個(gè)人收入的外延，而且生育行為更多地受到來自家族主義觀念的影響，因此將家庭收入作為自變量更為合適，故采用“您家2009年全年家庭總收入是多少？”的題項(xiàng)進(jìn)行測量；為防止被訪者故意將收入低報(bào)而產(chǎn)生的統(tǒng)計(jì)誤差，本研究還納入了主觀家庭收入綜合考察收入的影響，選取“您家的家庭經(jīng)濟(jì)狀況在當(dāng)?shù)貙儆谀囊粰n？”題項(xiàng)來測量，將“遠(yuǎn)低于平均水平”、“低于平均水平”合并賦值為“0”；將“平均水平”、“高于平均水平”、“遠(yuǎn)高于平均水平”賦值為“1”。

養(yǎng)老責(zé)任歸屬。當(dāng)今社會(huì)老齡化問題日益嚴(yán)峻，養(yǎng)老問題已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)中國是以家庭養(yǎng)老為主，子女（尤其是兒子）承擔(dān)著贍養(yǎng)老人的主要責(zé)任，隨著社會(huì)的發(fā)展，這一養(yǎng)老模式面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，“養(yǎng)兒防老”的觀念也在發(fā)生著變化，這也可能會(huì)進(jìn)一步影響人們的生育意愿，所以本研究嘗試著分析養(yǎng)老責(zé)任歸屬的影響。選取問卷中“您認(rèn)為有子女的老人的養(yǎng)老應(yīng)該主要由誰負(fù)責(zé)？”的題項(xiàng)，將“主要由政府負(fù)責(zé)”、“主要由老人自己負(fù)責(zé)”、“政府/子女/老人責(zé)任均攤”合并賦值為“0”，“主要由子女負(fù)責(zé)”賦值為“1”。

已有孩子數(shù)。西方有研究發(fā)現(xiàn)生育行為的抉擇存在兩種模式：同步模式（One-decision model）和序次模式（Sequential decision model），與前者相比，序次模式認(rèn)為生育意愿不是恒定不變的，“在一個(gè)孩子出生后，夫妻對子女的成本與效用有了進(jìn)一步的了解，并在此基礎(chǔ)上重新評估原來的生育意愿，決定繼續(xù)生育還是停止生育”[16]。本研究中，采用問卷中“請問您有幾個(gè)子女（包括繼子繼女在內(nèi)，沒有請?zhí)?）？記錄：___個(gè)兒子___個(gè)女兒”的題項(xiàng)來測量，兒子數(shù)加上女兒數(shù)即是已有子女?dāng)?shù)量。

戶籍狀況。戶籍主要分為農(nóng)村和城鎮(zhèn)戶口，剔除藍(lán)印戶口、軍籍等其他戶口性質(zhì)的樣本。

2.3 數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)來源于2010年中國綜合社會(huì)調(diào)查的資料（CGSS2010）。該項(xiàng)目由中國人民大學(xué)聯(lián)合全國各地的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)共同執(zhí)行，自2003年起，每年對全國的125個(gè)縣（區(qū)）的10 000戶家庭中的個(gè)人進(jìn)行一次抽樣調(diào)查，數(shù)據(jù)具有較高的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。通過對樣本剔除和缺失處理之后，共得到了有效樣本5 615個(gè)，其中城市樣本2 369個(gè)，農(nóng)村樣本3 246個(gè)。表1是本研究所涉及主要變量的描述性統(tǒng)計(jì)。

3 研究發(fā)現(xiàn)及模型解釋

3.1 描述分析

由表2可見，無論是在城市還是農(nóng)村，意愿生育2個(gè)孩子的仍然占多數(shù)，但城鄉(xiāng)之間仍然存在較大差異。具體而言，在意愿生育2個(gè)及以上孩子的人群中，農(nóng)村所占比例高達(dá)76.6%，遠(yuǎn)高于城市（62.3%）；在意愿生育0個(gè)或1個(gè)孩子的人群中，城市所占比例為37.7%，顯著高于農(nóng)村（23.4%）。在隨后的回歸分析中（表3），在控制性別、年齡、教育、家庭收入等因素的情況下，城鄉(xiāng)的差異也通過了顯著性檢驗(yàn)?？赡艿慕忉屖且?yàn)橹袊L期實(shí)行的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，在城市文明的長期熏陶下，城市居民的婚育觀念更為現(xiàn)代；農(nóng)村文明則與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)相適應(yīng)，農(nóng)村居民仍保留著較多的傳統(tǒng)婚育觀念[13]。

3.2 回歸分析

鑒于因變量（意愿生育數(shù)量）是按照二分類變量進(jìn)行劃分的，因此本研究采用二元邏輯斯蒂回歸模型來分析?；貧w結(jié)果見表3，其中模型一是對全樣本的生育意愿進(jìn)行分析，模型二和模型三分別從城鎮(zhèn)和農(nóng)村進(jìn)行分析。

從性別來看，三個(gè)模型均通過了顯著性檢驗(yàn)；與女性相比，男性更傾向于生育2個(gè)及以上孩子。

從年齡來看，在城鄉(xiāng)間呈現(xiàn)出了顯著差異。在控制其他因素的情況下，在城市居民中，與年齡46～50歲之間生育2個(gè)及以上孩子的意愿相比，25歲及以下的意愿要高137.7%（e0.849-1=1.337，P

從受教育程度來看，無論在城市還是在農(nóng)村，在控制其他因素后，它對生育意愿的影響都是顯著的，需要注意的是，教育的影響并非簡單的線性關(guān)系，而是呈U形，即受教育程度較低的人越傾向于生育更多的孩子，隨著受教育程度提高，人們意愿生育孩子數(shù)量隨之減少，但教育程度上升到一定程度之后，人們的意愿生育子女?dāng)?shù)又會(huì)增加?？赡艿慕忉屖俏幕潭容^低的人思想觀念更加趨于傳統(tǒng)；隨著受教育程度的提高，更容易擺脫傳統(tǒng)家族觀念的束縛，對未來子女的成長也有更加清醒的認(rèn)識(shí)，也愿意在子女培養(yǎng)和教育上投入精力。與此同時(shí)，當(dāng)個(gè)人受教育年限達(dá)到很高程度時(shí)，往往具有較高的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，也會(huì)擁有更加優(yōu)越的生活條件來支付其養(yǎng)育更多孩子所需的成本，此外，他們也會(huì)認(rèn)識(shí)到孩子成長過程中兄弟姐妹的重要性，認(rèn)為擁有2個(gè)及以上孩子有利于培養(yǎng)孩子更加健全的人格。

從家庭收入來看，客觀家庭收入在三個(gè)模型中影響均不顯著，主觀家庭收入只在農(nóng)村樣本中通過了顯著性檢驗(yàn)。這表明，控制其他因素不變的情況下，農(nóng)村居民生育2個(gè)及以上孩子的意愿受家庭收入的影響顯著，在城市并不顯著。隨著社會(huì)的發(fā)展，養(yǎng)育孩子各項(xiàng)成本也在提高，每增加一個(gè)孩子也需要父母付出相應(yīng)的費(fèi)用。這些增加的費(fèi)用主要體現(xiàn)在：一是由父母支付的直接費(fèi)用，如食物和住所等費(fèi)用；二是間接費(fèi)用或機(jī)會(huì)成本，由于養(yǎng)育孩子，母親或家庭里其他照料者不可避免地失去一些獲取職業(yè)收入和工作晉升的機(jī)會(huì)[17]。進(jìn)而，農(nóng)村居民在家庭收入有限的情況下，會(huì)更加謹(jǐn)慎考慮自己的生育行為。

從養(yǎng)老責(zé)任歸屬來看，只在農(nóng)村樣本中通過了顯著性檢驗(yàn)，即認(rèn)為養(yǎng)老應(yīng)當(dāng)由子女承擔(dān)的居民傾向于生育2個(gè)及以上的孩子；在城市樣本中并沒有通過顯著檢驗(yàn)，也就是說在城市居民中養(yǎng)老責(zé)任歸屬并不顯著影響其生育數(shù)量意愿?？赡艿脑蛟谟冢话銇碚f城市居民具有相對穩(wěn)定的工作，他們被強(qiáng)制將自己收入的一部分用于養(yǎng)老；而對于農(nóng)村居民來說，各類福利保險(xiǎn)等養(yǎng)老措施單一且缺乏，社會(huì)保障程度低，子女多還可降低因子女死亡或不孝而帶來的養(yǎng)老風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而子女給農(nóng)村家庭所帶來的保險(xiǎn)效應(yīng)便得以凸顯。

從已有子女?dāng)?shù)來看，在城市和農(nóng)村當(dāng)中，已有子女?dāng)?shù)均顯著影響生育意愿，即已有孩子數(shù)越多，越傾向于生2個(gè)及以上孩子，農(nóng)村居民樣本的回歸系數(shù)（1.138）比城市居民的（0.913）要高，表明這一現(xiàn)象在農(nóng)村更為突出?？赡艿慕忉屖?，在農(nóng)村社會(huì)當(dāng)中，多子多福的觀念深深地植根于人們心中，養(yǎng)兒可以防老，生育的子女多可以給晚年的生活帶來保障。有學(xué)者通過對不同代別農(nóng)民工的調(diào)查也有相似發(fā)現(xiàn)，并指出多孩子滿足了傳宗接代和養(yǎng)兒防老的生育動(dòng)機(jī)，因此在現(xiàn)有孩子的基礎(chǔ)上，希望生育更多的孩子[6]。

4 結(jié)論與討論

通過對CGSS2010數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，城市居民和農(nóng)村居民的生育孩子意愿數(shù)存在較大差異，農(nóng)村居民生育2個(gè)及以上孩子的意愿明顯強(qiáng)于城市居民。進(jìn)一步分析表明，對這一生育意愿的影響因素既有一致的，也有不一致的。一致的體現(xiàn)在教育程度、已生育子女?dāng)?shù)。需要注意的是，本研究中教育因素對于人們生育意愿的影響，與以往眾多學(xué)者所得出的結(jié)論――即教育程度與生育意愿之間是負(fù)向線性的關(guān)系[10，14，18，19]――存在較大差異，是呈U形的。不一致的表現(xiàn)在：第一，在城市中，年齡越小的越傾向于生育2個(gè)及以上孩子，而在農(nóng)村則剛好相反；有學(xué)者也得出了同樣的結(jié)論[10]，但僅僅是對此現(xiàn)象做了簡單的描述，本研究在此基礎(chǔ)上對該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行了嘗試性解釋，彌補(bǔ)了以往研究之不足。第二，農(nóng)村居民的生育意愿受家庭收入的影響顯著，而在城市當(dāng)中表現(xiàn)得并不明顯。收入對生育意愿的影響是顯著的，這在以往很多研究中得到證實(shí)，但可能由于統(tǒng)計(jì)誤差的原因，本研究中客觀收入在城鄉(xiāng)均未通過檢驗(yàn)。第三，相比較城市居民，養(yǎng)老責(zé)任歸屬對農(nóng)村居民影響顯著。而有關(guān)養(yǎng)老因素的影響，在以往的研究中鮮有涉及，由于在傳統(tǒng)社會(huì)當(dāng)中子女發(fā)揮了養(yǎng)老保障的重要功能，因此依靠子女養(yǎng)老的觀念對生育意愿的影響就不能被忽視。應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)保障水平的提高，養(yǎng)兒防老的傳統(tǒng)養(yǎng)老觀念對人們生育意愿的影響程度將會(huì)逐漸降低。

本研究運(yùn)用2010年CGSS截面數(shù)據(jù)對意愿生育孩子數(shù)的影響因素進(jìn)行了嘗試性分析，人們的生育意愿也在隨時(shí)間的推移變動(dòng)，因此對居民生育意愿的數(shù)據(jù)實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測顯得尤為必要，生育意愿是多方面因素共同作用的結(jié)果。國家在通過生育政策對人口進(jìn)行調(diào)控的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到城鄉(xiāng)居民生育意愿存在的差異，政府應(yīng)做好正確的引導(dǎo)，制定相應(yīng)的對策，如適當(dāng)提高農(nóng)村居民的家庭收入和社會(huì)保障水平等。

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篇2

【關(guān)鍵詞】計(jì)劃生育指導(dǎo);滿意度;避孕方式;農(nóng)村;城鎮(zhèn)

doi:10.3969/j.issn.1006-1959.2010.08.026文章編號(hào):1006-1959(2010)-08-2006-02

全面提高計(jì)劃生育服務(wù)質(zhì)量,促進(jìn)人口和社會(huì)的全面發(fā)展是計(jì)劃生育工作者的重要任務(wù),全面推進(jìn)計(jì)劃生育優(yōu)質(zhì)服務(wù)已成為我國人口與計(jì)劃生育工作的新方向。群眾滿意度是評價(jià)計(jì)生優(yōu)質(zhì)服務(wù)效果、水平的重要指標(biāo)。由于計(jì)劃生育指導(dǎo)面向的是廣大育齡群眾,其實(shí)施過程中的相關(guān)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滿足群眾需求并達(dá)到群眾滿意[1]。因此,將群眾滿意度測評引入到計(jì)生優(yōu)質(zhì)服務(wù)評估中,是對計(jì)劃生育優(yōu)質(zhì)服務(wù)實(shí)施計(jì)劃的科學(xué)性、適用性及其執(zhí)行效果、主作質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)的一種重要方法,并能為今后的計(jì)劃生育指導(dǎo)工作的完善提供參考指標(biāo)。

1.資料與方法

對5944例并且兩年內(nèi)接受過計(jì)劃生育指導(dǎo)服務(wù)的年齡22-49歲的已婚育齡婦女的計(jì)劃生育指導(dǎo)滿意度進(jìn)行調(diào)查。研究內(nèi)容還包括分析避孕方式了解程度、生殖健康知識(shí)培訓(xùn)等影響滿意度的因素。SPSS統(tǒng)計(jì)處理軟件進(jìn)行分析,采用單因素與多因素Logistic分析相關(guān)結(jié)果。

2.結(jié)果

2.1農(nóng)村或城鎮(zhèn)育齡婦女與滿意度。2007-2009年兩年內(nèi)有5944例已婚育齡婦女本人或其丈夫得到過計(jì)劃生育指導(dǎo)服務(wù)。其中大多數(shù)是來本院接受婦科病檢查者(55.9%),接受安置或取出宮內(nèi)節(jié)育器者為12.9%,產(chǎn)前檢查者為7.8%,分娩者占0.9%,接受計(jì)劃生育咨詢者為3.2%,施行女性絕育術(shù)者為1.1%、其丈夫施行男性絕育術(shù)者占0.6%,獲取和口服避孕藥者為13.4%,接受性病檢測者為1.3%,人工流產(chǎn)和接受皮下埋植劑服務(wù)者占0.1%,接受其他服務(wù)的育齡婦女占2.8%。在得到上述計(jì)劃生育指導(dǎo)服務(wù)的已婚育齡婦女中,對所提供指導(dǎo)服務(wù)“非常滿意”的占43.2%,“比較滿意”的占51.1%,“不滿意”的占1.7%;而農(nóng)村育齡婦女中,對所提供指導(dǎo)服務(wù)“非常滿意”的占40.5%,“比較滿意”的占59.1%,“不滿意”的占0.4%;城鎮(zhèn)育齡婦女中,對所提供指導(dǎo)服務(wù)“非常滿意”的占45.9%,“比較滿意”的占51.1%,“不滿意”的占3.0%,農(nóng)村與城鎮(zhèn)育齡婦女之間的滿意度無顯著差異(P>0.05)。

2.2避孕方式了解程度與滿意度。就育齡婦女對其所選避孕方式適應(yīng)證和副作用的了解程度與滿意度進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)育齡婦女對所選避孕方式“非常滿意”度達(dá)到(76.3%)(表1),且越了解其滿意度越高,在農(nóng)村育齡婦女和城鎮(zhèn)育齡婦女之間無顯著差異(P>0.01)。

表1避孕方式了解程度與育齡婦女對計(jì)劃生育指導(dǎo)的滿意度(%)

2.3生殖健康知識(shí)培訓(xùn)與滿意度。近兩年參加過生殖健康知識(shí)培訓(xùn)的對農(nóng)村育齡婦女和城鎮(zhèn)育齡婦女的滿意度均有顯著影響,其中城鎮(zhèn)育齡婦女對指導(dǎo)表示“非常滿意”的比例為36.9%,有顯著影響(P

表2生殖健康知識(shí)培訓(xùn)與育齡婦女對計(jì)劃生育指導(dǎo)的滿意度(%)

3.討論

計(jì)劃生育的切實(shí)施行很大程度上需要群眾的自覺執(zhí)行。而群眾自覺執(zhí)行與否很大程度上取決于群眾對計(jì)劃生育指導(dǎo)的滿意度,這會(huì)影響育齡婦女在需要時(shí)是否主動(dòng)尋求指導(dǎo)。群眾對計(jì)劃生育指導(dǎo)的滿意度是是評價(jià)指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量的重要指標(biāo),有利于進(jìn)一步指導(dǎo)未來的工作方向[2]。因此本文就農(nóng)村和城鎮(zhèn)育齡婦女對計(jì)劃生育指導(dǎo)的滿意度進(jìn)行了調(diào)查研究,并從避孕方式了解程度、生殖健康知識(shí)培訓(xùn)及婦科疾病患病情況等角度對影響滿意度等方面分析了影響滿意度的因素。

本研究已婚育齡婦女對計(jì)劃生育指導(dǎo)的總體滿意度較高,達(dá)98.2%,這在很大程度上能夠反應(yīng)我國計(jì)劃生育指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量較好,能夠得到被指導(dǎo)者的廣泛認(rèn)可。指導(dǎo)今后的計(jì)劃生育指導(dǎo)工作的重點(diǎn)需要加強(qiáng)避孕方式的指導(dǎo)方面,落實(shí)避孕方法知情選擇不僅使群眾的生殖健康權(quán)利得到了保障,而且是生殖健康計(jì)劃生育服務(wù)質(zhì)量提高的重要體現(xiàn)。

被指導(dǎo)對象的滿意度是從被指導(dǎo)者的視角反映對指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量的看法,除了受指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量的影響外,還不可避免受到被指導(dǎo)對象對指導(dǎo)服務(wù)期望值的影響。因此,在不同的經(jīng)濟(jì)、文化等因素限制下,貧困、落后地區(qū)農(nóng)村的育齡婦女對指導(dǎo)服務(wù)的期望值可能較低,也就容易表現(xiàn)出高的滿意度。但是本研究中農(nóng)村和城鎮(zhèn)育齡婦女均對指導(dǎo)服務(wù)的滿意度較高,兩組之間無顯著差異,這可能是本地區(qū)農(nóng)村和城鎮(zhèn)之間的其它經(jīng)濟(jì)、文化背景差異不大的緣故。但是本研究中對于城鎮(zhèn)育齡婦女生殖健康知識(shí)培訓(xùn)對計(jì)劃生育指導(dǎo)滿意度影響較農(nóng)村育齡婦女更顯著,這為我們未來的計(jì)劃生育指導(dǎo)工作區(qū)別對待農(nóng)村和城鎮(zhèn)育齡婦女進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)指出了參考方向。

總之,育齡婦女對計(jì)劃生育指導(dǎo)的總體滿意度很高,而對總體計(jì)劃生育指導(dǎo)滿意度來說,避孕方式了解程度顯得尤為重要。另外,影響農(nóng)村和城鎮(zhèn)育齡婦女的滿意度的因素有所不同,具體指導(dǎo)開展過程中應(yīng)注意有針對性的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：德育養(yǎng)成環(huán)境 校園德育 解決措施

一、影響中職學(xué)生德育養(yǎng)成的因素

（一）從中職學(xué)校學(xué)生自身出發(fā)

通過對于中職學(xué)校學(xué)生的調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，在中職學(xué)生中，普遍存在著這樣一些情況。比如學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情度不高，這就導(dǎo)致了學(xué)生基礎(chǔ)薄弱成績不是很好。對于上了中職學(xué)校的學(xué)生而言，寄宿制這個(gè)制度也讓一部分學(xué)生感覺不適應(yīng)，一種是家中的獨(dú)生子女，他們?nèi)雽W(xué)之后不能很好的融入到集體生活之中，而且有一些學(xué)生會(huì)在初期甚至出現(xiàn)生活自理難的現(xiàn)象；還有就是那些來自于農(nóng)村和偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，他們大多數(shù)家庭條件不是十分富裕。加之離開自己之前所處的環(huán)境，來到新的環(huán)境，對于這里的繁華熱鬧可能有所不適。對于內(nèi)心敏感的他們而言，很可能產(chǎn)生出自卑的心理。還有一部分學(xué)生，他們由于家庭的特殊性，比如父母離異等，這些都會(huì)在他們幼年或者童年造成一定的心理影響，從而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致行為、性格偏激等。對于上述所述的情況在于中職學(xué)校是普遍存在的，而就這些群體而言他們都有著過重的心理負(fù)擔(dān)。因此，對于中職學(xué)校而言，在對學(xué)生進(jìn)行德育教育的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行不同的教育方式，從而保證德育工作的順利進(jìn)行。

（二）從家庭環(huán)境出發(fā)

隨著計(jì)劃生育政策的不斷深入落實(shí)，越來越多的獨(dú)生子女出現(xiàn)。他們從小受到長輩的溺愛，從而缺少同外界的接觸。他們的抗擊打能力通常較弱，而且通常是以自我為中心成長起來的。還有一部分學(xué)生就是由于改革開放的原因，一些學(xué)生的父母南下打工，他們從小跟著爺爺奶奶一起，由于父母不在身邊，加之爺爺奶奶的溺愛，使得他們從小缺乏管束，自由散漫已經(jīng)成為習(xí)慣，這些都給學(xué)校開展德育教育增添了難度。

二、中職學(xué)校在德育教育方面存在的問題

（一）學(xué)校沒有充分重視德育教育

由于受中職學(xué)校的辦學(xué)特色影響。一個(gè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞決定了他們今后的發(fā)展，而取決質(zhì)量的好壞根本在于學(xué)生的升學(xué)率和就業(yè)率。因此學(xué)校將學(xué)生在知識(shí)水平和技能培訓(xùn)看作是學(xué)校辦學(xué)的根本，然而忽視了學(xué)生的德育教育。

近年來，由于一些民辦學(xué)校的出現(xiàn)，以及大學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)難等現(xiàn)象導(dǎo)致一些家長認(rèn)為讀書無用的思想的產(chǎn)生，使得現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)招生難的現(xiàn)象。生源不足對于學(xué)校的辦學(xué)產(chǎn)生了直接的影響。因此，學(xué)校過分考慮學(xué)生，對于一些出現(xiàn)違紀(jì)行為的學(xué)生，采用了高容忍度的辦法來遷就學(xué)生從而保障生源。

中職學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育教育是為了應(yīng)付上級所下達(dá)的文件，因此學(xué)校對于學(xué)生的德育教育缺乏實(shí)質(zhì)性和可行性。對于學(xué)生而言過于枯燥的活動(dòng)口號(hào)和乏味的通知文件根本沒有對他們起到教育作用，而這些空洞的口號(hào)只會(huì)讓他們反感甚至是感覺虛偽。從而根本不可能在他們?nèi)粘５纳顚?shí)踐中起到指導(dǎo)作用。

三、針對中職學(xué)生德育問題提出的解決辦法

（一）根據(jù)學(xué)生心理特征，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)

針對之前上文所分析的中職學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)，具有針對性的對學(xué)生開展心理咨詢和輔導(dǎo)，從而加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。隨著時(shí)代的進(jìn)步，中職學(xué)生的生活越來豐富多彩，他們在社會(huì)上可以獲取更多的信息，這樣也會(huì)增加對社會(huì)認(rèn)識(shí)和了解。因此，他們的社會(huì)觀和價(jià)值觀認(rèn)識(shí)觀念也有了自己的認(rèn)識(shí)。學(xué)校在這個(gè)階段要加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育，及時(shí)的與學(xué)生溝通，這樣才可以正確引導(dǎo)學(xué)生。從而將其心中的不良情緒正確疏導(dǎo)，這樣不僅加強(qiáng)了教師與學(xué)生的心理溝通，也有助于和諧師生關(guān)系增加彼此的了解信任。因此，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和提高德育教育的實(shí)效性都具有重要的意義。

（二）從實(shí)踐就業(yè)入手，深化職業(yè)道德教育

中職學(xué)校的一個(gè)專業(yè)特色就是對口教育。從學(xué)生踏入中職學(xué)校的大門起，學(xué)生就是為了從事相關(guān)的職業(yè)而選擇的一個(gè)專業(yè)。而對于這個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)是學(xué)生步入職業(yè)生涯之后的實(shí)踐。學(xué)?？梢栽谠趯W(xué)生實(shí)習(xí)過程中，將企業(yè)文化就業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃指導(dǎo)滲透其中，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中可以感同身受。從而在實(shí)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，從而保證而高尚職業(yè)道德的形成。

（三）嚴(yán)肅校園風(fēng)氣，構(gòu)建和諧校園

只有一個(gè)嚴(yán)肅的校園環(huán)境才可以培養(yǎng)出一個(gè)正直的學(xué)生。因此，這就要求學(xué)校加強(qiáng)對于校紀(jì)校規(guī)執(zhí)行力度的重視。這樣才可以為創(chuàng)造優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)奠定一個(gè)指導(dǎo)理念，學(xué)生才可以時(shí)刻規(guī)范自己的行為，以便其形成良好的習(xí)慣，從而保障德育教育實(shí)施的順利進(jìn)行。對與那些嚴(yán)重違學(xué)校紀(jì)律的學(xué)生，應(yīng)該嚴(yán)肅處理，在其充分認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理懲戒。只有這樣，才可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，及時(shí)改正。這對學(xué)生的德育教育和自我反思也具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗麗，黃雅瑩，朝向集體主義事實(shí)本身――集體主義的學(xué)理依據(jù)和現(xiàn)實(shí)進(jìn)路；西北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）-2010，40（2）；

[2]陳琴珊，王博文，"以人為本"理念在高校德育教學(xué)中的運(yùn)用；鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）-2005，25（4）；

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)生；思想品德教育；因素；對策

少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)。少年是一個(gè)國家的未來和希望，而教育就是培養(yǎng)這種人才的手段。思想品德教育是培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有文化、有道德、有紀(jì)律的高素質(zhì)公民的學(xué)科，它將情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)放在教學(xué)的首位，以促進(jìn)學(xué)生形成正確的思想觀念和良好的道德品質(zhì)。

一、思想品德教育的含義及意義

思想品德是人們在一定的思想指導(dǎo)下，在品德、行為中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的心理特點(diǎn)、思想傾向和行為習(xí)慣的總和。而思想品德教育的實(shí)質(zhì)就是將一定社會(huì)的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想道德，具有德育的性質(zhì)。學(xué)生形成良好品德的重要途徑是學(xué)校德育，它體現(xiàn)在學(xué)生自身的知、情、意、行上。由此可以認(rèn)識(shí)到：個(gè)人的品德修養(yǎng)、人生態(tài)度、價(jià)值取向?qū)ι鐣?huì)的道德觀念、社會(huì)風(fēng)氣的形成具有重要作用。通過影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)、道德、情感、意志、行為，來進(jìn)行“成長中的我”“我與他人”“我與集體、國家和社會(huì)”等方面的教育，做到以“德”為美，以“德”感人，進(jìn)而在全社會(huì)倡導(dǎo)愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的基本道德規(guī)范，提高公民的道德素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。初中是學(xué)生思想品德和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，但初中學(xué)生思想不成熟、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，還存在明顯的知行脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，對初中學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，對于提高學(xué)生的素質(zhì)和思想認(rèn)知，幫助學(xué)生分辨是非，獲得真、善、美的心靈啟迪，具有重要的意義。

二、思想品德教育的現(xiàn)狀

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，綜合國力提升，人才的質(zhì)量與數(shù)量也被視為國力強(qiáng)弱的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。為應(yīng)培養(yǎng)優(yōu)秀新人的迫切需要，我國進(jìn)行了教育體制的改革，呼吁人們加強(qiáng)對中學(xué)生思想品德教育的關(guān)注。以提升基本素質(zhì)為宗旨，讓學(xué)生在中學(xué)時(shí)代就形成良好的思想意識(shí)和行為品德，為實(shí)施科教興國的戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的人才和知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校響應(yīng)國家的號(hào)召，雖然在學(xué)生思想品德教育方面盡了極大的努力，但效果仍不盡如人意。學(xué)生在成長過程中的不平衡和矛盾性，使得思想觀念取向呈現(xiàn)不確定性與不穩(wěn)定性；學(xué)生在實(shí)踐過程中，知行不一的現(xiàn)象明顯，其行為選擇往往以自身的利害關(guān)系為準(zhǔn)則；在價(jià)值觀的形成方面，崇尚金錢與物質(zhì)，行為方式往往受到現(xiàn)實(shí)利益的驅(qū)使，而不受大腦的支配與調(diào)控。以上現(xiàn)象無一不說明我國中學(xué)生的思想品德教育仍然存在誤區(qū)，如何提高學(xué)生的思想品德教育也成為大家探討的課題。

三、影響學(xué)生思想品德形成與發(fā)展的因素

（一）學(xué)生自身

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段，由于生理上的發(fā)育與心理上的發(fā)展達(dá)不到協(xié)調(diào)平衡，會(huì)表現(xiàn)出異于從前的矛盾感。他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。學(xué)生不愿接受思想品德教育，一方面，他們認(rèn)為思想品德教育中的道理是“虛”的，即使學(xué)習(xí)了思想品德的相關(guān)內(nèi)容，理論與現(xiàn)實(shí)形成的巨大反差與脫節(jié)也慢慢地使他們失去了學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，他們認(rèn)為思想品德教育大多數(shù)還停留在傳統(tǒng)的說教形式，他們不愿意花時(shí)間來聽別人敘述這樣的“陳詞濫調(diào)”，產(chǎn)生了一定的抗拒。所以，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)將思想道德教育內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)在的品質(zhì)，培養(yǎng)他們“逆流而上”的決心，使他們從小就形成良好的精神品德，樹立起熱愛祖國、熱愛人民、熱愛社會(huì)主義的堅(jiān)定信念，樹立起自強(qiáng)不息、不怕任何艱難險(xiǎn)阻、勇往直前的奮斗精神，樹立起與時(shí)俱進(jìn)、昂揚(yáng)向上、勇于創(chuàng)新的開拓意識(shí)，真正成為推動(dòng)中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)不斷前進(jìn)的強(qiáng)大、可靠的后備力量。

（二）家庭因素

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。父母的文化程度、社會(huì)階層、道德水平、人際關(guān)系都直接決定著家庭的文明程度，而家庭的文明程度又對孩子的思想品德發(fā)展至關(guān)重要。由于子女對父母的依賴和信任，父母的言行舉止很容易在子女的心靈深處刻下烙印，并成為日后模仿的對象，因此，正確的家庭教育對于學(xué)生品德的形成具有良好的作用。家庭因素對學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，表現(xiàn)在家庭結(jié)構(gòu)上。一個(gè)完整的家庭對于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成具有重大的影響。若家庭中有父母離異或再婚，父母早逝或其中一方早逝，這種家庭結(jié)構(gòu)的變化對學(xué)生心理的影響甚大，有些學(xué)生因得不到家庭的溫暖和必要的關(guān)懷，而總是形單影只，這樣不利于其健康人格的發(fā)展。其次，表現(xiàn)在家長的價(jià)值觀念、文化素養(yǎng)等方面。俗話說，良好的開端是成功的一半。倘若父母待人友善，為人謙和，那么孩子的品性也將優(yōu)雅得當(dāng)；倘若父母待人冷漠，為人自私，那么孩子的思想里不免缺少熱情與關(guān)懷。再次，表現(xiàn)在家庭的教育方法上。由于大部分家庭都是獨(dú)生子女，家長的教育方式要么縱容、溺愛，發(fā)現(xiàn)問題包庇、袒護(hù)；要么聲色俱厲，施以棍棒。如何以正確的方式對子女進(jìn)行家庭教育就成為一個(gè)重要的社會(huì)問題。中學(xué)生大都有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，他們認(rèn)為隨著年齡的增長，自己已經(jīng)具備足夠的能力來對自己負(fù)責(zé)。但是事實(shí)并不是這樣，所以家長應(yīng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以平等的態(tài)度對待他們，關(guān)注孩子的想法，尊重他們的人格，解決家庭生活、子女思想學(xué)習(xí)方面的問題。最后，表現(xiàn)在人生觀、價(jià)值觀的確立上。在文明程度較高的家庭中，父母的思想品德高尚，其孩子的品德也是高尚的，人生態(tài)度也能夠得到端正。

（三）學(xué)校因素

學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，它是為學(xué)生的成長和未來事業(yè)奠定文化科學(xué)知識(shí)的第一基礎(chǔ)陣地，也擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行品德塑造等重要職責(zé)。因此，外在的學(xué)校環(huán)境本身就是影響學(xué)生成長與發(fā)展的重要因素。學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)幽雅的校園、安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，這有利于他們身心的健康發(fā)展。在學(xué)校中，學(xué)生主要是通過思想品德課的教學(xué)來達(dá)到自身修養(yǎng)的提高、精神世界的升華，所以提高教學(xué)質(zhì)量與全面落實(shí)教育目標(biāo)也就成了思想品德教育的重中之重。教師是學(xué)校教育的中堅(jiān)力量，教師對學(xué)生思想品德的形成和影響是深遠(yuǎn)的。教師要起到為人師表的作用，若教師的言行舉止落落大方，學(xué)生也深受其益。相反，若教師行為失范，學(xué)生則必受其害。不僅如此，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、專業(yè)素質(zhì)等也影響著對學(xué)生進(jìn)行品德教育的工作。保守的教學(xué)觀念不僅不能凸顯出義務(wù)教育與素質(zhì)教育的根本特性，反而只會(huì)惡化學(xué)生對應(yīng)試教育的認(rèn)識(shí)。單一的教學(xué)方法使教師仍停留在傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式下，這不僅淡化了新的知識(shí)理念，同時(shí)也阻礙了學(xué)生的自主發(fā)展，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，缺少了對問題的探究性，使得思想品德教育失去了它的光彩。教師應(yīng)以熱愛學(xué)生，善于教導(dǎo)的學(xué)者身份出現(xiàn)，對學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情，是良師，更是益友，以此基準(zhǔn)進(jìn)行的思想品德教育才是真實(shí)的，引導(dǎo)學(xué)生形成的世界觀、人生觀、價(jià)值觀方才是可取的。

（四）社會(huì)因素

社會(huì)是由不同個(gè)體組成的一種社會(huì)聯(lián)系，社會(huì)因素對于學(xué)生的思想品德教育也有重要的作用。學(xué)生在生活中，無時(shí)無刻不受到社會(huì)風(fēng)氣的感染，社會(huì)風(fēng)氣的好壞直接影響著青少年的思想品德的形成。當(dāng)前，社會(huì)不良現(xiàn)象比比皆是：見利忘義、權(quán)錢交易、等現(xiàn)象嚴(yán)重，拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義蔓延，這些對中學(xué)生的正面教育形成了強(qiáng)烈的沖擊，給學(xué)生的思想、觀念、人格的形成造成很大的困惑。所以，應(yīng)正確引導(dǎo)社會(huì)輿論，敢于面對社會(huì)上的不良風(fēng)氣，讓青少年仍能夠?qū)ι鐣?huì)抱有信任感；應(yīng)當(dāng)大力宣傳雷鋒精神、郭明義精神、焦裕祿精神，通過典型塑造，讓學(xué)生明白做人的道理，審視自己，從而樂于接受品德修養(yǎng)的教育，繼承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)社會(huì)主義道德建設(shè)。

四、加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育的對策

（一）加強(qiáng)學(xué)生自身道德修養(yǎng)，錘煉道德品質(zhì)

中學(xué)是人生的第一次選拔階段，在這個(gè)時(shí)期固然可以學(xué)到一些科學(xué)知識(shí)，但這個(gè)階段更為重要的是培養(yǎng)一個(gè)人的道德素養(yǎng)與能力。學(xué)生在中學(xué)可以接觸到更多的人和事，但是由于這個(gè)階段特有的心理，在面對事物的時(shí)候總會(huì)產(chǎn)生莫名的矛盾感，或閉鎖或開放，或勇敢或怯懦，或高傲或自卑，這便要求他們能夠不斷正確認(rèn)識(shí)自我，悅納生理變化，認(rèn)識(shí)青春期心理。學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受困難和挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，形成樂觀向上的精神狀態(tài)，從而客觀地評價(jià)自己，培養(yǎng)健全人格和良好的個(gè)性品質(zhì)。在與人交往時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心、尊重、理解他人，學(xué)會(huì)與人溝通，建立和諧的人際關(guān)系。平日里，學(xué)生可以參加學(xué)校組織的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中接受感染、熏陶，豐富感情，加強(qiáng)自身的品德修養(yǎng)，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，形成良好的道德品質(zhì)。由此可見，學(xué)生思想品德的形成，不但與外界環(huán)境有關(guān)，更是與自身對品德的塑造息息相關(guān)。只有自身把握得好，個(gè)人價(jià)值才會(huì)熠熠生輝。

（二）加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會(huì)的聯(lián)系，形成教育合力

學(xué)生的思想狀況與家庭、學(xué)校、社會(huì)存在著一定的聯(lián)系。所以，要加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，在學(xué)校內(nèi)部，思想品德課教學(xué)就必須與班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合；在學(xué)校外部，必須與家庭教育、社區(qū)教育相結(jié)合。要充分發(fā)揮“三位一體”的系統(tǒng)聯(lián)系，形成教育合力。家庭對學(xué)生的教育起著潛移默化的作用。家長與學(xué)校思想品德教學(xué)的積極配合，可以更好地掌握教育子女的方法，提高科學(xué)教育子女的能力。學(xué)校也可通過舉辦講座，開展咨詢服務(wù)等多種形式，對廣大學(xué)生家庭進(jìn)行指導(dǎo)，把學(xué)校教育與家庭教育緊密結(jié)合起來。社會(huì)是一個(gè)大組織，影響著組織里的每一個(gè)人，所以社會(huì)各組織、團(tuán)體都應(yīng)為學(xué)校的品德教育貢獻(xiàn)一份力量，為學(xué)生營造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，使他們健康成長與發(fā)展。建設(shè)這樣一個(gè)系統(tǒng)，取得提高思想品德教育教學(xué)實(shí)效的綜合效應(yīng)。

（三）提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)方法

學(xué)校是進(jìn)行思想品德教育的主要場所之一，而教育工作的主體是教師，所以提高學(xué)生的思想品德教育，必須重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，找到適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

1．完善教師品德素質(zhì)教師是人類文化科學(xué)知識(shí)和一定社會(huì)道德準(zhǔn)則、行為規(guī)范的繼承者和傳播者，在社會(huì)的延續(xù)和發(fā)展中起著橋梁和紐帶的作用，他們的事業(yè)決定著我國青少年一代身心發(fā)展水平和民族素質(zhì)提高的程度。因此，教師必須重視加強(qiáng)自身的品德素質(zhì)，提高職業(yè)道德水平。教師要熱愛自己的事業(yè)，把教書育人當(dāng)作自己一生的使命。教師要加強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)，以身立教，做到言行一致，從而正確引導(dǎo)學(xué)生思想品德的發(fā)展。

2．提高教師專業(yè)素質(zhì)師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。教師是做人之道、為業(yè)之道、治學(xué)之道的傳播者，是優(yōu)秀人才的培養(yǎng)者。教師的專業(yè)素質(zhì)主要表現(xiàn)在知識(shí)素質(zhì)與能力素質(zhì)兩方面。知識(shí)素質(zhì)是教師從事教育工作的基本前提條件。教師應(yīng)當(dāng)全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)和整個(gè)知識(shí)體系的縱橫聯(lián)系，能夠做到舉一反三，融會(huì)貫通。只有當(dāng)教師所具有的知識(shí)的廣度和深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材內(nèi)容要求時(shí)，教師才能游刃有余地駕馭教學(xué)活動(dòng)，才能厚積薄發(fā)、高屋建瓴、深入淺出地將知識(shí)傳授給學(xué)生。能力素質(zhì)是教師做好教育工作的必備條件。教師要善于對課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用，注重不同學(xué)科之間的相互滲透，通過各種社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與認(rèn)同感。

3．改進(jìn)教學(xué)方法，豐富學(xué)生課外文化生活傳統(tǒng)的思想品德教育更多的是注重“言傳”，用語言來告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，不能做什么。而今，教育的教學(xué)方式在改變，教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。教師應(yīng)豐富學(xué)生的課外文化生活：在不同的環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生提出不同的問題，然后對問題進(jìn)行自主探究，從而滿足他們的物質(zhì)文化需求以及日益增長的精神文化的需求。通過活動(dòng)來提升自己的價(jià)值觀念以及社會(huì)責(zé)任感，如此，思想品德教育才能達(dá)到預(yù)想效果。

作者:安婷婷 單位:渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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［2］孟慶男，馬寶娟，譚詠梅．思想政治（品德）課程與教學(xué)論［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．

［3］肖川．《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀［M］．武漢：湖北教育出版社，2012．

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【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī) 方法 興趣

一、原因

針對現(xiàn)在初中學(xué)生英語成績兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，我們分析了一下原因，不外乎以下幾種因素：

1.智力因素

我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生學(xué)得輕松、容易，似乎一學(xué)就會(huì)、一看就懂；而另一些學(xué)生雖然花的時(shí)間多，費(fèi)的精力也多，但成績就是上不去。可見人的智力有高低之分。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用的心理因素。動(dòng)機(jī)明確的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性和主動(dòng)性就高，遇到困難時(shí)，有堅(jiān)強(qiáng)的自制力和毅力；而那些動(dòng)機(jī)不明確的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性就動(dòng)搖不定，遇到困難時(shí)，往往就產(chǎn)生畏懼情緒。

3.環(huán)境

由于大多數(shù)中學(xué)的學(xué)生對英語存在畏懼心理，容易失去信心。再加上學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響，特別是很多家長本身文化素質(zhì)不高，看不到知識(shí)的作用，對子女學(xué)不學(xué)好無所謂，尤其是英語，他們覺得只要看得懂中文，英語有何用處？這些都對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的不良影響，助長了學(xué)生的懶惰性。

4.學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要手段，其科學(xué)與否直接影響學(xué)生的成績。比如，很多小學(xué)學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生，進(jìn)入初中后逐漸分化，學(xué)習(xí)上不去。一個(gè)很重要的原因就是沒有及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，自覺能力差，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)和智力的發(fā)展。

5.教師的素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平

很多初中的教師教學(xué)水平參差不齊，有的教師本身業(yè)務(wù)水平不高；有的至今仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，喪失了語言應(yīng)有的交際功能，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

二、對策

既然影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的因素如此之多，那應(yīng)該怎樣去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手。

1.激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生剛開始學(xué)英語時(shí)，英語的教師必須不失時(shí)機(jī)地根據(jù)當(dāng)前的形勢和社會(huì)發(fā)展的趨勢，向?qū)W生講清楚學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在價(jià)值和實(shí)用價(jià)值---對他們將來的就業(yè)或達(dá)到其他目標(biāo)都是不可缺少的；其次讓學(xué)生充分感受或理解父母、教師甚至祖國對他們的厚望，并使他們堅(jiān)信，只要自己肯努力，同時(shí)講究方法，就一定能把英語學(xué)好。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中階段，教師要充分利用一切教學(xué)設(shè)備，如看錄像、聽錄音等創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)英語的的氣氛，并通過教材內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法來喚起學(xué)生的興趣。

3.指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

英語是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科。所以從一開始學(xué)習(xí)課本中出現(xiàn)的每一個(gè)單詞、短語、句型語音、語法項(xiàng)目就應(yīng)該學(xué)好。一旦發(fā)現(xiàn)缺漏，要及時(shí)補(bǔ)上。讓學(xué)生從聽、說、讀、寫幾個(gè)方面來進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)。多背誦些以段落或篇章為主的句子，逐步培養(yǎng)語感，要用時(shí)就信手拈來。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭英.課堂：請走出 “偽生成”的沼澤[J].中國教育學(xué)刊,2008(3)

[2] 周慶元,胡緒陽.如何理解學(xué)生的“全面發(fā)展”[J].教育研究，2005(7)

[3]郝若平.英語成績與成就動(dòng)機(jī)、狀態(tài)焦慮的相關(guān)研究[J].外語教學(xué)與研究，2001(2).

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【關(guān)鍵詞】教室氣氛 教師魅力 教學(xué)技巧 學(xué)習(xí)成就感

小學(xué)是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)教育。而大部份的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語都在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該多利用與教室內(nèi)活動(dòng)有關(guān)的因素，例如教室氣氛（physical condition）、教師魅力（teacher）、教學(xué)技巧（methodology）和學(xué)習(xí)成就感（success）等來引起小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。以下就從這四方面來加以探討。

一、教室氣氛

小學(xué)生學(xué)習(xí)外語時(shí)，若有心理的障礙，常常會(huì)擔(dān)心自己學(xué)不好，若要使小學(xué)生消除害怕學(xué)習(xí)成果不佳的恐懼，就應(yīng)使教室的布置和氣氛不同于其他學(xué)科，因此Georgi Laozanov他提倡了“暗示感應(yīng)教學(xué)法”。在此教學(xué)法中，小學(xué)生都坐在有軟墊且舒適有靠背的沙發(fā)椅上。椅子面向黑板排成半圓形、燈光朦朧，墻上掛著許多和教學(xué)單元有關(guān)的海報(bào)或圖片，同時(shí)教室內(nèi)也播放輕音樂或古典音樂，使小學(xué)生的心情放松，沒有壓力，教師才開始上課。

目前電視、電影、錄影帶、電腦等傳播媒體對小學(xué)生來說，有相當(dāng)大的魅力。尤其是對平時(shí)不愛讀書，喜歡看電視等傳播媒體的后進(jìn)小學(xué)生來說，影響更大。因此老師可多用電視廣告等來引起小學(xué)生的興趣，保證小學(xué)生都會(huì)發(fā)出會(huì)心的一笑，而且很容易記得這個(gè)字又能久久不忘。為了拉近和小學(xué)生之間的距離，身為老師不妨多注意小學(xué)生喜歡的偶像和流行語，并且適當(dāng)?shù)挠渺督虒W(xué)中。有時(shí)老師也可以模仿一些脫口秀的節(jié)目，自我解嘲，以制造輕松笑果。對於教室氣氛之融洽一定很有幫助。

二、教師魅力

受小學(xué)生歡迎的老師最重要的就是要能使課程有趣且本身英語能力強(qiáng)，才能做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、解釋清楚的勝任英語老師。在教學(xué)過程中教師一定要公平對待小學(xué)生，尤其是后進(jìn)的小學(xué)生因?yàn)榭荚嚳疾缓玫貌坏綄W(xué)習(xí)成就感。教師更應(yīng)拿出最大的耐心與愛心鼓勵(lì)他們多參與教學(xué)活動(dòng)，并激發(fā)其信心。如何施展魅力吸引小學(xué)生的興趣參與教學(xué)的活動(dòng)呢？對於后進(jìn)的小學(xué)生在英語課時(shí)，教師應(yīng)常用簡單的教室用語，用甜美的聲音多贊美小學(xué)生說“Very good！”、“Not Bad！”、“Great！”、“Nice”等或是常用贊成的口吻對他們說：“Yes！”，“Right”、“That’s a great idea！”等，小學(xué)生在不知不覺中也模仿學(xué)會(huì)了這些日常用語。并且擔(dān)任英語教學(xué)的老師應(yīng)多進(jìn)修，培養(yǎng)實(shí)力。對於有關(guān)教材教法新的知識(shí)皆能適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用於實(shí)際的教學(xué)中。指定作業(yè)時(shí)，一定要顧及到后進(jìn)小學(xué)生、例如可要求他們唸課文錄音，每次一定要先練習(xí)夠，并且解說清楚，他們回家才不會(huì)無從下手。教師要學(xué)習(xí)用冷靜的態(tài)度來面對小學(xué)生的錯(cuò)誤，例如碰到小學(xué)生作業(yè)拖延時(shí)，要多利用舊有經(jīng)驗(yàn)找出原因，檢討自己所出的作業(yè)是否太多或太難，絕不要輕易動(dòng)怒，更不可不分青紅皂白的責(zé)備或懲罰小學(xué)生，否則只是得到反效果，使他們討厭老師而喪失學(xué)英語的興趣。

三、教學(xué)技巧

Asher提倡的“動(dòng)作回應(yīng)學(xué)習(xí)法”（Total Physical Response）簡稱TPR。此教學(xué)法強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)任何一種語言皆應(yīng)由聽開始，而且要小學(xué)生遵照指令作身體的完全反應(yīng)。TPR教學(xué)法非常適用於后進(jìn)的小學(xué)生，因?yàn)榇朔N教學(xué)法的理念和母語學(xué)習(xí)的原理相同，兒童應(yīng)先獲得良好的聽力，然后才開始說話。聽英語后以動(dòng)作回應(yīng)，比用英語口頭反應(yīng)容易。特別是當(dāng)教室氣氛沉悶時(shí)，就利用此方法讓小學(xué)生起來動(dòng)一動(dòng)。例如（1）stand up，sit down；（2）left、right；（3）left、right、back、front；（4）change等動(dòng)作。如此一來可以振奮想打哈欠同學(xué)的精神。當(dāng)然這些活動(dòng)應(yīng)見好就收，不可持續(xù)太久，否則小學(xué)生的興趣很容易退去。

所練習(xí)的句型或會(huì)話，盡量要求熟練，求精不求多。句型的練習(xí)與生字的教學(xué)均要花費(fèi)較多的時(shí)間解釋和舉例說明。必要時(shí)要加上一些生字卡、圖片、實(shí)物等教具來幫助小學(xué)生了解，以加深印象，使抽象的觀念具體化，枯燥的練習(xí)趣味化。近年來出版商發(fā)行許多錄影帶、VCD、錄音帶，若學(xué)校有影視設(shè)備，老師可以找些適合小學(xué)生觀賞的錄影帶或VCD播放。偶而為之，小學(xué)生不但可獲得文化方面的訊息，同時(shí)也可提高學(xué)英語的動(dòng)機(jī)。

四、學(xué)習(xí)成就感

對于小學(xué)生而言，除了目標(biāo)不可訂得太高，教材需簡化之外，倘若教師能準(zhǔn)備或設(shè)計(jì)適合他們的評價(jià)方式與測驗(yàn)題型的話，將可實(shí)質(zhì)帶給小學(xué)生相當(dāng)?shù)某删透?，讓他們獲得學(xué)習(xí)的快樂與肯定。成就感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果一個(gè)重要的情感因素，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。心理學(xué)家認(rèn)為：兒童的心理發(fā)展與成就感有密切的聯(lián)系，一個(gè)充滿自信、樂意在生活中游戲中積極探索的兒童他會(huì)從一個(gè)個(gè)成功的體驗(yàn)中，特別是在具有挑戰(zhàn)性的工作中，通過從克服困難取得的成就感中獲得身心的極大愉悅，從而增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)的興趣，加速智慧的發(fā)展。我們在英語課堂教學(xué)中應(yīng)盡量為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)會(huì)務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中收獲成功，分層次設(shè)定成功目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生歸納成功的原因，注重評價(jià)，讓學(xué)生評價(jià)中體會(huì)成就感。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】中職；英語學(xué)困生；情感因素；調(diào)查研究

本文針對于中職英語學(xué)困生情感因素主要進(jìn)行如下幾個(gè)方面的分析和探討。一是，具體的分析了影響中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的情感因素主要有哪些。二是，詳細(xì)的探討了如何幫助學(xué)生建立良好的情感，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過上述兩個(gè)方面的分析和探討，進(jìn)而完成本文要呈現(xiàn)給讀者的全部內(nèi)容，下面就進(jìn)行具體的分析和介紹。

1影響英語學(xué)習(xí)的情感因素分析

1.1性格

學(xué)生的性格不同，在英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)就不同，因而學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)水平也不同。像性格開朗的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上經(jīng)常與教師和同學(xué)交流，這樣的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，對某個(gè)中職學(xué)校的所有學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，有占總學(xué)生人數(shù)60%的學(xué)生性格比較開朗，而性格開朗的這部分學(xué)生中僅僅有5%左右的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有較大的困難，平時(shí)的考試基本處于不及格的狀態(tài)。而全校學(xué)生中有40%左右的學(xué)生性格較內(nèi)向，在這部分學(xué)生中，有20%左右的學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)上有較大的困難。由此可見，性格在一定的程度上影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，很多英語學(xué)困生都是一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生。

1.2態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度在英語的學(xué)習(xí)上有著非常重要的作用，并且也是影響英語學(xué)習(xí)的一種非常重要的情感因素。在學(xué)習(xí)上，態(tài)度積極的學(xué)生一般學(xué)習(xí)英語比較的輕松，而學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生，在英語的學(xué)習(xí)上一般都有較大的困難。另外，大部分學(xué)生由于沒有考上普高，產(chǎn)生自卑的心里，更為嚴(yán)重的感覺自己是被拋棄的一類。在進(jìn)入到中職學(xué)習(xí)之后，就自暴自棄，自己放棄自己，存在著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理問題，變得敏感。而學(xué)習(xí)態(tài)度對于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用，學(xué)生只有不斷的端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極樂觀，才能夠不斷的促進(jìn)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

1.3動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素之一。通過對某中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，有些學(xué)生想要通過努力學(xué)習(xí)找到一份好的工作，有的學(xué)生努力學(xué)習(xí)是為了到更好層次的學(xué)府進(jìn)行深造，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不想辜負(fù)家長的期望。而一些英語學(xué)困生有一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是他們不具有學(xué)習(xí)上的動(dòng)機(jī)，也就是不知道自己為什么而學(xué)習(xí)，這在一定的程度上，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，在學(xué)習(xí)上也不具有積極向上的動(dòng)力，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.4外部環(huán)境中的情感因素

根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，大概有四分之一的中職學(xué)生是與親人長期分離的，很多學(xué)生獨(dú)自一人在外地求學(xué)，或者很多學(xué)生的家長在外地上班，還有一部分的中職生大多是離異單親家庭，缺少關(guān)愛，思想上存在很多問題，他們覺得社會(huì)在拋棄他們，在生活中感受不到親人的關(guān)愛，進(jìn)而導(dǎo)致很多中職生思想比較叛逆，內(nèi)心有很多缺失，他們需要很多關(guān)愛，但是卻在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中得不到更多的關(guān)愛，這也在一定程度上產(chǎn)生了更多的英語學(xué)困生。

2如何培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素

2.1與學(xué)生多進(jìn)行交流和溝通

針對于分析影響英語學(xué)困生的情感因素，教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。針對于在性格上比較內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行深入的交談，鼓勵(lì)學(xué)生對與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，在英語學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，應(yīng)該向老師尋求幫助，解決學(xué)習(xí)上的困難。針對于學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的英語學(xué)困生，教師應(yīng)該對這樣的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，與學(xué)生共同分析導(dǎo)致該學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的原因，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。針對于不具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的英語學(xué)困生，教師應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并且采取有效的方法幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，針對于一些英語學(xué)困生長期缺乏家庭的教育，缺乏親情和關(guān)愛，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，讓學(xué)生了解，教師和同學(xué)都是非常關(guān)心愛護(hù)他的，班級就是他們的另外一個(gè)家，讓學(xué)生充分的感受到集體的溫暖。另外，教師還應(yīng)該與學(xué)生的家長取得聯(lián)系，與家長進(jìn)行良好的交流，建議家長多花一些時(shí)間陪孩子，讓孩子能夠感受到家庭的溫暖，有利于促進(jìn)英語學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步。

2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者，也是語言的傳播者。教師在教學(xué)中的作用是非常的大的。教師能夠幫助學(xué)生選擇信息與環(huán)境相適應(yīng)，并駕馭行為去改變環(huán)境。學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到，在心情良好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)時(shí)思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速，而心境低沉或郁悶時(shí)，則思路阻塞、操作遲緩，無創(chuàng)造性可言。教師在實(shí)際的英語教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生情感上的特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；有些學(xué)困生缺乏與他人溝通的能力，教師可以將學(xué)困生與學(xué)習(xí)較為優(yōu)異以及善于交流的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采用互幫式學(xué)習(xí)。教師通過自己的關(guān)愛和努力喚起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師在實(shí)際的英語教學(xué)中，通過自己幽默的語言，誠摯的表情以及豐富多彩的情感信息，使學(xué)生能夠在英語的學(xué)習(xí)上，學(xué)的輕松和愉快，使學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)樹立新信心，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

2.3降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮感

很多英語學(xué)困生在英語的學(xué)習(xí)方面存在著很大的焦慮感，第一覺得英語難學(xué)，第二覺得學(xué)習(xí)英語沒有多大用處，這樣都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，長此以往形成惡性循環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)候焦慮感會(huì)大幅度增加。因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法幫助學(xué)生改變這種不良情緒的困擾，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。首先，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的情感，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生為主，不要使用訓(xùn)斥和懲罰的語言對待學(xué)生，通過尊重學(xué)生的情感能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮感。其次，教師要學(xué)會(huì)糾錯(cuò)的策略。由于英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，學(xué)生從只懂得母語到掌握英語，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長階段。為了使外語學(xué)習(xí)獲得成功，教師必然會(huì)使學(xué)生操練大量技能并不斷對學(xué)生加以測試，而在這個(gè)過程中，學(xué)生難免出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，教師需要對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，然而如果教師的糾正錯(cuò)誤的方式不對，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮和抵觸的情緒。當(dāng)學(xué)生在回答問題的時(shí)候，如果教師知識(shí)簡單的進(jìn)行對與否的評價(jià)，對于自卑敏感期的學(xué)生也容易產(chǎn)生負(fù)面的情緒；學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)，教師把他們的口頭實(shí)踐與考試一樣評估，他們的焦慮程度也會(huì)上升。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該采用一種委婉和鼓勵(lì)的方式提出，以幫助學(xué)生不斷的進(jìn)步。

3結(jié)束語

本文主要針對于英語學(xué)困生情感因素進(jìn)行了調(diào)查和研究，通過本文的探討，我們了解到，在中職英語的教學(xué)中，教師應(yīng)該全面的了解影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素，進(jìn)而采取有效的方式，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感，不斷的促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在日后的教學(xué)中，還應(yīng)該不斷的提高自身的教學(xué)水平，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，進(jìn)而創(chuàng)新出更多的情感教育的方法，不斷的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

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關(guān)鍵詞： 外語語用能力 環(huán)境因素 學(xué)習(xí)者個(gè)體因素

一、語用能力

隨著語用學(xué)的發(fā)展和深入，學(xué)生外語語用能力的形成和發(fā)展成為語際語用學(xué)中學(xué)者們研究的熱點(diǎn)。語用能力是語言能力的構(gòu)成部分之一，是學(xué)習(xí)者在語境中理解和使用目標(biāo)語言的能力，包括語言語用能力和社交語用能力兩方面。語言語用能力主要指對某一語言形式及其功能的理解和運(yùn)用；而社交語用能力則是用目標(biāo)語行使社會(huì)行為的能力，包括對交際雙方身份地位的識(shí)別、禮貌策略的運(yùn)用，等等。

對學(xué)習(xí)者而言，語用理解和語用表達(dá)是提高目標(biāo)語語用能力的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語用理解和語用表達(dá)存在較大的差距，即在從理解到表達(dá)的過程中受到多種因素的影響，從而導(dǎo)致這兩種能力間的部分脫節(jié)和發(fā)展的失衡。學(xué)者們從多個(gè)視角來看待語用能力的形成和發(fā)展，這些視角主要可分為外部環(huán)境和學(xué)習(xí)者個(gè)體兩大方面。

二、環(huán)境因素

學(xué)習(xí)者外語語用能力的形成和發(fā)展在很大程度上受到外部環(huán)境因素的影響。首先是母語文化的影響。母語遷移一直是二語習(xí)得領(lǐng)域的研究焦點(diǎn)，母語的語用遷移同樣影響著學(xué)習(xí)者外語用能力的發(fā)展。母語文化中語言使用的規(guī)則常常被學(xué)習(xí)者放到目的語的使用中。對中國的英語學(xué)習(xí)者而言，漢語文化的習(xí)俗和價(jià)值體系會(huì)影響英語語用能力的形成。如受到漢語“稱呼準(zhǔn)則”的影響，中國學(xué)生習(xí)慣用“Good morning，teacher.”來問候教師。［1］在向上司或領(lǐng)導(dǎo)表達(dá)請求時(shí)中國學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)過度使用暗示請求策略，原因是他們將漢語社會(huì)中上下級關(guān)系的概念遷移到英語中。［2］母語的負(fù)遷移現(xiàn)象常常是學(xué)者們研究的重點(diǎn)，然而不同語言所具有的語用共性是幫助學(xué)習(xí)者提高外語語用能力的另一途徑，母語的正遷移也應(yīng)作為研究重點(diǎn)之一。

其次，學(xué)習(xí)者在目的語國家停留和居住時(shí)間也會(huì)影響語用能力的發(fā)展。外語學(xué)習(xí)者需要與真正的目的語社區(qū)有充分的接觸，并且與本族語使用者有大量的真實(shí)交流，才能提高外語語用能力。在國外居住和停留的經(jīng)歷有助于學(xué)習(xí)目的語的文化和社會(huì)原則。國外研究表明在目標(biāo)語國家居住時(shí)間的長短會(huì)顯著影響學(xué)習(xí)者外語語用能力。［3］在美國居住數(shù)年的中國學(xué)生與國內(nèi)學(xué)生相比，在所生成的請求言語行為中，規(guī)約性間接策略和直接策略數(shù)量與本族語使用者更加相似；而因受漢語文化崇尚真誠、直接、簡潔的影響，國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者在提出請求時(shí)更偏好使用祈使句式。［2］

最后，語用輸入的方式不同也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語用能力的不同。語用知識(shí)的可教性得到越來越多研究的驗(yàn)證。Rose&Kasper探討了課堂環(huán)境下語用教學(xué)的若干問題，認(rèn)為語用方面的教學(xué)和指導(dǎo)對于理解和使用目標(biāo)語語用規(guī)范是必要的。［4］語用輸入方式可分為三類，即顯性教學(xué)、解決問題和隱形教學(xué)、對語用能力發(fā)展的影響。三種任務(wù)均對日本的英語學(xué)習(xí)者的能力提高有積極作用，原因是這些任務(wù)強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)結(jié)構(gòu)的語言語用和社會(huì)語用特征，并使學(xué)生對這些輸入進(jìn)行了加工。［5］對日本大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的研究發(fā)現(xiàn)，在程度最高的輸入強(qiáng)化和提供顯性元語用信息的條件下可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語用特征的有效學(xué)習(xí)，但是顯性教學(xué)的持續(xù)效果、適用對象及對語用能力發(fā)展程度的影響還有待研究和思考。［6］

三、學(xué)習(xí)者個(gè)體因素

語言學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者自身的諸多因素影響著其外語語用能力的形成和發(fā)展。大部分學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)者的語法能力對語用能力有較大的影響。小學(xué)生因受其講英語英語語言能力的限制，主要依賴直接策略實(shí)施英語要求行為，語用能力較為低下。［7］初級英語學(xué)習(xí)者與中高級英語學(xué)習(xí)者相比，較少使用輔助語，英語語用能力較低。［8］相反的觀點(diǎn)認(rèn)為二者沒有必然的聯(lián)系。［9］洪崗發(fā)現(xiàn)四年級學(xué)生的語用失誤和一年級學(xué)生的相差無幾，說明語言能力強(qiáng)的人語用能力不一定強(qiáng)。［10］

學(xué)生的語用意識(shí)也是其語用能力發(fā)展的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)中國英語專業(yè)學(xué)生的語用意識(shí)程度不高，語用意識(shí)與語用能力水平之間顯著相關(guān)。［9］所以外語教學(xué)中語用意識(shí)的培養(yǎng)對于發(fā)展學(xué)生的語用能力有重要作用。

另外，學(xué)習(xí)者的文化身份也是造成語用失誤的原因之一，影響著外語語用能力的形成和發(fā)展。近年來不少學(xué)者都試圖從文化身份視角來看待語用能力。泰國公主在學(xué)習(xí)漢語時(shí)由于其皇室身份的特殊性，在交際中即便掌握漢語“謝謝”的語用規(guī)范也不去使用它。［11］而中國大學(xué)生對自身漢語文化身份的強(qiáng)烈認(rèn)同和依賴導(dǎo)致使用英語時(shí)的語用失誤。［12］學(xué)習(xí)者在用目標(biāo)語進(jìn)行交際時(shí)，其個(gè)體的特殊身份或母語文化身份都會(huì)成為他們主動(dòng)或故意出現(xiàn)語用失誤的誘因。

學(xué)習(xí)者的性格是影響語用能力發(fā)展的因素。研究發(fā)現(xiàn)外向型學(xué)習(xí)者的外語語用能力顯著高于內(nèi)向型學(xué)習(xí)者，而且，性格越外向，其語用能力水平越高，性格越內(nèi)向，語用能力水平越低。［13］這主要是由于外向型性格的人往往更善言談，有更強(qiáng)的社交能力。除此之外，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、個(gè)性特征和性別差異都會(huì)對語用能力的發(fā)展有一定影響，中國國內(nèi)在這些領(lǐng)域的研究有限，有待更多學(xué)者涉足。

四、結(jié)語

本文從外部環(huán)境和學(xué)習(xí)者個(gè)體兩方面分析了影響學(xué)生外語語用能力形成和發(fā)展的主要因素。要提高學(xué)生的外語語用能力，一方面要注重創(chuàng)造外語語言環(huán)境和加強(qiáng)外語教學(xué)，另一方面要關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體身份特征，只有外因與內(nèi)因的共同作用才能發(fā)展學(xué)生的語用能力。然而，國內(nèi)在此領(lǐng)域的研究數(shù)量還不多，特別是在外語課堂教學(xué)、漢語和漢文化對中國學(xué)生外語語用能力的影響方面。中國有著數(shù)量巨大的外語學(xué)習(xí)者，研究他們的外語語用能力發(fā)展及其因素有著重大意義。

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中職生德育的必要性

中職生一般是年齡在15歲至19歲的孩子。相對于普通高中的學(xué)生，中職學(xué)校的學(xué)生大部分源于初中分流和社會(huì)回流的學(xué)生，他們?nèi)鄙傧到y(tǒng)的學(xué)習(xí)教育，道德觀念淡薄，是非辨別力差，自卑心理嚴(yán)重，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。甚至有些學(xué)生把上學(xué)讀書當(dāng)成是來“混日子”，各方面放低了對自己的要求。就一些中職院校而言，學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)差，依賴性強(qiáng)，勞動(dòng)觀念淡薄。日常生活中，隨地吐痰，臟話連篇，課桌文化等不良現(xiàn)象隨處可見。

總的來說，中職生的道德素質(zhì)參差不齊，離不開他們生長的家庭因素。家庭是孩子生活和成長的第一場所，父母的言傳身教對孩子的健康成長至關(guān)重要，所以要改善中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的道德，需要家庭的配合，因此做好對家庭因素的分析是我搞好職業(yè)學(xué)校德育的一個(gè)重要因素。

家庭因素分析

有這樣一則公益廣告：一位母親給自己的母親洗腳，被年幼的兒子看見。不一會(huì)兒，這個(gè)孩子也端著一盆水，請媽媽洗腳。情節(jié)簡單，卻折射了一個(gè)深刻的道理：父母是孩子的第一任教師。所以家庭氛圍、家庭結(jié)構(gòu)、家長的言行以及教育方式等都是影響中職生道德素質(zhì)的重要因素。

家庭教育因素的影響 孩子一出生，父母就肩負(fù)著諸多使命。首當(dāng)其沖的是對孩子的教育。但由于家長德育觀念的淡薄導(dǎo)致很多家庭走進(jìn)了誤區(qū)，不但沒有發(fā)揮其自身優(yōu)勢，反而給學(xué)校的德育帶來了一定的阻礙。比如，很多家長重智輕德，為了適應(yīng)社會(huì)的需求，滿足自己的虛榮心，在教育子女的過程中，側(cè)重其智育的發(fā)展，把學(xué)習(xí)成績、有一技之長當(dāng)作成才的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了道德品質(zhì)的教育，導(dǎo)致學(xué)生只知道學(xué)習(xí)，缺乏榮譽(yù)觀念、集體觀念、道德觀念。據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)信息的反饋，這種功利性的教育觀念使學(xué)生在工作時(shí)通常以賺錢多少為準(zhǔn)則，而不考慮自己從事的工作是否正當(dāng)合法。

家庭環(huán)境因素的影響 家庭是學(xué)生成長的搖籃。幸福美滿的家庭環(huán)境，是學(xué)生道德發(fā)展的重要條件。就目前中職生的家庭環(huán)境而言，大部分家庭是獨(dú)生子女，家庭與家庭之間相對獨(dú)立，生活在這種家庭中，沒有兄弟姐妹的相處，也失去了與同齡人交流的機(jī)會(huì)。導(dǎo)致中職生缺乏學(xué)習(xí)尊重、合作的機(jī)會(huì)，使他們變的自私自利，沒有尊重的概念，不懂得合作與分享，萬事以我為中心。而“四二一綜合癥”家庭結(jié)構(gòu)，也使他們養(yǎng)成了衣來伸手，飯來張口的壞習(xí)慣。部分生活在單親家庭的孩子因?yàn)槿狈彝サ臏嘏瑳]有安全感，很容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，早戀、拉幫結(jié)派。這些不僅影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)造成嚴(yán)重的社會(huì)問題。

提高德育素養(yǎng)的家庭對策

對孩子進(jìn)行教育是父母不可推卸的責(zé)任。父母與孩子朝夕相處，他們的一言一行對孩子道德發(fā)展都起著潛移默化的影響。所以家庭比學(xué)校更能行之有效。

樹立正確的家庭教育觀念，采用正確的教育方法 更新教育觀念，堅(jiān)持以人為本，轉(zhuǎn)變重智輕德的教育理念，克服“代償心理”。針對中職生的年齡及性格特點(diǎn)，關(guān)注家庭成員關(guān)系、家庭特點(diǎn)，因時(shí)、因地、因人而異，在掌握了科學(xué)的教育方法的同時(shí)，創(chuàng)造性地選擇和運(yùn)用家庭教育方法。多鼓勵(lì)孩子，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立自信，培養(yǎng)他們勤勞吃苦的精神。

營造良好的家庭環(huán)境 優(yōu)化德育環(huán)境，必須優(yōu)化中職生成長的家庭環(huán)境。家長要正確評價(jià)和對待獨(dú)生子女，相信孩子，多給他們與同齡人交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)減少夫妻之間的爭吵，給孩子一個(gè)好的家庭氛圍。單親家庭中，父親或者母親要盡量滿足中職生在精神和心理上的空缺，讓孩子感覺到家庭的溫暖，避免在生活上放任自己，進(jìn)而減少一些社會(huì)問題，讓學(xué)生在溫馨的家庭環(huán)境中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

加強(qiáng)與學(xué)校、社會(huì)的合作 做好中職學(xué)生的德育工作，除了學(xué)校開展德育課程外，還需要家庭、社會(huì)的配合。因此，家長要擺正自己的位置，提高自身素養(yǎng)，全天候地與學(xué)校保持溝通，與教師交流，了解中職生在品德方面存在的問題，利用自身優(yōu)勢，及時(shí)采取措施予以糾正，進(jìn)而達(dá)到全面提高德育素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞:香樟樹；樹高；樹冠；影響；因素

中圖分類號(hào)：K928.73 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

香樟樹是樟科常綠大喬木，樟樹材質(zhì)優(yōu)良，有香氣，是上等的建筑、家具、工藝的良材，樟樹的樟腦和樟油廣泛用于工藝、代工、醫(yī)藥和國防工業(yè)，此外香樟樹由于易栽、易成活等特點(diǎn)，還是“四化”中綠化的優(yōu)良樹種。香樟目前多種植在城市，城市土地板結(jié)，更易受到水分脅迫，嚴(yán)重影響香樟生長；但水分過多時(shí)，會(huì)影響香樟根系呼吸及生長，容易造成爛根和疾病發(fā)生。因此，對影響其生長與發(fā)育的因素進(jìn)行研究是十分有必要的。

1 材料與方法

1.1 試驗(yàn)材料

全年氣溫變化的特點(diǎn)是冬暖夏熱，春秋溫和。屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，季風(fēng)明顯、四季分明、氣候溫和、夏雨集中。試驗(yàn)選取5個(gè)香樟樣地的樹木，即為5個(gè)處理，每個(gè)處理設(shè)置3個(gè)重復(fù)，共選定15棵樹。

1.2 測定內(nèi)容

(1)土壤含水量測定

采用烘干稱重法測定，土壤含水量(分析基):W(%)=［(W1－W2)/(W1一W3)］×100。土壤含水量(干基):W(%)=［(W1－W2)/(W2一W3)］×100。其中:W為所測樣品的土壤含水量，W1為烘干前土壤樣品重量，W2為烘干后土壤樣品重量，W3為培養(yǎng)皿重量。

(2)土壤容重測定

土壤容重采用環(huán)刀法測定，環(huán)刀容積100cm3。

(3)生長量測定

用測高儀測量樟樹的樹高和冠高，用胸徑尺測量樟樹的胸徑和地徑，用卷尺測定冠幅，用游標(biāo)卡尺測定新梢的粗度，用鋼尺測量葉的長度、寬度、新梢長度。用電子天平測量新梢的重量。

1.3 所需儀器

1/1000電子天平、高枝剪、SRC－110型測高儀、自封袋、烘箱、大號(hào)培養(yǎng)皿、環(huán)刀、環(huán)刀托、削土刀、土鏟、鋁盒等。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析

以重復(fù)試驗(yàn)研究的結(jié)果為基礎(chǔ)，采用Excel2003軟件作圖，用DPSv7.05統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行方差分析和多重比較。

2 結(jié)果與分析

2.1 5個(gè)樣地土壤容重和含水量比較

(1)土壤含水量

土壤是植物生存不可缺少的因子，它供應(yīng)和協(xié)調(diào)植物生長所需的養(yǎng)分、水分和空氣，是植物生長的基礎(chǔ)。本研究選擇香樟樣地，對其土壤含水量進(jìn)行了測定，結(jié)果見表1。

從表1中可以看出，不同樣地的土壤含水量(分析基)為15.43%～17.98%、土壤含水量(干基)為18.25%～21.93%。方差分析結(jié)果表明，本試驗(yàn)所選不同樣地的土壤含水量分析基和干基差異均達(dá)到極顯著水平(P=0.002＜0.01，P=0.0032＜0.01)。多重比較分析結(jié)果表明，1、3、4號(hào)樣地與2、5號(hào)樣地的土壤含水量差異顯著。

表1 不同樣地的土壤含水量及方差分析

(2)土壤容重

土壤的物理性質(zhì)與植物的生長狀況密切相關(guān)，一般容重較大，土壤比較板結(jié)，不利于植物生長，本試驗(yàn)所選的5個(gè)生長差異顯著的香樟樣地土壤容重測定結(jié)果見表2。

表2 不同樣地的土壤容重多重比較及方差分析

由表2可以看出，1～5號(hào)樣地的土壤容重依次為1.42g/cm3、1.50g/cm3、1.23g/cm3、1.35g/cm3、1.57g/cm3。方差分析結(jié)果表明，本試驗(yàn)所選樣地的土壤容重存在一定的差異，但差異未達(dá)到顯著水平(P=0.145＞0.05)。

2.2 土壤容重和含水量對香樟生長的影響

(1)土壤容重與香樟生長的關(guān)系

1)樹高及樹冠生長量。土壤容重是土壤的重要屬性之一，反映了土質(zhì)狀況、土壤松緊程度和空隙密度等整體性質(zhì)。土壤容重不同，直接或間接的影響土壤水、肥、氣、熱等狀況，從而影響肥力的發(fā)揮和植物的生長。植物根系在不同容重土壤中的生長發(fā)育對根冠養(yǎng)分吸收有著重要的影響，有可能成為作物產(chǎn)量的一個(gè)重要限制因子。不同土壤容重對樹高及樹冠生長量的影響差異見圖1所示。

圖1 不同土壤容重對樹高及樹冠生長量的影響

通過圖1可以看出，隨著土壤容重的升高，樹高從7.27m下降到5.80、冠幅從4.18m下降到2.00m；當(dāng)土壤容重為1.23g/cm3時(shí)樹高及樹冠生長量指標(biāo)達(dá)到最大值，說明土壤容重在1.23g/cm3左右時(shí)，樹木生長良好，而當(dāng)土壤容量增大到1.50g/cm3時(shí)，樹木的冠幅、冠高、樹高等生長量會(huì)大幅下降。

2)胸徑、地徑生長量。胸徑，又稱干徑，指喬木主干離地表面1.3m處的直徑。地徑是指樹(苗)木距地面30cm處測量所得的樹(苗)干直徑，與米徑、胸徑相類似，通常用于表示樹木、苗木的規(guī)格。不同土壤容重對樹干長量的影響差異見圖2所示。

圖2 不同土壤容重對樹干生長量的影響

從圖2可以看出，隨著土壤容重的增加，胸徑及地徑呈下降趨勢，可見土壤容重越大，越不利于樹干材積生長量的積累。土壤容重在1.23g/cm3的時(shí)候，樹木的胸徑和地徑分別達(dá)到最大值13.65cm、18.73cm，之后隨著土壤容重的增加，胸徑和地徑逐漸減小，當(dāng)土壤容重達(dá)1.57g/cm3的時(shí)候，胸徑達(dá)到最小值9.38cm。

(2)土壤含水量與香樟生長的關(guān)系

土壤水分過少時(shí)，土壤溶液濃度過高，會(huì)造成根系吸水困難，致使須根干枯，產(chǎn)生“燒須”現(xiàn)象；水分過多，影響根系呼吸及生長，引起乙醇等有害物質(zhì)的積累，同時(shí)厭氧菌活動(dòng)旺盛，容易造成爛根和疾病發(fā)生，可見土壤水分過多或過少都不利于植物生長。

1)樹高生長量。植物正常的生長發(fā)育需要適宜的土壤及其含水量，由圖3可知，隨著土壤含水量的增加，樹高呈現(xiàn)出先上升后下降的趨勢。當(dāng)土壤含水量在15.43%～16.34%時(shí)，樹高從6.40m上升到最大值7.27m，之后隨著土壤含水量的增加，樹高銳減，土壤含水量達(dá)到最大值17.98%時(shí)，樹高值最小，為5.80m。

圖3 土壤含水量對樹高的影響

方差分析結(jié)果表明，不同土壤含水量下樹高之間的差異達(dá)到顯著水平(P=0.0310＜0.05)。多重比較分析結(jié)果表明，土壤含水量為16.34%時(shí)的樹高與含水量為17.52%、17.98%時(shí)的樹高之間差異顯著，與其他含水量下的樹高差異不顯著。

2)樹冠生長量。影響樹冠生長的因素很多，主要有樹的品種、當(dāng)?shù)亟邓恳约爸苓叚h(huán)境等。降水較，樹冠大有利于水分的蒸發(fā)，反之則會(huì)小，以保存水分；周邊植物多，樹為了爭奪陽光，則更加向高大生長?？梢娡寥篮康亩嗌賹涔诘纳L起著決定作用。不同土壤含水量對香樟樹冠生長量的影響見圖4。

圖4 不同土壤含水量對樹冠生長量的影響

由圖4可以看出，隨著土壤含水量的增加，香樟冠高和冠幅的變化趨勢為正拋物線型，即呈現(xiàn)上升后下降的趨勢，當(dāng)土壤含水量為16.34%時(shí)，冠高和冠幅均分別達(dá)到最大值。出現(xiàn)這種情況的原因可能是，土壤含水量低時(shí)，根部呼吸困難；土壤含水量高時(shí)，土壤透氣性差，不利于根部生長，適當(dāng)失水可增加土壤的透氣性，有利于植物根系吸收水分供給樹木生長。

方差分析和多重比較分析結(jié)果表明，不同土壤含水量下香樟冠幅、冠高之間的差異均達(dá)極顯著水平(P=0.0001＜0.01，P=0.0079＜0.01)；前3個(gè)土壤含水量影響下的香樟冠幅之間的差異性顯著，但與后2個(gè)土壤含水量影響下的香樟冠幅之間差異性不顯著；土壤含水量為16.34%時(shí)的香樟冠高與其余4個(gè)土壤含水量影響下的香樟冠高之間的差異性顯著，后者冠高之間的差異性不顯著(表3)。

表3 不同土壤含水量下冠幅的方差分析

圖5 不同土壤含水量對樹干生長量的影響

3)地徑、胸徑生長量。由圖5可以看出，隨著土壤含水量的增加，地徑及胸徑均呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢，當(dāng)土壤含水量達(dá)到16.34%時(shí)，胸徑達(dá)到最大值13.65cm、地徑也達(dá)到最大值18.73cm；同樣的土壤含水量下，地徑值大于胸徑值。而隨著土壤含水量的增加或者減少，胸徑和地徑也隨之減少。說明土壤水分過多或過少都不利于樹木生長，含水量在16.34%左右的時(shí)候，香樟長勢最佳，而少于或者大于這個(gè)值時(shí)，香樟?xí)驗(yàn)樗诌^多或者缺水而導(dǎo)致長勢差。

表4 不同土壤含水量下地徑的方差分析

通過表9和表11的方差分析結(jié)果可以看出，不同土壤含水量對樹木胸徑和地徑的影響差異比較大，不同土壤含水量下香樟地徑之間差異達(dá)極顯著水平(P=0.0001＜0.01)，胸徑之間差異亦達(dá)極顯著水平(P=0.0063＜0.01)。多重比較分析結(jié)果表明，土壤含水量為15.43%和15.63%下的香樟地徑之間差異不顯著，但后4個(gè)土壤含水量影響下的香樟地徑之間的差異性顯著；土壤含水量為16.34%時(shí)的香樟胸徑與其余4個(gè)土壤含水量影響下的香樟胸徑之間的差異性顯著，后者胸徑之間的差異性不顯著(表4)。

3 結(jié)論

通過本文的研究我們知道了，土壤含水量與樹木生長之間并不是呈正比例關(guān)系，并非澆水越多就好。因此，在生產(chǎn)中，要根據(jù)樹木生長的需要來決定，不要盲目澆水。本文的研究成果一定程度上能指導(dǎo)今后香樟樹的栽植,避免因香樟樹的死亡造成資源和人物力的浪費(fèi)。

參考文獻(xiàn)