導語：如何才能寫好一篇心理學課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：投資;心理;股票

投資，對于大多數(shù)人來說并不陌生。因為在我們的生活中，我們會時常的接觸到它。比如說：你在做生意賺錢后，你會考慮這筆錢該去干嗎？對大多數(shù)人來講，最好的地方就是銀行。因為我這樣既可以賺錢又可以讓錢生錢，這是民眾的投資心理。而對于股民而言，他們投資的對象是那些有前途的公司，有前途的行業(yè)。為什么這些股民會有這樣的選擇嗎？因為他們受到投資心理學的影響。

有一則古老的華爾街格言說：市場是被兩個因素驅動著――恐懼和貪婪。很多人會說，貪婪在20世紀90年代高科技泡沫期間主導了市場，而在最近一次金融危機中，則是恐懼情緒控制了人們的行為。盡管這話說得沒錯，但這種界定未免過于簡單化了。人類的頭腦和情感如此復雜，僅用恐懼和貪婪情緒來解釋人們在決策中所受到的影響，顯然是不夠的。

證券投資心理學這門最近二十多年才興起的新型學科，反映了科學發(fā)展向著基礎與應用并重以及有關學科相互吸收融合共進的時代潮流。從心理學來看，投資心理學屬于社會心理學的應用部門，一個嶄新的分支領域，與當下人們經(jīng)濟生活、投資行為、增值心理莫不們經(jīng)濟生活、投資行為、增值心理莫不息息相關。投資心理學不僅僅是一門學科，更是一門藝術，一種瑰寶。投資心理學是一門新興的學科，也是經(jīng)濟心理學的一個分支點。而針對股民而言，股神巴菲特曾說過一句經(jīng)典的話：“不要貪婪，不要盲目跟風，不要投機?！蓖顿Y作為一種金錢與數(shù)字的游戲，其有“投諸四海而皆準”的法則嗎？不可否認，投資是一門科學，投資者需要掌握一定的企業(yè)管理知識和財富知識的基礎然后再做出理性的判斷。但投資也是一門藝術，不是說只要你永遠超人一等的智商就可以了，它還需要你具有超人的膽量，敢于創(chuàng)新的精神，具備某種直覺某種悟性。

也許，你會覺得投資是一種取巧的生財?shù)姆绞?也許你會把投資與賭博劃等號;也許，你會對投資有一種恐懼或者不信任的感覺。那么，我會覺得你的投資心理沒有擺正！剛剛在你的眼中的只不過是投資的一些負面影響，其實投資是你針對不同的事物，不同的行業(yè)，不同的賺錢渠道作出判斷之后而作出的行為。在這一過程中，你必須要克服過度的自信和缺乏信心兩種極端心理。同時又必須掌握對自己心理的調節(jié)，進而達到調整自己的情緒，思維，意志等心理過程的目的。

為什么這么說呢？因為當你考慮投資時，你的周圍肯定會有不同的聲音出現(xiàn)，更有可能有許多人的勸告，阻擾，還有嘲諷，偏見等等。此時此刻，你就需要堅持自己的原則，相信自己的判斷，不放棄任何一丁點商機，也許其中會有挫折，但是真真的財富往往就在那么小小的挫折中。

投資是一門藝術，也是一種生存的手段。在投資中我們可以追逐自己的夢想;在投資中，我們可以實現(xiàn)自己的理想。也許，不同的人對于投資的目的不同，但不可否認我們都想做那個大贏家，想在投資中無疑需要自身的努力，而投資心理學則會教會我們更好的投資，因此投資心理學對我們的發(fā)展尤為重要。期待我們在投資中走的更遠嗎，飛的更高！

那么，如何從心理學角度剖析投資者的性格特征呢？性格是指人對客觀現(xiàn)實的、穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的慣常的行為方式。投資者的性格特征是投資者在投資過程中表現(xiàn)出來的習慣化的行為方式。在證券營業(yè)部中經(jīng)常會看到某些個性鮮明的投資者，如 1996年的大牛市，沒有實行漲跌停板制度前，有的投資者就專門追漲殺跌，那時的股票一天漲 20%-30% 是常有的事。到1996 年年底，居然有兩只股票一天漲100% 以上，追漲殺跌就是這種股民的性格特征之一;有的投資者年年解套年年套，總是喜歡在高位去追買熱點股票，形成一種習慣性上套，被套住了從不愿認賠割肉，等待來年解套以后，又忍不住殺入其他的股票，最后又被套一年，這也是一種性格特征;還有的股民總是能買上黑馬股，總是騎不住，要么賺點小錢被震蕩出來，要么不賺錢或賠點小錢，然后倉皇出局。這種現(xiàn)象非常普遍，我們稱之為一貫性操作偏差。這些一貫性的操作偏差形成了不同投資者的獨特性格。某些性格特征在某些投資者身上屢屢出現(xiàn)，真的是像命運一樣難以改變。從心理學的角度上說，盡管氣質是與生俱來、難以改變的，但性格卻是相對容易改變的心理特征。那么投資者為什么會難以改變自己的性格呢？為什么會總是犯同樣的錯誤呢？主要原因還是在于投資者對于自己的性格重視程度不夠，或者說他們不認為自己的失敗是由于性格的因素造成的。因為每一次被套的股票都不相同、或每一次股市下跌的原因都與上一次不同，似乎每一次失敗者與性格沒有關系。其實，這恰恰是癥結所在。所以，我們認為《投資心理學》這門課程對我們投資與理財專業(yè)的學生來說具有非同尋常的意義?！锻顿Y心理學》這門課程的作用甚至于遠遠超過了其他專業(yè)必修課程對學生以后的學習、生活和工作的影響。

參考文獻：

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關鍵詞：心理障礙；心理學；物理課程

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0117-02

高中物理教學是伴隨著學生物理思維從具體運算向形式運算過度的狀態(tài)開始的，所以在適應新的思維方式上不是每個學生都能順利度過，也正因為這種客觀情況的出現(xiàn)，造成了部分學生主觀上的壓力和心理影響。因此，教師不僅要研究教材，更要研究學生，研究他們的心理特征，為制訂物理教學目標，確定教學內容，選擇教學方法，教學程序提供依據(jù)，更為學生學好物理課程提供心理指導，達到趨利避害，提高教學成績的目的。

一、學生學習物理的心理障礙

1.客觀因素。①物理概念抽象。抽象是物理概念的顯著特殊，而物理概念又是物理知識結構的基礎和核心，所以，物理概念的建立在物理知識教學中顯得龍為重要。因為其抽象的特點，使得必須通過實驗的配合，建立恰當?shù)奈锢砟Ｐ秃驼_的思維方法方可建立。同時，高中物理教學中，物理概念多，知識量大等又使得學生在學習的過程中容易產(chǎn)生混淆，盡而造成學習上的心理障礙。②物理知識應用的靈活多變。物理教學最終的目的是運用物理學知識與解決實際問題，而在實際教學中，我們會發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常出現(xiàn)“一聽就懂，一做就錯”的現(xiàn)象，此中印象，除了學生沒有把握好物理概念實質外，主要還是缺乏靈活多變的手法。靈活，要求學生思維具有敏捷性；多變，要求學生能克服思維定勢的消極影響，提高應變能力，要做到這一點，就必須加深對物理概念的理解，擴大知識的應用范圍。③數(shù)學形式與物理本質的差異。數(shù)學方法的應用對物理學的發(fā)展起著重大的推動作用，數(shù)學是研究物理學不可缺少的工具。但是，在物理學中，相同形式的數(shù)學公式可以表示不同的物理意義，如不能深入理解數(shù)學表述的物理概念和規(guī)律，就有可能因數(shù)學形式而掩蓋物理本質。

2.主觀因素。①缺乏學習的自覺性。興趣是最好的老師，由于對物理缺乏正確的認知，沒有意識到高中物理知識的重要性和必要性，使得他們沒有學習物理的動力和興趣，為了考試而學習，為了應付老師和家長而學習，沒有把學習物理作為自己的內在需要，這樣，就不會有自學求索的執(zhí)著信念。②缺乏學習的堅韌性。物理學不好的學生，多數(shù)毅力和耐力都較差，他們對問題不愿做較長時間的艱苦鉆研，習慣于走馬觀花，不會主動去尋找導致錯誤的原因，常常重復犯某些錯誤。

二、解決學生學習心理障礙的心理學措施

1.馬斯洛的“五個層次需要理論”。美國心理學家馬斯洛把人的需要從低到高依次分為五個層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。作為課堂的組織者，除了“傳道授業(yè)解惑”，還應用大愛營造積極上進的學習氛圍，關愛學子，讓學生對班級有信賴和歸屬感。其次，學生在課堂應受到尊重。部分學生由于歷史原因對物理的學習存在一定的差距，在課堂上的表現(xiàn)可能不是很積極或者反應遲鈍，不該成為教師輕視或批評甚至冷嘲熱諷的對象，而應給予學生耐心和寬容、理解，讓學生有充分的時間重新建立對物理學習的興趣和方法。

2.維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。前蘇聯(lián)心理學家維果斯基認為學生的現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮潛能，在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。維果斯基的理論也被國內的教育專家解析為“跳一跳，摘桃子”。根據(jù)學生基礎，安排學生稍加努力就能達成的練習，幫助其發(fā)展。在物理的教學過程中應盡量列舉一些簡單常見的實例，讓學生在學習過程中通過簡單的方式就可以達成目標，有利于增加他們的自信心以及積極性。

3.巴普洛夫的“優(yōu)勢興奮中心”。當人們注意某些對象時，大腦皮層相應區(qū)域就產(chǎn)生一個優(yōu)勢興奮中心，這個優(yōu)勢興奮中心的轉移其實要說明的問題是注意方向的轉移。首先，認識注意保持規(guī)律。試驗證明，高中學生在教學組織好的前提下也就保持在30~45分鐘，個別學生可能注意力時間較短。所以在物理教學的過程中教師結合物理課程特點通過適當?shù)膶嶒灪土信e生活現(xiàn)象，保障學生思考和實踐的時間。

4.教師上課的多加“注意”。①“有意注意”的培養(yǎng)。有意注意是指有預定目的，也需要作意志努力的注意。有意注意是一種積極主動、服從于當前活動任務需要的注意，屬于注意的高級形式。它受人的意識的調節(jié)和控制，是人類所特有的一種注意。有意注意雖然目的性明確，但在實現(xiàn)過程中需要有持久的意志努力，這容易使個體產(chǎn)生疲勞。在物理課堂的一開始，學生基本處于這種“有意注意”的狀態(tài)，因為教師往往在這個時候都要設計實驗，達成某種目標。學生需要一定的意志來克服自身的惰性使自己集中于實驗和探索中。為了使這種“有意注意”效率更高，教師在設計實驗探究規(guī)律時，要考慮學生的這種意志力的持久性，如果實驗過于復雜容易使某些同學產(chǎn)生疲勞，失去實驗探究的意義。因此在設計實驗時，要求我們的教師簡化實驗、優(yōu)化過程，讓學生在一定的“有意注意”后迅速達成目標，減少由持久的意志努力而造成的疲勞。②“無意注意”的運用。無意注意是指沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。無意注意一般是在外部刺激物的直接刺激作用下，個體不由自主地給予關注。比如在一節(jié)物理概念課中，經(jīng)過一定的“有意注意”后學生產(chǎn)生一定的疲勞，教師會感覺到部分學生的懈怠。教師可以在這種情況下采取一些異常的措施，比如改變說話的語調，故意設計一些明顯的錯誤，甚至可以突然停止課堂內容，來激起學生的“無意注意”，緩解疲勞，重新激發(fā)學生的“有意注意”。因此在課堂中適當利用可以為“有意注意”減壓，提高課堂效率。③“有意后注意”的養(yǎng)成。有意后注意是指有預定目的，但不需要意志努力的注意。它是在有意注意的基礎上，經(jīng)過學習、訓練或培養(yǎng)個人對事物的直接興趣達到的。在有意注意階段，主體從事一項活動需要有意志努力，但隨著活動的深入，個體由于興趣的提高或操作的熟練，不用意志努力就能夠在這項活動上保持注意。這種“有意后注意”是學生課堂學習習慣養(yǎng)成的終極目標。在物理課堂中，通過一定時間的培養(yǎng)，要能夠讓學生掌握一套對物理規(guī)律認識的方法。一旦這種習慣養(yǎng)成，學生在認識物理知識的過程中不僅有預定目的，而且不需要大量的意志努力，在學習習慣上達到一種自覺狀態(tài)。

總之，在教學過程中，教師的任務是在引導學生學習的過程中，與鮮活的學生進行互動，這一過程是持續(xù)的，也是長久的，中間若沒有情感的交流，勢必會造成不良的后果。因此教師的教學活動不僅是知識的傳授，還需要對學生的心理狀態(tài)進行密切的關注，只有了解并理解了學生的心理特征，才能更好地為教師的教學活動服務，才能更有針對性地備課上課，服務于學生，提高教學效率。

參考文獻：

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關鍵詞：消費心理學；課程改革；高職

一、引言

消費心理學與營銷人員心理學課程是高職高專類院校市場營銷專業(yè)核心課程，通過該課程的設置讓市場營銷專業(yè)學生掌握消費者基本的消費心理和行為規(guī)律，提高對消費行為的引導和預測能力，以更有效地開展市場營銷活動。該門課程重點培養(yǎng)學生必備的消費者心理分析能力和以消費者的心理規(guī)律和需要為出發(fā)點的思維習慣，提升學生情商素養(yǎng)，同時為市場營銷專業(yè)學生其他技能的培養(yǎng)提供心理學支持。

二、課程改革的思路

消費心理學在高職院校課程改革中有過多種嘗試，筆者也在實踐中探索建設一門適應高職教育特點和適合學生學習特點的課程。解決該課程理論性強與高職教育注重實踐和動手能力之間的矛盾是課程改革的關鍵所在。如何增加課程教學直觀性、課程成果的應用性和學生學習過程的可操作性成為該門課程建設的難點。基于以上問題，在市場營銷專業(yè)崗位能力調研的基礎上，本著學生為主體、教師主導的課程設計理念，以消費者心理發(fā)生發(fā)展過程為依據(jù)，以提高學生就業(yè)能力為導向設計該門課程。筆者在課程建設中明確了三方面的改革思路。其一，強調工作需要與學生需求并重。注重學生職業(yè)崗位能力需要，兼顧學生可持續(xù)性發(fā)展；其二，簡化理論，以夠用實用為主，精講多練，重實際操作，實現(xiàn)做中學、學中做；其三，關注學生學習特點，教學模式切實可行、教學方法靈活多樣該課程通過設計消費活動各環(huán)節(jié)和場景，選擇典型業(yè)務環(huán)節(jié)，組織消費心理活動知識，通過任務驅動的教學模式便于學生結合營銷實務掌握消費心理，提高分析與運用心理規(guī)律的能力。幫助學生養(yǎng)成在市場營銷活動中以消費者心理規(guī)律和需要為出發(fā)點的思維方式，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。采用課件、教材、練習等多種形式來展示教學內容，通過設計情景顯現(xiàn)、仿真模擬、案例分析、小組討論等多種教學方法和手段來組織實訓教學，強化教學效果，培養(yǎng)學生具備基本消費心理分析和運用的職業(yè)能力。

三、課程內容改革

采用基于模塊的任務驅動式教學。高職院校消費心理學的教學內容，應圍繞著市場營銷專業(yè)崗位技能體系結構確定，堅持理論夠用、實用，側重實踐教學的基本原則。教學內容選取要符合高職高專學生特點，針對性強、適用性高，內容設計要在增強學生感性認識的同時提高學生理性分析能力、實際操作能力。筆者在課程教學內容的整合上，合理劃分教學內容模塊，使消費心理學課程內容體系逐步完整，內容結構合理有序。以消費者在營銷活動中的心理表現(xiàn)和營銷人員對銷售過程中消費者心理把握為主要脈絡，結合營銷活動中的典型工作任務，設計序化教學內容。包含了課程導入、消費者心理現(xiàn)象、確定消費群體、設計符合消費心理的產(chǎn)品、營銷購物環(huán)境、營銷人員心理訓練六大模塊。教學過程中要周密設計消費活動場景，選擇典型業(yè)務環(huán)節(jié)，通過任務驅動的教學模式，提高分析與運用心理規(guī)律的能力。本著“理論夠用，注重實踐”的原則開展教學內容實施，實施中注重精講多練。各課程模塊在教學實施中，理論與實踐關系的處理上，各有側重。

四、課程教學模式與教學方法改革

在教學實施當中，為提高課程教學效果，就必須要強化學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，使學生由“要我學”向“我要學”轉變。筆者在消費心理學課程教學模式構建和教學方法選用上，做了積極的探索。第一，教、學、做、評一體化的教學模式。構建了任務驅動，教、學、做、評一體化的教學模式。實現(xiàn)課上任務與課下任務結合，借助小組學習模式結合多種教學方法，運用多種教學手段展開課程教學。在此教學模式下實現(xiàn)了以學生主體、教師主導的教學理念，教師的主要任務在于引領學生進入預設教學情境、布置學習任務、引導學生完成任務并組織學生進行成果展示和成果總結，學生要通過感知情景、接受任務和完成任務的過程獲得新的知識和技能，并在成果展示和小組互評、總結當中獲得提升。第二，靈活多樣、合理有效的教學方法。采用課件、教材、練習等多種形式來展示教學內容，通過設計情景模擬、角色扮演、案例分析、小組討論等多種教學方法和手段來組織實訓教學，強化教學效果，培養(yǎng)學生具備基本消費心理分析和運用的職業(yè)能力。其一，角色扮演與情景模擬增強課程學習的參與感，角色扮演與情景模擬演示法是按教學項目,以一定的主題及情景為主線,先把模擬市場的情境確定下來，安排全班同學以小組為單位參與角色演練。強調學生知識的活化,通過情景模擬讓學生獲得一個具有工作意義的學習結果,除了印證所學的知識,加深理解外,更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)造能力,讓他們有成就感,激發(fā)他們學習興趣；其二，教學小組討論法提升增強學生協(xié)作、配合能力和團隊意識。采用學習小組學習模式，設立5-8人為一學習小組，實負責制，組長負責與任務實施掛鉤，每次任務選定一位組長整體負責。小組在成立伊始有組員討論選定具體產(chǎn)品作為本小組主推產(chǎn)品，在課程的教學活動實施中，每個小組都會以選定產(chǎn)品實施活動。這樣使得小組團隊成員通過密切關注該產(chǎn)品的設計、開發(fā)、生產(chǎn)、銷售、使用、售后各個環(huán)節(jié)，課堂上展示、說明該產(chǎn)品的營銷策略與技巧的運用，分析該產(chǎn)品的產(chǎn)品定位、目標顧客群等，強化學生消費者主體的營銷理念與分析能力，深化對營銷活動的理解，將知識與實際更緊密的結合；其三，實地觀察與調查豐富課程學習的感性認識。觀察法是使消費心理知識學習顯性化最直接的手段，借助于學生的自我觀察和銷售場所實地觀察調查，通過和營業(yè)人員交流,進一步了解消費者不同的購物動機和購買表現(xiàn)，對售賣場景布置、營銷策略使用做綜合考察。并通過撰寫消費日記的方式，強化對知識運用的反思和總結。把學生帶到企業(yè)現(xiàn)場,在現(xiàn)場調查、考察能很好地彌補課堂教學的不足；其四，典型案例討論（視頻分析）提升課程學習的理性認識。采用案例（視頻）教學,把現(xiàn)實的書面描述,呈現(xiàn)在學生面前,請學生進入被描述的情景現(xiàn)場,進入營銷者和消費者角色,以當事人的身份一起探尋成敗得失，于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

五、教學評價的改革

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一、緒言

 

結合過去的教學實踐經(jīng)驗和目前教學方法改革創(chuàng)新要求，在講授《管理心理學》課程中，做到“教學做體化”。向大師學習管理心理學的理論和精髓。

 

由于管理心理學研究對象的特殊性和復雜性，研究管理心理學的方法就有幾種：案例分析法、實驗法、社會調查法、訪談法。屬于采用實證分析，認知管理心理學課程的實質和特點，在過去前人的理論基礎，研究人的個性心理行為特點;研究群體心理行為特點;研究組織心理行為特點;最后研究環(huán)境因素對心理行為的影響。

 

隨著經(jīng)濟形勢的發(fā)展，企業(yè)對就業(yè)者，尤其未來的工商企業(yè)管理人員素質能力的要求越來越高，良好的心理素質和必備的組織協(xié)調與適應能力是就業(yè)人員素質能力的重要方面，對企業(yè)組織的持續(xù)發(fā)展和管理人員的健康成長發(fā)揮了重要的作用。

 

管理心理學課程有助于培養(yǎng)學生良好的心理素質和必備的組織協(xié)調與適應能力。

 

本課程在對學生良好的心理素質和必備的組織協(xié)調與適應能力培養(yǎng)與訓練的基礎上，系統(tǒng)地分析了認知管理心理學、知覺與管理、個性差異與管理、社會態(tài)度與管理、情緒、情感的形成與調節(jié)、激勵理論及其應用、挫折的形成與調節(jié)、外在壓力與心理健康、群體動力機制、群體>中突與溝通、領導行為與管理、組織設計與變革發(fā)展的相關知識與技能，形成個較為完整的體系。課程符合高技能人才培養(yǎng)目標和專業(yè)相關技術領域職業(yè)崗位(群)的任職要求;本課程對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質養(yǎng)成將起到明顯的促進作用。

 

二、向大師學習管理心理學的理論和精髓

 

心理學的知識在工廠和企業(yè)中的運用是從心理技術學開始的。1912年美國心理學家閡斯脫博格的《心理學和工業(yè)生產(chǎn)率》講述用心理學測驗方法選拔合格工人。梅奧的霍桑實驗以及其提出的“人群關系理論”;勒溫的“場”理論研究“群體動力”，對研究群體行為作出很大貢獻。馬斯洛的需要層次理論以及其發(fā)表的《人的動機理論》，將人的需要分為五個層次：即生理、安全、社交、尊重和自己實現(xiàn)。需要從低向高，形成金字塔的層次。

 

1958年斯坦福大學教授黎維持出版的《管理心理學》專著，開啟管理心理學的新篇章。從20世界80年代起，我國翻譯出版了

 

些有影響力的著作，馬斯洛的《動機與人格》、夏恩的《組織心理學》、麥考密克的《工業(yè)與組織心理學》。

 

我國的管理心理學在這三十多年來得到快速健康發(fā)展，時代背景和競爭激烈環(huán)境，中國經(jīng)濟增長，全球化國際市場開拓，中國企業(yè)面對現(xiàn)實的挑戰(zhàn)和機遇。管理心理學的研究和學習普及，越來越迫切。以前主要是解決人與機器的關系問題?，F(xiàn)在“以人為本”新理念，不斷進行管理創(chuàng)新活動，成就顯著。

 

教學的過程中，我們著重向大師學習，從他們身上學習有益的知識。

 

教授給學生許多20世紀杰出管理學大師的理論，同時這些人也是心理學家，認知他們的理論著作和大師生活故事。

 

20世紀管理心理學的五大觀念變革：

 

觀念變革一：管理中的“人”的因素。

 

觀念變革二：管理中的“有限理性”。

 

觀念變革三：管理中的“權變”。

 

觀念變革四：“企業(yè)文化”。

 

觀念變革五：“組織學習”

 

這些大師可以這樣分類：

 

科學管理論學派大師?！翱茖W管理之父”泰勒;“一般管理理論”法約爾;《效率12項原則》埃默森;《效率提高工作績效的12種途徑》斯科特;等等;了解他們怎樣運用心理學原理提高員工工作效率，用杰出判斷力管理員工，用管理心理學觀點指導公司經(jīng)營運作。

 

(一)行為管理學派大師。利克特的“領導系統(tǒng)理論”四種方式：壓榨式集權領導、仁慈式集權領導;協(xié)商式民主領導;參與式民主領導。以及斯金納：基于“操作性條件作用”的激勵理論。

 

(二)人際關系學派大師。管理學家的人本主義者甘特的工作進度控制表一甘特圖;創(chuàng)立16種“性格類型”測試量表的母女布里格斯和麥爾斯;“人際關系學說之父”梅奧;“動機激勵理論”麥克萊蘭德。成就需要理論，成就動機;權力需要;勝任力模型。

 

(三)有限理性學派大師。西蒙“有限理性”理論，“權變”概念，“有效領導的權變模式”，“LPC問卷”表格的應用;賈尼斯“群體盲思”現(xiàn)象探討;費斯汀櫛‘認知失調”改變態(tài)度與行為的有效方法。

 

卡尼曼“人類理性的沉思一不確定條件下的判斷與決策”;

 

(四)權變管理學派大師。菲德勒“權變管理理論”;赫塞‘‘情境領導理論”;特別是弗魯姆的偉大理論“期望理論”;弗魯姆“七項基本法則”：信息法則、目標合適法則、非結構性工作問題法則、接受法則、沖突法則;公平合理法則;可接受性優(yōu)先法則。

 

(五)戰(zhàn)略過程學派大師。安德魯斯“企業(yè)戰(zhàn)略理論”;哈默“企業(yè)再造理論”。

 

(六)學習型組織理論學派大師。沙因“企業(yè)文化理論”;圣吉“學習型組織理論”。圣吉認為，如果將自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習、系統(tǒng)思考等五項修煉匯聚起來，使學習型組織變成項創(chuàng)新。用名師的理論精髓照亮學生的心痱，投身管理心理學知識的學習和實踐探索之中。

 

三、理論聯(lián)系實踐

 

管理心理學對管理理論和實踐作出了重要貢獻。幾乎每本管理學的教科書都包括大量管理心理學的研究成果。各種參與企業(yè)管理實踐的管理心理學專家，把測驗、目標設置、績效考核評估、態(tài)度調查、組織發(fā)展計劃、報酬制度、職工參與、社會技術系統(tǒng)等措施和方法普遍應用于各類組織管理中。

 

管理心理學過去的研究往往側重于個體和職務變量;現(xiàn)金更側重于社會和組織變量。過去往往只注意單變量的分析，現(xiàn)在更重視變量的綜合;過去較注意基層管理和人力資源管理問題，現(xiàn)在更注重高層管理的運轉以及基層管理的效益。也更加關注與管理沒直接關系的些問題，如職業(yè)生涯規(guī)劃、工作壓力、情緒、精神健康、以及工作和家庭之問的聯(lián)系和影響。

 

四、明確管理心理學在人力資源管理中的應用

 

理論聯(lián)系實際，在實踐中積累經(jīng)驗，解決實際問題。知識、能力、經(jīng)驗和健康多方面發(fā)展。

 

課內實訓，可以通過案例分析，心理學如何應用到企業(yè)管理和工廠管理上來。選擇人才，性格測試、能力測試、氣質分析，人力資源管理方面的應用有：

 

(一)讀人心

 

課程認為管理最重要的是管人，管人最重要的就是管心，那如何管心引起了我的思考，并由此感恬：管心需先讀心?！白x心”即了解員工的內心。

 

(二)抓人心

 

當我們了解員工的內心后，我們還，必須做出行動，牢牢抓住員工的內心。

 

(三)治人心

 

在實際管理中很多問題都歸咎于員工的內心，因此要解決還得立足于人心。

 

(四)安人心

 

其目的就是能讓員工長期心向崗位、心向部門、心向公司，在種無需管理的狀態(tài)下自覺地就把工作做好、做快、做精。

 

五、在教學中堅持“教學做一體化”

 

課內實訓，還可以通過拓展訓練來實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

 

例如，項目一、根據(jù)你所接觸到的日常生活領域及網(wǎng)上搜索的典型案例，分析說明心理的實質是主觀性和客觀性的辯證統(tǒng)。

 

在教師指導下，同學們上網(wǎng)搜集典型事例，分析說明心理的實質是主觀性和客觀性的辯證統(tǒng)。形成1000字左右文稿;學生隨后上臺講解，主講教師對實訓總結點評。

 

每個相關項目教對應相關課內實訓。這樣提高學生們的“做”能力。

 

總之，我國管理心理學的教學需要都隨經(jīng)濟發(fā)展而不斷發(fā)展，教學的方法也在不斷創(chuàng)新和探討中。

篇5

一、醫(yī)學心理學課程發(fā)展困境表現(xiàn)

當前高校醫(yī)學心理學課程發(fā)展在課程地位、教育理念與教學方式以及教師專業(yè)素養(yǎng)等方面存在一些困境。

1.課程的重要性與課時安排不夠之間的矛盾醫(yī)學心理學涵蓋臨床心理學、咨詢心理學、異常心理學、健康心理學、行為醫(yī)學、心身醫(yī)學、生理心理學與心理生理學、神經(jīng)心理學、基礎心理學、發(fā)展心理學等內容，對于培養(yǎng)醫(yī)學生人文情懷、提升醫(yī)學專業(yè)理論與實踐技能具有重要的作用。但是，目前許多高校醫(yī)學心理學課程沒有足夠的學時進行教學，學生不能深入系統(tǒng)性地學習，任課教師只能在有限的時間內完成主要課程知識點的講授，很難統(tǒng)籌課程基礎知識、理論和臨床案例實踐教學。

2.以學生為中心的教育理念與傳統(tǒng)教學方式之間的矛盾現(xiàn)代高等教育提倡以實現(xiàn)學生的自我發(fā)展為宗旨，為學生成長成才積極創(chuàng)造有利的教學條件，充分調動學生自主學習與發(fā)展的主動性。醫(yī)學心理學是一門跨學科的課程，在教學方式上，存在師生之間交互貧乏的問題，進而影響教學效果。例如，許多高校的醫(yī)學心理學課程教學多采取大班授課的方式，任課教師在課堂上習慣于教學主導，不能留出必要的時間與學生進行互動交流，致使學生沒有主動學習與發(fā)展的時間和機會。

3.任課教師綜合能力需求與其專業(yè)背景局限性之間的矛盾醫(yī)學心理學作為一門交叉性課程，對任課教師的素養(yǎng)要求較高，一般需要任課教師既有基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和人類學等相關學科素養(yǎng)，又要具備心理學、哲學、社會學等學科素養(yǎng)。此外，還應掌握心理咨詢、心理評估和心理治療等方法和技術。但現(xiàn)在的醫(yī)學心理學教師大多只有醫(yī)學專業(yè)基礎或心理學專業(yè)背景，兼具多種專業(yè)背景的任課教師較少。因此，教師隊伍建設水平亟待加強。

二、醫(yī)學心理學課程教學改革舉措

為了促進醫(yī)學心理學課程的健康發(fā)展，應從課程體系建設、教師隊伍建設、教學內容優(yōu)化、教學模式與考核體系等方面加強教學改革。

1.整合課程教學資源，強化課程體系建設醫(yī)學心理學課程體系的構建要以學生為中心，綜合考慮課程的功能定位、課程內容選擇的全面性和平衡性，課程建設方式的整體性和靈活性，優(yōu)化課程教育理論和實踐體系。針對目前臨床醫(yī)學本科專業(yè)學生醫(yī)學心理學教學時數(shù)相對不足的現(xiàn)狀，應積極探索將普通心理學、應用心理學、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)心理輔導、心理學專題講座等納入醫(yī)學心理學課程體系建設管理，在不同學習階段系統(tǒng)地為學生傳授醫(yī)學心理學知識，在有效避免內容重復的前提下，保證醫(yī)學心理學知識體系的連貫性，最大程度地優(yōu)化相關課程。同時，注重發(fā)揮隱性心理學課程的作用，利用校園文化、輔導員隊伍等影響力，實現(xiàn)其認知導向、情感陶冶、個性發(fā)展等心理健康教育功能。

2.注重相關學科教師參與，加強課程教師隊伍建設為了不斷提升醫(yī)學心理學教學質量，必須加強醫(yī)學心理學任課教師專業(yè)理論與實踐素養(yǎng)建設。當前，醫(yī)學心理學課程教師主要有兩種類型，一是具有醫(yī)學專業(yè)背景的任課教師，他們應不斷提升自身專業(yè)綜合素養(yǎng)，加強心理學基礎知識、理論與技能的持續(xù)學習；二是非醫(yī)學專業(yè)背竟的教師，他們需要系統(tǒng)學習基礎醫(yī)學課程和必要的臨床專業(yè)課程。鑒于醫(yī)學心理學課程交叉性和邊緣性較強的特點，應積極吸納醫(yī)學心理學、應用心理學和教育心理學專業(yè)教師，以及精神與神經(jīng)醫(yī)學臨床醫(yī)師與心理咨詢師等組成的多元化醫(yī)學心理學課程教師隊伍。通過開展教學研討、集體備課、教學觀摩、臨床實踐等活動，不斷完善教師心理學知識結構和專業(yè)素養(yǎng)，并積極引導更多的教師取得國家心理學咨詢師資格證和職業(yè)醫(yī)師資格證，促進醫(yī)學心理學課程理論與實踐的融合與提升。

3.優(yōu)化課程教學內容，實現(xiàn)課程教學目標

醫(yī)學心理學課程旨在培養(yǎng)醫(yī)學生的整體醫(yī)學觀，把醫(yī)學心理學的研究和實踐方法應用到臨床工作和社會交往當中。因此，醫(yī)學心理學課程教學改革應從教學內容設計、教學手段優(yōu)化等方面入手，明確教學改革的重點，提高課程教學的吸引力和實效性。針對醫(yī)學心理學基礎、健康心理學、臨床心理學和實驗心理學等部分的特點，以及其在醫(yī)學生人文素養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)中的作用，合理設置教學內容，做到重點突出、實用性強。

在具體的課程教學內容優(yōu)化中，心理學基礎部分主要包括緒論、心理學基礎、主要理論流派等內容，這部分應以講授和多媒體結合的方式，從感性到理性讓學生從整體上對心理學有初步的認識，為下一步的學習打下基礎。健康心理學部分主要包括心理發(fā)展和心理健康、心理應激、健康行為等內容，與今后的臨床工作及學生自身的成長密切相關，有更多的實效性，在教學上以預習、案例、問題討論最后講解總結的方式完成。比如，在心理應激章節(jié)，就學生中發(fā)生的一件丟失雨傘事件進行討論，歸納出課程的主要知識點，生活事件、認識評價、應對策略、社會支持、應激理論以及應激與心身健康之間的關系等。臨床心理學部分主要包括病人心理、醫(yī)患關系與醫(yī)患溝通、心身疾病、異常心理、心理干預概述、心理干預各論等內容，是與臨床課程相銜接的課程，旨在運用心理學的理論、原理和技術方法，幫助患者解決各種心理問題和行為障礙， 培養(yǎng)健全人格的一門科學，具有更強的實踐性和現(xiàn)實性，也是本課程的重要內容。

醫(yī)學心理學課程應與臨床結合緊密，但是學生還未進入臨床，對許多臨床問題生疏，針對這種情況，可以將大量的臨床案例為依托，加上多媒體、教學影片等，深入淺出地引領學生將理論與實踐的融會貫通，有利于取得良好的效果。實驗心理學知識部分主要包括醫(yī)學心理學研究方法、基礎心理學實驗、心理評估量表操作等，可以主要以課上講解示教后組織學生具體操作的方式完成。比如個性測驗、癥狀測驗、應激測驗等，學生通過對自己的心理評估，不僅可以掌握技術方法，同時可以對自身有更充分的了解認識，對今后有針對性地修正和完善自我，提高心理健康水平具有重要的意義。

4.改革教學模式，完善醫(yī)學心理學考核體系教學模式是提高教學質量的重要保障，但是，教學模式也應隨著教學環(huán)境的變化，進行相應的改革，更好地發(fā)揮教學模式的育人功能。在教學改革與實踐中，探索不同教學模式對學生學習效果的影響，有利于增強醫(yī)學心理學課程教學效果。例如，在運用講授法時，教師在課堂做到精講教學內容，使學生獲得全面的理論知識；在運用討論法時，通過課堂、分組討論等形式引導學生學習的主動性，鍛煉學生的思維能力；在運用案例教學法時，通過具體案例的分析，培養(yǎng)學生舉一反三、學以致用的綜合能力；在運用實驗法時，培養(yǎng)學生的探索意識和實踐能力，提升學生的科研能力和創(chuàng)新素養(yǎng)；在運用新媒體教學時，掌握先進的教學手段，吸引學生主動學習，提高學生的自主學習意識與能力。

為全面掌握學生學習效果，醫(yī)學心理學課程考核方式可以采用開卷和閉卷、日常綜合評定相結合的方式，更加注重心理學教學對醫(yī)學生心理健康影響的形成性評價環(huán)節(jié)。在各教學環(huán)節(jié)中，針對教學內容設置一些啟發(fā)思維的論述題，開展開放性問卷調查，通過經(jīng)典的教學影片和錄像，啟發(fā)學生運用心理學知識對劇中人物或情節(jié)做出心理分析，將學生分析問題、解決問題能力的綜合培養(yǎng)作為教學效果評價標準，既有利于考核學生學生效果，也有利于評價教師教學水平。

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關鍵詞：社會心理學；實驗實踐教學；知識可視化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0110-02

一、雙實教學模式的理論建構

社會心理學雙實教學模式的構建并不僅是簡單地在課程教學中增加實驗、實踐兩個教學模塊，而是以先進教育理論為指導，以現(xiàn)代教育技術為支撐，以培養(yǎng)學生應用能力為主線，科學系統(tǒng)地建構實驗實踐教學模式。這種模式通過提出針對性的教學目標，科學設計教學方案，合理安排教學計劃等，提高學生緊密聯(lián)系社會問題、快速準確掌握知識、形成技能、學以致用的能力。

實驗課教學目標是提高學生觀察與分析社會心理現(xiàn)象能力，提高學生邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。實驗教學的設計運用了知識可視化理論和探究性學習理論的研究成果，利用人們日常生活中的場景設計成現(xiàn)場實驗，借助多媒體教學手段展示實驗內容，使學生直觀地了解心理學實驗的操作過程和實驗結果，這種方式能夠精準地傳遞信息，使心理學理論具現(xiàn)化，并能激發(fā)學生探索日常生活中社會心理現(xiàn)象的興趣。實驗教學的課程安排是按照循序漸進、分段目標原則，構建出三個層次的實驗教學課程體系，依次為基礎實驗、提高實驗和創(chuàng)新實驗，分別對應培養(yǎng)學生的研究素養(yǎng)、獨立思考和解決問題能力、創(chuàng)新思維和綜合運用能力。

實踐課教學目標是提高學生整合理論知識與社會實踐能力，提高社會心理學專業(yè)學生服務社會和解決問題的能力。實踐教學的設計為避免人文社科實踐類課程缺乏監(jiān)管考核，流于形式的不足，采用了課堂實踐和課后實踐等多種教學形式，并納入最后的成績考核中。課堂實踐教學依據(jù)項目式教學理論，安排學生有序進行項目選題、制定項目計劃、開展項目研究、進行項目成果交流和項目評價與考核等步驟來完成整個實踐教學內容；課后實踐是指社會觀摩和社會實踐，例如到監(jiān)獄、戒毒機構、醫(yī)院、社區(qū)、中小學進行社會調研和社會義工實踐，提高學生利用心理學知識和技術服務社會的能力。

二、借鑒國內外先進教學理論

1.知識可視化理論。知識可視化于2004年由國外學者Epler M J和Burkard RA提出，是指抽象復雜知識或程序性知識（如，技能學習）的構建和傳達可以采用圖形、圖像等可視性手段達成。知識可視化的直觀性、發(fā)散性等特點，不僅能幫助他人正確地重構、記憶和應用知識，而且對培養(yǎng)學生的視覺素養(yǎng)、學習興趣以及創(chuàng)造性思維都有很大幫助。知識可視化的方法有很多，如幼兒看圖學數(shù)字、高中幾何畫的草稿圖、地理中的色彩表示法、多媒體教學、思維導圖等等，都是知識可視化的表現(xiàn)形式。

2.探究性學習理論。1909年杜威在美國科學進步聯(lián)合會的發(fā)言中，提出探究性學習觀點，指出教育不僅僅是要讓學生學量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。探究性學習的基本步驟為體驗情境、產(chǎn)生問題、提出假設、作出推論、試驗并驗證。美國著名教育家施瓦布建議，在介紹正規(guī)的科學概念和原理之前應該先讓學生到實驗室里做實驗，用實驗的證據(jù)來解釋和深化教材中的內容，而不是在教室里照本宣科地教授知識。為了使探究性學習有更好的學習效果，老師要搭建共同交流的平臺，使學生進行充分而深入的探究交流和知識共享，還要讓學生得到權威（專家教師或者書籍資料）必要的指導。

3.項目式教學（PBL）理論。項目式教學（Project-Based Learning，簡稱PBL），是一種以學生為主體、以項目為中心、以實踐為主線的教育模式，要求學生圍繞某一個具體的學習項目組成小組，通過他人（同伴或教師）的協(xié)助或指導，利用廣泛的學習資源，在實踐中體驗、在探索中創(chuàng)新，解決現(xiàn)實中的問題，從而獲得必要的知識和技能。項目式教學一般可分為選擇項目主題、制定項目計劃、開展項目研究、進行項目成果交流、項目評價與反思等幾個階段。從這幾個階段看，每一個階段都需要學生發(fā)揮主觀能動性，需要自主完成。因此，PBL有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力與合作創(chuàng)新精神。

三、雙實教學模式的實踐應用

管靜、萬義平在對財務管理專業(yè)實踐教學體系構建的探討中，提出了“一個目標、兩個保證、三個結合、四個層次”實踐教學體系方案。“一個目標”是培養(yǎng)財務管理應用能力?！皟蓚€保證”一是實踐計劃保證，二是實踐教材保證?！叭齻€結合”是能力培養(yǎng)與素質教育相結合、課內與課外相結合、產(chǎn)學研相結合?？茖W建構雙實教學體系，就要提出針對性的雙實教學目標，科學設計雙實教學計劃，策略落實雙實教學安排，多渠道提供教學效果評價與反饋。

1.雙實教學目標。教學總體目標是科學系統(tǒng)地構建實驗實踐教學模式，培養(yǎng)復合型、應用型、創(chuàng)新型心理學人才；教學子目標是促進理論教學與實驗和實踐的整合；促進觀察與分析社會心理問題實際能力的提高；提高心理專業(yè)學生服務社會和解決問題的能力。進一步將子目標細化明確，我們編制了具體的社會心理學課程技能項目清單。在設計編寫該實驗實踐類技能項目清單時，遵循了“兩性一論”原則，“兩性”是指一方面要掌握研究社會心理學理論的技能和方法，另一方面還要掌握將社會心理學應用到日常生活中的技能，“一論”是指技能條目的設計要以社會心理學研究的方法論為基礎。

2.雙實教學安排。國外大學對學生的實踐活動都在時間上有明確規(guī)定。比如英國社會工作專業(yè)訓練的實習占全部課時的50%；美國社會工作碩士生兩年課程中每周有三天到機構實習、兩天在校內上課，實習時間超過50%。我國教育部規(guī)定大學本科生四年期間實踐與實習時間不少于一年，多數(shù)學校人文社科專業(yè)實踐教學占總學時的比例為1/3左右，個別專業(yè)比如藝術類專業(yè)可以達50%。

借鑒國內外實踐教學經(jīng)驗，雙實教學時間大概占整個課程教學時間的50%，考核占40%。教學安排如下圖，按照問題導入―理論探討―心理實驗、社會實踐的模式進行教學。問題導入部分是讓學生在開課階段初期集中地提出并在其后隨時提出有關社會心理的實際問題，結合于講授教材的有關章節(jié)，準備相關案例分析。正式上課時，結合案例以及近期新聞和社會熱點，作為引入。并在學生討論后，對案例和事件進行深入評論，將實際聯(lián)系到本堂課程的知識理論。通過這種從學生實際出發(fā)，從學生中來又回到學生中去的做法，達到有的放矢解決學生學習問題，增強學習興趣。理論探討部分以教師講授展示為主，向學生系統(tǒng)傳授經(jīng)典的社會心理概念、實驗、理論和前沿進展，為全員參與的形式；采用課前社會心理學前沿報告、小組討論促使學生通過相互討論和深入分析，豐富相關知識的支架，加深理解，引導學生利用所學習的理論解釋現(xiàn)實話題，促進社會心理學知識向學生個人知識體系的轉化，并且能夠形成社會心理學的思維方式和應用能力。同時，雙實教學改革還豐富了教學手段，引入課前社會新聞心理評析、小組討論、社會心理學實驗和社會調查、社會實踐、觀摩學習、自我分析報告等多種行之有效的教學方法。其中，前三種方法針對課程實驗，側重對理論知識的系統(tǒng)和深入理解；后四種方法應用于社會實踐，側重于社會心理學應用能力的培養(yǎng)與自我心態(tài)的調節(jié)。

3.雙實教學模式的評價反饋。對雙實教學模式的評價及反饋是調整完善教改模式、確保其良性運行的關鍵，根據(jù)反饋結果，調整教改思路、修訂教學計劃、健全教學手段，才能保障社會心理學教改工作的順利開展，真正培養(yǎng)出適應社會需求的人才。對實驗實踐教學體系的評價及反饋可以從四種渠道收集信息，即社會對學生實踐活動的評價、教師對學生實踐活動的評價、專家對雙實教學的評價、學生對雙實教學的評價。社會對學生實踐活動的評價，包括社會對學校和學生實踐活動的總體印象和評價，對學生實踐態(tài)度的評價，對實際操作能力和實戰(zhàn)能力的具體評價；教師對學生實踐活動的評價包括對學生在實踐活動中表現(xiàn)出的綜合能力評價，以及實踐內容對學生的適宜程度、實踐教學效果的評價；專家對雙實教學的評價是指學校從事教學質量監(jiān)控工作的專家組織對教學改革的評價，包括實踐教學的時間安排是否合理，實踐教學與理論教學的比例分配是否合理、實踐教學的內容安排是否合理等；學生對實踐教學的評價是指學生對教學活動的興趣和效果評價，對教師的滿意度評價等。

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（新鄉(xiāng)醫(yī)學院心理學系，河南新鄉(xiāng)453003）

摘要：“實驗心理學”是高校心理學專業(yè)本科生重要的專業(yè)基礎課之一，對培養(yǎng)心理學專業(yè)學生的基礎研究和應用研究能力起著十分重要的作用。但在實際教學中，“實驗心理學”的教學在課時設置、教材選用、教學內容體系設置、教學手段、實驗教學和考核評價方面均存在一些問題，極大地制約了該課程的教學效果。本文主要就這些方面提出一些思考和改進措施，以提升“實驗心理學”的教學質量和效果。

關鍵詞 ：高校；心理學專業(yè)；“實驗心理學”課程；教學改革

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.033

中圖分類號：G642.0文獻標識碼： A 文章編號：1671—1580（2015）06—0073—02

收稿日期：2014—12—15

作者簡介：陳洪巖（1982— ），女，山東菏澤人。新鄉(xiāng)醫(yī)學院心理學系，講師，碩士，研究方向：實驗心理學教學。

“實驗心理學”是高校心理學專業(yè)本科生的重要專業(yè)基礎課之一，是以科學的研究方法來研究人的心理現(xiàn)象和行為規(guī)律的學科，是心理學基礎研究領域里的一個重要分支，也是現(xiàn)代心理學各分支學科的發(fā)展基礎，該課程包括理論課和實驗課兩部分，兩者相輔相成。“實驗心理學”還是心理學三大工具性課程之一，對于培養(yǎng)心理學專業(yè)學生的基礎研究和應用能力起著十分重要的作用。然而，目前在“實驗心理學”的教學中仍存在一些問題，這些問題的存在使得“實驗心理學”的教學效果受到很大的影響，同時也制約了學生心理學研究能力的提高。因而，有必要針對“實驗心理學”教學中存在的問題進行認真的探索和思考。

一、 “實驗心理學”課時的合理設置

由于“實驗心理學”課程內容較多且較為復雜難懂，因此，傳統(tǒng)的每周三個理論課時往往不夠，為便于教師將知識詳盡地講授給學生，可將學時擴展為每周六個理論學時，分兩次授課，或將該課程教學分兩個學期為學生講授。以新鄉(xiāng)醫(yī)學院心理學系為例，在大學本科二年級下學期和三年級上學期給心理學系學生開設這門課，每周三個理論學時。在實驗課學時方面，針對每章的特點開設相應的實驗，每次三個學時。

二、 “實驗心理學”理論課教材的正確選用及課程內容體系的優(yōu)化

“實驗心理學”課程的授課教師在選擇教材前應該對不同的實驗心理學教材各自的特點和側重點有詳盡的了解，在此基礎上結合學生的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方向選擇合適的教材。目前，國內“實驗心理學”教學主要的參考教材有《實驗心理學》（郭秀艷著，2004年，人民教育出版社出版）、《實驗心理學》（朱瀅編著，2009年，北京大學出版社出版）、《實驗心理學》（孟慶茂著，1999年，北京師范大學出版社出版）三個版本。這些教材各具特點，比如郭秀艷所著的《實驗心理學》內容完整充實，既包括傳統(tǒng)實驗方法，又包括現(xiàn)代的研究技術，尤其強調了心理學實驗研究的邏輯和科學思維的方法。尤為可貴的是，該書語言通俗易懂、生動形象，內容體系清晰，邏輯性強，所以將這本書作為心理學專業(yè)本科生的教材尤為合適。朱瀅編著的《實驗心理學》吸收了當代認知心理學和認知神經(jīng)科學的研究成果，反映了心理學發(fā)展的新變化，但該教材難度較大，本科生不太容易接受。而孟慶茂所著的《實驗心理學》對傳統(tǒng)心理學的內容介紹非常詳實，但缺乏對高級心理活動的研究和心理學前沿領域的研究。

作為授課教師，在備課的過程中要注重吸收各種實驗心理學教材的優(yōu)點，不斷地優(yōu)化“實驗心理學”的課程結構。要將教學的重點放在“實驗心理學”的基礎理論上，［1］以心理學的變量及其關系、心理實驗設計、信號檢測論等方面的理論作為教學的核心內容，對于知覺、記憶、思維、學習等章節(jié)的理論部分，普通心理學中已有詳細的講授，可以不講，而是把重點放在介紹與之相關的實驗方法和實驗范式上。另外，對于一些前沿的實驗技術，比如眼動和腦電等也要融入到相關的研究領域，向學生進行詳細介紹。

三、 “實驗心理學”實驗教學的改進

與理論課相比，“實驗心理學”實驗教學一直是個薄弱環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)為：在實驗內容上，演示性實驗較多，綜合設計性實驗幾乎沒有。不少院校的實驗課實驗項目仍采用20世紀80年代所選用的，內容、手段都很陳舊。［2］另外，實驗工具較少，實驗時間有限，一次課下來不能保證每個學生都有機會進行實際操作。盡管有些院校采用了近些年開發(fā)的心理實驗系統(tǒng)，但仍然存在著問題，由于這些心理學實驗系統(tǒng)是計算機直接呈現(xiàn)刺激，直接給出實驗結果，整個過程學生只需要按鍵即可，因此，學生始終處于一種被動狀態(tài)，不利于其創(chuàng)新能力和批判思維的培養(yǎng)。［3］為此，高校應該重視學生綜合設計性實驗的開展，應該在實驗教學課程中增加綜合設計性實驗所占的比例。［4］同時，在實驗教學中應注重探索以課題研究帶動實驗課教學的模式，讓學生結合自己的研究興趣，提出研究假設，進行實驗設計。首先，教師向學生講授E-prime軟件的應用和編程技術，然后學生編制、運行實驗程序，最后對實驗結果進行統(tǒng)計處理并撰寫實驗研究報告。這種實驗教學模式在整個過程中結合了實驗心理學、心理統(tǒng)計學、心理學研究方法等多門課程，既強化了學生對基礎知識的理解，也激發(fā)了他們的研究興趣，為其今后進行心理學研究打下了良好的基礎。

四、“實驗心理學”教學方法的多樣化

“實驗心理學”在教學方法上要注重對學生科研思維的訓練。在給學生講解理論的同時要注重引入大量的研究案例，即嘗試在“實驗心理學”的教學過程中引入案例教學模式?？梢詮臋嗤诳线x取一些心理學研究案例，指導學生進行深入研讀，重點分析研究報告中研究假設的提出、實驗設計的過程、數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法。同時，從國外期刊上適當?shù)剡x取一些前沿的研究報告，幫助學生把握最新的研究動向。

除案例教學外，還應注重實踐教學，讓學生“在做中學”。具體而言，教師可以選擇與課程內容相關的理論和現(xiàn)實問題，或者學生根據(jù)自己的興趣選擇研究問題，然后學生以興趣小組的形式收集、整理文獻，提出研究假設，選擇研究范式并設計實驗，教師在關鍵環(huán)節(jié)上對學生進行指導。整個過程中學生處于一種主動狀態(tài)，有助于培養(yǎng)其獨立思考的能力。

此外，我們知道，我國心理學的發(fā)展起步較晚，心理學的教材大多體現(xiàn)的都是國外的研究成果，實驗心理學尤為如此。因而，在進行心理學的研究中，參考大量的外文文獻是十分必要的。為了提高學生閱讀外文文獻的能力，有必要在“實驗心理學”教學中嘗試進行雙語教學。在授課中，教師的課件以英文為主，必要時可以用漢語進行解釋和強調，對專業(yè)詞匯和句子進行詳細講解，對于重要的研究范式可以結合例子將其講清楚、講透徹。［5］

五、“實驗心理學”考核評價體系的改革

目前的“實驗心理學”考試大多以閉卷的形式進行，用一張試卷來考查學生對“實驗心理學”課程的掌握情況，這種考試形式考查的是學生對知識點的記憶能力，而學生的科研能力、創(chuàng)新能力和運用知識解決實際問題的能力均體現(xiàn)不出來。在考試評價中，我們既要注重對學習結果的評價，也要注重對學習過程的評價，因此，期末考試成績應由三部分組成，即平時成績、實驗考核成績和理論課閉卷考試成績，所占比例分別為20%、40%和40%。理論課的考題應更傾向于考查學生解決實際問題的能力；平時成績包括課堂回答問題的情況和實驗報告的成績；實驗考核要求學生在一個學期內獨立完成一個實驗研究的全過程，動態(tài)地考查學生的實驗設計能力和科學研究能力。

［

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關鍵詞：積極心理學 人格心理學 消極心理學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0245-01

消極心理學（pathology psychology）是一門致力于糾正人生命中存在的問題的科學。在消極心理學的研究取向下，人格心理學在很長的一段時間內過分關注問題人格或人格形成過程中的消極事件，強調壓抑、侵犯、恐懼、憤怒、悲傷、自卑、自私和欺騙等消極人格特征[1]。人格心理學的課程設計也圍繞不同理論流派如何解釋和處理消極人格特征而展開。積極心理學利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，致力于研究人的發(fā)展?jié)摿?、美德和內在的積極力量[2]。強調人格心理學的課程設計應該圍繞人的良好人格特質以及影響人格形成的積極因素展開。提倡以積極的視角來重新解讀個體的許多心理現(xiàn)象，包括各種心理問題。從而激發(fā)人自身的內在動力和品質，以幫助人獲得幸福和力量[3]。

1 積極心理學關注三種積極人格特質

積極心理學認為，通過激發(fā)和強化個體的各種現(xiàn)實能力和潛在能力，使某種現(xiàn)實能力或潛在能力變成為一種習慣性的工作方式時，積極人格特質便得以形成。在24種已經(jīng)提出的積極人格中，有三種人格特質倍受關注，分別是：主觀幸福感、自我決定性和樂觀。

積極心理學認為主觀幸福感既是一種人格特質，又是一種心理體驗。它指人們對其生活質量所做的情感性和認知性的整體評價。因而，主觀幸福感是主觀的、因人而異，并不完全是由生活本身的客觀質量所決定。不同的人對同一種生活會產(chǎn)生明顯不同的主觀幸福感，這取決于一個人的歸因方式。長期形成的相對穩(wěn)定地歸因方式或解釋風格影響人們產(chǎn)生了不同的主管幸福體驗反應風格。自我決定性是指個體自己對自己的發(fā)展能做出某種合適的選擇并加以堅持的反應。學者認為自我決定性人格特質對個體的內在動機、社會性發(fā)展和幸福具有較大的促進作用[4]。樂觀人格特質是指個體對自己的外顯行為和周圍所存在的客觀事物能產(chǎn)生一種積極體驗。積極心理學家認為樂觀主要是后天形成的一種人格特質，它雖然在不同的人身上存在著不同的表現(xiàn)方式，但大部分人都可以通過學習而形成“習得性樂觀”，并把這種特質運用到生活的不同層面。因此，在人格心理學的課程設計中突顯塑造這三種積極人格特質是非常重要的。

2 以積極心理學為取向的人格心理學課程設計

以積極心理學為取向來設計人格心理學課程可以從以下幾個方面入手。

2.1 以積極視角解讀日常生活，對人格發(fā)展進行積極賦義

在人格心理學課程設計中強調“積極”地感知，引導學生從過去、現(xiàn)在、未來三個時間點來體驗自我人格發(fā)展的軌跡，發(fā)現(xiàn)不同階段的重要事件和重要他人，并強調對愉快或不愉快的事件進行積極賦義。挖掘各人格心理學理論流派中強調的積極和美的層面，強調用積極的視角來解讀日常生活中的各種事件，包括生活、學習和社交等各方面。

2.2 強調積極的體驗和評價

在人格心理學課程設計中，打破固化的模式，建立多樣化的思考方式非常重要。個體的體驗取決于個體如何評價發(fā)生的事件，采取更加客觀和全面的評價模式，有助于產(chǎn)生積極地體驗。積極體驗可以分為三個方面：體驗幸福、激發(fā)心流和情緒拓展。體驗幸福指向過去、現(xiàn)在和未來的三種積極情緒；激發(fā)心流指個體在體驗一切生活事件的一種高度集中和指向的投入狀態(tài)；積極情緒包括高興、興趣、滿足、自豪和愛等，能夠幫助個體突破限制和開發(fā)經(jīng)驗，拓展人們瞬間的認知行為的能力，并能構建和增強人的個人資本。因此，在課程設計中應當分主題引導學生體驗不同的積極情緒。通過各種實驗和研究報告引導學生討論情緒和身體健康的關系。除了讓學生了解負面情緒是如何導致疾病的，還應強化學生理解積極情緒對保持或促進生理健康的重要意義，強化樂觀和快樂這一階段課程設計的重點。

2.3 培養(yǎng)積極的防御機制

積極心理學家指出一個真正的積極心理適應機制應貫穿于人的一生發(fā)展之中。積極人格有助于個體采取更有效的應對策略，從而更好的應對生活中的壓力情境。在此思想的指導下，人格心理的課程設計通過開展“我的生命線”活動，探索自己的價值觀和人生發(fā)展的重要歷程，關注自我和人格的形成的過重中的“關鍵事件、重要他人”，從生物遺傳影響因素、環(huán)境影響因素和個體與環(huán)境的交互作用等角度展開，分析每個人獨特的生命歷程，并引導學生豐富對自我的理解和覺察。進而引導學生認識到利他主義、升華、壓抑、幽默、預期等成熟的防御機制對成功以及快樂生活的作用。成熟的防御機制能夠幫助學生找到創(chuàng)造性的、積極的解決途徑，打破消極的心理模式。

2.4 創(chuàng)建積極環(huán)境，促使積極改變

環(huán)境對人的影響至關重要，在強調塑造積極人格的同時，不能忽視環(huán)境的作用。因此，在人格心理學課程設計中，還應引導學生有意識的創(chuàng)建積極情境，如建立團體和班級氛圍，選擇合適的生活和學習情境，促使積極轉變的發(fā)生。并增加學生的自我覺察能力，積極體驗各種不同的轉變。

3 結語

以積極心理學的理論背景作為指導開展人格心理學課程設計，對大學生的人格優(yōu)勢發(fā)展能夠產(chǎn)生更加長期而深遠的影響。對主觀幸福感、自我決定性和樂觀三種積極人格特質的關注，也為人格心理學課程設計提供新的思路。這種理念打破的以往傳統(tǒng)的理論流派介紹，更加強調學生的主動體驗和發(fā)現(xiàn)式學習，不僅豐富教學模式，同時也為課堂增加趣味性和生動性。

參考文獻

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篇9

關鍵詞：旅游心理學；培養(yǎng)目標；課程改革

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）09-0259-02

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。《旅游心理學》是高職高專旅游專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，在旅游專業(yè)的課程體系中占有重要地位。對該課程的建設與改革進行探索具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、課程教學目標的改革

高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要，特別是地方經(jīng)濟發(fā)展需要，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質、高技能型、技術應用型人才。高職高專旅游專業(yè)主要是為旅游公司及賓館、酒店培養(yǎng)導游、一線服務人員和初級管理人員等高等技術應用型專門人才。作為高職高專旅游專業(yè)的專業(yè)基礎課程――《旅游心理學》，它的教學目標必須符合中國高職高專教育的培養(yǎng)目標的需要，加大改革力度，更新觀念，樹立以崗位能力為中心的觀念，在該課程教學中突出對學生運用心理學原理解決旅游行業(yè)實際問題的能力的培養(yǎng)。

二、課程教材的建設與改革

教材對課程的教學目標和教學效果是否達到規(guī)定要求至關重要。對于高職高專旅游專業(yè)的《旅游心理學》教材，要采取教材的科學選用與校本教材開發(fā)有機結合的機制。面向高職高專旅游專業(yè)的《旅游心理學》教材也不少，其中有些教材具有很強的綜合性和應用性，并配有合適的大量案例和實訓內容，對高職高專旅游專業(yè)也較為適合。然而現(xiàn)有教材仍存在著一些局限性，且各高職院校的教師、學生、實習實訓環(huán)境等都有所不同，因此，高職高專旅游專業(yè)應加強《旅游心理學》校本教材開發(fā)，校本教材開發(fā)要符合以下兩個原則。

1.“三個面向”的原則。第一，“面向專業(yè)”，校本教材要結合旅游專業(yè)培養(yǎng)目標進行開發(fā)，同時，教材課程體系、內容要帶有區(qū)域、院校特色，體現(xiàn)實用性和創(chuàng)新性，更好地服務于地方經(jīng)濟。第二，“面向學生”，教材內容設置要有一定的彈性，要適應于學生的個體差異，同時要讓學生對學習內容的選擇享有充分的自。第三，“面向科技”，形成立體化的教材內容體系，在教學內容上既要有紙介質的，也應有電子的、網(wǎng)絡的非紙介質的，應既有靜態(tài)的文字描述，也要有動態(tài)的動畫演示。

2.“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則。“以應用為目的”，就是教材的內容體現(xiàn)較強的應用性，適用于旅游業(yè)的各個崗位，使學生具有較強的崗位工作技能。所謂“必需”就是滿足旅游專業(yè)在人才培養(yǎng)目標中對旅游心理學的最低要求，同時，課程調整要與順應社會需求的新型培養(yǎng)目標相適應，注重學生知識、能力、素質協(xié)凋發(fā)展。所謂“夠用”是指在教材內容和體系設計上切合高職高專旅游專業(yè)教學實際需要，以及適應“工學結合”的教學改革目標，同時，對《旅游心理學》校本教材中與其他旅游專業(yè)基礎課重復的內容進行適當篩選，并力求通俗闡述和深入淺出，夠用為度。

三、課程教學重點內容體系建設

1.課程理論教學重點內容體系建設。在課程理論教學內容上將《旅游心理學》分為三部分介紹，即旅游者個體心理，旅游服務心理以及旅游企業(yè)管理心理學，其中旅游者個體心理主要包括旅游知覺、旅游需要與動機、旅游者態(tài)度、旅游者人格、旅游者的情緒和情感等；旅游服務心理主要包括前廳服務心理、餐廳服務心理、客房服務心理、導游服務心理等；旅游企業(yè)管理心理主要包括旅游企業(yè)人際關系、旅游企業(yè)員工心理健康、旅游企業(yè)管理與激勵理論和旅游企業(yè)領導者心理等。在實際教學過程中，本課程教學內容重點突出前兩部分內容的講授，而對于旅游企業(yè)管理心理內容的學習可作為讓學生了解的內容。這樣做既可以突出高職的特點，又能使學生對課程理論內容的學習有所側重。

2.課程實踐教學重點內容體系建設。在高等職業(yè)教育教學中要突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)出學生的能力就要設計好和職業(yè)能力相匹配的實踐教學活動。根據(jù)《旅游心理學》課程理論教學重點內容體系將其實踐教學重點內容體系設計（如下頁表1所示）。

課堂實踐部分采用心理測試法、討論法、能力訓練法、案例分析法、情景模擬法等多種教學形式，以小組合作學習的方式進行，同時，一般需要有酒吧，酒店前臺，客房、餐廳等實訓教室，從事訂房、餐飲、咨詢等模擬服務和有針對性的能力訓練。無論是討論、能力訓練、案例分析法、情景模擬法還是調查和訪談活動，都是采用教師引導的實踐教學形式。教學任務的布置要關注學生的真實需要，然而學生個體需求的多樣性，使得界定和設置教學任務面臨著極大的困難。因此主張將學生置于真實的社會實踐情景和職業(yè)崗位情景中完成學習。也就是說《旅游心理學》的教學任務設置不是面向單個學生的個體需求，而是面向旅游服務的工作崗位。

四、教學方法與教學手段的改革

1.綜合運用多種教學方法，優(yōu)化課堂教學模式?！堵糜涡睦韺W》的教學，應當是以學生為主體，教師為主導，注重學而非注重教，充分調動和發(fā)揮學生在課堂上的積極性和主動性，通過課堂討論、學生發(fā)言、案例分析、心理測試、角色扮演、教師講授等多種方法，使學生通過解決和處理實際問題的訓練和思考，提高分析問題、處理問題、解決問題的能力。這樣的教學方式，既能強化學生對理論知識的掌握，又能培養(yǎng)他們將理論知識應用于實踐的能力，同時還能激發(fā)學生學習的興趣，效果很明顯。

2.運用網(wǎng)絡多媒體教學手段，提高課堂教學效果。在《旅游心理學》的教學中，利用網(wǎng)絡多媒體的主要目的就是要通過創(chuàng)造出各種模擬情境，幫助學生更深層地學習和掌握好理論知識，并通過情景模擬學會將理論知識運用于實踐。

五、課程考核方式的改革與創(chuàng)新

課程考核方式雖然只是衡量學生掌握教學內容程度的一種手段，但卻可以引導學生學習的行動方向。如果對于《旅游心理學》課程考核僅僅只是依靠期末考試，對學生平時的考核不關注或者關注度不夠，就會造成學生忽視平時學習，只重視期末的“突擊”式學習，這對于學生理論知識的掌握和能力的培養(yǎng)都是不利的。因此，我們要改革和創(chuàng)新《旅游心理學》課程考核方式。

1.將學生的課堂發(fā)言、討論、課后實踐成果和期末考試有機地結合起來，各占一定比例。具體操作如下：課堂發(fā)言、討論占20％，重在培養(yǎng)學生語言表達能力和綜合概括能力；課后作業(yè)占30％，重在檢查學生應知應會知識的掌握情況和運用理論知識分析、解決實際問題的能力；期末考試占50％，重在考核學生對知識的系統(tǒng)掌握程度。

2.期末考試采用閉卷、開卷相結合的考試方式，閉卷部分主要檢查學生對基礎知識的掌握情況；開卷部分主要檢查學生運用理論知識對案例進行分析解決的能力，兩部分分數(shù)比例分別占40％、60％。

以上的考核方式，重在引導學生注重平時學習積累，并注意鍛煉運用理論知識的能力，使學生意識到學習不僅僅是為了期末考試的最后 “突擊”，更應在平時下工夫，關注平時知識的積累，不是為了應付考試而學習，而是為了適應專業(yè)需要，使自己成為適合旅游行業(yè)的從業(yè)者來學習，從而改變學生的學習態(tài)度和學習的行動方向。

參考文獻：

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[2]韋福巍，覃舉東.高校旅游心理學課程教學改革的思考與探索[J].河池學院學報，2009，(8).

篇10

[ Abstract ] higher vocational colleges in order to adapt to the social needs as the goal, in order to develop technical application ability to designing training programs. Marketing psychology" teaching", the need for well-designed teaching content, creating teaching situations, place students in a variety of real or simulated marketing environment, lets the student through a variety of marketing scenarios to understand knowledge, perception of consumer psychology, professional skills and experience.

【關鍵詞】高職院校；營銷心理學；教學改革

[ Key words ] marketing psychology; vocational colleges; teaching reform

中圖分類號：H191文獻標識碼：A文章編號

營銷心理學是一門主要研究營銷活動中，消費者和營銷人員心理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學。營銷心理學是普通心理學基礎知識與市場營銷理論的有機結合，是心理學一般原理在市場營銷活動中的延伸和應用，同時也是一門應用性很強的課程。而現(xiàn)代營銷在本質上是一個營銷主體與營銷對象，即消費者的心理互動過程，因此，對于高職院校學生來說，掌握并有效運用消費者的心理活動和消費行為規(guī)律，是必須具備的專業(yè)素質之一。

一、《營銷心理學》課程的教學現(xiàn)狀

目前，許多院校在市場營銷學科教學中依然采用傳統(tǒng)的授―受教學，偏離了市場營銷學科的特性，也與市場營銷應用性人才培養(yǎng)的目標相差甚遠。近二十多

年來，由于社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)營銷觀念的增強，社會對市場營銷人才的需求一直非常旺盛，但另一方面，學校培養(yǎng)的市場營銷人才卻和社會的要求存在一定差距，人才規(guī)格不符合企業(yè)要求，這無疑形成了一個巨大的矛盾。

營銷心理學課程在中職學校屬于營銷專業(yè)學生的主干課，但在學生看來，營銷心理學課程與專業(yè)課程相比又屬于可有可無的，學得好壞也無關緊要。一部分學生認為做營銷只要口才好、反應快，其他的理論學不學都不重要。鑒于此，我提出了一些關于高職院校營銷心理學課程改革的建議。

二、《營銷心理學》教學改革措施

1 教學內容

深化教學內容改革是提升教學質量的重要基礎，《營銷心理學》是一門理論性和實踐性都很強的課程，根據(jù)高職學生的特點及學習要求，在教學內容的選擇上要有針對性，在理論方面只選擇那些有代表性和比較成熟的理論內容， 更多地強調理論的實踐應用，用理論來指導營銷實踐。另外，為避免與市場營銷學、組織行為學等先修課程的相關內容重復，還應對教學內容進行適當調整。如在講解馬斯洛的需要層次理論時，由于在其他課程已經(jīng)介紹過了， 在本課程中只側重講解如何根據(jù)該理論分析不同顧客的需要，并指導營銷工作的開展即可，具體的理論內容則不需重復。

2教學方法

為切實有效地提高教學質量，充分調動學生的積極性，在教學中采用多種教學方法來增強教學效果。

（1）. 案例教學法

案例教學法是通過對一個具體情景的描述， 引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。案例教學法屬于討論式或主體式教學模式， 其最終目的是通過揭示案例中存在的問題，提出解決的方案，互相評價方案，以開拓思路、積累經(jīng)驗、提高能力。

（2） 項目教學法

項目教學法是將一個相對獨立的任務交給學生獨立完成。信息的收集、方案的設計與實施、完成后的評價，都由學生具體負責。教師只起咨詢、指導與解決疑難問題的作用。例如

在“消費者心理與行為對廣告決策的影響”內容時，可采用項目教學法。項目任務：從廣告媒體的選擇、商品命名、商標的設計、包裝裝潢、廣告詞的設計等方面，考慮怎樣為某藥品進行廣告設計與開發(fā)。形式與內容：（1）分組。按學生人數(shù)進行自由分組，一般以4~6 個學生為一個小組， 確定組長， 注意對組長的選擇與指導。組長負責小組內部任務的分配與安排、小組成員資料的收集等工作。（2）理論知識的學習。各小組對本教學單元內的相關知識點進行集體討論與學習。（3）調查與資料的收集。各小組收集相關的知識和信息， 采用網(wǎng)絡以及超市或商場訪談有關營業(yè)員的方式，就各種保健酒的名稱、包裝、基本功能、命名、廣告策略等方面進行了解。另外，通過問卷調查或訪談法了解消費者對選擇購買某些保健酒的原因、消費之后的感受等。（4）根據(jù)以上收集的資料各小組進行廣告設計與開發(fā)。（5）各小組展示并介紹方案作品， 著重陳述方案中所運用的心理策略(如怎樣引人注意、增強記憶、啟發(fā)美好聯(lián)想、增進情感)（6）各小組對方案進行評價、自由發(fā)言。（7）教師總結。在此教學方法中，最終結果要進行小組的自評、互評。充分調動了學生的積極性，學生參與程度較高，積極性大，在評價過程中學生能積極發(fā)言。將具體任務交給學生去完成， 培養(yǎng)了學生獨立學習與工作的能力，學生要想很好地完成此項任務必須對相關知識進行認真的學習研究，前期的準備、信息收集等環(huán)節(jié)則要求學生必須就如何獲取信息這一課題進行學習，方案的制訂及修改，也是學習的過程，內化的過程。所以整個過程不僅鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力， 而且培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

（3）. 角色扮演法

角色扮演法是讓學生扮演一些角色， 親身體驗所扮演角色的心理、態(tài)度、情境等，使學生了解學習的要求。采用角色扮演法時，扮演角色的學生數(shù)量有限，其余學生則要求在一邊仔細觀察，對角色扮演者的表現(xiàn)包括姿勢、手勢、表情和語言表達等方面進行評估。通過角色扮演法讓學生從理論與實際兩個角度去分析人們在營銷工作中會怎樣說或者怎樣做， 效果更好。如在講顧客的個性心理時，請不同個性特征的學生分別扮演不同的顧客，另外請一位學生扮演銷售人員，并請他根據(jù)不同的個性特征的顧客采用相應的服務方式，使雙方達到一個最好的溝通效果。通過角色扮演法大大提高教學效果，激發(fā)了學生的學習熱情， 培養(yǎng)和發(fā)展了學生分析和解決問題的能力及語言表達能力。

3 充分利用多媒體教學工具

在改編教材的基礎上， 充分利用多媒體課件的視覺呈現(xiàn)特點，用圖表、圖片的方式展示教材知識。如講商品命名、商標心理時，可用圖片展示各種商品的商標設計圖案，并分析其心理效應。在講廣告心理策劃時，可用短片視頻展示某些商品的廣告過程，用圖片的形式展示街頭的廣告招牌，讓學生進行比較分析，使教學過程更形象、直觀，充分調動學生的學習積極性。

4 改革考核模式，注重過程考核

在考核過程中應采用過程考核與結果考核相結合， 知識與能力考核相結合的辦法。我把整體考核分為兩個部分。其中平時的考核占50%，期末測評占50%。平時考核主要是對學生綜合素質評價和具體項目的評價， 綜合素質主要包括學生的出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等。具體項目的評價采用教師評價，學生自評和互評多種方式相結合。這種考核方式改變了學生平時不學習，期末死記硬背來應付考試的局面，激發(fā)學生全程投入學習，增加了學習的效果。

參考文獻：