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>> 基于合作博弈的CPS通信資源分配算法 例談中學生物學基于CPS模型的STSE教育 CPS的感悟 基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧校園系統(tǒng)設(shè)計 基于網(wǎng)絡(luò)的智慧校園技術(shù)分析 基于android平臺的智慧校園應用研究 基于學生能力培養(yǎng)的云平臺智慧校園建設(shè) 智能電網(wǎng)的CPS混合控制方法 CPS：決勝智能制造的“棋子” 基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“移動智慧校園”設(shè)計與實現(xiàn) 基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的3D智慧校園設(shè)計與實現(xiàn) 基于云計算技術(shù)的智慧校園總體設(shè)計 基于體感技術(shù)的智慧校園控制系統(tǒng)設(shè)計 基于J2EE技術(shù)構(gòu)架的校園網(wǎng)核心平臺研究與設(shè)計 基于虛擬化技術(shù)的校園網(wǎng)站群平臺設(shè)計 基于無線網(wǎng)絡(luò)的定位技術(shù)及校園LBS平臺設(shè)計研究 基于移動技術(shù)的高校數(shù)字化校園移動教學實踐平臺設(shè)計 基于云服務的智慧校園設(shè)計方案 基于Zigbee的無線智慧校園網(wǎng)設(shè)計 基于物聯(lián)網(wǎng)的校園快遞智慧服務系統(tǒng)設(shè)計 常見問題解答 當前所在位置：.

[3] 張永波. RFID技術(shù)在“智慧校園”中的應用[J]. 軟件導刊，2011，5：132-134.

[4] 張帆.基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧校園建設(shè)方案探索[J].安陽工學院學報，2012，2：61-65.

[5] 阮旭.物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)智慧校園[J].信息系統(tǒng)工程，2011，10：144-146.

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關(guān)鍵詞：移動辦公平臺；APP；智能終端

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2017）01-0183-02

隨著高校信息化建設(shè)的自身不斷發(fā)展，高校對辦事效率要求也會不斷提高?，F(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更應追求簡單透明、便捷、高交互的社交化體驗。這一點可以完全通過移動校園辦公平臺的終端鏈接來實現(xiàn)。通過PC端和手機移動端無縫切換工作場景，讓教師與教師之間、以及教師與學生之間互動起來，最終工作流的產(chǎn)生到終止都在互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)平臺上，用戶實時廣泛參與、分享互動，以客戶體驗體現(xiàn)產(chǎn)品價值的目的。

1 功能模塊設(shè)計

互聯(lián)網(wǎng)的普及給生活和工作帶來了諸多便利，隨著移動APP應用的高速發(fā)展，移動辦公的訴求促使平臺APP的開發(fā)條件已經(jīng)成熟并逐步擴展到整個教育行業(yè)市場。高校移動辦公APP為廣大師生提供了高效的教學服務、辦公服務、生活服務，用戶可以通過手機軟件終端隨時隨地查看和了解最近的師生學習狀態(tài)或急需審批處理的事項，共享教學資源和教學經(jīng)驗，了解辦公事項的情況和工作流狀態(tài)，進而提高整個校園的辦公效率和教學水平，從而實現(xiàn)足不出戶解決教務問題、教學問題、辦公問題[1]。

1.1 基本功能模塊

（1）文件辦理：待辦文件，已辦文件。將來源于校園各師生所發(fā)的信件或文件內(nèi)容、通知等通過智能檢索整合到該模塊中，推送即時提醒信息至用戶，以供用戶即時在移動終端上能對按日期等關(guān)鍵字排列成列表菜單進行辦理操作。（2）公文：在線自動轉(zhuǎn)換為PDF格式支持查看附件。使用戶能在移動終端實現(xiàn)新建公文、編輯公文、公文流轉(zhuǎn)審批、保存查閱等。（3）內(nèi)部郵箱：收件箱、發(fā)件箱和草稿箱。用戶通過手機綁定或內(nèi)部帳號綁定實現(xiàn)移動終端和PC客戶端的內(nèi)部郵件同步。該模塊具有以下功能：收取郵件，郵件查閱，郵件刪除等；查看已發(fā)的郵件信息；郵件草稿臨時存儲；回收站存儲；反垃圾郵件的郵件位置存儲；管理郵件中的郵件附件。（4）工作匯報：個人及下屬匯報，可查詢匯報批閱狀態(tài)。鑒于工作匯報寫起來比較費勁，基于一定模板的工作匯報工具便是最好的選擇，員工只要打開模板工具就可以在既定的模塊中撰寫工作匯報，讓員工靈活寫作的同時還能起到節(jié)約時間的效果；員工所撰寫的工作匯報也能及時得到上級反饋，全面系統(tǒng)的了解員員工的工作情況，并就工作中存在的問題及時和員工互動；以激發(fā)員工寫工作匯報的動力。（5）論壇：支持查看單位朋友圈和回貼。校園內(nèi)部論壇主要用于員工工作交流，活動分享等。功能包括：發(fā)帖、跟帖、版塊自定義、帖子精華置頂、查看權(quán)限等功能。（6）聯(lián)系人：內(nèi)部、公共和個人聯(lián)系人。包含個人通信錄和校園通信錄，幫助用戶儲存、維護和管理好友、同事的個人照片、電話、郵箱、地址等聯(lián)系信息的通訊錄。（7）自定義信息：支持用戶可根據(jù)工作性質(zhì)和喜愛訂閱所需信息欄目設(shè)置到個人移動APP首頁?？梢造`活自定制新的信息功能模塊，如動態(tài)，新聞，員工人文等信息管理模塊，并按照不同的權(quán)限方式，到不同的門戶展現(xiàn)中，不同的人員身份，看到的新聞內(nèi)容不一樣[2]。

1.2 擴展功能模塊

（1）個人信息：支持在手機端修改個人信息。包含編號、姓名、職務、科室、年齡、性別、照片等信息。（2）安全策略：支持附件或外部軟件模塊和外部設(shè)備接入。（3）樹形結(jié)構(gòu)：支持欄目、項目和查詢結(jié)果按樹形結(jié)構(gòu)列表查看和修改。（4）附件上傳：支持圖片、拍照設(shè)置和附件上傳。附件上傳容量、附件上傳類型均可控。（5）密碼設(shè)置：在密碼保護措施通過情況下支持在各種移動終端進行密碼修改。密碼保護措施如手機聯(lián)動驗證碼、密碼保護問題等。（6）定位簽到：簽到、點名并登錄將GPS定位數(shù)據(jù)上傳移動辦公平臺?？记诤灥焦芾硪獙崿F(xiàn)對考勤班次、規(guī)律、登錄IP地址或移動終端的MAC地址的控制，能夠?qū)崿F(xiàn)對師生外出、出差、休假等不在校園內(nèi)工作崗位上時考勤情況的有效管理，同時提供靈活、及時的考勤申訴和處理功能，使實時考勤管理更加方便。（7）視頻語音：開展移動辦公會議和網(wǎng)絡(luò)視頻教學。在各方移動終端硬件性能和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)允許的情況下可開通視頻語音教學或會議。并在視頻會議中可以同步打開文件共享和數(shù)據(jù)演示等功能，更利于校園之間決策的討論實施及改善和教師教學模式的改革。（8）其他設(shè)置：包含支持清理緩存支持PUSH推送。

1.3 管理模塊

移動辦公平臺將作為高校移動端統(tǒng)一整合平臺使用，平臺需支持當前主流智能手機操作系統(tǒng)；需提供穩(wěn)定、安全的信息推送功能；需提供完整的組織架構(gòu)管理；需提供即時通訊功能，解決高校內(nèi)部扁平化溝通問題；需提供高校內(nèi)部應用商店，實現(xiàn)移動應用管理功能（MAM），并能夠快速整合第三方應用；需實現(xiàn)移動內(nèi)容管理功能（MCM），并能提供完善的信息安全保證機制；需提供移動考勤、通知、郵件、請假等高校日常管理功能模塊。

（1）移動設(shè)備管理MDM：支持對移動設(shè)備進行管理，包括設(shè)備注冊、設(shè)備擦除、用戶關(guān)聯(lián)、策略關(guān)聯(lián)、狀態(tài)監(jiān)測等功能，幫助管理員輕松管理海量設(shè)備，降低運維成本。（2）移動用戶管理MUM：支持對移動用戶的全面管理，包括多級用戶認證鑒權(quán)、多種認證方式、用戶權(quán)限與移動設(shè)備關(guān)聯(lián)等功能，輕松實現(xiàn)多部門用戶管理以及細粒度權(quán)限管控，減輕管理員運維壓力。（3）移動應用管理MAM：APP安全加固、高校應用商店、移動應用單點登錄等功能，簡化應用加固分發(fā)和用戶登陸使用過程，為用戶提供更加易用的高校應用使用環(huán)境。（4）移動內(nèi)容管理MCM：提供一套有效的工具，方便高校管理者σ貧設(shè)備上的文件和數(shù)據(jù)進行分發(fā)、管理和保護。信息則不會因為設(shè)備的遺失、更換和員工離職等情況而造成泄漏。（5）一站式智能管理：包含終端設(shè)備管理、應用管控、數(shù)據(jù)管控、員工管控等全面的移動業(yè)務管理功能，提供高效、方便、統(tǒng)一的管理模式，降低運維成本。

2 系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計

移動辦公平臺應采用一體化的應用開發(fā)構(gòu)架，使用web技術(shù)html5、NQSky EMM、CSS3、jQueryMobile等開發(fā)各種應用模塊，用交叉編譯的方式實現(xiàn)跨平臺，一次開發(fā)多終端運行，同時兼容Android、IOS系統(tǒng)。而且不論你的客戶、員工、合作伙伴使用的是iPhone、iPad、平板都可以實現(xiàn)與PC端一致的瀏覽編輯體驗。

針對高校的不同需求，提供客制化服務，“自定義業(yè)務流程”的搭建將為用戶提供智能化、可自定義、各應用場景的業(yè)務流程管理。于打造開放式平臺，提供了豐富的軟件開發(fā)工具包和應用程序編程接口，與平臺設(shè)計合作伙伴共同為校園提供更加豐富的移動化整體解決方案，滿足客戶日益增長的移動業(yè)務需求。移動辦公平臺構(gòu)建在總體上包括以下幾部門[3]：

2.1 校園移動管理服務器

它是整個移動平臺的核心組件。融合多種運營商網(wǎng)絡(luò)接入，基于4G寬帶無線核心網(wǎng)絡(luò)與校園IT后端系統(tǒng)對接，連接并管理移動平臺的其他組件，處理校園移動化管理指令和策略。集中管理智能移動終端、遠程配置校園資源和安全管理策略、統(tǒng)一部署校園移動應用、安全分發(fā)移動文檔內(nèi)容。開放架構(gòu)允許第三方移動化系統(tǒng)通過API與校園移動管理平臺互動，提供更高維度、細粒度的智能聯(lián)動管理能力。

2.2 移動安全接入組件

移動安全接入組件為平臺用戶及第三方應用（集成SDK）提供安全隧道加密傳輸及管理服務，保證應用數(shù)據(jù)及管理數(shù)據(jù)在傳輸中的安全，并且可以針對用戶、設(shè)備的合規(guī)進行管理的聯(lián)動，進一步提升校園信息的安全管控能力。安全傳輸構(gòu)建校園移動應用安全傳輸隧道，使用私有協(xié)議加密，保障數(shù)據(jù)傳輸安全。接入管控結(jié)合校園移動應用管理要求，只有授權(quán)應用才能訪問校園資源，管理應用接入權(quán)限。網(wǎng)絡(luò)防護避免校園資源遭受DDoS攻擊，提供網(wǎng)絡(luò)安全防護屏障。移動身份管理服務為平臺用戶及第三方應用（集成SDK）提供統(tǒng)一身份管理服務，實現(xiàn)多應用單點登錄，使校園身份管理流程化繁為簡，構(gòu)建統(tǒng)一準入機制。實現(xiàn)公私數(shù)據(jù)隔離、數(shù)據(jù)加密、數(shù)據(jù)防泄漏，并支持傳輸加密通信。第三方應用通過集成SDK，即可獲得安全容器特性，實現(xiàn)容器化的數(shù)據(jù)管理機制，保護數(shù)據(jù)安全，防止信息泄漏，構(gòu)建安全移動辦公環(huán)境。

2.3 移動內(nèi)容管理組件

它為校園IT提供文檔的安全管控能力，滿足用戶在任何時間任何地點通過移動終端訪問校園文檔的需求，實現(xiàn)對文檔的遠程分發(fā)、控制、刪除以及權(quán)限設(shè)置等功能，保障校園文檔數(shù)據(jù)內(nèi)容的安全可控。為平臺用戶統(tǒng)一帳號，集中帳號管理，為多系統(tǒng)、多應用構(gòu)建一致的帳號管理機制；統(tǒng)一認證提供校園應用訪問入口，實現(xiàn)統(tǒng)一身份認證和多應用系統(tǒng)單點登錄。方便、安全、高效地訪問校園內(nèi)網(wǎng)及云端資源；基于用戶角色和應用類別，提供訪問授權(quán)機制，集中管理校園授權(quán)策略統(tǒng)一授權(quán)。

2.4 移動推送服務組件

在保障安全的同時，網(wǎng)絡(luò)條件允許范圍內(nèi)即時推送待處理相關(guān)信息。采用先進的推送機制，大幅降低移動終端流量和電量消耗。支持校園私有云部署，滿足校園保密性要求。提供Android和ios雙推送兼容SDK應用通過簡單集成，即可具備推送能力。同時支持校園私有云部署滿足國內(nèi)客戶內(nèi)外網(wǎng)隔離場景，實現(xiàn)內(nèi)網(wǎng)推送，消耗資源少，支持大規(guī)模集群用戶。

2.5 校園即時通訊組件

在增加校園4G無線寬帶覆蓋面后，提出實時音視頻交互，實現(xiàn)一對一，一對多，多對多等多種模式，讓更多的學生參與到學校的教學活動、學術(shù)報告去，解決了除了本地區(qū)的學校之間以及學校和教育部門之間的視頻互通應用以外，還涉及到跨區(qū)域的教學資源共享，教學交流。提供方便快捷的在線教育平臺，學生可不受時間空間限制進行視頻課程查詢、檢索、點播，實現(xiàn)自主學習；教師可通過網(wǎng)絡(luò)進行多媒體教學，可以對自己的課程進行錄制廣播；學校可通過網(wǎng)絡(luò)對教師進行遠程視頻課程培訓。跨平臺音視頻解決方案，遠程協(xié)助，為老師提供一個講演的舞臺，還要為學生與老師提供方便的交互功能，讓學生與老師如面對面一樣便利交流。

3 結(jié)語

隨著教師隊伍的青年化、科技給生活帶來的全方位的改變、校園辦公場景的越發(fā)多元化，高校師生們希望按他們更喜歡、更簡單的方式去辦公，讓工作與生活能用主流的方式進行協(xié)作與溝通就能快速順利實現(xiàn)。為了更好的幫助校園用戶和員工以自己習慣的工作方式出色的完成工作，實現(xiàn)無縫化團隊協(xié)作，進一步提升日常工作效率，移動網(wǎng)絡(luò)以讓管理變得簡單的理念意圖推動移動OA予力校園用戶內(nèi)部管理應用需求，而移動移動辦公平臺正是實現(xiàn)這一訴求的最有力引擎。

參考文獻

[1]高巖.某移動公司企業(yè)辦公助理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].電子科技大學，2014.

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隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念和教學方式已出現(xiàn)重大變革。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新興信息技術(shù)的發(fā)展，智能終端應用普及，師生之間的互動無處不在，學習個性化、教學管理智能化和評教跟蹤、學校家庭互通、師生共同成長的校園文化等新型“智慧校園”教學管理模式已日漸成熟。關(guān)于“智慧校園”的研究已成為現(xiàn)今教育信息化領(lǐng)域關(guān)注的熱點。

【關(guān)鍵詞】智慧校園 智能終端 關(guān)鍵技術(shù)

1 智慧校園的機遇和挑戰(zhàn)

很多大學陸續(xù)會籌劃實施智慧校園方案。技工院校也有部分開始實施，比如基于中國電信e卡通的智慧校園方案。但是目前大家都是在探索中行進，沒有一個統(tǒng)一的標準和規(guī)范。在建設(shè)過程中主要會遇到來自以下幾個方面的挑戰(zhàn)：

（1）各個技工學院在建設(shè)智慧校園的過程中沒有形成統(tǒng)一的系統(tǒng)構(gòu)架和技術(shù)標準，導致數(shù)據(jù)不一致，數(shù)據(jù)缺乏共享性和互通性，最終變成只是智慧了自己，無法智慧大家，形成了所謂的“信息孤島”。

（2）教學資源存儲分散，資源的共享性較差，資源的數(shù)量和質(zhì)量難以得到保證。有的教師純粹為了湊數(shù)而做資源，教學資源良莠不齊。

（3）先進的信息化教育手段難免會遇到傳統(tǒng)的教學思想的抵制，導致信息化建設(shè)步伐減慢。

（4）學校管理層對智慧校園提供的支持有限。

2 智慧校園的特征

智慧校園的三個核心的特征：一是為廣大師生提供一個全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務平臺，提供基于角色的個性化定制服務；二是將基于計算機網(wǎng)絡(luò)的信息服務融入學校的各個應用于服務領(lǐng)域，實現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作；三是通過智能感知環(huán)境和綜合信息服務平臺，為學校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口。而筆者認為智慧校園是信息技術(shù)深入滲透到師生的學習和生活中的信息化校園，各種智能終端為師生提供一個廣泛的感知環(huán)境。

智慧校園兼顧教育、技術(shù)和文化多方面的特性。具有以下幾大特點：

（1）與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境緊密結(jié)合。將學校的有線和無線網(wǎng)絡(luò)以及其他的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)充分融合，形成一體化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（2）智能終端廣泛應用。計算機和智能終端為師生接入智慧校園提供了硬件保證。

（3）提供綜合業(yè)務處理服務。能對教學管理中的各種業(yè)務按標準流程進行快速處理，為廣大師生提供業(yè)務快速辦理的平臺。

（4）個性化的定制服務。針對不同角色提供不同的信息化服務。

（5）學習隨時隨地。通過有線或是無線網(wǎng)絡(luò)，借助智能終端，可以隨時隨地在學校任何地點進行學習、答疑和在線討論。

（6）教學資源充分共享，教學資源靈活配置。課堂上教師可以借助云平臺，隨時調(diào)用資源庫中的教學資源進行授課，與教學系統(tǒng)無縫對接，滿足教學需求。

（7）實現(xiàn)校家互通。通過智慧校園平臺，家長可以隨時了解子女在學校的學習和生活情況，教師也可以及時反饋信息給家長。

3 智慧校園依靠的關(guān)鍵技術(shù)

智慧校園的興起必然是依靠技術(shù)的發(fā)展，在多種技術(shù)的交互作用下才能充分發(fā)展智慧校園的“智慧”。

3.1 射頻識別技術(shù)

射頻識別技術(shù)即RFID（Radio Frequency Identification）技術(shù)，又稱無線射頻識別，是一種通信技術(shù)，可通過無線電訊號識別特定目標并讀寫相關(guān)數(shù)據(jù)，而無需識別系統(tǒng)與特定目標之間建立機械或光學接觸。RFID是一種自動識別技術(shù)，它最重要的優(yōu)點是非接觸識別，它穿透了強，并且閱讀速度極快；它至少包含兩個部件：標簽和應答器。在技工學校中使用最多的就是校園一卡通，類似于一張銀行卡大小，里面內(nèi)置識別芯片。校園一卡通目前在技工學校已經(jīng)廣泛使用，并作為校園內(nèi)部RFID識別的基本載體。學?？梢院芊奖愕睦肦FID技術(shù)實現(xiàn)學校的門禁系統(tǒng)、身份識別系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、智能電表和會議考勤系統(tǒng)等。并且能利用計算機技術(shù)快速得到統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

3.2 二維碼技術(shù)

二維條碼技術(shù)主要是利用特定的幾何圖形按一定的規(guī)律排列在黑白相見的豎條圖形來記錄數(shù)據(jù)信息，是數(shù)字對象唯一識別符的一種。使用若干個與二進制相對應的幾何形體來表示文字數(shù)值信息，主要通過光電掃描設(shè)備來自動識讀，以達到對信息快速自動處理。二維條碼在學校中的主要應用是圖書入庫出庫管理，通過貼上相應的二維條碼標簽能快速讀取圖書信息。其次，應用于學校固定資產(chǎn)管理，通過二維碼標簽能快速地獲取資產(chǎn)信息，并進行相應的智能化管理。

3.3 校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

智慧校園必須依托高速的網(wǎng)絡(luò)來進行傳輸數(shù)據(jù)，現(xiàn)今很多學校主要是以有線網(wǎng)絡(luò)為主，但是有線網(wǎng)絡(luò)必須要進行綜合布線，移動性差。因為必須大力發(fā)展校園移動互聯(lián)技術(shù)，只有360度無死角的無線網(wǎng)絡(luò)才能保證高品質(zhì)的教學資源傳輸成為可能，也能讓學習無處不在成為可能。如今，3G甚至4G技術(shù)和各種無線Wifi接入技術(shù)的普及，讓無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋沒有局域性，讓學習者通過網(wǎng)絡(luò)學習沒有地域限制。高速、穩(wěn)定、安全和易于管理的無線網(wǎng)絡(luò)是構(gòu)建智慧校園的基礎(chǔ)條件。

3.4 智慧校園軟件搭建

上述技術(shù)是實現(xiàn)智慧校園的基礎(chǔ)，在這些技術(shù)基礎(chǔ)上還必須搭建軟件平臺，通過將各種不同的管理軟件進行優(yōu)化和整合，構(gòu)建一個完善的、統(tǒng)一接口的智能型平臺，真正發(fā)揮智慧校園智能化的作用。

必須加強和完善智慧校園中身份識別系統(tǒng)，通過校園一卡通或是手機識別技術(shù)建立起完善的識別機制，只有加強了環(huán)境的感知，才能更好地發(fā)揮人在智慧校園中的主導作用。

4 結(jié)語

智慧校園是一個新興的事物，它能帶給學校的轉(zhuǎn)變是巨大的。因此，智慧校園的建設(shè)必須兼顧學校建設(shè)的方方面面，同時又應該以學校為主導，通信商必須在關(guān)鍵技術(shù)上給予大力支持，并積極參與進來。我們也應該看到智慧校園必須以物聯(lián)網(wǎng)作為基礎(chǔ)，所以必須重視系統(tǒng)的安全性和穩(wěn)定性，保護數(shù)據(jù)的安全和防止受到外來攻擊。采用成熟可靠的系統(tǒng)，杜絕安全隱患。

智慧校園建設(shè)是推動技工院校信息化發(fā)展的重大舉措，作為一個新興的事物，需要在建設(shè)過程中不斷地對它進行優(yōu)化和升級，保證智慧校園健康、持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻

[1]宗平，朱洪波，黃剛，許建真.智慧校園設(shè)計方法的研究[J].南京郵電大學學報（自然科學版），2010，（08）：15-19.

[2]李盧一，鄭燕林.物聯(lián)網(wǎng)在教育中的應用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（2）：8-10.

篇4

關(guān)鍵詞：智慧校園 云計算 物聯(lián)網(wǎng) 設(shè)計 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0044-02

智慧校園網(wǎng)是數(shù)字化校園的最新體現(xiàn)，它所包含的是智能、互聯(lián)以及協(xié)同等理念，同時以安全、高效、方便、快捷以及綠色為發(fā)展目標，借助基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫、信息開放、應用數(shù)據(jù)庫以及云計算和服務支持平臺，采用智能、感知、挖掘以及控制等現(xiàn)代化先進技術(shù)，有效地實現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)管理、安全監(jiān)控以及個性化的教育環(huán)境和智能管理。從整體上來說，智慧校園網(wǎng)所要創(chuàng)造的是，校園中到處都是網(wǎng)絡(luò)學習、創(chuàng)新科研、高效透明的校務管理以及豐富多彩的文化生活，智能、高效、和諧、穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

1 智慧校園改善

據(jù)調(diào)查顯示，當前國內(nèi)很多的高校尤其是知名院校，比較注重智慧校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，該網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實際上就是將物聯(lián)網(wǎng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代通信以及傳感等方面的及時集于一身，對教育教學、管理、科研以及校園生活服務等信息實施全面的優(yōu)化與整合，通過互聯(lián)、集成和數(shù)據(jù)信息的深度分析與挖掘，從而實現(xiàn)學校管理工作的全面性、高效性以及智能化。

從實踐來看，智慧校園網(wǎng)絡(luò)通暢表現(xiàn)出三大特點：第一，利用云計算平臺，建設(shè)一個智能教學體系，為廣大教師和學生提供一個智能感知、綜合信息服務的廣闊平臺，并在此基礎(chǔ)上為其提供個性化的服務活動，最終實現(xiàn)個性化、因材施教的教學模式和方法；第二，構(gòu)建廣闊的服務平臺，構(gòu)建全方位服務系統(tǒng)。實踐中可借助數(shù)據(jù)庫以及海量存儲器等，將計算機網(wǎng)絡(luò)服務有效地融入到高校管理工作中的各個領(lǐng)域，從而實現(xiàn)有效協(xié)作；第三，借助智能感知系統(tǒng)與寬帶網(wǎng)絡(luò)服務平臺，為外部與高校之間建立一個可以感知和交流的端口。

為此，我們可利用云計算以及虛擬化技術(shù)，建立校園云系統(tǒng)，并結(jié)合現(xiàn)代物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建智慧校園體系。比如，現(xiàn)代的一卡通逐漸取代傳統(tǒng)的學生證、餐卡以及圖書借閱證等繁瑣的證件，同時也將門禁、消費以及數(shù)字圖書館和考勤等功能融入其中；利用云計算，構(gòu)建一個教育云平臺，以此來分享教育教學內(nèi)容，從而提高教育內(nèi)容的可感知性與直觀性，這樣不僅可以增加教育教學過程中的互動性，而且還可以有效地激發(fā)學生們的興趣；同時，教育云平臺，在全面提高校務管理能力、整合信息管理系統(tǒng)等方面，具有非常重要的作用。比如，辦公自動化（OA）、教務管理以及學生管理等系統(tǒng)中，通過優(yōu)化和整合，可有效監(jiān)控教育教學效果，提高高校綜合管理水平。

2 云計算

所謂云計算，實際上是分布式處理、并行處理以及網(wǎng)格計算的進一步發(fā)展和拓寬，它是網(wǎng)絡(luò)運行過程中相互協(xié)同的虛擬服務設(shè)備群，主要是通過網(wǎng)絡(luò)支持，使計算有效地分布于分布式計算機及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備之上。廣義上的云計算，主要是指服務交付與應用模式，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通過按需和易擴展等方式，充分獲得實際服務需要。通常具有如下幾方面的特征是：廣泛的網(wǎng)絡(luò)、資源信息匯聚與共享，自助式的個性化服務以及靈活調(diào)配的資源信息與計算服務。實踐中我們可以看到，云計算的主要思想在于將大量網(wǎng)絡(luò)計算資源進行集中，然后統(tǒng)一調(diào)度和管理，從而構(gòu)成現(xiàn)代化計算資源池，并向廣大用戶提供高效的服務。實踐中將這種提供資源的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，稱作云。其中，云系統(tǒng)中的所有資源均可以根據(jù)應用者的需求，隨時獲取，而且可以對其進行無限制的擴展，從而實現(xiàn)按需應用，并及時付費。一般而言，云計算可分作三個層面，即云軟件、云設(shè)備以及云平臺。從發(fā)展的角度來看，未來智慧校園網(wǎng)應當無處不，方便快捷的上網(wǎng)系統(tǒng)，為智能校園的建設(shè)提供了基礎(chǔ)和保障。

3 云計算條件下的智慧校園

從實踐來看，云計算模式的應用為現(xiàn)代教育教學創(chuàng)造了更廣闊的空間，同時也為各種信息資源的共享、協(xié)作以及學習等，創(chuàng)造了新環(huán)境。近年來，隨著國內(nèi)云計算模式的快速普及與發(fā)展，學校、教師、學生以及教育機構(gòu)的相關(guān)信息處理均轉(zhuǎn)移到云系統(tǒng)之中，對智能校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的發(fā)展起到了積極的促進作用。采用云計算，不僅可以為學習者提高云計算服務，讓他們能夠自主選擇網(wǎng)絡(luò)服務形式，而且教育機構(gòu)與科研人員也可以有效地管理各種教育教學資源，從而有效地開展教育教學設(shè)計、對教學過程和資源進行優(yōu)化。以寧波工程學院為例，具體展開探討。

3.1 校園網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

對于校園網(wǎng)絡(luò)而言，它是智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)，表現(xiàn)出高速、穩(wěn)定、安全的特點，為智慧校園的建設(shè)提供了云計算平臺，并在智能領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)物聯(lián)感知。寧波工程學院通過租用ISP運營商的裸光纖連接成一體，建設(shè)成為支持IPv4/v6雙棧的、具有多業(yè)務融合、高帶寬、高移動性、面向服務的透明彈性校園網(wǎng)，打造智慧校園的信息高速公路，能柔性適應未來的各種信息化應用需求。布局結(jié)構(gòu)合理的校園網(wǎng)絡(luò)，使其覆蓋面廣、安全、穩(wěn)定、高速，支持有線、無線、電腦、筆記本和手機等多種終端設(shè)備上網(wǎng)。堅持“云服務”的低碳可持續(xù)發(fā)展技術(shù)路線，建造具有先進水平的數(shù)據(jù)中心環(huán)境。

3.2 云計算數(shù)據(jù)中心設(shè)計

一般而言，云計算平臺主要有機房環(huán)境、存儲平臺、計算平臺以及容災系統(tǒng)等。寧波工程學院IDC數(shù)據(jù)中心，基于“云計算”架構(gòu)建設(shè)，通過采用硬件設(shè)備虛擬化、系統(tǒng)管理自動化和服務流程一體化等技術(shù)架構(gòu)，為用戶提供一個以服務為中心的數(shù)據(jù)中心，同時將資源的使用方式從專有獨占方式轉(zhuǎn)變成完全共享方式，運行環(huán)境可以自動部署和調(diào)整資源分配，實現(xiàn)資源隨需掌控，提供一個基于業(yè)務的資源共享、服務集中和自動化的開放數(shù)據(jù)中心，為數(shù)字化校園平臺和業(yè)務系統(tǒng)建設(shè)提供基礎(chǔ)硬件支撐。

3.3 校園云計算安全平臺設(shè)計

當采用云計算技術(shù)進行校園網(wǎng)建設(shè)時，不用擔心數(shù)據(jù)信息的丟失以及病毒的入侵，而且云計算中的權(quán)限管理可實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的共享。此外，數(shù)據(jù)集中存儲模式，可以有效地實現(xiàn)安全監(jiān)測，即將信息資料存儲于某個數(shù)據(jù)中心之中，然后管理者對數(shù)據(jù)資料實施統(tǒng)一的管理，對資源進行分配、對負載進行均衡、對軟件進行部署，同時加強安全管理，降低應用成本。

3.4 物聯(lián)感知系統(tǒng)構(gòu)建

在智能校園建設(shè)過程中，物聯(lián)感知系統(tǒng)是其中最為常用的部分，實踐中可利用采集器、傳感器、RFID以及二維碼和現(xiàn)代高清視頻監(jiān)控感知設(shè)備，有效地實現(xiàn)數(shù)字化管理與實時監(jiān)控。根據(jù)校園中的具體情況，合理地對傳感器、視頻數(shù)據(jù)采集設(shè)備進行部設(shè)備、聯(lián)網(wǎng)；通過采集器、二維碼以及RFID技術(shù)，對校園環(huán)境進行標志；構(gòu)建現(xiàn)代校園環(huán)境數(shù)據(jù)庫、服務平臺，借助物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建應用管理系統(tǒng)。通常包括如下幾個方面的內(nèi)容。

（1）數(shù)字化圖書館

以RFID智能標簽技術(shù)為方向，建設(shè)圖書館綜合管理平臺，實現(xiàn)圖書自動清點、圖書自助借還，圖書區(qū)域定位，開發(fā)智能導航系統(tǒng)，方便讀者快速準確的查找圖書，提高圖書館管理效率，提升讀者服務能力。

（2）智慧型平安校園

推行校園數(shù)字化監(jiān)控系統(tǒng)建設(shè)，逐步把現(xiàn)有的模擬監(jiān)控系統(tǒng)整合到數(shù)字化、一體化的智能安保平臺中，同時可支持靈活的、分布式的集散安保監(jiān)控模式，支持多級權(quán)限管理，支持無線、internet、智能終端等多種監(jiān)控模式，支持監(jiān)控圖像的智能分析和預警等功能和監(jiān)控圖像的數(shù)據(jù)挖掘等。

（3）綠色節(jié)能智慧校園

利用智能傳感技術(shù)和信息化技術(shù)，對學校的各種耗能設(shè)備進行實時監(jiān)控、智能分析、優(yōu)化調(diào)度、管理控制，達到節(jié)能減排、低碳環(huán)保、降低學校運行成本，實現(xiàn)節(jié)約型綠色學校的建設(shè)。如能源質(zhì)量管理、照明能源管理、各儀器設(shè)備的能源管理等，各能源管理系統(tǒng)應整合為一個整體，可提供實時數(shù)據(jù)和分析統(tǒng)計報告等。

4 結(jié)語

目前“智慧校園”的建設(shè)正如火如荼的進行，我們應充分認識到智慧的概念正日益影響著人們的生活、學習和工作?；诖耍柚腔坌@系統(tǒng)建設(shè)這一契機，優(yōu)化和配置現(xiàn)代可利用資源，全面提升教育信息化水平，實現(xiàn)教育管理信息化、教學信息化、科研信息化、學生學習信息化，實現(xiàn)人、事、物的聯(lián)動控制與協(xié)作管理，實現(xiàn)教師、學生、資源和外界的互聯(lián)互通，使數(shù)字校園成為教育教學質(zhì)量提高的重要手段，真正實現(xiàn)智慧校園、虛擬生活、移動辦公、和諧溝通的環(huán)境，建設(shè)一個平安、和諧、幸福的校園。

參考文獻

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[3] 孔凡娟.云計算帶給圖書館的影響與思考[J].圖書與情報，2010（2）：93-95.

篇5

[關(guān)鍵詞] 智慧城市；信息化；智慧校園

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 087

[中圖分類號] TP315 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）21- 0169- 02

隨著科技發(fā)展和教育國家化進程，教育信息化已成為了高校教育教學管理的一大發(fā)展目標，智慧校園隨著教育信息化的發(fā)展應運而生。智慧校園作為智慧城市建設(shè)的重要組成部分，發(fā)揮著不可或缺的作用，同時智慧城市建設(shè)也促進者智慧校園發(fā)展。

1 智慧城市的提出

美國加州舊金山1990年召開了以“智慧城市（smart city）、快速系統(tǒng)（fast systems）、全球網(wǎng)絡(luò)（global works）”為主題的城市競爭力可持續(xù)發(fā)展會議。美國的國際商用機器公司（簡稱IBM）為了應對金融危機，于2008年11月提出了“智慧地球”。隨著“智慧地球”的落地，“智慧城市”開始發(fā)展，2009年IBM公司了《智慧地球贏在中國》計劃書，并在中國連續(xù)召開了22場智慧城市的討論會，智慧城市在中國開始建設(shè)，目前，智慧雙流，智慧上海，智慧深圳已逐漸發(fā)展起來。

2 智慧城市的概念和功能

雖然智慧城市提出近十年，至今還沒有一個統(tǒng)一的定義。IMB將智慧城市定義為：運用信息和通信技術(shù)感知、分析、整合城市運行核心系統(tǒng)的各項關(guān)鍵信息，從而對包括民生、環(huán)保、公共安全、城市服務、工商業(yè)活動等在內(nèi)的各種需求做出智能響應。智慧城市的建設(shè)猶如一個生態(tài)系統(tǒng)，其在信息技術(shù)發(fā)展的背景下，圍繞大數(shù)據(jù)平臺，利用模式識別、云計算、移動計算等信息技術(shù)手段，整合信息資源，統(tǒng)籌業(yè)務應用系統(tǒng)，從而為政府、個人、企業(yè)提供更高效的決策依據(jù)。

智慧城市建設(shè)的八個方面功能有：智慧建筑系統(tǒng)、智能交通系統(tǒng)、智慧電網(wǎng)系統(tǒng)、城市指揮中心、城市公共安全、城市環(huán)境管理、智慧醫(yī)療、政府公共服務平臺。智慧城市建設(shè)主要內(nèi)容是建設(shè)信息基礎(chǔ)設(shè)施，構(gòu)建覆蓋整個城市的信息共享網(wǎng)絡(luò)平臺；以信息化帶動工業(yè)化，推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新變革，推動電子商務的變革；建立多層次電子政務系統(tǒng)，完善公共服務信息網(wǎng)絡(luò)；建設(shè)智慧城市人才隊伍，提高全社會的信息化技術(shù)能力；開發(fā)重點領(lǐng)域的應用系統(tǒng)；整合社會資源，發(fā)展智慧城市的技術(shù)支撐平臺；建設(shè)信息化標準和法律法規(guī)，有效管理信息資源。

3 智慧校園的概念與表現(xiàn)形式

智慧校園指的是將智能化傳感器嵌入或安裝到教室、圖書掛、餐廳、實驗室、會議室、宿舍樓等學習、活動、生活區(qū)域的各個地方作為終端設(shè)備，對這些終端設(shè)備用一定的方式連接，形成“物聯(lián)網(wǎng)”，利用超級計算機和云計算服務中心將“物聯(lián)網(wǎng)”和“軟件應用平臺”整合在一起，實現(xiàn)教學、科研、管理和生活服務的信息資源全面數(shù)字化，加以科學規(guī)范的管理方式對這些信息資源集成處理，工程統(tǒng)一的智能化管理和控制系統(tǒng)。

建立網(wǎng)絡(luò)科研，根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求實行教師教學研究積分管理，共享科研類應用軟件及其主題科研網(wǎng)站實現(xiàn)資源共享。

建立校園文化板塊，利用手機、平板電腦等移動終端隨時查詢社團活動安排、各類競賽情況，同時利用查詢頁面推送信息宣傳，提供優(yōu)秀資源共享。

建立一站式校園生活平臺，通過電子錢包、電子飯卡、自主繳費組建一卡通一站式繳費平臺，并在移動終端與文化板塊相連接，增加洗衣機、運動場館等的預約模塊，形成校園文化建設(shè)與生活共促互建。

4 智慧城市建設(shè)與智慧校園發(fā)展的關(guān)系

智慧城市作為數(shù)字化城市和智能城市建設(shè)后的城市信息化高級形式，是信息化、城鎮(zhèn)化、工業(yè)化的融合。智慧城市概念提出后，我國先后有南京、北京、上海、重慶、西安、深圳等20多個地區(qū)提出建設(shè)智慧城市。智慧城市建設(shè)的基礎(chǔ)是無線通信和物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，涉及到交通、醫(yī)療、政務、商業(yè)、教育等各方面領(lǐng)域。智慧城市建設(shè)基礎(chǔ)在于信息化建設(shè)，信息化建設(shè)核心在于對信息的有效獲取、整合、管理，故必須要有相應的知識體系和人才需求與之相配套。

高校是知識聚集、人才培養(yǎng)、信息科技發(fā)展之地，是國家創(chuàng)新發(fā)展中知識傳播和利用的主要陣地。高校擁有智慧城市建設(shè)所需的信息資源、知識資源、人才資源，高校的信息服務也逐漸朝著知識化、創(chuàng)新化、個性化、智慧化的方向發(fā)展?！?11工程”建立了與部分高校圖書館、重點學科、重點院系聯(lián)合資源共享的地區(qū)高校文獻信息服務中心，為高校相對集中、信息資源較為豐富、網(wǎng)絡(luò)化水平較高的地區(qū)配備一批具區(qū)域特色的重點文獻信息庫，專人管理，共同享用，避免了資源重復購置的浪費。智慧城市建設(shè)為高校智慧校園建設(shè)提供了新思路，表現(xiàn)最突出的就是“智慧圖書館”，其作為智慧校園的建設(shè)部分，為智慧校園和智慧城市的建設(shè)提供更純凈高校的公共文化環(huán)境和信息共享空間。

主要參考文獻

[1]張永民，杜忠潮.我國智慧城市建設(shè)的現(xiàn)狀及思考[J].實踐與應用，2011（2）.

篇6

［關(guān)鍵詞］高職院校教師激勵社會轉(zhuǎn)型期

［作者簡介］劉彥臻（1964-），女，湖南攸縣人，柳州城市職業(yè)學院，副教授，碩士，研究方向為英語課程與教學論、教育技術(shù)和教育管理。（廣西柳州545002）

［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0067-02

從20世紀70年代末開始，我國進入了從計劃經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟社會逐漸向市場經(jīng)濟社會、工業(yè)社會過渡的轉(zhuǎn)型時期，“社會轉(zhuǎn)型”就是指體制轉(zhuǎn)型、社會結(jié)構(gòu)變化和社會形態(tài)的變遷。教育作為社會的一個重要部分，必須與社會發(fā)展相適應，促進社會發(fā)展，這就要求教育隨社會轉(zhuǎn)型而變革。因教師在教育發(fā)展中起基礎(chǔ)性、先導性和全局性作用，優(yōu)先發(fā)展教育就必須優(yōu)先考慮教師的發(fā)展。高職教師在這個價值多元與變化急劇的社會中，面臨著價值觀的選擇與更新、工作內(nèi)容和工作方式的轉(zhuǎn)變。因此，高職院校管理者對教師需要的變化和特性必須給予重視，與時俱進，采取相應的激勵措施，從根本上激發(fā)教師投身于高職教育事業(yè)的熱情，發(fā)揮廣大教師的才智，適應社會轉(zhuǎn)型，謀求學生、教師與學院的可持續(xù)發(fā)展。

一、激勵的含義

激勵是心理學概念，主要指某種動機產(chǎn)生的原因。當人的動機被激發(fā)后，處于一種活躍狀態(tài)，對行為有著強大的內(nèi)驅(qū)力，促使人們?yōu)槠谕湍繕硕?。從管理學視角看，激勵指的是一種精神力量或狀態(tài)，它對人的行為產(chǎn)生激發(fā)、推動、加強的作用，并且將行為導向目標。通俗地說，激勵是指通過了解人的需要，激發(fā)人的內(nèi)在動機，使其向預期目標前行的心理活動過程。

高職院校教師激勵是人性化管理的體現(xiàn)，是對教師勞動價值的尊重，也是培養(yǎng)高職教師責任感、使命感的有效手段。高職院校有效的激勵能使教師對自己的職業(yè)產(chǎn)生自豪感和幸福感，對自己的工作產(chǎn)生強大動力。如果不能有效運用激勵機制，就會產(chǎn)生一系列激勵缺位、激勵錯位、激勵失誤等問題，引發(fā)教師的不滿和抵觸情緒，造成學校內(nèi)部動力損失，導致管理成本加大。

二、社會轉(zhuǎn)型期高職教師的需要分析

馬斯洛的“需要層次論”指出，人有五種基本需要，即生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，它們依次構(gòu)成需要的層次，各層次需要相互依賴、彼此共存。一般說來，當?shù)蛯哟涡枰玫綕M足后，高層次需要才會出現(xiàn)。任何一種需要都不會由于高層次需要的產(chǎn)生而結(jié)束，只是對行為的影響力有所降低。需要得到滿足的人才會具有最充分、最旺盛的創(chuàng)造力。有關(guān)高職教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查顯示，大部分高職教師對個人專業(yè)發(fā)展有比較強烈的需求。87%的教師表示“對專業(yè)發(fā)展充滿熱情，希望通過學習得到提高”，中青年教師的專業(yè)發(fā)展愿望尤為強烈；78%的受訪教師認為影響自己進一步提高專業(yè)發(fā)展能力的因素為“缺少進修培訓的機會”，67%的教師認為“教學負擔過重”制約了自己的專業(yè)發(fā)展，其他影響因素依次為“不知該如何提高自己”（49%）、“激勵措施不到位”（42%）。還有42%的受訪教師希望通過“脫產(chǎn)進修、掛職獲取專業(yè)發(fā)展。

可見，高職教師的需要特點鮮明，教師迫切需要個人專業(yè)發(fā)展。高職教師都希望自己能盡快掌握教學規(guī)律，在教學上得到學生、同事和領(lǐng)導的認同和贊許，也渴望在教育科研方面有所建樹，在學院或企業(yè)有所影響。教師的工作還存在尊重的必要性。教師都有強烈的自尊心，希望自己受人尊重，自己的勞動得到理解和尊重。教師需要也具有差異性。不同教師對同一需要的迫切程度不一，同一教師處于不通年齡段，其需求傾向不同。另外不同專業(yè)和性別的教師的需要也會有也有較大差別。我國高職多由中專升級轉(zhuǎn)制而來，半數(shù)以上的教師經(jīng)歷了中職、中專教師進修、企業(yè)掛職和自學的轉(zhuǎn)型過程，基本達到高職要求。然而，當前我國正處于從經(jīng)濟大國向經(jīng)濟強國、人力資源大國向人力資源強國邁進的關(guān)鍵時期，教育部在《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中指出：“高等職業(yè)教育必須準確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔起服務經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時代責任，主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才，在促進就業(yè)、改善民生方面以及在全面建設(shè)小康社會的歷史進程中發(fā)揮不可替代的作用?！边@對高職師資結(jié)構(gòu)、水平和配置又提出了新的、更高的要求。因此，高職教師必須積極行動，深化從思想上到行為上的轉(zhuǎn)型，管理部門同時也要關(guān)注社會轉(zhuǎn)型引發(fā)的高職院校教師的心態(tài)和需要層次產(chǎn)生的巨大變化，盡力穩(wěn)定教師隊伍，發(fā)揮教師的主體性作用和創(chuàng)造性，順應高職發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型的需要。

三、社會轉(zhuǎn)型期高職教師的激勵措施

1.目標激勵。通過設(shè)置適當?shù)哪繕思ぐl(fā)動機，達到調(diào)動人的積極性的目的稱為目標激勵。高職內(nèi)涵建設(shè)要求的提高加速了教育理念和技術(shù)更新的速度，對高職教師的要求也隨之提高，為使師資水平達到學院和社會要求，學院應向教師提出與學院共同發(fā)展的目標。有了共同目標，才有總體目標的實現(xiàn)。要引導高職教師根據(jù)自身工作實際情況和特點確定個人目標，如為社會服務項目達多少項，進入企業(yè)掛職實踐多長時間，掌握哪些專業(yè)技術(shù)，每年發(fā)表多少數(shù)量的教改論文，在特定時段內(nèi)爭取成為學科教學帶頭人和教學骨干等。另外還需要采取目標分解的方法，把總目標分成若干個階段性目標，通過實現(xiàn)可行而又合理的階段性目標來實現(xiàn)總目標。

2.發(fā)展激勵。對一個具有長遠發(fā)展設(shè)想和戰(zhàn)略眼光的高職院校，教師的教育和培養(yǎng)是至關(guān)重要的。處于轉(zhuǎn)型期的我國高職院校的發(fā)展，很大程度上取決于高職教師隊伍的整體發(fā)展。因此高職院校要從戰(zhàn)略發(fā)展角度指導教師調(diào)節(jié)專業(yè)發(fā)展目標，力求與國家高職發(fā)展方向和學院發(fā)展目標保持一致。并為教師發(fā)展搭建各種平臺，提供多種發(fā)展機會，使他們的潛能得到挖掘，創(chuàng)造力得到發(fā)揮。如定期進行短、中期培訓，資助高級學歷進修，提供出國留學、考察訪問、企業(yè)掛職等機會。教師通過這些途徑了解企業(yè)、行業(yè)，掌握新技術(shù)，結(jié)識新朋友，獲得解決問題的新方法，提高自身能力、水平和工作效率，在學院逐步形成奮發(fā)向上的氛圍，形成學院發(fā)展的強勁動力。

3.成就激勵。美國心理學家戴維·麥克利蘭的成就激勵論認為，在人的生理需要基本得到滿足的前提條件下，還有對權(quán)力、友誼和成就的需要。國內(nèi)外研究結(jié)果一致表明：教師對自尊、自我實現(xiàn)的需求很強烈，提高這兩方面的滿足水平將有效地調(diào)動他們的工作積極性。由于教育工作本身的創(chuàng)造性優(yōu)勢，使得通過工作滿足教師自尊、自我實現(xiàn)需要成為可能，高職管理部門要力求使教師工作內(nèi)容與形式豐富多樣，安排工作要與教師的能力相匹配，使他們的工作成果得到正強化，這樣他們才能更長久地投身于教育教學，取得更高的成就。此外，讓教師多一些工作上的自，會使他們感到工作富有活力和挑戰(zhàn)性，并能不斷充實和完善自己，從而產(chǎn)生高亢的工作熱情。高職院校管理者在創(chuàng)造條件滿足教師基本需要的同時，還要積極創(chuàng)設(shè)條件，引導教師高層次的追求，如評選“學科帶頭人”“優(yōu)秀教師”“教學能手”等措施對教師的貢獻予以充分肯定，派送外出培訓進修、選拔中青年骨干教師、職稱評定等也是有效的方法和途徑，能滿足教師成就感和自我實現(xiàn)的需要，利于形成強大的集體向心力和凝聚力。

4.參與激勵。教師歷來是社會的優(yōu)秀群體，社會責任感強、知識豐富、思想活躍、富有創(chuàng)新精神。高職管理者應真誠邀請教師參與與之相關(guān)的決策和學校發(fā)展計劃的擬訂和討論，并與教師就計劃的目的、可行性、時間進度等進行充分的溝通，所有的教師共同承擔完成計劃的任務。全體教師參與激勵，形成自勵、他勵、互勵相結(jié)合的良性激勵氛圍，最大限度地調(diào)動教師的工作熱情。

5.關(guān)懷激勵。關(guān)懷有多種形式，有代表性的方式包括：第一，關(guān)愛。高職院校管理者要以多種形式與教師交流溝通，全面了解他們的個人發(fā)展、生活和家庭，實施人文關(guān)懷，為困難教師排憂解難等舉措都能使教師感受到學校的溫暖，進而能安心工作，煥發(fā)工作熱情。第二，支持。積極上進的教師，在教學中總能主動革新，當然對學校的條件會有更高的需要，在這些方面學校應給予精神上和物質(zhì)上的支持，以保證教學改革順利進行。第三，信任。每個教師的特點和能力都不一樣，管理者要盡可能了解他們，并以此為依據(jù)安排合適的工作，充分發(fā)揮他們的作用，并要鼓勵和信任他們的工作。第四，指導。有些教師剛進入高職院校時，對自己和本職工作認識模糊，更不能做到長遠規(guī)劃。這時學院有關(guān)部門應組織有針對性的輔導。幫助這些教師認真分析自身條件，指導其解決教學中存在的問題，準確定位發(fā)展方向，盡快融入學院建設(shè)中。

6.競爭激勵。教師一般都好勝心強，不甘落后，適當引進競爭機制，能激發(fā)他們學習和工作的熱情。學習交流、教學基本功競賽、專業(yè)技術(shù)比武等形式可讓每個教師都有顯露自己才能的機會。如開展“課堂教學比賽”“說課比賽”“課件制作比賽”“演講比賽”“教師基本功競賽”“教學設(shè)計比賽”等活動，均可以激勵教師在平時的課堂教學中注重提高教學水平，培養(yǎng)教師刻苦鉆研、精益求精的精神。

7.薪酬激勵。工資是獲得最低生活標準的主要手段，長期以來，我國教師的工資水平都較低，把工資作為教師的一種激勵因素，是可行的，但給予他們的薪水和獎金必須能反映出他們個人的工作業(yè)績。金錢只有當預期得到的報酬與目前個人收入相比差距較大時，才能起到激勵作用。這就需要高職院校重視對結(jié)構(gòu)工資宏觀上的指導與管理，本著“效率優(yōu)先，兼顧公平”的原則，變保健因素為激勵因素。

8.榜樣激勵。榜樣的力量是無窮的，榜樣的激勵對榜樣者自己和其他教師都有激勵效應。通過表彰宣傳、適當獎勵、提高地位、組織學習等措施來彰顯領(lǐng)導者和優(yōu)秀教師的先進行為的影響和價值，激發(fā)高職學院教師敬慕榜樣的心情，增加學習榜樣的動力，從而激發(fā)其他教師的工作動機，調(diào)動他們學習、工作、創(chuàng)新的積極性。

教師隊伍的水平關(guān)系到高職院校各方面的工作，直接作用于高職院校人才培養(yǎng)水平。充分了解和分析教師的需要,做到全員激勵、適時激勵、按需激勵、個性化激勵,并將教師的個人發(fā)展需要與高職院校的發(fā)展結(jié)合起來才能使高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

［參考文獻］

［1］教育部.關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見（教職成［2011］12號）［Z］.2011-08-31.

［2］徐應娜.社會轉(zhuǎn)型期的職業(yè)教育發(fā)展的對策研究［J］.現(xiàn)代教育論叢，2010（11）.

［3］任宗哲.試論管理過程中的激勵要素［J］.西北大學學報（哲社版），1998（3）.

［4］（美）黑爾里格爾，斯洛克姆，伍德曼.組織行為學［M］.俞文釗，丁彪，譯.上海：華東師范大學出版社，2001.

［5］周彬，吳志宏，謝旭紅.教師需要與教師激勵的現(xiàn)狀及相關(guān)研究［J］.教育理論與實踐，2000（9）.

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關(guān)鍵詞：會計；職業(yè)道德；建設(shè)；重要性

        會計職業(yè)道德，就是會計人員在會計事務中正確處理人與人之間經(jīng)濟關(guān)系的行為規(guī)范總和，它是調(diào)整會計人員與國家、會計人員與不同利益、會計人員相互之間的社會關(guān)系及社會道德規(guī)范的總和，是基本道德規(guī)范在會計工作中的具體體現(xiàn)，也是衡量會計工作者工作好壞的標準。凡是有經(jīng)濟活動的地方，就有會計工作，就有會計人員，就有會計職業(yè)，就有會計人員的職業(yè)道德。而會計職業(yè)是一項極為特殊的職業(yè)，是一項與錢、財、物直接打交道的職業(yè)。隨著消防部隊財務管理的日趨正規(guī)化會計人員的職業(yè)道德也應有新的內(nèi)容。新形勢下消防部隊財務人員的職業(yè)道德內(nèi)容可歸納為：如實反映準確核算；如何讓提高消防業(yè)務經(jīng)費的使用效益；堅持原則嚴格內(nèi)審；做好預算、決算工作。消防部隊建設(shè)過程中后勤財務工作是一個重要組成部分，它的職能是辦理資金核算、實行財務監(jiān)督、管好用好各項經(jīng)費、不斷提高經(jīng)費使用效益，為本單位防火滅火工作和部隊建設(shè)做好經(jīng)費保障工作。

        1 消防部隊會計人員職業(yè)道德建設(shè)存在的問題及必要性

        隨著社會主義市場經(jīng)濟和消防部隊建設(shè)的不斷發(fā)展，會計工作出現(xiàn)了許多新情況、新問題。尤其是2006年新的《會計法》的出臺對會計工作提出了更新更高的要求。消防部隊的會計工作作為后勤建設(shè)管理的重要組成部分，必須抓住機遇，適應新形勢要求，提高財務工作質(zhì)量，從而更好地為消防部隊建設(shè)服務，加速消防部隊會計現(xiàn)代化的進程。而會計人員的素質(zhì)狀況和積極性調(diào)動如何、直接影響著消防部隊會計工作乃至后勤管理水平的提高和消防工作的正常進行。但是，當前，消防部隊會計工作中存在下列問題：

        1.1會計專業(yè)實行持證上崗已有多年，但仍有一些無證、無學歷人員占著崗位，其中有些人往往財經(jīng)政策和財會知識缺乏，影響會計工作和知識性、嚴肅性，影響了會計工作質(zhì)量。另外，由于消防部隊的特殊性，工作崗位調(diào)動頻繁，有些轉(zhuǎn)業(yè)，有些剛?cè)腴T，人員流動快，也給會計工作帶來了被動、會計人員需不斷培訓，從業(yè)素質(zhì)亟待提高。

        1.2會計人員知識結(jié)構(gòu)失衡，與消防部隊當前迅速發(fā)展的現(xiàn)狀不相稱。消防部隊會計人員來源主要有以下幾種：地方院校畢業(yè)入伍、從戰(zhàn)士成長起來的、部隊院校畢業(yè)的。消防是一個特殊的行業(yè)，實行部隊管理，從事社會公眾業(yè)務。由于消防工作的特殊性、消防會計業(yè)務的綜合性、復雜性，對消防會計人員的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)；從部隊成長起來的會計人員由于受文化素質(zhì)的局限，對會計新技術(shù)、新理論難于掌握，不能有效進行管理運用；由于消防業(yè)務以及工作的特殊性，地方院校畢業(yè)生在學校學到的主要是財務會計知識，對消防部隊會計認識和掌握需要一個過程，加之實戰(zhàn)應用經(jīng)驗欠缺，或所學專業(yè)不對口等因素，對財務管理或會計工作一下子也難于得心應手。

        1.3現(xiàn)代新技術(shù)的運用。 

由于會計任務、方法、工作組織發(fā)生了變化，對會計數(shù)據(jù)處理工作量成倍增加；其次，在數(shù)據(jù)提供的及時性、數(shù)據(jù)運算的精確性等方面提出了更高要求。此外，我國“入世”后，社會大環(huán)境變了，消防部隊也同樣受到影響，客觀上也呼喚高素質(zhì)的會計人才。尤其是當前部隊建設(shè)大量引入國外貸款、資金的情況下，消防部隊更是需要有專業(yè)、綜合性高素質(zhì)的會計人力。水平低下、渾水摸魚或者一味靠著老經(jīng)驗而缺乏現(xiàn)代會計知識、技術(shù)的人員，難以適應新形勢、新挑戰(zhàn)。

        2 加強消防部隊會計人員職業(yè)道德建設(shè)的措施

    2.1加強領(lǐng)導，提高認識，創(chuàng)造會計人員隊伍成長的良好環(huán)境。切實加強領(lǐng)導，緊密聯(lián)系實際，著眼大局，著眼于未來的大趨勢，提高對會計工作在消防部隊工作中的認識，加大會計人員培養(yǎng)的深度和力度，把培養(yǎng)會計隊伍作為一項基本任務、長期任務真正抓實抓好。同時不斷建立健全激勵機制，堅決改變學與不學一個樣，干好干壞一個樣的狀況，做到有獎有罰，獎罰分明，一方面大力表彰思想優(yōu)秀、工作成績突出的會計人員、優(yōu)先晉級、晉銜，樹立典型，以正面的榜樣鼓舞人；另一方面，對不斷履行崗位職責，缺乏工作責任心、工作一般，執(zhí)行紀律不嚴，考核不稱職的人員，及時處罰或更換崗位。

        2.2樹立創(chuàng)新意識，強化終身學習的理念。知識經(jīng)濟引起社會經(jīng)濟的世大變化，對會計系統(tǒng)的許多方面產(chǎn)生影響，會計的基本假設(shè)有了變化，會計核算的重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，會計計量模式得以改進等等，這時需要有高度適應力的會計人員，同時也需要他們的不斷創(chuàng)新的意識和能力。知識經(jīng)濟時代，知識淘汰速度加快，學習不再是人生某一階段受一次性教育就一勞永逸的事情。終身學習成為社會和人們的共同目標，部隊以及消防部隊官兵也不例外，會計人員則更是責無旁貸。要適應未來的會計工作，終身學習的生活是不可少的。

篇8

關(guān)鍵詞 校企合作理事會 組織架構(gòu) 高職院校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

1 校企合作理事會的職能

為了更有效推進校企合作的各項工作，我國不少職業(yè)院校成立校企合作理事會。借鑒西方發(fā)達國家實踐經(jīng)驗，結(jié)合我國實際情況，校企合作理事會應具備如下關(guān)鍵職能：

一是規(guī)劃職能。校企合作理事會應肩負起校企合作的規(guī)劃工作，用于指導各項工作的開展，使校企合作不斷走向新的高度。開展校企合作，首先要弄清什么樣的院校與什么樣的企業(yè)進行什么樣的合作等問題。此外，校企合作的方向、內(nèi)容、方式、方法等一系列的問題，都會因合作對象、合作時間、時代背景等情況的不同而不同。因此，需要校企合作理事會對此進行科學合理的統(tǒng)籌和規(guī)劃。

二是指導職能。校企合作理事會承擔指導各專業(yè)指導委員及各系分會具體開展校企合作工作，共同開發(fā)和建設(shè)專業(yè)，開展訂單培養(yǎng)、頂崗實習和就業(yè)推薦，進行相互兼職、員工培訓，聯(lián)合開展科研項目和技術(shù)推廣，共同制定課程標準和編制教材，不斷促進產(chǎn)學研緊密合作，從而實現(xiàn)校企優(yōu)勢互補、資源共享、強強聯(lián)合的目的。

三是協(xié)調(diào)職能。校企合作理事會是溝通政府、行業(yè)、學校、企業(yè)、事業(yè)、科研院所等單位之間的聯(lián)系，促進產(chǎn)學研緊密合作和人才培養(yǎng)，共商合作發(fā)展建設(shè)事項的機構(gòu)和平臺。雙方的利益訴求并不總是一致，甚至還存在利益沖突，這就需要校企合作理事會承擔協(xié)調(diào)的職能，使校企合作不斷深入發(fā)展。

2 校企合作理事會組織架構(gòu)設(shè)置存在的問題

校企合作理事會是溝通政府、學校、企業(yè)等單位之間的聯(lián)系，共商合作發(fā)展建設(shè)事項的機構(gòu)和平臺，必須構(gòu)建起合理的組織架構(gòu)，才能很好地履行理事會的各項職能。在實踐中，校企合作理事會在加強校企之間的合作、促進校企共贏等方面發(fā)揮了重要的作用，但在組織架構(gòu)上仍然存在不少問題，具體的主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

一是組織機構(gòu)臃腫。在現(xiàn)階段的校企合作中，校“熱”企“冷”的現(xiàn)象非常普遍。為了提升企業(yè)參與校企合作的積極性，一些學校在建立校企合作理事會時，就把已有合作的企業(yè)不管合作廣度和深度如何，只要愿意，不分青紅皂白都把企業(yè)拉進理事會，發(fā)展企業(yè)成為理事會理事，因此理事會就變成一個大雜燴式的機構(gòu)，從而使校企合作理事會組織機構(gòu)臃腫，這就會帶來一系列的問題，如決策效率低、決策時間長甚至懸而不決，遇事難以及時有效處理等。

二是配套的運行機制和管理措施缺乏。權(quán)變理論把整個組織系統(tǒng)看成是一個開放的動態(tài)的系統(tǒng)，校企合作理事會作為一個組織，也是一個系統(tǒng)，因此需要根據(jù)情況的變化不斷對組織架構(gòu)進行調(diào)整，不存在一個一成不變的、普遍適用的、最好的組織架構(gòu)?？梢?，必須建立和完善相應的運行機制，才能使校企合作理事會發(fā)揮應有的作用，推進校企合作的深度融合。實際情況是，雖然不少院校建立了校企合作理事會，制定了理事會的章程，但缺乏對具體操作的指導，沒有建立起配套的運行機制，相應的管理措施也較為缺乏，從而導致校企合作停滯在較低層次的水平，難以深度推進。

三是利益協(xié)調(diào)機制不完善。校企合作既然是多個主體之間的合作，不同主體之間為了各自的利益就必然存在沖突，這就需要建立和完善利益協(xié)調(diào)機制，維護和促進各方精誠合作，達到共贏的目的。一個組織的構(gòu)建，首先要有足夠吸引各方的成員共享的組織資源。組織資源主要涉及到組織能夠提供給個體以滿足他們需要的資源，一般來說組織主要從以下方面提供個體需要的資源并進行整合：一是物質(zhì)性資源；二是組織可以提供有利于個體發(fā)展的組織聲望等無形資源。校企合作組織必須具有豐富組織資源才能對相關(guān)個體產(chǎn)生強大的吸引力，才能不斷吸引到具有一定實力的企業(yè)、學校等組織加入，從而為組織注入更多新的優(yōu)質(zhì)資源，形成良性循環(huán)。組織資源以及各個體的利益訴求是動態(tài)變化的，原來和諧的利益共享狀態(tài)會隨著時間的變化被不斷打破，從而導致新的利益沖突。由于利益協(xié)調(diào)機制不完善，導致校企合作難以形成長效機制，很難達到同時符合學校和企業(yè)雙方的利益訴求，既滿足學校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求，又幫助企業(yè)提高利潤收入，因而無法收到預期的校企合作成效。

3 校企合作理事會組織架構(gòu)設(shè)置的原則

一是學生導向原則。以學生為中心應是校企合作理事會組織架構(gòu)設(shè)置和優(yōu)化的出發(fā)點和落腳點。學校一方在校企合作中謀求的主要就是充分利用企業(yè)的資源為學校更好地進行人才培養(yǎng)服務，比如請企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的員工給學生授課，老師到企業(yè)實踐等。因此，校企合作理事會組織架構(gòu)的設(shè)置和優(yōu)化，首先要考慮的是如何更好地為學生服務，如何更好地服務于學生技能的提升。當然，還需要考慮企業(yè)方面的利益。只有充分考慮了合作各方的利益，才能使校企合作向縱深發(fā)展和達到長久的合作。

二是動態(tài)原則。校企合作理事會組織架構(gòu)的設(shè)置必須遵循不斷優(yōu)化的原則，其原因主要有三：一是隨著時間的推移，理事會組織架構(gòu)也需及時作出調(diào)整，以適應新形勢的需要；二是由于到目前為止，從國家到地方，都還沒有建立起推動校企合作的制度保障和政策體系，因此需要隨時跟蹤校企合作的相關(guān)政策而進行調(diào)整；三是新形勢下，校企合作理事會必然需要承擔一些新的職能。

三是區(qū)域原則。中國特色高等職業(yè)教育與區(qū)域有著天然的聯(lián)動因緣，是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最廣泛、最緊密的一種教育形式，也是促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重要途徑之一。高等職業(yè)教育體系建設(shè)的主要任務就是最大限度地滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，按照各層次人才需求的比例來培養(yǎng)各種不同層次的應用型人才，適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。不同的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定了高等職業(yè)教育不同的層次結(jié)構(gòu)，高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的調(diào)整與提升應該與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平相匹配、相適應，這是高等職業(yè)教育發(fā)展的永恒主題。校企合作是今后一個時期職業(yè)教育改革發(fā)展的重點，是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容，作為統(tǒng)籌和指導校企合作工作的理事會的組織架構(gòu)的設(shè)置必須考慮區(qū)域經(jīng)濟特點，才能使職業(yè)教育更好地服務地方經(jīng)濟。

基金項目：2013年度廣西高等教育教學改革工程重點項目“財經(jīng)類高職院校校企合作理事會制度的研究與實踐（項目編號2013JGW018）”

參考文獻

[1] 林玉體.美國教育史[M].臺北：三民書局，2003.

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【關(guān)鍵詞】  小兒腹瀉;護理體會;針灸治療

小兒腹瀉是社區(qū)醫(yī)院兒科的常見病和多發(fā)病，發(fā)病季節(jié)以夏秋季最高。引起腹瀉的原因很多，有外感、飲食不節(jié)等，臨床表現(xiàn)除腹瀉、大便次數(shù)增多、嘔吐外，嚴重時可發(fā)生脫水和電解質(zhì)紊亂。筆者所在社區(qū)衛(wèi)生中心自1998年以來采用針灸療法和常規(guī)治療相結(jié)合治療小兒腹瀉，療效優(yōu)于單純常規(guī)治療?，F(xiàn)將治療方法和護理體會總結(jié)如下。

1 臨床資料

1.1 一般資料

本組病例共142例，年齡均在6歲以下。針灸組(針灸+常規(guī)治療)88例，男47例，女4l例;其中伴發(fā)熱33例，嘔吐46例，脫水l4例，抽搐13例，腹痛61例;非感染因素引起的腹瀉46例，感染性腹瀉42例。對照組54例，男32例，女22例;發(fā)熱23例，嘔吐2l例，脫水9例，抽搐7例，腹痛39例;非感染因素引起的腹瀉30例，感染性腹瀉24例。

1.2 診斷標準

診斷標準參照1998年5月全國腹瀉病防治學術(shù)研討會修訂的《腹瀉診斷治療方案》[1]。臨床表現(xiàn)為：大便性狀有改變，呈稀便、水樣便、黏膿便或血便;大便次數(shù)比平時增多，急性腹瀉病程在2周以內(nèi);遷延性腹瀉病程在2周至2月，慢性腹瀉病程在2月以上。

凡是診斷為細菌性痢疾、腸傷寒和有心肺等其他合并癥者均不選入本觀察組。

2 治療方法

2.1 對照組

(1)病情較輕者僅常規(guī)給予口服藥物治療。思密達，1歲以內(nèi)每次1 g，1～3歲每次1.5 g，3歲以上每次3 g，每8 h 1次;媽咪愛，1歲以內(nèi)每次0.5 g，1～5歲每次1 g，5歲以上每次1～2 g，每日2次。

(2)抗感染：大便鏡檢見白細胞或膿細胞者，給予靜滴頭孢曲松鈉80 mg/ (kg·d)。

(3)補液：按照脫水程度的不同，輕度脫水為90～120 mL/kg，中度脫水為120～150 mL/kg，重度脫水為150～180 mL/kg。先按l/2～2/3量給予，余量視病情決定取舍。

2.2 治療組

(1)常規(guī)治療同對照組。

(2)針灸治療：取神闕穴，將艾條一端點燃，在距離神闕穴3～5 cm高點采用懸灸，每次至少30 min，灸至皮膚潮紅，伴腹痛者延長灸療時間至疼痛消失為止;取足三里，用32號25 mm毫針刺入20 mm左右，得氣后行平補平瀉法，留針30 min。每天1次，連續(xù)5 d為1個療程，療程間休息1 d。

3 評價方法

兩組患者分別于治療后第5 d(第1個療程后)、11 d(第2個療程后)觀察療效，統(tǒng)計全部治愈所需時間(天數(shù))。采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)儲存與分析，兩組治愈率和有效率均進行χ2檢驗，兩組計量資料比較采用t檢驗，行雙側(cè)檢驗。P<0.05具有統(tǒng)計意義。

4 治療結(jié)果

4.1 療效標準

根據(jù)《中醫(yī)病證診斷療效標準》[2]擬訂。痊愈：大便成形，全身癥狀消失，大便鏡檢無異常。有效：大便次數(shù)明顯減少，糞質(zhì)變稠，全身癥狀好轉(zhuǎn)。無效：治療后癥狀、體征無明顯改變。

4.2 兩組第1個療程后的療效

見表1。表1兩組第1個療程后的療效比較 注：與對照組比較#P<0.05

針灸組臨床痊愈率和總有效率分別為73.9 %和100.0 %，對照組臨床痊愈率和總有效率分別為53.7 %和92.6 %，兩組臨床痊愈率和總有效率經(jīng)卡方檢驗，差異均有統(tǒng)計意義(P<0.05)。結(jié)果表明針灸組臨床痊愈率和總有效率均優(yōu)于對照組。

4.2 兩組第2個療程后的療效

見表2。

表2兩組第2個療程后的療效比較注：與對照組比較#P<0.05

針灸組和對照組總有效率均為100 %，差異無統(tǒng)計意義。而針灸組痊愈率為92.0 %，對照組痊愈率為75.9 %，經(jīng)卡方檢驗差異有統(tǒng)計意義(P<0.05)。結(jié)果表明針灸組痊愈率優(yōu)于對照組。

4.3 兩組治療時間比較

見表3。表3兩組治療時間比較兩組痊愈所需時間比較，差異具有統(tǒng)計意義(P<0.05)。

5 討論及護理體會

5.1 討論

嬰幼兒臟腑嬌嫩，脾胃虛弱，易受風寒、濕熱之邪侵襲，或小兒常因飲食不能自我控制，易進食過量或過食生冷之物而傷食致瀉，瀉久則脾虛，再發(fā)展則為脾腎陽虛。祖國醫(yī)學認為，飲食不節(jié)或外邪侵襲是主因，邪困脾胃，運化失職，升降失調(diào)，水濕不運，清濁不分，合污而下，導致腹瀉。張景岳云：“泄瀉之本，無不由于脾胃?！彼愿篂a多責之脾胃，病位在大腸。本病無論虛實皆應以扶正為本，祛邪為輔。神闕具有溫中散寒、健脾化滯之功，重灸本穴，能溫運脾陽，使脾氣健運，分清泌濁，則腹瀉自止;足三里為足陽明胃經(jīng)之合穴，針刺可通調(diào)脾胃，使脾氣得輸，胃氣得降，具有調(diào)節(jié)胃腸運化與傳導之功。二穴合用，共奏健脾益胃，恢復脾胃之正常運化功能而取得良好療效。

本法操作簡便，見效快，無毒副作用，還避免了小兒輸液困難及拒服藥或服藥后嘔吐等不良反應，又避免了應用抗生素引起的菌群失調(diào)之弊，值得臨床推廣應用。

5.2 護理體會

在臨床過程中，護理質(zhì)量的好壞直接影響患兒的治療效果和身心健康。在治療時我們從以下幾個方面入手做了精心的護理。

5.2.1 心理護理

由于患兒大多是獨生子女，患病后家長多有緊張焦慮情緒。入院后及時說明病情和各項檢查治療的目的，做好入院宣教，消除其緊張焦慮情緒，以取得家長及患兒的合作。

5.2.2 消毒隔離

患兒按腸道傳染病隔離，做好床邊隔離。護理腹瀉患兒應徹底洗手，食具也應徹底消毒。安排患兒住單間或收住同病種房間，防止發(fā)生交叉感染。

5.2.3 飲食護理

根據(jù)患兒病情合理安排飲食。一般可禁食4～6 h(母乳喂養(yǎng)除外)。嘔吐重者，可稍延長禁食時間或及時采用靜脈補液。腹瀉次數(shù)減少后，給予流質(zhì)或半流質(zhì)食物。隨著病情的穩(wěn)定和好轉(zhuǎn)，逐步恢復飲食，由少到多，由稀到稠。

5.2.4 排泄物的管理

嚴格管理腹瀉患兒的糞便，統(tǒng)一規(guī)定倒放處，搞好病房及環(huán)境衛(wèi)生，防止病菌傳播而擴大感染人群。

5.2.5 對癥護理

(1)口腔護理：由于嬰幼兒口腔黏膜嬌嫩，機體抵抗力低下及大量應用抗生素后，細菌更容易在口腔繁殖，所以應該經(jīng)常保持口腔清潔。重癥患兒在喂糖水后，讓患兒及時漱口，防止細菌繁殖。

(2)臀部護理：勤換尿布，每次大便后可用溫水洗凈并擦干，再撲滑石粉。一旦出現(xiàn)臀紅，應立即處理。

(3)嘔吐護理：嘔吐時，頭偏一側(cè)，防止嘔吐物吸入引起吸入性肺炎。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞 會計核算；教育成本核算；信息披露；信息質(zhì)量；高等職業(yè)院校；社區(qū)學院；美國

中圖分類號 G719.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008—3219（2012）20—0088—04

會計核算信息是制定學費標準、設(shè)置專業(yè)、政府對教育資源再分配、按生均撥款，以及評判教育公平的重要依據(jù)。在探索開放辦學、多元融資、國際化合作的過程中，面對社會大眾對教育公平的日益關(guān)注，以及不同的合作主體對會計信息的需求，高職院校必須意識到向關(guān)聯(lián)者及時、準確、客觀披露會計有用信息的責任，提高會計信息質(zhì)量，提升會計信息的可靠性、相關(guān)性、清晰性、可比性、及時性和有用性。

一、美國社區(qū)學院與我國高職院校會計核算的比較

（一）法規(guī)依據(jù)及會計核算基礎(chǔ)

美國現(xiàn)有1200多家社區(qū)學院，其中95%以上為公立社區(qū)學院，主要由州和地方政府資助，主要遵循政府會計準則委員會（the Governmental Accounting Stand— ards Board，GASB）的公告。1999年11月，GASB第35號準則《大專院校的基本財務報表——治理層討論和分析》，實質(zhì)上接納了FASB的117號準則，多年來歷經(jīng)數(shù)次調(diào)整兩條核算軌道趨于統(tǒng)一，均已以權(quán)責發(fā)生制為會計核算基礎(chǔ)，在核算要求上已基本接近企業(yè)會計準則。

我國高職院校會計核算以《中華人民共和國會計法》和《事業(yè)單位會計準則（試行）》為依據(jù)?，F(xiàn)行的1998年頒發(fā)的《高等學校會計制度》規(guī)定，“高等學校會計核算一般采用收付實現(xiàn)制，但經(jīng)營性收支業(yè)務的核算采用權(quán)責發(fā)生制”。2009年財政部的《高等學校會計制度（征求意見稿）》規(guī)定，在高等學校會計制度中適當引入權(quán)責發(fā)生制。改革的方向是趨向企業(yè)會計準則。

（二）會計年度

美國的會計年度由各州政府財務官員委員會規(guī)定，如印第安納州的會計年度為公歷7月1日至次年6月30日；德克薩斯州的會計年度為9月1日至次年8月31日。

我國的會計年度統(tǒng)一為公歷年1月1日至12月31日。會計年度的統(tǒng)一性便于全國范圍的會計比較，但整齊劃一的要求必然與一些核算單位業(yè)務的發(fā)生周期存在矛盾，如高職院校的學年度一般為9月1日至次年8月31日。業(yè)務年度和會計年度的矛盾在收付實現(xiàn)制的核算基礎(chǔ)上更加突出。

（三）報表體系及信息披露

美國社區(qū)學院一直沿用“基金會計”，將收到的各類資源按照提供者限定的用途分為幾類基金，獨立設(shè)置各基金賬戶，分別登記收進、支出、劃轉(zhuǎn)、資產(chǎn)和負債，并在會計期末結(jié)出余額，編制各基金會計報表。期末以學院為單位對外報合并會計報表，體現(xiàn)全院財務總體狀況。各社區(qū)學院的報表體系遵循《大專院校的基本財務報表——治理層討論和分析》規(guī)范。以印第安納州常青藤技術(shù)社區(qū)學院的年終報表為例，其內(nèi)容包括“資產(chǎn)負債表”、“合并基金資產(chǎn)負債表”、“利潤表及利潤分配表”、“合并活動營運基金利潤表”、“現(xiàn)金流量表”、“合并基金現(xiàn)金流量表”、“財務報表附注”，附表包括“本年需償還債務明細表”、“經(jīng)營租賃明細表”、“學生財務資助支出明細表”、“學生注冊情況表”，另外，還有向董事會匯報的年度財務報告、中介機構(gòu)獨立審計報告、管理者的討論和分析報告。所有資料均通過學院網(wǎng)站向校內(nèi)及全社會公開。

目前，我國高等學校編制“資產(chǎn)負債表”、“收入支出表”、“支出明細表”和其他地方政府決算要求報備的附表，《高等學校會計制度（征求意見稿）》規(guī)定高等院校的會計報表體系為“資產(chǎn)負債表”、“收入費用表”、“預算收支表”、“基建投資表”以及會計報表附注，沒有對非財務信息的統(tǒng)計要求，沒有接受中介審計的要求，報表僅向指定的政府部門提報。

（四）資產(chǎn)負債核算差異

美國社區(qū)學院的資產(chǎn)負債核算充分體現(xiàn)權(quán)責發(fā)生制，按應實現(xiàn)收入確認收入和記錄應收賬款；按合同、協(xié)議規(guī)定對已獲取的勞務和商品核算應付款項；根據(jù)固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)使用年限計提折舊或攤銷、按比例對應收賬款提取壞賬準備；通過設(shè)置遞延收入科目核算學院尚待確認的勞務收入和未實現(xiàn)融資收益等；長期應付款中還包括按協(xié)議規(guī)定的員工退休待遇。

目前我國高等院校執(zhí)行的會計核算以收付實現(xiàn)制為主，應收款項主要包括核算各類預付款、備用金、預支差旅費、借出款等；應付款中不包括預提費用和應付工資、福利等?！陡叩葘W校會計制度（征求意見稿）》增加了應付職工薪酬，并將基建貸款也納入資產(chǎn)負債表核算（基建報表與行政報表合并為統(tǒng)一的核算報表），同時增加了固定資產(chǎn)提取折舊、無形資產(chǎn)攤銷等核算要求。會計核算信息日漸完整和客觀。

（五）收入核算差異

美國社區(qū)學院收入以權(quán)責發(fā)生制為核算基礎(chǔ)，收入包括學雜費收入、政府撥款、政府補助和專項款、私人捐贈和專項款、利息收入、商品和勞務收入、資產(chǎn)租賃收入、投資收入等。減免學費和獎助學金作為學雜費收入的沖減項目列示。

我國高等院校現(xiàn)行的會計制度規(guī)定，收入分為教育經(jīng)費撥款、科研經(jīng)費撥款、其他經(jīng)費撥款、上級補助收入、教育事業(yè)收入、科研事業(yè)收入、經(jīng)營收入、附屬單位繳款、其他收入，按收付實現(xiàn)制確認收入?！陡叩葘W校會計制度（征求意見稿）》將三項撥款歸集在一級科目財政撥款下面，在上級補助收入下增設(shè)上級教育補助、上級科研補助、上級其他補助三項二級科目，同時增設(shè)基建撥款、財政調(diào)劑收入、財政返還教育收入、科研業(yè)務收入、其他業(yè)務收入、后勤收入，取消教育事業(yè)收入、科研事業(yè)收入、經(jīng)營收入、附屬單位繳款。科目的調(diào)整突出了一些高校的收入特點，但仍以服務預算、反映預算資金來源和支出情況為主，對學雜費及培訓費的應收和實收情況反映不直觀。