導語：如何才能寫好一篇教師多媒體教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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目前，隨著現(xiàn)代教育思想的提高，課堂教學已由原來傳統(tǒng)教學模式，逐步向傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學相結合的模式發(fā)展。而現(xiàn)代教學模式則要求既能準確、迅速地傳輸教學信息，又能及時反饋調節(jié)，從而實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化。這就是多媒體技術。正是由于多媒體技術迅速推廣，教育教學改革也就進入了一個新的時期，在課堂教學中應用多媒體技術，已經(jīng)成為職業(yè)教育教學改革的趨勢。自九十年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發(fā)展。尤其是多媒體技術是運用計算機對文本、圖形、圖像、動畫和聲音多種媒體信息進行綜合處理與控制，使之變成圖、文、聲三位一體的集成，并可直接輸出的技術，所以能提供最理想的教學環(huán)境，因而對教育、教學過程產(chǎn)生深刻的影響。多媒體技術之所以對教育領域具有重大的意義，是由于多媒體技術本身具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不完全具備的，同時多媒體技術對信息進行加工處理，顯示與重放；模擬、仿真與動畫技術的應用可以使一些在普通條件下無法實現(xiàn)或無法觀察到的過程生動、形象的顯示出來，可以大大增強學生對抽象事物、過程的理解和感受。要明確的是這里所說的多媒體技術是以計算機為中心的多媒體技術。而不是以前提到過多媒體組合教學，以前所謂的多媒體技術只是將幾科媒體加以簡單的組合（例如把幻燈、投影、錄音、錄像加以組合）。今天的多媒體技術則是以計算機為中心，把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術都集成在一起，而且把語音信號、圖像信號先通過模數(shù)轉換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號，計算機可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。所以利用多媒體技術作為輔助教學手段，以其軟件多方位、立體化的開發(fā)和利用，以及貯存信息量大、畫面豐富、多種媒體綜合運用等特點，在教學過程中為學生建立了一個動態(tài)教學環(huán)境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，調動學生的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。利用多媒體教學已經(jīng)被大多數(shù)老師認可，并在教學中頻頻使用。

相對于在職業(yè)教育教學當中，多媒體技術的應用非常廣泛。這是由于職業(yè)教育當中不少專業(yè)科目需要有直觀的認識和學習，而用傳統(tǒng)的教學手段——！—粉筆、黑板、掛圖、標本、儀器等，學生只能看到表象，而看不到實質，這就對學生接受知識產(chǎn)生了阻礙作用。例如《機械制圖》的這門課程的主要特點是利用視圖及表達方法來表現(xiàn)各種零件及部件的形體結構及有關國家標準的介紹，同時它所研究的對象是具體的三維立體，包括各種基本幾何體、組合體、零件、裝配體。而這些知識的學習只靠教師的講解不夠的，需要有圖和實物來進行說明。

因此，教師為了能達到較好的教學效果，要在課堂中繪制各種模型的視圖。而畫圖過程要占用課堂許多時間，但要減少繪圖，勢必會影響教學效果。這樣在45分鐘的課堂教學過程中，往往講不了多少知識，教師也付出了許多體力。同時，由于黑板的限制，教師在完成本節(jié)課的教學內容，要不斷的更新板書。但在課堂小結時，卻無法把本節(jié)課所講內容再現(xiàn)出來。此外，教師在繪圖的過程中，無法同時和學生進行交流，很不利于組織教學。另外，對一些立體結構在傳統(tǒng)教學中，教師一般采用各種木制教具來做現(xiàn)場演示。而這種模式有很多局限性：教材是不斷變化的，木制模型往往與教材相脫節(jié)，而且可供選用的模型有限，教師不能根據(jù)實際情況靈活選用教具，不利于學生全面了解空間型體的結構；另外木制教具的體積較小且造型單一，在教室中演示時，只有部分學生能觀察清楚。講解時可選造型有限；對于大型的零件與裝配體，教師不可能在課堂上進行演示，即使在車間中參觀實物也不可能隨意進行反轉、拆卸、剖切使學生觀察內部結構及裝配關系。但是利用了電子三維立體模型來進行課堂演示，木制教具與課堂教學的矛盾就可迎刃而解。

利用計算機多媒體技術可以通過各種手段和特技加工制作出教材中的各種三維立體模型在課堂教學中演示，因為電子三維立體的真實感完全與現(xiàn)實中的零件一樣，教師可根據(jù)實際教學需要對其點、線、面、體等不同要素設置不同的顏色來加強對所講內容的表達；另外，教師在autocad、3dma環(huán)境中可以隨意旋轉、剖切、拆卸、放大電子三維立體。有利于加深學生對各種立體、零件、裝配體空間結構及組成的理解；最后，教師可根據(jù)實際情況隨意改變對模型的觀察視口，并把該視口與視圖建立聯(lián)系。這樣在教學中可用生動的畫面形象直觀的表述現(xiàn)實中的各種零件及裝配體，調動學生的空間想象力。使抽象空間立體投影與平面圖形在學生的頭腦中形成清晰的印象，從而使學生建立起良好的感性認識。論-文-網(wǎng)

再例如《機械基礎》當中，對一些運動機構的講解，必要的演示是不可缺少的，而從平面圖上學生很難觀察到機構運動的特點，但通過多媒體將這些機構的運動特性，從動的角度來反映出來，將動態(tài)和靜態(tài)展現(xiàn)到學生面前，使得學生豁然開朗。怎么才能達到這樣的效果呢，教師此時就可以使用powerpoint和flash制作課件，將運動內容通過課件的形式表現(xiàn)出來，將每一步的運動，一步步地演示出來，這樣有 了直觀性，起到本節(jié)課的預期效果。如圖我們可看一下齒輪機構：這個圖充分反映出了外嚙合直齒圓柱齒輪的嚙合特點。那么同學們在看到這個圖后，就很明確的知道了，以后在機器中遇到這樣的兩個齒輪的嚙合形式就是外嚙合直齒圓柱齒輪。當然，教師還可以用動畫效果來更為明確的進行說明。

上面是教學中利用了多媒體技術最基本的方式。那么，多媒體技術與仿真技術的結合則是對職業(yè)教育教學有了重大幫助。它進一步反映出了多媒體技術與專業(yè)教學的內在聯(lián)系。

多媒體計算機和仿真技術結合可以產(chǎn)生一種強烈的幻覺，使得置身其中的人全身心地投入到當前的虛擬現(xiàn)實世界中，并對其真實性絲毫不產(chǎn)生懷疑，通常把這種技術稱之為“虛擬現(xiàn)實”（virtualreality，簡稱vr）。換句話說，虛擬現(xiàn)實是由多媒體技術與仿真技術相結合而生成的一種交互式人工世界，在這個人工世界中可以創(chuàng)造一種身臨其境的完全真實的感覺。在職業(yè)學校數(shù)控機械加工專業(yè)中，學?，F(xiàn)在的實習設備滿足不了學生的實習需求。這些仿真技術就發(fā)揮了作用。數(shù)控切削仿真系統(tǒng)，模擬了數(shù)控切削加工的每一道工藝和程序，并將有可能出現(xiàn)的問題和障礙也含蓋進去了。那么同學們在使用這個仿真系統(tǒng)時，就能夠感覺像是在數(shù)控切削機床上操作，就可以根據(jù)所加工零件的要求，進行編程操作并模擬，演示出來加工后的成品的樣子來。同時如果同學們操作過程中，出現(xiàn)了誤操作，那么仿真系統(tǒng)也給出了相應的障礙，將學生從而找到問題、分析問題，最終達到解決問題。這為學生再進一點實際操作數(shù)控切削機床奠定了基礎，有助于學生理論和實際相合。

多媒體教學作為現(xiàn)代化教學的一種手段在優(yōu)化教學效果中起著重要作用。在教學過程中，恰當?shù)剡x擇運用多媒體技術，可以激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，提高學生的洞察力，有效地實施素質教育。同時也要認清多媒體技術作為一種輔助教學手段，應以提高教學質量為宗旨，不應該“一刀切”“一哄而上”。又例如在《公差配合與技術測量》中對于孔、軸的最大間隙、最小間隙、配合公差的計算，用屏幕顯示具體計算過程及某些公式的推導過程顯得相當機械、呆板(來源：文秘站 ）。如果只用計算機來“代勞”教師的板書，教師編制的課件實際上是“黑板翻版”型課件，固然可省下原來的板書時間而使教學節(jié)奏加快，但學生看不到教師作圖解題的示范，難以理解與消化教師講題的過程，不得不囫圇吞棗，尤其是上課補充的知識點或例題，學生有時上課來不及抄錄，課后在學生頭腦中沒有留下深刻的印象，教學效果受到影響。這就要求教師在使用什么樣的手段授課，應根據(jù)所講內容而定，將傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段有機地結合在一起，這是在使用多媒體技術應該注意的問題。

充分把握使用多媒體技術，這對職業(yè)教育教學起到不少好處。它有助于能力培養(yǎng)：

（1）有助于觀察能力的培養(yǎng)。多媒體輔助教學可以根據(jù)學生觀察的需要把事物化靜為動、化虛為實、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現(xiàn)在學生面前，從而使學生可以細致、全面地進行觀察，啟發(fā)積極思考。

（2）有助于概括能力的培養(yǎng)。思維活動有許多的特點，概括能力是其中最基本的特點。概括的過程是把個別事物的本質屬性推及為同類事物本質屬性的過程，也就是思維由個別通向一般的過程。掌握概念，就是對一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質的屬性或特征，然后把它們概括起來有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（3）有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。就具體教學來說，利用表象形成概念是培養(yǎng)學生概括思維能力的主要方法，鞏固知識和應用知識是培養(yǎng)學生推理思維的主要方法。由于自然知識之間如鏈條一樣連接著，本身就具有科學的邏輯關系。

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在職業(yè)中專的音樂教學之中，對于多媒體的運用應是相當謹慎的，因為多媒體在音樂教學之中可能起到很好的效果，但也可能會起到嚴重的反效果。下面我們就來看看多媒體的會在什么樣的情況下為教學帶來反效果。在聲樂的教學之中，老師們?yōu)榱藢⒔虒W變得更加直觀，就會運用多媒體來為同學們進行指導，讓同學們去“照葫蘆畫瓢”，在這種情況下，學生們學到的只是聲樂的表面，并不能學到更加有用的東西。還有的老師，為了更好地進行教學，就會將學生們的演唱錄下來，通過聲波的形式去展示給同學們，通過對比不同聲音的不同波形，讓學生們從聲波的形態(tài)中去學到正確的演唱方法。大家應當都了解，聲樂是一種帶有情感的藝術，是通過科學的發(fā)聲將歌曲的情感思想用表現(xiàn)出來的音樂藝術。只有通過老師們自身充滿情感與思想的演唱，才能夠正確引導學生，只是通過多媒體對學生們的聲波進行分析與改正，是并不能夠給同學們帶來情感與思想上的教導效果的，只能是讓學生們毫無生機的去演唱所謂的正確曲調。還有，在音樂賞析的過程中，為了避免教學的枯燥，老師們會為音樂配上圖片甚至影片來配合單調的音樂。在這種情況下，雖然是調節(jié)了課堂的氣氛，讓課堂氛圍變得活躍輕松，但是音樂所配的圖片與影片卻會“反客為主”，同學們的注意力就都會放在圖片與視頻之上，對音樂的賞析到成為了次要的，從而就導致了教學的失敗。其實，這些錯誤都是可以去避免的，下面我們就這些在音樂教學之中的錯誤，來進行改正與完善，去找出更好的教學方法來對學生們進行教學。

二、多媒體在音樂教學中的正確運用

在了解到了多媒體在音樂教學之中的一些不合理運用后，我們就來對多媒體在音樂教學之中的運用來進行修正和改善，并提出良好的意見。我們已經(jīng)了解到，在聲樂的教學中，很大程度上去依賴多媒體并不能取到很好的效果。所以，在聲樂的教學之中，老師們應當為同學們進行帶有情感的演唱，并為同學們帶來富有思想及情調的講解，這樣才會給學生們帶來心靈上的震撼。并且，在這樣的教學手段下，學生們也就能更好表達自身的情感及思想，達到更好的教學效果，還能夠形成更為良好的教學氛圍，更好的去達到教學目標，這些都是多媒體所不能夠替代的。在另一方面，聲樂也是一門極為抽象的音樂藝術，故而聲樂的教導是一項艱巨而又長久的任務，只有老師與同學們共同的去努力才能夠有所成果。在聲樂的教學課堂之上，老師們還要去引導學生們，去對學生們的發(fā)聲、咬字、吐字以及姿勢等進行糾正與指導，這就需要老師們要有極大的耐心去引導學生們，這樣才能夠讓同學們逐步掌握正確的演唱方法與技巧。在音樂賞析的過程中，多媒體著實顯得有些多余，這是一個同學們對音樂作品情感與內涵的一個賞析與體驗的過程，也是使學生們讓自身的情感與音樂作品的情感相互體悟的一個過程。要想讓同學們得到更為深入的感悟，就必須要同學們將注意力集中到音樂之中，這樣才能夠讓同學們更好地去進行體悟，并展開自身的思維與想象力，去獲得自身對于音樂作品的理解與感受。多媒體的運用就可以運用到音樂之后，在同學們經(jīng)過音樂的熏陶與思維的飛躍，在給同學們以直觀的感受，就能夠讓同學們的情感與體悟得到升華，讓同學們在音樂的賞析之中獲得更多有用的東西。

三、體現(xiàn)多媒體在音樂教學之中的實用性

多媒體在音樂的教學之中還有很多的良好運用，一些老師們會在視唱練耳教學之中，運用多媒體制作好學生們所要去訓練的內容，這樣在課上對學生們進行訓練的時候，就能夠運用多媒體來對學生們進行訓練，從而避免了老師們不斷進行伴奏的辛勞，而且還能夠使學生們都得到一樣良好的輔導。

四、結語

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論文關鍵詞:英語多媒體教學 問題 對策

隨著大多數(shù)學校硬件建設的發(fā)展，利用多媒體教學已經(jīng)是很常用的一種教學手段。多媒體教學就是利用多媒體計算機，借助于預先制作好的多媒體課件按照教學要求通過屏幕顯示，并通過使用者和計算機之間的人機交互操作完成教學任務。與傳統(tǒng)教學相比，多媒體能對教材進行準確的、生動的展示，能將抽象的觀念和事物具體化，也能將課節(jié)知識系統(tǒng)化。多媒體課堂教學的特殊性就在于它能將教訓內容多維化呈現(xiàn)出來，在此過程中，教師既是講解者。也是課堂教學的設計者、課件的制作者以及課堂活動的組織者。無論是從教師的“教”的角度，還是從學生的“學”的角度來看，利用多媒體上課。確實起到了優(yōu)化課堂、整合資源、調動學生主動性的作用。

但是我們也要看到，隨著多媒體教學的普及，在課堂教學過程中，多媒體教學過程中存在的一些問題也逐漸暴露出來，如信息的過量載入、課件的華而不實等等，下面筆者就利用多媒體進行教學過程中存在的問題及解決對策進行一些探討。

一、多媒體英語教學中存在問題

(一)學生主體地位不明確

新課程注重強調學生的主體性，教師的主導性。很多英語多媒體教學中，課件成了一節(jié)課的主體。教師按照課件被動的“放”。學生按照課件被動的“看”，教師和學生都丟失了自己。這類多媒體課盡管采用了新的教學手段，但是教學理念、方法仍然是陳舊的，仍然是“填鴨式”教學，只不過是變成了更為先進的“電灌”。知識點往課件上一羅列，然后一張一張幻燈片往下放，成了慣用的模式，從教學過程中根本體現(xiàn)不出學生的主體性，“穿著新鞋走老路”。

(二)照搬下載課件，缺少“同化”

近幾年，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡上可供使用的英語教學資源也越來越多，由此也就出現(xiàn)了課堂教學對這些課件的依賴，有些甚至原封不動地將其應用于課堂教學上。這種“拿來主義”，不僅忽略了對學生的具體學情的分析，也缺少教師在教學風格上的“同化”，整節(jié)課顯得生硬、死板，有些甚至會出一些類似于講授者都不理解課件制作者意圖這樣的“硬傷”。

(三)盲目追求信息量，忽視學生認知負荷

利用多媒體進行教學．其實就是利用多媒體信息載體的多樣性、交互性和集成性，把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多元素結合起來，利用聽覺和視覺使學生加深所學的知識和技能。尤其是在英語教學中，多媒體能給學生提供一個純正發(fā)音的語言環(huán)境。也正是由于多媒體教學所具備的這些特點，導致部分教師擴大化了多媒體承載的信息，盲目的追求信息量，忽視了學生的認知負荷，使學生不停地在聽與記的過程中來回奔波，甚至顧此失彼，影響了學習的積極性。

信息量過多的另一個表現(xiàn)就是部分教師為了追求所謂的效果，增加的一些無義信息，比如點擊鼠標的聲音、只起點綴效果的動畫圖片等等這些信息與授課無關，但是卻增加了學生的認知負荷，起到了反作用。

(四)方法手段單一，缺少情感交流

英語是一門語言，語言是用來交流的，即使是在教學過程中，交流仍然是師生互動的主要活動。而使用多媒體教學，由于教師要操作多媒體設施，只能坐在操作臺后面授課，這樣就增加了師生之間的距離感，教師也不方便使用表情和手勢來表達思想，降低了講課的感染力。另一方面，由于多媒體的使用，教師就很少使用粉筆來寫板書。一節(jié)課堂中的教與學并不僅限于知識點，好的板書也可在無形中感染學生。所以很多利用多媒體上課的通病就是師生間缺少情感的交流，課堂生硬呆板。

(五)過度使用多媒體，影響學生健康

由于多媒體能多維的呈現(xiàn)教學內容，所以很多教師非常樂于使用多媒體，這樣就導致學生整天眼睛都是盯在多媒體的屏幕上的。教室里窗簾是拉上的．通風很不好，結果是學生很容易出現(xiàn)視覺疲勞、頭腦發(fā)昏，學習效率低下。久而久之，對學生的身心健康很不利。

二、具體對策及分析

(一)更新理念。明確重點

建構主義學習理論認為學習是獲取知識的過程，只是不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，也就是說，在教學中，教師要將重點轉變到“教學生學”上。教學理念上的轉變最終是要落實在教學過程中。再具體一點就是要落在教學過程的主要承載體——教學手段和多媒體上。所以在教學設計中一定要讓學生動起來，教學課件的設計也應該符合這個理念。

(二)根據(jù)自己的教學特點整合課件

在教學過程中，因為每個教師都有自己的特點，所以下載的課件一定要經(jīng)過自己的再加工?？谡Z好的教師可以不用課件里的語音，板書好的教師可以減少課件里的呈現(xiàn)改為黑板手寫。更主要的是一節(jié)課的重點和難點的解決方式。每個教師都有自己的方式，別人課件里呈現(xiàn)出來的思路和方法不見得適合自己，就像每個工匠一定有適合自己的順手工具一樣．“適合的就是最好的”，教學也一樣，所以一定要根據(jù)自己的教學特點整合課件。

(三)依據(jù)認知規(guī)律、科學設計課件

斯威勒教授在上世紀80年代提出了認知負荷理論。所謂認知負荷，是指加工特定數(shù)量的信息所需要的心理能量水平。隨著所要加工信息數(shù)量的增加，認知負荷也會相應的提高。認知負荷主要來源于學習材料的難易程度等內在特征(內在認知負荷)或材料的外在呈現(xiàn)方式(外在認知負荷)。前者由材料本身性質決定，難以人為改變；而對于后者，則可通過重組信息進行改變，合理設計信息呈現(xiàn)的方式會降低外在認知負荷。所以在設計課件時，一定要消除過量的信息輸人，刪除幻燈片上那些用于解說的文字而僅保留要點。其實，powerpoint的本意就是呈現(xiàn)簡明而有力的要點，而~word文檔的ppt版。

(四)靈活運用多種教學手段

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運用多媒體對進行數(shù)學課堂教學，能夠展示事實、創(chuàng)設情境、呈現(xiàn)過程，及時處理大量數(shù)據(jù)和圖象，展現(xiàn)傳統(tǒng)教學無法展現(xiàn)的連續(xù)變化的過程，形成鮮明、逼真的動態(tài)效果，調動學生學生的興趣，優(yōu)化數(shù)學課堂教學。

1、能夠增加課堂教學密度、加大課堂教學容量

只要根據(jù)學生的心理特點、遵循感知規(guī)律，恰當?shù)剡\用多媒體進行數(shù)學教學，就可以在課堂上減少教師的一些工作量，節(jié)約教學時間，在保證學生學習效果的前提下，教學內容可以比傳統(tǒng)教學的密度大、容量多。

2、有利于突出學生的主體地位

課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生。傳統(tǒng)的課堂教學中，由于數(shù)學教學內容的抽象性，使得學生由于缺乏必要的感性材料而產(chǎn)生理解困難，導致教學參與的弱化、教學活動的不平衡，形成教師課堂講授的一言堂。

運用多媒體進行數(shù)學教學，一方面，教師可以有更多的時間與學生進行互動、交流，注意學生的學生的學生反饋，引導學生的思維，調動學生參與教學過程；另一方面，多媒體可以為學生提供生動形象的教學材料，為學生創(chuàng)設出特定的問題情境，輔助學生進行探索發(fā)現(xiàn)式的學習和對知識的內在認知，從而使學生情緒高漲、思路開闊，豁然醒悟，真正成為學習的主體。

例如：《幾何畫板》軟件是一個平面幾何工具軟件。該軟件功能強大，可以動態(tài)地呈現(xiàn)幾何關系。教師利用它既可以根據(jù)教學需要編制課件進行課堂教學，又可以讓學生利用這一工具在計算機上探索，制作各種幾何圖形、進行各種變換，從而可以發(fā)現(xiàn)和研究圖形的內在關系，為學生提供一個十分理想的“做數(shù)學”的環(huán)境，幫助學生形象化地理解幾何關系，使學生真正成為學生的主人。這些都是傳統(tǒng)的數(shù)學教學無法做到的。

3、可以直觀形象地展現(xiàn)教學內容，提高學生學習數(shù)學的興趣，使學生突破難點，掌握重點

數(shù)學課程的特點之一是內容的抽象性。因此，在數(shù)學教學的過程中做到生動形象，在具體對象與抽象之間架設一座橋梁，是數(shù)學教師在教學實踐中思考和探索的問題。恰當?shù)剡\用多媒體進行數(shù)學教學可以較好地解決這個難題。

利用多媒體的優(yōu)勢，以形象思維為突破口，為學生提供具體、形象、直觀的圖象或圖示，使過去只有“特殊才能”的數(shù)學家才能觀察和想象到的數(shù)學知識，通過圖形語言形象化地展現(xiàn)出來，使學生易于感知、想象和聯(lián)想，能夠促使學生左、右腦的協(xié)調和不同思維形式的整合，這不僅能促使對學生形象思維能力的培養(yǎng)，而且能為向邏輯思維過渡奠定基礎。

運用多媒體技術能夠描繪靜態(tài)或動態(tài)的圖形與圖像，使枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動而又具體，可以將抽象、難以用語言描述、難為學生所接受和理解的知識為學生形象、直觀、簡潔地接受，為學生呈現(xiàn)其它教學手段所不能提供的經(jīng)驗背景，有助于學生通過觀察、歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幫助學生從感性認識過渡到理性認識，從而有效地突破教學難點、掌握重點。

4、可以提高學生的數(shù)學思維能力

形象思維是人的頭腦運用形象（表象）進行的思維，而表象是在感知的基礎上產(chǎn)生的。充分運用多媒體對數(shù)學事實的展現(xiàn)，能很好地促進學生感覺和知覺發(fā)揮作用，能夠促進學生形象思維能力的培養(yǎng)。

數(shù)學教學的主要目標之一就是培養(yǎng)學生的抽象思維能力。多媒體應用于數(shù)學教學，用具體形象的媒體向學生進行展示，能使其體驗形象與抽象的關系，在觀察中感知，在感知中加深理解和認識，使學生的認識在抽象形象抽象的過程中達到對數(shù)學內容的深刻理解。

5、可以使數(shù)學走向生活，更加情緒化

利用多媒體技術呈現(xiàn)數(shù)學問題，可以創(chuàng)設逼真的數(shù)學問題情境，比用文本形式呈現(xiàn)的數(shù)學問題更具有直觀性、可視性和活動性。以錄象、影碟以及計算機軟件的方式為學生創(chuàng)設了豐富、虛擬、逼真的數(shù)學學習情境，幫助學生在真實的情境中通過解決真實而復雜的問題來學習數(shù)學，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，進而解決實際問題，提高了學生的數(shù)學應用能力，發(fā)展了學生的數(shù)學思維。

二、多媒體應用于數(shù)學教學的誤區(qū)及建議

1、盲目追求媒體表現(xiàn)形式

生動形象的直觀材料是為了掌握知識才運用的，如果這兩者之間沒有聯(lián)系，純粹為了用多媒體而用多媒體的話，那么這種直觀材料則對教學毫無幫助，是無益的，甚至會分散學生的注意力、對教學產(chǎn)生干擾作用。在目前的多媒體數(shù)學教學中，這樣的例子比比皆是。

學生的數(shù)學知識往往是通過間接經(jīng)驗獲得的，但并不排除有些數(shù)學知識能夠讓學生直接動手，親自體驗。因此不必動用計算機進行圖形演示。比如：我在教學“圓柱和圓錐的側面展開圖”時，先和同學們一起做圓柱和圓錐的模型，再充分運用模型調動學生動手操作，使學生直接認識到圓柱和圓錐側面展開圖的形狀以及與圓柱和圓錐之間的內在聯(lián)系。學生的積極性很高，效果很好，同時也增強了學生學習的主動性。

所以，多媒體數(shù)學教學中運用直觀形象的教學材料的合適性，取決于是否有利于促進學生掌握知識。

2、過分注重直觀形象，忽視或輕視言語直觀，忽視學生形象思維發(fā)展的層次性

有些數(shù)學教學過分注重看圖說話式的直觀教學，不注意學生意會形象思維的培養(yǎng)，阻礙了學生形象思維發(fā)展的高層次發(fā)展。其實，在教學中，教師對教學內容進行生動形象的語言描述，其符號語言鮮明的表達所建立的數(shù)學內部與外部聯(lián)系的類比，雖然沒有使用直觀教具，也都是數(shù)學直觀。

3、過分追求“短、平、快”，忽視展現(xiàn)思考過程

在多媒體數(shù)學教學中，有些教師利用計算機大容量存儲、快速呈現(xiàn)的特點，將教學內容全由計算機呈現(xiàn)。結果是計算機不是幫助學生思考，而是代替學生思考，剝奪了學生思考的權利，

數(shù)學學習必須通過數(shù)學思維活動、學習數(shù)學思維活動的成果來發(fā)展數(shù)學思維。因此，數(shù)學教學中必須為學生展示數(shù)學知識的形成過程。恰如其分的板書是溝通師生思維的橋梁，是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。

在展示圖形教學時，全部圖形也不宜一次出現(xiàn)。因為，這樣做雖然節(jié)省了課堂畫圖的時間，但是學生看不到圖形、圖像的成圖過程。不了解思考的過程，學生就不能獨立畫出符合要求的圖形。實踐證明，凡是需要展示思考過程的內容，要在教學中體現(xiàn)“思考過程”的基本階段。

4、過分追求教學材料的直觀形象，忽視學生抽象思維能力的發(fā)展

數(shù)學教學中，教師根據(jù)學生思維能力的具體情況，運用多媒體為學生提供恰當?shù)闹庇^材料，幫助學生數(shù)學思維活動的順利進行是必要的。但是，教師的教學處理如果過于直觀，不恰當、過分地依賴多媒體的演示功能，則會降低學生思維水平，影響學生思維的發(fā)展。

應該充分認識到，運用多媒體直觀形象地進行數(shù)學教學，使思維活動積極化，形成感性形象，幫助學生從形象思維向抽象思維過渡只是一種手段，而不是目的。當學生積累了一定的感性認識后，要從形象思維與抽象思維和諧發(fā)展的高度，不失時機地引導學生進行抽象和概括，把認識提高到理性階段。如果過分依賴直觀形象材料，則不利于學生的思維從具體到抽象、從感性到理性，勢必會延緩這個過渡，阻礙學生抽象思維能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]吳風等：《多媒體計算機輔助數(shù)學教學誤區(qū)透析》

[2]鄧繼業(yè)：《多媒體在數(shù)學教學中應用的探索》、數(shù)學通報，1998.7

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隨著科學技術的高速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術集投影、幻燈、錄音、錄像、電視、多媒體計算機等多種媒體實施教育，將為教育帶來一場深刻的革命?，F(xiàn)代教育技術雖然在教育教學的各個領域中得到較好的應用和發(fā)展，但是，多媒體計算機深入到課堂教學還只是停留在某個研究活動的點綴階段，它對教育改革產(chǎn)生整體作用離我們還較遙遠。主要原因在于：實現(xiàn)多媒體教學的條件不夠和多媒體教學的模式還沒真正的形成，致使多媒體教學研究不能全面深入下去。現(xiàn)代教育技術的模擬功能，是較早開發(fā)和利用的一種輔助教學功能，特別是傳統(tǒng)的電教媒體所特有的，目前學校電化教育輔助教學也基本上屬于這種教學模式。模擬教學模式，主要是利用現(xiàn)代教育媒體的模擬功能把抽象的概念，難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時空的事物，不易實現(xiàn)的實驗通過動畫、錄像、投影的形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂，在短時間內調動學生多種感官參活動，使學生獲取動態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎。同時降低了學生對知識理解的難度，有利于培養(yǎng)學生的形象思維能力，也有利于抽象思維能力的提高。

多媒體在小學語文教學中模擬教學，主要適用于跨越時空的事物再現(xiàn)。如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產(chǎn)。教學時，可根據(jù)各個教學重點環(huán)節(jié)，利用錄像分別再現(xiàn)春、夏、秋、冬等季節(jié)的景物特征及其重點詞語的定格畫面。像這樣運用錄像資料來展現(xiàn)其真實畫面，學生才有身臨其境之感，教學重難點的解決才有破竹之勢，學生的能力才能有更進一步的提高。

多媒體模擬教學將從根本上改變我們的教學觀念，極大地改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。新授課教學模式的多媒體CAI課件是以教學課題為主要線索，以強化教育重點、突破教學難點而設計，為充分利用計算機硬件資源，盡量發(fā)揮軟件的表現(xiàn)手法而編寫的。新授課教學模式是以CAI課件為主要信息傳輸

源。它以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對新授課的內容進行加工處理，生動、有趣地展現(xiàn)于學生面前，起到了激發(fā)學生學習興趣，集中注意力，化抽象為直觀的作用，同時也體現(xiàn)了媒體在教學中的優(yōu)勢。

如：《鵝》這首詩包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動作等

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這樣不僅可以喚起學生學習歷史的興趣，從而集中注意力，還可以在有限的教學時間內向學生展示大量的史學知識，從而提高了教學效率。同時，歷史課堂豐富多彩的多媒體信息可以讓學生積極主動地參與到教學中來。例如，在講到“百家爭鳴”這一課時，可以讓學生自愿結成小組，自編小品，扮成儒、法、道等各家代表人物進行舌戰(zhàn)，表達各自派別觀點，這不僅可以充分發(fā)揮學生的想象，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展了學生的思維，也營造了一個和諧、趣味的課堂氣氛，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學到了歷史知識，感受了學習歷史的快樂。

二、利用多媒體教學可以培養(yǎng)學生綜合學科的思維能力。

例如，在講到“時”，教師可以將時期的圖片展現(xiàn)在教學課件中，向學生展現(xiàn)當時運動前后期興建的實業(yè)和代表企業(yè)。在此基礎上，也可以綜合地理、政治學科的知識，分析這些實業(yè)在當時當?shù)嘏d辦的客觀條件，并結合同一時期的日本“明治維新”，分析這兩次運動成敗的歷史原因，并作出評價。通過學科知識的綜合，提高了學生邏輯思維能力和綜合知識能力。

三、而多媒體教學課件的制作也是歷史教師應當關注的。

那么，怎樣制作好的歷史課件呢？首先，歷史教師要能熟練地掌握計算機信息技能，可以通過網(wǎng)絡、圖書等資源搜索大量的相關資料，在歷史事件過程中，以聲音、flas、影視等手段，化靜為動，再現(xiàn)遙遠的歷史，喚起學生興趣，提高教學效果。同時，制作歷史多媒體課件，也是集體創(chuàng)作智慧的結晶。制作課件要求大量的信息資源和相應的技術保障和創(chuàng)意，僅靠一人的精力很難達到好的教學效果，這就要求我們教師要發(fā)揮團隊協(xié)作精神，集體備課，教研合作，集思廣益，充分發(fā)揮各自的智慧和特長，分析整理資料，設計版面，制作模塊，然后加以整合，最終完成好的課件作品。其次，歷史教師還要注意把握課件制作的細節(jié)。好的課件應該簡潔明快、主題鮮明、圖文并茂，好的課件應該彌補平面文字的不足，能夠緊緊抓住學生的注意力和學習熱情，并能反映當代世界的熱點問題并易于學生理解和接受。

四、多媒體教學在優(yōu)化課堂結構的同時，也容易走入一些教學誤區(qū)。

一是多媒體教學流程過于程序化。在教學過程中，教師往往完全按照原預定的程序將課件呈現(xiàn)出來，而很多時候，教學過程是根據(jù)當時的課堂氣氛和變化臨時調整的，固定的教學程序忽視了學生的的參與性，從而限制了歷史課教學的豐富性和靈活性。二是多媒體教學過于關注人機交流，忽略了師生的情感交流。在教學過程中，有的教師在講授過程中會一直端坐于計算機前，只注意顯示屏上的圖像，儼然成了“操作員”，而下面的學生則只注意投影屏上的圖文，成了“傾聽者”。這樣，師生間難以進行交流和互動，課堂教學成了單向的傳送與接收，學生的想象能力也難以激發(fā)。三是課件制作過于簡單和刻板。有的教師會將原有的板書內容簡單地通過電腦打印出來，或插入幾幅圖片，或插入幾段背景音樂，沒有真正發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，將學生的思維拘泥于固定的演示信息中，這都不利于學生充分地發(fā)揮想象能力。

五、結語

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學生存在年齡、認知水平、基礎能力水平等方面的差異，這就決定了不同學生解讀視覺信息的能力是不同的，設計人員在視覺傳達設計中要考慮學生的認知心理，從主題出發(fā)，對其學習路徑進行設計，使學生能夠快速找到學習內容，滿足學生的學習需求。

二、增強視覺內容的豐富性

在視覺傳達設計中，色彩、文本、圖形和圖像、視頻和動畫都是重要的傳達要素。在色彩方面，當傳達的色彩是學生喜歡的顏色時，其對多媒體教學內容的記憶往往更深刻，設計者可以根據(jù)學生的視覺偏好對色彩進行合理、有效的搭配，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高多媒體教學的有效性。文本是承載和表達信息的重要符號，文字字體、樣式、字號的合理搭配也會給課程教學帶來意想不到的效果。相較于紙質文字，學生從計算機上閱讀文字的速度更慢，所以設計文本時應盡量控制屏幕上的文本數(shù)量，同時令文本樣式風格與頁面一致，增強整個課件的視覺傳達效果，提高其在提升課程教學效果方面的有效性。對圖形和圖像進行恰當?shù)膽媚苁蛊湓谡n程教學中起到畫龍點睛的作用，為了節(jié)省空間并保證多媒體課件整體的視覺傳達效果，應注意合理調整圖形和圖像的尺寸大小。視頻和動畫能使學生對教學內容獲得更加客觀、直觀的認識，對于激發(fā)學生的學習興趣、開發(fā)學生思維、刺激學生的探究欲望起著重要的作用。設計時，應注重融入能夠表現(xiàn)事物細節(jié)的視頻和動畫；當然，為了避免分散學習重點，數(shù)量也不宜過多?？偠灾?，只有增強視覺傳達內容的豐富性，才能讓學生在有限的時間里獲取更多的知識，進而提升課程的教學效果。

三、注重視覺傳達與教材、傳統(tǒng)教學方式、傳統(tǒng)文化的結合

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漢字作為象形文字，是抽象的。但兒童的認知特點卻是形象思維占主導。也就是說，在教學中運用形象、生動的教學方法來呈現(xiàn)抽象的文字，則將大大激發(fā)學生的識字興趣。古詩具有意境美、音韻美、畫面美等特點，是我國文化的瑰寶。人教版小學語文識字教學中多處運用了古詩作為教學內容，如二年級上冊的《古詩兩首》，在教學方法的運用上，需要一定的突破性思維。盡管作為識字教學的內容，但仍需突破傳統(tǒng)教學方法的桎梏，不僅融入多媒體技術，還啟用了創(chuàng)設故事情境的方法，以吸引學生的興趣。運用多媒體形式，按照古詩內容配以不同的圖畫和背景音樂，教師在導學階段以講述故事的形式，將全詩改編成一段小故事，再配以多媒體課件，則為學生營造出一個集音樂、圖畫、故事為一體的立體式課堂氛圍。在講故事的過程中，每幅畫面在顯示原詩句的基礎上，著重顯示大綱要求識記的文字。如《贈劉景文》中，要求學生掌握“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個生字。教師在制作課件時，有意將這幾個字作特效處理，并在講故事時，用到這幾個字，同時加重讀音，以吸引學生的注意力。運用這種方式，使學生對所需認知的文字形成初步印象。這一環(huán)節(jié)的教學主要考驗多媒體課件制作的藝術效果，多運用色彩鮮艷的圖片，可有效吸引學生的注意力。

二、交互問答，體驗識字樂趣

從兒童的認知心理來看，具有注意力易分散、缺乏持久性等特點，對于識字這樣一門需要循序漸進、持之以恒來學習的技能，要長久保持學生的注意力，使之沉浸于教學氛圍中，則需要根據(jù)學生的學習特點，有針對性地制定教學方案。在前一個教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)設的故事情境，對吸引學生識字興趣起了潛移默化的作用，學生在一邊聽故事，一邊認識了文字。但故事講完，學生的注意力也會隨之減弱，這時還需要變換不同的教學方法，以保持學生的注意力。最常用的教學方法是互動教學，在多媒體課件的幫助下，互動教學的方法較傳統(tǒng)的問答、討論、小組合作學習等方式有了明顯的改進，增加了人機互動環(huán)節(jié)，這一點符合學生的游戲心態(tài)。仍以《贈劉景文》一課為例，在多媒體課件中可增加一個環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)的課堂問題、填字等教學內容融入課件中，用人機交互的方式呈現(xiàn)出來。如大綱要求學生會寫的四個字“首、劉、枝、記”，制作成連續(xù)的闖關型Flash小游戲，第一關學生完成拼音標注，只有答案正確才能觸發(fā)機關進入下一環(huán)節(jié);第二環(huán)節(jié)游戲可采用組詞連線的方式，也就是傳統(tǒng)的填字組詞練習，學生給出的答案正確即進入下一環(huán)節(jié)，以此類推。教學活動本身的交互問答形式，雖然只是對傳統(tǒng)教學方法的變形，但抓住了學生的興趣點。另外，小游戲本身的闖關模式，能夠有效激發(fā)學生的自主探究心理，使學生在游戲中實現(xiàn)重復記憶，也體驗到識字的樂趣。

三、植入游戲，提升識字智趣

小學生在識字過程中存在一個普遍的現(xiàn)象，即識字回生問題。主要體現(xiàn)在運用傳統(tǒng)教學方法的情況下，尤其機械式記憶，學生很難提起興趣;加之單純地默誦，使得學生對文字往往“不求甚解”，認得卻不會用的現(xiàn)象較多。而解決鞏固記憶的辦法還是默誦，學習如同陷入一個定勢之中，識字效率必然不高。在教學中運用多媒體技術，極大地豐富了教學方法，用生動的形象來展現(xiàn)抽象的文字，從視覺和聽覺上對學生大腦皮層形成刺激，觸動學生的情感，由機械記憶轉變?yōu)榍楦杏洃洝．斚嗨频那楦斜挥|及時，學生會自然而然地想到學習經(jīng)歷，想起某個字，這樣記憶才牢固。當然，多媒體技術不僅僅應用于課堂教學，還可在課后作業(yè)中應用。以課后作業(yè)為例，在《山行》這首詩中，呈現(xiàn)出了諸多自然風光。教師可利用Flash等多媒體技術制作拼圖游戲作為課后作業(yè)?？梢匀谌搿吧健薄笆薄皸髁帧薄八~”等詩中所提到的景象，要求學生根據(jù)底圖中注明的文字找到相應的圖片。這是考查學生的認字能力，通過課后作業(yè)來鞏固學生課堂所識的文字。這樣的作業(yè)設計，擺脫了傳統(tǒng)的默誦，既符合小學生的游戲情節(jié)，又使學生在拼圖的過程中加深了對文字的認識，這一環(huán)節(jié)的應用從文字形象和應用兩個方面鞏固了記憶，學生也在完成作業(yè)的過程中感受到了識字的智趣。

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1.工作過程模式是課程內容與職業(yè)活動的緊密聯(lián)系

工作過程模式的教學，要求在教學過程中以就業(yè)為導向，傳授的知識以工作過程中所需要的知識為主，這些知識包括經(jīng)驗、技能、理論等，就是要把課程內容與職業(yè)活動緊密聯(lián)系起來。這樣就要建立基于工作過程的課程體系，進行學科體系的解構和行動體系的重構，構建工作工程系統(tǒng)化的教學情境。教學手段和方法要具有真實可操作性，同時教學組織實施既要與職業(yè)崗位一致，也要與生產(chǎn)過程一致，教學手段和方法要具有真實性。這樣的教學模式有利于教師積極教學，有利于學生發(fā)揮個性特長；也有利于教師因材施教，有利于增強學生社會適應性。

2.工作過程模式是學習理論與工作實踐有機統(tǒng)一

以工作過程為導向的教學實際上就是學習理論與工作實踐有機統(tǒng)一起來，其基本特點是保證工作過程的完整性。學習領域課程和工作過程課程只是看問題的角度不同，其實它們是同一種課程模式。學習領域課程為學生提供了一個整合理論與實踐的機會，為培養(yǎng)學生知識理論和實踐一體化的職業(yè)能力發(fā)展打下了一個堅實的基礎。在工作過程領域課程中，學生以理論實踐一體化的學習內容為手段，以完整的實際工作為出發(fā)點，去認識和理解工作與知識的內在聯(lián)系，而不是像學習領域課程那樣，對社會、技術、個人三者之間的關系進行系統(tǒng)性的學習認識。工作過程領域課程實現(xiàn)了學習的遷移，使學生獲得了工作過程知識和背景知識，這些對學生綜合職業(yè)能力的形成非常重要。

二、多媒體教學打破了傳統(tǒng)教學的局限

隨著多媒體技術迅速興起和蓬勃發(fā)展，多媒體技術被廣泛應用社會生活中的各個方面，使我們的生活方式、工作方式、學習方式等都發(fā)生了變化。多媒體的圖、文、聲并茂以及活動影像的特點，使得教學內容、教學方法、教學策略等發(fā)生了深刻變化，多媒體教學打破了傳統(tǒng)教學的局限。

1.多媒體課件教學能有效調動學生學習的主動性

傳統(tǒng)的教學中，老師是絕對的主體，學生是絕對的客體。教學過程中老師負責把知識技能刻板地教給學生，學生只是被動地接受，師生間缺乏足夠的互動。而在多媒體課件教學中，學生可以是絕對的主體，特別是在一種交互式學習環(huán)境下，學生可根據(jù)自己的學習情況、興趣，主動地選擇學習內容。在這種交互式的教學方法下，學生根據(jù)自己的水平可以選擇適合的練習題，甚至連教學模式也可以進行選擇。例如有些學生喜歡個性化的教學模式，有些學生喜歡協(xié)商討論的教學模式，他們都可以根據(jù)自己的興趣進行選擇。也就是說，學生在交互式學習環(huán)境中可以主動參與到課堂教學中，不再是老師一切說了算，學生被動服從。外界刺激不能直接形成人的認識，而人的認識是外界刺激與心理過程共同作用的結果。所以在教學中，必須發(fā)揮學生的主觀能動性，必須調動學生的積極性，這樣學生才能真正學到知識，獲得有效的認知。

2.多媒體課件教學比傳統(tǒng)教學具有更大的優(yōu)勢

多媒體課件以其圖文聲像并茂的特點充分調動了學生的情緒，吸引住了學生的注意力，還可以激發(fā)學生的興趣。首先，其直觀性的特點突破了學生受到的視覺限制，使得學生可對事物進行多角度地觀察，學生借助于它來理解概念就變得很容易，學生借助于它來掌握方法也變得很方便。其次其具有的動態(tài)性特點。概念和過程借助于它會得到很好的反映，教學難點借助于它也會得到很大的突破。再次多媒體課件教學具有交互性的特點，老師在課堂上可以創(chuàng)造反思的環(huán)境，這對學生構建新知識體系是非常有幫助的。多媒體課件教學過程中，還可以進行實驗方法的教學，比如再現(xiàn)真實情景，模擬真實情景；可以培養(yǎng)學生的探索精神；可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。另外，多媒體課件教學，可以節(jié)約大量的空間，可以節(jié)約大量的時間，教學效率提高特別明顯。

三、多媒體課件教學在工作過程模式中運用

為了能夠跳出傳統(tǒng)課件制作的束縛，實現(xiàn)多媒體課件教學對培養(yǎng)職業(yè)技能的設計理念，要在高職院校課程改革的基礎之上，探索一種工作過程模式下的多媒體課件教學的全新教學模式。工作過程模式下多媒體課件教學的改革，是要把多媒體課件教學和工作過程教學模式相結合，在以工作為導向的教學實踐過程中，利用多媒體課件教學，更好地完成工作人物分析、行動領域歸納轉化和學習情境設計，根據(jù)各專業(yè)對應的工作崗位，實施典型工作任務分析。根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律，把遞進重構轉換為課程，把行動領域轉換為課程。根據(jù)完整思維及職業(yè)特征，分析學習領域主題單元。發(fā)揮多媒體課件教學的優(yōu)勢，在工作過程模式下，對學生進行綜合能力的培養(yǎng)。多媒體課件教學在工作過程模式中的應用優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.多媒體課件教學實現(xiàn)情境再現(xiàn)

按照工作過程的教學模式，需要構建一個以工作過程為導向的課程體系，這個課程體系要包括學習任務、知識目標、實踐操作、行動演示等。把課程體系的教學內容真實的再現(xiàn)出來，這就是情景教學法。利用多媒體可以進行情景模擬，將傳統(tǒng)課件中的文字、圖片的靜態(tài)陳列形式改為通過變換的動畫形式來展示，從而達到吸引學生注意力的目的，使學生的求知愿望被激發(fā)出來。學生在進行情景學習時，教師可以運用多種導入法：直接導入法，直奔主題，開門見山，讓學生尋找新舊內容聯(lián)系點；案例導入法，直觀易見，學生比較容易進行操作模仿；探究導入法，步步為營，層層深入，讓學生可以逐步感受成功的喜悅；問題導入法，富有啟發(fā)性，多樣的形式，可以很好激發(fā)學生的學習愿望；聲像導入法，吸引學生注意力，讓學生很快獲得學習信息。多媒體課件教學，減少了教師的工作量，方便了學生在項目工作過程中更好地掌握知識能力，完成工作任務。

2.多媒體課件教學提高了教學效率

多媒體教學，使學習資源多樣豐富，呈現(xiàn)立體化的特征。教學過程中學生可以直觀地體驗學習的多樣和開放。學生的學習活動是通過自身的感覺器官接受外界信息，大腦對其進行分析和篩選，形成新知識。多媒體教學的種種優(yōu)勢，可以充分調動學生的感應器官，便于學生對知識的理解和把握，從而激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學過程中，課堂教學要進行板書、畫圖等，這都占用了大量的時間，有時候也會中斷課程教學秩序。多媒體教學把社會需求調查、崗位分析、工作任務等工作過程中抽象的內容轉化成了形象具體的課件內容，有效減少了課堂冗余，提高了課堂效率。如在市場調查課程的多媒體教學借助計算機進行教學，利用電腦對課程內容進行調查、對現(xiàn)狀進行分析、對數(shù)據(jù)進行收集整理等方便快捷，使課堂效率大大地提高了。

3.多媒體課件教學提高了課堂效果

多媒體課件教學讓課堂重新煥發(fā)生機和活力，將原先用抽象的文字、圖表來表現(xiàn)的內容改為采用圖片或動畫形式來展示，學生通過直觀的師生互動學到了新知識，提高了課堂效果。以工作為導向的教學，對課堂效果要求比較高，老師必須在有限的課堂時間里把針對工作需要的知識技能傳授給學生，然后讓學生模擬實踐，針對實踐中的問題進行再次學習。多媒體教學基于行動導向的教學過程，把學生放在主體，通過操作演示有趣生動的圖片內容，引導學生積極思考，發(fā)散思維。學生透過圖片的表象，學到了內在的知識技能。學生樹立了進一步學習的信心，自我管理、自我監(jiān)督的能力得到明顯提升。在多媒體課件教學過程中，學生要積極給老師反饋信息，老師要根據(jù)反饋適時調整教學方法。只有課堂效果好了，以工作過程為導向的教學過程才能一步步開展。

四、結語

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關鍵詞：兒童文學;多媒體時代;教育作用;幼兒教育

一、當前兒童文學教育性存在的誤區(qū)

(一)將兒童文學中的教育簡單化

在我國傳統(tǒng)的教育當中，往往過分推崇智力教育，而對其他方面的教育不重視，這樣的認識誤區(qū)導致兒童文學淪為課堂知識的補充，給孩子提供娛樂消譴的工具，嚴重弱化了兒童文學的教育功能，將兒童文學中的教育簡單化。于是，人們在講述、評論兒童文學作品的時候，也很容易忽視其對幼兒的教育意義，看不到兒童文學所要傳達的信息，其中更高度的關于人生和生活內涵也很難被發(fā)掘出來，導致兒童文學的教育意義單一化。這是目前人們對兒童文學教育性認識存在的一大誤區(qū)。因此，我們在進行兒童文學教育時，應該善于探究和發(fā)現(xiàn)兒童文學所蘊藏的豐富的教育內涵，引導兒童從中學到所需的知識，得到一些感悟。

(二)否認兒童文學的教育性

有時候我們看待一些兒童文學作品，往往會有只承認它的文學價值和娛樂功能，忽略了其教育意義，而對于兒童文學教學有一種為教育而文感覺，否認兒童文學的教育性。事實上，問題的根本不在于文學性和教育性的沖突，而在于這些作品本身的故事性、趣味性以及語言的感染性。真正好的兒童文學作品應該既能起到教育的作用，又不影響它們的藝術品質，還能通過發(fā)揮其教育功能增強作品的感染力。

二、兒童文學在幼兒教育中的作用

(一)有助于培養(yǎng)幼兒的想象力

人的幼兒階段是一個快速學習新知識的階段，在這一時期，幼兒的言語和思維能力得到迅速發(fā)展， 對于重復接觸的陌生詞匯會下意識地學習直至掌握，是早期教育的最佳時期。兒童文學作品內容豐富，語句簡單明了，容易被幼兒接受和理解，再加上兒童文學作品優(yōu)美的韻律和故事情境，蘊含大量豐富的詞匯，可以說是幼兒語言文學的精華，對于幼兒早期的學習認知和發(fā)展具有很好的推動作用。傳統(tǒng)文字閱讀按在激發(fā)想象力方面具有無比的突出的優(yōu)勢。因此，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，人人都有自己心目中的林妹妹。但是，在目前這個多媒體時代，人們只注重視聽盛宴，忽視文本閱讀，造成了千萬個讀者只有一個哈姆雷特，人人看到的林妹妹一樣。在商品社會和多媒體普及時代，大多數(shù)家長把讓孩子看看動畫片替代了文本閱讀。美國哥倫比亞大學醫(yī)學院和紐約州立大學心理學研究所的研究人員從1983年起，進行了長達10年的調查訪問，發(fā)現(xiàn)經(jīng)?？措娨晻骨嗌倌瓴粣蹌幽X筋，養(yǎng)成懶于思考的習慣。我們國家為什么出不了比爾蓋茨和喬布斯?因為我們缺乏想象力。

(二)促進對幼兒文化知識的教育啟蒙

幼兒所處的年齡階段決定了他們對世界上一切的事物充滿好奇心，在這一階段，兒童的身心得到快速的成長，同時充滿了對未知世界探索的欲望。而兒童文學作品內容生動有趣，故事情節(jié)豐富多彩，是滿足幼兒的好奇心和求知欲的最佳選擇，對于幼兒文化知識的教育啟蒙起著積極的推動作用。此外，兒童文學作品的人物、題材、內容、情節(jié)多種多樣，很容易激發(fā)幼兒的求知欲，提高兒童學習兒童文學的興趣，這種多樣的選擇有助于幼兒認識豐富多彩的世界，并且對文學作品形成一種良好的認知。

(三)幫助幼兒養(yǎng)成良好的道德品質

幼兒的成長過程就是其思想行為社會化的過程，兒童通過不斷學習知識和技能來提高對社會的認知。道德品質在人的發(fā)展過程中發(fā)揮著不可忽視的作用，幼兒的成長過程是其道德品質形成的關鍵時期，因此幼兒教育工作者應該注重對幼兒的道德教育，通過多種途徑幫助兒童養(yǎng)成良好的道德品質。而兒童文學中有很多作品中都塑造了很多具有高尚道德品質的人物形象，并且對他們進行了大量的刻畫和贊揚，比如美麗白雪公主，善良的灰姑娘，忠厚勤勞的阿里巴巴，正義勇敢的阿拉丁等等，都會對幼兒的道德觀念產(chǎn)生一定的影響，能夠幫助兒童學會分辨善惡和好壞。而多媒體時代影視的傳播更多以娛樂為主，不良內容也更易被兒童模仿。前不久央視在《新聞聯(lián)播》指出，《喜羊羊》、《熊出沒》這些熱播的動畫片就存在暴力失度語言粗俗等問題。

(四)有助于對幼兒進行健康教育

幼兒園教育的一項主要內容就是健康教育，其目標是幫助兒童養(yǎng)成健康的生活態(tài)度和良好的行為習慣，增強幼兒體質。而兒童文學在促進兒童身心健康成長方面具有很好的教育作用。比如兒童文學作品中的兒歌、童話等，語言通俗易懂，兒歌節(jié)奏感強，故事情節(jié)簡單，容易被兒童理解和接受，有些兒歌還具有一定的游戲性，比如《刷牙歌》、《跳繩歌》等，適合幼兒進行游戲和表演。在游戲過程中，有助于調動幼兒的各種感官，不僅能加強幼兒對文學文學作品的理解，還能協(xié)調兒童肢體的運動，愉悅幼兒的情緒，在活動中找到快樂，從而促進兒童身心的健康發(fā)展。

三、兒童文學的教育性分析

兒童文學不僅有文學價值和藝術價值，其內在屬性更體現(xiàn)了不可估量的教育價值，兒童文學與教育并不相悖，因此，我們應加強對兒童文學教育性的認識，不要使其簡單化和片面化，更不能因為它的文學性質而弱化了教育功能。

好的兒童文學作品，不僅有豐富的、積極向上的內容表達，還能夠激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，吸引孩子閱讀、學習兒童文學作品，并從中得到快樂和知識。同時，經(jīng)典的兒童文學作品，往往具有立體感、豐富多彩、富有感染力而又具有一定審美價值的，更是對幼兒具有強大的教育功能。