導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)體育教育核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；全面發(fā)展；健康第一；立德樹人

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)“健康第一”指導(dǎo)思想和以學(xué)生發(fā)展為中心的課程理念的進(jìn)一步提煉和升華?；诖?，體育核心素養(yǎng)應(yīng)以立德樹人為出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，圍繞著學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品質(zhì)三大方面，從日常體育活動(dòng)和體育課堂上的體育技能項(xiàng)目中，選擇有利于促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)容，使學(xué)生掌握幾項(xiàng)自己感興趣的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，塑造和培養(yǎng)自己的體育品質(zhì)，健全和完善自己的人格。

一、當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)存在的主要問題

體育教學(xué)是按一定計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的有目的、有組織的教育活動(dòng)，由教師和學(xué)生共同參與，其任務(wù)是向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技術(shù)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，鍛煉學(xué)生的道德和意志等。當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)存在的主要問題有：

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇欠合理

受“技術(shù)中心論”思想的影響，許多教師的教學(xué)仍停留在“教教材”而不是“用教材”層面上，忽略了學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)所培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，涵蓋了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與等內(nèi)容。為此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師要選擇那些有利于學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和參與的熱情。不能像過去一樣，以選用運(yùn)動(dòng)技能類項(xiàng)目為主，而且要摒棄過去那種過分注重和強(qiáng)調(diào)技術(shù)細(xì)節(jié)傳授的做法，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和情感需要，避免出現(xiàn)學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)但不喜歡上體育課的現(xiàn)象。

2.學(xué)生主體地位不突出，教學(xué)方法單一

尊重學(xué)生的主體地位是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師采用的教學(xué)方法是先講解示范，然后練習(xí)，最后糾正錯(cuò)誤。這種套路式的教學(xué)，雖然對(duì)學(xué)生的動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)有一定的效果，但對(duì)激發(fā)學(xué)生課堂練習(xí)的積極性和運(yùn)動(dòng)興趣并不理想。因?yàn)樗雎粤藢W(xué)生的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致課堂練習(xí)氛圍比較沉悶。核心素養(yǎng)的提出，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，促使學(xué)生更加主動(dòng)、活潑地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)與鍛煉。為此，小學(xué)體育教學(xué)要改變傳統(tǒng)的體育技能教學(xué)形式，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程性的評(píng)價(jià)。

3.教學(xué)場(chǎng)地有限

近年來，國(guó)家不斷加大教育投資力度，體育教學(xué)也不斷受益，許多小學(xué)都配齊了必備的體育器材。但由于許多學(xué)校占地規(guī)模偏小，體育教學(xué)場(chǎng)地有限，導(dǎo)致體育教學(xué)活動(dòng)無從著手，許多有趣味的體育活動(dòng)無法得到有效開展。

4.運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不夠

體育教學(xué)必須有一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷要求，才能讓學(xué)生在有限的體育教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既學(xué)會(huì)動(dòng)作技術(shù)，又保證體能的鍛煉。但受教學(xué)理念的相對(duì)滯后、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的限制等因素的影響，導(dǎo)致體育教學(xué)活動(dòng)有時(shí)顧此失彼，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，體育教學(xué)效果收效甚微。

二、改進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)的策略

體育教學(xué)是學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的基本形式，是體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施途徑之一。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的目的，小學(xué)體育教學(xué)要不斷創(chuàng)新，取得實(shí)效。

1.合理選擇教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇，要因地制宜，靈活運(yùn)用國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程管理的彈性空間，充分發(fā)揮廣大教師開發(fā)校本教材的主觀能動(dòng)性，不斷開發(fā)校本教材，加大選修教材的比重，使之更加適應(yīng)本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際需要。如對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行改造：（1）降低動(dòng)作難度。如在攀爬類的體育活動(dòng)中，適當(dāng)減低障礙物的高度，以方便學(xué)生跨越；加大欄架高度，讓學(xué)生更容易鉆過。在支撐跳躍類的體操中，不強(qiáng)調(diào)第二騰空動(dòng)作技術(shù)。（2）簡(jiǎn)化、修改比賽規(guī)則。如在籃球比賽中，降低規(guī)則要求，對(duì)不明顯的走步、二次運(yùn)球和犯規(guī)動(dòng)作等不予以判罰，使比賽能順暢地進(jìn)行，這樣做的目的是既提高了運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，也增加了練習(xí)的趣味性。（3）改造場(chǎng)地、器材。如在籃球投籃練習(xí)時(shí)，把籃筐加以改造，使之能夠上下升降，便于學(xué)生練習(xí)扣籃動(dòng)作；在籃圈摘套外放一個(gè)直徑更大的籃圈，以增加投籃的命中率，提高學(xué)生練習(xí)的積極性。（4）創(chuàng)新民族、民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目和體育游戲。如抖空竹、輪滑、玲瓏球、投擲沙包、花樣跳繩、球類活動(dòng)、毽球、民間傳統(tǒng)武術(shù)等，都可以進(jìn)行改造和創(chuàng)新。要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用游戲法、競(jìng)賽法、情景教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法和探究等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)他們的自信心和克服困難的心理品質(zhì)。值得一提的是，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)區(qū)別于學(xué)生日常的體育活動(dòng)方式，只有對(duì)生活中的體育資源加以篩選、理性改造和加工，賦予體育教學(xué)內(nèi)容以新內(nèi)涵，如規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)、優(yōu)良品質(zhì)的塑造等，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)生活的再超越，生成體育課堂的亮點(diǎn)。

2.以游戲創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)體育教學(xué)中，游戲是學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與度，改變教學(xué)形式單一、枯燥的情況，使學(xué)習(xí)氣氛變得活躍和濃厚。由于小學(xué)生的身心發(fā)育不夠成熟，注意力無法持久集中，容易被外界新鮮事物所吸引和易疲勞、易恢復(fù)等特點(diǎn)，因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的自身特點(diǎn)和體育運(yùn)動(dòng)的特有規(guī)律，在體育課堂上適當(dāng)安排一些游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)。如通過游戲比賽的勝負(fù)，幫助他們樹立正確的輸贏觀念，做到勝不驕敗不餒；通過扮演游戲活動(dòng)中的角色，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力、責(zé)任感和合作意識(shí)，磨礪他們的意志，從而感受體育課的無窮魅力和樂趣。同時(shí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型教學(xué)方式，營(yíng)造良好的體育課堂練習(xí)氛圍。核心素養(yǎng)背景下，體育教師必須轉(zhuǎn)變角色，變課堂教學(xué)的控制者為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，把課堂還給學(xué)生，轉(zhuǎn)變過去單純的“跟我學(xué)”為“自主練”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們?cè)隗w育學(xué)習(xí)過程中做到“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)”。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，應(yīng)該以定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和發(fā)展有一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)。

3.充分利用現(xiàn)有體育場(chǎng)地和設(shè)施

不管是城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，由于受地理位置或校園場(chǎng)地、面積的制約，導(dǎo)致無法在短期內(nèi)改善體育場(chǎng)地和設(shè)施。特別是城區(qū)學(xué)校，盡管有較為充足的體育器材，但由于校園面積小、在校學(xué)生規(guī)模大，導(dǎo)致現(xiàn)有體育場(chǎng)地和設(shè)施在短期內(nèi)無法滿足體育教學(xué)的需要。對(duì)此，學(xué)校只能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，充分利用現(xiàn)有的體育場(chǎng)地和器材開展體育教學(xué)，充分發(fā)揮體育教師的創(chuàng)造力和想象力，上好每一節(jié)體育課。如在足球傳球教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，充分利用學(xué)校的各個(gè)角落空地，讓學(xué)生圍成幾個(gè)圈，互相練習(xí)傳球，這樣既鍛煉了身體，還提高了學(xué)生的足球基本功。當(dāng)然，所有的這些練習(xí)都要在教師可控和視野范圍內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，以確保運(yùn)動(dòng)安全。此外，教師還可以利用廢舊材料，制作一些簡(jiǎn)單實(shí)用的體育器材，用來優(yōu)化體育課堂教學(xué)。如自制沙袋、鐵環(huán)、陀螺等，既豐富了教學(xué)設(shè)施，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力。

篇2

關(guān)鍵詞： 小學(xué)體育教學(xué) 素質(zhì)教育 心理素質(zhì) 培養(yǎng)方法

二十一世紀(jì)的教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。這就對(duì)體育教師提出了新的要求，要求體育教師不僅注重體育知識(shí)的傳授，注重學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。

一、獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

心理學(xué)研究認(rèn)為：“成功的體驗(yàn)可以給小學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的自信心”。因此，體育教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在體能方面的長(zhǎng)處，讓他們?cè)隗w育訓(xùn)練中獲得成功的內(nèi)心體驗(yàn)。如有的學(xué)生體能好，就讓他參加跑步。對(duì)彈跳能力強(qiáng)的學(xué)生就讓他跳高、跳遠(yuǎn)，有學(xué)生對(duì)一些體育項(xiàng)目中的技巧性動(dòng)作掌握得快的就讓其經(jīng)常參加一些比賽等。在練習(xí)“快速跑”這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，進(jìn)行分組練習(xí)。在練習(xí)過程中讓每個(gè)人記住自己在運(yùn)動(dòng)中的名次，將跑在前面的人的起點(diǎn)往后退一些，反之，就向前一點(diǎn)。這樣的結(jié)果是每個(gè)同學(xué)的起點(diǎn)不同，但是終點(diǎn)是一樣的。那些跑得慢的學(xué)生很有可能與跑得快的學(xué)生同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)。這樣做的目的就是讓那些速度較慢的學(xué)生從中獲得成功體驗(yàn)。從而激發(fā)學(xué)生積極性，在心目中樹立成功的堅(jiān)定信念。

二、通過榜樣激勵(lì)，熏陶學(xué)生情感

教育心理學(xué)認(rèn)為：“榜樣具有一定的強(qiáng)化作用?！倍倚W(xué)生傾向于模仿自己崇拜的人，因此班級(jí)中那些體育成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的各種情形本身就是對(duì)其他學(xué)生的誘惑力。所以教師可以利用這一教學(xué)資源，通過在班級(jí)中樹立榜樣熏陶其他學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)。例如：在教學(xué)中舉例說明本班某同學(xué)在體育比賽中是怎樣克服困難的；講述中外著名體育明星是如何戰(zhàn)勝困難最終取得成果的典型事例。從這些事例中學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)員們?yōu)榱俗鎳?guó)的榮譽(yù)奮力拼搏的精神，從而形成刻苦鍛煉的意志，增強(qiáng)自己將來為國(guó)爭(zhēng)光的責(zé)任感等。小學(xué)體育中訓(xùn)練體能方面的練習(xí)較多，而這些練習(xí)往往讓學(xué)生感覺單調(diào)、乏味。如在訓(xùn)練“耐久跑”時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)項(xiàng)目確實(shí)枯燥無味，而且消耗體能多。只有反復(fù)訓(xùn)練才能取得理想成績(jī)，雖然在教學(xué)中很難進(jìn)行，但是通過練習(xí)讓學(xué)生磨煉了自己的意志。

三、增強(qiáng)交往愿望，學(xué)會(huì)調(diào)適人際關(guān)系

未來社會(huì)需要具備良好人際關(guān)系的人才。體育教學(xué)中很多任務(wù)需要相互配合才能完成，因此可以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。首先，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人。心理學(xué)告訴我們，兒童自尊的獲得一般依賴于他人評(píng)價(jià)，哪怕是一個(gè)不經(jīng)意的眼神、一句輕輕贊賞的話語(yǔ)，也能給小學(xué)生帶來積極的情緒體驗(yàn)。其次，要學(xué)會(huì)傾聽。在人際交往中，會(huì)傾聽是一種素養(yǎng)。只有善于傾聽別人意見的人，才能了解他人的真實(shí)感受與內(nèi)心想法。例如：在開展體育游戲“找駱駝”時(shí)，等到游戲結(jié)束時(shí)就讓學(xué)生集體討論：這個(gè)商人為什么能找到駱駝？老人的話對(duì)商人有什么啟示？經(jīng)過大家的交流與討論得出，原來這個(gè)商人能找到自己的駱駝的原因是商人有很強(qiáng)的交際能力。他在詢問過程中認(rèn)真聽取老人的正確分析，相互之間建立了和諧人際關(guān)系，根據(jù)老人提供的線索找到了自己的駱駝。

四、根據(jù)個(gè)性差異，培養(yǎng)抗挫折能力

在體育教學(xué)中可以通過觀察學(xué)生，分析他們的言行判斷學(xué)生的性格。然后根據(jù)學(xué)生的性格特征進(jìn)行分組教學(xué)。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，開展說服教育，再提出更高要求。創(chuàng)設(shè)一些困難與挫折的情境，矯正他們的驕傲自滿情緒。對(duì)那些少數(shù)有抑郁情緒的學(xué)生，可以采取由簡(jiǎn)到繁或由易到難的練習(xí)項(xiàng)目，如讓他們?cè)趨⑴c足球、籃球、排球等集體運(yùn)動(dòng)中需要相互配合的體育項(xiàng)目，可加強(qiáng)他們相互之間的配合；也可以參加游泳、登山等項(xiàng)目，可以培養(yǎng)他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)過程中處理困難的能力。還有跳高、跳遠(yuǎn)、接力賽等項(xiàng)目，這些都可培養(yǎng)學(xué)生抗挫折的能力。

五、樹立克服困難信心，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

在小學(xué)體育教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)處于“最近發(fā)展區(qū)”。提出讓學(xué)生通過努力才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，在這個(gè)過程中學(xué)生能更多地積累成功經(jīng)驗(yàn)，從而樹立克服困難的信心。例如：在教學(xué)“單腳跳接力”的比賽中，有一組學(xué)生能力比較強(qiáng)，他們?cè)诟鞣N比賽中多次獲勝。這時(shí)，就故意在他們的路線上加設(shè)一些障礙，目的就是讓他們先受到一點(diǎn)挫折，培養(yǎng)其堅(jiān)毅品質(zhì)；還可以讓他們接受更大挑戰(zhàn)，提高他們的參與度?；顒?dòng)中故意不表?yè)P(yáng)這組學(xué)生，讓他們?cè)谑艽熘心捵约?。教學(xué)中經(jīng)常遇到未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的情況，甚至有時(shí)感到雖然經(jīng)過了很大努力，但仍然事與愿違。因此，學(xué)生遭受挫折在所難免。但關(guān)鍵的是要能正確對(duì)待挫折。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)是體育教學(xué)的使命。只有在訓(xùn)練過程中潛移默化地進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)，才能把學(xué)生培養(yǎng)成未來社會(huì)發(fā)展所需的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿利業(yè).游戲性和比賽性手段在體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].甘肅教育，2012（02）.

篇3

一、信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育的定位

信息素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)是兩個(gè)密不可分的概念。信息素養(yǎng)是圖書館系統(tǒng)提出來的，簡(jiǎn)單講就是指能夠判斷什么時(shí)候需要信息，懂得如何去獲取信息，懂得如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，信息素養(yǎng)就是“對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。” 職業(yè)素養(yǎng)是從事職業(yè)的勞動(dòng)者應(yīng)具備的一種綜合能力和素養(yǎng)，包括扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能（職業(yè)技能）、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神等。信息技術(shù)課程中職業(yè)素養(yǎng)教育，是指在信息技術(shù)素養(yǎng)教育過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接從事信息技術(shù)、信息服務(wù)等相關(guān)職業(yè)或其他職業(yè)時(shí)所需信息素養(yǎng)的教育。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程主要通過計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施信息技術(shù)素養(yǎng)教育。正如其他學(xué)科一樣，學(xué)科教學(xué)并不一定要將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)科專家，將來從事相關(guān)職業(yè)。但是，蘊(yùn)含其中的職業(yè)素養(yǎng)教育對(duì)學(xué)科素養(yǎng)教育、對(duì)人的全面發(fā)展的牽引力、推動(dòng)力從來就不可或缺，更不能削弱。信息技術(shù)課程是中小學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)課程，在信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育將有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，而且由于信息技術(shù)課程沒有中考、高考?jí)毫?，反而能夠更好地?shí)踐素質(zhì)教育理念。

二、當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育存在的主要問題

按照上述定位要求，當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教存在如下主要問題：

一是信息與技術(shù)割裂。在其他學(xué)科教學(xué)中，主要表現(xiàn)為有信息但缺乏技術(shù)；在當(dāng)前信息技術(shù)課程中有技術(shù)但缺乏信息。由于我們目前的信息技術(shù)課程是從計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展而來，還沒有完全構(gòu)建起包括信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)等在內(nèi)的信息技術(shù)課程基本范疇，以及基于此范疇的信息技術(shù)課程邏輯體系，可以說當(dāng)前中學(xué)教育階段還缺乏真正意義上的、適合學(xué)生全科學(xué)習(xí)和全面發(fā)展需要的信息技術(shù)課程。目前，我們正在著手研究并試圖解決這個(gè)問題。同時(shí)，在當(dāng)前人生職業(yè)規(guī)劃教育逐漸向中小學(xué)教育介入的趨勢(shì)下，要防止將學(xué)科教學(xué)與人生職業(yè)規(guī)劃教育割裂開來的做法，不能單搞一門所謂的人生職業(yè)規(guī)劃課程，因?yàn)閷?duì)于人生職業(yè)的規(guī)劃本質(zhì)上是一個(gè)人將來偏重于以什么信息和技術(shù)謀取幸福的選擇和規(guī)劃，因此應(yīng)該將其融入到新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系中來。

二是技術(shù)色彩太濃。狹義的信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)當(dāng)然是基礎(chǔ)，學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)制作電子文檔、網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫、編程，上網(wǎng)、發(fā)郵件、搜信息等，這是非常必要的，也是目前信息技術(shù)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，然而由于“信息與技術(shù)割裂”，將大量課時(shí)、資源和人力耗費(fèi)在“技術(shù)活”上，致使信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育本身被湮沒。而且，所謂計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)整合研究也僅僅是將計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)作為一種手段、工具來使用，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是該類研究課題的重點(diǎn)。另一方面，現(xiàn)行信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)技術(shù)而缺乏信息，是造成學(xué)生厭學(xué)，而熱衷于游戲廳的原因之一。

三是窄化信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育。當(dāng)前，還沒有形成以計(jì)算機(jī)教師為主體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以學(xué)科教學(xué)為陣地，整合學(xué)校圖書館，其他學(xué)科教師全員承擔(dān)信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育的有效機(jī)制。學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)思考如何在本校進(jìn)行全員信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育研究，從而推動(dòng)信息社會(huì)的全員信息教育進(jìn)程。其中，最可行的變革應(yīng)該是打通學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)教室等信息節(jié)點(diǎn)，成立學(xué)校信息中心，統(tǒng)籌實(shí)施信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育，并使其成為學(xué)校改革與發(fā)展的智囊機(jī)構(gòu)。對(duì)此，教育行政主管部門應(yīng)該從制度安排上加以引導(dǎo)和支持。

三、建設(shè)新信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系的基本原則

打破當(dāng)前信息技術(shù)課程“技術(shù)活”的尷尬局面，需要我們敢于殺出重圍，敢于走出新路，建設(shè)新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系和機(jī)制。在這個(gè)過程中要注意把握好如下幾項(xiàng)基本原則。

一是課程的基礎(chǔ)性。新的信息技術(shù)課程體系將整合散布在各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)需求、學(xué)生職業(yè)理想所需的共性信息素養(yǎng)需求，按照信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)的范疇，著眼于奠定學(xué)生信息基礎(chǔ)，進(jìn)行編排，在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中構(gòu)成一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二是課程的信息技術(shù)性。新的信息技術(shù)課程體系的一條主線就是信息技術(shù)本身的學(xué)習(xí)安排，毫無疑問，這是新體系得以實(shí)施的前提條件。信息的本質(zhì)在于交流，技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，信息技術(shù)課程是一門以交流和創(chuàng)造為核心的課程，是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體和有效途徑。

三是課程的應(yīng)用性。學(xué)生將在新的信息技術(shù)課程體系營(yíng)造出的信息技術(shù)環(huán)境中充分運(yùn)用信息技術(shù)處理信息、掌握技術(shù)、發(fā)展技能，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)。這就決定了要在新體系中正確處理變與不變的關(guān)系、信息與技術(shù)的關(guān)系、學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系。

四是課程的統(tǒng)籌性。新的體系和機(jī)制最大特色在于全員參與，全學(xué)科參與，全信息節(jié)點(diǎn)參與，統(tǒng)籌實(shí)施。一方面，它立足于為全科學(xué)習(xí)提供信息技術(shù)服務(wù)；另一方面，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)科體系的超越和綜合運(yùn)用。

五是課程的階段性。打破現(xiàn)行按年級(jí)劃分的舊的信息技術(shù)課程體系，按四個(gè)階段實(shí)施新體系，即小學(xué)中低年級(jí)段、小學(xué)高年級(jí)段、初中段、高中段。與年級(jí)段相應(yīng)的是信息技術(shù)課程體系自身的階段性劃分，劃分的依據(jù)是全科學(xué)習(xí)階段性發(fā)展理論。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；體育素養(yǎng)；有效策略

一、認(rèn)識(shí)體育素養(yǎng)

所謂的體育素養(yǎng)是指體育文化水平，是指一個(gè)人平時(shí)養(yǎng)成的在體育方面的修養(yǎng)。體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為三大板塊是公認(rèn)的學(xué)生體育核心素養(yǎng)。

在體育情感與品格中，體育情感主要是圍繞激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，讓學(xué)生對(duì)體育從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛運(yùn)動(dòng)方面培養(yǎng)。學(xué)生一旦具有了運(yùn)動(dòng)興趣，無論是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)還是體能鍛煉都能夠得以實(shí)現(xiàn)。體育品格主要傾向于體育精神，如，堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)拼搏等。

在運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣中，運(yùn)動(dòng)能力主要圍繞學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力兩個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，例如，生活中的走、跑、跳、攀、翻等基本運(yùn)動(dòng)能力，以及用于終身鍛煉或參與競(jìng)賽的籃球、游泳等運(yùn)動(dòng)技能。運(yùn)動(dòng)習(xí)慣主要是在掌握了一定的運(yùn)動(dòng)能力以后，每天都能夠堅(jiān)持完成一定量的自己喜愛的運(yùn)動(dòng)，且長(zhǎng)期堅(jiān)持成為習(xí)慣。假如有運(yùn)動(dòng)能力而未養(yǎng)成堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，運(yùn)動(dòng)能力本身不能直接促進(jìn)健康，只有養(yǎng)成了鍛煉習(xí)慣且長(zhǎng)期堅(jiān)持了，對(duì)健康的促進(jìn)才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

健康行為多指有利于促進(jìn)健康的生活或運(yùn)動(dòng)中的具體行為（也可稱為健康促進(jìn)行為）。相反，也有危害健康的行為表現(xiàn)，如，晚上睡前做劇烈運(yùn)動(dòng)，這是不利于保障優(yōu)質(zhì)睡眠的行為，屬于不健康行為（或健康危險(xiǎn)行為）。在健康知識(shí)與行為中，健康知識(shí)主要圍繞有利于健康的相關(guān)知識(shí)，例如，運(yùn)動(dòng)后不能一次大量飲水等。

二、提高小學(xué)生體育素養(yǎng)的有效策略

1.關(guān)注體育素養(yǎng)的整體性

學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)體系，正如OECD研究提出的“素養(yǎng)=知識(shí)+能力+態(tài)度”公式一樣。知識(shí)、能力、態(tài)度三者有機(jī)統(tǒng)一在一起方為素養(yǎng)，任何一個(gè)指標(biāo)都不直接等于素養(yǎng)，而是素養(yǎng)某一方面的表現(xiàn)。例如，素養(yǎng)中的知識(shí)，不直接等于素養(yǎng)，僅僅代表學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的或具備的知識(shí)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)亦是如此，“體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為”三維度是一個(gè)整體。從體育學(xué)科自身的特點(diǎn)而言，學(xué)生接受該學(xué)科的學(xué)習(xí)，要注重對(duì)學(xué)生全面的培養(yǎng)，忽略任何一方面都不能稱其為具備了學(xué)科的核心素養(yǎng)，而只能顯現(xiàn)出是具有某一方面的素養(yǎng)表現(xiàn)。例如，只注重運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣養(yǎng)成教育，僅僅只能說明，學(xué)生具有運(yùn)動(dòng)的能力與習(xí)慣，而不能稱某學(xué)生具有體育學(xué)科核心素養(yǎng)。同樣道理，學(xué)生僅具有健康知識(shí)與行為也不等于是具備了體育學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，體育學(xué)科核心素養(yǎng)具有整體性。

2.重視體育素養(yǎng)的可觀測(cè)性

學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)還具有可觀測(cè)性。學(xué)生完成體育學(xué)科的學(xué)習(xí)以后，其核心素養(yǎng)應(yīng)是由幾個(gè)維度組合成的一個(gè)整體，但每個(gè)維度的指標(biāo)要素都是可以觀測(cè)到的。

例如，在“體育情感與品格”維度上，學(xué)生是否具有對(duì)體育的興趣、熱愛等情感，從學(xué)生參與體育的積極性、持久性等也能觀察到。學(xué)生是否具有頑強(qiáng)拼搏、堅(jiān)持不懈等體育品格，通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)也能一覽無余。有些學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中怕吃苦，有些學(xué)生表現(xiàn)出了吃苦耐勞的精神，這些表現(xiàn)都是可以區(qū)分的。

在“運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣”維度上，學(xué)生是否具有一定的運(yùn)動(dòng)能力，具有什么樣的運(yùn)動(dòng)能力，也是可以觀測(cè)的。例如，在攀爬、翻越運(yùn)動(dòng)中，有些學(xué)生完成動(dòng)作非常迅速，而有些學(xué)生不僅不協(xié)調(diào)，而且，總是被前面的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面，這是學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力不同的具體表現(xiàn)。再有，在一些體育比賽中，如籃球比賽，有些學(xué)生技術(shù)動(dòng)作很嫻熟，戰(zhàn)術(shù)意識(shí)也較強(qiáng)，可有些學(xué)生卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及。說明學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)出的差異性也是可以區(qū)分的。是否具備了運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣更能觀測(cè)，有些學(xué)生每天課外活動(dòng)時(shí)間，甚至放學(xué)以后都會(huì)到學(xué)校的籃球場(chǎng)和幾個(gè)學(xué)生一起打籃球約1個(gè)小時(shí)。這種行為不僅有利于運(yùn)動(dòng)能力的進(jìn)一步提升，而且已經(jīng)顯現(xiàn)出具有運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。

此外，就“健康知識(shí)與行為”這一維度而言，W生是否具有健康知識(shí)，可以通過筆試、口試等方式檢測(cè)，也可以通過課堂提問了解，健康行為也同樣具有可觀測(cè)性，可以通過組織活動(dòng)了解學(xué)生的行為是健康的還是不健康，也就是說，是有利于促進(jìn)健康的還是有可能危害健康的。當(dāng)各個(gè)維度都通過觀測(cè)以后，可以綜合評(píng)判學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)狀況，是良好、一般，還是優(yōu)秀。

體育素養(yǎng)是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境與體育教育影響所產(chǎn)生的，所以學(xué)校教育應(yīng)該充分發(fā)揮體育教學(xué)的作用，關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)和體育素養(yǎng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生體育知識(shí)、體育意識(shí)、體育行為、體質(zhì)水平、體育技能、體育品質(zhì)、體育個(gè)性等方面的綜合體育素質(zhì)與修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

核心素養(yǎng)是近年發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)際組織在教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，我國(guó)也在構(gòu)建和完善具有中國(guó)特色的學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系。核心素養(yǎng)是“培養(yǎng)什么樣的人”的具體表現(xiàn)，是統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)?？梢灶A(yù)見，核心素養(yǎng)的研究與實(shí)踐將是教育改革與發(fā)展的新增長(zhǎng)點(diǎn)。作為學(xué)校層面，北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，積極應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)引領(lǐng)的教育發(fā)展新趨勢(shì)，優(yōu)化教育教學(xué)實(shí)踐的改革。

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。深入分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，有利于學(xué)校理解教育發(fā)展的新趨勢(shì)。核心素養(yǎng)內(nèi)涵中，價(jià)值取向、核心關(guān)鍵、能力導(dǎo)向三方面的特質(zhì)反映了時(shí)展的要求，也將影響學(xué)校的教育實(shí)踐變革。

一、明晰育人目標(biāo)――從學(xué)科育人到以人為本、終身發(fā)展、整體育人

核心素養(yǎng)的一個(gè)特質(zhì)是它的價(jià)值取向。核心素養(yǎng)的價(jià)值和功能是適應(yīng)“個(gè)人終身發(fā)展”和“社會(huì)發(fā)展”，是從學(xué)科視角轉(zhuǎn)變?yōu)槿说陌l(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的視角，凸顯了以人為本的價(jià)值取向。學(xué)校的教育教學(xué)主要是通過學(xué)科課程實(shí)現(xiàn)的，學(xué)科育人的現(xiàn)狀容易導(dǎo)致學(xué)科本位、目中無“人”，偏重知識(shí)的體系性，卻輕視人的發(fā)展的整體性的情況。因此，學(xué)校育人目標(biāo)的明晰尤為重要，它是統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科育人的靈魂。

北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)經(jīng)過多年的實(shí)踐探索與完善，確立了“做最好的我”的核心價(jià)值選擇，并提出了“會(huì)學(xué)習(xí)、懂生活、能負(fù)責(zé)、敢擔(dān)當(dāng)”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以及“尚禮明德、健康樂群、自主善學(xué)、求真崇美、開放創(chuàng)新”的學(xué)生核心素養(yǎng)。以人為本是學(xué)校教育發(fā)展的基本理念，基于兒童立場(chǎng)是中關(guān)村一小一直倡導(dǎo)的，學(xué)校提出“把兒童當(dāng)作兒童來看待”“把兒童當(dāng)作社會(huì)中的人來培養(yǎng)”“把兒童當(dāng)作完整的人來尊重”，人的全面發(fā)展、終身發(fā)展和自主發(fā)展是課程整體育人的頂層設(shè)計(jì)。

二、完善課程體系構(gòu)建――從過度細(xì)化到綜合、整合、融合

核心素養(yǎng)的第二個(gè)特質(zhì)是其“核心”的界定。核心素養(yǎng)中的“核心”的指向是學(xué)生發(fā)展中最基礎(chǔ)必備的和最關(guān)鍵的部分，這一特質(zhì)突出反映了在目前知識(shí)與信息爆炸的時(shí)代以及終身學(xué)習(xí)成為常態(tài)的社會(huì)中，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成必備品格與關(guān)鍵能力是時(shí)展對(duì)教育的訴求。因此，學(xué)校的課程體系建設(shè)需要突破原有的學(xué)科各自為政的狀況，尤其在小學(xué)教育階段，增強(qiáng)課程的綜合性，通過課程整合的方式，統(tǒng)整學(xué)習(xí)領(lǐng)域，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

中關(guān)村一小構(gòu)建自主發(fā)展課程體系，建立學(xué)科之間的聯(lián)系，整合構(gòu)建了道德與公益、語(yǔ)言與人文、數(shù)學(xué)與科學(xué)、藝術(shù)與審美、體育與健康、國(guó)際理解六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。并在低年級(jí)實(shí)施打破學(xué)科壁壘、以主題教學(xué)為線索的融合課程，在畢業(yè)年級(jí)實(shí)施超越學(xué)科、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的畢業(yè)課程。更加關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)的綜合性、整合性、融合性的課程體系有利于讓現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)更好地為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念――從偏重知識(shí)到關(guān)注關(guān)鍵能力、著重實(shí)踐與應(yīng)用、培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的第三個(gè)特質(zhì)是能力導(dǎo)向。核心素養(yǎng)中“素養(yǎng)”的指向是品格和能力的集合，包含了知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀，更加強(qiáng)調(diào)的是作為結(jié)果的、相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)體內(nèi)化于心、外踐于行的能力與品格。這與我國(guó)新課程改革提倡的“能力為重”的主張一脈相承，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的視角轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)內(nèi)化和應(yīng)用的能力與品格。這種能力導(dǎo)向、素養(yǎng)導(dǎo)向的趨勢(shì)在課程改革深化過程中表現(xiàn)得越來越突出。

2015年北京市修訂了《義務(wù)教育課程計(jì)劃》，更加注重學(xué)生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提出中小學(xué)各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的學(xué)時(shí)用于開設(shè)實(shí)踐活動(dòng)課程。中關(guān)村一小在實(shí)施自主發(fā)展課程的過程中進(jìn)一步滲透了教改的課程綜合性和實(shí)踐性取向，通過增設(shè)兩節(jié)連排、走班選課的六大領(lǐng)域選修課程，激發(fā)教師研發(fā)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的自主性，提倡教師精選貼近學(xué)生生活的、解決具體問題的真實(shí)而新鮮的“學(xué)材”，增加具有實(shí)踐性、體驗(yàn)性、探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)；鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生開展動(dòng)手設(shè)計(jì)制作、調(diào)查、參觀體驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。與此同時(shí)，通過增強(qiáng)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，統(tǒng)整學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)籌家校、社區(qū)、社會(huì)資源，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。如在北京的一場(chǎng)連日大雪中，學(xué)校開展了圍繞“雪”主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教師聯(lián)合起來設(shè)計(jì)活動(dòng)與課程，讓學(xué)生賞雪、吟雪、畫雪、玩雪、探究雪……抓住教育契機(jī)開展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，建立學(xué)習(xí)環(huán)境與真實(shí)世界的直接聯(lián)系，通過靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通、學(xué)以致用的綜合能力與品格。

篇6

一、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)歸屬感

團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該強(qiáng)化“團(tuán)隊(duì)歸屬”意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)歸屬感。為此，在體育教學(xué)中，如果多加入些集體性的體育游戲項(xiàng)目，強(qiáng)化小組劃分，以小組為單位來展開教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生們?cè)诩w活動(dòng)中強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)歸屬感，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

如果要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，就必須克服狹隘的個(gè)人主義，反對(duì)以自我實(shí)現(xiàn)為中心，結(jié)合集體性體育游戲來培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的歸屬感，深刻理解團(tuán)隊(duì)意識(shí)的內(nèi)在含義，并把它內(nèi)化為個(gè)人意識(shí)的一部分。

團(tuán)隊(duì)意識(shí)并不排斥個(gè)人意識(shí)，但個(gè)人必須與團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)保持一致。團(tuán)隊(duì)是個(gè)人的根本，要有全局觀念和整體意識(shí)，符合團(tuán)隊(duì)的需要。所以在小學(xué)體育教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念，結(jié)合集體性的體育游戲，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受集體的力量，為共同的目標(biāo)并肩作戰(zhàn)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)觀念。學(xué)生們就會(huì)慢慢地意識(shí)到自己屬于團(tuán)隊(duì)中的一員以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)歸屬感，逐漸形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生體育品德核心素養(yǎng)。

二、培訓(xùn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

社會(huì)的向前發(fā)展離不開競(jìng)爭(zhēng)，人類素質(zhì)的提升離不開競(jìng)爭(zhēng)。在學(xué)校樹立良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不僅能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的成績(jī)起到推動(dòng)作用，同時(shí)可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

在比賽當(dāng)中，對(duì)手激烈地競(jìng)爭(zhēng)，使團(tuán)隊(duì)意識(shí)得以集中展現(xiàn)，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)期間教師一定要參與其中，對(duì)活動(dòng)給予高度的重視。但是，平時(shí)在開展集體性體育游戲項(xiàng)目的時(shí)候也不應(yīng)該忽視這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)意識(shí)并不是只有在賽場(chǎng)才需要，在日常的訓(xùn)練中也是不可或缺的。

培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)包括兩層含義，一是要與對(duì)手之間形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；二是在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部也要有爭(zhēng)先爭(zhēng)強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。兩個(gè)團(tuán)隊(duì)為了自身獲取最大的榮譽(yù)，必然會(huì)促使團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行激烈的競(jìng)爭(zhēng)；而團(tuán)隊(duì)內(nèi)的爭(zhēng)先爭(zhēng)強(qiáng)能夠促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)向著健康的方向發(fā)展。在平時(shí)的集體性體育游戲活動(dòng)中，強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)表現(xiàn)為整個(gè)團(tuán)隊(duì)異?；钴S的勢(shì)態(tài)?？梢哉f這種激烈的拼搏就是競(jìng)爭(zhēng)的表現(xiàn)，正是集體性體育游戲項(xiàng)目在促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)形成的獨(dú)特表現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)的管理者鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)，并給予正確的引導(dǎo)，將這種良性的競(jìng)爭(zhēng)持續(xù)下去，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的整體提升。同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也是學(xué)生體育品德核心素養(yǎng)中必備的重要素質(zhì)之一。

三、增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)

當(dāng)今社會(huì)任何性質(zhì)的團(tuán)體都越來越強(qiáng)調(diào)責(zé)任意識(shí)的重要性。同樣，責(zé)任意識(shí)在集體性體育活動(dòng)中也是一項(xiàng)必須具備的素質(zhì)。體育游戲中強(qiáng)調(diào)集體性，這個(gè)集體具有相同責(zé)任意識(shí)，具有共同的目標(biāo)。比如說在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中隊(duì)員之間存在互相保護(hù)的責(zé)任：一場(chǎng)籃球賽或足球賽每個(gè)隊(duì)員都肩負(fù)著為全隊(duì)的榮譽(yù)奮力拼搏的責(zé)任。

團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)呈現(xiàn)出互動(dòng)關(guān)系。良好的責(zé)任意識(shí)能夠使團(tuán)隊(duì)更加團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)在集體性體育游戲項(xiàng)目中各個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；同樣團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)化了集體性體育游戲項(xiàng)目中責(zé)任意識(shí)。從這個(gè)意義來看，責(zé)任意識(shí)是集體性體育游戲項(xiàng)目不可或缺的主體意識(shí)，它會(huì)變成使其團(tuán)隊(duì)意識(shí)提升的內(nèi)在動(dòng)力。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立和發(fā)展，學(xué)生的思想觀念和行為方式在悄無聲息地變化著。他們從一開始就傳授著嶄新的思想和觀念，形成強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自主意識(shí)。因此通過開展集體性體育游戲項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜且漸進(jìn)的過程，需要意志的支持和長(zhǎng)期的集體性體育游戲活動(dòng)。體育教師在集體性體育游戲項(xiàng)目中給學(xué)生創(chuàng)造了承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)，讓參賽的每一位學(xué)生都能出色地完成任務(wù)。責(zé)任意識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)公民的基本素質(zhì)，也是體育品德核心素養(yǎng)的因素之一。

四、強(qiáng)化紀(jì)律意識(shí)

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該努力培養(yǎng)遵守紀(jì)律的意識(shí)。在集體性體育游戲項(xiàng)目中，必須嚴(yán)格要求自己遵守體育游戲規(guī)則，以此來培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的意識(shí)。集體性體育游戲同其他類型的體育游戲一樣，有它的規(guī)則和要求以及正誤的判定標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲辦法。所以，參加者在體育游戲中既要表現(xiàn)出為成功而全力拼搏的精神，又必須以嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則和游戲紀(jì)律為前提。因此培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法是非常有必要的。

一場(chǎng)體育游戲競(jìng)賽的勝利，往往需要學(xué)生們的相互配合，共同參與。集體性體育游戲項(xiàng)目可以消除學(xué)生之間的矛盾，增進(jìn)彼此的友誼，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)集體性體育游戲強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，要求學(xué)生在體育游戲中要有克服困難、勇于拼搏的品質(zhì)和勇敢向前的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。以一場(chǎng)足球賽為例，幾位學(xué)生在進(jìn)攻、防守、助攻等方面都盡自己的一份才能，每個(gè)人都在為完成自己分內(nèi)的任務(wù)而拼搏，為了比賽的勝利而盡職盡責(zé)，互相幫助，為球隊(duì)的榮譽(yù)都盡力做到最好。在潛意識(shí)中形成一種戰(zhàn)無不勝的信念，使他們懂得只有同心協(xié)力才能取得比賽的勝利，才能贏得團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，從而增強(qiáng)紀(jì)律觀念，懂得不能因犯規(guī)而被罰。

篇7

[關(guān)鍵詞]高職院校；體育教育專業(yè)；課程設(shè)置；現(xiàn)狀；策略

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）04-0024-02

所謂體育教育專業(yè)課程設(shè)置，即根據(jù)該專業(yè)的教育目標(biāo)、教育模式、教育目的等，并基于體育教育專業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的要求，遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律將體育教學(xué)內(nèi)容分解為特定的課程，最終將其妥善安排、合理優(yōu)化配置，使這些內(nèi)容成為完整課程體系的一個(gè)過程。課程設(shè)置問題被認(rèn)為是高職院校體育教學(xué)改革的核心問題，研究高職體育教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及問題，對(duì)推動(dòng)體育教育專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

一、體育教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

體育教育專業(yè)作為高職院校教育的重要的組成部分，近年來愈加受到高職院校的重視，課程設(shè)置作為該專業(yè)教育改革的核心問題，其現(xiàn)狀是客觀與堪憂并存。從整體課程設(shè)置情況來看，無論是從公共必修課、專業(yè)必修課來說，亦或是從選修課程、實(shí)踐課程來說，其整體設(shè)置狀況都教以前有了明顯進(jìn)步，優(yōu)化后的課程設(shè)置更有力地引導(dǎo)著體育教育專業(yè)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。

大體來說，在體育教育專業(yè)課程設(shè)置方面，專業(yè)必修課和公共必修課（全校必修，包括師范類課程）所占學(xué)分與學(xué)時(shí)數(shù)最高，二者相較，又以專業(yè)必修課居多。選修課，即專業(yè)任選、專業(yè)限選次之，實(shí)踐性課程的學(xué)分與學(xué)時(shí)數(shù)最低。大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)以及教育理論等公共必修課和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、籃球、田徑等專業(yè)必修課更加受到教師和學(xué)生的重視，無論是在學(xué)期課程開設(shè)、考試側(cè)重等方面都較限選、任選以及實(shí)踐課程占優(yōu)勢(shì)。因此，從整體來看，這種課程設(shè)置狀態(tài)較為合理，在一定時(shí)期內(nèi)確實(shí)使體育教育專業(yè)蓬勃發(fā)展，但細(xì)化分析，高職院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置依然存在一些問題，亟待解決。

二、目前體育教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

（一）課程內(nèi)容并未很好與中小學(xué)體育內(nèi)容相鏈接

高職院校的體育教育專業(yè)旨在為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的綜合應(yīng)用型中小學(xué)教師，因此，在課程內(nèi)容設(shè)置方面既要設(shè)置專業(yè)理論課程，豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)，又要設(shè)置體育實(shí)踐課程，提升學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)與技能，更要設(shè)置能提升學(xué)生教學(xué)素養(yǎng)與技能的課程，凸顯教育的職業(yè)性，為學(xué)生提供充分的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。但在此方面，一些高職院校并未做到課程內(nèi)容與中小學(xué)體育內(nèi)容的很好鏈接，培養(yǎng)出來的人才并不能“適銷對(duì)路”，是相對(duì)失敗的教育。

（二）課程教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)未能與時(shí)俱進(jìn)

受傳統(tǒng)體育教育專業(yè)教學(xué)理念與模式的影響，高職院校在進(jìn)行體育教育人才培養(yǎng)時(shí)，在教學(xué)理念上未做到與時(shí)俱進(jìn)。如不能基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、體育認(rèn)知、體育學(xué)習(xí)期待以及學(xué)生未來發(fā)展展開體育教學(xué)，也并未樹立明晰科學(xué)的人才教育與培養(yǎng)目標(biāo)，教師將教學(xué)任務(wù)的完成置于重要地位，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面努力不夠。再者，教學(xué)目標(biāo)的模糊讓體育教育專業(yè)課程教學(xué)舉步維艱。

（三）專業(yè)選修門類單一，專業(yè)必修開展缺乏自由

體育教育專業(yè)專業(yè)必修課與專業(yè)選修課對(duì)學(xué)生體育專業(yè)知識(shí)與能力的發(fā)展同等重要，但目前很多高職院校存在著專業(yè)選修課門類單一，缺乏多樣化，專業(yè)必修課開展過于拘謹(jǐn)、缺乏自由與自的問題。選修課是為促進(jìn)學(xué)生體育個(gè)性發(fā)展，豐富學(xué)生體育素養(yǎng)，拓展學(xué)生技能所設(shè)置的不可或缺的課程，只有呈現(xiàn)多元化才能滿足學(xué)生的各類學(xué)習(xí)需求。專業(yè)必修課程要基于學(xué)生學(xué)習(xí)需要自由、適當(dāng)壓縮部分課程，使課程開展更自主化。

（四）缺乏對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

高職院校體育教育缺乏對(duì)學(xué)生體育教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，毋庸置疑，高職院校的體育教育專業(yè)要凸顯三個(gè)特征，即職業(yè)性、教育性、體育性，三者缺一不可。但在具體的體育課程教學(xué)方面，學(xué)校往往忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能等的忽視。在教學(xué)技能方面，不能為學(xué)生提供有效教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。在職業(yè)素養(yǎng)方面，忽視對(duì)學(xué)生德育、智育的教育。

三、高職院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化策略

（一）基于人才培養(yǎng)目標(biāo)及中小學(xué)體育教學(xué)優(yōu)化課程

在優(yōu)化體育教育專業(yè)課程設(shè)置方面，既要確保課程體系與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，又要使課程設(shè)置迎合中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)，并與中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)、相鏈接。首先，可整合體育教育專業(yè)與以上二者關(guān)聯(lián)不大的課程。如，部分高職院校體育教育專業(yè)開設(shè)了《音樂與體育教學(xué)》課程，還有一些學(xué)校開設(shè)了《體育史》、《體育概論》等，這些課程與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，故可適當(dāng)削減課時(shí)，必要時(shí)可取消部分課程。其次，要充分利用有效學(xué)時(shí)基于中小學(xué)體育內(nèi)容展開教學(xué)。在有限課時(shí)內(nèi)，體育教育專業(yè)教師應(yīng)盡量教授中小學(xué)最需要的內(nèi)容，即體育教育專業(yè)的精品課程應(yīng)與該區(qū)域中小學(xué)體育考試內(nèi)容相契合。例如，我國(guó)一些地區(qū)的中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容有體操與隊(duì)列隊(duì)形、籃球、田徑等，中考測(cè)試項(xiàng)目相應(yīng)就有球類（籃球、足球等）、體操（雙桿、單杠等）、田徑（男女不一）、立定跳遠(yuǎn)等等。以上內(nèi)容均可作為體育教育專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容依據(jù)。

（二）豐富選修課門類，增加學(xué)時(shí)，凸顯必修課自主性

大部分高職院校在專業(yè)選修課方面都做了諸多嘗試與努力，無論是專業(yè)任選還是專業(yè)限選都呈現(xiàn)一定特征，但總體說來，依然存在著選修課門類單一、學(xué)時(shí)不夠的問題。一般高職院校的體育教育專業(yè)任選課程集中在體育市場(chǎng)營(yíng)銷、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、體育美學(xué)、體育英語(yǔ)學(xué)以及公共關(guān)系學(xué)等幾個(gè)課程上，從整體看，這些課程理論性強(qiáng)，實(shí)踐性弱。鑒于此，應(yīng)該多開設(shè)一些實(shí)踐類、實(shí)用性的、綜合性體育課程，也可以鼓勵(lì)任課教師在教學(xué)上多多增加實(shí)踐課程。專業(yè)限選課程上，可有計(jì)劃增加專項(xiàng)選修課的比重，將限選課中的一些與中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的逐漸向任意選修課轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移后，可適當(dāng)增加剩余課程的學(xué)時(shí)數(shù)。對(duì)于體育教育專業(yè)必修課程來說，其課程開設(shè)應(yīng)符合該專業(yè)的“特殊性”與“技藝性”，即本專業(yè)的學(xué)生可不用做到與全校學(xué)生一致的要求，保持專業(yè)自，可基于教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)壓縮或擴(kuò)展學(xué)時(shí)、門類，如削減理論課程，增加技藝型課程等等。當(dāng)然，削減或增加課時(shí)應(yīng)基于課程培養(yǎng)目標(biāo)以及中小學(xué)教學(xué)需要而定，不能盲目隨意而為。

（三）強(qiáng)化體育教師師資隊(duì)伍建設(shè)，提升體育課程教學(xué)效率

篇8

在“啟慧教育”的浸染下，學(xué)校力求將學(xué)生培養(yǎng)成“外健內(nèi)慧”的智慧少年，致力于學(xué)生良好身體素質(zhì)的訓(xùn)練、健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成、學(xué)科知識(shí)的教育和天下為公、勇于擔(dān)當(dāng)、敢于開拓的公民意識(shí)的喚醒。因此，將學(xué)?，F(xiàn)有的大小課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、優(yōu)化組合，形成“啟慧”課程體系，主要由兩部分構(gòu)成：?jiǎn)⒒畚宕髮W(xué)科課程群（語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)與創(chuàng)造、體育與健康、藝術(shù)與審美、品德與社會(huì)）和啟慧六系列活動(dòng)課程（人文素養(yǎng)系列、品德素養(yǎng)系列、科學(xué)素養(yǎng)系列、健康素養(yǎng)系列、生活素養(yǎng)系列、藝術(shù)素養(yǎng)系列）。

本文以學(xué)校校本化課程中的武術(shù)校本教材開發(fā)與實(shí)施為例，以期更好地培育出“外健內(nèi)慧”的智慧少年。

一、以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)引領(lǐng)武術(shù)課程方向

1.武術(shù)校本課程實(shí)施目標(biāo)，直指學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育

武術(shù)是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對(duì)發(fā)展學(xué)生身體與心理素質(zhì)、培養(yǎng)道德品質(zhì)，起著重要的作用。通過武術(shù)課程教學(xué)，可以使廣大學(xué)生熱愛武術(shù)，自覺參與并養(yǎng)成終身武健身的好習(xí)慣，從小尚武崇德，具有強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神和民族自豪感；了解和掌握武術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能；以教師講解、傳授、示范，學(xué)生參與練習(xí)，搭建活動(dòng)展示平臺(tái)為手段，使學(xué)生內(nèi)外兼修、體魄強(qiáng)健、身心健康，具有一定的自我展示能力和社會(huì)適應(yīng)能力。為此，學(xué)校以培養(yǎng)為目標(biāo)，通過“普及+提高”的模式推動(dòng)武術(shù)課程建設(shè)。

武術(shù)課程具有強(qiáng)大的育人功能，具體表現(xiàn)在：一是樹武德，“未曾習(xí)武先修德，未曾學(xué)藝先明禮”。武術(shù)教育注重“德”與“禮”的培養(yǎng)。二是習(xí)武技，武術(shù)是一項(xiàng)注重內(nèi)外兼修的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，既能培養(yǎng)學(xué)生積極鍛煉的良好習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，激發(fā)生命潛能，還有利于學(xué)生直面挫折、主動(dòng)進(jìn)取、個(gè)性品質(zhì)的形成。三是弘武魂，不僅能傳承民族精神，豐富愛國(guó)主義內(nèi)涵，還能培養(yǎng)忠于民族、報(bào)效國(guó)家的崇高理想。為此，我們將武術(shù)課程建設(shè)作為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、培育“外健內(nèi)慧”智慧少年的重要途徑。

2.武術(shù)校本課程實(shí)施任務(wù)，重在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育

學(xué)校運(yùn)用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，形成終身習(xí)武、練武的意識(shí)，積極參加學(xué)校開展的各項(xiàng)武術(shù)活動(dòng)。而且，我們會(huì)通過對(duì)武術(shù)歷史的學(xué)習(xí)、武術(shù)名人的了解和教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、民族主義和武德的教育。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本功、基本動(dòng)作、組合動(dòng)作、套路練習(xí)、對(duì)練等內(nèi)容的教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)魇谖湫g(shù)“三基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能），培養(yǎng)武術(shù)的正確姿態(tài)和“精、氣、神”，大力發(fā)展學(xué)生的身體形態(tài)、身體機(jī)能和身體素質(zhì)。

在武術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我們會(huì)創(chuàng)設(shè)各種情境，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，使他們具有健康心態(tài)、健全人格，建立個(gè)人與群體、社會(huì)的責(zé)任感、合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教會(huì)學(xué)生尊重和關(guān)心他人，養(yǎng)成敢于展示自我、積極參與社會(huì)的能力。

3.武術(shù)校本課程實(shí)施分層要求，重在凸顯學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

一年級(jí)：初步了解武術(shù)歷史和現(xiàn)代武術(shù)名人故事，了解學(xué)習(xí)武術(shù)的基本方法和要求；初步學(xué)習(xí)武術(shù)的基本功、基本動(dòng)作及簡(jiǎn)單組合，樹立正確的動(dòng)作概念，發(fā)展身體柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)素質(zhì)，培養(yǎng)正確的身體姿態(tài)，激發(fā)武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神和民族自豪感。并且能夠讓學(xué)生初步領(lǐng)略“精、氣、神”的意義。

二年級(jí)：了解武術(shù)歷史和古代、近代武術(shù)名人的故事，了解武術(shù)健身、養(yǎng)身、防身的基本常識(shí)；學(xué)習(xí)武術(shù)的基本功、基本動(dòng)作、簡(jiǎn)單組合以及基本功串聯(lián)；力求學(xué)生動(dòng)作規(guī)范，用力準(zhǔn)確，發(fā)展柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)、力量等身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神和民族自豪感，進(jìn)一步感受“精、氣、神”的氣勢(shì)。

三年級(jí)：了解武德精神的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)武術(shù)的安全知識(shí)；進(jìn)一步學(xué)習(xí)武術(shù)基本功、基本動(dòng)作、組合動(dòng)作及基本功串聯(lián)，學(xué)習(xí)武術(shù)套路（步行拳）和少兒武術(shù)操，使學(xué)生的動(dòng)作規(guī)范，用力準(zhǔn)確，“手眼身法步”協(xié)調(diào)一致，養(yǎng)成習(xí)武、練武的好習(xí)慣和安全意識(shí)，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)和良好武德，全面鍛煉身體，促進(jìn)正常的生長(zhǎng)發(fā)育。

四年級(jí)：了解學(xué)校武術(shù)活動(dòng)開展的歷史與成就，介紹優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)之路；進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握武術(shù)基本功、基本動(dòng)作、組合動(dòng)作、基本功串聯(lián)，以及步行拳和少兒武術(shù)操，學(xué)習(xí)少年拳第一套。力求達(dá)到動(dòng)作熟練規(guī)范，神形兼?zhèn)?，提高?dòng)作的連貫性、協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感，使學(xué)生具有習(xí)武、練武的濃烈興趣和積極性，以及團(tuán)結(jié)互助、刻苦學(xué)習(xí)、拼搏進(jìn)取的思想

品質(zhì)。

五年級(jí)：復(fù)習(xí)、鞏固一至四年級(jí)所學(xué)的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年拳第二套和組合長(zhǎng)拳第一套，學(xué)習(xí)自編武術(shù)組合動(dòng)作。使學(xué)生掌握武術(shù)“三基”要領(lǐng)，提高動(dòng)作質(zhì)量；建立武術(shù)套路的概念，增強(qiáng)安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，培養(yǎng)自我展示意識(shí)、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。能自然而然地在個(gè)體動(dòng)作中顯現(xiàn)“精、氣、神”的

姿勢(shì)。

六年級(jí)：復(fù)習(xí)、鞏固一至五年級(jí)所學(xué)的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)棍術(shù)的基本棍法和套路，學(xué)習(xí)太極拳，學(xué)會(huì)自編武術(shù)組合動(dòng)作。使學(xué)生全面學(xué)會(huì)和掌握所學(xué)武術(shù)內(nèi)容，武術(shù)動(dòng)作規(guī)范、準(zhǔn)確、健美，并彰顯武術(shù)的“精、氣、神”；全面增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和體能，促進(jìn)其身心健康發(fā)展；大力培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自我展示和參與社會(huì)活動(dòng)的能力。

二、以“普及+提高”的模式，推動(dòng)武術(shù)課程實(shí)施

學(xué)校的武術(shù)課程建設(shè)走的是一條“全員普及”與“提高訓(xùn)練”相結(jié)合之路，在全員普及的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，確保課程的實(shí)效性。

1.全員普及，夯實(shí)課程基礎(chǔ)

為了保障武術(shù)課程的有效建設(shè)，學(xué)校開展了武術(shù)課程體系研究，編寫了武術(shù)校本教材《中華武術(shù)》，明確了各年段的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容：低段要求初步掌握武術(shù)基礎(chǔ)技術(shù)，中段要求掌握武術(shù)基本功，高段要求掌握武術(shù)套路與武術(shù)器械的運(yùn)用。學(xué)校將武術(shù)納入課程計(jì)劃，各班每周開設(shè)一節(jié)武術(shù)課，讓所有學(xué)生了解武術(shù)的相關(guān)知識(shí)，掌握武術(shù)的基本技能。學(xué)校每天的大課間活動(dòng)堅(jiān)持做自編武術(shù)操，讓武術(shù)成為學(xué)生日常鍛煉身體的主要運(yùn)動(dòng)。在陽(yáng)光體育節(jié)中，我們還設(shè)立了以班級(jí)為單位的武術(shù)集體獎(jiǎng)項(xiàng)和“功夫小子”“功夫達(dá)人”等個(gè)人表演獎(jiǎng)項(xiàng)，營(yíng)造出濃厚的武術(shù)課程氛圍。

例如，在教學(xué)“基本功成套串聯(lián)―仆步穿掌”時(shí)，教師要先向全體學(xué)生講解動(dòng)作方法：兩腳并立，雙擺掌。（1）左腳向左橫跨半步，上體右轉(zhuǎn)成右弓步，右手自左向上，經(jīng)頭向右方劈落，右掌與眉同高，左手回收至腰側(cè)。（2）上體繼續(xù)右轉(zhuǎn)，右手收至右腰側(cè)成掌，左手自左經(jīng)上頭部，向右前方下落成按掌，高與胸齊，掌心向外。（3）上體向左轉(zhuǎn)，左掌收至右胸前，同時(shí)右掌經(jīng)左掌背向前上穿出成穿掌，手心朝上，并右腿直立，左腿屈膝提起成右立，目視右掌。（4）左腳向左側(cè)落步，右腿屈膝全蹲成左仆步，右掌內(nèi)旋使掌心朝外，上體左轉(zhuǎn)，左掌貼左腿內(nèi)側(cè)向前穿出，眼看左掌，成左仆步穿掌。（5）右腿蹬直，左腿屈膝成左弓步，左手上挑，右手下落，兩手成左高右低斜直線，眼看左掌。并強(qiáng)調(diào)兩臂要揮圓，臂的擺動(dòng)與身體轉(zhuǎn)動(dòng)協(xié)調(diào)配合，整個(gè)動(dòng)作連貫協(xié)調(diào)。

武術(shù)的全員普及，對(duì)學(xué)生體格和人格的塑造產(chǎn)生著重要的影響，有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。

2.社團(tuán)活動(dòng)，助推課程發(fā)展

為了讓更多喜愛武術(shù)的學(xué)生在武術(shù)功底、身體機(jī)能、意志品質(zhì)與武德修養(yǎng)方面得到進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)校通過武術(shù)社團(tuán)活動(dòng)助推武術(shù)課程建設(shè)向縱深發(fā)展。武術(shù)社團(tuán)活動(dòng)主要以學(xué)生武術(shù)提高訓(xùn)練為主，嘗試課程間的橫向關(guān)聯(lián)，將中華武術(shù)與文學(xué)、藝術(shù)等進(jìn)行整合，編排出高質(zhì)量的武術(shù)表演項(xiàng)目，如中國(guó)少年說、紅旗飄飄、大王叫我來巡山等，在市、區(qū)各級(jí)各類表演中均獲一等獎(jiǎng)。

3.提高訓(xùn)練，彰顯課程特色

學(xué)校在武術(shù)社團(tuán)的基礎(chǔ)上，成立了武術(shù)提高班，進(jìn)行武術(shù)業(yè)余訓(xùn)練。一是抓好訓(xùn)練常規(guī)，從隊(duì)員的武德禮儀、規(guī)則意識(shí)、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和訓(xùn)練作風(fēng)等方面嚴(yán)格要求。二是努力打造體育與教育相結(jié)合的育人模式，悉心培養(yǎng)優(yōu)秀武術(shù)運(yùn)動(dòng)員，選送到各省市專業(yè)武術(shù)隊(duì)深造訓(xùn)練，肩負(fù)為國(guó)爭(zhēng)光的使命。三是通過組織隊(duì)員參加全國(guó)、全市的運(yùn)動(dòng)會(huì)，彰顯學(xué)校武術(shù)品牌。

武術(shù)特色品牌課程的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，為“啟慧”課程體系的構(gòu)建和學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，提供了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與可借鑒的實(shí)施途徑，有助于學(xué)校特色的打造。

三、增加課程實(shí)施效果和師生評(píng)價(jià)

梅花香自苦寒來。通過多年努力，我校先后走出了世界武術(shù)冠軍、全國(guó)九運(yùn)會(huì)冠軍劉艷艷，世界青少年武術(shù)錦標(biāo)賽冠軍湯露，世界青少年武術(shù)錦標(biāo)賽冠軍袁夢(mèng)潔……近幾年，我校參加的各級(jí)競(jìng)賽中，獲得團(tuán)體第一名為20多次，單項(xiàng)金牌216枚，銀牌196枚，銅牌92枚。2014年，學(xué)校組隊(duì)參加第十二屆全國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，獲重慶市教委頒發(fā)的特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。2015年，學(xué)校輸送的武術(shù)隊(duì)員徐鵬以19.26的高分獲第一屆全國(guó)青年運(yùn)動(dòng)會(huì)武術(shù)全能冠軍，為重慶奪得唯一金牌。學(xué)校也成為全國(guó)武術(shù)進(jìn)校園試點(diǎn)單位、重慶市首批體育（武術(shù)）特色學(xué)校、重慶市深化教育領(lǐng)域綜合改革武術(shù)特色課程建設(shè)項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校、重慶市武術(shù)后備人才培訓(xùn)基地，成功榮獲國(guó)家體育總局授予的青少年體育俱樂部稱號(hào)，為今后更加扎實(shí)地落實(shí)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生體育特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，奠定了良好基礎(chǔ)。

篇9

2016年2月，中國(guó)教育學(xué)會(huì)受教育部基礎(chǔ)教育二司委托，向社會(huì)了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成為教育政策、教育實(shí)踐、教育研究領(lǐng)域的重要議題，并被看成一個(gè)統(tǒng)帥教育改革的上位概念，引領(lǐng)并拉動(dòng)課程教材改革、教學(xué)方式變革、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等關(guān)鍵教育活動(dòng)。

在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》中，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)界定為“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新?！?/p>

為深入了解中小學(xué)幼兒園校（園）長(zhǎng)們對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的看法，為全面貫徹黨的教育方針，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，基于學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，由上海市教育報(bào)刊總社發(fā)起，聯(lián)合浙江教育報(bào)刊總社、江蘇教育報(bào)刊總社、安徽省教育宣傳中心和上海教科院普教所共同開展學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的校長(zhǎng)問卷調(diào)研工作。受上海教育報(bào)刊總社委托，上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所承擔(dān)了此項(xiàng)調(diào)研的問卷設(shè)計(jì)和調(diào)研結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析和報(bào)告撰寫工作。

二、調(diào)研目的與內(nèi)容

本次調(diào)研主要想了解中小學(xué)校（園）長(zhǎng)對(duì)中國(guó)教育學(xué)會(huì)的九大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要性、缺乏性、培養(yǎng)落實(shí)問題等的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐情況。通過對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)研和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的問題，并為中小學(xué)幼兒園接下來的教育教學(xué)實(shí)踐提供參考建議。

調(diào)研問卷共分三個(gè)部分：

第一部分是調(diào)研對(duì)象的基本信息，包括調(diào)研對(duì)象的性別、學(xué)段、任職年限、所在省市等。

第二部分是關(guān)于對(duì)九大核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，包括重要性、缺乏性以及落實(shí)的難易度等。

第三部分是關(guān)于中小學(xué)幼兒園落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀和打算。

三、調(diào)研方法與過程

（一）調(diào)研方法

本次調(diào)研采取網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)研的形式。被調(diào)查者可以在臺(tái)式電腦或移動(dòng)終端（如平板電腦、手機(jī)等）上完成調(diào)研問卷。

（二）抽樣方法

采取方便抽樣的方式，從上海市、浙江省、江蘇省和安徽省四個(gè)省市抽取330名校長(zhǎng)參與調(diào)研。

（三）調(diào)研過程

5月中旬～6月中旬完成調(diào)查問卷設(shè)計(jì)，做好網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺(tái)的準(zhǔn)備工作。

6月下旬～7月底在四個(gè)省市開展網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)研工作。

8月匯總調(diào)研數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)調(diào)研數(shù)據(jù)。

9月撰寫調(diào)研報(bào)告初稿，討論、修改并完成調(diào)查報(bào)告。

四、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）校長(zhǎng)對(duì)九大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

1.社會(huì)責(zé)任、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新是校長(zhǎng)認(rèn)為最重要的前四項(xiàng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

在九大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中，限定校長(zhǎng)最多選三項(xiàng)對(duì)學(xué)生最重要的核心素養(yǎng)，結(jié)果顯示：

總體來說，校長(zhǎng)認(rèn)為最重要的前四項(xiàng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分別是社會(huì)責(zé)任（77.0%）、身心健康（59.1%）、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（39.%）和實(shí)踐創(chuàng)新（36.4%）。后面依次為：人文底蘊(yùn)（30.9%）、科學(xué)精神（24.5%）、國(guó)家認(rèn)同（21.5%）、審美情趣（6.1%）和國(guó)際理解（3.9%）。

【分析】

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“把育人為本作為教育工作的根本要求”，“把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。黨的十八屆三中全會(huì)要求，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，“增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”?？梢?，校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)與國(guó)家的要求基本一致。值得注意的是，選擇國(guó)際理解和審美情趣的比例都非常低，表明在當(dāng)今的中國(guó)教育中，校長(zhǎng)還沒有將國(guó)際理解教育和審美情趣教育作為學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

男女校長(zhǎng)在前三項(xiàng)最重要的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)排序方面基本相同，均為社會(huì)責(zé)任、身心健康和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。女校長(zhǎng)認(rèn)為身心健康和人文底蘊(yùn)兩大素養(yǎng)的重要性要顯著高于男校長(zhǎng)的比例，男校長(zhǎng)在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和科學(xué)精神兩大素養(yǎng)方面的重要性要高于女校長(zhǎng)。

在九大素養(yǎng)重要性排序中，小學(xué)和初中校長(zhǎng)基本一致。各學(xué)段校長(zhǎng)均將社會(huì)責(zé)任和身心健康列為最具重要性的上睢T諮Щ嵫習(xí)素養(yǎng)的重要性選擇比例中，初中校長(zhǎng)高于小學(xué)校長(zhǎng)，小學(xué)校長(zhǎng)高于高中校長(zhǎng)。高中校長(zhǎng)認(rèn)為人文底蘊(yùn)比學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)更重要。在人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神素養(yǎng)方面，高中校長(zhǎng)最重視，在社會(huì)責(zé)任、身心健康和學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面，初中校長(zhǎng)最重視。小學(xué)校長(zhǎng)在實(shí)踐創(chuàng)新、國(guó)家認(rèn)同方面比初中和高中都重視。

2.社會(huì)責(zé)任、實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)是校長(zhǎng)認(rèn)為最缺乏的前四項(xiàng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

在九大核心素養(yǎng)中，限定校長(zhǎng)最多選三項(xiàng)學(xué)生最缺乏的核心素養(yǎng)，結(jié)果顯示：

總體來說，校長(zhǎng)認(rèn)為最缺乏的前四項(xiàng)核心素養(yǎng)分別為社會(huì)責(zé)任（64.5%）、實(shí)踐創(chuàng)新（59.4%）、科學(xué)精神（33.6%）和人文底蘊(yùn)（33.3%）。后面依次為國(guó)際理解（26.4%）、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（23.6%）、審美情趣（22.7%）、國(guó)家認(rèn)同（20.3%）和身心健康（14.5%）。

【分析】

社會(huì)責(zé)任和實(shí)踐創(chuàng)新被校長(zhǎng)列為學(xué)生最缺乏的前兩項(xiàng)核心素養(yǎng)，這個(gè)看法與國(guó)家的看法基本一致。在2014年教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二[2014]4號(hào)）中明確提出，“當(dāng)前，高校和中小學(xué)課程改革從總體上看，整體規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)不夠，與立德樹人的要求還存在一定差距。主要表現(xiàn)在：重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱”。而身心健康則被校長(zhǎng)列為學(xué)生最不缺乏的一項(xiàng)核心素養(yǎng)。這說明校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的身心健康情況還是比較滿意的。

社會(huì)責(zé)任和實(shí)踐創(chuàng)新同時(shí)被男女校長(zhǎng)列為前兩項(xiàng)最缺乏的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，但是，女校長(zhǎng)認(rèn)為實(shí)踐創(chuàng)新是最缺乏的核心素養(yǎng)，男校長(zhǎng)認(rèn)為社會(huì)責(zé)任是最缺乏的核心素養(yǎng)。在科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)方面，女校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生更缺乏科學(xué)精神，男校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生更缺乏人文底蘊(yùn)。在國(guó)際理解和審美情趣方面，認(rèn)為最缺乏的男校長(zhǎng)比例高于女校長(zhǎng)。

總體看來，在七項(xiàng)核心素養(yǎng)方面，高中校長(zhǎng)選擇最缺乏的比例都是最高的，顯示出高中校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展成效最不滿意。初中校長(zhǎng)認(rèn)為最缺乏的比例有6項(xiàng)高于小學(xué)，顯示出高中校長(zhǎng)和初中校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的擔(dān)憂程度高于小W校長(zhǎng)。小學(xué)校長(zhǎng)在人文底蘊(yùn)和國(guó)家認(rèn)同兩項(xiàng)素養(yǎng)方面選擇最缺乏的比例高于高中和初中。

3.社會(huì)責(zé)任和實(shí)踐創(chuàng)新是相對(duì)重要同時(shí)相對(duì)缺乏的兩項(xiàng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

以最重要和最缺乏的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)選項(xiàng)均值作為坐標(biāo)軸，對(duì)九大核心素養(yǎng)進(jìn)行交叉分析發(fā)現(xiàn)，社會(huì)責(zé)任和實(shí)踐創(chuàng)新處于第一象限，屬于既相對(duì)重要，又相對(duì)缺乏的核心素養(yǎng)?？茖W(xué)精神和人文底蘊(yùn)處于第二象限，屬于相對(duì)不重要且處于相對(duì)缺乏的水平。國(guó)際理解、審美情趣和國(guó)家認(rèn)同處于第三象限，屬于重要性相對(duì)低同時(shí)也相對(duì)不缺乏。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和身心健康處于第四象限，屬于相對(duì)重要但相對(duì)不缺乏。

【分析】

社會(huì)責(zé)任和實(shí)踐創(chuàng)新是相對(duì)重要同時(shí)又相對(duì)缺乏的兩項(xiàng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，國(guó)家在這個(gè)方面已經(jīng)有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，也在相關(guān)文件中對(duì)此有明確說明，并提出了教育改革的方向。我們目前需要做的就是繼續(xù)堅(jiān)持這個(gè)方向，努力在教育實(shí)踐中不斷探索，以期改變這種現(xiàn)狀。

另外，校長(zhǎng)們認(rèn)為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和身心健康是重要的，但是相對(duì)不缺乏，這個(gè)判斷值得引起注意。學(xué)生們真的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了嗎？學(xué)生的身心健康真的已經(jīng)得到保障了嗎？也許現(xiàn)實(shí)并沒有這么樂觀。我們不能認(rèn)為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)好了，學(xué)生就學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了。面對(duì)未來不可預(yù)知的世界，學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，還要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。不僅是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，更要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握各種有效的學(xué)習(xí)方法，尤其是信息化互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)方法，并形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

在身心健康方面，學(xué)校要通過減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生的睡眠時(shí)間，要保證學(xué)生的體育鍛煉時(shí)間，提高學(xué)生的身心健康水平。而從各地的一些學(xué)生生活現(xiàn)狀調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的睡眠時(shí)間、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、閑暇時(shí)間等還是不足，在身心健康方面還有很多事情可以做。

另外，校長(zhǎng)對(duì)科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)的重視程度不夠，認(rèn)為相對(duì)不重要，這個(gè)判斷可能會(huì)影響到校長(zhǎng)的教育實(shí)踐。這需要引起教育界的足夠重視。因?yàn)?，如果校長(zhǎng)認(rèn)為科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)不重要，即便相對(duì)缺乏，校長(zhǎng)也可能不會(huì)再在這方面采取更多的行動(dòng)。

（二）校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育情況的認(rèn)識(shí)

1.大多數(shù)校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出能引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。

總體來說，大多數(shù)校長(zhǎng)（75.5%）對(duì)提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)可能引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的觀點(diǎn)持樂觀態(tài)度。只有5.7%的校長(zhǎng)認(rèn)為不太能起到作用。

【分析】

這是一個(gè)非常積極的信號(hào)。首先說明了我國(guó)在現(xiàn)階段提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是非常及時(shí)的，有必要的。有了這樣的積極認(rèn)識(shí)，校長(zhǎng)在開展學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育實(shí)踐中，會(huì)更加積極主動(dòng)，教育改革的阻力會(huì)相對(duì)較小。其次，既然學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有著重要的導(dǎo)向作用，那么接下來的重點(diǎn)任務(wù)就是如何在教育教學(xué)實(shí)踐中具體落實(shí)了。

2.身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、國(guó)家認(rèn)同和審美情趣是校長(zhǎng)認(rèn)為已經(jīng)落實(shí)較好的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

校長(zhǎng)認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)方面，學(xué)校已經(jīng)落實(shí)較好的前四項(xiàng)分別是：身心健康（50.6%）、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（50.6%）、國(guó)家認(rèn)同（47.9%）和審美情趣（37.6%）。而學(xué)校落實(shí)情況最不好的三項(xiàng)是國(guó)際理解（9.4%）、實(shí)踐創(chuàng)新（11.8%）和社會(huì)責(zé)任（15.2%）。

【分析】

以上從另一個(gè)角度證明了前面的結(jié)論，即社會(huì)責(zé)任、實(shí)踐創(chuàng)新是學(xué)生相對(duì)缺乏的核心素養(yǎng)。另外，國(guó)際理解被校長(zhǎng)認(rèn)為是落實(shí)最不好的一項(xiàng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。這可以理解為學(xué)校在國(guó)際理解教育方面開展的工作相對(duì)較少。這與教育現(xiàn)實(shí)還是比較一致的。我國(guó)改革開放三十多年，在國(guó)際化方面取得了較大的進(jìn)展，但是畢竟還處于非常初始的階段。在上海、浙江和江蘇等沿海省市地區(qū)，國(guó)際理解教育開展得也并不理想。這一方面由于國(guó)際理解被校長(zhǎng)認(rèn)為是相對(duì)不重要的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。這可能與我國(guó)的發(fā)展階段有關(guān)。但是，前面的結(jié)果表明，國(guó)際理解是學(xué)生相對(duì)不重要但也相對(duì)不缺乏的一項(xiàng)核心素養(yǎng)。落實(shí)最不好但是卻相對(duì)不缺乏，這似乎有些矛盾。對(duì)于這個(gè)結(jié)果，是否可以這樣理解：我國(guó)的改革開放以及信息化的發(fā)展，使得學(xué)生接觸到更多的國(guó)際信息，互聯(lián)網(wǎng)讓世界變得小了，拉近了各國(guó)之間的距離。學(xué)生能夠通過各種渠道了解世界各國(guó)的信息，所以，雖然學(xué)校里沒有很多關(guān)于國(guó)際理解的課程，但是學(xué)生通過耳聞目睹已經(jīng)提升了國(guó)際理解能力。

在九大素養(yǎng)已經(jīng)落實(shí)較好的排序方面，男女校長(zhǎng)之間的看法基本一致。同時(shí)，值得注意的是，女校長(zhǎng)在所有九大核心素養(yǎng)落實(shí)方面均比男校長(zhǎng)樂觀，顯示出女校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展成效的認(rèn)識(shí)更加積極。

小學(xué)和初中校長(zhǎng)在九大素養(yǎng)落實(shí)排序方面較為一致。在國(guó)家認(rèn)同和國(guó)際理解方面，高中校長(zhǎng)認(rèn)為已經(jīng)落實(shí)較好的比例顯著高于小學(xué)和初中。在身心健康方面，高中校長(zhǎng)認(rèn)同已經(jīng)落實(shí)較好的比例顯著低于前兩者。初中校長(zhǎng)在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、審美情趣和實(shí)踐創(chuàng)新三個(gè)方面的比例高于小學(xué)和初中。

3.實(shí)踐創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任、科學(xué)精神和國(guó)際理解是校長(zhǎng)認(rèn)為落實(shí)起來最具挑戰(zhàn)性的四項(xiàng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

校長(zhǎng)們認(rèn)為，落實(shí)起來最具挑戰(zhàn)性的前四項(xiàng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分別為實(shí)踐創(chuàng)新（75.5%）、社會(huì)責(zé)任（50.3%）、科學(xué)精神（39.4%）和國(guó)際理解（37.0%）。排在最后三位分別為：審美情趣（12.4%）、身心健康（13.0%）和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（19.7%）。

【分析】

落實(shí)起來最具挑戰(zhàn)性的前兩項(xiàng)實(shí)踐創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任，也是既相對(duì)重要又相對(duì)缺乏的兩項(xiàng)。這就形成了一個(gè)鮮明的落差。作為國(guó)家最重視的兩項(xiàng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，確實(shí)需要教育工作者認(rèn)真思考，想出培養(yǎng)對(duì)策。

男女校長(zhǎng)認(rèn)為落實(shí)起來最具挑戰(zhàn)性的素養(yǎng)排序方面大多相同。

在實(shí)踐創(chuàng)新和國(guó)際理解方面，小學(xué)和初中校長(zhǎng)認(rèn)為落實(shí)起來最具挑戰(zhàn)性的比例顯著高于高中校長(zhǎng)。在科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)和身心健康素養(yǎng)的落實(shí)挑戰(zhàn)性方面，高中校長(zhǎng)比例顯著高于小學(xué)和初中。在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面，初中校長(zhǎng)認(rèn)為落實(shí)起來最具挑戰(zhàn)性的比例顯著高于小學(xué)和高中。

4.考試和評(píng)價(jià)制度是校長(zhǎng)認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生l展核心素養(yǎng)面臨的最大障礙。

校長(zhǎng)認(rèn)為，培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)面臨的三個(gè)最大障礙分別是現(xiàn)行考試制度不匹配（71.2%）、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的限制（53.0%）和教師缺少相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐的能力（43.3%）。校長(zhǎng)們還提出了一些其他可能的問題，如社會(huì)環(huán)境和價(jià)值觀，如家長(zhǎng)對(duì)子女成才的價(jià)值觀、社會(huì)的導(dǎo)向性和需求；國(guó)家課程仍占主導(dǎo)地位，現(xiàn)有國(guó)家課程需整合，國(guó)家課程和教材首先應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)調(diào)整修訂；行政干擾太多，學(xué)校應(yīng)付各種檢查太多，屬于自己的時(shí)間空間太小，想做又做不了的因素較多等。

【分析】

考試與評(píng)價(jià)成為落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的兩個(gè)最大的障礙，但是考試與評(píng)價(jià)的改革卻是涉及面最廣、難度最大、影響最大的。由此看來，要想真正發(fā)揮學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對(duì)教育的引領(lǐng)作用，面臨著非常大的挑戰(zhàn)。其次，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要得靠教師在課程教學(xué)中加以落實(shí)，因此，如果教師缺少相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，也會(huì)成為培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的最大障礙。

5.校長(zhǎng)近期最想在課程開發(fā)、教師培訓(xùn)以及課堂教學(xué)方面開展學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)相應(yīng)工作。

校長(zhǎng)為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，近期打算開展的最多的工作是：在課程中融入學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（80.3%）、加強(qiáng)教師培訓(xùn)使教師理解并具備相應(yīng)的技能（73.3%）和課堂中融入學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（64.2%）。

【分析】

校長(zhǎng)們還是抓住了課程和課堂的主渠道以及教師培訓(xùn)來開展工作，應(yīng)該說還是比較合適的。在課程開發(fā)、課堂教學(xué)中融入學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，都需要教師具備相應(yīng)的知識(shí)與技能。為此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)是非常重要的工作。

五、主要調(diào)查結(jié)論及政策建議

（一）主要調(diào)查結(jié)論

綜上所述，本次調(diào)研共有來自上海、江蘇、浙江和安徽等四個(gè)省市的330名中小學(xué)校長(zhǎng)參與調(diào)研，結(jié)果顯示：

大多數(shù)校長(zhǎng)（75.5%）認(rèn)為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出有助于實(shí)施素質(zhì)教育，能引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。

在九大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中，社會(huì)責(zé)任和實(shí)踐創(chuàng)新是校長(zhǎng)們認(rèn)為既重要又缺乏、落實(shí)起來也最具挑戰(zhàn)性的兩項(xiàng)核心素養(yǎng)。身心健康和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是校長(zhǎng)們認(rèn)為既重要又相對(duì)不缺乏、已經(jīng)落實(shí)較好的兩項(xiàng)核心素養(yǎng)?？茖W(xué)精神和人文底蘊(yùn)屬于相對(duì)不重要且處于相對(duì)缺乏的水平。國(guó)際理解、審美情趣和國(guó)家認(rèn)同屬于相對(duì)不重要同時(shí)也相對(duì)不缺乏的核心素養(yǎng)。

在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)方面，校長(zhǎng)認(rèn)為，現(xiàn)有的考試評(píng)價(jià)制度和教師的相應(yīng)課程設(shè)計(jì)能力是最大的障礙。校長(zhǎng)近期打算開展的工作包括在課程開發(fā)和課堂教學(xué)中融入學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)使之理解并具備相應(yīng)的知識(shí)與技能。

男女校長(zhǎng)對(duì)九大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的看法體現(xiàn)出一定的性別差異。在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要性排序中，女校長(zhǎng)認(rèn)為身心健康和人文底蘊(yùn)兩大素養(yǎng)的重要性要顯著高于男校長(zhǎng)的比例，男校長(zhǎng)在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和科學(xué)精神兩大素養(yǎng)方面的重要性要高于女校長(zhǎng)。在最缺乏的核心素養(yǎng)排序中，女校長(zhǎng)認(rèn)為實(shí)踐創(chuàng)新是最缺乏的核心素養(yǎng)，男校長(zhǎng)認(rèn)為社會(huì)責(zé)任是最缺乏的核心素養(yǎng)。在科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)方面，女校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生更缺乏科學(xué)精神，男校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生更缺乏人文底蘊(yùn)。在已經(jīng)落實(shí)較好的核心素養(yǎng)排序中，男女校長(zhǎng)之間的看法基本一致。值得注意的是，女校長(zhǎng)在所有九大核心素養(yǎng)落實(shí)方面均比男校長(zhǎng)樂觀，顯示出女校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展成效的認(rèn)識(shí)更加積極。在落實(shí)起來最具挑戰(zhàn)性的核心素養(yǎng)排序中，男女校長(zhǎng)的看法大多相同。

高中、初中和小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)九大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的看法也體現(xiàn)出一定的學(xué)段差異。在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要性排序中，人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神素養(yǎng)方面，高中校長(zhǎng)最重視；在社會(huì)責(zé)任、身心健康和學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面，初中校長(zhǎng)最重視。小學(xué)校長(zhǎng)在實(shí)踐創(chuàng)新、國(guó)家認(rèn)同方面比初中和高中重視。在最缺乏的核心素養(yǎng)排序中，有七項(xiàng)核心素養(yǎng)高中校長(zhǎng)選擇最缺乏的比例都是最高的，初中校長(zhǎng)認(rèn)為最缺乏的比例有6項(xiàng)高于小學(xué)，顯示出高中校長(zhǎng)和初中校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的擔(dān)憂程度高于小學(xué)校長(zhǎng)。小學(xué)校長(zhǎng)在人文底蘊(yùn)和國(guó)家認(rèn)同兩項(xiàng)素養(yǎng)方面選擇最缺乏的比例高于高中和初中。在已經(jīng)落實(shí)較好的核心素養(yǎng)排序中，小學(xué)和初中校長(zhǎng)在九大素養(yǎng)落實(shí)排序方面較為一致。在國(guó)家認(rèn)同和國(guó)際理解方面，高中校長(zhǎng)認(rèn)為已經(jīng)落實(shí)較好的比例顯著高于小學(xué)和初中。在身心健康方面，高中校長(zhǎng)認(rèn)同已經(jīng)落實(shí)較好的比例顯著低于前兩者。初中校長(zhǎng)在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、審美情趣和實(shí)踐創(chuàng)新三個(gè)方面的比例高于小學(xué)和初中。在落實(shí)起來最具挑戰(zhàn)性的核心素養(yǎng)排序中，在實(shí)踐創(chuàng)新和國(guó)際理解方面，小學(xué)和初中校長(zhǎng)認(rèn)為落實(shí)起來最具挑戰(zhàn)性的比例顯著高于高中校長(zhǎng)。在科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)和身心健康素養(yǎng)的落實(shí)挑戰(zhàn)性方面，高中校長(zhǎng)比例顯著高于小學(xué)和初中。在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面，初中校長(zhǎng)認(rèn)為落實(shí)起來最具挑戰(zhàn)性的比例顯著高于小學(xué)和高中。

（二）相關(guān)政策建議

加大對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究意義及主要內(nèi)容的宣傳力度，引導(dǎo)更多校長(zhǎng)和教師關(guān)注和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，從教育理念上實(shí)現(xiàn)真正的改變，認(rèn)識(shí)到在教育實(shí)踐中開展學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義和價(jià)值。

加大教育綜合改革力度，尤其是深入推進(jìn)現(xiàn)有考試評(píng)價(jià)制度和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式的改變，真正樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的考試評(píng)價(jià)制度，落實(shí)全面教育質(zhì)量觀，引導(dǎo)全社會(huì)樹立起正確的教育質(zhì)量觀和人才觀，為學(xué)生健康快樂發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的教育生態(tài)。

開展多層次各學(xué)科教師的專題培訓(xùn)，豐富教師開展學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的知識(shí)和能力。尋找典型案例，推廣有效經(jīng)驗(yàn)，盡快提高教師在各學(xué)科中落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的能力。

篇10

【關(guān)鍵詞】陽(yáng)光文化七彩課程體育傳統(tǒng)同校教育生長(zhǎng)課堂

江蘇省張家港市泗港小學(xué)創(chuàng)辦于1908年，坐落于張家港城市西郊，1999年被命名為江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)。經(jīng)過擴(kuò)建改造后，學(xué)校占地近60畝，建筑面積2萬(wàn)余平方米，硬件設(shè)施一流。目前，有學(xué)生2122名，其中外來務(wù)工人員子女（以下統(tǒng)一稱“新市民子女”）占學(xué)生總數(shù)75%左右，且呈現(xiàn)逐年遞增趨勢(shì)。

為了讓“流動(dòng)的花朵”在同一片藍(lán)天下幸福成長(zhǎng)，讓本外地學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)的教育，多年來，學(xué)校以“沐浴陽(yáng)光，滋潤(rùn)心靈”為核心價(jià)值觀，努力鑄造“七彩課程”“傳統(tǒng)體育”“同校教育”“生長(zhǎng)課堂”，文化建設(shè)處處折射出“陽(yáng)光因子”。文化的傳承和創(chuàng)新讓這所百年老校煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

一、 改善文化“土壤”：七彩課程豐富兒童生活

課程是兒童成長(zhǎng)的土壤。學(xué)校根據(jù)實(shí)情，進(jìn)行認(rèn)真分析、梳理、重組、架構(gòu)，通過改進(jìn)基礎(chǔ)課程，突出特色課程，推動(dòng)發(fā)展課程，提供特需課程，構(gòu)建了“七彩課程”體系，從“仁愛與禮儀”“體育與健康”“語(yǔ)言與閱讀”“數(shù)學(xué)與思維”“藝術(shù)與審美”“科技與創(chuàng)新”“社會(huì)實(shí)踐”七大板塊建構(gòu)，下設(shè)五十余門微課程，形成完整的國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，完成了課程文化的基因重組。具體做好了以下三項(xiàng)工作。

（一） 課程內(nèi)容整合化

國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程之間，以國(guó)家課程為基準(zhǔn)，適當(dāng)穿插地方課程和校本課程教育內(nèi)容，找準(zhǔn)契合點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合、優(yōu)化，同時(shí)落實(shí)適當(dāng)?shù)恼n時(shí)比例，從而提高實(shí)施效果。整合不一味做加法，需要做好割舍與補(bǔ)充，避免因課程體系日益龐大而增加負(fù)擔(dān)。如小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文國(guó)家課程每周為6課時(shí)，學(xué)校可以安排其中1課時(shí)用于經(jīng)典誦讀、習(xí)字書法或日記“長(zhǎng)跑”等拓展性指導(dǎo)；在品德與生活、品德與社會(huì)課中增加或滲透地方課程“美的歷程”、學(xué)校“禮愛課程”教育內(nèi)容，刪除一些不切合實(shí)際、比較空洞的內(nèi)容；在科學(xué)、綜合實(shí)踐課程中，每?jī)芍荛_設(shè)一課時(shí)“趣味科技”“創(chuàng)意環(huán)?！薄皠趧?dòng)體驗(yàn)”等校本課程。課程整合、優(yōu)化，為完善課程結(jié)構(gòu)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

（二） 課程項(xiàng)目多樣化

國(guó)家課程為基礎(chǔ)課程，是每個(gè)學(xué)生的必修課程，地方課程“美的歷程”（張家港地方特色文化課程）兼修，學(xué)校校本課程“七彩課程”從結(jié)構(gòu)和功能上看，基礎(chǔ)的、拓展的、特色的、特需的、規(guī)定的、選擇的，一應(yīng)俱全。如“藝術(shù)與審美”這一課程就包含了口琴、琵琶、聲樂、陶藝、剪紙、幻想簡(jiǎn)筆、兒童刮畫、吸管畫、插花、篆刻等，項(xiàng)目豐富，具有多樣性和可選擇性。特需課程則是根據(jù)實(shí)際需要而開設(shè)的服務(wù)于特殊學(xué)生的課程。如設(shè)立“愛之喚醒”課程伴隨智障、殘疾、心障兒童健康成長(zhǎng)。小胖墩特種訓(xùn)練營(yíng)、特需考場(chǎng)、特別餐桌等項(xiàng)目，均是為了關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)愛特殊群體成長(zhǎng)。

（三） 課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)化

兒童成長(zhǎng)離不開生活的實(shí)踐與體驗(yàn)，只有在實(shí)踐與體驗(yàn)中提高學(xué)生的道德認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的道德體驗(yàn)和道德情感和人格素養(yǎng)。七彩課程的設(shè)計(jì)是“基于學(xué)?！?，切合實(shí)際，是“基于兒童”，兒童視角，更是“基于體驗(yàn)”，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。例如，學(xué)校利用青青園勞動(dòng)實(shí)踐基地（約4畝地）開展了蔬菜、果樹、藥材的種植、觀察與綜合實(shí)踐；利用校內(nèi)60多種花木資源，開展認(rèn)知植物名稱、生長(zhǎng)特性，拍攝生長(zhǎng)圖片，信息資料處理；在每年冬季來臨之際，開展為小鳥筑巢建窩、備藏糧食等愛鳥護(hù)鳥行動(dòng)。課程活動(dòng)化、游戲化、體驗(yàn)化，不拘泥于書本，重在實(shí)踐和體驗(yàn)，豐富了活動(dòng)的創(chuàng)新元素和實(shí)踐因子，兒童喜聞樂見，玩得開心、玩得“有意思”，在“玩”中享受著幸福自由的童年生活。

二、 夯實(shí)文化“根基”：體育運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)意志品格

學(xué)校本身就是文化的產(chǎn)物，是經(jīng)過歷史的積淀、選擇、凝聚、發(fā)展而成的，它負(fù)載著深厚的文化。因此，學(xué)校秉承體育文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生意志品格，促進(jìn)學(xué)生身心健康，從而夯實(shí)文化“根基”，豐厚文化底蘊(yùn)，“女籃精神”“跳繩智慧”“獨(dú)輪動(dòng)能”成為了學(xué)校文化的DNA。

（一） 弘揚(yáng)女籃“精神”

學(xué)校女子籃球隊(duì)始建于1987年，至今已有近30年的歷史。從2002年開始連續(xù)13年代表張家港市參加了蘇州市的小學(xué)生女籃比賽，取得了10次冠軍、3次亞軍和1次季軍的輝煌成績(jī)。這種奇跡不是瞬間激情的迸發(fā)，而是女籃隊(duì)員“團(tuán)結(jié)寫作、拼搏進(jìn)取、自強(qiáng)不息、勇于超越”精神信念的燃燒。在“女籃精神”的感召下，學(xué)校體育事業(yè)取得了歷史性發(fā)展，學(xué)校成為蘇州市傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校，連續(xù)兩次被評(píng)為江蘇省體育工作先進(jìn)學(xué)校。成績(jī)的背后凝聚著教練、球員無盡的汗水。如今的校史館里，依然陳列著布滿血跡、磨破了鞋底的女籃隊(duì)員的運(yùn)動(dòng)鞋子，這便是“女籃精神”的真實(shí)寫照。“女籃”代表的是一種精神，更是一種超越，象征著勇敢、合作、拼搏，是陽(yáng)光下的勇氣和意志。

（二） 啟迪跳繩“智慧”

2008年全國(guó)陽(yáng)光體育推進(jìn)會(huì)在張家港召開，我校的花樣跳繩一展風(fēng)采，成為現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上的一道靚麗風(fēng)景。從此花樣跳繩在我校生根開花，融入了學(xué)生課余生活，成為大課間活動(dòng)的一張名片。如今，學(xué)校編著了校本教材《繩彩飛揚(yáng)》，采集了花樣單人短繩、雙人短繩、長(zhǎng)繩單人跳、接龍?zhí)⒒与p人跳、帶球跳、踢毽跳、集體網(wǎng)繩跳等三十種多樣跳繩圖片，分別闡述了不同花式的跳繩技巧及甩繩要領(lǐng)。學(xué)校還進(jìn)一步明確了分年級(jí)分目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試的具體要求?；犹K成為了學(xué)生的最愛，人人會(huì)跳繩，人人會(huì)玩繩，跳出花樣，玩出精彩?！疤K”代表的是一種健美，更是一種智慧，象征著機(jī)敏、協(xié)調(diào)、規(guī)則，是陽(yáng)光下的朝氣和創(chuàng)造。

（三） 積蓄獨(dú)輪“動(dòng)能”

獨(dú)輪車運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它集運(yùn)動(dòng)、趣味、健身于一體。這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的力量、速度、耐力、柔韌性等身體素質(zhì)十分有益，尤其能提高平衡能力，促進(jìn)大腦發(fā)育。2010年以來，我們泗港小學(xué)將獨(dú)輪車運(yùn)動(dòng)列為學(xué)校少年宮活動(dòng)品牌項(xiàng)目?！蔼?dú)輪車”進(jìn)校園，帶給孩子的不僅僅是新鮮和好奇，更多的是刺激和挑戰(zhàn)，孩子們學(xué)會(huì)了騎行、上車、穿越障礙、百米競(jìng)速、雙人花式、集體花式、單腳騎行、倒騎、跳繩等各種技巧，在獨(dú)輪車運(yùn)動(dòng)中盡情享受著運(yùn)動(dòng)的快樂，享受著戰(zhàn)勝挫折取得成功的甜蜜。“獨(dú)輪”代表的是一種前行旋轉(zhuǎn)中自我控制的“定力”，更是一種積極向上的“動(dòng)能”，象征著力量、速度、柔韌，是陽(yáng)光下的精靈與蓬勃。

三、 撐立文化“主干”：同校教育促進(jìn)和諧發(fā)展

學(xué)校教育，德育為首；德育教育，以人為本。學(xué)校根據(jù)生源特點(diǎn)，推行同校、同班教育，其核心主張是：讓每一個(gè)學(xué)生真正都在同一所學(xué)校，讓每一個(gè)學(xué)生真正都在同一個(gè)班級(jí)，讓每一個(gè)學(xué)生真正都沐浴在陽(yáng)光下成長(zhǎng)。學(xué)校實(shí)施同校教育、同班教育已成為文化的“主流”“主干”。

（一） “8字”核心理念

學(xué)校實(shí)施陽(yáng)光教育，尊奉“平等、欣賞、悅納、融合”的教育理念，其精髓就是“公平教育”“人本教育”?！捌降取笔墙逃那疤岷突A(chǔ)，“欣賞”是教育的手段，“悅納”是積極的心理與態(tài)度，“融合”則是教育的目的。它保證并尊重每一個(gè)孩子的受教育權(quán)，把關(guān)注的目光投向每一個(gè)孩子，使每一個(gè)孩子在公平、公正、陽(yáng)光的環(huán)境下得到加倍的賞識(shí)、激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)真正同校、同班孩子和睦相處，快樂成長(zhǎng)。如，學(xué)校開展了“快樂寒假行”系列教育活動(dòng)，包括與班主任一起“快樂過大年”、本外地學(xué)生家庭“快樂小互訪”、一起參加社區(qū)“快樂大本營(yíng)”、學(xué)?！翱鞓犯鄢怯巍被顒?dòng)等等，讓新市民子女盡快融入城市生活，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。

（二） “123”教育策略

學(xué)校確立了“1低2高3零”的教育策略，即低起點(diǎn)，高關(guān)注、高關(guān)愛，入學(xué)零門檻、溝通零障礙、教育零忽視。“低起點(diǎn)”就是根據(jù)新市民子女學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而實(shí)施的低起點(diǎn)、小步子式的成功教育模式?！案哧P(guān)注”即高度關(guān)注新市民子女入學(xué)趨勢(shì)和需求、新市民子女學(xué)習(xí)狀況、本外地學(xué)生之間的融合度、家庭教育的問題改進(jìn)。“高關(guān)愛”即高度關(guān)愛學(xué)習(xí)有困難、生活有困難、孤兒或離異家庭、品行有缺陷等四類學(xué)生。“零門檻”就是指一年級(jí)新生“積分入學(xué)”無門檻，免試入學(xué)、均衡編班，不談任何條件，不收任何費(fèi)用。“零障礙”即指本外地學(xué)生之間、師生之間、家校之間溝通交往暢通無阻，消除一切障礙?！傲愫鲆暋奔磳W(xué)校重視特殊兒童隨班就讀工作，學(xué)校投入大量資金建設(shè)了特殊教育資源教室，配備了各類益智、康復(fù)的訓(xùn)練器材，為他們“私人訂制”，將特別的愛給特別的他們。

四、 打通文化“葉脈”：生長(zhǎng)課堂提升核心素養(yǎng)

教育即生長(zhǎng)。生長(zhǎng)課堂立足于兒童的自身發(fā)展、終身發(fā)展，最終目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自主生成、自我發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)“自己生長(zhǎng)、自然生長(zhǎng)、自由生長(zhǎng)”。它的基本要素如下：

（一） 轉(zhuǎn)變方式，自己生長(zhǎng)

兒童的生長(zhǎng)既不能替代，也不可復(fù)制。教師的教只是為學(xué)生提供“根部的營(yíng)養(yǎng)”，并逐漸形成學(xué)生強(qiáng)大而源源不斷的“自我的供給”。① 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。低點(diǎn)起步，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，扣準(zhǔn)知識(shí)和能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。② 篩選教學(xué)內(nèi)容。倡導(dǎo)選擇和篩濾“最有價(jià)值”的知識(shí)、“最有力量”的思想，指向?qū)W生“智慧”與“精神”的和諧共生。③ 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。生長(zhǎng)課堂要努力唱響“以備立學(xué)，順學(xué)而教”的教學(xué)主張，通過先學(xué)備學(xué)，自學(xué)互學(xué)、問學(xué)導(dǎo)學(xué)，延學(xué)展學(xué)，實(shí)現(xiàn)“自己生長(zhǎng)”。

（二） 遵循規(guī)律，自然生長(zhǎng)

生長(zhǎng)課堂，既要尊重和敬畏教育教學(xué)的規(guī)律，更要正確認(rèn)識(shí)、自覺遵循兒童的生長(zhǎng)規(guī)律，以期實(shí)現(xiàn)兒童生長(zhǎng)方式的多樣、生長(zhǎng)狀態(tài)的主動(dòng)、生長(zhǎng)過程的快樂。① 遵循兒童學(xué)習(xí)過程的規(guī)律。生長(zhǎng)課堂不是直線型的，而是“拋物線”型的?！皰佄锞€”教學(xué)強(qiáng)調(diào)質(zhì)量重于數(shù)量，意義重于記憶，理解重于知覺。② 遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。視教學(xué)為師生生命歷程中的重要經(jīng)歷，力爭(zhēng)使師生的生命價(jià)值在課堂中得到充盈。③ 遵循課堂教學(xué)的節(jié)律?！半p主”統(tǒng)一，教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境下的“自然生長(zhǎng)”。

（三） 引發(fā)創(chuàng)造，自由生長(zhǎng)