導語：如何才能寫好一篇生物教學中常用的教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 生物教學 比較復習法 歸納復習法 衍射復習法 實驗復習法 綜合復習法

Common used review methods for high school biology teaching

【Abstract】 review the scientific method is to master basic knowledge of biological, forming the basic skills to enhance the quality and efficiency of learning, accurate answers to all kinds of questions one of the key factors. In high school biology teaching methods commonly used in the review are: comparative review method, summary review method, diffraction review method, experiment review method and comprehensive review method.

【Key words】 Biology teachingComparative review methodSummary review methodDiffraction review methodExperiment review methodComprehensive review method

研究科學的復習方法，有利于尋找高考命題思路，探討高考命題規(guī)律，從而有利于指導高三專題復習教學，提高復習教學效果[1]。在復習過程中，如果不注意復習技巧，就提不起學生的學習興趣，達不到良好的教育教學效果。因此在復習過程中，既要研究教學內容，又要研究教學方法，同時又要根據(jù)具體內容選擇不同的復習方法。在復習過程中，既要注重基礎知識的落實，又要把復習的視野投向知識的網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化。單一知識點或單元內容的教學，很難把握各知識點之間的關聯(lián)，找到解題的切入點，因而學生的基礎知識就是再扎實，其應用能力、遷移能力、解決實際問題的能力都會比較欠缺，因此在教學中，應有意識地將教材中瑣碎的知識點由點連成線，由線連成網(wǎng)，形成多個相關知識的網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化，才能使學生站在一個新的角度去理解問題，從多個方向去尋找解決問題的切入點，從而大大提高復習效率。在復習過程中，要把高中生物學的代謝、調節(jié)、遺傳、生態(tài)、生物技術等方面的知識構建成知識體系、實踐應用、典型例題評析和實驗設計與探究為中心，全面培養(yǎng)學生的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力和綜合運用能力。下面結合本人的實踐和體會，談談以下幾種常用的復習方法：

1比較復習法

比較復習法是研究生物學和生物教學的重要方法，是生物教學中培養(yǎng)學生能力、開發(fā)學生智力的重要手段，也是生物教學中最常用的復習方法[2]。即是把各個知識點或基本概念加以比較，以確定它們之間的相同點和不同點的一種思維方法。通過對比，把容易混淆的概念梳理清楚，以突破難點，掌握重點。在復習過程中，既可以進行橫向比較，又可以對前后知識點進行縱向比較。例如：植物細胞和動物細胞的亞顯微結構的比較，原核細胞和真核細胞結構的比較，DNA和RNA結構的比較等等，可進行橫向比較；有絲分裂和減數(shù)分裂的比較，光合作用和呼吸作用的比較，基因重組和基因突變的比較等等，可進行縱向比較。例如：微生物代謝過程中初級代謝產(chǎn)物和次級代謝產(chǎn)物的比較，可列表如下：在應用比較法進行復習時，教師只起一種引導作用，提出若干個問題，讓學生在回答問題時，掌握相關知識的區(qū)別和聯(lián)系，使學生能舉一反三、全面、系統(tǒng)、準確地認識和掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通。

同時擴大原有知識的范圍，加深對原有知識的鞏固，使學生能準確地掌握概念的內涵和外延。因此，比較法是一種培養(yǎng)和提高學生邏輯思維能力的重要方法。

2歸納復習法

歸納復習法就是把各個知識點或基本概念的若干方面，在逐一分析的基礎上加于歸納整理，使各個知識點或基本概念的點面關系，溶為一體，并加于條理化[3]。在復習生物知識的過程中，采用歸納法可將所學的知識形成一定的體系，對所學的知識點進行提綱契領的總結和概括。例如，細胞有絲分裂和減數(shù)分裂的過程中，染色體數(shù)目變化的規(guī)律；新陳代謝過程中物質變化與能量變化密切相關的規(guī)律；生物個體發(fā)育過程中，都具有的細胞分裂、組織分化、器官形成過程的規(guī)律；生物神經(jīng)調節(jié)過程中反射和反射弧關系的規(guī)律；生物神經(jīng)沖動傳導方向的規(guī)律；生物可遺傳變異的規(guī)律；生物物種形成過程的規(guī)律等，都可用歸納法對以上知識點進行歸納總結，這樣既有利于學生對這些規(guī)律的理解和掌握，又有利于學生靈活運用這些知識去解決實際問題。例如：糖類的種類、分子式、存在、分布、生理功能等可歸納如下：

3衍射復習法

衍射復習法是指通過思維的發(fā)散過程，以各章節(jié)或單元中的某一重要知識為核心，把與之有關的其他知識，盡可能多地建立起聯(lián)系，并以圖表的形式表達出來，使學生能靈活理解、全面掌握和運用知識的方法[4]。發(fā)散思維是衍射法的思維基礎，此法借用了物理學中的“衍射”一詞，表明的是對某一重要知識進行有目的地展開、延伸和放射。通過思維的發(fā)散過程，以某一重點知識為核心，把分散在各章節(jié)中的同類型、同性質或與之有密切聯(lián)系的知識，從不同的側面、角度，將與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系，并以圖表的形式圖示表達出來。有利于學生對知識的掌握和理解，便于學生形成知識系統(tǒng)，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。例如：復習有關“細胞”知識時，可以以“細胞”為核心，衍射出：①細胞的概念；②細胞的發(fā)現(xiàn)；③細胞學說的建立；④細胞的化學成分；⑤細胞的分類；⑥真核細胞的結構和功能；⑦原核細胞的結構；⑧細胞的分裂；⑨細胞的整體性等等問題。圖示如下；

4實驗復習法

生物學是一門以實驗為基礎的科學，離開了實驗就成了“無源之水，無本之木”。高中實驗復習要培養(yǎng)學生三方面的能力：即實驗操作能力、實驗分析能力、實驗設計能力[5]。對實驗的復習，應盡可能創(chuàng)造條件，讓學生獲得感性的認識，如讓學生自由觀看生物實驗的錄像或課件；把書本經(jīng)典實驗和學生實驗進行分類，并按類收集相應的習題給學生進行訓練；引導學生自主設計實驗習題的同時給予正確的點評等。在實驗設計能力的培養(yǎng)和復習中，首先，應重點培養(yǎng)和復習實驗設計的原則、方法，實驗對照的設立、如何減少試驗的誤差等；其次是精練，多渠道收集有關實驗設計的題目，精選部分開放性較強的好習題給學生訓練，在訓練中鼓勵學生大膽創(chuàng)新，允許學生修改題目，對于豐富多彩的答案，只要是符合生物學原理的，都給予肯定。特別鼓勵一題多解、舉一反三和同中求異。至于在實驗中涉及到的文字表達問題，一定要讓學生掌握表達的規(guī)范性和科學性。

5綜合復習法

綜合復習法要求學生掌握完整的知識結構，其方法很多，可以由點到面地復習，即擴散復習；也可以將相關知識串聯(lián)起來，即串聯(lián)復習。這種復習方法涉及的知識面較廣，往往需要通過一個綜合性較強的例題為載體，把相關知識綜合起來復習。

5.1擴散式復習法。擴散復習法是指從一個知識出發(fā)，發(fā)散性地引出與之相關的一系列知識，使書本知識重新整理，成為一個完整的知識體系。該復習方法在生物復習中具有獨特的作用，因為整個生物界是互相聯(lián)系的，生物體的各種細胞、組織、器官之間是相互聯(lián)系的，這些聯(lián)系的知識由于內容的需要分散在書本的各個章節(jié)中，因此應把這些知識有機地結合起來復習，才能起到事半功倍的作用。例如：在復習基因自由組合規(guī)律時，可以把減數(shù)分裂、基因的分離規(guī)律及生物的變異等方面的知識聯(lián)系起來，使學生不但能理解基因自由組合規(guī)律的概念，而且還能使學生利用已學過的基因分離規(guī)律來分析每對等位基因的傳遞情況。另外，由于不同性狀的基因重新組合，即基因重組，是生物產(chǎn)生變異的重要來源。

5.2串聯(lián)式復習法。所謂串聯(lián)式復習法，就是把幾個相關知識點按照一定的邏輯順序先后呈現(xiàn)出來。將多個知識點像電路中被串聯(lián)的電阻一樣被“串聯(lián)”在一起。由于受學生知識水平的限制和知識體系的分類要求，書本中對某一知識的敘述，往往不集中在一起，而是分散在各個章節(jié)中，因此在復習時，就有必要把這些知識串聯(lián)起來，使學生對知識有全面的理解。例如，在復習基因的知識時，可將以基因為中心的各個知識點串聯(lián)在一起進行復習。圖示如下：

細胞核 染色體(DNA)或染色質 基因 遺傳信息 遺傳密碼 氨基酸 蛋白質 性狀 中心法則。

串聯(lián)式復習法的特點是：使各個知識點之間的聯(lián)系更加緊密，學生容易把握住各知識點之間的結合點，對整個知識體系的內化比較快，容易在一節(jié)課中不知不覺地發(fā)生知識的遷移。此方法適用于一些聯(lián)系較為緊密的知識點，在構建如上知識體系時，應先理清各知識點之間的聯(lián)系，按照各知識的相互聯(lián)系來安排知識的串聯(lián)順序，在兩個知識點間建立一個“關節(jié)”。

以上兩種綜合復習方法都有一個共同點，就是把本來分散、零碎的知識有機地結合起來，幫助學生理清知識之間的內在聯(lián)系，從而使學生的知識得到升華。以上五種復習方法各有特點，在具體應用中，要根據(jù)教學內容的需要和學生掌握知識的情況合理選擇，一節(jié)課可以只用一種復習方法，也可以合理使用多種復習方法。其中比較復習法和實驗復習法在第一輪高三復習時使用較好，而綜合復習法由于涉及的知識面較廣，所以適應于第二輪復習中。另外，復習不能只停留在書本上，而要聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，聯(lián)系生物學發(fā)展的熱點問題，培養(yǎng)學生探索生物學奧妙的興趣。在教學方法上，應盡量多地應用啟發(fā)式和討論法，鼓勵學生積極參與，才能把以上五種復習方法在課堂上靈活運用，從而達到事半功倍數(shù)的教育教學效果。

參考文獻

1謝千秋.教師管理心理學〔M〕.廣東教育出版社,1991

2中國教育科研論壇,2005.10；2(5)

3中國教育科研論壇,2005.10；2(5)

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生物教學方法包括教法和學法兩種，教法主要有語言的方法（包括講授法、談話法、讀書指導法及討論法），直觀的方法（包括演示法、參觀法），實習的方法（包括實驗法、練習法、實習法）及培養(yǎng)學生能力的方法。教師不僅要熟練掌握教法，還要對學法進行正確指導。以下主要介紹幾種基礎生物學的常用教法： 講授法講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的一種方法。它既可用來傳授新知識，又可用來鞏固舊知識，且其它教學方法的運用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學教學常用的方法。

講述法是教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象、現(xiàn)象的方法。生物學中的形態(tài)、結構、生活習性、分類及應用等知識，屬于對生物界對象或現(xiàn)象描述的性質，一般都采用講述法。實驗、實習、參觀等的指導也常用此法。初中低年級采用較普遍。講解法是教師向學生說明、解釋或論證概念、原理、規(guī)律的方法。生物學中的生理功能（包括生長和生殖發(fā)育）、遺傳變異、生命起源和生物進化、生態(tài)學等知識。屬于對生物界自然現(xiàn)象說明、解釋或科學論證，一般采用講解法。中學高年級尤高中多采用。

講授法的基本要求： 一、科學性和思想性。二、系統(tǒng)性。三、啟發(fā)性和趣味性。四、語言要清晰、準確、精練，并要生動、形象，有感染力，機動性。五、要運用好板書。

談話法也叫問答法，是教師根據(jù)學生已有知識、經(jīng)驗提問，并引導學生獨立思考，從而獲得知識的一種師生相互交談的教學方法。談話法的優(yōu)點是能充分激發(fā)學生的思維活動，有利于發(fā)展學生的語言表達能力；對教師來說，可對不同學生提不同的問題，做到因材施教，并能直接了解學生的學習情況，及時檢查、提高教學效果。此法一般適用于從已知到未知，要求學生有一定的知識基礎。有時也可利用合乎邏輯的思維，從當堂了解的現(xiàn)象、事實和規(guī)律，去比較、推導、歸納以解決新的問題。此法不適于從未知到已知，因此，不是所有教學內容任何情況下都可采用談話法。談話法在生物學教學中應用較廣泛。就教學環(huán)節(jié)來看，傳授新知識、檢查復習、鞏固新知識、參觀及實習的指導性和總結性談話均可用。這些環(huán)節(jié)中進行演示和觀察時應用尤多。就教學對象來看，年級越低，采用此法的比重越大。有的國家進行初中生物學教學，主要采用此法，因為初中生的年紀小，自我控制注意力的能力較差，不能長時間集中聽取講述。話法根據(jù)在不同教學環(huán)節(jié)的運用，可分為三種：一是啟發(fā)式談話，用于傳授新知識。教師借助提問，啟發(fā)學生已有知識或經(jīng)驗，或演示的教具和實驗，或對課文的分析綜合，經(jīng)獨立思考回答問題。二是問答式談話，用于檢查復習和鞏固知識，教師就已學的內容提問，由學生回憶和運用已學的知識。三是指導性或總結性談話，用于參觀、實習、實驗等教學實踐之前后，通過談話以指導學生順利完成獨立作業(yè)或總結活動收獲。談話法的基本要求有：一、要充分準備；二、要妥善組織；討論法 討論法又稱課堂討論，是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法。上海育才中學創(chuàng)造的“讀讀，議議，練練，講講”教學法，其中“議議”，就是采用討論法。討論法的優(yōu)點是：可以互相啟發(fā)，互相補充，集思廣益，從而獲得比較完整、深刻的認識和知識；通過對問題的相互爭論，可以活躍思想，激發(fā)學習熱情和興趣，調動學習的主動積極性；經(jīng)過共同切磋琢磨，有助于培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力以及培養(yǎng)語言表達能力；討論還有利于生物教學聯(lián)系實際，包括聯(lián)系自然、生產(chǎn)和生活實際。此外，討論中有時會提出一些教師未考慮到的新問題、新見解，這可促進教師進一步提高教學水平。討論法在生物教學中，一般應用于教師講述后、獨立自學后、實驗和復習后。

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關鍵詞：示范法；糾錯法；對比法

示范法是體育教學中最生動、最直觀、最常用的一種教學方法。它是通過教師（或指定的學生）演示的正確動作，使學生了解所要學習的動作形象、結構、要領和方法。體育教學中的“示錯”是指對錯誤動作的示范?！笆惧e法”是教師在預防和糾正學生錯誤動作中采用的一種重要的示范方法。在教學中教師能夠有效地、及時地、恰當?shù)剡\用“示錯法”亦能取得良好的教學效果。下面筆者就談談在籃球教材中常用的幾種“示錯法”教學。

一、自我糾錯法

教師在教學中要力求讓學生能找出技術動作的錯誤所在，善于發(fā)現(xiàn)錯誤是創(chuàng)見的前導，因此，教師應把培養(yǎng)學生善找錯誤看成是一種積極的探索，而不是消極的補漏。教學中教師可讓學生在找出其他同學技術動作錯誤的同時，也能認識到自己的不足。

采用讓學生們在課堂上簡單討論、評議等方法，不斷發(fā)現(xiàn)“錯誤”。

例如：在教學生雙手胸前傳接球的過程中，教師讓學生質疑，為什么傳球的時候會出現(xiàn)傳球路線不正確、落點不穩(wěn)、接球時手指受傷或接球不穩(wěn)等錯誤現(xiàn)象，并讓學生找出。這時同學們就會議論紛紛，有的說持球手形不正確，手指生硬，全手掌觸球；有的說兩臂用力不一致，成推擠動作；還有的說接球時兩手沒有形成半圓，甚至說接球時伸臂不主動，緩沖不科學等等。可見這些觀點的提出反映了學生對雙手胸前傳接球的要點有了正確的理解。

二、正誤對比法

教學中，學習一個新的動作，由于學生對動作概念、要領、方法不清，表現(xiàn)得緊張、不協(xié)調、缺乏控制能力。伴隨多余動作或受舊技能習慣動作的干擾而出現(xiàn)錯誤動作，教師應該及時發(fā)現(xiàn)，模仿這些錯誤動作，使全體學生看到鮮明的正誤對比，幫助學生認清動作的實質，使錯誤動作加以改正，正確技術加以強化。有時教師對錯誤動作的模仿還有利于發(fā)現(xiàn)“教”時存在的問題，從而改進教學方法。

例如：在教學生單手肩上投籃的過程中，教師并不先做出正確的投籃動作，而清晰地做出以下四種投籃動作讓學生辨別：

（1）五指生硬，用手心托球投籃；

（2）肘關節(jié)外展，上下肢運動方向不一致的投籃；

（3）蹬、伸、屈、撥動作正確的投籃；

（4）上下肢配合不協(xié)調，動作脫節(jié)的投籃。

然后讓學生指出哪種投籃動作正確并說明理由，經(jīng)過同學們比較、分析，一致認為第三種示范動作是正確的。這樣在比較中突出了正確動作，又揭示了錯誤所在，學生在練習單手肩上投籃時能記住“蹬、伸、屈、撥球”這一要點。這種教法擺脫死記動作概念，著眼放在真正掌握技術動作上。

三、“錯誤”示范法

教師在進行直觀示范時，為了讓學生對正確動作有深刻的認識，可有意做學生易犯錯誤的動作，教師用“錯誤”的示范使學生得到針對性的反饋。

例如：在教學生行進間單手肩上投籃的過程中，教師先做“一步小、二步大、三上沖”動作示范，然后讓學生給這個示范找錯，經(jīng)過同學們激烈的討論，得出結論：教師是由于第一步跨得小，第二步跨得大，而導致最后投籃時身體的前沖。學生們一致認為正確的動作應該是“一大、二小、三高跳”。錯誤找出的同時，教師在學生分組練習時再多次強調“跨、二步小”“提膝、出手”等動作要點。教學效果自然要比直截了當傳授方法好。

這樣，教師在示范錯誤動作的同時，還應啟發(fā)學生思維，引導學生通過觀察、思考、鑒別，充分認識到錯誤動作產(chǎn)生的原因，并通過反復練習，使正確技術動作形成鞏固的動力定型。

參考文獻：

篇4

分析化學是關于研究物質的組成、含量、結構和形態(tài)等化學信息的分析方法及理論的一門科學。分析化學的主要任務是鑒定物質的化學組成、測定物質的有關組分的含量等，是藥學專業(yè)的一門重要課程。同時，分析實驗技能也是藥學專業(yè)學生需要掌握的一門重要技能。目前的化學實驗基本上是在實驗室中進行的，該運作方式存在著投入大、損耗大、效率低、周期長、維護困難等缺點。而且，分析化學實驗課時的多少也是制約學生熟練掌握該技能的一大因素。由此導致理論與實訓課程不能及時有效地結合起來，學生練習時間少，缺乏創(chuàng)新和學以致用的能力。仿真實訓系統(tǒng)的使用，既解決了實驗實訓室與實驗實訓設備引發(fā)的問題，又可以增加學生實訓的課時。將仿真技術引入到分析化學實驗課的教學當中，使教學更為生動形象，實驗設計更加靈活，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，又提高了教學質量。該分析化學虛擬實驗室平臺主要包括基本儀器、儀器的使用和經(jīng)典實驗三大板塊，包括了各種分析化學實驗中可能用到的量器及儀器的介紹和基本使用方法的介紹，還包括了6類經(jīng)典分析化學實驗，在每一類實驗中，都分別篩選了一些重要的實驗。每個代表性實驗的實驗步驟均配有文字及相應的動畫演示，常用儀器也有相應的視頻講解。通過虛擬演示實驗不僅可以提高學生學習分析化學實驗的興趣，培養(yǎng)學生分析問題及實際操作的能力，還可以使學生在進行實際動手操作前對實驗內容、步驟等方面有更為充分的認識，獲得身臨其境的體驗和感受。

2仿真實驗在藥學其他專業(yè)課程教學中的應用

藥學專業(yè)的很多課程都與化學相關，除了分析化學以外，還有眾多化學課程也已經(jīng)開始應用仿真實驗來輔助教學，如有機化學、物理化學、生物化學等。信息技術深刻影響了高等教育，仿真實驗彌補了傳統(tǒng)實驗教學的不足。對于生物化學來說，仿真技術深入地展現(xiàn)了生物化學與分子生物學實驗的微觀機制，加深了學生對該學科的了解，對生物化學實驗教學的發(fā)展起到了推動作用。而對于物理化學來說，傳統(tǒng)物理化學實驗教學模式存在諸多弊病，將計算機仿真實驗應用于物理化學實驗教學中后，充分體現(xiàn)了仿真技術在化學學科領域中的優(yōu)勢，極大地提高了學生的學習積極性。這種教學方式與實際實驗操作有機結合之后，能夠更好地構建出一個合理、有效的化學實驗教學體系。實踐也已證明，通過進入有機化學虛擬實驗室學習，學生的學習興趣得到了很大提高，學生的實驗動手能力和實踐能力也得到了加強，仿真實訓有力地推動了有機化學實驗教學的改革和教學質量的提高。

3仿真實驗在藥學專業(yè)教學中的應用展望

隨著現(xiàn)代化技術的發(fā)展和教育理念的更新，仿真技術正一步一步地拓展著傳統(tǒng)實驗教學領域。傳統(tǒng)的實驗教學方法通常是在學生自己動手操作前，教師花費時間對實驗原理及步驟進行講解，然后再進行實驗操作示范，教學手段單調，實驗操作過程的演示也不夠全面，有的學生甚至看不到教師的演示，對其理解整個實驗過程及掌握規(guī)范的分析操作技術有很大的影響，因而學生的學習效果不夠理想。仿真模擬實驗作為一種現(xiàn)代化的教學手段，具有形象直觀、生動便捷、經(jīng)濟省時等多種優(yōu)點。目前，越來越多的專業(yè)課程已經(jīng)開始利用各種現(xiàn)代化技術來輔助教學，如中藥鑒定、藥物化學等。中藥鑒定的主要任務是研究和鑒定中藥的品種和質量。中藥的品種繁多，我國現(xiàn)有中藥資源達12807種，在這些種類中，傳統(tǒng)中藥約1200種，其中常用中藥約500余種，就算是選擇一些常用的中藥來學習也是一項繁重的任務，對教學資源來說更是一個嚴峻的考驗。因此，建立豐富的仿真資源庫，利用仿真技術對各種中藥鑒別進行剖析、模擬并應用于教學將是未來教學發(fā)展的一大方向。而對于藥物化學來說，藥物的合成實驗也是一項繁瑣的實踐，不同的合成工藝有不同的合成結果，目前，仿真技術已經(jīng)廣泛應用于藥物化學中的合成工藝研究，相信不久的將來也能廣泛應用于藥物化學的教學中去。

4結語

篇5

關鍵詞：問題情境；高中生物；教學實施

一、動手實驗，創(chuàng)設探究情景

在高中生物教學中，教師精心設計的問題情境能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，并且在探索未知的知識時，通過動手實驗能夠將生物知識與問題情境有效地結合在一起，從而形成對未知知識的探索欲望。比如，在進行實驗“質壁分離和復原”時，當學生已經(jīng)理解觀察完質壁分離現(xiàn)象與復原現(xiàn)象，并明白了滲透的作用原理后，教師可以適時對學生進一步提問“為什么在做實驗時要選擇紫色的洋蔥表皮細胞”“能否采用洋蔥的根尖分生區(qū)細胞做材料？”隨后，教師要引導學生對這些問題進行思考和討論，隨著學生逐漸加深對生物知識的理解，教師在創(chuàng)設問題情境時，也應該逐漸提高難度，從而使學生的思維一直處于積極探究的狀態(tài)。

二、結合生活實際，創(chuàng)設真實情境

高中生物教學的目的不僅是要求學生熟練掌握生物知識和實驗操作，同時還要求學生能夠在實際生活中利用生物知識解決一些問題。教學的過程原本就是“還原生活”的過程，因此在生物課堂教學中，教師要注意創(chuàng)設生活中的真實情境，并引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中的“生物”，積極關注身邊的人和事，從而切實提高生物課堂的教學效率。

例如，在學習“呼吸作用”時，要將整個過程完全熟練掌握，很多學生都為此犯難。對此，教師可以將呼吸作用與實際生活相結合，創(chuàng)設出真實的情境，在課堂中列舉日常生活中的一些例子，并提出一些引導性的問題，如，酸奶是怎樣制成的？葡萄酒的釀造原理是什么？通過這些與實際生活息息相關的例子來引導學生進行思考，并找出其中的原理所在，從而激發(fā)學生對學習生物課的積極性。

綜上所述，隨著教學改革的不斷推進與深入，高中生物教學方法也在不斷改善和創(chuàng)新。如何形成師生融洽的教學氛圍值得每一位教師深思。當前問題情境教學已成為高中生物教學中的主要手段，教師在創(chuàng)設情境時，要考慮到創(chuàng)設情境的目的和基本原則，并根據(jù)教學內容采用不同的問題情境，從而以質疑、探究的方式充分調動學生的積極性，并最終達到提高生物課堂教學效率的目的。

參考文獻：

[1]朱立輝.高中生物學實驗應充分重視課外活動[J].生物學教學，2011（01）.

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關鍵詞：生物學； 課堂教學； 興趣

中圖分類號：G633．91文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）04-057-001

生物新課程標準的一個重要理念是培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，那么，怎樣才能讓學生積極主動地學習生物學，提高他們的生物科學素養(yǎng)呢？我認為首先應該激發(fā)學生學習生物學的興趣，因此，在生物教學中激發(fā)學生的學習興趣，是教學研究的重要課題之一。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，激發(fā)學生學習興趣

興趣作為一種非智力的心理因素，對人的智力活動和其他實踐活動有著積極的作用。教師在教學中應善于挖掘學生的創(chuàng)造因素和非智力因素，以激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如顯微鏡是生物教學中常用的實驗儀器，在利用顯微鏡觀察制作的臨時玻片時，由于蓋玻片非常薄，容易破碎，有時實驗室準備不足，蓋玻片用完了，導致實驗無法正常進行。有學生開動腦筋，另辟蹊徑，利用切割的大小相同的透明塑料薄膜片代替，使實驗正常開展，實驗效果較好，而且透明塑料薄膜片不易破碎，提高了實驗的安全性。教學中像這樣的例子有不少，學生在教學活動中通過動腦思考，不僅激發(fā)了興趣，樂在其中，也一定程度上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

二、明確學習目的，激發(fā)學生學習興趣

生物學是一門實踐性很強的學科，它聯(lián)系社會、生產(chǎn)實踐及日常生活等各方面。教師在教學中應根據(jù)教學內容以及學生自身需求，來闡明生物學的重要性，使學生認識到生物科學和人類的生產(chǎn)、生活等息息相關，從而激發(fā)學生學習生物學的興趣。在教學中可以引入當今社會普遍關注的一些熱點問題，讓學生闡述這些現(xiàn)象形成的原因和造成的危害，為學生創(chuàng)造一個生動有趣的氛圍，激發(fā)學生的求知欲望。如在學習“生物多樣性”時，首先通過分析使學生知道生物多樣性的三個內容：物種的多樣性、遺傳的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，然后引導學生結合相關資料分析生物多樣性衰減的原因及其危害，從而認識到保護生物多樣性的重要性。同時還請學生結合本地區(qū)的具體情況開展調查活動，如調查加拿大一枝黃花這種入侵生物對本地生物多樣性的影響，有的還寫出了相關的調查報告，為有關部門防控一枝黃花提出了一些有創(chuàng)新性的建議。這樣學以致用，學生學習興趣濃厚。

三、利用豐富多彩的教學內容激發(fā)學生學習生物學的興趣

生物界紛繁復雜，魅力無窮。學生自小對花鳥魚蟲等生物就有天然的愛好。布魯納主張以發(fā)展學生探索能力為主線來組織教學，認為教學過程中首先應該引起學生的興趣，產(chǎn)生內在的學習動機。教師在教學過程中可以發(fā)掘教材中的趣味因素、非智力因素，讓學生真正動起來，這樣才能激發(fā)學生學習生物學的興趣。例如學習兩棲動物時，可以讓學生采集一些小蝌蚪，上課前陳列在實驗桌上，桌上還放著其他兩棲動物標本，學生進入教室，便可見到各種蛙的生態(tài)及繁殖現(xiàn)象，以及蟾蜍、大鯢等標本，使他們課前就對青蛙等兩棲動物產(chǎn)生了濃厚的興趣。然后向學生提出相關問題：青蛙的生活環(huán)境是怎樣的？青蛙的形態(tài)結構方面有哪些特點與它的生活相適應？青蛙怎樣進行繁殖和發(fā)育？結合以上問題指導學生有目的地觀察思考，引導學生深入理解青蛙的形態(tài)結構和生活習性以及生殖發(fā)育特點。教學中可經(jīng)常性地利用學生的相關生活經(jīng)驗，開發(fā)利用生活中豐富多彩的教學資源。事實證明，這種潛移默化的熏陶，使學生喜歡上了生物課。

四、運用多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

教師在教學中可以運用靈活多樣的教學方法，創(chuàng)造情境、創(chuàng)造機會，激發(fā)學生的求知欲望。生物學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗可以讓學生體會親自動手后成功的喜悅，進而產(chǎn)生對學習生物學的興趣。例如在“觀察蠶豆葉下表皮氣孔”的實驗過程中，可以先讓學生把一片菠菜葉放在清水中，然后口含葉柄吹氣，觀察發(fā)生的現(xiàn)象，再根據(jù)現(xiàn)象組織學生提出相關的問題：1.氣體是由葉片上的什么結構出來的？2.這種結構又是如何控制氣體進出葉片的？3.我們在觀察的時候應該選擇上表皮還是下表皮？接著學生在教師指導下進行實驗，教師可先對實驗目的作必要說明，要求學生仔細觀察。在學生實驗過程中，巡視并糾正學生的錯誤操作。然后學生分組結合所提問題分析討論各自實驗情況，教師參與討論，得出以下結論：葉片表皮上有氣孔，氣孔是氣體進出的通道，氣孔的開閉是由保衛(wèi)細胞來調節(jié)。以實驗設問組織生物課堂教學，把實驗貫穿于教學過程，做到師生互動又以學生動手實踐為主，整堂課學生興趣盎然，教學效果明顯。此外對于教學中的難點，可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，通過媒體的組合，增強動態(tài)效果，去突破難點。例如傳粉過程、血液循環(huán)途徑等，都可以充分利用多媒體手段化靜為動、化抽象為具體，進行直觀教學，使生命現(xiàn)象變得生動形象、新穎有趣。

五、注重以情動人，激發(fā)學生學習興趣

生物課程標準的一個重要理念是面向全體學生，現(xiàn)代教學理論特別強調師生之間的人際關系，和諧的師生關系，是活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學的一個重要內容。建立這種良好的師生關系的關鍵是教師要熱愛學生，對學生要一視同仁，不以成績和智力另眼看學生。曾經(jīng)教過這樣一個學生，在教室上課時不認真聽講，隨便講話，做小動作。但一次在實驗室上“制作葉下表皮臨時裝片”的實驗課時，卻發(fā)現(xiàn)他非常認真地做實驗，而且全班同學中他第一個完成，效果也非常好，我馬上表揚了他，并鼓勵他以后上理論課時也能認真學習。此后，這位同學上課有了很大的變化。所以有些學生在“副課”上不認真上課，甚至喜歡搗亂，教師不應歧視，否則他們可能會“破罐子破摔”，而要多找原因，少些批評，多些表揚，這樣在生物課上，使他們覺得有自我價值的實現(xiàn)，從而激發(fā)他們的學習興趣。

綜上所述，在生物學教學中，教師應積極地運用多種方式，充分地調動學生的學習積極性和主觀能動性，注意教學過程中的師生互動，激發(fā)學生學習生物學的興趣，這樣才能提高教學效果，提升學生的生物科學素養(yǎng)。

參考文獻：

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關鍵詞：后進生；潛能；有效性

一、生物學科后進生形成的主要原因

確定學科后進生的轉化對策，首先必須搞清楚學困生的形成原因。一般地說，學校教育在青少年學生身心發(fā)展中起主導作用，后進生的形成有家庭、社會、個人等多方面的原因。在這里我們只討論高中階段生物學科方面后進生形成的主要原因。

1.沒有良好的學習習慣，知識基礎不扎實

初中升入高中后，課程設置非常多，學生沒有形成良好的學習習慣，如上課注意力不集中、不專心聽講，不能對所學知識進行及時歸納、總結，不能統(tǒng)籌安排時間等。根據(jù)調查和詢問，一些學生認為生物比物理、化學等學科更難學，原因就是內容多、難記。我們通過對比發(fā)現(xiàn)高中生物所函蓋的內容非常廣泛，相關概念特別多，而這些后進生恰恰基礎不扎實，對概念的認知、理解往往不透徹，甚至一無所知。

2.學生消極情緒體驗過多，學習信心不足，學習興趣降低

學生智力得不到發(fā)展，學習效率低下，必然導致學業(yè)成績不佳，再加上教師多次反復地批評，不重視學生非智力因素的培養(yǎng)，使學生消極情感體驗過多。

曾聽見過一名教師與學生這樣的對話。學生問：“細胞膜有幾層磷脂分子層？”教師很不耐煩地說：“都說了多少遍了，書上寫得清清楚楚，2層?！睂W生進一步問：“那為什么一定是2層，1層不行嗎？”這時教師生氣地說：“真是豬腦，為什么你有一雙手而不是一只呢？”說得學生啞口無言。教師這樣對待學生使他們認為自己很笨，沒有學習進步的可能，缺乏學習的自信心，缺乏克服學習困難的意志和毅力。學生因此對此學科的學習缺少興趣，情緒沮喪，自卑感強，學習行為被動、消極。

這些問題行為較為內隱，教師不易覺察和確定，更不能及時幫助解決。時間長了，有這類問題的學生容易發(fā)展成為后進生。

3.課堂教學模式單一，忽視學習方法指導，學習效率低

由于中學設置課程增多，教材內容增加，各學科相對教學時間縮短。這樣一來，大多數(shù)學校的課堂教學模式都是以教師講授知識、學生被動接受知識為主，對學生的要求也整齊化一；不能因材施教，教學方法簡單；忽視學生仔細觀察、獨立思考、刻苦鉆研等良好學習品質的培養(yǎng)；不重視思維訓練，致使學生智能因素得不到調動；學生學習注意力不集中、不持久，攝取信息量少，不能有效地記憶并形成有效思維，常常找不到學習要領，使智力活動處于半停滯或停滯狀態(tài)，導致學習效率低下。

二、挖掘后進生的讀書潛能

讀書法是生物課堂教學中重要的教學方法之一，目的是通過讀書了解課本的基礎內容，回答教師提出的基本問題。作為教師，不能把課堂上的所有機會都給優(yōu)等生，而應把更多的機會給后進生。只有調動起班級中后進生的學習積極性和主動性，教師才能有效地實施自己設計的教學計劃。

例如，在一次課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)班級里一位后進生學習狀態(tài)明顯不佳，這時，恰好講到一個概念性的問題，需要學生從課本中找到答案。筆者點到他的名字，要求他將課本中的一段讀一讀。他站起來后，首先感到很吃驚，好像還不知道讓他讀的是哪一段，然后就是其他學生的哄堂大笑。這時筆者大聲地說：“希望大家在別人讀書時能給予尊重，剛才我在講課時，發(fā)現(xiàn)這位同學聽得很認真，我相信他能把38頁第三段的內容讀得很好?！苯Y果出乎大家的意料，他不僅讀得好，而且準確地回答了筆者所提出的問題。

三、挖掘后進生的板演潛能

上黑板板演也是生物課堂教學中常用的教學方法之一。通過板演不僅能鍛煉學生的膽量，而且能鍛煉其歸納和整理能力，同時還能達到檢測教學效果的目的。對大多數(shù)教師來講，可能希望找一位成績優(yōu)異的學生，能在短時間內將預想的答案呈現(xiàn)在黑板上，這樣，可以為后面內容的進行節(jié)省更多課堂時間。但是，這樣的課堂不一定是好課堂，這樣的板演效果不一定有好效果。作為教師，當然希望所有的學生都能很好地掌握課堂上的內容，但是，畢竟能完全掌握的很少，大多數(shù)學生還存在漏洞和不足。客觀地讓學生將不足現(xiàn)于板演過程中，教師再認真予以指導，筆者認為也應多給后進生板演的機會。

總之，在當前中學教育中，各類后進生的教育越來越受重視。特別是學科后進生，因為他們只是部分學科落后，發(fā)展?jié)摿艽?。如能及時采取有效措施，做到揚長避短，不僅會對后進生個人的成長和升學起顯著的作用，而且對學校教育、社會發(fā)展起重要的推動作用。所以，實現(xiàn)課堂教學的有效性，善于挖掘后進生的潛能是其中的重要因素之一。

參考文獻：

[1]李海波.誰制造了后進生？[J].師道，2005，（04）.

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關鍵詞：生物教學;觀察能力;現(xiàn)代技術;教學方法

觀察是進行生物學研究的基本方法之一。為了更好地培養(yǎng)學生的觀察能力，我們必須要知道什么是良好的觀察能力。在生物教學中，學生的觀察能力，人們常把觀察能力稱為智力的門戶。觀察能力是發(fā)展學生記憶能力、想象能力和思維能力的基礎。學生觀察能力的強弱對學生其他智力的開發(fā)是十分重要的。觀察能力是指運用感官進行有目的，有計劃，持久的知覺活動。它是學生認識自然，獲取信息必不可少的一種智能活動。培養(yǎng)學生觀察能力的途徑和方法學生的觀察能力只有在觀察實踐中才能形成和發(fā)展。生物教學的各種活動都離不開觀察，它們都是培養(yǎng)學生觀察能力的途徑。在多年的生物教學實踐中，我根據(jù)具體的教學內容以及學生情況，靈活運用以下的方法和途徑培養(yǎng)學生的觀察能力，并獲得了較好的教學效果與大家分享。

一、演示法是教師展示各種直觀教具、實物、CAI課件，做實驗或操作的使學生獲得有關生物學概念或原理的感性知識

在實際教學中，要求學生在觀察演示時一定要進行定向觀察，而且要做到：觀察按一定順序：抓住特征進行分析比較：觀察時積累感受。演示法大體可分為四種：圖片、掛圖;實物和模型的演示。應根據(jù)教學要求和實際條件合理選用。

1.利用教材中的插圖和掛圖，培養(yǎng)學生的觀察能力

掛圖生物是生物教學中常用的一種直觀教具，它和教材的插圖都是根據(jù)教材的主要內容或者難點而繪制的具有緊密配合教材、生動、形象、可視性強的特點。例如：如：家蠶發(fā)育過程的各個時期的插圖，并且不按照正確的順序，其目的是為了利用插圖讓學生去觀察思考，從而排列出家蠶的發(fā)育過程的正確順序。

由此可見，使用掛圖和插圖進行教學，將抽象思維轉化為形象思維，不僅使學生能很好地理解教材，提高學生興趣，也使學生的記憶能力、判斷能力和觀察能力得到培養(yǎng)和提高。

2.演示法的應用注意幾點

（1）演示的目的明確、有條理，要突出及清楚地展現(xiàn)要求學生了解的內容。對演示的圖形或實物要精心設計有所取舍，防止喧賓奪主。同時，要適時、適當?shù)难菔?，為掌握理論形成形成概念服務。過多地演示會分散學生的注意力降低教學效果。

（2）演示時要做好指導和啟發(fā)，指出觀察的要點，提醒學生注意容易忽視的問題，培養(yǎng)學生良好的觀察能力或者引導學生邊觀察邊聯(lián)想。如在講被子植物的生殖過程中其中講受精過程時，我采用播放視頻的教學方法，邊播放邊提醒花粉落到雌蕊柱頭時長出花粉管的變化讓學生展開想象，看花粉管從珠孔進入胚珠時頂端破裂釋放兩個，接著提醒這兩個將發(fā)生怎樣的變化呢？學生注意力高度集中，會睜大雙眼觀察一個會與卵細胞結合，一個會與中央細胞結合。通過觀察視頻這樣把被子植物的受精過程掌握很清晰，很牢固。喚起學生的興趣。

（3）演示的對象大小適中、色彩鮮明、擺設合理使全班學生都能看清楚、聽清楚。特別是動態(tài)的對象或幾方面有關聯(lián)的對象，要提放學生顧此失彼。并且盡可能讓學生用多種感官認知事物，例如：在講血液循環(huán)時，可采用播放多媒體課件，學生聽到和看到心臟在不停地跳動，血液從心臟出來時流經(jīng)全身的血液顏色變化。重點指出顏色變化的位置。這樣會引起學生思考，激發(fā)求知欲。這樣通過多媒體的使用，增強演示的效果。

二、多媒體教學有利于學生觀察能力提高，提高生物教學的效率

多媒體教學軟件匯集了文本、圖形、動畫、聲音、視頻、音頻等多種媒體信息，能創(chuàng)造出圖文聲像并茂、生動逼真的教學環(huán)境，讓學生去直觀的觀察、感受生物生物教學的內容，能在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣。改善學習效果，能變抽象為形象，變微觀為宏觀，變靜態(tài)為動態(tài)，變不可操作為可操作，使“死”的生物概念、原理變成“活”的生物知識，多媒體計算機成為形之有效的教具，使看不見、摸不著的微觀世界和復雜的生理過程直觀地顯現(xiàn)在學生面前，學生的學習興趣、求知欲大為提高。運用多媒體則可將微觀的結構和功能或者生理過程生動逼真地呈現(xiàn)給學生，學生也從很直觀的觀察到內容的存在，無形中提高了學生的直觀觀察能力。

1.多媒體的設計是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學中不能或難以解決的問題”更便于培養(yǎng)學生觀察能力

我們可以通過多媒體來再現(xiàn)，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，使學生能夠一目了然。如《細胞的分裂》中有絲分裂、減數(shù)分裂、無絲分裂的過程，我們通過微機模擬，分步展示各個時期的變化特點和整個過程，使學生有直觀的觀察和感受，而且通過三者的比較，能夠熟練地把握三者之間的根本區(qū)別。生物學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中可以培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主要陣地。

2.多媒體教學可以使抽象事物直觀展示，便于培養(yǎng)學生的觀察能力

初中生物課對于《種子的萌發(fā)》只從文字和靜態(tài)的圖片給予展示、觀察，好多學生無法理解種子從萌發(fā)到成長的過程，用實驗演示的話，需要很長時間，又不易觀察其生長的詳細過程，教師對此無從下手。但使用多媒體后，將種子萌發(fā)的各個時期用flas的形式播放種子從萌芽到生長，種子中各部分的變化過程，整個過程栩栩如生地顯示在學生面前，易于學生理解，又能詳細描述其變化過程。

3.多媒體教學可以從靜態(tài)到動態(tài)事物直觀展示，便于培養(yǎng)學生的觀察能力

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摘 要 體育教學、運動訓練過程中常常會出現(xiàn)運動性疲勞的現(xiàn)象，針對性地采用一些有效的恢復手段能夠促進人體疲勞的消除。文章綜合分析多篇理論研究成果，以期對體育教師在消除運動性疲勞的方法上提供理論參考。

關鍵詞 運動型疲勞 恢復手段

運動性疲勞是由于運動引起的運動能力和身體機能暫時下降的現(xiàn)象，是運動訓練達到某種程度的標志，是訓練效果的具體表現(xiàn)。在體育教學、運動訓練過程中也常常會出現(xiàn)大強度、大密度的訓練，因此體育教師、教練員一旦不根據(jù)運動員的實際狀態(tài)安排訓練，便很可能會出現(xiàn)運動性疲勞。適宜的運動性疲勞可以促進學生的身體健康，而過度的疲勞不僅會阻礙學生運動成績的提高，甚至造成各種運動損傷，損害學生的身體健康。因此，這就要求每一位體育教師、教練員了解運動性疲勞的預防辦法，更要熟悉掌握運動性疲勞恢復手段，有針對性的采取合理的恢復手段，使學生的機體能夠得到及時的恢復，為以后的訓練創(chuàng)造良好的條件。運動性疲勞的恢復手段主要有以下幾種：

一、訓練學恢復手段

訓練學恢復手段是指在運動訓練過程中，根據(jù)訓練任務，合理地安排運動訓練的負荷、手段、間歇時間來促進運動性疲勞的恢復。這種疲勞恢復方法在體育教學中運用最為常用，也是最為有效的方法，這種手段可以和體育教學訓練手段、方法相結合，甚至可以說是貫穿于體育教學方法的實施過程中。有以下幾種常用的訓練學恢復手段：變換訓練內容、方法和訓練環(huán)境可以激發(fā)學生練習的積極性，是體育教學中一種重要的訓練學恢復手段。變換方法即針對同一種技術或素質訓練采用不同的訓練方法來達到共同訓練效果的目的。如排球運動中墊球技術的訓練，可根據(jù)學生的學習掌握程度采用相應的訓練方法。然而，如果一味地采用一種訓練方法而不結合學生的實際盲目進行訓練必然會導致學生對訓練產(chǎn)生一定的不良心理反應。變換訓練環(huán)境能夠使學生對訓練產(chǎn)生新異刺激，調動學生練習的積極性，有效地降低運動性疲勞的產(chǎn)生，如田徑項目中耐力訓練，變換一下以往一直在田徑場練習的環(huán)境，可以在足球場安排一場美式“橄欖球”比賽，使學生在比賽中不知不覺地鍛煉了耐力。交替安排負荷、調整訓練的間歇時間與方式，比如力量訓練過程中，上肢肌肉和下肢肌肉輪流進行訓練，在采用間歇訓練法進行耐力訓練時要特別注意間歇的時間和方式，間歇時間過長就不能夠對身體產(chǎn)生一定程度的刺激，達不到應有的訓練效果，間歇時間太短運動員得不到充足的休息，運動量過大容易導致運動性疲勞，一般以心率恢復到120-140次每分鐘為宜。此外，訓練的間歇方式應以積極性休息為主要方式，比如做一些伸展活動、徒手操、靜力性拉伸等動作促進疲勞快速的消除。靈活多變的訓練手段，在訓練課中穿插和采用一些輕松愉快、富于節(jié)奏性的練習等訓練手段，不僅可以降低學生的疲勞程度，而且可以調動學生練習的積極性。

二、醫(yī)學、生物學恢復手段

主要包括理療恢復手段，如水浴、蒸氣浴、氮水浴、鹽浴、含氧浴等，其他手段還有按摩、電興奮、電睡眠、紫外線照射、紅外線照射等。其中水浴、按摩是被廣泛應用于體育教學過程中的運動性疲勞恢復手段。

三、按摩

按摩是消除運動性疲勞的重要恢復手段，在體育教學中放松恢復階段局部按摩方法尤為常用，按摩可以改善肌肉的血液循環(huán)，促進體內代謝廢物排出體外，有助于消除局部的疲勞，達到恢復的目地。按摩分為全身按摩和局部按摩兩種，其中全身按摩一般在訓練后的2.5-3小時進行，局部按摩是在訓練過程中或訓練結束后進行的，可以消除局部的運動性疲勞。按摩的方法以肌肉揉捏為主，此外還包括按壓、抖動、叩打、肘頂、踩壓等手法。

四、心理學恢復手段

主要是利用自我暗示、放松訓練、氣功、生物反饋、呼吸調整等手段促進恢復。心理學恢復手段主要是靠人的意念，通過一定的心理暗示來達到放松的目地。體育教學中常用的有放松練習、自我暗示和呼吸調整等方法。放松性練習主要是通過采用一些積極性的放松手段使運動員的機體快速從運動狀態(tài)轉為平靜的疲勞恢復手段。這種方法被體育教師廣泛采用于體育教學的過程中。例如：在田徑長跑訓練后不要立即坐下來休息或停止運動，而是應該在長跑結束后再進行一段距離的慢走。呼吸調整方法以簡便易行、容易組織的特點也經(jīng)常被體育教師應用于體育教學中，運動訓練中大強度、高密度的素質訓練往往會使運動員出現(xiàn)缺氧、心跳加速、呼吸不充分、吸氧量不足等狀況，體育教師可通過一些呼吸調整方法使運動員快速恢復到正常狀態(tài)繼續(xù)參與訓練。例如：在長跑訓練中，運動員可以采用三步一吸三步一呼的方法調整好呼吸的節(jié)奏，降低疲勞的程度。自我暗示是通過一些積極的語言進行自我的激勵、暗示的方法，這種運動性疲勞恢復手段常常出現(xiàn)在中小學體育教學過程中。例如：在全身心放松的情況下教師帶領學生一起大聲喊出“我不累”、“我很放松”、“我是最棒的”等暗示語。

參考文獻：

[1] 靳磊.論運動疲勞的產(chǎn)生與消除[J].

[2] 石展望.運動疲勞產(chǎn)生機制研究進展[J].2009（3）.

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關鍵詞：生物教學；感悟生命；情感教育

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0234-01

著名的教育家夏沔尊曾說："教育不能沒有情感"。在教學過程中滲透情感教育，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。中學生物教科書中蘊涵著豐富的思想情感教育內容，努力挖掘并適當補充，有助于引導學生樹立良好的品質，培養(yǎng)學生正確的人生態(tài)度和價值觀。

1.角色扮演，激感

生物學的知識源于生活，在生物課堂教學中引導學生關注生活，深入生活，認識生活，在生活的體驗中汲取成長的營養(yǎng)。這就是陶行知先生倡導的"生活教育"。這就需要創(chuàng)設各種引導學生關注生活、認識生活的情景。角色替代無疑就是創(chuàng)設生活情景的一種好辦法。

心理學家莫雷諾認為，角色替代是一種心理技術，它讓人暫置身于他人的社會角色，并按照這一角色所要求的方式、態(tài)度行事，以增進人們對他人社會角色及自身角色的理解，從而更有效地履行自己的角色。在生物教學中，讓學生扮演各種角色，可以使學生變成課堂的主人，讓課堂充滿生命力。實踐證明，在生物教學中，運用角色扮演的教學方法，適合學生的身心特點，既掌握了知識，發(fā)展了能力，還對學生情感態(tài)度的養(yǎng)成有極大的幫助。

2.深入自然，親近家鄉(xiāng)

在教學中，教師積極創(chuàng)造條件，引導學生深人大自然，在與自然界的接觸中，親近美麗富饒的家鄉(xiāng)。如，結合課堂教學，組織學生參觀農(nóng)業(yè)開發(fā)區(qū)，親身感受家鄉(xiāng)在農(nóng)業(yè)科技方面的發(fā)展。在參觀活動前，組織學生做了大量準備工作，圍繞高新農(nóng)業(yè)分成若干課題小組，有無土栽培課題小組、植物組織栽培小組、熱帶蘭花種植小組、生態(tài)農(nóng)業(yè)研究小組、觀光農(nóng)業(yè)研究小組等，學生有備而來，相關背景知識、研究動態(tài)、最新進展都了如指掌。一到參觀點，就分散活動開了，開發(fā)區(qū)的科技人員被一個個團團圍住，他們沒有想到學生的問題那么專業(yè)，熱情那么高漲，在這里學生親身感受到了科學技術是第一生產(chǎn)力的正確論斷，學到了課本上學不到的知識，比如無土栽培中一般不需添加氯元素（因為自來水中含氯元素）等，感受到了家鄉(xiāng)日新月異的變化。

讓學生認識家鄉(xiāng)的水資源是生物學教師義不容辭的任務，每年在環(huán)境調查中，教師都突出水資源專題，認真指導學生設計調查研究方案，指導學生查閱文獻，上網(wǎng)搜索，在他人工作成就的基礎上進行拓展、變通和延伸，使這一傳統(tǒng)研究項目有了新的創(chuàng)意，學生從不同側面設計調查方案，從中發(fā)現(xiàn)污染形成的原因及根治對策。在與自然的接觸過程中，學生加深了對家鄉(xiāng)的認識，悠悠愛鄉(xiāng)情升華為拳拳報國心。在翠綠的茶場，芬芳的果園，學生感受到家鄉(xiāng)的美麗與富饒。只有當學生有了對家鄉(xiāng)深深的愛，他們才會樹立一種強烈的社會責任感，才會對破壞家鄉(xiāng)環(huán)境的現(xiàn)象，有一種切膚之痛。所以教師既引導學生看到家鄉(xiāng)資源豐富、山清水秀的一面，也引導學生關注家鄉(xiāng)在環(huán)保方面不盡如人意的地方。

3.珍愛生命，關心父母

在青春期，伴隨著身體形態(tài)、功能及性器官的一系列重大變化，每個人都會遇到各種各樣的問題，產(chǎn)生較多的心理矛盾，此時關注學生的生命情感教育就顯的十分重要了。有的學生心理素質差，很難禁受起挫折和失敗，一遇到不順心的事，就感到十分委屈，跟父母、老師、同學產(chǎn)生對立情緒，一時沖動出現(xiàn)離家出走，甚至走向自我毀滅的道路。在學習了《人的生殖》、《青春期》這兩小節(jié)后，讓學生明白每一個人都是最優(yōu)秀的，每一個人的生命都是父母給予的。母親在懷孕的280天中會有各種生理反應，各種生理負擔都會加重，以此對學生進行熱愛生命、熱愛父母的教育。

現(xiàn)在的學生發(fā)育比較早，社會上的不健康思想對他們有一定的影響，學校開展青春期生理、心理講座，女生知識講座。一方面讓她們自我了解、相互了解，同學之間能建立正常的關系；另一方面對于已經(jīng)出現(xiàn)的一些不正常的現(xiàn)象，要個別談心，做好思想工作，讓他們懂得生命的真諦和人生的意義，鼓勵他們敞開心扉，克服消極思想，積極樹立遠大理想，樂觀自信，塑造健全和諧的人格。

4.巧用教具，演示演示，培養(yǎng)觀察能力

4.1利用教材中的插圖和掛圖，培養(yǎng)學生的觀察能力。掛圖是生物教學中常用的一種直觀教具，它和教材中的插圖都是根據(jù)教材的主要內容或者難點而繪制的，具有緊密配合教材、生動、形象、可視性強的特點。使用掛圖和插圖進行教學，可以充分調動學生的視聽感官。通過視聽感官與大腦思維的積極協(xié)調活動，將抽象思維轉化為形象思維，不僅使學生能很好地理解教材，也使學生的記憶能力、判斷能力和觀察能力得到培養(yǎng)和提高。

例如：在"細胞分裂"一節(jié)中，利用掛圖講完"植物細胞的有絲分裂過程"后，教師又接著掛出"動物細胞有絲分裂過程"圖，請學生對比觀察兩張圖的相同處和不同處。然后讓學生對照"植物細胞的有絲分裂過程"圖，講述動物細胞有絲分裂的過程，以及動植物細胞有絲分裂過程的差異。最后教師總結。這種由學生自己觀察--講述--老師總結的方法，對培養(yǎng)學生的觀察、分析、表述能力是非常有效的。在教學中使用掛圖和插圖時，為了保證觀察的準確性和課堂效果，需要注意：（1）教師在備課時，要充分鉆研教材和圖的內容，做到指圖正確，講解嚴謹，正確引導學生進行觀察。（2）教師要具體指導觀察圖的方法。在請學生觀察圖前，要把圖中的符號、結構名稱、切面位置等內容交代清楚。（3）出示圖的時間要適當，不可過早或過晚，以免分散學生的注意力。