導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

旅游管理方面的企業(yè)需要的工作崗位，很多都是要求學(xué)生具有一定的實(shí)踐能力，實(shí)踐能力是提升，是培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才的關(guān)鍵。旅游管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，是比較適合提高學(xué)生實(shí)踐能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂在旅游管理專業(yè)課程中有一定的應(yīng)用價(jià)值與研究價(jià)值，符合提升旅游管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，最早應(yīng)用于美國的高中化學(xué)教師，在高中化學(xué)課上應(yīng)用取得一定的效果?，F(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到高校的一種教學(xué)模式，現(xiàn)在各個(gè)高校都在嘗試在課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中，課堂上學(xué)生成為主角，教師主要起到組織教學(xué)、管理教學(xué)、輔導(dǎo)答疑作用。由傳統(tǒng)的講授知識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂能順利進(jìn)行，學(xué)生課前要做到充分預(yù)習(xí)，只有學(xué)生對(duì)課上內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)，才能在課堂上成為主角，能主動(dòng)提出問題，分析問題、解決問題，提高課堂的效果。

二、適用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式課程的特點(diǎn)

（一）實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)

旅游管理專業(yè)核心課程基本都具有實(shí)踐型和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，是比較適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生需要掌握基本理論知識(shí)與一些基本實(shí)踐技能，這是利用翻轉(zhuǎn)課堂能有效進(jìn)行的前提，學(xué)生對(duì)于一些理論性比較強(qiáng)的課程，尤其涉及一些數(shù)學(xué)、邏輯、經(jīng)濟(jì)等一些n程，學(xué)生理解比較困難，不適應(yīng)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，利用傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式，可能效果更好一些。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，課程內(nèi)容特點(diǎn)，科學(xué)合理的進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不是萬能的，必須符合學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，合理利用新的教學(xué)模式，提高課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果。

（二）參與性較強(qiáng)

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程必須具有一定的參與下，翻轉(zhuǎn)課堂最大特點(diǎn)就是師生互動(dòng)性好，課堂氣氛活躍，有利于提高學(xué)生實(shí)踐技能。但是旅游管理專業(yè)不是所有課程都具有很強(qiáng)的參與性，翻轉(zhuǎn)課堂必須讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為課堂主角，教師搭建教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在其平臺(tái)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的實(shí)踐技能。參與性強(qiáng)的課程，一般在內(nèi)容方面與學(xué)生的知識(shí)背景有一定的交集，或者會(huì)涉及到學(xué)生感興趣的方面，如其有利于解釋社會(huì)熱點(diǎn)，或者有一定的實(shí)用性等等。參與必須教學(xué)內(nèi)容，參與的內(nèi)容多數(shù)學(xué)生有所了解，學(xué)生對(duì)知識(shí)還有一定的見解，這樣學(xué)生能積極主動(dòng)去參與課堂教學(xué)，不是被動(dòng)的去參與，為了參與教學(xué)而教學(xué)，這樣就失去翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意義，不能達(dá)到課堂教學(xué)參與效果。因此教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容要科學(xué)的選擇，不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必須科學(xué)準(zhǔn)確利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。

（三）課程內(nèi)容具有開放性

課程內(nèi)容的開放性，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容過程中，在知識(shí)掌握和應(yīng)用方面，不是只能通過死記硬背或者標(biāo)準(zhǔn)答案的考核方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。討論的內(nèi)容沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生根據(jù)自己思維去討論，學(xué)生可能從不同層面討論教學(xué)內(nèi)容，利用其發(fā)散思維去思考問題，去解決問題，這樣有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是旅游管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的重要指標(biāo)，創(chuàng)新能力的提升有利于提高學(xué)生就業(yè)能力，符合現(xiàn)代高等教育發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)在高校都在研究如何提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以適合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下旅游管理專業(yè)課程體系

根據(jù)旅游管理專業(yè)課程特點(diǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用效果分析，對(duì)旅游管理專業(yè)課程進(jìn)行分析如圖1所示：

篇2

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高校教學(xué) 動(dòng)漫教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）11（b）-0090-02

在信息化和數(shù)字化時(shí)代，越來越多的新技術(shù)、新理念和新方法開始滲透到了人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字技術(shù)、新媒體技術(shù)作為主要技術(shù)形態(tài)的現(xiàn)代技術(shù)教育改革具有較強(qiáng)的吸引力和創(chuàng)新性，這一系列技術(shù)的應(yīng)用無疑在教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)模式等多個(gè)層面上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入無疑成為教學(xué)革新的重要產(chǎn)物。在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域中，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個(gè)典型的舶來品，這一個(gè)來自于美國的教學(xué)形態(tài)，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著很大的差別，主要是利用快捷、高效的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)環(huán)境，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)延伸成為學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重要平臺(tái)，而后將教學(xué)知識(shí)融入探究的過程中進(jìn)行思考、探討和探索，形成傳統(tǒng)教學(xué)“教與學(xué)”的“翻轉(zhuǎn)”。在動(dòng)漫課堂教學(xué)中，由于這一學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)是建立在動(dòng)漫知識(shí)、軟件操作和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等多個(gè)維度之上的，傳統(tǒng)的“老師講解+學(xué)生操作”的教學(xué)模式難以發(fā)揮出學(xué)生自身的積極性和主動(dòng)性，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則是將學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐作為中心所在，將教師、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段作為輔內(nèi)容，真正地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主練習(xí)，構(gòu)成一個(gè)嶄新的教學(xué)體系。[1]

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

縱觀課堂教學(xué)的內(nèi)在過程，信息傳遞和信息接收成為兩個(gè)主要的階段，而兩個(gè)階段則分屬于不用的教學(xué)主體，如何使其緊密地融合起來則成為教學(xué)效能提升的關(guān)鍵所在。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師主要是利用教材、黑板和多媒體教學(xué)手段將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而后通過設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)，以充分完成信息內(nèi)化和知識(shí)吸收活動(dòng)。從傳統(tǒng)教學(xué)過程來看，教師與學(xué)生兩個(gè)主體的活動(dòng)是分離的，信息傳遞和消化吸收也處于較為明顯的兩個(gè)獨(dú)立過程中，至于個(gè)性化學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和思考探究等內(nèi)容則被忽略掉了。與之不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂則是力圖將學(xué)生、教學(xué)過程和教師緊密融合起來，將教與學(xué)、思考與實(shí)踐有效聯(lián)系起來，借助于互聯(lián)網(wǎng)、視頻、教學(xué)平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)軟件來推動(dòng)自學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)消化的多元融合。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念是典型的舶來品，其2007年產(chǎn)生于美國之后便得到了快速傳播與廣泛關(guān)注，在諸多教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)科目中進(jìn)行了實(shí)踐，并取得了十分成熟的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。從目前國內(nèi)的教學(xué)應(yīng)用來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式尚處于較為初級(jí)的階段，較少地應(yīng)用在實(shí)踐中，而動(dòng)漫課堂教學(xué)則是少數(shù)幾個(gè)重要的領(lǐng)域之一。在動(dòng)漫課堂教學(xué)之類的實(shí)踐性較強(qiáng)的領(lǐng)域，知識(shí)的技術(shù)性、應(yīng)用性是重要的教學(xué)方面，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無疑是將知識(shí)理論、探究學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐等內(nèi)容融合起來，大大提升教學(xué)的效能和質(zhì)量。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校動(dòng)漫課程中的構(gòu)建優(yōu)勢(shì)

高校動(dòng)漫教學(xué)是一個(gè)教學(xué)多元的構(gòu)成體系，學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的動(dòng)漫知識(shí)、操作技巧和設(shè)計(jì)方法，還要具備掌握動(dòng)漫知識(shí)和應(yīng)用的基本能力，實(shí)現(xiàn)思維能力和實(shí)踐能力的全面提升。然而，動(dòng)漫知識(shí)的內(nèi)部構(gòu)成往往是較為抽象、多元，傳統(tǒng)的“板書+講解”的教學(xué)方法會(huì)使得抽象的知識(shí)難以理解，影響了教學(xué)效果的提升。然而，探究性課堂教學(xué)的引入會(huì)使得這一現(xiàn)狀得到及時(shí)改觀，其教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 提升動(dòng)漫教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的是，“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)先設(shè)定的環(huán)境中展開自主思考、探索和實(shí)踐，使得學(xué)生的主體意識(shí)和問題意識(shí)逐漸凸顯出來，并且根據(jù)自身的疑問展開學(xué)習(xí)過程。由于在這一教學(xué)過程中具有更多的主動(dòng)性和自，學(xué)生便可以充分展開探索活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣、樂趣也被調(diào)動(dòng)了起來。同時(shí)，探究式教學(xué)更加注重教學(xué)的過程，這一過程可以給學(xué)生帶去很多的歡樂，有助于對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2.2 擴(kuò)充動(dòng)漫課堂教學(xué)情境，構(gòu)造靈動(dòng)、活躍的課堂形態(tài)

在“翻轉(zhuǎn)”課堂上的教學(xué)形式十分靈活，教師可以充分根據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要和不同階段的教學(xué)要求展開設(shè)置，使之形成一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程。這一點(diǎn)在探究主題上可以看出，教師既可以針對(duì)于整個(gè)教學(xué)單元設(shè)置主題；還可以針對(duì)于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，獲得從問題到結(jié)論的全面探究；甚至于根據(jù)日常生活中常見生活現(xiàn)象的探究活動(dòng)而進(jìn)行的設(shè)置，也是重要的教學(xué)切入點(diǎn)。與此同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)的主導(dǎo)思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)有著較大的差異，既有常見的總結(jié)歸納式、演繹式，還有類比式、調(diào)查式、發(fā)散思維式等，這些內(nèi)容無疑是學(xué)生平常所見不到的。

2.3 以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)

在動(dòng)漫“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)過程中，學(xué)生一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)接受的地位，以更為積極、主動(dòng)的地位呈現(xiàn)出來，并且積極接受學(xué)生指導(dǎo)和引領(lǐng)，自主性地完成教學(xué)過程。就動(dòng)漫教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容涉及較多的原理、操作技巧和注意事項(xiàng)，為了使得這一系列內(nèi)容得到實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)生可以在一定的情境下自己動(dòng)手查資料、做實(shí)驗(yàn)、做驗(yàn)證，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的主體地位被充分激發(fā)出來，可以借助于這一教學(xué)過程充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的成長無疑是具有重要作用的。

2.4 W習(xí)資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化，改進(jìn)傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)環(huán)境

在動(dòng)漫翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)主體可以充分利用多媒體教學(xué)平臺(tái)展開教學(xué)構(gòu)建，有效地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)資源收集模式，利用動(dòng)態(tài)化的信息資源形態(tài)，將動(dòng)漫教學(xué)相關(guān)的視頻資料、書籍文獻(xiàn)、講座資料等集聚到平臺(tái)上來，使得教學(xué)課堂完成了由紙質(zhì)媒介向電子化大眾媒介轉(zhuǎn)化的過程。在具體的轉(zhuǎn)化過程中，動(dòng)漫有關(guān)的課堂教學(xué)、教學(xué)資料、動(dòng)漫教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容可以為學(xué)生所隨時(shí)觀看、了解和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的輔助。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在動(dòng)漫教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1 構(gòu)建起開放式的“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)過程

在動(dòng)漫教學(xué)環(huán)境構(gòu)建過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的平臺(tái)應(yīng)用呈現(xiàn)出了多元化的方向，將開放式教學(xué)理念、教學(xué)思路和教學(xué)方向融合起來，使其在虛擬化的教學(xué)環(huán)境中，為學(xué)生的動(dòng)漫學(xué)習(xí)提供更多富有興趣、形式多樣、高效互動(dòng)的資源形態(tài)，使其在取舍、判斷、吸收、分享信息過程中獲得其他教學(xué)形式所難以獲得的教學(xué)體驗(yàn)過程。當(dāng)然了，將翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)引入動(dòng)漫教學(xué)環(huán)境構(gòu)建中來有著十分明確的目標(biāo)，那便是：將這一平臺(tái)所具有的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、虛擬教學(xué)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢(shì)和動(dòng)漫教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建緊密融合起來，實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)漫教學(xué)體系構(gòu)建的拓展、延伸和完善，使之形成一個(gè)融合多種數(shù)字化教學(xué)理念、個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐、體驗(yàn)式情景構(gòu)建的教學(xué)空間形態(tài)。[2]

3.2 利用翻轉(zhuǎn)課堂線上組織優(yōu)勢(shì)進(jìn)行動(dòng)漫實(shí)踐活動(dòng)的重新構(gòu)建[3]

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在動(dòng)漫課堂上的應(yīng)用與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教師將以往在課堂上面教授的關(guān)于該節(jié)課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以及重、難點(diǎn)內(nèi)容，通過翻轉(zhuǎn)課堂線上優(yōu)勢(shì)――“網(wǎng)絡(luò)視頻”的創(chuàng)新模式來詳細(xì)表達(dá)，使學(xué)生明確該節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容。同時(shí)，教師在視頻創(chuàng)新的過程當(dāng)中要考慮到不同班級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)、差異與學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而設(shè)置有針對(duì)性的個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。

其次，在動(dòng)漫知識(shí)教學(xué)過程中，教師發(fā)揮以學(xué)生為主體的現(xiàn)代課堂教學(xué)理念，將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容融入小組學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到所學(xué)主題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開主題討論，過程包含：發(fā)現(xiàn)創(chuàng)建主題、建立獨(dú)立觀點(diǎn)產(chǎn)生結(jié)論，以及自主討論等基礎(chǔ)方面。這一過程中，學(xué)生可以發(fā)表自己的見解、觀點(diǎn)、主張，提升學(xué)生在語言表達(dá)、邏輯思維和自由思想等方面的能力。另一方面，老師可以了解學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的情況，使后續(xù)課程內(nèi)容強(qiáng)化更具有針對(duì)性。

最后，在教學(xué)環(huán)節(jié)中的評(píng)價(jià)與總結(jié)階段，老師將課前錄制好的教學(xué)視頻再次展示給學(xué)生，鞏固共享教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，幫助學(xué)生吸收理解該節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的真正意義，使教學(xué)內(nèi)容得到升華與加深。其間，利用課堂時(shí)間將學(xué)生分組進(jìn)行知識(shí)討論，這樣既了解了學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況，也能真正發(fā)揮課堂的作用。

3.3 通過翻轉(zhuǎn)課堂的多元互動(dòng)、立體表現(xiàn)來完成動(dòng)漫教學(xué)體驗(yàn)過程

首先，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入動(dòng)漫創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐中，主要采用的教學(xué)模式為“課外學(xué)知識(shí)，課內(nèi)互動(dòng)”，以實(shí)現(xiàn)定制創(chuàng)作項(xiàng)目任務(wù)為先導(dǎo)，設(shè)定好校內(nèi)資源數(shù)據(jù)庫，啟發(fā)學(xué)生通過校內(nèi)數(shù)據(jù)庫與校外各方面信息可獲取資源，自行收集任務(wù)相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)，從而打下良好的自學(xué)基礎(chǔ)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師主要通過電子郵箱、社交化移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、手機(jī)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)作方向和內(nèi)容有機(jī)設(shè)置，使自學(xué)活動(dòng)有的放矢。

其次，在應(yīng)用過程中，大量互動(dòng)、高效、嵌入式的課程教學(xué)資源與實(shí)時(shí)在線指導(dǎo)成為其重要特點(diǎn)之一，隨著這一技術(shù)模式的引入，多元化互動(dòng)、立體表現(xiàn)的動(dòng)漫教學(xué)平臺(tái)也在逐漸構(gòu)成。在這一教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂成功地互動(dòng)可以盡情發(fā)揮，為學(xué)生的動(dòng)漫學(xué)習(xí)過程加入在線互動(dòng)、廣域信息搜索、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源觀摩，使得廣大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中享受動(dòng)漫學(xué)習(xí)的快樂。

最后，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生之前的自學(xué)情況，通過檢查動(dòng)漫創(chuàng)作任務(wù)、指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)作品，教學(xué)講評(píng)與總結(jié)相結(jié)合的方法來完成教學(xué)任務(wù)。后期的檢查、指導(dǎo)和講評(píng)的工作比較關(guān)鍵，目的在于練習(xí)老師講解的創(chuàng)作方法，訓(xùn)練動(dòng)漫應(yīng)用能力。

4 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在動(dòng)漫課堂教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)過程，這一過程中需要學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)資源體系展開，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、接受、理解和應(yīng)用的有效融合，構(gòu)建起教與學(xué)有效互動(dòng)、教師與學(xué)生多元融合的“翻轉(zhuǎn)”過程。當(dāng)然了，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師的角色日趨關(guān)鍵，不再是單一的教學(xué)講授主體，而是成為了教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者、指導(dǎo)者和參與者，這種角色的“翻轉(zhuǎn)”成為教學(xué)體系構(gòu)建的關(guān)鍵所在，也是“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)

[1]_敏捷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

篇3

【摘 要】本研究在分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對(duì)該模式下教師、學(xué)生和家長在教學(xué)中的角色和作用進(jìn)行了詳細(xì)闡述，同時(shí)也將該模式應(yīng)用于筆者所參與的“天云項(xiàng)目”中，從而在研究和實(shí)踐中對(duì)其不斷檢驗(yàn)、修正和完善。

關(guān)鍵詞 教學(xué)實(shí)踐；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；效果

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2014）02-0044-04

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，在過去的一兩年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在化學(xué)課上的嘗試。他們錄制了教學(xué)視頻讓學(xué)生回家觀看，初衷是幫助缺課的學(xué)生，但他們逐漸發(fā)現(xiàn)這種“學(xué)生回家自學(xué)，課堂上解決問題”的方式對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，并且學(xué)生也很喜歡。由此，兩位化學(xué)老師開始思考如何在班級(jí)里面開展這種翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。2011年，薩爾曼?罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。

本文在分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例的基礎(chǔ)上，提煉出了本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中，在教師的教學(xué)實(shí)踐中得到不斷檢驗(yàn)和完善。

國內(nèi)外案例分析

通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，筆者選取了若干個(gè)國內(nèi)外代表性案例，分析其具體實(shí)施流程。

（一）國外典型案例分析

1. 加拿大大不列顛哥倫比亞內(nèi)部高中數(shù)學(xué)課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

2011-2012學(xué)年，這所學(xué)校的約翰遜老師在三個(gè)數(shù)學(xué)班級(jí)實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在正式實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前，他預(yù)先制作了15個(gè)教學(xué)視頻，并準(zhǔn)備好了每次課給學(xué)生的資源包、隨堂測驗(yàn)以及階段性測驗(yàn)，同時(shí)也提前設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施時(shí)的每一次課堂活動(dòng)。在課堂教學(xué)開始前，他只需結(jié)合學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整即可。做好了充分準(zhǔn)備，約翰遜老師才開始翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)——學(xué)生們?cè)诩抑邢瓤唇處熶浿频?0分鐘～20分鐘的針對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻；之后會(huì)接受與該視頻匹配的相應(yīng)測驗(yàn)；學(xué)生做完之后可通過教師的資源包來進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，期間可通過Moodle平臺(tái)與教師或者同學(xué)討論學(xué)習(xí)和測試的結(jié)果；回到課堂上，教師則在擁有液晶投影儀、交互式電子白板和iPad的教室進(jìn)行問題解決，解決完之后教師再布置適當(dāng)?shù)耐卣剐詥栴}并給予解決和評(píng)價(jià)。[1]

不難發(fā)現(xiàn)，約翰遜老師充分的準(zhǔn)備為翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施提供了保障，豐富的技術(shù)環(huán)境則為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施提供了支撐。從時(shí)間線上來說，學(xué)習(xí)過程大致分為兩部分：在家，學(xué)生通過教師布置的教學(xué)視頻內(nèi)化新知識(shí)，通過教學(xué)視頻之后的試題來檢驗(yàn)他們是否掌握了新內(nèi)容，測驗(yàn)結(jié)果的及時(shí)反饋可以告訴學(xué)生哪些地方還存在問題，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)，之后學(xué)生可通過教師布置的拓展資源包進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，而此時(shí)教師則通過Moodle平臺(tái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并與學(xué)生進(jìn)行溝通交流；第二天到學(xué)校，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題設(shè)置不同的情境進(jìn)行問題解決，問題解決完之后，教師會(huì)再布置適當(dāng)?shù)耐卣剐詫W(xué)習(xí)或測試，從而提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

2. 偉谷州立大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

這所學(xué)校的羅伯特副教授在大一新生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課上采取了翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)。課程開始前，每一位學(xué)生需申請(qǐng)一個(gè)博客，該課程每周有2課時(shí)，大約80分鐘。他是這樣翻轉(zhuǎn)課堂的：課堂外，學(xué)生需先觀看由他借助錄屏軟件錄制并到博客上的6分鐘～8分鐘的主題視頻，對(duì)要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容有個(gè)整體性的了解，學(xué)生再根據(jù)教師提供的與該學(xué)習(xí)主題對(duì)應(yīng)的知識(shí)和能力資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后學(xué)生被要求完成相應(yīng)的練習(xí)來鞏固學(xué)到的內(nèi)容，同時(shí)要按照教師的要求將完成的任務(wù)提交到博客上；課堂上，教師讓學(xué)生先用5分鐘做幾道多項(xiàng)選擇題，以此了解他們對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，接下來教師會(huì)花5分鐘～10分鐘來解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，再將剩余的60分鐘讓學(xué)生以小組的形式來做與主題相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，在此過程中教師給予針對(duì)性的指導(dǎo)。[2]

羅伯特副教授的實(shí)施結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了很大提高，真正使學(xué)生成了學(xué)習(xí)者，而且學(xué)生愿意繼續(xù)使用這種教學(xué)方式。這歸功于羅伯特副教授結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)的特征以及該課程的特點(diǎn)進(jìn)行了層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)。

3. 美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學(xué)校微積分課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

該校的教師史黛絲羅桑在她的AP微積分課上實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)：學(xué)生在家觀看她使用平板電腦錄制并上傳到iTunes的講解視頻，學(xué)生可快進(jìn)、倒退或反復(fù)看視頻，若有疑惑還可以與朋友交流討論；課堂上，學(xué)生的主要任務(wù)就是在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下解決還沒弄懂的問題并完成課堂作業(yè)。[3]

史黛絲羅桑實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂是基于平板電腦的“家校翻轉(zhuǎn)”：在家，學(xué)生通過教師布置的教學(xué)視頻內(nèi)化新知識(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要記錄自己遇到的疑惑，當(dāng)然也可以請(qǐng)教朋友；第二天在學(xué)校，教師對(duì)學(xué)生存在的問題通過設(shè)置不同的情境進(jìn)行解決，如有時(shí)間會(huì)再布置相應(yīng)的課堂作業(yè)，在此過程中教師可給予學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（二）國內(nèi)典型案例分析

在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐方面，我國還沒有國外做得那么成熟，但我國的很多課改項(xiàng)目也具備“翻轉(zhuǎn)課堂”的某些特征，例如：江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、山西新絳中學(xué)的“自學(xué)—展示模式”、江蘇木瀆高級(jí)中學(xué)的“問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”等，盡管它們并不是真正意義上基于信息技術(shù)支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”研究。在我國，最契合翻轉(zhuǎn)課堂特征的是重慶市聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，而筆者所參與的廣州市天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中教師的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐也可視作翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施較為成功的案例。

1. 重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

重慶聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施走在我國的前列，他們的翻轉(zhuǎn)課堂是基于視頻和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的，而且每位學(xué)生都有平板電腦作為自己的學(xué)習(xí)終端。

課前，教師集體備課，制作導(dǎo)學(xué)案，并由學(xué)科組教師代表錄制10分鐘～15分鐘的教學(xué)精講視頻，上傳到“校園云”服務(wù)平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案，通過觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上做測試題，教師則通過平臺(tái)的及時(shí)反饋來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)。

課中，學(xué)生先獨(dú)立做教師布置的作業(yè)，對(duì)于難題，則通過小組、師生之間討論協(xié)作予以解決。教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。隨后，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)，并通過觀看教師錄制的習(xí)題評(píng)析視頻進(jìn)行自主探究、反思提高。

2. 深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

為了真正落實(shí)“以人為本”的理念，讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得幸福，2012年，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校開始推行云計(jì)算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)。課前，學(xué)生在家通過平臺(tái)觀看教師錄制好的微課，看完之后通過做測試來驗(yàn)證自己的掌握情況，測試提交之后，平臺(tái)會(huì)立刻將結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果來繼續(xù)學(xué)習(xí)仍有問題的內(nèi)容。在第二天的課堂上，教師通過iPad打開翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，詳細(xì)查看每道題的錯(cuò)誤率、錯(cuò)誤答案等，然后選擇正確率低的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解，解決了學(xué)生的疑問之后，教師會(huì)再給學(xué)生布置幾道練習(xí)題來鞏固或者拓展他們的學(xué)習(xí)。

3. 天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

在項(xiàng)目實(shí)施中，很多教師都嘗試了“家校翻轉(zhuǎn)”的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。項(xiàng)目組對(duì)參與教師每個(gè)月進(jìn)行一次培訓(xùn)，每次培訓(xùn)后教師要選擇一次課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，并提交相應(yīng)的任務(wù)給項(xiàng)目組。培訓(xùn)共進(jìn)行了三次，所以教師們的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐也基本都進(jìn)行了三次。方老師是翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化實(shí)踐的唯一一位初三政治教師，結(jié)合初中政治的學(xué)科特點(diǎn)以及家校的客觀情況，她將翻轉(zhuǎn)的整個(gè)過程放在課堂內(nèi)，并將所教的課設(shè)置成A型課和B型課。A型課是學(xué)生的自學(xué)課，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引、微課、課本、學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生按照學(xué)習(xí)指引獨(dú)立完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并完成相應(yīng)的任務(wù)，同時(shí)也可通過平臺(tái)記錄下不懂的地方和問題反饋給教師。B型課則是由教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行問題解決：教師通過平臺(tái)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生任務(wù)的完成情況，并整理出學(xué)生在平臺(tái)上提出的問題，由教師創(chuàng)設(shè)情境（自主探究、小組協(xié)作解決、教師答疑）來解決學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題。這些基本問題解決完之后，教師再通過設(shè)置課堂測試，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)?？键c(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)的理解和鞏固。如有時(shí)間，最后會(huì)布置一些拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生以小組的形式合作完成。方老師的課型組織是AAB、ABB或AB型，這要根據(jù)每次課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的自學(xué)完成情況來定。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

除了本文所介紹的國外翻轉(zhuǎn)課堂案例外，還有很多被大家熟知的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施案例，比如，美國高地小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐、美國明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐、密歇根州的東大急流城高中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐、柯林頓戴爾高中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐等[4]，這些學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施不僅促進(jìn)了它們本身的發(fā)展，也給我們提供了寶貴的參考經(jīng)驗(yàn)。從國外的典型案例可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施必須滿足三個(gè)條件：教師制作學(xué)習(xí)視頻、基于某種設(shè)備的平臺(tái)支持、教師對(duì)課堂上活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

而落實(shí)到具體的操作中，基本流程是：課前教師錄制視頻給學(xué)生看，學(xué)生看完視頻后進(jìn)行相應(yīng)的檢測，教師根據(jù)檢測結(jié)果設(shè)置第二天的課堂問題解決方案，課上進(jìn)行問題的解決，再進(jìn)行課堂檢測或者拓展訓(xùn)練。從國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐可看出，其實(shí)施有鮮明的技術(shù)特征，要么基于移動(dòng)通信技術(shù)、平板電腦技術(shù)在一些公共的視頻平臺(tái)上開展，要么基于一定的硬件設(shè)備在合適的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺(tái)上實(shí)施。

筆者認(rèn)為，有過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型較好地呈現(xiàn)出了國外翻轉(zhuǎn)課堂的操作。國內(nèi)研究者王紅、趙蔚等對(duì)此翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型圖進(jìn)行了翻譯（如圖1）。

通過國內(nèi)外文獻(xiàn)研究，在RobertTalbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，再結(jié)合我國翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的具體情況，筆者構(gòu)建出了更為詳細(xì)的基于翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（如圖2），并借助項(xiàng)目契機(jī)，將該模式應(yīng)用于廣州天河區(qū)天云子項(xiàng)目（ICT項(xiàng)目和翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目）的實(shí)施當(dāng)中來檢驗(yàn)其效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”[6]，該模式的設(shè)計(jì)也是基于此提出的。在筆者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師、學(xué)生和家長是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中參與的三種角色，他們共同參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者；學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的執(zhí)行者；而家長則起著監(jiān)督、伴學(xué)的作用。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，課前負(fù)責(zé)給學(xué)生布置自學(xué)內(nèi)容，包括清楚地告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)什么、該如何學(xué)習(xí)、完成什么的學(xué)習(xí)指引，同時(shí)也要包括給學(xué)生布置的微課或者其他學(xué)習(xí)資料以及給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家或者在課堂的前半部分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生則通過教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中可隨時(shí)通過平臺(tái)記錄自己不懂的問題并反饋給教師。當(dāng)學(xué)習(xí)完教師布置的任務(wù)之后，可通過與學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配的測試來檢驗(yàn)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，起到強(qiáng)化訓(xùn)練的作用。由于學(xué)習(xí)是在學(xué)生家中進(jìn)行的，所以家長可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與任務(wù)完成情況，配合教師制定出有效的措施來調(diào)整或者促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而形成“學(xué)生—家長—教師”三者之間的互動(dòng)交流。課中，教師負(fù)責(zé)為學(xué)生自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的問題創(chuàng)建環(huán)境。比如，有些問題是學(xué)生自己能解決的，就讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。稍微有難度或者考查學(xué)生小組協(xié)作能力的問題，則讓學(xué)生通過小組協(xié)作進(jìn)行解決。如果有些問題學(xué)生實(shí)在解決不了，則可以請(qǐng)教教師。教師也可選擇讓學(xué)生自己或小組來展示成果，確定學(xué)生是否真正掌握了該內(nèi)容，并加深學(xué)生對(duì)該問題所涉及內(nèi)容的理解與掌握。交流展示的過程中，教師、學(xué)生都可以給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。如果學(xué)習(xí)問題掌握了，則進(jìn)入下一個(gè)問題的解決，如果學(xué)生還未真正掌握，教師可重新創(chuàng)建環(huán)境來解決學(xué)生的問題。當(dāng)所有的問題解決完之后，教師可布置課堂測驗(yàn)來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，或者拓展他們的學(xué)習(xí)。在課堂時(shí)間結(jié)束后，應(yīng)該進(jìn)行下一個(gè)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也就是課前時(shí)間段，教師、學(xué)生、家長“各司其職”，完成自己的任務(wù)。課堂結(jié)束時(shí)也不免存在一些問題，比如，有些問題由于時(shí)間或者其他原因課堂上未能解決等，在課后教師則負(fù)責(zé)為學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，所以筆者在這里加入了課后階段。

在上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)情的及時(shí)有效跟蹤是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實(shí)施的重要因素。雖然沒有一定的平臺(tái)支撐，翻轉(zhuǎn)課堂也可以進(jìn)行，但信息化高度發(fā)展的今天，借助信息技術(shù)的力量來提高教學(xué)的效率是我們必須考慮的一個(gè)因素。本模式就是在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺(tái)的支持下構(gòu)建的。教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺(tái)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中同步跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、檢查并統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的作業(yè)完成情況，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出的問題進(jìn)行及時(shí)反饋。由于家長在學(xué)生自學(xué)時(shí)可伴學(xué)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況及結(jié)果反饋、學(xué)生與教師或者學(xué)生與學(xué)生之間的交流，家長都可以詳細(xì)了解。平臺(tái)的使用是貫穿整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用介紹“基于ICT技能訓(xùn)練的教師專業(yè)發(fā)展研究”和“顛倒教室——數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革”項(xiàng)目是廣州市天河區(qū)教育局、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院“應(yīng)用融合，協(xié)同創(chuàng)新”合作項(xiàng)目的兩個(gè)子項(xiàng)目，這兩個(gè)子項(xiàng)目分別由華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院未來教育研究中心的汪曉東博士和焦建利教授主持。項(xiàng)目組結(jié)合兩個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容通過多次研討，決定將兩個(gè)項(xiàng)目融合后同時(shí)進(jìn)行?！盎贗CT技能訓(xùn)練的教師專業(yè)發(fā)展研究”所培訓(xùn)的內(nèi)容是“顛倒教室——數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革”實(shí)施的基礎(chǔ)和支持。在提高教師ICT技能的基礎(chǔ)之上，教師才能進(jìn)行高效率的網(wǎng)絡(luò)搜索，從而利用網(wǎng)絡(luò)有效資源來幫助自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，此外，ICT技能的提高也是教師制作、設(shè)計(jì)優(yōu)秀微課的保障。

兩個(gè)子項(xiàng)目融合之后，主要對(duì)參與教師進(jìn)行了微課和翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)，微課培訓(xùn)的目的是讓教師們學(xué)會(huì)自己制作優(yōu)質(zhì)微課，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供資源支持，而翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)的目的是讓教師們了解翻轉(zhuǎn)課堂并能在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，而筆者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在教師的實(shí)踐中應(yīng)用、修改和完善的。

本文在國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)以及筆者所參與的項(xiàng)目實(shí)踐構(gòu)建出基于教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。由于筆者在翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目中既是設(shè)計(jì)者也是參與者，所以較充分地考慮了翻轉(zhuǎn)課堂操作中的各種問題，而且模式中將教師、學(xué)生和家長的活動(dòng)都進(jìn)行了詳細(xì)的標(biāo)示，活動(dòng)安排也較細(xì)致，具有較強(qiáng)的操作性和參考性。在構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，筆者將該模式在項(xiàng)目試驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用，從而不斷改進(jìn)，使其更具體、更完善。在本欄目的后續(xù)文章中，會(huì)向讀者介紹幾篇本模式具體應(yīng)用的案例，希望為翻轉(zhuǎn)課堂研究者及實(shí)施者提供借鑒，為教育教學(xué)改革做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

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篇4

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712；TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）19-0213-02

引言：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的課堂模式，變換了師生在課堂中的角色，是信息技術(shù)支撐，時(shí)展引領(lǐng)的新型課堂教學(xué)，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的革新具有重要的地位。目前，國外對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究已經(jīng)轉(zhuǎn)換到了各學(xué)科的應(yīng)用實(shí)踐中，并取得了明顯的效果。國內(nèi)對(duì)其的研究仍然主要表現(xiàn)在理論研究層面上，實(shí)踐應(yīng)用處于探索的試驗(yàn)階段。因此，本文主要分析翻轉(zhuǎn)課堂中的微課，探討基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)，研究基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐效果。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂中的微課

（一） 微課概述

隨著信息時(shí)代的發(fā)展以及計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，各種多媒體工具應(yīng)時(shí)而生，微博，微信以及微商均得到了廣泛的應(yīng)用與發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，微課的概念便被提出了。現(xiàn)階段，國內(nèi)外并沒有對(duì)微課的概念作出統(tǒng)一的定義，但是結(jié)合國內(nèi)外對(duì)現(xiàn)有微課資源的總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)微課的基本特征，具體內(nèi)容如下：

首先，微課中的“微”，主要是指時(shí)間短，內(nèi)容少，也就是說微課滿足的基本條件是針對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡短的、全面的講解。其次，微課是一種網(wǎng)絡(luò)課程，其主要服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而不適宜引入到正式課堂中作為教學(xué)資料。最后，微課資源是一種可儲(chǔ)備的教學(xué)視頻，內(nèi)容包含突出的教學(xué)主題和目標(biāo)，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

微課資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有很多，尤其是國外對(duì)于微課網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用已經(jīng)逐步的形成了一種學(xué)習(xí)模式，例如Khan Academy以及edX等MOOC平臺(tái)上的視頻資源均形成了較為集中的統(tǒng)一學(xué)習(xí)單元。國內(nèi)雖然沒有開設(shè)這種專屬微課的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但是不同的教學(xué)機(jī)構(gòu)以及相關(guān)的學(xué)習(xí)單位，均開設(shè)了自己的微課網(wǎng)絡(luò)視頻，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了較大的幫助，例如新東方、宏文等大型教育機(jī)構(gòu)均有自己的微課資源。

（二） “翻轉(zhuǎn)課堂”中的微課設(shè)計(jì)

微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要組成部分，其直接影響著“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂中的微課作用突出表現(xiàn)在課前知識(shí)傳遞的效果，換句話說，微課設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以實(shí)施的前提。

用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課主要包括兩大組成，即微視頻和作業(yè)練習(xí)，二者同處于信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基本載體。微視頻的作用主要是提供學(xué)習(xí)資源，其以食品教學(xué)為主，同時(shí)伴有課件、素材和相關(guān)案例輔助，可以為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供較為全面的學(xué)習(xí)資料。作業(yè)練習(xí)主要是為了得到學(xué)習(xí)效果的反饋，包括在線測試、答疑以及在線調(diào)查等內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于教學(xué)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，從而有助于提高最后的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是微課設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)內(nèi)容，其之間關(guān)系著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效度。因此在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：第一，保證微視頻中的學(xué)習(xí)資源與教學(xué)目標(biāo)的一致性；第二，微課內(nèi)容是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析和提煉，其在主題設(shè)計(jì)過程中更注重對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的分解講解，從而使得難題簡易化。

二、 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一） 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建依據(jù)

1翻轉(zhuǎn)課堂的過程分析

為了保證基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具備一定的理論支持，遵循規(guī)范的操作依據(jù)，必須要了解翻轉(zhuǎn)課堂的過程。通過分析國內(nèi)外的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)結(jié)構(gòu)，得到了以下的基本過程。

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂是從傳統(tǒng)的課堂模式轉(zhuǎn)變成新型的課堂模式。傳統(tǒng)的課堂模式在課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上與翻轉(zhuǎn)模式相同均包含課堂前、課堂內(nèi)和課堂后，其在課堂前的設(shè)計(jì)為空白，即全部留給學(xué)生自主安排，課堂內(nèi)的設(shè)計(jì)內(nèi)容包括知識(shí)傳遞、活動(dòng)設(shè)計(jì)和布置任務(wù)，課堂后學(xué)生要完成規(guī)定的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。

對(duì)傳統(tǒng)課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)以后，翻轉(zhuǎn)課堂的主要過程包括：（1）.課堂前要完成知識(shí)的傳遞過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程將發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行實(shí)時(shí)總結(jié)；（2）.課堂內(nèi)的主要任務(wù)包括對(duì)相關(guān)問題的解答，協(xié)作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化；（3）.課堂后的時(shí)間留給學(xué)生自己。

2翻轉(zhuǎn)課堂的特征分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅改變了傳統(tǒng)課堂模式的結(jié)構(gòu)，更重要的是通過這種翻轉(zhuǎn)改變了師生在課堂內(nèi)的角色。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師是課堂的主宰者，學(xué)生是課堂的參與者，在參與的過程中表現(xiàn)出了一定程度的被動(dòng)性。這種被動(dòng)的意識(shí)，使得學(xué)生在課堂中更像是一個(gè)全神貫注的聽眾或者觀眾。

翻轉(zhuǎn)課堂中的教師在教學(xué)過程中更像是一個(gè)引導(dǎo)者，而真正的主宰者是學(xué)生自己。學(xué)生主動(dòng)的參與到課程活動(dòng)中，探討問題，解決問題，從而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，鍛煉了自身解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的參與。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的特征主要包括：（1）.學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，教師由主宰轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者；（2）翻轉(zhuǎn)課堂離不開信息技術(shù)的支持；（3）課堂內(nèi)安排的活動(dòng)要直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化吸收的效果；（4）.課堂設(shè)計(jì)目標(biāo)注重對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)以及對(duì)難點(diǎn)的挑戰(zhàn)。

3翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的基本原則

為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的效果，在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的過程中要尊選以下三項(xiàng)基本原則。第一，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和內(nèi)化。在學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的主體是學(xué)生自己而不是教師。翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計(jì)過程中要保證學(xué)生在課堂內(nèi)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生探討問題和解決問題的能力，從而使其在自主學(xué)習(xí)與老師引導(dǎo)的共同作用下，構(gòu)建起基于自主學(xué)習(xí)意識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而保證知識(shí)學(xué)習(xí)和吸收的效果。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)要有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。所謂的分層教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生能力的分層，即要保證不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中均可以得到對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和知識(shí)的吸收。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以以自身學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇適應(yīng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源。例如一些基礎(chǔ)好的學(xué)生可能10分鐘就可以掌握一些較難的知識(shí)點(diǎn)，視頻只要看一遍就可以掌握。但是一些基礎(chǔ)差的學(xué)生可能要看30分鐘甚至更久，視頻也要反復(fù)看，但是這些學(xué)生之間互不印象，均可以保證較好的學(xué)習(xí)效果。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理以及需求的分析，從而有針對(duì)性的完善學(xué)習(xí)環(huán)境以及教學(xué)氛圍。為了保證學(xué)生可以很好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，要給予其足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，形成一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而使其擺脫精神的緊繃以及不必要的學(xué)習(xí)障礙，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中足夠的自信。

（二） 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施流程

在研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程中，首先要掌握上述的特征和基本原則，從而保證實(shí)施流程制定的有效性和科學(xué)性。以國內(nèi)外的成功案例為基礎(chǔ)，完善設(shè)計(jì)構(gòu)想以及應(yīng)用模式的基本思路，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施分為三個(gè)主要模塊，即三大任務(wù)，分別是課前的過關(guān)任務(wù)、課內(nèi)的典型任務(wù)以及課后的拓展任務(wù)。在這三大任務(wù)的主線引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、知識(shí)構(gòu)建與內(nèi)化以及知識(shí)的鞏固和拓展。下面以某一學(xué)科學(xué)習(xí)為例，說明其具體的實(shí)施流程。

如圖1所示，其為基本的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施流程圖。

如圖1所示，其包含了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本流程，其以三大任務(wù)為基礎(chǔ)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為了課堂前準(zhǔn)備階段和傳遞階段、課堂內(nèi)內(nèi)化階段以及課堂后鞏固階段。

1課堂前準(zhǔn)備階段

課堂前準(zhǔn)備階段通過圖1可以看出是課前內(nèi)容的一個(gè)分支，其主要內(nèi)容是對(duì)微課資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)。因此，課堂前準(zhǔn)備階段是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以順利實(shí)施的前提。為了設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)一致的微課資源，教師需要詳細(xì)的梳理單元教學(xué)內(nèi)容，將重點(diǎn)、難點(diǎn)以及較為容易掌握的知識(shí)點(diǎn)區(qū)分開，選擇出與課程內(nèi)容最為密切，理解起來相對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)作為網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的主體，將其它相關(guān)的學(xué)習(xí)資源作為附體。下面以應(yīng)用軟件教學(xué)為例，說明其準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)開發(fā)微課資源的重要過程。

首先結(jié)合科目特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)過程中盡量保證可以詳細(xì)的看到鼠標(biāo)移動(dòng)和按鍵操作，即采用錄制頻幕和同期聲的形式。其次，為了保證教學(xué)的親切感與真實(shí)感，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不定時(shí)的出現(xiàn)教師教學(xué)鏡頭。

由于應(yīng)用軟件在學(xué)習(xí)過程中較為混雜，因此視頻中要有相關(guān)的重點(diǎn)事項(xiàng)提醒以及關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的勾畫，一般可以采用紅色畫筆著重提醒，從而使得學(xué)生能夠快速的掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。最后，時(shí)間設(shè)計(jì)一般控制在18分鐘范圍內(nèi)。完成上述內(nèi)容以后將其上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并且設(shè)置相應(yīng)的微課過關(guān)任務(wù)，搭建在線平臺(tái)，完善信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

2課堂前傳遞階段

課堂前傳遞階段主要是學(xué)生通過觀看微課視頻，整理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于一些難點(diǎn)和不懂點(diǎn)，要實(shí)時(shí)參與到在線答疑和討論等環(huán)節(jié)中。最后，完成教師設(shè)置的過關(guān)任務(wù)。教師通過分析學(xué)生過關(guān)任務(wù)的完成情況，整理一些共性問題和特殊問題，判斷微課教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，從而為課堂內(nèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供參考。

3課堂內(nèi)內(nèi)化階段

課堂內(nèi)內(nèi)化階段的第一項(xiàng)任務(wù)是解決微課視頻學(xué)習(xí)過程中總結(jié)的問題，解決問題的方式主要是通過小組討論、分組探究、小組互評(píng)等方式，針對(duì)一些有爭議的問題可以采取自由辯論等方式得到最終的答案，最后通過教師統(tǒng)一評(píng)定，完善答疑過程。在學(xué)生討論的過程中，教師要在一旁觀察，記錄學(xué)生探究問題和思考問題的方式，總結(jié)其中存在的弊端，并進(jìn)行個(gè)別同學(xué)的輔導(dǎo)和講解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

4課堂后鞏固階段

課堂后鞏固階段主要是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將一些優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)傳入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)，以供其它學(xué)生的參考學(xué)習(xí)。在充分了解學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)程度的基礎(chǔ)上，設(shè)置相對(duì)高級(jí)的過關(guān)任務(wù)，以供有能力的學(xué)生實(shí)施擴(kuò)展和挑戰(zhàn)，從而達(dá)到進(jìn)一步鞏固練習(xí)的目的。由于學(xué)生基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力存在較大的差別，課堂上很難兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

傳統(tǒng)的課堂經(jīng)常以重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生為基礎(chǔ)，在課堂內(nèi)會(huì)占據(jù)較長的時(shí)間講解相對(duì)復(fù)雜的難題，其不僅影響了其它學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂很好的解決了這一問題，最大程度的滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐研究

（一） 實(shí)踐方案

為了檢驗(yàn)基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐效果是否與理論分析一致，本文主要以Flash軟件動(dòng)畫制作中“按鈕制作”為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)模式的實(shí)踐驗(yàn)證。為了保證基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以適用于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特選取普通班作為實(shí)踐對(duì)象。結(jié)束實(shí)踐以后，相關(guān)人員會(huì)通過調(diào)查問卷以及深度訪談等形式，獲取與實(shí)踐效果評(píng)價(jià)的相關(guān)數(shù)據(jù)。在設(shè)計(jì)問卷以及進(jìn)行訪談的過程中要突出與傳統(tǒng)模式之間的對(duì)比，在對(duì)比分析的過程中得到較好的效果判斷依據(jù)。

（二） 實(shí)施過程

實(shí)踐目標(biāo)為45人組成的普通班級(jí)，選擇作為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)通過傳統(tǒng)教學(xué)課堂完成一部分，課程講解的過程中結(jié)合了多媒體演示教學(xué)，因此具備了一定的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)條件。通過調(diào)查，班級(jí)45名同學(xué)均具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。在了解過基本條件以后，下面按照翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程依次執(zhí)行下述內(nèi)容：

首先教學(xué)工作者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的梳理與分析，選擇的主體知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容分別是“按鈕元件的創(chuàng)建方法”和“按鈕四個(gè)幀的作用”，將其它知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容以附件的形式形成了視頻相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。微課視頻錄制時(shí)長為15分鐘，以主體知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)，將重點(diǎn)內(nèi)容用紅筆標(biāo)注，難點(diǎn)用藍(lán)筆標(biāo)注。設(shè)置了3個(gè)過關(guān)任務(wù)，在線討論問題包括學(xué)習(xí)感覺，完成時(shí)長和視頻觀看次數(shù)等。

課堂內(nèi)內(nèi)化階段主要設(shè)置了“點(diǎn)擊”幀功能的活動(dòng)討論，其活動(dòng)開展的原因主要基于教師對(duì)學(xué)生過關(guān)任務(wù)的分析和總結(jié)。在討論活動(dòng)結(jié)束以后，布置了自主完成“認(rèn)識(shí)電腦”的典型任務(wù)。老師主要觀察分析學(xué)生的思考模式以及探究思路，實(shí)時(shí)總結(jié)學(xué)生分析問題的特點(diǎn)，對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)能力差的學(xué)生，老師進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的輔導(dǎo)。

課堂內(nèi)內(nèi)化過程完成以后，教師將優(yōu)秀的作品上傳到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，供學(xué)生賞閱和學(xué)習(xí)，并設(shè)置了擴(kuò)展挑戰(zhàn)任務(wù)。通過教師的總結(jié)，本班45名學(xué)生，共有31名進(jìn)行了拓展任務(wù)的挑戰(zhàn)，其與的學(xué)生多次查看過教學(xué)視頻，下載了相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。

（三） 應(yīng)用效果調(diào)查

通過分析和調(diào)查得到了學(xué)生對(duì)課前微課的學(xué)習(xí)反饋以及對(duì)該模式的認(rèn)可度和效果統(tǒng)計(jì)情況，其中學(xué)生對(duì)課前微課的學(xué)習(xí)反饋統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

由表1可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都可以較好的完成課前的微課任務(wù)，時(shí)間大部分處于25分鐘以上，可見大部分學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)能力處于一般水平，且投入度較高。除此之外，還統(tǒng)計(jì)了學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)計(jì)，其中有52.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)模式的效果較好，20%的學(xué)生認(rèn)為其效果很多，沒有人否定其效果。在調(diào)查學(xué)生是否喜歡這種教學(xué)模式時(shí)，大概有50%的學(xué)生表示比較喜歡，25%的學(xué)生非常喜歡，還有25%的學(xué)生表示一般喜歡。由此可見，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了較好的反饋。

由于該實(shí)踐調(diào)查中，實(shí)踐對(duì)象的選擇范范圍存在較大的局限性，從某種意義上講，其只能代表一小部分師生群體對(duì)該模式的態(tài)度，但是可以以此為研究思路，繼續(xù)增大對(duì)該模式的實(shí)踐研究。在深入研究的過程中實(shí)現(xiàn)基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的進(jìn)一步完善。

結(jié)論：綜上所述，通過介紹翻轉(zhuǎn)課堂中的微課，認(rèn)識(shí)到了微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要地位。通過分析基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，得出了翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)過程中的基本原則以及相應(yīng)的實(shí)施流程。最后通過研究基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐過程，肯定了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的效果。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)以及解決問題等能力具有較大的幫助。

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關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐

有機(jī)化學(xué)是各化學(xué)化工專業(yè)極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其不僅是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，而且是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)思維和自學(xué)能力的主要載體課。有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)是龐大豐富的知識(shí)體系，不但基本反應(yīng)類型下的化學(xué)反應(yīng)眾多，而且特定條件下的反應(yīng)（如人名反應(yīng)、重排反應(yīng)等）也眾多復(fù)雜，理論性綜合性強(qiáng)，反應(yīng)機(jī)理抽象，傳統(tǒng)課堂教學(xué)早就顯得捉襟見肘。且目前的國內(nèi)外的有機(jī)化學(xué)教材基本是按照官能團(tuán)編排章節(jié)，形式上比較有序，但內(nèi)容上顯得不夠系統(tǒng)，特別是面對(duì)課時(shí)的壓縮，教學(xué)效果往往大大低于教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期。為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，探索或應(yīng)用一種符合當(dāng)前有機(jī)化學(xué)教學(xué)要求的新型教學(xué)模式勢(shì)在必行。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基礎(chǔ)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，時(shí)間和空間的概念日漸模糊。例證之一是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)傳統(tǒng)模式在美國的科羅拉多州的山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”化學(xué)課上實(shí)現(xiàn)了突破，翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）新教學(xué)模式有效解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的山區(qū)空間障礙，出人意料地提高了教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在家中或課外觀看視頻等電子資源資料，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)等這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂是通過顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化來改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式，其是基于掌握學(xué)習(xí)法理論。它將傳統(tǒng)的課堂傳授知識(shí)，課后完成作業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行了徹底的翻轉(zhuǎn)。在課前，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、查閱相關(guān)資料、教師和同學(xué)在線交流等方式，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師則在課堂中與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂源于大學(xué)課堂，流行于中學(xué)課堂，正走向大學(xué)課堂實(shí)踐。“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和課堂教學(xué)的互動(dòng)性。其注重了學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生活躍的思維方式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生考試成績和提升教師工作成就感等方面都具有促進(jìn)作用，對(duì)于大學(xué)的理論和實(shí)踐課的創(chuàng)新教學(xué)有著重要意義。雖然翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)較為理想的教學(xué)模式，然而在實(shí)施過程中卻存在許多實(shí)際問題。除了教師的各環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)外，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和課前自主學(xué)習(xí)的有效性也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵，而且大學(xué)的專業(yè)課程教學(xué)不同于中學(xué)課程，教學(xué)內(nèi)容和目的因?qū)I(yè)而有所不同。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)課堂的實(shí)施需要因時(shí)因地因?qū)I(yè)進(jìn)行實(shí)踐。

2有機(jī)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系既有深度又有廣度，深度上可以拓寬到物理有機(jī)化學(xué)，廣度上可以借調(diào)最新的研究成果及其應(yīng)用。傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)限于大綱框定的三基內(nèi)容，且常常囿于課時(shí)限制，導(dǎo)致基本內(nèi)容很難講授完，更談不上能力的培養(yǎng)和知識(shí)面的拓寬。我們教學(xué)課堂上強(qiáng)調(diào)的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)往往因考試分?jǐn)?shù)的導(dǎo)向而遺憾多多。那么，如何能發(fā)揮有機(jī)化學(xué)課程在專業(yè)培養(yǎng)上的最大功用呢？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也許是個(gè)較為理想的選擇，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式切合了有機(jī)化學(xué)知識(shí)廣泛以及自學(xué)能力培養(yǎng)的要求。在實(shí)施之前，我們仔細(xì)研究了翻轉(zhuǎn)課堂在有機(jī)化學(xué)課中實(shí)施的可能性，分析其實(shí)施的可操作性，特別是面對(duì)應(yīng)試教育走來的學(xué)生及其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)過再三比較權(quán)衡，我們決定在小范圍有所保留地實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)際就是進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)。以下是我們?cè)谟袡C(jī)化學(xué)教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)過程：首先是學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。考慮到學(xué)生的自主性不強(qiáng)，我們準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源包括必看部分和選看部分兩大塊，必看部分就是基本知識(shí)及專業(yè)方向關(guān)聯(lián)度比較大的重難點(diǎn)知識(shí)，比如烯烴的命名、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)作為基本知識(shí)，同時(shí)要求重點(diǎn)把握烯烴親電加成反應(yīng)機(jī)理；選看部分是知識(shí)的拓寬，包括從理論上解釋反應(yīng)過程和更多的烯烴反應(yīng)性質(zhì)及綜合合成上的應(yīng)用等等。這兩部分資料在形式和比重上也各有不同，必看部分是指定的課本相關(guān)內(nèi)容和微視頻，首先要求看書本，有助于培養(yǎng)自學(xué)能力，還包括歸納總結(jié)和探究能力，然后觀看微視頻，通過觀看微視頻來比較自己的自學(xué)效果和對(duì)知識(shí)的掌握情況。這部分內(nèi)容不用占用學(xué)生過多的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此，資料內(nèi)容少而精為好。選看部分則沒有上限，通過天空教室及相關(guān)資源可以盡情地看，但教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前就要有所介紹，以便學(xué)生有選擇的看。其次是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，為了防止學(xué)生無監(jiān)控下偷懶，我們要求學(xué)生必須有有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)紀(jì)要，包括書本學(xué)習(xí)痕跡，視屏播放痕跡和QQ或微信問題探討，移植MOOC的學(xué)習(xí)形式，并加大平時(shí)成績?cè)谶@一塊的比重，以保證自主學(xué)習(xí)的有效性。比如我們使用的教材都有插題，要求學(xué)生用鉛筆在書上進(jìn)行草稿紙板式的實(shí)訓(xùn)，檢查時(shí)根據(jù)字跡一看就知道是不是真正地在自主學(xué)習(xí)了，其它如視屏和QQ等可以隨機(jī)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡的，依此給予平時(shí)分值。再次是課堂活動(dòng)。這部分對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過程，我們通常在上課前花上幾分鐘把相關(guān)內(nèi)容梳理一下，比如烯烴，分析結(jié)構(gòu)連帶出性質(zhì)，這樣一來鏈接學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，二來整合知識(shí)體系，有利于學(xué)生有機(jī)知識(shí)體系的形成。接著就是學(xué)生的自由發(fā)言，談知識(shí)，談學(xué)習(xí)感受，提出問題互相解答，這時(shí)的教師角色很重要，也就是課堂的主導(dǎo)，適時(shí)拋出問題并組織協(xié)調(diào)問題探究和討論。這些問題可以是書本知識(shí)的內(nèi)在銜接，也可以是考研試題等，形式多樣，以該堂課內(nèi)容為中心，自由輻射，這正是發(fā)散思維的培養(yǎng)過程，也就是創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，也能從中不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)。此時(shí)，教師需要參與到活動(dòng)中，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，并評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)，賦予學(xué)生的課堂活動(dòng)分，分?jǐn)?shù)作為指揮棒有利于翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。最后是教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)于有機(jī)化學(xué)課程中時(shí)，反饋和評(píng)價(jià)是需要的，因?yàn)橛袝r(shí)學(xué)生沒有在課前很好把握住相關(guān)內(nèi)容，那么老師在教學(xué)中就要實(shí)時(shí)補(bǔ)充相關(guān)基本內(nèi)容。對(duì)于那些不愛學(xué)習(xí)或不善于展現(xiàn)自己的學(xué)生，如何兼顧到他們的學(xué)習(xí)也是一個(gè)必須要考慮的問題。比在課堂上討論問題比較好，但考試就是考不好的學(xué)生又如何教學(xué)等等。這些反饋都值得我們思考。如果及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，我們會(huì)及時(shí)調(diào)整和修正教學(xué)策略。雖然翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于老師來說是“自找麻煩”，增加了老師的工作量，還要面對(duì)課堂學(xué)生的各種挑戰(zhàn)，實(shí)屬不易，但學(xué)生的培養(yǎng)確實(shí)上了一個(gè)臺(tái)階，對(duì)他們的學(xué)習(xí)熱情，有機(jī)化學(xué)自我知識(shí)體系的構(gòu)建和思維能力的培養(yǎng)都是極其重要的，這些都不能從考試分?jǐn)?shù)上看得出。翻轉(zhuǎn)課堂有利于有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，有利于層次性人才培養(yǎng)，有利于現(xiàn)代教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念落實(shí)，應(yīng)該成為有機(jī)化學(xué)教學(xué)的主流模式。

3有機(jī)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思考

通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)課程中一定程度的實(shí)踐，我們對(duì)此給予了梳理和總結(jié)，對(duì)該理論實(shí)踐進(jìn)行了思考。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是有機(jī)化學(xué)課程比較理想的教學(xué)模式，能夠改變有機(jī)化學(xué)教學(xué)因內(nèi)容多填鴨式的教學(xué)過程，解放了教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，實(shí)踐著學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的知識(shí)傳遞和能力培養(yǎng)的教學(xué)理念。然而，教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)有許多要改進(jìn)和認(rèn)真對(duì)待的問題。主要是要認(rèn)真全面設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，包括內(nèi)容和形式。不僅要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資料還有設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)形式，尤為關(guān)鍵的是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)掌握情況以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)橹袊膶W(xué)生大多受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的“師為父”思想約束，不善于自主學(xué)習(xí)和開口辯論。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)就必須考慮這一點(diǎn)。教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)不是所有的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要適當(dāng)處理這部分教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)需要采用混合式教學(xué)方式來進(jìn)行。教學(xué)資料的準(zhǔn)備上要涵蓋培養(yǎng)大綱上的基本內(nèi)容，形式上要多樣、生動(dòng)有趣，適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的需要，課堂活動(dòng)要以重難點(diǎn)知識(shí)為中心展開多方位的理解和應(yīng)用討論，同時(shí)問題的討論要顧及不同層次的學(xué)生都能參與互動(dòng)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)必須要制定合理有效的靈活性的考評(píng)方案，以最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)知識(shí)的探究自學(xué)能力的培養(yǎng)。由于學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備和課外的在線輔導(dǎo)工作量極大，需要教師團(tuán)隊(duì)的支撐。因此，翻轉(zhuǎn)課堂也促進(jìn)了真正教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成及其相關(guān)資源的建設(shè)利用。

4結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是新的教學(xué)模式，其教學(xué)過程切合著有機(jī)化學(xué)課程，通過有機(jī)化學(xué)知識(shí)的課前學(xué)習(xí)和課堂知識(shí)內(nèi)化過程可切實(shí)地提高教學(xué)效果。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)以及專業(yè)要求進(jìn)行有效地課程設(shè)計(jì)是極其重要的一環(huán)，教學(xué)資料的完美準(zhǔn)備是前提，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和課堂互動(dòng)氣氛是根本，靈活的教學(xué)評(píng)價(jià)也是必不可少的保證。進(jìn)一步的接地氣的有機(jī)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐和理論有待發(fā)展和完善。

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篇6

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是一種將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的時(shí)間與空間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的應(yīng)用，真正促使學(xué)生成為了課堂主體，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升課堂教學(xué)成效有著重要的意義。本文將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵進(jìn)行分析，并以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適用性和實(shí)施方法進(jìn)行了闡述，期望為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與應(yīng)用提供可行的思路。

［關(guān)鍵詞］

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)

0引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師多采用“灌輸式”的教學(xué)手段，學(xué)生往往是知識(shí)和技能的被動(dòng)接受者，教學(xué)成效常常不盡如人意。近年來，高等院校積極開展課堂教學(xué)模式改革，而如何實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，則是高校教學(xué)模式改革中的重要課題。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是高等院校核心專業(yè)之一，該專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，學(xué)生不但要扎實(shí)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要具備良好的實(shí)踐能力、探索能力，這就要求經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)模式要能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，恰恰能夠達(dá)到這一目標(biāo)，因此在高等院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中有著較高的應(yīng)用價(jià)值。

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

最早使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的是美國科羅拉多州落基山林地公園高中的JonBergmann和AaronSam兩位化學(xué)教師，他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注，并得到學(xué)界的認(rèn)可。簡單地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息環(huán)境下，教師提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，并在教師的要求、引導(dǎo)下完成課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)并進(jìn)行相互交流、相互評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要在于：①有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其探究問題、團(tuán)隊(duì)合作的能力在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉；②師生之間的交流更充分，由于課堂活動(dòng)中常出現(xiàn)提問、測試、討論等交流方式，因此師生之間、學(xué)生之間能夠就學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行更充分的交流；③翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的提升。課前自學(xué)時(shí)的相互幫助，有利于形成先進(jìn)帶后進(jìn)的共同學(xué)習(xí)、共同提高的良好局面。

2翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的可行性

2．1與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程內(nèi)容主要以社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的基本理論、原理、活動(dòng)、方法等為主，對(duì)于尚未參加工作實(shí)踐的大學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容通常具有一定的抽象性，若實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生通過在課前觀看融入企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)的生動(dòng)形象的視頻，相比于在傳統(tǒng)課堂上接受教師的知識(shí)傳授，更容易接受知識(shí)。

2．2增加學(xué)生的參與性

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)有著較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容中有許多看似枯燥乏味的計(jì)算性內(nèi)容，如果不能充分激發(fā)學(xué)生的參與性，很難達(dá)到理想的教學(xué)成效。而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可通過教學(xué)視頻、課堂活動(dòng)等方式向?qū)W生展示大量的真實(shí)案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)與技能在將來工作中的重要作用，同時(shí)通過與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的教學(xué)案例來激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使其主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)的實(shí)施中。

2．3評(píng)價(jià)方法科學(xué)

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用更加突出了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐性，這一特性使得翻轉(zhuǎn)課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)方法不宜死板、單一，而是應(yīng)采取綜合新、多元化、多途徑的評(píng)價(jià)方式。例如，隨堂練習(xí)、小測試、課堂小論文、案例分析、作業(yè)展示等等，均可以成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)態(tài)度的依據(jù)；而課堂上，老師也可根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度與完成情況對(duì)其探索能力、合作能力、專業(yè)知識(shí)的掌握情況、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。除此之外，由于翻轉(zhuǎn)課堂中經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探索和解決問題，因此學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)也成為了可能，對(duì)促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、良性競爭大有裨益。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的應(yīng)用對(duì)策

3．1應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方法與步驟

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)，可分以下幾個(gè)步驟實(shí)施。

3．1．1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，是將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了以往以教師為中心，以教材為主的教學(xué)局面，充分重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)組織的實(shí)施。因此，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，在師生角色、課堂性質(zhì)、教學(xué)手段等方面均發(fā)生了深刻的變化，教師必須認(rèn)識(shí)到這些變化，并在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的同時(shí)迅速找準(zhǔn)自己的位置和角色，才能真正合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)從以往的灌輸式課堂中擺脫出來，轉(zhuǎn)而向著開放性、趣味性、實(shí)踐性的課堂發(fā)展。對(duì)此，教師不但要樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，更要主動(dòng)從課堂的“主角”變?yōu)?ldquo;配角”，以指導(dǎo)者、守夜人的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

3．1．2做好課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常也會(huì)要求學(xué)生對(duì)下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，但由于缺乏任務(wù)的約束和學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，真正能進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的學(xué)生很少。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)習(xí)成為核心學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之一，教師通過制作教學(xué)視頻和布置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)和方法，為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了確保課前學(xué)習(xí)的有效性，教師一是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇、剪輯、組合教學(xué)視頻，為學(xué)生提供精彩的學(xué)習(xí)素材，需要注意的是，視頻內(nèi)容不但要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，還應(yīng)具有良好的清晰度，視頻中教師的講述應(yīng)當(dāng)清楚、宏亮，講述內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)有趣，視頻的長度應(yīng)控制在10～15分鐘之內(nèi)，過長容易導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣，產(chǎn)生疲勞感，過短則不足以容納教學(xué)要點(diǎn)；二是要科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)書，將課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要點(diǎn)、難點(diǎn)等列出來，并要求學(xué)生將學(xué)習(xí)心得詳實(shí)地記錄在任務(wù)書上，以便在課上予以解決。

3．1．3精心組織課堂教學(xué)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)形式主要包括隨堂作業(yè)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、小組討論、案例教學(xué)、作品展示、一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)等等。為了充分適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容合理選擇課堂活動(dòng)形式，除此之外，也可將多種課堂活動(dòng)形式結(jié)合在一起，共同構(gòu)成一個(gè)多層次的課堂活動(dòng)。例如，對(duì)于概念性、理論性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，可以通過隨堂作業(yè)、課堂練習(xí)等方式幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶；對(duì)計(jì)算性的知識(shí)點(diǎn)，可通過小組討論和案例教學(xué)相結(jié)合的方式使學(xué)生理解公式和計(jì)算方法的含義，并學(xué)會(huì)舉一反三，而案例教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問題，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)水平和接受能力的學(xué)生共同參與到案例解析中。對(duì)此，教師可采用一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)、小組討論等方式，使學(xué)生盡快找到結(jié)題思路，以成功解決案例中的問題，建立學(xué)習(xí)自信心。

3．2應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

判斷翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的標(biāo)準(zhǔn)有兩條：一是在知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，看學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況是否優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教師講授所收到的效果；二是在知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)，看學(xué)生在課堂上將知識(shí)內(nèi)化的情況是否優(yōu)于傳統(tǒng)課堂上學(xué)生在課后練習(xí)所取得的效果。影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果有諸多因素，而其中對(duì)教學(xué)成果影響最為顯著的有以下幾個(gè)因素：（1）教學(xué)視頻的準(zhǔn)備。教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂中的重要因素之一，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要載體，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成敗，與教學(xué)視頻的準(zhǔn)備是否恰當(dāng)、充分，有著密切的聯(lián)系。就經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)而言，由于課堂中計(jì)算性、理論性的教學(xué)內(nèi)容較多，在準(zhǔn)備教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)盡量選擇那些時(shí)間適中、講授過程幽默有趣、案例豐富且與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的教學(xué)視頻。（2）課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上完成知識(shí)內(nèi)化，對(duì)學(xué)生最為有益的改變也是在課堂上。因此，教師應(yīng)充分重視課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課堂上可能需要何種激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助等等，在對(duì)上述問題進(jìn)行解決的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)活動(dòng)的素材、實(shí)施方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。（3）學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要在老師的要求和引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生更好地對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行管理，教師應(yīng)利用學(xué)校資源搭建經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。一方面可將課堂上與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字、案例、視頻等上傳到網(wǎng)絡(luò)上，另一方面也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過在平臺(tái)上留言的方式提出自己學(xué)習(xí)中的疑惑、心得、收獲等等，以便教師更全面、更及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)。

4結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中有著較高的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果有著重要的意義。因此，高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育者應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，通過合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)的課堂教學(xué)組織，來凸顯翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值。除此之外，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)，要充分重視教學(xué)視頻的準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)平臺(tái)的搭建三個(gè)關(guān)鍵問題，以保證翻轉(zhuǎn)課堂的開放性、科學(xué)性和有效性。

作者：王寧 李維剛 韓樂江 單位：佳木斯大學(xué)

主要參考文獻(xiàn)

篇7

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)

1.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論

翻轉(zhuǎn)課堂是針對(duì)傳統(tǒng)教育方式提出來的，是當(dāng)代最新的一種教育理論，和傳統(tǒng)教育方式相比，其具有不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)教育方式是教師講，學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)，在課下，學(xué)生還要完成教師布置的相關(guān)作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教育方式相反，它要求學(xué)生們?cè)诩易灾鲗W(xué)習(xí)，在課堂上和老師討論作業(yè)。該類教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力，還能加強(qiáng)學(xué)生與老師間的溝通，營造出一種民主平等、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，現(xiàn)代化教育方式不斷完善，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。它以信息技術(shù)為理論支撐，使學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)資源，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。此外，通過課堂反饋，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，并對(duì)相關(guān)問題采取針對(duì)性措施。

1.2翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)

1.2.1優(yōu)化教學(xué)流程傳統(tǒng)教學(xué)程序一般分為兩個(gè)時(shí)期，第一個(gè)時(shí)期是教學(xué)信息傳送期；第二個(gè)時(shí)期是學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收期。和傳統(tǒng)教育相比，翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化了教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)流程的重新構(gòu)造，傳統(tǒng)教學(xué)第一時(shí)期要完成的任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂在課前就已進(jìn)行，而第二階段對(duì)知識(shí)的吸收則是在課堂互動(dòng)中進(jìn)行的。這樣不僅能提高教學(xué)趣味性，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度。1.2.2清晰教學(xué)信息翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的另外一個(gè)特點(diǎn)就是使教學(xué)更加清晰，這主要得益于其一對(duì)一的教學(xué)溝通方式。這種教學(xué)方式使學(xué)生在知識(shí)傳授的過程中，免受其他信息干擾。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還包括視頻教學(xué)，其不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造出一種積極、活躍的課堂氛圍。這種清晰化的翻轉(zhuǎn)教學(xué)特點(diǎn)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心。1.2.3達(dá)到良好的復(fù)習(xí)檢測效果從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式來看，課前信息的傳送也是教學(xué)內(nèi)容的教授，課堂上的討論也是課程練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂注重的是學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，因此，在傳送知識(shí)后進(jìn)行練習(xí)，以此完成對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。一般在課堂練習(xí)時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重的是學(xué)生與學(xué)生及學(xué)生與老師間的交流。

2中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的措施

2.1對(duì)計(jì)算機(jī)內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分析

要把翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)方式嵌入中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，必須要結(jié)合中職教育自身的發(fā)展情況。因此，最重要的是要清楚地分析中職計(jì)算機(jī)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上研究出屬于中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的方式。第一，全面分析和了解教學(xué)內(nèi)容。由于計(jì)算機(jī)學(xué)科的專業(yè)性較強(qiáng)，要求應(yīng)用者具有良好的知識(shí)應(yīng)用能力，因此，在課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。第二，與教學(xué)目的相結(jié)合。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，除加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.2設(shè)計(jì)有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案

設(shè)計(jì)有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案是中職計(jì)算機(jī)教學(xué)順利引入翻轉(zhuǎn)課堂的前提。在計(jì)劃翻轉(zhuǎn)課堂藍(lán)圖時(shí)，最重要的是要把這種觀念融入計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容中。在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)期間，老師可播放部分視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生要充分發(fā)揮他們的積極性，針對(duì)習(xí)題及當(dāng)下的知識(shí)進(jìn)行溝通和研討，提高其實(shí)踐能力，加強(qiáng)對(duì)課后知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)。計(jì)算機(jī)專業(yè)本身就對(duì)知識(shí)能力的應(yīng)用有較高要求，因此，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的鞏固，必須與課前課后聯(lián)系起來。

2.3創(chuàng)建視頻，開展項(xiàng)目化活動(dòng)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息化教學(xué)逐漸成為當(dāng)前教育的主要發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中離不開信息技術(shù)，教師和學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和視頻資源，能完成資源共享。由于計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)性較高，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥，要改變這種狀況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是要建立一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，采用師生互動(dòng)的教學(xué)方式。首先，要建立視頻教學(xué)，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，開展項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)小組討論、辯論、情境模仿的教學(xué)活動(dòng)，提高計(jì)算機(jī)課堂的趣味性，提高中職計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)效果。

2.4發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)作用

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”。翻轉(zhuǎn)課堂價(jià)值的精華在于富有成效的面對(duì)面的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在完成課前知識(shí)傳遞后，還要完成相關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)生，教師可開展多種教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如開展一些探究式實(shí)踐活動(dòng)、組織學(xué)生實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)討論等。通過這些活動(dòng)的組織，教師可有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系，強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要扮演好“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”角色，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問題。教師可以與學(xué)生交談，或參與學(xué)生小組討論，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)與技能。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，有利于中職計(jì)算機(jī)提高教學(xué)效率。中職院?？梢試L試“以證代考”，即把全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的試題作為學(xué)生考核的依據(jù)，教師要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)試題的完成情況。教師要將考核任務(wù)上傳至服務(wù)器，學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)試題練習(xí)。通過后臺(tái)操作，教師可以第一時(shí)間了解每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及學(xué)生整體對(duì)知識(shí)的掌握動(dòng)態(tài)。

3結(jié)語

篇8

翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施與推廣，離不開教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展，也得益于美國學(xué)校一直采用的探究式教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)。而以往近十年的時(shí)間里，在我國中小學(xué)界所開展的信息技術(shù)與課程整合活動(dòng)中，各種各樣的整合理念、模式及制度紛紛出現(xiàn)，雖不乏值得重視、借鑒的理論思考與實(shí)踐舉措，但終究沒有像翻轉(zhuǎn)課堂模式這樣引起重大的反響。因此，本文試圖通過剖析翻轉(zhuǎn)課堂模式之“重大技術(shù)變革”的要因，揭示其中蘊(yùn)含的“技術(shù)用于課堂”研究的新思維與新內(nèi)容，以期對(duì)我國信息技術(shù)與課程整合的深化有所啟示和借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么――翻轉(zhuǎn)課堂模式之“重大技術(shù)變革”的要因

（一）從“知識(shí)傳授之所”到“共同發(fā)展之體”：課堂功能的翻轉(zhuǎn)與提升

王鑒教授透過歷史的考察認(rèn)為，對(duì)課堂的理解有三個(gè)層面：一是課堂教學(xué)的場所，即教室；二是課堂教學(xué)，即發(fā)生在教室里的傳授知識(shí)活動(dòng)；三是學(xué)習(xí)共同體，即學(xué)生成長、發(fā)展和教師專業(yè)提高的共同體。翻轉(zhuǎn)課堂模式使課堂功能實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)傳授之所”到“共同發(fā)展之體”的翻轉(zhuǎn)與提升。

“知識(shí)傳授”的課堂模式將課堂用作專門傳授知識(shí)的場所；考慮如何在固定的課堂空間、有限的課堂時(shí)間內(nèi)，將大量系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給一定數(shù)量的學(xué)生；關(guān)注教學(xué)內(nèi)容安排與實(shí)施的“秩序問題”與“效果問題”；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、考慮學(xué)生原有認(rèn)知、注重結(jié)合生活體驗(yàn)的“知識(shí)傳授”課堂模式在培養(yǎng)學(xué)生分析思維、演繹推斷、系統(tǒng)思考、受納知識(shí)等能力方面有著不可替代的作用。翻轉(zhuǎn)課堂模式把教師的“知識(shí)傳授”過程錄制成教學(xué)視頻，由學(xué)生在進(jìn)入課堂前觀看及完成簡單的練習(xí)，從而在具備一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)入課堂通過與教師及同學(xué)的互動(dòng)完成作業(yè)、操作或?qū)嵺`等任務(wù)。

“學(xué)習(xí)共同體”課堂模式將課堂視為學(xué)習(xí)型組織；強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的權(quán)利與自由，尊重學(xué)生的獨(dú)特性與差異性；倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂集體生活；旨在促進(jìn)成員的共同發(fā)展與提升。翻轉(zhuǎn)課堂模式圍繞學(xué)習(xí)問題展開，通過操作或?qū)嵺`任務(wù)深入：學(xué)習(xí)問題可能來自學(xué)生的課前學(xué)習(xí)、教師的課初測評(píng)、補(bǔ)充的拓展性作業(yè)等，教師或針對(duì)共同問題進(jìn)行集中講解，或針對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行深度指導(dǎo)，學(xué)生之間也可就綜合性問題協(xié)作討論；操作或?qū)嵺`任務(wù)是基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，需要學(xué)生的實(shí)際參與、獨(dú)立探索或團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能完成；學(xué)生在與教師及同學(xué)的互動(dòng)協(xié)作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累、技能形成、心智發(fā)展，教師在指導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中豐富專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)技能?？梢姡D(zhuǎn)課堂模式使課堂功能在“學(xué)習(xí)共同體”層面上得到實(shí)現(xiàn)。

（二）從“教師控制外塑”到“學(xué)生自發(fā)內(nèi)生”：課堂議程設(shè)置的翻轉(zhuǎn)與提升

議程設(shè)置是一個(gè)關(guān)于顯要性轉(zhuǎn)移的理論，即通過影響議題議程在大眾媒介中的顯要性，使媒介的議題議程成功轉(zhuǎn)移為公眾的議題議程。課堂的議程設(shè)置，作為傳播媒介的教師是議程設(shè)置者，而翻轉(zhuǎn)課堂模式使課堂議程設(shè)置實(shí)現(xiàn)了從“教師控制外塑”到“學(xué)生自發(fā)內(nèi)生”的翻轉(zhuǎn)與提升。

以往的課堂議程由教師控制。無論是近乎強(qiáng)制式地灌輸教科書內(nèi)容的“以教師為中心的課堂”，還是在講授時(shí)考慮學(xué)生興趣、聯(lián)系生活體驗(yàn)、激發(fā)思維想象、引入合作探究等的“被教師操縱的課堂”，教師均是課堂的主角：教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)重點(diǎn)的區(qū)分與突出、教學(xué)難點(diǎn)的認(rèn)定與突破、教學(xué)練習(xí)的指向與形式、教學(xué)進(jìn)度的安排與控制、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等，均由教師分析與確定、設(shè)置與建立、調(diào)控與推動(dòng)；學(xué)生的需要與關(guān)注、想法與疑問、活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)等均依存于教師的發(fā)動(dòng)、牽引與塑造，在課堂上少有機(jī)會(huì)表達(dá)、構(gòu)建與實(shí)施。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的課堂議程由學(xué)生內(nèi)生。首先，課堂上為學(xué)生提供思維與活動(dòng)的時(shí)間與空間。學(xué)生在此主動(dòng)提出學(xué)習(xí)問題、自由表達(dá)思想觀點(diǎn)、深入探索知識(shí)意義、協(xié)作完成實(shí)踐任務(wù)；課堂成為了記錄與呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、實(shí)踐操作、生命情感的載體。其次，課堂中的議題議程由學(xué)生設(shè)置。教師集中講解的內(nèi)容與學(xué)生先前學(xué)習(xí)或作業(yè)中的共有問題相關(guān)聯(lián)；個(gè)別指導(dǎo)的過程中充分考慮學(xué)生的興趣與特點(diǎn)、需要與體驗(yàn)；課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)以發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)踐創(chuàng)造能力為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的溝通與激勵(lì)、競爭且合作的關(guān)系；可見課堂的主體是每位學(xué)生，學(xué)生們應(yīng)走到課堂的最前沿。通過學(xué)生自發(fā)內(nèi)生課堂議程，推進(jìn)了學(xué)生掌握知識(shí)技能與學(xué)習(xí)體驗(yàn)興趣、學(xué)習(xí)方法態(tài)度的結(jié)合，促成了個(gè)人活動(dòng)與合作活動(dòng)、個(gè)體成長與共同發(fā)展的統(tǒng)一。

（三）從“接受式教學(xué)的秩序控制者”到“活動(dòng)式教學(xué)的自主成就者”：教師角色重心的翻轉(zhuǎn)與提升

翻轉(zhuǎn)課堂模式的率先實(shí)踐者喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯通過觀察認(rèn)識(shí)到：學(xué)生并不需要教師在課上講授和傳遞知識(shí)，他們可以自己學(xué)習(xí)和體會(huì)；真正需要教師在身邊提供幫助，是在他們做功課遇到問題被卡住時(shí)，但這時(shí)教師往往并不在現(xiàn)場。翻轉(zhuǎn)課堂模式將課堂時(shí)間規(guī)劃為教師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題及指導(dǎo)學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，從而使教師的角色重心實(shí)現(xiàn)了從“接受式教學(xué)的秩序控制者”到“活動(dòng)式教學(xué)的自主成就者”的翻轉(zhuǎn)與提升。

學(xué)生在以往的課堂中主要是接受式學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)活動(dòng)局限于知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練，為了整體的課堂教學(xué)目標(biāo)，教師課堂控制的最直接功能是保障課堂的秩序與效率。翻轉(zhuǎn)課堂模式將學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)過程放在課前，通過觀看教師的教學(xué)視頻完成簡單的練習(xí)。通過開放課堂，為學(xué)生自主活動(dòng)延續(xù)了時(shí)間、擴(kuò)展了空間、增加了自由度：學(xué)生可以通過獨(dú)立探索、教師幫助、同學(xué)協(xié)作等方式完成作業(yè)、操作或?qū)嵺`等活動(dòng)；可以主動(dòng)發(fā)出疑惑、自由發(fā)表見解、平等參與交流、自主合作探究；教師結(jié)合學(xué)生的掌握情況和個(gè)性特點(diǎn)，通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和自由。翻轉(zhuǎn)后的課堂是活動(dòng)式教學(xué)的課堂，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就者。

翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅表現(xiàn)為教學(xué)時(shí)間的延長、教學(xué)空間的擴(kuò)展，更是教與學(xué)行為的效應(yīng)提升。課堂功能的翻轉(zhuǎn)、教師角色重心的翻轉(zhuǎn)、課堂議程設(shè)置的翻轉(zhuǎn)，是基于對(duì)“技術(shù)用于課堂”所涉及的每個(gè)要素（課堂、人員、媒體、教學(xué)內(nèi)容）的性質(zhì)作用、水平要求和層次特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真分析與細(xì)化而做出的教學(xué)改革。這種對(duì)課堂時(shí)間、教師角色、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)管理、教學(xué)過程等的細(xì)化切分、合理配位、有序組織等，本質(zhì)上是一種技術(shù)的運(yùn)用，是被評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”的原因所在。

二、“技術(shù)用于課堂”的新思維與新內(nèi)容――翻轉(zhuǎn)課堂模式的啟示

（一）從“要素增長”到“流程再造”：“技術(shù)用于課堂”的新思維

從“要素增長”到“流程再造”，是指今天“技術(shù)用于課堂”的發(fā)展已經(jīng)不僅僅是通過要素的新增、要素的成長來帶動(dòng)新的成長與發(fā)展空間，而更多地是通過要素與要素、功能與功能之間的重新關(guān)聯(lián)、嫁接、整合，形成新的結(jié)構(gòu)、新的流程、新的產(chǎn)品、新的功能，這就是今天“技術(shù)用于課堂”的新思維。

追溯以往我國中小學(xué)所開展的“技術(shù)用于課堂”活動(dòng)，其基本發(fā)展邏輯可主要概括為“要素增長”。“要素增長”方式使“技術(shù)在課堂中運(yùn)用的要素”得以豐富和發(fā)展：從幻燈與投影媒體，到視聽媒體，再到交互與通信媒體；“要素增長”方式使“技術(shù)在課堂中的功能”得以豐富和發(fā)展：從信息的多元呈現(xiàn)工具，到資源的便利獲取工具，再到全方位的即時(shí)溝通工具；“要素增長”方式使“對(duì)技術(shù)在課堂中定位的認(rèn)識(shí)”得以豐富和發(fā)展：從學(xué)習(xí)對(duì)象，到教學(xué)工具，再到學(xué)習(xí)工具；“要素增長”方式使“教師在課堂中的角色”得以豐富和發(fā)展：從知識(shí)的傳授者，到學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；“要素增長”方式使“技術(shù)用于課堂的著眼點(diǎn)”得以豐富和發(fā)展：從技術(shù)的掌握，到資源的建設(shè)，再到環(huán)境的構(gòu)建。課堂教學(xué)在新增加要素的背景下，由新要素與舊要素形成新的總體，通過總體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使課堂教學(xué)與社會(huì)需要、時(shí)展相對(duì)應(yīng)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是在課堂要素增長到一定平臺(tái)期，不是通過發(fā)現(xiàn)新要素，而是通過已有要素的配位翻轉(zhuǎn)、功能組合、時(shí)序銜接等，使“技術(shù)用于課堂”具有新的發(fā)展空間。它通過課堂功能的翻轉(zhuǎn)、教師角色重心的翻轉(zhuǎn)、課堂議程設(shè)置的翻轉(zhuǎn)等方式，將課堂教學(xué)的時(shí)間要素（課前與課中）、空間要素（課外與課內(nèi)）、人員（教師、學(xué)生）行為及性能要素、媒體要素（資源、工具）等重新調(diào)整、序化、融合，實(shí)現(xiàn)要素的合理配位、功能的充分發(fā)揮、過程的精細(xì)組織，最終提高教學(xué)成效，即通過“流程再造”，通過要素與要素、功能與功能之間的重新關(guān)聯(lián)、對(duì)接、融合，形成新的結(jié)構(gòu)與功能。

（二）獨(dú)特的需求主張、獨(dú)擅的資源與能力、獨(dú)到的程序步驟：“技術(shù)用于課堂”模式的新內(nèi)容

《教育大辭典》中對(duì)教學(xué)模式的解釋：教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的，為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。依此可知“技術(shù)用于課堂”的模式應(yīng)具備完成某種教學(xué)任務(wù)、依據(jù)一定教學(xué)理論、穩(wěn)定具體的教學(xué)操作程序、教學(xué)條件保障等要素。翻轉(zhuǎn)課堂模式通過注重學(xué)生的需求主張、教師擁有獨(dú)擅的資源與能力、形成獨(dú)到的翻轉(zhuǎn)程序來達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化。

翻轉(zhuǎn)課堂模式起初是教師為了幫助缺席課堂的學(xué)生補(bǔ)課，使用錄屏軟件將文稿播放和聲音講解過程錄制成教學(xué)視頻；后來又發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的需要，是在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)刻；教師使用信息技術(shù)旨在課堂教學(xué)過程的保存與重現(xiàn)，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成?！巴瓿山虒W(xué)任務(wù)”是宏觀且顯而易見的需求，“錄制教學(xué)視頻以保存與重現(xiàn)課堂教學(xué)”的需求、“在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)提供幫助”的需求是中微觀層次的，是通過教師對(duì)“完成教學(xué)任務(wù)”需求的還原與挖掘而準(zhǔn)確定位的。翻轉(zhuǎn)課堂模式之所以受學(xué)生歡迎及得到推廣，與教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的還原、挖掘、注重有極大的相關(guān)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式在課堂中持續(xù)而穩(wěn)定的運(yùn)用，需要教師獨(dú)擅的資源和能力做支撐。教學(xué)視頻資源是教師使用錄屏軟件將文稿播放和聲音講解過程錄制而成，簡便易行且系統(tǒng)化，即教師不需要掌握復(fù)雜的制作技能與投入大量的時(shí)間精力就能擁有系統(tǒng)化的教學(xué)資源；而且基于以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以準(zhǔn)確預(yù)見到將教學(xué)視頻資源用于學(xué)生課前學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。同樣，在課堂時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題及指導(dǎo)學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，需要依靠教師的學(xué)習(xí)問題創(chuàng)設(shè)能力、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)提供能力、思維深度激發(fā)能力等；依靠教師對(duì)其所獨(dú)擅的資源與能力的持續(xù)改進(jìn)與提升，翻轉(zhuǎn)課堂模式才得以在課堂中持續(xù)而穩(wěn)定地運(yùn)用。

富蘭克林學(xué)院的 Robert Talbert 教授，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟為：課前（觀看教學(xué)視頻、針對(duì)性的課前練習(xí)）與課中（快速少量的測評(píng)、解決問題、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)、反饋）。這個(gè)程序順利有效地實(shí)施需要教學(xué)管理的細(xì)致執(zhí)行、教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)格控制，即必須保證學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻及完成簡單練習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)問題在課中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決、每位學(xué)生都有表達(dá)自己疑惑的機(jī)會(huì)等，這些是構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂模式的獨(dú)到的程序步驟。

（三）導(dǎo)學(xué)案、異步教學(xué)法：中國實(shí)踐對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的借鑒

“翻轉(zhuǎn)課堂模式”成功利用技術(shù)與資源支持學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，使其迅速引起國內(nèi)教育技術(shù)界的較多關(guān)注，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅需要在理論與實(shí)踐方面的持續(xù)改進(jìn)與提升，而且在移植到新的教學(xué)環(huán)境中還需得到精心的調(diào)校和修正。以往我國在課堂教學(xué)理論與實(shí)踐創(chuàng)新方面留下了許多珍貴經(jīng)驗(yàn)，其中導(dǎo)學(xué)案、異步教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式格外有益。

導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，經(jīng)由教師的集體研究、個(gè)人備課、再集體研討而制定，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)鏈接、問題探究、目標(biāo)檢測等內(nèi)容。相對(duì)于包括文稿播放和聲音講解過程的教學(xué)視頻，導(dǎo)學(xué)案中為學(xué)生課前學(xué)習(xí)所提供的具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、準(zhǔn)確把握的重點(diǎn)難點(diǎn)、精到適用的學(xué)法指導(dǎo)、簡明相關(guān)的知識(shí)鏈接、精心編排的問題探究等，均可為翻轉(zhuǎn)課堂模式中課前教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與制作提供借鑒。

篇9

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國的“林地公園”高中，2011年可汗學(xué)院掀起微型網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的旋風(fēng)，翻轉(zhuǎn)課堂引起全球教育界的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是翻轉(zhuǎn)了學(xué)生課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)過程，也是一種教育理念、師生關(guān)系角色和教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)(張金磊等，2012)。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了人性化學(xué)習(xí)理論，符合學(xué)生身心發(fā)展特征，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的需要。

二、《商務(wù)英語函電》實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂最核心的思想是人性化的學(xué)習(xí)理念，因此將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高職英語專業(yè)課程教學(xué)改革，真正貫徹落實(shí)了學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生身心發(fā)展特征，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并滿足了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要(賴文繼，2012)。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能盡可能兼顧不同水平的學(xué)生，真正做到因材施教。《商務(wù)英語函電》的課程培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在外貿(mào)業(yè)務(wù)中對(duì)英語函電的讀、寫、譯的綜合能力，課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將英文函電的常用表達(dá)方式和寫作要點(diǎn)的講授放到課前，課上通過函電操作、實(shí)際案例分析等方式進(jìn)行模擬訓(xùn)練，教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)答疑，將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐無縫對(duì)接在課堂上完成，凸顯了高職教育的實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的英文函電撰寫能力和處理能力。本文在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)下，以高職《商務(wù)英語函電》課程為例，充分挖掘和利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情特點(diǎn)，構(gòu)建《商務(wù)英語函電》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而豐富英語專業(yè)課教學(xué)模式。

三、《商務(wù)英語函電》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂有三大構(gòu)成要素：課前學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)活動(dòng)和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。課前學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生自學(xué)的信息資源，決定著信息化學(xué)習(xí)前移的效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織決定了學(xué)生“知識(shí)內(nèi)化”的程度，因此翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師由演員型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演型教師，真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)一體。翻轉(zhuǎn)課堂的支撐環(huán)境是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)，真正的翻轉(zhuǎn)課堂離不開數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。1.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)?！渡虅?wù)英語函電》翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)資源可包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課程教學(xué)視頻、典型函電范文、課前針對(duì)性練習(xí)等。2.學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單要能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)情特點(diǎn)，選取適合自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)測試。3.微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)。微課視頻是課前學(xué)習(xí)資源的主要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)《商務(wù)英語函電》微課程視頻時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，以英文函電的讀、寫、譯綜合技能以及函電處理技能為核心，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分割，按照國際貿(mào)易中函電的處理流程，選定具有代表性的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)典型的工作任務(wù)設(shè)計(jì)真實(shí)的教學(xué)情景，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鲀?nèi)容，然后結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，采用豐富多樣的呈現(xiàn)形式，構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營造了一個(gè)真實(shí)的微教學(xué)資源環(huán)境。4.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)生中心，崗位職業(yè)技能提升為核心，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性任務(wù)”的基本原則，探索《商務(wù)英語函電》課堂具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)方式。課堂活動(dòng)可分為課前知識(shí)回顧、任務(wù)探究協(xié)作、評(píng)價(jià)答疑三部分。具體的實(shí)踐活動(dòng)可以采用模擬公司外貿(mào)業(yè)務(wù)流程、英文函電案例分析、精彩案例展示等形式。5.數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)開發(fā)。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)是指支撐課程的硬軟件資源和平臺(tái)管理系統(tǒng)，是師生獲取學(xué)習(xí)資源、開展協(xié)作交流的基礎(chǔ)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是指在線視頻，其數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)具備良好的資源管理機(jī)制和獨(dú)特的評(píng)價(jià)管理模式，應(yīng)突破時(shí)間和空間的限制，分享學(xué)習(xí)資源，并具備在線學(xué)習(xí)功能、測評(píng)功能、評(píng)價(jià)管理功能，形成學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)提供便捷的工具和廣闊的空間。

四、結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.110

1 翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生

早在20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)埃里克?馬祖爾就開始探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；2000年美國人莫琳?拉赫、格倫?普拉特和邁克爾?切格力亞發(fā)表了研究論文――《翻轉(zhuǎn)課堂：創(chuàng)建全納學(xué)習(xí)環(huán)境的路徑》，至此，“翻轉(zhuǎn)課堂”正式被提出。2004年，薩爾曼?可汗為了表妹解決數(shù)學(xué)難題制作了一些視頻，用雅虎聊天軟件作為主要媒介上傳到網(wǎng)絡(luò)上。沒想到這些視頻受到了很多人的歡迎，因此他不斷制作教學(xué)視頻和練習(xí)軟件，最后辭去工作創(chuàng)立了一個(gè)非營利性的教學(xué)網(wǎng)站――“可汗學(xué)院”。而“翻轉(zhuǎn)課堂”真正用于教學(xué)始于2007年春天。美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為了給課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，使用了錄屏捕捉軟件錄制實(shí)時(shí)講解和PPT演示視頻，并將補(bǔ)課資料通過網(wǎng)絡(luò)傳遞。在這種補(bǔ)課方式的啟發(fā)下，兩位教師逐漸要求學(xué)生在家看視頻聽講解，而課堂時(shí)間用來幫助完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)有困難的學(xué)生。這樣一來，傳統(tǒng)教學(xué)“課堂教師知識(shí)傳授，課后學(xué)生知識(shí)內(nèi)化”的模式就發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，變成了“課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂師生交流探討”的模式，這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”的產(chǎn)生及含義。2011年，薩爾曼?可汗在TED大會(huì)上通過演講《用視頻重新創(chuàng)造教育》推廣翻轉(zhuǎn)課堂，使全世界的人們都了解到翻轉(zhuǎn)課堂這一新穎的教學(xué)模式。同時(shí)，可汗學(xué)院提供的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻大大降低了翻轉(zhuǎn)課堂的門檻，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的普及，翻轉(zhuǎn)課堂也成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式和研究熱點(diǎn)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與微課、慕課的關(guān)系

利用視頻教學(xué)的不僅有翻轉(zhuǎn)課堂，還有微課與慕課。那么，翻轉(zhuǎn)課堂與微課、慕課又有什么區(qū)別聯(lián)系呢？

2.1 微課

“微課”是指教師經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)?！拔⒄n”除教學(xué)視頻（課例片段）外，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它的形式是自主學(xué)習(xí)，本質(zhì)是的教學(xué)活動(dòng)。

2.2 慕課

慕課這一在線課程始于2011年秋天，它是由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人、組織為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。它是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。慕課課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)者從入門者成長為高級(jí)人才。但慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)手段，它不是在線視頻的代名詞，它除了教學(xué)視頻外還有面對(duì)面互動(dòng)時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是學(xué)生身邊的指導(dǎo)者，這種教學(xué)方式增加學(xué)生和教師之間互動(dòng)和個(gè)性化接觸時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，課堂內(nèi)容永久存檔，學(xué)生可以根據(jù)自身情況安排補(bǔ)課或復(fù)習(xí)。

簡單地說，微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)都是以視頻為主，但在教學(xué)形式還是有較大區(qū)別。微課是片段，沒有交流；慕課較完整，可以交流；翻轉(zhuǎn)課堂仍然在課堂上，只是老師和學(xué)生的角色發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂和課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了變化。通過以上闡釋可知，三者的關(guān)系是復(fù)雜而有聯(lián)系的。翻轉(zhuǎn)課堂為微課、慕課提供一個(gè)適合的環(huán)境，使得無論是慕課還是慕課，都能以視頻為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)教學(xué)，都能以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在職業(yè)教育中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；教會(huì)學(xué)生操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力；教會(huì)學(xué)生交流協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生溝通合作能力；教會(huì)學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由教師制定學(xué)習(xí)任務(wù)，提出問題，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)視頻及相關(guān)資料。學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)的任務(wù)清單及的學(xué)習(xí)資料，結(jié)合自身情況，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，擬定學(xué)習(xí)方案，自主調(diào)控學(xué)習(xí)過程，選擇合適地學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，找到適合自己特點(diǎn)的最佳學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以自我檢查，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，從而完成對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控。這樣的學(xué)習(xí)方式，最終能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力，喚醒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)過程中能夠保持自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)信心與毅力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)

實(shí)踐能力是高等職業(yè)教育教學(xué)過程中的必要職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，專項(xiàng)操作技能構(gòu)成了實(shí)踐能力必不可少的結(jié)構(gòu)要素。翻轉(zhuǎn)課堂將以往幾乎占用了所有課堂時(shí)間的知識(shí)傳遞階段交給學(xué)生下課獨(dú)立完成，而課堂將有更多時(shí)間進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)建，實(shí)踐操作，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化，理論融合實(shí)踐的目的。翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師制定了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)及實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)要求有計(jì)劃地實(shí)施操作。教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，教師有時(shí)間和學(xué)生面對(duì)面交流，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。教師可采用分組競爭式教學(xué)、小組合作法教學(xué)，在保護(hù)學(xué)生實(shí)踐的積極性的同時(shí)，創(chuàng)造良好的競爭氛圍。