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關鍵詞 高職院校 大學語文 實踐教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》頒布以來，全國高職院校都在努力加強內(nèi)涵建設，深化教學改革。隨著改革的全面深入，實踐性教學趨勢日益明朗。高職教育的目標是為社會培養(yǎng)專業(yè)技術人才，學生動手能力的強弱直接關系到他們的就業(yè)。因而，實踐教學是高職教育教學過程中的主要環(huán)節(jié)和特色部分，在高職人才培養(yǎng)過程中有著不可替代的作用。

在強調(diào)以就業(yè)為導向的工科為主的高職院校中，大學語文作為一門基礎課，面臨著課時非常規(guī)萎縮和教學效果不佳的尷尬境地。教師們努力嘗試以實踐教學為主的各種方式，來改變“教師教得辛苦，學生學得沒勁”的局面。然而，由于長期以來理論研究基礎薄弱，大學語文實踐教學質(zhì)量不容樂觀。

1 高職院校大學語文實踐教學存在的問題

1.1 教學觀念落后，忽視大學語文實踐教學的重要性

目前，高職院校普遍重視學生專業(yè)知識的實踐能力，而對大學語文等文化基礎課的實踐教學的重要性缺乏應有的認識。許多人認為大學語文不過是一般的公共基礎課，輕視此類課程，因而在課時、授課條件、教師待遇等方面與專業(yè)課都相差甚遠。再加上部分教師思想觀念陳舊，在教學中偏重理論知識的傳授，對語文實踐教學的重要性認識不到位，忽略實踐在理論教學中的支撐與驗證作用。其實大學語文是一門實踐性很強的課程，人們在日常生活、工作、學習中卻無時無刻不存在著語文知識的運用。

1.2 生源質(zhì)量下降，學生語文水平偏低

近幾年來，高職院校的發(fā)展，機遇與挑戰(zhàn)并存，面臨著一系列的問題，尤為顯著的就是高職生源質(zhì)量的不斷下降。許多高職學生的語文基礎和應用能力都比較薄弱，學習興趣不高，他們錯別字連篇，不擅言辭，缺乏基本的朗誦、辯論、言談技巧，甚至一些最常用的簡單的應用文體，也不能正確掌握書寫格式。這就使得一部分語文課程不得不停留在聽、說、讀、寫等傳統(tǒng)的語文能力的培養(yǎng)上，大學語文變成了高四語文。但是，高職教育培養(yǎng)的應該是大學生適應工作崗位需求的能力，如何使學生在最短的時間內(nèi)以最快的速度掌握寫作、公關社交、語言表達等能力，適應社會和工作崗位要求才是高職語文的任務。這些能力的培養(yǎng)都與語文的實踐教學有著非常密切的關系。

1.3 實踐教學的形式過于單一，創(chuàng)新意識淡薄

傳統(tǒng)的大學語文學習環(huán)境固定在課堂教學，課堂教學大多也還停留在“以老師為主體”的層面，由教師唱獨角戲，學生被動學習，顯然這無益于學生學習語文的積極性。語文教學脫離了實踐活動，學生獲得的知識面必然十分狹小。許多大學語文老師也意識到了這個問題，于是他們開始嘗試運用各種方法來豐富課堂教學活動，比如提問、討論、辯論、多媒體教學等。誠然，這些形式的實踐教學活動在一定程度上確實起到了積極作用，但不可否認的是，這些手段與方法仍是傳統(tǒng)形式下的傳統(tǒng)手段，缺乏新意。

1.4 大學語文實踐教學缺乏系統(tǒng)性、完整性

大學語文的教學內(nèi)容多為獨立篇目，教學內(nèi)容不似專業(yè)課程有非常強的延續(xù)性和系統(tǒng)性，因此，在教學實踐中，大學語文的實踐教學在內(nèi)容、組織形式和教學目標方面，只能注意到內(nèi)容與形式的簡單對應，無法像其他課程那樣形成科學合理的實踐課程體系。再加上由于對課程的輕視，大學語文的不斷受到擠壓，內(nèi)容一再壓縮，課時無法得到保證，在極為有限的課時之內(nèi)，既要完成基本教學任務，又要安排豐富的實踐內(nèi)容，這是極為困難的，這就導致了大學語文實踐教學缺乏系統(tǒng)性、完整性。

2 高職院校大學語文實踐教學改革對策

2.1 強化大學語文實踐教學認識

一直以來，人們都是把實踐教學看作理論教學的補充，認為理論教學是主體，而實踐教學是附庸。大學語文長期以來也一直以無足輕重的地位存在于高職課堂上。因此，想要從根本上改變高職大學語文實踐教學的現(xiàn)狀，首先必須轉變傳統(tǒng)教學思想觀念，從思想上重視語文實踐教學活動的開展。要認識到大學語文不是可有可無的課程，而是培養(yǎng)高職學生言語交際能力、閱讀分析能力、寫作能力、團體合作能力等職業(yè)素養(yǎng)的一門重要課程，在給予課時保證的同時，提供相應的開展實踐活動的條件。語文課也不是“老師講，學生聽”的單向教學模式，而是學生思、議、做，老師聽、導、評的雙向互動，應該是滲透在學生在理論學習過程中的實踐活動。只有主觀上轉變了觀念，才能從客觀方面采取有效措施，推動大學語文實踐教學的發(fā)展。

2.2 拓展大學語文實踐教學空間

作為一門文化課程，大學語文知識的傳授基本都是在教室進行，有限的時間和空間，顯然無益于語文這樣一門綜合性學科的教學。突破課堂教學局限，豐富第二課堂，將大學語文教學和學生生活相結合，努力實現(xiàn)由課內(nèi)向課外的突破，才是大學語文實踐教學改革之道。利用課程活動實踐性原則，開展各種各樣、豐富多彩的課內(nèi)外活動，突破刻板的課堂教學，把課堂搬到圖書館、文化現(xiàn)場，組織讀書會、文學社團、參觀考察等，積極開展活動，在實踐教學過程中打破單一封閉的課堂教學模式，把課堂向社會延伸，以社會為大課堂，實行開放、體驗式教學。

2.3 優(yōu)化大學語文實踐教學內(nèi)容

要達到高職大學語文教學的能力培養(yǎng)要求，還要在教學內(nèi)容上進行深入改革。大學語文不能再按照知識自身邏輯來組織教學，而應該結合學生所學的專業(yè)，以社會需要以及崗位需求為出發(fā)點來組織教學內(nèi)容，將其“加強工具性，注重人文性”課程目標進行分解，在教學中注重語文學習與專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，緊緊圍繞不同專業(yè)人才能力的培養(yǎng)來選擇課程內(nèi)容，將大學語文建成一個課程群，充分發(fā)揮為專業(yè)服務的特點。因此，高職語文更適合以專題內(nèi)容為單元開展教學實踐。通過專題學習增加教學容量、完成教學任務，擴大學生的認知視野和理解空間，優(yōu)化其知識結構。再配以專題訓練來提高學生專項語文能力，將實踐教學內(nèi)容與專業(yè)、生活、職業(yè)密切聯(lián)系，使大學語文課程的教學體現(xiàn)專業(yè)差異性，改變以往公共課一刀切，脫離學生實際的做法。

2.4 豐富大學語文實踐教學形式

高職院校培養(yǎng)學生強調(diào)能力本位，大學語文要培養(yǎng)學生一定的職業(yè)能力，就要著力開展形式多樣的實踐教學活動，增加語文實踐的機會。除了要讓學生在課堂上有更多的機會去讀、說、聽、問、答，去討論、辯論、質(zhì)疑、思考，使學生的勇氣和語言得到鍛煉，加深了他們對問題的認識，還應該包括課堂外的語文競賽、社會實踐、經(jīng)典影視鑒賞、講座、詩歌朗誦、話劇表演等各種形式的活動。并結合選修課和社團活動的開展，以靈活多樣的形式幫助學生完成語文課程的學習。大學語文教學形式的改革要體現(xiàn)出語文的實踐性和綜合性，就必須溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭、社會等資源，延伸第二課堂，拓寬學生的空間。

2.5 創(chuàng)新大學語文實踐教學方法和手段

大學語文是培養(yǎng)應用型人才的一個重要平臺，其實踐教學方法的采用要從實際出發(fā)，要改變長期以來與職業(yè)教育相脫節(jié)的狀況。脫離學情追求理想化的教學，只會是曲高和寡。在大學語文實踐教學中應當嘗試采用案例分析、角色扮演、情境體驗、討論分析、任務驅動等教學方法，以學生為主體、以任務和問題為載體，激發(fā)學生興趣，要突出學生主體，倡導體驗參與，融教、學、做為一體，培養(yǎng)學生融入社會的各方面技能。

3 結語

高職教育的根本任務是培養(yǎng)服務一線的高端技能型人才。因此，實踐性和應用性在高職教育中就顯得尤為突出和重要。大學語文的實踐教學活動就應該以發(fā)展學生的語文素養(yǎng)為目的，以活動為載體，引導學生在實踐活動中獲得經(jīng)驗和信息，讓學生自我探究、自作，激勵學生主動參與、主動實踐、主動創(chuàng)新，實現(xiàn)語文知識綜合運用、聽說讀寫等能力整體發(fā)展。學生的語文能力不是教師教出來的，而是學生在實踐中培養(yǎng)和鍛煉而成的。大學語文實踐教學體系的建設和完善是一個循序漸進的過程，它需要教師和學生的共同努力，也需要不斷地努力探討和實踐。

參考文獻

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由于應試教育的缺陷，導致學生在激烈的社會競爭中無法融入和適應，因此國家在各高校大力倡導實行素質(zhì)教育。其中，大學語文課程就是重要組成部分之一。本文首先將介紹大學語文概念，其次闡述大學語文課程的三個定位，最后得到大學語文構建內(nèi)容。望本文研究內(nèi)容能夠加大學生對大學語文的學習興趣，提升學生大學語文成績。

關鍵詞:

大學語文;課程方向;內(nèi)容構建

大學語文課程與其他課程的不同之處在于其多樣性和不確定性。因此，想要確切的對大學語文進行定位是一件非常困難的事情。并且大學語文課程定位與大學語文內(nèi)容構建之間有著密不可分的關系，同時也想影響著大學語文課程改革的成敗。

一、大學語文的概念

語文是語言及文字相結合的學科，不僅涵蓋聽、說、讀、寫等方面的知識，也是學好其他課程的基礎。大學語文課程是除漢語言文學專業(yè)外，其它專業(yè)必須要學習的重要課程。國家想要通過大學語文課程的開展來幫助大學生提高語言表達能力、加強對文學作品的認識和理解、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓素質(zhì)教育得到進一步提升的同時，培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的素質(zhì)型人才。因而國家對大學語文課程的開展十分重視。大學語文課程經(jīng)歷了多個不同的發(fā)展階段，有過成功也有過失敗，但正因為這樣，大學語文課程才能夠到達如今的高度，得到國家和社會的重視，才能讓越來越多的大學對大學語文課程進行開發(fā)和改革，以順應新教育形式的發(fā)展。

二、大學語文的課程定位

(一)大學語文的功能定位

語文是一門擁有漫長歷史的學科，它在承載我國優(yōu)秀文化的同時，又向我們展現(xiàn)了中華五千年的文明輝煌。因此，大學語文的首要功能就是傳遞我國的優(yōu)秀歷史文化，讓更多大學生認識到自己祖國的美好和偉大，喚出學生的愛國熱情。殷商時期的甲骨文，讓文化以文字的方式得以傳承;前秦時期百家爭鳴的思想，讓以儒家為代表的先秦諸子散文得以發(fā)展。漢朝時期的駢文和賦文、唐代的唐詩、宋代的宋詞、元代的元曲以及明清的小說，這些都是語文課程必不可少的部分。大學語文的開展讓我國的優(yōu)秀文化思想精髓得到傳承和推行，并且在今天得以發(fā)揚光大。

(二)大學語文的性質(zhì)定位

學習語文等同于學習我們的母語，所以首先我們要認識到語文的基礎作用。從呱呱墜地到行將就木，語文會陪伴我們一生，這是語文對我們生活的影響。同時，它的基礎性還體現(xiàn)在對其它學科的影響上。無論你學習的是理科還是工科，有了好的語言基礎才能對其它學科有更好的了解，從而得到更好的學習。其次，大學語文是人文性和工具性的結合，應該從學習中掌握到它的工具性意義和人文性價值。語文是一種包含了聽、說、讀、寫等方面的重要表達交流的工具。在語文的學習中，要著重強調(diào)其對閱讀、口語及寫作的重要作用。但是大學語文的學習，更多的強調(diào)了人文價值，培養(yǎng)學生擁有健全的人格和性格特點，養(yǎng)成良好的生活學習習慣。除此之外，還能更好的提高學生審美能力，學會辨別善惡美丑，掌握審美情趣。

(三)大學語文課程的類型定位

大學語文課程定位為公共基礎課，但也是一門必修課。因此我們不能因為它是公共課就忽視對大學語文的學習，而是應該將它放到與專業(yè)課同等重要的位置。由于不想影響到專業(yè)課程的學習，所以在設置上講大學語文作為基礎課程，主要在低年級開展。因此，大學語文在大學中的尷尬處境導致學生在語文的整體水平上稍有欠缺，所以想要彌補這個方面的不足之處，就很有必要將大學語文作為一門必修課來認真對待和學習，確保在不影響專業(yè)課的基礎上提高對大學語文的重視程度。

三、大學語文的內(nèi)容構建

(一)加強對文學作品的閱讀和鑒賞

大學語文的內(nèi)容應該包括不同時代、不同國家的具有代表性的文學作品，給學生進行品味和賞析，讓他們了解文化多樣性的魅力。但是在當今的語文教材中，古代的文學作品明顯比現(xiàn)代、當代文學作品和外國文學要多，比如《詩經(jīng)》、《論語》、古代詩詞、元代元曲和明清小說等等。而在現(xiàn)代和當代文學作品中，僅僅只有魯迅和徐志摩等作品較多，像巴金、老舍等作品寥寥無幾，更不用說外國文學作品了。因此在大學語文的教程和閱讀中應該加大現(xiàn)代、當代文學和外國文學的比重，體現(xiàn)文化的多樣性，調(diào)動學生學習閱讀的興趣，加強他們對語文的熱愛。

(二)增加實用性文章的寫作

語文對其它學科的學習起到至關重要的作用，由于學學語文的對象主要是非中文專業(yè)的學生，因此在學習中應該主要提要學生的寫作能力，為他們?nèi)蘸蟮墓ぷ魈峁椭?。建議可以進行公文寫作、事務文書、書信寫作等方面的學習。另外，文章的寫作是鍛煉和提升學生語言表達能力的重要方法之一，因此實用文章的寫作訓練一定要加入到大學語文的課程中。

(三)口才的訓練

學習新知識只是語文學習的一部分，更應該引起我們重視的是鍛煉表達和交流能力。因而，在大學語文的課程中，口才訓練必不可少?？诓庞柧毜牡谝徊骄褪且毢闷胀ㄔ挘驗樗械睦首x和交流都要求有良好普通話作為基礎。只有有了普通話的功底，才能更好地練習朗讀、演說、辯論等項目，使學生得到多方面的鍛煉和加強。

四、結語

總而言之，大學語文課程還有很多需要進行改革和完善的地方，因此在進行課程定位和內(nèi)容構建的時候，要結合學校的教育水平和學生的實際情況來對大學語文進行合理的開設和教學，進一步展示大學語文對學生的重要性和積極的影響作用。

作者：王惠 單位：長春師范大學

【參考文獻】

［1］秦朝暉，傅書華．論大學語文課程的定位與內(nèi)容構建［J］．教育研究，2012，11．

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關鍵詞 網(wǎng)絡環(huán)境 大學語文 自主學習

Abstract College Chinese course is generally set up in universities humanities basic public course in information technology as the basis of modern teaching media in the environment， the use of the new teaching mode become the future trend of College Chinese teaching reform， it provides ideal conditions for open teaching in Colleges and universities of Chinese university. Based on this premise in the network environment of College Chinese teaching is discussed， the university language teaching present situation， under the environment of network teaching of College Chinese curriculum construction， the network environment of College Chinese teaching optimization for further study.

Keywords network environment； college Chinese； autonomous learning

1978年新時期高等教育界的代表人物匡亞明在南京大學率先開設了“大學語文”必修課。2006年中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》中，明確提出“高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設中國語文課”，①首次充分肯定了大學語文課程對國家文化發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面的重要作用。時至今日，大學語文與普通話等級考試等方面的聯(lián)系，使其早已成為高等教育體系中一個重要的組成部分。

1 高校大學語文教與學的現(xiàn)狀

如今，大學語文課程不但是我國高校普遍開設的人文類基礎性公共課，更是初高中語文課程在大學的進一步發(fā)展和延伸，于是對大學語文課程的建設，一直以來都是高等教育改革中的一大難點。

1.1 當代大學生學學語文的狀態(tài)初探

南大教授沈道初回憶匡亞明先生最初在南京大學開設大學語文課程的原因，即“看到理科學生寫文章、寫信都不行，語言不通，就提出理科學生要學學語文，文科學生更要學好大學語文?！雹谒源髮W語文課程主要是為了非中文專業(yè)學生開設的公共必修課，筆者身處教學的第一線，經(jīng)常能夠聽到很多理科同學在抱怨說“我以為上了大學就再也不用寫作文了”，“我就是不愿意學語文，高中都學夠了！”“我最不喜歡文言文！”當然，也有另外一種說法是“我在高中沒學好語文，幸好現(xiàn)在有機會可以彌補以往的遺憾?！薄拔姨貏e喜歡某位作家，希望大學語文課上能夠講到這位作家的作品。”以上兩種截然相反的聲音是筆者在教學實踐中常面對的問題，即大學語文課程的教學目的以及傳統(tǒng)的教學方法，已經(jīng)不能滿足新一代大學生充滿個性的學習需求。這也使大學語文在實際教學中面臨著重重困難。由于大學語文教學具有貫穿基礎教育與高等教育的作用，卻缺少支持學生持續(xù)學習這門課程的直接利益刺激，很容易使學生產(chǎn)生厭學、棄學心理。那么，如何能夠讓大學生重視這門課程，成為建設大學語文課程首先要解決的問題，而隨著當代信息技術的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡環(huán)境優(yōu)化了大學語文的教學方式，為這門學科帶來了新的希望和挑戰(zhàn)。

1.2 大學語文教學中使用的教學方法調(diào)查

從大學語文課程在高校開設至今，其教學方式就一直在強調(diào)語文學科的工具性和提高文學素養(yǎng)的人文性中徘徊，正因為中文作為一種語言具有工具性，這成為大學語文教學的基礎，同時文學性又是大學語文教學的主體。所以，大學語文教師總是試圖在兩者的天平上找到平衡的砝碼，卻往往只能向某一邊傾斜。從以往課堂由教師一人主導到以學生為主體的開放式教學模式，對大學語文教學方法的推陳出新一直沒有間斷。如今，隨著信息化技術的飛速發(fā)展，在網(wǎng)絡信息技術如此發(fā)達的今天，以網(wǎng)絡平臺為基礎打造學生自主學習的教學方法，似乎成為解決問題的關鍵砝碼。

2 網(wǎng)絡環(huán)境下大學語文教學課程的建設

網(wǎng)絡環(huán)境可以理解為學習者在追求學習目標和問題解決的活動中，可以使用多樣的工具和信息資源，并相互合作和支持的場所。

2.1 大學語文網(wǎng)絡教育應具備的條件

目前在全國高校普遍面臨為適應新的教育環(huán)境，而進行的如火如荼的教育體制改革大潮中，大學語文網(wǎng)絡教育也逐漸走上正軌。

具體來看，在網(wǎng)絡環(huán)境下進行大學語文教學就需要具備以下幾個方面的教學條件：（1）教學設施，如多媒體計算機、校園網(wǎng)絡、因特網(wǎng)等；（2）教學資源，經(jīng)數(shù)字化處理的多樣化、可共享的學習材料和學習對象；（3）學習平臺，即與教材配套的學習界面、實現(xiàn)網(wǎng)上教與學活動的軟件系統(tǒng)等；（4）教學通訊，通過教師開設微博、郵箱等方式進行網(wǎng)上的交流溝通；（5）教學測評，設置多種方式的學習成果檢測方式，對學習者進行知識建構、創(chuàng)造實踐、解決問題等多方面的學習結果考察。除此之外，還有進行立體化教材以及教輔材料的開發(fā)（教學光盤）、課件的設計以及制作、普通話測試網(wǎng)上互動平臺的建設、網(wǎng)絡題庫的建設等等。

在以信息技術為基礎的現(xiàn)代教學媒體環(huán)境中，新的教學模式的使用需要良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡信息資源和自由互動的教學平臺的全方面配合，這為高校大學語文的開放式教學提供了最理想的環(huán)境。

2.2 網(wǎng)絡環(huán)境中開放式大學語文教學存在的問題

雖然我國從20世紀60年代就在教學研討中出現(xiàn)了“自主學習”的概念。但是，在我國以應試為目的基礎教育體制下，培養(yǎng)出的絕大多數(shù)學生在結束了“痛苦”的高三生活之后，進入了一個全面開放式的大學學習環(huán)境。因此，他們的學習目標不明確、學習積極性薄弱，面對寬泛的學習內(nèi)容，沒有自主選擇的能力。多數(shù)學生由于長期處于傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，對教師的單方面講授依賴性很強，缺少主動承擔學習責任的意識。

面對網(wǎng)絡環(huán)境中開放式自主學習模式的試行，除了學生的“不在狀態(tài)”，包括部分大學語文教師本身對大學語文課程的教學目的、教學方法還不十分明確。許多大學雖然開設了大學語文課程，但是在具體教學活動中，大學語文學科的師資隊伍經(jīng)常出現(xiàn)變動，很多教師把教授這門課程當作“臨時客串”，這就直接影響了大學語文課程的教學發(fā)展與教學理論的研究工作。甚至很多高校的管理層對大學語文學科的建設改革仍然不夠重視，致使大學語文教學至今仍停留在相對傳統(tǒng)的運作模式之中。

3 網(wǎng)絡環(huán)境中大學語文教學的優(yōu)化

由于網(wǎng)絡空間的開放性、信息資源的極大豐富，導致在網(wǎng)絡環(huán)境中大學語文教師的教學素養(yǎng)以及教學信念都需要接受更高的挑戰(zhàn)。

3.1 強化大學語文教師的教學素養(yǎng)

這就要求大學語文教師首先要充分發(fā)揮自身的主動性，教師具備更加先進的教學素養(yǎng)、掌握能加扎實的信息技術，才能應付開放式教學中的種種突況，才有能力為學生建構一個更輕松、更自主的網(wǎng)絡學習環(huán)境下。教師要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，牢固樹立 “以人為本” 的教學觀念，一切教育教學活動都應該建立在學生自主學習的基礎上，教師要深入了解不同專業(yè)學生不同的學習要求，有針對性地采取適合的教學方式，與學生形成一種交互性的師生關系，充分發(fā)揮指導者、參與者、啟發(fā)者和評價者的作用。由此可見，強化教師的教學素養(yǎng)儼然是實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境大學語文教育的有效途徑。

3.2 優(yōu)化網(wǎng)絡環(huán)境下大學生的學習觀念

網(wǎng)絡環(huán)境中大學語文教學的優(yōu)化，不僅需要提高大學語文教師的教學素養(yǎng)，也需要學生建設“自主性”的學習意識。在網(wǎng)絡環(huán)境中，學生可以通過教學設施如校園網(wǎng)，輕松地獲得豐富的教學資源，根據(jù)自己的學習興趣、學習需要與網(wǎng)絡學習對象進行先一步的接觸。在網(wǎng)絡學習平臺上，結合教材的內(nèi)容選擇適合自己的學習方式、方法，除了大量圖文并茂、聲像俱全、生動真實的語言、文本學習資源之外，還有與教師的直接性的自主互動，而教師在網(wǎng)絡環(huán)境中需要做到ρ生進行文學、語言學習理論及時指導、學習計劃的輔助制定，以及學習策略的重點培訓。同時要重視網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習情緒的調(diào)節(jié)等事項?？傊诰W(wǎng)絡環(huán)境下的大學語文教學要充分調(diào)動起學生學習的積極主動性，培養(yǎng)他們自主學習的觀念。

3.3 建構網(wǎng)絡環(huán)境中多元化的教學方法

網(wǎng)絡環(huán)境中大學語文教學并不是完全摒棄教師在教學中的教授功能，只讓學生進行自學，而是給學生充分選擇學習對象、策劃學習任務、制定學習計劃、積極思考問題的空間。這就需要教師在教學設計上采用多元化的教學方法。

一是要結合教材提出有難度的學習對象，啟發(fā)學生利用網(wǎng)絡平臺進行自主性學習，要充分發(fā)揮學生的主體性。教師在探究式教學活動中，自覺地貼近學術前沿，帶領學生學會思考問題的學習思路，掌握解決問題的學習方法。

二是在網(wǎng)絡環(huán)境中以開放式教學為主導教學方法，針對不同學習任務設計出獨特的教學目標，通過網(wǎng)絡資源的豐富性，創(chuàng)造條件讓學生積極參與到教學中。教學內(nèi)容避免教師“一講到底”，師生通過網(wǎng)絡通訊、以及網(wǎng)上測評等方式，將大量的知識信息和情感意向，結合成為學生獨立的的知識情感結構。

本文嘗試著從當下大學語文課程的教學狀態(tài)、教學條件、教學方法等方面進行討論，在結合大學語文課程的教學特點和教學難點基礎上，對網(wǎng)絡環(huán)境下大學語文教學的優(yōu)化提出了一些的建議，希望能夠為以后大學語文教學做一些參考。

注釋

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關鍵詞：大學語文 教學改革 多維互動

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.019

多年來，國內(nèi)高?！巴庹Z熱，母語冷”已成為不爭的事實，這一問題引起了決策層和研究者的關注。2010年2月10日，人民網(wǎng)登載了教育部給全國政協(xié)提案的復函，文中指出：“大學語文課程對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。高等學校應結合實際，積極創(chuàng)造條件，重視加強大學語文課程改革和建設。”2013年，中國人民大學將大學語文必修課改為選修課[1]，其實在此之前，已陸續(xù)有高校這樣更改課程類別了。近年來，大學語文不斷被邊緣化的境況不能不引發(fā)我們對于課堂教學改革的思考。

一、大學語文課堂教學的現(xiàn)狀

大學語文課程由民國時期的“大一國文”演變而來。1978年以來，大學語文課程成為高校普遍開設的人文類基礎性公共課。經(jīng)過三十幾年的發(fā)展，它在傳承民族文化，張揚人文精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，提高學生的語言表達能力、想象能力、思辨能力以及感悟能力等方面都發(fā)揮著重要的作用。但從微觀角度來看，當前大學語文的課堂教學仍然存在一些問題，其中明顯的不足就是未能從根本上改變“一言堂”“滿堂灌”的格局。據(jù)有關資料顯示，45%的學生認為大學語文教育課程死板、缺乏生機，65%以上的學生認為當前的語文課程急需改進教學方法。根據(jù)湖南高校語文教育現(xiàn)狀調(diào)研報告可知，不少高校的語文教育者依舊采取“填鴨式”教學方法[2]……這對于學生的興趣激發(fā)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升都在一定程度上產(chǎn)生不利因素和負面影響。

由一份關于37所高校大學語文課程現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，就課堂教學方法而言，49.25%的學生對講授與討論相結合的教學方法期待較高;30.33%的學生對從問題出發(fā)的研究性教學十分感興趣;僅有10.88%的學生對講授為主的教學方法感興趣[3]。由此可見，大學語文迫切需要改變“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象，以“多維互動”的方式來重構課堂，這是教學方法改革的新趨勢。

二、重構“多維互動”語文課堂的價值

“多維互動”的大學語文課堂教學方式，是根據(jù)人才培養(yǎng)需要和具體學情狀況，借鑒國內(nèi)外高校相關課程的教學方法，在實踐中探索形成的新型課堂教學模式。它努力改變傳統(tǒng)的“接受性學習”，確立學生在學習中的主體地位，強調(diào)課堂教學的多向交流，是一種師生之間、學生之間、師生和文本之間等多向互動反饋的過程。現(xiàn)代心理學的研究表明，多向交流較之單向交流和雙向交流有著更加顯著的效果，能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能，有助于提高教學效率，對于構建新型的大學語文課堂具有重要價值。

“多維互動”的教學方式不再是教師滿堂

灌，而是留給學生實踐的時間和空間，讓學生動腦、動手、動口，廣泛參與教學，從而鍛煉其多方面的能力，如發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力、語言表達的能力，特別是有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。這一教學方式體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進行對話、交流與合作，有利于建立和諧的師生關系，以真正實現(xiàn)教學相長。

“多維互動”教學方式符合創(chuàng)新教育理論

和建構主義學習理論的基本觀點：倡導正確處理教師與學生的關系，確立以學習者為中心的學習主體觀;正確處理知識與能力的關系，確立以能力為中心的教育質(zhì)量觀;認為學生的知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

三、“多維互動”教學方式的實踐探索

“多維互動”教學方式的運用，首先有賴于施教者對課程教材的深入研究。如何用好有限的課內(nèi)時間并延展課外時空顯得十分重要。教學中選擇課內(nèi)精讀和課外泛讀的辦法處理教材，有助于增大課程的學習容量。同時，在教材解讀的備課過程中，廣泛搜集信息，包括紙質(zhì)文本和電子文檔，充分利用網(wǎng)絡時代各種載體的教學資源認真?zhèn)湔n，變換教學思路，把“如何教”與“如何學”“如何互動”納入備課之中。例如，教學《秋水》時，教師在備課中應了解學生已經(jīng)在中小學階段學過了課文的第一自然段，對“望洋興嘆”“貽笑大方”等內(nèi)容相當熟悉，而且通過電視、網(wǎng)絡對莊子已有程度不同的了解。教師可以針對這樣的學情，布置課前思考題，讓學生回歸整篇課文的文本閱讀，借助網(wǎng)絡搜集電子文獻，解讀課文中所表達的莊子哲學思想，在課堂上展開討論和交流。

其次，著力推進“多維互動”的教學實踐，努力改變學生在課堂上等、看、聽的狀態(tài)，嘗試讓其在對話、討論、演講、辯論、編演小戲等過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，尋找解決問題的方法。不僅在課堂上鍛煉學生的分析思辨和語言表達能力，而且還將其延伸到課外。例如，教學《長恨歌》時，在運用質(zhì)疑法解讀難點后，教師可要求學生課外誦讀全詩，思考作品的主題，課堂上則組織“《長恨歌》主題之我見”辯論會，讓學生就愛情說、諷喻說、雙重主題說、身世寄托說等發(fā)表個人的見解，使學生通過這樣的實踐活動養(yǎng)成積極探索，樂于實踐的學習品質(zhì)，在課堂教學中實現(xiàn)多向互動，提升學生的理解感悟能力、表達能力、審美能力、想象力和創(chuàng)造力。

教師在應用“多維互動”的教學方式時，還需要分析工科、文科、藝術等不同專業(yè)學生的共性和差異，研究適應其專業(yè)培養(yǎng)和個性發(fā)展需求的教學課型。例如《湘夫人》這一課，對于工科生可采用誦讀翻譯教學法，對于文科生可采用改編故事或劇本的以讀促寫之法，而對于藝術生則可采用配樂朗誦或譜曲吟唱等教法，激活學生在讀懂詩歌的基礎上進行再創(chuàng)作的興趣和能力，促使“多維互動”的教學方式取得實效。

參考文獻：

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作者簡介：

篇5

關鍵詞：大學生 全面發(fā)展 大學語文 教學改革

引言

高等教育的根本任務是培養(yǎng)全面復合型人才，推動大學生的全面發(fā)展，而大學語文作為高等教育的重要內(nèi)容，是大學生全面發(fā)展的人文素養(yǎng)基礎。因此，大學語文教學改革必須要秉承“育人為本，質(zhì)量為先”的教育理念，以大學生的德育為先，以學生為主體，以教學改革為主線，促進大學生的全面發(fā)展。

一、當前大學語文教學中存在的問題

對當前大學語文教學現(xiàn)狀進行分析和反思，可以發(fā)現(xiàn)，“學生為考而學，教師為考而教”，使大學語文教學成為一種知識的復制，缺少改革與創(chuàng)新。

（一）大學語文評價方式上存在的問題

應該說，考試就是對學生學習效果的抽樣檢測。試題作為學科知識總體的一個部分，可以有效代表需要考核的內(nèi)容。在大學語文考試試題設置上，大部分采用了經(jīng)驗式命題方法，而對于學生知識和能力結構的考察則很少。因此，大學語文考試試題覆蓋知識面較窄，與實踐結合較少。從老師對于學生考試試卷的批閱上，同樣可以看出，主觀印象占據(jù)主要，不利于大學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，很難得到全面發(fā)展。試卷批閱，必須要有一個客觀統(tǒng)一、準確的標準。但是，在當前的大學語文教學中，老師閱卷，主要是依靠自己的主觀判斷，學生考試最終得分，可能受閱卷人的情緒、興趣、經(jīng)驗和知識等因素的影響，產(chǎn)生較大偏差，最終得分可能缺少公正性和客觀性。另一方面，大學語文考試答案過于強調(diào)“標準化”，甚至是“唯一性”，從而導致大學語文模糊性、多樣化和多義性的特點難以得到體現(xiàn)，在一定程度上，影響到學生創(chuàng)新精神和個性的培養(yǎng)。

（二）大學語文教師教育觀念上存在的問題

大學語文教育，應該不再局限于對書本知識和理論知識的傳授，而且也要盡可能結合社會實際和社會需求，多開展一些社會實踐活動。但是，一些高校開設大學語文課程的時候，并非是為了提高大學生的人文素養(yǎng)、促進大學生的全面發(fā)展初衷而開設的，而是為了迎合滿足國家相關政策做出的姿態(tài)。實際上，一些高校領導認為，大學語文只不過是可有可無的一個陪襯，只是象征性地一周開設兩節(jié)課，一個學期也就三十多個學時，在十分有限的教學時間里，教師很難把所教的知識講透，學生也很難把所學的知識學深。于是，一些老師只好不斷壓縮學習內(nèi)容。

（三）大學語文教學方法上存在的問題

當前，無論是普通高等院校，還是大專院校，雖然都普遍開設了大學語文課程，但是也存在很明顯的隨意性，導致一些教師在教學過程中，使用的教學方法過于落后，這與教師是否愿意下功夫提高教學方法沒有必然聯(lián)系，而是在現(xiàn)行的教學考核指標體系下，考核指標過于功利化，導致大多數(shù)語文教師只注重教學改革。

二、大學生全面發(fā)展的重要性和要求

大學生的人文素養(yǎng)和全面發(fā)展，在一定程度上會影響到國民整體素養(yǎng)的建設和提升，在一定程度上決定了我國的國際地位和國際形象。因此，在我國高等教育中，在大學語文教學中，必須要以大學生的全面發(fā)展為目標，對其進行人文素養(yǎng)和培養(yǎng)，全面提升大學生的身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、人文素質(zhì)和科學文化素質(zhì)。要在大學語文教學中，強化素質(zhì)教育，引導大學生成為勤于學習、勇于擔當、甘于奉獻、善于創(chuàng)新的人。

（一）大學生的全面發(fā)展可以推動現(xiàn)代社會發(fā)展

自從人類進入21世紀，科學技術空前繁榮，各類新技術、新發(fā)明、新應用層出不窮，極大地促進社會生產(chǎn)力的發(fā)展，大大提高了人們的生活水平。但是，也應該客觀看到，科學也帶來了一些負面的沖擊和影響，特別是人類自身危機、戰(zhàn)爭破壞力的增大、環(huán)境的巨大破壞，而解決這些危機和矛盾的關鍵，是人類自身，是人要全面發(fā)展，要對科學有一個全面的認識和正確的運用，這都依賴于人的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、身體素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。作為未來社會的棟梁，大學生肩負著社會發(fā)展的重任，其全面發(fā)展尤為重要。

（二）大學生全面發(fā)展是高等教育發(fā)展的需要

從我國高等教育的內(nèi)容和要求來看，大學教育主要是為了促進學生素質(zhì)的全面提升。高等教育作為社會高層次、高學歷人才的重要培養(yǎng)方式，一方面是傳授知識，另一方面是培養(yǎng)思維，更是要培養(yǎng)學生如何做人。但是，由于我國高等教育發(fā)展時間不過百年，而且一直都是以理論教育為主，實踐教育和應用教學較少。的確，理論教育和研究，為我國科學文化發(fā)展作出重要貢獻。但是，技術也具有一定的功利性，從而導致當前高等教育的短視行為，對于學生就業(yè)無關的課程開設較少，或者是開設課時較少，主要開設有利于學生就業(yè)的相關課程，從而導致大學生知識結構不健全，難以得到全面發(fā)展。全面發(fā)展是高等教育的根本目的，這決定了大學語文教學，不僅要重視相關邏輯性分析等工具功能，引導學生把握邏輯，而且還要重視高等教育的根本目的，塑造學生健康的人格，培養(yǎng)學生積極的精神，促成全面發(fā)展的宗旨。

（三）大學生全面發(fā)展是現(xiàn)代人自身發(fā)展的需要

物質(zhì)需求和精神需求，是人類需求的兩個基本方面。而理想追求是精神追求和物質(zhì)追求的結合體。精神需求在人的需求中，占據(jù)較高層次，物質(zhì)需求是人的基本需求。人之所以能夠稱之為人，就是因為人不僅具有物質(zhì)需求，更有精神需求。正如馬克思所言：“吃、喝、等等，固然也是真正的人的機能。但是，……在這種抽象中，它們就是動物的機能?！币虼?，全面發(fā)展，是大學生自我追求、自我發(fā)展、自我完善的需要，是現(xiàn)代人自身發(fā)展的必然要求。

三、大學語文教學改革的思路和措施

大學語文作為高等教育的重要基礎課程，其地位不容置疑。教育部在其所頒布的《大學語文教學大綱》中明確指出，大學語文課程的設置，根本目的在于，把大學語文的基礎性特點和人文性特點發(fā)揮出來，更是適應當前自然科學和人文科學相互交叉滲透的發(fā)展趨勢，從而為我國社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)更為全面的高素質(zhì)人才。

（一）對大學語文教學觀念進行改革和創(chuàng)新

教育部在其頒布的《語文課程標準》中提出，大學語文作為交際的最為重要的工具，是人類文化的一個主要組成部分。人文性和工具性必須要統(tǒng)一，這是大學語文的基本特點。大學語文雖然是一門公共基礎課程，但是卻有“讀書明理”和“以文教化”的重要特點和功能，正如《易經(jīng)》所言，“觀乎天文 ， 以察時變 ; 觀乎人文 ， 以化成天下”，也就是說，學習語文可以明白做人的道理，這就是為什么古代學者都把語文作為人格教育和啟蒙教育的基礎課程，也是我國古代文人入仕的必修課程。大學語文不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀能力、邏輯思維，也可以提高學生的語言表達能力和審美觀，更為重要的是可以陶冶情操，培養(yǎng)品德，健全人格。因此，在對大學語文教學改革的過程中，必須要創(chuàng)新教學理念，把大學語文教學目標上升到更高的層次，把培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，作為主要目標，推動學生的全面發(fā)展。

（二）對大學語文教學模式進行創(chuàng)新

如前文所述，當前大學語文教學過程中，教師使用的教學方法和教學手段較為落后，教學模式較為單一和陳舊，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在課程設置上，基本上都是把大學語文作為非中文專業(yè)學生的選修課程，而對于這些學生來說，他們學習的興趣和關注點主要在自己所學專業(yè)的專業(yè)課程，如果沒有特殊要求來強化學習，可能就會出現(xiàn)學習興趣不高、學習勁頭不強的問題?；谝陨显?，各個高校必須要清醒認識到，漢語是我們的母語，大學語文必須作為大學生的必修課程。第二，從任課教師來看，主要是由年輕教師擔任主講，而具有更高職稱的教師則主要為中文專業(yè)學生講授課程，這可能就給學生造成一個錯覺：對于大學語文這樣的選修課程，可以不需要重視，不需要投入更多的精力來學習。為了更好傳承大學語文課程精神和要求，建議各個高校應該加強對大學語文課程授課教師的專業(yè)素質(zhì)培訓和提升，使其做到教師學者化，讓他們掌握更多的專業(yè)知識，擁有更為深厚的文學功底，在課程講解過程中，讓學生感受到大學語文的魅力和趣味。當前，單一的、陳舊的大學語文教學模式，導致學生很難真正從心靈上感受到文學的魅力，理解更是無從談起。因此，建議高校要把培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、推動學生全面發(fā)展，作為大學語文教學的主要任務，可以把于丹講解《論語》《莊子》等作為典范，使教師的講解賦予更多的時代性。文學就是人學，大學語文教育的目的是教育人、引導人，大學語文可以對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，促進學生能力的全面發(fā)展，但最終是要通過一定方法和手段去實現(xiàn)的，因此，大學語文教學方法和教學手段的創(chuàng)新，尤為重要。

（三）對大學語文教學方法進行創(chuàng)新

第一，可以采取模塊化的教學方法。模塊化教學，更多是以技能培訓為核心，有它特有的實用性、現(xiàn)實性和靈活性，廣受關注。在現(xiàn)行大學語文課程開設中，系統(tǒng)性、現(xiàn)實性和靈活性較為明顯，強調(diào)了課程的優(yōu)化整合。因此，教師在教學過程中，可以以每個單位為一個教學模塊，圍繞教學模塊要求，進行學習研討，讓學生進行縱向和橫向比較，引導學生自主合作學習，注重他們實踐能力的培養(yǎng)，從而使教學中的每個單元內(nèi)容都可以得到優(yōu)化整合。第二，采取發(fā)散性思維對文學作品進行解讀。學會認知、學會做事、學會生活、學會生存，是高等教育教學理念的重要要求，而發(fā)散思維則是大學語文教學滿足這種要求的重要教學方法。它可以讓學生從多個角度進行思考，對多個可能的答案進行發(fā)散、設想和解決，這種思維具有很強的寬廣性、變通性和開放性，可以改變傳統(tǒng)語文教學的單一思維特點，鼓勵學生進行橫向和縱向的拓展，使學生的潛能得到更好地釋放。因此，教師在教學過程中，可以針對不同的文學作品，進行分層次講解和教學，構建一個多級的學習平臺，從而把教學向課堂之外進行延伸。

參考文獻

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篇6

關鍵詞：高等教育 大學語文

一、問題的提出

大學語文作為高等院校的基礎性學科，其旨在通過語文的智育目標、德育目標、美育目標等提升大學生的語言技能及語文素養(yǎng)。轉型時期大學語文教育仍存在如教材內(nèi)容安排不合理、課堂教學未與社會實踐緊密掛鉤、教學模式安排不科學單一等不足。創(chuàng)新大學語文教育也是實現(xiàn)教育面向現(xiàn)代化的重要要求?；诖耍疚臄M將立足于高等教育管理這一視角，探尋大學語文教育存有的缺陷以找出完善大學語文教育的路徑。

二、高等教育管理下大學語文教育的困境

（一）教材內(nèi)容設置不盡合理：重人文內(nèi)容而輕技能培養(yǎng)

從現(xiàn)有大學語文教育的教材安排看，詩歌占有最大比例，其次才是散文、小說及戲劇。詩歌作為最富有人文精神與審美情趣的文學形式，融合了文化、道德、情感、美學等人文精神，而詩歌之外的散文及小說也蘊藏了豐富的人文關懷。這些舉措都將大學語文教育重點置于提高學生的文學修養(yǎng)，誠然，這樣的教材安排擴展了大學生的視野，提高了大學生的綜合素養(yǎng)，然而，其也漠視了大學語文教育提高大學生語文技能這一教育目標。[1]語文素質(zhì)不僅僅意指文學素養(yǎng)，也包括對學生表達能力等的提高。近年來，大學語文教育對提升大學生的語言基本能力認知不充分，對大學生的語文能力、語文素質(zhì)不夠重視。具體表現(xiàn)為學生的寫作水平差、表達措辭不規(guī)范、語法不過關等方面。個別學生應用寫作水平極差，對于申請書、簡單的會議記錄等都無法合格完成。總而言之，大學語文教育不僅要重視對大學生文學性、人文性的滲透，也應關注對其知識性、應用能力的培養(yǎng)和訓練。

（二）語文教學未與社會實踐緊密掛鉤

課堂教學應立足于社會實踐，與社會實踐緊密結合，脫離了社會實踐的大學語文教育難以實現(xiàn)其教育目標。長期以來，大學語文教育僅拘泥于課堂教學，大學生將過多精力投入于課本內(nèi)容，缺乏社會生活的磨煉，也鮮少提煉對生活的感悟，更無從談及將課堂教學延伸到生活實踐。大學生一心只讀圣賢書而不聞窗外事，缺乏生活感悟和社會歷練，大學生往往難以感悟作者的寫作情懷及文章深遠的立意，也無法深化自身的人文素養(yǎng)，感受時代的發(fā)展脈搏。大學生生活于封閉的象牙塔，未能深刻、廣泛地體驗社會生活。語文作為一門人文社會科學，與社會實踐應緊密聯(lián)系。拒絕社會生活抽象地開展語文教育，語文教育即成為無源之水，這也背離了語文教育的宗旨。[2]

（三）教學模式的安排不科學

大學語文教育當下依然延續(xù)封閉、陳舊的教學模式，即以課堂教育為核心手段，以教師為重點;重視知識的傳授，忽視大學生語文應用能力的提升;重視大學生的理論素養(yǎng)，忽視大學生的實踐能力;開拓意識及應用能力匱乏等等，所有這些都在一定程度上束縛了大學生的思維空間，挫傷其學習語文的熱情和興趣，學生儼然成為知識傳授的接收器，其主觀能動性大大削弱。另外，語文教學過程固守單一模式，圍繞教學大綱設置教學框架，無以發(fā)揮教師及學生的創(chuàng)新精神，也嚴重削弱了學生學學語文的熱情。最后，是教學方法的單一，主要采取傳授型方式，課堂重點鎖定為對教材的講解，甚少關注學生的情感意識及其心理活動，學生對于大學語文的學習儼然處于被動狀態(tài)，學習潛能難以得到充分釋放，教學效果自不待言。

三、高等教育管理下大學語文教育的出路

（一）提高學生應用語文能力的路徑

1.注重語文基礎知識

注重語文學科的基礎知識是語文教育乃至其他一切課程學習的基礎。針對上述大學生并未掌握、熟練運用語文學科基礎知識的現(xiàn)狀，建議在實際的教學活動中增加相關內(nèi)容?？紤]到這些知識大多已在中學語文課堂講解過，故不必再專門占用過多課時來講授，而只需在平時的課堂授課時，將遇到的此類問題作出針對性講解即可。具體可采取以下方法：一是提問，通過提問讓學生溫故而知新;二是講解，爭取在短時間內(nèi)準確地詮釋該概念;三是舉例，通過實例來鞏固、強化學生對基礎知識的消化吸收。

2.采用模擬教學法

于日常教學中，常常碰到有的同學語文人文知識較好，但運用能力較差的情況。這主要是由于長期以來語文教育工作者忽視培養(yǎng)大學生語文素質(zhì)及語文能力而導致，脫離了社會實踐的語文教育必然削弱學生適應社會發(fā)展的能力。有鑒于此，筆者建議采取模擬教學，讓學生模擬作為社會實踐中的某一角色，親身體驗這一角色所承擔的工作任務。例如，其可以模擬擔任某一單位的文職，對此應相應提高其語文應用文的寫作能力，如熟練掌握通知、廣告、會議記錄、海報、啟事等應用文體寫作。此外，還應提高學生的語法知識，使其在文章寫作中保證字詞、句法等方面過關。模擬教學法一個關鍵的目的是通過給學生施壓，從而強化其主動學習的動機。明顯的危機感有助于大學生自覺將自身所學與未來的職業(yè)規(guī)劃相聯(lián)系，從而有針對性提升其應對能力。

3.強化語言表達訓練

鑒于語文教學實踐中，忽視對學生語言表達能力的提高，故而應從以下幾方面著手。首先，在語文課堂上鼓勵學生養(yǎng)成大聲朗讀的習慣。通過朗讀，人的各器官能相互作用，借用眼睛、耳朵、嘴巴、大腦等的相互調(diào)節(jié)作用，促進學生對文章思想感情的把握，尤其是對于那些意境深邃、文筆優(yōu)美的美文，更應注重朗讀的作用，在潛移默化的訓練中提升學生的語言表達能力。[3]其次，提供學生即興發(fā)言的機會。語文教師可以在課前預設一些問題，通過針對性提問，讓學生在課堂即興回答。最后，鼓勵學生積極參加各種課外活動，如辯論賽、演講比賽等，培養(yǎng)學生臨場應急發(fā)揮能力。

（二）大學語文教育與社會實踐相適應的路徑

1.發(fā)揮校園文化的重要作用

校園文化具有感召性、廣泛性、吸引性的特點，應致力于構建先進文化，為大學生提供積極健康、格調(diào)高雅的校園環(huán)境，在這種良好的氛圍中，有助于大學語文教育目標的真正實現(xiàn)。具體可采取以下途徑：開展形式多樣的文體活動，將課內(nèi)教育延伸到課外教學。例如，可以組織詩歌朗誦會，鼓勵學生積極參加該類活動，它有利于讓學生切實感受到大學語文課程所特有的美學思想、完善自身的情感意志、提升自身的精神品格。此外，還可舉辦辯論賽，或者邀請學界著名專家等來校進行講座，開拓學生的視野，在與學生平等對話的過程中，讓學生各抒己見，從而使得學生自覺將大學語文課程所學知識與社會實踐相互聯(lián)系，為成為社會有用人才奠基。

2.強化課堂教育與社會發(fā)展的聯(lián)系

語文教育亟需與社會發(fā)展保持密切聯(lián)系，縮小課堂和生活之間的距離，處理好語文課堂學習與生活語文兩者之間的關系。有鑒于此，筆者建議可利用好寒暑假的時間，引導大學生積極參加社會實踐，深入體驗社會生活，培養(yǎng)學生的社會責任感及歷史使命感，提升學生的自我教育及自我修養(yǎng)，促進學生拉近與群眾的距離，增強學生與勞動人民之間的情誼，鼓勵學生胸懷振興中華民族的偉大理想及抱負。還可建議學生將所見所感寫成文章的形式，并利用課后時間，組織學生互相交流，有利于學生將生活與學習相互聯(lián)系，在生活的熏陶下，不斷提升自身的語文素質(zhì)，完善自身的人格品質(zhì)。

（三）創(chuàng)新大學語文教學方法的路徑

1.發(fā)揮情感教育的重要作用

人具有情感屬性，健康正面的情感有利于促進人的學習質(zhì)量及創(chuàng)新欲望，通過有效、合理的調(diào)動，能激發(fā)學生養(yǎng)成積極向上的情感，這也正是大學語文教育人文關懷的內(nèi)在意蘊。語文教育中的情感教育，應重點把握以下幾方面。首先，應重點把握學生的情感因素。應著力于改變以往將重心放置于對教材與教法的研究上，力求突破以教學為中心而漠視學生的情感關懷的單一模式。其次，還應重視教師本身的情感因素對語文教育的影響。教育本身是一項互動的行為，教師如若能以積極的情感投入教學，必然有利于為學生創(chuàng)造明朗健康的學習氣氛，也能激發(fā)學生的學習熱情，從而達到最佳的教育效果。教師的世界觀、品性以及對生活的態(tài)度，無不深刻影響著學生。再次，利用大量貼近生活的文學作品，在這種人文關懷的啟發(fā)下，可以滋養(yǎng)學生對生命意義的思考，陶冶學生的情操，培養(yǎng)其與社會和諧關系的構建，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生健康人格的塑造。

2.更新教育觀念及轉變教學方法

大學語文教育改革的重中之重，是要致力于改變現(xiàn)有大學語文教育的教育觀念，創(chuàng)新教學方法。課堂教學模式要實現(xiàn)從填鴨式到啟發(fā)式的轉變，教師不能作為單一的主角，而應引導學生發(fā)揮作為教育過程主體的角色。教師應給學生足夠的空間，予以其能動性處理問題的機會。對學生有所困惑的問題，教師也不直接給出答案，而應通過啟發(fā)、引導、提示的方式，促進學生思維及解決問題能力的完善。此外，考試作為評價學生掌握知識程度的一種途徑，大學語文教育中傳統(tǒng)的考試方式多以閉卷形式為主，考慮到語文教學的情感性、審美性、形象性和滲透性等特點，難以有唯一的答案，對于主觀題也難以回答對或錯，對此，應采用靈活多樣的方式，如可采取課堂回答加分的方式，改變以閉卷考試考核、評價學生所學情況的單一模式。

結語

總而言之，為創(chuàng)新高等教育管理下的大學語文教育，首先，通過注重語文基礎知識、采用模擬教學法、強化語言表達訓練以提高學生應用語文的能力;其次，通過發(fā)揮校園文化的重要作用、強化課堂教育與社會發(fā)展的聯(lián)系以實現(xiàn)大學語文教育與社會實踐緊密聯(lián)系;再次，通過發(fā)揮情感教育的重要作用、更新教育觀念及轉變教學方法的方式以創(chuàng)新大學語文教學方法。語

參考文獻

[1]郭輝.在多元文化背景下大學語文的新構建模式[J].語文建設，2013（23）.

篇7

關鍵詞： 獨立學院 大學語文 困境 對策

一

獨立學院人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)受過高等教育而又具有良好職業(yè)技能的高素質(zhì)應用型專門人才，即堅持以就業(yè)為導向，培養(yǎng)實踐能力強，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。在這種新的應用型人才培養(yǎng)模式下的大學語文教育面臨著前所未有的困境，這種困境既有自身定位與人才培養(yǎng)定位的結構性矛盾，又有與專業(yè)課程在應用性上的沖突性矛盾。不解決內(nèi)外雙重性矛盾，大學語文在獨立學院的開展就只能舉步維艱。清醒認識這種困境，進一步研究在困境中的生存之道，是大學語文教學必行之路。

（一）對大學語文教學的模糊性認知，是大學語文在獨立學院開展的最大攔路虎。

獨立學院由于其人才培養(yǎng)定位于高級應用型人才，即工程型（以培養(yǎng)工程師為目標）或技能型（以動手能力強為目標）人才。這就導致了在課程體系設置上，大學語文處于一個非常尷尬的處境。在專業(yè)課程與實踐課時優(yōu)先的前提下，還要兼顧公共基礎課程（思想政治類課程和大學英語）和專業(yè)選修課后，才有機會讓人文素質(zhì)類的大學語文進入到最后一個層面的教學。換一個說法，就是大學語文等人文素質(zhì)類課程在獨立學院人才培養(yǎng)方案中是一個可有可無的課程。因此，在大多數(shù)獨立學院中，大學語文成為公共選修課程。造成獨立學院這種模糊性認知，其主要原因有三。

第一，獨立學院對應用型人才培養(yǎng)的實踐中，長期以來形成了一種“工具意識”或“功利意識”，這就決定了獨立學院不可能投入過多的精力進行大學語文教育。獨立學院受就業(yè)導向的影響，對人才培養(yǎng)更多取決于市場與企業(yè)的需要，這就必然形成一種功利的心態(tài)。在課程體系的設置上，“有沒有用”就成為了課程設置的首要條件，而大學語文課程作為人文素質(zhì)類課程，其作用的發(fā)揮需要較長的時間。受限于獨立學院重技能、輕素質(zhì)的觀念，大學語文教育既沒有起著普通綜合性高校中的基礎性作用，又沒有像獨立學院的大學英語和思想政治課程的政策保障。但必須正視的是，在“工具意識”影響下獨立學院教育的重心日益偏向于智力和技術的訓練而忽視人文素質(zhì)教化，強調(diào)文化的“工具價值”而忽視文化的人文關懷，甚至擠壓文化的精神價值。從培養(yǎng)學生素質(zhì)的角度看，在“工具意識”影響下的教育導致了不容忽視的后果，使之形成極強的“工具―功利”意識。不僅如此，而且將成為學生的終身學習和未來發(fā)展的一塊短板，使社會形成過于功利的氛圍。

第二，大學語文教育的模糊定位，是造成獨立學院模糊性認知另一個原因。大學語文教育在近幾年來越來越受得高校的重視，尤其是重點高校如北京大學、清華大學等格外重視。教育部也主張有條件開設大學語文的高校要努力在除漢語言文學專業(yè)或中國語言文學專業(yè)以外的其他專業(yè)開設大學語文課程。這種局面的形成，一方面是長期以來我國高校形成重理輕文局面的不良影響，并在近年來經(jīng)濟轉型過程日益凸顯，使社會過于功利化，缺乏人情冷暖的人文關懷，從而導致人文素質(zhì)類課程得到重視，另一方面是終身學習的觀念已經(jīng)被越來越多的人所接受，語文能力又是終身學習的重要基礎能力，因此重視大學語文教育也是時展的要求。但盡管如此，大學語文的定位卻始終不太明晰。這種模糊定位體現(xiàn)在大學語文教育上有兩方面的表現(xiàn)：其一，大學語文教育作為人文素質(zhì)類課程，其承載的能力培養(yǎng)過于寬泛，從審美能力、人文精神、人文素質(zhì)到價值認知與判斷，還包括中學語文所承載的賞析與應用語言能力，這就使得大學語文猶如萬金油，哪里不舒服就用在哪里。這實際上是弱化了大學語文的功能與地位，使大學語文教育邊緣化。其二，大學語文教育在專業(yè)性越來越強的獨立學院，其開設的隨意性很大，也使大學語文的定位受到?jīng)_擊，并進一步被邊緣化。為服從專業(yè)學習的需要，獨立學院在開設大學語文課程時都定位為選修課性質(zhì)，而將更實用的應用寫作類課程定位為專業(yè)基礎課性質(zhì)。因此，只有在師資允許的情況下，大學語文開設方能得到一定的保障。而對于獨立學院而言，由于其本身是社會籌備經(jīng)費進行辦學，師資是比較緊湊的。只有在授完專業(yè)基礎課程的空隙，大學語文才有開設的條件。在這種情況下，大學語文的開設，其隨意性就相當大了，在這種沒有保障的條件下，課程本身應具有的功能就會進一步削弱，任課教師的積極性也會受到打擊。

第三，大學語文教育與中學語文教育的銜接和區(qū)別，是大學語文定位模糊的另一個重要因素。在學界，大學語文教育如何開展，應與中學語文如何進行銜接和區(qū)別，至今沒有太明確的認識。中小學語文課程是中小學教育中的核心課程，而大學語文顯然沒有辦法在專業(yè)特色鮮明的獨立學院取得這種核心地位。如何結合專業(yè)特色來開展大學語文教育，就成了獨立學院任課老師不得不面臨的生存問題。在兼顧專業(yè)特色后，大學語文課程還要承擔起中學語文“聽、說、讀、寫”四大能力。獨立學院，由于生源比2A或重點大學的生源相對不均衡，其學生進入大學前幾乎有一技之長，但卻是技術類技能，學生的語文水平普遍較低。我作過一個調(diào)查，在從12個獨立學院收回的近600份有效問卷中，高考語文成績高于105分（總分150分）的不足100個學生。換言之，學生中學語文的基礎知識還需要進一步鞏固和學習。獨立學院大學語文任課老師，課程只有36學時至72學時，要處理好專業(yè)特色與基礎教育、課程在中學與大學之間的銜接的關系，且承擔的教學任務（周學時超過12節(jié)）遠比其它公立學校（周學時8節(jié)左右）更重的情況下，大學語文定位的清晰化就成了一件相當繁重的任務。

（二）大學語文教材的混亂局面，是制約大學語文教育在獨立學院發(fā)展的另一個重要因素。

大學語文教育不僅僅受限于獨立學院對大學語文教育的模糊性認識，還受獨立學院大學語文教材魚目混珠的混亂局面影響。這種混亂局面的影響，主要體現(xiàn)在兩個方面。

第一，大學語文教材選文其原則與中學語文選文的原則相近，這就意味著選文的重復性相當高。以徐中玉先生所編20余種大學語文教材為例，其基本遵行的原則有：1.思想性與藝術性的統(tǒng)一，即強調(diào)真、善、美的統(tǒng)一，這是我國語文教材最基礎的原則；2.典范與經(jīng)典相結合，強調(diào)選文的示范性作用，將示范與經(jīng)典有效地區(qū)分開來，從而擴大學生的視野；3.有所突破，突出改進與創(chuàng)新，即要與時代性相結合，突出選文在不同時揮的不同作用。這三大原則不僅是大學語文教材選文的原則，而且是中學語文選文的原則與標準。這就意味著中學語文所學習過的典范，也會大量出現(xiàn)在大學語文教材中。徐州工程學院駱新泉老師《大、中學語文教材的重復狀況分析及解決措施》一文指出，人教版中學語文（含初中、高中）與由華東師范大學出版社出版的徐中玉、齊森華主編的第八版大學語文比較，其重復率超過了16%。換言之就是在徐本第八版124篇選文中，有20篇和人教版中學教材是一樣。這種重復性的學習，使學生學習的興趣大減，對課文的新鮮感也會逐步消失。但即便如此，華東師范大學出版社出版的徐中玉、齊森華主編的系列大學語文教材依然是國內(nèi)為數(shù)不多的好教材之一。因此，如何編撰一本好的教材，是值得國內(nèi)大學語文教育專家研究的課題，這也是很好地幫助獨立學院大學語文教師進一步提升教學水平的其中一個重要因素。

第二，目前獨立學院在大學語文教材的選擇上，幾乎都是由大學語文課程負責人全權負責的。這就意味著，在取得任課老師同意后，獨立學院大學語文教材的選用是參差不齊的。而課程負責人與任課老師的選擇原則，又在很大程度上取決于與自身教學的方便與否、圖書公司或出版社是否有回扣、能否提供其他方便條件等問題上。圖書公司或出版社往往投其所好，組織獨立學院任課老師編寫大學語文教材，這就使大學語文教材種類繁多，魚目混珠。就廣東省內(nèi)而言，各類圖書公司和各大出版社出版大學語文教材不下百種，而這些教材的編寫者，基本上都是各高校任課老師。不僅如此，為適應現(xiàn)代計算機和媒體技術的運用，出版社還組織相關課件的制作，從中以撰稿費和科研費的名義給教師回扣。在這種前提下，尤其是獨立學院的任課老師，從名義上來說參編教材屬于科研，而實際上有科研費拿，如此名利雙收的事情是很難拒絕的，而所編教材的水平卻是參差不平的。

不管是內(nèi)在的選文原則，還是外在的選用教材，獨立學院在大學語文教材的選用上都是混亂的局面。這在一定程度上削弱了大學語文教育在獨立學院的發(fā)展，并進一步邊緣化，從而得不到重視。另外，從成本考慮的角度出發(fā)，大學語文師資的缺乏，也是影響大學語文教育在獨立學院的發(fā)展。

二

大學語文在全國各高校的發(fā)展并不容樂觀，盡管在傳統(tǒng)文化熱潮的影響下，社會和教育界越來越認識到大學語文地位的重要性。但長期形成的教育體制及專業(yè)課程體制設置影響著大學語文教育改革的進程。在獨立學院開展大學語文課程，我在自身的教學經(jīng)驗和心得，與同行的交流，以及對學生的問卷調(diào)查結果的基礎上，有以下幾點認識。

（一）大學語文教育要與獨立學院辦學理念和辦學特色結合起來，形成特色校園文化的重要組成部分。

獨立學院的生存依賴于其高度的靈活性，尤其是專業(yè)設置的前衛(wèi)性，其真正吸引學生最主要的是辦學理念和辦學特色。只有將大學語文課程嵌入到校園文化建設中，才能從辦學理念和辦學特色中吸收有效的養(yǎng)分，從而更好地為學院發(fā)展作出貢獻，并為學院的進一步發(fā)展提供思考。以廣東技術師范學院天河學院為例，該院重在培養(yǎng)工程技術、機電裝備等方面的應用型人才。面對著技術與知識更新?lián)Q代的周期性越來越短，該院大學語文教研室將大學語文、成本會計、管理學三門課程同時提升為必修課的可行性報告提交給學院行政班子，提出為學生未來學習服務的理念，打造大學語文當下應用型與持續(xù)學習性相結合的教育方式，從而使學院接納了這一建議。該院在經(jīng)過幾年的教學實踐，向廣東省其他獨立學院提出“培養(yǎng)人才畢業(yè)五年后再較量”的挑戰(zhàn)。得益于此，大學語文課程不僅成為必修課，而且獲得了4個學分共72學時的學時數(shù)，大大保障了大學語文教育的開展。

（二）明確大學語文教育的目的，將“聽、說、讀、寫”四種能力與通識教育結合起來，將大學語文的定位進一步明晰。

大學語文教育的目的應該是培養(yǎng)學生成才的基本能力，是學生通向未來更高層次的發(fā)展的重要基礎技能。從這個方向出發(fā)，通識教育就有了一個很好的結合點，大學語文定位就不僅僅停留在“聽、說、讀、寫”的能力與愛國、修身教育的層面。而是認識傳統(tǒng)與文化，認識歷史與技術發(fā)展的一條有效通道。重新創(chuàng)新與變革，將經(jīng)典與典范性納入到文化的層面，加強學生對語文能力的體驗，從而改變“理強文弱”的不平衡局面，使大學語文教育在保障現(xiàn)有目標的前提下，進一步延伸到培養(yǎng)學生思維與傳承傳統(tǒng)文化的路子上去。獨立學院大學語文的定位，不能將重點高校大學語文教育的目標那樣定得過于寬泛，應該集中于學生的持續(xù)學習性，在專業(yè)課程學習夾縫中求得自己的一席之地。

（三）任課老師應具備一定的師德與時代使命感。

從大的方面來說，要不斷鉆研專業(yè)知識，不斷提高大學語文在獨立學院的認識，并將這種認識與教學結合起來，為學院的發(fā)展作出應作的貢獻。從小的方面來說，大學語文教師要對自己的飯碗有焦慮感，這種焦慮感來自于對整個學科的生存高度的認識上，要不斷提升自己的業(yè)務水平，摒棄眼前的功利思想，做出本職工作，切實地為大學語文教育在獨立學院的出路出謀劃策。當然，社會及全行業(yè)也要重視大學語文師資的培養(yǎng)，目前在全國只有一個高等語文教育專業(yè)博士點是遠遠不夠的。只有教育界和全社會重視起來，大學語文教育才能進一步發(fā)展，獨立學院大學語文教育開展的困境才會被重視起來。

獨立學院大學語文教育，承載著新一代“藍領”應用型人才培養(yǎng)的時代重任，是中華民族偉大復興、立于世界民族之林的必要途徑之一。沒有自己文化的傳承，沒有自己民族的歷史，就是一個沒有靈魂的民族，永遠也無法實現(xiàn)強國之夢。

參考文獻：

篇8

【關鍵詞】大學語文　開放性教學　必然性

相對傳統(tǒng)的封閉式教學而言，開放性教學是一種嶄新的教學模式，旨在克服傳統(tǒng)教學的弊端，充分發(fā)揮學生主體作用，提高教學質(zhì)量。在這種模式下，教師不再主宰課堂，而是讓學生充當主角，讓學生做掌握知識的主人，讓學生得到全面發(fā)展。大學語文課是一門重要的人文素質(zhì)課，在大學語文課程中實施開放性教學勢在必然，其必然性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、時代的開放和大學的職能使然

當今社會是一個開放的社會，科學技術迅猛發(fā)展，對人的素質(zhì)提出了更高的要求。世界經(jīng)濟逐步趨向一體化，社會充滿了挑戰(zhàn)、競爭與變數(shù)。人們不再終生從事一種職業(yè)，需要不斷更新知識結構，所以學習是永無止境的。為了適應知識經(jīng)濟和信息技術發(fā)展的需要，大學生必須學會學習，學會創(chuàng)新，才能學會未來的生存和發(fā)展。

大學是大學生步入社會的訓練場，具有教學、科研和服務社會的職能。想要適應這樣一個開放的社會，大學的教育必須不斷變革，只有培養(yǎng)出勇于進取、善于創(chuàng)造的開拓型人才，培養(yǎng)出有獨立學習能力，能主動吸收新信息的外向型和復合型人才，才能解決當今社會提出的諸如經(jīng)濟、能源、養(yǎng)老、環(huán)境等新問題。

時代的開放性和大學的職能迫切需要改變封閉式的教學，建立新的開放性的教學模式。

二、開放性教學是素質(zhì)教育的必然要求

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，與應試教育相對應。關于素質(zhì)教育的含義，國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育?！痹谖覈刭|(zhì)教育經(jīng)過十幾年的推動和發(fā)展，雖然取得了巨大成績，但仍然沒有擺脫應試教育的桎梏，沒有真正解決好教育與時展要求同步，與社會需求相符合的難題，大學的素質(zhì)教育也是如此。因此，從素質(zhì)教育本身的發(fā)展來說，大學素質(zhì)教育必須繼續(xù)加強和改進。前國家教委副主任柳斌指出：“素質(zhì)教育有三大要義。第一，是面向全體學生；第二，是全面發(fā)展；第三，是讓學生主動發(fā)展”。在封閉式的教學模式下，多數(shù)教師仍停留在憑借一根粉筆、一塊黑板當教具、一張嘴巴講到底的“滿堂灌”，缺乏對現(xiàn)代教學技術的認識、掌握和使用。課堂沉悶、程式化，缺乏生氣和樂趣，使學生的潛能得不到充分的發(fā)揮，也抑制了學生的愛好、興趣和個性特長的發(fā)展。使學生感受到教學的枯燥乏味，感受不到學習的豐富意義和價值。傳統(tǒng)的封閉式教學模式，不僅扼殺了學生的好奇心和求知欲，而且不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，我們必須改變傳統(tǒng)落后的教學模式，實行開放性的教學模式，以適應素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的要求。

三、開放性教學是由高等教育的根本目的決定的

高等教育的根本目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。從時展來看，高質(zhì)量的人才是指能夠面向國際社會、知識廣博、跨學科、跨領域，能夠很快將科技成果轉化為商品的具有知識更新能力、獨立思考能力、社會組織及管理等多方面能力的人才。因此。強調(diào)“智能教育”“博才教育”“基礎知識教育”已成為當代高等教育的突出特征。而傳統(tǒng)封閉的教育模式的弊端決定了它不利于學生知識更新能力和獨立思考能力的培養(yǎng)，有悖于高等教育的突出特征。

四、實施開放性教學是大學生身心健康的重要保障

大學生正處于智力發(fā)展的高峰期，思維活躍是其一大優(yōu)點。他們不再滿足于一般的現(xiàn)象羅列和教科書、教師所提供的現(xiàn)成答案。不輕信名人，不輕信書本，喜歡獨立思考，尋求事物的根源，喜歡懷疑和爭論，提出自己的見解，對自己的想法，也常常反復論證，并能對自己思考的結果進行檢查和評價。開始用批判的眼光看待問題，喜歡盤根究底，勇于質(zhì)疑，敢于向權威提出挑戰(zhàn)，表現(xiàn)出強烈的不拘于傳統(tǒng)思想和習俗的批判精神。大學生思維能力發(fā)展的一個突出表現(xiàn)是創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。大學生處在一個知識更新快、信息量交流迅速的文化氛圍中，所受傳統(tǒng)束縛較少，對新事物接受快，容易形成新的觀念和看法，他們的創(chuàng)造欲增強。再加上大學本身所具備的各種優(yōu)越條件，如豐富的圖書資料、現(xiàn)代化的實驗儀器和設備、學術造詣頗深的師資隊伍以及大學本身的文化氛圍，使大學生更有條件拓展自己的創(chuàng)造能力。

因此，為滿足大學生身心健康的需要，我們必須實行開放性教學，為學生開辟新的學習方式，提供吸納新知識、新信息的多渠道和廣闊空間，促進學生的自主學習和創(chuàng)新能力的提高，以適應未來生存和發(fā)展的需要。要教給他們學習的方法，猶如配給他們一把多功能的鑰匙，古人云：“授人以魚，可供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮”。

為了掌握學生對大學語文課的真實感受，在本學期大學語文課程結束后。筆者作了一次《大學語文》課程調(diào)研，共收回有效問卷226份，其中在回答“你對大學語文的教學方法有何建議”這一問題時，有32.3％的學生希望加強教學互動，授課應加強生動性，氣氛可再活躍些。在回答“你對大學語文教學內(nèi)容有何建議”這一問題時，相當一部分學生認為內(nèi)容不能局限于教材，有48％學生在回答“你認為內(nèi)容方面應增加哪些內(nèi)容或哪些作家的作品”這一問題時，填寫了希望增加魯迅、巴金、朱自清、老舍、張愛玲、韓寒等作家的作品，還有人物傳記、時事、新概念語文、外國文學、影視作品等教材上未涉及的內(nèi)容?？梢?，學生特別呼吁教學內(nèi)容的開放性。教學方法的開放性和教學內(nèi)容的開放性都是開放性教學的具體體現(xiàn)，可見大學生們是非常歡迎這種嶄新的教學模式的。

篇9

關鍵詞：高職；語文教學；現(xiàn)狀；對策

實施以人為本的素質(zhì)教育，首先要認清教育的本質(zhì)。教育的實質(zhì)就是要育人，人是教育的出發(fā)點和歸宿點。高職教育的任務也是育人，幫助人掌握一定的職業(yè)技能，使人更好地生存、發(fā)展，并在從事一定職業(yè)的過程中實現(xiàn)自己的價值。人文素質(zhì)與素質(zhì)教育有著密不可分的關系，人文教育就是通過知識傳授、環(huán)境熏陶等各種教育活動，使人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為人的人格、氣質(zhì)，成為人的穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。

在人文素質(zhì)教育中，語文素質(zhì)是基礎素質(zhì)、核心素質(zhì)，語文教學是實行人文素質(zhì)教育的一個關鍵環(huán)節(jié)，高職開設語文課的意義重大?，F(xiàn)在多數(shù)高職院校都在開設大學語文課，而且設置了語文教研室，要求理科專業(yè)的學生必須選修文科課程，以起到文理滲透、文化與科技交融的作用，取得了一定的成果。盡管如此，高職語文教學仍處于徘徊狀況，現(xiàn)狀并不令人滿意。

語文教學中存在的問題

傳統(tǒng)語文教學模式影響學生語文能力的提高受應試教育的影響，受升學率指揮棒的引導，絕大多數(shù)學生圍繞升學考試轉，語文教學從小學到初、高中一直保持著“注釋﹢導讀”的范文講解模式，教師絞盡腦汁，學生下足苦功，結果大多是死記硬背得來的知識，學生靈活駕馭知識的能力較差。到了大學，語文教學也是教師苦口婆心，學生無動于衷，教師的教與學生的學完全脫節(jié)，導致語文教學猶如戴著鐐銬在小圈子里跳舞，僵化刻板，沉重壓抑，缺乏活力和新鮮感。盡管教育界大力倡導素質(zhì)教育，整個教學氛圍有了極大的變化，也取得了許多成效，但是幾十年來形成的教學模式積重難返，在一定程度上影響著學生的學習與教師的教學。

學生的語文學習狀況不容樂觀高職院校的學生來源主要是高中畢業(yè)生、職高生和中專生，他們的語文學習現(xiàn)狀大致存在以下幾方面的問題：（1）文史知識了解不夠。相當一部分學生對于古代文學、現(xiàn)代文學、當代文學、外國文學的作家和作品不能聯(lián)系起來，搞不清楚作家所處的年代。（2）文學鑒賞能力較低。對詩歌、小說、戲劇等文學作品不能夠多層次、多角度地認識。（3）文言文知識淺薄。對一些簡單的文言句子也不能翻譯成現(xiàn)代漢語。（4）寫作能力較差。對于通知、啟示、個人簡歷等這些最基本、最簡單的文體，寫作上不是格式不對、行文不流暢、表達不清楚，就是錯別字和病句很多。除這些問題之外，高職院校學生還有一個認識問題，許多學生認為學了十幾年漢語，不過如此，到大學沒有必要再學語文了。

重理輕文現(xiàn)象嚴重高職院校理工科專業(yè)較多，由于學校的性質(zhì)，多數(shù)院校不重視文科教學，尤其是將語文學科置于可有可無的位置，對語文的多功能性認識不足。語文是學習各門功課的基礎和工具，在人的學習和工作乃至一生中，發(fā)生著潤物無聲、不可或缺的作用。由于認識上的偏差，加之有相當一部分人認為高職院校的學生畢竟上過高中或中專，語文基礎尚可，無須耽擱有限的時間擠壓專業(yè)課的學習，這種偏見潛移默化地影響著學生學習語文的興趣。

解決問題的對策

正確認識語文教學對學生全面發(fā)展的重要性正確的行為源于正確的認識。要端正和調(diào)整語文教學和語文學習的態(tài)度，首先要認識到語文的多功能性。語文是人們用來交流思想的工具，是人們處理好日常生活和人際關系的需要，更是提高全民族素質(zhì)的需要，尤其在提高學生的綜合素質(zhì)方面起著極為重要的作用。因此，高職教育必須堅持其基礎性。多年來一直呼喚人文教育的楊叔子說，人文教育具有基礎性地位，科學教育只有與人文教育相通相融，才能使受教育者的科學素質(zhì)與人文素質(zhì)渾然一體，培養(yǎng)出“全人”，即全面發(fā)展和主動發(fā)展的人。當前，高職院校的學生很少接觸人文科學方面的知識，很少受到中華民族傳統(tǒng)文化的教育，不少大學生對人類的文化遺產(chǎn)知之甚少，對中華民族的悠久歷史文化缺乏應有的了解，特別是缺乏中華民族所特有的文化藝術和情操品格的熏陶，致使學生的整體文化修養(yǎng)下降。許多理工科專業(yè)的學生畢業(yè)后在文學藝術修養(yǎng)、語言表達能力、文字書寫質(zhì)量等方面可以說沒有達到應有的水平。學生不管將來從事什么工作，高尚的道德修養(yǎng)，良好的文學素質(zhì)，高雅的審美情趣都對他的事業(yè)都會有很大的幫助。語文課程在這方面的作用至關重要，在學生專業(yè)課學習之余，應多開設一些諸如演講、辯論、口語與表達、文學名著欣賞、詩詞欣賞、電影欣賞、中國文化等選修課和講座，并運用新的現(xiàn)代化教學手段進行教學，使學生學出興趣，學到知識，提高綜合素質(zhì)。

將大學語文作為各專業(yè)的公共選修課將大學語文作為一門公共基礎課，目的在于提高我國大學生的民族人文修養(yǎng)與民族文化涵養(yǎng)。只有本民族文化根基深厚了，才能在中西文化融合中批判地吸收外國文化，從而在保留本民族優(yōu)秀文化的同時打造多元文化環(huán)境。大學語文是中學語文教育的延伸，應突破中學單篇文章單獨閱讀分析的教學模式，讓學生更深層地了解我國文學的發(fā)展脈絡，對文學的認識由零散化轉向系統(tǒng)化。許多大學生選課著重考慮的是就業(yè)的需要，除了專業(yè)課，多數(shù)學生可能選一些應用性較強的課程，如果大學語文不屬于必修課，許多學生是不會選修的。曾有人建議，像大學英語四、六級那樣，對大學生的語文能力進行考級，語文水平達不到一定的程度，就必須選修大學語文課程。建議高職院校的教務部門在制定教學計劃時，將大學語文設置為公共選修課，盡可能給語文學習留一點時間，與語文相關而學生又急需的文科課程，如應用寫作、邏輯學等也應設為選修課，以滿足學生的需要。

針對專業(yè)實際，開設適當?shù)恼Z文選修課著名物理學家周培源在《自學成才要有文史知識》一文中曾著重指出：我國各行各業(yè)需要語文，繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)需要語文。中國科學院哲學社會科學部委員先生在《共同的門徑》一文中指出：“其實，無論讀書，做學問，進行研究工作，首先需要的本錢，還不是什么專門問題的知識，而是最一般的最基本的用來表情達意和思考問題的工具。這就是要學習和掌握語言文字和一般邏輯的知識?！睂W者的這些教誨必須銘記，并應以此指導和糾正我們的認識偏差。高職院校很多系部的領導都是理工科專業(yè)出身，加上教學理念缺乏更新，往往強調(diào)教人認識、掌握外部物質(zhì)世界，而忽視了對學生進行“為何而生”的教育，僅僅致力于“何以為生”的本領的傳授，注重適應，忽視超越。語文課程不受重視，有的理工類專業(yè)甚至根本就不開語文課程。在這種情況下，語文課程怎樣適合學生的專業(yè)需要呢？就是要為專業(yè)服務，可以結合不同的專業(yè)開設不同類型的語文課程。如電子信息工程系的學生接觸計算機的機會多，在辦公室工作的可能性更大，在工作中除了操作計算機外，日常的公文處理和寫作會經(jīng)常用到，可以為他們開設應用文寫作課程，經(jīng)管系可以開設演講與口才、公共關系等課程，機電工程系和建筑與藝術系可以開設口語訓練方面的課程，如古典詩詞欣賞、口語與交際等。

改革傳統(tǒng)語文教學模式，努力提高語文教學質(zhì)量高職教育是為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)高等技術應用型專門人才的，這種人才要實現(xiàn)“零距離上崗”。但也要認識到高職教育更應重視學生綜合能力的培養(yǎng)。隨著社會經(jīng)濟、科技和教育的高速發(fā)展，大學教育從某種意義上已成為高層次的基礎教育，既要“專”又要“博”，要把專業(yè)學習和全面提高人文素質(zhì)有機地結合起來。缺乏起碼的人文社會科學知識，不僅會影響日常的文化交流，而且必將影響思維能力的發(fā)展，使人的思維方式機械呆板，在本專業(yè)也不可能有大的發(fā)展。要改革傳統(tǒng)的語文教學模式，把傳授知識與培養(yǎng)人才結合起來，以古今中外的文學作品、美育思想影響新一代的高職學生，使他們不但學有專長、學有所用，而且學有所思、學有所感，培養(yǎng)美好的道德情操、審美觀念與價值取向。

1.培養(yǎng)閱讀與欣賞能力，要體現(xiàn)學生的主體地位。啟發(fā)引導學生積極參與、主動思維，鼓勵學生開放性、多解性的思考，在不同意見的爭鳴與碰撞中激發(fā)智慧火花，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。要多找一些有爭議的作品，引導學生討論，鼓勵學生大膽思考，讓學生以求新求異的思維方式去探究，如《長恨歌》的主題究竟是“諷喻說”、“愛情說”還是“雙重主題說”，等等，以此培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力。

2.培養(yǎng)學生較強的實際寫作能力和口語表達能力。應有針對性地將課文學習向課外延伸，擴大閱讀面、增大閱讀量、讀寫結合，從勤讀中吸收養(yǎng)分，從勤寫中培養(yǎng)能力。隨著社會的發(fā)展，要求每位工作人員都要一專多能，即不僅要掌握本崗位的工作技能，而且還要勝任機關工作。通知、通報、請示、報告這些公文不僅國家機關使用，每個企事業(yè)單位日常工作也要接觸到，有關的格式、寫法、基本要求、注意事項、行文關系、行文規(guī)則以及撰寫的一般程序都應當熟悉、掌握并能靈活應用。同時，較強的語言表達能力，擅長言辭、善于交際也是立足現(xiàn)代社會的重要能力。在語言教學中，應善于吸收古今中外名家大師的演講精華，精心設計聽說訓練，不斷強化學生的口語訓練，還要培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，戰(zhàn)勝膽怯、提升勇氣和膽量，使口語訓練成為發(fā)展學生綜合素質(zhì)的重要活動。

3.采用專題講座、討論研究、情境化教學等方法。這些方法可以克服語文課教學時間較少的缺點，以專題講座的形式以點帶面，緊密圍繞一個中心觀點或學生的切身實際，以文學藝術作品的文化背景為底襯，在課堂上互相交流，有助于形成學生正確的人生觀和世界觀。高職教育中的語言教學應多設計一些研究性課題，課堂上教師著重置疑，引導學生閱讀、議論。平時教師要多關注熱點文化現(xiàn)象，并及時將其引入課堂，討論時可采用分組式、辯論式等，充分發(fā)揮學生潛能。此外，運用現(xiàn)代教育技術手段，利用多媒體技術和現(xiàn)代化教學設備進行情境化教學，可以使教師的講授更具目的性，使學生的聯(lián)系更具實踐性，學到的知識和技能更具可操作性。

總之，在新的形勢下，高職語文教學應當轉變觀念，改變教學模式，以積極主動的態(tài)度迎接人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)。不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷成熟，不斷進步，為高職教育的發(fā)展以及高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)做出應有的貢獻。

參考文獻

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（一）語文技能的培養(yǎng)有利于鞏固就業(yè)能力大學語文課程最基本的教學效果就是能夠不斷完善和鞏固學生的聽說讀寫能力。這不僅是大學生應掌握的基本語文素養(yǎng)，也是應不斷提高的語文能力?！奥牎本褪悄軌蚶斫庀鄳脑捳Z，并能夠通過聽進行相應的想象和聯(lián)想；“說”的能力就是要表達清晰、得體；“讀”的能力就是能理解相應的文字內(nèi)容，并能夠指導其中的重點；“寫”的能力是指能夠用合理的文字內(nèi)容表達出自己的需求和真實情感。通過聽說讀寫，人們既能夠了解他人，也能夠表達自己。聽說讀寫能力對大學生的生活、學習和就業(yè)都有著重要的影響。首先，聽說讀寫能力能夠幫助大學生在生活中與他人進行有效地溝通和交流，也能夠加深彼此之間的理解和關懷。其次，聽說讀寫能力對大學生進行其他課程的學習具有重要的基礎作用。大學生的專業(yè)課程和其他課程的學習都需要有良好的理解能力和表達能力。這不僅有利于其能夠在學習中理解和掌握相應的學習內(nèi)容，還有利于其通過相應的語言和文字表達和呈現(xiàn)出自己對相應內(nèi)容的學習情況。最后，大學生只有具備相應的聽說讀寫能力，才能在擇業(yè)過程中充分理解用人單位的要求和想法，也才能夠表現(xiàn)出自己的能力和實力。而工作中的很多職位也都需要大學生對相關文字材料進行分析或寫作。只有具備扎實的聽說讀寫能力，才能適應相關就業(yè)崗位的需要。

（二）大學生言語技巧的提高是就業(yè)能力的重要體現(xiàn)大學語文能夠在幫助大學生掌握相應的聽說讀寫的基本能力的基礎上，還能夠促使大學生言語技巧的提高。言語技巧主要是在聽說讀寫能力的基礎上能夠幫助其在言語表達上符合規(guī)范，并能夠對言語表達進行修飾和提煉。這既能使大學生在表達上清晰合理，又有利于對方接受和傾聽，使溝通達到良好效果。良好的言語表達對大學生的就業(yè)有著促進作用，這主要體現(xiàn)在溝通方面。首先，在大學生就業(yè)初期需要進行面試，良好的言語表達技巧有利于大學生在緊張的面試過程中清晰得體地表達出自己的觀點和看法，也能夠讓面試官看到其自身的才華和優(yōu)點，從而獲得就業(yè)機會。其次，良好的言語表達技巧能夠使大學生在工作中與客戶、同事和領導之間進行良好有效的溝通，這不僅有利于工作交流，也有利于其匯報工作情況，還能促進與客戶之間的良好合作。

（三）對大學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)能提升其就業(yè)能力人文素養(yǎng)是指對人文知識的掌握情況，研究能力以及由此而形成的內(nèi)在修養(yǎng)。大學生的人文素養(yǎng)不僅對自身的價值觀和道德意識有影響，也對言行舉止具有一定的指導作用。大學語文以深厚的文化底蘊和豐富的人文知識，使大學生在學習的過程中能夠受到熏陶和影響，并逐漸形成較為優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。大學生的人文素養(yǎng)水平對就業(yè)有著一定的影響。良好的人文素養(yǎng)能使大學生在就業(yè)時表現(xiàn)出良好的個人素質(zhì)和行為習慣，也能使大學生在工作中表現(xiàn)得體，且具有恰當?shù)难孕信e止。同時，具有優(yōu)秀人文素養(yǎng)的大學生在工作中也會表現(xiàn)出認真工作，合理地表達自己的觀點，也能謙虛地聽取別人的建議。此外，大學生的人文素養(yǎng)能夠通過相應的行為直觀地展現(xiàn)出來，這也是個人綜合素質(zhì)的一個縮影。

二、發(fā)揮大學語文在培養(yǎng)大學生就業(yè)實力和能力方面的作用

為了能夠促進大學生在就業(yè)中獲得優(yōu)勢，大學語文必須發(fā)揮出在大學生就業(yè)能力和實力培養(yǎng)方面的重要作用。充分發(fā)揮大學語文在大學生就業(yè)實力和能力培養(yǎng)中的作用的辦法主要有：

（一）重視大學語文教育大學語文是高等院校中的公共基礎課程，大學生通過學習能夠提高其他課程方面的學習能力，對學習能力和專業(yè)水平的培養(yǎng)有一定的促進作用，也有利于在就業(yè)中獲得相應的優(yōu)勢。高等院校的管理層應重視大學語文的教學地位和教學作用，并不斷推進其在教學中的發(fā)展。與此同時，大學教師和大學生應正視大學語文課程的重要性，并在日常的教學活動中，通過教學手段和教學內(nèi)容實現(xiàn)教學目標。

（二）不斷提高大學生的表達能力和寫作能力聽說讀寫能力對大學生就業(yè)有著重要的影響，大學生應在大學語文學習中不斷提高自身能力。首先，大學生應在大學語文的學習中不斷鞏固自身的聽說讀寫能力。其次，大學語文教學應提高大學生的表達技巧。大學生也要利用相應的課堂學習和其他活動來提高自己的言語表達能力。此外，大學生應不斷強化自身的寫作能力。大學生應在大學語文的學習中掌握寫作技巧，并通過模仿和訓練逐漸提高自身的寫作能力。

（三）通過閱讀教學提高大學生的人文素養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)是其綜合素質(zhì)的有效體現(xiàn)。對大學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過閱讀教學來完成。大學語文教學應為大學生提供充足的閱讀素材，并使其形成閱讀能力和閱讀習慣。這樣才能使大學生在長期的閱讀活動中不斷拓展自己的視野，掌握閱讀信息，還能使其閱讀能力和理解能力得到提高，也能在一定程度上鍛煉其自身的思維能力和創(chuàng)造能力。與此同時，大學生應運用閱讀技巧不斷擴大自己的閱讀領域和閱讀量，以不斷提高自己的閱讀能力和人文素養(yǎng)。

（四）提高學生對大學語文的實踐運用能力大學生通過大學語文能夠學習到相應的技巧和知識，也能夠在一定程度上不斷提高自己的能力，但大學語文的課堂教學對大學生各方面能力的培養(yǎng)是遠遠不夠的，還需要進行相應的實踐活動來提高和鍛煉。首先，高等院?；驅W生社團可以通過組織校園活動和社會實踐活動，讓大學生在其中鍛煉自己的語文運用能力。大學生可以參加相應的校園演講比賽等活動來提高自己的言語表達能力，也可以通過相應的社會實踐和調(diào)查，通過查閱和寫作相應的報告和總結，來鍛煉自己的寫作能力。這樣的實踐活動還能夠提高大學生其他方面的能力。

三、結語