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篇1

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)：課堂教學(xué)：效率：提高。

生物化學(xué)課程是在分子水平上探討構(gòu)成生物體的基本物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能，以及這些物質(zhì)在生物體內(nèi)的代謝規(guī)律及其與復(fù)雜的生命現(xiàn)象之間的關(guān)系。同學(xué)們對這些理論知識的理解是很抽象的。我曾在自己上課的班級對全體學(xué)生（206人）進(jìn)行過問卷調(diào)查，在調(diào)查的206名同學(xué)中，認(rèn)為生物化學(xué)難度大的有189人，占87%左右。這是一個客觀事實。那么，作為生物化學(xué)教師，就應(yīng)該仔細(xì)思考如何來消除同學(xué)們對生物化學(xué)課程的畏難情緒。然而，生物化學(xué)教育的主渠道仍是課堂教學(xué)。因此，提高生物化學(xué)課堂教學(xué)的效率至關(guān)重要。我認(rèn)為要提高生物化學(xué)課堂教學(xué)的效率，作為生物化學(xué)教師關(guān)鍵要做好以下幾個環(huán)節(jié)：

一、培養(yǎng)學(xué)生對生物化學(xué)學(xué)科的濃厚興趣。

愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往以他們的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移，當(dāng)學(xué)生對某學(xué)科知識產(chǎn)生興趣時，他就會積極主動、心情愉快地去學(xué)習(xí)。由此可見，要提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和求知欲是前提。生物化學(xué)是研究人類自身的科學(xué)，糖類、脂類和蛋白質(zhì)的代謝過程無時無刻不在我們的身體中發(fā)生，我們可以將科學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，吸引同學(xué)們的興趣。例如保持健美的身材是每一個年輕人的熱切愿望，我們可以從這一情況出發(fā)，講授糖代謝與脂代謝相互關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)同學(xué)們形成健康的飲食觀念和積極的人生態(tài)度。

二、構(gòu)建"教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體"的和諧課堂教學(xué)關(guān)系。

古人云："親其師而信其道。"融洽的師生情感可以調(diào)動師生雙方的情緒，煥發(fā)教師"教"的激情和學(xué)生"學(xué)"的熱情，營造出和諧的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)要提高效率，就必須建立起一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主與輕松的課堂教學(xué)環(huán)境。在這樣的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生消除了膽怯和依賴心理，他們便可以無拘無束地充分表現(xiàn)自己，使課堂氛圍輕松愉快。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，以學(xué)生為主體，并不意味著忽略教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位越鞏固。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，煥發(fā)出課堂的生命力。做到師生互動，融為一體。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。

《生物化學(xué)》課程與許多學(xué)科相互滲透，內(nèi)容復(fù)雜。基于此，對于各個層次的學(xué)生，應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)剡x擇、處理和傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行高效率、最優(yōu)化地教學(xué)呢?這就要求教師要從提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，活用教材，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。

1、強化重點內(nèi)容與知識點的教學(xué)

生物化學(xué)內(nèi)容的特點是抽象、深奧、繁雜，重點和難點較多，涉及的名詞、化學(xué)結(jié)構(gòu)、反應(yīng)式、代謝途徑、生物合成過程很多。學(xué)生學(xué)習(xí)時普遍感到難度較大。另一方面，教學(xué)時數(shù)也不多，這些不利因素使生物化學(xué)的教學(xué)難度顯著增加。因此，針對生物化學(xué)的課程特點，在教學(xué)過程中首先要讓學(xué)生明確教學(xué)大綱，明確區(qū)分哪些是重點內(nèi)容，哪些是了解和參考的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，著重講解重點和知識點，淺顯的或擴展的內(nèi)容可以留給學(xué)生自學(xué)或瀏覽，這樣有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過重點內(nèi)容的強化學(xué)習(xí)、知識點的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、難點與疑點的分析與討論，將繁雜的內(nèi)容形成若干個知識內(nèi)核，使學(xué)生易于消化理解、學(xué)習(xí)針對性強。例如，關(guān)于糖代謝，將糖的有氧氧化過程與糖異生過程詳細(xì)講解，簡略地講授糖原與淀粉的合成與分解過程，磷酸戊糖途徑的過程可以不講，而只講其產(chǎn)物特點和生理意義，這樣就大大減輕了教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生通過典型過程的學(xué)習(xí)，完全可以形成對糖類代謝規(guī)律的深刻認(rèn)識。

2、趣味引導(dǎo)式教學(xué)

生物化學(xué)中有許多原理比較深奧、難以理解，如果采用傳統(tǒng)的直接講授方法，學(xué)生必定感到枯燥乏味，提不起興趣，若在教學(xué)中講述一些有趣的見聞、運用一些形象的比喻及提出一些啟發(fā)性的問題，使深奧的理論淺顯化、抽象的事物形象化、枯燥的知識生動化，必然也會提高課堂教學(xué)的效率。比如，在講解DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)時，除了將結(jié)構(gòu)模型展示給學(xué)生看外，可將它比作一個圍繞一垂直中軸的、右手螺旋的雙扶手樓梯，磷酸和脫氧戊糖組成的兩條鏈相當(dāng)于樓梯兩邊的扶手，兩條鏈之間的堿基對相當(dāng)于樓梯的臺階，臺階（堿基對之間的氫鍵）是穩(wěn)定兩條鏈的主要力量，臺階平面與中軸垂直，臺階之間的間距為0.34nm，每一螺旋含有10個臺階（即螺距為3.4nm）。這一形象化的比喻，使得學(xué)生牢牢記住了復(fù)雜的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。又如，為何重金屬中毒，喝牛奶可以自救；為何動物冬眠不會凍死；為何人不吃肉也會長胖等等，通過對這些問題的解答，就可以使學(xué)生輕松地掌握這些內(nèi)容，同時也提高了學(xué)生的思維能力。

3、根據(jù)學(xué)生的實際接受能力，隨時調(diào)控教學(xué)容量和教學(xué)的度

課堂教學(xué)容量是相對穩(wěn)定的，容量過大，學(xué)生接受不了；容量過小，學(xué)生又吃不飽。因此，課堂教學(xué)要著重調(diào)控三量：一是授出量，即教師輸出的信息量應(yīng)圍繞重點加以取舍，以保證重點信息足夠的教學(xué)時間；二是訓(xùn)練量，即學(xué)生接受訓(xùn)練的量，必須圍繞重點設(shè)計訓(xùn)練的內(nèi)容和形式，注意典型性，避免重復(fù)性。三是活動量，即學(xué)生的腦、手、口、眼等各部位的活動量，包括師生雙邊活動，學(xué)生多邊活動等。另外，課堂教學(xué)還必須注意三度：一是程度，包含難易度、深廣度、靈活度，要體現(xiàn)教材反映的程度，考慮學(xué)生可能接受的程度；特別是我們的高職學(xué)生基礎(chǔ)相差很大，更應(yīng)注意這個"程度"。二是密度，容量大則密度大，反之則小，必須做到疏密有致。三是速度，教學(xué)內(nèi)容難時學(xué)生不易接受，速度應(yīng)該放慢；反之，則應(yīng)加快。做到教學(xué)過程快慢相濟，教學(xué)節(jié)奏有張有弛。

四、發(fā)揮生物化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)特色。

1、加強實驗教學(xué)

生物化學(xué)實驗課的教學(xué)是培養(yǎng)有關(guān)專業(yè)學(xué)生實驗技能的重要手段之一，強化實驗課的教學(xué)對于培養(yǎng)創(chuàng)新型的高素質(zhì)專業(yè)人才具有重要的意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)大綱中，實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)出多驗證少創(chuàng)新，多定性少定量等特點，因此實驗過程中學(xué)生很少主動思考，嚴(yán)重影響了學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新能力的提高。因此，我在進(jìn)行實驗教學(xué)時，特別注重綜合性的實驗。例如將多糖、蛋白質(zhì)、酶、核酸、脂類等生物活性分子的初級制備、分離純化和系統(tǒng)的分析鑒定方法有機地結(jié)合起來，以充分體現(xiàn)生物化學(xué)實驗技術(shù)的特點，力求滿足學(xué)生實驗技能全面培養(yǎng)的需要，適合學(xué)生能動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。這樣，使學(xué)生對實驗技術(shù)有了更深入的掌握。在確保實驗效果的同時也提高了實驗的復(fù)雜程度，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生經(jīng)過綜合實驗訓(xùn)練后，實驗技能顯著提高。

2、從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式

生物化學(xué)理論知識的獲得，無不是在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上深入研究才得到的。在教學(xué)過程中先把實驗現(xiàn)象介紹給學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，最后把理論知識完整的展現(xiàn)給學(xué)生，這樣的效果較好。例如在介紹乳糖操縱子時，首先把二度生長現(xiàn)象介紹給同學(xué)，當(dāng)E．coli在含有葡萄糖和乳糖兩種碳源的培養(yǎng)基中生長時，發(fā)現(xiàn)細(xì)菌首先利用葡萄糖，并在葡萄糖耗盡后才開始利用乳糖，讓同學(xué)們思考為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象。然后再介紹乳糖操縱子的正負(fù)調(diào)控理論，這樣引導(dǎo)同學(xué)們形成科學(xué)的思維方式。

3、多媒體教學(xué)的有機結(jié)合

針對生物化學(xué)課程內(nèi)容抽象、繁瑣的特點，傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)法已難以適應(yīng)現(xiàn)代生物化學(xué)教學(xué)的需要。而多媒體教學(xué)能使難于理解的生化機理通過圖象、圖表、文字、數(shù)據(jù)與動畫演示結(jié)合融為一體，直觀地表現(xiàn)出來，能顯著提高生物化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果。如關(guān)于蛋白質(zhì)空間構(gòu)象的內(nèi)容，十分抽象，教師難以講授清楚，而學(xué)生通過觀看二維、三維的彩色圖片，就可以輕易地理解有關(guān)的復(fù)雜問題，自然地掌握了蛋白質(zhì)一、二、三、四級結(jié)構(gòu)等有關(guān)概念。又如關(guān)于DNA復(fù)制，教材和黑板式教學(xué)均無法良好地表現(xiàn)這一連續(xù)的多步驟動態(tài)過程，教師即便講授多遍，始終有學(xué)生不能理解。如應(yīng)用多媒體教學(xué)，將DNA復(fù)制的詳細(xì)過程做成多個圖片來展現(xiàn)，將全過程制作成動畫加以播放，教師再借助這些媒體素材，針對學(xué)生提出的問題輔以講解答疑，學(xué)生就可以清晰明了地掌握DNA復(fù)制的整個過程。同時，在多媒體教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有更多機會參與，做到腦動、手動、口動，而不是被動觀看和接受知識，從而充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

總之，提高生物化學(xué)課堂教學(xué)效率是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。通過培養(yǎng)學(xué)生對生物化學(xué)學(xué)科的濃厚興趣、構(gòu)建"教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體"的和諧課堂教學(xué)關(guān)系、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計、發(fā)揮生物化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)特色等，努力提高生物化學(xué)課堂教學(xué)的效率，是每一位生物化學(xué)教師不懈追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]艾育芳:生物化學(xué)教學(xué)改革的探討。

[2]楊濤:淺談生物化學(xué)教學(xué)中的多媒體教學(xué)[J]，山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2003，5（2）：127。

篇2

關(guān)鍵詞: 生物化學(xué) 課堂教學(xué)有效性 實踐研究

一、引言

生物化學(xué)是研究生命物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu),以及生命活動過程中各種化學(xué)變化的基礎(chǔ)生命科學(xué)[1]。根據(jù)研究對象不同,生物化學(xué)可產(chǎn)生許多分支。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課,生物化學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用,不但和學(xué)生前期的化學(xué)知識相關(guān),而且和后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)密不可分。尤其是近兩年,生化作為全國考研的統(tǒng)考課程,也越來越受到考研學(xué)生的重視。但是在生物化學(xué)的課堂教學(xué)過程中卻存在著不少問題,比如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,要么逃課,要么在課堂上不認(rèn)真聽講。還有的學(xué)生想好好學(xué),可是卻聽不懂。可見,提高生物化學(xué)課堂教學(xué)的有效性是多么的迫切。

二、影響生物化學(xué)課堂教學(xué)效果的因素分析

造成生物化學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失的主要原因有以下幾個方面。

1.課程特點

生物化學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課,內(nèi)容比較復(fù)雜、抽象,這讓許多學(xué)生頭痛不已。并且,在過去的幾十年里,隨著生命科學(xué)的研究進(jìn)展,對代謝物組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)和基因組學(xué)的不斷了解,以及生物技術(shù)的突破和信息生物學(xué)的廣泛應(yīng)用,生物化學(xué)在分子水平上的研究越來越深入,產(chǎn)生的信息也越來越多,這也使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。

2.教師因素

現(xiàn)在大學(xué)課堂的授課還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主,雖然也輔助多媒體教學(xué),但是,學(xué)生還是被動地聽講,很少參與討論,課堂教學(xué)缺乏活力,教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得枯燥。另外,講課時往往重結(jié)論、輕過程。傳統(tǒng)的教學(xué)特別關(guān)注結(jié)論的講解,卻忽視學(xué)生對知識的體驗過程,導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背,而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力。

3.學(xué)生因素

學(xué)生的求學(xué)態(tài)度同樣重要。一是現(xiàn)在高校的學(xué)生層次高低不一,需求不同;二是學(xué)生受社會、學(xué)校不良風(fēng)氣影響,不能踏踏實實坐下來聽課,換言之,不能太累,課堂要輕松,課下不要有作業(yè);三是學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的課程根本沒有用,所以直接在外兼職,他們關(guān)心自己的就業(yè)甚于關(guān)心自己的學(xué)習(xí),而社會就業(yè)往往只看經(jīng)驗?！罢J(rèn)真”二字離他們已越來越遠(yuǎn),認(rèn)為那是幼稚的不合乎社會標(biāo)準(zhǔn)的東西。

4.環(huán)境因素

一是高校的管理制度。現(xiàn)在的高校對學(xué)生的管理比較疏松,學(xué)生如果考試不及格,總是會有機會參與補考和重修的,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就沒有絲毫壓力。人都是有惰性的,有些學(xué)生就抱著僥幸的心理,希望通過考前臨時抱佛腳蒙混過關(guān)。并且現(xiàn)在高校都有學(xué)生對老師的教學(xué)評價制度,一旦教學(xué)評價不好,那就會影響到教師的職稱評定、評優(yōu)樹先,所以,有些需要晉升職稱的教師就會更多地以討好學(xué)生而不是對學(xué)生負(fù)責(zé)去教育學(xué)生的態(tài)度上課了。還有學(xué)校的管理層越來越不尊重教師,學(xué)生也就只崇拜那些所謂能掙錢、社會影響大的人,哪怕這些人忙得沒時間備課,也不認(rèn)真做學(xué)問。

二是社會大環(huán)境的影響,急功近利的思想已經(jīng)蔓延到了社會的每個角落,一些人不考慮長遠(yuǎn)利益,只看眼前的實惠?，F(xiàn)在大學(xué)生重視金錢的獲取輕視知識的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀一個方面是家庭教育出了問題,沒有把最基本的價值觀教給孩子們,另一個方面是社會的變化過快,各種價值觀互相矛盾,讓人難以抉擇。這正是這個時代的大學(xué)生必須經(jīng)歷的痛苦掙扎。

三、提高生物化學(xué)課堂教學(xué)效果的策略

課堂教學(xué)有效性的缺失呼喚課堂教學(xué)有效性的研究。概括起來,教師可以從以下幾個方面著手,提高生物化學(xué)課堂的教學(xué)效果。

1.教師方面

首先,教師要正確解讀教材,把握教材,一切從效益的角度設(shè)計課堂教學(xué),特別注意在課堂中要關(guān)注信息的傳遞和交流。對于學(xué)生難以理解的知識,要會用淺顯易懂的語言加以講述,盡量和現(xiàn)實生活相聯(lián)系,這樣學(xué)生更能接受,提高學(xué)生的參與度。同時,教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、動畫等手段輔助教學(xué),使講課內(nèi)容更加生動和形象。鑒于生物化學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課,要在講課的過程中聯(lián)系實際。比如在講糖類知識的時候,教師要聯(lián)系一下當(dāng)前一些化工廠的提糖技術(shù),如何利用生化知識進(jìn)行工業(yè)化提制;在講維生素與輔酶的時候,要告訴學(xué)生如果缺乏某種維生素容易導(dǎo)致哪種疾病,其生化機制是什么?在講基因時,教師要列舉一些現(xiàn)實的例子,如基因突變、誘變、基因操作等和實際生活的聯(lián)系。因為舉的都是身邊的例子,并且有些還涉及實用型的技術(shù),學(xué)生自然就會感興趣,上課的積極性也會增加,并踴躍參與討論。其次,在講課的過程中教師要注意激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師,只要學(xué)生感興趣了,就會主動投入到課堂的學(xué)習(xí)中來,積極主動地參與討論。

2.學(xué)生方面

學(xué)生最主要的任務(wù)就是好好學(xué)習(xí)。大學(xué)生已經(jīng)具備了分辨是非的能力,要學(xué)會為自己的將來負(fù)責(zé),要以健康積極的態(tài)度對待學(xué)業(yè)和人生,只有這樣,才能在激烈的競爭中保持勝利。高校雖然已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”,畢業(yè)生也不再是佼佼者。但是大學(xué)卻為學(xué)生提供了一個平臺,學(xué)生可以在學(xué)校中進(jìn)行交流、做科研,為自己的將來打下良好的基礎(chǔ),如果只看眼前利益,那么必將失去更多值得學(xué)習(xí)的機會。

3.構(gòu)建良好的學(xué)風(fēng)和社會風(fēng)氣

學(xué)風(fēng)和社會風(fēng)氣是極度相關(guān)的,要想改進(jìn)生物化學(xué)課堂教學(xué)的有效性,單憑教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這還涉及價值觀、人生觀等深層次的問題,需要家庭、教育系統(tǒng)乃至整個社會的共同參與才行。父母應(yīng)該從小給孩子正確的引導(dǎo),幫助其樹立正確的人生觀和價值觀;學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)的措施,對學(xué)生的言行加以束縛,促進(jìn)其學(xué)習(xí);社會應(yīng)當(dāng)借助媒體和網(wǎng)絡(luò),用正、反兩方面的教材對大眾進(jìn)行教育,努力營造一個尊重知識,積極向上的社會風(fēng)氣。

綜上所述,課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,必將引起師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)教師觀念和教學(xué)行為的變革,從而提升教師的綜合素質(zhì),并且有助于提高教師科研水平,提高師生生活素養(yǎng)和人文素養(yǎng)?？傊?教育不是一朝一夕可以完成的事情?，F(xiàn)在教育中存在的問題不僅僅有教師的問題,也有學(xué)生的問題,更有教育體制的問題。世上萬事萬物是普遍聯(lián)系的,社會是一個有機體,教育只是諸多社會活動中的一種,它的進(jìn)行勢必受到其他社會活動的影響。

篇3

關(guān)鍵詞:生物化學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革

生物化學(xué)是生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，其原理和方法已經(jīng)廣泛滲透到多門生物學(xué)相關(guān)學(xué)科，它是一門理論性強的學(xué)科，具有內(nèi)容繁多、涉及面廣、知識抽象等特點［1］。自開設(shè)生物化學(xué)課以來，我院主要采用傳統(tǒng)的教師課堂講授模式，按照固定模式講解各知識點。依據(jù)我們對生物化學(xué)教學(xué)效果的調(diào)查，學(xué)生不能真正理解該學(xué)科的內(nèi)容及不能將課本理論與臨床問題相結(jié)合，學(xué)習(xí)效率低下。因此，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教與學(xué)的多元互動，將以教師為主的填鴨式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的個性化學(xué)習(xí)，已成為教學(xué)實踐中必須面對和解決的問題［2］。本研究通過將促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課與促進(jìn)課堂互動協(xié)作的翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，拓展了傳統(tǒng)課堂的資源結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了教學(xué)質(zhì)量［3］。

1微課與翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是教師重新整合設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，將教學(xué)內(nèi)容前置，學(xué)生課前通過微課自主學(xué)習(xí)重點知識點，課堂主要開展小組討論，并由教師為學(xué)生答疑解惑，課后輔以學(xué)習(xí)資料鞏固課程教學(xué)效果的教學(xué)模式［4］。翻轉(zhuǎn)課堂自主協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境和多元互動的交流機制極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到個性化發(fā)展，為課堂教學(xué)創(chuàng)造了新的可能性，符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。微課是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以短教學(xué)視頻為載體開發(fā)的學(xué)習(xí)資源［5］。教師首先對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)和課程特點等進(jìn)行全面分析，針對教學(xué)重點、難點和易混淆點進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，精心制作10min左右的簡短教學(xué)視頻。微課可以濃縮知識點并加以動態(tài)展示，從而突出單個學(xué)科知識點或技能點，突破了課堂的時間和地點的限制，放大翻轉(zhuǎn)課堂的效果，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［6］。

2基于微課的生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計與實施

2．1微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

我們從課程知識模塊中提煉多個重要的知識點錄制成微課。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點及教學(xué)大綱，立足生物化學(xué)課程教學(xué)重點、難點問題，充分挖掘微課的教學(xué)優(yōu)勢，如理論性強的內(nèi)容采取講授型微課、微觀抽象的內(nèi)容開展演示型微課、涉及實驗方法的內(nèi)容采用實驗型微課。實驗型微課主要集中在蛋白質(zhì)的一級結(jié)構(gòu)測定、重組DNA技術(shù)和常用分子生物學(xué)技術(shù)等章節(jié)。例如，蛋白質(zhì)一級結(jié)構(gòu)測定微課通過動畫演示化學(xué)法測定多肽鏈中氨基酸序列的實驗設(shè)計和步驟，最后設(shè)置問題讓同學(xué)們思考和比較化學(xué)測定法與反向遺傳法在分析氨基酸序列中的應(yīng)用和優(yōu)點。演示型微課視頻主要集中在遺傳信息傳遞、基因表達(dá)調(diào)控、細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的分子機制等章節(jié)中，盡量將生物化學(xué)中微觀、抽象的知識點形象、生動地展示出來，形成生動的教學(xué)視頻。例如在細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)內(nèi)容講授中，通過先導(dǎo)案例中胰高血糖素調(diào)節(jié)糖原合成與分解代謝途徑引出教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合圖片和動畫講解G蛋白偶聯(lián)受體介導(dǎo)的細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑的組成和功能，最后啟迪學(xué)生以腎上腺素為例論述cAMP－PKA信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑。講授型微課主要集中在生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝聯(lián)系與調(diào)節(jié)等章節(jié)中，教師的講解可配以圖片或動畫，將理論性很強的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生都能看得懂、聽得懂的內(nèi)容。例如蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能微課通過文字和圖片講解蛋白質(zhì)一級結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，播放鐮刀型紅細(xì)胞貧血的發(fā)病機制動畫，通過動畫展示血紅蛋白與氧結(jié)合時空間結(jié)構(gòu)的變化，闡明蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。我們精心選擇教學(xué)素材制作微課視頻，嚴(yán)格把控視頻的質(zhì)量及效果，加強師生互動及體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，提高學(xué)生答疑解惑的能力及課程知識的內(nèi)化程度。

2．2翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計和實施過程

2．2．1教學(xué)對象的選擇

本研究選擇我院2019級五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展生物化學(xué)教學(xué)。

2．2．2教學(xué)過程

我們選擇教學(xué)大綱中重點要求學(xué)生掌握但理解難度較大的糖的有氧氧化、血漿脂蛋白代謝、酶促反應(yīng)動力學(xué)和基因表達(dá)調(diào)控4節(jié)實施翻轉(zhuǎn)課堂。①課前自學(xué)環(huán)節(jié)。我們把全班學(xué)生隨機分成5－6人的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位開展探究學(xué)習(xí)，每個小組選定一個知識點并整理成專題，在課上分享學(xué)習(xí)體會。授課教師梳理知識框架，通過藍(lán)墨云班課課程資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)并觀看微課。例如在真核生物的基因表達(dá)調(diào)控一節(jié)中，我們啟發(fā)學(xué)生從真核生物的基因結(jié)構(gòu)和表達(dá)特點、調(diào)控因子及多級水平調(diào)控等幾個方面思考，理解基因表達(dá)調(diào)控是通過影響蛋白質(zhì)與DNA或RNA相互作用的復(fù)雜事件，鼓勵學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)對基因表達(dá)調(diào)控的相關(guān)熱點知識進(jìn)行探究。教師借助QQ群、微信、云班課等網(wǎng)絡(luò)平臺，解答學(xué)生提問，并圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，根據(jù)收集到的相對共性的問題，進(jìn)行有針對性的備課，在課堂上集中解答。②課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生回憶課前自學(xué)內(nèi)容;根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，了解學(xué)生的自學(xué)效果，并及時調(diào)整課堂活動的實施。之后，每個學(xué)習(xí)小組選出一名同學(xué)作為代表，講解本組整理的專題知識。發(fā)言過程中，組內(nèi)同學(xué)可以對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補充，而其他組的同學(xué)則可以提問并共同展開討論［7］。對于討論中的共性問題和關(guān)鍵性思路，教師給予啟發(fā)、引導(dǎo)，達(dá)到師生之間的和諧互動，實現(xiàn)知識內(nèi)化。最后，教師布置一定量的課堂測試，強化本次課程的知識點。③課后階段。教師在云班課對每個學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)進(jìn)行點評，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)重難點，并通過調(diào)查問卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體會和收集教學(xué)改進(jìn)建議。

2．2．3學(xué)生課堂成績評價

學(xué)生的課堂成績包括小組匯報成績、云班課在線自測成績和云班課經(jīng)驗值積分三部分。學(xué)生要想取得好的小組匯報成績就必須在小組討論和展示環(huán)節(jié)積極參與，主動交流，互相幫助。云班課在線自測主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及完成率［8］。云班課經(jīng)驗值積分主要統(tǒng)計學(xué)生在云班課參加討論交流時的活躍度。

3教學(xué)效果評價

課程結(jié)束后，我們通過問卷星對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生滿意度進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)出調(diào)查問卷104份，全部有效返回。調(diào)查結(jié)果顯示(表1)，超過94%的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)支持體系滿意;90%以上的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、交流溝通能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使教學(xué)過程更有成效;70．2%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有助于掌握基礎(chǔ)理論知識;64．4%左右的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有助于擴展教學(xué)內(nèi)容覆蓋面，促進(jìn)學(xué)科間知識的交叉融合。

4教學(xué)總結(jié)與反思

通過本次教學(xué)改革實踐，我們總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施中的不足:①部分同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)積極性不夠?qū)е抡n前自學(xué)效果不佳;②性格內(nèi)向、不善于提問和交流的學(xué)生在課堂小組討論交流中的參與度不高，獲得的關(guān)注度不夠，會導(dǎo)致這部分同學(xué)課堂知識內(nèi)化不足、基礎(chǔ)知識掌握不牢固。針對本次教學(xué)改革實施中暴露出的問題，在今后的教學(xué)實踐中，我們將采取以下改進(jìn)措施:①制作高質(zhì)量的微課，完善生物化學(xué)在線學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，同時可以鼓勵學(xué)生參與微課的設(shè)計和制作;②通過學(xué)生自學(xué)為主、協(xié)作討論、教師引導(dǎo)啟發(fā)等方式，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高每個學(xué)生的參與度，有利于加深對知識重點和難點的理解，同時也可實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的教學(xué)目標(biāo)［9］;③教師在課前應(yīng)認(rèn)真檢查學(xué)生自學(xué)任務(wù)的完成情況，關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力欠缺以及在線學(xué)習(xí)和課堂討論不夠活躍的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題及時解決;④邀請專家做專題講座，使學(xué)生了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生物化學(xué)研究領(lǐng)域的前沿進(jìn)展，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。在本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施中，我們?nèi)〉靡恍┙?jīng)驗。但是教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，在今后的教學(xué)實踐中，我們還要不斷探索與實踐，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，以提高課程教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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［3］劉理靜，錢紅，李小琳，等．基于翻轉(zhuǎn)課堂的多元互動式教學(xué)模式在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的效果評價［J］．醫(yī)學(xué)理論與實踐，2016，29(15):2129－2131．

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［5］劉雙平，戴心來，劉蕾．面向智慧教育的交互式微課程設(shè)計研究［J］．中國教育信息化，2017，(1):24－27．

［6］焦鈺，黃榮蓮，師尚麗，等．基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教育現(xiàn)代化，2019，6(48):187－188．

［7］寇耀暉，李莉．基于翻轉(zhuǎn)課堂的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革實踐與思考［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018，20(4):273－275．

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篇4

近年來，高科技信息化的移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展給基礎(chǔ)生物化學(xué)課程的教學(xué)改革帶來了新的機遇。一種全新的、深層次的混合學(xué)習(xí)模式翻轉(zhuǎn)課堂已然成為全球范圍內(nèi)課程改革的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂(Flappin}u Classroom)也稱“反轉(zhuǎn)課堂”，是利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段重新構(gòu)建教學(xué)過程的一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式徹底擺脫了傳統(tǒng)“課上傳授知識+課下內(nèi)化知識”的教學(xué)手段，把課堂和課下活動完全翻轉(zhuǎn)。微信是騰訊公司2011年推出的一款完全免費的應(yīng)用在智能終端的即時通訊服務(wù)應(yīng)用程序，它可以通過公眾號平臺、朋友圈、群聊等方式接收推送信息，實現(xiàn)文字、語音、圖片和視頻等多種形式信息的傳播，用戶可開設(shè)公眾號，建設(shè)公眾平臺，且微信具有可開發(fā)性川。截至2017年4月，騰訊微信宣布微信月活躍用戶已達(dá)到8. 89億，特別是在大學(xué)生群體中，微信的使用率極高川。筆者對教學(xué)班級的調(diào)查顯示，100%的學(xué)生手機都安裝了微信軟件，并把它作為主要的交流通訊工具。因此，筆者試圖將微信平臺和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，并將其用于基礎(chǔ)生物化學(xué)教學(xué)，便于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到共享資源，并且可以進(jìn)行實時有效的交互活動.

1基于微信平臺的設(shè)施專業(yè)基礎(chǔ)生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建    

將微信公眾平臺和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合用于基礎(chǔ)生物化學(xué)教學(xué)，筆者選取 2015級設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)共61人進(jìn)行為期一個學(xué)期的基礎(chǔ)生物化學(xué)課程教學(xué)模式改革與實踐，具體實施情況如下。

1.1創(chuàng)建微信公眾號，搭建學(xué)習(xí)平臺任課教師首先申請一個用于此次教學(xué)改革實踐的微信公眾賬號，名稱為“農(nóng)大基礎(chǔ)生物化學(xué)”，利用公眾號推送學(xué)習(xí)任務(wù)，并將教師制作的課程學(xué)習(xí)資源按教學(xué)進(jìn)度上傳至微信公眾號上，包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、同步練習(xí)題、案例講解、精彩視頻等，并定期更新資源庫，供學(xué)生使用。同時創(chuàng)建了“生物化學(xué)”微信班級群，打造一個學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，并可以隨時與教師互動互享的網(wǎng)絡(luò)平臺。

1. 2課前準(zhǔn)備階段教師根據(jù)教學(xué)口標(biāo)設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)，通過收集整理學(xué)習(xí)資源并設(shè)計制作微課。根據(jù)基礎(chǔ)生物化學(xué)教學(xué)口標(biāo)，將課程分為兩大部分，即靜態(tài)生物化學(xué)和動態(tài)生物化學(xué)。其中靜態(tài)生物化學(xué)包括糖、脂、蛋白質(zhì)、核酸、生物大分子復(fù)合物和酶;動態(tài)生物化學(xué)包括生物氧化、糖類代謝、脂類代謝、蛋白質(zhì)代謝、核酸代謝和物質(zhì)代謝的聯(lián)系與調(diào)控。對每個單元的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，并設(shè)計任務(wù)單，包括教學(xué)口標(biāo)、教學(xué)重l從難l從、教學(xué)課件、預(yù)習(xí)任務(wù)單、同步練習(xí)題等。教師根據(jù)教學(xué)案例錄制10 min內(nèi)教學(xué)視頻，將關(guān)鍵知識ii講解到位，并且設(shè)置一定的互動環(huán)節(jié)，增加視頻的趣味性和互動性。在上課前通過微信平臺相關(guān)學(xué)習(xí)和視頻資料，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。教師同時利用微信平臺推送主題博文、實時新聞、科學(xué)研究成果、前沿資訊等，用于拓展學(xué)生視野。

1. 3學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)學(xué)生通過關(guān)注微信公眾平臺后，在課前自己選擇時間和地l從，根據(jù)教師的預(yù)習(xí)任務(wù)單自主安排學(xué)習(xí)計劃。通過觀看相關(guān)學(xué)習(xí)主題的課件和視頻結(jié)合教材，對難以掌握和理解的知識點進(jìn)行反復(fù)觀看，并將疑難從記錄下來;通過完成相關(guān)練習(xí)題鞏固所學(xué)知識點;通過微信群聊進(jìn)行交流討論，將問題及時反饋給教師，并可進(jìn)行實時在線交流。

1. 4課堂教學(xué)活動在課堂上教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，有針對性地進(jìn)行知識講解，并對重l從和難l從部分進(jìn)行課上討論。學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)單要求已經(jīng)完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，對新知識有了一定的了解，在課堂上可以選擇性聽課，提高學(xué)習(xí)效率。教師將傳統(tǒng)的講授式教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊慕虒W(xué)活動，包括分組討論、探究問題、完成練習(xí)、學(xué)習(xí)成果交流等方式。通過師生的交流討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在教學(xué)活動中，任課教師將個性化指導(dǎo)和集體性輔導(dǎo)2個方面相結(jié)合。

1. 5課后總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式以課后強調(diào)學(xué)生之間或師生之間的交流與思考的方式取代了傳統(tǒng)教學(xué)在課后給學(xué)生布置大量作業(yè)用于課堂知識l從的鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)生通過微信群在線跟任課教師或者同學(xué)進(jìn)行互動交流討論，也可以通過微信聊天功能與教師進(jìn)行一對一交流。教師可以根據(jù)教學(xué)結(jié)果反饋了解學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，給予糾正，并對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，及時調(diào)整教學(xué)方式，因材施教，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2基于微信平臺的設(shè)施專業(yè)基礎(chǔ)生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果    

根據(jù)基礎(chǔ)生物化學(xué)微信教學(xué)系統(tǒng)的調(diào)查進(jìn)行教學(xué)效果評價，共有50名學(xué)生參與基于微信平臺的基礎(chǔ)生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在線調(diào)查，收回調(diào)查結(jié)果50份。調(diào)查結(jié)果顯，基于微信平臺的基礎(chǔ)生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受學(xué)生歡迎，其中有40%的學(xué)生非常喜歡這種教學(xué)方式，說明該教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力;30%的學(xué)生覺得微信平臺的基礎(chǔ)生物化學(xué)教學(xué)模式效果非常好，說明基于微信平臺的基礎(chǔ)生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式能夠有效提高教學(xué)效果;75%的學(xué)生愿意繼續(xù)這種教學(xué)模式，說明基于微信平臺的基礎(chǔ)生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式得到學(xué)生的認(rèn)可，具有可實施性。

篇5

關(guān)鍵詞：中職生物課堂；課堂教學(xué)效率；素質(zhì)；觀念；和諧

中職生物教師要重視課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率。具體可以從以下方面入手：

一、廣博納取知識，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

創(chuàng)新教師能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要豐富自身知識，不斷積累，實現(xiàn)課堂的融會貫通，根據(jù)班級狀況進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，根據(jù)班級特點、時間差異、地點差異選取不同的教法，讓學(xué)生不斷提高。教師要學(xué)習(xí)課標(biāo)，領(lǐng)會實質(zhì)，注重中職學(xué)生對世界的關(guān)注，進(jìn)行科學(xué)探究的訓(xùn)練，掌握科學(xué)的過程、原理、方法、要點，探究事物的性質(zhì)和核心內(nèi)容。教師要更新知識，對內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、學(xué)生情況全面了解，并指導(dǎo)學(xué)生形成探究活動所需要的技能，改進(jìn)教學(xué)狀況，進(jìn)行課程設(shè)置，實現(xiàn)學(xué)習(xí)生物的新方法、新途徑。教師在教學(xué)實踐中鍛煉自己、提高自己，在總結(jié)和思考中學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能，運用新策略，進(jìn)行新探索。

二、跟上時代步伐。不斷更新觀念

教師教學(xué)過程中要發(fā)展學(xué)生的技能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式學(xué)習(xí)，并有選擇性地對學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不限制學(xué)生思維的發(fā)展，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極閃光。教師讓學(xué)生大膽設(shè)計，開拓思想，組織學(xué)生對設(shè)計思路進(jìn)行分析比較，找出缺失和不足，重視改正和提高，做好學(xué)生的指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。

中職生物教師要培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、參與意識、獨立思考能力和創(chuàng)造能力。教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，重視學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造參與的機會，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能。教師要積極誘導(dǎo)學(xué)生思考并提出問題、解決問題，進(jìn)行觀察分析或?qū)嶒灢僮?，并在信息交流中發(fā)表意見和觀點。

三、運用現(xiàn)代手段，進(jìn)行多媒體教學(xué)

運用多媒體能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，教師在多媒體課件中融入教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生主體的教學(xué)思想貫穿其中，使學(xué)生在看課件的過程中激發(fā)大腦中對原有或已學(xué)過知識的回顧和再現(xiàn)，并創(chuàng)造性地運用舊知識學(xué)習(xí)新知識，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)記憶，培養(yǎng)情感，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，煥發(fā)學(xué)習(xí)欲望。教師恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)，能增強教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點，恰當(dāng)選用多媒體素材，能啟迪學(xué)生認(rèn)知能力的提高，發(fā)展學(xué)生的思維能力，為展示教學(xué)內(nèi)容而積極準(zhǔn)備。

教師要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，重視培養(yǎng)學(xué)生成為非凡的創(chuàng)造者，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到充分的發(fā)揮，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能。

四、平等合作交流，創(chuàng)造和諧課堂

學(xué)生親近教師是信任教師的前提，教師要創(chuàng)造協(xié)調(diào)的師生關(guān)系，發(fā)揮教育的巨大作用，實現(xiàn)預(yù)期的教育效果。素質(zhì)教育要創(chuàng)造民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，要將學(xué)生當(dāng)作朋友，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，師生進(jìn)行交流和探討，產(chǎn)生共鳴。教師要平等地和學(xué)生交流，給學(xué)生盡情發(fā)揮的空間，讓學(xué)生擺脫束縛和壓制，打開思路，暢所欲言，激活氣氛，實現(xiàn)教師和學(xué)生的交流和探討，產(chǎn)生情感共鳴。教師要激發(fā)學(xué)生探究知識的好奇心，激發(fā)學(xué)生智慧的火花，建立和學(xué)生的朋友關(guān)系，創(chuàng)造和諧愉快的教學(xué)氛圍，挖掘?qū)W生的教學(xué)智慧，讓學(xué)生智慧閃光。

教師要提高自身素質(zhì)，改進(jìn)觀念，運用多媒體，創(chuàng)造和諧課堂，成就課堂教學(xué)的高效，推動教育進(jìn)入百花齊放的春天。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巧玲.如何提高生物教學(xué)效率，學(xué)苑教育，2011(9).

篇6

乍一看這個概念,好象人的素質(zhì)是生來就有的,與環(huán)境無關(guān),與受教育無關(guān)。實際上,素質(zhì)盡管帶有某種程度的遺傳特點,但如何在青少年,兒童時期進(jìn)行塑造,進(jìn)行培養(yǎng)和提高,則比先天所具有的特點,更為重要。素質(zhì)教育的最終目的應(yīng)該是在每個人原有的素質(zhì)上,通過文化教育,技能訓(xùn)練、品德和藝術(shù)修養(yǎng)等各種途徑,克服了自身原本具有的不利因素,具備了豐富的知識和必需的生存技能,提高人的獨立性、積極性、自主性和創(chuàng)造性等主體性品質(zhì),待成年走向社會后,能盡快地適應(yīng)工作、生活環(huán)境,發(fā)揮幼年受教育所得到的各種潛在功能而成為有用之才。

素質(zhì)教育所要求的教育環(huán)境是全方位的社會氛圍。學(xué)校,作為一個教育職能部門,占據(jù)著主要份量。中學(xué)生物科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面發(fā)揮著積極的作用。學(xué)生通過生物科的課堂教學(xué),可以獲得生物基本理論知識和一定的技能,知道這些知識技能、技巧在生產(chǎn)、生活和社會實踐等方面的應(yīng)用;具備較強的觀察、實驗、思維、自學(xué)等能力,提高了科學(xué)素質(zhì);養(yǎng)成良好的生理衛(wèi)生習(xí)慣,提高自體心理素質(zhì),能更加深入地認(rèn)識自然界、建立正確的世界觀。通過接受課堂教學(xué)所給予的硬性思考過程中,學(xué)會含糊、矛盾、幽默、跳躍等軟性思考,逐步顯露和發(fā)展他們的智慧水平。

例如高中生物的第三章第二節(jié)的“動物的個體發(fā)育”。這個課題在學(xué)生課外觀察、記錄等活動的基礎(chǔ)上,必須用一個課時完成。在這個過程中,達(dá)到教學(xué)要求,似乎較容易。因為它屬于“了解”層次。要求學(xué)生能知道動物個體發(fā)育的內(nèi)容,即由受精卵發(fā)育成高等動物新個體的過程。但透過課時內(nèi)容,聯(lián)系前后知識,應(yīng)該看到這節(jié)課內(nèi)容對學(xué)生形成正確的認(rèn)識觀和方法論是很重要的。因為蛙的發(fā)育具有代表性,這些知識幫助學(xué)生明確生物是發(fā)展變化的,以及對以后學(xué)習(xí)“遺傳和變異”“生命的起源和生物的進(jìn)化”等知識是不可少的前提。這些目標(biāo)要求,離開了優(yōu)化的課堂教學(xué),是無法讓全體學(xué)生達(dá)到的。

諸如此類的課堂教學(xué)年年、月月、日日在學(xué)校中進(jìn)行著,是容易完成又是難以讓人完全滿意的師生日常性的活動。一個學(xué)生素質(zhì)教育的成功與否,就積累在他每天都要接觸的是否優(yōu)化的每堂課中。這就是“平凡孕育著偉大”“量變引起質(zhì)變”的哲理在教育中的體現(xiàn)。

優(yōu)化的生物科課堂教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)是指課堂教學(xué)的指向和引起學(xué)習(xí)者行為變化的具體要求。課堂教學(xué)目標(biāo)是否優(yōu)化有兩層涵義:第一,它既要根據(jù)教學(xué)大綱的要求,完成課時任務(wù),又要符合現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的實際情況。第二,要在學(xué)生精力最佳的課堂時間段,解決本課時的重、難點,給學(xué)生留下最深刻的知識信息存憶。

“動物的個體發(fā)育”優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),首先要考慮與學(xué)生原有知識銜接的問題,也就是新知識輸入的契機。學(xué)生只具備細(xì)胞分裂與分化的初中概念化的知識?，F(xiàn)在,要把這方面的知識深化為高中教材所闡述的以受精卵細(xì)胞內(nèi)部擁有的物質(zhì)結(jié)構(gòu)為起點,進(jìn)而了解卵裂發(fā)生的機制,直至原腸胚形成的連接變化的過程。其次,要讓學(xué)生在思維方式上有一個跨越,它需要合理想象,需要建立滾動的動態(tài)思維。優(yōu)化目標(biāo)的實現(xiàn)難度較大。深入地挖掘第二層涵義、淺化難點,以學(xué)生最節(jié)省的時間和精力的投入、取得最大的教學(xué)效益,是實現(xiàn)本節(jié)課優(yōu)化教學(xué)的總思路。

教法和學(xué)法的合理應(yīng)用優(yōu)化課堂教學(xué),需要教改和學(xué)改的同步進(jìn)行。教師根據(jù)教材,根據(jù)學(xué)生特點,選擇對某節(jié)課最有效的方法,是教學(xué)優(yōu)化的核心問題之一。教師要選擇教學(xué)法,就要熟悉多種多樣的教學(xué)方法并有效地運用,有的放矢地進(jìn)行教改,誠如俗言所說“教要有法,教無定法”。教師摒棄了滿堂灌、填鴨式的劣質(zhì)做法、圍繞著以學(xué)生為主動的主體這一觀念,可采用語言法、直觀法、實習(xí)法、問題法等多種形式進(jìn)行生物教學(xué)。學(xué)生是主體,他應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動性,積極參與教學(xué)活動。

在掌握教材內(nèi)容時,可用復(fù)現(xiàn)法、觀察法、探索法主動學(xué)習(xí),而歸納和演繹推理,則是師生可以互用的較高層次的傳遞和接受知識信息的方法。教師要在課堂教學(xué)過程中,有機地指導(dǎo)學(xué)生,尤其是高中學(xué)生,在學(xué)習(xí)生物內(nèi)容的同時,逐漸了解、熟悉一些基本的學(xué)法,根據(jù)各自的特點,有目的地進(jìn)行學(xué)改。“動物的個體發(fā)育”優(yōu)化目標(biāo)的實現(xiàn),多種教法、學(xué)法應(yīng)綜合使用。在接觸難點前、觀察法和復(fù)現(xiàn)法可以讓學(xué)生講述課外活動結(jié)果。講述他們觀察并記錄的青蛙受精卵的發(fā)育情況,學(xué)生闡述卵的外形、顏色都很準(zhǔn)確,但在胚的外形、體積方面,在能否看到胚細(xì)胞數(shù)目增多方面,就很籠統(tǒng),也不準(zhǔn)確。有的學(xué)生只知道有點象小魚,其它的就說不出什么了。學(xué)生的這些表現(xiàn)實屬正?，F(xiàn)象。此時教師如果只是簡單針對學(xué)生闡述中存在的問題、展示出有關(guān)的教具,并作必要的說明。學(xué)生則依據(jù)觀察到的掛圖、模型、標(biāo)本,照課本所提的內(nèi)容,劃出重點詞句、背憶而已。這里雖然應(yīng)用了以直觀法為主的教學(xué)手段,但學(xué)生缺乏積極的參與、難以發(fā)揮主體作用。

篇7

關(guān)鍵詞　概念教學(xué)　教學(xué)方法　教學(xué)有效性

中圖分類號　G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識碼　B

文件編號　1003－7586(2011)03－0014－02

用規(guī)范的教學(xué)語言準(zhǔn)確地闡述生物學(xué)概念，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)和歸納能力，同時也是發(fā)展了學(xué)生智力，特別是邏輯思維能力，是學(xué)好生物學(xué)的必要條件。高中生物教材中概念較多，有些概念比較抽象，學(xué)生不容易理解。教師在教學(xué)工作中，根據(jù)學(xué)生的思維能力、心理特點及認(rèn)知水平，設(shè)計有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生充分理解和掌握生物學(xué)概念，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上真正有收獲、有提高、有發(fā)展。

1　借助實例――使抽象的概念具體化

生物學(xué)科和生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生在以往的生活經(jīng)歷中或多或少地貯入了一定量的有關(guān)生物方面的知識。在教學(xué)過程中，教師選用恰當(dāng)?shù)纳顚嵗粌H可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生共鳴，從而降低知識的難度，有助于對概念的理解。

例如，在講到“細(xì)胞膜的選擇透過性”這一概念時，教師就可以向?qū)W生提問：“青菜放到熱水中焯過后，水會變成什么顏色?如果用涼水洗，水會不會變成綠色呢?”這樣不僅使陌生的概念與學(xué)生熟知的生活知識聯(lián)系起來，更引發(fā)了學(xué)生熱烈的討論，激發(fā)他們探求“為什么”的強烈欲望。

2　借助比喻――使枯燥的概念趣味化

生物教材中，有些概念比較抽象，學(xué)生不容易理解，因而就覺得枯燥乏味。在講解時教師可以運用形象的比喻將抽象、復(fù)雜、難懂的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成生動、淺顯、易懂的知識加以講解，不僅加深了學(xué)生對概念的深入理解，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們真切地感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

在講述染色體的概念時，學(xué)生不容易想像它的形態(tài)。在教學(xué)中，筆者借助了一個很形象的比喻：把染色體比喻成糖葫蘆，每一個山楂是蛋白質(zhì)(組蛋白)，貫穿其中的竹簽自然就是構(gòu)成染色體的另一成分DNA。由于糖葫蘆是學(xué)生很熟悉的東西，學(xué)生很容易就理解染色體的形態(tài)特征，不僅活躍了課堂氣氛，并且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再如：自由水和結(jié)合水是細(xì)胞中水存在的兩種形式，它們之間可以相互轉(zhuǎn)化并影響細(xì)胞的代謝。為了幫助學(xué)生對兩個概念的理解和記憶，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系小河里的水和冰的關(guān)系：溫度高時冰會融合成水，有利于小河中的船只運輸貨物。到了冬天，溫度降低，一部分水結(jié)成了冰，運輸?shù)拇粶p少了。學(xué)生很容易就理解這兩個概念的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的條件，并且在笑聲中記住了這一知識。類似的比喻常常使學(xué)生在概念中難點的理解茅塞頓開，并能得到一種愉快的學(xué)習(xí)體驗。當(dāng)然，再貼切的比喻也不能代替概念本身。因此必須把對概念的認(rèn)識歸結(jié)到概念的本質(zhì)上來。

3　借助實驗――使理性的概念感性化

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實施概念教學(xué)時，實驗法往往是一種行之有效的教學(xué)方法。一個生動的實驗可創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供給學(xué)生鮮明具體的感性認(rèn)識，再通過引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象特征的概括形成自己的概念。

比如：在酶的特性這一節(jié)中，學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，很容易得出：“酶所催化的化學(xué)反應(yīng)一般是在比較溫和的條件下進(jìn)行的”這一概念。再有“植物的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實驗，學(xué)生在選擇實驗材料、設(shè)計試驗方案、親手實施的過程中不僅對植物細(xì)胞通過滲透作用吸水的知識有了更深的理解，也提高了學(xué)生實驗設(shè)計和實際操作的能力。當(dāng)然，在實驗教學(xué)中，教師一定要要求學(xué)生嚴(yán)格規(guī)范實驗操作，實驗中認(rèn)真細(xì)致地觀察實驗現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣和實驗技能。

4　借助教具――使靜態(tài)的概念形象化

教學(xué)中教師合理地使用掛圖、模型、多媒體，一方面，可以幫助學(xué)生建立感性知識；另一方面，可以將書中的一些難懂不易理解的概念簡化，還能化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，起到調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的作用。

在講述“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章時，教師自己動手用桔子皮模擬細(xì)胞膜，用核桃模擬細(xì)胞核，做出了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)模型，并讓學(xué)生課堂外動手制作細(xì)胞質(zhì)中的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體等細(xì)胞器的亞顯微結(jié)構(gòu)。這樣不僅使學(xué)生掌握了模型構(gòu)建的方法與過程，也激發(fā)了學(xué)生動手和動腦的能力。

當(dāng)然多媒體能以生動、形象、鮮明的動畫效果，模擬一些細(xì)胞內(nèi)的一些生命現(xiàn)象，有著無可比擬的優(yōu)勢，是現(xiàn)代生物教學(xué)中提高概念教學(xué)效果的一種重要手段。例如，在教學(xué)“減數(shù)分裂”時，應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，把與卵細(xì)胞的形成過程，用連續(xù)的動畫過程展現(xiàn)出來，使學(xué)生明白減數(shù)分裂是一個連續(xù)、動態(tài)的過程，而不會把每一個時期割裂開來。特別是同源染色體行為這個學(xué)生難以理解的變化過程，可以通過慢放、重復(fù)播放等方式，理解染色質(zhì)和染色體的相互轉(zhuǎn)化、同源染色體聯(lián)會、同源染色體分離等這些難點知識。這樣將那些看似靜止的事物活動起來，這樣動態(tài)顯示化靜為動，使學(xué)生獲得正確、清晰的概念。

5　借助概念圖――使孤立的概念系統(tǒng)化

高中生物涉及的概念比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)單個概念的時候，比較容易記住，但往往顧此失彼，這是因為學(xué)生獲得的都是孤立的概念，沒有進(jìn)行知識關(guān)聯(lián)，沒有形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。用圖解的方法建立概念圖是個很好的辦法，有助于學(xué)生將新概念與已有的概念聯(lián)系起來，將所學(xué)的知識系統(tǒng)化，提高學(xué)習(xí)和記憶的效率，同時也促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”是遺傳學(xué)的核心內(nèi)容，也是后面學(xué)習(xí)遺傳的基本規(guī)律以及生物變異的基礎(chǔ)。可是這一部分出現(xiàn)的一系列概念，如：脫氧核苷酸、基因、染色體、堿基、脫氧核糖核酸等，學(xué)生往往容易混淆，不容易把它們的從屬關(guān)系搞清楚。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖(圖1)。

5　借助舊知――使陌生的概念熟悉化

教材中的有些概念既有某些共同的關(guān)鍵特征，又有某些截然不同的本質(zhì)特征。在學(xué)習(xí)一個新概念的時候，教師可以聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)概念進(jìn)行比較、分析和綜合等思考過程，揭示其本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)生由于頭腦中已經(jīng)有了相關(guān)概念，容易引起共鳴，可以較快掌握新概念。

例如：光合作用和化能合成作用都是自養(yǎng)型，其中光合作用是已知概念，化能合成作用是個新概念。它們共同的關(guān)鍵特征都是以CO2作碳源，H2O作供氫體，合成儲能有機物，但是光合作用以陽光為能源，化能合成作用則以化學(xué)反應(yīng)中釋放的能量為能源。學(xué)生很容易掌握化能合成作用這一新概念。

6　借助辨析――使模糊的概念清晰化

在高中生物教學(xué)中，有許多章節(jié)都涉及到大量的概念，概念之間有的相互對立卻又彼此聯(lián)系，有的看似相同卻又互有區(qū)別。在教學(xué)中，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生對一些相關(guān)概念進(jìn)行對比、歸類，揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出本質(zhì)區(qū)別，使概念清晰化和系統(tǒng)化。

比如“遺傳和變異”一部分知識中涉及許多概念。學(xué)習(xí)這部份概念時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)的概念放在一起進(jìn)行比較，比如等位基因和非等位基因、顯性基因和隱性基因、顯性性狀和隱性性狀、同源染色體和非同源染色體。教師通過引導(dǎo)學(xué)生辨析找出它們的不同之處，幫助學(xué)生把真正掌握概念。

7　借助關(guān)鍵詞――使復(fù)雜的概念簡單化

在生物概念中有一些字詞是對概念起限制、定位的作用，這就是關(guān)鍵詞。如果能抓住關(guān)鍵詞，也就基本上領(lǐng)悟到了概念的真諦。在概念教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生自己分析概念，并找出關(guān)鍵性的字詞。這樣的學(xué)習(xí)過程有利于學(xué)生加深對概念的理解，還可提高學(xué)生對文字的處理和分析能力。

比如在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的概念時：“有性生殖”、“連續(xù)分裂兩次”、“染色體只復(fù)制一次”、“數(shù)目比原來減少了一半”這些詞不僅說明了減數(shù)分裂的對象――有性生殖的生物，點明了減數(shù)分裂的特點――連續(xù)分裂兩次，染色體只復(fù)制一次，也指明了“減數(shù)分裂”這一定義的意義――染色體數(shù)目比原來減少了一半。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)時對減數(shù)分裂有了深刻的認(rèn)識。

篇8

一、設(shè)問啟思，教學(xué)情境生活化

生物課堂教學(xué)要把主動權(quán)交給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，從學(xué)生已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活和知識緊密相關(guān)的各種情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生主動探求新知。這種方式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以讓他們通過觀察、實踐、交流等過程逐步明白生物學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，獲得豐富的情感體驗。在生物課堂上我們可以用比如“講故事”這樣的形式呈現(xiàn)生活中的各種生物現(xiàn)象，也可以通過運用多媒體模擬展示出生活中的事例，或者通過實驗抽象化地總結(jié)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗。這種情境創(chuàng)設(shè)活動能有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂，教師呈現(xiàn)出的生活化情境能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)其思維，營造一個和諧、寬松的教學(xué)氛圍。教師要充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，注意問題與教材內(nèi)容的銜接，難易要適度，不要誤導(dǎo)學(xué)生，也不能增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、轉(zhuǎn)繁變簡，教學(xué)內(nèi)容生活化

生物課堂的教學(xué)內(nèi)容越貼近實際生活，就越有利于學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、探索和運用生物知識。在生物教學(xué)中，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘現(xiàn)實生活中的一些生物現(xiàn)象，合理地設(shè)計生活化的教學(xué)案例，把課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生所熟悉的實際生活，讓他們用自己的親身經(jīng)歷來體會感悟，逐漸形成個人的豐富經(jīng)驗，不斷加強生物教材與生活知識的聯(lián)系，轉(zhuǎn)繁變簡，讓學(xué)生更好地理解和接受。

比如我們可以告訴學(xué)生這樣的生活現(xiàn)象：同樣是在蔭涼處乘涼，但在樹蔭下要比在房間里涼爽得多，這就可以用來驗證在植物的蒸騰作用中，水分不斷蒸發(fā)的過程會帶走不少熱量。再如用加了酶的洗衣服去洗沾染污漬的衣服會很干凈，如果用普通的洗衣粉是洗不了污漬的，由此可以驗證酶的催化作用。在講授植物吸水的原理時，可以舉出泡菜、咸菜的腌制案例，把白菜、黃瓜和蘿卜表面撒上鹽之后水就會滲出來，自然導(dǎo)出濃度的變化會影響到植物吸水的條件。在這里教師自己首先要對日常生活現(xiàn)象的本質(zhì)有充分的把握，然后才能利用各種啟發(fā)式教學(xué)，化解教學(xué)中的難點。

三、寓練于樂，課后作業(yè)生活化

課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補充，教師要布置生活化的作業(yè)，通過生活化的作業(yè)讓學(xué)生充分掌握課堂所學(xué)知識，而不僅僅是停留在題海戰(zhàn)術(shù)、拼命追求高升學(xué)率等這些功利性的目的上。要用生活化的作業(yè)重點培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的品質(zhì)、動手實踐的能力和開拓創(chuàng)新的精神。教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生將課上所學(xué)的知識廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實生活，盡最大努力為學(xué)生開展綜合實踐活動創(chuàng)造機會，同時鼓勵學(xué)生通過各種方式主動搜集現(xiàn)實生活中常見的生物學(xué)問題，讓他們學(xué)會運用現(xiàn)有生物學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題，充分體驗這種成功的喜悅，讓他們對生活更加熱愛，漸漸地養(yǎng)成從生物學(xué)角度觀察生活和認(rèn)識生活的良好習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度。生物教師一定要善于引領(lǐng)學(xué)生從平常的生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在解決問題的過程中總結(jié)規(guī)律，積累經(jīng)驗。生活化作業(yè)的最終目的就是要讓學(xué)生所掌握的知識進(jìn)一步得到鞏固，教會他們應(yīng)用知識，把所學(xué)知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用。

比如“環(huán)境污染對生物的影響”這一個研究課題，可以首先要求學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)校周圍主要的污染現(xiàn)象并分析受污染的原因；然后在調(diào)查的基礎(chǔ)上，分成若干個研究小組，確定各自的研究項目，比如“汽車尾氣對植物生長的危害”“噪音污染對動物生活的危害”等，再讓小組制定好研究方案，并進(jìn)行實驗；各小組成員之間相互交流，進(jìn)行探討與質(zhì)詢；最后讓學(xué)生寫出研究報告，并上交給當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門作為治理污染、改善環(huán)境的依據(jù)。通過這樣的研究，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識吸煙對人體健康的危害，從而引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

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1.1列舉生活實例

初中階段學(xué)生的思維特征是具體、形象、感性的成分居多，他們在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)接觸了許多生物學(xué)現(xiàn)象，對生物學(xué)知識已存在一定的感性認(rèn)識，具備一定的生活經(jīng)驗。教師需做好學(xué)情分析，針對具體的教學(xué)目的和內(nèi)容，充分挖掘教材中的生活資源，精心選擇貼近學(xué)生生活的事例作為素材，從學(xué)生的知識背景、已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貙⑵渑c教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，以此展開教學(xué)。通過列舉生活實例導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣和學(xué)習(xí)動機，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激活原有的生活經(jīng)驗，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動地投入到生物學(xué)學(xué)習(xí)中。如以“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)為例，先通過多媒體課件展示日常生活中常見的食物圖片，包括糧食、蔬菜、水果、魚、肉、蛋、奶等例子，結(jié)合生動形象的圖片，讓學(xué)生說說某一天三餐食用的食物，再引導(dǎo)他們思考：“我們一日三餐的食物都十分豐富，那么這些食物含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)？這些營養(yǎng)物質(zhì)對人體有哪些重要作用呢？”由此導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲立刻激發(fā)起來，迅速地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。

1.2提出生活問題

日常生活中蘊含了大量的生物學(xué)知識，教師導(dǎo)入課堂之后，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際整合起來，創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生的實際生活中引入生物學(xué)問題，把生物學(xué)知識和問題還原到生活原型、活動情境和矛盾沖突中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動思考。在感知生活實例的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入生活情境，對與生物學(xué)知識相關(guān)的生活問題產(chǎn)生探究的興趣，自主質(zhì)疑思考，對問題的可能性進(jìn)行猜想。例如，在學(xué)習(xí)“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”時，通過多媒體課件為學(xué)生提供生活素材資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生活情境，設(shè)置疑問：“你知道我們常吃的食物中有哪些食物分別富含糖類、脂肪和蛋白質(zhì)？沒吃早餐的同學(xué)，為什么上第四節(jié)課時常表現(xiàn)出臉色蒼白、頭暈?zāi)垦?、渾身乏力等癥狀呢？病人不能正常進(jìn)食時，往往需要靜脈注射葡萄糖液，為什么？小剛得了重感冒，幾天吃不下食物，身體就會明顯消瘦，原因是什么？有人說減肥的秘訣是少吃多運動，你認(rèn)為呢？兒童、青少年以及傷病員為什么要多吃一些奶、蛋、魚、肉等食物呢？”這些貼近生活的普遍現(xiàn)象，讓學(xué)生備感親切、自然和有趣。創(chuàng)設(shè)這樣的生活化問題情境，既激發(fā)了學(xué)生思維，又能有效地調(diào)動學(xué)生解決生活疑惑的積極性。

1.3進(jìn)行探究活動

師生在生活情境中開展探究活動，能營造師生互動、生生互動的教學(xué)氛圍。教師在活動中做好課堂的組織管理，讓學(xué)生在體驗生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組探討、合作探究，鼓勵學(xué)生談出自己對問題的看法和觀點，對學(xué)生的探究活動作出激勵性評價，并適時進(jìn)行點撥、釋惑與指導(dǎo)。學(xué)生在活動中豐富自己感性認(rèn)識和生活體驗的同時，也能增強交流與合作能力、實踐與探究能力以及分析和解決問題的能力。如提出與“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”相關(guān)的生活問題后，把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行探究活動。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下積極參與其中，對資料信息進(jìn)行閱讀、分析和處理，認(rèn)識三大營養(yǎng)物質(zhì)的作用，在小組內(nèi)展開討論，合作探究解決問題，代表發(fā)言解釋生活現(xiàn)象。活動中對學(xué)生理解的疑難處及時進(jìn)行點撥釋惑，然后組織學(xué)生以小組為單位，按教材中安排“測定某種食物中的能量”的探究實驗，制訂實驗方案，對食物（花生仁、核桃仁、黃豆、大米等）所含能量進(jìn)行測定，直觀地感受到食物中能量的存在。通過與生活密切聯(lián)系的實驗探究，加深學(xué)生對科學(xué)探究一般過程的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察動手能力，形成科學(xué)的思維。

1.4構(gòu)建知識體系

在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行知識的梳理與歸納，對教材的重難點或一些關(guān)鍵性內(nèi)容精講深化，注重探究活動的理論總結(jié)升華，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系。學(xué)生在關(guān)注感悟生活的基礎(chǔ)上，將知識點弄清弄透，自主內(nèi)化建構(gòu)新知，扎實掌握生物學(xué)概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識。如開展探究活動后，指導(dǎo)學(xué)生回歸教材中的理論知識，結(jié)合重難點的講解讓學(xué)生知道糖類、脂肪和蛋白質(zhì)都能為人體提供能量，并與學(xué)生共同歸納總結(jié)糖類、脂肪和蛋白質(zhì)各自的食物來源以及主要作用，使學(xué)生更好地構(gòu)建生物學(xué)知識體系。

1.5知識學(xué)以致用

生物學(xué)知識在生活中有著廣泛的應(yīng)用，教師需緊密聯(lián)系實際加以拓展，善于指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的生物學(xué)知識回歸生活實踐，用于分析和解決生活中的實際問題。將所學(xué)知識與豐富的實踐相結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”與“用”的有機結(jié)合，有利于知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的達(dá)成，也有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生運用所學(xué)知識服務(wù)于生活，能體會到生物學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價值，逐步養(yǎng)成從生物學(xué)的角度真切地認(rèn)識生活、感受生活，形成積極的生活態(tài)度，掌握科學(xué)的生活方式，促進(jìn)生活質(zhì)量的改善和提高。此外，學(xué)生已學(xué)的生物學(xué)知識也在學(xué)以致用中得到進(jìn)一步的鞏固和遷移。例如，在學(xué)習(xí)三大營養(yǎng)物質(zhì)的作用之后，要求學(xué)生結(jié)合自己的日常膳食，收集有關(guān)食物營養(yǎng)方面的資料，為自己或家人制訂合理的膳食計劃，并給家長設(shè)計一份營養(yǎng)合理的午餐食譜，在小組內(nèi)交流；進(jìn)行修改和完善后，根據(jù)自己設(shè)計的食譜，親自在家中烹調(diào)，請家長品嘗，給家長講明所設(shè)計的食譜中的科學(xué)道理。學(xué)生通過實踐獲得親身體驗，運用所學(xué)知識指導(dǎo)生活，在學(xué)以致用中更好地理解合理營養(yǎng)的基本要求，體會到營養(yǎng)物質(zhì)對人們身體的重要性，并且增進(jìn)了健康意識和關(guān)心長輩的情感。

2初中生物課堂生活化教學(xué)模式的初步構(gòu)建

我國著名教育家陶行知先生創(chuàng)立的生活教育理論提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”建構(gòu)主義理論強調(diào)要重視學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗，認(rèn)為學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。新課程背景下，基于生活教育理論和建構(gòu)主義理論，根據(jù)上述生活化教學(xué)的操作程序，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，筆者構(gòu)建了初中生物課堂生活化教學(xué)模式，嘗試對該模式中教師和學(xué)生的行為進(jìn)行細(xì)化，初步形成一個較為具體可行的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

3結(jié)語

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關(guān)鍵詞：初中生物；生活化；實踐能力

新課程改革要求學(xué)校高度重視生物學(xué)科的教學(xué)，但就目前情況來看，有些學(xué)校為了自己的升學(xué)率，將分?jǐn)?shù)看得高于一切，從而忽視了初中生物課的重要性，把它作為副科來看待，同時由于傳統(tǒng)思想的不良影響，教師在教學(xué)中不能將生物課的真正意義展現(xiàn)出來，導(dǎo)致生物課的學(xué)習(xí)質(zhì)量低，效果不好。所以初中生物應(yīng)積極實行生活化教學(xué)，真正實現(xiàn)生物學(xué)的教學(xué)目的。

一、充分發(fā)掘生活化教學(xué)資源

初中生物教學(xué)要重視生活化教學(xué)資源，充分挖掘生活化資源，有效將生物知識與日常中的問題結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在挖掘生活化教學(xué)資源時，教師要充分考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，設(shè)計教案時合理加入生活現(xiàn)象，將教學(xué)內(nèi)容與生活有機聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活中的生物，在生活中內(nèi)化所學(xué)的生物知識。比如，在學(xué)習(xí)“人體對食物的消化和吸收”時，對消化酶的分解作用不好理解，可以將生活中洗衣服這件事作為教學(xué)資源。假如衣服上沾有油漬和奶漬，我們用不加酶的洗衣粉進(jìn)行洗滌，會發(fā)現(xiàn)很難將它們洗干凈；如果我們換了加酶的洗衣粉進(jìn)行泡洗，往往能洗得很干凈，沒有留下污漬。把消化酶比作成一把剪刀，將大分子的營養(yǎng)物質(zhì)比作成一串連珠，用剪刀將串珠逐個剪斷就是消化酶對食物的消化作用。這樣學(xué)生理解起來就會非常形象生動。通過利用生活化的教學(xué)資源，更好地讓學(xué)生把握知識，促進(jìn)理解。

二、營造良好的生活化學(xué)習(xí)氛圍

生活化教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，而這些能力的培養(yǎng)需要和諧、自由的氛圍。所以教師在生物課堂中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)的格局，加強與學(xué)生之間的交流，改變學(xué)生在課堂中無言的“聽”“寫”。這就要求教師將生活中的生物和所學(xué)的知識有效結(jié)合起來。例如，在學(xué)習(xí)人類的起源和進(jìn)化的時候，教師可以從森林古猿由于地球環(huán)境的變化進(jìn)化出類人猿和人猿兩個不同分支，再從人猿到現(xiàn)代人類上肢解放直立行走、腦的變化等這幾個變化的階段用多媒體直觀展現(xiàn)出來，通過圖片和小視頻的展示幫助學(xué)生想象和理解進(jìn)化的歷程。如果條件允許的話，教師可以帶學(xué)生去動物園里面看看，切身感受一下。其實平時電視里面《動物世界》節(jié)目就是一個很好的素材，教師可以讓學(xué)生回家自己觀看，也可以作為資料在課堂上展示，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)生物氛圍，促進(jìn)學(xué)生對生物更好地認(rèn)識。

三、合理運用實驗教學(xué)，提高學(xué)生的生活實踐能力

實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的一個重要手段，在教學(xué)中實驗具有重要的實踐意義，通過實驗不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能更好地激勵學(xué)生的生活化認(rèn)識，雖然初中學(xué)生接觸的實驗比較簡單，卻也是很有實用性的。我們生活中很多事情與實驗過程非常相似，所以利用實驗教學(xué)能很好地促進(jìn)生活化教學(xué)。例如，探究不同植被對空氣濕度的影響實驗，先將學(xué)生六人一小組分組，制訂計劃準(zhǔn)備實驗器材，選擇3種不同的環(huán)境（裸地、草坪、樹林），在一天內(nèi)選擇早晨、中午、傍晚3個不同時間段分別用干濕表測量3種環(huán)境的濕度。每次測量重復(fù)3次，每個數(shù)據(jù)的測量時間相隔10分鐘。小組學(xué)生把測量的數(shù)據(jù)記錄下來求平均值。課堂上分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，全班交流。實驗過程中測量地周圍不能有水池、河流、人工澆水等干擾因素。這樣的教學(xué)面向全體學(xué)生，學(xué)生參與實驗的過程中提高了生物科學(xué)素養(yǎng)，最重要的是學(xué)生探究能力得到提高，不僅要關(guān)注探究中的重復(fù)原則和平行原則，也排除了干擾因素、設(shè)置對照組、控制單一變量。學(xué)生通過實驗明白了濕度這一非生物因素對生物的影響，同時意識到綠色植物對環(huán)境的重要性，形成保護植物，多植樹造林的情感意識，更好地促進(jìn)學(xué)生對生物知識的深度理解和內(nèi)化。

四、密切聯(lián)系生活，倡導(dǎo)生活化作業(yè)

在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)主要是死記硬背，長此以往，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是生物作業(yè)和生活聯(lián)系起來，不僅能讓學(xué)生將生物知識運用到實際中，而且還會讓學(xué)生愿意做生物作業(yè)，減輕學(xué)習(xí)壓力。與此同時，在做作業(yè)的過程中，可以引發(fā)學(xué)生對實踐問題的思考，進(jìn)而學(xué)習(xí)更多知識。在思考的同時，學(xué)生的思維被點燃，創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境的污染對生物的影響”這一課時，讓學(xué)生觀察自己周圍有哪些污染現(xiàn)象，并嘗試分析污染的原因，然后小組討論探究會對我們生活造成哪些方面的影響？產(chǎn)生什么樣的后果？通過教師的指導(dǎo)，寫成治理報告可以郵寄到環(huán)保部門，這樣學(xué)生就能獲得研究的意義和價值，更加積極主動地投身到實踐中。

總而言之，生活元素注入初中生物課堂是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，它給學(xué)生帶來了歡樂，讓學(xué)生對知識的理解更透徹，開闊了學(xué)生的視野，發(fā)展了學(xué)生的思維。在情感方面，生活化教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考與學(xué)習(xí)，提高了他們的生物素養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)不斷挖掘生活中的生物教學(xué)資源，營造生活化的教學(xué)氛圍，讓實驗和生活結(jié)合，這些對生活化生物課堂的構(gòu)建是必不可少的。

參考文獻(xiàn)：