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篇1

[關(guān)鍵詞]無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；改革；心得

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的不斷完善和發(fā)展，高等教育中需要不斷地改革和完善實(shí)踐教學(xué)體系，把大學(xué)生培養(yǎng)成為具有較高理論水平又具有較好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新能力和良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的專業(yè)人才，才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求[1]。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，是我院化學(xué)專業(yè)、材料化學(xué)專業(yè)以及化學(xué)工程與工藝專業(yè)的必修課之一，同時(shí)也是生物和環(huán)境等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課[2]。通過無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生理解并掌握理論課程所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及元素化學(xué)部分的理論內(nèi)容，而且可以在培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能和素養(yǎng)，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的能力的同時(shí)，提升他們的創(chuàng)造性思維和能力。因此，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻[3]。然而，當(dāng)前的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻面臨著許多突出的問題，如學(xué)生重理論輕實(shí)驗(yàn)、對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏興趣和熱情；多數(shù)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)抱著完成任務(wù)的心理“照方抓藥”，不能將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果中的現(xiàn)象結(jié)合到一起。這也就使得學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程缺乏足夠的理解，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力不足，做過就忘，從而達(dá)不到學(xué)習(xí)這門課程的最終目的。因此，如何優(yōu)化無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣，提高學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力是目前我們亟待解決的問題。針對(duì)以上無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中所遇到的問題，筆者結(jié)合自身上課的經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的心得。

1教學(xué)內(nèi)容改革

規(guī)范化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作是保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要前提[4]。因此，在教學(xué)之前就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確掌握無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器的基本操作，使他們打下扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基本功和標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)操作技能，為以后專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)、綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行以及走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為一些簡單驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，教材中較為詳細(xì)地介紹了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等。多數(shù)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)抱著完成任務(wù)的心理，學(xué)習(xí)興趣小，不能將所學(xué)的理論課的知識(shí)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，使得實(shí)驗(yàn)效果變差。所以為了改變這種現(xiàn)狀，我們必須對(duì)傳統(tǒng)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生熟悉和使用簡單的實(shí)驗(yàn)儀器，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)分析方法，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。因此，可以在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增加一些能夠讓學(xué)生自主參與的綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。

1.1綜合性實(shí)驗(yàn)

綜合性實(shí)驗(yàn)較之驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不是簡單的按照規(guī)定的實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟一步步向明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)靠近，要突出完成實(shí)驗(yàn)的綜合性。往往內(nèi)容和步驟都要較為復(fù)雜，需要運(yùn)用多個(gè)化學(xué)論文知識(shí)。在綜合性實(shí)驗(yàn)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行完整的實(shí)驗(yàn)分析，以達(dá)到對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的全面認(rèn)識(shí)。綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴?xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，從而培養(yǎng)和提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[5]。

1.2設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，通過創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)過程，從而獲得可靠的具有科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。主要是讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下，自己查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和方法并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和過程的科學(xué)性、創(chuàng)新性及完整可靠性。對(duì)于能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和方法進(jìn)行比較，從中選擇出最佳的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和方法。在保證實(shí)驗(yàn)安全的條件下，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)[6]。

2教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常采用的都是“填鴨式”的教學(xué)模式。教師講解了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理和操作要領(lǐng)以后，學(xué)生對(duì)照教材做實(shí)驗(yàn)，而不去思考每步實(shí)驗(yàn)操作所對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)原理以及可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)于自己記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象正確與否也不知道。這種方式忽視了學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性和參與意識(shí)。為了提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，需要我們科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)[7]。首先，教學(xué)過程中，老師要通過示范操作和指導(dǎo)的方式嚴(yán)格規(guī)范實(shí)驗(yàn)基本操作，讓學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作技能；其次，對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)部分，要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的思考或與其他同學(xué)間的互相討論解決問題，借此提高學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力。最后，在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所掌握的理論知識(shí)，查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在與老師討論了實(shí)驗(yàn)方案以后，讓學(xué)生自己獨(dú)立或者以分組的形式完成實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。通過這些改革和調(diào)整，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過對(duì)不同類型的實(shí)驗(yàn)采用不同的指導(dǎo)方法，不僅可以使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)并提高他們的動(dòng)手能力；還可以充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高他們的科學(xué)思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3教學(xué)過程管理

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，由于老師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解存在著一定的差異，從而可能會(huì)使教學(xué)效果達(dá)不到老師的預(yù)期目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)一般包括課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)部分和實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)。因此，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范化和精細(xì)化管理，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中每一步各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容與指標(biāo)盡可能做到量化和細(xì)化。通過老師和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的互相交流與配合，最終達(dá)到教學(xué)結(jié)果的最大優(yōu)化。因此，可以采用課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)部分、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)來細(xì)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程[8]。在開始實(shí)驗(yàn)之前，首先查看學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告的完成情況，通過提問檢查學(xué)生是否真正達(dá)到了預(yù)習(xí)的效果，及時(shí)指出他們的不足之處并給出預(yù)習(xí)報(bào)告的成績；在圍繞本次實(shí)驗(yàn)講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和注意事項(xiàng)的過程中，要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生一定要注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。在具體指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的過程中，要教育學(xué)生懂得尊重科學(xué)和事實(shí)，詳細(xì)如實(shí)地記錄自己所做實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，保證原始記錄的真實(shí)性和可信度，時(shí)時(shí)牢記科學(xué)具有真實(shí)性和嚴(yán)謹(jǐn)性；實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，要求學(xué)生下次實(shí)驗(yàn)之前完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象尤其是異常現(xiàn)象要有充分的分析過程和討論，拒絕一切形式的抄襲和偽造實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)每次的實(shí)驗(yàn)要有明確的結(jié)論和意見，并且要認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)誤差分析；在以上三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施的基礎(chǔ)上，在下次實(shí)驗(yàn)課開始之前，對(duì)上次實(shí)驗(yàn)的完成情況進(jìn)行全班總結(jié)。首先糾正實(shí)驗(yàn)報(bào)告中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并帶領(lǐng)學(xué)生分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，同時(shí)教學(xué)生怎樣進(jìn)行誤差分析等；其次針對(duì)試驗(yàn)中學(xué)生存在的一些問題擇要進(jìn)行回答，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)存在的問題進(jìn)行深入的思考。通過上述四個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和管理，不但可以提高學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到教師預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4成績考核改革

目前，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核主要是依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成的情況評(píng)定成績。這種方法不僅缺乏全面性和合理性，同時(shí)也使得學(xué)生形成不重視實(shí)驗(yàn)課的習(xí)慣。認(rèn)為只要實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成的好就可以取得好的成績，甚者去抄襲其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣完全達(dá)不到我們開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的真正目的。因此，實(shí)驗(yàn)課的考核也應(yīng)該全方位、客觀、合理地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。這就要求我們必須建立一套符合該課程特點(diǎn)、有利于培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力的考核方法，公正、客觀地對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)。考核內(nèi)容應(yīng)該綜合考察學(xué)生對(duì)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論的掌握情況、實(shí)驗(yàn)操作技能的熟練程度及綜合創(chuàng)新能力，而不是僅僅只局限于實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)總成績由平時(shí)成績(70%)和實(shí)驗(yàn)考核成績(30%)兩部分組成。平時(shí)成績通過對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)報(bào)告四個(gè)方面的考核評(píng)定。由老師按照平時(shí)成績=[實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告(10分)+實(shí)驗(yàn)操作(40分)+實(shí)驗(yàn)習(xí)慣(10分)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告(40分)]×70%的分值比例來記錄。實(shí)驗(yàn)考核成績則包括筆試(50%)和實(shí)驗(yàn)操作(50%)兩個(gè)部分。筆試是老師根據(jù)本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本原理的掌握情況。實(shí)驗(yàn)操作考核，老師可以根據(jù)學(xué)生掌握的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能，提出若干個(gè)學(xué)生沒做過的小實(shí)驗(yàn)，考察學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)和能力的運(yùn)用情況[9]。這種重平時(shí)、重基礎(chǔ)、重能力的綜合考核方式，既能全面、客觀、公正地反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本能力的學(xué)習(xí)情況，又可以鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生自主提高自己的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，使學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的公平性和公正性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量得到較大程度的提升。

5小結(jié)

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在大學(xué)整個(gè)化學(xué)教育體系中起著極為重要的作用，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和創(chuàng)新能力的提高是我們開設(shè)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的終極目標(biāo)。但是目前依然存在著一些我們必須面臨和解決的問題，需要我們努力去克服和改正。通過不斷的教學(xué)改革提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們樹立正確的科研態(tài)度和創(chuàng)新精神仍是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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篇2

【關(guān)鍵詞】化學(xué)核心素養(yǎng)；感悟式教學(xué)；流程；策略

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，具有終生發(fā)展性，也具有階段性，即一些核心素養(yǎng)在特定的教育階段可能更容易取得良好的培養(yǎng)效果。化學(xué)核心素養(yǎng)包含宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任等五個(gè)要素?；诖耍以诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中積極嘗試感悟式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生參與宏觀辨識(shí)與微觀探析，進(jìn)行證據(jù)推理和實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，著力提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、化學(xué)“感悟式教學(xué)”的基本流程

“感悟式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自悟”，“悟”的主體是學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的作用是提供學(xué)生“悟”的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生確立“悟”的感受點(diǎn)，激活學(xué)生思維，再給予學(xué)生自我感悟的時(shí)間和空間去再探索、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。所以我所實(shí)施的化學(xué)感悟式教學(xué)的基本流程是“讀――疑――思――悟”。具體做法如下：

1.組織預(yù)習(xí)，讓學(xué)生讀而感之

首先是強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，即通過“讀書”，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容有大概的宏觀辨識(shí)，為下一步“疑”打好基礎(chǔ)?！白x書”，用眼、用口、用耳，更要用心。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類獲取信息的83%來自視覺，11%來自聽覺，所以“讀”對(duì)于獲取基本知識(shí)是非常重要的。在化學(xué)新教材課本上，結(jié)論性的文字?jǐn)⑹錾倭耍舭祝ò▽?shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等）多了，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)難度加大。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，我采用了預(yù)習(xí)提綱的方式，有時(shí)也要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等資源來完成預(yù)習(xí)。如對(duì)于電解質(zhì)、非電解質(zhì)的學(xué)習(xí)，我將預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)如下：

案例1：電解質(zhì)、非電解質(zhì)的預(yù)習(xí)

（1）閱讀教材關(guān)于電解質(zhì)與非電解質(zhì)的內(nèi)容，了解定義，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別和注意要點(diǎn)。

（2）嘗試練習(xí)：下列物質(zhì)中：①Cu ②液態(tài)氯化氫 ③氯氣 ④鹽酸 ⑤酒精 ⑥CO2 ⑦飽和食鹽水，屬于電解質(zhì)的為 ；屬于非電解質(zhì)的有 ； 既不是電解質(zhì)、也不是非電解質(zhì)的是 。（填物質(zhì)的序號(hào)）

2.設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生疑而問之

這一環(huán)節(jié)是通過收集學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境并加以設(shè)計(jì)，為進(jìn)一步深入探究確定目標(biāo)。比如上面講到的有關(guān)電解質(zhì)與非電解質(zhì)的預(yù)習(xí)作業(yè)。當(dāng)學(xué)生在反復(fù)閱讀了“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”的定義后，對(duì)其中的關(guān)鍵詞如“化合物”，一部分仔細(xì)的學(xué)生會(huì)抓住，但還會(huì)有相當(dāng)多的同學(xué)沒能注意，所以在做練習(xí)時(shí)，錯(cuò)誤會(huì)不可避免地出現(xiàn)。有的同學(xué)在解題過程中可能就會(huì)產(chǎn)生如：銅能導(dǎo)電，那它為何不是電解質(zhì)？二氧化碳的水溶液可以導(dǎo)電，那它為何是非電解質(zhì)？等問題；還有些同學(xué)自主糾錯(cuò)后，也會(huì)提出諸如：“為何XX是電解質(zhì)？YY是非電解質(zhì)？”等問題。

雖然提出的問題比較淺顯，但對(duì)我所任教的多數(shù)學(xué)生而言還是很有價(jià)值的。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏質(zhì)疑精神和問題意識(shí)，所以在教學(xué)中我積極創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于提問的科學(xué)精神。

3.啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生思而知之

課堂上，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，把自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，激發(fā)思維、動(dòng)腦思考、解決疑問，從而獲取新知識(shí)、新方法。這里教師的啟發(fā)要注重層層引導(dǎo)，可借助遞進(jìn)式、連環(huán)式提問技巧，幫助學(xué)生層層深入，直達(dá)核心。

案例2：電解質(zhì)、非電解質(zhì)的教學(xué)

思考1：Cu、鹽酸、飽和食鹽水能導(dǎo)電，其本質(zhì)是什么？

思考2：Cu、鹽酸、飽和食鹽水為什么不是電解質(zhì)？此組概念適用的物質(zhì)類別是什么？

思考3：為什么液態(tài)氯化氫是電解質(zhì)、酒精是非電解質(zhì)？

思考4：二氧化碳是非電解質(zhì)的本質(zhì)原因是什么？

思考5：電解質(zhì)、非電解質(zhì)概念判斷的注意點(diǎn)有哪些？

說明：這5個(gè)問題層層遞進(jìn)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)，如導(dǎo)電的本質(zhì)、物質(zhì)的構(gòu)成與類別、物質(zhì)的電離等等，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀辨識(shí)和微觀探析兩個(gè)不同的視角理解電解質(zhì)、非電解質(zhì)概念，最后通過學(xué)生小組討論再一次回顧，便于更好地建構(gòu)這一概念體系。

4.留有空間，讓學(xué)生悟而得之

留白是美的，美在能讓人去感悟，去揣摩。在教學(xué)中也需要講究留白的藝術(shù)，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間，讓他們自己去領(lǐng)悟其中的奧秘。比如在電解質(zhì)與非電解質(zhì)的教學(xué)片段結(jié)尾，適當(dāng)?shù)亓舫鰩追昼姇r(shí)間，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解吸收，自主悟出判斷電解質(zhì)和非電解質(zhì)的有效方法，運(yùn)用概念和原理解決實(shí)際遇到的問題。

高中化學(xué)新教材打破了以往老教材中嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)概念體系，把本來完整、系統(tǒng)的知識(shí)，分幾個(gè)層次（按難度由淺到深），在不同的章節(jié)中出現(xiàn)。這符合學(xué)生對(duì)事物一般的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，但在實(shí)際的教學(xué)過程中也有不利之處：一是時(shí)間一長學(xué)過的知識(shí)容易遺忘；二是不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)完整、系統(tǒng)地把握和認(rèn)識(shí)。所以如何將新舊知識(shí)進(jìn)行重組，作比較、找異同，進(jìn)而總結(jié)、歸納，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系；或是將知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用，真正地服務(wù)于生活等等，這些應(yīng)該由學(xué)生自己通過感悟而獲得的，只有這樣，知識(shí)才能內(nèi)化為學(xué)生自己的財(cái)富，化學(xué)核心素養(yǎng)才能得到提升。

二、化學(xué)“感悟式教學(xué)”的基本策略

感悟式教學(xué)的關(guān)鍵是在教師有效幫助即引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容“感受”、“自悟”以及由此而產(chǎn)生高層次的“悟得”。在這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)就格外重要，在引發(fā)學(xué)生自我“感悟”時(shí)，我主要運(yùn)用了以下幾個(gè)策略：

1.情景再現(xiàn)

通過圖片、錄像等多媒體手段把情景直觀、形象地展示給學(xué)生，提供“悟”的舞臺(tái)。比如在講《酸雨》這個(gè)課題時(shí)，通過預(yù)習(xí)，在學(xué)生的腦海中會(huì)將文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容轉(zhuǎn)化為情景，是想象思維的過程；再布置學(xué)生分組協(xié)作，以《酸雨的形成、危害與防護(hù)》為題，上網(wǎng)查找相關(guān)內(nèi)容，做成PPT。上課交流過程中，在圖片、視頻影像等視覺的強(qiáng)烈沖擊下，學(xué)生深刻感受到酸雨對(duì)地球的破壞，從而感悟要“從我做起，從身邊的小事做起，為酸雨的防治盡自己的綿薄之力”，并影響號(hào)召身邊的家人朋友共同為此努力。這樣學(xué)生不但對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更容易掌握，作為一名公民的社會(huì)責(zé)任感更是油然而生，深刻領(lǐng)悟到保護(hù)環(huán)境、人人有責(zé)！

2.親身體驗(yàn)

化W教學(xué)中，學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)就是最有效的體驗(yàn)方法。新教材突出以學(xué)生為本、與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重視發(fā)展的教育理念，其中半數(shù)以上的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生親手完成。很多實(shí)驗(yàn)是以科學(xué)探究的方式呈現(xiàn)的，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理和實(shí)驗(yàn)探究能力提供了平臺(tái)。新教材在學(xué)習(xí)結(jié)果的描述上并沒有全部給出結(jié)論，而是讓師生一起通過觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，得出答案，讓學(xué)生把注意力放在應(yīng)用知識(shí)解釋生活和實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象上，獨(dú)立地學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、探究。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生主要通過實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象記錄，收集證據(jù)進(jìn)行推理等過程，在動(dòng)手做、仔細(xì)看、動(dòng)腦想等多種心理活動(dòng)的交融、撞擊中，激活已有經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)；最后，又使經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自我的感悟，并將感悟到的東西轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3.鑒別比較

有比較才有鑒別，有比較才有新發(fā)現(xiàn)，比較也是引導(dǎo)學(xué)生感悟的有效手段。比如在進(jìn)行化學(xué)鍵的概念教學(xué)時(shí)，在詳細(xì)講解離子鍵的知識(shí)點(diǎn)后，就進(jìn)入到共價(jià)鍵的學(xué)習(xí)階段。有了離子鍵的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)共價(jià)鍵時(shí)，可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)離子鍵、共價(jià)鍵進(jìn)行比較，從成鍵微粒、成鍵本質(zhì)、成鍵元素等多個(gè)角度進(jìn)行深入地分析，并在此基礎(chǔ)上歸納，形成對(duì)離子鍵、共價(jià)鍵基本的認(rèn)識(shí)。以上教學(xué)，從宏觀辨析和微觀探析兩個(gè)層面，通過比較的方式，對(duì)離子鍵和共價(jià)鍵進(jìn)行了剖析，這也為更好地理解共價(jià)化合物和離子化合物電子式書寫的不同提供了鋪墊。

4.類比遷移

化學(xué)知識(shí)點(diǎn)既多又分散，且大量的知識(shí)需要識(shí)記，但它們并不都是孤立存在的。因此在學(xué)習(xí)過程中，可運(yùn)用類比的思維方法，將相似、相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法遷移到新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上來，尋找相似性、共通性，這不僅有利于新知識(shí)的理解，更會(huì)在相似類比中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。比如在金屬、非金屬元素及其化合物的性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，由于還沒接觸到元素周期表、元素周期律知識(shí)，缺乏這一內(nèi)容的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)難度加大。此時(shí)類比遷移就是一個(gè)很好的策略，可以達(dá)到事半功倍的效果。例如溴、碘性質(zhì)的探究中，可由氯氣的性質(zhì)進(jìn)行遷移，并從微觀角度剖析：原子最外層電子數(shù)均為7，可在宏觀上體現(xiàn)氯、溴、碘單質(zhì)的相似性；原子電子層數(shù)依次遞增，可在宏觀上體現(xiàn)氯、溴、碘單質(zhì)的遞變性。再通過氯氣及其化合物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的探究，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)這一重要原則。

綜上所述，在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中合理運(yùn)用相關(guān)策略，實(shí)施“讀――疑――思――悟”感悟式教學(xué)流程，能夠有效促進(jìn)形成及發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生逐步形成適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力是很有幫助的。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

元素及其化合物的知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容繁多難學(xué)，教師的講解會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間，學(xué)生理不出頭緒．若用計(jì)算機(jī)多媒體課件輔助，重點(diǎn)抓住原子結(jié)構(gòu)與族通性的關(guān)系．用不同顏色標(biāo)出具有相似性的元素，讓學(xué)生網(wǎng)上搜索原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)的原理，歸納出元素性質(zhì)的變化規(guī)律性，這對(duì)于元素及其化合物的學(xué)習(xí)有很大的幫助作用［2］．學(xué)生也可以上網(wǎng)查找有關(guān)的資料，自學(xué)元素及其化合物的制備、用途等，了解最新的一些化合物的研究動(dòng)向．如，必修一中講到氯氣的性質(zhì)時(shí)，在完成課堂上的演示實(shí)驗(yàn)之后，教師可以動(dòng)畫模擬氯氣與其他物質(zhì)反應(yīng)時(shí)的微觀過程．學(xué)生觀察大屏幕上的flas進(jìn)行思考，大家看到我們平時(shí)用肉眼看不到的反應(yīng)過程自然相當(dāng)好奇，我們也可以讓學(xué)生在電腦中演示、模擬，然后討論溴，碘的性質(zhì)．他們以所學(xué)的氯氣的知識(shí)為基礎(chǔ)通過聯(lián)想和類比，認(rèn)為溴，碘的原子結(jié)構(gòu)和氯的相似，應(yīng)具有氯相似的性質(zhì)，可以與金屬、非金屬、水、堿等反應(yīng)．再提出學(xué)生能否自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案去驗(yàn)證呢?討論又達(dá)，可以借助網(wǎng)絡(luò)去查相關(guān)的資料．最后我們借助實(shí)物投影儀演示部分實(shí)驗(yàn)過程，也可以用多媒體播放實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉．

二、應(yīng)用在無機(jī)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)課上

1．許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)很快，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象瞬間消失，導(dǎo)致學(xué)生注意力來不及集中在重點(diǎn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)達(dá)不到預(yù)期效果．比如，Na與H2O反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，由于反應(yīng)比較劇烈，現(xiàn)象很快消失，不易描述出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象．我們可以借助計(jì)算機(jī)穿插實(shí)驗(yàn)錄像的技術(shù)，并反復(fù)播放該實(shí)驗(yàn)的視頻文件，學(xué)生就能看清整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程．

2．對(duì)于某些演示實(shí)驗(yàn)．教師一邊要自己動(dòng)手演示實(shí)驗(yàn)，一邊要調(diào)控學(xué)生注意力，此時(shí)就無法組織學(xué)生思考與討論，導(dǎo)致無法調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)探究的氛圍．我們可以借助計(jì)算機(jī)穿插實(shí)驗(yàn)錄像的技術(shù)，通過按鼠標(biāo)或鍵盤使實(shí)驗(yàn)畫面可以停留在任何地方，這時(shí)我們就可以停下來觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、學(xué)生進(jìn)行思考，很好的完成實(shí)驗(yàn)探究過程．

3．常規(guī)條件下無法完成的實(shí)驗(yàn)可以用信息技術(shù)來模擬．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們也會(huì)遇到一些困難，如，有些有毒、有危險(xiǎn)、有污染、常規(guī)條件下無法操作的實(shí)驗(yàn)，還有一些耗時(shí)很長或如果操作錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重后果的實(shí)驗(yàn)等，我們?cè)诮虒W(xué)中都無法完成，這是信息技術(shù)就可以發(fā)揮它特有的功能，用計(jì)算機(jī)來模擬操作．例如，我們?cè)谥v到濃硫酸具有強(qiáng)氧化性，濺到皮膚上會(huì)嚴(yán)重?zé)齻つw．我們當(dāng)然不能做實(shí)驗(yàn)，但我們可以用多媒體播放一段事先錄制的一些電視上報(bào)導(dǎo)過的一些濃硫酸傷人的片段，使學(xué)生對(duì)濃硫酸的強(qiáng)氧化性有了深刻的認(rèn)識(shí)．為下面濃硫酸的其他實(shí)驗(yàn)做好鋪墊，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中使用濃硫酸會(huì)更加小心，避免意外發(fā)生．有些實(shí)驗(yàn)反應(yīng)速率非常慢，如果利用課堂上有限的時(shí)間去演示，一節(jié)課下來也觀察不到現(xiàn)象，有的可能需要幾個(gè)小時(shí)，幾天甚至幾個(gè)月．我們可以通過動(dòng)畫模擬反應(yīng)過程．對(duì)污染性較大的實(shí)驗(yàn)如，氧化汞分解和由于操作錯(cuò)誤會(huì)引起高危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)不宜演示給學(xué)生看．可以也通過動(dòng)畫模擬和伴音的效果來展示給學(xué)生，讓學(xué)生有身臨其境的感覺．對(duì)與那些大型的工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際過程和自然界中不能看到豐富多彩的那些化學(xué)現(xiàn)象在課堂的空間和時(shí)間上不可能觀察到的．就只能用計(jì)算機(jī)通過不同顏色、線條等模擬出生產(chǎn)和生活中的種種化學(xué)變化．讓學(xué)生很直觀的感受實(shí)驗(yàn)的過程．

三、應(yīng)用在無機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)課上

篇4

[關(guān)鍵詞]金屬有機(jī)化學(xué)；課程建設(shè)；人才培養(yǎng)

金屬有機(jī)化學(xué)課程是有機(jī)化學(xué)和無機(jī)化學(xué)交疊的一門分支課程，它是在無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)相互滲透的過程中發(fā)展起來的，主要涉及金屬有機(jī)化合物的合成及其相關(guān)反應(yīng)?？v觀金屬有機(jī)化學(xué)的發(fā)展充滿了大量的意外發(fā)現(xiàn)。早在1827年，丹麥藥劑師Zeise用乙醇和氯鉑酸鹽反應(yīng)而首次合成了金屬有機(jī)鉑化合物。之后，科學(xué)家們通過不同的方法合成了大量的金屬有機(jī)化合物，并研究其在催化，材料等領(lǐng)域的應(yīng)用。隨著研究的深入，已經(jīng)有許多科學(xué)家涉獵這方面的研究，自1963年以來，已有20多位科學(xué)家獲得了金屬有機(jī)化學(xué)方面的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。由此可見，金屬有機(jī)化學(xué)具有重要的科學(xué)意義，并不斷推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展。這也體現(xiàn)了在高等院校開設(shè)金屬有機(jī)化學(xué)課程的重要性。因此本文將從開設(shè)金屬有機(jī)化學(xué)課程的作用，教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，教學(xué)方法與手段及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面探索和分析地方高等院校開設(shè)金屬有機(jī)化學(xué)課程的意義。

1金屬有機(jī)化學(xué)課程的作用

金屬有機(jī)化學(xué)作為有機(jī)化學(xué)和無機(jī)化學(xué)的交叉學(xué)科和分支學(xué)科之一，通常是普通高校高年級(jí)本科生的選修課程以及無機(jī)專業(yè)和有機(jī)專業(yè)研究生的必修課程。該課程涉及的基本理論較深，特別是一些理論需要借助無機(jī)化學(xué)理論來理解，同時(shí)也要有機(jī)合成功底，因此這就需要學(xué)生要正確掌握無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí);如有有機(jī)化學(xué)中的各種合成策略及無機(jī)化學(xué)中的各種配位場(chǎng)理論，晶體場(chǎng)理論及十八電子規(guī)則等。因此，通常高校在制定本科生人才培養(yǎng)方案時(shí)將會(huì)首先開設(shè)無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)課程，而金屬有機(jī)化學(xué)作為選修課程供有興趣的同學(xué)學(xué)習(xí)，本科生對(duì)金屬有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的要求不高，只要能夠掌握基本的金屬有機(jī)化學(xué)理論和相關(guān)化合物的制備方法即可，這能為他們今后考研打下基礎(chǔ)。而對(duì)培養(yǎng)研究生而言，特別是對(duì)于金屬有機(jī)合成及金屬催化專業(yè)研究生，這門課程的開設(shè)能夠極大地增強(qiáng)該專業(yè)研究生的專業(yè)理論知識(shí)，有利于學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)解決科學(xué)研究中的具體問題，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2金屬有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)

金屬有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)主要完成基本的理論講解，如配位化學(xué)，金屬配合物的相關(guān)性質(zhì)等，以及不同的反應(yīng)類型與機(jī)理，金屬有機(jī)化學(xué)的物理測(cè)量方法及其在有機(jī)合成及生物方面的應(yīng)用，向?qū)W生講授完這些知識(shí)后，希望能夠達(dá)到以下的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)：(1)提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，文化科學(xué)知識(shí)和身心素質(zhì)；(2)使學(xué)生掌握基本的金屬有機(jī)化學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用該知識(shí)的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣；(3)使學(xué)生掌握金屬有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如無水無氧操作技術(shù)等；(4)使學(xué)生了解金屬有機(jī)化合物的形成方式，金屬配體的配位類型及一般性質(zhì)；(5)了解金屬有機(jī)化合物的類型及所發(fā)生的反應(yīng)；(6)掌握氧化加成與還原消除反應(yīng)以及插入反應(yīng)這些典型的反應(yīng)類型；(7)掌握均相催化的機(jī)理，包括烯烴的異構(gòu)化、加氫反應(yīng)、氫甲?；⑴悸?lián)反應(yīng)等反應(yīng)類型；(8)熟練掌握金屬有機(jī)化學(xué)的相關(guān)應(yīng)用，如烯烴的復(fù)分解反應(yīng)、碳?xì)滏I活化及金屬有機(jī)功能材料等方面的應(yīng)用。

3金屬有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)方法

在講述這門課程之前，必須首先選定好一本教材，目前關(guān)于這門課程的教材很多，最近出版的是宋禮成院士和王佰全教授編寫[1]，這也是目前關(guān)于金屬有機(jī)化學(xué)教材中最全面的教材。確定教材之后，形成各位教師獨(dú)有的教學(xué)方法，需要老師們自己在教學(xué)過程中不斷積累、創(chuàng)新和探索，在此，我通過瀏覽文獻(xiàn)、并結(jié)合在學(xué)習(xí)金屬有機(jī)化學(xué)過程中的心得以及地方高校的教學(xué)要求，對(duì)金屬有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法做如下總結(jié)：

一、以“激發(fā)興趣”、“熟練掌握”、“形成系統(tǒng)”、“靈活運(yùn)用”為目的的教學(xué)模式。以通俗易懂的教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如學(xué)生通常喜歡老師給他們講解關(guān)于某個(gè)反應(yīng)類型的反應(yīng)機(jī)理，開動(dòng)學(xué)生的思維能力；以熟練掌握教材中的歸納性及總結(jié)性的反應(yīng)類型、機(jī)理及相關(guān)應(yīng)用。形成系統(tǒng)即在學(xué)習(xí)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生抓緊教材中的一條主線。；靈活運(yùn)用即能夠讓學(xué)生利用所學(xué)到的相關(guān)理論解決金屬有機(jī)化學(xué)問題。

二、強(qiáng)化和注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解。作為交叉學(xué)科，金屬有機(jī)化學(xué)涵蓋無機(jī)化學(xué)及有機(jī)化學(xué)專業(yè)兩方面的專業(yè)理論知識(shí)。使學(xué)生弄懂了基本理論，這樣讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠靈活地運(yùn)用這些理論解決金屬有機(jī)化學(xué)問題。從大的方面來講，其基礎(chǔ)知識(shí)分為兩大類：金屬有機(jī)化合物的合成及測(cè)量該類化合物在材料，催化劑高分子科學(xué)上的應(yīng)用[2]。

三、注重基本問題及金屬有機(jī)專業(yè)術(shù)語的講述。在學(xué)習(xí)金屬有機(jī)化學(xué)的過程中，往往我們會(huì)接觸到很多新的問題及專業(yè)術(shù)語?；締栴}主要涉及的是反應(yīng)機(jī)理的講述，如氧化加成與還原消除機(jī)理，親電與親核取代反應(yīng)機(jī)理，插入反應(yīng)機(jī)理及復(fù)分解反應(yīng)機(jī)理等，這方面的教學(xué)，不能強(qiáng)迫學(xué)生去記憶，而是提醒學(xué)生今后碰到類似的反應(yīng)能夠抓住反應(yīng)的本質(zhì)。而對(duì)于金屬有機(jī)專業(yè)術(shù)語主要可能涉及一些人名反應(yīng)以及反應(yīng)機(jī)理中描述的專業(yè)術(shù)語，有時(shí)描述金屬配體多重鍵，如卡賓和卡拜等。四、借助現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)為教學(xué)手段，啟用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[3]。在學(xué)習(xí)該課程的過程中，經(jīng)常會(huì)接觸到畫圖和反應(yīng)圖示以及反應(yīng)機(jī)理的描述。這樣可以提高教學(xué)效果。

4師資隊(duì)伍建設(shè)方面

擔(dān)任金屬有機(jī)化學(xué)課程的教師可以是有機(jī)化學(xué)專業(yè)的老師，也可以是無機(jī)化學(xué)專業(yè)的老師，但必須在金屬有機(jī)方面具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，當(dāng)然，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是逐漸積累起來的。近年來，隨著研究生招生人數(shù)的擴(kuò)大，全國一流的高等學(xué)校為地方院校輸送了大量金屬有機(jī)化學(xué)專業(yè)方向的博士研究生，這樣壯大了地方高校金屬有機(jī)化學(xué)的教學(xué)隊(duì)伍及科研隊(duì)伍，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了有力保障?？傊?，地方高校開設(shè)金屬有機(jī)化學(xué)這門專業(yè)課程，對(duì)高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)及無機(jī)化學(xué)兩門專業(yè)課程的發(fā)展具有重要意義。今后，我們也將繼續(xù)關(guān)注、重視和發(fā)展這門課程的硬件建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋禮成，王佰全．金屬有機(jī)化學(xué)原理及應(yīng)用[M]．北京：高等教育出版社，2012．

[2]高偉，伍喬林，羅旭陽．《金屬有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)[J]．高教學(xué)刊，2016，14：66-67

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在實(shí)施過程中，要明確在開設(shè)物理學(xué)科的目的，不可因改變了教學(xué)模式而忘記教學(xué)目的.中學(xué)物理是普通教育的一門課程,中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)服從普通教育的總目標(biāo),即使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展,培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才.中學(xué)物理教學(xué)，要使學(xué)生獲得作為一個(gè)現(xiàn)代化的社會(huì)主義公民常用的基本的物理常識(shí); 要使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本物理知識(shí)的過程中逐步掌握研究物理問題的科學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力；還需大力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度.

在此基礎(chǔ)上，物理學(xué)科的新課程計(jì)劃還要求突出物理學(xué)科的基礎(chǔ)地位，加強(qiáng)對(duì)“物理學(xué)與其他學(xué)科以及物理學(xué)與技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系”的了解.物理教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的品格和修養(yǎng)，無論是過去還是將來，“育人”永遠(yuǎn)是教育的根本目的.改革我們的教育教學(xué)方式，只是為了更好地達(dá)到“育好人”的目的.

在實(shí)施過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，依然是教學(xué)的重點(diǎn).物理學(xué)科實(shí)施新課程計(jì)劃，落腳點(diǎn)就是促使學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力；具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)方法;進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)需要的終生學(xué)習(xí)的能力.必須明確，在物理學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，即物理學(xué)科能力的結(jié)構(gòu)是什么樣的,這既是一個(gè)理論問題，也是一個(gè)實(shí)際問題.從教育心理學(xué)的理論出發(fā)，結(jié)合我國教育方針和教學(xué)大綱的要求，根據(jù)我國中學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，可以確定高中物理學(xué)習(xí)能力應(yīng)該包括認(rèn)知方面的能力、操作方面的能力、解決問題和創(chuàng)造性方面的能力、情感意志方面的能力.認(rèn)知方面的能力對(duì)學(xué)習(xí)行為起著先導(dǎo)和反饋的作用；操作方面的能力和解決問題、創(chuàng)造性方面的能力對(duì)學(xué)習(xí)行為起著執(zhí)行和完成的作用；情感意志方面的能力對(duì)學(xué)習(xí)行為起著動(dòng)力和調(diào)節(jié)的作用.

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一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

任何教學(xué)過程總是在一定的情境中進(jìn)行的，良好的情境能使人產(chǎn)生良好的情緒，良好的情緒能使人反應(yīng)敏捷，思路開闊，特別是生動(dòng)有趣的情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的情緒變?yōu)閯?dòng)機(jī)力量，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲；形象逼真的物理情境，能引導(dǎo)學(xué)生集中注意，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增強(qiáng)他們的記憶。因此，在教學(xué)過程中，要積極努力地想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.模擬實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。演示實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要手段。物理學(xué)中許多內(nèi)容涉及到宏觀和微觀領(lǐng)域，它們的一些物理現(xiàn)象如“靜電平衡”、“光電效應(yīng)”、“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”等，受實(shí)際條件的限制無法直接用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，我們可以利用信息技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，將一些微觀的、不可見、變化太快的或太慢的物理現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前，豐富學(xué)生們的感性認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如：“布朗運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)，由于學(xué)校沒有這種特殊的顯微鏡，致使學(xué)生不能觀察到真實(shí)的布朗運(yùn)動(dòng)，我們就用自制的布朗運(yùn)動(dòng)課件模擬演示。用小黑色圓點(diǎn)代替小碳粒，使其動(dòng)畫效果為閃爍，制成兩張幻燈片。第一張幻燈片為無痕跡布朗運(yùn)動(dòng)，單擊鼠標(biāo)后，可以觀察到小黑色圓點(diǎn)，在大白色圓（模擬鏡頭所觀察的范圍）中無規(guī)則地不停地閃爍出現(xiàn)，就好象小碳粒由于受力不平衡，一會(huì)兒被撞擊到這兒，一會(huì)兒被撞擊到那兒。第二張幻燈片為有痕跡布朗運(yùn)動(dòng)，單擊鼠標(biāo)后首先可以觀察到第一個(gè)黑色圓點(diǎn)閃爍，接著第一條直線畫出和第二個(gè)小黑色圓點(diǎn)又開始閃爍；然后第二條直線又快速畫出和第三個(gè)小黑色圓點(diǎn)又開始閃爍；以此類推，不斷進(jìn)行下去，就得到象課本中的碳粒每隔30秒的位置連線圖。通過這兩張幻燈片演示，可以很容易地得出微粒的運(yùn)動(dòng)是無規(guī)則的，實(shí)際上就是在短短的30秒內(nèi)，微粒的運(yùn)動(dòng)也是無規(guī)則的，演示的效果很好。

2.物理史實(shí) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。物理學(xué)史是人類認(rèn)識(shí)自然界中各種物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)史，它展示了物理學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展的規(guī)律，說明了物理學(xué)中的基本概念，定律和理論體系的醞釀、產(chǎn)生和發(fā)展的辨證過程。物理學(xué)史充滿了各種哲學(xué)思想的斗爭，有許多獻(xiàn)身于真理的科學(xué)家的動(dòng)人事跡。在物理教學(xué)中，利用信息技術(shù)，能方便地講述物理學(xué)發(fā)展史上生動(dòng)有趣的事例，通過圖片、文字、聲音可以再現(xiàn)歷史的一些情景，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立為祖國科學(xué)事業(yè)而奮斗的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

二、利用信息技術(shù)變抽象為具體 突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

很多人都感到物理難學(xué)，其主要原因是，在學(xué)習(xí)過程中要有較強(qiáng)的抽象邏輯思維能力，特別是女生在這方面就更差一些，但他們具有豐富的形象思維能力，因此，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維。利用信息技術(shù)能將一些抽象的、難易理解的物理過程、物理關(guān)系變得直觀、形象和生動(dòng)，從而降低了知識(shí)的難度。例如：碰撞過程，物體間的相互作用進(jìn)行得很快，幾乎是一瞬間完成，很難看清作用的細(xì)節(jié)。利用信息技術(shù)，就可將碰撞分為三個(gè)階段：接觸、擠壓、分離，甚至更細(xì)一些，通過慢放，就能地觀察和感受到物體相互碰撞作用的整個(gè)過程，對(duì)于在什么時(shí)候彈性勢(shì)能為最大的問題，就很容易理解。

三、利用信息技術(shù)加大課堂的信息量

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師要把信息傳達(dá)到學(xué)生，多數(shù)采用“粉筆加黑板”的簡陋手段。因?yàn)榧夹g(shù)的落后限制了信息傳遞的容量。而采用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)，可以大大地節(jié)省教師板書的時(shí)間，從而留給學(xué)生更多的時(shí)間用于師生之間的交流。同時(shí)，也更加有條件擴(kuò)大課堂的容量。高效的使用課堂時(shí)間。

四、運(yùn)用信息技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

物理課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)走向更多地運(yùn)用光盤、網(wǎng)絡(luò)檢索，獲取大量信息資源，并通過與計(jì)算機(jī)的交互，在與教師和學(xué)生的協(xié)作交流下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，以達(dá)到建構(gòu)物理知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的目的。教師的“講”更多地由學(xué)生積極參與的活動(dòng)所代替，學(xué)生由“聽講”、“記筆記”的學(xué)習(xí)方式更多地變?yōu)橛^察、實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)思考。現(xiàn)代信息技術(shù)提供的大量資源構(gòu)成有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向、自主進(jìn)行意義建構(gòu)的情境。例如在《熱機(jī)》的教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生借助資源，以小組為單位共同對(duì)所研究的內(nèi)容及其相關(guān)規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)。在其后的展示課上，學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)的精美的幻燈片，將本小組的研究成果展示給大家，并對(duì)所研究的知識(shí)進(jìn)行講解。通過展示可以看出，學(xué)生不僅對(duì)內(nèi)燃機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理有了一定的了解，也對(duì)燃料的熱值及如何提高燃料的利用率有了全面的認(rèn)識(shí)。在運(yùn)用信息技術(shù)的過程中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量資源，在與教師協(xié)作交流中進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方向的靈活的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將傳統(tǒng)教學(xué)的教師講解為主變成了自己掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)性的新型學(xué)習(xí)方式。

五、利用信息技術(shù)進(jìn)行探究性地學(xué)習(xí)

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論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，初中物理，概念教學(xué)

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)當(dāng)重視將信息技術(shù)應(yīng)用到物理教學(xué)中。”在物理教學(xué)中，教師通過運(yùn)用信息技術(shù)手段和方法把容易混淆或是難以理解的物理概念加以展示，使靜態(tài)的知識(shí)生動(dòng)化，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，不斷揭示概念所反映的客觀世界的多種矛盾，分清主次、搞清楚各種矛盾的相互依存關(guān)系及發(fā)展方向，讓學(xué)生既獲得了知識(shí)、又掌握了方法，培養(yǎng)能力，從而真正實(shí)現(xiàn)物理概念教學(xué)的目的。

一、呈現(xiàn)物理情景，引入概念

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)生的知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)生在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過一定建構(gòu)的方式獲得的?！币虼耍谖锢砀拍钜虢虒W(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)物理情景，能使學(xué)生在視覺、聽覺等多種感官上全方位地受到刺激，從而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。

如，“動(dòng)能”教學(xué)時(shí)，我把龍卷風(fēng)、海嘯、水庫放水等動(dòng)態(tài)視頻組合在一起加以呈現(xiàn)，學(xué)生看到大樹拔起、車輛掀翻、堤壩沖毀、房屋倒塌的畫面后非常震感，也提了許多問題：“龍卷風(fēng)怎么形成的?力量怎么樣厲害?” “水狂瀉下怎么會(huì)如此厲害?這是什么能量?”……這樣以信息技術(shù)呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，無論是視覺效果還是聽覺效果，都能給學(xué)生深刻的印象，讓學(xué)生對(duì)自然界物體具有的某種“能力”獲得一種強(qiáng)烈的感受和直觀的認(rèn)識(shí)，從而為建立“動(dòng)能”的概念打下基礎(chǔ)。

因此，在物理概念教學(xué)中初中物理，創(chuàng)設(shè)與形成物理概念有關(guān)的生動(dòng)的、新穎的情境，使學(xué)生感知大量的感性材料，對(duì)物理現(xiàn)象有一個(gè)明晰的印象，有利于學(xué)生形成正確的物理概念，加深理解物理規(guī)律。

二、揭示本質(zhì)屬性，理解概念

物理概念的建立過程是在物理環(huán)境中學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)獲取必要的感性知識(shí)，并與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念相聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過同化或順應(yīng)不斷加深認(rèn)識(shí)和理解概念的。因此，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供充分的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象，摒棄現(xiàn)象和過程中那些表面的、偶然的、次要的等非本質(zhì)的東西，以揭示現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性。

如，“重力”教學(xué)時(shí)，我先播放鉛球和跳高比賽的視頻錄像，然后提出問題：奮力投出的鉛球和躍過橫桿的運(yùn)動(dòng)員最終會(huì)處于怎樣的狀態(tài)？這樣的競(jìng)技項(xiàng)目挑戰(zhàn)的是人類的什么極限？問題的提出，激起了學(xué)生濃厚的興趣。待學(xué)生回答之后，再播放神舟七號(hào)航天飛船成功升上太空和宇航員在飛船艙內(nèi)的生活和工作情景的視頻，再一次提出問題讓學(xué)生思考：在遠(yuǎn)離地球的太空中，宇航員可以用任意的姿勢(shì)“漂浮”在船艙中，這又是什么原因呢?

這樣，借助信息技術(shù)展示現(xiàn)實(shí)生活中的重力現(xiàn)象，豐富了學(xué)生的感知，激發(fā)了學(xué)生積極思維，在鮮明對(duì)比的情境中，抽象概括出重力概念的本質(zhì)屬性，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到:重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的。

三、突破教學(xué)難點(diǎn)，深化概念

將物理學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)無疑為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了近乎完美的渠道。信息技術(shù)獨(dú)有的“模擬”作用，不僅能真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)各種難以理解的、抽象的物理知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程，而且可以有效突破物理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，深化概念規(guī)律的理解。

如，“電流”一節(jié)，難點(diǎn)是學(xué)生無法觀察到電流的形成與方向，因此，電流的概念理解起來比較困難。在教學(xué)時(shí)，我利用Flash軟件進(jìn)行仿真“模擬”，把電池組、小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線連成實(shí)物電路。然后閉合開關(guān)，電流(用紅色線條表示)從電源正極(用“+”表示)流出，通過小燈泡時(shí)，燈泡發(fā)光，最后回到負(fù)極(用 “一”表示)，形象、直觀一目了然。師生通過對(duì)這一直觀模擬實(shí)驗(yàn)的觀察、分析、歸納和總結(jié)，很快就能夠理解電流的形成、方向這一重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)“電流”的概念也就有了更深層次的理解。

因此，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，把抽象的、枯燥的物理知識(shí)原理轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、具體的圖像，幫助學(xué)生在頭腦中建立正確模型中國。從而有效突破教學(xué)難點(diǎn)，加深對(duì)物理概念的理解。

四、動(dòng)態(tài)分析過程，活化概念

物理概念與規(guī)律的教學(xué)是物理教學(xué)的核心。物理現(xiàn)象、物理過程的相互聯(lián)系及其發(fā)展趨勢(shì)是靠物理規(guī)律建立的。在物理規(guī)律教學(xué)中拓展概念教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)變化功能，進(jìn)一步揭示和理解相關(guān)概念之間的相互關(guān)系，形象直觀地“頓悟”概念的內(nèi)涵。這有利于概念知識(shí)沿網(wǎng)狀同化，從而達(dá)到活化概念的目的。

初中物理如，有關(guān)滑動(dòng)變阻器的滑片移動(dòng)時(shí)初中物理，電流表、電壓表示數(shù)變化情況的判斷以及變化范圍的計(jì)算問題，一直是歷年中考物理試題和各種物理競(jìng)賽中的熱點(diǎn)。而學(xué)生普遍感到此類題難度大，得分率也較低。

如右圖所示的電路中，滑動(dòng)變阻器R2的滑片P向右移動(dòng)。請(qǐng)分析電流表和電壓表的變化情況。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，可充分利用信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)變化功能，制成課件進(jìn)行以下動(dòng)態(tài)分析：把電壓表和電流表等效替換，電壓表等效于開路，電流表等效于一條導(dǎo)線。由此不難看出，電路中的電流只有一條道路，即串聯(lián)電路，電壓表測(cè)量的事滑動(dòng)變阻器的電壓。

這樣，運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)電路進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，既讓學(xué)生充分理解了電路的規(guī)律，也加深學(xué)生對(duì)電學(xué)部分相關(guān)概念的具體認(rèn)識(shí)，深化和活化了物理概念，收到良好的教學(xué)效果。

五、加強(qiáng)練習(xí)反饋，鞏固概念

篇8

我們都喜歡聽特級(jí)教師，尤其是全國知名的特級(jí)教師的課，為什么？因?yàn)樗麄兊恼n堂是一種啟迪感化，循循善誘，心靈交流的過程；他們的課堂淋漓盡致地演繹了“課伊始，趣已生；課繼續(xù)，情更濃；課已完，意未盡”的教學(xué)真諦；他們的課堂“行云流水”，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都折射出“看似無心，實(shí)則有意”的教學(xué)功底。這猶如武林高手般“踏雪無痕”，我們權(quán)且稱之為“教學(xué)無痕”吧！這種“無痕”考驗(yàn)的是教師的功底?！栋俜?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，本文將以此課為例談一談對(duì)“無痕”教學(xué)的實(shí)踐與思考。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)與生活的對(duì)接“無痕”

“數(shù)學(xué)化”與“生活化”是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追求的兩個(gè)維度，它們相輔相成：“生活化”是基礎(chǔ)，它幫助我們理解抽象的數(shù)學(xué)；“數(shù)學(xué)化”是目標(biāo)，它幫助我們認(rèn)識(shí)生活世界，解決生活世界中的問題。在教學(xué)中，教師要通過“生活化”實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”，努力實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”與“生活化”之間的“無痕化”對(duì)接?！皠?chuàng)設(shè)情境”便是最常用、最有效的策略之一，它有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。

在《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課中，我擯棄了教材中創(chuàng)設(shè)的情境：足球運(yùn)動(dòng)員進(jìn)球率與種子發(fā)芽率。原因只有一個(gè)：離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，缺失了教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具備的一個(gè)最基本的條件――豐富的現(xiàn)實(shí)背景。為了使情境富于“現(xiàn)實(shí)性”與“挑戰(zhàn)性”，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：我市舉行三年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽，學(xué)校教導(dǎo)處要推薦一名同學(xué)參加比賽，以下這是三年級(jí)兩個(gè)班推薦的四位同學(xué)及其答題情況，請(qǐng)幫杜老師確定一名選手。

生1 ：老師，我認(rèn)為應(yīng)該讓蔣小剛?cè)?，因?yàn)樗饘?duì)的題數(shù)最多。

生2：我也是這樣認(rèn)為的，因?yàn)榇饘?duì)題數(shù)多，代表他掌握的知識(shí)牢固，這樣參加比賽得獎(jiǎng)的可能性大一些。

師：有道理！其他同學(xué)也是這樣認(rèn)為的嗎？

生3：好像正確題數(shù)相差的太多了，這可不太正常。

師：是嗎？你觀察得很細(xì)致。其他同學(xué)還有什么想說的嗎？

生4：老師，我有一個(gè)疑問。他們每個(gè)人做的題數(shù)應(yīng)該都不一樣吧？

師：是的，在沒有知道每個(gè)人做的總題數(shù)之前，我們所下的結(jié)論都為時(shí)過早?，F(xiàn)在老師告訴你們，你們能比較嗎？

學(xué)生在獲取了正確題數(shù)與總題數(shù)等數(shù)學(xué)信息后，立即著手計(jì)算正確題數(shù)占總題數(shù)的分率，在一番計(jì)算、探討后將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成了分母是100的分?jǐn)?shù)，通過比較得出了孫芳的成績最好的結(jié)論。在這樣一個(gè)充滿挑戰(zhàn)與現(xiàn)實(shí)的情境中，學(xué)生表現(xiàn)得興致盎然，樂此不疲。

這個(gè)教學(xué)情境之所以成功，我想主要是將“百分?jǐn)?shù)”概念的建構(gòu)與活動(dòng)情境“無痕”地整合貫穿于數(shù)學(xué)活動(dòng)中。在一個(gè)“幫老師解決問題”的“無比榮耀”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，孩子們的認(rèn)知沖突被激發(fā)了，在運(yùn)用已有知識(shí)幫助老師解決了棘手問題后，也很好地幫助老師將他們自己帶進(jìn)了“百分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”的大門，從而順暢主動(dòng)地完成“百分?jǐn)?shù)”的概念建構(gòu)。

二、精心設(shè)計(jì)梯度，讓思維與智慧的綻放“無痕”

隨著對(duì)數(shù)學(xué)教育研究的深入，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不僅是一門具有很高文化價(jià)值的學(xué)科，它同時(shí)具有很高的智力價(jià)值。我們不可能期待每一堂數(shù)學(xué)課都能成為“思維風(fēng)暴”的課堂，但通過教師在課前的精心設(shè)計(jì)教學(xué)梯度，在課堂實(shí)現(xiàn)不露痕跡，含而不露地“讓學(xué)生自己用腳走路，讓學(xué)生用自己的頭腦去思考”的目標(biāo)卻并非是遙不可及的。

《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一課百分?jǐn)?shù)的讀寫學(xué)生很容易掌握，只作為考查點(diǎn)即可，而百分?jǐn)?shù)的意義、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。因此，作為本課堂核心的數(shù)學(xué)思想――比的思想應(yīng)當(dāng)滲透在百分?jǐn)?shù)意義的理解上。為了使學(xué)生能更好地理解百分?jǐn)?shù)的意義，課堂上我設(shè)計(jì)了三次不同層次的“比較”：

一比：同中求同――引出百分?jǐn)?shù)的意義。

師：同學(xué)們，90%在這里表示什么意思？

生1：90%表示100道題目，孫芳做對(duì)了90道。

師：可以這樣表述。還有其他的說法嗎？

生2：90%表示，做對(duì)的題數(shù)占總題數(shù)的百分之九十。

師：你是怎么想的？

生2：因?yàn)?0%這個(gè)百分?jǐn)?shù)是從18/20這個(gè)分?jǐn)?shù)來的。18/20表示做對(duì)的題數(shù)占總題數(shù)的18/20，那么90%就可以表示做對(duì)的題數(shù)占總題數(shù)的90%。

師：同學(xué)們選擇其中的一個(gè)百分?jǐn)?shù)，像這位同學(xué)一樣同桌之間相互說一說嗎？

二比：異中求同――概括百分?jǐn)?shù)的意義。

師：看來大家對(duì)百分?jǐn)?shù)有了一定的認(rèn)識(shí)，老師為大家準(zhǔn)備了一些百分?jǐn)?shù)，你能說一說它們的意義嗎？（PPT出示，配圖）

這四組題目具有一定的代表性：第一個(gè)數(shù)據(jù)與百分?jǐn)?shù)意義的表述方式完全相同，第二數(shù)據(jù)總量與部分量的順序相反，第三個(gè)數(shù)據(jù)則是最常見的“率”，第四則是不出現(xiàn)總量（但可以根據(jù)圖來確定總量）。通過這樣四組表述不同的百分?jǐn)?shù)意義理解，旨在異中尋同，概括出百分?jǐn)?shù)意義的一般表述方法。

師：說了這么多百分?jǐn)?shù)的意義，你能用一句話來概括百分?jǐn)?shù)的意義嗎？

先給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的空間，以便后面學(xué)生進(jìn)一步交流。在學(xué)生反饋的同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的方法不進(jìn)行任何指點(diǎn)，讓學(xué)生充分展示自己的想法。通過大量的練習(xí)，學(xué)生感受這里的百分?jǐn)?shù)表示的是通過一個(gè)數(shù)和另一個(gè)數(shù)在做比較，表示兩個(gè)數(shù)量之間的一種關(guān)系。

三比：同中求異――百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別。

百分?jǐn)?shù)是由分?jǐn)?shù)導(dǎo)出的，因此，理清百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的不同之處也是本堂課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。為了使學(xué)生能清晰地比較百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的不同之處，課前我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題（PPT出示）：

課堂上學(xué)生通過辨析，得出了百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的不同：雖然百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)都可以表示兩個(gè)數(shù)之間相比的關(guān)系，即一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾；但兩者的區(qū)別是，分?jǐn)?shù)還可以帶計(jì)量單位表示一個(gè)量，而百分?jǐn)?shù)不能帶計(jì)量單位表示量。因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)只表示兩個(gè)數(shù)之間相比的關(guān)系，所以百分?jǐn)?shù)也叫百分比；如果是表示部分同總數(shù)相比，百分?jǐn)?shù)也叫百分率。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)漸進(jìn)的、螺旋上升的過程，教師將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)成三個(gè)“環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生鋪設(shè)了“跳一跳摘桃子”的平臺(tái)。經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)問題的理解和解決有了自己的見解，于是他們有話可說，而合作交流有助于把問題討論深刻。所以，討論前的獨(dú)立思考不是“空白”，而恰恰是思維的最高處。在整個(gè)教與學(xué)的過程中，教師注重學(xué)生對(duì)于百分?jǐn)?shù)概念的理解過程，機(jī)智地運(yùn)用學(xué)生的遷移，并不是急于牽引學(xué)生回到標(biāo)準(zhǔn)答案上來，而是誘發(fā)學(xué)生自覺地反思、體會(huì)，逐步靠近準(zhǔn)確的概念。

三、精心選擇載體，讓歷史與文化的融入“無痕”

數(shù)學(xué)可以說是與人類發(fā)展同步的，源遠(yuǎn)流長。作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，它的作用滲透到各個(gè)方面，人類的每一個(gè)成果都不可能與數(shù)學(xué)沒有聯(lián)系。數(shù)學(xué)和其他科學(xué)一樣，是人類共同的精神財(cái)富，數(shù)學(xué)是人類智慧的結(jié)晶。

因此，在日常課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該十分注重讓數(shù)學(xué)歷史與數(shù)學(xué)文化自然、融洽、和諧地融入我們的課堂教學(xué)。這或許已是老生常談了，但依然具有新意。因?yàn)楝F(xiàn)下“數(shù)學(xué)與文化兩張皮”“數(shù)學(xué)+文化”的現(xiàn)象依然存在，這與“貼標(biāo)簽式”的思想教育有什么兩樣呢？這又怎能起到思想教育的作用呢？最好的思想教育應(yīng)當(dāng)是在不知不覺中完成的，猶如春風(fēng)般“潤物細(xì)無聲”，實(shí)現(xiàn)“不露痕跡”的教育，這才是最佳的模式。

我在設(shè)計(jì)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》中努力實(shí)現(xiàn)這種思想教育的“無痕化”。我首先出示這樣一組題目：①請(qǐng)用一個(gè)百分?jǐn)?shù)表示下面的四個(gè)成語：百里挑一、十拿九穩(wěn)、百戰(zhàn)百勝、一舉兩得。②請(qǐng)根據(jù)描述寫出以下三個(gè)成語：命中率100%，生還的可能性為10%，50%的國土面積。

面對(duì)這樣新穎的練習(xí)題，學(xué)生們都表現(xiàn)得異常興奮，絲毫感覺不到這是老師在向他們灌輸有關(guān)的思想教育：我國的古典文化源遠(yuǎn)流長，我們的數(shù)學(xué)與古典文化之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，作為一個(gè)中國人應(yīng)當(dāng)感到自豪與驕傲。所以教師認(rèn)為有一定難度的第二組題目他們也同樣做得得心應(yīng)手，并且做完題目后一個(gè)個(gè)臉上洋溢著笑容，似乎意猶未盡。

課的最后，我一改往常與學(xué)生共同小結(jié)課堂內(nèi)容的做法，贈(zèng)送給他們一句學(xué)習(xí)寶典：成功=99%的汗水+1%的靈感。對(duì)于這句話學(xué)生也許早已熟悉了，有的或許已經(jīng)背得滾瓜爛熟了，但他們還是非常樂意接受。因?yàn)槔蠋煂?duì)這句話做了精心的包裝，是一句“成功寶典”，而且這是“我”（指學(xué)生）剛剛懂得百分?jǐn)?shù)的知識(shí)后得到的，這是多么幸福呀！

“教的境界大約分為三個(gè)層次：上、中、下。記問之學(xué)的境界乃下界；必然王國境界乃是中界；自由王國境界乃是上界?！蔽覀円叱霰蛔约涸O(shè)計(jì)的教案和思路所奴役的必然王國境界，追求左右逢源，出神入化而又形散神不散的自由王國境界，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就必然要體現(xiàn)教學(xué)上的藝術(shù)，在無形中吸引學(xué)生的注意，滲透教學(xué)內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的事物，使數(shù)學(xué)不再枯燥，而是生動(dòng)、有趣、活潑的課堂，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；無機(jī)化學(xué)；教學(xué)體系；構(gòu)建

培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為我國的教育方針，既是新時(shí)期戰(zhàn)略發(fā)展的必然要求，也是擺在高校面前的一項(xiàng)重要課題。培養(yǎng)創(chuàng)新人才離不開教學(xué)改革與創(chuàng)新，而教學(xué)體系的科學(xué)構(gòu)建則是教學(xué)改革的關(guān)鍵。

長期以來，我們?cè)凇盁o機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)體系的建設(shè)中、在實(shí)施研究性教學(xué)的探索實(shí)踐中，不斷地對(duì)“無機(jī)化學(xué)”教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行全方位改革嘗試。我們提出的“無機(jī)化學(xué)開放式、探究式、研討式教學(xué)模式研究”2004年獲得湖北省教學(xué)研究立項(xiàng)，該項(xiàng)目2006年獲華中師范大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。此后，我校在全校范圍內(nèi)以校級(jí)立項(xiàng)的形式開展了以研究性教學(xué)為推手的教學(xué)方法改革，從2007年秋至2009年春共有120多門課程立項(xiàng)參與研究性教學(xué)活動(dòng)，2009和2011年舉辦了2屆以研究性教學(xué)為主體的教師教學(xué)競(jìng)賽。從這一點(diǎn)來看，說明我們前期的研究性教學(xué)成果對(duì)我校這一工作的開展產(chǎn)生了一定的影響。為了深化這一工作，2010年我們對(duì)“無機(jī)化學(xué)”新的教學(xué)體系研究又進(jìn)行了立項(xiàng)建設(shè)。

一、教學(xué)體系改革的基本思想

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)改革

創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)涉及三個(gè)大的層面：(1)育人理念。包括教育思想、教育體制、教育管理、人才培養(yǎng)模式。(2)實(shí)施者、參與者。主要為政府官員、管理人員、教師、學(xué)生乃至家長。(3)載體。如教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)評(píng)估等。作為高校教學(xué)一線的教師，是這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要參與者，同時(shí)更是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需載體的完成者。

就化學(xué)專業(yè)而言，進(jìn)入21世紀(jì)后，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施(如環(huán)境、能源、資源等)、高新技術(shù)與新興工業(yè)的發(fā)展(生物技術(shù)、材料科學(xué)、超微加工等)以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的競(jìng)爭(新產(chǎn)品開發(fā)、傳統(tǒng)過程改造)，都需要不斷創(chuàng)新，這就需要大量德才兼?zhèn)?、具有?chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神、具備扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐能力的專業(yè)技術(shù)人才。因此，需要不斷地改革教學(xué)體系，使教學(xué)體系能夠與時(shí)俱進(jìn)，從而培養(yǎng)大量符合時(shí)展要求的創(chuàng)新人才。

2.無機(jī)化學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建的思想和目標(biāo)

教學(xué)體系的構(gòu)建要立足于學(xué)生發(fā)展的需要，要把握四性：科學(xué)性、可讀性、應(yīng)用性和研究性。

科學(xué)性體現(xiàn)在教學(xué)體系結(jié)構(gòu)合理、知識(shí)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、取材科學(xué)。

可讀性是指由于教材是教學(xué)體系內(nèi)容的主要載體，所以教材要注重編法，語言生動(dòng)、材料有趣，站在學(xué)生的角度進(jìn)行敘述。最重要的是要能激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

應(yīng)用性是指教學(xué)體系要做到厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重能力。處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系，敢于摒棄、整合陳舊內(nèi)容，補(bǔ)充新知識(shí)、新理論，讓所學(xué)知識(shí)能夠真正應(yīng)用于實(shí)際。

研究性要求教學(xué)體系不墨守成規(guī)，以生產(chǎn)、生活、科學(xué)研究中能看得見的事實(shí)為案例，闡述其中的科學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合。從而改變學(xué)生被動(dòng)的、接受式的、記憶式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用已有知識(shí)和能力去解決許多其他的問題。為學(xué)生研究和創(chuàng)新提供一定的空間，讓學(xué)生能獨(dú)立思考，敢于根據(jù)事實(shí)和自己的思考提出質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和潛能。

3.無機(jī)化學(xué)教學(xué)體系內(nèi)容概況

“無機(jī)化學(xué)”課程包括“普化原理”和“元素化學(xué)”兩大部分內(nèi)容?！捌栈怼辈糠种饕婕盎瘜W(xué)熱力學(xué)與化學(xué)平衡、微觀結(jié)構(gòu)理論兩大塊；“元素化學(xué)”部分主要是討論元素周期表中諸元素及其化合物的存在、制備、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與應(yīng)用等。它們既各自獨(dú)立、自成體系，又緊密聯(lián)系。

我們?cè)跇?gòu)建無機(jī)化學(xué)教學(xué)體系內(nèi)容時(shí)除要體現(xiàn)上面的基本思想外，更主要是呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)特征及其延伸和各知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)聯(lián)。改變以前理論部分與元素部分基本分離的情況，在理論部分更多地引用與元素化學(xué)相關(guān)的例子，而在元素化學(xué)中更多地運(yùn)用前面的理論知識(shí)來解釋問題。從而使二者聯(lián)系更為緊密，理論部分不致過于抽象而元素部分不致過于枯燥。

在“元素化學(xué)”部分單列了第13-17章(見下表)。這種處理方式不僅將元素及其化合物的共性規(guī)律進(jìn)行了比較全面的總結(jié)歸納，給出其內(nèi)在的、本質(zhì)的屬性，并給出了它們性質(zhì)的某些特殊性及其本質(zhì)原因；更主要的是能夠讓學(xué)生通過領(lǐng)會(huì)這些規(guī)律性與特殊性的本質(zhì)去研究、構(gòu)建書本中少見或沒有的知識(shí)與問題。另一方面，由于經(jīng)過了近幾十年的發(fā)展，元素化合物及其應(yīng)用領(lǐng)域有了極大的擴(kuò)展，這也是教學(xué)體系內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)考慮的問題。

二、教學(xué)體系內(nèi)容基本框架

下表是近兩年我院部分專業(yè)執(zhí)行的新教學(xué)體系內(nèi)容。我院“無機(jī)化學(xué)”為大一新生課程，共9時(shí)。由于第一學(xué)期相對(duì)較短，教學(xué)內(nèi)容為前11章，屬于理論部分；其余內(nèi)容在第二學(xué)期講授，其中后4章根據(jù)情況選講或自學(xué)。

三、新教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施之體會(huì)

1.教學(xué)體系的構(gòu)建要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

例如第13章是在原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)兩章知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的，所討論的無機(jī)分子只涉及無機(jī)共價(jià)分子、離子或離子化合物中含有共價(jià)的部分，共分9小節(jié)。將原子的電子組態(tài)與無機(jī)分子結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，體現(xiàn)了由原子形成分子時(shí)其結(jié)構(gòu)的本質(zhì)特征。物質(zhì)的結(jié)構(gòu)不僅是化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。以往的教材基本上都是遇到需要介紹一個(gè)物質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)時(shí)就介紹這個(gè)分子的結(jié)構(gòu)，而且也是結(jié)論性的敘述，學(xué)生基本上是被動(dòng)地去記憶一個(gè)個(gè)分子的結(jié)構(gòu)而很少知其原因，更不知如何擴(kuò)展運(yùn)用。如H2O的結(jié)構(gòu)是人所共知的，但研究生考試時(shí)卻答不出OF2的結(jié)構(gòu)。又如CO2、03等有3種可能的空間構(gòu)型：直線型、“V”型、三角形。為何CO2是直線型而O3是“V”型，而不是其他類型呢?其原因何在?再如，F(xiàn)與I能形成IF7，能否形成IF92-?從結(jié)構(gòu)角度看若IF92-存在的話，就有可能從實(shí)驗(yàn)上去合成它。

不同的無機(jī)物(包括有機(jī)物)有不同的結(jié)構(gòu)，它們的結(jié)構(gòu)有無規(guī)律性?需要一個(gè)一個(gè)地去學(xué)習(xí)去認(rèn)識(shí)嗎?為什么同一元素原子在不同的物質(zhì)分子中其成鍵情況(雜化態(tài))可能不同，其本質(zhì)原因是什么?還有，為何主族元素偶數(shù)族元素與奇數(shù)族元素的常見氧化數(shù)不同，主族元素與副族元素的氧化數(shù)規(guī)律有哪些差別，差別的本質(zhì)原因又是什么?這些問題的提出與探討，不僅激起了學(xué)生濃厚的興趣，更重要的是通過這些探討使學(xué)生真正理解了無機(jī)分子結(jié)構(gòu)與原子的電子組態(tài)間的關(guān)系，初步掌握了由不同原子構(gòu)建的分子其結(jié)構(gòu)的規(guī)律，從而無需一個(gè)個(gè)地去學(xué)習(xí)、去記憶。

又如物質(zhì)的氧化還原性問題。物質(zhì)具有氧化性的本質(zhì)是什么，氧化能力又與哪些因素有關(guān)?一些物質(zhì)的氧化性為何受介質(zhì)酸度的影響?通常的定勢(shì)思維是：氧化數(shù)的高低、電極電勢(shì)，用Nernst方程來說明。那么，如何解釋氧和臭氧、過氧化物、過硫化物、多硫化物以及一些低氧化數(shù)的其他物質(zhì)的強(qiáng)氧化性問題。

同一元素不同氧化態(tài)物質(zhì)的氧化性，金屬和非金屬的規(guī)律不同。標(biāo)準(zhǔn)態(tài)下，非金屬含氧酸如HClO、HClO，、HClO3、HClO4，其氧化性是依次減弱的；金屬含氧酸(鹽)或化合物則是高氧化態(tài)表現(xiàn)為氧化性，低氧化態(tài)表現(xiàn)為還原性，而處于中間氧化態(tài)的既有氧化性又有還原性。

這樣的例子在無機(jī)化學(xué)中還有很多。通過對(duì)這些問題的研究與探討，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣和潛能，而且使學(xué)生掌握了事物的本質(zhì)屬性，并運(yùn)用這些知識(shí)去解決其他問題。

2.處理好知識(shí)的“零售、批發(fā)、自主生產(chǎn)、設(shè)計(jì)研發(fā)”的關(guān)系

知識(shí)的承載、傳授有如商品交換，也有一個(gè)類似“零售、批發(fā)、自主生產(chǎn)、設(shè)計(jì)研發(fā)”的問題?！傲闶邸焙帽葘W(xué)生對(duì)知識(shí)的逐個(gè)學(xué)習(xí)，如對(duì)一個(gè)個(gè)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、反應(yīng)、理化性質(zhì)、應(yīng)用等的理解與記憶；“批發(fā)”即所謂通常所說的舉一反三；“自主生產(chǎn)”就是能根據(jù)掌握的知識(shí)、原理、條件照著去做；“設(shè)計(jì)研發(fā)”即是要?jiǎng)?chuàng)造出以前沒有的產(chǎn)品(理論、思想、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、物質(zhì)等)。學(xué)生只有通過教材、教師(或其他途徑)對(duì)知識(shí)從“零售”到“批發(fā)”，再到“自主生產(chǎn)”，然后才能對(duì)“產(chǎn)品”進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、研發(fā)。能達(dá)到最后一個(gè)層次，便屬于創(chuàng)新了。

常說學(xué)習(xí)知識(shí)要能舉一反三，其實(shí)，有許多知識(shí)的學(xué)習(xí)僅能“反三”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。舉一個(gè)分子結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的簡單例子：H2O的結(jié)構(gòu)為每一個(gè)學(xué)生所熟悉，但考研時(shí)卻幾乎沒有考生能夠給出OF2的結(jié)構(gòu)，為什么會(huì)這樣?那是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)H2O結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)是被告知的，“掌握”的僅僅是這個(gè)分子的結(jié)構(gòu)。在第13章中引入分子片和自組裝的概念，以H2O的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)擴(kuò)展致OF2、Cl2O、Br2O、HOX.SF2、SCl2、H2O2……。同理，由NIl3擴(kuò)展到NF3、NCl3、NBr3、ClNH2、Cl2NH、PX3……：由NH3和H2O擴(kuò)展到N2H4、NH2OH……。由配位鍵可將H20的結(jié)構(gòu)擴(kuò)展到H2SO4、H2SO3……”的結(jié)構(gòu)，將NIl3的結(jié)構(gòu)擴(kuò)展到POCl3、PSCl3……的結(jié)構(gòu)。由此讓學(xué)生自己構(gòu)建其他物質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)(見下圖)。

3.處理好理論與應(yīng)用的關(guān)系

化學(xué)是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。通過學(xué)習(xí)化學(xué)，我們不斷認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界、改造物質(zhì)世界，還創(chuàng)造新的物質(zhì)世界。無機(jī)物的存在與制備是元素化學(xué)中最重要也是最本質(zhì)的內(nèi)容之一，貫穿于整個(gè)元素化學(xué)的教學(xué)之中。但學(xué)生在理解和應(yīng)用上存在許多誤區(qū)，如物質(zhì)的性質(zhì)與制備的關(guān)系、上游產(chǎn)品與下游產(chǎn)品的關(guān)系、理論與實(shí)際的關(guān)系、工業(yè)生產(chǎn)與實(shí)驗(yàn)室制備的關(guān)系，等等。在考查這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生往往想當(dāng)然地進(jìn)行制備。

隨著合成技術(shù)和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，物質(zhì)的制備有多種分類方法。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，我們從化學(xué)反應(yīng)的基本原理出發(fā)進(jìn)行分類，用熱力學(xué)原理作為指導(dǎo)，以期揭示各自的制備(合成)方法、原理及其相互間的關(guān)系。最后，以氮(非金屬)和錳(金屬)為例，綜合介紹了如何從大自然中存在的物質(zhì)出發(fā)，制備我們所需要的各種物質(zhì)，為人類服務(wù)。

4.按學(xué)生的認(rèn)知能力構(gòu)建知識(shí)體系

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，興趣很重要。不強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而要巧妙地讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。以一個(gè)讀者的身份來敘述所構(gòu)建的知識(shí)內(nèi)容，循序漸進(jìn)、前后連貫、主線明晰、語言通俗，還要讀來有趣。既要讓知識(shí)點(diǎn)起到發(fā)散、輻射的作用，能引起學(xué)生的諸多聯(lián)想，又要將復(fù)雜的、看似零散的、孤立的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，構(gòu)建多維知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

四、教學(xué)實(shí)施中的幾個(gè)問題

有幾個(gè)問題可能是大家關(guān)心的：(1)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)；(2)13至17章與后幾章的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容是否會(huì)重復(fù)；(3)13至17章的教學(xué)會(huì)否沖淡后幾章的教學(xué)；(4)教學(xué)效果如何。

篇10

關(guān)鍵詞：房屋建筑學(xué)；課堂教學(xué)優(yōu)化；師生關(guān)系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）11-0091-02

《房屋建筑學(xué)》通常把建筑分為民用建筑和工業(yè)建筑兩大類，主要講授其設(shè)計(jì)和構(gòu)造的基本原理和方法，涉及建筑物理、建筑法規(guī)、建筑歷史、城市規(guī)劃基本知識(shí)等，以建筑制圖、建筑材料、建筑測(cè)量等課程為前奏，又為建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工等后續(xù)專業(yè)課打基礎(chǔ)，它在土木工程專業(yè)的整個(gè)教學(xué)體系中起著承上啟下的重要作用。《房屋建筑學(xué)》課程是一門實(shí)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)課。

隨著新材料、新結(jié)構(gòu)和新技術(shù)的發(fā)展，教材內(nèi)容沒能及時(shí)更新，同時(shí)隨著社會(huì)生產(chǎn)和生活方式的發(fā)展變化，原來的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)方法和教學(xué)手段都無法滿足實(shí)際教學(xué)的需要，而教學(xué)又是課堂一切活動(dòng)的中心，是教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的教育活動(dòng)，因此課堂教學(xué)的優(yōu)化是十分重要的。

構(gòu)建合理的教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)思路

在培養(yǎng)工民建專業(yè)人才目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定課程的教學(xué)目的、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等，從整體上把握課程的知識(shí)體系。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平制定課堂教學(xué)任務(wù)使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，并能運(yùn)用解決實(shí)際問題。教師對(duì)學(xué)生水平的差異要從縱橫兩個(gè)方面去分析，根據(jù)學(xué)生的接受能力逐步提高課堂教學(xué)速度和訓(xùn)練強(qiáng)度，以期取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

專業(yè)教學(xué)存在內(nèi)容陳舊、更新緩慢、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系完整、不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的弊端，必須關(guān)注企業(yè)需求變化，根據(jù)企業(yè)用人要求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才規(guī)格、豐富知識(shí)技能結(jié)構(gòu)和評(píng)估學(xué)習(xí)成果等；關(guān)注最新技術(shù)發(fā)展，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，注重與其他專業(yè)課程的銜接，并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；更新教育觀念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，運(yùn)用新技術(shù)手段加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的可視性、可傳性、可用性，從而建立一套針對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)體系。

優(yōu)化與更新教學(xué)內(nèi)容

近年來，城市人口不斷增多，城市的土地越來越少，高層建筑越來越多，而與之相對(duì)應(yīng)的高層建筑設(shè)計(jì)和構(gòu)造的基本原理和方法的教學(xué)內(nèi)容很少，因而就影響相關(guān)課程高層建筑結(jié)構(gòu)和施工等課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，《房屋建筑學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容多而雜，學(xué)生要全部掌握是比較困難的，而工程技術(shù)的快速發(fā)展，構(gòu)造做法也日新月異，最新版本的教材也會(huì)存在部分內(nèi)容滯后、陳舊的問題。為此，要及時(shí)優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容。

第一，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)。應(yīng)按民用建筑設(shè)計(jì)、民用建筑構(gòu)造、工業(yè)建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)建筑構(gòu)造、高層建筑設(shè)計(jì)、高層建筑構(gòu)造的順序。這樣，學(xué)生就更容易理解和吸收。而對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生來說，將來的就業(yè)崗位一般是在生產(chǎn)一線，所以只要求學(xué)生了解建筑設(shè)計(jì)的基本原理和方法，能夠選擇合理的建筑構(gòu)造方案，并繪制相應(yīng)的建筑施工圖。教師要結(jié)合工程實(shí)際講授構(gòu)造做法，如普通粘土磚墻、油氈防水屋面、木窗和鋼窗構(gòu)造及預(yù)制裝配式排架結(jié)構(gòu)廠房等內(nèi)容在實(shí)際工程中極少采用，在課堂教學(xué)中可略講或不講；而與實(shí)際工程結(jié)合比較緊密的內(nèi)容，如節(jié)能墻體、節(jié)能屋面、節(jié)能門窗、高層建筑的防火與安全疏散及輕鋼結(jié)構(gòu)廠房等要重點(diǎn)介紹。

第二，注重實(shí)踐教學(xué)，在開《房屋建筑學(xué)》課前可以安排學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)去參觀，了解房屋建筑學(xué)所要學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生知道本課程在工程上的實(shí)際應(yīng)用。課程結(jié)束后的設(shè)計(jì)是本課程的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為保證設(shè)計(jì)達(dá)到預(yù)期的效果，應(yīng)認(rèn)真安排好設(shè)計(jì)的程序：（1）任務(wù)布置，使學(xué)生明白設(shè)計(jì)目的、設(shè)計(jì)條件、設(shè)計(jì)內(nèi)容及深度，為設(shè)計(jì)搜集必要的設(shè)計(jì)資料與數(shù)據(jù)；（2）方案設(shè)計(jì)，初期設(shè)計(jì)方案的解釋、修改，最后確定有自己特色同時(shí)又能滿足功能要求的設(shè)計(jì)方案；（3）建筑施工圖繪制，用所學(xué)知識(shí)繪多張建筑施工圖。

教學(xué)方法的優(yōu)化

目前，《房屋建筑學(xué)》課總學(xué)時(shí)被壓縮，而課程內(nèi)容涉及面廣，圖形繁多，建筑工程做法包羅萬象，不可能面面俱到地講解。過去，大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的“構(gòu)造原理教學(xué)法”授課，從房屋的各部分構(gòu)造組成到構(gòu)造做法和構(gòu)造要求，再對(duì)應(yīng)原理講構(gòu)造的結(jié)合方式，學(xué)生花許多時(shí)間和精力去記構(gòu)造做法，結(jié)果脫離實(shí)際。因此，要擺脫滿堂灌的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以人為本，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，采用多種教學(xué)方法因材施教，盡可能使課堂教學(xué)活潑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

第一，問題式教學(xué)。學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)提出問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)習(xí)應(yīng)從提出問題開始，一個(gè)好的提問，比一個(gè)正確的回答更有價(jià)值。因此，要多鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。如在講解樓地層的構(gòu)造時(shí)，可以詳細(xì)地介紹現(xiàn)澆鋼筋混凝土樓板的構(gòu)造；然后讓學(xué)生思考樓地層的防潮、防水及隔聲構(gòu)造做法，從而使學(xué)生全面掌握要點(diǎn)。

第二，討論式教學(xué)方法。一些問題可以通過課堂討論來解決。讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，成為課堂的主體，可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一節(jié)課的講解內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試當(dāng)老師。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛。

第三，使用多媒體教學(xué)，可以使大量的圖樣與學(xué)生見面；采用CAI輔助教學(xué)課件，加強(qiáng)三維圖形及其動(dòng)態(tài)效果，加大圖形信息量，增加信息量，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性與藝術(shù)效果，使教學(xué)更加生動(dòng)精彩。

第四，利用實(shí)驗(yàn)、參觀、討論等方法。本課程實(shí)踐性很強(qiáng)，可以通過做實(shí)驗(yàn)或到實(shí)地參觀，教師可以在實(shí)地講解，學(xué)生在實(shí)地中感受工程，可大大提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的工程綜合能力。

第五，采用靈活多樣的批改作業(yè)方式，作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)和檢驗(yàn)知識(shí)是否學(xué)到手的有效途徑。平時(shí)作業(yè)是結(jié)合講課內(nèi)容進(jìn)行的，作業(yè)批改完畢后，要在課堂上進(jìn)行小結(jié)，對(duì)存在的共性問題要給予正面回答。對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要令其改正。為了提高作業(yè)的質(zhì)量，我們對(duì)批改作業(yè)的方式進(jìn)行了改革，采用了靈活多變的批改形式：統(tǒng)一批改；當(dāng)面批改；相互批改；自行批改。

師生關(guān)系優(yōu)化

師生關(guān)系直接影響著教學(xué)效果，由于教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，這就要求我們要首先改變這種觀念，在教師與學(xué)生之間建立起一種和諧關(guān)系。和諧的師生關(guān)系有利于調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于形成輕松愉快、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，有助于教師及時(shí)而準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，完成教育教學(xué)任務(wù)。

第一，教師要有愛心。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育技術(shù)的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生?！睒淞坌模P(guān)心學(xué)生是師生關(guān)系優(yōu)化的核心，也是實(shí)施課堂教學(xué)最優(yōu)化的先決條件。

第二，教師應(yīng)正確把握施愛的藝術(shù)。情況各有不同，學(xué)生參差不齊，有學(xué)習(xí)好的，有學(xué)習(xí)差的，有經(jīng)濟(jì)條件好的，有經(jīng)濟(jì)條件差的。教師對(duì)全體學(xué)生要一視同仁，師生關(guān)系才會(huì)變得和諧，教師才會(huì)受到學(xué)生的尊重和敬仰。

第三，教師要施以嚴(yán)格的愛。對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)；對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)，要及時(shí)提出批評(píng)，但要針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)，注意方式和方法。在情感交流中融入理解的威嚴(yán)，才能使學(xué)生領(lǐng)略到師愛的尊嚴(yán)、師愛的偉大，進(jìn)而把師愛轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為，以優(yōu)良的學(xué)業(yè)來回報(bào)教師的愛。

第四，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程，從人的認(rèn)知心理出發(fā)，在興趣與好奇、恒心與毅力等方面培養(yǎng)學(xué)生意志堅(jiān)定、不怕任何失敗和挫折、努力克服各種困難的個(gè)性品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多看、多動(dòng)，既要?jiǎng)邮钟忠獎(jiǎng)庸P，努力使學(xué)生處于快樂學(xué)習(xí)的氛圍中。

第五，注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。如教材中所說，“建筑施工圖是施工的重要依據(jù)，圖紙上一字一線的錯(cuò)誤都會(huì)給建設(shè)事業(yè)造成巨大損失，所以從畫第一張作業(yè)圖開始就要養(yǎng)成耐心細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和工作作風(fēng)”。施工中，要認(rèn)真仔細(xì)地讀圖，吃透圖紙中的全部內(nèi)容和細(xì)節(jié)，認(rèn)真檢查容易出錯(cuò)的地方，特別是隱蔽工程。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任感。土木建筑工程通常都耗資巨大，土木建筑人才在我國的現(xiàn)代化建設(shè)中肩負(fù)著重大的社會(huì)責(zé)任。建筑產(chǎn)品工程質(zhì)量的優(yōu)劣，工程造價(jià)的高低都和建筑人才的素質(zhì)密切相關(guān)。

教學(xué)是一門博大精深的藝術(shù)，課堂是一個(gè)充滿生機(jī)的系統(tǒng)整體，教學(xué)是課堂一切活動(dòng)的中心，是教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的教育活動(dòng)。我們要在教學(xué)中不斷探索，做一個(gè)受學(xué)生歡迎的好教師。

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