導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)科學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《意見》從五個(gè)方面提出了全面加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)研究的20項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。

一是完善基礎(chǔ)研究布局。加強(qiáng)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究，圍繞科學(xué)前沿和國家需求加強(qiáng)重大科學(xué)問題超前部署；優(yōu)化國家科技計(jì)劃基礎(chǔ)研究支持體系；優(yōu)化基礎(chǔ)研究區(qū)域布局；推進(jìn)國家重大科技基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

二是建設(shè)高水平研究基地。聚焦國家目標(biāo)和戰(zhàn)略需求布局建設(shè)國家實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等創(chuàng)新基地建設(shè)。

三是壯大基礎(chǔ)研究人才隊(duì)伍。培養(yǎng)造就具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才和科技領(lǐng)軍人才，加強(qiáng)中青年和后備科技人才培養(yǎng)，穩(wěn)定高水平實(shí)驗(yàn)技術(shù)人才隊(duì)伍，建設(shè)高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

篇2

教學(xué)內(nèi)容的選取

現(xiàn)流行的光學(xué)教材，對(duì)幾何光學(xué)和波動(dòng)光學(xué)的基本理論的講解是詳細(xì)的，完善的，但也存在不少問題，主要表現(xiàn)在：第一，幾何光學(xué)的內(nèi)容占的篇幅過大，以華東師大姚啟鈞編的《光學(xué)教程》為例，僅幾何光學(xué)的基本原理這一章，公式大大小小就有45個(gè)，有些問題中學(xué)已經(jīng)講過，沒有必要重復(fù)講授。適當(dāng)精簡幾何光學(xué)內(nèi)容，使內(nèi)容在滿足系統(tǒng)化、條理化的基礎(chǔ)上做出合理的取舍。第二，光的量子性部分的歷史，如“紫外災(zāi)難”和“兩朵烏云”等故事完全可以放到物理學(xué)史中去講授。第三，現(xiàn)代光學(xué)部分涉及面較廣，學(xué)科的內(nèi)容非常豐富，學(xué)科體系十分龐大，而光學(xué)課程的學(xué)時(shí)有限，所以現(xiàn)代光學(xué)部分則應(yīng)該單獨(dú)羅列出去，建議在大三再開設(shè)現(xiàn)代光學(xué)基礎(chǔ)，滿足學(xué)生的求知欲和飛速發(fā)展的光學(xué)科技?；A(chǔ)光學(xué)部分在講授時(shí)應(yīng)該適當(dāng)融入前沿科技內(nèi)容，避免單純概念的枯燥,使教學(xué)別具一格,既深化了概念,同時(shí)將光學(xué)基本原理與其在科技前沿中的應(yīng)用結(jié)合起來，大大深化了基本原理教學(xué),開闊了視野，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)求知欲和探索物理奧妙的精神，同時(shí)也增加了課程的魅力。但是，在講授前沿科技與古老光學(xué)原理的結(jié)合時(shí)一定要注意突出光學(xué)基本原理的描述,達(dá)到用科技前沿實(shí)例講授并深化課程基本概念和基本原理的教學(xué)目的。同時(shí)，基礎(chǔ)光學(xué)部分在講授時(shí)還要注重課程內(nèi)容的條理化，雖然波動(dòng)光學(xué)和幾何光學(xué)看似聯(lián)系不十分緊密，但是至始至終都離不開兩個(gè)概念就是光程和相位差，所以在整個(gè)基礎(chǔ)光學(xué)部分的教學(xué)中要始終貫穿這兩個(gè)基本概念使教學(xué)內(nèi)容渾然一體。

注重教學(xué)步驟的完整性

注重教學(xué)步驟的完整性有力的保證了教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，由于教學(xué)體制特點(diǎn)，很多學(xué)生依賴于課堂，所以確保課堂教學(xué)效果是教學(xué)中的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。除了借助于現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)效果外，從內(nèi)容的選取和語言描述上需下足功夫，充分地把教師的個(gè)人魅力展現(xiàn)出來，并且把這種魅力融入到教學(xué)中，以提高課堂教學(xué)效率。作業(yè)批改是課堂教學(xué)的延伸，它是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的重要途徑，通過對(duì)作業(yè)細(xì)致批改幾乎可以了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài)。課后答疑是課堂教學(xué)的重要輔助形式,也是教學(xué)過程中的有機(jī)組成部分。此外，光學(xué)和其它物理學(xué)學(xué)科一樣是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多物理知識(shí)都是通過觀察實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過認(rèn)真的思索總結(jié)出來的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是學(xué)生動(dòng)手的過程，更是動(dòng)腦思維的過程。注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、認(rèn)真、端正的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，獲得一些感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過進(jìn)一步引導(dǎo)使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，為光學(xué)課程的學(xué)習(xí)起到積極的作用。值得一提的是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占比重過大，大學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該不只是“驗(yàn)證”，通過增加一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇3

關(guān)鍵詞:教學(xué) 實(shí)驗(yàn) 實(shí)踐活動(dòng)

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,使知識(shí)總量激增,更新速度加快。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)是,既高度分化又高度綜合而以高度綜合為主的整體化趨勢。在這信息化高度集中的時(shí)代,我們發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)越來越不能滿足同學(xué)們的需要。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的教法,使教師充滿激情,學(xué)生充滿活力,課程改革使課堂教學(xué)變得更為精彩。幾年生命科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐中,不斷嘗試,充分落實(shí)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的理念,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷改進(jìn)。

一、認(rèn)真研讀教材,與同專業(yè)的教師探討教學(xué)進(jìn)程

在新教學(xué)理念指導(dǎo)下,認(rèn)真研讀教材,研究新課標(biāo),領(lǐng)會(huì)編寫者的意圖,全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知層次及接受能力,教學(xué)中盡力把握好難易程度。生命科學(xué)基礎(chǔ)是農(nóng)科類的專業(yè)基礎(chǔ)課,是為專業(yè)課服務(wù)的,而且實(shí)踐性較強(qiáng),在教學(xué)過程中,根據(jù)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的需要,調(diào)整章節(jié)順序,依實(shí)驗(yàn)材料好獲得的季節(jié)學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容,例如在學(xué)習(xí)根、莖、葉、花、果實(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)候,安排在植物生長旺盛和開花結(jié)實(shí)的季節(jié),比較好得到所需的實(shí)驗(yàn)材料,有利于教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課的開展,把組織培養(yǎng)技術(shù)調(diào)到在學(xué)習(xí)育種方法之前。

二、研究學(xué)生,因材施教

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是學(xué)生跟著教師的思路走,不注重學(xué)生的反應(yīng)和要求。新課程下注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生的需求、學(xué)生的反映都是教師應(yīng)重視的,教師只起主導(dǎo)作用,學(xué)生個(gè)體間的差異是客觀存在的,充分認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象,在了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上,對(duì)不同學(xué)生采取不同的方法。對(duì)學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、成績都好的學(xué)生,只在具體問題上給予指導(dǎo),適當(dāng)增加訓(xùn)練難度,鼓勵(lì)他們創(chuàng)新,比如說一些探究性實(shí)驗(yàn)中讓他們積極參與,勇挑重?fù)?dān),讓他們起到帶頭的作用。對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮,但成績不太理想的學(xué)生,側(cè)重指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法,經(jīng)常檢查筆記及作業(yè),提出指導(dǎo)性意見和建議。對(duì)智力較好,不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生,注重在品質(zhì)上培養(yǎng)教育,并有意指派他做課外小組或?qū)嶒?yàn)的負(fù)責(zé)人,以增加他們的責(zé)任心及認(rèn)真學(xué)習(xí)、做事的態(tài)度。對(duì)極個(gè)別的不愛學(xué)習(xí)、不時(shí)犯點(diǎn)小錯(cuò)的問題學(xué)生不刺激,低要求,努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),多表揚(yáng),以培養(yǎng)他們的自信心?？傊?對(duì)不同學(xué)生利用不同的方法,就是使教師和學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng),讓每一個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

三、優(yōu)化教學(xué)方法,提高教學(xué)效果

教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)的途徑。教學(xué)目標(biāo)確定后,有效的課堂教學(xué)要靠有效的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。生命科學(xué)基礎(chǔ)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)而又與農(nóng)科專業(yè)課聯(lián)系非常密切的一門學(xué)科,所以教學(xué)中,采取多種多樣的教學(xué)方法,有討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、合作探究法、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法。

多媒體進(jìn)入課堂,它通過文字、聲音、動(dòng)畫、視頻等把一些不易用語言描述清楚的現(xiàn)象、物體、結(jié)構(gòu)及過程等直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)課堂教學(xué)起到積極作用。眾所周知,細(xì)胞非常小、形態(tài)結(jié)構(gòu)很復(fù)雜,染色體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和數(shù)目,細(xì)胞的分裂過程,很難通過語言的描述認(rèn)識(shí)和想象出是什么樣子,通過多媒體教學(xué),使學(xué)生能在愉悅中學(xué)習(xí),輕而易舉認(rèn)清它們的真面目,并且記憶也深刻。種子的萌發(fā)和幼苗的生長部分通過多媒體演示文稿動(dòng)畫設(shè)計(jì),胚根如何首先突破種皮向下生長,然后胚芽突破種皮向上生長,形成幼苗的過程,同學(xué)們一目了然。孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)驗(yàn)采取自學(xué)加輔導(dǎo)的方法。當(dāng)然,應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段,也不能拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在復(fù)習(xí)課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)的同時(shí),逐步把知識(shí)框架用圖形或表格的形式展現(xiàn)在黑板上,比用幻燈片直接打出效果更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。其他部分教學(xué)使用適宜的方式輔助教學(xué),以取得取得最好效果為宜,探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并通過同學(xué)之間的討論、查找資料、教師的點(diǎn)撥,解決問題,這樣可拓寬學(xué)生的思路,提高解決問題的能力。

四、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

生命科學(xué)基礎(chǔ)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,通過實(shí)驗(yàn)可更好掌握所學(xué)的知識(shí),在分組實(shí)驗(yàn)的過程中,同學(xué)們要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),選擇實(shí)驗(yàn)用具,制訂實(shí)驗(yàn)方案,并實(shí)施試驗(yàn)方案,在實(shí)驗(yàn)過程中分工合作,各負(fù)其責(zé),共同完成實(shí)驗(yàn)過程,才能得出結(jié)果,如果試驗(yàn)結(jié)果與實(shí)際不符,則需共同查找原因,有時(shí)還需重復(fù)實(shí)驗(yàn),最終得出正確的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程,同學(xué)之間需要分工合作,不僅提高了學(xué)生積極動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、認(rèn)真觀察記錄的能力,還提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

五、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是不可缺少的課程

篇4

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；分層教學(xué)

前言：

隨著信息技術(shù)的發(fā)展。人們的生活發(fā)生了前所未有的改變，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到了各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域，而對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握也成為了社會(huì)對(duì)21世紀(jì)新型人才的基本要求。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是在各大院校的大學(xué)一年級(jí)開設(shè)的針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)性的公共課，來自各個(gè)地方的學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握程度大不相同，這就造成了新生計(jì)算機(jī)水平的高低差別。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用分層教學(xué)成為了提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及實(shí)施分層教學(xué)的必要性

在我國大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問題：首先，教材內(nèi)容設(shè)置不合理，當(dāng)下的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材只適用于同一知識(shí)水平的學(xué)生，沒能考慮到學(xué)生的能力差異，教材在結(jié)構(gòu)方面也存在不合理性，不能針對(duì)每所學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，使得學(xué)生難以真正的掌握教材內(nèi)容，長此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的提高。其次，教學(xué)的方法過于單一，教學(xué)還局限于課堂教學(xué)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無法適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平，造成教學(xué)效果相對(duì)較差。最后是考核手段的不科學(xué)，大學(xué)中對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核主要是考試的方式，這種方法不能真實(shí)的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，存在一定的不公正性[1]。

隨著計(jì)算機(jī)的普及，多數(shù)城市家庭的學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)水平頗高，但是由于大學(xué)生的生源地較為廣泛，學(xué)生來自四面八方，受到的教育水平也大不相同，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)計(jì)算機(jī)水平參差不齊的學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)尤為重要。不同學(xué)校、不同科類、不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的需求也是有所差別的，為了達(dá)到學(xué)生理想的學(xué)習(xí)效果，統(tǒng)籌安排分層教學(xué)成為必然趨勢。

二、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)的實(shí)施與改革

（一）教材的變革

根據(jù)不同學(xué)校的不同知識(shí)結(jié)構(gòu)，要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)大綱，科學(xué)、合理的制定出課程學(xué)時(shí)安排，理論課程與實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)要等量安排，注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)于不同科類的學(xué)生要重新編排有針對(duì)性的教材，對(duì)計(jì)算機(jī)的基本理論都有所涵蓋，為學(xué)生的后續(xù)深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)對(duì)象的分層

分層教學(xué)能夠有效地解決學(xué)生兩極分化的計(jì)算機(jī)水平，使水平較高的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的熱情依舊，水平較差一點(diǎn)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)重拾信心。如果想要對(duì)不同計(jì)算機(jī)認(rèn)知程度的學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)，就要考慮到學(xué)生們的不同專業(yè)、不同課程安排問題，在授課前期，計(jì)算機(jī)課程的授課教師要對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，掌握學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和計(jì)算機(jī)技術(shù)的水平程度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況將學(xué)生分為不同層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行課程安排和教學(xué)內(nèi)容的制定[2]。另外，學(xué)生的分層不能一成不變，要根據(jù)階段性的測試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)把握，對(duì)學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生變化的學(xué)生進(jìn)行重新分層。

（三）教學(xué)內(nèi)容的分層

將學(xué)生分為不同層次后，教學(xué)內(nèi)容也要做到層次化的處理，對(duì)不同程度的學(xué)生都要有所兼顧。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的安排可以以中游層次的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)行由簡到難的過渡，不斷調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，計(jì)算機(jī)課程是一門動(dòng)手實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師可以將不同層次的學(xué)生進(jìn)行自由混合分組，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通與交流，在學(xué)生的合作中，水平較高的同學(xué)可以幫助水平較差的同學(xué)，同時(shí)，也能幫助水平較高的同學(xué)鞏固知識(shí)點(diǎn)，可謂是一箭雙雕。

（四）教學(xué)模式改革

因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生分布在不同的院校和專業(yè)，所以要對(duì)不同專業(yè)性質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行歸類，理工類的學(xué)生要著重培養(yǎng)其算法設(shè)計(jì)和計(jì)算軟件的操作，經(jīng)營管理類的學(xué)生要重視對(duì)其數(shù)據(jù)系統(tǒng)應(yīng)用、程序研究開發(fā)和高級(jí)辦公軟件應(yīng)用技能的培養(yǎng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類的學(xué)生要突出對(duì)圖形圖像處理和媒體技術(shù)軟件等操作技能的訓(xùn)練。教師在授課過程中要開展新型的教學(xué)模式，使學(xué)生的特長充分展現(xiàn)，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣[3]。

（五）實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)踐活動(dòng)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要方法，教師布置完實(shí)踐內(nèi)容后要根據(jù)不同水平同學(xué)提出的不同問題進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，教師要細(xì)心講解，幫助不同知識(shí)水平的同學(xué)全面理解，進(jìn)而提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

（六）評(píng)價(jià)考核分層

課后的作業(yè)和期末的考試也要保證考察的水平在不同層次學(xué)生間有不同的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的差異性對(duì)題目的難易程度進(jìn)行合理搭配，也可將平時(shí)成績納入到期末考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，避免一次性考試存在的不公平性，使考試更加客觀、公正，保證每個(gè)學(xué)生都能夠在自身原有水平上有所提升，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

社會(huì)在發(fā)展，大學(xué)生的就業(yè)形勢也日益激烈，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中實(shí)行分層教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的人才尤為重要。分層教學(xué)不僅可以改變原有的教學(xué)模式，還能對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的改善起到促進(jìn)作用，解決了學(xué)生知識(shí)水平嚴(yán)重失衡的問題，保證了學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的有效性。此外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)，有利于促進(jìn)師生關(guān)系的良性發(fā)展，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉利枚，石彪，羅新密.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)[J].計(jì)算機(jī)教育，2011，03：34-37.

[2]楊詩琦.淺談大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2013，13：226-227.

[3]王鵬英，莊紅，黃曉平.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層分類教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2012，05：49-53.

篇5

關(guān)鍵詞:管理學(xué);課程教學(xué);探索研究

一、課程開發(fā)背景

高職教育教學(xué)改革更多集中在專業(yè)課領(lǐng)域，基礎(chǔ)課教學(xué)的改革稍顯薄弱。另外，高職基礎(chǔ)課的教學(xué)也一直在參考高等院校相關(guān)基礎(chǔ)課教學(xué)的模式，卻沒有形成具有高職特色的基礎(chǔ)課教學(xué)模式。當(dāng)前高職學(xué)院各個(gè)系部專業(yè)都相繼掀起了教改課改的熱潮，形成了良好的課改氛圍，也相繼出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的課改專家，出現(xiàn)了一批成功的課改課程，但是成功的課改課程大都集中在專業(yè)課領(lǐng)域，基礎(chǔ)理論課程較少。因此，結(jié)合高職教育教學(xué)理念，根據(jù)基礎(chǔ)課教學(xué)特征進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的探索開發(fā)具有實(shí)際意義。

二、課程改革思路

管理學(xué)基礎(chǔ)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解基本管理知識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過課程相關(guān)開發(fā)人員的交流溝通，確定了管理學(xué)基礎(chǔ)課程課改思路:以職業(yè)素質(zhì)能力為引領(lǐng)，以課程項(xiàng)目任務(wù)為載體，以先進(jìn)的教育教學(xué)手段為輔助，進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。我們依據(jù)高職高專人才培養(yǎng)方案、課程目標(biāo)，重新對(duì)該課程內(nèi)容進(jìn)行了整理優(yōu)化，并設(shè)計(jì)了恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目任務(wù)。課程設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合項(xiàng)目模擬公司的運(yùn)營管理，設(shè)計(jì)了五個(gè)子項(xiàng)目及14個(gè)任務(wù)。課程內(nèi)容改革比較大的是，以綜合項(xiàng)目模擬公司的運(yùn)營管理為依托，按照管理的工作過程計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制設(shè)計(jì)了五個(gè)子項(xiàng)目，子項(xiàng)目下又設(shè)計(jì)了14個(gè)任務(wù)。學(xué)生分組組建公司，以公司為團(tuán)隊(duì)完成這些項(xiàng)目任務(wù)，這是我們的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新。

三、課程開發(fā)內(nèi)容

1．課程性質(zhì)與定位

管理學(xué)基礎(chǔ)課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是必修課。本課程在第一學(xué)期開設(shè)，沒有前導(dǎo)課程，它的后續(xù)課程是《網(wǎng)店運(yùn)營管理》《物流管理》《促銷管理》等。管理學(xué)基礎(chǔ)課程對(duì)于學(xué)生基本管理能力的培養(yǎng)起主要支撐作用。

2．內(nèi)容選取

《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的主要內(nèi)容包括管理和管理學(xué)的基本概念、原理、發(fā)展歷史與趨勢，以及圍繞四大管理職能(計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制)的基本理論和方法。下面就《管理學(xué)基礎(chǔ)》的課程目標(biāo)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選取進(jìn)行分析。(1)課程目標(biāo)總目標(biāo)。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)以及高職學(xué)情，該課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合管理技能與素質(zhì)的基層管理人員。知識(shí)目標(biāo)。讓學(xué)生掌握管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí);了解最新管理趨勢，掌握先進(jìn)的管理思想;掌握管理者的基本素質(zhì);掌握管理者的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等職能知識(shí)。能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生能初步應(yīng)用管理理論分析問題，能籌建簡單公司并進(jìn)行組織文化分析與設(shè)計(jì);能制定基層計(jì)劃與簡單決策;能進(jìn)行基層部門組織的選聘與考核;能夠指揮、激勵(lì)、溝通、協(xié)調(diào)基層部門人員;能對(duì)基層部門人員進(jìn)行簡單控制與評(píng)價(jià)等。素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的愛國主義精神、社會(huì)責(zé)任感及良好的職業(yè)道德;具有創(chuàng)新精神及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí);樹立現(xiàn)代管理理念等。(2)教學(xué)模式設(shè)計(jì)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程目標(biāo)，結(jié)合高職(不同于本科為培養(yǎng)中高層管理者服務(wù))、學(xué)情(和社會(huì)接觸較少，對(duì)實(shí)際工作崗位體驗(yàn)較少)等，我們設(shè)計(jì)了《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)模式，即項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。(3)課程內(nèi)容選取本課題依據(jù)課程目標(biāo)，構(gòu)建了課程的綜合項(xiàng)目:模擬公司的運(yùn)營管理。模擬公司采用成員自愿結(jié)合，總經(jīng)理競聘的方式組建，一般人數(shù)控制在8人以內(nèi)，如果班級(jí)人數(shù)太多的話，也應(yīng)控制在10人以內(nèi)。以綜合項(xiàng)目模擬公司的運(yùn)營管理為依托，按照管理的工作過程計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制設(shè)計(jì)了五個(gè)子項(xiàng)目:公司籌建、公司調(diào)研分析與策劃、公司招聘和考核、公司基層的管理溝通和公司簡單控制與評(píng)價(jià)。子項(xiàng)目下又設(shè)計(jì)了14項(xiàng)任務(wù)。

3．教法選擇

(1)教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)模式是項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。依據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)模式，結(jié)合具體項(xiàng)目、任務(wù)，我們主要選擇了如下的教學(xué)方法:情景訓(xùn)練法、角色扮演法、游戲教學(xué)法、擴(kuò)展小組合作學(xué)習(xí)法、案例分析法、分析討論法等。情景訓(xùn)練法。這是在子項(xiàng)目四任務(wù)3里面采用的教學(xué)方法。具體任務(wù)是讓學(xué)生自編自演一個(gè)情景劇，主題要體現(xiàn)到?jīng)_突與化解沖突。實(shí)施的流程是自己收集資料－改編劇本－分配角色－分公司排練－課堂表演－師生點(diǎn)評(píng)總結(jié)。學(xué)生還根據(jù)需要利用身邊的素材制作表演的道具，以輔助表演。在這樣的情景訓(xùn)練中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析沖突、化解沖突的能力，了解群體心理需求、構(gòu)建群體心理和諧的能力，還培養(yǎng)了語言表達(dá)能力、溝通能力，協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析問題解決問題的能力。案例教學(xué)法。課堂教學(xué)中，選擇有啟發(fā)性的案例，通過案例的閱讀、分析、討論，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如在子項(xiàng)目四中，任務(wù)1是制定公司激勵(lì)計(jì)劃書，讓學(xué)生結(jié)合自身需求感受自己組織案例素材，再以公司為單位進(jìn)行討論分析，以加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的印象，從而更好地理解激勵(lì)的作用。擴(kuò)展小組合作學(xué)習(xí)法。通過引入問題，讓學(xué)生討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體實(shí)施是讓學(xué)生先自己思考，兩兩結(jié)合討論，達(dá)成一致意見，再由兩人擴(kuò)展到四人，再由四人擴(kuò)展到八人等。例如在子項(xiàng)目三中，任務(wù)3制定公司考核方案，讓學(xué)生討論公司考核目標(biāo)、考核的導(dǎo)向作用、當(dāng)前公司考核的方面有哪些等，讓學(xué)生在討論中，更為直觀、感性地理解掌握相關(guān)知識(shí)。(2)教學(xué)手段的選擇與運(yùn)用教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，主要運(yùn)用攝像機(jī)、照相機(jī)、收錄機(jī)、筆記本電腦、幻燈片、小黑板、多媒體、實(shí)物展示臺(tái)等多種設(shè)備輔助教學(xué)。這些教學(xué)手段的選擇與運(yùn)用可以輔助教師很好地完成本課程的教學(xué)任務(wù)。(3)學(xué)習(xí)方法的選擇與運(yùn)用學(xué)習(xí)必須講究方法。采用什么樣的學(xué)習(xí)方法，要根據(jù)不同的授課對(duì)象和不同的課程任務(wù)。管理學(xué)基礎(chǔ)課程的授課對(duì)象，存在以下特征:和社會(huì)接觸較少，對(duì)實(shí)際工作崗位體驗(yàn)較少;學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性不足，學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)成就感的體驗(yàn);喜歡上網(wǎng)、聊天;接受新事物能力較強(qiáng);大一新生，學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好。結(jié)合課程目標(biāo)、學(xué)情，我們主要指導(dǎo)學(xué)生采用研討質(zhì)疑法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法、興趣小組以及第二課堂等。下面舉例說明。研討質(zhì)疑法。古人說過，學(xué)則需疑，盡信書不如無書。學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、解疑的過程，既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又極大地激發(fā)了濃厚的探索興趣。這種學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、批判性思考能力，分析問題的能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法。這種方法主要是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、精品課程資源來學(xué)習(xí)，通過師生共建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如E－mail、QQ、微信、微博等進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這實(shí)際上也是自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)了學(xué)生利用工具的能力、搜集與處理信息的能力、分析與總結(jié)的能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，有利于他們未來的可持續(xù)發(fā)展。(4)教學(xué)過程以組織公司的招聘活動(dòng)這個(gè)任務(wù)為例說明教學(xué)過程。這個(gè)任務(wù)是項(xiàng)目三中的任務(wù)2。該任務(wù)占用4個(gè)學(xué)時(shí)。該任務(wù)的能力目標(biāo)是:能初步分析部門崗位需求;能針對(duì)某一崗位制定招聘要求;能組織簡單招聘活動(dòng);能針對(duì)某一崗位進(jìn)行應(yīng)聘。該任務(wù)的工作成果是各公司制定的招聘計(jì)劃書或方案，個(gè)人的應(yīng)聘提綱或講演稿。運(yùn)用的教學(xué)方法是角色扮演法，學(xué)習(xí)方法是研討質(zhì)疑法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法。具體實(shí)施環(huán)節(jié)如下:視頻導(dǎo)入(某公司招聘視頻);明確任務(wù);小組討論;制定招聘計(jì)劃，準(zhǔn)備應(yīng)聘提綱;分組演練;師生點(diǎn)評(píng);知識(shí)歸納升華;作業(yè):新任務(wù)對(duì)能力反復(fù)訓(xùn)練;檢查評(píng)價(jià)。

4．考試考核方面

以實(shí)際工作中的管理標(biāo)準(zhǔn)作為課程的考核標(biāo)準(zhǔn)。管理學(xué)基礎(chǔ)課程按照百分制進(jìn)行考核。(1)考核結(jié)構(gòu)成績考核包括項(xiàng)目考核和綜合評(píng)價(jià)，兩方面各占50%。每個(gè)項(xiàng)目在考核中所占的比例是相同的。綜合評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)(20%)、理論考核(30%)、自我評(píng)價(jià)(15%)、公司評(píng)價(jià)(15%)、教師評(píng)價(jià)(20%)。(2)考核體系考核對(duì)象全程化。把學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程、每個(gè)項(xiàng)目每個(gè)任務(wù)都納入考核范圍，體現(xiàn)了過程化考核特征。考核主體全員化。學(xué)生在項(xiàng)目、任務(wù)完成的過程中的考核，由師生共同組織的“專家”評(píng)審團(tuán)全體成員評(píng)估打分，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到評(píng)分考核當(dāng)中?？己朔绞蕉嘣Ｖ饕许?xiàng)目考核、理論考核、作業(yè)評(píng)定、表演考核、即興演講等多種形式。

四、課程開發(fā)總結(jié)

1．課程改革收獲

(1)學(xué)生技能的提高課程改革教學(xué)過程中，不但讓學(xué)生掌握了管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而且還提高了學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生配合積極，課堂氣氛活躍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。(2)教師教育教學(xué)基本技能得到提高課程改革，是對(duì)任課教師課堂組織能力、課堂駕馭能力、教學(xué)方法等教育教學(xué)技能全方位的提高;課程改革，還加強(qiáng)了教師對(duì)課程的宏觀把握能力和理解能力，讓教師對(duì)課程性質(zhì)定位等課程情況有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和提高。(3)教師課程項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)能力得到提高管理學(xué)課程采取項(xiàng)目化教學(xué)，共設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合項(xiàng)目、五個(gè)子項(xiàng)目和十四個(gè)任務(wù)。課程項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)提取，經(jīng)過課程團(tuán)隊(duì)的討論、行業(yè)企業(yè)的調(diào)查、學(xué)生的座談、相關(guān)專家的咨詢等過程，該過程的經(jīng)歷很好地鍛煉了任課教師的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)能力。(4)良好的師生關(guān)系得以確立項(xiàng)目化教學(xué)過程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師利用手機(jī)、QQ、微信等多種方式和學(xué)生溝通，師生溝通效果很好。良好的師生關(guān)系，有助于學(xué)生配合，學(xué)生配合越好，項(xiàng)目化教學(xué)效果就越好。(5)自編教材得到完善這是該課程課改末期的一個(gè)主要工作，是該課程課改的一個(gè)收獲，也是該課程課改的一個(gè)重要成果。

2．課程改革心得體會(huì)

首先，課程改革應(yīng)該早做準(zhǔn)備。做課改還是準(zhǔn)備越早越好，越充分越好，這樣可以有更多的時(shí)間調(diào)整修改，也更容易取得成功。其次，要多交流多溝通。除了課改團(tuán)隊(duì)成員之間交流溝通外，企業(yè)人員、往屆學(xué)生也要交流溝通，還要和課改專家交流溝通等。多方面人士的交流溝通，是課程改革取得成功的基礎(chǔ)。再次，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和課程定位，認(rèn)真設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師要求很高，課程整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、課件制作、工作任務(wù)書設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源的組織等等都需要老師付出大量的心血;教學(xué)過程、教學(xué)方法需要老師用心去研究、用心去做;學(xué)生的配合，學(xué)生的積極性需要老師用心調(diào)動(dòng)?？傊?，在管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中如何進(jìn)行課程內(nèi)容選取，以體現(xiàn)內(nèi)容選取的針對(duì)性和適用性，在教法上如何以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，在考核上如何體現(xiàn)過程化的考核特征，這是本論文主要思考分析的問題，希望能為管理學(xué)基礎(chǔ)課程以及類似基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新提供一點(diǎn)參考價(jià)值和借鑒意義。

作者:榮長玲 單位:漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］單鳳儒．管理學(xué)基礎(chǔ)［M］．北京:高等教育出版社，2008．

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫；綜合設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)： TP315文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)17-4120-02

程序設(shè)計(jì)是高校針對(duì)新生普遍開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)該課程的目的是讓學(xué)生掌握正確的、規(guī)范的編程方法，掌握通過編程解決問題的方法和思路，加深對(duì)計(jì)算機(jī)概念的理解，訓(xùn)練邏輯思維能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。但從以往的教學(xué)效果來看，許多學(xué)生學(xué)習(xí)了一學(xué)期的程序設(shè)計(jì)后，不但不知道學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的目的，反而對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)失去了信心，更談不上有興趣了。為此，我們在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的程序設(shè)計(jì)課程中增加了“綜合設(shè)計(jì)”單元，在教師引導(dǎo)下，通過綜合設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)和領(lǐng)悟利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的思路和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、綜合應(yīng)用能力及編寫技術(shù)文獻(xiàn)的能力。本文結(jié)合我校數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的教學(xué)實(shí)踐，就綜合設(shè)計(jì)的過程、存在的問題及解決方法等進(jìn)行介紹。

1 綜合設(shè)計(jì)內(nèi)容及要求

數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)是指對(duì)于一個(gè)給定的應(yīng)用環(huán)境，構(gòu)造最優(yōu)的數(shù)據(jù)庫模式，建立數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用系統(tǒng)，使之能夠有效地存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，滿足各種用戶的應(yīng)用要求，包括數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫的行為設(shè)計(jì)。對(duì)于新生來說，數(shù)據(jù)庫綜合設(shè)計(jì)的目的是通過讓學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，整合學(xué)所知識(shí)，理解利用所學(xué)數(shù)據(jù)庫知識(shí)可以做什么和怎樣做，從而感受數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣和數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的綜合能力，為進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。綜合設(shè)計(jì)題目應(yīng)按照教學(xué)大綱的要求，內(nèi)容盡量覆蓋數(shù)據(jù)庫的基本知識(shí)點(diǎn)，包括數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表、查詢、報(bào)表、表單、菜單及主程序等。大一學(xué)生只學(xué)過《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，對(duì)于綜合設(shè)計(jì)的概念一無所知，因此，綜合設(shè)計(jì)要求學(xué)生提交綜合設(shè)計(jì)報(bào)告和開發(fā)的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)即可。綜合設(shè)計(jì)報(bào)告主要包括系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)容、系統(tǒng)功能以及綜合設(shè)計(jì)的體會(huì)與建議。

2 綜合設(shè)計(jì)的實(shí)施

2.1 命題

命題是整個(gè)綜合設(shè)計(jì)的前提，命題的科學(xué)性直接影響到綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的效果。命題由任課教師根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生實(shí)際情況來完成。由于大一學(xué)生接觸社會(huì)較少，了解實(shí)際問題不全面，所以教師在命題時(shí)不能空洞、脫離實(shí)際，要以與學(xué)生密切相關(guān)的實(shí)際問題進(jìn)行命題，如學(xué)生成績管理系統(tǒng)題目比較貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，而象工會(huì)管理系統(tǒng)就有些抽象，學(xué)生不知道如何確定數(shù)據(jù)對(duì)象。所命題目要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如球星管理系統(tǒng)、影視明星管理系統(tǒng)等學(xué)生比較喜歡。題目要有可操作性，難易程度適中、范圍不要太大但能包括數(shù)據(jù)庫的基本知識(shí)和模塊，如一個(gè)系統(tǒng)中必須有數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表、表單、查詢、報(bào)表和菜單等。根據(jù)以上原則，我們設(shè)計(jì)的題目主要有以下幾個(gè)：學(xué)生成績管理系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、球星管理系統(tǒng)、倉庫管理系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)、圖書借閱管理系統(tǒng)、個(gè)人物品管理系統(tǒng)、宿舍管理系統(tǒng)等。

2.2 選題

選題是整個(gè)綜合設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。對(duì)于從未接觸過程序設(shè)計(jì)和系統(tǒng)開發(fā)的學(xué)生來說，要完成一個(gè)管理系統(tǒng)有一定的困難，因此教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，從選題開始加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。首先，采取自由組合的方式將學(xué)生分成若干個(gè)小組，3~4人一組，選出組長。分組時(shí)學(xué)生喜歡以宿舍為單位組合，這有助于在課外進(jìn)行討論，也方便組內(nèi)工作協(xié)調(diào)。另外，學(xué)生對(duì)彼此的學(xué)習(xí)情況有所了解，能選出他們信任的、成績好的學(xué)生當(dāng)組長，這樣可以使小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，順利完成綜合設(shè)計(jì)。分組完成后，以小組為單位從老師擬定的題目中選題，學(xué)生也可以自擬題目。在組長的帶領(lǐng)下，各個(gè)小組通過討論、思考、研究、查資料等方式，結(jié)合本小組學(xué)生的特長，選擇適合的題目，然后交給老師審查。老師應(yīng)從設(shè)計(jì)的可行性、難易程度、工作量大小等方面對(duì)學(xué)生選定的題目進(jìn)行審閱，為學(xué)生提供參考意見。除此之外，我們還給出了一些數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)例代碼作為綜合設(shè)計(jì)的參考資料，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新。

2.3 綜合設(shè)計(jì)的實(shí)施

確定題目后，學(xué)生即可進(jìn)行數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)。由于設(shè)計(jì)時(shí)間有限，學(xué)生不可能到實(shí)際的應(yīng)用環(huán)境中進(jìn)行調(diào)研，所以各小組應(yīng)對(duì)所選題目進(jìn)行分析，通過查閱資料、小組討論，進(jìn)行研究和可行性分析，定義系統(tǒng)的功能并劃分功能模塊，然后讓組長按照功能模塊分配任務(wù)。同時(shí)，定出設(shè)計(jì)的書面方案，在老師的指導(dǎo)下，對(duì)不合理的部分加以修改。在綜合設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生順利完成綜合設(shè)計(jì)，為了控制設(shè)計(jì)過程，我們采取設(shè)置檢查點(diǎn)來進(jìn)行階段性任務(wù)檢查。在以下的檢查點(diǎn)要求學(xué)生完成相應(yīng)的書面報(bào)告或者檢查程序設(shè)計(jì)情況：

1）系統(tǒng)功能分析：檢查小組是否完成系統(tǒng)功能說明和模塊的劃分。

2）個(gè)人承擔(dān)任務(wù)：對(duì)自己所承擔(dān)任務(wù)的目的、構(gòu)想、實(shí)現(xiàn)方法等是否有大致的規(guī)劃數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)：檢查項(xiàng)目、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表、表間關(guān)系的建立情況，對(duì)突出問題進(jìn)行集中解決。

3）查詢設(shè)計(jì)：檢查查詢模塊設(shè)計(jì)情況，主要看查詢是否正常運(yùn)行，設(shè)計(jì)的查詢是否合理。

4）表單設(shè)計(jì)：檢查表單模塊設(shè)計(jì)情況，主要看表單中常用控件的屬性、代碼設(shè)置是否正確。

5）報(bào)表設(shè)計(jì)：檢查報(bào)表模塊設(shè)計(jì)情況，主要看報(bào)表是否正常運(yùn)行，顯示的結(jié)果是否合理。

6）系統(tǒng)集成：檢查菜單模塊設(shè)計(jì)及連編情況，主要看系統(tǒng)是否正常運(yùn)行對(duì)于大一學(xué)生，綜合設(shè)計(jì)是個(gè)陌生的概念，因此，在綜合設(shè)計(jì)實(shí)施中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿，模仿現(xiàn)成的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)做設(shè)計(jì)，掌握方法后再進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出自己的管理系統(tǒng)。有的學(xué)生通過模仿、修改、設(shè)計(jì)，從中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的樂趣。

3 綜合設(shè)計(jì)中的問題及處理方法

3.1 學(xué)生存在的問題

學(xué)生存在的問題大多是數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。大一學(xué)生掌握較多的是信息處理技術(shù)知識(shí)，對(duì)信息管理系統(tǒng)的概念認(rèn)識(shí)模糊，更談不上用數(shù)據(jù)庫知識(shí)來解決問題。在數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)中數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是學(xué)生的難點(diǎn)，怎樣確定所選題目中的數(shù)據(jù)信息，即定義字段名稱、類型、寬度等是學(xué)生首先遇到的問題。因此在設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)時(shí)老師應(yīng)引導(dǎo)他們，幫助他們分析要存儲(chǔ)什么數(shù)據(jù)、用戶如何訪問數(shù)據(jù)和最常訪問的是什么數(shù)據(jù)等，精選簡單的、與他們生活比較貼近的實(shí)例來分析規(guī)劃，如學(xué)生成績管理系統(tǒng)容易讓學(xué)生接受，然后再對(duì)其他題目中的問題個(gè)別指導(dǎo)。一旦數(shù)據(jù)信息確定，其余的工作就比較容易完成，如建立查詢、報(bào)表、表單等可以用設(shè)計(jì)器或向?qū)瓿伞?/p>

3.2 教師面臨的問題

加入課程綜合設(shè)計(jì)單元后，對(duì)教師的綜合素質(zhì)也是一個(gè)考驗(yàn)。從知識(shí)傳授方面來說，教師不僅要傳授單純的數(shù)據(jù)庫知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生去協(xié)作研究、完成設(shè)計(jì)任務(wù)，因此，教師應(yīng)該多參與數(shù)據(jù)庫開發(fā)方面的科研課題，豐富設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。在綜合設(shè)計(jì)中，學(xué)生遇到的問題是隨機(jī)的、多樣的，這就需要老師有豐富的數(shù)據(jù)庫知識(shí)，以便能解決學(xué)生遇到的而課本上沒有的問題。對(duì)于學(xué)生的性格差異，教師要能因人而異，如對(duì)接受能力較差的同學(xué)要耐心輔導(dǎo)，盡量將復(fù)雜的問題簡單化，幫助他們順利完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

3.3 綜合設(shè)計(jì)成績評(píng)定問題

綜合設(shè)計(jì)結(jié)束后，學(xué)生要提交開發(fā)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)和綜合設(shè)計(jì)報(bào)告。設(shè)計(jì)的系統(tǒng)如果能夠正常運(yùn)行且符合要求，即可通過；如果在基本要求的基礎(chǔ)上有創(chuàng)新，即可獲得優(yōu)秀。綜合設(shè)計(jì)報(bào)告包括各小組成員的姓名、小組自評(píng)分、系統(tǒng)簡介、正文、各小組成員的體會(huì)等，從中可看出其設(shè)計(jì)思路、運(yùn)用的知識(shí)及學(xué)生的收獲。評(píng)分時(shí)主要看各個(gè)部分是否完備、分析的是否透徹和是否有獨(dú)到的見解。為了防止學(xué)生在綜合設(shè)計(jì)過程中的抄襲現(xiàn)象，教師在檢查作品時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地提問，由學(xué)生當(dāng)場解答；教師也可以設(shè)置簡單的題目由學(xué)生當(dāng)場完成，如設(shè)置符合條件的查詢、設(shè)置表單屬性等。

4 結(jié)束語

綜合設(shè)計(jì)是一種學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學(xué)，是引導(dǎo)新生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，綜合設(shè)計(jì)提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決實(shí)際問題的積極性，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣，促使學(xué)生將所學(xué)的綜合知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用。另外，綜合設(shè)計(jì)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 靳學(xué)輝.數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用[M].北京:電子工業(yè)出版社,2004.

[2] 薩師煊,王珊.數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論[M].北京:高等教育出版社.2001.

篇7

[關(guān)鍵詞]園林設(shè)計(jì)初步 實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí) 教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）09-0170-01

近幾年，全國各大專院校開設(shè)的園林專業(yè)建設(shè)發(fā)展很快，園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程要求學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握園林學(xué)科有關(guān)園林制圖、設(shè)計(jì)初步、城市園林綠地規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等基本知識(shí)和基本技能。園林設(shè)計(jì)初步課程是園林專業(yè)的一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，是專業(yè)學(xué)習(xí)的前提和開始。[1]園林設(shè)計(jì)初步課程主要通過教師的講解和學(xué)生的反復(fù)練習(xí)以及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，使學(xué)生掌握園林設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、表現(xiàn)方法和設(shè)計(jì)思維入門。[2]

一、園林設(shè)計(jì)初步課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法

如今，越來越多的教師在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中更注重學(xué)生紙上訓(xùn)練和圖面表達(dá)效果，[3]這樣教學(xué)的結(jié)果，往往教師更注重結(jié)果而輕視過程。另外，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程教學(xué)內(nèi)容往往枯燥呆板，就是單純的老師留作業(yè)，做指導(dǎo)。學(xué)生也只是單純地完成老師布置的任務(wù)，平時(shí)不注重積累和搜集相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)。目前，各院校園林設(shè)計(jì)初步課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)少，課堂時(shí)間本就有限，不充分利用的話，園林設(shè)計(jì)初步課程就不能為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)園林設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

園林設(shè)計(jì)初步課程屬于基礎(chǔ)性課程，所以課程開設(shè)學(xué)期早，而授課內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間短，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和理論有時(shí)缺少必要的聯(lián)系。而且園林設(shè)計(jì)初步部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，還有些學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，所以導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生在沒有明確學(xué)習(xí)目的的情況下學(xué)習(xí)起來有種“慢熱”的現(xiàn)象，也就是說，往往課程已經(jīng)進(jìn)行三分之一，學(xué)生們才開始感興趣。

（三）計(jì)算機(jī)制圖廣泛應(yīng)用

效果圖是園林設(shè)計(jì)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，[4]它表現(xiàn)形象直觀，能更好地說明設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生們也由過去的純手繪逐漸發(fā)展為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。這樣，有些學(xué)生就會(huì)片面認(rèn)為手繪不用學(xué)習(xí)了，計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)又方便又快捷，而且還利于保存。但是，計(jì)算機(jī)制圖有時(shí)往往很難表達(dá)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)意圖，特別在快速設(shè)計(jì)上，不如手繪方便直接，表達(dá)效果強(qiáng)烈。園林專業(yè)要培養(yǎng)的是一名合格的設(shè)計(jì)師，而不是制圖員。所以，學(xué)好手繪是成為一名好的設(shè)計(jì)師的第一步，而園林設(shè)計(jì)初步的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程就是走好這第一步的工具。

二、園林設(shè)計(jì)初步課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整

目前，園林設(shè)計(jì)初步課程選用的教材為中國林業(yè)出版社出版的石宏義主編的《園林設(shè)計(jì)初步》，根據(jù)教材內(nèi)容要求在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程中學(xué)生完成鋼筆畫、鋼筆淡彩、模型制作、透視圖效果圖以及園林方案設(shè)計(jì)的練習(xí)。其中，鋼筆畫要求學(xué)生大量臨摹和自己創(chuàng)作，白描和明暗畫法綜合運(yùn)用練習(xí)；鋼筆淡彩要求學(xué)生掌握鋼筆畫結(jié)合水彩、馬克筆、彩鉛等表現(xiàn)技法的練習(xí)。透視圖可以結(jié)合自己的設(shè)計(jì)作品，激發(fā)學(xué)生自己鉆研的精神。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

強(qiáng)手繪訓(xùn)練。作為園林設(shè)計(jì)類課程，設(shè)計(jì)圖就是設(shè)計(jì)師的語言，圖紙是表達(dá)設(shè)計(jì)思路的重要途徑。園林設(shè)計(jì)初步課程就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生手繪的學(xué)習(xí)和練習(xí)，因此，在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)上要引導(dǎo)學(xué)生多看、多畫。[5]多看是指多研習(xí)優(yōu)秀的園林作品和優(yōu)秀的效果圖。多畫可以先從最基本的線條練習(xí)開始，然后再大量臨摹優(yōu)秀的效果圖，加強(qiáng)學(xué)生平面基礎(chǔ)構(gòu)圖能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新，最后可以增加寫生訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生快速設(shè)計(jì)的表現(xiàn)能力和熟練繪制效果圖的表現(xiàn)技巧。

開設(shè)參觀學(xué)習(xí)和現(xiàn)場教學(xué)。通過參觀當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的園林作品，使學(xué)生有感觀認(rèn)識(shí)，而且現(xiàn)場教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在居住小區(qū)、公園、廣場、學(xué)校等具體的綠地中開展教學(xué)，使學(xué)生對(duì)園林空間和尺度感都有所理解，對(duì)園林藝術(shù)表現(xiàn)手法有所認(rèn)識(shí)，盡快激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更全面地投入到園林設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中。

（三）考試方式

運(yùn)用多樣的考試方法和考試制度，例如，可以加大平時(shí)作業(yè)的考核，或者完全可以把平時(shí)成績作為期末綜合成績。這樣，學(xué)生會(huì)把更多的精力用到對(duì)平時(shí)繪圖的練習(xí)，又減輕了期末復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，突擊式應(yīng)對(duì)期末考試不能訓(xùn)練學(xué)生從實(shí)質(zhì)上理解園林設(shè)計(jì)圖的真諦。

三、結(jié)語

園林設(shè)計(jì)初步課程在園林專業(yè)教學(xué)中有著非常重要的地位，針對(duì)目前實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程的現(xiàn)狀提出了一些針對(duì)性的建議，當(dāng)然，設(shè)計(jì)教學(xué)有法而無定法，每個(gè)教師都應(yīng)探索自己的教學(xué)方法，使園林設(shè)計(jì)初步課程更好地發(fā)揮在培養(yǎng)方案中的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮麗.《園林設(shè)計(jì)初步》課程教學(xué)探析[J].熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011（4）：92-95.

[2]葉文艷，袁劍華.“設(shè)計(jì)初步”課程教學(xué)研究[J].中國電力教育，2011（22）：98-100.

[3]譚祎，蔡如.基于過程性教學(xué)的園林設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，41（15）：6993-6995.

篇8

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；分層次教學(xué)；分專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)04-0965-02

Research of Hierarchical Teaching of Computer Basic

WANG Xin-ying

(School of Mathematical and Computer Sciences, Xiangfan University, Xiangyang 441053, China)

Abstract: Following the analysis of the current institutions of computer basic course teaching situation in colleges, this paper proposes an hierarchical teaching mode. This mode takes into account the students’ professional differences and level differences of computer applications ability. Students can be targeted instructed and the goal of capacity-building of the teaching of computer basic has been reached.

Key words: computer basic; hierarchical teaching; hierarchical major

我校是一所面向全國招生的綜合性大學(xué)，新生入校時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力參差不齊，不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的要求也不同，這給傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)[1]。

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的專業(yè)差異和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力水平的差異，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)[2]。經(jīng)過分析，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)主要存在兩個(gè)主要問題：首先，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，不能滿足專業(yè)需求。其次，入學(xué)新生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，無法進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)[3]。由于整個(gè)教學(xué)班級(jí)中學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平區(qū)別較大，為了照顧計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較差的學(xué)生，教師講授的只是基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，沒法進(jìn)行滿足專業(yè)需求的特色教學(xué)。其結(jié)果是，學(xué)生學(xué)習(xí)完計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后，不能利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)的問題，比如藝術(shù)類的學(xué)生不能利用計(jì)算機(jī)來處理藝術(shù)作品；經(jīng)管類學(xué)生不能利用計(jì)算機(jī)來處理經(jīng)濟(jì)和管理方面的數(shù)據(jù)，沒有達(dá)到該課程的教學(xué)目標(biāo)。

通過以上分析，我校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，有必要采用分層次教學(xué)方法，做到真正意義上的因材施教，達(dá)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1分層次教學(xué)的方法與組織實(shí)施

1.1制定分層次教學(xué)方案

我校是一所綜合性大學(xué)，具有理工、文史、經(jīng)管、藝術(shù)和體育等多個(gè)學(xué)科類別，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)按不同的學(xué)科分類分層次進(jìn)行，總體思路是實(shí)行“先按照學(xué)科進(jìn)行分類，再在各學(xué)科專業(yè)內(nèi)進(jìn)行分層”。

先按照學(xué)科進(jìn)行分類是指：根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)需求不同，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分為五大類，也就是理工類、文史類、經(jīng)管類、藝術(shù)類和體育類。根據(jù)我校各學(xué)科專業(yè)特征，制定出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程各學(xué)科、專業(yè)類別的課程教學(xué)大綱，分別選用相對(duì)應(yīng)的教

學(xué)內(nèi)容[4]。

在各學(xué)科專業(yè)內(nèi)又分成A層、B層和C層。A層學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，可以免修；B層學(xué)生具備了一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，可側(cè)重于滿足專業(yè)需求的特色教學(xué)；C層學(xué)生計(jì)算機(jī)水平較差，需要進(jìn)行計(jì)算機(jī)普及教育。

1.2分層考試實(shí)施

2011級(jí)新生入學(xué)后，進(jìn)行計(jì)算機(jī)水平分層測試。分層測試采用集中上機(jī)的方式進(jìn)行，測試完畢后，根據(jù)學(xué)生的測試成績有效分層。把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平相近的學(xué)生組成教學(xué)班級(jí)，因材施教。分層次考試的成績情況如表1、圖1所示。把測試成績?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生劃為A層，可以免修該課程；把測試成績?yōu)椴患案竦膶W(xué)生劃為C層；把測試成績?yōu)槠渌膶W(xué)生劃為B層。當(dāng)然，在分層過程中，在依據(jù)測試成績的基礎(chǔ)上，還要考慮學(xué)生的自愿情況。

1.3教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)上，首先要根據(jù)學(xué)科的不同先進(jìn)行區(qū)分教學(xué)內(nèi)容，然后在同一學(xué)科內(nèi)再根據(jù)層次的不同進(jìn)行分層次教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)科類別也分成理工、文史、經(jīng)管、藝術(shù)和體育等五大類，每一類根據(jù)專業(yè)的需求不同，在講授基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，側(cè)重于不同專業(yè)的教學(xué)特色。比如理工類學(xué)生，對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和應(yīng)用軟件的要求較高，側(cè)重于Windows操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件的教學(xué)；文史類學(xué)生對(duì)文檔處理的要求較高，側(cè)重于Office應(yīng)用軟件的教學(xué)；經(jīng)管類學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理的要求較高，側(cè)重于數(shù)據(jù)庫應(yīng)用的教學(xué)；藝術(shù)類學(xué)生對(duì)圖像處理、動(dòng)畫制作、多媒體制作等多媒體技術(shù)的要求較高，側(cè)重于多媒體技術(shù)及多媒體工具的教學(xué)；體育類學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的要求較低，只需要掌握基本的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。

對(duì)于C層次的學(xué)生，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，應(yīng)按照基本的課程教學(xué)大綱組織教學(xué)。教學(xué)要求是：使學(xué)生了解基本的計(jì)算機(jī)常識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)的基本操作和Office應(yīng)用軟件Word、Excel及Power Point的基本使用方法，這是本課程的基本要求。

對(duì)于B層次的學(xué)生，考慮到學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，應(yīng)按照滿足各個(gè)專業(yè)需求的教學(xué)大綱組織教學(xué)。教學(xué)要求是：在滿足本課程基本要求的基礎(chǔ)上，側(cè)重于本專業(yè)特色教學(xué)，能夠解決與計(jì)算機(jī)相關(guān)的本專業(yè)問題。1.4成績考核

學(xué)生課程成績的最終評(píng)定也非常重要，要客觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和應(yīng)用能力，否則可能影響到三好學(xué)生、獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選等許多工作，因此我們有必要對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生最終成績包括三個(gè)方面：測試成績、作業(yè)成績和大作業(yè)成績。為了能恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，測試采用上機(jī)考試的方式進(jìn)行，試題由選擇題、文字輸入題、Windows操作題、Word文檔處理、Excel表格制作、幻燈片制作和Internet七種題型構(gòu)成。題目要覆蓋面廣，難度適中，主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。作業(yè)成績依據(jù)學(xué)生平時(shí)的基本作業(yè)情況評(píng)定，主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。大作業(yè)主要是解決實(shí)際問題的綜合性作業(yè)，主要考查學(xué)生的應(yīng)用能力，一般與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)。

2分層次教學(xué)的進(jìn)一步思考

1）實(shí)行分層次教學(xué)后，在一個(gè)班級(jí)上課的學(xué)生可能來自于不同的自然班，甚至于來自不同專業(yè)，這給其它課程的安排帶來了困難。特別是現(xiàn)在學(xué)校經(jīng)過擴(kuò)招后，學(xué)校的教學(xué)資源和教師資源十分緊張，往往導(dǎo)致在課程安排時(shí)，上課時(shí)間不得不安排在晚上或周末進(jìn)行，給教師造成了很大不便，也在一定程度上影響了學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)。因此，教學(xué)安排的優(yōu)化成為分層次教學(xué)的一個(gè)重要課題。

2）分層次教學(xué)只是大致上的分層，教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)模式，教師同時(shí)給很多學(xué)生授課，每個(gè)學(xué)生不能隨時(shí)隨地的自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，不能根據(jù)自己的需要自主學(xué)習(xí)，在今后還需要繼續(xù)研究。

3）成績評(píng)價(jià)機(jī)制需要進(jìn)一步優(yōu)化?，F(xiàn)在的問題是，在入學(xué)考試時(shí)，原本劃分在A層次的學(xué)生的成績，可能還沒有B層次或C層次學(xué)生學(xué)習(xí)后考核的成績高，導(dǎo)致在學(xué)生評(píng)優(yōu)或評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)的不公平性。比如在入學(xué)考核時(shí)學(xué)生甲、學(xué)生乙的成績分別為90分和60分。學(xué)生乙經(jīng)過學(xué)習(xí)，在期末考核后得到的成績?yōu)?5分，而學(xué)生甲由于免修，最后在教務(wù)系統(tǒng)中登錄的成績?nèi)匀粸?0分，導(dǎo)致學(xué)生成績的不公平。因此，今后還需要進(jìn)一步優(yōu)化成績的評(píng)價(jià)機(jī)制。

3結(jié)束語

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須改革，進(jìn)而執(zhí)行分層次教學(xué)模式。分層次教學(xué)能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生可以學(xué)到更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)拔高；基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以循序漸進(jìn)，彌補(bǔ)不足。在今后的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，要進(jìn)一步分析分層次教學(xué)的教學(xué)規(guī)律，不斷完善分層方法和授課方法，達(dá)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]彭穎,羅平,方詩虹.關(guān)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的思考[J].電腦知識(shí)與技術(shù), 2011,7(12):2873-2874.

[2]高珍,周李涌.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)思路與方法研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù), 2008, 18(3):123-124.

篇9

關(guān)鍵詞：微課；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)資源；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）34-0203-02

Abstract：Microlecture as a new type of education resources， more and more get the favour of teachers and students. This paper first discusses the concept of Microlecture and emerging background，analyzes the problems existing in computer basic teaching， and then puts forward the applied in computer Foundation teaching， and in the form of case Microlecture make concrete steps is given and the implementation process. Finally， practice shows that Microlecture can effectively improve teaching effect.

Key words：Microlecture； foundation of computer； teaching resources；application research

1 微課概述

隨著教育信息化的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，便捷移動(dòng)式學(xué)習(xí)日益成為學(xué)習(xí)者新的需求，微課在此背景下產(chǎn)生，同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代以開放、共享為理念的開放教育資源運(yùn)動(dòng)所帶來的顛覆性沖擊，使得“微”教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)逐漸蓬勃發(fā)展。微課是一種新型的教學(xué)資源，它以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，在10～20分鐘的時(shí)間內(nèi)記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課有別于傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要體現(xiàn)在，微課教學(xué)過程不僅僅包含知識(shí)導(dǎo)入、講授，鞏固練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)更重視運(yùn)用多媒體技術(shù)，融合PPT、音頻為一體，內(nèi)容精煉、主題突出，形象生動(dòng)再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。微課學(xué)習(xí)內(nèi)容的短小精悍和富有針對(duì)性也能很好的解決學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷問題，微課視頻及輔助學(xué)習(xí)資源總?cè)萘坑邢抟灿欣诰W(wǎng)絡(luò)傳播，特別是通過移動(dòng)設(shè)備觀看。

2 微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用的可行性

作為高校公共基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作和生活中實(shí)際問題的綜合能力。由于授課學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和原有知識(shí)積累各不相同，教師比較難兼顧個(gè)體的差異。而以短小視頻為特征的微課在兼顧個(gè)體差異上有技術(shù)方面的優(yōu)勢，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻，無論學(xué)生的接受能力如何，都可以提供滿足學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間，也都有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。這對(duì)縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生整體計(jì)算機(jī)水平，使學(xué)生能更好地適應(yīng)信息時(shí)代的工作環(huán)境都是極具意義的。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)用操作性強(qiáng)，課時(shí)有限但技能點(diǎn)多，可以先將復(fù)雜的技能點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的拆分，拆分出來小的知識(shí)技能結(jié)合具體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化的組織與建設(shè)，制作成微課，眾多講解小知識(shí)技能的微課進(jìn)而形成微課程。短小的微課視頻有利于學(xué)習(xí)者保持注意力，也有利于使用者根據(jù)自己的知識(shí)水平有選擇有重點(diǎn)地碎片化學(xué)習(xí)。

通過微課在課程的應(yīng)用可以滿足學(xué)生的差異化、自主化學(xué)習(xí)的需求，體現(xiàn)了“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中使用微課是可行的。

3 微課在計(jì)算基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

微課作為一種碎片化的學(xué)習(xí)資源，在設(shè)計(jì)時(shí)要遵循認(rèn)知負(fù)荷理論，以聯(lián)通主義為指導(dǎo)設(shè)計(jì)有效的框架，以使用者設(shè)計(jì)理論為依據(jù)設(shè)置學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效利用微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課教學(xué)資源是半結(jié)構(gòu)化的，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該依據(jù)拆分重構(gòu)的策略，以構(gòu)建主義為指導(dǎo)，伴隨著教學(xué)需求的變化、資源應(yīng)用的開展、學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋而不斷的修改完善。

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

微課的教學(xué)關(guān)鍵是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自我進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)才是教學(xué)的核心。在這里我們選擇“使用word進(jìn)行小論文的編輯”作為此次應(yīng)用的選題，一方面論文的編輯是大學(xué)生應(yīng)該具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。另一方面通過這個(gè)選題能夠很好地鞏固字體格式、段落格式的設(shè)置等技能點(diǎn)及掌握對(duì)論文格式規(guī)范的熟悉。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，根據(jù)此次教W任務(wù)，設(shè)計(jì)論文編輯的微課程情境。接下來帶領(lǐng)學(xué)生熟悉小論文的結(jié)構(gòu)構(gòu)成及格式要求，針對(duì)具體的格式要求分析使用Word的那些功能才能達(dá)成效果，然后操作演示整個(gè)小論文的排版過程，最后進(jìn)行簡短總結(jié)。

3.2 微課視頻資源的制作

本文中微課程的學(xué)習(xí)資源的主要呈現(xiàn)形式是微視頻，微視頻要按照教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者的思維類型進(jìn)行組織來幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)路徑，以問題來推動(dòng)內(nèi)容講解，有助于學(xué)生引發(fā)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在視頻畫面上要美觀大方，符合學(xué)生的審美，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上有創(chuàng)意最好，更能吸引學(xué)生的注意力。由于此次選題的講解涉及微情景引入、PPT播放及技能點(diǎn)講解、軟件操作演示，故采用“微電影+錄屏”的方式比較合適。微視頻的開頭采用微電影的引入方式時(shí)間控制在3分鐘，小張同學(xué)面臨畢業(yè)苦于論文格式的編排遂到辦公室向老師求助，老師拿出規(guī)范的已出版論文帶著小張一起分析格式要求。接下來展示PPT授課課件介紹此次微課涉及的技能點(diǎn)并打開論文原稿進(jìn)行排版演示，在PPT播放和操作演示環(huán)節(jié)采用錄屏軟件Camtasia Studio進(jìn)行錄制，其中技能點(diǎn)介紹控制在2至3分鐘，操作演示控制在10分鐘左右，整個(gè)微課視頻不超過20分鐘。在整個(gè)錄制的過程中有幾點(diǎn)需要注意，微電影環(huán)節(jié)采用手機(jī)錄像的方式，主要拍攝時(shí)畫面的穩(wěn)定性及鏡頭的組接。錄屏環(huán)節(jié)要調(diào)整好話筒的位置及音量，打開PPT講課界面準(zhǔn)備開講后再點(diǎn)擊“錄制”按鈕，錄完后在使用軟件對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行必要的剪輯和美化。

3.3 反饋與輔助資源的完善

微課視頻制作完成后，教師可以采用“反轉(zhuǎn)課堂”的模式，課前通過課程的微信教學(xué)平臺(tái)微課視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)反饋也是不可或缺的環(huán)節(jié)，課堂上教師應(yīng)注意與學(xué)習(xí)者的交流，了解學(xué)習(xí)者的疑問和需求。教師應(yīng)該明確微課視頻僅僅是一種教學(xué)資源，并不是一個(gè)完整的教學(xué)，必須配套學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案、練習(xí)題目、學(xué)習(xí)測試，并伴隨著學(xué)習(xí)者的需求而不斷完善。學(xué)習(xí)者通過指導(dǎo)方案更加有效地學(xué)習(xí)，通過練習(xí)題目進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)測試了解自己的不足，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，通過這種方式可以有效復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，達(dá)到溫故而知新，從而營造一個(gè)正循環(huán)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

4 結(jié)束語

通過實(shí)際課堂教學(xué)和學(xué)生技能水平測試的反饋并綜合調(diào)查問卷情況的分析，都表明微課有助于學(xué)習(xí)者理解和深化知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，大多數(shù)學(xué)習(xí)者經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)能完全掌握技能點(diǎn)，進(jìn)而驗(yàn)證了微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用的可行性及實(shí)用性。微課不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師也可以通過微課改進(jìn)教學(xué)方式，在后期繼續(xù)對(duì)微課及輔助資源的設(shè)計(jì)開發(fā)并進(jìn)行及時(shí)的跟進(jìn)和修改，不斷的實(shí)踐和創(chuàng)新，滿足教學(xué)的需求。將微課的引入教學(xué)符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的需求，給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了生機(jī)與活力，在微課的學(xué)習(xí)方式下學(xué)生也表現(xiàn)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度是非?？少F的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝. 微課程設(shè)計(jì)模式研究――基于國內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J]. 開放教育研究，2013（1）：65-73.

[2] 鐘琦，武志勇. 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究[J]. 現(xiàn)代教育術(shù)，2014（2）：26-33.

[3] 余毅. 基于微課程模式的資源共享課建設(shè)探討[J]. 中國教育信息化，2014（5）：34-35.

[4] 董黎明，焦寶聰. 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J]. 電化教育究，2014（7）：108-113+120.

篇10

關(guān)鍵詞:機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 理論與實(shí)踐 創(chuàng)新能力 教學(xué)方法

中圖分類號(hào):G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)05(a)-0212-01

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是高等院校近機(jī)械類專業(yè)為培養(yǎng)現(xiàn)代化工程技術(shù)人才而設(shè)置的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,主要任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)械零件設(shè)計(jì)理念的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)踐應(yīng)用能力,在學(xué)生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中占有重要地位。本課程在教學(xué)過程中需要應(yīng)用大量的先修課程知識(shí),具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性,覆蓋面廣,教學(xué)難度較大。從以往教學(xué)效果來看,存在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不夠透徹,設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力薄弱等問題。因此,改進(jìn)本課程現(xiàn)有的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式,加強(qiáng)課堂教學(xué)與工廠實(shí)際生產(chǎn)要求的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生面向產(chǎn)品制造的思維理念,加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及動(dòng)手能力,具有十分重要的意義。

1 加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題、提高學(xué)生工程技術(shù)能力的重要環(huán)節(jié)?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》針對(duì)機(jī)械產(chǎn)品的運(yùn)動(dòng)、失效形式和零件加工過程進(jìn)行講解,課程實(shí)踐性較強(qiáng),知識(shí)涉及面廣,在講授時(shí)必須注意對(duì)課程進(jìn)行宏觀把握。通過近幾年的教學(xué)過程體會(huì),總結(jié)出以下幾個(gè)方面來加強(qiáng)教學(xué)過程中理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的結(jié)合。

1.1 引用實(shí)例分析講解

在課堂教學(xué)過程中,多引用實(shí)例設(shè)計(jì)分析,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。在課堂上,通過展出一些典型失效的零部件,如膠合的齒輪,疲勞斷裂的軸等,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該注意觀察哪些要點(diǎn),通過對(duì)零件斷面的分析,了解零件的失效是怎么形成的,應(yīng)該采取什么樣的措施避免,以此加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度,并應(yīng)用于實(shí)際的零件設(shè)計(jì)當(dāng)中。同時(shí),結(jié)合多媒體等有效途徑,通過播放三維動(dòng)畫或視頻資料,使學(xué)生更直觀的看到機(jī)械零件的工作原理及在實(shí)際中的應(yīng)用。

1.2 加強(qiáng)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì),對(duì)提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力有著非常重要的作用。通過親自動(dòng)手進(jìn)行一些機(jī)構(gòu)的拆裝,讓學(xué)生弄清一些構(gòu)件和機(jī)構(gòu)的概念及構(gòu)成。例如在講授完機(jī)構(gòu)分析設(shè)計(jì)部分后,安排學(xué)生進(jìn)行機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)試驗(yàn),通過對(duì)實(shí)驗(yàn)室的“慧魚”創(chuàng)意組合模型進(jìn)行拆裝和分析,展示常見機(jī)構(gòu)的工作原理。運(yùn)用設(shè)計(jì)構(gòu)思和實(shí)驗(yàn)分析,實(shí)現(xiàn)特定運(yùn)動(dòng)規(guī)律的合成與分解,進(jìn)一步掌握了課程的理論知識(shí)。

課程設(shè)計(jì)如同一條線,把機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中各個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)貫穿起來,使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際更好的結(jié)合。在指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)過程中,除了介紹傳統(tǒng)的電動(dòng)機(jī)選擇、傳動(dòng)比分配及計(jì)算、傳動(dòng)裝置運(yùn)動(dòng)參數(shù)及動(dòng)力參數(shù)計(jì)算等內(nèi)容外,還對(duì)學(xué)生灌輸了優(yōu)化設(shè)計(jì)等內(nèi)容。在設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,對(duì)同一任務(wù)要求的不同設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析討論,比較每種方案的優(yōu)缺點(diǎn),并要求學(xué)生進(jìn)行改進(jìn),在不斷的修正過程中鍛煉了學(xué)生的分析計(jì)算、設(shè)計(jì)和繪圖能力,懂得根據(jù)實(shí)際情況對(duì)方案進(jìn)行取舍和變通。通過課程設(shè)計(jì),使學(xué)生積累了工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),同時(shí)消化了書本的知識(shí),鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。

1.3 組織學(xué)生積極參加實(shí)踐環(huán)節(jié)

引入企業(yè)項(xiàng)目,開展第二課堂,組織學(xué)生到企業(yè)加工車間參觀,使學(xué)生面對(duì)實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)問題,學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)予以解決。鼓勵(lì)學(xué)生參加省、市、校等舉辦的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)杯”、全國方程式賽車等競賽,在任課教師的指導(dǎo)下,利用本課程所學(xué)的運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)和機(jī)械零件設(shè)計(jì)知識(shí),完成競賽作品設(shè)計(jì)。通過參加專業(yè)性的實(shí)踐和競賽,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng),在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力和產(chǎn)品開發(fā)能力。

2 注重學(xué)生創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生接受書本知識(shí)是一方面,如何能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行新的思考和創(chuàng)造,則是創(chuàng)新。因此在課程教學(xué)中,除了培養(yǎng)學(xué)生思考問題的一般性方法,還應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

首先,要啟發(fā)學(xué)生的思路。大多數(shù)學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí),對(duì)于教師所講的知識(shí)僅停留對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的接受階段,缺乏深入理解和舉一反三的外延。因而,在授課過程中要主動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的思維,增加發(fā)散性和開放性的習(xí)題和討論,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題有更深入和廣泛的認(rèn)識(shí),甚至能聯(lián)系到交叉課程和交叉學(xué)科,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。同時(shí),通過討論也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,迸發(fā)出新的思想火花,有助于學(xué)生思維方法的鍛煉和創(chuàng)新方法的培養(yǎng)。

其次,要引入現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)理念和方法。在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天,現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)理念和加工設(shè)備,如一股清泉源源不斷為機(jī)械設(shè)計(jì)注入新的活力。作為教師,要把握最新動(dòng)態(tài),不斷將新思路、新方法、新設(shè)備介紹給學(xué)生,結(jié)合現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品創(chuàng)新能力。

最后,要鍛煉創(chuàng)新實(shí)踐能力。學(xué)生只有參加創(chuàng)新實(shí)踐,才能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題,形成創(chuàng)造能力。在授課過程中,通過案例分析—提出問題—解決問題—新方案設(shè)計(jì)這條途徑,可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過課程設(shè)計(jì)、參與科研課題、參加競賽、工程實(shí)習(xí)等多種方式,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情,提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)技能,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

2.2 重視學(xué)生其他能力的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中,還應(yīng)注重學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。比如獲取新知識(shí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和語言表達(dá)能力。通過小組討論、項(xiàng)目訓(xùn)練、競賽等多種形式,培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、獲取新知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作,集體智慧的精神,培養(yǎng)學(xué)生語言提煉、表達(dá)和思考的能力。

3 結(jié)語

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》作為一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,要求教師在工作中不斷探索創(chuàng)新,改進(jìn)教學(xué)方法,研究適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)途徑,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通配合,充分利用好學(xué)校和社會(huì)搭建起來的實(shí)踐平臺(tái),為現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)出具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、良好的動(dòng)手實(shí)踐能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新精神的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 許玢,鐘禮東．機(jī)械設(shè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[M]．北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2011．

[2] 黃純穎．機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)[M]．北京:高等教育出版社,2000．