導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)設(shè)情景，烘托課堂氛圍

在實(shí)踐教學(xué)中，運(yùn)用一定的情境教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究的欲望，促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)理解文本內(nèi)容，也可以把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受到教育，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，培養(yǎng)他們正確的唯物主義歷史觀。情境教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

講授“難忘九一八”這部分內(nèi)容時(shí)，先播放一首學(xué)生熟悉的歌曲《在松花江上》，讓學(xué)生在悲愴的歌聲中感受到“九一八”后東北人民流離失所、家破人亡的悲痛，以及全國人民對日寇野蠻侵占我國東北的憤懣。聽完后，教師問學(xué)生：這首歌曲的背景是什么？聽完這首歌你有什么感想？以此引入教學(xué)，使學(xué)生仿佛置身于那災(zāi)難深重的年代，喚起學(xué)生的愛國熱情，啟迪學(xué)生的思維。

二、充分利用輔助手段，幫助消化理解

新課程初中歷史教材中有很多的插圖，這些插圖較好地配合了文本內(nèi)容，一些較難記憶的歷史內(nèi)容通過插圖的形式學(xué)生可以輕松地理解記憶。由于教學(xué)中的插圖很多，限于課堂時(shí)間，教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。經(jīng)過教師的講解，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識。所以，利用課本插圖和教學(xué)掛圖以及多媒體等教學(xué)輔助手段，可以加深學(xué)生的記憶。

如“商鞅舌戰(zhàn)圖”的講解，既可以使學(xué)生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學(xué)生懂得改革的不易和改革又是當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的必然趨勢，從而提高學(xué)生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力加強(qiáng)，逐步成為戰(zhàn)國后期最富強(qiáng)的封建國家”的認(rèn)識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家打下基礎(chǔ)。

三、認(rèn)真鉆研，提高自身的業(yè)務(wù)能力

（一）課堂語言表現(xiàn)能力

作為授課教師要注重自已的語言。教師講一堂好的歷史課，必須具備良好的語言素質(zhì)，要使語言精煉，力爭做到幾句話說出之后即能感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）心理學(xué)知識能力

不同的學(xué)生在不同的階段心理特點(diǎn)是不相同的，這就要求教師學(xué)會(huì)把握各時(shí)期學(xué)生的心理變化，調(diào)整自己的授課風(fēng)格來適應(yīng)學(xué)生的心理需要，在教學(xué)工作中達(dá)到事半功倍的效果。

（三）構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽，聽后背的教學(xué)模式，這就遏制了課堂上學(xué)生的自我思考，違背了新課標(biāo)理念中提出的“以學(xué)生為主體”的理念。新課標(biāo)要求教師應(yīng)構(gòu)建讀、說、析、悟、練五環(huán)節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)。

1.讀。教師課前明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題；學(xué)生根據(jù)教師所提問題，閱讀教材，思考問題。讀是教學(xué)的開始部分，時(shí)間控制在6至8分鐘。要求學(xué)生閱讀時(shí)注意章、節(jié)、段、句之間，特別是小標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意教師列出的問題。初步讀懂教材內(nèi)容，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，標(biāo)出疑點(diǎn)，理清線索，做好讀書筆記。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)注意巡回指導(dǎo)，解惑釋疑。教師可先提出問題，指導(dǎo)學(xué)生讀書，獨(dú)立思考，并對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。

2.說。在讀書的基礎(chǔ)上，選幾名學(xué)生講解課文的主要內(nèi)容，對學(xué)生在講述過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處，請其他學(xué)生改正。真正讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識，而不是被動(dòng)接受，使學(xué)生感到我在學(xué)習(xí)中受益，在參與中快樂。

3.析。剖析中考的考點(diǎn)，做到教學(xué)有針對性，同時(shí)要設(shè)置一系列具有探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感到歷史知識不再枯燥、乏味，而是有生活樂趣的學(xué)科。對于積極參與回答問題的同學(xué)給予鼓勵(lì)（賞識教育），此環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生鞏固知識，為以后的應(yīng)試做準(zhǔn)備。

4.悟。以小組討論的方式感受所學(xué)的知識，對待知識，努力有自己的想法，即把知識生活化。通過學(xué)習(xí)歷史事件，讓學(xué)生對歷史有所感悟和認(rèn)識，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)史可以使人明智，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，達(dá)到教育者的最終目的——讓每一位學(xué)生思想健康，為國家的建設(shè)服務(wù)。

5.練。選擇精題當(dāng)堂訓(xùn)練，以達(dá)到知識的鞏固。這就要求教師課下要多做題、選精題，學(xué)生少做題、做精題，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

以上的教學(xué)符合感性—理解—鞏固—運(yùn)用的教學(xué)過程，同時(shí)上面五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣不可分割，能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的要求——以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色。

（四）激發(fā)學(xué)生情感能力

篇2

關(guān)鍵詞:教學(xué);初中信息科技;心理健康;網(wǎng)絡(luò)

Abstract: This article take the junior middle school information science and technology classroom as a gripping device，elaborated how to aim at student’s psychological feature， stimulates interest which the student studies，causes student Le study，the love to study， arouses student’s study enthusiasm and self-consciousness fully， thus enhances student’s information accomplishment and the practical ability.

Key words: teaching; junior middle school information science and technology;psychologically healthy;network

中小學(xué)的信息科技教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力為主要教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科。而課程的設(shè)置要考慮學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗(yàn)和情感需求。小學(xué)、初中和高中階段的教學(xué)內(nèi)容安排要有各自明確的目標(biāo)，要體現(xiàn)出各階段的側(cè)重點(diǎn)，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息科技對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力。

如果能在教學(xué)中掌握初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)地組織好教學(xué)，那么，對于提高信息科技學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量將具有極大的幫助。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 初中學(xué)生心理特點(diǎn)

初中階段是一個(gè)介于兒童和成人之間的過渡階段，這一階段的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷對于學(xué)生將來的成長是非常重要的，所以初中階段的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)顯得尤為重要，對學(xué)生以后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。如果說小學(xué)生之間的差異要小于高中生，那么初中階段就是這個(gè)差異性出現(xiàn)與成長的重要階段。學(xué)習(xí)成績的巨大差異，偏科情況的出現(xiàn)，體育、音樂等的不同特長在這一階段也表現(xiàn)出來，甚至一些道德行為準(zhǔn)則方面的差異也開始出現(xiàn)了。

1.2 信息科技學(xué)科特點(diǎn)

信息科技作為一門相對年輕的學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)與傳統(tǒng)學(xué)科的不同，決定了其教學(xué)方法、教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)的巨大差異。同時(shí)信息科技教育也是作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一部分，在注重講練結(jié)合的同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)的統(tǒng)整。

信息科技本身具有的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)信息呈現(xiàn)多媒化。信息科技具有集信息于圖、文、音、視、動(dòng)、色為一體綜合表現(xiàn)力強(qiáng)的特性，改變了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+一張嘴”，信息單一的表現(xiàn)形式。

(2)信息流通網(wǎng)絡(luò)化。在信息科技教與學(xué)的環(huán)境下，信息具有雙向流通、星型散射、點(diǎn)對點(diǎn)、異步、同步傳輸功能，有利于因材施教、協(xié)作學(xué)習(xí)、分層導(dǎo)學(xué)等教學(xué)方法的實(shí)施。

(3)信息反饋多樣化。信息有聲音、圖形圖像、文字等多種表現(xiàn)形式，信息流通具有實(shí)時(shí)高效，信息傳輸具有異步、同步等特性，改變了傳統(tǒng)的信息反饋形式單一、過程曲折、速度緩慢。促進(jìn)了師生交流的形式多樣化，信息反饋及時(shí)化，從而提高教育教學(xué)效率。

1.3 心理健康教育與信息科技的關(guān)系

初中學(xué)生知識層次相對小學(xué)而言發(fā)生了一定的變化，對各種信息也有了一定得判斷能力，這個(gè)階段的信息科技課程應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生的信息意識為起點(diǎn)，使學(xué)生了解信息科技的發(fā)展變化及其對工作和社會(huì)的影響;在他人幫助下學(xué)會(huì)評價(jià)和識別電子信息來源的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性;能夠樹立正確的知識產(chǎn)權(quán)意識，遵照法律和道德行為負(fù)責(zé)任地使用信息科技等等。

初中學(xué)生有著特殊的心理特點(diǎn)，有積極的心理品質(zhì)，也有消極的心理問題。學(xué)校和教師的基本任務(wù)就是培養(yǎng)合格的社會(huì)人才，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)其各種積極的心理品質(zhì)和心理素質(zhì)，這對學(xué)生的影響將是一生的，這就是所謂的“教書育人”。

2 把握尺度，教書育人

2.1 關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，人有好奇心和求知欲等方面的精神需要。好奇作為思維的先導(dǎo)，是中學(xué)生思維上的一個(gè)重要特點(diǎn)。培養(yǎng)好奇心，既能使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，又能激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)信息科技的興趣。

2.1.1 精心準(zhǔn)備，提前預(yù)設(shè)

精心設(shè)計(jì)好每一堂課，爭取每節(jié)課都能有新鮮的東西吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生產(chǎn)生一種躍躍欲學(xué)的感覺。比如在學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)信息的獲取》一章時(shí)，由于許多學(xué)生經(jīng)常能接觸到計(jì)算機(jī)，他們大都懷有一種“平?！毙睦?，覺得這節(jié)課太簡單了，不就是上網(wǎng)嘛。作為信息科技教師，應(yīng)該高度重視并充分利用學(xué)生的這種心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和產(chǎn)生興趣的情景:“你知道什么是信息嗎?”、“網(wǎng)絡(luò)信息有什么特點(diǎn)?”同學(xué)們就會(huì)紛紛舉手，各抒己見。接著再利用幻燈片演示，向?qū)W生展示了一個(gè)色彩繽紛的信息世界。通過觀看，學(xué)生不由自主地產(chǎn)生了“網(wǎng)絡(luò)信息世界是一個(gè)浩瀚的海洋，是一個(gè)充滿了各種圖像、聲音、視頻等色彩斑斕的世界”的想法。這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，教學(xué)氣氛活躍，從而順利進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

2.1.2 提出問題，交流討論

用提問來引發(fā)學(xué)生好奇是教學(xué)中常用的方法，所提出的問題新穎有趣，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識水平相近，極易引發(fā)學(xué)生的好奇心理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力。例如:在學(xué)習(xí)“表格的數(shù)據(jù)處理”一節(jié)時(shí)，教師首先拿出一個(gè)學(xué)生期中考試的成績單，然后提問“如何能算出幾門功課的總成績?”，“哪個(gè)同學(xué)語文成績最好?”等等問題，由于問題與學(xué)生密切相關(guān)，大家都想嘗試去得到結(jié)果，于是教師讓大家分組討論，完成成績的統(tǒng)計(jì)任務(wù)。最后學(xué)生利用各種辦法計(jì)算出了最后的結(jié)果，這時(shí)教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)就可以拿出最佳的解決方法，學(xué)生們也順利學(xué)會(huì)了“表格的數(shù)據(jù)處理”。

2.2 利用學(xué)生的各種心理反應(yīng)，組織積極有效的教學(xué)形式

2.2.1 利用學(xué)生好奇心理和逆反心理，多給學(xué)生活動(dòng)的空間

充分利用學(xué)生的好奇心理和逆反心理，有的時(shí)候會(huì)收到意想不到的效果。教學(xué)過程中老師不將所有的知識點(diǎn)講透，留下一些疑問，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，會(huì)取得更好的效果。有時(shí)學(xué)生你想讓他學(xué)的東西他不太愿意去學(xué)，而你不想讓他知道的東西他卻越想知道。因此，有時(shí)教師有意地只講授一部分知識，有時(shí)也會(huì)將這些知識只傳授給部分學(xué)生，這樣做，其他學(xué)生見狀會(huì)主動(dòng)要求參與學(xué)習(xí)，這時(shí)教師因勢利導(dǎo)，只須把資料交給他們，讓他們?nèi)プ约恒@研，然后找?guī)讉€(gè)題目鞏固一下就會(huì)達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.2.2 利用學(xué)生好勝和好動(dòng)的心理，多給學(xué)生有益的練習(xí)

學(xué)生普遍存在爭強(qiáng)好勝的心理，表現(xiàn)意識很強(qiáng)，總想尋找一切機(jī)會(huì)展示自我，以便得到老師的贊賞和同學(xué)的注意，而信息科技課是動(dòng)手操作性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)階段后，給每個(gè)同學(xué)定一個(gè)較高的目標(biāo)，比如開展形式多樣的競賽，如以小組為單位或以班為單位，進(jìn)行電腦小報(bào)競賽、網(wǎng)頁制作比賽等。學(xué)生不僅提高了操作技能，同時(shí)促進(jìn)組內(nèi)、組間，班內(nèi)、班間的協(xié)作，在協(xié)作中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。如果有學(xué)生的作品比較好，老師會(huì)因勢利導(dǎo)，不吝惜鼓勵(lì)，大加贊揚(yáng)他們，他們會(huì)很開心，而一旦他們在競爭中取勝受到表揚(yáng)，他們便有一種要繼續(xù)保持并發(fā)揚(yáng)成績和優(yōu)點(diǎn)的情感，因此，在課堂上要注意保護(hù)學(xué)生的好勝心。對于做的不好的學(xué)生，則要鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，這樣每個(gè)學(xué)生都將會(huì)有一個(gè)時(shí)刻向上的沖勁，他們在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步也是顯而易見的。

不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，教師要盡可能的激勵(lì)學(xué)生，使得每個(gè)學(xué)生都有爭當(dāng)?shù)谝坏男睦?，及時(shí)制造第一，讓他們形成你追我趕的良好氛圍，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)好方法。

3 以人為本，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)

3.1 學(xué)生是課堂的主體

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的主要任務(wù)已經(jīng)不再是傳授知識，而是主題活動(dòng)中的指導(dǎo)者、參與者，學(xué)習(xí)過程中的合作者。學(xué)生才是活動(dòng)的主角，只有在具體的生活實(shí)踐中，才能發(fā)現(xiàn)問題，從而在研究活動(dòng)中解決問題。

3.2 關(guān)注是最好的激勵(lì)

在課堂中，同學(xué)關(guān)系僅是同在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)的學(xué)生，很少有機(jī)會(huì)讓同學(xué)們之間、師生之間可以面對面進(jìn)行交流。對于心智尚未完全發(fā)育成熟的學(xué)生來說，可能僅是因某個(gè)很小的問題不懂、不理解，而讓這部分學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感、失落感，慢慢地形成孤僻、自閉的性格，且這類學(xué)生的數(shù)量越來越多，已成為一個(gè)不容忽視的問題。所以教師要具備一雙發(fā)現(xiàn)之眼，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)掉隊(duì)的學(xué)生，絕對不能忽視他們?？梢圆扇≌勑?、鼓勵(lì)等手段，讓他們知道老師并沒有忘記他們，教師要將關(guān)注的目光灑向班級的每一個(gè)角落。

3.3 尊重學(xué)生個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自行設(shè)定難度合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，手指有長短，能力有高低。作為教育者，我們知道，一個(gè)學(xué)生，在成長的過程中，會(huì)受到家庭、社會(huì)、等各方面的影響而存在個(gè)體上差異，教師要尊重學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定難度合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺參與教學(xué)活動(dòng)。

3.4 處理好學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，防止學(xué)生叛逆心理的產(chǎn)生，讓學(xué)生心服口也服

現(xiàn)代教育觀念正從以教師為中心的行為主義轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的社會(huì)認(rèn)知取向。學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是教師“灌輸”知識給學(xué)生，相反，學(xué)生有選擇自己所需的知識來學(xué)習(xí)的自由。學(xué)生有參與選擇教學(xué)活動(dòng)的權(quán)力，同時(shí)也越來越渴求相對自由的空間。

總之，學(xué)生健康的心理，能有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。作為一線教師的筆者將繼續(xù)努力探索，采取行之有效的科學(xué)方法，讓自己的學(xué)生心理上得到健康發(fā)展，形成良好的心理品質(zhì)和意志品質(zhì)。筆者相信，只要不斷地去努力、去嘗試、去實(shí)踐、去總結(jié)，我們總會(huì)走出一條行之有效的屬于自己的課堂路子。

參考文獻(xiàn)

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[5]吳煥慶.從課程角度談信息科技與課程整合策略.《中小學(xué)電教》2003(9)

篇3

首先，在課改中遇到的問題：

第一、 課時(shí)教學(xué)任務(wù)很難完成。在教學(xué)過程中課堂氣氛雖然活躍，但事實(shí)上如果全部放手讓學(xué)生活動(dòng)、探究，大多數(shù)學(xué)生一堂課下來一無所獲。

第二、 課時(shí)太緊張。由于物理每周只有3節(jié)課，學(xué)生的預(yù)習(xí)是空白，課時(shí)任務(wù)很難完成，整個(gè)教學(xué)進(jìn)度受到影響。

第三、 師資不足，沒有專職的物理實(shí)驗(yàn)員，大多時(shí)候?qū)W生很難到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。

其次，在新課改中的體會(huì)：

第一、 引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考、多發(fā)現(xiàn)。

在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考與發(fā)現(xiàn)等能力呢？在平時(shí)的教學(xué)中，就應(yīng)處處留心，最大限度的培養(yǎng)他們的觀察、思考與發(fā)現(xiàn)能力，包括在新課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，習(xí)題教學(xué)，復(fù)習(xí)教學(xué)，課外活動(dòng)以及日常生活中，能讓學(xué)生把前后知識聯(lián)系起來，進(jìn)行比較，在比較中找出相同、相似或不同的地方，讓其體現(xiàn)成功的喜悅。因?yàn)椴煌膶W(xué)生有不同的觀察方法，思考方法與發(fā)現(xiàn)。在觀察、思考與發(fā)現(xiàn)后，師生再來共同討論小結(jié)，這樣，既培養(yǎng)了他們觀察、思考與發(fā)現(xiàn)能力，又加強(qiáng)了他們新舊知識的聯(lián)系，從而在腦海中有一個(gè)系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。教師必須因勢利導(dǎo)，充分保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考與發(fā)現(xiàn)問題的能力。

例如：講“大氣壓強(qiáng)”知識，讓學(xué)生用一張白紙蓋在一杯水上，迅速倒轉(zhuǎn)過來。紙?jiān)谙旅妗巴小逼鹆艘槐?，?dāng)學(xué)生陶醉在成功的喜悅中時(shí)，教師提出問題：“若紙?jiān)谏厦?，能不能用手捏著紙吧那杯水拎起來？”接著同學(xué)們滿懷好奇的做了幾次，都不能把一杯水拎起來，有幾個(gè)同學(xué)說：“紙?zhí)浟?，換硬點(diǎn)的玻璃片就能拎起來”，他們動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，終于將一杯水“拎”了起來，學(xué)生一片歡呼……

第二、 要使學(xué)生掌握探究物理問題的基本方法。

所謂探究，并不是想物理學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)研究，而是在教學(xué)中通過教師的組織和指導(dǎo)，師生之間的互動(dòng)和語言交流，動(dòng)作情感的表現(xiàn)，使學(xué)生對未知的東西能夠大膽的去探究，掌握探究的基本方法。例如：如何去探究水果電池的電壓，正負(fù)極與那些因素有關(guān)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何去思考？如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？如何去分析，如何去比較？這樣更有利于探究思維的培養(yǎng)，所以，在探究過程中要結(jié)合實(shí)際情況，由淺入深，由簡單的現(xiàn)象入手，這樣既增強(qiáng)了他們的信心，又能培養(yǎng)他們對物理這門學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，提高研究物理問題的能力。

第三、 讓學(xué)生多了解，多觀察物理知識在生產(chǎn)活動(dòng)中的應(yīng)用。

物理知識跟我們的生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系。所以在平時(shí)的教學(xué)中，要多聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生注意觀察物理現(xiàn)象，思考物理知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，并把大量應(yīng)用物理知識的問題滲透到教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并能主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的知識解決生活中的難題，結(jié)合課內(nèi)外的小實(shí)驗(yàn)和學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，參加社會(huì)實(shí)踐，帶著問題去觀察，去實(shí)踐，通過觀察、分析、綜合、概括的思維過程，闡述物理概念，展示物理現(xiàn)象，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，總結(jié)物理規(guī)律，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，分析能力及社會(huì)實(shí)踐能力。例如：學(xué)習(xí)了噪聲的危害與控制的知識后，要能觀察了解在日常生產(chǎn)生活中控制噪聲的方法和途徑。這樣才能真正的掌握知識。

第四、 要讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)

探究、觀察、思考與發(fā)現(xiàn)如果不能及時(shí)加以總結(jié)，那么知識的掌握只是暫時(shí)的，不是長久的。例如：在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了某一章的知識后，要讓學(xué)生對這一章用知識網(wǎng)絡(luò)或表格等形式總結(jié)出來，在習(xí)題教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)題進(jìn)行分類，總結(jié)每一類問題的思考方法，解題方法等，在教學(xué)中要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，這樣才能夠使學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識，能夠應(yīng)用自如。

最后，新課改的思考：

第一、 不能片面追求探究式教學(xué)而忽視其他教學(xué)方式

探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，重在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一種教學(xué)方式，在物理教學(xué)中倡導(dǎo)探究式教學(xué)應(yīng)該是切實(shí)可行，行之有效的，學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)、討論交流等活動(dòng)都可以采用探究式教學(xué)，但結(jié)合我們農(nóng)村初中硬件及學(xué)生認(rèn)識水平的實(shí)際，不能一味追求探究式，而不言教學(xué)內(nèi)容是否適合探究式，似乎一提到物理教學(xué)，就是探究式教學(xué)，其他的教學(xué)模式都不存在了。

篇4

一、教師需反思教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

1.課堂教學(xué)是思維教學(xué)，要堅(jiān)持靜動(dòng)相宜

一個(gè)思辨的、有思想的課堂，必須突出一個(gè)“靜”字，要給學(xué)生充分思考的時(shí)間，課堂上該靜則靜，不能只強(qiáng)調(diào)活躍，一刀切。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生思考都有一定的局限性，這就需要把每個(gè)人的思考拿出來，讓大家討論明辨、爭論，互相取長補(bǔ)短。這時(shí)課堂活躍起來、熱烈起來。當(dāng)動(dòng)則動(dòng)，當(dāng)靜則靜，動(dòng)靜結(jié)合，要把握好一個(gè)“度”的問題。需要?dú)v史教師必須永遠(yuǎn)帶著新的思維方式去教，教有思想的東西，學(xué)生從你的思維活動(dòng)中去感受思想，學(xué)會(huì)思考。

2.歷史課堂教學(xué)是情感教學(xué)，充分利用歷史事件培養(yǎng)學(xué)生愛憎分明的精神

歷史教師要注意營造一個(gè)充滿激情的課堂，帶著感情去教，教有感情的東西，學(xué)生學(xué)會(huì)帶著情感去感受、體驗(yàn)，情感得到升華。使學(xué)生在課堂教學(xué)中充分體會(huì)到歷史知識的重要性，同時(shí)銘記歷史知識，更加熱愛科學(xué)、關(guān)愛自然、珍愛生命。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但不能變成放任

發(fā)揮學(xué)生主體作用就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。它要求教師尊重學(xué)生的人格，針對個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生的需求。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識，分析實(shí)際問題的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，在探索自主性學(xué)習(xí)的過程中，提高對歷史探究的激情。因此，自主性學(xué)習(xí)不是無師自通，因?yàn)閷W(xué)生很難把握自己該如何學(xué)習(xí)以及學(xué)到何種程度才符合要求。所以，自主性學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)。以“絲綢之路”為例，絲綢之路溝通了與西域各國人民的友誼和聯(lián)系，成為促進(jìn)東西方文化交流和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的紐帶和橋梁，它曾對世界文明的進(jìn)步和發(fā)展起到不可估量的作用。教材對絲綢之路的介紹比較簡單，學(xué)生學(xué)了以后只是了解了西漢張騫出使西域的原因、經(jīng)過、意義及絲綢之路的簡單路線，東漢班超為重新打通絲綢之路所做的努力。但總體上對絲綢之路的印象還是比較模糊，什么是河西走廊？地圖上標(biāo)注的古地名究竟是現(xiàn)在的什么地方？漢朝以后，絲綢之路在中外經(jīng)濟(jì)、文化交流上又作出了哪些重大的貢獻(xiàn)？我們國家現(xiàn)正在進(jìn)行西部大開發(fā)，曾經(jīng)繁榮、輝煌的絲路今天又能發(fā)揮什么作用？等等問題，縈繞在學(xué)生的腦海，以學(xué)生為主體，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、穿新鞋走老路，“形”改而“神”不改

有的教師也主動(dòng)參與學(xué)校課堂改革，但總是對學(xué)生的能力產(chǎn)生懷疑。因此，不敢真正邁開課改的步伐，不敢放手讓學(xué)生自我閱讀、思考、議論、練習(xí)，仍用傳統(tǒng)的思維方式去思考解決問題。

筆者聽過一節(jié)課改課，不能說這位老師在課前沒有準(zhǔn)備，他充分運(yùn)用多媒體的功能，把這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分解，提出一個(gè)個(gè)不同類型的問題，再設(shè)計(jì)一定數(shù)量不同形式的鞏固練習(xí)，在課堂上，他緊緊圍繞著歷史教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)形式在名義上是“新”，但本質(zhì)上仍然是模式化教學(xué)，弊端不少。

一是束縛了學(xué)生的思維，教師根據(jù)初中歷史新課標(biāo)要求以及學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中遇到的問題，把教材內(nèi)容以問答題或填空題形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從課本中找出問題，那么學(xué)生只能成為回答問題的機(jī)器，毫無主動(dòng)性可言，學(xué)生得到的也僅僅是記住教師給出的結(jié)論，結(jié)果，學(xué)生的思維得不到拓展。

篇5

關(guān)鍵詞： 新課程理念 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)體會(huì)

在新課程改革的指引下，初中數(shù)學(xué)教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上動(dòng)腦筋、下功夫，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，進(jìn)而主動(dòng)地去鉆研、去理解、去想象，使他們在濃厚的興趣中認(rèn)識新知，掌握技能。下面是我在教學(xué)中的一些體會(huì)：

一、盡量以實(shí)際問題為模型引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以生活情境提出問題，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性

新教材的特點(diǎn)是貼近生活，與實(shí)際聯(lián)系密切。這就要求我們在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)散學(xué)生的思維，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問題的方法。新教材中已有的許多示例正是如此設(shè)計(jì)的，比如：在學(xué)習(xí)圓時(shí)，以“車輪為什么是圓的”引入，這是學(xué)生再熟悉不過的例子，把它與圓聯(lián)系起來，得到一些圓的知識，再把知識應(yīng)用到實(shí)際中去。這符合事物的認(rèn)知規(guī)律：實(shí)踐―理論―實(shí)踐。再如：在講“兩點(diǎn)之間，線段最短”時(shí)，可以讓學(xué)生觀察草坪四個(gè)角并提出怎樣在兩個(gè)角之間走出一條最近的路，這就無形之中引入了“兩點(diǎn)之間，線段最短”。用實(shí)際問題引入教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就需要教師在教學(xué)中注重學(xué)生對問題意識的形成和培養(yǎng)，尋求解決問題的方法。

二、課堂上增加學(xué)生討論交流的機(jī)會(huì)，師生、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)快樂

在新課程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師是教的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)的主體，是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，是認(rèn)識的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和質(zhì)疑探索的意識。為此，教師應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)本身具有的邏輯特點(diǎn)，運(yùn)用直觀性、過程性等教學(xué)原則喚起學(xué)生的興趣和熱情，為學(xué)生提供形象直觀的素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生充分實(shí)踐、探索交流。新教材多以“問題串”的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且給出了“讀一讀、做一做、想一想、試一試”等諸多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，在教學(xué)中還可以加入一些“你能行、你最好”等鼓勵(lì)性的語句，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。對于那些知識結(jié)構(gòu)恰當(dāng)、問題難度適中的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下經(jīng)過討論、交流，肯定在合作中學(xué)習(xí)是好的方式。經(jīng)過討論后，教師一定要給出結(jié)論，否則收不到預(yù)期的效果。但是，討論交流要用得恰當(dāng)，對于那些難度較大，討論要花費(fèi)很長時(shí)間，最終又得不到定論的問題，就不宜進(jìn)行討論。

三、課堂上減少一些繁瑣復(fù)雜的運(yùn)算論證，利用數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生在科學(xué)探究中體驗(yàn)快樂

新教材減少了老教材中那些繁瑣復(fù)雜而又無實(shí)際意義的計(jì)算題，對一些復(fù)雜數(shù)字的計(jì)算要求用計(jì)算器完成，教學(xué)活動(dòng)中注意避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運(yùn)算與論證，對于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然是有益的。但是對計(jì)算器的使用應(yīng)恰當(dāng)，否則會(huì)造成學(xué)生對計(jì)算器依賴而不能獨(dú)立完成作業(yè)的后果。其實(shí)，數(shù)學(xué)的美是“冷而嚴(yán)肅的美”，它不可能像看小品或做游戲一樣讓人很直觀地感受到，而需要在教師的不斷引導(dǎo)下，讓學(xué)生去理性地體驗(yàn)。然而，一旦學(xué)生有了感受數(shù)學(xué)美的能力，由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣將是穩(wěn)定而持久的。比如在數(shù)系的統(tǒng)一、運(yùn)算的統(tǒng)一、數(shù)與形的統(tǒng)一等內(nèi)容中挖掘數(shù)學(xué)的“統(tǒng)一美”，在應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決其它學(xué)科中的問題和聯(lián)系實(shí)際問題時(shí)挖掘數(shù)學(xué)的“抽象美”，在邏輯推理、運(yùn)算、“多一毫則長，少一毫則短”的數(shù)學(xué)討論中挖掘數(shù)學(xué)的“嚴(yán)謹(jǐn)美”，在一題多變、一題多解的教學(xué)中挖掘數(shù)學(xué)的“奇異美”。只要教師注重挖掘，數(shù)學(xué)美就無處不在；只要教師循循善誘的引導(dǎo)，學(xué)生感悟數(shù)學(xué)美的能力就會(huì)與日俱增。

四、注重開放性

每個(gè)學(xué)生由于知識水平不同，社會(huì)經(jīng)歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同。基于這一認(rèn)識，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都盡可能讓學(xué)生留有充分的思考余地。傳統(tǒng)的練習(xí)設(shè)計(jì)有一個(gè)共同的特點(diǎn)：條件確定、答案唯一，這樣的練習(xí)有很大的缺陷，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，時(shí)間一久往往造成學(xué)生思維的定勢，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力顯然不利。因此，我們在教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間，激發(fā)求異思維。

五、突出創(chuàng)新，重在探究

篇6

一、以實(shí)驗(yàn)為“導(dǎo)師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師?！睂W(xué)生只有對物理感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。由于中學(xué)生的年齡特征，決定了他們好動(dòng)、好問，喜歡實(shí)際操作，喜愛看不平常的現(xiàn)象，急于想知道是什么，為什么。在教學(xué)中要抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，多給學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在“探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素”教學(xué)中，先展示給學(xué)生一個(gè)串聯(lián)了鉛筆芯、小燈泡、電池、開關(guān)的閉合電路，向?qū)W生拋出問題：用什么方法可以改變小燈泡的亮度呢？請你用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想。學(xué)生馬上就被激發(fā)出興趣，躍躍欲試。有的學(xué)生增加一節(jié)電池，有的學(xué)生滑動(dòng)連在鉛筆芯上的導(dǎo)線夾，發(fā)現(xiàn)減少鉛筆芯連入電路的長度，可以增加燈泡的亮度。學(xué)生探究的熱情一浪接一浪，這不僅滿足了學(xué)生的求知欲，還最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

又如，在“電路的連接”教學(xué)中，展示出同樣規(guī)格的小彩燈，最大電壓是12伏，需要把很多的彩燈連接起來，讓燈泡正常發(fā)光。怎樣連接是最合理的呢？學(xué)生馬上開始動(dòng)腦、動(dòng)手，思考是把所有燈泡串聯(lián)還是并聯(lián)，還是把串聯(lián)和并聯(lián)結(jié)合在一起來滿足小彩燈兩端額定電壓的要求，又不至于燒壞燈泡。最后他們找到了解決方案，高興地向同學(xué)們展示他們的連接成果。

在“電熱器”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對電流的熱效應(yīng)有個(gè)直觀的印象，展示了一個(gè)串聯(lián)了小燈泡、電池、開關(guān)的閉合電路，閉合一段時(shí)間，斷開，請學(xué)生上來觸碰小燈泡和導(dǎo)線，請他們比較思考為什么通過相同的電流，燈泡會(huì)變得很熱，而導(dǎo)線的發(fā)熱卻察覺不到？準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，請他們根據(jù)自己猜測的結(jié)論去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。他們對自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的興趣比教師直接展示實(shí)驗(yàn)的興趣要大，更有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力，而且有的時(shí)候，他們設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)會(huì)帶給教師意外的驚喜。

二、展示物理的趣味性，發(fā)展學(xué)生思維

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，大致處于直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中實(shí)際問題的處理都具有濃厚的興趣。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表自己的見解，教師可有意制造“矛盾”，把學(xué)生置身于矛盾中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。例如，在學(xué)習(xí)燈泡被短路向來是一個(gè)難點(diǎn)，當(dāng)電線與用電器并聯(lián)時(shí)，學(xué)生很難想象出抽象的電流只從電線經(jīng)過，而不經(jīng)過用電器。在學(xué)習(xí)短路時(shí)，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：一個(gè)電路中有一個(gè)電源，一個(gè)電鍵K，兩個(gè)燈泡L1和L2，怎樣連接，當(dāng)電鍵K斷開時(shí)，L1、L2均發(fā)亮，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光，這種情況是否存在？若存在畫出可能的電路圖，并根據(jù)電路圖連接實(shí)物驗(yàn)證自己的思路是否正確。由于已有知識的干擾，將學(xué)生置于“矛盾”之中，學(xué)生只有敢于想象，沖出電鍵只能與用電器串聯(lián)的定勢思維，才能解決這個(gè)問題。這樣一來，既加深了學(xué)生用電器與導(dǎo)線并聯(lián)被短路知識的理解，又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。

在“電流、電壓和電阻的關(guān)系”的教學(xué)實(shí)踐過程中，第二個(gè)探究試驗(yàn)“探究電阻和電流的關(guān)系”，更換不同阻值的電阻后，電阻的阻值增大，與電阻并聯(lián)的電壓表讀數(shù)馬上增大，進(jìn)而教師啟發(fā)學(xué)生思考，如何讓電壓表的讀數(shù)保持不變呢？他們通過增大滑動(dòng)變阻器串聯(lián)在電路中的阻值，發(fā)現(xiàn)能改變電壓表的讀數(shù)，從而保持電阻兩段的電壓不變。根據(jù)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)而思考背后的

原因。

又如在實(shí)際應(yīng)用“檢測故障電路”時(shí)，學(xué)生在做串聯(lián)和并聯(lián)的分組實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)中因?yàn)榻宇^銹蝕或連接導(dǎo)線接觸不良，他們遇到了多次僅憑肉眼難以察覺的斷路，怎么樣檢測中實(shí)際電路中的斷路問題？我給出一段有斷路的實(shí)際電路和一只電壓表和電流表，讓他們自己思考怎么檢測。經(jīng)過摸索，他們發(fā)現(xiàn)與有斷路的電路并聯(lián)電壓表，電壓表讀數(shù)等于電源電壓，經(jīng)過檢查，這段電路有短路。然后教師再講解原理，對于斷路、電壓表和電流表的認(rèn)識更深刻了。

二、引導(dǎo)學(xué)生做好綜合應(yīng)用題

電學(xué)知識頭緒多，綜合性強(qiáng)，做綜合應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生往往感到無從下手，稍有疏忽就會(huì)釀成錯(cuò)誤。在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在指點(diǎn)、引路兩方面。

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題

首先要在腦海里清晰的呈現(xiàn)U、I、R這三者在串、并聯(lián)電路中各自的特點(diǎn).在串聯(lián)電路中：I=I1=I2=I3、U=U1+U2+U3、R=R1+R2+R3，在并聯(lián)電路中：悟性好的學(xué)生自己總結(jié)出口訣記憶：串聯(lián)分壓不分流，并聯(lián)分流不分壓。要掌握電功、電功率和焦耳定律的基本計(jì)算公式和導(dǎo)出公式，并且要知道導(dǎo)出公式的使用范圍，即導(dǎo)出公式使用于純電阻電路中（在純電阻電路中Q=W）；其次要認(rèn)真閱讀并分析題目，找出題目中所述電路的各種狀態(tài)。沒有電路圖的要畫出相應(yīng)的電路圖。根據(jù)開關(guān)的閉合及斷開情況或滑動(dòng)變阻器滑片的位置情況得出題目中電路共有幾種狀態(tài)，畫出每種狀態(tài)下的等效電路圖。

2.解答計(jì)算

首先要先找電源及電源的正極；其次看電流的流向。要注意以下幾個(gè)問題：（1）電路中的電流表和開關(guān)要視為導(dǎo)線，電壓表視為斷路（開路）；（2）要注意各個(gè)電鍵當(dāng)前是處于哪種狀態(tài)；（3）如果電流有分支，要注意電流是在什么地方開始分支，又是在什么地方匯聚。

3.判斷電路的聯(lián)接方式

一般分為串聯(lián)和并聯(lián)，但有些電路是串聯(lián)、并聯(lián)的混聯(lián)電路。若不是串聯(lián)的，一定要理清是哪幾個(gè)用電器并聯(lián)，如果還是混聯(lián)的，還要分清是以串聯(lián)為主體的混聯(lián)電路，還是以并聯(lián)為主體的混聯(lián)電路。

4.若電路中連有電壓表和電流表，判斷它們分別是測什么地方的電壓和電流強(qiáng)度

5.找出已知量和未知量，然后利用已知量和已知條件相結(jié)合的方法求解

篇7

一、以《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為本，牢固樹立新課程理念

新課改是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力為目的，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這就要求教師必須徹底地改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，牢固樹立以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為目的的教學(xué)理念，構(gòu)建一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)空間，以適應(yīng)新時(shí)代的需要。為了從根本上改變觀念，我經(jīng)常將新的《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與舊的《教學(xué)大綱》進(jìn)行比較，找出它們的異同，從中窺探出端倪。經(jīng)過研究。我發(fā)現(xiàn)兩者之間不僅在內(nèi)容上變化非常大，在表述方式上也有較大的變化，在標(biāo)準(zhǔn)的要求上把對能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)的要求與知識內(nèi)容的要求結(jié)合起來，突出對能力培養(yǎng)的要求。

二、從同一要求到面對全體學(xué)生

由于已往的教材比較突出學(xué)科的知識體系和中考這一嚴(yán)峻的事實(shí)，使得課堂教學(xué)往往是按照中考的知識點(diǎn)和能力要求進(jìn)行，在初一的教學(xué)中就從知識和能力上瞄著中考。課堂內(nèi)外常常是同一要求、同一練習(xí)、同一作業(yè)、同一評價(jià)、同一要求之下必出現(xiàn)一些學(xué)生在陪讀，失去信心，一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，相當(dāng)多的學(xué)生在浩繁的習(xí)題中日夜苦讀；同一要求之下，使學(xué)生本來具有的好奇心和豐富的想像力慢慢地消失。同一要求不是面對全體學(xué)生，不符合素質(zhì)教育的要求，因?yàn)槊鎸θw學(xué)生的實(shí)質(zhì)是面對學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都是惟一的，每個(gè)學(xué)生不可能都站在同一起跑線上，不可以同樣的速度，沿著同樣的一條路徑到達(dá)相同的終點(diǎn)。不同的學(xué)生有不同的心理要求，不同的求知愿望，教師對他們要有不同的要求，要允許學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要為他們的進(jìn)步、為他們的成功、為他們的發(fā)展提供和創(chuàng)造條件，使他們都有所收獲，有所提高，都能獲得一些成就感。不斷地獲得成就感，能使人對生活持樂觀態(tài)度，能把艱苦的學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)闃酚诮邮艿氖虑?，能使學(xué)習(xí)的注意力較長時(shí)間地集中，能提高思考問題敏捷程度。中學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的重要體現(xiàn)就是獲得成就感。

三、把握教師教與學(xué)生學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)教學(xué)是師生共同活動(dòng)的過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是學(xué)生單純的知識接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的模式，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生有自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)中去研究、去探索，從而培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新的精神，運(yùn)用數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流與處理信息的能力。因此，現(xiàn)實(shí)的、有趣的和探索性的數(shù)學(xué)課題的學(xué)習(xí)活動(dòng)就必須成為當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，新課改要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生的自主探究、合作交流。學(xué)生學(xué)會(huì)探究，不僅獲得了知識，而且懂得了獲取知識的方法，自然也就提高了學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到了“教是為了不教”的目的。我們要養(yǎng)成一種習(xí)慣，那就是只要我們上課感覺很累，我們就得反思，是不是自己講得太多了，學(xué)生參與的時(shí)間太少了，這節(jié)課的某些環(huán)節(jié)是否能夠改進(jìn)一下，改成學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生去探究，讓學(xué)生成為“演員”。思想一變，方法自然會(huì)有。教學(xué)需要我們做個(gè)有心人。

四、構(gòu)建模型意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

著名數(shù)學(xué)家懷特海曾說：“數(shù)學(xué)就是對于模式的研究?！备鞣N數(shù)學(xué)公式、方程式、定理、理論體系等等，都是一些具體的數(shù)學(xué)模型。何謂數(shù)學(xué)模型方法？就是通過對問題數(shù)學(xué)化，模型構(gòu)建，求解檢驗(yàn)使問題獲得解決的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生的建模意識實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，因?yàn)榻；顒?dòng)本身就是一項(xiàng)創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。它既具有一定的理論性又具有較大的實(shí)踐性，要求學(xué)生具有思維的深刻性和靈活性，而且在建?；顒?dòng)過程中，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自覺地運(yùn)用所給問題的條件，尋求解決問題的最佳方法和途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，直覺思維、猜測、轉(zhuǎn)換、構(gòu)造等能力。而這些數(shù)學(xué)能力正是創(chuàng)造性思維所具有的最基本的特征。恩格斯曾說過：“由一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式不是無聊的游戲而是數(shù)學(xué)的杠桿，如果沒有它，就不能走很遠(yuǎn)?！庇捎跀?shù)學(xué)建模就是把實(shí)際問題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)問題，因此，如果我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重轉(zhuǎn)化，用好這根有力的杠桿，對培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性、創(chuàng)造性及開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高解題速度是十分有益的。

五、從“解決問題”到“提出問題”

以前中學(xué)教學(xué)大綱也明確提出：要培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。但是在實(shí)際的教學(xué)中往往把培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力變成培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)試”能力。應(yīng)試能力的培養(yǎng)是以題海訓(xùn)練為手段，以“建立條件反射式的解題能力”為目的，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的各種訓(xùn)練幾乎代替有些教師的正常教學(xué)，題海訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的真正原因，會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生智力的發(fā)展，與教育方針相違背，與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力相違背。

總之，提高數(shù)學(xué)有效教學(xué)是一個(gè)永恒的話題，同時(shí)也是一個(gè)具有時(shí)代特色的課題。不同時(shí)代所賦予的內(nèi)涵與要求有所不同。新課程實(shí)施的今天，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的教育觀對初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)又注入了新的內(nèi)涵，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)又面臨了新的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]甄德山，王學(xué)蘭.教學(xué)成效相關(guān)研究[M]

篇8

作為一名高中美術(shù)教師，如何上好高中美術(shù)欣賞課？下面就這個(gè)問題談幾點(diǎn)自己在教學(xué)過程中的感悟。

一、要突出學(xué)生的主體地位

美術(shù)欣賞課應(yīng)該是個(gè)很活躍的課堂，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生上美術(shù)欣賞課的積極性，提高參與意識，我校實(shí)行的“三維五環(huán)”教學(xué)模式更加突出學(xué)生的主體地位，主體地位突出得越明顯，課堂教學(xué)就越有效，學(xué)生就越有收獲，課堂才能越來越受到學(xué)生歡迎。在欣賞課中我采用了“三維五環(huán)”教學(xué)模式，還利用各種生動(dòng)的教學(xué)手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、游戲、講故事、甚至音樂、網(wǎng)絡(luò)等方式加強(qiáng)學(xué)生對形象的感受力與想象能力。由于給了學(xué)生極大的自由和想象空間，學(xué)生參與教學(xué)的積極性得到提高。例如，在教學(xué)“文藝復(fù)興時(shí)的美術(shù)”一課，課前讓學(xué)生們搜集有關(guān)材料，包括畫家的生平，作品介紹，畫家的故事等等，同時(shí)我也做了充分準(zhǔn)備。上課時(shí)，學(xué)生們像講故事一樣給大家講起了關(guān)于文藝復(fù)興時(shí)期畫家的很多作品和相關(guān)故事。讓學(xué)生們通過畫面人物來體會(huì)畫家對藝術(shù)的理解。通過多媒體，讓學(xué)生看畫家們的作品。對待一些問題學(xué)生們自由討論、發(fā)表各自的觀點(diǎn)，有分歧的地方學(xué)生們可以各自表達(dá)自己的觀點(diǎn)，老師可以適當(dāng)加以引導(dǎo)。

只有教師導(dǎo)得好，學(xué)生學(xué)得才會(huì)有興致有方向，才會(huì)分清知識的主次和重難點(diǎn)，教學(xué)效果才越顯著，美術(shù)欣賞課才能變得有趣生動(dòng)。

二、要重視學(xué)生的審美情感

我們欣賞北京故宮建筑時(shí)，會(huì)被它龐大的建筑群所震撼，內(nèi)心的自豪感油然而生；欣賞徐悲鴻的《奔馬圖》時(shí)，內(nèi)心是無比激動(dòng)，能讓欣賞者感受到時(shí)代的脈搏；而看到蔣兆和的《流民圖》，內(nèi)心是久久不能平靜，社會(huì)的動(dòng)蕩和戰(zhàn)爭給人們帶來了多么大的災(zāi)難。因此，在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，必須加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育。

我們在欣賞美術(shù)作品時(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)他們的積極性。通過分析美術(shù)作品的形象、故事情節(jié)等引起他們的共鳴。如金字塔，當(dāng)時(shí)人們的生活條件下怎樣能夠建筑這么高大的金字塔，古希臘塑《擲鐵餅者》為什么會(huì)雕刻的如此生動(dòng)等等。再通過生動(dòng)恰當(dāng)?shù)恼Z言描述，吸引發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的情感。美術(shù)欣賞應(yīng)該透過作品的造型、色彩、構(gòu)成等表象，去發(fā)掘在這些表象下所隱藏的更深層次的作者的思想、情感和心境，把握作者在畫中所表達(dá)的精神和情感力量，使毫無生命的物質(zhì)材料與人的精神結(jié)合而變成生動(dòng)無比的血肉之軀。在美術(shù)欣賞教學(xué)中，“情感”這種看不見、摸不著的東西，是我們最方便、最有效的，也是我們千萬不能忽視的教學(xué)因素。

三、要注重作品的文化情境

任何美術(shù)作品都不是孤立存在的，都是在必然的文化情境中締造出來的，藝術(shù)家在締造藝術(shù)作品時(shí)，不可避免地受到所處環(huán)境的影響。如畫家達(dá)·芬奇的名作《最后的晚餐》，再現(xiàn)了耶穌在即將被捕前，與十二門徒共進(jìn)最后晚餐的場景。畫家通過各種手法，生動(dòng)地刻畫了耶穌的沉靜、安詳，以及十二門徒各自不同的姿態(tài)、表情，此作傳達(dá)出豐富的內(nèi)容。再如張擇端的《清明上河圖》，場面宏大，畫家以不懈地努力和周密地觀察，對北宋汴梁城東門大街和東門外汴河上的繁華作了精密詳盡地描寫。無論從繪畫藝術(shù)價(jià)值或從歷史價(jià)值而言，皆堪稱國之瑰寶。作者把自己的畫筆伸向社會(huì)各階層人民的生活之中，創(chuàng)作出描寫城鄉(xiāng)生活的社會(huì)風(fēng)俗畫。《清明上河圖》畫了大量各式各樣的人物。而且，張擇端對每個(gè)人物的動(dòng)作和神情，都刻畫得非常逼真生動(dòng)。這充分說明，張擇端生活的積累非常豐厚，創(chuàng)作的技巧非常嫻熟，體現(xiàn)了時(shí)代的特點(diǎn)。

四、要尊重學(xué)生對作品的評價(jià)

篇9

一、數(shù)學(xué)教師要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的創(chuàng)新意識

教師的教學(xué)行為受到其教學(xué)觀念的支配。教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)效果無不受到其教學(xué)價(jià)值取向的影響。任何教學(xué)行為都不可能離開教學(xué)觀念，不管我們是否意識到，它都實(shí)實(shí)在在地存在著，并頑強(qiáng)地、無孔不入地滲透在我們教學(xué)行為中。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，關(guān)鍵在于教師。只有教師具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的學(xué)生。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

二、課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地

在課堂教學(xué)中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氣氛，使師生交往的狀態(tài)達(dá)到最佳水平，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，并且盡可能增加學(xué)生自己探索知識的活動(dòng)量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們特有的好動(dòng)性和表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）通過一題多解，一題多變培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，教師可要求學(xué)生進(jìn)行多角度思考，獲得多種解題途徑，從而拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奧秘和情趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。一題多解不僅能拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，而且可以增加學(xué)生的思維空間。有很多數(shù)學(xué)問題都有不同的解答方法，并且隨著不斷學(xué)習(xí)以及知識的增加，解答問題的方法也會(huì)越來越多。通過不同的觀察側(cè)面，學(xué)生思維的觸角可以伸向不同方向、不同層次，就可以發(fā)展發(fā)散思維能力。一題多變是通過題目的引申、變化、發(fā)散，提供問題的背景，提示問題間的邏輯關(guān)系。在教學(xué)新課時(shí)，教師可由簡單題入手，由淺入深，使大部分學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在習(xí)題課中，教師可把較難的題改成多變題目，讓學(xué)生找到突破口，對難題也產(chǎn)生興趣。同時(shí)，教師要讓學(xué)生嘗試自己將題目中的問題或某一條件進(jìn)行改變，對知識進(jìn)行重組，從而探索出新知識，解決新問題。

（二）激勵(lì)學(xué)生大膽探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

本次課程改革的核心理念就是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，將探究性學(xué)習(xí)放在了突出的位置，強(qiáng)調(diào)在學(xué)科領(lǐng)域要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

探究發(fā)端于問題，有了問題才能思考，有了思考才有解決問題的方法和策略。可見，“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。探究性問題的設(shè)置可以喚醒學(xué)生解決問題的思維，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生去觀察、類比、推理、合作交流，從而使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

（三）課堂中借助于各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生真正參與到活動(dòng)中來，主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在課堂教學(xué)中，教師要大膽放手，精心謀劃，使學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中來。教師還應(yīng)給學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多進(jìn)行操作實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的各種感官功能，多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)等過程，把實(shí)踐與思維訓(xùn)練聯(lián)系起來，使實(shí)踐成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的源泉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加生動(dòng)活潑，更容易從形象思維過渡到抽象思維，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，使學(xué)生善于創(chuàng)新。大膽放手，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

（四）教師應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)總結(jié)，善于質(zhì)疑

青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個(gè)究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。教師應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性和創(chuàng)新能力。

在課堂教學(xué)過程中，教師在每堂課里都要有意識地讓學(xué)生總結(jié)?？偨Y(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，即鍛煉學(xué)生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的。集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點(diǎn)。集中思維作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。

批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是由批判性質(zhì)疑開始的。讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。

三、以教材為素材培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.僅從數(shù)學(xué)課本上看，其每一章、每一節(jié)甚至每一頁上的內(nèi)容都可以成為創(chuàng)新教育的素材，都可以用來對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。因?yàn)闊o論從概念的引入、規(guī)律的發(fā)展、公式的推導(dǎo)，還是解題方法的設(shè)計(jì)與改進(jìn)，無不包含著“創(chuàng)新”這一思維過程。因?yàn)閷?shù)學(xué)問題的“思想化、抽象化、形象化”的處理，充滿著創(chuàng)新；各種規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、公式的推導(dǎo)均是創(chuàng)新的結(jié)果；對數(shù)學(xué)例題、習(xí)題的分析與解答是學(xué)生最佳也是最主要的創(chuàng)新實(shí)踐。因此，用好用全教材，從教材中挖掘創(chuàng)新教育的素材，不僅是現(xiàn)實(shí)的也是可行的。

2.運(yùn)用“普遍聯(lián)系和發(fā)展”的觀點(diǎn)處理課本的例題、習(xí)題，發(fā)揮知識的智力因素，深入挖掘創(chuàng)新素材及潛在功能。教師應(yīng)讓學(xué)生在保持已知條件不變的情況下，探索能否得出更深刻、更廣泛的結(jié)論，或改變命題條件、結(jié)論的若干元素，組成新型的命題，并探究其正確性，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。此外，教師要注重知識的縱向延伸，使學(xué)生的思維由表及里、由淺入深地不斷遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

3.利用數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事、某個(gè)結(jié)論的產(chǎn)生等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。學(xué)生一般喜歡聽逸聞趣事，教師就可在教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事，如數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑、數(shù)學(xué)家成長的事跡、數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)、數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來歷等。這樣，既可以使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的歷史，豐富了知識，又可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)到其中的創(chuàng)新精神。

篇10

一、新課程理念改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系

新課程理念倡導(dǎo)一種新型的師生關(guān)系，它強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生的主導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。這種新型的教師觀有利于師生關(guān)系的融洽。正如蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！睂τ谝魳范?，我們的課堂更需要學(xué)生的參與，需要他們積極地投身體驗(yàn)，倘若少了他們，任何音樂教學(xué)都會(huì)事倍而功半。音樂教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過程，音樂課堂應(yīng)是充滿鮮活生命力的課堂，這種課堂建立在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和師生關(guān)系三個(gè)教學(xué)因素相輔相成的基礎(chǔ)上。少了師生的情感交流，音樂課堂將喪失其本來的面貌，就會(huì)成為色彩蒼白的花架子和沒有靈魂的空殼子。這需要重視情感交流，在課堂中善于營造和諧融洽的師生關(guān)系。

二、新課程理念強(qiáng)調(diào)情緒在音樂教學(xué)方法中的作用

新課程理念強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、合理的教學(xué)方法從知、情、意、行去引導(dǎo)。音樂屬情感性藝術(shù)，情緒在音樂教學(xué)方法中的作用比其他學(xué)科更顯得重要。積極的情緒會(huì)產(chǎn)生興奮感、自豪感，給音樂教學(xué)活動(dòng)注入活力，使每個(gè)音符伴隨著情感。新課程理念還改變了傳統(tǒng)音樂教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)知識、技能技巧而忽視情緒的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，克服了學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)的枯燥和厭煩。音樂教師在教學(xué)活動(dòng)中充滿激情，才能感染學(xué)生的情緒。換言之，要求學(xué)生投入角色，教師必須首先投入角色。教師情感冷漠，是很難在音樂教學(xué)中喚起學(xué)生的積極情緒的。大量的優(yōu)秀音樂課表明，教師都精力充沛、全身心地、充滿激情地進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)，將很容易感染學(xué)生的情緒，并能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性與教師默契配合，從而使整個(gè)課堂氣氛活潑而富有樂感。所以，要重視情緒在音樂教學(xué)方法中的作用。

三、新課程理念注重初中音樂的情境式教學(xué)

新課改的教學(xué)理念提出要給學(xué)生多一些情趣，少一些枯燥，要打開學(xué)生心扉，激發(fā)學(xué)生靈感。創(chuàng)設(shè)一定的情境，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的興趣并讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，是上好一堂音樂欣賞課的前提條件。為創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，筆者在教學(xué)中是這樣做的：在教唱歌曲《八月桂花遍地開》時(shí)，筆者改變了傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中學(xué)生聽音樂進(jìn)教室的作法，自己帶領(lǐng)學(xué)生共同扎起彩綢、在歡快和熱烈的秧歌音樂伴奏下、扭著秧歌進(jìn)教室。又如，利用美麗的畫面及動(dòng)聽的歌聲去看、去聽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺器官，更形象直觀地感受音樂、理解音樂，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，擴(kuò)大音樂視野。教師隨時(shí)抓住學(xué)生的注意力，善于摸索、分析學(xué)生心理，了解學(xué)生的心態(tài)，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，我們在音樂教學(xué)中應(yīng)努力營造音樂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生抓住音樂特點(diǎn)，“讀”懂音樂，感受音樂。在學(xué)生的座位排列上筆者也有所改變，將傳統(tǒng)的成排成行的座位形式改變成“馬蹄形”、“圓形”的座位形式。這些作法不但消除了教學(xué)中師生間相互交往、相互合作的心理障礙，而且還大大地縮短了師生間的心理距離，這就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與音樂活動(dòng)的興趣。