導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)實(shí)踐目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】立體閱讀 教學(xué)實(shí)踐 價(jià)值追求

金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校，由有著九十年歷史的華羅庚中學(xué)初中部與底蘊(yùn)深厚的百年老校金壇市實(shí)驗(yàn)小學(xué)組合而成，是常州地區(qū)的一所九年一貫制學(xué)校。2009-2010年整整兩年時(shí)間內(nèi)，我們對(duì)全校一至九年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)及課外閱讀情況做了系列調(diào)查。每一名學(xué)生都參加了中小學(xué)語(yǔ)文課堂聽(tīng)課情況調(diào)查、中小學(xué)生課外閱讀數(shù)量調(diào)查、中小學(xué)生課外閱讀質(zhì)量調(diào)查活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上形成了分類調(diào)查分析報(bào)告。針對(duì)報(bào)告中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是閱讀上存在的問(wèn)題，結(jié)合“項(xiàng)目教學(xué)法”的基本理念，我們提出了“立體閱讀”項(xiàng)目建設(shè)的設(shè)想，并請(qǐng)專家對(duì)該項(xiàng)目的基本概念、具體方案、研究目標(biāo)、實(shí)施內(nèi)容等做了全方位的論證，最終提出了“立體閱讀”項(xiàng)目教學(xué)的概念。

一、“立體閱讀”項(xiàng)目的基本內(nèi)涵

“立體閱讀”項(xiàng)目，是學(xué)校依據(jù)九年一貫制的師生結(jié)構(gòu)而提出的一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，是指在不同年級(jí)、多維空間、多個(gè)時(shí)段內(nèi)，融文本閱讀、電子閱讀、展覽講座等多種形式于一體，全方位、多層次地傳承優(yōu)秀文化的系列讀書(shū)項(xiàng)目。項(xiàng)目的內(nèi)涵，涉及以下幾“多”——

為了項(xiàng)目的順利展開(kāi)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們堅(jiān)守以下原則：1.遵循學(xué)生的閱讀心理來(lái)指導(dǎo)閱讀；2.遵循學(xué)校的教學(xué)秩序來(lái)踐行閱讀；3.遵循閱讀的基本規(guī)律來(lái)教會(huì)閱讀。它使不同年齡、不同層次、不同需求的學(xué)生都能在閱讀能力、閱讀品質(zhì)、自我教育等方面得到最大程度的提升。

二、“立體閱讀”項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐

這里，僅以小學(xué)一至六年級(jí)的文本閱讀為例，說(shuō)明項(xiàng)目推進(jìn)的實(shí)踐情形。

實(shí)踐一：我的閱讀我做主

書(shū)目推薦、名作導(dǎo)讀及立體閱讀跟蹤，是“立體閱讀”項(xiàng)目推進(jìn)的三大環(huán)節(jié)。其中，書(shū)目推薦單、書(shū)目導(dǎo)讀單、自我閱讀跟蹤表均由師生共同完成。

一周書(shū)目推薦單（四年級(jí)）：《兩個(gè)小酒窩》（圣野）《媽媽的眼睛》（馮幽君）《荷葉圓圓》（胡木仁）《月亮姐姐》（金波）《香蝴蝶》（張秋生）。學(xué)生可以自選其中的一本散文詩(shī)，作為本周閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，作精讀與品賞。

四年級(jí)書(shū)目導(dǎo)讀單（略）。

一周自我閱讀跟蹤表（四年級(jí)）：分A（5分）、B（4分）、C（3分）三個(gè)等級(jí)，從閱讀時(shí)有無(wú)筆記、有無(wú)效果、洞察力、理解力等四個(gè)維度加以自我跟蹤與考量。并根據(jù)跟蹤情況，不斷調(diào)整自己的閱讀方向、方法，改進(jìn)自己的閱讀方式。

像這樣的推薦單、導(dǎo)讀單、跟蹤表，我們都要求學(xué)生來(lái)參與擬訂，自己整理收藏?！拔业拈喿x我做主”，到六年級(jí)結(jié)束時(shí)，整理成冊(cè)，就是一個(gè)學(xué)生小學(xué)六年的閱讀史。

實(shí)踐之二：我的游戲大家玩

游戲是“立體閱讀”的邏輯起點(diǎn)。游戲之于兒童，是其生活的本身。兒童文化中的科普作品、童謠詩(shī)歌、兒童漫畫(huà)、經(jīng)典古籍等，無(wú)不彰顯著這種“游戲”的特性。許多兒童就是在游戲中完成閱讀并慢慢成長(zhǎng)的。

1.披文入識(shí)——科學(xué)是我們。

對(duì)低幼年級(jí)的學(xué)生，我們先從培養(yǎng)他們閱讀一組淺近的科普小品開(kāi)始。從《開(kāi)門大吉》到《一站到底》，從《百家講壇》到《世界真奇妙》，從《動(dòng)漫秀場(chǎng)》到《寶貝爭(zhēng)媽賽》，每一部書(shū)中，都有系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，零星的思維啟迪；每一場(chǎng)活動(dòng)都是學(xué)生斗識(shí)、斗智、斗法的共同較量，也是融通“自我”于“我們”這個(gè)團(tuán)體的游戲過(guò)程。在這里，“樂(lè)，樂(lè)，樂(lè)，老師的功課！玩，玩，玩，學(xué)生的搖籃！”玩閱讀，玩科學(xué)，使學(xué)生一次次體驗(yàn)到閱讀所帶來(lái)的魔力。

2.披文入情——文學(xué)是我。

到了三四年級(jí)，我們和學(xué)生玩起了兒童漫畫(huà)。對(duì)學(xué)生做兒童漫畫(huà)的閱讀指導(dǎo)，是對(duì)語(yǔ)文教師的一大挑戰(zhàn)?？?，錢老師先讓女兒來(lái)讀德國(guó)幽默大師埃·奧·卜勞恩的《父與子》，然后以“幼吾幼以及人之幼”的心態(tài)，領(lǐng)著班上學(xué)生和自己一起觀察、閱讀、研磨起漫畫(huà)來(lái)。教師本人的指導(dǎo)閱讀越接近真誠(chéng)，學(xué)生的閱讀狀態(tài)就越熱切。在真誠(chéng)地“玩”兒童漫畫(huà)中，學(xué)生玩出了本真、純潔與美好。玩，直抵文字表達(dá)的妥帖；玩，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)的優(yōu)美；玩，享受自主表達(dá)的樂(lè)趣。學(xué)生的漫畫(huà)作品就這樣創(chuàng)造出來(lái)了。漫畫(huà)中的“我”，彰顯了文學(xué)的“我”的個(gè)性。

而學(xué)生又是天生的詩(shī)人。在童謠與童詩(shī)的誦讀中，他們慢慢領(lǐng)悟到童詩(shī)的節(jié)律與意蘊(yùn)，他們開(kāi)始在游戲與活動(dòng)中吟誦起自編的小詩(shī)。讀著沙白的《秋》，艾迪小朋友寫下了《春夏秋冬吟》：

春

柳樹(shù)上

抽出柳枝一條，如一條巨龍

上面騎著春天。

夏

荷葉上

睡著露珠一顆，如一粒珍珠

上面映著夏天。

秋

湖波上

蕩著紅葉一片，如一葉扁舟

上面坐著秋天。

冬

天空中

飄著雪花一朵，如一頂小傘

上面撐著冬天。

在一切游戲形式的閱讀中，潛藏著的是學(xué)生“文學(xué)的我”“個(gè)性的我”的讀者形象。

3.披文入理——哲學(xué)是真理。

五六年級(jí)，我們?cè)囍鴰ьI(lǐng)學(xué)生精讀孔子的《論語(yǔ)》。從“三人行必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之”中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，這句話其實(shí)在暗示人們：人各有所長(zhǎng)，你完全不必妄自菲薄。進(jìn)而學(xué)生又發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)不僅是向他人學(xué)，還需要實(shí)踐躬行；“我?guī)熥匀弧眲t告訴我們大自然也是一位好老師。但是正如孔子所說(shuō)，不能盲目學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，要去偽存真。這些認(rèn)識(shí)論哲學(xué)，就這樣在學(xué)生的探訪游戲中，自覺(jué)不自覺(jué)地摸索到手了。

在學(xué)習(xí)“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“悅”“樂(lè)”的區(qū)別：學(xué)習(xí)是個(gè)人的事情，經(jīng)常學(xué)習(xí)帶來(lái)的是內(nèi)心的愉悅（悅：偷著樂(lè)）；有朋友來(lái)圍桌學(xué)習(xí)，在一起探討而歡欣鼓舞（樂(lè)：共同樂(lè)）?！皭偂迸c“樂(lè)”的區(qū)別，體現(xiàn)了生存論的哲理，學(xué)生在品味文字的過(guò)程中，深刻體驗(yàn)到閱讀的歡欣與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

閱讀游戲形式多多，關(guān)鍵是抓住“語(yǔ)”，品味語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)感；扣緊“文”，觸摸文化，提升哲思。這樣，一個(gè)學(xué)生從一年級(jí)升到六年級(jí)，與他的同伴共同地演繹著他那螺旋上升的閱讀史。

實(shí)踐三：我的經(jīng)驗(yàn)共分享

在我校，多數(shù)學(xué)生閱讀思維靈敏，有著自己獨(dú)特的閱讀與研究習(xí)慣。時(shí)常，在學(xué)期末，我們會(huì)安排一次“我的經(jīng)驗(yàn)共分享”的閱讀經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。

1.“三”模式——數(shù)詞文化。

在三年級(jí)的秋學(xué)期，學(xué)生喜歡上了歐洲民間童話。學(xué)生李京文發(fā)現(xiàn)，這些民間童話中，出現(xiàn)三、七、十二、四十、一百等數(shù)詞比較多。于是開(kāi)始做小研究。她翻閱了210篇?dú)W洲童話后發(fā)現(xiàn)，僅僅抓住篇名，就有16篇中出現(xiàn)“三”字，聯(lián)系中國(guó)文化中“三”的內(nèi)涵，可以得到多種解釋。

在具體的篇目中，白雪公主的繼母皇后三次用致命的禮物引誘她；灰姑娘第三次參加舞會(huì)時(shí)丟掉水晶鞋而得到王子的愛(ài)情；三個(gè)王子分別走在相同的路上，卻得到不同的結(jié)果等，無(wú)不彰顯著“一唱三嘆”的美感。

“三”模式，是歐洲童話藝術(shù)睿智的能動(dòng)選擇。由這一個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，我們把所有學(xué)生的閱讀視線拉向中國(guó)民間文學(xué)，繼續(xù)研究“三”的豐厚內(nèi)涵，“荷擔(dān)者三夫”（《愚公移山》）“三個(gè)臭皮匠抵個(gè)諸葛亮”等，處處閃爍著民族文化的智慧與光華，而學(xué)生的閱讀水平也從“平面狀態(tài)”向“立體狀態(tài)”發(fā)展。

2.雙線模式——構(gòu)思藝術(shù)。

學(xué)生張艷婷又有新的發(fā)現(xiàn)，許多小說(shuō)作品都用“雙線模式”來(lái)構(gòu)架文本的行文思路。如曹文軒的小說(shuō)《第十一根紅布條》，以麻子爺爺?shù)娜松?jīng)歷為主線，以村人對(duì)他的印象為副線，圍繞麻子爺爺救學(xué)生的核心事件，雙線交織，不斷推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，最終突出麻子爺爺不為人知的純潔靈魂，震撼人心。

另外還有《孤獨(dú)之旅》《青銅葵花》《根鳥(niǎo)》《夏日歷險(xiǎn)》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《王子與貧兒》等等，無(wú)不是采用“雙線模式”，優(yōu)美地展開(kāi)搖曳多姿的故事，并深深吸引著學(xué)生向閱讀的更深處邁進(jìn)的。

三、“立體閱讀”項(xiàng)目的價(jià)值追求

“立體閱讀”項(xiàng)目，至少有以下三方面的價(jià)值與追求。

價(jià)值之一：發(fā)展五種閱讀能力

“立體閱讀”項(xiàng)目的起始目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的尊嚴(yán)感與敬畏感，豐富性、差異性、多元化、選擇性成為“立體閱讀”的必然追求?！傲Ⅲw閱讀”項(xiàng)目的終極追求是培養(yǎng)語(yǔ)用個(gè)性、陶冶和順人格、提升理解文本的能力。這些都成為我們?cè)凇傲Ⅲw閱讀”課中要具體落實(shí)的目標(biāo)。而借助于“立體閱讀”項(xiàng)目來(lái)錘煉學(xué)生的眼力、腦力、筆力、心力及學(xué)力等，是其最重要的價(jià)值追求。

“立體閱讀”課的五力之中，眼力是基礎(chǔ)，腦力是關(guān)鍵，筆力是輔助，心力是根本，學(xué)力是終極。五者之間，不是完全并列或純粹的遞進(jìn)關(guān)系，而是互相交織、螺旋上升，使不同年齡、不同班級(jí)的學(xué)生，根據(jù)自己的閱讀需求及能力基礎(chǔ)，向立體的、網(wǎng)狀的、生態(tài)的方向發(fā)展。

價(jià)值之二：凝成三種閱讀品質(zhì)

學(xué)生閱讀品質(zhì)的形成，至少要經(jīng)過(guò)三重境界的歷練：

一是“漂浮”。如果，我們把所有的讀物看成是一片海域，那么，低年級(jí)學(xué)生只是坐在小船上，遠(yuǎn)觀藍(lán)天大海，得到的是漂浮的感覺(jué)。對(duì)于閱讀而言，充其量也就是習(xí)得了一些字詞，掌握了一些常識(shí)，了解了一些情節(jié)而已。但它是走向后兩種境界的基礎(chǔ)。

二是“觸摸”。中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)敢于赤腳走到海邊，用腳、用手、用臉去觸摸海水。盡管初次觸摸時(shí)一邊打著激靈，一邊膽戰(zhàn)心驚，但他們真正靠近了海水，用全身心去碰觸這片海域的語(yǔ)言文字，去觸摸作者的思想脈絡(luò)，去體驗(yàn)主人公的命運(yùn)起伏，進(jìn)而對(duì)詞匯的占有、情節(jié)的概括、思想的提煉，慢慢形成自己的一套閱讀方法。

三是“沉潛”。高年級(jí)學(xué)生則以百倍的勇氣，猛跳進(jìn)深海區(qū)，把全身心沉潛于海水中，與文字共融，與作者低語(yǔ)，與主人公對(duì)話，與文本思想展開(kāi)交鋒，身、腦、心完全合一。入得文本，出得文本，多有自己獨(dú)特的體驗(yàn)與敏悟。而“沉潛”是為了更好地“浮出”。

學(xué)生閱讀品質(zhì)從“漂浮”到“觸摸”到“沉潛”狀態(tài)，并不是嚴(yán)格的線性上升關(guān)系，真實(shí)的閱讀錘煉應(yīng)該是螺旋上升、立體展開(kāi)的。

價(jià)值之三：形成一套評(píng)價(jià)體系

在“立體閱讀”項(xiàng)目的實(shí)踐中，最難操作的是評(píng)價(jià)。形成各種適切的評(píng)價(jià)表（多元評(píng)價(jià)）成為項(xiàng)目推進(jìn)的重要抓手，如：一至六年級(jí)學(xué)生一年、一學(xué)期、一周、一天的自我跟蹤與多元評(píng)價(jià)表。以下是一名六年級(jí)學(xué)生晨間誦讀的自我評(píng)價(jià)表。

在“立體閱讀”項(xiàng)目中，多元評(píng)價(jià)，既是對(duì)語(yǔ)文教師閱讀指導(dǎo)能力的全面挑戰(zhàn)，也是對(duì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的全面錘煉；只要有閱讀的存在，評(píng)價(jià)便需要不斷跟進(jìn)、調(diào)整，最終使學(xué)生真正提升他們的語(yǔ)文能力、自我教育的能力。六年下來(lái)，一個(gè)學(xué)生就有一本完整的閱讀評(píng)價(jià)手冊(cè)，記錄著他在小學(xué)階段的閱讀成長(zhǎng)歷程。

篇2

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；FLASH教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0074

一、引言

在這幾年的FLASH教學(xué)中，有一次，筆者無(wú)意間把以前學(xué)過(guò)的三個(gè)實(shí)例組合成“麻雀叨甲殼蟲(chóng)”小項(xiàng)目（即綜合畫(huà)面），展示給學(xué)生看，希望他們能完成這個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生一開(kāi)始就表現(xiàn)出久違的積極性，有問(wèn)題主動(dòng)請(qǐng)教教師與同學(xué)，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，這對(duì)于職高生是很困難的。最后，大部分學(xué)生都提交了自己的作品。特別讓筆者意想不到的是，下課了，有幾位學(xué)生在筆者再三催促下還很不情愿地離開(kāi)機(jī)房，當(dāng)走到門口時(shí)，又回來(lái)讓筆者給他們看一下他們的作品，以確認(rèn)他們確實(shí)已提交了。

這一幕讓筆者回思良久，一個(gè)項(xiàng)目為什么能讓學(xué)生如此在意呢？下面，筆者將就這種現(xiàn)象給出自己的見(jiàn)解。

二、“項(xiàng)目教學(xué)法”及其特點(diǎn)

“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法；是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。其強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須與一個(gè)具體的項(xiàng)目或問(wèn)題相結(jié)合，以探索完成項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的目標(biāo)去實(shí)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師則引導(dǎo)學(xué)生探索并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

FLASH動(dòng)畫(huà)是一門集知識(shí)和技能于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性課程。其特點(diǎn)決定了其適用“項(xiàng)目教學(xué)法”，筆者這幾年的教學(xué)實(shí)踐也感受到在FLASH動(dòng)畫(huà)教學(xué)中運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”的可行性。

三、“項(xiàng)目”的選擇策略

在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者有一個(gè)深刻的體會(huì)：那就是項(xiàng)目的選擇對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施起著關(guān)鍵的作用。一個(gè)生動(dòng)、有趣、生活化的項(xiàng)目能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生的積極性就能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛活躍，成果顯著；否則學(xué)生懶散，課堂氣氛死氣沉沉，上課沒(méi)有什么效果。所以，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是成功運(yùn)用該方法的關(guān)鍵。根據(jù)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)上要注意以下幾點(diǎn)：

1. 項(xiàng)目設(shè)計(jì)要趣味性和生活化

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！彼裕ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤其對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)更顯得重要。如果項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不能引起學(xué)生的興趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那就很難保證教學(xué)任務(wù)順利完成。新課標(biāo)也指出要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系。再者，生活化的項(xiàng)目容易讓學(xué)生接受。

2. 項(xiàng)目要具有合理的難度

原蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出要了解學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展水平，選擇合理的最近發(fā)展區(qū)，在教學(xué)中把最近發(fā)展區(qū)水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平。

“項(xiàng)目教學(xué)”的項(xiàng)目選擇要利用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。其項(xiàng)目選擇不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)難。過(guò)簡(jiǎn)，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，反之亦然。因此，在實(shí)施過(guò)程中，教師一定要注意難度的合理設(shè)置。

四、“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)施環(huán)節(jié)

一般的“項(xiàng)目教學(xué)法”有完整階段與步驟，在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)有些階段與步驟不適合職高學(xué)生。

下面，筆者根據(jù)教學(xué)中的一個(gè)項(xiàng)目（圣旨展開(kāi)動(dòng)畫(huà)，如圖2），談?wù)勂鋵?shí)施環(huán)節(jié)：

1. 情景設(shè)置

創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說(shuō)，把學(xué)生引入到需要通過(guò)某知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情景。本項(xiàng)目，筆者事先播放與圣旨有關(guān)的FLASH MTV，從而引導(dǎo)學(xué)生到本項(xiàng)目上來(lái)。接著，播放“圣旨展開(kāi)”動(dòng)畫(huà)，和學(xué)生說(shuō)：“接下來(lái)的三節(jié)課，我們要一同完成這個(gè)項(xiàng)目”。這里要強(qiáng)調(diào)的是，教師事先一定要把成品（樣品）展示給學(xué)生看，這樣學(xué)生目標(biāo)明確且能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍之效。

2. 分解項(xiàng)目，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

項(xiàng)目教學(xué)采用示范項(xiàng)目進(jìn)行解題示范，通過(guò)案例說(shuō)明問(wèn)題。本項(xiàng)目分解成如下幾個(gè)實(shí)例：A. 棒子展開(kāi) B. 圣旨繪制 C. 圣旨跟棒子一起展開(kāi)（遮罩層應(yīng)用） D. 文字出現(xiàn) E. 整個(gè)圣旨翻跟頭出現(xiàn)。對(duì)實(shí)例A、B，前面已經(jīng)學(xué)過(guò)類似的實(shí)例，所以只給RGB，由學(xué)生自主與小組合作完成。這樣設(shè)計(jì)有復(fù)習(xí)舊知識(shí)、綜合靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)之意。實(shí)例C，是本項(xiàng)目的重點(diǎn)，其知識(shí)點(diǎn)是遮罩層的應(yīng)用。筆者事先讓學(xué)生練一個(gè)有關(guān)遮罩層的實(shí)例，講解其制作過(guò)程及注意事項(xiàng)。再讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)例C。實(shí)例D、E的設(shè)計(jì)是專門用于探究的。

3. 獨(dú)立探索與小組探究

項(xiàng)目教學(xué)一般要安排一些實(shí)例讓學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立探索或小組探究，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。像實(shí)例D、E的設(shè)置目的就在于此，雖然學(xué)生用于探究的時(shí)間會(huì)比教師直接講授來(lái)的長(zhǎng)，但學(xué)生自己摸索出來(lái)的東西印象更深、記得更牢，更容易靈活運(yùn)用。

五、結(jié)束語(yǔ)

篇3

隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展,影視、電視數(shù)字藝術(shù)成為非常受市場(chǎng)歡迎的專業(yè)方向,社會(huì)需求量很大。因此,不少學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)了相關(guān)的專業(yè)和課程。我們學(xué)校也開(kāi)設(shè)了多媒體專業(yè),《Premiere影視編輯》就是其中的一門課程。本課程的實(shí)踐性非常強(qiáng),在教學(xué)中,主要以案例教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué),以便使學(xué)生以最快的速度掌握軟件的功能。但是,在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn),對(duì)于Premiere所提供的強(qiáng)大功能,僅僅通過(guò)幾個(gè)案例還不能讓同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到他的強(qiáng)大作用,同學(xué)們學(xué)完后,就僅僅會(huì)案例,稍加點(diǎn)變化,部分同學(xué)就沒(méi)了頭緒。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),案例進(jìn)行教學(xué)只適用于初期的學(xué)習(xí),在后期,應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,因此,在premiere教學(xué)中我使用了項(xiàng)目教學(xué)法。

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中,教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生,在教師的指導(dǎo)下,以個(gè)人或小組工作方式,由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序,共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中,學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng),注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項(xiàng)目的過(guò)程,在整個(gè)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中不斷地根據(jù)“項(xiàng)目”的需求來(lái)學(xué)習(xí),變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地尋求知識(shí),改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀,由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。學(xué)生在完成“項(xiàng)目”的過(guò)程中,會(huì)積極地去思考、探索。每個(gè)人的思路、想法不盡相同,老師可引導(dǎo)他們進(jìn)行討論和交流,并適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì),使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中,理解和把握課程要求的知識(shí)和技能,體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣,培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。

以在Premiere中制作影視片頭為例:

首先,通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合情況的分析,根據(jù)學(xué)生總體水平,確立實(shí)用而有吸引力的項(xiàng)目。由于前期學(xué)習(xí)了影片的基本剪輯,字幕的創(chuàng)建、編輯方法,轉(zhuǎn)場(chǎng)過(guò)渡和簡(jiǎn)單的特效。我給學(xué)生確定的項(xiàng)目是完成一組影片的剪輯,并在影片的每一個(gè)人物出現(xiàn)時(shí),顯示他們的名字,人物要有特寫,并設(shè)置好每段影片之間的過(guò)渡。

其次,采取優(yōu)生差生互補(bǔ)方式進(jìn)行分組,并且明確組內(nèi)分工。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,我采用優(yōu)差互補(bǔ)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組,并確定了組長(zhǎng),通過(guò)小組成員的互相結(jié)合,確定各自的分工。

然后,在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中讓學(xué)生明確目標(biāo),也可以向?qū)W生提供項(xiàng)目參考實(shí)施步驟;對(duì)于項(xiàng)目所用的資料由教師提供或者學(xué)生自己到網(wǎng)上搜集;學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中遇到困難,教師要及時(shí)給予指導(dǎo)。

在這個(gè)階段,我通過(guò)大屏幕投影把事先做好的效果給學(xué)生展示一下,為學(xué)生提供了實(shí)施參考步驟,即大致流程。整個(gè)項(xiàng)目所用的資料都通過(guò)凌波軟件發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生參考我做的效果,發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)新能力,來(lái)制作效果。整個(gè)制作過(guò)程中,我只是在督促和輔導(dǎo)學(xué)生:對(duì)個(gè)別學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行單一輔導(dǎo),比如,有個(gè)學(xué)生想實(shí)現(xiàn)字中畫(huà)效果,我就提示他使用遮罩,學(xué)生立刻就明白過(guò)來(lái),應(yīng)該用軌道蒙板來(lái)完成;對(duì)于大家都解決不了的新問(wèn)題,比如,還沒(méi)有學(xué)過(guò)的發(fā)光效果,我就用幾分鐘時(shí)間進(jìn)行集中講解。整個(gè)過(guò)程中我鼓勵(lì)大家用自己的方法來(lái)解決問(wèn)題,結(jié)果就出現(xiàn)了同樣的效果方法卻各不相同;在完成項(xiàng)目后,我就讓大家一起來(lái)分析所采用的不同方法,從而使學(xué)生掌握多種解決問(wèn)題的操作技巧。

最后,在設(shè)計(jì)后期,應(yīng)對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行全面審查總結(jié),并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的評(píng)價(jià)。

在各個(gè)小組都制作完成后,我們通過(guò)小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和我的評(píng)定,給學(xué)生打分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為幾個(gè)方面:一是要實(shí)現(xiàn)基本的制作要求,即完成影片的剪輯,并在影片的每一個(gè)人物出現(xiàn)時(shí),顯示他們的名字,出現(xiàn)人物時(shí)加特寫,設(shè)置每段影片之間的過(guò)渡。二是制作的整體面畫(huà)要流暢、自然。三是創(chuàng)意,如果哪個(gè)小組在實(shí)現(xiàn)以上兩點(diǎn)基本要求的同時(shí),加上了自己的創(chuàng)意,使得整體效果新穎,突出主題,分值會(huì)更高。通過(guò)評(píng)分,分為了好、中、差三檔,并組織大家對(duì)每個(gè)作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。有的學(xué)生看到自己的分?jǐn)?shù)沒(méi)有別人的高,就會(huì)仔細(xì)檢查自己存在的問(wèn)題,要在下次課上取得好成績(jī)。這樣就使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué),在完成任務(wù)后,還可深入學(xué)習(xí)其它知識(shí),而后進(jìn)的同學(xué),也可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí),教師也可以花較多的時(shí)間用以輔導(dǎo)后進(jìn)同學(xué)。既保證了課的容量,又提高了課堂效率-學(xué)生往往下課了還不愿意離開(kāi)機(jī)房。

綜上所述,項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開(kāi)展學(xué)習(xí),通過(guò)完成“工程項(xiàng)目”來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù),是一種比較有效的教學(xué)方法。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,通過(guò)解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

通過(guò)在Premiere教學(xué)中的實(shí)踐表明,使用項(xiàng)目教學(xué)法可以使學(xué)生以高漲的、活動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考,使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動(dòng),這樣不但使學(xué)生掌握了新知識(shí),而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法,使得他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力有很大的提高。

參考文獻(xiàn):

[1]任善根.讓探究性學(xué)習(xí)更有效.鎮(zhèn)江教育,2005,(2).

[2]殷慶林.議電腦、網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué).教育與職業(yè),2005,(464).

[3]李利.淺談中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)方法.新課程研究,2009,(11).

篇4

在零件識(shí)圖教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)方式中的“知識(shí)本位”弊端。學(xué)生通過(guò)具體參與，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被極大地激發(fā)和釋放了出來(lái)，有利于鞏固所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神、人際交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】

項(xiàng)目教學(xué)；零件圖；職業(yè)教育；應(yīng)用

一、問(wèn)題的提出

零件識(shí)圖是《機(jī)械制圖》課程中的的重要內(nèi)容，它涉及的知識(shí)面廣，內(nèi)容涵蓋量較多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法遵循“知識(shí)本位”，強(qiáng)調(diào)課堂教師的系統(tǒng)傳授與學(xué)生的被動(dòng)識(shí)記，注重學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性以及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)生的動(dòng)手技能與創(chuàng)造性思維常常被忽視。教學(xué)中，學(xué)生由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，加上空間想象力和形象思維能力較弱，學(xué)習(xí)起來(lái)普遍感到吃力，極易產(chǎn)生疲勞，提不起興趣，厭學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果一直不盡人意。

在課程改革的激勵(lì)下，我們?cè)诹慵R(shí)圖教學(xué)中引入“項(xiàng)目教學(xué)法”，讓學(xué)生直接參與項(xiàng)目活動(dòng)的全過(guò)程，努力營(yíng)造主動(dòng)參與、自主協(xié)作、嘗試創(chuàng)新的氛圍，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，由過(guò)去“被動(dòng)接受知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究知識(shí)”，由“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”，取得了良好的效果。

二、項(xiàng)目的確定

項(xiàng)目教學(xué)法是在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地完成項(xiàng)目任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)方法。學(xué)生作為主體在處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程中，需要運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，通過(guò)親手操作，在真實(shí)的解決問(wèn)題情境中了解并把握整個(gè)過(guò)程及其每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐過(guò)程，最終得到結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，從而達(dá)到掌握教學(xué)內(nèi)容的效果。因此，項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵是選擇和確定好項(xiàng)目。

零件圖作為機(jī)械制圖的重要內(nèi)容，其主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括一組圖形、完整的尺寸、技術(shù)要求和標(biāo)題欄等。根據(jù)中職人才培養(yǎng)方案和企業(yè)用人的要求，在制圖課中，學(xué)生學(xué)完本部分內(nèi)容之后，應(yīng)能根據(jù)已有的零件圖，結(jié)合相關(guān)的工藝知識(shí)，分析和想象零件的結(jié)構(gòu)、形狀，弄清全部尺寸和加工精度以及各項(xiàng)技術(shù)要求，同時(shí)還應(yīng)了解零件的作用、材料、件數(shù)等內(nèi)容。根據(jù)這個(gè)要求，我校結(jié)合企業(yè)的實(shí)際和專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，以學(xué)生完成機(jī)械制圖中繪制典型零件為一個(gè)項(xiàng)目，完成從“實(shí)物草繪測(cè)量確定方案手繪計(jì)算機(jī)繪圖打印輸出零件圖樣”這樣一個(gè)工作過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，將零件圖的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入其中，從而達(dá)到能識(shí)讀零件圖樣的目的。這個(gè)項(xiàng)目對(duì)學(xué)校的條件要求不高，實(shí)物為學(xué)生所常見(jiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度適中，耗時(shí)較少，容易激起學(xué)生的興趣。

為此，我們?cè)诹慵D中設(shè)置了6個(gè)項(xiàng)目。以“軸類零件識(shí)圖”項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目的工作任務(wù)是繪制一張完整的軸類零件工作圖，并能將這張圖保留和提供給實(shí)習(xí)車間。其目的是方便后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)課程中軸類零件的作用、各部分結(jié)構(gòu)功能時(shí)可供參考，學(xué)習(xí)工藝課程時(shí)知道如何編制軸類零件的工藝，車間實(shí)習(xí)時(shí)可根據(jù)自己繪制的零件圖和自己編制的工藝過(guò)程進(jìn)行加工零件等。這樣的一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，既融合了多門課程的學(xué)習(xí)，又達(dá)到了讓學(xué)生全程參與從圖紙到產(chǎn)品這樣一個(gè)真實(shí)的企業(yè)機(jī)械加工的全過(guò)程的目的。

三、項(xiàng)目實(shí)施

首先，各小組擬訂行動(dòng)方案。各小組在組長(zhǎng)的主持下，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)討論成員分工和測(cè)繪的具體步驟，團(tuán)隊(duì)間可進(jìn)行相互交流、討論，以此培養(yǎng)相互合作和溝通的能力。

其次，組織實(shí)施（以減速器輸出軸為例）。各小組成員應(yīng)分工協(xié)作，自行獨(dú)立測(cè)繪零件，完成對(duì)減速器輸出軸的測(cè)量，教師來(lái)回巡視、指導(dǎo)和解疑。在確定表達(dá)方案時(shí)，教師要結(jié)合專業(yè)知識(shí)給學(xué)生講解軸類零件主視圖的選擇原則及其它視圖的選擇原則，視圖的具體表達(dá)方法則由學(xué)生根據(jù)自己的理解，結(jié)合對(duì)減速器輸出軸的認(rèn)知來(lái)確定。在涉及標(biāo)注方面的知識(shí)時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)際給學(xué)生講解軸類零件尺寸標(biāo)注的基本原則、基準(zhǔn)選擇的方法、表面粗糙度和形位公差的標(biāo)注方法。學(xué)生根據(jù)本組討論后所確定表達(dá)方案，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，各同學(xué)獨(dú)立完成繪制零件草圖。教師對(duì)學(xué)生畫(huà)出的圖紙并不急于給出評(píng)價(jià)，而是讓他們分別介紹自己所畫(huà)的圖紙。對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師則作適時(shí)引導(dǎo)，并且不斷鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠完善自己的作品。在確定零件草圖沒(méi)有問(wèn)題后，學(xué)生再按照制圖的要求，將零件草圖用手工繪制出來(lái)，完成一張完整的零件工作圖，同時(shí)，可結(jié)合CAD知識(shí)，用計(jì)算機(jī)繪制出減速器輸出軸的零件工作圖。在零件圖繪制過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生把書(shū)本知識(shí)和實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，并對(duì)他們遇到的難題給予適時(shí)的指導(dǎo)。

第三，檢查評(píng)估。檢查和評(píng)估是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，在完成軸類零件工作圖繪制后，先在小組內(nèi)由學(xué)生講解圖紙，對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；然后再組織小組間學(xué)生互評(píng)，修改彼此的習(xí)作。最后由教師檢查評(píng)分，師生共同探討，評(píng)判在項(xiàng)目活動(dòng)存在的問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，不僅可以鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，培養(yǎng)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，而且使學(xué)生的人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高。

第四，成果展示。檢查評(píng)估之后，由各小組負(fù)責(zé)人代表本組上臺(tái)介紹團(tuán)隊(duì)及其工作成果，展示本團(tuán)隊(duì)中的作品――減速器輸出軸的零件圖樣，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

我們?cè)诹慵R(shí)圖教學(xué)中引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法的嘗試，取得了明顯的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情被極大地激發(fā)和釋放了出來(lái)，學(xué)生的主體性和創(chuàng)新思維受到尊重，學(xué)習(xí)的信心明顯增強(qiáng)。以團(tuán)隊(duì)的方式解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神得到培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生的集體責(zé)任感、榮譽(yù)感和成就感。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和成果展示，在鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。我們相信，隨著項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中不斷嫻熟，教學(xué)效果也會(huì)不斷得到改善。

篇5

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；數(shù)據(jù)庫(kù)；具體實(shí)踐

一、當(dāng)前數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的積極性不高

當(dāng)前高職院校的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣普遍都不高，在學(xué)習(xí)的態(tài)度上表現(xiàn)得也很不積極。而數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)習(xí)雖然作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，理應(yīng)受到學(xué)生的重視。但是其復(fù)雜的運(yùn)算過(guò)程以及繁瑣的代碼嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的積極性。

2.教學(xué)方法傳統(tǒng)

當(dāng)前我國(guó)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)還是停留在傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生聽(tīng)”的模式，學(xué)生與老師的互動(dòng)性非常少。而數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)科的理論知識(shí)則非常抽象，沒(méi)有學(xué)生實(shí)際的計(jì)算與實(shí)踐，學(xué)生往往很難理解知識(shí)。

3.忽視教學(xué)實(shí)踐

數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)習(xí)作為一種對(duì)學(xué)生的軟件操作以及實(shí)際計(jì)算具有很高要求的學(xué)科，需要教師重視對(duì)學(xué)生實(shí)際技能的培訓(xùn)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往更加重視理論知識(shí)的教授以及知識(shí)體系的構(gòu)建，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的相關(guān)闡述與具體實(shí)踐

項(xiàng)目教學(xué)法指的是在一定的教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生和教師一起完成一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)項(xiàng)目而采取的一種教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師所起的主要是指導(dǎo)性的作用，學(xué)生則可以充分發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程完成之后，教師還需要對(duì)這一項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法主要包括以下三個(gè)方面：

1.“總―分”的線性模型

“總線”要注重開(kāi)發(fā)的方向、項(xiàng)目的選擇以及項(xiàng)目的實(shí)施?！胺志€”要注重模塊的設(shè)計(jì)、界面的風(fēng)格以及數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

2.項(xiàng)目的具體實(shí)施

首先根據(jù)教材、學(xué)生的興趣以及項(xiàng)目的難易程度進(jìn)行項(xiàng)目的定向；再進(jìn)行分組的確定；然后根據(jù)小組以及數(shù)據(jù)庫(kù)教材的章節(jié)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建；最后，將數(shù)據(jù)庫(kù)的理論深入到學(xué)生的具體實(shí)踐中去，將學(xué)生的分析為主和教師的回答為輔相結(jié)合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.評(píng)價(jià)與考核

教師對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)交流、討論等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)溝通，教師將學(xué)生的表現(xiàn)納入學(xué)生的成績(jī)考核中。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

1.要體現(xiàn)師生角色的互換

項(xiàng)目教學(xué)法要改變傳統(tǒng)的師生模式，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生的參與，突出學(xué)生在這一過(guò)程中的重要地位，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極指導(dǎo)學(xué)生將自己的理論知識(shí)和具體實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)建符合學(xué)生需要的知識(shí)體系。

2.要重視對(duì)實(shí)踐的總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法以注重學(xué)生的主動(dòng)性與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主，但是在實(shí)際的項(xiàng)目教學(xué)法過(guò)程中，也不能忽視對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，真正意義上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)主要分為兩種，首先是在實(shí)踐的過(guò)程中的總結(jié)，通過(guò)總結(jié)來(lái)回答學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)地解決，總結(jié)出有效的知識(shí)點(diǎn)；另一種是在整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目完成之后的總結(jié)，通過(guò)這一過(guò)程可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)整體知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的理解，加深學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3.設(shè)計(jì)符合學(xué)生的優(yōu)秀項(xiàng)目

項(xiàng)目的選題對(duì)項(xiàng)目的成功具有非常關(guān)鍵的作用，因此，在項(xiàng)目的選題過(guò)程中要注意從學(xué)生的具體情況出發(fā)，做到因材施教。同時(shí)，還要盡量選擇一些優(yōu)秀的項(xiàng)目，保證所選的項(xiàng)目既有明確的目標(biāo)，又具有較強(qiáng)的實(shí)用性，進(jìn)而提高項(xiàng)目教學(xué)法的總體質(zhì)量。

由以上可以看到，當(dāng)前我國(guó)的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)存在著一些教學(xué)上的問(wèn)題，而項(xiàng)目教學(xué)法作為一種需要師生互相協(xié)調(diào)才能完成的教學(xué)方法，其具體實(shí)踐包括“總―分”的線性模型、項(xiàng)目的定向、分組的確定以及評(píng)價(jià)與考核等。同時(shí)，在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施中，還需要注意體現(xiàn)師生角色的互換、重視對(duì)實(shí)踐的總結(jié)等方面的工作，最終提高項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的應(yīng)用效率，提高我國(guó)高職院校數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)的整體水平。

篇6

摘 要：以高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)與應(yīng)用能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，基于導(dǎo)學(xué)制形式提出了一種全新的以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以梯隊(duì)式開(kāi)發(fā)應(yīng)用項(xiàng)目作為實(shí)踐平臺(tái)的“教―學(xué)―應(yīng)用”教學(xué)模式。此模式側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全程參與，強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)式教學(xué)和實(shí)時(shí)性指導(dǎo)，重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐的有機(jī)滲透和教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)化開(kāi)展。并基于教學(xué)模式與培養(yǎng)改革探索，進(jìn)一步闡述了教與學(xué)互動(dòng)、學(xué)與用互補(bǔ)的內(nèi)在聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)制; 教學(xué)模式; 實(shí)踐教學(xué); 計(jì)算機(jī)應(yīng)用

基金項(xiàng)目：省高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(湘教通[2010]243) 、(湘教通[2011]315)；省教育廳青年項(xiàng)目(09B103)；國(guó)家自然科學(xué)青年基金(11004166)；國(guó)家“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目(081053001)、(091053011)；國(guó)家第一類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)：信息與計(jì)算科學(xué)(高教函[2007]31號(hào))支持。

作者簡(jiǎn)介：袁健美，女，副教授，研究方向?yàn)椴⑿杏?jì)算、計(jì)算機(jī)應(yīng)用；毛宇亮，男，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算物理；文立平，男，教授，研究方向?yàn)橛?jì)算數(shù)學(xué)；舒適，男，教授，學(xué)院院長(zhǎng)，研究方向?yàn)橛?jì)算數(shù)學(xué)。

全國(guó)高等院校的大多數(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，在各專業(yè)領(lǐng)域中普及計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用，以培養(yǎng)大學(xué)生成為既掌握本專業(yè)知識(shí)，又能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的復(fù)合型人才為目標(biāo)[1]。目前此類計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)仍以教師為中心的傳統(tǒng)“集中授課”模式占多，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，便于組織課堂教學(xué)，缺點(diǎn)是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中屬被動(dòng)灌輸?shù)匚唬渲鲃?dòng)性和積極性難以發(fā)揮。在計(jì)算機(jī)知識(shí)教學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位和應(yīng)用的關(guān)鍵地位需要突出明確，從而引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受向主動(dòng)求知轉(zhuǎn)化[2]。我們基于導(dǎo)學(xué)制引入項(xiàng)目實(shí)施法，提出一種以學(xué)生為主體的“教―學(xué)―應(yīng)用”新型教學(xué)模式。以本科課程教學(xué)體系為基礎(chǔ)，在注重課堂知識(shí)教學(xué)外加強(qiáng)課外教學(xué)的延展和深入，通過(guò)組建梯隊(duì)式的開(kāi)發(fā)應(yīng)用項(xiàng)目組作為學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新研究的平臺(tái)，充分將教師的計(jì)算機(jī)教學(xué)與學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)相融合。在教學(xué)中教師以培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)為明確目標(biāo)，以導(dǎo)師制形式分層次地深入教學(xué)流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目實(shí)施作為教師與學(xué)生的導(dǎo)學(xué)、實(shí)踐與應(yīng)用(研究)的互補(bǔ)[3]。

1 “教―學(xué)―應(yīng)用”教學(xué)模式構(gòu)建

計(jì)算機(jī)課程具有很強(qiáng)的理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求學(xué)生不僅要掌握好理論知識(shí)，而且還要把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐操作中去，并在操作實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在調(diào)研了許多高校計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐教學(xué)體系之后，我們研究探索一種將傳統(tǒng)教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合的多元化啟發(fā)式教學(xué)模式，如圖1所示的“教―學(xué)―應(yīng)用”教學(xué)模式。

在教學(xué)模式圖中我們分別面向“教師”、“學(xué)生”和“應(yīng)用”三種不同“角色”，給出至下而上的層次式分工和定位。明確了這三者在模式中的具體職責(zé)和任務(wù)，也給出了相應(yīng)的技術(shù)研究方向和實(shí)踐應(yīng)用目標(biāo)?；诟髂昙?jí)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生個(gè)人的項(xiàng)目實(shí)踐能力，通過(guò)教師指導(dǎo)下開(kāi)展的應(yīng)用項(xiàng)目實(shí)踐，以選拔組隊(duì)和分層提高的方法將四個(gè)年級(jí)學(xué)生編組成不同的學(xué)習(xí)和協(xié)作團(tuán)隊(duì)，從而形成了由低到高的三個(gè)階段式階梯培養(yǎng)模式。此教學(xué)模式圖充分展示了教學(xué)互動(dòng)、學(xué)用互補(bǔ)的相互作用，其逐層深入和循序漸進(jìn)的方式也體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中師資主導(dǎo)、學(xué)生自主、應(yīng)用創(chuàng)新結(jié)合的教學(xué)思想。

圖1 “教―學(xué)―應(yīng)用”新型教學(xué)模式圖

該教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程由基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，逐漸形成教學(xué)模式，建立系統(tǒng)規(guī)劃和教學(xué)理論，然后通過(guò)得出的理論再指導(dǎo)教學(xué)模式，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中再加以應(yīng)用。教師主導(dǎo)擴(kuò)展了自學(xué)與指導(dǎo)、目標(biāo)與導(dǎo)控、問(wèn)題與探究等教學(xué)方法，形成了上述基于教學(xué)實(shí)踐的“以學(xué)生為中心，個(gè)性化自主學(xué)習(xí)為核心”教―學(xué)―應(yīng)用新教學(xué)模式。

2 導(dǎo)學(xué)制教學(xué)模式中角色的地位和內(nèi)在的聯(lián)系

2.1 教師在新模式中的主導(dǎo)地位

教師在完成計(jì)算機(jī)大綱教學(xué)任務(wù)之余，開(kāi)展計(jì)算機(jī)課外延伸教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)行導(dǎo)學(xué)制培養(yǎng)。將以往較傳統(tǒng)的課堂講授和上機(jī)實(shí)驗(yàn)方式，延拓到以興趣小組的形式組建學(xué)生應(yīng)用項(xiàng)目開(kāi)發(fā)梯隊(duì)，并提升為開(kāi)展研究性、探索性、設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。以此以提高學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)制作過(guò)程中親身體驗(yàn)實(shí)踐的益處。

在“教―學(xué)―應(yīng)用”新型教學(xué)模式的具體實(shí)施中，我們邀請(qǐng)具有多年教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)的高水平資深教師講授計(jì)算機(jī)理論和應(yīng)用項(xiàng)目的知識(shí)，進(jìn)行學(xué)生作品的評(píng)測(cè)和指導(dǎo)；選擇教學(xué)和開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”年青骨干教師對(duì)學(xué)生的應(yīng)用項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練作技術(shù)指導(dǎo)；選派管理教師和實(shí)驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目組織管理和上機(jī)實(shí)踐操作進(jìn)行指導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中處于“知”的地位，起著主導(dǎo)作用，在整體教學(xué)模式中，我們還參考和引入了當(dāng)前企事業(yè)單位在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程和管理模式中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生布置與目前市場(chǎng)應(yīng)用接軌的實(shí)踐課題和開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。

在此教學(xué)模式中，教師通過(guò)知識(shí)講授、課題研討、項(xiàng)目實(shí)踐等過(guò)程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在計(jì)算機(jī)知識(shí)講授時(shí)側(cè)重于使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，使之具有自我獲取或更新知識(shí)的能力，確保有較高的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率；在課題研討和項(xiàng)目實(shí)踐中注重啟發(fā)學(xué)生先進(jìn)的思考方式和訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、綜合應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，且注重專業(yè)教學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的融合，使學(xué)生將所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)一步應(yīng)用于其專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)中。通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生能夠形成較為完備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)體系，并在具體實(shí)踐中積累開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)?？紤]到非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育與計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育不同，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象采取不同的教學(xué)方法，旨在結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色與個(gè)人能力，掌握并強(qiáng)化實(shí)用技術(shù)，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在教學(xué)系統(tǒng)化開(kāi)展過(guò)程中，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和深入實(shí)踐培養(yǎng)[4-5]。

2.2 學(xué)生在新模式中的主體地位

學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)和主體參與能力訓(xùn)練是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)之外我們以課外興趣開(kāi)發(fā)小組的培養(yǎng)形式，選拔學(xué)生組建應(yīng)用項(xiàng)目開(kāi)發(fā)梯隊(duì)。采用靈活多樣、不受時(shí)間、空間和地域限制的培養(yǎng)方式，設(shè)立了專門的興趣組開(kāi)放式學(xué)習(xí)課堂、項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)房、技術(shù)交流論壇和作品網(wǎng)站等。發(fā)揮教師知識(shí)講授、綜合實(shí)踐的主導(dǎo)作用，運(yùn)用現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器環(huán)境，提供了以概念知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練相結(jié)合的(軟硬件)技術(shù)平臺(tái)等，激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，形成對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的自覺(jué)關(guān)注和自我渴求，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使之在所提供的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)平臺(tái)和應(yīng)用環(huán)境中隨時(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)協(xié)作。

在“教―學(xué)―應(yīng)用”新型教學(xué)模式中，我們采用了詳細(xì)明確的技術(shù)分組與不同年級(jí)層次的選拔相結(jié)合來(lái)建立學(xué)生應(yīng)用項(xiàng)目梯隊(duì)，讓學(xué)生既有各自的計(jì)算機(jī)知識(shí)方向和技術(shù)主攻領(lǐng)域，又有共同的技術(shù)實(shí)施目標(biāo)和項(xiàng)目制作任務(wù)。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施流程和新技術(shù)要求來(lái)督促學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的探索和積累，也增進(jìn)彼此間技術(shù)探討、經(jīng)驗(yàn)交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

根據(jù)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)教育一般分為三個(gè)層次的教學(xué)體系：1)信息技術(shù)基礎(chǔ)；2)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)；3)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)[6]。這三個(gè)層次之間有著相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系，我們把其與大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)進(jìn)行分層次教學(xué)和分年級(jí)知識(shí)講授，并組織不同程度技術(shù)訓(xùn)練。形成了以高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，三年級(jí)、二年級(jí)的學(xué)生參加項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為輔，到低年級(jí)學(xué)生參與基礎(chǔ)制作和技術(shù)學(xué)習(xí)――“梯隊(duì)式實(shí)踐”技術(shù)團(tuán)隊(duì)。在實(shí)施過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)與指導(dǎo)教師進(jìn)行課題研討和項(xiàng)目交互，能夠與梯隊(duì)組員一起共同學(xué)習(xí)鉆研、互動(dòng)交流、協(xié)作開(kāi)發(fā)和經(jīng)驗(yàn)共享，大大提高了學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使教學(xué)過(guò)程更加科學(xué)化。

2.3 應(yīng)用在新模式中的關(guān)鍵地位

學(xué)以致用是計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)科的目標(biāo)，應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)開(kāi)展也是“教―學(xué)―應(yīng)用”新型教學(xué)模式中的關(guān)鍵，所以必須系統(tǒng)地規(guī)劃計(jì)算機(jī)知識(shí)的講授體系，合理地安排實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃和任務(wù)實(shí)施流程，并提供相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境和操作平臺(tái)(開(kāi)放式學(xué)習(xí)課堂、項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)房、技術(shù)交流論壇和作品網(wǎng)站等)，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐開(kāi)發(fā)過(guò)程中有機(jī)地把計(jì)算機(jī)學(xué)科和技術(shù)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)?？茖W(xué)地引入趣味型、實(shí)用型和專業(yè)型的課題，藉此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作激情，提高解決實(shí)際問(wèn)題和專業(yè)應(yīng)用問(wèn)題的能力[7]。

結(jié)合計(jì)算機(jī)教育的層次教學(xué)，我們從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、系統(tǒng)應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)制作和程序語(yǔ)言編寫等訓(xùn)練出發(fā)，逐漸深入為基于WEB平臺(tái)的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站制作、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和專業(yè)軟件應(yīng)用，通過(guò)所涉及的語(yǔ)言、軟件、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)和服務(wù)器等知識(shí)面來(lái)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。學(xué)生所組成的“梯隊(duì)式實(shí)踐”技術(shù)團(tuán)隊(duì)以教師所布置的實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目和專業(yè)應(yīng)用課題為中心，梯隊(duì)中每組成員先分別運(yùn)用各自領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目課題實(shí)踐，然后在開(kāi)發(fā)互嵌、交互任務(wù)時(shí)再運(yùn)用共同的網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器平臺(tái)進(jìn)行協(xié)作開(kāi)發(fā)，教師對(duì)梯隊(duì)課題實(shí)踐實(shí)時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和管理，通過(guò)多層次的應(yīng)用開(kāi)發(fā)直至形成完整的“學(xué)生應(yīng)用作品”。譬如在技術(shù)論壇上，學(xué)生匯報(bào)制作進(jìn)展、探討應(yīng)用技術(shù)；教師在線師生互動(dòng)、回答疑問(wèn)等；又如在團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站上學(xué)生在線遞交開(kāi)發(fā)報(bào)告、開(kāi)發(fā)的應(yīng)用作品；教師管理調(diào)控開(kāi)發(fā)流程、在線評(píng)測(cè)學(xué)生作品等。

上述教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)了以往單一的講與學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了師生的教與學(xué)的并重，并充分利用所提供的實(shí)踐平臺(tái)和操作環(huán)境，將理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用充分融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與應(yīng)用的互促互補(bǔ)。教師的指導(dǎo)、學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐，使“教―學(xué)―應(yīng)用”模式產(chǎn)生聚集效應(yīng)。特別是在全程中動(dòng)態(tài)的、有機(jī)滲透的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)有著較好的規(guī)律性和較強(qiáng)的延展性。學(xué)生在教師指導(dǎo)下組隊(duì)參與實(shí)踐項(xiàng)目的應(yīng)用活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，增強(qiáng)了當(dāng)代大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，最終提了高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 結(jié)語(yǔ)

“教―學(xué)―應(yīng)用”模式探索和實(shí)踐旨在分析教學(xué)活動(dòng)中諸因素的相互作用、相互聯(lián)系和相互影響，挖掘教與學(xué)、學(xué)與用的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合理論教育和應(yīng)用實(shí)踐，促進(jìn)師、生間有機(jī)互動(dòng)，協(xié)調(diào)學(xué)、用間科學(xué)互補(bǔ)。以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和復(fù)合型應(yīng)用人才為目標(biāo)，拓展教師的知識(shí)教育和實(shí)踐教育能力，整合多元化教學(xué)資源和構(gòu)建層次式教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索能力與應(yīng)用能力。高校實(shí)踐教育能力建設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的堅(jiān)實(shí)支撐，此教學(xué)模式將課堂教育教學(xué)與應(yīng)用能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，不僅適用于高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)開(kāi)展，也可拓展應(yīng)用于其它課程體系的教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚浩強(qiáng). 高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的新階段[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2003(1):27-28.

[2] 史靜寰. 加強(qiáng)實(shí)踐教育:研究型大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必由之路[J]. 清華大學(xué)教育研究,2005,26(1):5-9.

[3] 劉強(qiáng). 教師角色:從知識(shí)傳播者向課程管理者轉(zhuǎn)變[J]. 高等工程教育研究,2007(1):56-59.

[4] 李國(guó)強(qiáng). 以創(chuàng)新能力為目標(biāo)構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系[J]. 中國(guó)高等教育,2007(10):31-33.

[5] 吳啟迪. 深化教學(xué)改革 提高教育質(zhì)量:在第三屆大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇上的講話[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué), 2008(1):6-10.

[6] 邢小東,侯飛,李千路. 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2010(22):36-38.

[7] 鄭志遠(yuǎn),蔣蕓,薛巍,等. 大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施的實(shí)踐及探索[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2010(10):30-31.

Computer Practice Teaching Based on Project Implementation Method

YUAN Jianmei1, MAO Yuliang2, WEN Liping1, SHU Shi1

(1. School of Mathematics and Computational Science, Xiangtan University, Xiangtan 411105, China; 2. Faculty of Material, Optoelectronics and Physics, Xiangtan University, Xiangtan 411105, China)

篇7

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；數(shù)字電子技術(shù)；教學(xué)

數(shù)字電子技術(shù)是電子信息、電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有邏輯性、應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)分課堂講授和實(shí)踐操作兩部分，教學(xué)方法單一，理論講授與實(shí)踐操作在時(shí)間上往往存在脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。為了使學(xué)生更好地掌握數(shù)字電子技術(shù)基本理論、數(shù)字電路分析和設(shè)計(jì)方法，并能較好地應(yīng)用數(shù)字集成電路進(jìn)行邏輯電路設(shè)計(jì)，為在后續(xù)工程實(shí)踐中解決數(shù)字系統(tǒng)問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，在項(xiàng)目教學(xué)法思想的指導(dǎo)下，對(duì)數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行了一系列改革。

1 目前數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

幾年來(lái)，筆者負(fù)責(zé)電氣工程自動(dòng)化系3個(gè)班級(jí)約120人的數(shù)字電子技術(shù)課程理論教學(xué)，課程通常被安排在學(xué)期的1～14周，每周2次課。實(shí)驗(yàn)課程從第8周開(kāi)始，由實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)。目前的理論教學(xué)順序都是按照教材的內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行的，教材中各章知識(shí)點(diǎn)比較孤立，學(xué)生難以建立內(nèi)容間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)完本門課程之后，對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)。目前，實(shí)踐部分雖然包含了驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，但是為了配合實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展，很多設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均已給定，學(xué)生只需按照要求連線，完全不需要?jiǎng)幽X就可以完成，這樣的實(shí)驗(yàn)缺乏真正的鍛煉機(jī)會(huì)，無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。為了讓學(xué)生更好地掌握數(shù)字電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)數(shù)字電路分析、設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試的技能，為后續(xù)印制電路板設(shè)計(jì)與制作、智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)等課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，很有必要對(duì)數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行改革。

2 項(xiàng)目教學(xué)法

目前數(shù)字電子技術(shù)課程理論教學(xué)通常采用滿堂灌的方式向?qū)W生傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方法難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，難以培養(yǎng)出實(shí)踐性強(qiáng)、具有創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才。

項(xiàng)目教學(xué)法盛行于德國(guó)，它將傳統(tǒng)的特定課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為一系列教學(xué)項(xiàng)目，是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，為完成該教學(xué)項(xiàng)目而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生積極主動(dòng)地查找資料、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、設(shè)計(jì)方案、制作電路、檢查調(diào)試系統(tǒng)。整個(gè)過(guò)程在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行，將學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和動(dòng)手操作能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，講練結(jié)合，做到“教、學(xué)、做”統(tǒng)一，達(dá)到讓學(xué)生理解和掌握課程要求的知識(shí)和技能的目的。項(xiàng)目教學(xué)法將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師、課本和課堂為中心的“舊三中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生、項(xiàng)目和實(shí)踐為中心的“新三中心”，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)字電子技術(shù)課程中的教學(xué)實(shí)踐

數(shù)字電子技術(shù)是一門邏輯性、應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生普遍感到該課程理論知識(shí)抽象、電路原理難懂，對(duì)教材中各種單元電路在實(shí)際中的用途不是很明確，尤其是對(duì)如何應(yīng)用所學(xué)電子電路知識(shí)解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題感到茫然。為了克服這些弊端，我們精心設(shè)計(jì)了一些涵蓋知識(shí)點(diǎn)比較多、實(shí)踐性較強(qiáng)、能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息收集、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施，最后完成評(píng)價(jià)。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施和任務(wù)的完成，學(xué)生能夠了解和把握項(xiàng)目每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既掌握了一般操作技能，又使相關(guān)理論知識(shí)在實(shí)踐中得到拓展。

3.1 優(yōu)選項(xiàng)目

項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法的核心，也是教學(xué)任務(wù)的載體。項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為前提，既要與書(shū)本知識(shí)緊密結(jié)合，又要充分體現(xiàn)當(dāng)前的工程實(shí)際情況。筆者通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和學(xué)生接受能力的調(diào)查研究，總結(jié)了一些知識(shí)綜合性強(qiáng)、覆蓋面廣、理論與實(shí)踐結(jié)合緊密、可操作性強(qiáng)的項(xiàng)目作為課程實(shí)施對(duì)象。如三人表決器、籃球競(jìng)賽30s計(jì)時(shí)器、數(shù)字模擬骰子、低音調(diào)警笛電路、智力競(jìng)賽搶答計(jì)時(shí)器等。

3.2 布置項(xiàng)目任務(wù)

考慮到數(shù)字電子技術(shù)課程理論邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，利用3～4節(jié)理論教學(xué)課為學(xué)生打基礎(chǔ)。在課程開(kāi)課后2周左右，將項(xiàng)目任務(wù)布置到各小組，每個(gè)項(xiàng)目按照班級(jí)人數(shù)的不同分為若干組，考慮到本專業(yè)總?cè)藬?shù)較多，每組人數(shù)定為4人左右。首先，教師幫助學(xué)生建立完成項(xiàng)目所應(yīng)具備的知識(shí)和課程知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)做進(jìn)一步分析，了解本課程及相關(guān)課程的作用、本課程各章知識(shí)點(diǎn)的重要性等，為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)指明方向。

例如，以籃球競(jìng)賽30s計(jì)時(shí)器的設(shè)計(jì)為例，其項(xiàng)目任務(wù)可以分解為控制電路設(shè)計(jì)、秒脈沖發(fā)生器設(shè)計(jì)、30s計(jì)數(shù)器設(shè)計(jì)、譯碼顯示電路設(shè)計(jì)、報(bào)警電路設(shè)計(jì)等硬件部分。圖1為籃球競(jìng)賽30s計(jì)時(shí)器原理圖。

3.3 項(xiàng)目的實(shí)施

任務(wù)確定后，每組學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求，明確要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，收集項(xiàng)目涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。組內(nèi)成員分工協(xié)作，共同制定項(xiàng)目的工作計(jì)劃和工作流程細(xì)則，并確定項(xiàng)目所需要的元器件，每組學(xué)生共同完成電路的制作、檢查、調(diào)試及故障排除。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊設(shè)計(jì)，邊設(shè)計(jì)邊實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)分析和解決問(wèn)題，他們是教學(xué)中的主角，而教師則轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者和服務(wù)者的角色。

3.4 匯報(bào)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果

學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和制作后，首先召開(kāi)項(xiàng)目匯報(bào)大會(huì)，每組以PPT形式匯報(bào)設(shè)計(jì)思路、關(guān)鍵環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)方法、硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法及存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施等，并當(dāng)場(chǎng)演示自己制作的系統(tǒng)。然后，由指導(dǎo)教師根據(jù)項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行考核，并對(duì)每組學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生一起觀看項(xiàng)目的運(yùn)行結(jié)果，討論修改方案。最后，教師對(duì)本項(xiàng)目所涉及的關(guān)鍵理論知識(shí)進(jìn)行深入地歸納、總結(jié)，并對(duì)其在實(shí)踐中的拓展與應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的實(shí)踐應(yīng)用研究。

3.5 項(xiàng)目執(zhí)行結(jié)果評(píng)價(jià)

科學(xué)的考核方案可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促進(jìn)教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法注重的不是最終結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。為此，數(shù)字電子技術(shù)課程考核由三部分組成：理論知識(shí)考核(20%)+項(xiàng)目質(zhì)量考核(65%)+平時(shí)成績(jī)考核(15%)。其中，理論知識(shí)考核采用閉卷筆試的形式，考查學(xué)生對(duì)數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度；項(xiàng)目質(zhì)量考核著重從學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時(shí)還要參考實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如項(xiàng)目的創(chuàng)新性以及達(dá)到預(yù)期結(jié)果的程度等；平時(shí)成績(jī)考核主要考查學(xué)生的考勤、課堂紀(jì)律、平時(shí)表現(xiàn)(積極提問(wèn)、回答問(wèn)題)等。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于項(xiàng)目的數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和掌握了課程教學(xué)要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)了實(shí)踐的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高了創(chuàng)新能力。項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，需要每位一線教學(xué)工作者去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決，積極探索適合各專業(yè)課程的教學(xué)方法，切實(shí)提高教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 包鋒,李峰,趙鳳芝.培養(yǎng)高端IT人才的“項(xiàng)目教學(xué)法”的研究[J].科技和產(chǎn)業(yè),2011(11):139-140.

[2] 郭文川.項(xiàng)目教學(xué)法在單片機(jī)課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2011(1):112-114.

篇8

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化教學(xué)法；項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施、評(píng)價(jià)

一、項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)

它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個(gè)項(xiàng)目是計(jì)劃好的、有固定的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。

其實(shí)施的流程如下：

1.明確項(xiàng)目任務(wù) 教師提出任務(wù) 同學(xué)討論

2.制定計(jì)劃 學(xué)生制定 教師審查并給予指導(dǎo)

3.實(shí)施計(jì)劃 學(xué)生分組及明確分工 合作完成

4.檢查評(píng)估 學(xué)生自我評(píng)估 教師評(píng)價(jià)

5.歸檔或應(yīng)用 記錄歸檔 應(yīng)用實(shí)踐

二、項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)

1.實(shí)踐性：項(xiàng)目的主題與真實(shí)世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。

2.自主性：提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

3.發(fā)展性：長(zhǎng)期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目相結(jié)合，構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過(guò)程。

4.綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運(yùn)用的特點(diǎn)。

5.開(kāi)放性：體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評(píng)價(jià)具有多樣性和選擇性。

6.評(píng)價(jià)特點(diǎn)：項(xiàng)目型教學(xué)的評(píng)價(jià)注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過(guò)程，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。

三、教學(xué)實(shí)施的條件

1.師資條件

根據(jù)IT行業(yè)的特點(diǎn)和我校幾年來(lái)的項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐，我們?cè)趯?shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的師資配備上注意以下幾點(diǎn)：

①良好的師德。

②有較深厚的理論功底，專業(yè)知識(shí)面廣，綜合能力強(qiáng)。

③有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（一般要求至少要有在企業(yè)中從事兩年以上的專業(yè)工作的經(jīng)歷）。

2.設(shè)備條件

項(xiàng)目化教學(xué)要求教師的“講”和學(xué)生的“練”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，授課的方式不再是以教師為主的一言堂，而是以學(xué)生以主體的討論式、應(yīng)用式的教學(xué)。

四、項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)原則——一個(gè)中心的轉(zhuǎn)變

（1）由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心

（2）由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心

（3）由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際開(kāi)發(fā)操作為中心

2.教師的作用

（1）項(xiàng)目的選取

（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境

（3）要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注過(guò)程

3.教師在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)需注意的幾個(gè)問(wèn)題

（1）項(xiàng)目的選定

選定的活動(dòng)項(xiàng)目滿足以下要求：

①項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能在教學(xué)大綱所要求的范圍以內(nèi)；

②學(xué)生對(duì)所確定的項(xiàng)目及其結(jié)果有著較強(qiáng)的興趣；

③項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容是學(xué)生所比較熟悉的：

④項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能、所涉及的內(nèi)容符合行業(yè)的最新理論，且通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)是有能力完成的；

⑤在項(xiàng)目完成過(guò)程中，最好能有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育；

（2）項(xiàng)目實(shí)施的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目實(shí)施的設(shè)計(jì)應(yīng)滿足以下幾個(gè)方面的要求：

①項(xiàng)目活動(dòng)是否能夠調(diào)用學(xué)生的已有知識(shí)。

②此項(xiàng)目能否讓學(xué)生感興趣，能否激勵(lì)學(xué)生收集有關(guān)資料，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

③是否能讓學(xué)生們更加了解自己并相互學(xué)習(xí)。

④是否能讓學(xué)生們把他們所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。

⑤項(xiàng)目?jī)?nèi)容是否有助于樹(shù)立學(xué)生的自信心。

五、項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目?jī)?nèi)容討論評(píng)價(jià)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評(píng)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，項(xiàng)目實(shí)施成功與否應(yīng)看整個(gè)過(guò)程的進(jìn)行情況。當(dāng)然在學(xué)生交流項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果的時(shí)候，老師也應(yīng)該耐心地聽(tīng)取，不能因?yàn)槟膫€(gè)學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為，否則，學(xué)生就會(huì)失去信心，項(xiàng)目實(shí)施就會(huì)失敗。

實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，是我們剛開(kāi)始進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)改革的探索，其經(jīng)驗(yàn)還有待于在實(shí)踐中不斷的積累，但從目前進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)的學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)取得了成功。因此項(xiàng)目化教學(xué)在技能型、應(yīng)用型高校的教學(xué)中是有推廣價(jià)值的，我們也將在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的摸索和積累經(jīng)驗(yàn)，為提高應(yīng)用型高校的教學(xué)質(zhì)量，做出自己的努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]白宏潔；楊蕊.高職項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)和考核方法改革的實(shí)踐探索[J]；職業(yè)時(shí)空；010年04期.

[2]劉穎；王麗菊.；基于項(xiàng)目教學(xué)在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)站建設(shè)》中的探索[J]；中國(guó)校外教育；2010年24期.

篇9

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；自助餐式；教學(xué)模式；學(xué)材開(kāi)發(fā)

當(dāng)前技工院校的學(xué)生主要來(lái)自初中階段和高中階段成績(jī)較差的群體，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱且差異性大。傳統(tǒng)“一刀切、齊步走”的教學(xué)模式，僅適合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)吃力而厭學(xué)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，往往因?yàn)椤傲坎粔?，吃不飽”而感覺(jué)學(xué)不到東西，產(chǎn)生失望感，降低學(xué)習(xí)積極性。采用傳統(tǒng)分層教學(xué)，往往會(huì)使處于低層次的學(xué)生自尊心受到影響，自信心降低，加重厭學(xué)情緒，總體是弊大于利。

采用怎樣的教學(xué)模式，能讓各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，自尊心都能得到保護(hù)，又能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“自助餐式”教學(xué)模式是個(gè)很好的選擇。

一、“自助餐式”教學(xué)模式內(nèi)涵介紹

“自助餐式”教學(xué)模式是基于項(xiàng)目教學(xué)法的一種教學(xué)模式，它將整門課程的教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為知識(shí)和技能的載體。同時(shí)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，按照基本、提高、拓展三個(gè)層次，開(kāi)發(fā)出若干個(gè)難度不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生能像吃自助餐一樣，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和喜好自主選擇學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生的認(rèn)知差異，滿足了各個(gè)層次學(xué)生的需求，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。

“自助餐式”教學(xué)模式吸取了自助餐飲食文化中“品種豐富”“自助選餐”和“吃完不?！钡奶卣?，具有以下特點(diǎn)。

1. 項(xiàng)目?jī)?nèi)容豐富。

整門課的教學(xué)內(nèi)容全部由學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為載體，學(xué)習(xí)項(xiàng)目根據(jù)承載內(nèi)容的不同有大有小，同時(shí)還開(kāi)發(fā)了難度系數(shù)不同的項(xiàng)目以滿足不同基礎(chǔ)層次學(xué)生的需求，學(xué)習(xí)項(xiàng)目數(shù)量多，內(nèi)容豐富。如UG軟件“自助餐式”課程總共開(kāi)發(fā)了多達(dá)38個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目供學(xué)生選擇。

2. 學(xué)生自助選擇項(xiàng)目。

自助選擇是“自助餐式”教學(xué)模式的核心特點(diǎn)。教師提供數(shù)量豐富，難度不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目供學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好，自助選擇項(xiàng)目學(xué)習(xí)。這實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，同時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的分層由學(xué)生“自助”完成，有效避免傳統(tǒng)分層教學(xué)帶給低層次學(xué)生自尊心的傷害，保護(hù)了他們的個(gè)性化訴求和學(xué)習(xí)積極性。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

學(xué)生選好項(xiàng)目之后，不能改變，務(wù)必完成。這有利于鍛煉學(xué)生的意志力、責(zé)任心和不屈不撓的精神，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，切實(shí)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、“自助餐式”教學(xué)模式的學(xué)材開(kāi)發(fā)

“自助餐式”教學(xué)模式要在實(shí)踐中實(shí)施，并取得好的教學(xué)效果，“自助餐式”的學(xué)材開(kāi)發(fā)就顯得尤為重要。下面就以技工學(xué)?！禪G軟件》課程為例介紹“自助餐式”教學(xué)模式的學(xué)材開(kāi)發(fā)的原則及要點(diǎn)。UG軟件“自助餐式”學(xué)材共分八個(gè)學(xué)習(xí)模塊，共計(jì)38個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，詳見(jiàn)表1。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和學(xué)材開(kāi)發(fā)遵循了以下幾方面原則。

1. 項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)以能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為原則。

好的項(xiàng)目要能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就像自助餐中好的菜品能引發(fā)人的食欲一樣，才能被學(xué)生選擇。開(kāi)發(fā)出好的項(xiàng)目是“自助餐式”教學(xué)模式走向成功的關(guān)鍵。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，基于學(xué)生的工作和生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)出來(lái)的項(xiàng)目往往才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如我們開(kāi)發(fā)的足球造型設(shè)計(jì)、飲料瓶造型設(shè)計(jì)、手機(jī)造型設(shè)計(jì)等項(xiàng)目，深受學(xué)生歡迎，是學(xué)生選擇最多的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的。激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的重要轉(zhuǎn)變。

2. 項(xiàng)目難度設(shè)計(jì)以滿足所有層次需求為原則。

項(xiàng)目的難度要能滿足所有層次需求，就像自助餐中的菜品要能滿足不同需求的顧客一樣，讓所有層次的學(xué)生都能“吃好”“吃飽”，這是“自助餐式”教學(xué)模式的突出特點(diǎn)。項(xiàng)目難度以教學(xué)大綱為底線，按照基本、提高、拓展三個(gè)層級(jí)進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。由于技工院?；A(chǔ)較差的學(xué)生占大多數(shù)，所以項(xiàng)目以“基本”難度的居多。同時(shí)考慮到學(xué)生自我提升的需要，項(xiàng)目難度的提升有兩種方式：第一種是縱向加深。如骰子的設(shè)計(jì)，一般要求完成骰子造型即可，難度提升是在造型的基礎(chǔ)上，進(jìn)行骰子的分模；第二種是橫向增加。教學(xué)時(shí)一個(gè)模塊要求學(xué)生完成一個(gè)基本型的項(xiàng)目即可，如仍學(xué)有余力可以繼續(xù)選擇其他未做基本型項(xiàng)目，只做數(shù)量上的增加。如模塊六，要求學(xué)生從調(diào)羹和手機(jī)中選擇一個(gè)完成即可，如提高難度，做完一個(gè)后，繼續(xù)做另外一個(gè)。

為滿足不同層次學(xué)生的需求，學(xué)材后面特設(shè)項(xiàng)目庫(kù)（如表1所示），提供更多的學(xué)習(xí)項(xiàng)目供學(xué)生選擇。學(xué)生可以從學(xué)材中選擇教師推薦的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，也可以選擇項(xiàng)目庫(kù)中對(duì)應(yīng)模塊的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。豐富的項(xiàng)目庫(kù)資源，為課后學(xué)生自我提高提供了素材。

3. 學(xué)材開(kāi)發(fā)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為原則。

綜合職業(yè)能力對(duì)于技工學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。學(xué)生將來(lái)走向工作崗位比拼的是綜合職業(yè)能力。學(xué)材針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)了情景化的工作任務(wù)書(shū)和引導(dǎo)工作頁(yè)，幫助學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)工作世界，形成職業(yè)認(rèn)同感，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、表達(dá)能力等綜合職業(yè)能力。

三、“自助餐式”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

1. 實(shí)踐步驟。

“自助餐式”教學(xué)實(shí)施過(guò)程采用類似“自助餐”就餐順序，分為如下幾步：

第一步，“點(diǎn)餐”。新課伊始，教師即公布所有項(xiàng)目供學(xué)生選擇，公布清單配有項(xiàng)目最終圖片，學(xué)生更容易理解項(xiàng)目?jī)?nèi)容和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“點(diǎn)餐”的要求是，每個(gè)模塊至少選擇一個(gè)項(xiàng)目，多者不限。學(xué)生在選擇清單的項(xiàng)目前劃勾，交給教師作為今后檢查和考核的依據(jù)。

第二步，“進(jìn)餐”。教師按照模塊開(kāi)展教學(xué)，每個(gè)模塊開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生首先到教師處領(lǐng)取所選項(xiàng)目情境化的工作任務(wù)書(shū)和引導(dǎo)工作頁(yè)。學(xué)生在工作頁(yè)的引導(dǎo)下，與選擇相同學(xué)習(xí)項(xiàng)目的同學(xué)進(jìn)行討論，制定工作計(jì)劃，并實(shí)施工作計(jì)劃。當(dāng)遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，向教師尋求幫助，教師將給予及時(shí)的指導(dǎo)?！斑M(jìn)餐”的原則是選擇后務(wù)必“吃完”，“吃不飽”可以增選項(xiàng)目。

第三步，“進(jìn)餐結(jié)束”，總結(jié)與評(píng)價(jià)。每個(gè)模塊教學(xué)結(jié)束后，不同項(xiàng)目的小組，選派一名代表進(jìn)行工作匯報(bào)，學(xué)生同時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。最后教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目所承載的全部知識(shí)點(diǎn)。總結(jié)的原則是務(wù)必呈現(xiàn)所有知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)轫?xiàng)目承載的知識(shí)點(diǎn)有限，向?qū)W生呈現(xiàn)全部知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)?？己嗽u(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)作相應(yīng)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力和催化劑。

2. 實(shí)施效果分析。

UG軟件“自助餐式”的學(xué)材和教學(xué)模式歷經(jīng)幾個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐后，收到了良好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在厭學(xué)人數(shù)比例大幅下降，與實(shí)施前相比下降了70%；平均成績(jī)提高15%，達(dá)到92分；遲到和曠課人數(shù)比例下降80%；作業(yè)提交率提高30%，達(dá)到100%；上課玩手機(jī)和游戲的人數(shù)降為零。取得了這么好的教學(xué)效果，分析原因有如下幾點(diǎn)：

（1）各取所需，實(shí)現(xiàn)了因材施教。“自助餐式”教學(xué)模式，通過(guò)提供難度系數(shù)不同的數(shù)量豐富的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，照顧到了不同基礎(chǔ)水平的各類學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)了各取所需，各有所得。豐富的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，滿足了學(xué)生課后自學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放式學(xué)習(xí)。

（2）激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)了自主樂(lè)學(xué)。學(xué)習(xí)項(xiàng)目與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生自主“點(diǎn)餐”，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，從自己的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激起解決問(wèn)題的愿望和需要。同時(shí)它的“自”掩蓋了學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)上的“差異性”，保護(hù)了基礎(chǔ)較差學(xué)生的自尊心和積極性。項(xiàng)目完成后帶給學(xué)生的成就感，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激勵(lì)著學(xué)生下一步求知。

（3）先做后教，實(shí)現(xiàn)了綜合職業(yè)能力的提升。教學(xué)實(shí)施過(guò)程堅(jiān)持以學(xué)生為中心，先做后教，尊重學(xué)生的智慧生成，為學(xué)生預(yù)留出足夠的主動(dòng)探索和創(chuàng)造的空間，使他們認(rèn)識(shí)到澄清和反思自我的必要性，與同伴合作、交流的價(jià)值，以及擁有開(kāi)放性人格的意義。學(xué)生社會(huì)能力和方法能力的提升，促進(jìn)了專業(yè)能力的提升，使學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3. 實(shí)踐反思。

“自助餐式”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐取得了初步成效，但以下幾方面值得反思與改進(jìn)。

（1）成績(jī)整體提升，但差異增大?！白灾褪健苯虒W(xué)模式尊重了個(gè)體差異，但不能彌補(bǔ)差異。實(shí)施后，提高了所有學(xué)生的成績(jī)，但個(gè)體差異卻增大。基礎(chǔ)較好的學(xué)生能充分利用充足的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的進(jìn)步會(huì)比基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)步更大一些。差異的增大，給教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

（2）項(xiàng)目越多，教師輔導(dǎo)難度越大?！白灾褪健苯虒W(xué)模式的特點(diǎn)是項(xiàng)目數(shù)量豐富，供學(xué)生選擇的余地大。學(xué)生希望教師提供的項(xiàng)目越多越好，但對(duì)于教師，項(xiàng)目越多帶來(lái)的課堂輔導(dǎo)難度就越大，因?yàn)楣残詥?wèn)題會(huì)減少，更多的是個(gè)別輔導(dǎo)。只有妥善解決這對(duì)矛盾，“自助餐式”教學(xué)模式才能同時(shí)受到學(xué)生和教師兩方面的歡迎，取得雙贏效果。

四、結(jié)語(yǔ)

“自助餐式”教學(xué)模式的學(xué)材開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)果證明它適應(yīng)技工院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、差異性大的特點(diǎn)，有效降低了學(xué)生的厭學(xué)情緒，實(shí)現(xiàn)了因材施教、自主樂(lè)學(xué)和學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升，提高了教學(xué)質(zhì)量。但隨著教學(xué)的實(shí)施，出現(xiàn)了學(xué)生差異性增大、教師輔導(dǎo)難度增大等新問(wèn)題。筆者相信，隨著“自助餐式”教學(xué)模式的進(jìn)一步改進(jìn)，新的問(wèn)題會(huì)得到妥善解決，它將會(huì)受到越來(lái)越多技工院校師生的歡迎。

（作者單位：廣州市機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳丹萍.高中英語(yǔ)分層教學(xué)的研究[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2006，（2）.

篇10

【關(guān)鍵詞】課堂模式 自主學(xué)習(xí) 實(shí)驗(yàn)探究

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)功利性教育思想的束縛，化學(xué)教學(xué)中普遍存在著重結(jié)論輕過(guò)程，重知識(shí)輕能力，重講解輕實(shí)驗(yàn)，重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)的畸形現(xiàn)象，使得學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)，死記硬背，機(jī)械重復(fù)之中。這樣，由于學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)、探究、思維、內(nèi)化的過(guò)程，肯定會(huì)泯滅學(xué)生主動(dòng)探索的求知欲望，使能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高難以落到實(shí)處，更談不上創(chuàng)新意識(shí)的形成。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和活動(dòng)方式，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致學(xué)生思維的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)展自己的意見(jiàn)和提出各種可能的假設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生歸納化學(xué)規(guī)律，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

針對(duì)上述情況，我們進(jìn)行了“目標(biāo)探究式”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐，即整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在教師的組織、指導(dǎo)和合作下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，感受獲取知識(shí)的樂(lè)趣，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的目的。

一、模式構(gòu)建的理論依據(jù)

（一）主體性教育理論

該理論認(rèn)為主體性是全面發(fā)展的人的根本特征。如果學(xué)生的主體性得到良好的培養(yǎng)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)（自主性、選擇性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等）的發(fā)展起到重要作用。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用是有條件的。教師的啟發(fā)、講解、示范都需要經(jīng)過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、選擇、親身體驗(yàn)和運(yùn)用，才能內(nèi)化為他們的智慧和才能。而“目標(biāo)探究式”課堂教學(xué)模式則為他們進(jìn)行上述內(nèi)化過(guò)程提供了極好的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外界的信息，通過(guò)自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。因此建構(gòu)主義的教學(xué)模式，應(yīng)是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握所學(xué)新知識(shí)的目的。

在“目標(biāo)探究式”課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主參與、動(dòng)腦、動(dòng)手，教師恰到好處的引領(lǐng)，問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)之間自然形成的協(xié)作和討論，師生間的討論等，必然能夠有效地使學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。并使所學(xué)知識(shí)的意義與學(xué)生的思維、情感和心態(tài)自然地交融為一個(gè)統(tǒng)一的整體。

二、模式的教學(xué)流程及特點(diǎn)

該模式的有以下特點(diǎn)：

（一）“目標(biāo)探究式”教學(xué)模式以目標(biāo)為核心

該模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)只寫在教案中，羞于與學(xué)生見(jiàn)面的做法，而是堂堂正正地登入“大雅之堂”，明明白白地展示在學(xué)生面前。這樣，使得教師教學(xué)有了明確的目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了明確的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，師生的活動(dòng)處在目標(biāo)的監(jiān)控之下，防止了教和學(xué)的隨意性，有效地提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）“目標(biāo)探究式”教學(xué)模式以自主學(xué)習(xí)為基本原則

在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，或提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，或提供一些有趣的、有邏輯意義的材料，同時(shí)給學(xué)生準(zhǔn)備一些必須的實(shí)驗(yàn)器材，使學(xué)生始終處于獨(dú)立思考、大膽猜想、主動(dòng)探索、動(dòng)手操作、交流合作、遷移創(chuàng)新地自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這樣，既給學(xué)生提供了展示成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信念和成就感，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好品格。

（三） “目標(biāo)探究式”教學(xué)模式以探究為學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在教師創(chuàng)設(shè)的情境之下，充分利用各種感覺(jué)器和分析器，動(dòng)手動(dòng)腦，自主地進(jìn)行探索、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，從而獲取新知識(shí)。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。

三、模式的嘗試

以下是我嘗試應(yīng)用該模式施教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)化學(xué)《二氧化碳的性質(zhì)》一節(jié)的施教過(guò)程。

（一）設(shè)景激趣，展示目標(biāo)

開(kāi)課時(shí)，教師播放了一段探險(xiǎn)者舉著火把在阿爾卑斯山下一個(gè)山洞中進(jìn)行探險(xiǎn)活動(dòng)的視頻。隨著視頻畫(huà)面的播放，教師講解道：“探險(xiǎn)者走著走著，火把的火焰越來(lái)越微弱。探險(xiǎn)者繼續(xù)向洞中走去，突然，火把熄滅，探險(xiǎn)者癱倒在地，四肢抽搐，隨之死去。隨后，其他探險(xiǎn)者進(jìn)入此洞后也發(fā)生了同樣的結(jié)果，為此，人們稱之為‘魔洞’。今天我們一起來(lái)解開(kāi)‘魔洞’之謎?！苯處熗ㄟ^(guò)以上情景的創(chuàng)設(shè)，很自然地引入課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

（二）誘思點(diǎn)撥，探究目標(biāo)

接著教師設(shè)疑：“后來(lái)經(jīng)過(guò)科學(xué)家的多次實(shí)驗(yàn)，知道了造成探險(xiǎn)者死亡和火把熄滅的主要原因是洞內(nèi)存在有大量的二氧化碳?xì)怏w，根據(jù)前面觀察的視頻，同學(xué)們猜想二氧化碳可能具有哪些性質(zhì)？”通過(guò)思考、相互討論后，同學(xué)們得出二氧化碳可能有不供給呼吸，不支持燃燒，它的密度比同條件下空氣的密度大等性質(zhì)。接著教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“你們能否通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你們的猜想是否正確呢？”這時(shí)同學(xué)們興趣高漲，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表意見(jiàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)認(rèn)真真依據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)獲取知識(shí)的快樂(lè)。

（三）引導(dǎo)歸納，深化目標(biāo)

經(jīng)過(guò)前面的實(shí)驗(yàn)探究后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出二氧化碳所具有的性質(zhì)。通過(guò)概括歸納，把實(shí)驗(yàn)中獲得的感性認(rèn)識(shí)概括歸納成理性知識(shí)，使知識(shí)更系統(tǒng)化，使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善。

（四）拓思導(dǎo)遷，遷移目標(biāo)