導(dǎo)語：如何才能寫好一篇集體教學(xué)活動(dòng)定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是在課標(biāo)指導(dǎo)下，以現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知的分析，對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行規(guī)劃和安排的過程?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)活動(dòng)的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

教學(xué)活動(dòng)是各種教學(xué)信息進(jìn)行多向交流并發(fā)生作用的過程，教師為教學(xué)活動(dòng)的開展而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)與各種教學(xué)相關(guān)因素的交往與對(duì)話，這樣才會(huì)更加符合新課程背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)。

一、與數(shù)學(xué)課標(biāo)的對(duì)話

課標(biāo)是教學(xué)的基本依據(jù)，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)與課標(biāo)進(jìn)行高質(zhì)量的對(duì)話，全面深入地了解其中蘊(yùn)含的先進(jìn)教育教學(xué)理念，這對(duì)于教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)準(zhǔn)確地把握教學(xué)起點(diǎn)，合理選擇教學(xué)方法，確立自己在課堂中的角色等都有非常重要的意義。

與課標(biāo)的有效對(duì)話主要是為了準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是靈魂。由章建躍博士主持的“中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念、思想方法結(jié)構(gòu)體系及教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐”課題，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提出了非常明確的思路：用了解、理解、掌握以及相應(yīng)的行為動(dòng)詞“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”、“探究”等表述教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)對(duì)它們的具體含義進(jìn)行解析，核心概念的教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)進(jìn)行分層解析；課堂教學(xué)目標(biāo)不宜分為“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”，要強(qiáng)調(diào)把能力、態(tài)度等“隱性目標(biāo)”融合到知識(shí)、技能等“顯性目標(biāo)”中，以避免空洞闡述“隱性目標(biāo)”，使目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有有效的定向作用。

二、與數(shù)學(xué)教材的對(duì)話

教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要資源。教師要通過與新教材的對(duì)話，去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)其內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、組織形式、結(jié)構(gòu)框架等方面的特點(diǎn)，以此提高自己組織實(shí)施教學(xué)的水平。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有整體的意識(shí)，從教材的整體角度去了解教材的編排體系及意圖，弄清每部分教材在整個(gè)教材體系中的地位和作用，要多用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)去思考教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的作用、目的、意圖、意義以及在實(shí)際應(yīng)用中需要改進(jìn)和完善之處，這樣才有可能在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的靈活處理和使用。

教學(xué)設(shè)計(jì)中教師可以在對(duì)教學(xué)內(nèi)容作內(nèi)涵和外延簡(jiǎn)要說明的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的解讀和分析，即在揭示內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，說明內(nèi)容的核心之所在，并對(duì)它在中學(xué)數(shù)學(xué)中的地位進(jìn)行分析，其中隱含的思想方法要作出明確表述。在此基礎(chǔ)上闡明教學(xué)重點(diǎn)。這里要在整體框架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)下，圍繞當(dāng)前內(nèi)容，從學(xué)科角度進(jìn)行微觀分析。

三、與同行的對(duì)話

新課程的教學(xué)中僅憑教師個(gè)人的力量必然是有限的，面對(duì)其中的問題或困惑，有時(shí)需要依靠教師集體的力量才能解決，這就要求教師之間經(jīng)常進(jìn)行合作、交流與對(duì)話，共同開發(fā)和利用好新課程中的教學(xué)資源。比如，開展同學(xué)科組集體備課活動(dòng)，同學(xué)科組教師在集體備課中相互研討及交流，依靠集體的力量和智慧共同解決教學(xué)中的各種問題，通過學(xué)習(xí)和借鑒同行在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的選擇和課堂評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用等方面的長(zhǎng)處，參考和觀摩其他教師的課堂教學(xué)實(shí)景，以此開闊自己的教學(xué)思路，使自己從中不斷獲得有益的啟示，為搞好教學(xué)設(shè)計(jì)提供可資借鑒的重要教學(xué)資源。

四、與學(xué)生的對(duì)話

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的具體情況是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師只有與學(xué)生進(jìn)行和諧平等的對(duì)話，增進(jìn)師生之間的交流，才能了解學(xué)生，使教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，從而提高課堂教學(xué)效率。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師的教學(xué)不能忽視學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上不斷獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以針對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展情況，作出可能存在問題的診斷情況分析和教學(xué)支持條件分析。在教學(xué)問題診斷分析中，教師根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科內(nèi)在的邏輯關(guān)系以及思維發(fā)展理論，對(duì)教學(xué)內(nèi)容在教與學(xué)中可能遇到的障礙進(jìn)行預(yù)測(cè)，并對(duì)出現(xiàn)障礙的原因進(jìn)行分析。在上述分析的基礎(chǔ)上指出教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)分析的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)做到言之有物，以具體學(xué)科內(nèi)容為載體進(jìn)行說明。另外，不同的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)問題，這也是在分析過程中要加以注意的。在教學(xué)問題診斷分析的基礎(chǔ)上，為了有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)問題診斷分析和學(xué)習(xí)行為分析，分析應(yīng)當(dāng)采取哪些教學(xué)支持條件，以幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行思考，使他們更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)科規(guī)律。當(dāng)前，可以適當(dāng)?shù)貍?cè)重于信息技術(shù)的使用，以構(gòu)建有利于學(xué)生建立概念的“多元聯(lián)系表示”的教學(xué)情境。

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)境；體育；調(diào)控；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）16-0275-02

一、環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和體育教學(xué)環(huán)境的定義

1.環(huán)境的定義：從哲學(xué)角度來看，所謂環(huán)境，主要是指我們所研究的主體周圍的一切情況和條件。對(duì)于人來說，環(huán)境是指人們生活于其中，并能影響人的一切外部條件的綜合。這個(gè)外部條件的綜合，既包括人在生活中的條件和時(shí)間關(guān)系的綜合，也包括人們賴以生存的自然條件的綜合。

2.教學(xué)環(huán)境的定義：教學(xué)環(huán)境就是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所必須的諸客觀條件和力量的綜合，它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來的育人環(huán)境 [1]。教學(xué)環(huán)境又有廣義與狹義之分。廣義上講，社會(huì)制度、家庭條件、社區(qū)條件等都屬于教學(xué)環(huán)境。狹義上講，教學(xué)環(huán)境主要指學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所需要的物質(zhì)、制度與心理環(huán)境如校園、各種教學(xué)設(shè)施、校風(fēng)、人際關(guān)系等。我們一般所說的教學(xué)環(huán)境主要是指狹義的教學(xué)環(huán)境。

3.體育教學(xué)環(huán)境的定義：體育教學(xué)環(huán)境是學(xué)校實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)活動(dòng)所必需的多種客觀條件的綜合，它是按照體育教學(xué)活動(dòng)中人的身心發(fā)展的特殊需要而組織起來的環(huán)境。

二、體育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素分析

學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部的所有事物，幾乎都可以認(rèn)為是教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素。其中，直接作用于體育教學(xué)活動(dòng)并對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果發(fā)生重要影響的環(huán)境因素可以分為兩大類，即硬環(huán)境和軟環(huán)境。

1.體育教學(xué)的硬環(huán)境。體育教學(xué)的硬環(huán)境主要包括：（1）各種物理因素：空氣、溫度、光線等。（2）各種體育教學(xué)設(shè)施：體育教學(xué)設(shè)施主要分為兩類：一類是常規(guī)性設(shè)施，如桌椅、實(shí)驗(yàn)器材、圖書資料、多媒體教學(xué)設(shè)施等；另一類是體育器材設(shè)施，如各種場(chǎng)地、各種器材。這些設(shè)備是開展體育教學(xué)活動(dòng)的必備條件，對(duì)完成體育教學(xué)的任務(wù)起著重要的作用。

2.體育教學(xué)的軟環(huán)境。體育教學(xué)的軟環(huán)境主要有：（1）班級(jí)規(guī)模：許多研究發(fā)現(xiàn)，班級(jí)規(guī)模不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)成績(jī)有影響，而且對(duì)師生雙方的課堂行為以及個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施也有極大影響。（2）人際關(guān)系：指人們?cè)谏鐣?huì)交往中所形成的各種關(guān)系。學(xué)校中的人際關(guān)系，如校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、師生的關(guān)系、教師間的關(guān)系、學(xué)生間的關(guān)系等，都與教學(xué)有密切的關(guān)系。（3）校風(fēng)班風(fēng)：校風(fēng)是指一個(gè)學(xué)校的社會(huì)氣氛。是一種集體行為風(fēng)尚，是一種無形的環(huán)境因素，也是一種巨大的潛在教育力量。班風(fēng)是指班集體的所有成員在長(zhǎng)期的交往中形成的一種共同心理傾向。它是一種無形的約束力，不僅能塑造學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀，又能影響他們課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）課堂教學(xué)氣氛：指班集體在課堂教學(xué)過程中形成的一種情緒狀態(tài)，它集中反映了課堂教學(xué)情境和班集體之間的關(guān)系。積極地課堂教學(xué)氣氛有利于師生間的情感和信息交流，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。

三、體育教學(xué)環(huán)境的調(diào)控與優(yōu)化

（一）體育教學(xué)環(huán)境調(diào)控與優(yōu)化的依據(jù)

1.社會(huì)大環(huán)境的變化。社會(huì)大環(huán)境包括國(guó)家的政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境、社會(huì)大眾的生活環(huán)境等。社會(huì)大環(huán)境的任何變化都可能成為影響和改變教學(xué)環(huán)境的客觀因素。在中國(guó)“舉國(guó)體制”影響下，體育的發(fā)展呈現(xiàn)出重競(jìng)技體育輕大眾體育。面對(duì)體育環(huán)境的變化學(xué)校體育應(yīng)做好兩方面的工作：一是緊隨時(shí)代腳步，充分利用各種有利因素，創(chuàng)建良好的體育教學(xué)環(huán)境；二是采取有效措施，預(yù)防和抵制各種不良之風(fēng)和不利因素對(duì)體育教學(xué)環(huán)境的負(fù)面影響。

2.學(xué)校體育目標(biāo)。學(xué)校體育目標(biāo)是體育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是學(xué)校體育目的在學(xué)校體育中的具體化。體育目標(biāo)對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)有指導(dǎo)作用，同時(shí)各級(jí)各類學(xué)校有著不同的體育目標(biāo)。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的體育教學(xué)環(huán)境，就必須充分考慮學(xué)校體育目標(biāo)。

3.學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)生的身心處于一個(gè)不斷發(fā)展和逐漸成熟的過程之中，在發(fā)展的過程中當(dāng)然離不開環(huán)境的影響，也并不是所有的環(huán)境影響都能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，只有適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的環(huán)境才是有利的。因此，在創(chuàng)設(shè)良好體育教學(xué)環(huán)境時(shí)，必須從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)。

4.學(xué)校實(shí)際情況。中國(guó)各省市、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的程度不同，造成各學(xué)校的實(shí)際情況差別較大。因此，在創(chuàng)設(shè)良好體育教學(xué)環(huán)境時(shí)，要立足于自己學(xué)校的實(shí)際。只要能充分考慮并利用本學(xué)校的現(xiàn)有條件，并不斷改善體育教學(xué)環(huán)境的面貌，都有可能創(chuàng)建成有自己特色的良好的體育教學(xué)環(huán)境。

（二）調(diào)控優(yōu)化體育教學(xué)環(huán)境的策略

1.學(xué)校體育教學(xué)硬環(huán)境的優(yōu)化策略。（1）加強(qiáng)場(chǎng)館建設(shè)。體育教學(xué)所需要的場(chǎng)館、器材等，是體育教學(xué)的硬環(huán)境，也是影響體育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)境因素，直接制約著體育教學(xué)的質(zhì)量和效果，這也是體育教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。所以，學(xué)校要根據(jù)教學(xué)的規(guī)模和學(xué)生人數(shù)的需要，加大對(duì)這些硬件的投入，以滿足學(xué)校體育教學(xué)的需要，進(jìn)而營(yíng)造良好的體育教學(xué)環(huán)境。（2）體育教學(xué)設(shè)施的整體協(xié)調(diào)。體育教學(xué)設(shè)施的建設(shè)要以培養(yǎng)學(xué)生全面基本活動(dòng)能力和身體素質(zhì)為依據(jù)，學(xué)校上下都樹立全局觀念，把各種體育教學(xué)設(shè)施有機(jī)的協(xié)調(diào)為一個(gè)整體，使它們向著有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和提高體育教學(xué)質(zhì)量的方向發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展學(xué)生的基本活動(dòng)能力和身體素質(zhì)任務(wù)。（3）合理布局體育教學(xué)設(shè)施。體育場(chǎng)館的建設(shè)布局要合理、空氣要通暢、光線要明亮，各類器材應(yīng)擺放合理。場(chǎng)館的建設(shè)和美化一定要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)基本規(guī)律。在體育場(chǎng)地周圍多種植樹和草，并根據(jù)自然環(huán)境的周期變化、學(xué)期循環(huán)的規(guī)律以及教學(xué)大綱的要求，合適安排教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和場(chǎng)地，采用靈活多變的教學(xué)方法、組織形式等，使學(xué)生真正熱愛體育，充分享受到體育課所帶來的樂趣。（4）因地制宜，利用本校的優(yōu)勢(shì)。長(zhǎng)期困擾我們的一個(gè)事實(shí)是教育經(jīng)費(fèi)短缺，導(dǎo)致學(xué)校體育教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足。在這種情況下，我們只要充分利用本校的有利環(huán)境，通過科學(xué)的設(shè)計(jì)、巧妙的布置各種器材設(shè)施，才有可能推動(dòng)學(xué)校體育教學(xué)環(huán)境的改善，從而給教學(xué)環(huán)境的建設(shè)帶來突破。

2.體育教學(xué)軟環(huán)境的優(yōu)化策略。（1）信息的篩選。學(xué)校不是一個(gè)完全封閉的環(huán)境，社會(huì)上的一些信息會(huì)不時(shí)的傳入學(xué)校，尤其是現(xiàn)在的信息社會(huì)更是如此。這些信息有積極的，也有消極的，有對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用的，也有對(duì)教學(xué)起到反作用的。因此，在教學(xué)中，體育教師應(yīng)該對(duì)這些信息進(jìn)行篩選和加工，選出有助于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的積極信息，預(yù)防、抑制不良信息在學(xué)校中的傳播。（2）加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)。校園體育文化是學(xué)校校園文化的重要組成部分，是在學(xué)校特定范圍內(nèi)呈現(xiàn)的一種特定的體育文化氛圍。良好的校園體育文化氛圍能幫助學(xué)生形成正確的體育價(jià)值觀、體育態(tài)度和理想信念，進(jìn)而影響著他們的學(xué)習(xí)的情趣、學(xué)習(xí)的行為與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的效果與效率，從而影響體育教學(xué)的效果和質(zhì)量。（3）建立和諧的寬松的體育課堂教學(xué)氣氛?！肮餐瑓⑴c，互相合作”是現(xiàn)代體育教學(xué)的重要特征。教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)過程，在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)的接收，而是具有其主觀能動(dòng)性。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用其自身的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)優(yōu)化各教學(xué)要素，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)之中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫衛(wèi)衛(wèi).優(yōu)化體育教學(xué)環(huán)境的策略研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(4)：124-127.

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The Control and Optimize of P.E. Teaching Environment

MAO Chang-min，GAO Zhen-yun

（Zhaotong Normal College a.P.E.Department；b.Politic and History P.E.Department，Zhaotong 657000，China）

篇3

關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 傳統(tǒng)教學(xué) 教育的個(gè)性化。

一、教育技術(shù)的內(nèi)涵

教育技術(shù)一詞的定義，諸多的教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課本上都是從教育和技術(shù)這兩個(gè)詞的定義開始討論起的。然后在歸結(jié)教育技術(shù)定義時(shí)又引用各個(gè)專家的不同說法。包括了國(guó)內(nèi)和國(guó)外的，

1970年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱AECT）的成立。AECT成立后，致力于教育技術(shù)領(lǐng)域理論與實(shí)踐的研究工作，提出的定義：“教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐?！弊顬楹?jiǎn)潔、明確，最具有代表性。

國(guó)內(nèi)的教育技術(shù)領(lǐng)域的專家對(duì)教育技術(shù)的概念進(jìn)行了界定，其代表性的論述主要有：所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。（李克東，1998）

教育技術(shù)就是人類在教育教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法、技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體，它分為有形（物化形態(tài)）技術(shù)和無形（觀念形態(tài)）技術(shù)兩大類。……有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，這才是教育技術(shù)的真正內(nèi)涵。（何克抗，2002）

仔細(xì)思考各種關(guān)于教育技術(shù)的定義，教育技術(shù)的一個(gè)含義是在教與學(xué)過程中應(yīng)用的媒體及其開發(fā)與應(yīng)用的技術(shù)。另一個(gè)含義指的是分析和解決教與學(xué)的總體過程，從而獲得優(yōu)化效果的系統(tǒng)方法，即對(duì)教與學(xué)的過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的技術(shù)。

二、對(duì)高中傳統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)的形成：借鑒前蘇聯(lián)及西方國(guó)家,不斷發(fā)展演化而逐漸形成的中學(xué)現(xiàn)行的教學(xué)體系,其基本特征就是以知識(shí)為本位,以教師為中心,以集體教學(xué)、班級(jí)授課制為基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)內(nèi)容上是高度統(tǒng)一內(nèi)容, 在教學(xué)方式上注重知識(shí)的傳輸。

傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn): 雙向直接的互動(dòng)交流;良好的人際交往氛圍;集體學(xué)習(xí)的樂趣體驗(yàn);情感活動(dòng)的陶冶感染;施教活動(dòng)的人格影響。它使師生間、生生間進(jìn)行直接的互動(dòng), 培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、嚴(yán)格的組織紀(jì)律性, 促進(jìn)學(xué)生的道德感、意志、自我意識(shí)等重要品質(zhì)的養(yǎng)成。它能促使教師注意自身的教師形象, 在教學(xué)中能夠做到言傳身教發(fā)揮教師自身的人格魅力,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端：首先教學(xué)活動(dòng)在時(shí)空上受到很大的限制, 教師在特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)傳授特定的內(nèi)容,。其次是教學(xué)過程的定調(diào)定步,設(shè)定所有的學(xué)生具有相同程度(或平均程度)知識(shí)基礎(chǔ),以教師與整個(gè)班級(jí)的互動(dòng)為主, 多數(shù)情況下教師處于教學(xué)的中心地位,而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位。其三是教學(xué)內(nèi)容的定性定量。教學(xué)中更注重的是規(guī)定的課本知識(shí)的傳授, 在特定的時(shí)間內(nèi)要完成特定的教學(xué)目標(biāo),在不同程度上由此忽視對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng), 缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略方面的關(guān)注和指導(dǎo)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高中教學(xué)的影響

多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)，是現(xiàn)代教育技術(shù)的三大支柱。多媒體技術(shù)是一種聲音、文本、圖像、圖形、動(dòng)畫等多種媒體，通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)字化加工處理。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是通過計(jì)算機(jī)間的相互聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上信息資源的共享。通訊技術(shù)是對(duì)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，將對(duì)高中教學(xué)產(chǎn)生重大的影響

1、 現(xiàn)代教育技術(shù)改善高中教與學(xué)的環(huán)境。多媒體技術(shù)是繼文字、黑板、音像等教學(xué)媒體之后出現(xiàn)的又一種新的教學(xué)媒體。它可以通過聲音、文本、圖像、動(dòng)畫等媒體為學(xué)生營(yíng)造出形象、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境和效果。它所具有的信息媒體多維化、集成化和交互性特征，極大地豐富了其表現(xiàn)力，多媒體教材以圖文聲像并茂的方式為學(xué)生提供知識(shí)、示范和練習(xí)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以使學(xué)生進(jìn)行角色扮演的體會(huì)。這些均能有效地提高學(xué)生的趣味性和啟發(fā)性，增大學(xué)生視覺和聽覺的傳遞信息比率，從而更加有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，并有效地培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的思維創(chuàng)造力。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)豐富了高中教育資源。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，存儲(chǔ)著大量數(shù)據(jù)、資料、程序、教學(xué)軟件等，共同形成一個(gè)特大型的資源庫，融為一個(gè)信息的海洋。比如網(wǎng)上圖書館，可以包攬國(guó)內(nèi)外的著名圖書；歷史資料庫，可以將國(guó)內(nèi)外的歷史資料分門別類存于其中；課件系統(tǒng)，可以向?qū)W生提供所有的上網(wǎng)課件；名師指導(dǎo)，可以存儲(chǔ)各個(gè)學(xué)科國(guó)內(nèi)外著名教師的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)，任學(xué)習(xí)者自由上網(wǎng)訪問等等。所有這一切，是其他任何一種教學(xué)媒體和技術(shù)所無法做到的。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師的新要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)的效果關(guān)鍵在于教師水平的高低：“教師需要理解和專門掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能運(yùn)用到教育教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)教學(xué)，善于在洶涌而來的信息面前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理信息?！敝挥薪處熗耆恼莆詹⑹炀氝\(yùn)用教育技術(shù)才能達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高中教學(xué)的產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，現(xiàn)代教育技術(shù)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)難度，選學(xué)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)尋求教師的指導(dǎo)與幫助，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)。每一個(gè)人都可以根據(jù)個(gè)人的天賦、愛好，選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間及地點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒園；教學(xué)活動(dòng)；質(zhì)量；現(xiàn)場(chǎng)觀察

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）07/08-0006-05

一、研究背景

近年來，早期教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量受到政策制訂者、研究者和幼兒家長(zhǎng)的高度關(guān)注。幼兒園教育質(zhì)量往往通過“產(chǎn)出性質(zhì)量”和“過程性質(zhì)量”兩個(gè)方面體現(xiàn)出來。產(chǎn)出性質(zhì)量通常表現(xiàn)為兒童的發(fā)展或兒童能力的提升，過程性質(zhì)量主要包括幼兒園組織與管理、幼兒園環(huán)境、教師的教與兒童的學(xué)等。幼兒園的教育評(píng)價(jià)往往伴隨整個(gè)教學(xué)過程，過程性質(zhì)量的高低直接決定了兒童發(fā)展這一產(chǎn)出性質(zhì)量的高低。目前，各國(guó)為提高早期教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量，都非常關(guān)注過程性質(zhì)量問題。在過程性質(zhì)量中，教師的教與兒童的學(xué)往往被視為核心（彭澤平、姚琳，2010）。在中國(guó)文化背景下，教師的教與兒童的學(xué)往往融合在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中。

集體教學(xué)活動(dòng)是目前我國(guó)大多數(shù)地區(qū)尤其是西部或農(nóng)村地區(qū)普遍采取的主要教學(xué)形式之一，幼兒通過參與教師組織的有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)，獲得能力的發(fā)展。當(dāng)前國(guó)家和各級(jí)地方政府都在著力構(gòu)建“廣覆蓋，?；荆匈|(zhì)量”的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，在滿足適齡兒童入園基本需求的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)幼兒園的教育要有質(zhì)量。那么，當(dāng)下幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量處于何種水平？有哪些薄弱環(huán)節(jié)？教師在教學(xué)活動(dòng)過程中存在哪些不足？對(duì)這些問題的研究有助于研究者、教育行政管理和督導(dǎo)部門從整體上把握幼兒園教育活動(dòng)的質(zhì)量水平，為制定提升幼兒園教育質(zhì)量的政策提供參考，也有助于完善幼兒園教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)方案。

二、研究過程

1.研究對(duì)象

c市地處我國(guó)西部，是國(guó)家城鄉(xiāng)一體化的試點(diǎn)地區(qū)，基本能代表我國(guó)中西部地區(qū)的幼兒教育發(fā)展水平。本研究采取分層抽樣方法，從該市不同地域（城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、不同類型（示范園、一級(jí)園和二級(jí)及以下園）隨機(jī)選取了72名教師組織的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察。該市區(qū)（縣、市）級(jí)幼教教研員、示范園園長(zhǎng)等參與其中，對(duì)72名教師組織的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了觀察分析。研究對(duì)象的相關(guān)情況見表1。

2.研究方法

本研究采取現(xiàn)場(chǎng)觀察法，研究人員隨機(jī)選擇觀察對(duì)象，進(jìn)入班級(jí)后告知其觀察目的。在得到觀察對(duì)象的許可后，研究者對(duì)觀察對(duì)象組織的集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察?；顒?dòng)結(jié)束，觀察也隨之停止。之后與教師進(jìn)行簡(jiǎn)短交流，以獲取有關(guān)集體教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充信息。

3.研究工具

本研究在分析了收集到的部分其他省市有關(guān)幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)方案的基礎(chǔ)上，初步制訂了現(xiàn)場(chǎng)觀察的方案。通過專家評(píng)定，最后制訂了包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)維度9個(gè)指標(biāo)（教學(xué)內(nèi)容把握、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、師幼互動(dòng)、活動(dòng)中提問、教學(xué)方式、教師行為、教學(xué)反饋、教學(xué)效果）的《幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)表》，并界定了各個(gè)維度和指標(biāo)的操作性定義。每個(gè)指標(biāo)都按照利科特五級(jí)量表法從“好”到“沒有”分為五個(gè)等級(jí)，用以評(píng)定教學(xué)活動(dòng)中觀察到的與“表現(xiàn)”一致的程度。觀察評(píng)價(jià)表為觀察者提供了記錄空間，以便為所評(píng)定的等級(jí)分?jǐn)?shù)提供例證（見表2）。

采用SPSS16.0對(duì)“觀察評(píng)價(jià)表”中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

研究者對(duì)觀察了72名教師教學(xué)活動(dòng)后形成的“觀察評(píng)價(jià)表”進(jìn)行了單因素方差分析（one wayANOVA），以分析不同教師教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量差異。

1.不同等級(jí)幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量差異

不同等級(jí)幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量在總分和各維度上的得分見圖1。單因素方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同等級(jí)幼兒園的教師行為（F（2.69）=1.817，p>0.05）和教學(xué)效果（F（2.69）=2.067，p>0.05）沒有顯著差異，但在總分（F（2.69）7.237，p

對(duì)總分及等級(jí)主效應(yīng)顯著的維度進(jìn)行事后多重檢驗(yàn)（LSD）分析發(fā)現(xiàn)，示范園和一級(jí)園的教師在總分、學(xué)情分析、師幼互動(dòng)、教學(xué)方式和教學(xué)反饋五個(gè)方面的表現(xiàn)都顯著好于二級(jí)園，在教學(xué)內(nèi)容把握、教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)中提問方面，示范園的教師顯著好于一級(jí)園和二級(jí)園的教師，而一級(jí)園的教師又顯著高于二級(jí)園的教師。

就各維度而言，所有教師在教學(xué)內(nèi)容把握上的水平最高，在教學(xué)反饋和師幼互動(dòng)上的水平最低。就不同等級(jí)幼兒園而言，示范園的教師在教學(xué)內(nèi)容把握、教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)中提問方面水平較高，表現(xiàn)出教師較好的基本素質(zhì)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。而在師幼互動(dòng)和教學(xué)反饋上則略顯薄弱。一級(jí)園教師總體水平略低于示范園，二級(jí)園教師總體水平最低，尤其需要提高師幼互動(dòng)和教學(xué)反饋的質(zhì)量。

2.不同領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量差異

對(duì)幼兒園7個(gè)不同領(lǐng)域（本研究將五大領(lǐng)域中的科學(xué)領(lǐng)域分為數(shù)學(xué)和科學(xué)，藝術(shù)領(lǐng)域分為美術(shù)和音樂）集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量差異進(jìn)行單因素方差分析后發(fā)現(xiàn)，不同領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量在總分和9個(gè)指標(biāo)上的差異都不顯著[總分（F（6.65）=1.088，p>0.05）、教學(xué)內(nèi)容把握（F（h65）=1.098，p>0.05）、學(xué)情分析（F（6.65）=0.825，p>0.05）、教學(xué)設(shè)計(jì)（F（6.65）=0.915，p>0.05）、師幼互動(dòng)（F（6.65）=0.270，p>0.05）、活動(dòng)中提問（F（6.65）=1.209，p>0.05）、教學(xué)方式（F（6.65）=0.987，p>0.05）、教學(xué)效果（F（6.65）=1.371，p>0.05）、教學(xué)評(píng)價(jià)（F（6.65）=1.318，p>0.05）和教學(xué)反饋（F（6.65）=0.952，p>0.05）]。雖然統(tǒng)計(jì)分析沒有發(fā)現(xiàn)顯著性差異，但在具體得分上，各領(lǐng)域之間還是存在差距的。從總體上看，教師在美術(shù)領(lǐng)域（平均分為2.93）和社會(huì)領(lǐng)域（平均分為2.84）開展的教育活動(dòng)質(zhì)量較高，在語言領(lǐng)域（平均分為2.22）開展的教育活動(dòng)質(zhì)量較低。

具體而言，在“教學(xué)內(nèi)容把握”和“學(xué)情分析”上，教師開展的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)質(zhì)量最高，語言領(lǐng)域活動(dòng)質(zhì)量最低；在“師幼互動(dòng)”“活動(dòng)中提問”“教學(xué)效果”上，教師開展的美術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)質(zhì)量較高，語言領(lǐng)域活動(dòng)質(zhì)量較低；在“教學(xué)方式”上，教師開展的科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)質(zhì)量較高，同樣，語言領(lǐng)域活動(dòng)質(zhì)量較低；在“教師行為”上，教師開展的美術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)質(zhì)量較高，體育領(lǐng)域活動(dòng)質(zhì)量較低：在“教學(xué)反饋”上，教師開展的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)質(zhì)量較高，語言領(lǐng)域活動(dòng)質(zhì)量仍然較低。大部分領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量處于一般和較高水平之間。

3.不同年齡班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量差異

對(duì)不同年齡班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年齡班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量只在師幼互動(dòng)上有顯著差異（F（3.68）=3.769，p

對(duì)不同年齡班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)在師幼互動(dòng)上的差異作事后多重檢驗(yàn)（LSD）分析發(fā)現(xiàn)，小班師.幼互動(dòng)的水平最低（平均分為1.85），顯著低于中班（平均分2.64）和大班（平均分為2.46），但和學(xué)前班（平均分為2.17）相比沒有顯著差異。從整體上看，從中班開始，教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)水平呈逐漸降低的趨勢(shì)（見圖2）。

4.不同教齡教師集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量差異

對(duì)不同教齡教師集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量差異進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，不同教齡教師的集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量在總分上差異顯著（F（4.68）=4.276p0.458）、教學(xué)效果（F（4.68）=2.075，p>0.094）以及教學(xué)反饋（F（4.68）=2.256，p>0.05 ）上沒有顯著差異，在教學(xué)內(nèi)容把握上達(dá)到邊緣顯著差異（F4.68=2.386，p>0.05）外，在其他五個(gè)指標(biāo)上都達(dá)到了顯著水平。具體而言，在“學(xué)情分析”上，0～5年教齡（平均分為2.16）的教師顯著低于6～10年教齡（平均分為3.00）和11～15年教齡（平均分為3.00）的教師，略低于16～20年教齡（平均分為2.67）和21年及以上教齡（平均分為2.71）的教師。在“教學(xué)設(shè)計(jì)”“活動(dòng)中提問”“教學(xué)方式”“教師行為”指標(biāo)上也呈現(xiàn)出相似的特點(diǎn)（見圖3）。

四、討論和建議

1.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量有待提升

本研究采取現(xiàn)場(chǎng)觀察法雖在一定程度上可能會(huì)影響教師和幼兒教和學(xué)正常水平的發(fā)揮，但其真實(shí)性還是較強(qiáng)的。從觀察的情況看，四個(gè)維度9個(gè)指標(biāo)的平均分在2～3分左右，處于“一般”和“較高”水平之間，說明當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量有待提升。具體而言，教師在教學(xué)內(nèi)容的把握上水平較高，在師幼互動(dòng)和教學(xué)反饋上水平最低。但即便如此，教師在教學(xué)內(nèi)容的把握上，仍然會(huì)出現(xiàn)“對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層次理解不足”的問題。而師幼互動(dòng)和教學(xué)反饋是教師的教與幼兒的學(xué)的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)觀察發(fā)現(xiàn)，師幼互動(dòng)中的主要問題是“教師未能充分地與幼兒進(jìn)行交流”“教師未能對(duì)幼兒的表現(xiàn)作出及時(shí)、積極的回應(yīng)”。而在教學(xué)反饋中，主要存在的問題是“重復(fù)性的反饋多”“反饋未能真正解決幼兒的問題”等。

2.全方位提升幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到教師培養(yǎng)質(zhì)量、園領(lǐng)導(dǎo)的重視程度以及幼兒家長(zhǎng)的教育觀念等，因此，需要全方位、多管齊下。

首先，關(guān)注薄弱園的集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。本研究結(jié)果顯示，二級(jí)及以下園在所有指標(biāo)上都極其顯著低于示范園和一級(jí)園，進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，二級(jí)及以下園大多是民辦園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，這兩類幼兒園事實(shí)上也是當(dāng)前我國(guó)中西部地區(qū)幼兒園的主要類型，在數(shù)量上占絕大多數(shù)。如何提升這兩類幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，是當(dāng)前我們面臨的促進(jìn)各類幼兒園均衡發(fā)展的重要任務(wù)。我們可以通過發(fā)揮示范園和一級(jí)園的示范、帶動(dòng)作用，幫助這兩類幼兒園提升集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

其次，從集體教學(xué)活動(dòng)的薄弱環(huán)節(jié)著手。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提升有賴于教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，涉及到教學(xué)目標(biāo)的制定、活動(dòng)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)活動(dòng)過程的組織、活動(dòng)中有效提問、良好的師幼互動(dòng)，等等。本研究中教師在教學(xué)目標(biāo)的制定、活動(dòng)內(nèi)容的選擇等方面把握較好，但在活動(dòng)中的提問、教學(xué)反饋和師幼互動(dòng)等方面把握較差。因此，在對(duì)幼兒園教師進(jìn)行在職培訓(xùn)時(shí)，可以考慮將重點(diǎn)放在如何提高活動(dòng)中提問的有效性、促進(jìn)良好的師幼互動(dòng)等方面，從而有的放矢地提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

最后，關(guān)注初入職教師教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提升。本研究中，0～5年教齡的初入職教師在教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量上顯著低于其他各教齡段教師。如何幫助這些年輕教師盡快適應(yīng)工作崗位。是當(dāng)前開展幼兒園教師職前、在職培訓(xùn)的重要課題。目前很多地方例如上海、浙江等省市，均定期開展面向0～3年或0～5年教齡教師的專門培訓(xùn)，并有專門針對(duì)初入職教師的培訓(xùn)，這些有針對(duì)性的培訓(xùn)能有效提高新教師組織教學(xué)活動(dòng)的能力。

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)能力 教師 專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）21-0108-02

教學(xué)能力作為教師實(shí)質(zhì)的核心部分，是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所必需的心理?xiàng)l件，它直接影響到課堂教學(xué)的效果以及學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度和能力發(fā)展的水平，也是體現(xiàn)教師地位和作用的核心因素，明確教學(xué)能力的層次將有助于對(duì)教學(xué)能力本質(zhì)的認(rèn)知和界定，從而提升教師教學(xué)專業(yè)能力和水平的發(fā)展。

一 教學(xué)能力的內(nèi)涵

目前，專家學(xué)者對(duì)教學(xué)能力有很多的關(guān)注和研究，因此對(duì)它也有很多不同的見解。什么是教學(xué)能力呢？申繼亮、王凱榮認(rèn)為“教學(xué)能力是以認(rèn)識(shí)能力為基礎(chǔ)，在具體學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種特殊能力（專業(yè)能力）”；王憲平認(rèn)為教學(xué)能力是“教師在一定的教學(xué)情境之中，基于一定的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利高效達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征”；唐玉光認(rèn)為“教學(xué)能力是教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、取得教學(xué)成效所具有自我潛在的可能性，它由許多具體的因素組成、反映出個(gè)體梳理完成教學(xué)任務(wù)的直接有效的心理特征”；孫亞玲認(rèn)為，“教師的教學(xué)能力是教師為了保證教學(xué)的有效性，達(dá)到具體預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全部過程中所表現(xiàn)出來的規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織與管理、動(dòng)手操作、表達(dá)、評(píng)價(jià)與反饋、調(diào)節(jié)與控制、理解與交往、教研與科研等綜合能力?！彪m然沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的定義，但是從各位專家的定義中可以看出教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)的無意中在特殊能力上達(dá)成了共識(shí)。教學(xué)能力與教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系，從事教育教學(xué)活動(dòng)必須有一定的教學(xué)能力作為條件和保障；同時(shí)，教師的教學(xué)能力也總是在教育教學(xué)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的，并且在活動(dòng)中得到表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該注意在教學(xué)活動(dòng)中提高自己的教學(xué)能力。

二 如何培養(yǎng)教學(xué)能力

1.了解學(xué)生的能力

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙向活動(dòng)，要保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師必須要對(duì)教學(xué)對(duì)象有充分的了解。在教學(xué)活動(dòng)前對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力、學(xué)生的思想水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等進(jìn)行充分的了解，有助于把握學(xué)生的原有基礎(chǔ)，為準(zhǔn)確制訂教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)；在教學(xué)活動(dòng)中了解學(xué)生是否集中注意力學(xué)習(xí)、是否積極思考，是否理解教學(xué)內(nèi)容等有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)步調(diào)和方法；在教學(xué)活動(dòng)之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解即“結(jié)果反饋”，以檢測(cè)學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是否有所發(fā)展，檢查教學(xué)目的是否達(dá)到，為教師確定新的教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

2.充分備課的能力

備好課才能上好課。教師在寫教案的時(shí)候不應(yīng)該只注重教學(xué)環(huán)節(jié)的齊全和數(shù)量的多少等方面，應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，要讓教師的教案更好地、有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)該養(yǎng)成良好的備課習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力。借它山之石，攻己之玉。模仿是人類學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的有效方法。對(duì)于一些新上任和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的老師來說，應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的教案，從中吸取寶貴的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們理解教學(xué)理念，提高他們對(duì)理念運(yùn)用的執(zhí)行力，有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。長(zhǎng)期以來，教師的備課都是獨(dú)立完成的，很少有老師一起共同探討、研究、合作備課。俗話說：“眾人拾柴火焰高”，教學(xué)活動(dòng)也不例外，必須打破“老死不相往來”的局面，需要老師的集體協(xié)作。其實(shí)在日常教學(xué)工作中，教師可以展開集體備課活動(dòng)，共同加強(qiáng)教材解讀，確定教學(xué)內(nèi)容，研究教育方法和手段，通過交流、探討研究出不同的新觀點(diǎn)來彌補(bǔ)獨(dú)自備課過程中存在的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富教法和經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力，與其他教師共同成長(zhǎng)、進(jìn)步、提高，通過集體備課讓備課變得更充分，使它成為提升教師教學(xué)能力的一條有效途徑。

3.加工教學(xué)內(nèi)容的能力

加工教學(xué)內(nèi)容的目的就是為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上就是教師需要根據(jù)所了解的學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而對(duì)教學(xué)內(nèi)容做教學(xué)方法上的加工處理，使教學(xué)內(nèi)容更便于自己的運(yùn)用，以助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。加工處理教學(xué)內(nèi)容，首先，必須研讀教學(xué)大綱、教科書，閱讀有關(guān)的參考書。研讀教學(xué)大綱有助于弄清楚教學(xué)的目的。了解學(xué)科的基本體系和基本內(nèi)容，明確學(xué)科的基本教學(xué)要求。研讀教材有助于教師掌握教學(xué)內(nèi)容，清楚學(xué)科的組織結(jié)構(gòu)以及重難點(diǎn)，所以研讀教材要經(jīng)過“懂、透、化”三個(gè)階段?！岸本褪钦莆战滩牡幕窘Y(jié)構(gòu)，“透”就是對(duì)教材的融會(huì)貫通，使之成為自己的知識(shí)體系；“化”就是教師的思想感情要和教材的思想性、科學(xué)性融合在一起，只有達(dá)到這個(gè)境界才算是完全掌握、精通了教材。教師廣泛閱讀參考書目有助于充實(shí)和拓展教學(xué)內(nèi)容。其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理地進(jìn)行選擇、組織、調(diào)整、安排。反復(fù)研讀教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行合理的取舍，合理安排教學(xué)的重難點(diǎn)，使之在教學(xué)實(shí)施過程中，講解詳略得當(dāng)，有條不紊。

4.組織管理能力

教學(xué)活動(dòng)及其過程的復(fù)雜性，要求教師具有較強(qiáng)的組織管理能力，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和教學(xué)過程的充分展開。教學(xué)組織管理的能力是教師有效安排和組織教學(xué)活動(dòng)的能力，是將預(yù)先安排的教學(xué)內(nèi)容通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法傳授給學(xué)生的能力。這就需要教師具備課堂語言的組織能力，能夠運(yùn)用多種教學(xué)技能，從而能根據(jù)不同的學(xué)科內(nèi)容、借助適當(dāng)?shù)募寄苡行У亟M織教學(xué)活動(dòng)。它也要求教師能夠根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、課堂上的突況，審時(shí)度勢(shì)，調(diào)整教學(xué)步調(diào)和教學(xué)方法。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過程。它是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所做的測(cè)量、分析和評(píng)定。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，能使教師和學(xué)生知道教學(xué)過程的結(jié)果，及時(shí)地反饋信息，這些反饋信息能促使教師及時(shí)地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)工作，能使教師了解自己的教學(xué)方法和教學(xué)過程組織中的某些不足，判斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題與困難；可使教師明確教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)程度，明確教學(xué)活動(dòng)中所采取的形式和方法是否有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

6.教育科學(xué)研究的能力

教師在工作中，要善于及時(shí)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，并使之不斷升華，達(dá)到理論的高度；要能夠自覺地運(yùn)用、驗(yàn)證教育理論，從大量的現(xiàn)象中研究探索出規(guī)律性的東西。教師只有具備一定的教育科學(xué)研究的能力，才能以先進(jìn)理論為指導(dǎo)，不斷改進(jìn)工作，才能充分發(fā)揮自己的才干，有所突破、有所創(chuàng)新，為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

三 結(jié)束語

總之，教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的，需要教師長(zhǎng)期地、不斷地學(xué)習(xí)、思考和積累，不斷更新教育教學(xué)理念，不斷豐富自己的知識(shí)面和掌握現(xiàn)代的教學(xué)方法，并在教學(xué)活動(dòng)中不斷地實(shí)踐提升，從而提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[5]陳安福.教學(xué)管理心理[M].福州：福建教育出版社，1988

篇6

本節(jié)選自《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（選修1-1）數(shù)學(xué)》（人教版）高二下，第二章圓錐曲線與方程的復(fù)習(xí)課。圓錐曲線的定義反映了圓錐曲線的本質(zhì)屬性，也是有關(guān)圓錐曲線問題的精髓。如果能很好地利用定義解題，那么很多時(shí)候能以簡(jiǎn)馭繁。因此，我們?cè)诎研抡n學(xué)完后有必要再回到定義上，熟練掌握“利用圓錐曲線定義解題”這一重要的解題方法。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

這屆高二學(xué)生在高一時(shí)就是學(xué)習(xí)的新課程，因此他們對(duì)新課程并不陌生。與以往的學(xué)生相比，這屆學(xué)生的特點(diǎn)是：參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性更高，思維敏捷，敢于在課堂上發(fā)表與眾不同的見解，計(jì)算能力比以前有所減弱，字母推理能力更強(qiáng)些，使用數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力也略比以前強(qiáng)。

三、設(shè)計(jì)思想

圓錐曲線這章的知識(shí)較為抽象，比較難理解。如果離開感性認(rèn)識(shí)，則容易使學(xué)生陷入困境，降低學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)時(shí)，我積極引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合思想解題，增強(qiáng)解題的直觀性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“探究”的發(fā)揮。借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，主動(dòng)參與教學(xué)，在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、獲取、探究新知，提高教學(xué)效率。

四、教學(xué)目標(biāo)

（一）深刻理解并熟練掌握?qǐng)A錐曲線的定義，能靈活應(yīng)用定義解決問題；熟練掌握焦點(diǎn)坐標(biāo)、頂點(diǎn)坐標(biāo)、焦距、離心率、準(zhǔn)線方程、漸近線、焦半徑等概念和求法；能結(jié)合平面幾何的基本知識(shí)求解圓錐曲線的方程。

（二）通過練習(xí)題，加深對(duì)圓錐曲線定義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決問題能力；通過對(duì)問題的不斷引申，精心設(shè)問，讓學(xué)生掌握解題的一般思路和方法。

（三）借助多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在民主、開放的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、勇于探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的精神。

五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)：

1.加深對(duì)圓錐曲線定義的理解；2.運(yùn)用圓錐曲線的定義求“最值”問題；3.運(yùn)用“定義法”求動(dòng)點(diǎn)軌跡方程。

（二）教學(xué)難點(diǎn)：巧用圓錐曲線定義解題。

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思路：由于這是一堂復(fù)習(xí)課，加上我所任教的班級(jí)是文科班里的本科班（學(xué)校稱之為尖子班），學(xué)生有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)積極性較高，領(lǐng)悟能力較好，因此在教學(xué)中，我擬采用師生共同參與的教學(xué)方法：由教師提出問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以小組合作形式通過探究獲取新知識(shí)。通過個(gè)別回答、集體修正的方法讓我及時(shí)得到反饋信息。最后，我根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行小結(jié)，概括出問題的解決方法，給出正確答案，并指出學(xué)生解題方法的優(yōu)缺點(diǎn)。

1.先提出問題

先給出以下幾個(gè)問題：

例1：（1）已知A（-4，0）、B（4，0），動(dòng)點(diǎn)M滿足|MA|+|MB|=6，則點(diǎn)M的軌跡是（ ）。A.線段 B.橢圓 C.雙曲線 D.不存在

（2）已知?jiǎng)狱c(diǎn)M（x，y）滿足=|6x+8y|，則點(diǎn)M的軌跡是（ ）。

A.兩條相交直線 B.雙曲線 C.拋物線 D.橢圓

設(shè)計(jì)意圖：定義是揭示概念內(nèi)涵的邏輯方法，熟悉不同概念的不同定義方式，是學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)的一個(gè)必備條件，通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)圓錐曲線的定義已有了一定的認(rèn)識(shí)，他們能否真正掌握它們的本質(zhì)，是本節(jié)課首先要解決的問題。為了加深學(xué)生對(duì)圓錐曲線定義的理解，我以圓錐曲線的定義的運(yùn)用為主線，精心準(zhǔn)備了兩道練習(xí)題。

學(xué)情預(yù)設(shè)：估計(jì)學(xué)生能很快回答出題（1），但是學(xué)生對(duì)圓錐曲線的定義可能并未真正理解，因此我再補(bǔ)充：若想答案是其他選項(xiàng)的話，條件要怎么改？學(xué)生差不多都能解決。問題（2）就可能讓學(xué)生費(fèi)一番周折了。此外我還對(duì)問題進(jìn)行引申，以此深化對(duì)概念的理解。

2.理解定義、解決問題

例2：（1）已知?jiǎng)訄AA過定圓B：x+y+6x-7=0的圓心，且與定圓C：x+y-6x-91=0相內(nèi)切，求ABC面積的最大值。

（2）在（1）的條件下，給定點(diǎn)P（-2，2），求|PA|+|AB|的最小值。

（3）在（2）的條件下求|PA|+|AB|的最小值。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用圓錐曲線定義中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使問題化歸為幾何中求最大（小）值的模式，這是解析幾何問題中的一種常見題型，也是學(xué)生比較容易混淆的一類問題。例2的設(shè)置就是為了方便學(xué)生辨析。

學(xué)情預(yù)設(shè)：本題的關(guān)鍵在于能準(zhǔn)確寫出點(diǎn)A的軌跡，有了例1的鋪墊，對(duì)例2（1）、（2），多數(shù)學(xué)生應(yīng)該能準(zhǔn)確給出解答，但例2（3）是少見的問題，學(xué)生估計(jì)解不出來。這時(shí)借助于實(shí)物投影儀，會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)P、A、B三點(diǎn)共線時(shí)，取得最小值。那么，我再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，讓學(xué)生尋找到點(diǎn)B所在的正確位置后，叫學(xué)生演練出正確的解題過程，并借助實(shí)物投影加以演示。最后由學(xué)生進(jìn)行歸納小結(jié)：在橢圓中，當(dāng)定點(diǎn)A不在橢圓內(nèi)部時(shí)，則A，F(xiàn)的連線與橢圓的交點(diǎn)M就是使|BA|+|BF|最小的點(diǎn)；當(dāng)定點(diǎn)A在橢圓內(nèi)部時(shí)，則A與另一焦點(diǎn)F的連線的延長(zhǎng)線與橢圓的交點(diǎn)B即為所求。

3.再進(jìn)行自主探究、深化認(rèn)識(shí)

練習(xí)：設(shè)點(diǎn)Q是圓C：（x+3）+y=36上動(dòng)點(diǎn)，點(diǎn)A（2，0）是圓內(nèi)一點(diǎn)，AQ的垂直平分線與CQ交于點(diǎn)M，求點(diǎn)M的軌跡方程。（若將點(diǎn)A移到圓外，點(diǎn)M的軌跡會(huì)是什么？）

（二）知識(shí)鏈接：圓錐曲線定義的應(yīng)用舉例練習(xí)（第一定義和統(tǒng)一定義）。

1.雙曲線-=1的兩焦點(diǎn)為F、F，P為曲線上一點(diǎn)，若P到左焦點(diǎn)F的距離為12，求P到右準(zhǔn)線的距離。

2.在拋物線y=2px上有一點(diǎn)A（4，m），A點(diǎn)到拋物線的焦點(diǎn)F的距離為5，求拋物線的方程和點(diǎn)A的坐標(biāo)。

3.已知A（4，0），B（2，2）是橢圓-=1內(nèi)的點(diǎn)，M是橢圓上的動(dòng)點(diǎn)，求|MA|+|MB|的最小值與最大值。

七、教學(xué)反思

本課將借助于PowerPoint課件，利用兩個(gè)例題及其引申，通過一題多變、層層深入的探索，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、創(chuàng)造性、科學(xué)性和批判性，使學(xué)生從學(xué)會(huì)一個(gè)問題的求解到掌握一類問題的解決方法，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美。另外，多媒體的使用讓抽象的數(shù)學(xué)問題變得形象、生動(dòng)且通俗易懂，同時(shí)節(jié)省了時(shí)間給學(xué)生思考問題和發(fā)現(xiàn)問題。這正吻合了以學(xué)生為主體的探究—合作式教學(xué)新理念。

（一）“滿堂灌”、“滿堂問”的教學(xué)方式已為越來越多的教師所摒棄，我期望在教學(xué)中能多嘗試使用“探究—合作”式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的“知識(shí)的獲得過程”不再是簡(jiǎn)單的“師傳生受”，而是讓學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)加以建構(gòu)。并在這個(gè)建構(gòu)過程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是主體、是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。因此所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該定位在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)。

（二）在有限的時(shí)間內(nèi)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。我把“定義法求軌跡問題”分置于例2（1）與練習(xí)中，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生把握這類問題的解法；將學(xué)生容易混淆的兩類求“最值問題”并為一道題，方便學(xué)生進(jìn)行比較、分析。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為我們提供了良好的教學(xué)條件，然而，教師所編導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該隨著整體環(huán)境的變化、學(xué)生群體的變化而變化。

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若一個(gè)中學(xué)生習(xí)慣于用精確簡(jiǎn)練和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言表達(dá)數(shù)學(xué)思想．對(duì)發(fā)展自身的邏輯思維能力乃至智力必會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。同時(shí)．思維敏捷的中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解得準(zhǔn)確和接受得快速，對(duì)數(shù)學(xué)問題的分析、回答、解題、運(yùn)算和推理、證明必能應(yīng)用規(guī)范化的數(shù)學(xué)語言。因而在落實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中．加強(qiáng)培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力．是一個(gè)值得議論的重要課題。下面我談?wù)剮c(diǎn)做法和體會(huì)一、要學(xué)好課本中的精湛的數(shù)學(xué)語言理解領(lǐng)會(huì)課本的數(shù)學(xué)語言和掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)語言的基礎(chǔ)。如何使抽象嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言變?yōu)閷W(xué)生自己熟識(shí)的形象化的語言，使學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力與邏輯思維能力得以同步提高，堅(jiān)持講授新課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：略讀初思～熟讀深思一精讀反思，不失為一個(gè)有效的途徑。例如：在教高二解析幾何的雙曲線定義時(shí)，可先由學(xué)生讀定義．并適時(shí)設(shè)疑：定義中提出了哪幾個(gè)點(diǎn)?定義中的條件和結(jié)論是什么?你能由定義在直角坐標(biāo)系中作出雙曲線的簡(jiǎn)圖嗎?若去掉定義中的“絕對(duì)值”會(huì)怎樣?這些問題把學(xué)生的注意力高度吸引到定義中去咬文嚼字．品嘗定義中精湛的語言．學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦，從形象中去認(rèn)識(shí)這些語青．教師在板書定義及畫出簡(jiǎn)圖后又略加點(diǎn)撥，這樣學(xué)生就初步領(lǐng)會(huì)了雙曲線定義的含義在略讀初思的基礎(chǔ)上，又不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入熟讀深思的情境。就是通過分析、概括、比較．加深對(duì)定義的理解和掌握，把思維的觸角引向準(zhǔn)確深入，更深刻地領(lǐng)會(huì)定義在作H；相應(yīng)的簡(jiǎn)圖后提問：雙曲線定義中哪些是重點(diǎn)和關(guān)鍵的字詞?建立雙曲線標(biāo)準(zhǔn)方程是依據(jù)哪些字詞(條件)?根據(jù)雙曲線的定義建立怎樣的坐標(biāo)系才最合適?在引導(dǎo)學(xué)生比較雙曲線與圓、橢圓在定義和圖像上的異同點(diǎn)之后，以上問題便迎刃而解，同時(shí)，學(xué)生對(duì)雙曲線的定義理解得也更深刻二、突出數(shù)學(xué)語言“翻譯”、轉(zhuǎn)換的教學(xué)同一個(gè)數(shù)學(xué)思想往往既可以用文字語言敘述，又可以用符號(hào)(有時(shí)配合文字)語言表達(dá)，有時(shí)還可以用圖形語言表示出來。符號(hào)語言能使冗長(zhǎng)繁瑣的文字語言變得更簡(jiǎn)練精確，圖形語言卻能直觀形象生動(dòng)地表達(dá)文字語言和符號(hào)語言所提出的抽象的數(shù)學(xué)思想。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生往往忽略了對(duì)符號(hào)語言和圖形語言的理解應(yīng)用，形成不能準(zhǔn)確應(yīng)用數(shù)學(xué)語言的多種形式來表達(dá)數(shù)學(xué)思想的惡性循環(huán)，并由78此產(chǎn)生害怕符號(hào)語言和圖形語言的恐懼心理。要想學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，就必須在教學(xué)過程中始終重視加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言之間的“翻譯”與轉(zhuǎn)換，促進(jìn)各種數(shù)學(xué)語言在概念理解中的相互作用。例如：存立體幾何教學(xué)中，學(xué)生對(duì)空間中的線線、線面、面面關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，可以引導(dǎo)學(xué)生借助于實(shí)際生活中的例子或在正方體中去認(rèn)識(shí)這些線和面。以立體幾何的一道習(xí)題為例：如果dJ_13，0【j_，31n^y=a，證明：a上o．／．這道題是用符號(hào)語言表達(dá)的，抽象得令不少學(xué)生束手無策若能提示學(xué)生把符號(hào)語言“翻譯”成文字語言，并轉(zhuǎn)換成圖形語言，則有利于學(xué)生對(duì)題目的理解．．在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)語言的相互“翻譯”與轉(zhuǎn)換，可以提高學(xué)生理解能力，消除學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)語言的心理，又可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言能力及表達(dá)數(shù)學(xué)思想方法的能力。

三、加強(qiáng)準(zhǔn)確應(yīng)用數(shù)學(xué)語言的教學(xué)要想學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)語青。還必須努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的教學(xué)情境在課堂上．可選擇性地讓學(xué)生個(gè)別或集體朗讀或解釋課本的概念、定理(性質(zhì))、公式法則，以及某些數(shù)學(xué)習(xí)題，有利于學(xué)生模仿書本的規(guī)范化的數(shù)學(xué)語言。在教學(xué)中．還可以適當(dāng)提問學(xué)生，口頭分析回答問題或通過板書解題，讓學(xué)生有鍛煉的機(jī)會(huì)。例如：我在教不等式lal—lbI≤la___bl≤lal+lbl時(shí)，在板書分析后提問學(xué)生把其“翻譯”成文字語言，學(xué)生通過討論，訓(xùn)練了數(shù)學(xué)語言的應(yīng)用能力。

課后，布置適量的練習(xí)作業(yè)．也是加強(qiáng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)與運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的重要途徑。學(xué)生在獨(dú)立練習(xí)中．去思考運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，受到良好的訓(xùn)練。教師在評(píng)比學(xué)生的練習(xí)作業(yè)時(shí)，既要注意學(xué)生解法的優(yōu)劣和答案的正誤．又要注意學(xué)生在解題中運(yùn)算、推理、證明過程中的數(shù)學(xué)語言運(yùn)用是否準(zhǔn)確，并就存在的共通性錯(cuò)誤給予適當(dāng)?shù)闹v評(píng)，幫助學(xué)生糾正未能準(zhǔn)確應(yīng)用1N數(shù)學(xué)語言造成的失誤及模糊認(rèn)識(shí)。例如：在教“對(duì)數(shù)恒等式a1=N”時(shí)，布置的作業(yè)中有一道題是求2的值。我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的答案是對(duì)的，而書寫卻不準(zhǔn)確針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的問題，我在講評(píng)時(shí)重點(diǎn)指出，說明錯(cuò)處，讓學(xué)生及時(shí)予以糾正。

在教學(xué)中．根據(jù)學(xué)生作業(yè)中反饋的信息，有針對(duì)性地?cái)M編一些有“病句”或“缺陷”的反例，以及一些假命題供學(xué)生練習(xí)、判別，有利于增強(qiáng)學(xué)生識(shí)別自己所應(yīng)用的數(shù)學(xué)語言是否準(zhǔn)確的能力。此外，還能發(fā)展學(xué)生的非智力因素，鍛煉學(xué)生良好的心理素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用規(guī)范化的數(shù)學(xué)語言，準(zhǔn)確地使用數(shù)學(xué)符號(hào)與作圖．對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)語言，正確使用數(shù)學(xué)語言有著十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵字:心理健康 一日活動(dòng) 環(huán)境教育

一、幼兒健康教育

1.健康的定義。人體各器官系統(tǒng)發(fā)育良好、功能正常、體質(zhì)強(qiáng)壯、精力充沛并具良好勞動(dòng)效能的狀態(tài)。常以人體測(cè)量、體格檢查和各種生理指標(biāo)衡量。世界衛(wèi)生組織對(duì)健康定義:“健康不僅是沒有疾病,而且是指心理上和社會(huì)上的完滿狀態(tài)?！?/p>

2.心理健康的定義。心理健康是指人的內(nèi)心世界與客觀環(huán)境的一種平衡關(guān)系,是自我與他人之間的一種良好的人際關(guān)系的維持,即不僅能獲得確保自我安定感和安心感,還能自我實(shí)現(xiàn),具有為他人的健康貢獻(xiàn)、服務(wù)的能力。

3.幼兒心理健康教育的定義。幼兒心理健康教育的定義是對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我意識(shí)等方面的教育,促使其形成健康心理狀態(tài)的過程。幼兒健康教育是指根據(jù)幼兒身心的發(fā)展特點(diǎn),提高幼兒健康的認(rèn)識(shí),改善幼兒健康的態(tài)度,培養(yǎng)幼兒健康的行為,維護(hù)和促進(jìn)幼兒健康的系統(tǒng)的教育活動(dòng)。

二、健康幼兒的表現(xiàn)

1.幼兒健康的表現(xiàn)。能按成人的要求去觀察事物,記得快、記得住、記得對(duì),能就具體直觀的事物進(jìn)行概括?？蟿?dòng)腦筋,想象力豐富,善于對(duì)周圍事物和現(xiàn)象提出各種問題,并能解決一些日常生活和學(xué)習(xí)中的簡(jiǎn)單問題,具體的表現(xiàn)有很多種,這里不一一列舉。

2.著名心理學(xué)家弗洛伊德充分肯定了情緒發(fā)泄對(duì)維護(hù)心理健康的價(jià)值。他認(rèn)為當(dāng)人有情緒時(shí),講出一切來,能夠減輕精神上的癥狀。所以,讓幼兒有機(jī)會(huì)通過言語的或非言語的方式表達(dá)自己的情緒、情感,就能減輕他們精神上的壓力,而這種精神壓力如果處理不當(dāng),就可能變成精神創(chuàng)傷。

3.不健康幼兒的表現(xiàn)。幼兒對(duì)個(gè)人情緒發(fā)泄的認(rèn)識(shí)水平和評(píng)價(jià)水平都不高,因而他們還不能根據(jù)場(chǎng)合合理地宣泄情緒,而不正確的發(fā)泄方法對(duì)他們的危害也是無處不在的。它會(huì)助長(zhǎng)急躁不安、倔強(qiáng)、無理取鬧的壞脾氣,在性格方面還會(huì)產(chǎn)生自閉癥、退縮、缺乏信心等,甚至?xí)斐汕謹(jǐn)_其他幼兒、含怒不言、自傷等現(xiàn)象。不良的渲泄更會(huì)影響他人的生活及集體的規(guī)范。可見,幫助幼兒很好地渲泄,對(duì)幼兒的心理健康確實(shí)是有利的。所以根據(jù)以上所述,幼兒不健康的表現(xiàn)具體概括有五種:

(1)多動(dòng)。幼兒的心理行為可以表現(xiàn)在幼兒的行為上,有些幼兒出現(xiàn)“多動(dòng)癥”。主要表現(xiàn)為好動(dòng)、注意力不集中、情緒波動(dòng)大、自我控制能力差、學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響等幾個(gè)方面。好動(dòng)具體來說是喜歡跑動(dòng),或爬上爬下,搖椅子轉(zhuǎn)身,離位走動(dòng),叫喊或講話,引逗旁人。注意力不集中方面具體來說,上課時(shí)不能專心聽講,注意力渙散,易受環(huán)境干擾而分心,在課堂東張西望,心不在焉或凝神發(fā)呆。自控情緒的能力差方面具體來說:表現(xiàn)為幼稚任性,克制力差,易激怒或沖動(dòng)。情緒不穩(wěn),為了一些小事就喊叫或哭鬧,脾氣暴躁,常根據(jù)瞬間沖動(dòng)行事,不考慮后果,可能突然做出一些危險(xiǎn)舉動(dòng)及破壞行為。

(2)焦慮。指突如其來的沒有明顯身體原因的恐懼狀態(tài)。具體表現(xiàn)為缺乏自信、過于敏感、食欲低落、無端哭鬧。這類兒童對(duì)陌生環(huán)境反應(yīng)敏感,而擔(dān)心害怕,甚至恐惶不安,哭鬧不停,常常擔(dān)心被別人嘲笑,對(duì)尚未發(fā)生的情況,產(chǎn)生過分的關(guān)注,并伴有無根據(jù)的煩惱,對(duì)日常一些微不足道的小事,也顯得過分焦慮。

(3)恐怖和失眠。恐怖表現(xiàn)在對(duì)某些事物或情境產(chǎn)生懼怕和逃離的心情,如怕打雷閃電、極度緊張、抱頭亂竄。幼兒對(duì)于一些沒有危險(xiǎn)或基本沒有危險(xiǎn)的東西也感到害怕,而且這種害怕十分突出,兒童由于恐怖而出現(xiàn)回避、退縮行為。失眠的孩子入睡困難,睡中不時(shí)驚醒、大聲哭鬧,甚至夢(mèng)游四方,但白天回憶不起來,只覺得精力不足,情緒不穩(wěn)。

(4)攻擊。這類孩子整日東奔西跑,經(jīng)常搞惡作劇,喜歡諷刺挖苦別人。對(duì)美好的物品毫不愛惜,摔打成為癖好,表現(xiàn)出攻擊性。

(5)惡劣的人際關(guān)系。幼兒的人際關(guān)系主要是指他們與父母、教師以及同伴之間的關(guān)系,從這些人際交往中可以反映出幼兒的心理健康狀態(tài)。心理健康的孩子樂于與人交往,善于和同伴合作與共享,理解與尊敬他人,待人慷慨友善,也容易被別人理解和接受。心理不健康的兒童一般沒有融洽的人際關(guān)系,往往由于個(gè)人心理不健康等原因,與人產(chǎn)生交流障礙。不能與人合作,對(duì)人漠不關(guān)心,缺乏同情心,有猜疑、嫉妒、退縮現(xiàn)象,不能置身于集體,與人格格不入。

三、心理健康教育與一日教育活動(dòng)

1.教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育的融合。我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié),也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng),而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來,根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要,更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的教育作用,而不是就事論事,“陽春面澆頭”外在式的;也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見,不考慮兒童的心理反應(yīng),一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開來。

2.日常生活中的心理健康教育的融合。大量的日常生活是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群,合群性可以在生活中培養(yǎng),可以利用幼兒生活活動(dòng)來進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角、開展編織、繡花、擦鞋子等活動(dòng),使兒童在共同合作中鍛煉能力,感受一種群體感。

3.游戲活動(dòng)中的心理健康教育的融合。游戲是幼兒的生命,一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外,心理健康教育融合于游戲中,就能發(fā)揮增效的作用。游戲讓幼兒養(yǎng)成合群性、獨(dú)立性的良好習(xí)慣。通過角色游戲,幼兒形成對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中,學(xué)會(huì)了如何與同伴友好相處,自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展,社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展。在實(shí)踐中,我們認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。

4.體育活動(dòng)和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練促進(jìn)合群性發(fā)展。體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育,更是促進(jìn)合群行為發(fā)展的有效方法。尤其是統(tǒng)合訓(xùn)練培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高,相互促進(jìn)。

四、心理健康教育結(jié)合在環(huán)境教育中

1.幼兒園小環(huán)境

(1)通過戶外活動(dòng)器械開展豐富的體育活動(dòng)。積極創(chuàng)造讓幼兒主動(dòng)參與體育鍛煉的外部環(huán)境,激發(fā)幼兒對(duì)身體鍛煉的興趣,培養(yǎng)幼兒鍛煉身體的好習(xí)慣,通過體育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難的心理品質(zhì)。

(2)運(yùn)用幼兒園的環(huán)境布置對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育。如通過墻飾布置、教育專欄等宣傳健康知識(shí)及預(yù)防傳染病的基本常識(shí)。

(3)結(jié)合幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)。例如,“我的小手真干凈”、“教室是自己的家”、“垃圾的壞處”等社會(huì)性活動(dòng),帶領(lǐng)幼兒開展從自身愛講衛(wèi)生開始愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的教育,培養(yǎng)幼兒講衛(wèi)生、愛護(hù)環(huán)境的良好行為習(xí)慣。

2.家園共同營(yíng)造積極的環(huán)境因素

(1)轉(zhuǎn)變健康觀念,完善健康意識(shí)。通過多種活動(dòng)讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變健康觀念,不斷完善健康意識(shí),明確健康教育理念和幼兒健康教育目標(biāo),提倡健康的生活方式,創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境,對(duì)孩子實(shí)施有效教育。例如,安全教育中的“急救、求助電話號(hào)碼”、“遇到壞人怎么辦?”、“不跟陌生人走”等內(nèi)容,取得家長(zhǎng)的配合教育就有事倍功半的效果。

(2)心理健康的教育更需要家庭教育的配合。家庭成員之間和睦、民主,營(yíng)造良好的情感環(huán)境和家庭氣氛,在觀念上和行動(dòng)上真正尊重孩子,更有利于幼兒良好性格形成和心理健康發(fā)展,通過家園交流、合作,讓家長(zhǎng)從培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)入手,做好幼兒心理健康教育工作。

五、心理健康教育可以采取措施

1.提高幼兒教育工作者的心理知識(shí)和心理素質(zhì)。首要的條件就是教師要懂心理知識(shí),特別是幼兒心理知識(shí)。幼教工作者為了幼兒的心理健康,應(yīng)該努力提高自己心理健康方面的有關(guān)知識(shí),并將所學(xué)心理知識(shí)積極運(yùn)用到幼教工作中。教師心理知識(shí)的缺失是不可能做好幼兒的心理健康工作的。同時(shí),幼兒教師不僅要掌握心理知識(shí),而且教師本人也要擁有一個(gè)健康的心理。因?yàn)樾睦斫】稻哂泻艽蟮母腥拘?加之幼兒心理發(fā)展又有易感染性,他們很容易受到老師的影響。在老師和幼兒相互交往過程中,如果老師心理失常或心理不健康,那么就會(huì)在有意無意中把一些不健康因素傳染給幼兒,進(jìn)而影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此教師要擁有一個(gè)健康心理,也是幼兒心理健康工作的一個(gè)極其重要的條件。

2.創(chuàng)造一個(gè)有利于幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境。人總是在一定的環(huán)境中生活,在一定的關(guān)系條件下形成其思想、感情、行為和作風(fēng)的。所謂“近朱者赤,近墨者黑”就是環(huán)境影響人的一般表述。由于幼兒年紀(jì)小,可塑性大,他們的心理發(fā)展很容易受到外環(huán)境的影響。因此,創(chuàng)造一個(gè)健康的環(huán)境是作好幼兒心理健康工作的又一重要方面。

(1)樹立一個(gè)良好的班風(fēng)、園風(fēng),以利于幼兒的心理健康成長(zhǎng)。班集體或園集體,是幼兒生活的一個(gè)主要環(huán)境。這個(gè)環(huán)境建設(shè)得好與不好,對(duì)幼兒心理發(fā)展影響深遠(yuǎn)。如果班風(fēng)、園風(fēng)不正,幼兒的心理就會(huì)被扭曲,心理健康就會(huì)受到?jīng)_擊。相反如果具有一個(gè)積極向上、相互團(tuán)結(jié)、相互尊重、相互關(guān)心且富有同情心的班風(fēng)、園風(fēng),幼兒的心理就能得到健康的發(fā)展。

(2)教師要端正對(duì)幼兒的態(tài)度、行為。人與人互為環(huán)境,對(duì)幼兒來說教師就是其環(huán)境。要形成健康環(huán)境,教師行為態(tài)度必須端正,否則創(chuàng)造幼兒心理發(fā)展的健康環(huán)境只能是一句空話。我們一些幼兒教師不注意自己的言行,給幼兒心理抹上了一層灰色。如我班上有一位小朋友,他相對(duì)能力較弱,屬于天資愚鈍型的那種,如果作為老師的我們說:“走開,走開,你笨死了?！边@樣就會(huì)在他的心理造成傷害,而且也使其他的孩子從小形成了不平等的觀念以及對(duì)有缺陷人的偏見心理,并且從中染上了不尊重他人、小看他人的習(xí)性?？梢?教師的言行態(tài)度是否端正對(duì)幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。因此,教師要熱愛、要尊重、要嚴(yán)而有格,不能借“嚴(yán)師出高徒”為借口懲罰幼兒,在處理教師和幼兒的關(guān)系中要努力創(chuàng)造一種平等、民主、鼓勵(lì)的心理安全氣氛,對(duì)幼兒要公正、不偏愛,杜絕那些有損于幼兒心理健康的言行。比如謾罵、侮辱、指責(zé)、壓制、強(qiáng)迫、威脅、挖苦、無情的懲罰等。

(3)辦好爸媽助教,向爸爸媽媽宣傳心理健康知識(shí),使他們關(guān)注幼兒的心理健康問題。幼兒園、社會(huì)、家庭是孩子生活的三大主要環(huán)境。幼兒園環(huán)境健康,而家庭環(huán)境不好,也是不能說幼兒心理發(fā)展有了健康環(huán)境。因此要想幼兒心理健康,除了教師努力外,家長(zhǎng)也同樣需要努力。當(dāng)前許多家長(zhǎng)由于種種原因,對(duì)“心理健康”、“心理衛(wèi)生”等概念十分陌生,而幼兒心理健康工作,在許多方面需要家長(zhǎng)的長(zhǎng)期配合和支持。因而對(duì)家長(zhǎng)宣傳心理方面知識(shí)就變得必要了,再者幼兒和父母呆的時(shí)間長(zhǎng),只有父母懂得心理健康知識(shí),才能注意自己的言行,進(jìn)而給小孩心理施以健康的影響。

3.創(chuàng)造愛的氣氛,滿足幼兒的心理需要。愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。實(shí)踐證明,一個(gè)充分受到成人正確而有理智的愛的孩子,總是充滿自信,朝氣蓬勃,積極向上的;反之,被成人厭棄的幼兒則常常自暴自棄,形成一種自卑感和的心理。比如,平時(shí)有些孩子上課時(shí)“喜歡”搗亂,活動(dòng)時(shí)常打人,這往往是由于我們對(duì)他付出的愛的關(guān)心太少所致。他想通過“搗亂”、“打架”來引起教師對(duì)他的關(guān)注,進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛。要讓幼兒接受我們的愛,就要讓幼兒懂得我們的愛。為此,我們就要懂得一些向幼兒表露師愛的技巧。如關(guān)切地說上一句,或輕輕地?fù)崦幌骂^,也是愛的表示。這些看似簡(jiǎn)單、平常的言行,可以讓孩子快樂一天甚至幾天、幾年、一生。因此,教師平常應(yīng)該通過各種形式,向每個(gè)幼兒表示愛意,讓孩子在愛的氛圍里健康成長(zhǎng)。

4.積極培養(yǎng)和積極防治相結(jié)合。為了幼兒的心理健康,我們應(yīng)該重視對(duì)幼兒良好心理素質(zhì)的培養(yǎng),增強(qiáng)幼兒心理適應(yīng)和承受能力,減少心理疾病的產(chǎn)生。一些幼兒得到表揚(yáng)時(shí)興高采烈,做錯(cuò)事受到批評(píng)時(shí)就表現(xiàn)出極大的委屈,甚至幾天不說話。這種情況說明幼兒承受能力差,這應(yīng)該引起我們教師的注意。如何培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)呢?除了上述所說的健康環(huán)境的影響外,在這里特別指出的是通過引導(dǎo)幼兒參加集體活動(dòng)來培養(yǎng)?，F(xiàn)在幼兒園里的孩子基本上是獨(dú)生子女。他們?cè)诩依锸切』实?也缺少與同齡小伙伴交往的機(jī)會(huì),因此很容易養(yǎng)成任性、愛發(fā)脾氣、自私等不良性格特點(diǎn),因此兒童入幼兒園后,要引導(dǎo)他們積極參加各種集體活動(dòng),在集體活動(dòng)中,使他們學(xué)會(huì)關(guān)心他人、尊重他人、團(tuán)結(jié)互助,學(xué)會(huì)與他人平等相處并通過集體活動(dòng)來逐漸培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì),也可使幼兒一些不良行為習(xí)慣和錯(cuò)誤心理觀念等得以糾正。

幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆,教師要及時(shí)糾正,積極防治。如“問題家庭”的小孩。這里的“問題家庭”指的是父母中一方亡故或父母不和或父母離婚的家庭。這類家庭的小孩,心靈上都受過創(chuàng)傷,若缺少正確的引導(dǎo),往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此,對(duì)這一類幼兒要多關(guān)心,讓其在幼兒園里得到家里本應(yīng)得到的那份愛,從而有效地防止此類幼兒的心理扭曲。又如,身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類幼兒往往自卑、敏感、多疑,若我們不注意、不關(guān)心他們,就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會(huì),淡漠人生。因此,對(duì)這一類幼兒千萬不能取笑、不能嘲諷。同時(shí),對(duì)這類小孩比較好的辦法是培養(yǎng)他們各方面的興趣特長(zhǎng),如樂器、畫畫、書法等,并鼓勵(lì)他們不斷努力,取得成績(jī)。這樣他們因有了某方面的興趣或特長(zhǎng)而會(huì)逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感,性格也會(huì)在活動(dòng)中得到鍛煉而日益堅(jiān)強(qiáng)、日漸開朗,從而形成一種積極正常的心態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳寧.為了健康的生命和未來.早期教育,2009(7、8合開).

[2]顧榮芳等.幼兒對(duì)心理健康相關(guān)概念的認(rèn)識(shí).學(xué)期教育研究,2008(4).

篇9

一 指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的理論思想

高效教學(xué)活動(dòng)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)，而不是死記硬背。有意義的接受學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠快速有效、系統(tǒng)地掌握文化知識(shí)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的書本知識(shí)絕大多數(shù)是有意義的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也就應(yīng)該以定論的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，然后通過內(nèi)化作用，使這些知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，成為他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組成部分，或促使他們進(jìn)行改組。

要提高課堂教學(xué)活動(dòng)的效率，就必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境。通過多層次多方位的動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)方式，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感，并以此為指導(dǎo)思想不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和持久性，最終實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)活動(dòng)。

二 制定課堂教學(xué)活動(dòng)的原則

1．學(xué)生主動(dòng)參加的原則

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，這就決定了教師對(duì)其思維活動(dòng)過程的展開，只能引導(dǎo)啟發(fā)，而不能代替學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)化因子和求知欲，提高教學(xué)活動(dòng)效率。

2．兼顧個(gè)體和集體活動(dòng)的原則

課堂教學(xué)活動(dòng)必須為不同水平的學(xué)生提供與其相適應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，所以在制定教學(xué)活動(dòng)方案時(shí)，要鼓勵(lì)個(gè)別化學(xué)習(xí)及同學(xué)間的相互交流，在充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體作用的同時(shí)，也積極發(fā)揮群體效應(yīng)，爭(zhēng)取創(chuàng)造一個(gè)相互促進(jìn)、和諧有序的教學(xué)活動(dòng)氛圍。

3．具體與抽象相結(jié)合的原則

八、九年級(jí)的學(xué)生由于認(rèn)知能力所限，對(duì)一些較為抽象的物理概念要依靠具體的直觀對(duì)象進(jìn)行認(rèn)知思考。所以教師要有針對(duì)性地制定相應(yīng)的教學(xué)策略，通過直觀教具的演示、生活實(shí)例等多種教學(xué)對(duì)比方式，揭示抽象概念中的某種狀態(tài)、某個(gè)特征，通過學(xué)生內(nèi)化形成概念，提高其抽象思維的能力。

4．課內(nèi)外活動(dòng)相聯(lián)系的原則

課內(nèi)外活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面，前者是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)方式，可以調(diào)控和擴(kuò)大后者的成果；后者則是前者的準(zhǔn)備和輔助，同時(shí)也是前者的延伸。只有堅(jiān)持這個(gè)原則，正確處理好課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，才能給教學(xué)活動(dòng)開辟更廣闊的空間，達(dá)到高效課堂教學(xué)的目的。

三 課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的組織和調(diào)控

課堂教學(xué)活動(dòng)就是怎樣引導(dǎo)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，通過活動(dòng)激發(fā)內(nèi)化因子，使學(xué)生獲得具體的個(gè)人感知。如何獲得高效的課堂活動(dòng)，這需要組織和調(diào)控好下面幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1．活動(dòng)內(nèi)容的選擇和轉(zhuǎn)換

為了達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，教師必須認(rèn)真鉆研教材，且抓住對(duì)教材加工的選擇和轉(zhuǎn)換兩個(gè)環(huán)節(jié)。所謂選擇就是選取教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，便于新舊知識(shí)的銜接和展開，同時(shí)注意把握選取內(nèi)容的導(dǎo)入時(shí)機(jī)和方式。所謂轉(zhuǎn)換就是把現(xiàn)成的教材根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，轉(zhuǎn)換成既有教學(xué)內(nèi)容又有具體教學(xué)活動(dòng)步驟的文本，從而利于教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。例如，八年級(jí)物理學(xué)習(xí)的起始階段應(yīng)著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不必重點(diǎn)著眼于嚴(yán)格的物理定義的理解。反之，九年級(jí)后期則要著重注意物理概念和定義之間的內(nèi)在聯(lián)系及嚴(yán)格邏輯關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和選擇上，必須把握內(nèi)容選擇和轉(zhuǎn)換環(huán)境，遵循由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。

2．活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)

要想把文本的教案成功轉(zhuǎn)化成為活躍的課堂教學(xué)活動(dòng)，首先應(yīng)該把握好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)。良好的開端是成功的一半，如果在教學(xué)活動(dòng)的起始階段導(dǎo)入方式恰當(dāng)，情境創(chuàng)設(shè)較好，往往能起到事半功倍的效果。

第一，定向置疑，引例釋疑，激活思維，突破難點(diǎn)。八、九年級(jí)的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，但興趣不夠穩(wěn)定。利用定向設(shè)置疑問的方法把要研究的問題開門見山地提出，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也可以啟發(fā)其積極思考，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。引例釋疑，則是為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供固著點(diǎn)，不僅符合有意義學(xué)習(xí)的要求，也順應(yīng)了學(xué)生由具體向抽象的思維發(fā)展的規(guī)律。例如，牛頓第一定律教學(xué)中可先定向置疑：同一輛汽車，開得快不容易停住，開得慢容易停住，為什么？讓學(xué)生討論慣性與速度的關(guān)系，部分同學(xué)會(huì)得出速度大慣性大的結(jié)論。由此推出如果汽車停止慣性就沒有了，顯然這個(gè)結(jié)論與慣性是物體的固有屬性相矛盾。接下來引例釋疑：慣性是物體的一種固有屬性，汽車運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變是由汽車所受外力引起，與物體慣性沒有關(guān)系，運(yùn)動(dòng)快的汽車比運(yùn)動(dòng)慢的停下來困難，這是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變大的物體所需外力大造成的，而靜止的汽車不需要改變?cè)瓉淼倪\(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以不需要外力，最后得出物體運(yùn)動(dòng)速度與慣性沒有關(guān)系的正確結(jié)論。

第二，利用有趣的演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。教師通過演示實(shí)驗(yàn)，可以喚起學(xué)生的注意和興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極觀察和思考。而演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的新奇性、趣味性和直觀性如何，則關(guān)系到該實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)的成功與否。例如：演示物體沉浮條件，可用一個(gè)雞蛋分別放入鹽水和清水中，讓學(xué)生觀察雞蛋在兩種水中的狀態(tài)，這樣再讓學(xué)生討論沉浮原因時(shí)，學(xué)生的興致盎然。

教學(xué)的目的在于不斷地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，因此有必要精心設(shè)計(jì)一些探索性試驗(yàn)讓學(xué)生直接參與。親自動(dòng)手不但可以提高操作技能，更重要的是通過這一過程使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得了感性認(rèn)識(shí)，且經(jīng)過思考把這些感性認(rèn)識(shí)及時(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而真正地理解和掌握物理知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目的。

第三，靈活應(yīng)用教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境條件?，F(xiàn)代教學(xué)中，各種教學(xué)手段層出不窮，教師要根據(jù)教學(xué)的需要和實(shí)際條件巧用各種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。特別隨著教學(xué)多媒體的普及，除常見的幻燈、錄像外，還應(yīng)該積極應(yīng)用電子技術(shù)，它不僅可以增大學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量，豐富知識(shí)面，更重要的是對(duì)直觀理解和構(gòu)建抽象的物理概念起到了更好的效果，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

例如，在滑輪教學(xué)中和電路分析教學(xué)中，采用多媒體演示可以節(jié)省很多畫圖時(shí)間，同時(shí)收到較好的實(shí)際效果。教師要不斷地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為高效教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造更為有利的環(huán)境。

3．教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控

第一，反饋質(zhì)疑，強(qiáng)化新知。教學(xué)過程中的目標(biāo)信息只有在傳輸過程中及時(shí)、準(zhǔn)確地加強(qiáng)溝通，獲取反饋，才能及時(shí)調(diào)整、完善目標(biāo)信息。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中必須利用各種形式進(jìn)行反饋，如提問、自測(cè)、比較或歸納，及時(shí)捕捉反饋信息。這樣，一方面可以了解學(xué)生接受信息的情況，迅速調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的講授，強(qiáng)化新知；另一方面也可以使學(xué)生的思維活動(dòng)始終保持最佳的積極活動(dòng)狀態(tài)。

第二，濃縮歸納，構(gòu)建體系。學(xué)生通過引例釋疑的講解及反饋質(zhì)疑的強(qiáng)化，大腦中儲(chǔ)存了許多信息體，但這些信息往往是零星的、不完整的。這時(shí)，我們就必須抓住知識(shí)的中心與要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，引導(dǎo)學(xué)生打破知識(shí)章節(jié)之間的界限和原來的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)以新的方式重新組合，及時(shí)地把這些信息濃縮歸納，進(jìn)行信息組塊活動(dòng)，從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系奠定基礎(chǔ)。這既是系統(tǒng)論的要求，也是信息加工理論的要求，更是學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識(shí)的固著點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。

物理概念和規(guī)律是物理知識(shí)的核心內(nèi)容，學(xué)生只有理解了概念和規(guī)律，才能解決實(shí)際問題。學(xué)生如何把獲取的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，就要運(yùn)用歸類比較分析綜合的邏輯方法濃縮歸納，構(gòu)建新的知識(shí)體系。例如，重力和質(zhì)量，通路、斷路和短路，固體壓強(qiáng)和液體壓強(qiáng)，物體沉浮和浮力關(guān)系等物理概念，通過濃縮歸納、重新構(gòu)建體系，才能更好地使學(xué)生真正理解其物理意義，提高實(shí)際運(yùn)用能力。

篇10

關(guān)鍵詞：游戲；幼兒園；基本教育活動(dòng)

教育部頒布并實(shí)施的《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。同時(shí)，人們也早就發(fā)現(xiàn)了游戲?qū)τ趦和逃膬r(jià)值。游戲充盈于兒童的身心，充盈于兒童的思想、情感和身體中。游戲是兒童主體性的活動(dòng)，游戲過程是兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)自己經(jīng)驗(yàn)的過程。在不同程度的游戲中，兒童在學(xué)習(xí)和發(fā)展著。

一、游戲及其特征

（一）游戲的定義游戲究竟是一種什么性質(zhì)的活動(dòng)？迄今為止，仍沒有一個(gè)為大多數(shù)人能普遍接受的游戲的解釋。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)人們對(duì)游戲定義的可能性和必要性發(fā)生了疑問。不同人對(duì)游戲有不同的定義：

有人認(rèn)為，游戲是一種不能下精確定義的現(xiàn)象。因?yàn)椤坝螒颉边@個(gè)詞本身并沒有一個(gè)精確的概念；有的認(rèn)為，游戲是具有較強(qiáng)吸引力的教學(xué)手段，是寓教于樂的最有效形式……《教育詞典》認(rèn)為，游戲是以一定的形式有目的，有系統(tǒng)地反映人類社會(huì)勞動(dòng)、軍事、文化、生活等方面的游樂活動(dòng)。學(xué)前兒童的主導(dǎo)性活動(dòng)就是游戲。幼小兒童，游戲就是學(xué)習(xí)，是“認(rèn)識(shí)世界的途徑”（高爾基語）。

（二）游戲的特征游戲的兩個(gè)最基本的特性：

1、以直接獲得（包括生理和心理的愉悅）為主要目的。

2、主體參與互動(dòng)。主體參與互動(dòng)是指主體動(dòng)作、語言、表情等變化與獲得的刺激方式及刺激程度有直接聯(lián)系。

游戲無主體。在以往的研究以及日常生活中，有一個(gè)不言自明的觀點(diǎn)，即人在游戲，人是游戲的主體。而迦達(dá)默爾卻認(rèn)為游戲獨(dú)立于游戲者的意識(shí)之外，游戲是一種本體存在，游戲的主體是游戲本身。

游戲是一種自我表現(xiàn)。游戲的存在方式就是自我表現(xiàn)，不管是兒童游戲還是藝術(shù)游戲，都是一種自我表現(xiàn)的活動(dòng)。相對(duì)來說，兒童游戲是一種單純自為的游戲，而宗教游戲與藝術(shù)游戲則通向了觀眾，為觀眾表現(xiàn)了一個(gè)意義整體，游戲者與觀眾共同構(gòu)成了“游戲共同體”。

二、游戲在兒童身心發(fā)展中的價(jià)值游戲的基本特征和兒童成長(zhǎng)的基本規(guī)律，使我們能更好地認(rèn)識(shí)游戲在兒童身心發(fā)展中的價(jià)值。

（一）促進(jìn)兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育幼年時(shí)期，是身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，而游戲是自由的，是隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行的，如餐后各種區(qū)域的自由游戲；戶外的各種體育游戲；餐前的手指游戲、口頭游戲等等。這些游戲的內(nèi)容、空間、強(qiáng)度等也可以隨時(shí)變化，比較適合幼兒生理活動(dòng)的要求。

（二）促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展在《蔬菜》這一主題活動(dòng)中，老師先放了青菜和菠菜，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒不感興趣，有的將這兩種菜分開，有的問老師這是什么菜。第二天老師準(zhǔn)備了更多的青菜和菠菜，讓幼兒撿菜，來撿菜的幼兒多了，邊撿邊問，聽說是幫廚房的忙，可來勁了。還問要不要洗一洗。在進(jìn)餐中還問，這些菜是不是今天大家撿的，吃得可香了。在這次活動(dòng)中，幼兒認(rèn)識(shí)了青菜和菠菜，知道了廚房工作人員的辛苦，品嘗了青菜和菠菜不同味道。

因此，游戲是兒童認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力，是兒童獲取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的一種獨(dú)特的方式。

（三）促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展在音樂區(qū)中，幼兒無形中會(huì)自己分配角色。有的敲打擊樂，有的唱歌，有的跳舞。在這一過程中，兒童逐漸地了解了“我的”和“你的”之間的區(qū)別，不斷解除活動(dòng)的自我中心，學(xué)會(huì)公正地評(píng)價(jià)伙伴和自己的行為舉止，逐步形成對(duì)于周圍環(huán)境的態(tài)度，逐漸建立友誼、公正、負(fù)責(zé)的意識(shí)和觀念。

可以這樣說，游戲的過程也是兒童自我意識(shí)不斷發(fā)展完善的過程，不斷社會(huì)化的過程。

（四）促進(jìn)兒童健康人格的形成與完善生活在成人社會(huì)中的兒童，往往會(huì)受到成人不同程度的壓制與束縛，容易產(chǎn)生各種形式的情感壓力。在游戲中，兒童可以使自己從當(dāng)前情景的束縛中解放出來，宣泄不良情緒，消除緊張，獲得心理平衡與性情的愉悅。

由此觀之，游戲是兒童保持良好的情緒狀態(tài)與健康人格的重要途徑與手段。

（五）促進(jìn)兒童創(chuàng)新意識(shí)與潛能的萌發(fā)在游戲、特別是假象性游戲之中，兒童的想象可以上天入地，無所不有，自由馳騁于假象與現(xiàn)實(shí)之間。在一次游戲中，一幼兒用一個(gè)紙箱當(dāng)燒烤箱很形象，在游戲后我啟發(fā)式地問幼兒：“這個(gè)紙箱還能玩什么游戲？”幼兒的思維活躍起來了，有的說：“當(dāng)電視機(jī)，放在商店賣”，有的說：“可以當(dāng)自動(dòng)柜員機(jī)”，有的說：“可以當(dāng)長(zhǎng)途車上的VCD機(jī)”還有的說：“可以當(dāng)?shù)氖俊薄變旱南胂罅κ秦S富的，這樣一來，一個(gè)看似平常的紙箱，在幼兒的游戲中卻發(fā)揮了一物多用的作用打破了思維定勢(shì)，不但充分發(fā)揮了玩具的利用率，而且大大豐富了幼兒的作品內(nèi)容，發(fā)展了思維的靈活性。

教師應(yīng)抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)釋放出來。因此，游戲是創(chuàng)新意識(shí)與潛能的發(fā)源地，是其成長(zhǎng)的根基。

三、游戲作為教育活動(dòng)的必然性根據(jù)兒童游戲上述的基本特征及其分析，我們可以理解：游戲?qū)嵸|(zhì)上是幼兒能動(dòng)地創(chuàng)造、駕馭活動(dòng)對(duì)象，并在此過程中獲得自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性體驗(yàn)的活動(dòng)。進(jìn)一步講，游戲就是一種主體性活動(dòng)。從幼兒身心成長(zhǎng)的特征和規(guī)律看，將游戲作為幼兒教育的基本活動(dòng)，有著其內(nèi)在的必然性：

（一）游戲是幼兒社會(huì)性發(fā)展的主要方式幼兒不能像成人一樣通過參與社會(huì)實(shí)踐來獲取他們想要知道的信息，只有游戲才能實(shí)現(xiàn)這一功能。因?yàn)橛螒蚴巧鐣?huì)活動(dòng)的反映，它把一些復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象融入到游戲中，以游戲這種娛樂的形式呈現(xiàn)出來，在游戲中讓幼兒認(rèn)識(shí)事物及其規(guī)律。這樣可以減輕幼兒的認(rèn)知難度，如果讓幼兒學(xué)習(xí)純知識(shí)和理論的東西，他們會(huì)感到困難，相反游戲則會(huì)帶給幼兒快樂，因?yàn)橛螒蚴怯變核矚g的形式。

（二）游戲是幼兒幼稚心理的表現(xiàn)各種角色游戲的開展，滿足了幼兒的幼稚心理。例如：《理發(fā)店》，在投放了各種理發(fā)道具（洗發(fā)水空瓶、吹風(fēng)機(jī)、梳子、剪子、推子等）幼兒就會(huì)模仿理發(fā)員的洗、剪、推、吹等基本動(dòng)作，而顧客在享受到這種服務(wù)后，不但會(huì)說謝謝，還知道要付錢等。

幼兒在模仿成人的生活中獲得了各種生活體驗(yàn)。這類游戲就是一個(gè)屬于幼兒自己的世界，在那兒他們不會(huì)受到成人肯定與否定的評(píng)價(jià)，所有的方式都是與他們身心發(fā)展水平同步的。幼兒在游戲中表現(xiàn)出的永遠(yuǎn)是積極的參與和大膽的嘗試，并從中獲取經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到心理上的滿足。

（三）游戲是幼兒自我發(fā)展的需要幼兒天生就有不斷重復(fù)剛剛獲得的動(dòng)作技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)傾向。如剛會(huì)爬樓梯的幼兒，一見樓梯便要不斷地上上下下；剛會(huì)用積木壘高，便會(huì)不停地推倒重來。這種出自嬰幼兒內(nèi)部發(fā)展需要，使幼兒感到開心和滿足的重復(fù)行為，就是游戲。

游戲之所以最適宜兒童發(fā)展，是因?yàn)橛螒虿粌H可以滿足兒童的需要，而且在滿足需要的過程中，還會(huì)使兒童產(chǎn)生新的需要，生成新的心理機(jī)能。游戲構(gòu)成了兒童心理發(fā)生、發(fā)展的最佳狀態(tài)。游戲在兒童的各種活動(dòng)中無處不在。只要是兒童自主選擇的活動(dòng)，兒童總是以一種游戲的態(tài)度去對(duì)待它，就連吃飯、睡眠也都富有游戲的韻味。

四、在幼兒園教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)游戲與教育的有機(jī)結(jié)合游戲雖然不是以獲得知識(shí)和能力為目的的，但對(duì)兒童的培養(yǎng)卻是舉足輕重的。其中隱藏著重要的教育動(dòng)因，包含著教育方法的契機(jī)，有著不可忽視的教育價(jià)值。為此，幼兒園教育必須努力使游戲與教育相結(jié)合。

（一）實(shí)現(xiàn)游戲的教育化和教育的游戲化兒童在游戲中的收獲是兒童主動(dòng)活動(dòng)的結(jié)果，兒童要在教育中得到發(fā)展則在于教師和兒童的雙重努力，而由教師為主導(dǎo)的教育過程也能轉(zhuǎn)化為兒童主動(dòng)活動(dòng)的過程，那就是游戲與教育的成功結(jié)合。實(shí)現(xiàn)教育和游戲的結(jié)合，也就是實(shí)現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲的轉(zhuǎn)化，必須在實(shí)踐中推進(jìn)游戲教育化和教育游戲化。

1、推進(jìn)游戲的教育化，就是要改變自然狀態(tài)下的游戲的放任狀態(tài)，扭轉(zhuǎn)重上課輕游戲的現(xiàn)象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實(shí)現(xiàn)游戲?qū)逃姆?wù)功能。具體落實(shí)在用教育目標(biāo)來關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來分類組織游戲活動(dòng)，以兒童游戲的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，加強(qiáng)對(duì)游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。

2、推進(jìn)教育的游戲化，就是要改變幼兒園教育日益趨向于小學(xué)化的現(xiàn)象，防止心理機(jī)能尚未完善的幼兒因過早地承受正規(guī)教育所帶來的強(qiáng)制性壓力，使他們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性。具體就落實(shí)在以游戲的特點(diǎn)來組織教育活動(dòng)，在教育的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗(yàn)。

必須指出的是，推進(jìn)游戲教育化和教育游戲化，要防止將教育的功利性、嚴(yán)肅性帶入游戲，真正將游戲的自主性、趣味性帶入教育。教育的游戲化是在具體的教育情景中認(rèn)識(shí)的，教育的方法、過程、氛圍以及兒童的活動(dòng)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具有游戲的特征。

為此，在實(shí)踐中必須對(duì)游戲的客觀條件進(jìn)行有意識(shí)的控制。比如：由教師創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，謀求教師對(duì)游戲的支持和指導(dǎo)，并不是在游戲過程中引進(jìn)由教育規(guī)范帶來的教育的嚴(yán)肅性，而應(yīng)保持游戲的性質(zhì)不變，避免把教師指導(dǎo)游戲變成教師導(dǎo)演游戲，把幼兒自主的活動(dòng)變成教師控制的活動(dòng)。

（二）讓自主性游戲與教育活動(dòng)有機(jī)融合美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)韋克的研究，充分說明了將游戲因素和教學(xué)因素結(jié)合，符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的特征和需要，同時(shí)也滿足幼兒直覺形象思維的心理特點(diǎn)，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該在生活中，而不在課堂上；教師教學(xué)不僅僅用游戲來激發(fā)幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而應(yīng)該讓幼兒在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)中，與周圍環(huán)境的交互作用中主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

1、自主性游戲與領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的融合在領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中，有些活動(dòng)常常無法在時(shí)間或空間上滿足幼兒充分探究的需求，此時(shí)如果教師能提供相關(guān)的游戲材料，引導(dǎo)幼兒開展游戲活動(dòng)，將會(huì)使幼兒在認(rèn)知、情感等方面獲得很大的滿足。如小班幼兒制作好“胡蘿卜小車”后，高興地在“馬路”上開著。開了一會(huì)兒，孩子們由于要隨教師的安排進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，只好很不情愿地把小車收起來，放到展示臺(tái)上?？吹胶⒆觽儫o奈的表情，我想何不順勢(shì)滿足他們的興趣，讓他們玩玩開車游戲呢？想到這兒，我馬上拿了一個(gè)玩具方向盤作開車狀，并和孩子們一起討論見過什么車，開車要注意什么，接著鼓勵(lì)幼兒自由選擇自制的胡蘿卜小車、教師為他們準(zhǔn)備的玩具車或方向盤當(dāng)小司機(jī)，我還建議“小司機(jī)”邀請(qǐng)同伴乘坐自己的汽車。順著孩子們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的興趣點(diǎn)，“開汽車”的角色游戲就這樣產(chǎn)生了。

教師如果能在教學(xué)準(zhǔn)備中思考孩子也許會(huì)對(duì)什么產(chǎn)生興趣，可收集哪些游戲材料以備孩子之需，就有可能使教學(xué)活動(dòng)與游戲自然融合。

2、自主性游戲與區(qū)域活動(dòng)的融合在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)比教學(xué)活動(dòng)有更大的自由度和更強(qiáng)的針對(duì)性，它和自主性游戲很相似。怎樣把自主性游戲和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)融合起來呢？我們從墻飾人手，為幼兒的游戲提供生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)并影響幼兒的游戲行為，有效地實(shí)現(xiàn)了兩者的融合。

五、游戲在幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施中存在的問題

（一）家長(zhǎng)和教師對(duì)游戲的偏見傳統(tǒng)的教育目的觀認(rèn)為教育的目的是獲得人類已有的社會(huì)文化知識(shí)體系，上一階段的教育只是為下一階段的教育做知識(shí)和技能上的準(zhǔn)備。在這種教育目的觀的指導(dǎo)下，幼兒園教育主要采用上課或集體教學(xué)的形式向兒童講解進(jìn)入小學(xué)前應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，組織兒童通過聽課、練習(xí)和記憶達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)方式呈現(xiàn)出小學(xué)化、成人化傾向。

（二）忽視幼兒在游戲中的主動(dòng)性在教學(xué)中，許多教師往往按照教學(xué)大綱的要求按部就班，把大綱中所規(guī)定的內(nèi)容硬塞給學(xué)生，僅把游戲當(dāng)作在日常教學(xué)中的一種例行公事，認(rèn)為開展游戲活動(dòng)就是讓幼兒打打鬧鬧，讓幼兒開心一下，并沒有在游戲中貫穿學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視游戲的教育作用。即使游戲也是教師按自己事先制定好的計(jì)劃進(jìn)行，忽視幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

我們?cè)谟變簣@游戲活動(dòng)中必須尊重幼兒的主體性，給幼兒自由選擇游戲材料和游戲伙伴、決定游戲主題和方式、解釋游戲活動(dòng)結(jié)果和分享游戲體驗(yàn)的權(quán)利，教師要盡量采取間接的、隱蔽的方式進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）把游戲單純的工具化和游戲模式化有一些人將教育片面理解為課堂教學(xué)活動(dòng)，特別是集體教學(xué)活動(dòng)。認(rèn)為游戲只是一種純粹的工具或手段，為了調(diào)動(dòng)幼兒聽課的興趣，吸引和保持他們的注意力，僅在形式上引入游戲。這樣的游戲活動(dòng)被教學(xué)占領(lǐng)，使真正的游戲脫離幼兒教學(xué)，僅把游戲作為一種單純的工具在運(yùn)用。

綜上所述，游戲是幼兒園基本教育活動(dòng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，將游戲活動(dòng)更好地融入日常的的教育實(shí)踐，是我們廣大幼教工作者必須努力的方向。

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