導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院;教學(xué)質(zhì)量;電路理論基礎(chǔ)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0138-02

獨立學(xué)院是我國高等教育辦學(xué)的一種新模式。以此擴(kuò)大本科層次的辦學(xué)規(guī)模，緩解高等教育經(jīng)費短缺，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面做出了巨大貢獻(xiàn)[1]。但是，獨立學(xué)院不能照搬普通高校教育模式，必須從實際情況出發(fā)，探索出一條具有獨立學(xué)院特色的人才培養(yǎng)的新途徑。

一、本三學(xué)生學(xué)習(xí)特點

筆者依據(jù)多年獨立學(xué)院的教學(xué)工作經(jīng)歷，將本三學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行總結(jié)，以期在《電路理論基礎(chǔ)》課程上對他們展開針對性的教學(xué)工作。（1）思想方面：本三部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，出勤率不高，上課期間玩手機(jī)、睡覺的同學(xué)比較多，作業(yè)抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重，做課程配套實驗時部分同學(xué)就等其他同學(xué)的測量結(jié)果抄襲，考場內(nèi)紀(jì)律性較差等;（2）國內(nèi)大部分具有獨立學(xué)院的高校三本學(xué)生和一本學(xué)生在教學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容和師資力量上基本是一致的，這往往也是吸引學(xué)生報考本校的必要條件，但三本學(xué)生在接受能力有限的條件下，其學(xué)習(xí)質(zhì)量不盡如人意;（3）三本學(xué)生的經(jīng)濟(jì)條件普遍較好，電子產(chǎn)品隨處可見，大大占用了他們的學(xué)習(xí)時間。因此如何根據(jù)獨立學(xué)院學(xué)生特點及社會需求，開展《電路理論基礎(chǔ)》課程教學(xué)，有效提高并保證獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)獨立學(xué)院健康和可持續(xù)發(fā)展，是擺在我們面前的重要課題。

二、教改研究與探索

1.教學(xué)定位。獨立學(xué)院人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)借鑒本科院校和高職高專院校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，培養(yǎng)模式應(yīng)以知識為基礎(chǔ)，注重掌握基本理論、基本知識和基本方法;以能力為本位，突出要求自我獲取知識的能力、社會實踐能力和工程技術(shù)應(yīng)用能力;以服務(wù)為宗旨，努力提高畢業(yè)生就業(yè)率和目標(biāo)公眾滿意率[2]。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)側(cè)重于通識，而不側(cè)重于精深;學(xué)生的技術(shù)方法側(cè)重于實用，而不側(cè)重于理論。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟到對事業(yè)成功的向往，達(dá)到理論教學(xué)的目的。

2.加強(qiáng)獨立學(xué)院學(xué)生的思想教育。針對三本學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試過程中出現(xiàn)的種種問題，學(xué)校的行政管理者必須加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，從思想上對學(xué)生進(jìn)行教育。對出現(xiàn)問題的學(xué)生要嚴(yán)肅處理。以本校為例，學(xué)校有嚴(yán)格規(guī)定在教師授課的過程中，若教學(xué)記錄表中有三次空白（作業(yè)未交或缺勤），任課教師有權(quán)禁止其進(jìn)入本課程的考場參加考試，但實際執(zhí)行者寥寥無幾。從教學(xué)實踐來看，輔導(dǎo)員管理比較嚴(yán)格的班級，學(xué)生的出勤情況就比較好，學(xué)習(xí)成績相對也較高。

3.教學(xué)內(nèi)容的改革。在教學(xué)內(nèi)容的安排上三本的學(xué)生不能和一本的學(xué)生要求一致，應(yīng)盡量壓縮授課內(nèi)容，讓三本學(xué)生在同等的時間內(nèi)掌握相對簡單、基礎(chǔ)的知識，在縮減教學(xué)內(nèi)容時必須根據(jù)各個專業(yè)的特點，有所選擇，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時有銜接性。

筆者通過近幾年的獨立學(xué)院的教學(xué)工作發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對“參考方向”這個概念一直到電路課程結(jié)束也沒有真正的理解，由此和“參考方向”相關(guān)聯(lián)的電路變量、功率的計算問題，元器件的VCR關(guān)系、KCL、KVL方程的建立，以至于涉及到的電路各種的方程分析方法理解起來都有一定的難度，因此在電路入門之前必須將“參考方向”引入的必要性，其和實際方向，物理學(xué)里面涉及的電位等概念聯(lián)系和區(qū)分開來，加強(qiáng)學(xué)生的理解。在有限的學(xué)時內(nèi)對《電路》授課內(nèi)容進(jìn)行精簡，筆者以本?，F(xiàn)用的《電路理論基礎(chǔ)》教材為例[3]，對涉及到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。電路基本定理中的疊加定理，特勒根定理、互易定理，正弦穩(wěn)態(tài)中的最大功率傳輸定理、頻率特性和諧振現(xiàn)象、空心變壓器、三相電路中的不對稱三相電路的計算、對稱三相電路中的高次諧波、二端口的連接、割集電壓和回路電流方程的矩陣形式、均勻傳輸線部分等可以讓學(xué)生簡單了解，不在考試范圍內(nèi)。學(xué)生在學(xué)習(xí)交流電路，線性電路動態(tài)過程的復(fù)頻域分析等部分時普遍感覺困難，因為這里涉及到了部分的數(shù)學(xué)知識，因此對于基礎(chǔ)學(xué)科（尤其是數(shù)學(xué)）應(yīng)根據(jù)各個專業(yè)的特點重點講解后續(xù)課程所用的到知識，這就需要各門課程，各個專業(yè)，各個學(xué)院之間應(yīng)加強(qiáng)溝通，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.引入仿真教學(xué)。為滿足教學(xué)信息量大、內(nèi)容多、直觀生動的需求，現(xiàn)在電路教學(xué)基本上都是多媒體和板書相結(jié)合的授課模式，我校電路教研室相應(yīng)的也開發(fā)了電路的CAI課件，但也正是由于上述特點，學(xué)生接受起來比較困難，普遍反映授課太快。為幫助學(xué)生理解，在本三學(xué)生每一宿舍中至少有一部電腦的基礎(chǔ)上，教師可以把課件下發(fā)，讓學(xué)生在課下消化理解。在電路講解過程中也可以多多加入仿真教學(xué)，既可以形象化教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以利用學(xué)生手中的電腦，讓學(xué)生課下完成仿真作業(yè)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如在講解二階串聯(lián)電路動態(tài)過程的時域分析這部分內(nèi)容時，可以簡化煩瑣的二階微分方程的求解過程，在教學(xué)課件中加入Multisim仿真的二階電路，通過改變電阻參數(shù)，動態(tài)顯示電路的過阻尼、臨界阻尼和欠阻尼的三種變化過程（圖1所示），幫助學(xué)生理解二階動態(tài)電路的變化過程。在電路實驗的教學(xué)環(huán)節(jié)上為加強(qiáng)學(xué)生的理解，也可以加入仿真教學(xué)，電路課程配套的電工測量實驗主要分為驗證型、綜合型和設(shè)計型三個不同層次。如果對儀器設(shè)備進(jìn)行操作可以加強(qiáng)學(xué)生的動手能力。但受課程教學(xué)課時安排限制和院校實驗室條件的影響，在一定程度上制約了實踐教學(xué)的深入開展。因此，在實驗室教學(xué)的基礎(chǔ)上，以課外仿真實驗教學(xué)作為輔助，對加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力有很大的幫助。在開發(fā)仿真實驗的教學(xué)平臺中，我們根據(jù)需要采用多種軟件工具，如Pspice和Multisim等。

筆者在這方面也進(jìn)行了嘗試，2011年申請了校級的教改項目《Multisim在電工測量教學(xué)中的應(yīng)用》，本項目將《電工測量》教材中涉及到的實驗一：有源二端電路等效參數(shù)的測定;實驗二：交流參數(shù)的測定;實驗三：RLC串聯(lián)諧振電路等共十個實驗：按照教材中的實驗要求，通過Multisim軟件進(jìn)行仿真，并將仿真要求和仿真步驟下發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生課下完成，提交實驗仿真結(jié)果，促使學(xué)生在進(jìn)入實驗室前對本實驗的實驗內(nèi)容、原理、儀器設(shè)備、注意事項、實驗結(jié)果等產(chǎn)生感性認(rèn)識，對由于實驗設(shè)備、實驗條件不足等原因不能在實驗室中完成的實驗內(nèi)容通過仿真環(huán)境完成，加深對實驗的理解。

5.引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗平臺。通過自主式、互動式并舉的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。借助建設(shè)《電路理論基礎(chǔ)》省級精品課課程網(wǎng)站和《電工測量》虛擬實驗室的契機(jī)，為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。開通網(wǎng)絡(luò)答疑方式，實時和學(xué)生互動，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

本文根據(jù)任課教師多年在獨立學(xué)院的教學(xué)工作經(jīng)驗，針對目前存在的普遍問題進(jìn)行探索研究，并尋求解決的途徑和方法。為獨立學(xué)院《電路理論基礎(chǔ)》課程的教學(xué)建立起完善的全方位教學(xué)體系，為獨立學(xué)院的教學(xué)正規(guī)化和特色辦學(xué)提出意見和建議。由于《電路理論基礎(chǔ)》課程的普遍性和基礎(chǔ)性的特點，希望這種改革的思路和成果為獨立學(xué)院其他基礎(chǔ)課的教學(xué)改革及質(zhì)量提高也有借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙觀石，歐陽琰.獨立學(xué)院發(fā)展的問題與對策[J].煤炭高等教育，2007，（4）：35-38.

篇2

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；實驗教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0129-02

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支學(xué)科，是揭示經(jīng)濟(jì)活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的分支學(xué)科。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三者相結(jié)合的一門綜合性學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占據(jù)極其重要的地位?！暗诙未髴?zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時代――薩繆爾森”。

從1982年我國開始進(jìn)行計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育與研究開始，至今幾乎所有的大專院校均開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。1998年7月，教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)類八門核心課程之一。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)實證性研究與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著越來越重要的作用。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)對于掌握經(jīng)濟(jì)理論與方法、深入分析經(jīng)濟(jì)等問題至關(guān)重要。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)研究中重要的數(shù)量分析工具，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維、推理能力與精確的表達(dá)能力。

一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科開設(shè)的課程更注重課程的實際應(yīng)用而不是煩瑣的理論推導(dǎo)。雖然計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的必修課程，在教學(xué)中越來越受到重視，但是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在開設(shè)過程中，存在著一些問題。

首先，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科，也是數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)三者的交集，以微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為先修課程，因此計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容豐富。其次，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生的先修課程具有良好的基礎(chǔ)，但對于經(jīng)管類的學(xué)生來講，大部分為文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，而現(xiàn)行的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材過分注重理論推導(dǎo)，各種公式充斥著教材，由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導(dǎo)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的畏懼感，甚至出現(xiàn)排斥的心理。

二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）重視理論教學(xué)，忽視理論聯(lián)系實際

經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)課程設(shè)置中普遍存在理論課程過多過繁、實驗課程所占比重較小且不被重視、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)造性等特點，容易造成學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)、輕視實踐能力，重視書本知識、輕視實際應(yīng)用能力的現(xiàn)象。對于經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生來講，經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)都是應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，其理論和實踐同樣重要。而在實際教學(xué)中，以實際經(jīng)濟(jì)問題為出發(fā)點，建立數(shù)學(xué)模型的講解相對較少，課程更重視理論參數(shù)估計、模型檢驗和理論方法的講授，缺乏通過實驗對計量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學(xué)中缺少經(jīng)典案例的講解與分析，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完理論方法之后，不知如何用經(jīng)濟(jì)模型解決實際問題，也不知如何對模型的經(jīng)濟(jì)意義進(jìn)行解釋，這種教學(xué)方式也就失去了開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實際意義。

（二）實驗教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，效果欠佳

經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的實驗教學(xué)主要是以上機(jī)模擬的形式出現(xiàn)，總體情況不太樂觀。原因是班級人數(shù)太多，往往是2～3個班的100～150人同時上機(jī)，教師在前面演示實驗，很多同學(xué)看不清楚，并且人數(shù)太多，教師指導(dǎo)學(xué)生實驗難以起到良好的效果。

（三）教材難度太大，不適合本科生

縱觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材，很多學(xué)校選擇李子奈的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，這本書很經(jīng)典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材同樣存在這個問題。對于經(jīng)濟(jì)類的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識結(jié)構(gòu)特點的教材，理論上能夠深入淺出，同時又能結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點問題進(jìn)行分析，使得學(xué)生避開煩瑣的數(shù)學(xué)推理，掌握一些更實用的知識，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

（四）課程設(shè)置和課時設(shè)置不合理

目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排為48課時，其中理論課為32節(jié)，上機(jī)課為16節(jié)。在這么短的時間內(nèi)要掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型很不容易。課程設(shè)置為前面16節(jié)課為純理論課，后面32節(jié)課是一半理論課一半上機(jī)課，課時數(shù)偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復(fù)講解，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，教學(xué)任務(wù)難以完成。

三、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革

（一）改進(jìn)理論教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用能力

目前的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試都是以理論考試、平時成績、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時成績，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館網(wǎng)站下載相關(guān)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文，并指導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計年鑒下載相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)整合并進(jìn)行定性分析和定量分析，建立計量模型，估計方程并看懂相關(guān)統(tǒng)計指標(biāo)的含義，并進(jìn)行相關(guān)分析，為學(xué)生寫畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。

（二）重視實驗教學(xué)，改進(jìn)實驗條件

由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而非數(shù)學(xué)課程，因此教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)避免不必要的、煩瑣的數(shù)學(xué)推理，重視理論方法，重點是思路而不是數(shù)學(xué)推理過程，要重視應(yīng)用模型和應(yīng)用中實際問題的解決，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實際應(yīng)用。在教學(xué)中加強(qiáng)演示實驗，結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定性和定量的分析，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。演示實驗步驟，增加教學(xué)的直觀性，根據(jù)實驗結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。

現(xiàn)在很多課程都是2～3個班合班上課，對于其他的課程是可以的，但是對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來說，最好是小班上課。因為要通過軟件演示實驗，人數(shù)太多效果不好，并且在實驗教學(xué)中，小班上課有利于教師對學(xué)生面對面的指導(dǎo)，更有利于學(xué)生實際操作能力的提高。

教師針對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點和學(xué)生的實際知識背景，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、靈活地運用多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時注重搜集實驗資料，注重吸收其他課本的精華，把教學(xué)與科研結(jié)合起來，比如《Eviews統(tǒng)計分析與應(yīng)用》這類書籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過來，同時培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以結(jié)合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學(xué)生了解一些常用軟件的功能、操作，培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教學(xué)方式多樣化

根據(jù)所選教材，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，自己學(xué)校組織教師重新編寫課程實驗教學(xué)大綱、實驗教學(xué)手冊、實驗教學(xué)案例等，安排學(xué)生在機(jī)房完成實驗操作訓(xùn)練，并加強(qiáng)課堂交流與討論。有效地將計量課程的專業(yè)理論、實驗教學(xué)融為一體，通過多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結(jié)，開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，為其他課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的撰寫以及學(xué)生進(jìn)一步的深造打下良好的基礎(chǔ)。

（四）合理安排課程課時

學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際的課時總數(shù)合理安排課時，在講述理論時可根據(jù)需要引入一些實驗內(nèi)容，加強(qiáng)演示聯(lián)系，邊講邊練，提高講課效率，同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李子奈.關(guān)于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（1）.

[2]譚硯文，陳珊妮.中美計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的比較研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011，（5）.

[3]李曉寧，石紅溶，徐梅.本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革的探索與比較[J].高等財經(jīng)教育研究，2012，（2）.

[4]彭長生.文科背景下計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的問題與改革[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（06）.

[5]邱東，李子奈，肖紅葉.經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，（11）.

[6]俞培果，高翔.本科學(xué)生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中若干問題的探討[J].西南科技大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004，（04）.

[7]姜樹元，虞玲玲.論大學(xué)本科教育中計量經(jīng)濟(jì)學(xué)對人才培養(yǎng)的重要作用[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（04）.

[8]豐田利久，高作賓.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的動向和課題――怎樣應(yīng)付來自“合理預(yù)期”和“時間數(shù)列分析”的挑戰(zhàn)[J].國外社會科學(xué)，1982，（03）.

[9]張益豐，周衛(wèi)民.本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)“問題導(dǎo)向型”教學(xué)模式研究――基于問卷調(diào)查的教學(xué)效果實證分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（02）.

[10]王錦化，孟慶華，史達(dá)清，劉曉紅，張立新.完全學(xué)分制下培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力和實踐能力的多路反饋模式研究[J].高校實驗室工作研究，2003，（04）.

篇3

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)由理論知識學(xué)習(xí)向?qū)嵺`應(yīng)用分析的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在應(yīng)用型民辦高校中，辦學(xué)理念和發(fā)展定位于以應(yīng)用為主導(dǎo)，其發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。因此，對“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的認(rèn)識應(yīng)該定位于應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，即應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)的方法，研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量問題，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中以建立計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型為主要內(nèi)容，側(cè)重于建立與應(yīng)用模型過程中的實際問題的處理。因此，積極開展計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實踐教學(xué)尤為重要。

二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)中存在問題

1.學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識理解不夠。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生多為文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較薄弱，對于邏輯推導(dǎo)與運算等能力掌握較差。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識相對比較抽象，難以理解，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的時候一知半解，對理論知識和方法理解不夠透徹，不能很好地指導(dǎo)上機(jī)實踐操作。2.實踐教學(xué)內(nèi)容主要為教材案例分析。在對本科生的教學(xué)過程中，一般會選擇一本理論教材，實踐教學(xué)則以教材中的章節(jié)案例為主要內(nèi)容。目前，多數(shù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材理論性偏強(qiáng)、公式推導(dǎo)較多、計算復(fù)雜。對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)困難，久而久之失去了學(xué)習(xí)興趣，而且教材中實證分析案例少，理論模型和假設(shè)與應(yīng)用不匹配，有些案例也只是驗證模型，沒有從如何建立模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。在實踐教學(xué)中，主要以章節(jié)案例來驗證所學(xué)理論知識，不能很好地啟發(fā)學(xué)生思考分析和增強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力。3.考核方式單一。一般計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實踐教學(xué)要求學(xué)生完成相應(yīng)的實驗后寫出基礎(chǔ)的實驗報告，以實驗報告成績作為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要成績參考?？己朔绞絾我?，學(xué)生往往出現(xiàn)應(yīng)付、抄襲等行為，不能很好地激勵學(xué)生。4.缺乏實驗指導(dǎo)。實驗課中主要學(xué)生練習(xí)為主，學(xué)生需根據(jù)所學(xué)理論知識和實驗要求完成相應(yīng)的操作。由于實驗課時的限制，加之實驗教師相對較少，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實驗缺乏指導(dǎo)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實踐教學(xué)往往沒有明確的指導(dǎo)教材，學(xué)生在實驗課中沒有明確的參考教材。雖然相關(guān)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的軟件操作指導(dǎo)書有很多，但都是針對軟件的操作進(jìn)行指導(dǎo)，和實踐教學(xué)有一定差異。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)軟件最常用的是Eviews軟件，而這是一款英文版軟件，對學(xué)生而言比較陌生，在操作中需要有合適的指導(dǎo)。

三、實踐教學(xué)模式改進(jìn)探索

1.理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合。一些民辦高校學(xué)生存在前期基礎(chǔ)知識薄弱現(xiàn)象，面對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)“教師難教”與“學(xué)生難學(xué)”的難題，筆者建議采用理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)可劃分為理論計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大類，課程具有很強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性，在教學(xué)中重視理論教學(xué)，同時重視實踐教學(xué)，讓理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗理論，可以有效提高教學(xué)效果。2.豐富案例資源。在理論教學(xué)中結(jié)合案例教學(xué)是體現(xiàn)實踐應(yīng)用性課程特點的有效教學(xué)方式，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中案例教學(xué)是必不可少的。案例教學(xué)需要有豐富的案例資源，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的搜集編寫中，結(jié)合經(jīng)管類各專業(yè)在學(xué)科上的差異性，建立與各學(xué)科緊密相關(guān)案例資源庫，讓計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用于實際學(xué)科領(lǐng)域分析，提高課程的實用性。與此同時，豐富的案例資源使學(xué)生充分認(rèn)識到現(xiàn)代數(shù)量實證分析方法論的實用價值與重要功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。3.靈活考核方式。在實踐教學(xué)中，重視學(xué)生的過程化學(xué)習(xí)與考核，靈活設(shè)置考核方式。實踐教學(xué)中，隨時抽查學(xué)生公開演示操作，檢驗學(xué)生的實驗效果并進(jìn)行適當(dāng)評分，作為期末成績的一部分。此外，還可布置課程論文大作業(yè)，要求學(xué)生期末提交一份課程論文，鼓勵學(xué)生將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)用于分析實際經(jīng)濟(jì)問題。4.編寫實驗指導(dǎo)教材。任課教師根據(jù)自身實踐經(jīng)驗及學(xué)生上課情況，編寫實驗指導(dǎo)教材。根據(jù)實踐教學(xué)的要求，在實驗指導(dǎo)教材中對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)操作的指導(dǎo)和規(guī)范，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行上機(jī)實驗。應(yīng)用型民辦高校辦學(xué)宗旨在于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才，對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)重視理論教學(xué)也重視實踐教學(xué)。在理論教學(xué)中積極開展實踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)中的問題并積極探索改進(jìn)，不斷尋求科學(xué)有效的實踐教學(xué)模式。

作者:高利梅 單位:青島濱海學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]王金華，向.“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的認(rèn)識與教學(xué)探索[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2016

[2]劉曉平.《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)體系改革研究——以青海大學(xué)為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016

篇4

    計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究經(jīng)濟(jì)變量之間的統(tǒng)計關(guān)系及其規(guī)律的科學(xué),廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個領(lǐng)域。通過課程的學(xué)習(xí),要求學(xué)生建立合適的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型,能夠使用軟件估計模型參數(shù),并能夠?qū)烙嫿Y(jié)果進(jìn)行檢驗,且正確解釋模型的經(jīng)濟(jì)意義。在本科階段參數(shù)估計的方法為普通最小二乘法,為了使得其估計參數(shù)有良好的統(tǒng)計性質(zhì),需要使計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型滿足經(jīng)典假設(shè)。在對參數(shù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)意義檢驗和統(tǒng)計檢驗之外,需要考察模型是否滿足經(jīng)典假設(shè)及不滿足經(jīng)典假設(shè)的修正方法。授課內(nèi)容主要圍繞參數(shù)估計與檢驗展開,教師需要深入淺出的講解普通最小二乘法的經(jīng)典假設(shè),經(jīng)典假設(shè)是理解課程后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。我國《高等教育法》指明了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的培養(yǎng)目標(biāo),且市場更需要應(yīng)用型、創(chuàng)新型的高層次經(jīng)濟(jì)學(xué)人才,由此計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式改革已迫在眉睫。筆者將結(jié)合多年的教學(xué)實踐,分析經(jīng)濟(jì)類學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)時的知識構(gòu)建及授課中遇到的問題,提出有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教改方案。

    1計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教改的探索

    經(jīng)濟(jì)類教師和學(xué)生已普遍認(rèn)識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性,但是該課程涉及到經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)相關(guān)知識的綜合運用,講授難度較大。很多學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等角度,對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革做了有益的探索。李子奈指出目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)科特點,應(yīng)將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)的分析作為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容[1]。案例教學(xué)和實驗教學(xué)的重要性也被許多學(xué)者認(rèn)識到。李芝倩提出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向,在理論講解的基礎(chǔ)上,注重案例教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)[2]。張長青認(rèn)識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在重理論、輕應(yīng)用等問題,忽視對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),建議建立具有專業(yè)特色的案例庫,使課程理論教學(xué)與實驗教學(xué)合理銜接[3]。也有學(xué)者比較研究國內(nèi)外計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置,如譚硯文等,比較了中美計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置,發(fā)現(xiàn)美國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容豐富、課程銜接緊密、注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),而我國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)理念、課程設(shè)置都明顯落后[4]。

    2課程的銜接問題

    2.1計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置問題計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等課程之后開設(shè),一般設(shè)置在大三第一學(xué)期。大多數(shù)高校沒有針對不同類型的學(xué)生開設(shè)不同層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。由于我國經(jīng)濟(jì)類專業(yè)同時向文科和理科招生,學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)差異較大,不適合按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來授課。國外許多高校已經(jīng)開設(shè)不同層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,不同基礎(chǔ)及不同研究方向的學(xué)生可以自主選擇有關(guān)課程。例如,麻省理工分別開設(shè)初級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時間序列分析、非線性計量分析、現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法等近10門課,構(gòu)成了不同層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系[2]。而國內(nèi)大多數(shù)高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課時安排較少,不能很好體現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科地位。含上機(jī)實驗課在內(nèi)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)僅有48課時左右,教師沒有充分的時間講解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論。在實踐中應(yīng)用較多的時間序列模型、面板數(shù)據(jù)模型、二元選擇離散模型沒有時間講授。學(xué)生在工作或論文寫作中,若需要建立計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型,仍需要花費大量時間進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件為學(xué)生理解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法提供了一個視窗,是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實踐結(jié)合的橋梁。教師在上機(jī)實驗授課環(huán)節(jié)講授軟件的使用,可使學(xué)生認(rèn)識到繁瑣的計算過程可由計算機(jī)來完成,對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實踐能力起著重要作用。而大多數(shù)高校上機(jī)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到應(yīng)有的重視,僅有4至10課時。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件多為國外開發(fā),學(xué)生很難在這么短的時間內(nèi)掌握軟件的使用方法,直接影響到學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)對數(shù)據(jù)的分析能力。

    2.2數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程銜接問題現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)從思辨哲學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)理實證,經(jīng)濟(jì)理論均要經(jīng)過嚴(yán)格的數(shù)理邏輯證明及經(jīng)驗檢驗,經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中對數(shù)學(xué)知識的運用已經(jīng)超過物理等自然學(xué)科。我國經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程僅有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計這三門,其教學(xué)授課難度較低。且這些課程由理學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授,他們對經(jīng)濟(jì)學(xué)了解較少,不知道經(jīng)濟(jì)學(xué)中會用到哪些知識,授課內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)需要脫節(jié),學(xué)生在這些課程上花費了大量的時間,并不能取得良好的效果。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模中涉及到微分方程、動態(tài)最優(yōu)方法、拓?fù)鋵W(xué)、實變函數(shù)等知識,在高等數(shù)學(xué)中均沒有講授;多元回歸分析中需要對矩陣求偏微,需要學(xué)生有空間思維能力,而這些知識在線性代數(shù)教學(xué)中卻沒有涉及;統(tǒng)計量的構(gòu)建及統(tǒng)計性質(zhì)的證明的相關(guān)基礎(chǔ)知識,在概率論與數(shù)理統(tǒng)計中往往是一筆帶過,并沒有作為重點講授。沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革支撐,經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)難以取得突破性進(jìn)展。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中普遍注重數(shù)理模型的推導(dǎo)、統(tǒng)計量的構(gòu)建及統(tǒng)計性質(zhì)的證明等基本原理的講授,學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計等課程中若存在知識缺陷,均會影響到該課程的學(xué)習(xí)。由于大多數(shù)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較弱,不能很好地理解枯燥抽象的證明及公式的推導(dǎo),課堂往往成為教師的獨角戲。

    2.3經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程銜接問題許多高校課程設(shè)置上,缺少與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)有效銜接的其他經(jīng)濟(jì)類課程,不利于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。西方國家經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)一般在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程前,講授中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。在學(xué)習(xí)了初級微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程后,再學(xué)習(xí)中級微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué),使得學(xué)生能從數(shù)學(xué)邏輯上理解經(jīng)濟(jì)學(xué),為經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理解及計量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模打下堅實的基礎(chǔ)。我國在本科階段僅講授初級水平的經(jīng)濟(jì)學(xué),沒有中級經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),學(xué)生很難理解經(jīng)濟(jì)學(xué)模型,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的授課環(huán)節(jié)會遇到較大困難。大部分高校缺少計量經(jīng)濟(jì)學(xué)后續(xù)課程的教學(xué),只有少數(shù)高校增設(shè)了金融計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時間序列分析、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法講座等后續(xù)課程。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中學(xué)習(xí)了建模、估計參數(shù)、檢驗的一般方法,可以應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)各分支內(nèi),如結(jié)合各分支開設(shè)后續(xù)課程,會加強(qiáng)對這門工具課的理解。

篇5

關(guān)鍵詞：碩士研究生；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；課堂需求

中圖分類號：G643文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2019）22-0183-02

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生近50年后進(jìn)入了中國，不但直接推動了中國經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的變革，而且對其他學(xué)科的發(fā)展也起到了一定的促進(jìn)作用。計量方法的準(zhǔn)確運用成為碩士研究生學(xué)術(shù)論文寫作過程中必備的技能之一。然而，由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的交叉學(xué)科，碩士研究生在短時間內(nèi)很難準(zhǔn)確把握計量分析方法的核心思想，導(dǎo)致論文寫作過程中模型應(yīng)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象時有發(fā)生。如何使碩士研究生在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，短時間內(nèi)有效跨過理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用之間的鴻溝，一直是困擾計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)者的難題。

當(dāng)前，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作者對本科生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革做出了充分的嘗試，但對碩士研究生，尤其是非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的建議和實踐仍顯不足。本文筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，采用調(diào)查數(shù)據(jù)分析方法提出了碩士研究生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程“三位一體”教學(xué)體系，以期能夠為碩士研究生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革提供借鑒。

一、碩士研究生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的優(yōu)勢和劣勢

筆者對所在學(xué)校非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)出問卷400份，回收有效問卷369份。通過數(shù)據(jù)分析可以對碩士研究生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)所具備的優(yōu)勢與劣勢具有清晰地認(rèn)識，使課程體系的設(shè)計更具針對性。

1.本科背景的差異增加了課程設(shè)計的難度。一些研究生所學(xué)專業(yè)與本科專業(yè)不同，還有一些學(xué)生的本科專業(yè)屬于理工科。一些學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而一些學(xué)生在本科階段從未接觸過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。在筆者所進(jìn)行的調(diào)查中，23.04%的學(xué)生選擇了與本科不相同的專業(yè)，有47%的學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。本科背景的差異導(dǎo)致計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點的接受程度不同，增加了課程設(shè)計的難度。

2.對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要性具有較強(qiáng)的認(rèn)識。在全部調(diào)查樣本中，認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)對做學(xué)術(shù)研究重要的比例達(dá)92.41%，導(dǎo)師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)過學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性的比例達(dá)78.75%。因此，與本科生相比，碩士研究生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性具有更強(qiáng)的認(rèn)知，學(xué)習(xí)動機(jī)更加強(qiáng)烈。

3.扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有助于更好地理解計量理論。碩士研究生大多經(jīng)過了研究生考試的洗禮，對于數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)知識儲備較好。調(diào)查問卷中近60%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識并不是理解計量方法過程中的關(guān)鍵性阻礙。碩士研究生所具備的扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有助于學(xué)生更好地理解計量理論，為計量理論的深入講解提供了可行性。

二、碩士研究生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂需求分析

為了更好地提出教學(xué)改革建議，筆者在調(diào)查問卷中設(shè)置了三個問題了解學(xué)生的課堂需求，具體問題和選項如下表所示。

對于第一個問題，三個選擇的分布比例分別為86.38%、4.90%和8.72%，因此在授課方式的選擇上，依然應(yīng)以教師的講授為主，這主要是由計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科的特點所決定的。由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是交叉學(xué)科，內(nèi)容具有一定的深度，僅依靠學(xué)生的分組討論和自學(xué)無法達(dá)到準(zhǔn)確理解的目標(biāo)。

對于第二個問題，四個選項的分布比例分別為11.38%、48.78%、14.36%和29.27%。計量理論依然是學(xué)生在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中最重要的部分，但理論的推導(dǎo)并不是學(xué)生關(guān)注的焦點，學(xué)生更關(guān)心計量理論所體現(xiàn)的思想，因此計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授應(yīng)避免陷入單純理論推導(dǎo)的境地，重點應(yīng)在計量理論所體現(xiàn)的現(xiàn)實含義上。計量軟件的操作在重要性的排名中居于第二位，主要原因在于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)以應(yīng)用為目標(biāo)，熟練的軟件操作則是應(yīng)用的前提。計量案例在重要性的排名上處于最后一位，但這并不意味著案例不重要，當(dāng)我們轉(zhuǎn)向第三個問題時，發(fā)現(xiàn)對案例的需求主要體現(xiàn)在與本專業(yè)相關(guān)的案例上，因此結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景，采用恰當(dāng)?shù)陌咐钦{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣的有效方法。

三、“三位一體”教學(xué)體系的構(gòu)建

1.以與專業(yè)相關(guān)的案例為引導(dǎo)，強(qiáng)化計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的目的性。不同專業(yè)背景的學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的問題具有更高的敏感性和更強(qiáng)烈的興趣。這就要求在課程設(shè)計中需要尋找與學(xué)生專業(yè)相符合的恰當(dāng)案例，并提出與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點相關(guān)的問題。比如，案例中應(yīng)該建立怎樣的模型進(jìn)行分析，模型中的參數(shù)如何獲得，參數(shù)的可靠程度是怎樣的，所建立模型是否恰當(dāng)，有沒有更好的模型能夠解決這樣的問題，等等。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)相關(guān)的計量知識點，將會起到事半功倍的效果。同時，以與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例為引導(dǎo)會增加學(xué)生學(xué)習(xí)計量方法的目的性，加深計量方法在其專業(yè)方向中應(yīng)用的直觀感受。

2.以計量理論所體現(xiàn)的思想為支撐，掌握計量方法的基本分析脈絡(luò)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的核心內(nèi)容是參數(shù)估計、估計量的性質(zhì)以及假設(shè)檢驗三個部分。在非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生的課程中參數(shù)估計方法主要涉及最小二乘法和極大似然法，估計量的性質(zhì)主要涉及高斯馬爾可夫定理和極大似然估計量的性質(zhì)，假設(shè)檢驗主要涉及回歸系數(shù)的顯著性檢驗和模型整體顯著性檢驗，對這些理論理解的透徹與否直接決定了能否自如地把握和運用形式更加復(fù)雜的計量模型，因此，適當(dāng)?shù)睦碚撏茖?dǎo)是必要的。同時，相對于本科生而言，碩士研究生具有更好的數(shù)學(xué)知識儲備，對推導(dǎo)中所遇到的技術(shù)難點更容易理解和突破，但需要注意的是，計量理論的講授應(yīng)避免為推導(dǎo)而推導(dǎo)，重點應(yīng)在于深入講解每個理論的現(xiàn)實含義。

3.以實驗結(jié)果的解讀為主線，搭建理論與實踐的橋梁。對于非數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的碩士研究生來說，恰當(dāng)、準(zhǔn)確地應(yīng)用計量模型解決實際問題是學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)真正的目標(biāo)，這就要求將計量理論與實際的軟件操作相結(jié)合，對模型的各種輸出結(jié)果進(jìn)行解讀，使學(xué)生真正理解理論與實際之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用計量方法解決專業(yè)問題的能力。因此，與理論同步開展計量軟件的實驗課程是不可少的內(nèi)容。在提出能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例，并對案例中所涉及的計量理論進(jìn)行推導(dǎo)后，需要從實際操作的角度給出案例的計量結(jié)果展示，涉及計量軟件的介紹、數(shù)據(jù)的查找、解讀基本計量模型的結(jié)果、檢驗基本模型存在的問題等，對基本模型加以改進(jìn)直至找到理想的模型、采用理想的模型進(jìn)行預(yù)測和結(jié)構(gòu)性分析等內(nèi)容。實驗結(jié)果的解讀能夠真真切切地提升學(xué)生的計量建模能力。

篇6

一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

（一）重視程度不夠，學(xué)時偏少

我校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課時為32學(xué)時，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于很多高校40?60學(xué)時的安排。課時安排偏少，很大程度上制約了教師水平的發(fā)揮、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，學(xué)生對于該課程的理解和接受程度也會大打折扣。

（二）課程定位不清晰

我校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程究竟是理論課還是實踐課，目前有不同的意見。從目前該課程的學(xué)時安排來看，顯然是將該課程設(shè)定為理論課，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識體系的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。但是作為一名碩士研究生，其學(xué)習(xí)本課程的主要目的是在掌握模型建立、參數(shù)估計、模型檢驗和運用的理論與方法之后，在自己的研究中結(jié)合研究課題實現(xiàn)將現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題抽象化和模型化。因此，目前對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的定位難以在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力上起到很好的引導(dǎo)作用。

（三）研究型教學(xué)模式運用不夠，實驗教學(xué)與案例教學(xué)質(zhì)量難以提高

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以數(shù)理統(tǒng)計為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)方法為手段，經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)，考察現(xiàn)代社會中各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系，預(yù)測經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，檢驗政策效果等。也是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中唯一一門對學(xué)生提出知識、方法、能力和素質(zhì)的綜合能力要求的學(xué)科，這就決定了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的多樣性。當(dāng)前，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)以講授為主，外加演示Eviews軟件以熟悉各種估計和檢驗方法的流程。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究思路包括建立模型、估計參數(shù)、模型檢驗及模型應(yīng)用。目前的教學(xué)中主要就參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法進(jìn)行介紹，而對如何從專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型，如何應(yīng)用模型分析實際經(jīng)濟(jì)問題，沒有足夠的時間進(jìn)行討論，學(xué)生的應(yīng)用能力差。此外，目前應(yīng)用廣泛的一些計算機(jī)軟件的實際操作訓(xùn)練仍然是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生上機(jī)操作訓(xùn)練不夠，主要限于每節(jié)課最后學(xué)生的操作演示。

二、對完善計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的若干思考

（一）在明確定位的基礎(chǔ)上優(yōu)化課程內(nèi)容體系

課程建設(shè)的重點是設(shè)計科學(xué)合理的課程內(nèi)容體系，這需要明確計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的定位。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要盡量做到基本原理、基本方法和基本應(yīng)用并重，同時要聯(lián)系實際的研究情況。核心問題是如何優(yōu)化課程內(nèi)容體系使之適應(yīng)創(chuàng)造性經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和研究型教學(xué)模式的需要。為此，需要處理好以下4個方面的關(guān)系：首先，在整體思路上，處理好教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、前沿性和時代性關(guān)系。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法發(fā)展很快，前沿性的研究成果不斷涌現(xiàn)。在研究生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中既要介紹基本的經(jīng)典理論與方法，又要講授一些非經(jīng)典的理論與方法。經(jīng)典理論方法是非經(jīng)典理論方法發(fā)展的基礎(chǔ)，而且至今仍然被普遍應(yīng)用，在課程內(nèi)容建設(shè)中理應(yīng)受到重視。同時，應(yīng)當(dāng)指出經(jīng)典理論方法的主要特征及其與實際經(jīng)濟(jì)問題之間的差距，在此基礎(chǔ)上闡述以微觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、非參數(shù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和動態(tài)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)為主要內(nèi)容的非經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法，從而追蹤本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，介紹新的理論和方法的發(fā)展動態(tài)。同時增加案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過不斷補(bǔ)充和優(yōu)化課程內(nèi)容體系，既保持教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性，又體現(xiàn)其前沿性和時代性。

其次，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，處理好理論、方法和實際應(yīng)用的關(guān)系。研究生能夠結(jié)合各自研究方向應(yīng)用所學(xué)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，分析和解決實際課題研究中的問題是我們的主要教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，要注重計量經(jīng)濟(jì)理論與方法和現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的結(jié)合，堅持理論與應(yīng)用并重。在講完單一方程和聯(lián)立方程理論方法之后，還要講解單一方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型和聯(lián)立方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型及其在生產(chǎn)、供給、需求、消費、金融、貿(mào)易等主要領(lǐng)域的應(yīng)用，同時根據(jù)學(xué)生的研究方向與課題，設(shè)置不同類型的專題講座與案例討論。這樣既能激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，又能加深學(xué)生對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法的理解。

再次，在理論與方法的講授上，處理好思路剖析和數(shù)學(xué)推導(dǎo)的關(guān)系。闡述計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法需要借助數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，然而要認(rèn)識到，最重要的是思路而不是數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。很多數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程都可以通過自學(xué)掌握，而解決問題的方法思路則要通過教師的引導(dǎo)才能掌握，只有讓學(xué)生理解和掌握了理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的方法論，才有可能在實踐中不斷創(chuàng)新。因此，在時間極其有限的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生著重掌握的應(yīng)該是常用方法及其思路，而不是詳盡的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。一些較繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和更多的方法可以在課后針對有研究需要的學(xué)生另行安排。

最后，在模型應(yīng)用的講授上，處理好理論模型介紹和發(fā)展過程分析的關(guān)系。計量經(jīng)濟(jì)模型在每個領(lǐng)域的應(yīng)用都有其特定的演變與發(fā)展過程。通過各種應(yīng)用模型的講解，可以讓學(xué)生熟悉常用的計量經(jīng)濟(jì)模型及其估計方法。更重要的是要讓學(xué)生了解有關(guān)模型的產(chǎn)生與發(fā)展過程，以便其在未來的研究實踐中能夠根據(jù)具體情況提出和改進(jìn)模型。所以在應(yīng)用模型的講授上，應(yīng)重點介紹模型演變與發(fā)展的方法論，只有這樣才可以使學(xué)生真正了解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法是如何發(fā)展的。

（二）在積累豐富素材的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教材建設(shè)

所用教材的優(yōu)劣是課程建設(shè)水平高低的標(biāo)志之一。近30年來，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材層出不窮，其中不乏比較好的。然而多數(shù)以介紹理論和方法為主，除了一些例題外，很少有關(guān)于應(yīng)用的專門章節(jié)。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)給人的印象是一門孤立的課程，讀者難以發(fā)現(xiàn)它與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之間的聯(lián)系，更不能理解它在整個經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位，甚至?xí)阉暈橐婚T經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方法類課程。

為了較好地體現(xiàn)上述關(guān)于課程內(nèi)容體系優(yōu)化的思想，急需總結(jié)多年來的教學(xué)與研究經(jīng)驗，在積累豐富素材和融入最新科研成果的基礎(chǔ)上，更新教材內(nèi)容，做到理論與應(yīng)用并重，將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)計成為一門特色鮮明的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。這一方面需要處理好基礎(chǔ)性和前沿性的關(guān)系，另一方面需要增加實例，更新和改變軟件。

（三）在適當(dāng)增加課時的基礎(chǔ)上改進(jìn)實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，它與理論教學(xué)相輔相成，兩者缺一不可[3]。目前教學(xué)中，學(xué)生上機(jī)訓(xùn)練時間太少。建議在現(xiàn)有學(xué)時基礎(chǔ)上，增加8個學(xué)時的上機(jī)操作訓(xùn)練，并將這8個學(xué)時穿插在原有的32學(xué)時中間，而不必專門安排軟件應(yīng)用的實驗課。在實驗教學(xué)中可以重點介紹一種專業(yè)應(yīng)用軟件，要做到實驗教學(xué)與理論方法教學(xué)相銜接，即應(yīng)該將實驗教學(xué)合理、適時地穿插在理論與方法教學(xué)的過程中，而不能截然分開，這樣有助于加深學(xué)生對理論方法的理解和運用。在實驗教學(xué)中，要結(jié)合實際情況，加強(qiáng)學(xué)生在處理各類型數(shù)據(jù)、建立模型等方面的訓(xùn)練。可以適當(dāng)安排一些綜合練習(xí)，在綜合練習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與研究方向選擇實際研究對象，綜合應(yīng)用所學(xué)的理論方法，建立模型，收集數(shù)據(jù)，估計、檢驗和應(yīng)用模型，從而完成建模的全過程。通過獨立的實踐、教師的輔導(dǎo)和互相之間的交流，促成學(xué)生對理論知識的融會貫通。

（四）在豐富案例教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高案例教學(xué)質(zhì)量

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，案例教學(xué)自然是教學(xué)方法的首選。然而，在目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法依然占主導(dǎo)地位，對如何根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、從實際經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型以及如何根據(jù)已建立的模型分析實際經(jīng)濟(jì)問題等討論的較少，結(jié)合實際案例的分析和應(yīng)用就更少。這樣勢必導(dǎo)致學(xué)生理論方法的實際應(yīng)用能力較為薄弱，面對實際經(jīng)濟(jì)問題或現(xiàn)象，在提出建模設(shè)想、選用具體估計方法、查閱相關(guān)資料、收集整理數(shù)據(jù)、診斷發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)估計方法等各個計量經(jīng)濟(jì)建模環(huán)節(jié)都存在問題。

因此，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)中，除了適當(dāng)增加實驗教學(xué)外，急需加強(qiáng)案例教學(xué)，以便有效地消除或縮小理論與實踐的鴻溝。首先需要有效地組織案例素材，建設(shè)有專業(yè)特色的案例庫。有專業(yè)特色就是要充分體現(xiàn)我校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)科特點，圍繞當(dāng)前國家社會經(jīng)濟(jì)生活中與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)的課題，選取體現(xiàn)時效性、專業(yè)性、貼近個人社會經(jīng)濟(jì)生活的微觀區(qū)域經(jīng)濟(jì)案例。在建立案例庫的過程中，應(yīng)當(dāng)整合校內(nèi)多個相關(guān)學(xué)院的資源，特別是人文與發(fā)展學(xué)院和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院要互通有無，合作交流。

在建設(shè)案例庫的基礎(chǔ)上，實施案例教學(xué)方法更為重要。案例教學(xué)法的主要目的不是傳遞信息，而是啟發(fā)學(xué)生自主地思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的思維方式與能力。因此，在案例教學(xué)過程中，要讓學(xué)生處于主體地位，教師的作用主要是組織課堂教學(xué)和引導(dǎo)討論。案例教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)討論過程，寓原理于討論中。因此要啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新、集體討論、獨立分析、解釋每個教學(xué)案例所涉及的問題，從而提髙學(xué)生的參與程度，鍛煉學(xué)生的研究能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，體現(xiàn)研究型教學(xué)模式的運用。針對課堂教學(xué)時間的有限性，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在課程網(wǎng)站上開設(shè)案例討論區(qū)，進(jìn)行非實時的案例討論。教師規(guī)劃好案例初始資料和目標(biāo)，學(xué)生通過非實時手段進(jìn)行討論，最終形成分析報告或論文。

篇7

0引言

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究經(jīng)濟(jì)變量之間的統(tǒng)計關(guān)系及其規(guī)律的科學(xué)，廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個領(lǐng)域。通過課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生建立合適的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，能夠使用軟件估計模型參數(shù)，并能夠?qū)烙嫿Y(jié)果進(jìn)行檢驗，且正確解釋模型的經(jīng)濟(jì)意義。在本科階段參數(shù)估計的方法為普通最小二乘法，為了使得其估計參數(shù)有良好的統(tǒng)計性質(zhì)，需要使計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型滿足經(jīng)典假設(shè)。在對參數(shù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)意義檢驗和統(tǒng)計檢驗之外，需要考察模型是否滿足經(jīng)典假設(shè)及不滿足經(jīng)典假設(shè)的修正方法。授課內(nèi)容主要圍繞參數(shù)估計與檢驗展開，教師需要深入淺出的講解普通最小二乘法的經(jīng)典假設(shè)，經(jīng)典假設(shè)是理解課程后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。我國《高等教育法》指明了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，且市場更需要應(yīng)用型、創(chuàng)新型的高層次經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，由此計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式改革已迫在眉睫。筆者將結(jié)合多年的教學(xué)實踐，分析經(jīng)濟(jì)類學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)時的知識構(gòu)建及授課中遇到的問題，提出有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教改方案。

1計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教改的探索

經(jīng)濟(jì)類教師和學(xué)生已普遍認(rèn)識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，但是該課程涉及到經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)相關(guān)知識的綜合運用，講授難度較大。很多學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等角度，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革做了有益的探索。李子奈指出目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)科特點，應(yīng)將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)的分析作為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容[1]。案例教學(xué)和實驗教學(xué)的重要性也被許多學(xué)者認(rèn)識到。李芝倩提出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，在理論講解的基礎(chǔ)上，注重案例教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)[2]。張長青認(rèn)識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在重理論、輕應(yīng)用等問題，忽視對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建議建立具有專業(yè)特色的案例庫，使課程理論教學(xué)與實驗教學(xué)合理銜接[3]。也有學(xué)者比較研究國內(nèi)外計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置，如譚硯文等，比較了中美計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)美國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容豐富、課程銜接緊密、注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而我國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)理念、課程設(shè)置都明顯落后[4]。

2課程的銜接問題

2.1計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置問題計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等課程之后開設(shè)，一般設(shè)置在大三第一學(xué)期。大多數(shù)高校沒有針對不同類型的學(xué)生開設(shè)不同層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。由于我國經(jīng)濟(jì)類專業(yè)同時向文科和理科招生，學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)差異較大，不適合按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來授課。國外許多高校已經(jīng)開設(shè)不同層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，不同基礎(chǔ)及不同研究方向的學(xué)生可以自主選擇有關(guān)課程。例如，麻省理工分別開設(shè)初級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時間序列分析、非線性計量分析、現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法等近10門課，構(gòu)成了不同層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系[2]。而國內(nèi)大多數(shù)高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課時安排較少，不能很好體現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科地位。含上機(jī)實驗課在內(nèi)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)僅有48課時左右，教師沒有充分的時間講解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論。在實踐中應(yīng)用較多的時間序列模型、面板數(shù)據(jù)模型、二元選擇離散模型沒有時間講授。學(xué)生在工作或論文寫作中，若需要建立計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，仍需要花費大量時間進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件為學(xué)生理解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法提供了一個視窗，是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實踐結(jié)合的橋梁。教師在上機(jī)實驗授課環(huán)節(jié)講授軟件的使用，可使學(xué)生認(rèn)識到繁瑣的計算過程可由計算機(jī)來完成，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實踐能力起著重要作用。而大多數(shù)高校上機(jī)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到應(yīng)有的重視，僅有4至10課時。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件多為國外開發(fā)，學(xué)生很難在這么短的時間內(nèi)掌握軟件的使用方法，直接影響到學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)對數(shù)據(jù)的分析能力。

2.2數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程銜接問題現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)從思辨哲學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)理實證，經(jīng)濟(jì)理論均要經(jīng)過嚴(yán)格的數(shù)理邏輯證明及經(jīng)驗檢驗，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中對數(shù)學(xué)知識的運用已經(jīng)超過物理等自然學(xué)科。我國經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程僅有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計這三門，其教學(xué)授課難度較低。且這些課程由理學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授，他們對經(jīng)濟(jì)學(xué)了解較少，不知道經(jīng)濟(jì)學(xué)中會用到哪些知識，授課內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)需要脫節(jié)，學(xué)生在這些課程上花費了大量的時間，并不能取得良好的效果。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模中涉及到微分方程、動態(tài)最優(yōu)方法、拓?fù)鋵W(xué)、實變函數(shù)等知識，在高等數(shù)學(xué)中均沒有講授；多元回歸分析中需要對矩陣求偏微，需要學(xué)生有空間思維能力，而這些知識在線性代數(shù)教學(xué)中卻沒有涉及；統(tǒng)計量的構(gòu)建及統(tǒng)計性質(zhì)的證明的相關(guān)基礎(chǔ)知識，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計中往往是一筆帶過，并沒有作為重點講授。沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革支撐，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)難以取得突破性進(jìn)展。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中普遍注重數(shù)理模型的推導(dǎo)、統(tǒng)計量的構(gòu)建及統(tǒng)計性質(zhì)的證明等基本原理的講授，學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計等課程中若存在知識缺陷，均會影響到該課程的學(xué)習(xí)。由于大多數(shù)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較弱，不能很好地理解枯燥抽象的證明及公式的推導(dǎo)，課堂往往成為教師的獨角戲。

2.3經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程銜接問題許多高校課程設(shè)置上，缺少與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)有效銜接的其他經(jīng)濟(jì)類課程，不利于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。西方國家經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)一般在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程前，講授中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。在學(xué)習(xí)了初級微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程后，再學(xué)習(xí)中級微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，使得學(xué)生能從數(shù)學(xué)邏輯上理解經(jīng)濟(jì)學(xué)，為經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理解及計量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模打下堅實的基礎(chǔ)。我國在本科階段僅講授初級水平的經(jīng)濟(jì)學(xué)，沒有中級經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難理解經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的授課環(huán)節(jié)會遇到較大困難。大部分高校缺少計量經(jīng)濟(jì)學(xué)后續(xù)課程的教學(xué)，只有少數(shù)高校增設(shè)了金融計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時間序列分析、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法講座等后續(xù)課程。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中學(xué)習(xí)了建模、估計參數(shù)、檢驗的一般方法，可以應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)各分支內(nèi)，如結(jié)合各分支開設(shè)后續(xù)課程，會加強(qiáng)對這門工具課的理解。

3計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材建設(shè)的問題

教材是教師課堂授課和學(xué)生課下復(fù)習(xí)的依據(jù)，教材的選用一定程度上決定了授課內(nèi)容及授課效果。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建?；诮?jīng)濟(jì)思想及理論，對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型過程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生體會經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。案例分析教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析和解決經(jīng)濟(jì)問題能力的有效途徑。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材建設(shè)需要與時俱進(jìn)，尋找緊密聯(lián)系實際的豐富案例。案例應(yīng)盡可能選取國內(nèi)外實證研究的熱點經(jīng)濟(jì)問題，盡可能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)分析、經(jīng)濟(jì)模型的建立、軟件的使用、回歸結(jié)果的分析整個過程。目前高校普遍使用的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材并沒有體現(xiàn)對學(xué)生建模思想的培養(yǎng)[5]，沒有使學(xué)生深切體會到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性。流行的國內(nèi)教材側(cè)重計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，雖然也有部分案例，但案例均為宏觀經(jīng)濟(jì)案例且普遍忽視計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建模過程的說明。由于文化差異，中國學(xué)生很難接受國外的案例，使用國外經(jīng)典教材效果有限。例如，A.H.施圖德蒙德著的《應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》被視為美國“近30年來最具重要性的新版教材之一”，該教材結(jié)合美國大學(xué)生的生活選取了豐富的案例，而中國學(xué)生并不能理解其案例中所討論的變量間的關(guān)系。#p#分頁標(biāo)題#e#

4計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革方案建議

4.1設(shè)置多層次的教學(xué)目標(biāo)因材施教，區(qū)別對待文科、理科類別的學(xué)生。根據(jù)經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)不同的文理招生類別，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。文科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于思想創(chuàng)新，能夠應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具即可；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)理論，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)經(jīng)濟(jì)理論分析經(jīng)濟(jì)變量之間的因果關(guān)系。文科生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論掌握程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計，授課中應(yīng)淡化數(shù)理推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的應(yīng)用。注重培養(yǎng)文科生的思想創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問題，試圖用經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行解釋，并能夠使用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法對其進(jìn)行經(jīng)驗檢驗。理科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于理論創(chuàng)新，注重計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的講授，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。理科生數(shù)理基礎(chǔ)較好，應(yīng)扎實基礎(chǔ)、提高其培養(yǎng)層次，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)不能僅僅局限于應(yīng)用，要提高到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論的推導(dǎo)及證明層面上。

4.2配套改革課程體系計量經(jīng)濟(jì)學(xué)良好的教學(xué)效應(yīng)需要配套改革經(jīng)濟(jì)學(xué)類的基礎(chǔ)課程。以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為核心的課程體系改革，促使經(jīng)濟(jì)學(xué)各門課程有效銜接，學(xué)生的理論抽象和實證分析能力會得以提高。增設(shè)中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)建模等先修課程，這些課程的開設(shè)有助于學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，提高學(xué)生建立經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的能力。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的需要，調(diào)整高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)課程的授課內(nèi)容。例如，高等數(shù)學(xué)課程中強(qiáng)調(diào)泰勒級數(shù)展開式等相關(guān)內(nèi)容；概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程中強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計量構(gòu)建及其性質(zhì)、假設(shè)檢驗等內(nèi)容；線性代數(shù)課程中加入矩陣的求導(dǎo)、矩陣的期望值、隨機(jī)變量方差－協(xié)方差矩陣等相關(guān)內(nèi)容。適時開設(shè)金融計量學(xué)、時間序列分析、中級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等后續(xù)課程。

4.3注重案例教學(xué)，從模仿到創(chuàng)新案例教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，選擇或編著案例豐富、注重分析建模思想的教材授課。例如，研究家庭收入對消費支出的影響，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析影響家庭消費支出的因素。學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)理論，可能提出價格和收入是影響家庭支出的兩大因素，價格和收入增加會導(dǎo)致家庭消費支出增加，他們是正相關(guān)關(guān)系。在因變量和自變量確定后，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。不同的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，待估參數(shù)的經(jīng)濟(jì)意義不同。如果直接以家庭消費支出為因變量，價格和家庭收入為自變量，那么待估參數(shù)分別表示價格對支出的邊際影響、家庭的收入邊際支出；如果選擇雙對數(shù)模型，待估參數(shù)分別表示價格支出彈性、家庭收入支出彈性。之后就要搜集數(shù)據(jù)，可以組織學(xué)生抽樣調(diào)查也可以尋找相關(guān)數(shù)據(jù)，使用軟件估計參數(shù)。參數(shù)估計出來要檢驗其經(jīng)濟(jì)意義、判斷其統(tǒng)計性質(zhì)、檢驗是否違背高斯假設(shè)，若違背高斯假設(shè)再用修正后的方法估計參數(shù)。通過案例教學(xué)鞏固了學(xué)生對理論知識的理解，使學(xué)生充分認(rèn)識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程在實際工作或經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的重要性。精選經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)方向的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例豐富課堂內(nèi)容，結(jié)合案例讓學(xué)生了解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模過程及軟件的使用。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，運用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析具體的經(jīng)濟(jì)問題，建立計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，經(jīng)驗檢驗經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論。

4.4結(jié)合生產(chǎn)實習(xí)，培養(yǎng)實踐能力生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的最好時機(jī)。企業(yè)要預(yù)測銷售量，證券部門要分析影響股票價格的因素，政府部門要分析政策對經(jīng)濟(jì)的宏觀影響等等，都要應(yīng)用到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程后，組織學(xué)生到不同部門實習(xí)，讓學(xué)生體會到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是枯燥的理論，確實可以解決現(xiàn)實中各種問題。學(xué)生可以在實習(xí)中觀察經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問題，根據(jù)自己掌握的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，分析變量之間的因果關(guān)系，建立合適的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。利用實習(xí)部門提供的數(shù)據(jù)，使用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件估計模型參數(shù)，并做相關(guān)預(yù)測，為實習(xí)部門決策提供依據(jù)。另外，通過生產(chǎn)實習(xí)，不僅會提高學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生分析問題、解決問題的實踐能力也會大幅提升。

4.5改革對課程的考核模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新大多高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核由實驗成績和考試成績兩部分構(gòu)成[6]。實驗環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)教師給定的案例和數(shù)據(jù)，模擬建模撰寫實驗報告；考試一般為閉卷考試，考核內(nèi)容多為考察學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握程度。在這種傳統(tǒng)考核模式下，學(xué)生可能疲于應(yīng)付考試，并沒有真正去分析經(jīng)濟(jì)問題，缺少建立計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的激勵，不能很好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。建議改革考核模式，要求學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向或興趣愛好選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，建立計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，撰寫經(jīng)濟(jì)學(xué)論文。根據(jù)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)論文的完成情況，評定學(xué)生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)成績。學(xué)生通過撰寫經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，有助于提高其創(chuàng)新及處理實際問題的能力[7]。

篇8

從專業(yè)設(shè)置和課程銜接來看，經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)和先導(dǎo)課程。目前，統(tǒng)計學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)主要包括線性代數(shù)、概率論和高等數(shù)學(xué)等內(nèi)容，統(tǒng)計學(xué)中的很多理論和知識點都是通過數(shù)學(xué)演繹推理而來的，而且統(tǒng)計學(xué)課程對于其他課程來說是一門重要的方法性和工具性極強(qiáng)的課程。這些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是統(tǒng)計學(xué)課程形成的基礎(chǔ)，也是學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)理論和方法的前提條件。更為重要的是，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中有很多是涉及和使用統(tǒng)計學(xué)中的理論和方法。因此，數(shù)學(xué)是統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)，統(tǒng)計學(xué)又是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的先導(dǎo)課程，這兩門課程共同成為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程。簡單地說，如果學(xué)生沒有數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是相當(dāng)困難的。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題

從新疆高校特別是綜合性高校的教學(xué)實踐看，經(jīng)管類專業(yè)對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程（主要指高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計）的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和難度因?qū)I(yè)不同而不同，更多表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和管理類專業(yè)的側(cè)重點不同，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的要求高于管理類專業(yè)。同時，受教學(xué)設(shè)施、師資隊伍等因素影響，新疆部分高校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程較多采用合班授課形式。再者，教材甄選與學(xué)生專業(yè)要求有一定差距，這就導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在差異，致使學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)存在嚴(yán)重的分化現(xiàn)象，這種情形在新疆高校的民漢合班教學(xué)中更為明顯。這些都給計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)增加了難度。

（一）合班教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)

受教學(xué)設(shè)施、師資隊伍等因素影響，新疆部分高校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學(xué)生的邏輯思維能力差異顯著，這就使合班教學(xué)中的學(xué)生出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)分化現(xiàn)象。最重要的問題是，合班教學(xué)時需要兼顧教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和編排、課時數(shù)量和學(xué)生實際情況等因素，這勢必增加教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的難度。一是民漢合班導(dǎo)致設(shè)計教學(xué)內(nèi)容存在一定難度。與新疆高校各專業(yè)中的民考漢學(xué)生相比，漢族學(xué)生的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)功底和理解能力要明顯好于民族學(xué)生，這就使民漢合班的學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)功底兩極分化的現(xiàn)象，這種合班授課形式導(dǎo)致教師出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問題。這就需要對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整。二是教學(xué)過程中偏重于計量軟件實踐操作的講解，忽視了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)內(nèi)容。在這種驗證式的教學(xué)過程中，側(cè)重于要求學(xué)生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學(xué)生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關(guān)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，更有甚者根本不會結(jié)合實證結(jié)果對所研究的問題給予專業(yè)的解釋。三是教學(xué)內(nèi)容不能反映新疆經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際情況。由于目前的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選用國內(nèi)權(quán)威教材，教學(xué)案例大多是摘錄國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)據(jù)，缺少反映新疆經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的數(shù)據(jù)，無法讓學(xué)生了解新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本情況。

（二）教材及軟件甄選的科學(xué)性和實踐性不協(xié)調(diào)

目前，在新疆高校的此類課程教學(xué)中普遍存在教材及軟件甄選的科學(xué)性和實踐性之間的不協(xié)調(diào)性問題，主要表現(xiàn)如下：一是受師資力量的影響，同一高校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材由于教師所教授計量軟件的類別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統(tǒng)一成一種教材。二是對于新疆高校學(xué)生來說，根據(jù)主編的學(xué)術(shù)聲望和出版社級別所甄選的教材有的內(nèi)容過多且難度較大，增加了授課難度，降低了學(xué)生的自我效能感。三是在新疆高校經(jīng)管類專業(yè)中，有的學(xué)院以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為教材甄選的主要依據(jù)，有的高校則注重某種計量軟件操作的實踐指導(dǎo)性為教材甄選原則。

（三）數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生自我效能感較低

新疆高校特別是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生中有相當(dāng)一部分生源是民考漢的少數(shù)民族學(xué)生，與漢族學(xué)生相比，其本身語言理解能力相對較差，而且他們本身對數(shù)學(xué)和需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的統(tǒng)計學(xué)課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)的自我效能感非常低。這與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的連貫性要求有差距，因為學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)必須有良好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，而且其教學(xué)內(nèi)容具有一定的連貫性。主要表現(xiàn)在：有些學(xué)生在一些前期內(nèi)容上“卡殼”后，如得不到及時解決，會明顯影響后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生聽不懂的內(nèi)容累積到一定程度，往往會產(chǎn)生放棄本課程學(xué)習(xí)的念頭；有的學(xué)生特別是少數(shù)民族學(xué)生，對數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的課程自我效能感特別低，有的學(xué)生從開始就徹底放棄了學(xué)習(xí)此類課程。所以，在民漢學(xué)生合班的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過程中，民族學(xué)生自我效能感較低，學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握程度呈現(xiàn)兩級分化的狀態(tài)。

（四）新疆高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的師資力量薄弱

教授經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師應(yīng)該有深厚的數(shù)學(xué)背景、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，還要具備計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件操作的應(yīng)用能力。目前，新疆高校從事計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導(dǎo)致新疆高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在理論教學(xué)與經(jīng)濟(jì)模型脫離、與實際案例脫節(jié)、與相關(guān)計量軟件分離的問題。具體表現(xiàn)在：第一，有的高校講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師是非經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科背景，教師的專業(yè)水平和知識結(jié)構(gòu)雖然能夠講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但由于學(xué)科功底不夠深厚，使其在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生利用計量軟件分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量關(guān)系的能力較弱。第二，有的高校理論教學(xué)與軟件教學(xué)完全由兩個學(xué)院的教師承擔(dān)，理論教學(xué)由經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)院負(fù)責(zé)，而計量軟件由數(shù)學(xué)或計算機(jī)學(xué)院的教師負(fù)責(zé)。從學(xué)科融合角度看，導(dǎo)致計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)模型與實際操作之間的講授產(chǎn)生脫節(jié)，影響教學(xué)效果。第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應(yīng)用能力，學(xué)生根本不了解經(jīng)濟(jì)計量學(xué)的基本理論，使學(xué)生缺少理論指導(dǎo)實踐的能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完該門課程后，不能結(jié)合實際情況運用所學(xué)到的知識。

（五）驗證式實驗教學(xué)方法忽視了學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)

目前，新疆高校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)模式主要是以講授、驗證式實驗教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學(xué)方法，但在教學(xué)實踐中，該方法仍存在一些問題：第一，“填鴨式”地向?qū)W生展示軟件操作、驗證書本內(nèi)容，使學(xué)生被動地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。第二，此種教學(xué)方法和手段很少考慮學(xué)生統(tǒng)計思維和解釋數(shù)據(jù)能力及其運用計量模型解釋經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)象的統(tǒng)計素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)

（一）根據(jù)學(xué)生差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

1．加強(qiáng)統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。統(tǒng)計學(xué)原有基本內(nèi)容應(yīng)該保留，保持知識結(jié)構(gòu)的完整性，同時也要注重概率論與數(shù)量統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。

2．針對民漢合班教學(xué)形式，建立概率論與數(shù)量統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程授課教師之間教學(xué)溝通機(jī)制。注意三門課程教學(xué)的前后順序，避免內(nèi)容重復(fù)講授，而且授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，對于涉及的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與概率論及數(shù)量統(tǒng)計部分，如有必要可適當(dāng)多分配一些課時。對一些重要但難度較大或因課時受限的內(nèi)容，應(yīng)予以簡單介紹，以滿足“吃不飽”的學(xué)生，同時要注意提高自我效能感較低的少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中應(yīng)多引用有關(guān)新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的案例，這樣既可以了解新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實情況，也可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實踐教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生一起編制《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫和習(xí)題庫》，使教學(xué)內(nèi)容與實踐相結(jié)合。其中，案例庫由教師負(fù)責(zé)編制，習(xí)題庫由優(yōu)秀學(xué)生的實踐調(diào)查報告和國內(nèi)最新習(xí)題組成。

（二）教材和軟件甄選應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和實踐性的統(tǒng)一

1．在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材管理方面，學(xué)校應(yīng)建立教材質(zhì)量及其使用價值的評價機(jī)制。教材應(yīng)樹立知識與能力并重的理念，不僅要注重理論和統(tǒng)計方法，注重數(shù)學(xué)推導(dǎo)，同時還要增加計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的教學(xué)課時數(shù)。

2．教材甄選應(yīng)突出“理論＋實際案例＋軟件”的特色。同時，根據(jù)長期的實踐積累，整合本校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊伍，發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長，綜合各類軟件優(yōu)勢，編寫實驗教學(xué)手冊，提綱挈領(lǐng)地向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，提升學(xué)生的實踐能力和動手能力，彌補(bǔ)教學(xué)軟件單一的弊端。

（三）調(diào)動自我效能感較低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1．針對不同的學(xué)生群體采用不同的教學(xué)方法。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)章節(jié)體系內(nèi)容一般是按照“概念———前提假定———理論推導(dǎo)———統(tǒng)計檢驗推導(dǎo)———案例”的順序安排的。針對基礎(chǔ)較差且理解能力較低的學(xué)生，教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)可以從實際例題出發(fā)，調(diào)整該順序，即采取“案例———統(tǒng)計檢驗推導(dǎo)及驗證———理論推導(dǎo)———再舉例———前提假定———概念”的方式展開，結(jié)合案例來講解相應(yīng)的理論推導(dǎo)及概念內(nèi)涵，然后再通過舉例進(jìn)行鞏固，最后使學(xué)生系統(tǒng)掌握章節(jié)的核心內(nèi)容。

2．針對民漢學(xué)生基礎(chǔ)差異分化的實際情況，加之計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法性較強(qiáng)的課程，可設(shè)計PBL型的案例題，將學(xué)生置身于實際問題情境中，通過“講解＋提問”相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識、軟件操作和實證分析能力。同時，在教學(xué)中應(yīng)減少對概念、理論推導(dǎo)等內(nèi)容論證的時間，側(cè)重對計量分析方法的應(yīng)用步驟和背后暗含的理論講授，使學(xué)生掌握針對不同計量分析數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)處理的方法及實證結(jié)果與案例分析相結(jié)合的能力。

3．教師應(yīng)與學(xué)生多溝通，掌握學(xué)生基本情況，將學(xué)生分成小組開展學(xué)習(xí)活動。根據(jù)授課內(nèi)容教師可安排專題性講座，及時消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。通過設(shè)計案例習(xí)題，由學(xué)帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和計量分析，同時組織小組對實證分析結(jié)果進(jìn)行討論，并由組內(nèi)選派一名學(xué)生講解案例分析過程及相應(yīng)的結(jié)論。

（四）提升計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程師資的專業(yè)能力

1．注意各學(xué)科教師之間的銜接。師資隊伍中應(yīng)包括概率論和數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)的教師、統(tǒng)計學(xué)教師和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，并加強(qiáng)彼此間的溝通，以保證在教學(xué)實踐中，各專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)對象的專業(yè)性及學(xué)生特點及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合相關(guān)專業(yè)的教學(xué)大綱，提高教師的教學(xué)能力。

2．提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的經(jīng)濟(jì)理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領(lǐng)學(xué)生借助經(jīng)濟(jì)理論對所研究的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題進(jìn)行經(jīng)濟(jì)模型的構(gòu)建，運用經(jīng)濟(jì)理論知識處理數(shù)據(jù)和模型檢驗，結(jié)合實證分析結(jié)果和經(jīng)濟(jì)理論解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的靈魂所在。

3．加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)。整合本校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊伍，根據(jù)本校經(jīng)管類專業(yè)特點，選派教師參加主要計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件與專業(yè)培訓(xùn)提高教師實際操作能力和專業(yè)水平。

（五）革新教學(xué)方法

1．在實踐教學(xué)中，教師可通過“結(jié)對子組建實驗小組”、“好幫差”等形式，引入PBL教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。同時，開展基于問題情境的教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計基于現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)世界的真實問題，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，通過分工協(xié)作、分析討論并最終解決問題的方式，逐漸培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2．基于學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)差異的情形，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)采取板書和多媒體相結(jié)合，且以板書為主、多媒體為輔的教學(xué)方式，充分利用兩種教學(xué)手段的優(yōu)點，彌補(bǔ)其不足，從而提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目的。

篇9

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》；教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.060

0引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念早在2012年就被提出，在2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項行動計劃正式在政府工作報告中提出。意在通過互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿的信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。高等教育作為傳統(tǒng)的行業(yè)之一，本就具有開放包容的環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入是借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)教育雙向互動、實時互動的模式，推動高校之間教育資源的共享，幫助高校打造更科學(xué)、合理行業(yè)生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”的核心在于創(chuàng)新，真正做到以學(xué)生核心。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一個分支，是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論。在經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下解讀現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、揭示經(jīng)濟(jì)規(guī)律，并利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)檢驗經(jīng)濟(jì)關(guān)系。自20世紀(jì)70年代末80年代初進(jìn)入我國后，迅速得到我國經(jīng)濟(jì)學(xué)界的認(rèn)可，并在各大高校推廣普及。在1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會在第一次會議上將《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的共同核心課程，此后各大高校廣泛開設(shè)《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。

1目前本科《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題

1.1課程設(shè)置不合理

首先，課時量不足。《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程主要講授經(jīng)典和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，該課程的主要內(nèi)容是以經(jīng)濟(jì)理論為導(dǎo)向建立計量經(jīng)濟(jì)模型，既要求學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟(jì)理論知識，又要求學(xué)生熟練運動計量經(jīng)濟(jì)模型方法分析經(jīng)濟(jì)關(guān)系，大概需要70個課時。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)各大高校安排的課時普遍偏少，在所有985高校中，北京大學(xué)課時最高，設(shè)置68學(xué)時。而一些農(nóng)業(yè)院校計量課時設(shè)置更少，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)業(yè)院校本科計量教學(xué)課時平均僅為48學(xué)時。課時量的限制給學(xué)生學(xué)習(xí)該課程帶來重大阻礙。

其次，課程銜接困難。《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》之前，要求學(xué)生具有一定的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)三方面基礎(chǔ)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基本課程，各大高校對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)知識是比較重視的；而數(shù)理統(tǒng)計作為《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》建模的基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過系統(tǒng)的訓(xùn)練能更好的理解一些統(tǒng)計指標(biāo)、數(shù)據(jù)的收集、計算方法，更能深入的、全面的解釋經(jīng)濟(jì)問題的一些數(shù)量關(guān)系，為今后寫課程論文或畢業(yè)論文打下堅實的基礎(chǔ)。但部分高校在數(shù)學(xué)課程設(shè)置與《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》脫節(jié)，如《概率與數(shù)理統(tǒng)計》這門課，在大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，側(cè)重講解概率部分的知識，對數(shù)理統(tǒng)計知識講解甚少；再如《線性代數(shù)》這門課，各大高校在該課程中講授矩陣及其特點，并未將其與多元回歸的分析相結(jié)合，以至于大多數(shù)學(xué)生沒法將其與計量經(jīng)濟(jì)分析方法很好的融合。因此，教師在《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課上得花時間講解有關(guān)數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識，因而大量減少對《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的授課內(nèi)容。《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高，各大高校的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教授內(nèi)容過于簡單，與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合不夠緊密，這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的難度。

1.2教學(xué)模式傳統(tǒng)

其一，課堂教學(xué)常以教師講授為主。由于《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程存在大量的模型和公式，這種單一傳送知識的授課方式，會在短時間把教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，從而增加了學(xué)生對知識理解難度。并且會讓課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)熱情低、依賴性強(qiáng)，學(xué)生也難以理解，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。

其二，重理論輕實踐。受課時量的限制，教師在教學(xué)中主要針對重點理論知識所有側(cè)重的闡述說明，爭取在有限的時間內(nèi)，以最有效的方式幫助學(xué)生掌握《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的重要理論知識?！队嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)》是一門實踐性較強(qiáng)的專業(yè)核心課，需要學(xué)生掌握從選擇研究的經(jīng)濟(jì)問題、構(gòu)建模型、到利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗這些過程。因此，對本科生而言，要學(xué)會利用《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門工具研究經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而不是只了解理論知識。

1.3考核方式不科學(xué)

大多數(shù)高校對《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》考核，70%-80%的成績由期末考試成績決定，這種單一的考核方式主要是測試學(xué)生對理論知識的掌握程度，難以測試出學(xué)生是否能將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)問題。在本科階段，《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的目標(biāo)是定位在既能掌握其基本理論與方法，還要能構(gòu)建理論模型，并利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗、修正，還要求對估計結(jié)果進(jìn)行合理的經(jīng)濟(jì)解釋，培養(yǎng)學(xué)生解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力。而期末考試只能檢測學(xué)生對理論知識點的掌握情況，并不能測試出學(xué)生解決實際問題的能力。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)優(yōu)化路徑

基于《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特性，本文從課程設(shè)置、教學(xué)方式和教學(xué)考核三個方面進(jìn)行探討，有利于促進(jìn)《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的優(yōu)化，從而提高教學(xué)效果。

2.1改善《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程設(shè)置

首先，合理安排學(xué)時。自克萊因教授等世界著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家到北京舉辦《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》講學(xué)班后，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國開始普及并得到廣泛應(yīng)用。李子奈（2005）提出本科階段至少要掌握單方程計量經(jīng)濟(jì)模型、經(jīng)典模型的基本應(yīng)用，并適當(dāng)引入現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析。在本科階段需要掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，還要學(xué)會熟練運用經(jīng)典的計量經(jīng)濟(jì)模型，所學(xué)的內(nèi)容較多。但是從調(diào)查的資料看，目前高?！队嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)》課時偏少，難以保證基本理論與方法的講授，更無暇顧其次，加強(qiáng)相關(guān)課程的銜接。概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)等課程不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)處理，而且還能有效增強(qiáng)學(xué)生的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論思維。沒有扎實的統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，對《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論、方法的掌握會很困難。目前，我國大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)類的招生不分文理，相對而言，文科生對數(shù)學(xué)知識的掌握需要花費更多的課時。因此，在《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)時無法達(dá)到理想數(shù)量時，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)理統(tǒng)計的教學(xué)，并在課程內(nèi)結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析，提升學(xué)生對經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的理解和應(yīng)用，增強(qiáng)分析經(jīng)濟(jì)問題的能力，為《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》打下夯實的基礎(chǔ)。

2.2教學(xué)形式的多樣化

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠隨時隨地反復(fù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在開課初期，教師針對導(dǎo)論和一元、多元線性回歸模型章節(jié)進(jìn)行講授，讓學(xué)生掌握《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》初級理論知識。然后利用智能手機(jī)、IPAD等移動終端開設(shè)“超星學(xué)習(xí)通”，將前沿的信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，營造“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境，讓課堂更加多樣化。具體每節(jié)課安排如下：首先，提前把每章的重要知識點、拓展學(xué)習(xí)材料以文檔、視頻等形式放在“學(xué)習(xí)通”上，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)；其次，課中學(xué)習(xí)討論，課堂上教師可利用專題和討論等方式，通過小組討論、小組發(fā)言、學(xué)生互評和教師點評四個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)；最后，教師可利用“超星學(xué)習(xí)通”布置課后作業(yè)，針對任務(wù)點設(shè)置練習(xí)題和小測試，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對不懂的知識點，學(xué)生可反復(fù)觀看視頻及學(xué)習(xí)材料，還可在“超星學(xué)習(xí)通”平臺上和教師實時互動，增加教師和學(xué)生互動時間，從而使得學(xué)生更有效率的完成測驗。

其次，還應(yīng)優(yōu)化實驗教學(xué)。課時量的限制使大多數(shù)高校重理論輕實踐，教師應(yīng)當(dāng)將《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)，建立線上案例教學(xué)庫，案例以我國經(jīng)濟(jì)社會熱點問題為主，比如將熱議的話題轉(zhuǎn)為案例分析，將這些案例與每一章知識點緊密結(jié)合，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。另外，教師采用啟發(fā)式教育形式，引導(dǎo)學(xué)生從選題開始，選擇學(xué)生自己感興趣的熱點問題，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、實踐調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、建立模型最終形成學(xué)術(shù)論文，讓學(xué)生真正利用《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的工具分析現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)問題，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為科研成果。

2.3完善考核評價機(jī)制

實施過程化多維考核制度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式一方面擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，另一方面增加學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時間；教師可在課堂上隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行提問或上機(jī)演示，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給分，避免搭便車現(xiàn)象。加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，包括“超星學(xué)習(xí)通”上的學(xué)習(xí)、階段性實驗報告和課程論文，綜合考核學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與時間相結(jié)合的能力。最終成績可設(shè)置成：平時表現(xiàn)（10%）+實驗報告（20%）+課程論文（20%）+期末成績（50%）。其中，平時表現(xiàn)包括“超星學(xué)習(xí)通”上課程視頻的學(xué)習(xí)、的小節(jié)作業(yè)以及簽到；實驗報告布置兩個綜合性的練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇問題，建立理論模型、收集數(shù)據(jù)、估計模型、檢驗?zāi)Ｐ?，完成建立?jīng)典模型和非經(jīng)典模型的全過程；課程論文按學(xué)術(shù)論文的要求，考察學(xué)生利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的工具解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題，可采用師生互動評價法，學(xué)生自評（30%）+教師評價（30%）+同學(xué)互評（40%），從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

篇10

當(dāng)前，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已在財經(jīng)類和經(jīng)管類專業(yè)全面開設(shè)，并作為重要的基礎(chǔ)課程之一?！队嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)》是一門綜合性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生對這門課缺乏興趣，對涉及到的數(shù)學(xué)推導(dǎo)更是覺得晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生對課程性質(zhì)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是數(shù)學(xué)課，從而了產(chǎn)生畏懼情緒。因此，從教學(xué)角度來看，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門教學(xué)難度較大的課程。案例驅(qū)動教學(xué)就是將實際案例展開，并貫穿于整個教學(xué)過程中，學(xué)生在案例分析的過程中掌握所學(xué)知識，這樣就使學(xué)生明白使用所學(xué)知識“可以做什么”“應(yīng)該做什么”和“如何做什么”。

二、案例教學(xué)模式在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用

(一)案例的教學(xué)設(shè)計

以案例驅(qū)動，啟發(fā)式教學(xué)，注重實際應(yīng)用的訓(xùn)練。根據(jù)課題研究的實際需要，進(jìn)行案例設(shè)計時，應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生的興趣為主線，教師起到學(xué)習(xí)指引的輔助作用，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過程中掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識、技能和應(yīng)用方法，并學(xué)以致用，觸類旁通，能夠思考并解決實際經(jīng)濟(jì)問題。教學(xué)設(shè)計根據(jù)學(xué)生的實際，以應(yīng)用為著眼點，從簡單到復(fù)雜，注意分散重點和難點，做到有較強(qiáng)的針對性和操作性。具體有三個環(huán)節(jié):第一步，每一單元以基本理論和實例分析為中心，盡量回避復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，只需明確重要公式推導(dǎo)的根本思想與基本方法即可;第二步，教學(xué)重點放在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在計量分析中應(yīng)用上，即思維能力培養(yǎng);第三步，計量軟件的操作，以及結(jié)果的解釋。

(二)案例的教學(xué)實施

采用案例驅(qū)動的教學(xué)模式，將原有的以“課堂、教師、課本”為中心的教學(xué)架構(gòu)變?yōu)橐浴鞍咐?、學(xué)生、應(yīng)用”為中心的教學(xué)架構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，這樣既學(xué)到了知識又得到應(yīng)用鍛煉。在具體的課程教學(xué)實施階段，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法的介紹應(yīng)與計量經(jīng)濟(jì)分析軟件包的應(yīng)用緊密結(jié)合起來，著重強(qiáng)調(diào)案例的導(dǎo)入、任務(wù)的驅(qū)動、分析任務(wù)、制定計劃、完成任務(wù)、展示成果、評價交流等內(nèi)容，這是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果的重要方法。

(三)案例的教學(xué)考核

采用案例驅(qū)動教學(xué)模式，充分體現(xiàn)實踐性和應(yīng)用性的特點，突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)。課程教學(xué)考核應(yīng)根據(jù)課程要求來精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。成績的評價既要注意對操作和結(jié)果進(jìn)行評價，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法進(jìn)行評價。具體評價方式中既要有任務(wù)階段性評價，又要有結(jié)論性評價，應(yīng)盡量突出對學(xué)生能力為主的考核方式?？傇u成績分為理論考試、實務(wù)考核、綜合測試。同時，鼓勵學(xué)生提升創(chuàng)新能力，在考核過程中體現(xiàn)了創(chuàng)新，可以加創(chuàng)新分。

三、采用案例教學(xué)模式的價值

首先，提高了學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門融合數(shù)學(xué)、統(tǒng)計和經(jīng)濟(jì)知識的交叉性學(xué)科，具有很強(qiáng)的實踐性和實用性。在案例實踐教學(xué)中，可以把知識與實際應(yīng)用結(jié)合起來，在案例的分析設(shè)計過程中，慢慢培養(yǎng)了學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，著重介紹解決問題的方法和思路、把重點放在案例分析與模型設(shè)計上。為培養(yǎng)學(xué)生的模型設(shè)計能力、應(yīng)用操作能力探索出切實可行的思路和辦法。由于案例提出的每個要求在知識點上具有一定的完整性，同時學(xué)習(xí)要求之間也存在著一定邏輯關(guān)系。因此，分析案例要求的問題，學(xué)生能夠在逐步深入的過程中，領(lǐng)略到每步成功的喜悅，大大提高他們的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣和學(xué)習(xí)動力。學(xué)生參加了案例分析討論的每一個環(huán)節(jié)，熟悉建立模型分析模型的全過程，積累建模的相關(guān)經(jīng)驗。最后，提高學(xué)生模型設(shè)計的實際動手能力。逐步消除以純理論教學(xué)為主線的課堂教學(xué)弊端，加強(qiáng)問題分析、模型設(shè)計和計量軟件操作等重要過程的訓(xùn)練，克服害怕計算機(jī)操作的，碰到實際問題時無從下手尷尬局面。案例驅(qū)動教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在具體的案例中深化理論知識的學(xué)習(xí)，通過解決實際問題來實現(xiàn)對知識全面深刻的理解和掌握，進(jìn)一步提高動手能力和解決實際問題的能力。

四、結(jié)語

當(dāng)今社會需要的人才主要是應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，根據(jù)對創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，那么，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實踐教學(xué)過程中，應(yīng)順應(yīng)培養(yǎng)人才的需要適時調(diào)整。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，從理論知識、實踐應(yīng)用兩方面科學(xué)的構(gòu)建計量課程的內(nèi)容體系。使學(xué)生初步掌握計量模型設(shè)計的基本知識、思想和方法，軟件操作技能，并嘗試通過自己建模解決一些實際問題，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文的寫作創(chuàng)造條件。在教學(xué)與實踐過程中力爭提高教學(xué)的效果，豐富學(xué)生的感性知識，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和思維能力、提高他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn):

［1］汪潘義，邵一江，王麗麗．計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐性教學(xué)模式研究———基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)．合肥學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版，2014(1):77－80．

［2］羅富民，陳向紅．基于應(yīng)用導(dǎo)向的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)探討．科技、經(jīng)濟(jì)、市場，2016(1):209－211．