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本文主要論述了汽輪發(fā)電機基礎(chǔ)的施工組織與技術(shù)。

關(guān)鍵詞:火力發(fā)電廠 汽輪發(fā)電機基礎(chǔ) 施工組織技術(shù)

中圖分類號：TM6 文獻標識碼：A 文章編號：

汽輪發(fā)電機基礎(chǔ)作為電廠工程的亮點之一，嚴格按照清水混凝土的要求進行施工。

1.1施工說明

汽輪發(fā)電機基座為整體框架式現(xiàn)澆鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)，基座底板采用鋼筋混凝土片筏基礎(chǔ)，基座平臺、基礎(chǔ)與相鄰平臺、基礎(chǔ)隔開。汽輪發(fā)電機基座分三次施工：基座底板、中間層平臺及以下立柱、運轉(zhuǎn)層平臺及以下立柱。三段均屬于大體積混凝土施工，大體積混凝土具有結(jié)構(gòu)厚大、配筋密集、混凝土方量多、施工技術(shù)要求高等特點。

汽輪發(fā)電機基礎(chǔ)施工除了滿足普通混凝土施工要求外，關(guān)鍵要嚴格控制混凝土溫差和溫升。

1.2汽機基座底板施工

（1）筏板筋綁扎

鋼筋綁扎的程序為：定位放線底板下層鋼筋綁扎上層鋼筋支撐架設(shè)置底板上層筋綁扎柱插筋綁扎及固定柱插筋位置檢查。

插筋的固定：在筏板混凝土澆筑過程中，柱插筋較易移位，必須采取可靠的固定措施。

筏板鋼筋綁扎完畢后，在筏板上層筋上放出墻柱位置線，然后進行插筋的綁扎。插筋必須采取有效的固定措施，以確保其在混凝土澆筑時不移位。

（2）筏基模板

模板采用18mm 厚雙面聚脂膠合板，均進行CAD 翻樣，由木工車間定型制作后運到現(xiàn)場拼裝。

（3）控制混凝土溫度應(yīng)力的主要措施有：

1）由于大體積混凝土整體性要求高，必須連續(xù)澆筑一氣呵成不致形成施工縫，采用斜面分層澆筑的方法（坡度不大于1/5）。在滿足不出現(xiàn)冷縫的條件下，盡可能擴大澆筑范圍，有利散熱。

2）選擇合適的原材料，優(yōu)先選用普通硅酸鹽水泥，降低溫度應(yīng)力；選擇合適配合比，減少水泥用量，摻加粉煤灰；選擇大粒徑級配良好的粗骨料，提高混凝土的性能；摻入緩凝減水劑及改善和易性的外加劑，減少水的用量，放慢水化凝結(jié)速度；

3）設(shè)置測溫點進行溫度監(jiān)測，測溫點設(shè)置用支撐架立桿按排布置測溫線。根據(jù)現(xiàn)場布置編號，根據(jù)不同深度要求進行保護。測溫點每處設(shè)置三個不同深度的測點，即底面以上500mm，每組間距根據(jù)實際情況確定。

4）加強混凝土的早期養(yǎng)護，養(yǎng)護不少于14天，具體做法為：澆筑前，在外側(cè)模板張掛棉氈一道并與外側(cè)模板盡可能的貼緊；澆筑后，在混凝土表面覆蓋塑料布一道，其上再覆蓋棉氈兩道；派專人白天每一小時一次、夜間每三小時一次撒水保濕；并按上述方法做好測溫工作。

5）混凝土初凝前進行二次抹壓，混凝土二次壓實抹光后，再用木刷子拉毛，以消除混凝土干縮、沉降和塑性收縮產(chǎn)生的表面裂縫，增加混凝土內(nèi)部的密實度

1.3汽輪機基礎(chǔ)上部結(jié)構(gòu)施工

（1）支撐系統(tǒng)：

汽機基座平臺及縱橫梁、柱均采用鋼管扣件式普通腳手架，腳手架搭設(shè)成滿堂紅式，梁底立桿間距為600mm，板底立桿間距為1200mm，步距為1200mm。整個腳手架在底端之上100～300mm處一律遍設(shè)縱向和橫向掃地桿，并與立桿連接牢固，每個拐角處均加斜拉撐，在直線段外側(cè)每間隔6.0m加一道斜拉撐，在腳手架中部設(shè)置剪力撐，斜撐和剪力撐用萬能扣件和普通腳手管連接。

（2）模板

在模板接縫處增加木線條，通過合理布置，使混凝土外觀達到塊材的裝飾效果。木線條采用梯形截面，厚度10mm，上口寬度20mm ，下口寬度15mm，用透明單面膠包裹后，用裝飾射釘固定在模板上。

模板加固時，框架柱不使用對拉螺栓，梁應(yīng)盡量避免或少量使用對拉螺栓。對于截面比較小的構(gòu)件，可通過加大豎檁和圍檁，只在構(gòu)件四周外設(shè)對拉螺栓；對于大截面構(gòu)件必須采用中間對拉時，應(yīng)合理布置對拉螺栓位置。對拉螺栓采用Ф20圓鋼，穿越模板外兩端采用對拉螺絲接長，從而避免對拉螺栓給清水混凝土留下痕跡，對拉螺栓兩端套專用塑膠堵頭，可避免螺栓孔周圍漏漿起砂，拆模后，拔出塑膠堵頭，抽出對拉螺栓，用水泥砂漿修補碗扣圓孔，水泥砂漿要進行試配，其色澤與混凝土色澤一致。

（3）鋼筋工程

基座所用的鋼筋須有出廠合格證及復試報告，鋼筋的表面潔凈無污染、損傷，帶有油漆、老銹的鋼筋不得使用。

（4）預埋件、預埋螺栓及套管安裝

汽機基座根據(jù)圖紙設(shè)計設(shè)有預埋螺栓套管和預埋螺栓，為了保證預埋螺栓的位置準確，采用剛性支架進行固定。

鋼梁和鋼柱之間采用牛腿連接，施工時先用水平儀對牛腿位置進行定位，牛腿的上平標高為鋼梁的底標高，牛腿焊好后安裝鋼梁，鋼梁與牛腿焊接，兩道鋼梁安裝好后焊接桁架連桿，使鋼架形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

預埋套管固定：在梁底做木塞固定套管底端，上端固定于面梁上，在面梁上打孔，四面焊四個M10 的頂絲來調(diào)整套管的水平位置，位置調(diào)整準確后把頂絲點焊住。預埋螺栓固定：面梁安裝好后在梁上放線定出螺栓位置，用樣沖作好標記，用火焊割出螺栓孔，孔的直徑比螺栓直徑大10mm，然后安裝螺栓。螺栓安裝時先用自帶螺母臨時固定在面梁上，螺栓的具體定位采用頂絲調(diào)整、固定板固定的方法，在面梁上螺栓的四面焊四個M10 的頂絲調(diào)整螺栓的水平位置，固定板用120×120×3mm 的鋼板制作，在板上 “十”字線中心打孔，孔的直徑比螺栓直徑大1mm，把固定板套在螺栓上壓在螺母下面，螺栓調(diào)整時先調(diào)整標高，標高通過螺栓自帶螺母調(diào)整，標高調(diào)好后再調(diào)整水平位置，水平位置先用頂絲調(diào)整后用固定板固定，固定板與面梁焊接。螺栓__的標高和水平位置均調(diào)整好后，在螺栓下端用∠50×5 角鋼做固定架焊接連接來保證螺栓垂直度。固定架按螺栓的排列方向設(shè)置，固定架兩端設(shè)法與鋼柱連接，中間用與上端面梁連接以增加固定架的剛度，用水平尺找好螺栓的垂直度后，把螺栓下端與固定架點焊住，為防止砼澆筑時螺栓中間變形，在螺栓中間用雙道∠50×5 角鋼連接成整體。

（5）混凝土工程

混凝土澆筑前必須進行整體驗收。整體驗收包括：中心線驗收、預埋大型螺栓中心線和標高的驗收、以及外型尺寸和預留孔洞位置的驗收、預埋鐵件預埋管水平位置及標高的驗收。在進行整體驗收時，建筑、汽機、電氣、熱控及有關(guān)部門都必須參加。全部合格后交甲方和監(jiān)理驗收。甲方和監(jiān)理驗收合格后方可安排澆筑混凝土。

（6）成品保護

混凝土拆模應(yīng)先退出對拉螺栓的兩端扣件再拆模，拆模時，不得碰撞清水混凝土結(jié)構(gòu)。

混凝土拆模后立即進行養(yǎng)護，柱、邊梁用塑料薄膜包裹，邊角接槎嚴密并壓實，防止人為及后續(xù)施工的污染。

5 結(jié)語

汽輪發(fā)電機基礎(chǔ)嚴格按照施工組織設(shè)計及施工方案組織施工，做好測溫及控溫措施，切實做到使混凝土結(jié)構(gòu)內(nèi)實外光，達到清水混凝土要求。

參考文獻

[1] 劉啟柏 ,溫衛(wèi)寧 ,劉勇 .大型火電廠主廠房結(jié)構(gòu)特點及其施工技術(shù)改進[J].電力建設(shè),2003(10).

篇2

一、電子電工類專業(yè)實踐教學體系

電子電工類專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)掌握相應(yīng)層次的文化基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)理論，又必須具備很強的實踐動手能力、現(xiàn)場操作技能和素質(zhì)，就業(yè)后應(yīng)能盡快上崗。所以，實踐教學是實施電子電工類專業(yè)整體教學方案中的重要環(huán)節(jié)，在教學計劃中應(yīng)占較大比重。實踐教學體系應(yīng)遵循職業(yè)技術(shù)教育循序漸進的規(guī)律，從簡單到復雜，從一般到先進，從單一到綜合，使學生逐步掌握適應(yīng)崗位要求的職業(yè)技能，具備本專業(yè)要求的綜合實踐能力與專業(yè)素質(zhì)。

中職電子電工類專業(yè)的整體教學體系采用“前后兩段式”的“寬基礎(chǔ)、活模塊”結(jié)構(gòu)，與此相配套的實踐教學體系采用模塊式結(jié)構(gòu)體系，它由實驗系列、實訓系列、綜合實三部分構(gòu)成。各個系列的實踐性環(huán)節(jié)，都融入了實踐素質(zhì)教育的內(nèi)容。實驗系列由專業(yè)基礎(chǔ)課程與基本素質(zhì)課程組成，它穿插在相應(yīng)課程的理論教學中，是實踐教學體系的初級階段。實訓系列由基本實踐環(huán)節(jié)組成，它一般采取集中學習的形式，安排在相應(yīng)課程理論教學的中間或結(jié)束后進行，是實踐教學體系的中級階段；綜合實要融入相應(yīng)工種的技能，應(yīng)進一步培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用所學知識，完成畢業(yè)前的就業(yè)技能訓練，是實踐教學體系的高級階段。

二、電子類專業(yè)實踐教學內(nèi)容的改革

實踐教學內(nèi)容的改革是實踐性教學的關(guān)鍵，我們電子電工類專業(yè)堅持基礎(chǔ)知識、一般能力與專業(yè)技能相結(jié)合、突出專業(yè)核心能力與綜合能力、強調(diào)素質(zhì)實踐教育的原則，使學生具有解決實際問題的能力和專業(yè)素質(zhì)。

1、加強基礎(chǔ)知識

主要通過實驗系列來完成。為提高學習理論課程的學習積極性和學習效果，電子電工類專業(yè)的各理論課程都含有課內(nèi)實驗。通過參觀認識實踐、演示、動手和實驗等方式，達到鞏固基礎(chǔ)理論知識，訓練基本技能、掌握基本方法，培養(yǎng)學生接受新事物的應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識。

2、一般能力與專業(yè)技能相結(jié)合

主要通過實訓系列來完成。實踐教學各環(huán)節(jié)除應(yīng)包括適應(yīng)學生未來崗位的專業(yè)技能外，還應(yīng)包括與專業(yè)技能相關(guān)的一般能力。如處理信息的能力、分析和解決實際問題的能力等。

3、突出專業(yè)核心能力與綜合能力

專業(yè)核心能力的培養(yǎng)要堅持不斷。電子電工類專業(yè)的核心能力是電工工藝技術(shù)、電子工藝技術(shù)及機床電氣控制的能力，它主要通過實驗―實訓―綜合實等實踐教學環(huán)節(jié)來逐步完成。綜合能力的培養(yǎng)主要是在綜合能力訓練、生產(chǎn)實習等模塊中，適當增加一些探索性、自設(shè)性內(nèi)容，針對解決一個實際問題，設(shè)計出總體方案，實施其全過程。

4、強調(diào)素質(zhì)實踐教育

主要通過實踐教學體系中的綜合實來完成。

三、實踐教學的方法與途徑

在教法上，要充分發(fā)揮實踐指導教師的主導作用，注重根據(jù)實踐環(huán)境施教，積極采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場教學和模塊式教學等多種教學方式，鼓勵學生獨立思考、激發(fā)學習的主動性，培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新意識和個性。同時，要加強對現(xiàn)代教育技術(shù)、教育手段的研究、開放與應(yīng)用，采用電子教案、課件、模擬軟件、投影儀演示等多種教學形式。

在學法上，要努力發(fā)揮學生的主體作用，做到實踐前有預習，明確每個實踐模塊的目的、內(nèi)容和要求，獨立擬訂實踐環(huán)節(jié)的方案；實踐過程中有步驟，做到認真聽講與記錄，仔細觀察，牢記要領(lǐng)，善于提問，勤于分析與訓練，掌握技能；實踐后有總結(jié)，及時寫總結(jié)報告，歸納技術(shù)與操作要點，分析不足與改進方法。

在實踐教學的途徑方面，通過近幾年的探索，電子電工類專業(yè)逐步完善形成教學、實訓、與培訓“三位一體”的教學機制，有效促進了各方面的結(jié)合，加大推進了“雙證書”教育的力度。電子電工類專業(yè)“雙證書”教育的主要思想是：立足學校，面向社會，實現(xiàn)培訓、實訓與考試三位一體。具體做法是：理論教學課程應(yīng)綜合相應(yīng)工種的應(yīng)知部門，實踐教學環(huán)節(jié)要融合相應(yīng)工種的技能部分，通過正常的理論和實踐教學，達到相應(yīng)工種的職業(yè)技能鑒定標準，經(jīng)過考試與鑒定，獲得相應(yīng)工種的職業(yè)資格證書，實現(xiàn)職業(yè)資格零培訓。同時可以依托企業(yè)，深入進行校企合作。

四、抓好三項基本建設(shè)

中職實踐教學改革要抓好三項基本建設(shè)。

1、實踐基地建設(shè)

實踐基地的建設(shè)要注重綜合性和先進性的改造；要充分利用周邊地區(qū)的優(yōu)勢和電子行業(yè)的優(yōu)勢，建立穩(wěn)定的實訓基地，它是實施實踐教學的基本保障。

2、實踐教學教材建設(shè)

根據(jù)實踐教學計劃進度，電子電工類專業(yè)的實踐教學部分采用了中職公開出版的教材，對于無教材的實踐環(huán)節(jié)，組織相關(guān)專業(yè)的專家和校內(nèi)的“雙師型”教師，結(jié)合實踐基地的實際狀況，體現(xiàn)崗位的針對性、內(nèi)容的實用性和先進性，編寫校本教材（實踐教學教材和實踐教學講義），完善建設(shè)實踐教學教材體系。

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一、開展鐵路房建系統(tǒng)職業(yè)技能鑒定的意義

職業(yè)技能鑒定是一項基于職業(yè)技能水平的考核活動，屬于標準參照型考試。它是由考試考核機構(gòu)對勞動者從事某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識和實際操作能力做出客觀的測量和評價。鐵路房建系統(tǒng)作為運輸輔助單位，承擔著鐵路房建設(shè)備大維修、供水、冬季供暖等任務(wù)，房建系統(tǒng)的工種具有其特殊性，與運輸一線工種有較大差別。目前房建系統(tǒng)在人員素質(zhì)、年齡結(jié)構(gòu)方面臨著諸多問題：一是職工年齡結(jié)構(gòu)偏大，平均年齡在45歲左右；二是人員素質(zhì)偏低，大專及以上學歷人員僅占10%左右，70%以上人員為高中或中專學歷；三是年齡結(jié)構(gòu)斷檔，青年職工人數(shù)偏低。粗略統(tǒng)計房建系統(tǒng)年齡在35周歲以下的職工僅占20%。另外一個較突出的問題是：由于房建部門工作艱苦，工作環(huán)境差，青工中愿意從事房建技術(shù)工種工作的人員較少，即使取得了技術(shù)工種職務(wù)但由于考評過程內(nèi)容不統(tǒng)一、不規(guī)范，這些青工的實際技能水平很難達到要求，因此目前房建系統(tǒng)在實際工作過程中，技術(shù)工種工作還是以老職工為主力，青工多數(shù)只能做一些輔助工作，長此下去房建系統(tǒng)將面臨技能人員斷檔、遇到技術(shù)含量稍高的工作就無人可用的局面。

解決上述問題的辦法：一是對房建系統(tǒng)主要技術(shù)工種開展職業(yè)技能鑒定，通過公平、合理、有序的職業(yè)技能考評能夠提高廣大青工學習技術(shù)的積極性，促進良性競爭，這是提高房建系統(tǒng)職工勞動技能、勞動素質(zhì)的有效手段；二是結(jié)合技能鑒定的結(jié)果，將工資獎金向房建技術(shù)工種傾斜。比如，是否可以發(fā)揮技能工資的調(diào)節(jié)作用，對同一工種的人員（崗位工資相同的人員）結(jié)合技能鑒定的結(jié)果調(diào)整技能工資，從而激發(fā)和調(diào)動青工學習房建技術(shù)的熱情。

二、如何開展鐵路房建系統(tǒng)特有工種職業(yè)技能鑒定工作

1、建立素質(zhì)過硬的鐵路房建工種職業(yè)技能鑒定隊伍

目前哈局職業(yè)技能鑒定機構(gòu)中沒有針對房建工種的鑒定人員，培養(yǎng)高水平的房建工種考評人員，建立專業(yè)的房建工種考評隊伍是開展鑒定工作的首要任務(wù)。要從組織管理、崗位設(shè)置、人員配備、鑒定過程控制等方面對房建工種開展職業(yè)技能鑒提出明確要求，規(guī)范鑒定行為。鑒定機構(gòu)應(yīng)設(shè)專職房建工種鑒定人員，同時在各房建段選拔技術(shù)能手、高技能人才進行考評員培訓，合格后，聘任為房建工種考評組成員，參與考評工作、充實考評隊伍。在隊伍建設(shè)工作方面，要對考評人員資格進行嚴格審核和認證，逐步建立起責權(quán)明晰、獎懲分明、動態(tài)管理的考評人員管理體系。同時，嚴格執(zhí)行培訓計劃，做好高級考評人員和鑒定管理人員定期業(yè)務(wù)培訓工作。全面提升考評人員和鑒定管理人員的業(yè)務(wù)水平。同時，要通過信息化手段逐步提高鑒定運行管理透明度，以便廣大職工對鑒定工作進行監(jiān)督，真正實現(xiàn)鑒定的公開、公正、公平。

2、確定申報房建工種職業(yè)技能鑒定的條件

申報房建工種技能鑒定的條件要比照省相關(guān)工種技能鑒定的要求來確定，參加不同級別鑒定的人員，其申報條件應(yīng)有區(qū)別。不同的工種應(yīng)有不同的申報條件，一般來講，不同等級的申報條件為：參加初級鑒定的人員必須是學徒期滿的在職職工或職業(yè)學校的畢業(yè)生；參加中級鑒定的人員必須是取得初級技能證書并連續(xù)工作3年以上、或是經(jīng)勞動行政部門審定的以中級技能為培養(yǎng)目標的技工學校以及其他學校畢業(yè)生；參加高級鑒定人員必須是取得中級技能證書4年以上、或是經(jīng)過正規(guī)的高級技工培訓并取得了結(jié)業(yè)證書的人員；參加技師鑒定的人員必須是取得高級技能證書，具有豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和操作技能特長、能解決本工種關(guān)鍵操作技術(shù)和生產(chǎn)工藝難題，具有傳授技藝能力和培養(yǎng)中級技能人員能力的人員；參加高級技師鑒定的人員必須是任技師3年以上，具有高超精湛技藝和綜合操作技能，能解決本工種專業(yè)高難度生產(chǎn)工藝問題，在技術(shù)改造、技術(shù)革新以及排除事故隱患等方面有顯著成績，而且具有培養(yǎng)高級工和組織帶領(lǐng)技師進行技術(shù)革新和技術(shù)攻關(guān)能力的人員。

3、確定房建工種職業(yè)技能鑒定的主要內(nèi)容、鑒定方式

房建工種職業(yè)技能鑒定的主要內(nèi)容包括：房建相關(guān)工種的理論知識、操作技能兩個方面。這些內(nèi)容應(yīng)依據(jù)依據(jù)國家職業(yè)（技能）標準、職業(yè)技能鑒定規(guī)范（即考試大綱）和相應(yīng)教材來確定的，并通過編制試卷來進行鑒定考核。

房建工種職業(yè)技能鑒定方式：應(yīng)比照職業(yè)技能鑒定分為理論知識考試和操作技能考核兩部分。理論知識考試一般采用筆試，操作技能考核一般采用現(xiàn)場操作加工典型工件、生產(chǎn)作業(yè)項目、模擬操作等方式進行。計分一般采用百分制，兩部分成績都在60分以上為合格，80分以上為良好，95分以上為優(yōu)秀。

三、房建系統(tǒng)部分特有工種職業(yè)技能鑒定的主要內(nèi)容

鐵路房建系統(tǒng)的特有工種包括管道工、瓦工、木工、車工、白鐵工、架子工、鋼筋工等，下面就管道工、瓦工、車工的職業(yè)技能鑒定內(nèi)容和要求進行探討。

1、管道工的職業(yè)技能鑒定

管道工是指操作專用機械設(shè)備，進行金屬及非金屬管子加工和管路安裝、調(diào)試、維護與修理的人員，房建系統(tǒng)的管道工主要從事暖氣管道以及鍋爐的維修和安裝，在房建部門中此工種占有較大比例。

房建系統(tǒng)的管道工應(yīng)設(shè)三個等級，分別為：初級（國家職業(yè)資格五級）、中級（國家職業(yè)資格四級）、高級（國家職業(yè)資格三級）。要求參鑒職工具有一定的學習能力，較強的空間感和計算能力，準確的分析、推理、判斷能力。

申報條件：參加初級鑒定的人員必須是學徒期滿的在職職工或職業(yè)學校的畢業(yè)生；參加中級鑒定的人員必須是取得初級技能證書并連續(xù)工作3年以上、或是經(jīng)勞動行政部門審定的以中級技能為培養(yǎng)目標的技工學校以及其他學校畢業(yè)生；參加高級鑒定人員必須是取得中級技能證書4年以上或是經(jīng)過正規(guī)的高級技工培訓并取得了結(jié)業(yè)證書的人員。

鑒定方式：分為理論知識考試與技能操作考核。理論知識考試采用閉卷筆試方式，技能操作考核采用現(xiàn)場實際操作方式。理論知識考試和技能操作考核均實行百分制，成績皆達60分以上者為合格。

管道工理論知識考試基本常識應(yīng)包括：管道識圖基礎(chǔ)知識、常用管材及管件知識、常用閥門及附件知識、常用工具和機具知識、管道安裝基本技術(shù)、管道敷設(shè)與安裝要求、建筑給、排水管道系統(tǒng)、采暖管道系統(tǒng)知識、相關(guān)工種常識、管工安全操作規(guī)程、勞動法的相關(guān)知識、消防法的相關(guān)知識、環(huán)境保護法的相關(guān)知識、質(zhì)量驗收標準的相關(guān)知識等。

管道工的技能操作考試內(nèi)容應(yīng)包括：

初級

（1）簡單的工業(yè)管道安裝、設(shè)備配管；（2）安裝一般冷熱水管、排水管、衛(wèi)生器具、采暖管道及其水壓試驗；（3）安裝各種快裝鍋爐及全部配管，并作吹洗、試壓和試運轉(zhuǎn)（烘爐、煮爐、調(diào)試安全閥）及整理交工資料；（4）簡單焊制彎頭、三通的放樣、制作及管子煨彎（角彎和方脹力）、管道調(diào)直；（5）安裝疏水器、注水器、油水分離器和小型水泵；（6）繪制法蘭加工圖及法蘭劃線、鉆孔及常用簡單工具的制作、管子收頭；（7）安裝簡單的一次性儀表（流量孔板、溫度計、壓力表等）；（8）搭拆3m以內(nèi)的簡單腳手架。

中級

（1）各種工藝管道的安裝；（2）給水、排水管道及管件的安裝；（3）較復雜的異徑三通、偏心大小頭多節(jié)彎頭的放樣、下料和制作；（4）各種工藝管道酸洗、脫脂、吹洗、試壓方法；（5）按施工圖計算工料，繪制加工大樣圖；（6）編排班組施工計劃，做好施工記錄；（7）參與編制分項工程的施工方案，解決本工種操作技術(shù)上的一般問題。

高級

（1）復雜管件的放樣制作與一般管架的設(shè)計制作；（2）高層建筑給排水管道系統(tǒng)、消防管道系統(tǒng)的安裝調(diào)試；（3）給排水泵站、室外給排水系統(tǒng)的安裝調(diào)試；（4）一般采暖管道、熱力管道、制冷管道和一般工業(yè)管道工程的安裝調(diào)試；（5）中小型鍋爐及配管的安裝、烘爐煮爐及運行調(diào)試；（6）掌握各類管道工程相關(guān)的質(zhì)量檢查方法，進行安裝質(zhì)量鑒定，并提供竣工驗收的技術(shù)資料；（7）解決本工種施工技術(shù)和施工組織上一般的疑難問題；（8）管道的維護、保養(yǎng)技能；（9）相關(guān)工種技能。

上述考核內(nèi)容可由鑒定人員隨機抽取2至3種進行考核。

2、瓦工的職業(yè)技能鑒定

瓦工是指用磚或砌塊和砂漿砌筑房屋或其它構(gòu)筑物的工人，房建系統(tǒng)的瓦工主要從事管內(nèi)房建設(shè)備的大維修，此工種在房建部門中也占有較大比例。

房建系統(tǒng)的瓦工應(yīng)設(shè)三個等級，分別為：初級（國家職業(yè)資格五級）、中級（國家職業(yè)資格四級）、高級（國家職業(yè)資格三級）。

申報條件：同管道工申報條件相同

鑒定方式：

分為理論知識考試與技能操作考核。理論知識考試采用閉卷筆試方式，技能操作考核采用現(xiàn)場實際操作方式。理論知識考試和技能操作考核均實行百分制，成績皆達60分以上者為合格。

瓦工理論知識考試基本常識應(yīng)包括：

制圖的基本知識、建筑力學的一般知識、磚石結(jié)構(gòu)和抗震結(jié)構(gòu)的一般知識、砌筑工程季節(jié)施工的有關(guān)知識、各種基礎(chǔ)大放腳擺底的方法、異型磚塊的放樣板和砍、磨異型及多曲線磚找規(guī)矩的方法、煙囪、煙道、水塔的砌筑方法、水準儀的使用和維護方法、各種新型砌塊材料的性能和特點、本職業(yè)與其它有關(guān)職業(yè)配合施工的相關(guān)知識、班組管理知識。

瓦工操作技能考試內(nèi)容應(yīng)包括：

初級瓦工

（1）用水平尺、托線板和線錘吊線、拉通線。

（2）砌各種基礎(chǔ)大放腳，抹找平層。

（3）按軸線、邊線及皮樹桿的標志，砌6m以下清水墻角、墻垛、門窗垛、封山、出棺及預留洞、槽。

（4）砌清水墻、砌塊墻、混水平旋、拱旋、鋼筋磚過梁及安放小型構(gòu)件。

（5）按規(guī)定擺放木磚，配合立門窗框。

（6）砌毛石墻（不包括角）及勾抹墻縫。

（7）掛屋面平瓦、勾墻面灰縫、鋪砌地面磚。

（8）鋪陰陽瓦、做平面瓦的斜溝、屋脊（包括砍、鋸）。

（9）按設(shè)計標高找坡度，鋪設(shè)下水道女、干管，砌化糞池、窖井（包括抹灰）。

（10）砌筑一般家用爐灶。

中級瓦工

（1）各種磚、石基礎(chǔ)大放腳的擺底。

（2）砌6m以上清水墻角、清水方柱、拱旋、腰線、多角形墻、弧形墻、混水圓柱、柱墩和各種花棚、欄桿等復雜砌體。

（3）砌空斗墻、空心磚墻、毛石墻角和各種預制砌塊，立門、窗框。

（4）砍、磨各種磚塊，清水墻勾縫的彈線、開補。

（5）鋪砌預制混凝土塊、缸磚、水泥方格磚地面和亂石路面。

（6）鋪筒瓦及做陰陽瓦的斜溝和筒瓦的簡單正脊、垂脊。

（7）砌拱形和雙曲磚拱屋面。

（8）砌鍋爐座、煙道、食堂大爐灶、附墻煙囪和簡單的工業(yè)鍋爐灶。

（9）砌方、圓煙囪（包括耐火磚內(nèi)襯）和水塔。

（10）按圖計算工料。

高級瓦工

（1）復雜的筒瓦屋頂、屋脊、垂脊和磨磚、對縫的墻、柱等。

（2）磚雕各種花紋、圖案、陰陽字體。

（3）參與復雜工程的定位、放線。

（4）推廣和應(yīng)用新技術(shù)、新工藝、新材料和新設(shè)備。

（5）參與編制本職業(yè)施工方案，并組織施工。

（6）對初、中級工示范操作，傳授技能。解決本職業(yè)操作技術(shù)上的疑難問題

3、車工的職業(yè)技能鑒定

車工是指操作車床，進行工件旋轉(zhuǎn)表面切削加工的人員。房建系統(tǒng)的車工主要從事鍋爐零部件、管道閥門、建筑機械零部件的加工修理工作，雖然從業(yè)人數(shù)不多，但該工種屬精細工種對從業(yè)人員素質(zhì)要求相對較高。

房建系統(tǒng)的車工應(yīng)設(shè)三個等級，分別為：初級（國家職業(yè)資格五級）、中級（國家職業(yè)資格四級）、高級（國家職業(yè)資格三級）。

申報條件：同管道工申報條件相同

鑒定方式：

分為理論知識考試與技能操作考核。理論知識考試采用閉卷筆試方式，技能操作考核采用現(xiàn)場實際操作方式。理論知識考試和技能操作考核均實行百分制，成績皆達60分以上者為合格。

車工理論知識考試基本常識應(yīng)包括：

（1）基礎(chǔ)理論知識

識圖知識、公差與配合、常用金屬材料及熱處理知識、常用非金屬材料知識。

（2）機械加工基礎(chǔ)知識

機械傳動知識　、機械加工常用設(shè)備知識（分類、用途）、金屬切削常用刀具知識、典型零件（主軸、箱體、齒輪等）的加工工藝、設(shè)備及切削液的使用知識、工具、夾具、量具使用與維護知識。

（3）鉗工基礎(chǔ)知識

劃線知識、鉗工操作知識（鏨、銼、鋸、鉆、絞孔、攻螺紋、套螺紋）。

（4）電工知識

通用設(shè)備常用電器的種類及用途、電力拖動及控制原理基礎(chǔ)知識、安全用電知識。

（5）安全文明生產(chǎn)與環(huán)境保護知識

現(xiàn)場文明生產(chǎn)要求、安全操作與勞動保護知識、環(huán)境保護知識。

篇4

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學發(fā)展，中高職銜接是關(guān)鍵。教育規(guī)劃綱要提出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。各地根據(jù)這一要求，全力推進職教改革，積極嘗試“對口單招”、“注冊入學”、面向初中畢業(yè)生的“五年一貫制”、面向中職和高中畢業(yè)生的“3+2分段培養(yǎng)”等多種形式的中高職“銜接”。

而從具體的銜接內(nèi)容上說，這里的“銜接”包括人才培養(yǎng)模式的銜接、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局的銜接、特定專業(yè)課程體系和教材的銜接、教育教學過程的銜接等等。

在這里，我以電光源技術(shù)專業(yè)為例，談?wù)勚懈呗氥暯拥娜瞬排囵B(yǎng)模式。

一、采用“2+2.5+1.5”的人才培養(yǎng)模式

中高職銜接不是簡單的中等和高等學歷的銜接，而應(yīng)重視職業(yè)能力的銜接，為此，在專業(yè)理論知識及實踐技能方面，高職均應(yīng)比中職高一層次。然而，面向中職和高中畢業(yè)生的“3+2分段培養(yǎng)”的高職人才培養(yǎng)方案的設(shè)計大多基于普通高中畢業(yè)生考慮，往往會帶來下列一些問題：培養(yǎng)目標定位不清、實踐操作能力難超過中職、等級職業(yè)資格證書不能體現(xiàn)中職和高職的差別、沒有顧及兩階段定崗實習的銜接、某些課程領(lǐng)域重復辦學，造成職業(yè)教育資源的嚴重浪費等等。

綜合考慮上述問題，針對面向初中畢業(yè)生的中高職銜接提出“2+2.5+1.5”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

“2”即開頭兩年，為中級人才在校教育階段。其中，第一學年是以學校教育為主的基礎(chǔ)教育，為高職教育提供扎實的理論基礎(chǔ)；第二學年是工學結(jié)合的基本專業(yè)技能培訓，使學生了解專業(yè)基本理論知識以及具備基本的操作技能。

“2.5”即中間兩年半，為高職技能人才在校教育階段。其中第一學年是以學校為主的基礎(chǔ)教育，企業(yè)的兼職教師主要開展專業(yè)認知、新工藝、新應(yīng)用等方面的講座和技能演示；第二學年及第三學年的前半年是校企共同的專業(yè)技能培養(yǎng)，其課程由專任教師和兼職教師共同承擔，實踐環(huán)節(jié)主要由企業(yè)教師講授輔導。

“1.5”為定崗實習階段。是企業(yè)為主的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主要由企業(yè)教師指導完成。

采用這種人才培養(yǎng)方式，首先考慮的是專業(yè)理論和專業(yè)技能的銜接，中職階段不僅為高職階段打下理論基礎(chǔ)，同時應(yīng)具備基本的操作技能，因此，完成這個階段教育的學生具備基本的就業(yè)能力，也為高職階段教育提供基礎(chǔ)。其次，考慮兩階段學習定崗實習的銜接，傳統(tǒng)的“3+2”人才培養(yǎng)模式是前三年為中職教育階段，根據(jù)教育部精神，這三年中必須有一年定崗實習，這樣學生定崗實習一年后再回學校學習，這種方式使學生不能連續(xù)學習，實際操作難度大，學生流失率高，為此，將兩個階段的定崗實習合二為一，保證學習的連續(xù)性和可操作性。

二、以電光源技術(shù)專業(yè)為例中高職內(nèi)容上的具體銜接

針對“2+2.5+1.5”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在課程體系的設(shè)置時，著重要考慮的是如何從基礎(chǔ)理論課和實踐技能課兩方面有機地銜接。為此，電光源技術(shù)專業(yè)在設(shè)置課程體系時，根據(jù)課程性質(zhì)不同，主要從三個方面進行有效銜接。

首先，對主干的基本專業(yè)課，中、高職兩階段同時設(shè)置，但兩階段的學習內(nèi)容不是簡單的重復，各有側(cè)重點，以達到各階段的培養(yǎng)目標。因此，對同樣的主干專業(yè)課課程，內(nèi)容上的銜接至關(guān)重要，必須體現(xiàn)專業(yè)技能的兩個培養(yǎng)層次。電光源技術(shù)專業(yè)的主干專業(yè)課設(shè)置及兩階段的不同內(nèi)容要求舉例如下：

其次，對理論性強的專業(yè)課程，課程設(shè)置時從中職到高職階段完全形成一個體系，各門課內(nèi)容進行有效銜接。這樣，中職階段為高職階段打下基礎(chǔ)，同時又避免課程重復設(shè)置。如《光源電器》這門專業(yè)課設(shè)置在第四學年，但在此之前幾學年內(nèi)，我們依次設(shè)置了《物理》―《電工學》―《電子學》幾門課基礎(chǔ)課及相應(yīng)的實訓課程。中職階段，學生通過《電工學》的學習，以及相應(yīng)的《電路焊接》實訓，具備基本的操作技能；高職階段，通過進一步學習，弄清各種光源相應(yīng)電器的結(jié)構(gòu)、性能并具備初步設(shè)計基本電器的能力，以達到高技能的培養(yǎng)目標。

篇5

關(guān)鍵詞 學生 上崗證 考前 培訓 探討

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

1 學生上崗資格證書考試及格率不理想的原因

學生上崗資格證書考試的內(nèi)容較多，電氣儀表安全使用、動力保護裝置、防火防爆裝置、觸電急救、導線連接與配線、電氣安全及工具等都是學生上崗考試的內(nèi)容。除此之外，我國的高等院校越來越多，高等院校招的學生也越來越多，導致高等院校學生的綜合素質(zhì)下降。很多學生在崗前考試中的實操成績不合格，實操考核采取的是口述加操作的考核方法，采用了“考核員和學生面對面”的考核模式，學生在考核過程中可能因為緊張無法回答考評員的問題，這樣，學生就很難取得合格的成績。

2 做好學生上崗證考前培訓工作的相關(guān)建議

2.1 高等院校要做好考前培訓的準備工作

首先，高等院校要準備好對學生培訓的硬件設(shè)施，包括學生培訓及考核中用到的各種材料、儀器、儀表等。高等院校要全面地檢修與校正培訓工作用到的儀器、儀表，與此同時，高等院校應(yīng)及時配備操作線路板、清點學生工具。除此之外，高等院校應(yīng)該購買培訓工作需要的全部消耗品。其次，高等院校要做好考前培訓的軟件準備工作，培訓教師應(yīng)根據(jù)考綱的要求，制訂出切實可行的培訓計劃，明確培訓的具體方式、培訓的目標、培訓的內(nèi)容和培訓的進度，盡可能地使培訓工作具有階段性和可行性。培訓教師制定出培訓計劃后，應(yīng)該把它打印成多份發(fā)到每個學生的手中。這樣，在學生心中也有了明確的培訓內(nèi)容。與此同時，培訓教師應(yīng)該做好學生的思想工作，我們都知道，學生考試需要一定的費用，在培訓過程中，部分消耗品需要學生自己承擔費用，除此之外，培訓工作中的某些工具也需要學生自備，這就會使學生產(chǎn)生一種“不情愿”的心理，有的學生認為即使培訓了也有通不過的可能，培訓與否沒有太多的意義。面對這種情況，培訓教師應(yīng)該做好考前動員工作，讓學生們明白培訓工作是有用的。

2.2 高等院?？记芭嘤柕膬?nèi)容要準確

職業(yè)培訓的根本任務(wù)是為社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和高技能的實用型人才，高等院校應(yīng)該做好對學生職業(yè)能力的培訓工作，保證高等院校的學生都能持證上崗。學生初級考證培訓工作要求學生除了掌握學生電子專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識和基礎(chǔ)操作技能外，還必須具備強烈的責任感、學生安全操作意識和服從管理的良好態(tài)度。學生初級證包含學生上崗證和學生初級證，是學生從事學生類職業(yè)時必須要取得的職業(yè)資格證書，這要求學生必須熟練地掌握電氣安全知識及規(guī)程，能夠獨立地設(shè)計簡單的照明線路、電力控制線路和電動機控制電器，能夠?qū)ΤＳ玫碾娖鬟M行維修。培訓教師對高等院校的學生開展培訓工作是應(yīng)該注意滲透與電氣線路相關(guān)的知識，這樣能夠擴大高等院校學生的知識面。

在中級學生考核試題中，往往會給出一些錯誤的或不完整的電氣線路，需要高等院校的學生糾正錯誤路線或者對題目中給出的路線進行重新設(shè)計，因此，在學生的培訓工作中，培訓教師應(yīng)該注意加強對高等院校學生理論知識的培訓，只有這樣，高等院校的學生才會具備分析線路、設(shè)計線路的能力。除此之外，中級學生的考題中，還會讓高等院校學生選擇線路中元器件的規(guī)格型號，因此，對學生培訓的時候，培訓教師應(yīng)該注意讓學生們了解接觸器、熱繼電器、熔斷器等低壓電器的規(guī)格和型號。中級考核不光要求學生有熟練的操作技能，還要求他們具備綜合運用專業(yè)理論知識的能力，培訓教師在培訓學生時應(yīng)注重他們的創(chuàng)造能力。

2.3 高等院校培訓教師要靈活地對高等院校的學生進行培訓

對學生進行考前培訓工作，培訓教師應(yīng)該要求學生增加練習的次數(shù)，因為練習的效果和練習的次數(shù)存在一定的聯(lián)系。在每一階段培訓中，培訓教師要以操作練習為主，理論講解為輔，這樣，才能激發(fā)學生接受培訓的熱情，才能保證培訓的質(zhì)量。培訓教師需要對高等院校的學生進行集中訓練，在集中訓練時，培訓教師要注意有的項目需要學生們進行分散練習。比如說，安裝電氣線路必須集中練習，并且要求學生們按時完成，對一些不太常用的學生量具、儀器、儀表，就可以允許線路安裝快的學生先練習，這樣，既便于培訓教師對學生進行個別指導工作，又能夠提高培訓的效率。除此之外，培訓教師應(yīng)該允許學生自行強化一些技能訓練，如電路故障的設(shè)置和排除、導線絕緣的恢復、電機繞組的測量等，這樣能調(diào)動學生的主動性和積極性。

2.4 練考結(jié)合，提高高等院校學生的應(yīng)試能力

在對學生的培訓工作中，培訓教師應(yīng)該讓學生的階段性練習與模擬考試有機地結(jié)合到一起。學生練習的次數(shù)多了，容易產(chǎn)生厭倦心理，培訓教師給學生們安排模擬考試，能夠在高等院校中營造一種考試的氛圍，可以激發(fā)學生的緊迫感和新鮮感，鍛煉學生的應(yīng)試能力。如果只讓學生自己練習，學生們不能正確地認識自己存在的問題，總有一種放松的心態(tài)。培訓教師組織學生們進行模擬考試，學生可以深刻地了解自己容易在哪些方面出問題。

2.5 在學生初級培訓中應(yīng)用MES培訓法

MES是聯(lián)合國國際勞動組織開發(fā)的一種新型職業(yè)技術(shù)培訓模式，它是一種先進的工人技術(shù)培訓方法。MES培訓法是能合乎邏輯的對工作職能、工作范圍、工作步驟和工作任務(wù)進行分割，很多高等院校在應(yīng)用這種新型的職業(yè)技術(shù)培訓方法。MES學生單元的教材內(nèi)容是按模塊劃分的，先把每項工作的每一個系統(tǒng)操看成一個模塊，再對每個模塊進行劃分，讓每個模塊變成多個單元，與此同時，保證各個單元相互獨立、互不影響，然后對高等院校的學生進行每個單元的培訓，學生學會后就可以勝任相應(yīng)的工作，既省時又省力。MES學生培訓隨時可進行規(guī)范化的考核評估，除了評估學生的成績外，還能評估高等院校培訓的有效性，除此之外，應(yīng)用MES學生培訓法，可以根據(jù)“培訓情況跟蹤調(diào)查表”評估培訓的合理性和正確性。

3 結(jié)語

隨著生產(chǎn)的發(fā)展和科技的進步，我國的高等院校越來越多。對高等院校來說，安全生產(chǎn)永遠是他們追求的主題，所以，高等院校對維修學生上崗技能素質(zhì)的要求越來越高。做好高等院校學生的崗前培訓工作，有利于提高學生的技能和綜合素質(zhì)，有利于保證高等院校健康、穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻

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[2] 錢寶生.山鄉(xiāng)農(nóng)電科研之星——記國家電網(wǎng)公司“農(nóng)電工優(yōu)秀人才”山東省淄博供電公司石馬供電所農(nóng)學生王繼文[J].農(nóng)村學生，2013（3）.

[3] 許宜剛，奚之月.漢機公司與廈門大學合作成立“先進制造技術(shù)產(chǎn)學研基地”揭牌[J].金屬加工冷加工，2013（4）.

篇6

關(guān)鍵詞：中高職銜接;汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè);課程體系;課程內(nèi)容;構(gòu)建

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）10C-0012-05

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》要求，依據(jù)2012年江蘇省出臺的《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作實施方案》，南京交通職業(yè)技術(shù)學院與南京金陵中等專業(yè)學校、溧水中等專業(yè)學校在平等、自愿的基礎(chǔ)上，積極開展中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育“3+3”分段合作培養(yǎng)試點。在中職校的汽車運用與維修專業(yè)與高職院校的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)之間進行對接。為確保該項目能夠高質(zhì)量完成，對接學校積極開展企業(yè)調(diào)研，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行銜接課程體系的研究與構(gòu)建，開發(fā)銜接課程內(nèi)容。

一、汽車檢測與

維修技術(shù)專業(yè)中高職銜接存在的主要問題

中高職銜接應(yīng)該是基于一種知識、能力、素質(zhì)全方位的銜接，不能是基于“學歷嫁接”的教育層次上的簡單銜接。所以必須在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等方面進行全面的系統(tǒng)化設(shè)計。但是，目前在汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的中高職銜接中主要存在以下問題：

（一）培養(yǎng)目標不銜接

中職汽車運用與維修專業(yè)與高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)所面向的企業(yè)崗位或崗位群基本相同，都是汽車后市場的機電維修崗位，這導致中高職的培養(yǎng)目標基本相似，無法體現(xiàn)中職和高職的層次區(qū)分。這也是職教專家、專業(yè)教師一直討論的熱點。

（二）課程體系不銜接

中職汽車運用與維修專業(yè)與高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)在課程設(shè)置中，除文化基礎(chǔ)課程外，專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程基本都會開設(shè)汽車機械基礎(chǔ)、汽車電工電子基礎(chǔ)、汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修、汽車故障診斷技術(shù)、汽車維護保養(yǎng)等課程，致使中高職的課程設(shè)置重復率過高。

（三）課程內(nèi)容不銜接

中職汽車運用與維修專業(yè)與高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)在課程設(shè)置基本一致，而且課程的教學內(nèi)容也基本相似，主要是講授汽車的結(jié)構(gòu)、工作原理、工作過程、調(diào)整、維護、檢修和故障的診斷及排除，導致中職學過的內(nèi)容在高職階段再重復一遍。

二、通過企業(yè)調(diào)研明確培養(yǎng)目標和定位

為保證該項目能夠有效、順利實施，針對存在問題，合作學校認真開展了前期的調(diào)研工作。調(diào)研主要圍繞中高職學生的能力期望、工作崗位滿意度、技能證書要求進行。通過對汽車維修企業(yè)問卷調(diào)查的結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析、歸納、總結(jié)，形成了以下基本結(jié)論。

（一）汽車維修企業(yè)對中、高職畢業(yè)生專業(yè)能力的期望

汽車維修企業(yè)對中職、高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)能力的期望如圖1，反映了用人單位對高職畢業(yè)生專業(yè)能力的期望要高于對中職畢業(yè)生專業(yè)能力的期望。

（二）汽車維修企業(yè)對不同學歷的從業(yè)人員滿意度評價

汽車維修企業(yè)反饋的信息如圖2。從中可知：高職畢業(yè)生最適合從事生產(chǎn)一線的業(yè)務(wù)操作，同時他們也最適合從事基層管理工作，如維修作業(yè)班組長;中職畢業(yè)生主要適合從事技術(shù)含量較低、處于生產(chǎn)最基層的工種，如：油漆鈑金工、維修工等。

（三）汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)學生所需要的職業(yè)技能證書

汽車維修企業(yè)認為，汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當持有的，最重要的三種技能證書為中級維修工證、汽車駕駛證、中級電工證，然后是高級維修工證和計算機操作等級證，而對大學英語三級證的要求相對較低。

三、中高職銜接課程體系構(gòu)建的原則

根據(jù)企業(yè)調(diào)研的結(jié)論，進行有效的中高職課程銜接的邏輯起點是中職、高職的培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)規(guī)格。前者確定培養(yǎng)什么樣的人才，后者規(guī)定培養(yǎng)到什么程度。有此基礎(chǔ)，才能著手進行銜接方案的一體化設(shè)計。

在進行銜接課程體系構(gòu)建時，我們遵循了以下三個原則。

一是堅持以職業(yè)生涯為依據(jù)，明確銜接的培養(yǎng)目標。根據(jù)社會需要和職業(yè)崗位的要求，按照職業(yè)分類和職業(yè)標準，確定技能型人才從初級到高級的職業(yè)能力標準和層次結(jié)構(gòu)，明確各層次培養(yǎng)目標上的遞進、延展和銜接的關(guān)系，保證學生在各個學習階段都能獲得相應(yīng)的學習能力和職業(yè)發(fā)展能力。

二是堅持以職業(yè)能力為核心，設(shè)計銜接的課程體系和課程內(nèi)容。按職業(yè)能力要求進行課程重組，整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排、分階段實施。分析中職、高職就業(yè)崗位的差異性和在各階段應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，考慮到畢業(yè)生今后的職業(yè)發(fā)展，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置由淺入深，注意各層次知識點的有機融合，以適應(yīng)其漸進性學習和終身教育的需要，既避免課程內(nèi)容的重復，又拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

三是以職業(yè)資格標準為參照，強化銜接的技能訓練和技術(shù)應(yīng)用。分段完成職業(yè)技能培訓，中職階段進行中級維修工培訓，獲得中級職業(yè)資格證書，高職階段進行高級維修工培訓，獲得中高級職業(yè)資格證書。

四、中高職銜接課程體系的構(gòu)建

按照以上設(shè)計原則，完成銜接方案的設(shè)計、課程體系的構(gòu)建、課程內(nèi)容的開發(fā)，并組織實施。具體為“四個銜接”，即培養(yǎng)目標的銜接、課程體系的銜接、課程內(nèi)容的銜接、技能目標的銜接。

（一）培養(yǎng)目標的銜接

中職階段主要是培養(yǎng)汽車維修服務(wù)一線的“汽車護士”，具體目標是培養(yǎng)面向汽車后市場，具有良好思想品德和職業(yè)道德，掌握必備的基礎(chǔ)理論，具備汽車總成拆裝與調(diào)整能力、汽車維護與保養(yǎng)能力，在汽車維修生產(chǎn)一線主要從事汽車維護與保養(yǎng)工作的高素質(zhì)勞動者和中等技術(shù)技能型人才。

高職階段主要是培養(yǎng)汽車維修服務(wù)一線的“汽車醫(yī)生”，具體目標是培養(yǎng)面向汽車后市場，具有良好思想品德和職業(yè)道德，掌握扎實的專業(yè)理論知識，具備汽車總成檢修能力、汽車性能檢測能力、汽車故障診斷與排除能力，在汽車維修生產(chǎn)一線主要從事汽車性能檢測與故障診斷排除或技術(shù)生產(chǎn)管理的技術(shù)技能型人才。

（二）課程體系的銜接

專業(yè)培養(yǎng)目標的銜接最終要通過課程體系的銜接來實現(xiàn)。合作學?；谌瞬排囵B(yǎng)目標的定位，通過多次的研討，最終明確在中職階段學制為“2.5+0.5”，高職階段學制為“2+1”，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了中職汽車運用與維修專業(yè)、高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的銜接課程體系。

此課程體系主要特點有：

1.在不打破原有中職課程體系的基礎(chǔ)上加強了學生的文化基礎(chǔ)課教學。將數(shù)學由180課時提高至352課時，將英語由144課時提高至352課時，為高職教育奠定良好基礎(chǔ)。

2.將中職原來的汽車綜合基礎(chǔ)課程拆分為機械識圖、汽車機械基礎(chǔ)等課程，同時增開了汽車電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程，提高專業(yè)基礎(chǔ)教學的針對性。

3.將中職原來的汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修和汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修三門專業(yè)課程的教學內(nèi)容根據(jù)企業(yè)調(diào)研的結(jié)論進行了調(diào)整，側(cè)重汽車的結(jié)構(gòu)、原理、拆裝和維護。將課程名稱修改為汽車發(fā)動機構(gòu)造與拆裝、汽車底盤構(gòu)造與拆裝和汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與拆裝。同時將原來中職專業(yè)課程中的汽車空調(diào)系統(tǒng)維修、自動變速器維修等課程并入高職的專業(yè)課程中。

4.在學生中職階段學習了汽車發(fā)動機、汽車底盤和汽車電氣設(shè)備等專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，進行7門項目化專業(yè)課程的學習，采用理實一體化的教學形式，進行項目課程改革，側(cè)重元件檢測、汽車性能檢測、故障診斷、故障排除。

5.高職階段開設(shè)了汽車發(fā)動機原理與汽車理論和汽車故障診斷技術(shù)課程，提高學生的專業(yè)理論水平和分析問題、解決問題的能力。

（三）課程內(nèi)容的銜接

在課程內(nèi)容銜接，中職階段專業(yè)課程側(cè)重汽車的結(jié)構(gòu)、原理、拆裝和維護，高職階段專業(yè)課程側(cè)重元件檢測、汽車性能檢測、故障診斷、故障排除，具體課程內(nèi)容設(shè)置見表1，表2。

（四）技能目標的銜接

根據(jù)企業(yè)調(diào)研，汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當持有汽車駕駛證、中/高級維修工證、中級維修電工證以及相應(yīng)的計算機操作等級證和大學英語三級證等職業(yè)技能證書。

結(jié)合畢業(yè)生應(yīng)該獲得雙證書的要求，分別在中職、高職教育階段加以實施、考核、獲證。中職階段應(yīng)取得的證書為汽車維修工中級證書和計算機證書，高職階段應(yīng)取得的證書為汽車維修工高級證書、汽車駕駛證、英語應(yīng)用能力證書。中級維修電工證則不做明確的要求。

五、結(jié)束語

南京交通職業(yè)技術(shù)學院與南京金陵中等專業(yè)學校、溧水中等專業(yè)學校中高職“3+3”分段合作培養(yǎng)試點3年，針對銜接中存在的主要問題，明確了中高職的培養(yǎng)目標，構(gòu)建了汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)中職―高職銜接培養(yǎng)的課程體系，取得了較為明顯的成效，為汽車維修類專業(yè)的中職―高職銜接教育提供一個示范性樣例，對其他專業(yè)的中職―高職銜接教育研究提供借鑒。

參考文獻：

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[2]焦傳君.汽車檢測與維修專業(yè)中高職銜接課程體系設(shè)計[J].教育教學論壇，2014（29）.

[3]段標.“3+3”中高職銜接分段培養(yǎng)的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（23）.

[4]李貴炎，楊益明.中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)實例分析[J].江蘇教育研究，2014（1）.

Research and Construction of the Curriculum System of Automobile Inspection

and Maintenance Technology from the Perspective of Secondary and Higher Vocational Education Cohesion

WEN Ai-min

（Nanjing Communications Institute of Technology， Nanjing 211188， Jiangsu Province）

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關(guān)鍵詞：高職院校；實踐性教學環(huán)節(jié)；問題；對策

一、教育實踐環(huán)節(jié)是實踐技能形成的基本途徑

實踐技能是將理工科各科理論與實驗知識及方法通過大腦形成從事具體活動實踐的行為方式。從形式上劃分，實踐技能可以分為外部操作技能和內(nèi)部心智技能兩部分。

外部操作技能表現(xiàn)為一系列外部可見的機體動作，例如，對實驗儀器進行操作，使之組合成某―套裝置；對裝置進行調(diào)試，達到某一個或一系列的工作點；使用工具測量某些待測量，從而達到實驗?zāi)康模恢谱鞣蠈嵺`需要的儀器、用具等。作為高級應(yīng)用型人才，必須能夠做到正確使用基本儀器，按規(guī)范要求進行實驗操作，排除實驗中的儀器故障等等，此外還必須熟練掌握必要的初級實驗技術(shù)，如木工、玻璃工、攝影、焊接、膠合等。

內(nèi)部心智技能表現(xiàn)為借助于內(nèi)部語言進行心智活動的方式，例如，對實驗進行誤差分析，識別和選擇實驗儀器，進行實驗研究和設(shè)計等。對具體的實驗，要能夠合理配置實驗器材，了解實驗儀器的構(gòu)造原理、使用方法以及各種參數(shù)的含義，確定實驗的誤差范圍，把握實驗成功的關(guān)鍵，要能夠以理工科各科理論與實驗知識及方法為指導進行實驗改進和技術(shù)創(chuàng)新。

人的技能不是先天就有的，而是后天形成，實踐性教學環(huán)節(jié)是技能形成的基本途徑，外部操作技能和內(nèi)部心智技能都是通過實際練習獲得的。

二、高職院校理工科實踐性教學環(huán)節(jié)現(xiàn)狀

2005、2006兩年，我們連續(xù)對平頂山兩所高職院校的部分理工科畢業(yè)生做了跟蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生實踐技能方面存在著一些不容忽視的問題，主要有以下幾方面：1　不能正確地認識儀器和使用儀器。學生在大學期間雖然學過有關(guān)量具儀表知識和常用儀器的結(jié)構(gòu)原理和使用方法的知識，但一接觸到具體的實驗儀器，卻又不知如何下手；2　實際操作時手忙腳亂，動作的協(xié)調(diào)性較差，力度、幅度不能很好地加以控制，3　不會根據(jù)儀器出現(xiàn)故障時的現(xiàn)象和儀器的結(jié)構(gòu)原理找出問題之所在，因此無法排除故障；4　相當一部分學生對沒有使用過的儀器或新儀器束手無策，不能在已學過的知識、已具備的技能基礎(chǔ)上根據(jù)儀器使用說明書使用儀器；5　實際工作中經(jīng)常需要工作人員根據(jù)內(nèi)容自己設(shè)計實驗、制作儀器用具，許多學生在這方面的技能還較差。

實踐性教學環(huán)節(jié)包括實驗教學環(huán)節(jié)和實習環(huán)節(jié)。尤其是對一些新成立的高職院校，理工科教學中實踐性教學環(huán)節(jié)基礎(chǔ)比較薄弱。由于沒有充分認識到實驗在理工科教學中的地位和作用，一些學校實驗環(huán)境和實驗條件較差、專業(yè)儀器設(shè)備少而陳舊、實驗課課時少；實驗課職業(yè)特點不明顯；專門性訓練的機會較少。

實習環(huán)節(jié)也存在一定的問題。隨著社會主義市場經(jīng)濟的建立，企業(yè)都把降低成本、提高能耗比、提高勞動生產(chǎn)率視作提高效率的根本，傳統(tǒng)模式下的生產(chǎn)實習已基本失去意義，學生的實習則變成了參觀，絕大多數(shù)實習科目，學生不能實現(xiàn)動手操作，僅僅是在畢業(yè)實習期間參觀了為數(shù)不多的專業(yè)實驗項目，很難在較短的時間內(nèi)使學生的實踐技能有多大改觀。

實踐性教學環(huán)節(jié)的薄弱，導致學生缺少必要理論聯(lián)系實際、動手操作獲得實踐技能的機會，因而所學的知識較難轉(zhuǎn)化為其從事工作的實踐技能。要實現(xiàn)培養(yǎng)學生具有良好的素質(zhì)、熟練的實踐技能的教學目標，必須強化實踐性教學環(huán)節(jié)。

三、強化實踐性教學環(huán)節(jié)的對策

1　正確認識理工科教育實踐環(huán)節(jié)的地位和作用

只有當學校相關(guān)領(lǐng)導認識到理工科實踐性教學環(huán)節(jié)在教學中的重要地位和作用時，才能思考加強理工科實踐性教學環(huán)節(jié)和如何加強理工科實踐性教學環(huán)節(jié)的具體問題：如增加實踐性教學環(huán)節(jié)的資金投入，加快實驗室建設(shè)，購置實驗儀器；只有當教師認識到理工科實踐性教學環(huán)節(jié)在教學中的重要地位和作用時，才能思考加強理工科實踐性教學環(huán)節(jié)實施過程中的具體問題及解決問題的方法；只有當學生認識到理工科實踐性教學環(huán)節(jié)在教學中的重要地位和作用時，才能保持積極的心理狀態(tài)，自覺地加以訓練。

2　增加專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗課時

培養(yǎng)學生良好的素質(zhì)，首先要正確認識和處理能力與知識的關(guān)系問題，輕視理論知識或輕視實踐能力的教學都會影響畢業(yè)生的素質(zhì)。教學實踐中我們一方面堅決貫徹國家規(guī)定的教育方針，樹立全面推行素質(zhì)教育與切實實施專業(yè)教育相結(jié)合的教育觀念}另一方面，要根據(jù)高職院校自身的實際情況，采用有利于理論知識與實踐能力相結(jié)合的教學方法、模式，在不改變基礎(chǔ)實驗課課時的前提下，適當增加專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗課時。如：計算機專業(yè)增加計算機電路基礎(chǔ)實驗、VB程序設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)等課程實驗課時，給學生多提供上機的機會，既加深了學生對理論知識的理解又提高了學生的實踐能力。

3　加強實驗室建設(shè)、充分調(diào)動教師教學改革的積極性

增加實踐性教學環(huán)節(jié)的資金投入，加快實驗室建設(shè)。兩年來本校投入實驗室建設(shè)資金300多萬元，購置實驗儀器、設(shè)備，學生實驗室由原來的21個增加到現(xiàn)在的38個，實驗環(huán)境和實驗條件改善了。同時學校還加強了實驗教師隊伍的建設(shè)，充分調(diào)動教師教學改革的積極性。教師對加強實踐性教學環(huán)節(jié)實施過程中的具體問題的思考轉(zhuǎn)化為了教學過程的行動，進行了以提高學生實踐技能為目的教學改革。實踐技能的形成，必須要有充分的知識準備以及良好的思維方法和思維品質(zhì)。所以，應(yīng)加強學生理工科基礎(chǔ)理論、實驗理論的學習，在實驗教學中教師有意設(shè)立懸念，創(chuàng)立問題情景，提出實驗教學中比較新穎的、困難的、同時又是學生力所能及的課題或任務(wù)，啟發(fā)學生通過自己的思維將所學的知識靈活運用到實踐中去，提供其從事心智活動的機會。例如，經(jīng)常向?qū)W生提出一些不熟練掌握實驗儀器的構(gòu)造原理和實驗原理就無法解答的問題；或指定某一實驗，讓學生去分析該實驗的誤差范圍；也可指定某些實驗教學內(nèi)容，讓學生自己進行實驗設(shè)計，自己選擇材料做實驗。

為了進一步加強學生實踐技能的訓練，我們還開展了以下工作：開設(shè)實驗教學研究課，對學生進行專門訓練。如：在機電專業(yè)教學計劃中安排了實驗技術(shù)課，重點訓練學生在無線電、鉗工、電工、玻璃工等方面的基本操作技能，如焊接、調(diào)試、鉆眼、攻絲等技能，很受學生的歡迎。在學生中組織一些課外科技活動小組，安排有關(guān)教師指導學生進行課外科技制作，學生們心智技能和操作技能均得到了很大提高。開展理工科實驗技能大賽，鼓勵全體同學積極參與。在實驗類型上，打破了以往以驗證性、測定性實驗為主的局面，增加了較多的設(shè)計性、探索性、綜合性的實驗

項目。

4　充分發(fā)揮網(wǎng)上實驗室教學輔助作用

在一些實驗教師的共同努力下，我們建起了網(wǎng)上實驗室，用來輔助實驗課教學。網(wǎng)上實驗室包括四部分內(nèi)容：第一部分是基本實驗操作示范。對各種儀器的操作以流媒體的形式下載播放，使學生有感性的認識；第二部分是對實驗教學中要求的各個實驗，實驗原理部分、實驗中的疑難點、實驗課后思考題等以知識點的形式表示出來，通過多種手段展現(xiàn)其本質(zhì)，以便學生能夠深刻體會；第三部分是對受實驗儀器限制的部分實驗進行計算機模擬實驗；第四部分是自我設(shè)計性實驗，安排幾個典型的實驗，給出目標要求，讓學生自行設(shè)計實驗方案，培養(yǎng)學生知識運用能力和創(chuàng)新能力。需要說明的是，實踐能力的提高，僅靠計算機模擬還是很不夠的，所以我們認為網(wǎng)上實驗室只能起一個輔助的作用，不能代替實際的試驗操作。

5　建立新的實習機制，經(jīng)常到相應(yīng)的公司(或工廠)參觀、學習、實習

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關(guān)鍵詞：CDIO；課程體系；實訓課程

一、引言

CDIO工程教育模式的核心體現(xiàn)在兩個方面：一是強調(diào)工程活動的真實背景環(huán)境，這就要求工程教育培養(yǎng)的學生具備在真實的社會環(huán)境中進行工程活動所必需的知識和能力，這不僅涉及專業(yè)技術(shù)知識和能力，還包括與工程活動相關(guān)的社會、政治、經(jīng)濟、文化和環(huán)境等非技術(shù)要素。二是強調(diào)產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作的完整生命周期，注重工程師系統(tǒng)構(gòu)建能力的培養(yǎng)。所以要實現(xiàn)培養(yǎng)能夠勝任這個生命周期中所有活動的工程師的這一目標，工程教育必須重視工程的實踐本質(zhì)要求，能夠提供真實工作環(huán)境培養(yǎng)學生的CDIO能力。結(jié)合CDIO工程教育模式的核心理念，某校安全工程專業(yè)的課程體系建設(shè)從八個方面展開。

二、基于“CDIO工程教育模式”的課程體系建設(shè)

1.CDIO背景環(huán)境的建立。CDIO背景環(huán)境的建立包括CDIO理念在培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系以及教學條件的保障等多個方面。從諸多環(huán)節(jié)保障學生能深刻認識安全產(chǎn)品（以“安全技術(shù)”和“安全管理”形式輸出的產(chǎn)品）的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作過程，并培養(yǎng)其相關(guān)能力。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，安全工程專業(yè)制定了12項畢業(yè)要求，從個人基礎(chǔ)知識、人際交往能力、安全產(chǎn)品建造能力以及學科知識等方面對學生的培養(yǎng)提出要求。在培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的基礎(chǔ)上，安全工程專業(yè)制定了基于CDIO模式的課程體系。通過數(shù)學等自然科學類課程、工程基礎(chǔ)類和專業(yè)基礎(chǔ)類課程培養(yǎng)學生思考工程問題的能力，通過一系列課程設(shè)計培養(yǎng)學生設(shè)計安全產(chǎn)品的能力，通過金工實習、認識實習、專業(yè)實習以及畢業(yè)實習等課程為學生提供安全工程實踐環(huán)境，掌握安全產(chǎn)品的實施和運行知識，具備相應(yīng)的能力。同時，通過畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，綜合各種通識類課程的教授，培養(yǎng)學生的綜合能力。2.專業(yè)利益相關(guān)者參與課程體系建設(shè)。按照CDIO教育理念，課程體系應(yīng)能符合專業(yè)培養(yǎng)目標，并得到專業(yè)利益相關(guān)者的驗證。根據(jù)某校專業(yè)培養(yǎng)目標修訂制度的規(guī)定，安全工程專業(yè)每四年修訂一次培養(yǎng)目標，同時對課程體系進行修訂，保證課程體系建設(shè)符合專業(yè)培養(yǎng)目標。課程體系修訂的過程分為兩個層次完成：第一層次每年開展一次，主要進行修訂資料的積累，由學院院長牽頭組建包括所有專業(yè)教師在內(nèi)的課程體系修訂領(lǐng)導小組，在開展用人單位調(diào)查和畢業(yè)生調(diào)查的基礎(chǔ)上，初步明確課程體系的修訂內(nèi)容；第二層次四年開展一次，按照第一層次積累的修訂意見修改課程體系，并召開行業(yè)專家會，確定最終的修訂方案，制定新版課程體系。專業(yè)利益相關(guān)者主要包括學生（通過畢業(yè)生體現(xiàn)專業(yè)獲益）、專業(yè)教師、用人單位和行業(yè)專家（通過行業(yè)專家來評價專業(yè)獲益）。所有的利益相關(guān)者均參與課程體系的建設(shè)，并從學生獲知需求、教師在專業(yè)上的成長、用人需求等角度出發(fā)，協(xié)助調(diào)整課程設(shè)置，行業(yè)專家則從行業(yè)發(fā)展的角度評價課程設(shè)置的合理性，保證課程體系能得到專業(yè)利益相關(guān)者的驗證。3.綜合性教學計劃的設(shè)計和實施。按照CDIO教育理念，本專業(yè)構(gòu)建了相互支撐的綜合性課程體系，并明確將基本個人能力、人際能力和對安全產(chǎn)品的構(gòu)建能力的培養(yǎng)融于其中。（1）著眼于基本個人能力培養(yǎng)的課程體系?；緜€人能力的培養(yǎng)主要通過公共基礎(chǔ)課和學科基礎(chǔ)課實現(xiàn)。包括數(shù)學類和自然科學類課程，奠定牢固的自然科學基礎(chǔ)，英語和計算機是應(yīng)用工具類課程，以一系列思想政治課為思維導向，培養(yǎng)學生社會責任感、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，并注重職業(yè)生涯規(guī)劃；學科基礎(chǔ)課包括熱工基礎(chǔ)、工程力學、電工學、流體力學等課程，為專業(yè)學習奠定基礎(chǔ)。（2）著眼于人際能力培養(yǎng)的課程體系。通過一系列通識類課程以及畢業(yè)設(shè)計課程培養(yǎng)學生具有較好的人文社會科學素養(yǎng)，能夠在多學科背景下處理好個人和團隊之間的關(guān)系，發(fā)揮個體優(yōu)勢，具有團隊協(xié)作能力，并具有一定的組織領(lǐng)導能力；具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下就復雜的安全工程問題與同行及社會公眾進行有效溝通和交流。同時通過安全法律法規(guī)等課程的講授，培養(yǎng)學生在工程實踐中自覺遵守工程師職業(yè)道德和規(guī)范，履行社會責任和義務(wù)。（3）著眼于安全產(chǎn)品構(gòu)建能力培養(yǎng)的課程體系。安全產(chǎn)品構(gòu)建能力的培養(yǎng)主要通過學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及各種實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)。第二學年開設(shè)部分學科基礎(chǔ)課程，重點培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能；第三學年主要開設(shè)部分學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課，并開展多種形式的專業(yè)實踐（金工實習、認識實習、專業(yè)實習），重點培養(yǎng)學生的安全專業(yè)素養(yǎng)和工程實踐能力，并以注冊安全工程師和安全評價師執(zhí)業(yè)資格考試的主要科目為參考設(shè)置安全評價綜合實訓等一系列實踐課程。每門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課均設(shè)有一定學時的課程設(shè)計，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，強化學以致用，培養(yǎng)學生系統(tǒng)思考解決問題的能力；第四學年組織開展畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計（論文），注重將學位論文與工程實踐項目相結(jié)合，培養(yǎng)學生的設(shè)計能力，從論文選題、設(shè)計方法和應(yīng)用價值多個方面建立論文質(zhì)量評審指標，考察學生運用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識分析解決復雜工程問題的能力。（4）工程導論課程的設(shè)置。本專業(yè)開設(shè)必修課《安全科學基礎(chǔ)與職業(yè)發(fā)展》作為工程導論課程，一方面激發(fā)學生對安全工程領(lǐng)域的興趣和動力，另一方面講授安全工程實踐所需要的知識和能力框架，并且引出必要的個人和人際交往能力。（5）設(shè)計—實驗經(jīng)驗的培養(yǎng)，在課程計劃中包括兩個或更多的設(shè)計—實驗經(jīng)驗，其中一個為初級的，一個為高級的。初級的設(shè)計—實驗經(jīng)驗培養(yǎng)課程包括機械設(shè)計課程設(shè)計、系統(tǒng)安全工程課程設(shè)計、鍋爐壓力容器安全課程設(shè)計、機械安全課程設(shè)計、電氣安全課程設(shè)計。其中，機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計已經(jīng)經(jīng)過三年的教學實踐，學生的設(shè)計能力在逐年提高。高級的設(shè)計-實驗經(jīng)驗培養(yǎng)課程主要包括畢業(yè)設(shè)計，最后以畢業(yè)論文的形式考核。培養(yǎng)學生圍繞復雜安全工程問題開展設(shè)計，要求有充分的設(shè)計論證和正確的設(shè)計方法，并提供設(shè)計圖紙或設(shè)計方案或體系。本專業(yè)通過兩層機制對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進行質(zhì)量控制：一方面，對畢業(yè)論文的指導與評審流程進行質(zhì)量控制，嚴格控制畢業(yè)論文指導與評審過程。另一方面，為了進一步貫徹CDIO理念，培養(yǎng)學生從構(gòu)思、設(shè)計到實施、運行的工程實踐能力，專業(yè)邀請安全工程領(lǐng)域的專家和企業(yè)指導老師共同參與畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導和考核，對培養(yǎng)學生的工程意識發(fā)揮促進作用。在近三年的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作中，本專業(yè)分別邀請過北京市安監(jiān)局、北京市北一機床股份有限公司、北京東燕京礦山設(shè)備有限公司等多家單位的老師指導學生實踐，并對論文提出修改意見，增強學生的工程實踐能力，使論文與實際聯(lián)系更加緊密。（6）工程實踐場所保障。安全工程專業(yè)近年來在二十多家企事業(yè)單位建立了實習基地，組織安全工程專業(yè)全體學生在基地進行了實習活動。課程體系中包括的金工實習、認識實習和專業(yè)實習都有對應(yīng)的工程實踐場所，各類課程設(shè)計都有對應(yīng)的實驗室環(huán)境保障。（7）綜合實訓課程培養(yǎng)多方面能力。通過開設(shè)安全評價綜合實訓課程、安全人機綜合實訓課程、消防工程綜合實訓課程，既為培養(yǎng)學生的綜合性學習能力和主動學習提供了保障，又提高了教師的工程實踐能力，同時保障了學生以及教師的個人基礎(chǔ)知識、人際交往能力以及安全產(chǎn)品建造能力的獲取。（8）通過課程目標達成度評價畢業(yè)要求達成度，每門課程設(shè)置與畢業(yè)要求相對應(yīng)的課程目標，通過分析所有學生的課程目標達成度來評價畢業(yè)要求達成度，以此來進行學生成績的考核，評價學生在個人基礎(chǔ)知識、人際交往能力、安全產(chǎn)品建造能力以及學科知識等方面的學習效果。

三、總結(jié)

篇9

關(guān)鍵詞：機械大類專業(yè)　創(chuàng)新能力　課程體系

中圖分類號：G420　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3791(2012)02(a)-0197-02

在科技迅速發(fā)展、綜合國力競爭十分激烈的當今時代，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具有十分重要的意義，已愈來愈成為時代的要求。改革開放以來，機械工業(yè)取得了穩(wěn)定、快速的發(fā)展，同時對機械大類專業(yè)教育提出嚴峻的挑戰(zhàn)。根據(jù)本院制定的創(chuàng)辦“優(yōu)勢突出、特色鮮明、水平較高，位居省內(nèi)外同類院校先進行列的地方性、教學型、綜合性大學”的辦學定位和培養(yǎng)“素質(zhì)高、基礎(chǔ)好、知識廣、能力強、有個性、會創(chuàng)新的應(yīng)用型高級專門人才”的培養(yǎng)目標。結(jié)合我院機械大類人才培養(yǎng)的實際，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為我院大學生的重要培養(yǎng)目標之一，針對機械大類創(chuàng)新型人才的專業(yè)特點我院機械大類專業(yè)探索出一條科學、完善機械大類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路子。本文從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系、實踐創(chuàng)新體系等方面構(gòu)建起了機械大類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。使我院能培養(yǎng)出具備素質(zhì)高、能力強、會創(chuàng)新的應(yīng)用型高級機械工程專業(yè)人才。

1　機械大類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義

科學制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，對培養(yǎng)什么類型的人才起很大的作用。過去機械大類專業(yè)的課程體系過度注重基礎(chǔ)課和專業(yè)課，而忽視了學生興趣愛好、個性特長方面的課程。教學內(nèi)容則往往過分依賴于教材，著重強調(diào)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論傳授。對于科學技術(shù)的發(fā)展前沿，教材往往相對滯后。對學生往往采取“填鴨”式的教學，學生注意死記硬背，拼命忙于應(yīng)付考試，培養(yǎng)出來的學生高分低能，缺少靈活性，缺少創(chuàng)新精神。所以，制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系時，始終堅持學生全面發(fā)展的教育觀，堅持促進學生思想道德、科學文化和身體心理等素質(zhì)的全面發(fā)展，注重知識、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2　構(gòu)建機械大類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系主要是包括人文素養(yǎng)和科學態(tài)度相結(jié)合的通識教育平臺、多學科綜合交叉構(gòu)成寬厚的學科基礎(chǔ)教育平臺、精深的專業(yè)知識和淵博的文化修養(yǎng)并重的課程模塊所構(gòu)成。

(1)通識教育課程平臺包括自然科學基礎(chǔ)知識、人文社科基礎(chǔ)知識、文體藝術(shù)修養(yǎng)知識、應(yīng)用科學技術(shù)知識與基本技能等有機結(jié)合。改變過去教學內(nèi)容偏窄、知識結(jié)構(gòu)單一的格局。主要課程有中國近代史綱要、形式與政策、品德與法律、體育、健康教育、大學英語、大學語文、高等數(shù)學、大學物理、計算機基礎(chǔ)、演講與口才、技術(shù)經(jīng)濟學、企業(yè)管理等。主要培養(yǎng)學生適應(yīng)社會與進入社會后發(fā)展需要的通識教育知識，培養(yǎng)學生對時代和社會發(fā)展規(guī)律的正確認識，提高學生的道德情操，樹立正確的人生觀、價值觀和發(fā)展觀，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟意識與政治意識；提高學生的科學文化素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

(2)隨著現(xiàn)代工業(yè)化進程的飛速發(fā)展，現(xiàn)代工程逐漸凸顯創(chuàng)造性、綜合性、社會性、復雜性等特征，未來工程師在“非工程”方面面臨的挑戰(zhàn)越來越大。工科大學生在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面要加強與民族意識、工程意識、經(jīng)濟意識的融合，并處理好人與社會、人與自然、自身發(fā)展與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。因而，必須進行多學科綜合交叉學科基礎(chǔ)教育平臺，即涵蓋機、電、液知識、檢測技術(shù)、控制技術(shù)、制造技術(shù)與經(jīng)濟管理技術(shù)的寬厚的基礎(chǔ)課程體系。主要課程有機械制圖、理論力學、材料力學、金屬工藝學、計算機接口與應(yīng)用、機械制造工藝、電工電子技術(shù)、熱工原理、液壓與氣動技術(shù)、控制工程基礎(chǔ)、工程檢測技術(shù)、汽車工程學、企業(yè)管理等。旨在加強學科基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)學生對未來工作適應(yīng)性，增強自我發(fā)展的能力。

(3)根據(jù)學生的興趣、專長、發(fā)展方向和社會需求，按專業(yè)大類招生，分專業(yè)方向培養(yǎng)?；诰畹膶I(yè)知識和淵博的文化修養(yǎng)并重的原則，對專業(yè)課程學時減少的同時，課程內(nèi)容進行精煉，突出應(yīng)用廣、水平高、效果好的特點，對現(xiàn)代制造技術(shù)、機電一體化、熱能工程、模具設(shè)計制造、汽車與內(nèi)燃機、制冷與空調(diào)6個專業(yè)方向的專業(yè)課程模塊結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，在每個專業(yè)方向均設(shè)置特色課程和探索性課程，針對發(fā)展學生個性和增強學生就業(yè)競爭性開設(shè)部分的選學課。

(4)高素質(zhì)的機械大類專業(yè)創(chuàng)新型人才，不但要具備從事工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、運行管理和經(jīng)營銷售等方面工作的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的能力，同時還有具備一定的管理協(xié)調(diào)能力。因而，構(gòu)建創(chuàng)新系列課程模塊要基于工程實際，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新設(shè)計能力。結(jié)合機械工程學科發(fā)展前沿、創(chuàng)新理論與方法的學術(shù)前沿，著眼于整個機械系統(tǒng)。開設(shè)課程有機械原理與機械設(shè)計、產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新、現(xiàn)代設(shè)計方法、CAD技術(shù)、機電系統(tǒng)動態(tài)仿真、機械優(yōu)化設(shè)計、有限元分析、機械系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計、工業(yè)機器人等課程，課程涵蓋了創(chuàng)造學、創(chuàng)新設(shè)計的基本理論與方法。一方面為學生提供夯實的理論知識，另一方面用現(xiàn)代機械設(shè)計理論與技術(shù)通過大量工程設(shè)計去實踐，為以后學生解決實際問題的能力奠定扎實的基礎(chǔ)。

3　構(gòu)建工程類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新體系

實踐環(huán)節(jié)是機械工程專業(yè)教學中的一個重要教學環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面有著不可替代的作用。單靠理論教學是不能內(nèi)化成學生創(chuàng)新能力。在教學中要與生產(chǎn)相結(jié)合，將科研活動引入教學，加強工程實訓和學生課外科技創(chuàng)新活動，使學生知識來源渠道多樣化，能力培養(yǎng)多元化。注重學生的競爭意識、創(chuàng)新意識、社會責任感和綜合實踐能力的培養(yǎng)。不斷完善以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、提高工程實踐能力、工程設(shè)計能力和創(chuàng)新精神為主要目標的工程實踐教學新體系。

實踐基地已建立了一整套完善的實踐教學管理、崗位聘任及培訓等制度。在此基礎(chǔ)上，順利實現(xiàn)了人事改革，通過競聘上崗，擁有實驗專職技術(shù)人員9人，其中高級職稱占3人，中級職稱占5人，初級職稱1人；教學儀器設(shè)備852臺(套)，總值達901.36萬元。按照工程模式進行實踐基地的設(shè)計與規(guī)劃，重視學生的工程能力、應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。按照省級示范建設(shè)實驗室、省級重點實驗室的建設(shè)標準來進行規(guī)劃和設(shè)置。整個實踐基地分成三大塊：動力機械實訓基地、基礎(chǔ)實訓基地、動力機械創(chuàng)新實訓基地和專業(yè)實驗場地。

(1)動力機械實訓基地包括金工實習基地和動力機械拆裝實訓基地。機械實習工廠基地以數(shù)控設(shè)備為主，每年能承擔實驗教學任務(wù)達16000人次，除了承擔正常的實驗教學任務(wù)外，還承擔數(shù)控操作的認證培訓工作，學生在數(shù)控課程、數(shù)控實習的基礎(chǔ)上通過考試可獲得資質(zhì)證書，有利于培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力及就業(yè)競爭力；動力機械

拆裝實訓基地包括：機械產(chǎn)品拆裝、機電產(chǎn)品拆裝、模具拆裝、制冷設(shè)備拆裝、內(nèi)燃機拆裝以及拆裝準備間，每年可承擔拆裝實訓教學任務(wù)達2000多人次。

(2)動力機械基礎(chǔ)實訓基地包括工程力學模塊(理論力學、材料力學)、金屬材料及熱處理模塊(互換性及測量技術(shù)、金屬材料熱處理)、傳動與控制工程模塊(控制工程基礎(chǔ)、微機原理與接口技術(shù)、液壓與氣壓傳動、機電傳動控制、PLC等)和熱工基礎(chǔ)實驗?zāi)K(工程熱力學、傳熱學、流體力學、工程測試技術(shù)、能源與環(huán)境)。每年可承擔實驗教學任務(wù)達32000人次。并對實踐內(nèi)容的進行重組，實踐手段和內(nèi)容體現(xiàn)了先進性、綜合性及設(shè)計性。

(3)動力機械創(chuàng)新實訓基地包括機械創(chuàng)新模塊(機械原理、機械設(shè)計、機械創(chuàng)新設(shè)計)、機械工程軟件實訓模塊(AutoCAD、Pro-E、UG、Cimetron等)、虛擬實驗?zāi)K。以前實驗要求給學生提供詳細的指導書，讓學生機械地去驗證。這樣驗證性實驗極大地束縛了學生的手腳，使學生的思路打不開，也造成一部分學生的依賴思想。針對這種情況，我們提供了各種虛擬傳動零件、機構(gòu)及各種仿真軟件為學生自行設(shè)計和組合創(chuàng)新機構(gòu)提供了良好的條件，不向?qū)W生具體提出要求，只提出需實現(xiàn)的功能，學生通過各種虛擬實驗機構(gòu)驗證創(chuàng)新實踐成果，并通過機械工具制作出產(chǎn)品模型。整個實訓過程學生獨立做出，自己編寫和總結(jié)實驗報告。這種實驗方式以設(shè)計為主線，注重創(chuàng)新設(shè)計能力培養(yǎng)。提高學生方案設(shè)計創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

(4)專業(yè)實驗場地包括機械工程實驗?zāi)K、熱能工程實驗?zāi)K、車輛工程實驗?zāi)K、材料成型實驗?zāi)K，承擔了三個機械大類專業(yè)、六個培養(yǎng)方向的專業(yè)實驗教學任務(wù)，每年可承擔實驗教學任務(wù)達11000人次。

4　創(chuàng)新實踐教學成果

根據(jù)以上內(nèi)容構(gòu)建的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系在機械大類專業(yè)實踐快兩年來，成績顯著。到目前為止，我院熱能與動力工程專業(yè)、機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)入選教育部第一類特色專業(yè)；動力機械及工程學科被評為湖南省十一.五重點建設(shè)學科；小型內(nèi)燃機及先進制造技術(shù)被評為湖南省高校重點實驗室。發(fā)表學術(shù)論文40余篇。現(xiàn)承擔包括國家自然科學基金項目、湖南省重點科研項目、湖南省自然科學基金項目在內(nèi)的省部級以上項目3項。學生參加全國大學生節(jié)能減排競賽、湖南省挑戰(zhàn)杯競賽和湖南省第三屆大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽等大賽取得優(yōu)異的成績，2008年獲得湖南省第三屆大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽一等獎2項、二等獎1項；2008年榮獲第八屆湖南省大學生挑戰(zhàn)杯課外科技作品競賽三等獎1項；2009年獲得第二屆全國大學生節(jié)能減排競賽三等獎1項，2009年獲得中南地區(qū)港澳特區(qū)第四屆大學生機械設(shè)計制造創(chuàng)新大賽二等獎1項；2010年第四屆“挑戰(zhàn)杯”湖南省大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽金獎1項、銅獎3項。2009年挑戰(zhàn)杯比賽中獲得全國三等獎1項。2009年教育部、住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部高等學校土建學科專業(yè)指導委員主辦的第一屆“亞龍杯”全國大學生智能建筑工程實踐技術(shù)競賽在我校舉行，我校成功地承辦了該項大賽，并獲得了大賽唯一的特等獎。在今后的工作中我們將繼續(xù)探索地方院校機械大類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建問題，進一步完善培養(yǎng)體系，進而推廣所取得的成果。

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