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篇1

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)環(huán)境

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，面向教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為高等教育提供了一個(gè)嶄新的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教育模式，允許學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇老師和時(shí)間來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。并且通過利用網(wǎng)絡(luò)資源提供更加豐富的課程資料以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效率[1]。

網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量是影響網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的重要因素，因此，網(wǎng)絡(luò)課程越來越多地用于教學(xué)，其質(zhì)量也逐漸受到高校網(wǎng)絡(luò)課程執(zhí)教者的廣泛關(guān)注。培養(yǎng)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)高等教育改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的意義

生態(tài)學(xué)是一門綜合性、應(yīng)用性強(qiáng)，內(nèi)容涉及廣泛的自然科學(xué)，也是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、環(huán)境科學(xué)、生物科學(xué)及地理科學(xué)等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課之一。隨著全球環(huán)境問題的日益嚴(yán)重，高校對生態(tài)學(xué)這門科學(xué)的關(guān)注度也越來越大[2]。

生態(tài)學(xué)的教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且還要強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)倫理觀念和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)以說教式授課為主，偏離實(shí)用性原則，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)、分析和解決問題能力的培養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)課程是利用現(xiàn)代教育手段建立的教學(xué)新體系，它有效提升了高校學(xué)生的參與度和臨場感，是新世紀(jì)教育改革背景下的新教學(xué)方法的探索和嘗試[3]。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)因其具有信息儲(chǔ)存量大、教學(xué)資源共享等優(yōu)勢，可以有效提高現(xiàn)有資源的利用效率，從而有助于緩解高校面臨的教育資源及師資匱乏等方面的壓力[4]。

生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，將其融入到生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，使之成為教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。它所提供的教學(xué)環(huán)境使得師生之間獲得更便捷、更充分的信息交流機(jī)會(huì)，極大提高了師生之間的協(xié)作性和交互性，從而加深學(xué)生對生態(tài)學(xué)課程的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

二、生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容

1.生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容選擇

筆者所建設(shè)的生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是以淮陰師范學(xué)院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)中生態(tài)學(xué)的基本內(nèi)容為框架編寫的，同時(shí)，兼顧環(huán)境科學(xué)、生物科學(xué)及地理科學(xué)等專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（1）教材選擇。教材建設(shè)是本科教育改革的重要組成部分，傳統(tǒng)的國內(nèi)生態(tài)學(xué)教材強(qiáng)調(diào)以教師為本，且不能及時(shí)跟上時(shí)代節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識(shí)相對滯后。和國內(nèi)教材相比，國外教材具有獨(dú)特的邏輯結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新的思維方式，側(cè)重于對問題、方法和結(jié)論的歸納、理解、比較。在引入國外原版教材時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行選擇，在原有教材的基礎(chǔ)上加以梳理改進(jìn)，使之適合國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)。

據(jù)此，淮陰師范學(xué)院選擇了由Aulay M等主編的《生態(tài)學(xué)》作為本門課的主要教材，并以由楊持主編的面向21世紀(jì)課程教材《生態(tài)學(xué)》作為輔助教材，以補(bǔ)充旅游生態(tài)學(xué)和景觀生態(tài)學(xué)等重點(diǎn)內(nèi)容，這樣將實(shí)現(xiàn)生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的本土化，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，也不至于導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容顯得空洞乏味，從而避免學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際相脫節(jié)[5]。

（2）課件制作。目前，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，教材配套資源也很多，教師可以在參考他人成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的實(shí)際情況并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制作適合本校實(shí)際教學(xué)環(huán)境的課件。課件表達(dá)方式應(yīng)以英文為主，但對一些重要的概念及重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，要采用中英文對照方式，并根據(jù)自己的理解和邏輯對國外原版教材的章節(jié)次序重新進(jìn)行調(diào)整來安排課件內(nèi)容[6]。

為了降低語言難度，應(yīng)充分利用多媒體手段幫助學(xué)生理解外國教材，包括圖片說明、動(dòng)畫制作等，使概念和理論具體化、形象化，教學(xué)內(nèi)容情景化，并在授課過程中不斷更新和補(bǔ)充一些有關(guān)最新研究成果的內(nèi)容，保證每一節(jié)課的課件都生動(dòng)活潑、豐富多彩。同時(shí)對重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)播放相關(guān)英語視頻，以促使學(xué)生加深印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；使教師提高授課效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生視野[7]。

（3）教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而最受用人單位青睞的是既有扎實(shí)理論功底又有較強(qiáng)動(dòng)手能力的人才，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合。適當(dāng)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，組織學(xué)生參與到教師的科研課題當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生提高科研興趣，并加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)工作，從而讓學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)。教學(xué)策略也應(yīng)傾向于向教學(xué)過程轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法上應(yīng)更注重采用生動(dòng)活潑的創(chuàng)造性教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入分析與探討，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在每次課前的五分鐘，組織學(xué)生進(jìn)行英語演講，指出演講過程中的一些問題。在授課過程中加入大量國內(nèi)外案例分析，使得相關(guān)內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生更容易理解和接受所學(xué)知識(shí)。還可以指導(dǎo)學(xué)生搜集和課堂內(nèi)容相關(guān)的已，然后以PPT的形式來展示，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（4）教學(xué)效果。生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的目的是用來促進(jìn)學(xué)生更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以要求界面設(shè)計(jì)簡約，模塊清晰，這樣才能保證學(xué)生很快熟悉操作過程，并能充分利用這樣一個(gè)優(yōu)質(zhì)而高效的學(xué)習(xí)咨詢平臺(tái)開展學(xué)習(xí)，同時(shí)為教師提供一種更優(yōu)良的教學(xué)途徑，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用能力，達(dá)到教學(xué)目的。

2.生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)

在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充當(dāng)更為重要的角色，它為學(xué)生提供進(jìn)行探索的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源則是學(xué)生獲取知識(shí)的重要源泉，豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)功能的基礎(chǔ)[8]。生態(tài)學(xué)教學(xué)資源采用模塊化組織方法，包括課程介紹、教師信息、教學(xué)資料、網(wǎng)上交互和外部鏈接等模塊。

課程介紹模塊包括課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷。它使學(xué)生在上網(wǎng)選課之前對生態(tài)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容與安排等進(jìn)行初步了解。在教師信息模塊中，介紹任課教師的基本概況，包括主要開設(shè)課程、具體研究領(lǐng)域、研究項(xiàng)目和成果、教學(xué)經(jīng)歷及獲獎(jiǎng)情況等，便于學(xué)生了解教師，并就自己感興趣的領(lǐng)域和教師之間進(jìn)行互動(dòng)交流。在教學(xué)資料模塊中，上傳課程教案、課程課件、教學(xué)錄像、教學(xué)筆記、課程作業(yè)、在線測試等，便于學(xué)生課后開展自主學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，獲取更豐富的專業(yè)知識(shí)。網(wǎng)上交互模塊中包括課程問卷、教研探討、答疑解惑、課程通知等。

課程問卷有利于獲取學(xué)生對本門課教學(xué)過程中的一些想法和建議，教研探討有助于提升學(xué)生教研和科研興趣，答疑解惑專區(qū)上學(xué)生可以提交自己的問題，請其他同學(xué)或者教師在線進(jìn)行解答，解決師生之間交流少的問題，還可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中碰到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和共性問題。課程通知用于在臨時(shí)改變課程教學(xué)方式的時(shí)候提前通知大家做好準(zhǔn)備工作。

由于生態(tài)學(xué)涉及生物、環(huán)境、地理等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)科交叉性特別強(qiáng)，所以，為了加強(qiáng)對生態(tài)學(xué)知識(shí)的深入理解并及時(shí)了解生態(tài)學(xué)的最新信息和發(fā)展動(dòng)態(tài)，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)設(shè)置了外部鏈接模塊。

外部鏈接模塊提供與課程相關(guān)的國內(nèi)主要生態(tài)學(xué)專業(yè)期刊網(wǎng)站鏈接，如《環(huán)境學(xué)報(bào)》 《環(huán)境科學(xué)》 《中國環(huán)境科學(xué)》 《生態(tài)學(xué)報(bào)》 《應(yīng)用生態(tài)學(xué)報(bào)》《植物生態(tài)學(xué)報(bào)》《生態(tài)學(xué)雜志》《生態(tài)環(huán)境學(xué)報(bào)》等。同時(shí)，在外部鏈接模塊中還為學(xué)生提供了國際著名生態(tài)學(xué)專業(yè)期刊網(wǎng)站鏈接，如Plant Ecology、Journal of Ecology、Ecological Research、Ecosystems、Global Ecology and Biogeography、Functional Ecology等，可以保證學(xué)生能夠快速而準(zhǔn)確地獲取與生態(tài)學(xué)相關(guān)的國際信息，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)國際化提供有力支撐。

三、小結(jié)

總而言之，為了建設(shè)優(yōu)質(zhì)精品的生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，應(yīng)特別注重對教學(xué)環(huán)境的培養(yǎng)[9]：①采用教學(xué)和科研結(jié)合的方式授課。在授課過程中，針對課程內(nèi)容，老師從提高學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)的角度來進(jìn)行授課。分析各個(gè)章節(jié)的具體內(nèi)容，篩選和安排合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們親自動(dòng)手完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，還提高了實(shí)驗(yàn)操作和分析能力；②加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)工作。在課程講授與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文及設(shè)計(jì)的過程中，使實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐密切結(jié)合，由從事科研的教師和科研合作方建立動(dòng)態(tài)實(shí)習(xí)基地 [10]；③充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)特點(diǎn)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，努力開發(fā)出豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并不斷加以完善和更新，為學(xué)生提供多方位的教學(xué)服務(wù)和教學(xué)引導(dǎo)。只有這樣，才能創(chuàng)建出一門好的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)精品課程。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

《環(huán)境生態(tài)學(xué)》與其他許多學(xué)科聯(lián)系緊密，它更注重生態(tài)學(xué)基本知識(shí)和理論在人類實(shí)踐中的具體應(yīng)用。如景觀生態(tài)學(xué)理論在人類對生態(tài)系統(tǒng)的利用上的指導(dǎo)作用，生態(tài)系統(tǒng)管理理論對城市生態(tài)規(guī)劃的指導(dǎo)，生物種群的種間關(guān)系原理對如何更好的保護(hù)生物多樣性的闡述以及可持續(xù)發(fā)展理論對生態(tài)文明社會(huì)構(gòu)建的指導(dǎo)意義等，但目前所用到的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材多偏重于對生態(tài)學(xué)基本概念、基本原理及重要理論的介紹和對生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能的價(jià)值及生態(tài)系統(tǒng)管理等內(nèi)容的闡述，而對具體實(shí)踐中生態(tài)環(huán)境類事件的應(yīng)用卻較少?；谶@種教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，就要求教師對課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)反思，對該課程教學(xué)進(jìn)行及時(shí)改革，以改變目前這種不合理的現(xiàn)狀。

針對農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生大多來自農(nóng)村的現(xiàn)狀，在《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課堂教學(xué)中，就要求學(xué)生對其所居住地區(qū)的周邊環(huán)境給予特別關(guān)注，如許多農(nóng)戶養(yǎng)殖畜禽所產(chǎn)生的糞便物如何進(jìn)行資源化利用;沖洗雞舍、豬舍等的廢水如何進(jìn)行生態(tài)處理，再次回收利用;農(nóng)作物秸稈如何更有效地利用，甚至變廢為寶等，這些都是目前農(nóng)村存在的重要生態(tài)環(huán)境問題，如果教師在平時(shí)的課堂講授中，將這些生態(tài)學(xué)理論與農(nóng)村存在的實(shí)際生態(tài)環(huán)境問題結(jié)合起來，將對解決當(dāng)前農(nóng)村的環(huán)境污染問題具有重要指導(dǎo)作用。目前城市大量溫室氣體的排放已經(jīng)嚴(yán)重影響到了城市的氣候(如城市熱導(dǎo)效應(yīng))，并加速了全球氣候變暖的進(jìn)程;城市大量垃圾的堆放，既嚴(yán)重污染了環(huán)境、占用了大量的土地又對人類的健康帶來了極大的安全隱患等，這些具體的生態(tài)環(huán)境事件均可以結(jié)合課堂基本理論的講授來進(jìn)行。這樣讓學(xué)生將理論知識(shí)聯(lián)系具體的生態(tài)環(huán)境事件來分析問題，從而慢慢培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力。對于應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》來說，只有讓學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐操作，才能獲取最直觀、最生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。《環(huán)境生態(tài)學(xué)》是一門新興的、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它又是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的一個(gè)分支，因此要求其內(nèi)容不斷地發(fā)展和完善，所以只有不斷深入地推進(jìn)教學(xué)改革，不斷地進(jìn)行理論知識(shí)更新、教學(xué)方法探索、實(shí)踐教學(xué)改革，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自覺保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，造就具有生態(tài)意識(shí)和滿足社會(huì)可持續(xù)發(fā)展需要的專業(yè)人才。

2環(huán)境科學(xué)專業(yè)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)改革

環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生對《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)無論在教學(xué)內(nèi)容上及教學(xué)實(shí)踐上均較生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生有所不同，因此需針對本專業(yè)學(xué)生對該課程的要求及授課對象的知識(shí)背景探索出適合安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程的教學(xué)方法，本研究從課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)及雙語教學(xué)4個(gè)方面提出改進(jìn)方法。

2.1課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的改革

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)是在大二下學(xué)期開設(shè)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程，而在此之前學(xué)生尚未涉及任何生態(tài)學(xué)相關(guān)的基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)，由于《環(huán)境生態(tài)學(xué)》是由生態(tài)學(xué)分支而來，掌握生態(tài)學(xué)的基本概念、基本原理及重要理論是學(xué)好《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的基礎(chǔ)，因此應(yīng)在目前課程的設(shè)置上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。根據(jù)環(huán)境科學(xué)學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)向及結(jié)合該校的實(shí)際情況，研究設(shè)置更符合社會(huì)需求及學(xué)科發(fā)展的專業(yè)課程體系，豐富和更新《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科前沿問題的探索，實(shí)現(xiàn)對基本理論的鞏固和應(yīng)用。目前國內(nèi)多數(shù)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材的內(nèi)容體系主要?jiǎng)澐譃閮纱蟛糠?，一是生態(tài)學(xué)原理部分，二是應(yīng)用部分。對于生態(tài)學(xué)原理部分，是學(xué)生掌握《環(huán)境生態(tài)學(xué)》基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)，這一部分是按照生物與環(huán)境及生物圈中的生命系統(tǒng)層次這一主線來闡述的，這部分內(nèi)容在教學(xué)中調(diào)整的幅度較小，但應(yīng)用部分不同教材的側(cè)重點(diǎn)有所不同。如何更好地取舍或融匯這些內(nèi)容使之更符合環(huán)境科學(xué)專業(yè)適應(yīng)社會(huì)的需求，是該課程改革中必須要考慮的問題。目前聯(lián)系我國生態(tài)環(huán)境問題的實(shí)際內(nèi)容較少，所以教材課程內(nèi)容應(yīng)針對國家環(huán)境保護(hù)人才培養(yǎng)的要求和國家生態(tài)環(huán)境建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)，增加生態(tài)監(jiān)測、生態(tài)修復(fù)及生態(tài)恢復(fù)與重建等相關(guān)內(nèi)容。

2.2教學(xué)手段與教學(xué)方法的改革

2.2.1多媒體授課方式由于《環(huán)境生態(tài)學(xué)》涉及到眾多的學(xué)科，因此具有較強(qiáng)的深度與廣度，課程中許多生態(tài)學(xué)原理及基本理論比較抽象難懂，如果教師在授課過程中只采取傳統(tǒng)說教式的教學(xué)，則很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)效果。為了改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，授課教師需要在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多媒體教學(xué)通過各種聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等方式形象直觀生動(dòng)地展示課程內(nèi)容，致使教學(xué)過程多元化，從而體現(xiàn)出現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)有的信息量大、知識(shí)面寬、直觀、易懂、容易接受的特點(diǎn)。這樣大大降低了教師的教學(xué)難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，還可利用Flash、An-imator(二維動(dòng)畫)和3DStudiomax(三維動(dòng)畫)等動(dòng)畫方面的處理軟件制作多媒體動(dòng)畫，演示課程中抽象的內(nèi)容，以加深學(xué)生的印象。另外，多媒體課件需要實(shí)時(shí)更新，同時(shí)還要緊跟教材。

2.2.2多樣化的教學(xué)手段探索在《環(huán)境生態(tài)學(xué)》理論課程教學(xué)中，引入問題式和探討式教學(xué)，即“設(shè)疑自學(xué)思考提問討論學(xué)習(xí)理論知識(shí)總結(jié)”的教學(xué)模式，從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生帶著問題聽課，以加深學(xué)生對問題所涉及的理論知識(shí)的理解?！董h(huán)境生態(tài)學(xué)》中有很多理論較為抽象，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)手段，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效地結(jié)合起來。如教師可給學(xué)生設(shè)置一些具體的生態(tài)環(huán)境類事件的專題討論，讓學(xué)生通過獨(dú)立查閱資料，闡述自己的觀點(diǎn)，與老師同學(xué)廣泛討論，并就所討論問題提出解決問題的方案等。由于教師布置的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案但使學(xué)生把書本上的死知識(shí)變成了系統(tǒng)地思考環(huán)境生態(tài)問題的有力武器，激發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生對該學(xué)科內(nèi)容的關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣，從而提高其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

2.3實(shí)踐教學(xué)的改革

《環(huán)境生態(tài)學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果僅通過單一理論知識(shí)的傳授則很難達(dá)到良好的教學(xué)效果，學(xué)生對知識(shí)的掌握往往只是死記硬背，而缺乏深入透徹地理解，因此應(yīng)加強(qiáng)該課程的實(shí)踐教學(xué)，開展學(xué)生研究性、探索性的學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐的唯一途徑，因此野外的生態(tài)環(huán)境考察是課堂教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用的有效結(jié)合。在該課程的實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生對合肥周邊的自然地理環(huán)境或污染嚴(yán)重的水域等進(jìn)行調(diào)查，通過學(xué)生對水域水質(zhì)狀況、植被破壞和生態(tài)恢復(fù)情況等的調(diào)查，把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生態(tài)環(huán)境問題中去，在實(shí)踐中提高教學(xué)效果。也可以針對教學(xué)過程中所涉及的一些重要理論，設(shè)置小的研究課題，讓學(xué)生自己去調(diào)研、分析以及驗(yàn)證。在研究性、探索性的學(xué)習(xí)過程中，不僅加深了學(xué)生對《環(huán)境生態(tài)學(xué)》基礎(chǔ)理論的理解，也加強(qiáng)了學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

2.4雙語教學(xué)的改革

雙語教學(xué)能使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的能力。它是高等教育培養(yǎng)具有國際競爭力人才的必然要求，也是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。《環(huán)境生態(tài)學(xué)》是一門綜合性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的學(xué)科，相關(guān)新成果、新概念、新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為了緊跟國際科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，把握該學(xué)科前沿的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)精通專業(yè)與精通外語的雙語人才，是環(huán)境科學(xué)專業(yè)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)與方向，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程的興趣和英語水平。

3結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；教育生態(tài)學(xué)；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0281-02

中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱對化學(xué)教學(xué)的目的做了明確規(guī)定：“使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)基本技能；初步了解它們在實(shí)際中的應(yīng)用；培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力?！苯逃鷳B(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的一門新興學(xué)科[1]，也是當(dāng)下教育學(xué)研究中的熱點(diǎn)。研究教育生態(tài)學(xué)的意義是把生態(tài)意識(shí)融入教育的全過程中去。運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理解決中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中存在問題的研究相對較少。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)課程現(xiàn)狀

（一）教學(xué)過程缺乏人文素養(yǎng)教育

有研究指出，多數(shù)教師在日常的教學(xué)過程中，只是將化學(xué)中出現(xiàn)的客觀概念和知識(shí)作為必學(xué)的內(nèi)容，而對化學(xué)的科學(xué)歷史或者發(fā)展史則提的少，缺乏通史教育，他們普遍認(rèn)為化學(xué)史教育提高不了學(xué)生的考分[2]，中學(xué)教學(xué)中沒有設(shè)置專題的化學(xué)史課程，對化學(xué)家的介紹也僅局限于生平的簡介，沒有系統(tǒng)性、完整性，沒有突出其與化學(xué)學(xué)科的聯(lián)系以及解決各種困難和問題的過程。

（二）教學(xué)客體思想能動(dòng)意識(shí)淡薄

教學(xué)過程中的客體指的是學(xué)生，而學(xué)生面臨高考的壓力，且應(yīng)試心理過重，導(dǎo)致接受知識(shí)的主動(dòng)性不足，存在被動(dòng)灌輸?shù)乃枷?。化學(xué)的思想主要是物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)這三個(gè)理論體系組成。例如在介紹氧氣能燃燒這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生很容易被鐵在燃燒時(shí)產(chǎn)生的光和火焰所吸引，但如果沒有教師的引導(dǎo)，從分子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)來揭示燃燒現(xiàn)象的原理，學(xué)生一般只會(huì)注重表象，看熱鬧，缺乏思考。

（三）教學(xué)內(nèi)容模式設(shè)計(jì)單一

在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，多數(shù)沿用的是單純的照本宣科方式，講授式教學(xué)法，即一人講，眾人聽，純粹的灌輸理論，不分輕重緩急，平鋪直述的單項(xiàng)傳授，且在新課改的環(huán)境中，課程教學(xué)中內(nèi)容廣泛，課時(shí)緊張，學(xué)生缺乏時(shí)間為思考留有余地。

（四）教學(xué)過程中缺乏德育教育

德育決定著人的政治方向，是教育目的的靈魂。中學(xué)階段是青少年從幼稚到成熟急劇變化發(fā)展的過渡時(shí)期，在此期間他們模仿性強(qiáng)，可塑性最大，有著奮發(fā)向上的積極進(jìn)取精神，容易接受教育影響，此時(shí)的德育對他們的一生起著定向和奠基的決定性作用。而當(dāng)前社會(huì)處于一個(gè)歷史發(fā)展新時(shí)期，許多新思想、新問題不斷出現(xiàn)。一些學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀取向發(fā)生傾斜，拜金主義、享樂主義抬頭。受教育體制影響，應(yīng)試教育中重知識(shí)教育，輕思想品德教育，造成學(xué)生價(jià)值觀淡薄，忽視了教育中先成人后成才的教育主導(dǎo)思想。

二、教育生態(tài)學(xué)的含義與課程生態(tài)學(xué)體系構(gòu)成

（一）教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)是門新興的交叉研究領(lǐng)域，其研究內(nèi)容既可以是微觀的課堂教學(xué)，也可以是教學(xué)和文化等宏觀的教育生態(tài)研究。教育生態(tài)學(xué)的主要特點(diǎn)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的理論和方法研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索教育規(guī)律的一門新興學(xué)科[3]。

（二）中學(xué)化學(xué)課程生態(tài)學(xué)體系構(gòu)成

《中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)要求》中明確指出“在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力?！睆慕逃鷳B(tài)學(xué)角度來看，教師、學(xué)生構(gòu)成中學(xué)化學(xué)生態(tài)教學(xué)的兩大生態(tài)主體，而與教學(xué)相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境構(gòu)成兩大教學(xué)生態(tài)環(huán)境，與生態(tài)主體共同構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體。物質(zhì)環(huán)境包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)時(shí)間、空間，精神環(huán)境包括師生情感、教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容等元素。上述各元素之間存在信息流、物質(zhì)流、能力流的持續(xù)動(dòng)態(tài)交換，進(jìn)而為課程教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)良好的生態(tài)系統(tǒng)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等因子共同構(gòu)成微生態(tài)系統(tǒng)，各種因子相互依存，相互制約，在平衡-失衡-調(diào)整-再平衡的矛盾運(yùn)動(dòng)中形成一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體。學(xué)生通過教師傳授知識(shí)獲得所需，學(xué)校為教師和學(xué)生提供環(huán)境，即教學(xué)環(huán)境是由此兩部分相互作用而組成。中學(xué)化學(xué)教學(xué)作為這一有機(jī)整體的組成部分，通過信息的流動(dòng)以及能量的傳播所形成的網(wǎng)狀關(guān)系聯(lián)系起來，發(fā)揮其所特有的優(yōu)勢來提高和完善課程教學(xué)。以生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來說，人和環(huán)境是統(tǒng)一結(jié)合的，二者相互影響，相互制約。所以，中學(xué)化學(xué)教學(xué)在這一方面是借鑒和應(yīng)用了生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)。

三、教育生態(tài)學(xué)視角下提升中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)實(shí)效性

當(dāng)前形勢下，中學(xué)化學(xué)教學(xué)需要改變固有模式，通過生態(tài)學(xué)中人本化的教育思想，創(chuàng)建新的教學(xué)理念，提升中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)的實(shí)效性。

（一）以生態(tài)多樣性理論豐富教育主體的資源建設(shè)

中學(xué)化學(xué)課程的教與學(xué)是在一個(gè)大的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行的，其教學(xué)團(tuán)隊(duì)是作為生態(tài)群落出現(xiàn)，首先要提高化學(xué)教師人文素養(yǎng)，豐富生態(tài)主體的層次和結(jié)構(gòu)，目的可以提高課程的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)?；蛘叩胤浇逃块T通過舉辦相應(yīng)的專題培訓(xùn)班，不斷提升教師的理論水平，有計(jì)劃、有組織地開展就業(yè)指導(dǎo)課程的培訓(xùn)工作，積極創(chuàng)造條件組織參加各類校內(nèi)外培訓(xùn)、研討、參觀、交流等活動(dòng)；其次，地方教育局可以聘請社會(huì)中化工研究所、優(yōu)秀化工企業(yè)等單位部門的技術(shù)專家作為指導(dǎo)教師，定期或者不定期地舉辦相關(guān)技能、知識(shí)的講授和培訓(xùn)，拓展專業(yè)教師的視野，豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)備；再次，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以鼓勵(lì)中學(xué)教師申請教育學(xué)、心理學(xué)相應(yīng)學(xué)歷的繼續(xù)再教育，獲得相應(yīng)的資格證書，做到“一專多能”。

（二）以個(gè)體生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)教育客體的培養(yǎng)

個(gè)體生態(tài)學(xué)是以個(gè)體生物為研究對象，研究個(gè)體生物與環(huán)境之關(guān)系，特別是生物體對環(huán)境的適應(yīng)。學(xué)生作為中學(xué)化學(xué)教學(xué)環(huán)境中的個(gè)體而存在，容易受到外界環(huán)境中各種影響因子的作用[4]。教育工作者應(yīng)針對不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同性格狀況的學(xué)生，依據(jù)不同個(gè)體生態(tài)的特點(diǎn)，調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)境中的影響因子作用，建立新的教學(xué)方式來改善教學(xué)效果，使其滿足學(xué)生的需求。在發(fā)展教學(xué)理念的同時(shí)，教學(xué)中把握社會(huì)對中學(xué)畢業(yè)生參加高考要求這一主導(dǎo)因子，建立相應(yīng)咨詢工作室、網(wǎng)站聊天室等，并結(jié)合心理健康輔導(dǎo)咨詢，利用限制因子定律，耐度定律，調(diào)節(jié)學(xué)生心理、情緒等影響因素，滿足學(xué)生對精神方面的建設(shè)需求，幫助學(xué)生改變自己的不足，避免教育過程中出現(xiàn)所謂的花盆效應(yīng)，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，提升自我的知識(shí)水平和技能，從而能夠全面發(fā)展自己的綜合素質(zhì)和能力。只有緊跟時(shí)代的步伐，才會(huì)使得學(xué)生樂于接受，才會(huì)有可持續(xù)發(fā)展的方向。

（三）以族群認(rèn)同理論協(xié)調(diào)教育主體和教育客體之間生態(tài)平衡

在生態(tài)學(xué)中，族群認(rèn)同則是指族群身份的確立，它表示族群成員對所屬族群的認(rèn)知和信賴。在中學(xué)化學(xué)指導(dǎo)教學(xué)中，通過利用生態(tài)學(xué)中的族群認(rèn)同理論，使得中學(xué)生對教師有認(rèn)同感，并通過其在知識(shí)上的更新，了解中學(xué)生的需求來發(fā)展化學(xué)教學(xué)。受教育者和教育者只有彼此之間建立良好的互相信賴的關(guān)系，才能更好地發(fā)展中學(xué)化學(xué)教學(xué)。第一，在教育之前，為使學(xué)生充分理解，先要做好準(zhǔn)備工作，即理解和把握學(xué)生的需要，以此研究教育發(fā)展方向；第二，緊跟社會(huì)發(fā)展需求，將一些熱點(diǎn)或者學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)動(dòng)態(tài)加入到教學(xué)內(nèi)容中，吸引學(xué)生眼球，從而使學(xué)生主動(dòng)配合教學(xué)，或者通過實(shí)踐與理論相結(jié)合，來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力；第三，增加教師和學(xué)生的合作機(jī)會(huì)，通過教師和學(xué)生的互動(dòng)以及合作來完成任務(wù)，并從中獲得感想或問題，通過學(xué)生的反饋，有老師幫助解決，以實(shí)現(xiàn)教育目的。

（四）以最適度法則完善化學(xué)教學(xué)課程生態(tài)體系

中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)體系需要進(jìn)一步完善，隨著自身發(fā)展，教育生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子對于教育生態(tài)的個(gè)體、群體、系統(tǒng)都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，在此范圍內(nèi)，主體和客體都能很好發(fā)展，這就是教育、教學(xué)中應(yīng)該遵守的最適度原則[5]。中學(xué)生處于青春期，其不同成績階段和年齡階段的學(xué)生對于化學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握程度、熟悉程度都不一致，教育者應(yīng)通過分析不同階段的中學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面上的需求，改變教學(xué)單一化，機(jī)械化的模式，針對各個(gè)階段學(xué)生群體的需求特點(diǎn)來精選教學(xué)的內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。

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[3]王鳳產(chǎn).試探教育生態(tài)規(guī)律[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，（04）：14-16.

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關(guān)鍵詞：景觀生態(tài)學(xué)；水土保持；駁岸

Abstract: after more than a century of development, bring forth the new through the old gradually on the basis of absorbing the ecology, systematics and the important thought of human science,, to 80 years of this century, and gradually formed a landscape ecology. Ecological landscape design in entering the field at the same time, but also from the two aspects of landscape and function to consider the city soil and water conservation, and inject ecological principle. On the base of landscape ecology knowledge, revetment design for application in practice of landscape ecology in city in the water and soil conservation.

Keywords: landscape ecology; soil and water conservation; revetment

中圖分類號(hào)：S157文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2104（2013）

一、對景觀生態(tài)學(xué)的認(rèn)識(shí)

（一）概念

景觀生態(tài)學(xué)（Landscape Ecology）是研究在一個(gè)相當(dāng)大的區(qū)域內(nèi)，由許多不同生態(tài)系統(tǒng)所組成的整體（即景觀）的空間結(jié)構(gòu)、相互作用、協(xié)調(diào)功能及動(dòng)態(tài)變化的一門生態(tài)學(xué)新分支。景觀在自然等級(jí)系統(tǒng)中一般認(rèn)為是屬于比生態(tài)系統(tǒng)高一級(jí)的層次。景觀生態(tài)學(xué)以整個(gè)景觀為研究對象，強(qiáng)調(diào)空間異質(zhì)性的維持與發(fā)展，生態(tài)系統(tǒng)之間的相互作用，大區(qū)域生物種群的保護(hù)與管理，環(huán)境資源的經(jīng)營管理，以及人類對景觀及其組分的影響。在景觀這個(gè)層次上，低層次上的生態(tài)學(xué)研究可以得到必要的綜合。作為一門學(xué)科，景觀生態(tài)學(xué)是在60年代在歐洲形成的。早期歐洲傳統(tǒng)的景觀生態(tài)學(xué)主要是區(qū)域地理學(xué)和植物科學(xué)的綜合。土地利用規(guī)劃和決策一直是景觀生態(tài)學(xué)的重要研究內(nèi)容。景觀生態(tài)學(xué)直到80年代初才在北美受到重視，但迅速發(fā)展成為一門很有生氣的學(xué)科。景觀生態(tài)學(xué)給生態(tài)學(xué)帶來新的思想和新的研究方法。它已成為當(dāng)今北美生態(tài)學(xué)的前沿學(xué)科之一。如今，景觀生態(tài)學(xué)的研究焦點(diǎn)是在較大的空間和時(shí)間尺度上生態(tài)系統(tǒng)的空間格局和生態(tài)過程。Risser等（1984）認(rèn)為景觀生態(tài)學(xué)研究具體包括：景觀空間異質(zhì)性的發(fā)展和動(dòng)態(tài)；異質(zhì)性景觀的相互作用和變化；空間異質(zhì)性對生物和非生物過程的影響；空間異質(zhì)性的管理。景觀生態(tài)學(xué)的理論發(fā)展突出體現(xiàn)其對異質(zhì)景觀格局和過程的關(guān)系，以及它們在不同時(shí)間和空間尺度上相互作用的研究。理論研究還包括探討生態(tài)過程是否存在控制景觀動(dòng)態(tài)及干擾的臨界值；不同景觀指數(shù)與不同時(shí)空尺度對生態(tài)過程的影間擴(kuò)散響；景觀格局和生態(tài)過程的可預(yù)測性；以及等級(jí)結(jié)構(gòu)和跨尺度外推。盡管這些都僅是理論雛形，但它們確實(shí)給生態(tài)學(xué)提供了一個(gè)新的范式（Paradigm）。按照Kuhn（1970）的科學(xué)哲學(xué)思想，科學(xué)的發(fā)展總是不斷地以新的范式替代舊的范式。新范式提出新的理論、新的概念、新的構(gòu)架、新的思維、新的方法。景觀理論是生態(tài)系統(tǒng)理論的新發(fā)展。它的新穎之處主要在于景觀理論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的等級(jí)結(jié)構(gòu)、空間異質(zhì)性、時(shí)間和空間尺度效應(yīng)、干擾作用、人類對景觀的影響以及景觀管理。景觀生態(tài)學(xué)的生命力也在于它直接涉足于城市景觀、農(nóng)業(yè)景觀等人類景觀課題。Naveh和Lieberman（1984）指出：景觀生態(tài)學(xué)是生物生態(tài)學(xué)和人類生態(tài)學(xué)的橋梁。此外，跨尺度上推（Scaling Up）景觀生態(tài)學(xué)是環(huán)球生態(tài)學(xué)（Global Ecology）的重要一環(huán)。

（二）對象和任務(wù)

景觀生態(tài)學(xué)主要來源于地理學(xué)的景觀理論和生物學(xué)的生態(tài)理論。它把地理學(xué)家研究自然現(xiàn)象的空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學(xué)家研究一個(gè)生態(tài)區(qū)的機(jī)能相互作用的縱向研究結(jié)合為一體，通過物質(zhì)流、能量流、信息流及價(jià)值流在地球表層的傳輸和交換，通過生物與非生物以及人類之間的相互作用與轉(zhuǎn)化，運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)原理和系統(tǒng)方法研究景觀結(jié)構(gòu)和功能、景觀動(dòng)態(tài)變化以及相互作用的機(jī)理、研究景觀的美化格局、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、合理利用和保護(hù)。景觀生態(tài)學(xué)的研究對象是作為復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的景觀，景觀是自然和人文系統(tǒng)的載體。景觀生態(tài)學(xué)家對“景觀”的理解不盡相同，這些觀點(diǎn)既有所聯(lián)系，又不完全一致，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面。第一是從景觀的直觀景象來認(rèn)識(shí)。這是景觀的最原始和最普通概念，它主要應(yīng)用于景觀建筑學(xué)，這里寓有美學(xué)因素。盡管現(xiàn)代景觀建筑學(xué)對景觀的理解不限于此，但它依然是景觀建筑學(xué)的主要目標(biāo)。第二是從個(gè)體的屬性結(jié)構(gòu)上理解景觀。在地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、土壤學(xué)和植被科學(xué)中，景觀原理用以說明個(gè)體各屬性在地表的結(jié)構(gòu)格局，這個(gè)屬性是這些學(xué)科的研究對象，如巖石、地表形態(tài)（地形）、土壤個(gè)體、植物群落等。地質(zhì)景觀、地貌景觀、土壤景觀和植被景觀常被用來描述格局。第三種觀點(diǎn)是景觀為一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)，這是最為綜合的概念，包括了上述兩種觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為：景觀是地球表層自然的、生物的和智能的因素相互作用形成的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。景觀這一生態(tài)系統(tǒng)有別于一般生態(tài)系統(tǒng)，它們有著不同的邊界。一般生態(tài)系統(tǒng)是生物和環(huán)境以及生物各種群之間長期相互作用形成的繼往開來整體，著重研究生產(chǎn)者、消費(fèi)者和環(huán)境三者之間的相互關(guān)系。而景觀生態(tài)系統(tǒng)是地表各自然要素之間以及與人類之間作用、制約所構(gòu)成的統(tǒng)一整體。它主要研究自然要素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素相互作用、聯(lián)系以及植物、大氣、水體、巖石、動(dòng)物和人類之間的物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)換，以及景觀的優(yōu)化利用和保護(hù)。由于它們的邊界不同，研究的范圍、內(nèi)容也不同，一個(gè)以生物體為中心，研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系，一個(gè)則研究地表各自然要素之間以及人類利用之間的綜合作用。景觀這一生態(tài)系統(tǒng)堅(jiān)持了自然環(huán)境的整體觀念，并強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系在其中的地位，將人類作為景觀的一個(gè)要素，使各個(gè)要素得以綜合分析，從而研究其間的相互作用、相互制約和相互聯(lián)系，克服了分析上的片面性和孤立性。同時(shí)，景觀生態(tài)學(xué)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)、方法來研究景觀這一客體，使之在綜合分析基礎(chǔ)上研究景觀的動(dòng)態(tài)變化、相互作用間的物質(zhì)循環(huán)和能量交換以及系統(tǒng)的演替過程。景觀生態(tài)學(xué)不僅要研究景觀生態(tài)系統(tǒng)自身發(fā)生、發(fā)展和演化的規(guī)律特征，而且要探求合理利用、保護(hù)和管理景觀的途徑與措施。目前，應(yīng)遵循系統(tǒng)整體優(yōu)化、循環(huán)再生和區(qū)域分異的原則，為合理開發(fā)利用自然資源、不斷提高生產(chǎn)力水平、保護(hù)與建設(shè)生態(tài)環(huán)境提供理論方法和科學(xué)依據(jù)；探求解決發(fā)展與保護(hù)、經(jīng)濟(jì)與生態(tài)之間的矛盾，促進(jìn)生態(tài)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的途徑和措施。景觀生態(tài)學(xué)的基本任務(wù)可概括為以下幾個(gè)方面。一是景觀生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能研究。包括對自然景觀生態(tài)系統(tǒng)和人工景觀生態(tài)系統(tǒng)的研究。通過研究景觀生態(tài)系統(tǒng)中的物理過程、化學(xué)過程、生物過程以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)過程來探討各類生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、穩(wěn)定性及演替。研究景觀生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)流、能量流、信息流和價(jià)值流，模擬生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)變化，建立各類景觀生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)模式。景觀生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)研究主要包括景觀空間尺度的有序等級(jí)。景觀功能研究主要包括景觀生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部以及與外界所進(jìn)行的物質(zhì)、能量、信息交換及這種交換影響下景觀內(nèi)部發(fā)生的種種變化和表現(xiàn)出來的性能。特別要注意人類作為景觀的一個(gè)要素在景觀生態(tài)系統(tǒng)中的行為和作用。對人工景觀生態(tài)系統(tǒng)的研究，如城市生態(tài)系統(tǒng)工礦生態(tài)系統(tǒng)，要考慮系統(tǒng)中的非生物過程。這方面的研究工作是景觀生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)研究，通過研究來豐富景觀生態(tài)學(xué)的理論，指導(dǎo)應(yīng)用和實(shí)踐。二是景觀生態(tài)監(jiān)測和預(yù)警研究。這方面的研究是對人類活動(dòng)影響和干預(yù)下自然環(huán)境變化的監(jiān)測，以及對景觀生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的可能改變和環(huán)境變化的預(yù)報(bào)。景觀生態(tài)監(jiān)測的任務(wù)是不斷監(jiān)測自然和人工生態(tài)系統(tǒng)及生物圈其他組成部分的狀況，確定改變的方向和速度，并查明種種人類活動(dòng)在這種改變中所起的作用。景觀生態(tài)監(jiān)測工作，應(yīng)在有代表性的景觀生態(tài)系統(tǒng)類型中建立監(jiān)測站，積累資料，完善生態(tài)數(shù)據(jù)庫，動(dòng)態(tài)地監(jiān)測物種及生態(tài)系統(tǒng)狀態(tài)的變化趨勢，及時(shí)發(fā)出，為決策部門制定合理利用自然資源與保護(hù)生態(tài)環(huán)境的政策措施提供科學(xué)依據(jù)。景觀生態(tài)預(yù)警是對資源利用的生態(tài)后果、生態(tài)環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的預(yù)測和警報(bào)。一是在監(jiān)測基礎(chǔ)上，從時(shí)間和空間尺度對景觀變化作出預(yù)報(bào)。這種研究要通過承載力、穩(wěn)定性、緩沖力、生產(chǎn)力和調(diào)控力，分析區(qū)域生態(tài)環(huán)境容量和持續(xù)發(fā)展能力，對區(qū)域生態(tài)環(huán)境對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)性和適應(yīng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，對超負(fù)荷的區(qū)域和重大的生態(tài)環(huán)境問題作出報(bào)警，采取必要的措施。二是對種種大型工程所引起的生態(tài)環(huán)境變化的預(yù)測，如南水北調(diào)和長江三峽水利工程的生態(tài)環(huán)境預(yù)測。三是景觀生態(tài)設(shè)計(jì)與規(guī)劃研究。景觀生態(tài)規(guī)劃是通過分析景觀特性以及對其判釋、綜合和評(píng)價(jià)，提出景觀最優(yōu)利用方案。其目的是使景觀內(nèi)部社會(huì)活動(dòng)以及景觀生態(tài)特征在時(shí)間和空間上協(xié)調(diào)化，達(dá)到對景觀優(yōu)化利用，既保護(hù)環(huán)境，又發(fā)展生產(chǎn)，合理處理生產(chǎn)與生態(tài)、資源開發(fā)與保護(hù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境質(zhì)量，開發(fā)速度、規(guī)模、容量、承載力等的辯證關(guān)系。根據(jù)區(qū)域生態(tài)良性循環(huán)和環(huán)境質(zhì)量要求設(shè)計(jì)出與區(qū)域協(xié)調(diào)和相容的生產(chǎn)和生態(tài)結(jié)構(gòu)，提出生態(tài)系統(tǒng)管理途徑與措施。主要包括：景觀生態(tài)分類、景觀生態(tài)評(píng)價(jià)、景觀生態(tài)設(shè)計(jì)、景觀生態(tài)規(guī)劃和實(shí)施。四是景觀生態(tài)保護(hù)與管理研究。運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理和方法探討合理利用、保護(hù)和管理景觀生態(tài)系統(tǒng)的途徑。應(yīng)用有關(guān)演替理論，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)與建立生態(tài)系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型，研究景觀生態(tài)系統(tǒng)的最佳組合、技術(shù)管理措施和約束條件，采用多級(jí)利用生態(tài)工程等有效途徑，提高光合作用的強(qiáng)度，最大限度地利用初級(jí)異養(yǎng)生產(chǎn)，提高不同營養(yǎng)級(jí)生物產(chǎn)品利用的經(jīng)濟(jì)效益。建立自然景觀和人文景觀保護(hù)區(qū)，經(jīng)營管理和保護(hù)資源與環(huán)境。保護(hù)主要生態(tài)過程與生命支持系統(tǒng)；保護(hù)遺傳基因的多樣性；保護(hù)現(xiàn)有生產(chǎn)物種；保護(hù)文化景觀，使之為人類永續(xù)利用，不斷加強(qiáng)種種生態(tài)系統(tǒng)的功能。

二、景觀生態(tài)學(xué)應(yīng)用——駁岸設(shè)計(jì)

（一）現(xiàn)場調(diào)查及條件分析

包括由設(shè)計(jì)工程師進(jìn)行的短期現(xiàn)場檢查和由專家進(jìn)行的詳盡的數(shù)據(jù)資料收集取樣和測量。

需要注意的問題：

1工程特性

1）強(qiáng)度

要求所選用的材料必須能夠承受最大設(shè)計(jì)荷載和施工期間施加的任何荷載。此外，對強(qiáng)度的考慮還必須包括整個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)整體性，以及各組成部分的強(qiáng)度。

2）耐久性

工程技術(shù)人員不但要考慮全面的防護(hù)方法或防護(hù)系統(tǒng)，而且還必須考慮其各個(gè)構(gòu)件的性能。根據(jù)整個(gè)系統(tǒng)的特性確定其使用年限，在使用期間各個(gè)構(gòu)件可更換或修補(bǔ)。

3）透水性

是否采用可透水或不透水材料駁岸，取決于是否有可能在駁岸趾部修筑很好的截水墻，同時(shí)要注意土壤特性，為降低駁岸后面的地下水壓力需要設(shè)置排水設(shè)施，此外，還應(yīng)考慮因河道中行船或波浪運(yùn)動(dòng)所引起的水流紊動(dòng)程度。對透水性能差的土壤，通常采用不透水材料駁岸，并修筑滿足要求的截水墻。地下水的排放可通過在駁岸后面或駁岸下面修建排水區(qū)并在正常壅水位正上方設(shè)置排水孔的方式來解決。

4）剛?cè)嵝?/p>

剛性材料駁岸通?？紤]采用更耐久的結(jié)構(gòu)形式，其維護(hù)費(fèi)用較低。如果預(yù)計(jì)基本會(huì)發(fā)生沉陷，那么設(shè)計(jì)的防護(hù)結(jié)構(gòu)形式應(yīng)能跨過無支承力的活動(dòng)區(qū)，或者必須設(shè)置有合適間距的施工縫，一旦剛性結(jié)構(gòu)發(fā)生破壞，剛性材料常比柔性結(jié)構(gòu)更難修復(fù)。柔性駁岸允許基土或墊層產(chǎn)生有限的位移，并且，就鋪砌駁岸來說，允許在基土上維持一定的約束壓力。采用柔性結(jié)構(gòu)駁岸比剛性結(jié)構(gòu)更容易發(fā)現(xiàn)沉陷問題和墊層破壞，并且更容易維護(hù)，剛性結(jié)構(gòu)更可能在沒有預(yù)警情況下發(fā)生事故。

5）駁岸重量

駁岸重量在詳圖設(shè)計(jì)階段只是一般的考慮因素，但在極軟弱的基土情況下，它很可能影響到初設(shè)方案的選擇，采用自重很大的材料可能導(dǎo)致大的沉陷或邊岸破壞。

6）水力糙率

采用光滑的駁岸可提高河道過水能力和增大流速，導(dǎo)致緊靠駁岸段下游的沖刷。

2環(huán)境可行性

駁岸工程與環(huán)境潛在的相互作用應(yīng)加以考慮，對于較大的邊岸防護(hù)工程，開工之前，必須進(jìn)行正式的環(huán)境影響評(píng)價(jià)并作為工程設(shè)計(jì)的一部分。

1）自然環(huán)境

設(shè)計(jì)開始前，向負(fù)責(zé)自然環(huán)境保護(hù)的機(jī)構(gòu)作咨詢，如果已經(jīng)對河流兩岸進(jìn)行了勘察，那么，就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備出一個(gè)初步報(bào)告，指明應(yīng)當(dāng)更新或保護(hù)哪些自然特征以便能夠保護(hù)現(xiàn)存動(dòng)植物的生存環(huán)境。

2）人類環(huán)境

不要過分強(qiáng)調(diào)人的視覺感官的重要性，且仁者見仁，智者見智。設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)實(shí)際情況，應(yīng)當(dāng)考慮到人類活動(dòng)的影響。

a釣魚。必須設(shè)立釣魚平臺(tái)，任何形式的斜坡式駁岸都有可能使釣魚者非常難于接近水體，若有必要，還要有臺(tái)階。

b航運(yùn)。垂直的墻體駁岸，有利于系泊。

c游泳。應(yīng)出于安全的考慮，預(yù)先設(shè)置容易進(jìn)出的通道，這樣，游泳者不僅能夠下水游泳，更重要的是能毫不費(fèi)力的上岸。

d散步。滿足人在心理上的親水性。

有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況，即工程需要采取的措施根本無法與所處的位置景觀及其視覺環(huán)境想?yún)f(xié)調(diào)，在這種情況下，應(yīng)加以綜合考慮。

（二）通過現(xiàn)場查勘和背景分析確定了設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題后，在考慮到將來需要防護(hù)的邊岸不同層位情況的基礎(chǔ)上，可以簡單地列出能提供合適措施的各種方法，一旦確定了基本目標(biāo)和岸坡外形之后，其他一些與外形不相適應(yīng)的防護(hù)方案即可排除。應(yīng)根據(jù)不同的河道過水層位采用不同的防護(hù)方式。在確定采用鋪砌護(hù)岸和天然材料護(hù)岸方案時(shí)，應(yīng)對根據(jù)不同過水層位中沖蝕破壞的嚴(yán)重程度而改變防護(hù)方案的形式，由此而帶來的經(jīng)濟(jì)收益問題給予充分的考慮。方案的選擇是一個(gè)反復(fù)的過程，要求同時(shí)考慮到岸坡形狀和水深，在確定選擇最優(yōu)護(hù)岸方案時(shí)，還必須考慮與此有關(guān)的不同工程、環(huán)境、結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)等多中因素。建議對一個(gè)護(hù)岸工程選擇多達(dá)三個(gè)的比較防護(hù)方案，對選定方案的初步設(shè)計(jì)，畫出草圖并估算造價(jià)。

三、結(jié)語

合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)以及管理景觀，對生態(tài)系統(tǒng)、區(qū)域乃至全球的持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。而景觀生態(tài)設(shè)計(jì)是運(yùn)用景觀生態(tài)學(xué)的原理、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與方法，從景觀生態(tài)功能的完整性、自然資源的內(nèi)在特征，以及實(shí)際的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件出發(fā)，通過對原有景觀要素的優(yōu)化組合或引入新的成分，調(diào)整或構(gòu)建合理的景觀格局，使景觀整體功能最優(yōu)，達(dá)到人的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與自然過程的協(xié)同進(jìn)化。因此，景觀生態(tài)學(xué)原理在城市水土保持中的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)景觀持續(xù)發(fā)展的有效工具。

參考書目:

肖篤寧主編的《景觀生態(tài)學(xué)理論、方法及應(yīng)用》(中國林業(yè)出版社，1991)

董雅文著《城市景觀生態(tài)》(商務(wù)印書館，1993)，

徐化成編《景觀生態(tài)學(xué)》教材（中國林業(yè)出版社，1996)，

俞孔堅(jiān)著《景觀：文化、生態(tài)與感知》(科學(xué)出版社，1999)，

肖篤寧主編《景觀生態(tài)學(xué)進(jìn)展》(湖南科技出版社，1999)。

篇5

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué) 綜合素質(zhì) 教學(xué)改革 生態(tài)倫理

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012)04-0070-02

1 引言

提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)是現(xiàn)代高等教育的目標(biāo)。綜合素質(zhì)教育主要包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)和培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力等，且這幾個(gè)方面的教育是相互影響相互作用的。大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，更不是幾句口號(hào)或幾個(gè)報(bào)告所能完成的，而應(yīng)將這一思想貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的每一學(xué)科中，通過教學(xué)改革，潛移默化地在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

生態(tài)學(xué)是研究生物及其與環(huán)境之間相互關(guān)系的一門學(xué)科。隨著生態(tài)破壞和環(huán)境污染的日益加劇，全球變化及其對人類生存和發(fā)展產(chǎn)生重大影響，使得生態(tài)學(xué)成為解決當(dāng)前世界各國人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題的有力武器，也使生態(tài)學(xué)日益成為指導(dǎo)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的核心學(xué)科[1]。該學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性、交叉性和實(shí)用性，不僅涉及自然科學(xué)，還涉及到哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容，是溝通科學(xué)與社會(huì)的橋梁，是生物類專業(yè)、環(huán)境類專業(yè)和資源類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課[2]。因此，這門課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)具有十分獨(dú)特而重要的地位。

但是，傳統(tǒng)的大學(xué)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)往往存在著許多問題，如，以理論教學(xué)為主而輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)、重知識(shí)傳授而輕知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用、重傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授而缺乏將前沿和熱點(diǎn)問題融入課題、不能有效地對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)教育等，這就可能使學(xué)生在分析和解決與專業(yè)相關(guān)的生態(tài)環(huán)境問題時(shí)的能力與社會(huì)期望有一定的距離，遠(yuǎn)未達(dá)到使學(xué)生具有較高綜合素質(zhì)的要求。因此，以培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的人才為目標(biāo)的生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革勢在必行。通過課程教學(xué)改革，讓學(xué)生在掌握有關(guān)生態(tài)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和方法觀察、認(rèn)識(shí)自然界和人類社會(huì)、提高學(xué)生的動(dòng)手能力，并培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，加強(qiáng)生態(tài)倫理道德教育。

2 生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革的措施和建議

2.1理順知識(shí)層次結(jié)構(gòu)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)

生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的基本目的就是讓學(xué)生掌握有關(guān)生態(tài)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)。但是，傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)內(nèi)容廣泛、知識(shí)分布相對較為零散，使學(xué)生不易抓住重點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)過程中，首先要幫助學(xué)生理順知識(shí)層次結(jié)構(gòu)。盡管目前多數(shù)生態(tài)學(xué)的教材在內(nèi)容的編排上是按個(gè)體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、應(yīng)用生態(tài)學(xué)和現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的順序，但學(xué)生在剛接觸這門課程及學(xué)習(xí)的過程中，并不一定能理解和看透這種層次結(jié)構(gòu)。因此，教師在教學(xué)的開始及講到每個(gè)層次結(jié)構(gòu)時(shí)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容上的這種脈絡(luò)關(guān)系，讓學(xué)生一目了然。其次，在理順知識(shí)層次結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中的每一個(gè)層次結(jié)構(gòu)上，緊扣知識(shí)點(diǎn)，形成問題鏈，精講基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)就能理解和掌握基本知識(shí)，以提高他們對專業(yè)知識(shí)的牢固掌握。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法和方式以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

在新的形勢下，教學(xué)方法的改革必須圍繞以學(xué)生為中心來進(jìn)行，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)。在具體的教學(xué)方法上主要就是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)的全過程中[3]。那么如何引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中呢？應(yīng)通過多種教學(xué)方式和手段相結(jié)合來完成教學(xué)任務(wù)。

（1）現(xiàn)場教學(xué)法：現(xiàn)場教學(xué)是將課堂搬到生產(chǎn)現(xiàn)場的一種教學(xué)方法，通過在實(shí)際的生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)施教學(xué)過程，使學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和技能[4]。如在講個(gè)體生態(tài)學(xué)的部分章節(jié)時(shí)，當(dāng)講授光因子對植物的生態(tài)作用及植物的適應(yīng)時(shí)，可以帶學(xué)生到校園內(nèi)觀察生長在植物不同部位的葉片接受光線的差異及他們各自的形態(tài)特征，然后讓學(xué)生課后根據(jù)這些植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行歸類分析，每位同學(xué)都積極地進(jìn)行總結(jié)，大家相互補(bǔ)充，最后較為全面地得出了陽生植物、陰生植物、耐陰植物的適應(yīng)特征。

（2）多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)法：多媒體輔助教學(xué)由于其內(nèi)容的豐富性、直觀性和趣味性等的優(yōu)勢很快就進(jìn)人了各級(jí)各類學(xué)校的課堂。同樣，在生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可以圖文并茂的展示生態(tài)學(xué)本身所富有的優(yōu)美境界及生態(tài)學(xué)所特有的實(shí)用性等，能極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與表現(xiàn)力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。這對于拓寬生態(tài)學(xué)教學(xué)視野和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都是十分有效的。此外，由于目前信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，使用網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生常用的一種交流方式。因此，教師可以通過建立生態(tài)相關(guān)網(wǎng)站、設(shè)立公共郵箱或QQ群等平臺(tái)，進(jìn)行課堂之外的教學(xué)活動(dòng)，如，共享輔導(dǎo)資料、組織討論、答疑等，這可以突破時(shí)間，空間以及人為因素的制約，有效地解決了生態(tài)學(xué)越來越龐大的知識(shí)體系和有限的教學(xué)時(shí)間之間的矛盾，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考和分析問題的能力。

2.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

篇6

[關(guān)鍵字]園林景觀生態(tài)學(xué)；任務(wù)；發(fā)展趨勢

園林景觀生態(tài)學(xué)以整個(gè)景觀為研究對象，強(qiáng)調(diào)空間異質(zhì)性的維持與發(fā)展，生態(tài)系統(tǒng)之間的相互作用，大區(qū)域生物種群的保護(hù)與管理，環(huán)境資源的經(jīng)營管理，以及人類對景觀及其組分的影響。在景觀這個(gè)層次上，低層次上的生態(tài)學(xué)研究可以得到必要的綜合。作為一門學(xué)科，園林景觀生態(tài)學(xué)是在60年代在歐洲形成的。早期歐洲傳統(tǒng)的園林景觀生態(tài)學(xué)主要是區(qū)域地理學(xué)和植物科學(xué)的綜合。土地利用規(guī)劃和決策一直是園林景觀生態(tài)學(xué)的重要研究內(nèi)容。園林景觀生態(tài)學(xué)直到80年代初才在北美受到重視，但迅速發(fā)展成為一門很有生氣的學(xué)科。園林景觀生態(tài)學(xué)給生態(tài)學(xué)帶來新的思想和新的研究方法。它已成為當(dāng)今北美生態(tài)學(xué)的前沿學(xué)科之一。

1.園林景觀生態(tài)學(xué)的研究對象及任務(wù)

1.1園林景觀生態(tài)學(xué)的研究對象

園林景觀生態(tài)學(xué)的研究對象是作為復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的景觀，景觀是自然和人文系統(tǒng)的載體。園林景觀生態(tài)學(xué)家對“景觀”的理解不盡相同，這些觀點(diǎn)既有所聯(lián)系，又不完全一致，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面。

第一是從景觀的直觀景象來認(rèn)識(shí)。這是景觀的最原始和最普通概念，它主要應(yīng)用于景觀建筑學(xué)，這里寓有美學(xué)因素。盡管現(xiàn)代景觀建筑學(xué)對景觀的理解不限于此，但它依然是景觀建筑學(xué)的主要目標(biāo)。

第二是從個(gè)體的屬性結(jié)構(gòu)上理解景觀。在地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、土壤學(xué)和植被科學(xué)中，景觀原理用以說明個(gè)體各屬性在地表的結(jié)構(gòu)格局，這個(gè)屬性是這些學(xué)科的研究對象，如巖石、地表形態(tài)（地形）、土壤個(gè)體、植物群落等。地質(zhì)景觀、地貌景觀、土壤景觀和植被景觀常被用來描述格局。

1.2園林景觀生態(tài)學(xué)的任務(wù)

目前，應(yīng)遵循系統(tǒng)整體優(yōu)化、循環(huán)再生和區(qū)域分異的原則，為合理開發(fā)利用自然資源、不斷提高生產(chǎn)力水平、保護(hù)與建設(shè)生態(tài)環(huán)境提供理論方法和科學(xué)依據(jù)；探求解決發(fā)展與保護(hù)、經(jīng)濟(jì)與生態(tài)之間的矛盾，促進(jìn)生態(tài)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的途徑和措施。園林景觀生態(tài)學(xué)的基本任務(wù)可概括為以下幾個(gè)方面。

一是景觀生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能研究。包括對自然景觀生態(tài)系統(tǒng)和人工景觀生態(tài)系統(tǒng)的研究。通過研究景觀生態(tài)系統(tǒng)中的物理過程、化學(xué)過程、生物過程以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)過程來探討各類生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、穩(wěn)定性及演替。研究景觀生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)流、能量流、信息流和價(jià)值流，模擬生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)變化，建立各類景觀生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)模式。景觀生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)研究主要包括景觀空間尺度的有序等級(jí)。景觀功能研究主要包括景觀生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部以及與外界所進(jìn)行的物質(zhì)、能量、信息交換及這種交換影響下景觀內(nèi)部發(fā)生的種種變化和表現(xiàn)出來的性能。

二是景觀生態(tài)監(jiān)測和預(yù)警研究。這方面的研究是對人類活動(dòng)影響和干預(yù)下自然環(huán)境變化的監(jiān)測，以及對景觀生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的可能改變和環(huán)境變化的預(yù)報(bào)。景觀生態(tài)監(jiān)測的任務(wù)是不斷監(jiān)測自然和人工生態(tài)系統(tǒng)及生物圈其他組成部分的狀況，確定改變的方向和速度，并查明種種人類活動(dòng)在這種改變中所起的作用。景觀生態(tài)監(jiān)測工作，應(yīng)在有代表性的景觀生態(tài)系統(tǒng)類型中建立監(jiān)測站，積累瓷料，完善生杰數(shù)據(jù)庫，動(dòng)態(tài)地監(jiān)測物種及生態(tài)系統(tǒng)狀態(tài)的變化趨勢，及時(shí)發(fā)出，為決策部門制定合理利用自然資源與保護(hù)生態(tài)環(huán)境的政策措施提供科學(xué)依據(jù)。

三是景觀生態(tài)設(shè)計(jì)與規(guī)劃研究。景觀生態(tài)規(guī)劃是通過分析景觀特性以及對其判釋、綜合和評(píng)價(jià)，提出景觀最優(yōu)利用方案。其目的是使景觀內(nèi)部社會(huì)活動(dòng)以及景觀生態(tài)特征在時(shí)間和空間上協(xié)調(diào)化，達(dá)到對景觀優(yōu)化利用，既保護(hù)環(huán)境，又發(fā)展生產(chǎn)，合理處理生產(chǎn)與生態(tài)、資源開發(fā)與保護(hù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境質(zhì)量，開發(fā)速度、規(guī)模、容量、承載力等的辯證關(guān)系。根據(jù)區(qū)域生態(tài)良性循環(huán)和環(huán)境質(zhì)量要求設(shè)計(jì)出與區(qū)域協(xié)調(diào)和相容的生產(chǎn)和生態(tài)結(jié)構(gòu)，提出生態(tài)系統(tǒng)管理途徑與措施。主要包括：景觀生態(tài)分類、景觀生態(tài)評(píng)價(jià)、景觀生態(tài)設(shè)計(jì)、景觀生態(tài)規(guī)劃和實(shí)施。

四是景觀生態(tài)保護(hù)與管理研究。運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理和方法探討合理利用、保護(hù)和管理景觀生態(tài)系統(tǒng)的途徑。應(yīng)用有關(guān)演替理論，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)與建立生態(tài)系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型，研究景觀生態(tài)系統(tǒng)的最佳組合、技術(shù)管理措施和約束條件，采用多級(jí)利用生態(tài)工程等有效途徑，提高光合作用的強(qiáng)度，最大限度地利用初級(jí)異養(yǎng)生產(chǎn)，提高不同營養(yǎng)級(jí)生物產(chǎn)品利用的經(jīng)濟(jì)效益。建立自然景觀和人文景觀保護(hù)區(qū)，經(jīng)營管理和保護(hù)資源與環(huán)境。保護(hù)主要生態(tài)過程與生命支持系統(tǒng)；保護(hù)遺傳基因的多樣性；保護(hù)現(xiàn)有生產(chǎn)物種；保護(hù)文化景觀，使之為人類永續(xù)利用，不斷加強(qiáng)種種生態(tài)系統(tǒng)的功能。

2.園林景觀生態(tài)學(xué)的未來發(fā)展趨勢

隨著問題的不斷復(fù)雜化，傳統(tǒng)的園林景觀生態(tài)學(xué)已越來越不適應(yīng)問題的解決。為了保持未來園林景觀生態(tài)學(xué)的活力，園林景觀生態(tài)學(xué)需要發(fā)展得更全面和更平衡。園林景觀生態(tài)學(xué)不僅要保持其自然科學(xué)的屬性，還要加強(qiáng)同經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治等其他學(xué)科的聯(lián)系，不斷地改造和創(chuàng)新。這樣，園林景觀生態(tài)學(xué)才能拓展成為綜合的景觀科學(xué)。發(fā)展景觀科學(xué)遵循的3個(gè)途徑是：

2.1尺度一致性

即在時(shí)間和空間上必須同社會(huì)、行政和管理中相關(guān)的過程保持尺度一致性。由于景觀是處于生態(tài)系統(tǒng)之上，大地理區(qū)域之下的中間尺度，許多土地利用和自然保護(hù)問題只有在景觀框架下才能有效地解決，全球變化的影響及反應(yīng)在景觀尺度上也變得非常重要，因而不同時(shí)間和空間的景觀生態(tài)過程研究十分重要。

2.2整體性

即景觀科學(xué)是①園林景觀生態(tài)學(xué)；②經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)／社會(huì)學(xué)；③包括設(shè)計(jì)、規(guī)劃和管理的各學(xué)科；④決策學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

當(dāng)前人類對地球和景觀的干擾日益嚴(yán)重，產(chǎn)生的問題也日益復(fù)雜。這些問題的解決需要經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和其他包括公共管理學(xué)在內(nèi)的各學(xué)科在景觀尺度上同生態(tài)學(xué)密切合作。盡管園林景觀生態(tài)學(xué)也提出了一些一般原理，但如何在真實(shí)的景觀中應(yīng)用這些原理還不甚清楚；同時(shí)，由于實(shí)際的景觀管理需要多部門的協(xié)調(diào)組織，許多景觀模型只是停留在理論水平上。這些迫切需要將傳統(tǒng)的園林景觀生態(tài)學(xué)和其他包括設(shè)計(jì)、規(guī)劃、管理以及決策等學(xué)科緊密聯(lián)系起來，也只有這樣，才能提高園林景觀生態(tài)學(xué)科研成果和信息在空間規(guī)劃、決策和實(shí)施中的有效性，同時(shí)，反過來，提高園林景觀生態(tài)學(xué)在評(píng)價(jià)各種規(guī)劃和管理政策效果中的作用。

篇7

2007年世界生態(tài)高峰會(huì)，來自70多個(gè)國家的1400多名生態(tài)學(xué)工作者歡聚一堂，針對如何運(yùn)用生態(tài)學(xué)方法緩解全球氣候變化、生態(tài)系統(tǒng)退化，以及如何實(shí)現(xiàn)聯(lián)合國千年發(fā)展目標(biāo)，改善人類福祉進(jìn)行了富有成效的討論。與會(huì)代表樂意與世界各國民眾和決策管理人員分享他們掌握的生態(tài)知識(shí)。

生態(tài)學(xué)是眾多人們?nèi)粘ｊP(guān)注問題的核心，是解決人與自然系統(tǒng)關(guān)系問題的關(guān)鍵。生態(tài)學(xué)能夠幫助人們?nèi)ピO(shè)計(jì)、規(guī)劃、管理及保護(hù)好環(huán)境，以確保世上所有人擁有健康的生命，讓子孫后代擁有良好的生存環(huán)境。

生態(tài)學(xué)必須成為決策管理的重要工具。沒有對人與環(huán)境復(fù)雜多變生態(tài)關(guān)系的深刻理解，我們的決策就有可能出現(xiàn)嚴(yán)重失誤，給未來造孽，遭遇從土地功能退化加劇、動(dòng)植物生境消失到全球氣候繼續(xù)惡化等諸多風(fēng)險(xiǎn)。人類未來的健康取決于我們賴以生存的空氣、水體和土壤質(zhì)量以及微生物、植物和動(dòng)物之間微妙的平衡關(guān)系。

生態(tài)學(xué)有助于我們理解這種平衡的運(yùn)行、受擾機(jī)制及服務(wù)功能，學(xué)習(xí)如何利用自然生態(tài)系統(tǒng)控制和降解污染物，強(qiáng)化我們地球村的生命活力。環(huán)境污染威脅了食物鏈的生態(tài)秩序，減少了河流和海洋里的生命，也擾亂了鳥獸魚蟲和人類的繁衍。生態(tài)學(xué)揭示了污染物在生態(tài)圈中遷移累積的規(guī)律和影響危害生命的機(jī)制，提供了減緩環(huán)境影響、維護(hù)生態(tài)健康的系統(tǒng)方法。人類的食物供應(yīng)越來越依賴于集約農(nóng)業(yè)的發(fā)展和化肥和殺蟲劑的大量施用。降低化肥使用量、避免殺蟲劑的副作用、利用自然調(diào)節(jié)手段降低病蟲害對作物生長和動(dòng)物繁殖危害的秘訣，就在生態(tài)科學(xué)的手中。溫室氣體的大量排放正在造成全球氣候的變化，其中一個(gè)重要來源是由于人類不適宜的土地利用、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和林業(yè)經(jīng)營活動(dòng)。

生態(tài)學(xué)研究已經(jīng)能揭示自然系統(tǒng)固定和排放溫室氣體的關(guān)鍵過程，以及全球變暖對人類生存的影響。印度洋海嘯中，有紅樹林保護(hù)的海岸帶所造成的危害甚小。慘痛教訓(xùn)告訴我們，恢復(fù)紅樹林功在當(dāng)代，利在千秋。上世紀(jì)30年代，在濕地種植鹽草使得中國恢復(fù)、保護(hù)了大量的海岸帶。

實(shí)踐證明，生態(tài)工程可以大大增強(qiáng)人類抵抗自然災(zāi)害的能力。

參加第三屆世界生態(tài)高峰會(huì)的科學(xué)工作者呼吁人類社會(huì)立即行動(dòng)起來，為防止地球生態(tài)的進(jìn)一步退化而共同努力。為完成這一神圣使命，我們需要建立健全環(huán)境法規(guī)，積極承諾和執(zhí)行國際公約，并把生態(tài)學(xué)原理應(yīng)用到日常生活中去，實(shí)現(xiàn)民眾、政府及科學(xué)家之間最為廣泛的合作。

篇8

關(guān)鍵詞：環(huán)境生態(tài)學(xué)；教學(xué)改革；問題；對策

一、環(huán)境生態(tài)學(xué)的相關(guān)概述

環(huán)境生態(tài)學(xué)是最近幾年才興起的學(xué)科，該科學(xué)的綜合性很強(qiáng)，通過運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論對認(rèn)為干擾下生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生的變化進(jìn)行了具體研究，以此來尋求生態(tài)系統(tǒng)得以恢復(fù)的具體方法，實(shí)現(xiàn)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的目的。環(huán)境生態(tài)學(xué)主要是根據(jù)人文社會(huì)和環(huán)境生態(tài)學(xué)而開展的課程，這與當(dāng)前構(gòu)建和諧社會(huì)、可持續(xù)發(fā)展、發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)以及環(huán)境保護(hù)等思想是一致的。該門課程主要講授的是當(dāng)前人類正在面臨的各種環(huán)境危機(jī)，必須要提高人類的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，具體闡述了環(huán)境生態(tài)學(xué)的基本知識(shí)、當(dāng)前的研究熱點(diǎn)以及國際上重大的生態(tài)研究計(jì)劃的具體實(shí)施情況和取得的成就。通過闡述以上內(nèi)容來啟發(fā)學(xué)生對環(huán)境生態(tài)問題的重視，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力創(chuàng)新能力，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高，更好適應(yīng)今后的社會(huì)發(fā)展。

進(jìn)入21世紀(jì)以后，人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境日益惡化，資源出現(xiàn)嚴(yán)重匱乏，社會(huì)各界對環(huán)境保護(hù)和走可持續(xù)發(fā)展的道路呼聲越來越高。從長遠(yuǎn)的目光來看，只有重視發(fā)展環(huán)境生態(tài)教育才能從根本上解決環(huán)境問題，才能實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的和諧持續(xù)發(fā)展。作為高校的學(xué)生，是未來社會(huì)建設(shè)的接班人，只有提高其環(huán)境生態(tài)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到生存環(huán)境的時(shí)代緊迫感，不斷提高自身能力，才能更好推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。

二、環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐中存在的問題

2.1在教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化方面存在不足

當(dāng)前我國關(guān)于環(huán)境生態(tài)學(xué)的教材有很多版本，但是大體上該教材的內(nèi)容主要由生態(tài)學(xué)原理和應(yīng)用這兩大部分構(gòu)成。在生態(tài)學(xué)原理這一部分內(nèi)容中，內(nèi)容都是根據(jù)生命系統(tǒng)的層次進(jìn)行講解的，在高校授課的過程中一般很少進(jìn)行調(diào)整，但是對于應(yīng)用這一部分卻有很多出入，不同版本有不同的側(cè)重點(diǎn)，因此當(dāng)前該門課程在進(jìn)行改革的實(shí)踐中遇到的最大難題就是怎樣取舍或者融匯內(nèi)容，從而使學(xué)生更好更快地接受新知識(shí)。

2.2教學(xué)過程應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段存在的問題

隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，在課程教學(xué)的過程中開始使用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，很多教師在授課的過程中不使用教材，而將課程內(nèi)容放映到多媒體屏幕，而教師則按照屏幕上的內(nèi)容進(jìn)行授課，實(shí)際上老師的角色變成了復(fù)讀機(jī)。環(huán)境生態(tài)學(xué)的教學(xué)離不開多媒體，很多圖片和影像都需要使用多媒體進(jìn)行，但是對于那些基礎(chǔ)知識(shí)則不需要，那些需要理解或者死記硬背的知識(shí)通過多媒體教學(xué)起不到應(yīng)用的效果，因此在教學(xué)過程中需要注意的一大問題就是如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段的融匯，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

2.3學(xué)生成績考核中存在的各種問題

多年以來，在環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的考核只是通過期末考試的成績進(jìn)行評(píng)定，之后經(jīng)過不斷完善，開始根據(jù)平時(shí)的考勤、作業(yè)和期末考試通過一定比重進(jìn)行綜合來評(píng)定，但是這樣的考核方式也存在很多問題。例如，在考勤中很多學(xué)生替其他學(xué)生答到，作業(yè)不認(rèn)真完成，相互抄襲，在最后的期末考試中打小抄等，這些都是一些非常突出的問題。所以今后應(yīng)當(dāng)不斷完善學(xué)生的成績考核方式，使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)和技能。

2.4實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置缺乏科學(xué)合理性

環(huán)境生態(tài)學(xué)這門課程是一門綜合性的學(xué)科，不僅涉及環(huán)境工程、植物、土壤、地理學(xué)和水土保持等學(xué)科，還涉及生物、化學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)比較繁瑣復(fù)雜，而且研究對象空間和時(shí)間的跨度比較大，很多知識(shí)需要在野外的實(shí)習(xí)的過程中慢慢理解，而在課堂上的教學(xué)有一定的局限性，不僅受到課時(shí)的限制，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的條件也有限，因此今后在設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容的過程中也需要進(jìn)行改進(jìn)。

三、解決環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐中存在問題的對策

3.1調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容

今后在環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)改革中，為了更好地適應(yīng)對環(huán)境保護(hù)人才發(fā)展的需求，應(yīng)當(dāng)根據(jù)崗位需求和專業(yè)的方向來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，其中調(diào)整的內(nèi)容主要是為了突出環(huán)境生態(tài)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，并且重視生態(tài)監(jiān)測和生態(tài)恢復(fù)等，這與未來培養(yǎng)人才需求和建設(shè)國家生態(tài)環(huán)境項(xiàng)目的目標(biāo)是一致的，更好實(shí)現(xiàn)人才發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需求。在授課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)抓好重點(diǎn)，除了講解課本上的知識(shí)以外還應(yīng)當(dāng)穿插他各類相關(guān)學(xué)科的背景知識(shí)，這樣才能使學(xué)生更好消化和吸收各種知識(shí)。

3.2采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)手段

隨著科技的不斷發(fā)展進(jìn)步，今后教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視多媒體技術(shù)的應(yīng)用，但是不能盲目應(yīng)用，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)需要采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的方式。具體來說，可以采用學(xué)生自學(xué)、PPT課件以及影像視頻等。為了更好地掌握知識(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來為開通教學(xué)網(wǎng)站，也可以通過該網(wǎng)站布置作業(yè)或者相互交流，學(xué)生有問題可以直接找老師咨詢，教室也能夠隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，然后據(jù)此調(diào)整自己的授課內(nèi)容，將學(xué)生不懂的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3.3不斷完善考試考核方法

為了不斷完善當(dāng)前的考試考核方法，今后可以實(shí)現(xiàn)期末考試試題的多樣化，不僅考理論知識(shí)，還可以通過做實(shí)驗(yàn)來考核學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在中期考核中，教師可以不采用留作業(yè)的形式，可以讓學(xué)生自己制作PPT或者進(jìn)行知識(shí)總結(jié)、案例分析等，然后在課上進(jìn)行分享。對于平時(shí)的考勤，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把握，對于課堂表現(xiàn)好的同學(xué)可以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，對表現(xiàn)不好的做出提示，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.4科學(xué)合理設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容

為了更好實(shí)現(xiàn)環(huán)境生態(tài)學(xué)的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)將理論和實(shí)踐課程進(jìn)修結(jié)合，尤其要科學(xué)合理設(shè)置實(shí)踐的內(nèi)容，根據(jù)各個(gè)地方的具體條件和特色選擇各自的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大實(shí)習(xí)基地的建設(shè)力度，根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)形勢和崗位特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生今后的更好發(fā)展。

四、總結(jié)

綜上所述，本文主要對環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行了研究，從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐改革中存在的問題入手，找出科學(xué)合理的解決措施，這樣不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且有利于學(xué)生的全面發(fā)展，更好適應(yīng)今后的工作以獲得更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué)理念；高校英語；教學(xué)啟示

一、教育生態(tài)學(xué)理論

生態(tài)化已經(jīng)漸趨成為了當(dāng)前高校教學(xué)的一種趨勢，關(guān)于生態(tài)學(xué)的研究也層出不窮，這些與教育以及教育學(xué)相關(guān)的研究為教育生態(tài)學(xué)的形成與發(fā)展提供了基礎(chǔ)條件，進(jìn)一步的促進(jìn)了教育學(xué)的研究與發(fā)展。

生態(tài)學(xué)原本是研究生物之間以及生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的理論。基于這種研究內(nèi)容，教育生態(tài)學(xué)研究的是教育與所在環(huán)境之間的相互關(guān)系以及變化規(guī)律。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的理論，高校的英語教育研究不僅要著眼于師生之間的關(guān)系、生生之間的關(guān)系還要注意對師生與他們所處環(huán)境之間的關(guān)系，通過這種全方位的考慮與研究，來促進(jìn)教學(xué)方法的改革。

二、當(dāng)前高校英語教學(xué)中阻礙生態(tài)教學(xué)實(shí)施的障礙

（一）生態(tài)因子之間不平衡

作為生態(tài)教學(xué)理論的構(gòu)成因子，教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于不平等的地位，教師在教學(xué)實(shí)踐工作中始終處于主導(dǎo)地位。

目前的高校英語教學(xué)仍以教師的講授為主，教師是課堂的主導(dǎo)以及中心，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行著全面的掌控。而處于被動(dòng)接受地位的學(xué)生不僅沒有表達(dá)自己意愿的機(jī)會(huì)，也不會(huì)在思想表達(dá)方面受到教師的重視，長時(shí)間的不平等關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，教學(xué)效率便難以提升。

（二）認(rèn)知程度的不平衡

理想狀態(tài)下的教育生態(tài)學(xué)理論條件下，各個(gè)因子之間應(yīng)該是和諧而平等的相處模式，但是當(dāng)前的高校英語教學(xué)工作中，師生之間以及生生之間由于主客觀條件的限制，在認(rèn)知方面并不平等。

教師按照教學(xué)大綱的指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)以及安排，由于學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)校水平不同。在課堂教學(xué)的過程中，一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師教授的內(nèi)容過于簡單，而另一部分則會(huì)認(rèn)為教授的內(nèi)容具有一定難度。

（三）教學(xué)環(huán)境的束縛

生態(tài)因子之間的相互作用以及相互影響會(huì)對環(huán)境造成反作用，影響與塑造著生態(tài)環(huán)境，進(jìn)而形成生態(tài)環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化。但是當(dāng)前的高校英語教學(xué)并不具有在動(dòng)態(tài)中發(fā)展變化的性質(zhì)，難以促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

高校的英語教育工作基本都具有幾年之內(nèi)不會(huì)變動(dòng)的特點(diǎn)，加上教學(xué)工作不能夠與時(shí)代接軌，致使高校的英語教學(xué)工作幾乎處于停滯不前的狀態(tài)，這種不具有動(dòng)態(tài)發(fā)展的環(huán)境限制了教學(xué)工作的改革與創(chuàng)新。

三、生態(tài)教學(xué)理論對高校英語教學(xué)的啟示

通過以上的分析與探討，我們可以看出生態(tài)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的是外部教學(xué)環(huán)境對高校英語教學(xué)的幫扶與促進(jìn)，強(qiáng)調(diào)的是通過師生以及生生之間關(guān)系與地位的改善來推動(dòng)教學(xué)環(huán)境的改善。這種相互關(guān)系的闡述與注重，為當(dāng)今的高校英語教學(xué)工作帶來了啟示與靈感，為教學(xué)工作的改革提供了方向。

（一）提升師生之間關(guān)系的平等性

教育生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為在同一個(gè)生態(tài)環(huán)境中每一個(gè)環(huán)境因子都應(yīng)該具有平等的地位，通過相互之間的作用與影響，改善生態(tài)環(huán)境的同時(shí)也能夠促進(jìn)自身的發(fā)展。為此，需要通過以提升師生之間的平等性的方法來提升高校的英語教學(xué)水平。

知識(shí)是連接師生之間的紐帶與橋梁，所以知識(shí)的傳授過程是提升與改善師生之間平等關(guān)系的主要環(huán)節(jié)。雖然教師在知識(shí)的儲(chǔ)備以及知識(shí)的理解程度等方面都要高于學(xué)生，但是這不意味著教師就能夠?qū)W(xué)生視為簡單的知識(shí)接收者，進(jìn)行硬性的灌輸，忽視了學(xué)生的興趣與能力。生態(tài)教育學(xué)強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境因子之間的平等性以及相互促進(jìn)性，目前的教育體系中的教師處于主導(dǎo)地位的現(xiàn)象難以適應(yīng)生態(tài)教育學(xué)理論的要求，急需院校進(jìn)行改革與完善。

為了提升因子之間的相互作用水平以及平等地位，需要教師在教授的過程中能夠與學(xué)生之間進(jìn)行恰當(dāng)適度的情感交流，以平等對話的方式促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的發(fā)展。

（二）開放教學(xué)環(huán)境

生態(tài)環(huán)境具有較明顯的內(nèi)部性，但是在自然界中，任何一個(gè)生態(tài)環(huán)境都在與周圍的環(huán)境進(jìn)行著物質(zhì)的輸入與輸出，進(jìn)行著能量的交換以及信息的交流，這種開放式的環(huán)境特征不僅促進(jìn)了個(gè)體生態(tài)環(huán)境的發(fā)展，更提升了整個(gè)大環(huán)境的質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了和諧共進(jìn)。

這種道理也同樣適用于教育學(xué)的研究，需要高校為促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造出一個(gè)開放的教育環(huán)境。不僅表現(xiàn)為鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更加真實(shí)的語言環(huán)境、豐富教學(xué)手段，提升課堂效率，同時(shí)也表現(xiàn)為對師生之間交流與溝通的鼓勵(lì)。

根據(jù)生態(tài)學(xué)的理論，交流能夠促進(jìn)生態(tài)環(huán)境的改善，而開放的生態(tài)環(huán)境也能夠提升師生之間溝通交流的水平。為此，教師可以在學(xué)期開始的時(shí)候便公布本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并能夠及時(shí)的提出自己的見解，促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的完善；增加英語教學(xué)課堂中師生之間的溝通與交流，增進(jìn)師生之間的感情，促進(jìn)師生之間的合作，促進(jìn)英語教學(xué)在師生共同努力的條件下實(shí)現(xiàn)發(fā)展進(jìn)步；同時(shí)也可以通過校際之間的交流與競賽的方式，激發(fā)本校教學(xué)理念的完善以及教學(xué)方法的改革，提高教學(xué)水平。

四、結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞:課堂生態(tài) 英語聽力 教學(xué)啟示

“生態(tài)學(xué)”一詞最早是由博物學(xué)家索羅(Thoreau,N.D.)于1858年提出的,德國生物學(xué)家和哲學(xué)家Haeckel于1868年為生態(tài)學(xué)下了較明確的定義,即生態(tài)學(xué)是研究生物體與其生存環(huán)境之間的相互作用關(guān)系。學(xué)術(shù)界對生態(tài)學(xué)較普遍的解釋是:“研究有機(jī)體或有機(jī)群體與其周圍環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。”

1976年,美國教育家、前哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長Lawrence Cremin在其所著《公共教育(Public Education)》中率先提出教育生態(tài)學(xué)(ecology of education)概念。首次以生態(tài)學(xué)的角度提出關(guān)于教育的新定義:“我把教育看作一個(gè)審慎的、系統(tǒng)的和通過不斷努力去得出或喚起知識(shí)、態(tài)度、價(jià)值、技能和情感的過程?！痹贑remin看來,“教育”主要是指人們有目的、有計(jì)劃地改變自己或他人思想、行為方式或情感的行為。也就是說,“教育是通過周密的、系統(tǒng)的和持久的努力來傳播、激發(fā)或獲取知識(shí)、態(tài)度、價(jià)值、技能和情感;教育是由這種努力所產(chǎn)生的所有結(jié)果?！盋remin認(rèn)為,教育生態(tài)學(xué)把教育看成一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng),強(qiáng)調(diào)教育與環(huán)境之間、教育系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)之間的物質(zhì)、能量、信息交換過程及相互影響和相互適應(yīng)的關(guān)系。

英語課堂生態(tài)是一個(gè)人工構(gòu)造的特殊生態(tài)系統(tǒng),它由課堂生態(tài)的主體的教師、學(xué)生和客體性課堂環(huán)境三種生態(tài)因子所構(gòu)成。這三種生態(tài)因子相互聯(lián)系、相互作用、相互適應(yīng),在合作與共生中使英語課堂成為一個(gè)有機(jī)的、不可分割的生態(tài)共同體,以完整和諧的形態(tài)完成英語課堂生態(tài)的育人功能。作為英語聽力這門英語專業(yè)基礎(chǔ)課,如何利用課堂生態(tài)研究成果提高教學(xué)質(zhì)量呢?本文將以生態(tài)研究理論來透視英語聽力教學(xué)中存在的問題及解決方法。

一、聽力理解概述

作為交際工具的語言,首先是個(gè)有聲系統(tǒng),聽力是言語交際能力的重要方面,是獲得語言感受的最主要途徑,是提高“說、讀、寫”能力的基礎(chǔ),是語言交際的重要組成部分。聽力理解(Listening Comprehension)是有目的地運(yùn)用儲(chǔ)存在大腦里的緣由信息對于所聽到的新信息進(jìn)行選擇、整理和加工的過程。因而,聽力理解具有下幾個(gè)基本特征:

1.聽力理解是個(gè)體積極主動(dòng)參與語言交際的過程

在聽力理解過程中,聽者不是消極被動(dòng)地用聽覺來接受信息,而是運(yùn)用自上而下、自下而上或交互式三種模式對輸入信息進(jìn)行加工處理。

自上而下模式指的是聽者運(yùn)用背景知識(shí)從篇章層次上對聽力材料進(jìn)行辨認(rèn)、理解話語的句法和意義,該模式以遵循言語交流的現(xiàn)實(shí)原則和合作原則為前提。自下而上模式指的是利用語音、詞語和句子本身的知識(shí)以及對語言因素的分析來進(jìn)行聽力理解,即聽者利用感知知識(shí),在音素、詞、句子層次上依次對聽力材料進(jìn)行辨認(rèn)和理解。交互模式把聽力理解看作是大腦長期記憶中的背景知識(shí)與聽力材料相互作用的動(dòng)態(tài)過程。無論采用以上哪種模式,都是聽者主動(dòng)參與的語言交際過程。

2.聽力理解是一個(gè)創(chuàng)造性的過程

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是個(gè)體在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。在英語聽力教學(xué)中,意義并不是現(xiàn)成地存在于語言材料之中的,不同的聽者對于同一單詞或句子可能會(huì)有不同的理解。聽者需要根據(jù)語言材料所提供的線索以及自己的社會(huì)經(jīng)歷和背景知識(shí)創(chuàng)造性地建構(gòu)意義。

3.聽力理解是一個(gè)互動(dòng)的過程

語言交際涉及說話者和聽者雙方,兩者在語言交際中是一個(gè)互動(dòng)感知對方意圖的過程,并伴隨著相互的表情和體態(tài)來表達(dá)意義。聽者在日常交際過程中,除了要“采集”言語信息外,還要注意說話者的情感態(tài)度及肢體語言。

基于上述的基本特征,不難看出聽力理解是一個(gè)極其復(fù)雜的過程。它涉及語言心理、文化、社會(huì)知識(shí)、所談話題的熟悉程度等各種因素。

二、傳統(tǒng)的聽力教學(xué)存在的問題

語言教學(xué)的本質(zhì)是使學(xué)生能夠用所學(xué)語言進(jìn)行交流。在傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式中,教師往往采用模擬應(yīng)試教學(xué)模式,注重了語法知識(shí),突出了重點(diǎn)詞匯和結(jié)構(gòu),而忽略了語言的交際功能;人為地割裂聽、說的互動(dòng)關(guān)系;忽視學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此,導(dǎo)致的具體問題主要有:

1.教學(xué)模式單一,學(xué)生焦慮情況嚴(yán)重

傳統(tǒng)的英語聽力課通常采用“聽錄音-答題-校對答案”的教學(xué)模式。學(xué)生因?yàn)閾?dān)心在答題過程中出現(xiàn)聽不懂的尷尬場面,情緒緊張,而無法集中注意力有效理解錄音材料。

2.教師一言堂,學(xué)生“一片躺”

傳統(tǒng)英語教學(xué)中普遍存在的以教師為軸線展開的填鴨式教學(xué),加之語音實(shí)驗(yàn)室的特殊環(huán)境因素,使教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)大幅減少,學(xué)生在課堂中被動(dòng)接受教師的“滿堂灌”,課堂反饋情況得不到重視,學(xué)習(xí)情緒低迷,在課堂上昏昏欲睡。

三、利用課堂生態(tài)研究提高英語聽力教學(xué)的探索

從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)看教學(xué),師生是生態(tài)系統(tǒng)的主體,師生之間的關(guān)系應(yīng)該是互相協(xié)作,互相尊重;教學(xué)過程應(yīng)注重多樣性、靈活性,著眼于未來的發(fā)展,使課堂成為具有開放性、整體性和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)化教學(xué)可以解決傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)的弊端,使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)與人溝通,學(xué)會(huì)共同生活,進(jìn)而學(xué)會(huì)與他人、社會(huì)、自身以及自然的和平共處。

1.突出學(xué)生在課堂生態(tài)中的主體地位

生態(tài)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)主體性參與,強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”,這種課堂生態(tài)的自主性,是指在整個(gè)教學(xué)過程中,由學(xué)習(xí)個(gè)體根據(jù)各自不同的學(xué)習(xí)需求、動(dòng)機(jī)、目標(biāo),對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有積極主動(dòng)的、創(chuàng)建性的、獨(dú)立自主的、有意識(shí)的支配和調(diào)控的權(quán)利和能力。

2.改革語言輸入渠道,打造開放課堂生態(tài)環(huán)境,提高英語聽力教學(xué)效果

英國著名英語教學(xué)法專家Penny Ur (1984) 認(rèn)為長時(shí)間地使用聽覺器官容易使學(xué)生感到疲勞,而一旦疲勞產(chǎn)生,就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果;被廣泛應(yīng)用的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也提出:知識(shí)不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助其他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得。

英語聽力教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)只有聲音,沒有文字和圖像,不具可視性,缺乏生動(dòng)的交際環(huán)境的單一手段。通過聲音和圖像相互聯(lián)系,相互作用,創(chuàng)設(shè)一定的情景,視、聽、動(dòng)結(jié)合,提高英語聽力教學(xué)效果。

生態(tài)知識(shí)觀的一個(gè)極為重要的特征是開放性。所謂開放,就是與外界經(jīng)常性的多樣交換。開放多樣的英語課堂生態(tài)為學(xué)生提供了多種多樣的課程資源、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)。這種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,使知識(shí)的構(gòu)建再構(gòu)以及獲得認(rèn)知的、主動(dòng)進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加容易。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)彈性化,評(píng)價(jià)形式多樣化,促進(jìn)正確的評(píng)價(jià)體系的形成

長期以來的應(yīng)試教育破壞了以生命個(gè)體和諧發(fā)展為本的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng),忽視了教育過程的真實(shí)價(jià)值,忽略了學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。為避免應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)與生命全面發(fā)展失衡,這就要求教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的彈性化,評(píng)價(jià)因人而異,不搞一刀切,允許不同聽力水平的學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,制定個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度,注重形成性的評(píng)價(jià)。通過學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)的方式,促進(jìn)個(gè)性充分發(fā)展,營造創(chuàng)新人才成長環(huán)境與氛圍,幫助創(chuàng)新人才脫穎而出。

改變傳統(tǒng)英語聽力考試中“聽錄音,做題目”的形式,采用突出語言交際功能的評(píng)價(jià)形式,如,英文影片模仿配音、復(fù)述新聞廣博內(nèi)容、聽指令行動(dòng)等,提高學(xué)生的聽力實(shí)際應(yīng)用能力。

課堂生態(tài)學(xué)以回歸自然為宗旨,強(qiáng)調(diào)“人與人、人與環(huán)境”的和諧,組織一個(gè)健康的課堂生態(tài)系統(tǒng),給學(xué)生以全面發(fā)展和發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì),給學(xué)生以可持續(xù)發(fā)展、終生發(fā)展的機(jī)會(huì)。其主張的和諧、互動(dòng)、平衡等教學(xué)模式,對英語聽力教學(xué)的改革有積極的參考意義。

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