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篇1

    【關鍵詞】電視主持人;生涯規(guī)劃;職業(yè)性向;人格測評;轉會制

    2001年,一本號稱全球第一暢銷書的小冊子——《誰動了我的奶酪》熱賣中國。一時間,“奶酪”成了白領階層談話提及率最高的新詞之一。這本書講述了一個應對變局的寓言,給許多人以啟發(fā)。奶酪的寓意是“你生命中最想得到的東西——無論它是一份工作、健康、人際關系,還是愛情、金錢”。社會學家指出,這本書的熱銷揭示了中國急劇變化的生存環(huán)境給人們帶來的職業(yè)生涯的“共同憂慮”。有趣的是,在該書前言中肯尼斯·布蘭查德博士重點引用了美國NBC電視節(jié)目主持人查理·瓊斯因為這個“奶酪”的故事使自己的事業(yè)獲得轉機,并不斷成功的經(jīng)歷為范例證明該書的巨大效用。

    毋庸置疑,21世紀之初中國電視主持人面對職業(yè)生涯的憂慮也到了空前的景況。我們從近年來多次研討會的會上會下涉及的議題和大量出現(xiàn)的跳槽現(xiàn)象可以分明察覺這一現(xiàn)實以及愈演愈烈的趨勢。也正是基于這一背景,業(yè)內(nèi)權威人士白謙誠先生提出了“主持人轉會制”一說。

    筆者在本文中將就中國電視主持人這一職業(yè)發(fā)展多樣而復雜的現(xiàn)狀,引入國外成熟的職業(yè)生涯理論,針對個體發(fā)展梳理出一個清晰的脈絡,以期對從業(yè)者能有可操作性的啟示。另外,也將對轉會制、未來生涯機會評估等問題做初步的探討。

    一、職業(yè)生涯理論認知

    所謂“職業(yè)生涯管理”(CareerAdministration)是近年來發(fā)達國家興起的一種頗受關注的人力資源管理技術與課題。該課題主要根據(jù)員工的不同特點結合工作要求,為雇員提供最合適的職業(yè)和職業(yè)發(fā)展通道,以求最大限度地發(fā)揮員工能力。它通常是由組織提供的,而在一些高層次行業(yè)如金融、信息、演藝、媒體等出現(xiàn)了自我提供的職業(yè)生涯管理——又稱“個人職業(yè)生涯規(guī)劃”,歸根到底是利益出發(fā)點的不同。個人職業(yè)生涯以自我價值實現(xiàn)和增值為目的。自我價值的實現(xiàn)和增值并不局限于特定的組織內(nèi)部,員工可以通過跳槽實現(xiàn)個人發(fā)展目標。

    眾所周知,電視主持人是一特殊職業(yè),從職業(yè)生涯管理術語來講,“職業(yè)聲望”很高——成功的電視主持人具有很高的社會地位和豐厚的報酬。美國幾大電視網(wǎng)爭奪明星主持人可以開出千萬美元的年酬。雖然國內(nèi)價格從絕對高度還不能相比,但從相對高度上也大同小異。也就是說,從投資回報率的角度,中國的電視節(jié)目主持人花費一定的時間、精力、金錢來進行職業(yè)生涯規(guī)劃是值得的、可行的。那么如何進行呢?

    筆者首先借鑒美國代表性的職業(yè)管理學家薩柏(DonaldE·super)的職業(yè)生涯發(fā)展理論。他把人生的職業(yè)生涯分為五個主要階段。

    (一)成長階段(growthstage),屬于認知階段。(0—14)

    (二)探索階段(explorationstage),屬于學習打基礎階段。(15—24)

    (三)確立階段(establishmentstage),屬于選擇、安置階段。(25—44)

    (四)維持階段(maintenacestage),屬于升遷和專精階段。(45—64)

    (五)衰退階段(declinestage),屬于退休階段。

    筆者總結和吸收了這些理論的精華并結合中國電視主持人的生命周期提出以下見解。中國電視主持人成為一種市場學概念上的職業(yè)是從上世紀90年代開始,依據(jù)這一時間特點和主持人從業(yè)時間長短,將其職業(yè)生涯分為五個階段。

    1.前期——進入業(yè)內(nèi)之前

    2.嘗試期——從業(yè)三年之內(nèi)(播音主持專業(yè)本科生在三年級到從業(yè)一年之間)

    3.長成期——從業(yè)4—6年

    4.拓展期——從業(yè)6—15年間

    5.后期——15年后

    其中2、3、4三個階段是電視主持人職業(yè)生涯的核心階段,本文把筆墨集中在最值得探討的這三個階段。針對不同階段的特征、呈現(xiàn)的主要問題結合具體事例,使用職業(yè)生涯規(guī)劃的理念,導出可行的對策。(在下文中,“電視主持從業(yè)者”簡稱為“業(yè)者”)

    二、嘗試期——職業(yè)生涯的探索與選擇

    階段主要特征:這個時期主持人的主要職業(yè)表現(xiàn)是積極熟悉業(yè)務,適應話筒前狀態(tài),尋找相對合適的欄目,對電視各環(huán)節(jié)的業(yè)務都積累起一定的認識,并對電視從業(yè)者的特殊的人際關系有較為清晰的認知。這一時期的形象是:老老實實當學生,如饑似渴學知識,風風火火干工作。

    主要問題與困惑:這是一個非常重要的開端時期,由于大多數(shù)主持人都是非專業(yè)類畢業(yè)生,對于業(yè)內(nèi)工作要從零開始(即便專業(yè)類畢業(yè)生,所學知識也遠遠不夠),而且這是一項創(chuàng)造性很強的職業(yè),知識必須十分靈活地透過復雜的電視環(huán)節(jié)展示在熒屏上才起作用。很多主持人在這一時期是喜悅、焦慮夾雜著陣痛。正如古人云“事求妥貼心?？唷薄Ｒ驗樵S多人都是紙媒體記者、教師、公司職員、公務員等崗位被招聘入行的,而電視主持人工作的環(huán)節(jié)之多,應付播出壓力之大、生活節(jié)奏之快、備受議論之煩,都是入行之前難以預料的。突出的問題有兩個:面對選擇和面對批評。

    應對策略:1.面對選擇?！白灾呙?知人者智”。盡管這時的困惑很多,每個人的情況又不同,但有一個核心問題,如果把握好,其他一切問題都可能迎刃而解,這就是在認識自我的基礎上職業(yè)自我定位。涉及到的問題有,我是什么?媒體需要我做什么?我擅長什么?最喜歡什么?最不喜歡什么?做好這項工作就可以有效地整合個人資源、精力、時間,找到突破口,快速成長。

    例1.主持人小A,女,1975年生,相貌漂亮,在一家地市臺工作,藝術類本科畢業(yè)后應聘入臺,其人聰明能干,做事風風火火,與同事關系不好。任服務類節(jié)目主持二年后試圖去往新聞部深度報道節(jié)目,這是一個臺內(nèi)重點節(jié)目,但未果。又去往文藝部一個娛樂節(jié)目,主持一年間受到觀眾關注與好評。第四年試圖競評制片人未果,第五年與制片人和主任吵翻后含淚解職去往北京市。第六年在北京某臺主持娛樂節(jié)目,并被幾家省級臺相約客串節(jié)目。

    這是一個真實的案例經(jīng)局部虛擬處理。其主體經(jīng)歷有較廣泛的參照性。一個偶然的機會,小A請筆者與同事為她做了心理測試,并為之提供了許多生涯規(guī)劃建議。一番傾談之后,小A表示信服并同意,把自己的部分經(jīng)歷和部分測試結果公布,為業(yè)內(nèi)同仁的成長提供啟發(fā)。

    我們首先做的是卡特爾16種個性因素問卷(Cattell 16 Personality Factor Questionnair,簡稱16PF)測試。人格(Personality)又稱個性,是一個人比較穩(wěn)定的行為習慣和表現(xiàn)。要弄清“我是什么人”首先要做的、也是最有效的事情,應屬人格測量,而16PF測量又是職業(yè)生涯規(guī)劃中經(jīng)常使用的典型問卷方法。下面是小A的測量結果剖面圖。

    每一個人格因素都歸為高分數(shù)和低分數(shù)兩類,我們用統(tǒng)計學的方法把得分換算成標準分,填在剖面圖中,于是得出了小A的個性輪廓——外向、聰明、富有才識、好強固執(zhí)、輕松興奮、冒險敢為、幻想、狂放任性、坦白、率直、天真、批評、自由、激進、自立、當機立斷。

    結合學業(yè)背景不難看出,從職業(yè)內(nèi)定位的角度,如果從(1)新聞深度報道(2)娛樂節(jié)目(3)生活服務類節(jié)目中選擇的話,首選是(2),其次是(3)。(1)是最不合適的。

    現(xiàn)實中,對于不同的欄目,領導重視程度不同,而不同的欄目所能占有的社會資源也是不一樣的。從新主持人對社會的探索欲望和樸素的成就感的角度也是(1)>(2)>(3)。所以很容易被誤導去選擇(1)。而(1)恰恰是小A最不適合干的節(jié)目,首先她的許多人格因素與這項工作有沖突,其次她的專業(yè)背景與之也不吻合。再者,年齡閱歷也不對位。當時試鏡成績她考了第一名,制片人也很想要她。據(jù)知,小A當年是因為某領導對她有看法才使她沒能去成新聞部。這里又牽出另外一問題,主持人的選拔和任用的技術含量非常之高,變量參數(shù)很多,成績最好的不一定是最優(yōu)秀的,表面最優(yōu)秀的不一定是最合適的;對部門來講最好的選擇,對個人而言可能不好。對小A而言,從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度選擇欄目時,即使各方面都傾向于讓她去新聞深度節(jié)目,她也該把握自己,盡量努力去娛樂節(jié)目,實在不行,在生活服務類節(jié)目中也還算合適。

    當然更準確的定位還要考慮職業(yè)性向指數(shù)等因素。但這一階段的主要任務是站住腳跟,適應環(huán)境,上述因素我們將在下一生涯階段再納入分析體系。

篇2

關鍵詞：創(chuàng)新教育；傳播學專業(yè)；課程結構；教學方法；考試方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0110-02

隨著高等教育改革的不斷深入，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級專門人才已經(jīng)成為我國高等教育人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求。所謂創(chuàng)新教育，就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性為主要目標的教育理論和方法，重在學生牢固、系統(tǒng)地掌握學科知識的同時發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。[1]以創(chuàng)新教育理念為指導，傳播學專業(yè)的教學改革必須緊密圍繞“創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性”四個目標，在教學方式與考試方法方面雙管齊下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

一、應對媒介技術發(fā)展優(yōu)化課程結構，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)打好基礎

傳播學專業(yè)主干課程主要由新聞傳播理論、新聞傳播史和新聞傳播實務三大類課程構成，其中前兩者主要屬于理論類課程，新聞傳播實務類課程因計算機與網(wǎng)絡技術的發(fā)展又可分為新聞傳播業(yè)務類課程和計算機技術類課程。新聞傳播史論類課程，在課程建構中不能僅強調(diào)大眾傳播類課程，需要將人際傳播、組織傳播、政治傳播、跨文化傳播等課程根據(jù)本科生的實際情況適當規(guī)劃在課程體系當中，課程性質(zhì)可分為必修和選修。計算機技術類課程是媒介融合時代傳播學專業(yè)課程構成的一個新要素，掌握計算機技術是學生從事新聞傳播活動必須具備的基本技能，應適當提高此類課程在傳播學課程體系中的比例，使學生有較充分的機會學習和掌握傳媒技術，提高應用能力，以適應社會發(fā)展的需要。新聞傳播業(yè)務類課程的整體構成變化不大，主要應該在教學內(nèi)容方面不斷更新和調(diào)整，增加一些適應媒介發(fā)展變化的新內(nèi)容，引導學生關注學科發(fā)展動態(tài)，體會到技術創(chuàng)新的影響，特別要指導學生在掌握基本媒體技術的基礎上進行新聞傳播實踐，使他們能夠學以致用，創(chuàng)新意識和能力得到充分培養(yǎng)和鍛煉，培養(yǎng)他們成為真正的具有創(chuàng)新精神的全媒體新聞傳播人才。

二、根據(jù)課程性質(zhì)選用多種教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

傳播學專業(yè)主干課程教學方法的改革的探索主要從理論類課程、業(yè)務類課程、計算機技術類課程三大類課程入手，根據(jù)課程性質(zhì)特點選用恰當?shù)慕虒W方法，對學生進行創(chuàng)新能力的訓練，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

1.在新聞傳播史論類課程中將講授法與討論法相結合，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。新聞傳播史論類課程主要包括傳播理論、新聞理論、新聞傳播史、網(wǎng)絡傳播、人際傳播、政治傳播、跨文化傳播等，這些課程的共同特點就是理論性很強，在教學過程中教師勢必較多地采用講授法向學生講解基本的新聞傳播學理論知識。為使基本理論教學深入淺出、簡明易懂，教師要選用大量的教學案例進行闡釋和分析，使學生能真正理解基本理論的內(nèi)涵。此外，還要引導學生在媒介變化的新形勢下對新聞傳播理論進行反思和置疑，這就可以適當拋給學生一些當前有爭論的觀點、話題組織學生進行課堂討論，在爭論的過程中使真理越辯越明，并且使學生學會多角度分析問題，學會思考，學會理據(jù)充分地闡述個人觀點。將講授法與討論法相結合，不僅有利于活躍新聞傳播史論類課程的課堂教學氣氛，而且有利于引導學生多角度思考問題，培養(yǎng)學生敢于置疑的精神，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

2.在新聞傳播業(yè)務類課程中選用案例教學和情境教學，訓練學生的創(chuàng)新思維。新聞采訪、寫作、評論、編輯、輿論調(diào)查原理與方法、公共危機傳播管理等課程屬于新聞傳播業(yè)務類課程，這類課程理論與實務聯(lián)系密切，教師在教學過程中不僅要講清楚基本原理與方法，更要給學生提供較多的課內(nèi)外實訓機會，鍛煉他們的新聞業(yè)務能力。在教學過程中，教師一方面可以采用案例教學法，通過給學生提供豐富的新聞采、寫、編、評、輿論調(diào)查、公共危機處理典型案例組織學生進行討論，分析這些案例的優(yōu)缺點，向業(yè)界前輩學習實務方面的經(jīng)驗；另一方面，采用情境式教學為學生營造一些虛擬或真實的大眾傳播現(xiàn)場情境，利用學生在理論學習和案例分析中獲取的相關知識，組織學生以小組為單位策劃新聞報道、輿論調(diào)查、危機處理，并鼓勵學生超越案例的局限，大膽思考與眾不同但又合理有效的報道、調(diào)查與處理方式，使學生不僅僅能夠將專業(yè)知識學以致用，更能夠超越條框限制，運用新方法去分析和解決問題，對學生進行創(chuàng)新思維訓練。

3.在計算機技術類課程中將理論教學與實訓相結合，提高學生的創(chuàng)新能力。隨著新媒體技術的不斷發(fā)展，新聞傳播學專業(yè)的學生不能只在“紙上”談兵，還必須掌握Photoshop、Illustrator、Premiere、Dreamweaver、Flash等多種計算機軟件技術來適應電子媒介時代的要求。計算機技術類課程的教學需要講練結合，提供給學生更多實際操作的機會。在教學過程中，教師先是對基本的操作技術進行示范，之后通過指導學生進行大量的反復操作和訓練提高他們的熟練程度。但作為新聞傳播學專業(yè)的學生，掌握軟件的基本使用方法還未達到教學目標，能運用基本的計算機軟件技術并結合新聞傳播的理論知識，進行平面、影視、網(wǎng)絡媒體的編輯與制作才能達到學習計算機技術類課程的目的。因此，教師在教學過程中，當學生的技術水平達到一定程度之后，就會選取優(yōu)秀的行業(yè)作品與學生一起進行分析、評價，并通過布置階段性和綜合性作業(yè)的方式，指導學生在作品鑒賞的基礎之上完成自己的、具有一定創(chuàng)意的作品，以提高學生的創(chuàng)新能力。

三、根據(jù)課程特點選擇靈活的考核方式，引導學生形成創(chuàng)新人格

教育對象具有優(yōu)越的創(chuàng)新情感和良好的個性特征是形成和發(fā)揮創(chuàng)新能力的底蘊。創(chuàng)新個性一般來說主要包括勇敢、富有幽默感、獨立性強、有恒心以及一絲不茍等良好的人格特征。[1]為引導學生形成創(chuàng)新人格，需要改革新聞傳播學專業(yè)課程的考核方式，充分肯定學生的創(chuàng)新成果，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，進而將創(chuàng)新意識不斷內(nèi)化在自己的人格當中。

1.建立新聞傳播史論類課程的題庫，考察學生掌握基礎知識的情況。從創(chuàng)新教育的內(nèi)涵可見，牢固、系統(tǒng)地掌握學科知識是具備創(chuàng)新能力的基礎，任何創(chuàng)意都不是憑空產(chǎn)生的，而是需要大量的“原型啟發(fā)”，這些新聞傳播學的基本理論知識就是誘發(fā)學生產(chǎn)生創(chuàng)意的“原型”，因此對于新聞傳播史論類課程的基礎知識、基本理論的考核不僅不能放松，反而需要不斷提高考核內(nèi)容的深度和考核范圍的廣度，全面、綜合考察學生對新聞傳播學科基本理論知識的掌握情況。此類課程，可以通過建立考試題庫的方式，使學生對新聞傳播學基本理論內(nèi)容進行全面復習，教師通過勾畫本門課程的教學內(nèi)容系統(tǒng)圖示指導學生牢固、系統(tǒng)地掌握基本專業(yè)知識。但在題型設計方面可以多樣化，通過填空、選擇、名詞解釋、簡答等方式考核學生對基本理論知識的掌握情況，同時也可以通過案例分析、觀點述評等方法考核學生對基礎知識的理解與應用情況。

2.新聞傳播業(yè)務類課程將課程作業(yè)與期末考試相結合，培養(yǎng)學生的獨立性。新聞傳播業(yè)務類課程需要教師在講授清楚基本理論之后，根據(jù)章節(jié)特點適當進行實訓。學生的實訓作品質(zhì)量反映了學生對理論知識的理解和應用情況，此類課程應根據(jù)教學內(nèi)容和進度安排給學生布置實訓作業(yè)，采用個人獨立完成或小組協(xié)作的方式提交課程作業(yè)。教師在習題課中，選擇部分學生的作品給予點評、或組織學生進行互評，在作品評價過程中提高學生的新聞業(yè)務水平，并將課程作業(yè)的成績按一定比例計入學生總評成績中，提高學生對實訓作業(yè)的重視程度，使學生在獨立和協(xié)作完成作業(yè)的過程中，大膽發(fā)揮自己的想象力和獨立分析與處理新聞實務的能力，培養(yǎng)學生的獨立性。另外，這類課程的理論知識也不容忽視，期末考試也是必要的環(huán)節(jié)，通過綜合性考試考察學生對基本理論知識的掌握情況，并適當采用應用性的題目來考核學生在有限時間內(nèi)應對問題的能力。

3.計算機輔助設計類課程注重階段性與終結性評價相結合，肯定學生的創(chuàng)新成果。計算機輔助設計類課程是教學內(nèi)容與學生實踐結合最為密切的一類課程，此類課程不能只以期末考試為主，而應在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容和教學進度安排，適時給學生布置階段性作業(yè)來考察學生對基本軟件技術的掌握情況。因此，此類課程適合采用階段性作業(yè)與期末綜合性作品相結合的方法進行考核。階段性作業(yè)重點考察學生對軟件技術中的某個知識點的掌握與應用情況，期末綜合性作品要考核學生對本課程中大部分軟件技術的整體把握與應用情況，并在綜合性作業(yè)中將學生的創(chuàng)意水平作為評價標準之一，肯定他們的創(chuàng)新成果，使他們獲得良好的創(chuàng)新情感體驗。這種考核方式對于教師及時了解學生的學習情況，調(diào)整教學方法和教學內(nèi)容，提高學生學習的自主性具有積極作用。

篇3

關鍵詞：傳播學導論；案例教學法；應用

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）04-0138-02

當前，我國約有800多所學校有新聞傳播學教學點，《傳播學導論》課程是高校所有傳媒類專業(yè)的專業(yè)基礎課和必修課?！秱鞑W導論》源自西方，不僅理論龐雜，涉及到社會學、符號學、新聞學、心理學、政治學等多門學科的知識，理論思辨性強；而且理論解釋力強，但應用性不足。傳播學中的許多理論對媒介對現(xiàn)實的影響具有穿透性的解釋力，如媒介即訊息，但是理論與傳播媒介的各項實際運用與操作關系甚遠。在應用型院校的教學過程中，為數(shù)不少的學生認為這門課程學來無用，因而不愿多費更多的時間和精力。

案例教學是圍繞教學目標，在教師的指導下，讓學生對呈現(xiàn)的典型案例進行討論分析、歸納總結，從而培養(yǎng)其思維能力的一種新型教學方法。在一定意義上它與教授法相對立，它不僅強調(diào)教師的“教”（引導），更強調(diào)學生的“學”（研討），即教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入傳媒情境中，通過師生間互動、平等對話和討論，提高學習者面對復雜傳媒情境的思辨能力、決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。案例教學的教學模式一種尋找理論和實踐恰當結合點的十分有效的教學方式。筆者在教學實踐中逐漸嘗試運用案例教學法，描述真實的傳媒情境，引導學生主動運用學到的傳播學理論思考、解釋傳播現(xiàn)象，學生的課堂反應和教學效果反響很好。本文將選取武漢公交女司機被打事件解釋擬態(tài)環(huán)境的環(huán)境化現(xiàn)象來解釋案例教學法在《傳播學導論》課程中的應用過程。

一、《傳播學導論》案例教學的實施過程

（一）研發(fā)案例

《傳播學導論》課程的案例可以取材于人類社會中的傳播現(xiàn)象，傳媒實踐中經(jīng)典性的活生生的真實事件。但是，課程中所要呈現(xiàn)的案例，則需要教師在備課階段進行精心的挑選，選中的案例首先要能實現(xiàn)課程的教學目標，其次，應具備一定的時事性、新鮮性和典型性，以更好的吸引學生參與到課程學習中來。只有選擇合適的案例，才能達到案例教學的教學效果。

例如，講述大眾傳播有一個重要的知識點是擬態(tài)環(huán)境的環(huán)境化現(xiàn)象：大眾傳播雖然提示的是“擬態(tài)環(huán)境”，與現(xiàn)實環(huán)境之間有很大的距離，但由于人們是根據(jù)媒體提供的信息來認識環(huán)境和采取環(huán)境適應行動的，這些行動作用于現(xiàn)實環(huán)境，便使得現(xiàn)實環(huán)境越來越帶有了“擬態(tài)環(huán)境”的特點，以至于人們已經(jīng)很難在兩者之間做出明確的區(qū)分。在當今各種媒介鋪天蓋地的覆蓋下，這一現(xiàn)象太為常見了，學生們也覺不出有什么不妥之處；而且在很多現(xiàn)象中要想很明確的證明現(xiàn)實環(huán)境是由擬態(tài)環(huán)境轉化的太過武斷。在眾多傳媒現(xiàn)象中，筆者選定了2008年發(fā)生在武漢的一個公交女司機被打事件，本來僅僅是現(xiàn)實中的一個普通沖突，一個說話不禮貌的武漢公交女司機罵了車上的東北乘客，被同行的兩個東北男人在公交車上打了一頓；但經(jīng)由武漢經(jīng)濟電視臺一次報道“東北打人者不是人，簡直是畜生”直接引發(fā)了網(wǎng)絡和現(xiàn)實中武漢人對東北人臭罵的現(xiàn)象，現(xiàn)實社會中承襲了武漢經(jīng)濟電視臺的觀點。以下簡稱擬態(tài)環(huán)境的環(huán)境化案例。

（二）講課過程中呈現(xiàn)案例

講課過程中，在合適的時機將準備好的案例在課程上呈現(xiàn)，呈現(xiàn)的方式可以多種多樣：教師講述是最常用的一種，或者通過圖片、視頻、文字等多媒體形式呈現(xiàn)，或者打印出來發(fā)給學生課堂閱讀，也可以提前一次課就要求學生課下搜集案例材料，上課學生陳述的方式等。不管采用哪種呈現(xiàn)形式，最主要的是需要把案例中的人物、事件、前因后果講述清楚。

例如：擬態(tài)環(huán)境的環(huán)境化案例中，為了讓學生通過現(xiàn)實現(xiàn)象來更好的理解擬態(tài)環(huán)境的環(huán)境化理論，采用多媒體呈現(xiàn)案例的方式。首先，呈現(xiàn)了武漢經(jīng)濟電視臺對這一事件報道的視頻，視頻中首先記者對武漢司機宋漢芳在醫(yī)院的鏡頭，在車上被兩名東北男人打的鏡頭，采訪了宋漢芳的親人們，公交車司機對這一事件的憤慨，視頻中的旁白和主持人的言論都是同一個觀點，兩個不是人的東北人毆打了公交車司機。然后，圖片和文字呈現(xiàn)兩名目擊者對這一事件的看法：乘客“高山無語”在博客中透露：“我親眼看見是她先出言侮辱上車的東北妹，也是她先用手推開東北妹，她以為在她的地盤、她的車上，沒人敢把她怎么樣，更何況她作威作福習慣了。此時東北人并沒有說什么，所謂東北人等車等煩了才大打出手，完全是杜撰出來的噱頭，只是東北妹說了一句‘你們的車好慢’，僅僅這一句，至少我沒有聽見東北人說第二句話?？伤緳C大媽卻沒完沒了，而且是她先動的手，一旁的東北男才這樣憤怒”。該網(wǎng)友指出：“這個女司機不但脾氣不好，而且性情暴躁，乘坐她開的車你不要企圖向她問路，要是向她問路，我保證她會把你損得狗血噴頭”。目擊網(wǎng)友“記錄與青春有關的日子”在博客上寫道：“當時我在車的中間，聽到有個女的在前面說，怎么來車這么晚。那女司機說的什么我沒聽清楚，但語氣非常不好。因為我也是外地人，對東北口音聽得非常清楚。那女司機就說了一些之類的話，后來我伸頭往前面看的時候，就打起來了?！弊詈螅淖置枋鲞@一事件的進展，2008年9月，一則武漢經(jīng)濟電視臺播出的電視新聞“武漢女司機被打”播出后，一些傳統(tǒng)媒體和網(wǎng)站在不斷轉傳的過程中，標題從《公交司機被打》到《東北人打武漢公交司機》，到《東北男人打武漢女公交司機》，再到《2個東北男人打1個武漢公交女司機》，一件普通的社會沖突事件，被傳媒演變成不同地區(qū)籍貫人之間的沖突，網(wǎng)上各大論壇形成了以區(qū)域劃分的武漢和東北兩大PK陣營，互相攻擊、謾罵，無所不用其極。大概用將近6分鐘的時間呈現(xiàn)該案例的來龍去脈。

（三）教師提出問題，學生相互討論

所呈現(xiàn)的案例，具備趣味性、實踐性能很大程度的激發(fā)學生認知這一事件的興趣，但是，對于案例中所蘊含的知識卻不可能通過了解了案例就可以知曉，這時需要教師適時的提出問題，學生圍繞問題，結合這一案例中的表現(xiàn)進行討論，從而達到掌握知識點的教學目標。一般情況下，教師更多的采用啟發(fā)式提問方式。

例如，在前述案例擬態(tài)環(huán)境的環(huán)境化案例中，提出以下幾個問題：1.網(wǎng)友記錄與青春有關的日子即現(xiàn)場目擊者了解這件事情的渠道與武漢經(jīng)濟電視臺的觀眾了解這一事情的渠道有什么不同？2.現(xiàn)場目擊者會不會參與到網(wǎng)絡上的武漢人與東北人的對罵，武漢經(jīng)濟電視臺的觀眾會不會參與到對罵的隊伍中？這兩者行為的區(qū)別是什么？3.為什么會有現(xiàn)實社會中的一起小糾紛會發(fā)展到武漢人與東北人的對罵？誰起到了推波助瀾的作用？4.怎么樣解釋這種現(xiàn)象的轉變？現(xiàn)實社會中還有沒有類似的事情發(fā)生？5.這一原理能同樣解釋網(wǎng)上流行語“要想富做手術，做完手術告大夫”和現(xiàn)實社會中越來越多的醫(yī)鬧現(xiàn)象發(fā)生的契合性嗎？

提出問題后引導學生進行課堂討論，鍛煉學生分析問題、解決問題，提升學生的表達能力。在課堂討論的環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)從傳統(tǒng)課堂的知識的講授者的角色轉變?yōu)檎n堂上知識的引導者，根據(jù)學生討論及其發(fā)言的情況適時引導，防止學生討論的話題分散或者跑題，使學生僅僅圍繞所呈現(xiàn)的案例進行討論，才能較好的實現(xiàn)其教學目標。

（四）教師進行課堂總結，并給出評價

案例討論結束后，教師要及時進行課堂總結。課堂總結有兩個主要目的，一是對學生討論的結果進行分析，從而從案例的討論中總結概述出所要學習的理論知識點，如前述案例中現(xiàn)代社會中信息環(huán)境的環(huán)境化現(xiàn)象，加深學生對知識點的理解；二是對學生的課堂表現(xiàn)進行評價，學生在課堂中的參與程度可以納入到學生平時成績的考核，期末考試和試卷分數(shù)以不同的權重參與到學生該門課程的期末成績評定，從而更好的調(diào)動起學生學習過程中的興趣和動力。

二、《傳播學導論》課程案例教學中應注意的問題

案例教學中首先要注意的是選取的案例應具備針對性，有兩層含義：第一意思是指選取的案例要具備理論的針對性，課堂上所選的案例能涉及所要講述的理論知識點，滿足教學目標的需要，而不能僅僅是為了案例而講案例；二是教學對象的針對性，《傳播學導論》課程面對各科背景的學生，理科類、文科類和藝術類都有，對于理科和文科類的學生應該鼓勵他們自己搜索、總結和陳述案例，而對于藝術類的學生則需要選擇事件的來龍去脈簡單、清晰，篇幅不是很長，涉及的知識點不是很多的案例，從而更有效滴激發(fā)起藝術類學生學習該門課程的積極性。

其次，教學中選擇的案例應具備時事性。新聞傳播領域關注的就是實時發(fā)生的新事、奇事和大事。而《傳播學概論》課程的學習主體一般是與媒介相關的專業(yè)，這些專業(yè)的學生具備非常關注時事的專業(yè)素養(yǎng)。例如，講解第三人效果假說時，2011年之前用的是蕪湖藍藻引發(fā)的水污染事件中的搶水現(xiàn)象，可在2011年春天日本發(fā)生地震之后在中國沿海發(fā)生的搶鹽風波之后，假說案例就更換為分析民眾的搶鹽行為。

三、結 語

篇4

關鍵詞： 新聞與傳播學 雙語教學 廣播電視史

2004年初，教育部印發(fā)了《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，指出要提高雙語教學課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴大雙語教學課程的數(shù)量。伴隨國家實力的增強，我國需要媒體人塑造全球化的國際化形象，這就對傳統(tǒng)的新聞媒體從業(yè)人員提出新挑戰(zhàn)。在以培養(yǎng)與國際信息時代接軌的傳媒人才為目標的指向下，新聞與傳播專業(yè)決定在傳播學科的特定課程中逐步開展雙語教學的實踐。本文將分析“廣播電視史”傳統(tǒng)教學模式的不足，展開對該課程雙語教學可行性的研究，并探索該課程的雙語教學方法。

一、“廣播電視史”傳統(tǒng)教學模式的不足

“廣播電視史”傳統(tǒng)教學模式即采用中文教材、中文授課的方式，主要存在如下不足：

1.教材知識點零散

“廣播電視史”是一門以廣播電視學專業(yè)大二W生為教學對象，以世界和中國廣播電視事業(yè)的發(fā)展歷程為教學內(nèi)容的專業(yè)課程。由于學生剛結束第一學年“中國新聞事業(yè)史”課程，對中國廣播電視事業(yè)已有比較全面的了解，加之課程的課時有限，“廣播電視史”課程的教授重點集中在外國廣播電視發(fā)展史部分。國內(nèi)關于外國廣播電視史的可選專業(yè)教材不多，一般把廣播電視體制與廣播電視節(jié)目獨立成章，有的則主要以國別史的形式介紹?？梢?，各類教材雖各有所長，但與廣播電視史的教學體系難以匹配。

2.教學案例陳舊

新聞傳播學的理論知識體系是縝密嚴謹?shù)?，廣播電視學專業(yè)在本科階段是一門與時俱進的實踐學科，信息替換率高，而中文教材的案例更新速度遲緩，涵蓋內(nèi)容在時間上的滯后性使學生產(chǎn)生課程學習和理論實踐的疏離感，課程學習目標不明確。一些廣播電視學專業(yè)的學生經(jīng)常感覺所學知識還沒畢業(yè)已經(jīng)落伍，正是這個原因。

當課本案例還在歌頌二十世紀九十年代國際媒介的兼并事件，公共廣播電視的困境時，當前的廣電發(fā)展已是另一番景象：

①以Netflix為代表的網(wǎng)絡流媒體在2013年就以旗艦劇《紙牌屋》、黑暗青春劇《鐵杉樹林》、黑色幽默劇《女子監(jiān)獄》占領“年輕的戰(zhàn)場”，隨后推出的《馬男波杰克》（2014）、紀錄片《主廚的餐桌》（2015）、《制造殺人犯》（2015）都彰顯出網(wǎng)絡流媒體高品質(zhì)的劇情節(jié)目制作水平；

②傳統(tǒng)的情景喜劇、真人秀進入疲態(tài)，2015年美國廣播電視媒體一片恐慌，他們在美國電視劇最高獎項艾美獎的提名頒獎中聯(lián)合敵對Netflix的電視劇，采取抱團取暖的作戰(zhàn)方針，如DC+CBS+CW電視網(wǎng)2016年推出《女超人》和《閃電俠》的交叉?。?/p>

③在這樣的年代，部分電視制作人絞盡腦汁創(chuàng)造全新的電視劇類型，例如根據(jù)O.J.辛普森案件改編的系列電視劇《美國罪案故事》（FX），紀錄型新連續(xù)劇《紐約災星》（HBO）。

新的媒介發(fā)展狀況往往國內(nèi)媒體還未關注，只能依靠接觸英文原版新聞材料，瀏覽國外新聞網(wǎng)站才能獲取。

二、“廣播電視史”雙語教學模式的可行性

1.課程設置

相對于“傳播學”、“新聞學概論”等理論較強的基礎專業(yè)課程，“廣播電視史”課程教學關注的是廣播電視產(chǎn)業(yè)的歷史概覽，要求學生掌握令廣播和電視成為主導性傳播樣式的事件、人物、節(jié)目和企業(yè)，跟進技術的新進展，了解包括播客、網(wǎng)頁等在內(nèi)的最新技術的發(fā)展及其對政治、社會、經(jīng)濟等層面的復雜影響，在YouTube、Podcast、iPhone等新型傳播模式到來之際親歷廣播電視的革命性改變。課程的內(nèi)容主要是熟悉各國廣播電視制度，分析廣播電視案例，了解外國廣播電視業(yè)歷史與前沿。因此，“廣播電視史”課程的雙語教學較少涉及專業(yè)詞匯，英語作為輔助語言工具，能夠加深學生對知識的理解，學生也可以通過英語材料的閱讀提高英語能力，為下一階段培養(yǎng)國家化的新聞人打基礎。

2.師資條件

“廣播電視史”課程雙語教學對教師提出了兩點要求：首先，精通傳播學專業(yè)知識；其次，具有較高的英語閱讀、表達水平。擔任“廣播電視史”課程雙語教學的教師一般具有交叉學術背景（英語、傳播學雙學科背景），或者是英語水平較高的中青年學術骨干和學科帶頭人。

3.學生外語水平

“廣播電視史”課程的開設對象是四年制本科大二第一學年的學生。對于經(jīng)歷高考的歷練又即將面對英語四級的學生來說，“廣播電視史”的雙語教學正是增強自身英語能力，提高外語運用水平，把十幾年的英語科目學習融入提高專業(yè)素養(yǎng)中的好機會。

三、“廣播電視史”課程的雙語授課方式

專業(yè)課程雙語教學的授課方式一般有三種：一是使用英文教材、英文板書，教師的講解語言采用中文；二是使用英文教材、英文板書，教師的講解語言采用中文與英文相結合；三是使用英文教材、英文板書、英文講解?！皬V播電視史”課程采用何種教學模式還應該看實際教學情況。

1.教材的選取

在教材選擇上，“廣播電視史”的情況比較復雜。這門課程主要涉及的是以英、美兩國為代表的廣播電視史，同時會介紹其他國家的廣播電視發(fā)展，英文原版書幾乎都是把美、英兩國的廣播電視史獨立編寫成本，如Routledge出版Andrew Crisell撰寫的An Introductory History of British Broadcasting（Second Edition），該書主要論述英國廣播電視發(fā)展歷程，而Focal Press出版Robert L. Hilliard和Michael C. Keith撰寫的The Broadcast Century and Beyond （Fifth Edition）是按年份編寫的美國廣播電視發(fā)展史。從書本對學生的實用角度出發(fā)，教學內(nèi)容涵蓋兩本書的內(nèi)容，又不局限于兩者，所以要求學生參考中文教材的內(nèi)容閱讀兩本外文原版書。

2.多媒體課件的互動學習

在“廣播電視史”的課程教學中，要求學生預習次日所教課程，多媒體課件的內(nèi)容以全英文的方式出現(xiàn)，一方面加深學生對英文信息的反復記憶理解，另一方面在課件上精煉課程內(nèi)容關鍵詞，強化教學效果，督促學生課后利用關鍵詞回憶課程內(nèi)容，潛移默化中培養(yǎng)學生的專業(yè)英語應用能力。

在多媒體課件中融入標題超鏈接信息，一節(jié)課課件講述的內(nèi)容有限，可以把在國外網(wǎng)站上搜索到的相關新聞標題呈現(xiàn)在課件中，通過導語的介紹鼓勵學生課后細節(jié)化閱讀新聞案例，培養(yǎng)學生信息搜索能力。

四、結語

雙語教學是一種針對性極強的教學方法，它適應國際化人才培養(yǎng)目標，是我國高校教學改革的未來發(fā)展方向。新聞傳播學科的雙語教學要因地制宜，根據(jù)本學科的專業(yè)特點、課程的教學目標、師資特色及學生的學習能力摸索出特色的教學方法，以“廣播電視史”為起點，為培養(yǎng)具有國際視野的新聞人才服務。

參考文獻：

[1]Andrew Crisell. An Introductory History of British Broadcasting[M]. London： Routledge，1997.

[2]Robert L. Hilliard and Michael C. Keith. The Broadcast Century and Beyond[M]. Netherlands： Elsevier，2010.

[3]Gary R. Edgerton. The Columbia History of American Television[M]. New York： Columbia University Press，2007.

[4]郭鎮(zhèn)之.中外廣播電視史[M].上海：復旦大學出版社，2008.

[5]陸生.走進美國電視[M].上海：復旦大學出版社，2007.

[6]王斌華.雙語教育與雙語教學[M] .上海：上海教育出版社，2003.

[7]璐， 趙若英.國外雙語教學模式的比較研究[J] .當代教育科學，2003（16）.

篇5

關鍵詞：新聞寫作　實踐教學　項目合作、

中圖分類號：G210

文獻標識碼：A

在高校新聞傳播學類專業(yè)中，《新聞寫作學》強調(diào)以報紙為媒介的新聞事實編寫訓練，在傳統(tǒng)的教學方式中，教師大多按照傳統(tǒng)的模式授課，根據(jù)教學大綱和教案講解理論知識，有的會舉一些新聞報道實例，但學生在實際操作中基本無法應用。為了解決此種問題，筆者(以下稱“授課教師”)將本課程原來的54總課時進行劃分，即理論課時占21學時，實訓課時33學時，并將教學重點放在實踐操作中。在觀摩了國內(nèi)一些著名大學新聞寫作課程的教學方式后，結合傳統(tǒng)的教學方法，設計出一套《新聞寫作學》“五位一體”實踐教學體系，并應用在具體的教學過程之中，取得了很好的教學效果。

一、構建“案例闡釋”方式，豐富理論知識講述

從現(xiàn)有新聞寫作類教材的編寫來看，很多學者的著作基本遵循了一個理念，即在借鑒中國傳統(tǒng)寫作理論基礎上，大力引進西方新聞寫作的理念，出現(xiàn)了如劉明華等編寫的《新聞寫作教程》、艾豐編寫的《新聞寫作方法論》、張羽編寫的《當代新聞寫作學》等經(jīng)典新聞寫作教材，形成了比較成熟的新聞寫作理論。但另一方面，由于新聞常新的緣故，這些教材中的舉例隨著歲月的流逝逐漸陳舊，在課堂上教師如果只講純理論內(nèi)容，或者連這些教材中的例子拿來大講特將，不僅違背本課程的教學理念，學生也聽的乏味。所以，在理論教學更新舉例的基礎上，將“舉例”變成“案例”融入理論教學，形成“案例闡釋”(見圖1)教學方式，就可以改變上述理論教學困局。

案例教學法是西方眾多學科專業(yè)早已采用的教學方法，是指“在教師的精心策劃和指導下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容要求，運用典型案例將學生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析，通過學生獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的理念、作風、溝通能力和協(xié)作精神的教學方式?！痹诮虒W實踐中，授課教師以實際教學進度和內(nèi)容為依據(jù)，每日瀏覽報紙和網(wǎng)絡，挑選經(jīng)典的新聞報道，然后剪貼在PPT上使用。例如在講到“新聞筆法”這個章節(jié)，首先展示新聞案例，提出幾個待解決的問題或者是疑問，然后開始講解理論知識，引導學生展開分析，解答開頭提出的疑問和學生提出的問題。原本學生對知識點非常陌生，經(jīng)過這樣的講述，理解起來比較容易，學生在在具體的操作中只要想到知識點，就可以想到案例，只要想到案例，就可以想到知識點。在學生的頭腦中，二者變成了不可分割的整體，提高了理論教學效率，也大大提升了教學效果。

二、利用“剪報閱評”理念，提高學生分析能力

《新聞寫作學》是一門應用性較強的課程，教師應引導學生進行自主學習，即“從學生本身的水平、個性出發(fā)，尊重他們的差異性。引導學生進行自我探究學習，培養(yǎng)他們的自主學習能力?！苯處熢谡n堂中引用的案例，畢竟數(shù)量有限，學生還需要在課余時間自己收集大量的新聞報道實例鞏固已學知識，拓展新聞視野。具體做法是規(guī)定每個同學在開學初準備一個剪報本，每次課后根據(jù)閱讀的情況，剪3－5篇左右的新聞報道，貼在剪報本上，并根據(jù)課程講述的相應知識點，自己進行分析，授課教師定期檢查，并在實訓課上擇優(yōu)點評宣講(見圖2)。

從近年學生剪報分析的情況來看，到學期末平均每個學生剪報多者達到80多篇，少者也有40多篇。學生在剪報和分析的過程中，能夠感受到自己親自動手制作產(chǎn)品的快樂，也可以感覺到自己知識量在逐漸的增加，分析問題的能力在逐漸增強，逐步培養(yǎng)學生經(jīng)常有意識閱讀新聞的習慣，進一步增強學生利用理論知識分析問題的能力?？陀^的說，這項工作可能會占用學生一部分課余時間，但從學生普遍的反應看來，學習效果比較明顯，很多學生直至畢業(yè)仍然保留著經(jīng)常剪報并分析的習慣。

三、引入“項目合作”模式，提升學生寫作水平

在今天的教學理念中，越來越強調(diào)學生通過組織團隊進而合作完成一個項目或者解決一個問題，學生不僅需要學會自主學習，還要學會自主實踐，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新能力。該教學法注重培養(yǎng)學生分析能力、團結協(xié)作能力、綜合概括能力、動手能力等綜合能力，并極大地拓展學生思考問題的深度、廣度，同時該教學法能更早地讓學生接觸到工作中遇到的問題，并運用已有的知識共同解決它，這個時候教師已經(jīng)不是教學中的主導地位，成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者。

在整個《新聞寫作學》“五位一體”的實踐教學體系中，“項目合作”居于最為核心的位置，也是最重要的一環(huán)。具體的做法是，根據(jù)資源組合的原則，授課教師將學生按照5―6人l組的方式組合起來，任命1人為組長，負責項目的組織和實施。在操作過程中，項目小組的任務是兩項，一是選擇好選題，利用課余時間采訪寫作新聞，二是在實訓課上，組內(nèi)成員輪流匯報自己寫的報道(見圖3)。在項目合作方式實施前，授課教師需要清楚的交代項目實施的程序和規(guī)則，在實施的過程中，負責解答學生提出的疑問，并提出可行性的建議。

圖3：“項目合作”示意圖

授課教師下達采寫任務后，各項目組在組長帶領下，展開2―3周的采寫，經(jīng)過修改后，在實訓課上以PPT的形式向全班同學匯報，并進行分析，每組的匯報控制在10分鐘內(nèi)，然后其他的同學提出疑問或者建議，本組的同學予以回應。依據(jù)以往的經(jīng)驗，有時會產(chǎn)生較為激烈的爭論，很多道理能夠在爭論中逐漸明晰，授課教師在最后要進行全面的點評。整個學期下來，每組要做6個左右的采寫項目：這種教學方式，使學生真正成為學習的主體，不僅鍛煉了實踐操作能力，而且進一步鍛煉增強其分析和表達能力。

四、繼承“模擬采訪”思路，深化情境寫作內(nèi)涵

在新聞采寫過程中，有所謂“七分采訪、三分寫作”之說，新聞采訪始終是新聞寫作的基礎，新聞寫作教學不能講采寫過程割裂開來，而應該實現(xiàn)有機聯(lián)系。另一方面，隨著媒介技術的進步，各媒體新聞報道的競爭越來越激烈，集中體現(xiàn)在速度和角度的爭奪上。為了使學生能夠感知新聞競爭的真實場景，授課教師將新聞采訪課中被廣泛采用的模擬采訪引入新聞寫作課堂，并經(jīng)過適當改造，構建“真實”的新聞寫作試驗場(見圖4)，把課堂建立成一個模擬的新聞現(xiàn)場，引導學生在課堂上把所學理論知識運用到實踐，真正實現(xiàn)“教”與“學”的雙邊互動。

在實際操作中，授課教師只需要將活動時間告訴學生，由學生自己組織實施。例如2006級廣播電視新聞學專業(yè)的學生在班委的組織下采用的是“模擬記者招待會”，由學生扮演國家一些部門的“領導”，收集相關政策信息，其他同學進行現(xiàn)場采訪。1個小時后采訪結束，進入寫作狀態(tài)，在接下

來的40分鐘內(nèi)，學生按照自己關心的角度寫出短消息、特寫等新聞，教師進行評點，取得了非常好的實踐效果。由于課時限制，此類訓練一般整個學期只有一次，且安排在期末：如果說“項目合作”的方式主要在課外進行，學生有比較充裕的采寫和修改時間，而“模擬采訪”則主要考察學生在規(guī)定情境和時限內(nèi)，快速反應和快速寫作的能力，是整個學期新聞學習的一次全面檢驗。

五、改革“作業(yè)評價”內(nèi)容，建立成果評價機制

在傳統(tǒng)的新聞寫作教學中，給學生布置大量的書面作業(yè)是最主要的輔助教學手段。如果學生數(shù)量較少，教師有比較充裕的作業(yè)批改時間，還是具有一定效果的。但是，如果學生數(shù)量過多，教師在課余時間不多，布置過多的書面作業(yè)，效果就大打折扣。在整個學期中，授課教師本著“量少為精”的原則，總共布置兩次書面作業(yè)，一次是在開學初，用來了解學生的實際情況，即學生在新聞寫作方面與媒體中發(fā)表出來的報道之間的差距；二是在學期末，用來了解學生經(jīng)過半年的學習后，寫作水平的變化(見圖5)。

毋庸置疑，書面作業(yè)對新聞寫作教學效果的檢測具有重大意義，其可以“使學生展示課程學習能力，以表明其完成課程的程度和進入下一階段課程學習的可能?！币?007級廣播電視新聞學的學習為例，學生在學期初做交的書面作業(yè)，除了個別同學寫的相對較好外，大多存在如新聞報道的角度選擇不當、結構設計模糊、筆法運用錯亂等問題。經(jīng)過一個學期的努力，學生的新聞寫作水平提高很快。在期末的書面作業(yè)中，大多數(shù)同學都能夠達到住省、市級媒體上發(fā)表的教學要求。對書面作業(yè)性質(zhì)的變革不僅使授課教師感受到教學成功的喜悅，也讓學生感受到，經(jīng)過半年的刻苦努力后，自己寫作水平所發(fā)生的“看得見”的提高，極大的激發(fā)起學生繼續(xù)學習的信心。

篇6

關鍵詞：“二本”文科生；綜合素質(zhì)；差距研究

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0086-03

“因材施教”是孔子的重要教育思想，其基礎就是對學生的充分了解。與2000多年前的孔子時代對比，我國現(xiàn)代的大眾化高等教育當然不可同日而語，但千年不改其本，萬變不離其宗，“因材施教”永遠是教育的根本，是教育的規(guī)律。之所以為此文，是因為如今不少高校教師在對學生的“認識”上功夫下得太少，與“因材施教”相距甚遠，教學效果不盡人意。高校招生考試第二批錄取的本科生，俗稱“二本”，他們類似孔子所說的“中人”（相對于“上智”者），與考取一流大學的“一本”學生相比，在綜合能力上有一段差距。那么，這種差距究竟“差”在哪里呢？我們應該花些時間去研究這種差距，花些精力去考察不同學生的不同“材質(zhì)”，然后施以針對性的教學。本文以筆者所執(zhí)教的大學新聞專業(yè)“二本”學生為例，試對這個群體在綜合素質(zhì)方面普遍存在的問題作一些分析，獲得一些認識。

一、理論鉆研的興趣和能力較弱

大學本科生在所學學科方面應具備良好的理論基礎和理論鉆研能力，這是區(qū)別于?？粕?、中專生的核心標志，即使對于所謂“應用型”大學本科生而言也是如此。倘若缺乏理論基礎和理論能力，這樣的學生（混同于專科生中專生）未來很難在社會實踐中做出大的成果，發(fā)揮大的價值，更談不上對本學科及相關領域的發(fā)展起到推進作用。以新聞學專業(yè)為例，本科生應具備新聞學、傳播學、社會學、經(jīng)濟學、哲學、政治學、文學、法學等理論基礎，在此基礎上再去掌握新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論、新聞攝影的業(yè)務技能，從而鍛煉成為一名合格的新聞工作者?，F(xiàn)在的情況是，很多“二本”學生入校后對相關理論的學習和鉆研缺乏興趣，習慣于學習一些“一學就會”、“一講就通”的直觀性知識和技能，對那些需要長期積累、深入鉆研才能掌握的內(nèi)容，或是淺嘗輒止，或是敬而遠之，甚至放棄。這些學生憑借中學階段“語文好”、“會寫作文”進入新聞專業(yè)學習，滿足于掌握一些基本框架和方法，滿足于課程考試成績及格通過，對于理論的學習和鉆研則是得過且過，不下功夫，以為將來只要能夠采寫報道、編排版面就可以了。然而，他們不知道，真正到了新聞事業(yè)的戰(zhàn)場上，拿出了作業(yè)和作品后差距就明顯產(chǎn)生了。缺乏政治學、社會學、經(jīng)濟學、法學理論，對國際國內(nèi)政治、經(jīng)濟、社會的報道不能深入；缺乏文學、哲學、語言學理論，新聞報道上語言文字的表達難以做到準確、嚴謹和生動；缺乏新聞學、傳播學理論的鉆研，難以在新聞業(yè)務方面有所創(chuàng)新，有所開拓。社會科學、人文科學的各類理論也是相互交融、相互支撐的，核心環(huán)節(jié)缺失就會帶來知識鏈條斷裂，造成能力的欠缺。理論往往不是“一學就會”、“一講就通”的東西，越是不學就越是畏懼，越是不學就越是難學，而實踐起來就會缺胳膊少腿。譬如“讀者定位”，就是一個包含諸多方面理論、貫穿整個新聞工作過程的問題。然而，在與學生的接觸及相關考試中發(fā)現(xiàn)，有部分學生直到畢業(yè)也沒有搞明白“讀者定位”的基本原理及其與相關方面的內(nèi)在聯(lián)系。原因就是，“讀者定位”是一個比較復雜的范疇，而這些學生缺乏相關理論的積累和支撐。

二、基礎知識、專業(yè)知識不厚實不透徹

每一門學科都有自己的基礎知識體系和專業(yè)知識體系，兩者之間有緊密的承接關系。缺乏基礎知識，專業(yè)就學不好；光有基礎知識，而專業(yè)學得不扎實，也不能成事。新聞專業(yè)的基礎知識體系包括漢語言文學、歷史、哲學、邏輯、政治、經(jīng)濟、社會、法律等范疇，這些知識的獲取和知識體系的形成，主要靠課外的研讀自學。根據(jù)觀察了解，不少“二本”學生入校后，課余時間或打游戲玩樂，或一心打工賺錢，還有不少同學在淘寶開店，放棄了課外潛心自學這一重要環(huán)節(jié)，基礎知識體系難以建筑，專業(yè)知識學習也就成了無本之木。以漢語言文學知識的積累為例，一些同學不愿去研讀先秦、漢和唐宋明清，而網(wǎng)絡文學、媒體語言文字卻成了他們積累漢語言文學知識的源，這樣的學習只能是一知半解，半通不通。下面這則新聞來自某新聞網(wǎng)站，是一位實習生的報道。短短三四百字的報道中竟有十多處差錯，有文字的差錯，有打字的粗心，有邏輯上的矛盾，也有報道上的不規(guī)范。新聞報道首先要做到的是事實的準確無誤，文字表達的準確無誤，這是底線?？墒?，對于基礎知識薄弱的記者而言，這兩點都做不到。某網(wǎng)實習生XX1月1日報道：2011年1月1日，增靚杯上海廣播操大賽今天在上海長寧國際體操中心舉辦（不準確：應為舉行――本文作者閱批。下同），經(jīng)過三輪激烈的比賽。（錯誤：應為逗號）最終新聞晚報、東方網(wǎng)、質(zhì)監(jiān)局、增靚生物、上海廣播電臺以及團市委獲得優(yōu)勝獎（矛盾：后面的報道中說東方網(wǎng)被淘汰了）。10點鐘整，上海廣播電臺在時隔20年之后又在次想起（錯誤：應為再次響起）了第八套廣播操的音樂。（錯誤：應為逗號）全部18支參賽隊伍在這一刻整齊劃一的（錯誤：應為地）展示自己風貌（不準確：應為風采）。賽前，各支隊伍使出了各自的絕技（不準確：稱不上絕技），長寧區(qū)代表隊還有專業(yè)的化妝師為每個隊員修飾妝容。還有是娘子軍，她們甚至連發(fā)飾都一模一樣（欠缺：語義不夠完整并缺少句號）第一輪，所有隊伍悉數(shù)登場（詞義重復：所有與悉數(shù)重復），其中9號隊是一群年過半百的阿姨，但她們的表現(xiàn)卻最為全場驚艷。第一輪過后，10個隊伍有幸晉級。其中（問題：這個其中指代不明）東方網(wǎng)在競爭尤為激烈的第二小組中被淘汰。第二輪，最后10支隊伍進行決賽，分為2組進行，由裁判們打分結束（問題：“打分結束”語句重疊）。11點20，比賽正式（問題：正式二字多余）結束，比賽是其次（矛盾：比賽不是其次），拉動全民健身才是這場比賽的真正意義。（另外還有一個問題：這次“大賽”冠亞季軍得主是誰，這個新聞要素在報道中缺失）在本文作者所主講的“新聞業(yè)務練習”課上，安排學生輪流上講臺講解教材《全能記者必備》中的一個章節(jié)，這是對新聞專業(yè)大三學生綜合能力的檢驗，結果有近一半學生的講解不能達到基本要求。主要問題有：（1）面面俱到，不善于提煉章節(jié)內(nèi)容中的重點。（2）照著PPT提綱宣讀，沒有講解。（3）對專業(yè)知識點理解不透徹，“以其昏昏，使人昭昭”。例如，有同學在講解“人物動態(tài)”時，將人物動態(tài)新聞混同于一般新聞（消息）體裁，教師指出后他仍然不知所以然，認為只要新聞中有人物活動則都可算作“人物動態(tài)”。為此，教師只能不厭其煩地反復講解，才算基本講通。這個基本的、簡單的體裁問題，早在一、二年級學習“新聞寫作學”時就應解決，甚至可以無師自通。遺憾的是到了大三，已經(jīng)是需要出成果的時候，還有人對新聞專業(yè)的一些基本問題沒有弄懂弄通，將來如何征戰(zhàn)沙場！

三、缺乏專心致志、吃苦耐勞、持之以恒的習慣

本文作者在一次對學生的講話中嚴肅指出，大學的不少文科專業(yè)已經(jīng)成了懦夫懶漢的避難所。事實就是如此，很多人認為文科不需要精確，比理工科好學；文科的許多領域概念模糊，結論不一，甚至沒有結論，比較好混；文科似乎人人都懂，只要有點語文知識和社會閱歷，能說會道善交往，將來總能找到工作有飯吃。持這種想法并衍生成一種學習態(tài)度、人生態(tài)度者，“二本”學生居多。我們在教學中發(fā)現(xiàn)，不善于長時間集中注意力，缺乏專心致志的習慣，在“二本”學生中是一個普遍現(xiàn)象。很多同學上課不帶相關教材，不做聽課筆記，不主動提問題，而手機、飲料、零食卻是課桌上常見的“三大件”，以此來消磨時間，同時也消磨了聽課的效果。我們也看到，善于集中注意力，能夠專心致志學習的同學在聽課時會對照教材作思考，不時記下要點和心得，隨時回答老師的問題并主動提出疑問和見解。無庸置疑，缺乏潛心學習的習慣，是造成學習能力薄弱的始作俑者。如前所述，新聞學學科具有自己的理論體系和知識體系，學生如果不能長期集中注意力于知識的吸取和鉆研，缺失、放棄了某一個或數(shù)個重要環(huán)節(jié)的學習，前后不能融會貫通，學習和工作中就會捉襟見肘，差距自然產(chǎn)生。例如，新聞采訪是一個完整的系統(tǒng)工程，“采訪前的準備”這一重要環(huán)節(jié)（常被學生忽略）要研究的問題是：（1）這個選題最終要向讀者報道什么？（2）要完成這個目標需要預先了解哪些背景資料？（3）要完成這個目標需要獲得那些新聞素材（由此最終形成完整報道）？（4）要獲得這些新聞素材需要到何處向何人采集？（5）到了目的地找到目標人后，要在有限的時間里重點觀察哪些方面？向目標人具體提出哪些問題？新聞專業(yè)學生如果在學習中缺失了對“采訪前的準備”這個環(huán)節(jié)的鉆研，那么在實際工作中就會出現(xiàn)這樣的情況：兩個同樣是新聞專業(yè)的畢業(yè)生，同樣學過新聞采訪專業(yè)課程，一個采訪內(nèi)容充分，能形成完整報道，滿足讀者需求；另一個采訪內(nèi)容則缺胳膊少腿，不能形成完整報道，影響工作進程。如果說集中注意力是一種習慣，那么吃苦耐勞和持之以恒就是一種品格。這些品格和習慣的缺失，應是造成部分“二本”學生產(chǎn)生差距的根本原因。

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2、尼格買提：出生于新疆烏魯木齊，畢業(yè)于中國傳媒大學，中國內(nèi)地男主持人。2016年2月?lián)窝胍暣和碇鲿鲋鞒秩恕?018年參加的綜藝節(jié)目《我們一起上春晚》。2020年，主持《啟航2021——中央廣播電視總臺跨年盛典》。2021年，參加《經(jīng)典永流傳第四季》。

3、李思思：李思思，出生于吉林長春，畢業(yè)于北京大學新聞傳播學院，中國內(nèi)地女主持人。2012年，首次與朱軍、李勇、畢福劍、撒貝寧、董卿同臺主持春晚，之后連續(xù)四年擔任中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會主持。2016年，擔任央視元宵晚會主持人。2018年，參加《視界看中國》節(jié)目。2020年，主持《啟航2021——中央廣播電視總臺跨年盛典》。2021年，主持的央視直播特別節(jié)目《知識點亮中國年》。

4、龍洋：出生于湖南郴州，畢業(yè)于南京藝術學院，中國內(nèi)地女主持人。2019年，主持中央廣播電視總臺《中國品牌強國盛典》《點贊中國》《歌唱祖國 一首歌一座城》等大型晚會。2020年12月31日，主持《啟航2021--中央廣播電視總臺跨年盛典》。

篇8

關鍵詞：體育公共關系；師資隊伍；教學內(nèi)容；教學方法；考核方式

體育公共關系的興起源于體育產(chǎn)業(yè)帶來的巨大經(jīng)濟價值，體育產(chǎn)業(yè)以其吸引注意力、跨國界整合資源和拉動經(jīng)濟的能力，成為全球增長最快的投資熱點，加之全球體育賽事的增多，對國家之間的交流有重要意義。我國越來越重視體育運動，體育公共關系的教育成為重中之重。因此，很多綜合性大學和專業(yè)體育院校都開設了體育公共關系課程，作為必修課或限選課。公共關系學是一門獨立的綜合性應用科學。一方面，公共關系學涵蓋了大眾傳播學、廣告學、企業(yè)管理學、市場營銷學、消費心理學、新聞學等諸多學科的知識，體現(xiàn)出學科交叉性和綜合性；另一方面，在實際工作中，公共關系理論可以指導公共關系實踐活動的開展，體現(xiàn)了實踐性和可操作性。體育公共關系作為公共關系學的一個分支，廣泛應用于體育公共關系活動，如國際和國內(nèi)的體育賽事、體育明星的危機公關等，具有受眾關注度高、國際化程度高的特點，其本質(zhì)屬性是通過體育傳播或體育溝通來實現(xiàn)主體與客體的良好關系。

1高校體育公共關系學課程教學中存在的問題

1.1師資隊伍建設

高校中從事體育公共關系教學的師資主要有3方面的問題。其一是缺乏具有專業(yè)體育公共關系系統(tǒng)知識的教師。課程教學大多由其他專業(yè)的教師兼任，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的體育公共關系相關專業(yè)知識的培訓，這些非體育專業(yè)的教師體育知識較缺乏，做案例分析時既不能與學生有效地互動，又不能全面準確地把握知識點與案例的關系；其二是從事公共關系教學的教師都承擔了3~4門其他的專業(yè)課，不能專心研究這一門學科，這勢必影響對體育公共關系教學的質(zhì)量；其三是教師在高校里很難接觸到大型體育賽事和其他體育活動，缺乏實踐參與的經(jīng)驗，導致教師在教學中只能紙上談兵，實踐應用性不強。

1.2教學內(nèi)容設置

在課程內(nèi)容設置上，體育公共關系基本同于公共關系學的課程設置，包括八章內(nèi)容，分別是《公共關系概論》《體育公共關系的構成要素》《體育公共關系的原則》《體育公共關系中的公眾關系》《體育公共關系策劃》《體育公關實務》《體育公關專職機構與人員素質(zhì)》《體育公共關系分類舉要》。表面上看，內(nèi)容非常全面，但實際上還缺少一些重要內(nèi)容，如危機公關和公關禮儀。對體育專業(yè)的學生而言，這樣的內(nèi)容設置有點繁雜，因為體育特長生的文化知識水平有限，理論課程之外還需要大量的時間用于體育訓練。所以，越簡單明了的課程內(nèi)容設置越容易被學生接受。1.3教學方法和考核方法的問題對于這門課程，大多高校采取的是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的灌輸式教學法，這種教學方法偏重于理論知識的講解，課程氣氛較差，教師與學生的互動性不強，學生缺乏思考空間，自主學習能力也較差。在考核方式上，仍采用單純的理論課考試方式，沒有實踐操作的測驗，學生通過背理論知識點即可拿到高分，沒有真正測試出學生的公關能力。

2高校體育公共關系學課程教學改革的路徑

2.1師資隊伍的建設改革

由學校組織邀請校外一些經(jīng)驗豐富、長期從事公共關系工作的專家，分期分批對公共關系教師進行系統(tǒng)性培訓；也可聘請這些專家作為客座教授，給學生開講座，彌補教師隊伍的不足；還可以安排專業(yè)教師去校外的企事業(yè)單位進行實踐學習，增加實戰(zhàn)工作經(jīng)驗。除此以外，安排沒有開設的公共關系專業(yè)，只開設此門課程的院校的教師去設有公共關系專業(yè)的高校進修學習。

2.2教學內(nèi)容的轉變

一門課程的教學內(nèi)容安排要受到課時的限制，為了更好地完成教學就必須對課程內(nèi)容進行調(diào)整。目前，體育公共關系學的課時安排一般為32個課時，無法完全涵蓋公共關系的所有知識點，所以必須對章節(jié)進行壓縮整合。體育公共關系的教學內(nèi)容主要分為5大塊。第1部分是公共關系原理，主要論述什么是公共關系、公共關系的產(chǎn)生和發(fā)展、公共關系的職能和原則，這部分是課程的基礎，應占總課時的20%。第2部分是體育公共關系策劃與實務，即公共關系的4步工作法，主要講解如何策劃公共關系活動、有哪些策略和手段、以及公關人員的素質(zhì)和要求，最后是公共關系專題活動。這部分內(nèi)容實踐應用性最強，是整個課程的重點，所以安排占總課時的50%。第3部分是體育公共關系分類舉要，包括職業(yè)足球俱樂部的公共關系概述、社區(qū)體育公共關系和體育賽事的推廣，這部分內(nèi)容體現(xiàn)了專業(yè)性，學生興趣比較濃厚，所以占總課時的20%。第4部分是危機公關，通過具體的體育危機公關的實例，分析如何進行危機公關，化解危機，這個內(nèi)容相對重要，可占總課時的10%。第5部分是公共關系禮儀，這部分不是重點內(nèi)容，而且淺顯易懂，主要是為了提高學生的形象氣質(zhì)和個人修養(yǎng)，以便今后更好地從事公共關系工作?？赏ㄟ^網(wǎng)絡教學平臺掛上公關禮儀視頻，讓學生自己課余時間自學，從而掌握最基本的公關禮儀要領。

2.3教學方法的轉變

2.3.1案例教學法

結合公共關系理論以及教學要求設計授課案例，精選一些經(jīng)典案例作為分析范本。從案例引入到案例討論，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生充分參與到與教師的互動教學中來。例如，在講解公共關系職能和原則時，筆者選取了“你會坐嗎？”“一身紅衣的客人”“賣斧子給總統(tǒng)”等有趣的實例。教師先陳述案例，學生分析討論，得出每個案例分別反映了哪一個知識點，最后教師總結，通過這個過程培養(yǎng)學生分析問題的能力。在講解公共關系策劃時，列舉了“可口可樂世界杯護旗手活動”“李寧‘花小錢辦大事’”的機智品牌推廣活動、“廣東亞運會開幕式”“姚明代言聯(lián)通CDMA”等活動，通過分析這些活動的舉辦過程、創(chuàng)意方法，開拓學生的思維，充分挖掘學生的創(chuàng)意潛質(zhì)。

2.3.2模擬教學法

教師設計教學情境，為學生創(chuàng)設實戰(zhàn)演練平臺，地點選擇在公關實訓室。主要采取小組合作形式，將學生分為幾個小組，每組4~5人，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和組織協(xié)調(diào)能力。例如，在教授公共關系實務章節(jié)時，模擬“新聞會”或“記者招待會”現(xiàn)場，以體育賽事的籌備作為新聞主題，每組同學負責不同的工作任務，由學生自主分配，如投票選出1位同學扮演新聞發(fā)言人，1組同學負責布置現(xiàn)場，1組同學負責搜集會需要的資料，2~3組同學扮演記者，1組同學負責現(xiàn)場維護，1組同學負責會后的整理工作。講授公關策劃方案時，模擬實踐工作中的提案方式。首先，以小組形式完成策劃書的寫作，策劃的主題可以圍繞運動品牌的推廣、體育賽事的策劃、體育贊助項目的策劃等。策劃書包括以下部分內(nèi)容：公關活動目標、公關活動主題、公關活動公眾、公關活動傳播渠道、公關活動具體實施方案、時間、場地和人員的配備、經(jīng)費預算和公關活動評估。策劃完成后，將其以PPT的形式展現(xiàn)，學生利用教室的多媒體設備進行解說，并接受教師和其他小組成員的提問，最后由教師總結和點評。

2.3.3多媒體教學法

利用網(wǎng)絡技術和多媒體手段來豐富教學手段，改變枯燥的“灌輸式”教學法，充分調(diào)動學生主動學習的熱情。首先，教師可建立學生QQ群，在群里課程安排的消息，為學生答疑；其次，教師可建立個人微信公眾賬號，定時一些好的文章，包括最新的公關資訊、經(jīng)典案例、公關名書推薦等，供學生課余時間自主學習；最后，教師將自己的E-mail地址公布給學生，方便學生交電子版作業(yè)，對于想單獨咨詢問題的同學也可以單獨回復。

2.3.4調(diào)整考核評價體系

采用考查與考試相結合的方式，根據(jù)不同的內(nèi)容設定不同的考核方式?？荚噧?nèi)容分為2部分：平時成績和期末成績。平時成績根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、考勤、實訓課的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況綜合打分，占總成績的30%；公共關系原理部分用傳統(tǒng)的閉卷考試方式，占總成績的40%，主要考查學生對基本理論知識的掌握程度；公共關系策劃與實務采用開卷考試方式，每位學生撰寫策劃書，由教師進行評分，作為期末成績，占總分數(shù)的30%。

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篇9

“豐”型特色人才培養(yǎng)理念下的課程設置

山東政法學院新聞學本科專業(yè)于2009年獲教育部批準設立，當年開始招生，在全國政法院校的新聞專業(yè)中屬于開辦相對比較晚的。不過，本專業(yè)自開設以來，堅持用先進的教育理念和創(chuàng)新意識引領專業(yè)建設，結合當今社會對新聞人才質(zhì)量層次的需求和學校辦學定位，確立了以“精專業(yè)、融法學、廣學識、強實踐、多面向”為核心內(nèi)容的“豐”型特色人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)體系。因此，畢業(yè)的學生理論基礎較扎實，具有一定的法學素養(yǎng)，知識面寬，實踐能力、適應能力和創(chuàng)新能力較強，可在黨政機關、司法機關、新聞媒體以及其他企事業(yè)單位從事記者、編輯、媒介經(jīng)營管理、法治宣傳、行政管理、秘書等相關工作。從近年畢業(yè)生就業(yè)情況來看，大多數(shù)都找到了比較理想的工作，這對于一個地方性法學專業(yè)突出的政法院校來說，是非常不容易的。

山東政法學院新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標比較清晰，即培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備系統(tǒng)的新聞傳播理論、扎實的新聞采編技能，具有扎實的語言文字功底和寬廣的知識面，具有一定法學素養(yǎng)，具有一定國際視野，具有創(chuàng)新精神，實踐能力和適應能力強，“新聞”與“法律”相融通的應用型、復合型新聞專業(yè)人才。

山東政法學院要求學生具備一定的法學知識，掌握我國有關新聞、宣傳工作的基本方針、政策與法規(guī)，了解世界和中國法治建設的基本情況，具有以法學視角和基礎理論觀察分析社會問題的能力。

新聞專業(yè)法學概論課程目前存在的問題

就新聞專業(yè)法學概論課程而言，山東政法學院將其作為專業(yè)必修課，分量較重，但目前來看，這門課程仍然存在一些有待完善的地方。

(一)授課教師基本為純法學專業(yè)出身，對新聞學了解有限，教學的針對性不強

山東政法學院法學老師多，其中不乏名師，對于法學概論這門課，講起來有“牛刀殺雞”之感。然而，作為一門主要針對非法學專業(yè)學生開設的課程，真正講得有針對性、有效果，使學生有所收獲，絕對不是一件簡單的事情。因為，這需要授課老師熟悉這些非法學專業(yè)，包括理論和實踐。然而，這種要求在很多情況下難以實現(xiàn)，每一門學科都有自己的知識體系，要求法學老師再去專門花時間學習這些內(nèi)容，實在不太現(xiàn)實。退一步講，即使理論能補得上，實踐問題也難以解決。因此，幾年以來，學生普遍的反映是，老師講的離自己的專業(yè)內(nèi)容較遠，缺乏針對性，往往什么都講，但又感覺掌握不了真正的東西。

(二)指定教材偏重理論，內(nèi)容艱澀，且缺乏專業(yè)針對性

山東政法學院針對非法學專業(yè)指定的法學概論教材為中國人民大學出版社出版，由谷春德和楊曉青主編的《法學概論》，目前使用的是修訂第四版，2015年8月出版。應該說，這是目前國內(nèi)法學概論教材中最新的一個版本，理論色彩較淡，體系較為清晰，行文簡明扼要，學生接受起來難度相對不大。整體上說，是一本很不錯的教材。

然而，不可忽視的是，即使是這樣一本高質(zhì)量的教材，對于理論仍存在難以“簡化”、“易化”的問題，處理方式更多還是停留在文字簡略方面而非內(nèi)容上的通俗化表述。在專業(yè)針對性方面，由于其通識化教育的定位，自然無法照顧到新聞專業(yè)學生的需求，加之課程時間有限，從近期的教學情況來看，學生普遍感覺從中收獲不大。

(三)教學大綱基本依據(jù)指定教材設定，過于機械，更缺乏專業(yè)指向性

山東政法學院非法學專業(yè)法學概論課程的教學大綱，一直是由法學院老師制定，由于上面提到的原因，教學大綱基本成了指定教材的“簡化版”。在課時分配上，各部分內(nèi)容平均用力，這樣雖然看起來比較均衡，但沒有考慮到專業(yè)學生的需求，對于與學生專業(yè)關系比較密切的內(nèi)容，沒有時間詳細展開，而對于與專業(yè)沒有太多關聯(lián)的內(nèi)容，則受限于大綱要求，難以大幅簡略?？梢哉f，目前的教學大綱系由于制定者不了解專業(yè)學生需求或無法把握這種需求而制定，在制定后又反過來限制了授課老師對于課程內(nèi)容的靈活調(diào)整，確需做出適當調(diào)整。

(四)在法學教育應有的實踐環(huán)節(jié)，法學概論課程基本缺失，學生沒有直觀感受“實踐中的法”的機會，影響了教學效果

山東政法學院法學概論課程教學大綱設定的全部是理論學時，沒有設計實踐學時，學生學到的只是“書本上的法”，而對于同樣重要的“實踐中的法”則沒有機會接觸學習。從課時設計來看，48課時不是很多，但也應留出幾個實踐課時，至少應讓學生有直觀接觸、觀察實踐的機會。目前這種完全偏重理論講授的課程設計，影響到了學生對法律的理解和感受，他們現(xiàn)在具有的法律意識和法律觀念，基本上還是“形而上”的。

(五)對于學生課程的評價，基本以最終的紙面考試為主，平時考察難以實施，也沒有提供一個多樣化的評價途徑供學生選擇

山東政法學院新聞專業(yè)將法學概論定位為專業(yè)必修課程，在學分設計以及考試方式上都十分重視。就目前的考試形式來看，雖然也設計了平時作業(yè)、隨堂提問等考核評價機制，但由于缺乏更為細化的指標性依據(jù)，這些評價機制基本無法發(fā)揮真正的作用。對于學生來說，最為重要的就是期末的正式考試。這種考試統(tǒng)一設計試卷，統(tǒng)一考試時間，學生往往可以集中復習加以應對。然而，考過之后，再無印象。應該說，這種機制有合理性，但對于大學生來說，筆者認為是弊大于利。大學重在“開拓學生視野，訓練學生思維”，僵化的考試指揮棒，難以達到這一目標，亟需調(diào)整。

調(diào)整完善新聞專業(yè)法學概論課程的初步設想

在討論法學概論課程教改之前，有一個問題必須澄清，即如何處理好法學概論課程與新聞傳播法課程的關系？

山東政法學院新聞專業(yè)在開設法學概論課程的同時，還開設了新聞傳播法課程，目前主要是新聞侵權內(nèi)容。二者關系如何定位？如何協(xié)調(diào)？筆者認為，兩門課一為基礎，一為專門方向，互為補充，不可偏廢。具體來說，在課程設計方面，法學概論需要系統(tǒng)講授，新聞傳播法可以采用專題方式講授，不必拘泥于教材，以體現(xiàn)其發(fā)展的前沿性。可以說，法學概論是從整個法學高度來建構新聞專業(yè)學生的法學視野，而新聞傳播法則從特定角度展示專業(yè)性、前沿性問題。

(一)優(yōu)先選用跨法學和新聞學專業(yè)的復合型教師教授法學概論課程

人的因素永遠是第一位的。對于一門課來說，授課老師是最為關鍵的。政法院校開設的新聞學專業(yè)，其設計的與法學結合的出發(fā)點就決定了其需要復合型教師，既要懂法律，又要懂新聞。鑒于法學專業(yè)的基礎性、長線型學科特點，最好是法學專業(yè)出身，又專門學習過新聞的老師，如果還有媒體法律事務實踐經(jīng)驗，則更佳。

應該說，上述這種復合型教師是比較稀缺的，但也絕非如大海撈針一樣困難。一個可行的選擇，就是到開設新聞法等類似專業(yè)博士點的學校去尋找。比如，中國傳媒大學多年來一直設有傳媒政策與法規(guī)方向的博士點，屬于傳播學的一個研究方向。當然，在選擇時，筆者更建議再進一步審視其本科碩士專業(yè)背景，優(yōu)先考慮法學專業(yè)出身的博士。

(二)組織力量，編寫針對新聞專業(yè)學生的法學概論教材

對于大學教育而言，教材雖不像中小學階段那樣重要，但仍不失為一個重要的學習工具。特別是對于本科階段的學生來說，教材對于建構其理論體系，掌握基本概念、方法，仍具有不可替代的作用。加之課堂教授時間有限，教材就成了學生學習、復習的一個重要幫助。

目前山東政法學院采用的《法學概論》教材，在體系上還是值得借鑒的，下一步編寫教材，重在內(nèi)容方面的調(diào)整。一是進一步簡化、形象化法的基本概念和理論，可以采用問答式行文方式，關注學生最關心、最有疑問的問題。二是在部門法方面，做出結構調(diào)整，突出新聞專業(yè)相關的內(nèi)容。比如在憲法部分，應著重對言論自由展開論述，在民法部分，著重對新聞侵權進行表述，等等。三是適當增加中外比較的內(nèi)容，開拓學生視野。新聞職業(yè)具有國際性，教材應對此有所反映。對于西方的一些觀點、理論和實踐，在批判的基礎上予以比較分析，在開拓學生視野的同時，也訓練了學生的思維能力。

(三)重新調(diào)整教學大綱，原則是更為簡略，更為靈活，提高其指導性，弱化其約束性

教學大綱首先不能成為教材的“簡化版”，否則就失去了其存在的價值。教學大綱也不能拘泥于教材，因為教材可能需要經(jīng)常修訂，大綱則應相對穩(wěn)定。因此，這也就需要其更為簡略和靈活，著重于基本知識點的把握，特別是與新聞學專業(yè)相關的知識點方面，應予特別強調(diào)，不能泛泛而論；在具體教學內(nèi)容和時間進度方面，則應減少約束性規(guī)定，給授課老師更大的發(fā)揮空間。

(四)增加實踐課時，給學生一個直面法律實務的窗口，提高教學效果

法律是解決現(xiàn)實社會問題的，只有理論知識與社會的實際問題相結合，才能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。對于新聞專業(yè)的學生來說，法學概論課程是否有必要開設實踐課時？這個問題在一般院校或許還可討論，但對于政法院校來說，答案是肯定的。

一般法學專業(yè)學生的實踐課程主要包括法院旁聽、司法考試和法律實習(到法院、檢察院、律師事務所等單位)等課程?？紤]到新聞專業(yè)學生的特點以及法學概論課程整體課時有限，實踐課時可以控制在10%的比例左右，以48課時來算，也就是四五個課時。這幾個短短課時，可以考慮做如下安排：一是參觀當?shù)胤ㄔ?，與主審新聞侵權的法官座談，旁聽新聞侵權案件庭審過程；二是參觀當?shù)刂髁髅襟w，與其法務人員及外聘律師座談，如已參觀過媒體，也可邀請其法務人員或外聘律師到校座談。

在專門的實踐課時之外，在理論課時部分，授課老師還必須有意識地提高案例教學所占比重，要學會“講故事”，通過通俗的故事揭示艱澀的法律原理，這實際上是一種更為可行的提高學生分析問題能力的方式，同時也會吸引學生，提高教與學的效果。

(五)設計多樣化的考核評價方式供學生選擇，鼓勵學生根據(jù)自身特點發(fā)揮自己的才能

考核評價是學生學習的一個重要指揮棒，優(yōu)化的原則，就是多樣化，讓學生可以選擇。比如學生可以選擇參加紙面考試，也可以選擇提交課程論文，或者提交實踐調(diào)查報告。我們應鼓勵學生采用更為主動的考核方式，自己動手，或查找資料，或深入實踐，在其中鍛煉自己的學習研究能力、分析問題能力、適應社會的能力。

在隨堂提問方面，也可以多樣化，一是提問重點知識掌握情況，二是在案例討論中看學生分析問題的能力，三是在啟發(fā)式教學時，看學生的互動情況。當然，這需要有一個制度安排，即要按照學生名單，在整個課程教學中逐一落實，使每個學生都參與其中，否則此項考核無從進行。也就是說，對學生來說，這是一個必選項，而非可選項、加分項。毫無疑問，這增加了授課老師的工作量，也使學生產(chǎn)生了壓力，但這也恰恰是提升教與學雙重效果所必需的。

結語

筆者認為，可以引用華南師范大學張軍老師的觀點，從一個更為廣闊的視角，再審視一下整個法學教學存在的問題。

張軍老師認為，十多年來，隨著法學教學方式改革和新的教學精神的提倡，在這方面所做的工作(教改)已經(jīng)不少，許多老師都在自己所擔任的專業(yè)課程中進行了一些教學方法的改革和探索，但這些探索存在著如下一些問題：第一，探索缺少系統(tǒng)性，有些仍處于隨機的實驗階段，并沒有形成一種連貫一致的明確的教學思路，缺乏明確的目標和教學步驟，也未確定具體的教學方向和所要達到的具體效果；第二，缺乏科學的檢驗方式，老師們的改革是否真正達到了提高學生自主學習能力的目的是很不確定的，其主要原因就是這些改革缺乏科學的考察和檢驗方法；第三，由于改革本身是隨機的，又沒有一套完整有效的檢驗方法，致使即使是好的、真正有效的改革也不能形成一套可以加以推廣的系統(tǒng)的教學思路，因而法學教學的改革始終停留在個別老師零打碎敲式的實驗水平上，而不能全面有效地進入到整個法學的教學體系中，并形成一種總體的帶有一定指導性的教學思路和方法。1

篇10

在國家大力扶持創(chuàng)意經(jīng)濟的大環(huán)境下，我國影視藝術迅猛發(fā)展。影視短片、影視廣告對于視聽語言的運用和依賴程度越來越明顯，很多影視作品的成功都得益于對視聽語言的合理運用。視聽語言課程是解決影視作品中的視聽元素組合問題，教授學生如何運用視聽理論知識進行聲畫組接敘述作品的課程。影視藝術正是憑借這些生動、復雜的符號敘述故事、展開情節(jié)、塑造人物、揭示主題，視聽語言知識在影視創(chuàng)作中具有非常重要的作用，學好視聽語言課程能夠為學習戲劇影視美術設計專業(yè)其他課程，如影視廣告設計與制作、影視短片創(chuàng)作等打好基礎。視聽語言課程作為戲劇影視美術設計專業(yè)課程體系中的主干課程，迫切需要進行教學改革。

二、教學方法改革與創(chuàng)新實踐

1.教學分析法研究：經(jīng)典案例拉片解讀

視聽語言課程的教學在理論傳授的基礎上需要結合實際進行案例觀摩與分析，這樣的學習方式更加直觀，可以加強學生的理解與記憶。在課堂教學中，大量的視聽語言理論知識使教學顯得枯燥、乏味，利用國內(nèi)外經(jīng)典影視作品作為課堂案例進行教學，可以把復雜、難懂的理論知識結合影片進行講解與分析，從而更加便于學生在圖像與文字的刺激下對視聽知識點的記憶與理解。以一部經(jīng)典影片為依托，從影片整體的故事段落到具體鏡頭、軸線的運用方法都可以通過聲像逐一分析、解讀，還可以對整部影片經(jīng)典的橋段進行詳細的分析，包括影片的色彩、光線、畫面構圖、人物性格等。把理論知識與影片分析結合起來訓練，可使學生同步掌握理論知識與影片的視聽內(nèi)容。

2.教學實踐訓練法研究：拍攝練習與非線性編輯實訓

視聽語言課程改革的目的是讓學生把理論學習置于實際運用中。視聽語言的運用需要學生把文字劇本轉化為鏡頭語言，把零碎的鏡頭畫面通過打亂、重組形成新的影視語言進行表述，從而使畫面敘述更加流暢、自然。因此，在這部分非線性編輯的實訓中，教師應當培養(yǎng)學生的鏡頭感覺，把畫面構圖、視角感覺、色彩對比等知識結合剪輯軟件進行講授。初期，教師可以通過影片素材教授剪輯的技巧和方法，然后提供一系列片段素材讓學生進行非線性編輯訓練，包括剪輯預告片、新聞采訪、敘事抒情等內(nèi)容，全方位地教授學生如何應對不同的題材，把握不同類型影片的風格，突出要點，取其精髓、去其糟粕。隨后，要求學生進行原創(chuàng)拍攝練習（如情景模擬、兩人對話、多人對話、越軸等），拍攝之前要求學生分組進行構思。教師對學生的前期文字分鏡頭劇本、演員設定、場景選擇以及機位圖等進行審核，然后學生進行小組拍攝，對每場拍攝的畫面進行記錄，拍攝完成后按照文字分鏡劇本進行剪輯、錄音及后期調(diào)色等內(nèi)容的制作。這樣學生在前期素材剪輯和理論學習的基礎上又向前邁進了一步，達到了綜合訓練的目的。

3.教學虛擬項目化研究：項目團隊化合作拍攝實踐

在前期理論學習、拍攝練習與剪輯實訓的基礎上，學生已經(jīng)較完整地學習了視聽語言的知識，但團隊合作完成項目以及項目組成員之間的配合還需要模擬演練。教師將虛擬項目分配給學生團隊進行項目制作。團隊設有制片人、編劇、導演、攝像、服裝道具師、錄音師、后期剪輯等職務，教師根據(jù)每位學生的特長與能力分配職責任務，增強了學生的團隊意識，在項目完成的同時，讓學生學習到項目的制作流程、分工，增強了學生的創(chuàng)作熱情。教師在整個教學安排中起到指導、調(diào)節(jié)、監(jiān)督的作用，以保障教學進度與項目完成的質(zhì)量，解決學生在項目制作中出現(xiàn)的問題。這種虛擬項目教學可行性強，教學效果好，并且可以對其他課程教學改革起到借鑒作用。

4.教學歸納法研究：結合項目進行結案匯報

完成項目創(chuàng)作后，每個項目團隊應在教師的指導下進行項目結案匯報。學生團隊需要就項目完成過程中所運用的知識點、拍攝技巧等內(nèi)容進行PPT匯報。每個項目組展示作品，組長闡述影片創(chuàng)作理念、流程、人員分配，組員闡述各自所承擔的任務，總結項目制作過程中所遇到的問題與不足。這種匯報方式加深了學生的記憶，為以后的影視創(chuàng)作打下了堅實的基礎。

三、課程改革與虛擬項目化教學的意義