導(dǎo)語：如何才能寫好一篇無機(jī)化學(xué)的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：化學(xué)；空氣；光污染

1空氣污染的探究性實(shí)驗(yàn)

在大氣污染中氟化物污染相當(dāng)?shù)膰?yán)重，這是因?yàn)榉c氟化物的用途相當(dāng)?shù)膹V泛，在化學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、民用工業(yè)、軍事工業(yè)等領(lǐng)域中都需要使用氟或氟的化合物。隨著我國(guó)工業(yè)生產(chǎn)的快速發(fā)展以及汽車數(shù)量的增加，相應(yīng)的對(duì)燃料的需求也大幅增加，煙塵以及汽車尾氣的排放量有增無減，其中，化石燃料燃燒會(huì)產(chǎn)生大量溫室氣體，破壞大氣環(huán)境，進(jìn)而導(dǎo)致大氣污染的加重。

1.1酸雨測(cè)定實(shí)驗(yàn)

（1）實(shí)驗(yàn)原理。正常情況下，雨水的pH在5.6左右，這是由于空氣中微量的二氧化硫、二氧化碳等酸性氣體溶于其中，使雨水偏酸性，而人為排放的硫氧化物、氮氧化物等進(jìn)入空氣后，會(huì)使雨水的含酸度超出正常狀態(tài)，也就形成了酸雨。酸雨形成的反應(yīng)機(jī)理如下：SO2+H2O=H2SO3，2H2SO3+O2=H2SO4，3NO2+H2O=2HNO3+NO。

（2）實(shí)驗(yàn)材料。雨水采集裝置、pH試紙、硫酸試劑、膠頭滴管、一盆植物、石灰石、鐵絲。

（3）實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)1：用礦泉水瓶制成三個(gè)潔凈的雨水采集裝置，對(duì)其編號(hào)后分別置于三個(gè)不同地點(diǎn)，放于高處自然收集雨水，待收集足量雨水后及時(shí)將裝置回收，通過pH試紙檢測(cè)雨水pH并予以記錄。實(shí)驗(yàn)2：用硫酸試劑自行調(diào)制“酸雨”（pH在4.5左右為宜），然后每日同一時(shí)間向盆栽中加入少量自制的“酸雨”，連續(xù)滴加一周，同時(shí)，將石灰石、鐵絲置入“酸雨”持續(xù)浸泡一周，每日定時(shí)觀察現(xiàn)象并做好記錄。

（4）結(jié)果分析。從實(shí)驗(yàn)1結(jié)果分析可知，降雨地點(diǎn)不同，雨水pH也存在一些差異。工業(yè)園區(qū)作為工業(yè)企業(yè)集中地，每天排放大量的大氣污染物，因此在理論上，該地區(qū)采集的雨水pH應(yīng)該更低。本實(shí)驗(yàn)中，工業(yè)園區(qū)內(nèi)采集雨水的pH為4.5～4.8，比正常雨水的pH要低很多，而城區(qū)內(nèi)雨水的pH基本正常。分析實(shí)驗(yàn)2可知，酸雨對(duì)植物的生長(zhǎng)會(huì)造成一定的破壞，對(duì)于石灰石、鐵絲等會(huì)造成一定的腐蝕，即酸雨對(duì)建筑材料、金屬材料都有一定的腐蝕作用，如果長(zhǎng)時(shí)間遭受酸雨侵蝕，勢(shì)必造成很大的危害。

1.2 實(shí)驗(yàn)啟示

近年來，空氣污染問題日趨嚴(yán)重廣為社會(huì)關(guān)注。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)空氣污染的來源及危害有所了解，除此之外，化學(xué)通過其反應(yīng)原理，不止污染了大氣，還對(duì)其它的領(lǐng)域造成了污染，包括我們的身邊。我們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中，不僅可以根據(jù)污染的不同，了解它們的化學(xué)成分與反應(yīng)原理，以此鞏固化學(xué)學(xué)習(xí)，還可以貫徹自己的思想理念，認(rèn)識(shí)到化學(xué)污染的危害。

2農(nóng)村中的化學(xué)污染

近年來，農(nóng)村養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展，其畜禽S便未經(jīng)過利用就直接排放，造成了淺層地下水中的微生物無法存活，而形成了有機(jī)污染的情況。同時(shí)，有的農(nóng)民更將糞便隨意堆放在道路上，在炎熱的天氣暴曬下不僅臭氣熏天，而且滋生細(xì)菌危害人們的身體健康，下雨天，更是污水橫流，危害人們的飲水安全。除此之外，由于各種農(nóng)作物在生長(zhǎng)中會(huì)發(fā)生很多病蟲害，而農(nóng)民為了保證有收成，過多使用農(nóng)藥化肥，一些農(nóng)民不注意農(nóng)藥化肥的副作用，也不知過多使用農(nóng)藥會(huì)導(dǎo)致土地板結(jié)，土壤結(jié)構(gòu)惡化，還會(huì)造成糧食質(zhì)量降低的后果。化學(xué)農(nóng)藥不僅會(huì)被農(nóng)作物吸收，而且還會(huì)進(jìn)入土壤，污染土壤和地下水，造成水源污染，影響田間水生環(huán)境和人的身心健康。

3城市居住環(huán)境的化學(xué)污染

3.1 光污染

光污染是指現(xiàn)代城市建筑和夜間照明產(chǎn)生的濫散光、反射光和眩光，汽車尾氣和工業(yè)廢氣排放造成的，廢氣中的烯烴類碳?xì)浠衔锖投趸慌欧诺酱髿庵泻?，在?qiáng)烈的陽光紫外線照射下，會(huì)吸收太陽光所具有的能量，這些物質(zhì)的分子在吸收了太陽光的能量后，會(huì)變得不穩(wěn)定起來，使原有的化學(xué)鏈遭到破壞，形成了新的物質(zhì)。其會(huì)導(dǎo)致人眼部疾病，兒童性早熟，誘發(fā)乳腺癌，以及導(dǎo)致人體產(chǎn)生抑郁不良情緒的嚴(yán)重后果。光污染對(duì)植物也會(huì)產(chǎn)生很大影響，它會(huì)擾亂植物生理節(jié)奏，妨礙其正常發(fā)育、生長(zhǎng)和繁殖，尤其是垂柳、針樅等對(duì)光線敏感的植物，遭受長(zhǎng)時(shí)間的夜間光照，葉莖會(huì)病變、枯死。

3.2 建筑材料的污染

隨著生活水平的提高，更多的人追求美觀與時(shí)尚，諸如墻紙、天花板、化纖地毯、塑料地板等裝修材料，殊不知這些材料當(dāng)中都含有一定量的甲醛，會(huì)慢慢地釋放出來。甲醛有毒可致癌，可經(jīng)呼吸道、消化道及皮膚吸收，導(dǎo)致組織蛋白的凝固壞死，對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)也有抑制作用。因此裝修人員一般會(huì)要求在新裝修好的房子后，不宜馬上入住，最好是在通風(fēng)好的情況下敞窗放置一段時(shí)間，而這正是基于上述原因的考慮。

3.3 放射性污染

居室中的放射性污染主要來源于大理石、石英石、地面磚和墻體材料，它們不同程度的存在著放射性的物質(zhì)。放射性物質(zhì)在衰變的過程中會(huì)產(chǎn)生氡，吸入后會(huì)使細(xì)胞發(fā)生異變，讓人的免疫力降低，同時(shí)會(huì)破壞人的呼吸系統(tǒng)，氡還會(huì)影響人的神經(jīng)系統(tǒng)，使人精神不振，昏昏欲睡，如果長(zhǎng)期吸入會(huì)導(dǎo)致肺癌、支氣管癌和鼻咽癌。所以我們?cè)谫?gòu)買這類產(chǎn)品的時(shí)候最好經(jīng)過檢測(cè)再進(jìn)行購(gòu)買，裝修好以后需要經(jīng)常通風(fēng)或者選擇一些空氣凈化裝置，種植一些凈化污染物的植物也是有必要的。

4 總結(jié)

簡(jiǎn)言之，我們要清楚的認(rèn)識(shí)到，化學(xué)也是和民生切實(shí)相關(guān)的大事，化學(xué)污染的改善與社會(huì)的生命財(cái)產(chǎn)安全息息相關(guān)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，特別是在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作中，要注意防止化學(xué)材料的濫用，從自己的身邊做起，以此促進(jìn)化學(xué)污染問題的改善。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

[關(guān)鍵詞]無機(jī)化學(xué)；自學(xué)能力；教材難度；銜接

高等教育的一個(gè)主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與學(xué)習(xí)興趣，具備較高自學(xué)能力的大學(xué)畢業(yè)生才能更好地適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)，才能適應(yīng)未來不同崗位要求。無機(jī)化學(xué)是醫(yī)藥院校的基礎(chǔ)科目，特別臨床、藥劑、檢驗(yàn)專業(yè)，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，無機(jī)化學(xué)學(xué)得好壞直接影響專業(yè)課知識(shí)掌握，作為大學(xué)化學(xué)老師更感到有責(zé)任和義務(wù)實(shí)踐好化學(xué)教學(xué)任務(wù)。為了今后能夠更好勝任無機(jī)化學(xué)教學(xué)工作，也為高素質(zhì)的大學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，不斷總結(jié)教學(xué)體會(huì)和教學(xué)方法，筆者談?wù)勅矫妗?/p>

1重視與中學(xué)化學(xué)的銜接

作為進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生，盡管有了學(xué)學(xué)化學(xué)的基本素質(zhì)，但高中階段各地的教學(xué)水平存在很大差異，學(xué)生基礎(chǔ)不同，對(duì)大學(xué)生的教學(xué)方法也有不同的適應(yīng)能力。要想讓學(xué)生都有很好的學(xué)習(xí)效果，必須重視大學(xué)無機(jī)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容與中學(xué)化學(xué)知識(shí)的銜接。藥學(xué)專業(yè)、檢驗(yàn)專業(yè)、臨床專業(yè)、護(hù)理專業(yè)的學(xué)生中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)不相同，那么完全用常規(guī)的無機(jī)化學(xué)課程的講授方法學(xué)生未必能夠完全接受，這就要教師針對(duì)不同專業(yè)和不同基礎(chǔ)的學(xué)生，制定不同的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，充分結(jié)合實(shí)際使每位學(xué)生都能從教師的講授中獲得有用的化學(xué)知識(shí)。同時(shí)還要重視教法的銜接，因中學(xué)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是零散的，缺乏系統(tǒng)性和理論性，學(xué)法單一，習(xí)慣于記憶，缺乏知識(shí)鏈的延伸和擴(kuò)散訓(xùn)練，缺乏抽象思維和邏輯思維的訓(xùn)練，因此要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和及基本學(xué)習(xí)方法，要經(jīng)常講授化學(xué)學(xué)科在日常生活、醫(yī)藥衛(wèi)生和高科技領(lǐng)域等方面的基礎(chǔ)性、實(shí)用性和關(guān)鍵，從而激發(fā)學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的社會(huì)責(zé)任感，不斷強(qiáng)化對(duì)化學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，使學(xué)生感到無機(jī)化學(xué)重要并不難學(xué)。

2用各種方法手段化解教材難度

隨著學(xué)科的發(fā)展和知識(shí)的豐富，無機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容越來越多，其中原子、分子等結(jié)構(gòu)方面內(nèi)容最為抽象，不少學(xué)生學(xué)起來很吃力，作為教師應(yīng)想方設(shè)法化解難度，可借助生活中宏觀的例子幫助學(xué)生理解抽象的概念、規(guī)則等。例如，講解“電子云”概念，筆者借助蜜蜂采蜜時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀況?；ǘ浜帽仍雍?，蜜蜂好比電子采蜜時(shí)蜜蜂并無固定軌道，時(shí)而飛到左邊時(shí)而飛到右邊、上下邊，電子在核外運(yùn)動(dòng)時(shí)，電子也沒有固定軌道，并且電子輕又小，速度又快，原子核花朵就象籠罩著一團(tuán)云霧，這云霧是電子云，通過宏觀喻微觀的講解，變得容易理解接受。又如講解原子結(jié)構(gòu)、原子軌道、雜化軌道、化學(xué)鍵的形成等，筆者借助多媒體，以三維多媒體課件逼真模擬雜化形成全過程，利用課件的圖、形、聲特點(diǎn)，課堂教學(xué)變得形象生動(dòng)，降低了教材難度，實(shí)現(xiàn)易懂易記，實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)容大部分都能課堂消化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好無機(jī)化學(xué)的信心。

3重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

無機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)密集且理論性強(qiáng)，我校的藥學(xué)專業(yè)，所用教材為哈爾濱醫(yī)科大學(xué)徐春祥主編，高等教育出版社出版的無機(jī)化學(xué)第二版，440多頁，教學(xué)時(shí)間才50多節(jié)，在如此短時(shí)間內(nèi)學(xué)完全部?jī)?nèi)容，顯然是很費(fèi)力的，因此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是迫切重要的一項(xiàng)內(nèi)容，怎樣更好更快培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，筆者談?wù)勊狞c(diǎn)看法。第一，為學(xué)生提供相關(guān)的參考書和資料，使學(xué)生開始學(xué)習(xí)主要依靠自己的力量來完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，無疑可幫助學(xué)生自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面。第二，在課堂教學(xué)中提出與其專業(yè)相關(guān)的問題進(jìn)行課堂討論，在課堂上師生之間進(jìn)行交流對(duì)話、討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)，盡量減少限制。如不對(duì)某些問題設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，大膽探索，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思想。第三，利用好實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，安排一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)就是由老師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，給出實(shí)驗(yàn)題目和實(shí)驗(yàn)條件，提出實(shí)驗(yàn)要求，由學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)方案加以實(shí)施。由于方案靠學(xué)生確定，必然促使學(xué)生積極思考，查找資料，形成實(shí)驗(yàn)方案，形成自主學(xué)習(xí)能力；并且做起實(shí)驗(yàn)來也非常認(rèn)真，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題會(huì)積極思考、互相討論、互相交流從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮托Ч５谒?，設(shè)置課外思考題和強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程考核來培養(yǎng)自學(xué)能力。在教學(xué)過程中，布置一些發(fā)散性的思考題，讓學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料和參考書，這些思考題可以是基本理論問題的衍生，或是新知識(shí)、新成果以及學(xué)科研究前沿?zé)狳c(diǎn)問題；也可針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，設(shè)置三到五個(gè)思考題，內(nèi)容涉及到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的分析討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。第五，利用好考試考核功能。我們采取的考試模式是：作業(yè)和課外思考問答占10%，階段性小測(cè)驗(yàn)占20%，期末考試占70%，由于平時(shí)思考問答、提問納入考核成績(jī)，促使學(xué)生更重視對(duì)待作業(yè)思考題，實(shí)現(xiàn)不斷積累、不斷加深理解，實(shí)現(xiàn)不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

4結(jié)束語

無機(jī)化學(xué)的教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜工程，教師要有滿腔的熱情和強(qiáng)烈的責(zé)任心，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)識(shí)水平，不斷提高和完善自己的教學(xué)能力。課前做足準(zhǔn)備工作，授課時(shí)采用靈活多樣的教學(xué)手段，注意教學(xué)內(nèi)容的銜接，盡力化解教材難度，深入淺出，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇3

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門的主要專業(yè)課，是一門研究型的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)課程在無機(jī)化學(xué)課程中占有舉足輕重的地位，在鍛煉學(xué)生的分析解決問題、動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新型思維等同樣有著非常重要的影響.

部分實(shí)驗(yàn)所用的試劑或者藥品消耗比較大或者毒性較強(qiáng)，例如：四氯化碳、溴水、氯水、重金屬、氰化物等，另外，實(shí)驗(yàn)過程中，有些排放物也具有毒性，例如： 二氧化氮、硫化氫、重金屬鹽等物質(zhì).所以，既要保證學(xué)生們能通過實(shí)驗(yàn)掌握所學(xué)的知識(shí)，還要盡量控制實(shí)驗(yàn)所用有害有毒物質(zhì)的用量，增加學(xué)生對(duì)試劑藥品的回收率，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)綠色化.下文主要就幾個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行闡述.

（1）“綠色化學(xué)”的核心

綠色化學(xué)也可以稱之為清潔化學(xué).通常所指用化學(xué)的原理和技術(shù)降低甚至消除對(duì)地球環(huán)境，人類生存和健康，自然生態(tài)等有害有毒的試劑藥品的使用，同時(shí)，更要控制在生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的有害有毒的產(chǎn)品、副產(chǎn)物和廢物.綠色化學(xué)的核心為5R原則和原子經(jīng)濟(jì)性.5R原則是指減少用量（Re-duction），循環(huán)利用（Reuse），收回 （Recycling），可再生（Regeneration），禁用（Rejection）.原子經(jīng)濟(jì)性指的是在生產(chǎn)中，將反應(yīng)物的原子通通轉(zhuǎn)化為預(yù)期的最終產(chǎn)物.因此，根據(jù)綠色化學(xué)的要求，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)采用創(chuàng)新的思想和技術(shù).

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材的革新

現(xiàn)如今，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所采用的教材中實(shí)驗(yàn)多為一些傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，部分實(shí)驗(yàn)對(duì)于生態(tài)環(huán)境的危害比較大.因此，為了實(shí)現(xiàn)綠色實(shí)驗(yàn)，迫切需要更新我們目前多使用的實(shí)驗(yàn)教材.使其實(shí)驗(yàn)范圍盡量圍繞著無機(jī)化學(xué)的基本原理、基本操作，減少對(duì)于生態(tài)環(huán)境的污染和危害.另外，老師在教授學(xué)生的過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生們的環(huán)保綠色的思想，知道學(xué)生們操作的科學(xué)性，鼓勵(lì)每一位學(xué)生改善實(shí)驗(yàn)方法和步驟，并堅(jiān)決執(zhí)行試劑“減少污染、循環(huán)利用”的原則.教材對(duì)于老師和學(xué)生都有著非常大的指導(dǎo)和影響作用，教材的綠色化對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的思維，樹立綠色的觀念，培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)操作的習(xí)慣都具有重要的意義.

（3） 革新傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)理念

革新傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)理念，從實(shí)驗(yàn)源頭杜絕污染，在遵守綠色化學(xué)的前提下，依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容，在同樣可以達(dá)到教育教學(xué)效果的前提下，盡可能的用無毒和低毒的替代品代替有害有毒的化學(xué)藥品.最好的效果是既保留了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的精華，而且可以減少實(shí)驗(yàn)廢棄物在生態(tài)環(huán)境中所造成的污染，實(shí)現(xiàn)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化.

（4）積極倡導(dǎo)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)決實(shí)施半微量化操作

上世紀(jì)八十年代，美國(guó)環(huán)保局倡導(dǎo)提出微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，用盡可能少的化學(xué)藥品和試劑進(jìn)行反應(yīng)，仍能夠獲得準(zhǔn)確并且明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的新型實(shí)驗(yàn)方法.這種新型的試驗(yàn)方法的特點(diǎn)就是能夠很大程度上的縮小化學(xué)藥品或試劑的使用量，能夠縮短反應(yīng)的時(shí)間，降低對(duì)生態(tài)環(huán)境所造成的污染，這些均符合無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化的要求.因此，在高校中的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這種做法不僅僅從源頭上控制了對(duì)于生態(tài)環(huán)境的污染，還能很大程度上節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間，并且，因?yàn)橛昧康臏p小，對(duì)學(xué)生們操作準(zhǔn)確性的要求也隨之提升.但是，將常規(guī)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備換成微型的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，其費(fèi)用相當(dāng)昂貴，并且隨著用量的減小，難度的增大，使得微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的推行遇到了不小的阻力.

（5）采用微機(jī)輔助教學(xué)的模式

從上世紀(jì)開始，多媒體在不同的領(lǐng)域開始大范圍的應(yīng)用，特別在教育教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大的作用.同樣，在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，我們也可以使用多媒體的教學(xué)模式輔助學(xué)生們學(xué)習(xí).另外，使用微機(jī)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，可以在不使用儀器或者試劑藥品的情況下使得學(xué)生們對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作流程或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有比較深的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)于無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的濃厚興趣.在教學(xué)過程中，我們可以采用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，這些做法都對(duì)實(shí)現(xiàn)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化有著不可低估的作用.但是，采用微機(jī)輔助教學(xué)的模式也有著自身的不足之處，那就是可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的動(dòng)手能力下降，因此，在試劑運(yùn)用的過程中，必須進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用.

（6）回收利用實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物

篇4

論文摘要：無機(jī)化學(xué)是中醫(yī)藥學(xué)校中藥、中醫(yī)、藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，無機(jī)化學(xué)的教學(xué)在中醫(yī)藥學(xué)校的整個(gè)教學(xué)工作中占有舉足輕重的地位。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生生源狀況、職業(yè)發(fā)展的需要，從教學(xué)內(nèi)容、教育觀念、教學(xué)方法等幾個(gè)方面對(duì)無機(jī)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的中醫(yī)藥高素質(zhì)人才。

無機(jī)化學(xué)是中醫(yī)藥學(xué)校中藥、中醫(yī)、藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它不僅為后續(xù)有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、中藥化學(xué)等相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)，提供必備的思維方法和綜合運(yùn)用能力，還肩負(fù)著使學(xué)生盡快適應(yīng)中醫(yī)藥學(xué)校的教育模式和學(xué)習(xí)方法的重要任務(wù)。因此無機(jī)化學(xué)的教學(xué)在中醫(yī)藥學(xué)校的整個(gè)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，對(duì)于學(xué)校培養(yǎng)適用型人才，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化起到非常重要的作用。

一、目前中醫(yī)藥學(xué)校無機(jī)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問題

（一）對(duì)學(xué)生的分析

目前，我國(guó)中醫(yī)藥學(xué)校的生源主要是升學(xué)無望的初、高中畢業(yè)生，且錄取時(shí)幾乎沒有分?jǐn)?shù)線。在這些學(xué)生中，許多人對(duì)化學(xué)不感興趣，基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)目的不明確且學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，造成有些學(xué)生是想學(xué)學(xué)不會(huì)；而有些學(xué)生是根本不想學(xué)，認(rèn)為上中職學(xué)校畢業(yè)后用不到化學(xué)，學(xué)不學(xué)化學(xué)無所謂，于是中職學(xué)校的化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了“教”與“學(xué)”不適應(yīng)的問題，已沒有那種“我要學(xué)”的現(xiàn)象，使化學(xué)教學(xué)難上加難。

（二）對(duì)教材的分析

目前，大多數(shù)中醫(yī)藥學(xué)校的無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要不適應(yīng)，內(nèi)容繁多、抽象、枯燥、乏味，專業(yè)性過強(qiáng)，涉及的化學(xué)結(jié)構(gòu)式、反應(yīng)過程復(fù)雜，學(xué)生難以理解。且課程安排銜接不當(dāng)，與專業(yè)課內(nèi)容脫節(jié)，這與滿足教育轉(zhuǎn)軌的需要、適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需求有較大的差距，無法滿足學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的實(shí)際需求 。

（三）對(duì)教師及教法的分析

由于教材的權(quán)威性，專業(yè)知識(shí)的嚴(yán)密性，使教師教學(xué)受到制約，對(duì)枯燥難記的概念、化學(xué)反應(yīng)必須按教材講授，以保證化學(xué)知識(shí)的科學(xué)性、規(guī)范性和完整性，限制了教師的課堂發(fā)揮?；瘜W(xué)教學(xué)缺乏直觀的教學(xué)用具，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以動(dòng)態(tài)表述化學(xué)結(jié)構(gòu)的變化特點(diǎn)和化學(xué)反應(yīng)過程，而運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，教師制作課件存在困難，時(shí)間不夠、水平受限，制作的課件達(dá)不到應(yīng)有的效果。

（四）對(duì)無機(jī)化學(xué)在中醫(yī)藥學(xué)校中的地位分析

中醫(yī)藥學(xué)校是以一定的專業(yè)教育為基礎(chǔ)的，這種中等職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生在校期間，專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的主旋律。為了抓住專業(yè)技能這根中職教育的生命線，中職學(xué)校在課程設(shè)置和平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中都非常突出“專業(yè)課”的地位，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間失去平衡，不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，使化學(xué)課缺乏分量，得不到學(xué)生重視。

二、中醫(yī)藥學(xué)校無機(jī)化學(xué)教學(xué)的改革策略

（一）結(jié)合實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建適合中醫(yī)藥學(xué)校學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

中醫(yī)藥學(xué)校要根據(jù)生源狀況、職業(yè)發(fā)展需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容要注重遵循專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，淡化化學(xué)學(xué)科的獨(dú)立完整性和系統(tǒng)性意識(shí)，盡量與本專業(yè)其他課程之間緊密聯(lián)系、互相呼應(yīng)，既要避免不必要的重復(fù)，又要防止重要內(nèi)容的疏漏；嚴(yán)格把握教材內(nèi)容的深度、廣度和側(cè)重點(diǎn)，突出應(yīng)用型、技能型教育內(nèi)容；避免理論與實(shí)際脫節(jié)、教育與實(shí)踐脫節(jié)、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的傾向；注重將中醫(yī)藥領(lǐng)域近年成熟的新理論，以及普遍推廣的新知識(shí)、新技術(shù)、新成果，根據(jù)需要吸收到教材中來，體現(xiàn)新的時(shí)代風(fēng)貌。

（二）擺正“專業(yè)課”與“化學(xué)課”之間的關(guān)系。

中職教育要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來改革、完善化學(xué)課教學(xué)，提高對(duì)化學(xué)課教學(xué)的認(rèn)識(shí)。化學(xué)課教學(xué)不僅關(guān)系到培養(yǎng)一技之長(zhǎng)的“技能型”人才，還關(guān)系到培養(yǎng)一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、應(yīng)用型人才從而解決就業(yè)問題，更關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。因此，要將化學(xué)的教學(xué)安排放入整個(gè)人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使化學(xué)課真正體現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值。

（三）更新教育觀念、改變教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

無機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)是知識(shí)繁雜，有人戲稱無機(jī)化學(xué)為“無理化學(xué)”。如果教師不注意更新教育觀念、調(diào)整教學(xué)方式，一本教材、一支粉筆、面無表情地教，那么學(xué)生也只會(huì)死氣沉沉，按部就班，心不在焉地學(xué)。在無機(jī)化學(xué)的整個(gè)教學(xué)中，教師應(yīng)立足改革，更新觀念，樹立教師教是為了學(xué)生學(xué)的思想。。根據(jù)中醫(yī)藥學(xué)校的特色、學(xué)生的實(shí)際情況、聽課狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法。教師可采取提問、討論、多媒體教學(xué)等方式活躍課堂氣氛；采用貼近生活、通俗易懂、趣味性強(qiáng)的實(shí)例提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教師還應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)問，加強(qiáng)課堂教學(xué)的雙向交流，做到教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)。另外，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展的需要。

（四）多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，由于具有文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻，可以刺激學(xué)生感觀系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并能展示傳統(tǒng)教學(xué)難以描述的動(dòng)態(tài)變化過程或微觀結(jié)構(gòu)。例如：在教授原子的構(gòu)成、電子云、電子得失、晶體的微觀結(jié)構(gòu)時(shí)，借助多媒體變小為大，變靜為動(dòng)，把微觀粒子擴(kuò)大為宏觀的示意圖像，用動(dòng)畫的形式給學(xué)生以生動(dòng)的啟示，形象直觀，受到較好的教學(xué)效果。但是，也不能夸大多媒體的作用，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師憑借嘴、粉筆、黑板，靈活地把握教學(xué)進(jìn)度、充滿強(qiáng)烈的感彩、及時(shí)的反饋與親切的交流，這是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的。可見，多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法兩者各有所長(zhǎng)、相互完善。教學(xué)中應(yīng)相互結(jié)合、相得益彰，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，中醫(yī)藥學(xué)校無機(jī)化學(xué)的教學(xué)改革，應(yīng)適合學(xué)生的特點(diǎn)，突出中醫(yī)藥學(xué)校的特色，更新教育觀念，改變教學(xué)方式，現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教法相結(jié)合，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的中醫(yī)藥高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

1劉知新主編 《化學(xué)教學(xué)論》 高等教育出版社 1990.4.

2鐵步榮等主編《無機(jī)化學(xué)》北京中醫(yī)藥出版社2006.6.

3中國(guó)教育科學(xué)探索2005（6）.

4伍棠棣等主編《心理學(xué)》，人民教育出版社2003年第3版.

作者簡(jiǎn)介

姓名：裴存芝（1967.01.20）

性別：女

學(xué)歷：本科

篇5

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力

無機(jī)化學(xué)是研究無機(jī)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，是化學(xué)專業(yè)的一門非常重要的課程。在化學(xué)科學(xué)形成和發(fā)展的過程中，無機(jī)化學(xué)處于基礎(chǔ)和母體的地位，隨著學(xué)科融合與交叉，在此基礎(chǔ)上還衍生出了配合物化學(xué)、生物無機(jī)化學(xué)、無機(jī)材料化學(xué)等多個(gè)分支和學(xué)科。學(xué)好無機(jī)化學(xué)課程將為化學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[1,2]。傳統(tǒng)的教育體系中，多采用灌輸式教學(xué)模式，重結(jié)果、輕過程；重考試、輕能力。2011年教育部和財(cái)政部下發(fā)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見”，意見提出高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，提升人才培養(yǎng)水平必須要注重整體推進(jìn)，始終堅(jiān)持育人為本，各級(jí)政府和高等學(xué)校要把教育資源配置、學(xué)校工作著力點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來[3]。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教學(xué)目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)，是一種新的教學(xué)方式。它是指學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，并在觀察問題、研究問題、嘗試解決問題的過程中獲取知識(shí)、掌握方法、提高能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著世界各國(guó)教育改革步伐的加快，研究性學(xué)習(xí)受到各國(guó)教育理論界和實(shí)踐工作者的重視，成為世界教育界研究的熱點(diǎn)問題[4,5]。南京師范大學(xué)無機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直致力于課程教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究與改革[6,7]，至今已經(jīng)進(jìn)行了十余年的探索，近年來在研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于無機(jī)化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中有一些心得體會(huì)。

1研究性學(xué)習(xí)的意義

1.1改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師教多少，學(xué)生學(xué)多少；教師處于主動(dòng)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)；教師注重專業(yè)水平的提升和課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)，以及學(xué)生考試的成績(jī)，忽視學(xué)生的興趣、創(chuàng)造性及能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)提倡教師從關(guān)注“怎么教”、“教什么”到關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”、“學(xué)什么”，讓學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)，在研究中掌握知識(shí)，獲得能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。研究性學(xué)習(xí)還促使教師自己不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)，關(guān)注學(xué)科前沿，接受新知識(shí)和新方法，并滲透到課堂中，及時(shí)更新、豐富教學(xué)內(nèi)容。在研究性學(xué)習(xí)中，教師要成為知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，教學(xué)方式的探索者，學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，新型師生關(guān)系的建設(shè)者。1.2引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，研究性學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，提高課堂效率。教師應(yīng)該努力調(diào)整和協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，樹立學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提供學(xué)習(xí)條件、創(chuàng)設(shè)問題情境、教授學(xué)習(xí)方法。自主構(gòu)建知識(shí)可包含發(fā)現(xiàn)問題、查閱文獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、找尋方法、解決問題等環(huán)節(jié)。自主構(gòu)建知識(shí)有利于發(fā)揮學(xué)生主體性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)相互協(xié)作能力，提高學(xué)習(xí)效率，訓(xùn)練堅(jiān)韌的意志，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。1.3培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和勇于探索的精神本科教育是高等教育的基礎(chǔ)和重要階段，對(duì)本科教學(xué)的重視有利于提高人才培養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、提升學(xué)校科研能力，推進(jìn)高等教育的改革。在本科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)也是響應(yīng)高等教育改革的號(hào)召，要求學(xué)生不拘泥于書本、不依賴于教師，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考、大膽探索、勇于發(fā)現(xiàn)、積極體驗(yàn)。通過研究中的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)查詢資料、收集信息、分析問題、做出判斷，最終解決問題。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生也將孕育創(chuàng)新精神，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)。

2無機(jī)化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展

近年來，南京師范大學(xué)無機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)和體驗(yàn)教學(xué)等方式進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)的滲透與開展。2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)——透過現(xiàn)象看本質(zhì)無機(jī)化學(xué)的研究對(duì)象涵蓋了整個(gè)元素周期表中的所有元素，涉及的物質(zhì)結(jié)構(gòu)類型多，化學(xué)鍵型復(fù)雜，化學(xué)反應(yīng)多樣。盡管在很多高校無機(jī)化學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)屬于兩門課程，但兩者不能脫節(jié)。以堿金屬性質(zhì)為例，筆者設(shè)計(jì)了“鈉與不同水的反應(yīng)”的研究課題，問題看似簡(jiǎn)單，但實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)金屬鈉分別和水、干燥的冰、濕潤(rùn)的冰發(fā)生反應(yīng)時(shí)，反應(yīng)現(xiàn)象完全不同：鈉在水中迅速融成小球發(fā)生劇烈反應(yīng)；在干燥的冰上開始不反應(yīng)，后來融化和爆炸；在濕潤(rùn)的冰上迅速融化和爆炸?？梢钥闯?，活潑金屬和水的反應(yīng)背后還蘊(yùn)含了很多無機(jī)化學(xué)的理論知識(shí)，結(jié)合書本內(nèi)容與文獻(xiàn)資料，學(xué)生從晶體結(jié)構(gòu)、主副反應(yīng)、熱力學(xué)過程、動(dòng)力學(xué)參數(shù)等方面對(duì)反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行了解釋，透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象研究了不同條件下反應(yīng)的本質(zhì)，并完成了一份完整的研究報(bào)告。該方法的主要內(nèi)容特點(diǎn)為：結(jié)合無機(jī)元素化學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行元素性質(zhì)的研究；根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看出化學(xué)變化的本質(zhì)，進(jìn)一步理解無機(jī)化學(xué)理論知識(shí)?？梢哉f該方法是理論與實(shí)踐的結(jié)合，現(xiàn)象與本質(zhì)的統(tǒng)一。2.2案例教學(xué)——縱觀化學(xué)發(fā)展與進(jìn)步化學(xué)的歷史淵源古老，從人類生活在地球上開始，大自然的許多化學(xué)現(xiàn)象，如森林失火、動(dòng)植物腐爛、空氣和水等對(duì)物質(zhì)的侵蝕就不斷刺激著人類的感官，在人類與自然相處和斗爭(zhēng)的過程中，包括化學(xué)在內(nèi)的自然科學(xué)開始萌芽。可以說在化學(xué)發(fā)展的歷史中，每一次重大或微小的發(fā)現(xiàn)都是人類在研究性學(xué)習(xí)的過程。因此通過人類認(rèn)識(shí)化學(xué)的案例教學(xué)，既能傳授化學(xué)知識(shí)，又讓學(xué)生看到對(duì)化學(xué)的了解與認(rèn)識(shí)并不是一蹴而就或一帆風(fēng)順的，而是在前人的經(jīng)驗(yàn)與研究者的不斷探索與發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生的。以配位化學(xué)理論的建立為例[8]，1798年法國(guó)化學(xué)家Tassaert將亞鈷鹽放在氯化銨和氨水溶液中得到橘黃色的鹽，其結(jié)構(gòu)被認(rèn)為是CoCl3∙6NH3。這個(gè)新化合物的發(fā)現(xiàn)對(duì)經(jīng)典化合價(jià)理論提出了尖銳的挑戰(zhàn)，化合價(jià)已經(jīng)飽和的分子CoCl3和NH3為什么還能生成穩(wěn)定的化合物？人們做了很多實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)該化合物中測(cè)不出三價(jià)鈷和氨分子的存在，按照經(jīng)典化合價(jià)概念和鏈?zhǔn)嚼碚摱疾荒艿玫脚c實(shí)驗(yàn)事實(shí)相符的結(jié)構(gòu)。在近100年后的1893年，年僅26歲的瑞士年輕學(xué)者Werner發(fā)現(xiàn)往該物質(zhì)中加入硝酸銀能沉淀出3個(gè)氯離子，再根據(jù)此類化合物的結(jié)構(gòu)分析、電導(dǎo)研究等，進(jìn)一步提出了具有革命意義的配位理論，奠定了現(xiàn)代配位化學(xué)的基礎(chǔ)，也因此獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)?？v觀化學(xué)發(fā)展歷史，從氧氣的認(rèn)識(shí)、周期律的發(fā)現(xiàn)，到飛秒光譜學(xué)、超分辨率熒光顯微技術(shù)的發(fā)展，無一不滲透著化學(xué)工作者不斷研究、發(fā)現(xiàn)與總結(jié)的過程。通過真實(shí)的案例，學(xué)生可以了解化學(xué)發(fā)展的重要階段，了解化學(xué)家為了認(rèn)識(shí)新事物并掌握原理和本質(zhì)做出的巨大貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)化學(xué)家研究問題的思路與方法。該方法的主要內(nèi)容特點(diǎn)為：研究人類認(rèn)識(shí)自然的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家探索化學(xué)世界的方法。2.3體驗(yàn)教學(xué)——讓學(xué)生走上講臺(tái)選擇適當(dāng)?shù)恼n題讓學(xué)生走上講臺(tái)參與教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)、提高學(xué)生積極主動(dòng)性的一個(gè)好方法。課題可以來源于跟無機(jī)化學(xué)密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題和生活中的無機(jī)化學(xué)問題，如酸堿平衡與人體健康、生命元素及生物功能的關(guān)系，電池的種類與廢電池的危害，廢水中重金屬離子的去除等。教學(xué)流程為任務(wù)分配−組建小組−分組準(zhǔn)備−課堂匯報(bào)−教師點(diǎn)評(píng)。教師會(huì)對(duì)每個(gè)課題進(jìn)行初步介紹與指導(dǎo)，學(xué)生明確目標(biāo)后分工協(xié)作、積極討論，用研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課題研究。得出結(jié)論后，由各組指派同學(xué)走上講臺(tái)，用演示文稿、小實(shí)驗(yàn)或演講的形式進(jìn)行匯報(bào)，教師和同學(xué)可對(duì)該課題進(jìn)行提問或點(diǎn)評(píng)。該活動(dòng)充分體現(xiàn)了主體性、創(chuàng)造性、開放性、合作性和互動(dòng)性的特點(diǎn)，學(xué)生不僅主動(dòng)構(gòu)建了無機(jī)化學(xué)知識(shí)，更在活動(dòng)中鍛煉了能力，體現(xiàn)了價(jià)值。該方法的主要內(nèi)容特點(diǎn)為：改變傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主動(dòng)參與者，結(jié)合生活中的化學(xué)研究化學(xué)在生活中的應(yīng)用。

3實(shí)施效果

筆者自2013年起在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中開展了研究性學(xué)習(xí)的嘗試，從課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、學(xué)生問卷調(diào)查中逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化評(píng)價(jià)模式，學(xué)生總評(píng)成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。在百分制的總評(píng)成績(jī)中，有80%的成績(jī)參考了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與模式(平時(shí)作業(yè)、期中測(cè)試、期末測(cè)試)，20%的成績(jī)來源于研究性學(xué)習(xí)開展的各個(gè)環(huán)節(jié)(課題開展、研究報(bào)告、團(tuán)隊(duì)合作)。為了考查研究性學(xué)習(xí)開展的實(shí)驗(yàn)組班級(jí)在期末考試中的表現(xiàn)，筆者將2013－2014級(jí)化學(xué)專業(yè)學(xué)生的無機(jī)化學(xué)考試成績(jī)進(jìn)行了比較(表2)，可以看出實(shí)驗(yàn)組班級(jí)平均分明顯優(yōu)于未開展研究性學(xué)習(xí)的對(duì)照組班級(jí)平均分。由此可見，無機(jī)化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式的引入不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，同時(shí)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也起到了較好的促進(jìn)作用。因此，該方法在無機(jī)化學(xué)及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)中可以借鑒并值得推廣。

4結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)可以不局限于某個(gè)課題和內(nèi)容，不局限于某種形式，它是建立在師生雙方轉(zhuǎn)變教學(xué)理念基礎(chǔ)上的一種主動(dòng)的、開放的、多元的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐表明，無機(jī)化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的嘗試極大地激發(fā)了師生的共同學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生在課堂內(nèi)外的獨(dú)立思考和相互協(xié)作，加深了師生之間的互動(dòng)與情感，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和勇于探索的精神，大大提高了教學(xué)效果。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)新型創(chuàng)新性人才的發(fā)展道路上，研究性學(xué)習(xí)必將會(huì)有更加廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

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[3]教育部.教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見.[2007-02-17].

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[7]楊靜,黃曉華,吳勇,方敏.高等理科教育,2013,No.5,79.

篇6

關(guān)鍵詞 元素?zé)o機(jī)化學(xué)；元素周期律；元素電勢(shì)圖

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）22-0102-03

A Few Lines in Studying Elemental Part of Inorganic Chemistry//

YANG Guang

Abstract This article shows you several lines you must have in studying the elemental part of inorganic chemistry： understand and apply the periodicity of element properly； learn to use Properties are Decided by Structures； use element potential diagram correctly； make clear knowledge framework of each unit.

Key words elemental part of inorganic chemistry； periodicity of element； element potential diagram

1 前言

化學(xué)是一門中心學(xué)科，已經(jīng)滲透到社會(huì)發(fā)展的各大領(lǐng)域，如能源、材料、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、環(huán)境、信息、生命、交通以及公安系統(tǒng)等，在人們的日常生活占據(jù)越來越重要的地位[1]?；诨瘜W(xué)學(xué)科的重要性，很多高校在全校范圍內(nèi)開設(shè)了與化學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)課、公共選修課等提高學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解，提高學(xué)生的化學(xué)基本素質(zhì)，增強(qiáng)化學(xué)安全意識(shí)。

無機(jī)化學(xué)是四大基礎(chǔ)化學(xué)的重要分支，它是研究無機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的一門學(xué)科。其中元素?zé)o機(jī)化學(xué)是無機(jī)化學(xué)的重要組成部分，其內(nèi)容涉及元素周期表中所有元素單質(zhì)（放射性元素除外）及其化合物的存在、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制備以及用途，是化學(xué)從事者以及愛好者必須學(xué)習(xí)和掌握的重要內(nèi)容之一。然而這部分內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，掌握起來難度較大。

針對(duì)這個(gè)問題，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)元素?zé)o機(jī)化學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了很多的探索和改革，對(duì)無機(jī)化學(xué)愛好者起到很好的指導(dǎo)作用，而涉及元素?zé)o機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究卻較少[2-3]。作為一名長(zhǎng)期從事無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的愛好者，筆者在學(xué)習(xí)和研究元素?zé)o機(jī)化學(xué)的過程中，總結(jié)了幾條貫穿于元素?zé)o機(jī)化學(xué)整個(gè)課程的主線。掌握和運(yùn)用好這幾條主線，會(huì)大大促進(jìn)初學(xué)者對(duì)元素?zé)o機(jī)化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，特和大家分享。

2 學(xué)好元素?zé)o機(jī)化學(xué)必須抓住的幾條主線

掌握并熟練運(yùn)用元素周期律 元素周期表是俄國(guó)科學(xué)家門捷列夫?qū)茖W(xué)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，是近代化學(xué)發(fā)展史上一座光輝奪目的里程碑。元素周期表蘊(yùn)涵著豐富和深刻的內(nèi)涵，對(duì)整個(gè)化學(xué)和自然科學(xué)的發(fā)展都具有非常普遍的指導(dǎo)意義[4]。

元素周期律是元素周期表的一個(gè)直觀表現(xiàn)，它的基本內(nèi)容是：隨核內(nèi)質(zhì)子數(shù)遞增，核外電子呈現(xiàn)周期性排布，元素性質(zhì)呈現(xiàn)周期性遞變。元素的基本性質(zhì)主要包括原子半徑、（第一）電離能、（第一）電子親和能和電負(fù)性四部分內(nèi)容，它們?cè)谥芷诒碇械倪f變規(guī)律如表1所示[5]。掌握好這四個(gè)基本性質(zhì)在元素周期表中的遞變規(guī)律，有助于更好地學(xué)習(xí)、理解和掌握同族、同周期單質(zhì)或化合物性質(zhì)的遞變規(guī)律。

其中，原子半徑的周期性是四個(gè)基本性質(zhì)變化規(guī)律中最基本和最重要的。結(jié)合核電荷數(shù)、原子的電子層結(jié)構(gòu)等因素，原子半徑的周期性決定著其他三個(gè)基本性質(zhì)在周期表中的變化規(guī)律。從表1不難看出，（第一）電離能、（第一）電子親和能、電負(fù)性在周期表中的變化規(guī)律與原子半徑恰恰相反。

掌握了上述四個(gè)基本性質(zhì)的周期性，可以很輕松地理解、掌握元素周期表中很有規(guī)律的一些內(nèi)容，并同時(shí)學(xué)會(huì)舉一反三，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如，含氧酸酸性強(qiáng)弱取決于酸分子中質(zhì)子轉(zhuǎn)移傾向的強(qiáng)弱：

R-O-H+H2ORO-+H3O+

質(zhì)子的轉(zhuǎn)移傾向越大，含氧酸的酸性越強(qiáng)，反之越弱。那么，質(zhì)子轉(zhuǎn)移的程度又取決于什么因素呢？質(zhì)子轉(zhuǎn)移的難易主要取決于與氧相連的R（即含氧酸中心原子）吸引羥基氧原子的電子的能力。具體來講，主要取決于R的三方面因素：半徑、電負(fù)性和氧化數(shù)。很明顯，R的半徑越小、電負(fù)性越大、氧化數(shù)越高，R吸引氧原子上電子的能力就越強(qiáng)，含氧酸的酸性就越強(qiáng)。因此，只要掌握了原子半徑、電負(fù)性在周期表中的變化規(guī)律，非金屬含氧酸酸性在周期表中的變化規(guī)律就很容易理解和掌握了。

要深刻理解和熟練運(yùn)用“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的科學(xué)思想 “結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”是化學(xué)學(xué)科的重要科學(xué)思想。深刻理解和掌握這個(gè)思想在元素?zé)o機(jī)化學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)促進(jìn)此部分內(nèi)容學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。結(jié)構(gòu)可以理解為兩層含義。

第一層含義：“結(jié)構(gòu)”代表的原子結(jié)構(gòu)，即核外電子的排布。如s區(qū)金屬，它的價(jià)層電子組態(tài)為ns1-2，因此，s區(qū)元素很容易失去一個(gè)或兩個(gè)電子，達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，也就是s區(qū)金屬表現(xiàn)出非常強(qiáng)的金屬性，在形成化合物時(shí)，主要以離子鍵為主。而ds區(qū)元素的價(jià)層電子組態(tài)為（n-1）d10ns1-2，雖然它們的最外層電子數(shù)與s區(qū)金屬相同，但是次外層卻是18電子構(gòu)型；由于18電子構(gòu)型對(duì)核的屏蔽效應(yīng)較小，使得原子核對(duì)最外層電子的吸引力增強(qiáng)，因此，ds區(qū)金屬較s區(qū)金屬的金屬性要弱得多。同時(shí)，具有18電子構(gòu)型的金屬離子具有很強(qiáng)的極化力和變形性，因此，ds區(qū)金屬很容易形成共價(jià)化合物。

再如稀有氣體由于具有8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，因此它們很難發(fā)生化學(xué)反應(yīng)而生成具有化學(xué)鍵的物質(zhì)。直到1962年，英國(guó)科學(xué)家巴特列敏銳地觀察到PtF6和Xe的第一電離能大小接近，一個(gè)史無前例的嘗試打破了稀有氣體完全惰性的神話。此后，很多氙的化合物被合成出來。對(duì)于這一新生事物，初學(xué)者乍掌握起來覺得很難，無法從眾多的反應(yīng)方程式中把握住氙化合物的總體反應(yīng)特征。利用“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的科學(xué)思想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這類化合物表現(xiàn)出強(qiáng)氧化性。為什么呢？當(dāng)穩(wěn)定的8電子構(gòu)型被打破，它們力求恢復(fù)到原來的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，因此，氙的化合物均表現(xiàn)出非常強(qiáng)的氧化性，且還原產(chǎn)物多數(shù)為單質(zhì)。

第二層含義：“結(jié)構(gòu)”為分子中原子在空間的排布，即分子結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還必須考慮分子其他特殊結(jié)構(gòu)，如孤對(duì)電子、大∏鍵等對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響。以NH3為例來說明“結(jié)構(gòu)”是如何決定性質(zhì)的，如表2所示。

理解了上述兩層結(jié)構(gòu)的含義，結(jié)合鍵長(zhǎng)、鍵角、鍵的極性、分子間作用力、電負(fù)性、原子半徑等因素，很多問題均可迎刃而解（表3）[7-8]。

正確運(yùn)用元素電勢(shì)圖 發(fā)生氧化還原反應(yīng)是元素單質(zhì)與化合物化學(xué)性質(zhì)的重要表現(xiàn)之一。最高氧化態(tài)化合物可具有氧化性，最低氧化態(tài)化合物可具有還原性，中間價(jià)態(tài)化合物既可具有氧化性，也可具有還原性。除此之外，還需要掌握以下兩點(diǎn)內(nèi)容。

第一，通過電極電勢(shì)的大小，會(huì)判斷氧化性物質(zhì)、還原性物質(zhì)氧化還原能力的強(qiáng)弱。電極電勢(shì)越大，氧化性物質(zhì)的氧化能力越大，還原性物質(zhì)的還原能力越小，反之亦然。

第二，氧化還原反應(yīng)的方向是最強(qiáng)的氧化劑與最強(qiáng)的還原劑發(fā)生反應(yīng)，生成兩對(duì)電極中另外兩個(gè)物種。

什么是元素電勢(shì)圖呢？如果一種元素具有多種氧化態(tài)，將這些氧化態(tài)按照由高到低的順序排列，兩物種間以“―”相連，并且在線上方標(biāo)出相鄰兩物種組成電對(duì)的電極電勢(shì)值，這種圖被稱為元素電勢(shì)圖。利用元素電勢(shì)圖可以判斷元素的氧化還原特性，判斷歧化反應(yīng)的發(fā)生。

1）判斷歧化反應(yīng)的發(fā)生：以酸性介質(zhì)中Cu元素電勢(shì)圖為例來說明。

由φθ（Cu+/Cu）=0.521 V和φθ（Cu2+/Cu+）=0.153 V可知，最強(qiáng)的氧化劑和還原劑均為Cu+，所以會(huì)有以下反應(yīng)：

2Cu+Cu2++Cu

即在酸性條件下，Cu+會(huì)發(fā)生歧化反應(yīng)。即對(duì)某一物種，如果φθ右>φθ左，則該物種會(huì)發(fā)生歧化反應(yīng)，生成兩端的物種。這樣就很容易記憶并理解Cu2O與H2SO4的化學(xué)反應(yīng)方程式了。

2）利用元素電勢(shì)圖，判斷元素的氧化還原特性。以酸性介質(zhì)中Fe元素的元素電勢(shì)圖為例來說明（表4所示為鐵的化學(xué)反應(yīng)類型）。

φθA Fe3+――Fe2+――Fe

當(dāng)然了，電極電勢(shì)和元素電勢(shì)圖僅能反映出某元素物種進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的特性。其他類型的化學(xué)反應(yīng)，應(yīng)具體情況具體對(duì)待。

清楚把握各章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu) 元素?zé)o機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)零散，系統(tǒng)性差。因此，把握好每章的知識(shí)結(jié)果對(duì)于從總體上把握本學(xué)科知識(shí)具有非常重要的意義。

縱觀本課程各章節(jié)，會(huì)發(fā)現(xiàn)每章節(jié)的大致知識(shí)結(jié)構(gòu)如圖1所示。每章基本上均以本族的通性開始，介紹該族化合物在自然界中的存在、元素的一些性質(zhì)和元素電勢(shì)圖。在分析該族元素原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，得出該族化合物的成鍵特征，每個(gè)成鍵特征會(huì)對(duì)應(yīng)某一類具體物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）。隨后，本章會(huì)針對(duì)這些單質(zhì)或化合物的存在、制備、性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）和用途等幾方面逐漸展開介紹。

3 結(jié)語

總之，一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法猶如大海燈塔，它能指引學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游。學(xué)好元素?zé)o機(jī)化學(xué)，應(yīng)該在總體把握每章知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，熟練掌握并運(yùn)用好元素周期律、元素電勢(shì)圖這兩個(gè)基本工具，深刻理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一重要科學(xué)思想，這必將促進(jìn)對(duì)元素?zé)o機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)和掌握，有助于進(jìn)一步攀登知識(shí)高峰?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；學(xué)生能力

開設(shè)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，是培養(yǎng)學(xué)生基本的知識(shí)技能和科學(xué)素養(yǎng)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的依據(jù)。對(duì)于無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)，是要將以往學(xué)過的所有理論知識(shí)和相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合的體現(xiàn)，這也是重要的化學(xué)專業(yè)課程，是化學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的實(shí)驗(yàn)課。無機(jī)化學(xué)能使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)能清晰的掌握，并且能夠有良好的實(shí)踐本領(lǐng)。

1 提高學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課本身有一種特殊性，具有較強(qiáng)的操作性。很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)根本沒有用，也不重要，只要對(duì)理論知識(shí)掌握好就可以了，這就產(chǎn)生了在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生隨意性大，做實(shí)驗(yàn)不認(rèn)真，與同學(xué)打鬧的現(xiàn)象出現(xiàn)，影響了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。再就是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前也不做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候跟不上教師的操作步驟，也就對(duì)實(shí)驗(yàn)課沒有了興趣，但是在考試的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)考試的內(nèi)容都學(xué)過，只是在自己操作的時(shí)候沒有記住操作的流程和具體步驟，不能得出正確的實(shí)驗(yàn)答案，長(zhǎng)久下來，整個(gè)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率也跟著下降，不能正常進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。面對(duì)這些情況，教師就應(yīng)該想辦法去解決，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課有正確的理解和認(rèn)識(shí)，從而對(duì)這門課有所重視，并能主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，提高了實(shí)驗(yàn)的成功率，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣也就有了提高。

2 對(duì)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容合理安排

實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，教師應(yīng)該先選擇簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，再對(duì)有難度的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能讓學(xué)生在思維由一個(gè)轉(zhuǎn)換的過渡期。先做簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成功率比較高，自信心也就有所增強(qiáng)，等到面對(duì)難度大的實(shí)驗(yàn)時(shí)，不至于產(chǎn)生打怵的心理，更能夠從容面對(duì)，進(jìn)行鉆研實(shí)驗(yàn)。教師在操作步驟的教學(xué)時(shí)，一定要合理安排好講授的順序，把基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)程序先傳授給學(xué)生，在基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)時(shí)操作就會(huì)特別輕松，然后在面對(duì)復(fù)雜的操作程序上也會(huì)相對(duì)輕松一些?；A(chǔ)的操作都完全掌握之后，教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行變化，當(dāng)然不要超過教學(xué)大綱的教學(xué)要求，這樣能避免總是重復(fù)一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；適當(dāng)?shù)母淖円幌略硐嗨频脑貙?shí)驗(yàn)，還能使實(shí)驗(yàn)更有說明性，也起到了銜接知識(shí)的作用。如在進(jìn)行氧化鐵的化學(xué)反應(yīng)時(shí)，在做完一氧化碳還原氧化鐵反應(yīng)后，緊接著進(jìn)行氧化鐵的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓二者實(shí)驗(yàn)之間有個(gè)很好的銜接，也正好給學(xué)生進(jìn)行很好的比較，觀察在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，二者有何異同點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)氧化鐵的印象，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力。

3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的演示

面對(duì)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生幾乎都表現(xiàn)出無從下手、不知所措的現(xiàn)象，完全不清楚要做什么，對(duì)實(shí)驗(yàn)的流程也模糊不清，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率特別低。面對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)無機(jī)化學(xué)的具體實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該先做一下模擬實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)簡(jiǎn)單的操作步驟演示給學(xué)生看，然后再進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就可以根據(jù)之前的演示操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不至于出現(xiàn)慌亂的情況，從而提高了無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的效率。對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行匯總，然后再根據(jù)這些那點(diǎn)歸納分類，對(duì)有代表性的難點(diǎn)做演練示范；這樣可以幫助學(xué)生克服掉實(shí)驗(yàn)中遇到的每一個(gè)難題，也提升了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新能力。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候利用鼓勵(lì)性教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行創(chuàng)新，增加了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率，還能讓學(xué)生能實(shí)驗(yàn)中獲得樂趣；這樣也就激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，更愿意融入到實(shí)驗(yàn)中。

4 增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在大學(xué)里進(jìn)行無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)，許多實(shí)驗(yàn)題材的進(jìn)行大多是為證明化學(xué)理論知識(shí)，幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)原理，從而真正掌握化學(xué)原理的來龍去脈，幫組學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，從而更加感受到化學(xué)的魅力。教師在進(jìn)行這些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要有個(gè)難易的梯度，保證讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，用一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生真正理解理論知識(shí)，從而更好的在實(shí)踐中運(yùn)用這些理論知識(shí)，解決實(shí)際生活中遇到的化學(xué)問題，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性。

5 課后及時(shí)反饋

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是指導(dǎo)教師檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)課效果情況的主要途徑之一，也是反饋學(xué)生實(shí)驗(yàn)的直接依據(jù)。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，講到：只有實(shí)驗(yàn)報(bào)告才能證明你做過這次實(shí)驗(yàn)，所以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫法和內(nèi)容要與預(yù)習(xí)報(bào)告區(qū)分開，實(shí)驗(yàn)報(bào)告一定要準(zhǔn)確清晰地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及解釋現(xiàn)象的有關(guān)方程式，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中不能出現(xiàn)類似"觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象"的文字。課后批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，最后根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的普遍問題及時(shí)加以匯總，及時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和出現(xiàn)的問題，在下次上課前加以總結(jié)和糾正。這樣，無機(jī)實(shí)驗(yàn)課后也有了教師學(xué)生雙向交流溝通的有效途徑。

6 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)考核的方法

實(shí)驗(yàn)技能的高與低很大程度上取決于學(xué)生在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生要想更好的步入社會(huì)，就需要有高超的實(shí)驗(yàn)技能，更需要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此培養(yǎng)創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力需要學(xué)生和教師共同努力，教師需要制定出符合實(shí)際情況的實(shí)驗(yàn)教案，具有一定的目的性對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學(xué)生更需要主動(dòng)積極的參與到無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中來，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。然后教師根據(jù)學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和考核，在考核過程中，一定要建立合理的考核機(jī)制，通過民主的方式進(jìn)行考核，多多聽取學(xué)生的意見和建議，確保實(shí)驗(yàn)課堂的有效性，在給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)之后，教師多多進(jìn)行鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。

結(jié)束語

教師在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，要通過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以及思維創(chuàng)新的能力，進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中教會(huì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到知識(shí)的重要性。在實(shí)驗(yàn)過程中，還要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生興趣，并能通過實(shí)驗(yàn)去感受化學(xué)帶給他們的樂趣；在操作程序上，要給學(xué)生做好示范演練，避免學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)有一種盲目的表現(xiàn)。同時(shí)，還教師要在實(shí)驗(yàn)中添加創(chuàng)新性的因素，在實(shí)驗(yàn)成功基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試更深程度的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型思維?？傊?，要在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，讓學(xué)生能真正學(xué)到知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，并推動(dòng)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞： 無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革 探索與實(shí)踐

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是大學(xué)化學(xué)化工專業(yè)及與化學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課。同時(shí)，它也是承接中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一門課程。近幾年來，隨著中學(xué)新編化學(xué)教材的使用，其實(shí)驗(yàn)課程也有很大的變動(dòng)，對(duì)大學(xué)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的課題。傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要為驗(yàn)證無機(jī)化學(xué)理論課所講授內(nèi)容，沒有形成獨(dú)立的系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，也沒有體現(xiàn)出現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性、綜合性和設(shè)計(jì)性的特點(diǎn)。但是，如何深化改革，如何在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握并靈活運(yùn)用無機(jī)化學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，仍然是擺在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師面前亟待解決的問題。我在多年無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和模式做了一些初步的探索和實(shí)踐，現(xiàn)對(duì)此加以闡述，主要為一些教學(xué)過程中的感悟和體會(huì)。

一、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

無機(jī)化學(xué)是研究碳?xì)浠衔锛捌溲苌镏馑性丶捌浠衔锏膶W(xué)科，所以無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所用的單質(zhì)和化合物范圍極其廣泛，幾乎包含了所有的元素［1］。傳統(tǒng)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)只是對(duì)化學(xué)理論和元素性質(zhì)進(jìn)行了驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏聯(lián)系和系統(tǒng)性，學(xué)生難以通過實(shí)驗(yàn)來突出教學(xué)的重點(diǎn)，尋找內(nèi)在的規(guī)律并總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。例如，在化學(xué)平衡理論的實(shí)驗(yàn)中，包含有酸堿平衡、配位平衡、沉淀―溶解平衡和氧化―還原平衡的實(shí)驗(yàn)［2］。在原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這幾部分互相獨(dú)立，缺乏聯(lián)系，學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡概念缺乏清晰、明了的理解。因此在化學(xué)平衡部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)抓住幾類平衡的基本特征，平衡的移動(dòng)和化學(xué)反應(yīng)平衡常數(shù)之間存在怎樣的聯(lián)系和規(guī)律，并與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合起來，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。在元素部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，單獨(dú)的各族元素實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證單質(zhì)和化合物性質(zhì)之間的聯(lián)系不大，學(xué)生對(duì)其性質(zhì)的了解缺乏一個(gè)直觀的概念，落入中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的套路。我們認(rèn)為這部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)與元素周期表聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)同族和同周期單質(zhì)和化合物性質(zhì)的遞變規(guī)律。同時(shí)，根據(jù)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體章節(jié)內(nèi)容，可以加入一些生活化學(xué)和趣味化學(xué)的內(nèi)容來提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。

二、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的監(jiān)控

實(shí)驗(yàn)前做好充分的預(yù)習(xí)工作是十分重要的，這不僅與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)，而且涉及實(shí)驗(yàn)室的安全問題，所以實(shí)驗(yàn)室應(yīng)嚴(yán)格規(guī)定：預(yù)習(xí)不合格的學(xué)生不能做實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，還要把預(yù)習(xí)成績(jī)與考試成績(jī)掛鉤。實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理，內(nèi)容和步驟的理解情況。如果預(yù)習(xí)充分，在實(shí)驗(yàn)過程中就能做到心中有數(shù)，有條不紊地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并提高學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立性。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及的儀器和化學(xué)試劑較多，學(xué)生操作不規(guī)范，錯(cuò)誤的現(xiàn)象也比較多，所以在實(shí)驗(yàn)中教師一定要注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作。因?yàn)闊o機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的第一門課程，如果一開始操作不規(guī)范并養(yǎng)成習(xí)慣，會(huì)導(dǎo)致在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)課程中很難改正，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的繼續(xù)深造和以后的工作，比如說一些大學(xué)四年級(jí)化學(xué)專業(yè)的同學(xué)仍不能正確使用滴定管并讀數(shù)。所以教師要全程監(jiān)控學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，提醒實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題并及時(shí)糾正，并對(duì)一些經(jīng)常出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤采取集中講解的辦法來解決，特別是要強(qiáng)調(diào)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)儀器的使用方法，例如，量筒、酸堿滴定管、分析天平、分液漏斗、離心機(jī)等儀器的使用。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題認(rèn)真分析和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式體現(xiàn)出來。

三、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中現(xiàn)代化儀器的使用

傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重于化學(xué)理論和化合物性質(zhì)的驗(yàn)證，并不重視現(xiàn)代化儀器的使用。如果將先進(jìn)的儀器測(cè)試手段運(yùn)用于教學(xué)過程中，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果以圖片、動(dòng)畫的形式直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，那么實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就會(huì)更加生動(dòng)形象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，也會(huì)引起學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣。例如，在晶體制備的實(shí)驗(yàn)中，晶體制備過程完成后用粉末X―射線衍射儀（XRD）來測(cè)定晶體的類型，可以鑒定出來制備的晶體是否為我們需要的晶體，通過這一過程也能使學(xué)生理解晶體結(jié)構(gòu)的特征［3］。在配位化合物制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，我們可以測(cè)定配位化合物的紫外―可見光譜（UV-vis）來了解配體與中心原子之間的電子躍遷。

四、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考試模式

考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生能有一個(gè)總的復(fù)習(xí)。無機(jī)化學(xué)理論課程主要采用閉卷考試的方式，但不管開卷還是閉卷考試，用于無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程都是不太合適的，主要原因?yàn)槠洳环蠈?shí)驗(yàn)課程具有實(shí)踐性的特征。我們認(rèn)為應(yīng)把無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作作為考試的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生原創(chuàng)題目，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)知識(shí)能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。例如，在常見無機(jī)離子分離和鑒定實(shí)驗(yàn)中，由學(xué)生自己來確定分離鑒定的原理步驟及所用的化學(xué)藥品。教師根據(jù)學(xué)生所出題目，擇優(yōu)進(jìn)行刪減，然后與實(shí)驗(yàn)員商議，根據(jù)本實(shí)驗(yàn)室特點(diǎn)來準(zhǔn)備學(xué)生考試所需要的儀器和化學(xué)試劑。在考試過程中注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和實(shí)驗(yàn)的基本操作。此種考試方法將學(xué)生從被動(dòng)的地位轉(zhuǎn)為主動(dòng)的地位，從一個(gè)側(cè)面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，把平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告包含在考試成績(jī)內(nèi)。在目前形勢(shì)下，這是有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種考核方法。

五、結(jié)語

在今后的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們將在教學(xué)實(shí)踐中不斷地改革、探討與總結(jié)，以新的教學(xué)理念探索出適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型化學(xué)化工人才的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

［1］大連理工大學(xué)無機(jī)化學(xué)教研室編.無機(jī)化學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，1990.

［2］大連理工大學(xué)無機(jī)化學(xué)教研室編.無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)［M］.北京:高等教育出版社，1990.

篇9

一、緊扣教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程

1.突出緒論部分的介紹，使學(xué)生對(duì)無機(jī)化學(xué)有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。在介紹無機(jī)化學(xué)研究對(duì)象與任務(wù)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹各章節(jié)的主要內(nèi)容：四大平衡、兩大結(jié)構(gòu)、元素化學(xué)。其中四大平衡（電離平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡、配合平衡）占主要部分；兩大結(jié)構(gòu)即原子結(jié)構(gòu)與周期系、分子結(jié)構(gòu)；元素化學(xué)即s區(qū)、p區(qū)、d區(qū)、ds區(qū)元素、f區(qū)元素等。各章節(jié)間循序漸進(jìn)，是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，通過這樣的介紹使學(xué)生聽后思路清晰，印象深刻，從而明確學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的目的，掌握學(xué)習(xí)方法。授課前先介紹每章節(jié)的主要內(nèi)容、基本要求及授課思路，讓學(xué)生有個(gè)完整的整體輪廓印象。

2.教學(xué)大綱要靈活運(yùn)用。一方面應(yīng)符合大綱的要求，以保證課程的基本規(guī)格和教學(xué)質(zhì)量，另一方面又要在深入鉆研大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，以課程教學(xué)的基本要求為依據(jù)，靈活地掌握。

3.靈活組織教材順序，合理安排課時(shí)。教學(xué)過程中，在緊扣教學(xué)大綱，圍繞教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，還可調(diào)整教材內(nèi)容次序。教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)應(yīng)注意與中學(xué)教材的銜接，鑒于大學(xué)和中學(xué)某些教學(xué)內(nèi)容相同，只是深度和廣度有所不同而已。而且無機(jī)化學(xué)大綱經(jīng)過修訂，課時(shí)都有所減少，因而要在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)完成一門課程并使學(xué)生完全接受和掌握，教師必須妥善處理與中學(xué)的相銜接的內(nèi)容，可以以提問的方式了解學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握情況，然后概括總結(jié)加以引用，不必詳細(xì)解釋。

二、探索靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

1.無機(jī)化學(xué)原理部分概念、公式的處理。針對(duì)這部分多而復(fù)雜的特點(diǎn)，在授課時(shí)可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，如提問式出示材料，先有計(jì)劃地向?qū)W生引入教學(xué)的內(nèi)容，然后有步驟地向?qū)W生提供誘發(fā)、引導(dǎo)性的線索（有關(guān)的知識(shí)或相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)），運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)化學(xué)現(xiàn)象加以分析，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，最后則引導(dǎo)學(xué)生得出有關(guān)的概念、公式或原理，并且教師加以總結(jié)和完善并及時(shí)設(shè)置不同的練習(xí)加以鞏固。

2.采取精講、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試方法。課堂講授內(nèi)容有主有次，主要解決教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。如無機(jī)化學(xué)計(jì)算重點(diǎn)在于四大平衡的計(jì)算，針對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)時(shí)習(xí)慣于看書后的答案，不熟悉解題過程，導(dǎo)致考試時(shí)一些學(xué)生對(duì)于計(jì)算題部分總是似懂非懂，無從下手，或隨知道方法但不能保證解題完全正確。因而在課堂中要讓學(xué)生明確目標(biāo)：牢記四大平衡的有關(guān)公式、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。可選針對(duì)性、綜合性強(qiáng)的題目進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試。解題時(shí)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成，先分析后做題，然后要?dú)w納總結(jié)此類習(xí)題的解題方法和步驟，達(dá)到觸類旁通的效果。針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，教師做必要的補(bǔ)充和總結(jié)。這樣既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力。

3.理論和實(shí)際相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在無機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，不僅要講清楚基本概念與原理的內(nèi)涵，還應(yīng)聯(lián)系它們的實(shí)際應(yīng)用情況，如合成氨工業(yè)的工藝條件，就是化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡原理的綜合應(yīng)用，可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)例進(jìn)行分析。學(xué)生就不會(huì)覺得所學(xué)內(nèi)容空洞抽象了。

三、擴(kuò)大知識(shí)面，鍛煉學(xué)生獲取知識(shí)的能力

在無機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，要求學(xué)生們自學(xué)或選修文獻(xiàn)檢索課，學(xué)習(xí)利用檢索工具查閱有關(guān)化學(xué)文獻(xiàn)的方法步驟，動(dòng)員學(xué)生去圖書館查閱。這樣，學(xué)生除從課本上和課堂上學(xué)到知識(shí)外，還可以掌握利用文獻(xiàn)資料，了解學(xué)科的前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)。為擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，找到一條獲取知識(shí)、解決問題的途徑，為將來的教學(xué)科研工作打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生熱愛專業(yè)、熱愛科學(xué)、活躍思維擴(kuò)大知識(shí)面的作用。

課堂教學(xué)不是大學(xué)教學(xué)的惟一形式，自學(xué)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，“丟”給學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，還必須要輔助一定的檢查手段，如作業(yè)、課堂提問、課堂練習(xí)等，并言明自學(xué)內(nèi)容也納入考試范圍等，督促學(xué)生自學(xué)到位，而不是教師“丟”而不管，學(xué)生自而不學(xué)。通過這種“丟”適當(dāng)?shù)膬?nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，避免了課堂講授內(nèi)容重復(fù)化，學(xué)生聽課疲勞化，使學(xué)生的思維隨時(shí)處于準(zhǔn)備接受新知識(shí)或探索新問題、解決新問題的狀態(tài)，提高了教學(xué)效果。同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力。

利用課余時(shí)間，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生運(yùn)用集體的力量，通過調(diào)查研究，親自發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題，使學(xué)生既能學(xué)到新知識(shí)，又能了解知識(shí)的發(fā)展過程，掌握學(xué)習(xí)的策略和方法，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高利用化學(xué)知識(shí)分析和解決化學(xué)問題的能力。如針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)設(shè)計(jì)了“餐具洗滌劑去油力和對(duì)豆類植物生長(zhǎng)影響的比較”實(shí)踐活動(dòng)。

四、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法多元化

用單一的筆試方式作為教學(xué)的唯一評(píng)價(jià)方式，顯然是有失偏頗的，對(duì)學(xué)生也是不公平的，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該走向多角度和多維度全面客觀地評(píng)價(jià)。加重平時(shí)成績(jī)的比重。平時(shí)成績(jī)占40%(包括提問、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作、考勤小測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、筆記等方面)，學(xué)期考試占60%?；瘜W(xué)考核的方法很多，筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采取以下方法進(jìn)行考核。

1．觀察了解。時(shí)上課時(shí)教師注意觀察學(xué)生聽課是不是全神貫注，課上是不是積極發(fā)問和答問，課后訪問學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有沒有興趣，課后喜不喜歡閱讀化學(xué)讀物，并認(rèn)真作好記錄。利用觀察了解的記錄，可以從中探索到具有重要價(jià)值的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心向，一但發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)化學(xué)成績(jī)有重要的影響。

2．靈活提問。天上新課之前進(jìn)行方式靈活多樣的口頭提問，既活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力，也不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3．考核方式和目的要明確。行單元測(cè)驗(yàn)和學(xué)期考試，命題時(shí)要著重考學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度、知識(shí)的靈活運(yùn)用，考學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，不要考學(xué)生對(duì)書本的死記硬背。經(jīng)過形式多樣的考核，不僅能夠使教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度、知識(shí)的靈活運(yùn)用、分析和解決問題的能力，而且能夠使學(xué)生自己找出不足之處，對(duì)于提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)有裨益?？己藢W(xué)生化學(xué)成績(jī)的主要目的是幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效果，有利于及時(shí)自我調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。通過考試成績(jī)同樣可以檢查教師的教學(xué)效果如何，教學(xué)目標(biāo)完成得怎樣，學(xué)習(xí)中有哪些缺漏和薄弱環(huán)節(jié)等。隨著素質(zhì)教育的整體推進(jìn)以及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在學(xué)科層面的有效實(shí)施和落實(shí)，現(xiàn)有的教材、教法等方面與高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)已不相適應(yīng)，高職教育既不能等同于中等職業(yè)教育，也不能把它辦成高等學(xué)校的壓縮餅干。因此，高職化學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。高職化學(xué)教學(xué)的改革不能單獨(dú)改革某一項(xiàng)，而必需教材改革和教法改革同步進(jìn)行、教學(xué)教法多樣化。

篇10

    高等師范院校在大一開設(shè)的無機(jī)化學(xué)是化學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課.之所以把他安排在大一階段進(jìn)行是與化學(xué)發(fā)展的歷史分不開的.化學(xué)在1661年Boyle提出元素的定義到1803年道爾頓的原子說,再到1889年門捷列夫的元素周期表,大都圍繞無機(jī)化學(xué)展開的.化學(xué)中的一些重要概念、規(guī)律也正是在這一過程中發(fā)現(xiàn)的,因此說無機(jī)化學(xué)是化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ).無機(jī)物包括了元素周期表除了碳的有機(jī)物以外的所有元素及其化合物的化學(xué),其研究?jī)?nèi)容極其廣泛.另外,中學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容大都是無機(jī)化學(xué),只在高中階段學(xué)習(xí)了一些有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),有人做過統(tǒng)計(jì),高師無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容在初中化學(xué)課程中占了百分之九十,在高中課程中占了百分之七十五,因此,大學(xué)無機(jī)化學(xué)在內(nèi)容上包含了中學(xué)化學(xué)的大部分知識(shí).這種知識(shí)上的內(nèi)在聯(lián)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

    1.1定義的擴(kuò)展大學(xué)化學(xué)在概念上的定義與中學(xué)相比更加嚴(yán)密,內(nèi)涵更加豐富.比如在物質(zhì)結(jié)構(gòu)中對(duì)分子的定義,中學(xué)階段認(rèn)為“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微?！?而無機(jī)化學(xué)則定義為“在保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的前提下,物質(zhì)分割的極限”如離子是帶電的分子,原子包括單原子分子.這就拓展了概念的外延,更進(jìn)一步體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)密性;再比如對(duì)酸堿的定義,中學(xué)化學(xué)關(guān)于酸堿的定義是Arrhonius于1887年提出的,認(rèn)為“凡能在水中電離出陽離子都是氫離子的物質(zhì)為酸,能在水中電離出的陰離子全部是氫氧根離子的物質(zhì)為堿”.而在大學(xué)無機(jī)化學(xué)中,則擴(kuò)展到非水溶液里酸堿的定義,像Brnested-Lowry的質(zhì)子理論認(rèn)為:凡能給出質(zhì)子的分子或離子的物質(zhì)稱為堿,如NH4+———H++NH3,NH4+為酸,同理NH3為堿.像H2PO4-、HPO42-、HC03-、HS-則成為兩性物質(zhì),因?yàn)樗麄兗瓤梢越o出H+也可以接受H+;Lewis提出的電子理論從另一個(gè)角度定義了酸堿,認(rèn)為“:凡能給出電子對(duì)的分子、離子、或原子團(tuán)都是堿,凡能接受電子對(duì)的分子、離子、或原子團(tuán)都是酸”.如H++NH3———NH4+;BF3+F-———BF4-Cu2++4NH3———Cu(NH3)42-即NH3、F-為堿,則H+、BF3、Cu2+為酸.這些定義的擴(kuò)展,體現(xiàn)了人們從不同角度研究物質(zhì)的結(jié)果,象Arrhenius酸堿電離理論和Brnested-Lowry的質(zhì)子理論可用于討論在水溶液中的酸堿問題.在討論非水體系的酸堿時(shí)使用Brnested-Lowry的質(zhì)子理論.而Lewis的電子理論則常用來討論有機(jī)化學(xué)和配位化學(xué)中的問題.

    1.2元素及其化合物知識(shí)的內(nèi)容延伸及擴(kuò)展在中學(xué)階段所學(xué)習(xí)的元素及其化合物知識(shí)基礎(chǔ)上,大學(xué)化學(xué)無論在知識(shí)容量上還是在深度和廣度上,較中學(xué)化學(xué)都有所增加.大學(xué)無機(jī)化學(xué)在核外電子排布知識(shí)的基礎(chǔ)上按價(jià)電子排布的特點(diǎn)分區(qū)進(jìn)行討論,如S、P、d、dS區(qū),還對(duì)副族元素和稀有氣體元素的性質(zhì)進(jìn)行了分析和研究,更完善地討論了周期表所包含元素的性質(zhì)及其特點(diǎn)..同時(shí),大學(xué)無機(jī)化學(xué)充分體現(xiàn)了無機(jī)化學(xué)研究和應(yīng)用的新進(jìn)展和新成果,而且還更進(jìn)一步體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及用途的辯證關(guān)系.

    1.3理論上進(jìn)一步深化無機(jī)化學(xué)在理論教學(xué)上是對(duì)中學(xué)化學(xué)的進(jìn)一步深化,并且有本質(zhì)上的突破.如“化學(xué)熱力學(xué)初步”是對(duì)高中一年級(jí)化學(xué)中“化學(xué)反應(yīng)與能量”的進(jìn)一步深化,并從熱力學(xué)角度討論一個(gè)化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的理論依據(jù);化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡是對(duì)中學(xué)化學(xué)平衡理論的進(jìn)一步深化,從理論上進(jìn)一步討論了影響化學(xué)反應(yīng)速率和平衡移動(dòng)的內(nèi)在原因;氧化還原反應(yīng)則從電極電勢(shì)的角度進(jìn)一步揭示了氧化還原反應(yīng)發(fā)生的根本原因;物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論在初步介紹了原子的組成和核外電子排布初步知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步用量子理論詳細(xì)地探討了原子核外電子排布的知識(shí),并用原子軌道和分子軌道理論進(jìn)一步探究了元素原子結(jié)合的規(guī)律.

    2中學(xué)生與大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

    由于人的生理及心理發(fā)展的過程性,使得人的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展表現(xiàn)出一定的年齡特征.中學(xué)生年齡大都處于十五、六歲,是生理及心理發(fā)展的高峰期,通常稱為青年初期.而大學(xué)生年齡大都處于二十一、二歲,生理及心理的發(fā)展大都趨于成熟,是青年中期.這種個(gè)體發(fā)展的階段性導(dǎo)致大學(xué)生與中學(xué)生認(rèn)知能力上的差別,表現(xiàn)在注意力、觀察力、記憶力及思維能力幾個(gè)方面.

    2.1注意的穩(wěn)定性和注意的廣度不同心理學(xué)認(rèn)為“注意是人的心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一事物的指向和集中”.由于大學(xué)生較中學(xué)生對(duì)目的和意義有更加深刻地認(rèn)識(shí),加之知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和意志品質(zhì)的發(fā)展,其隨意注意(有意注意)持續(xù)的時(shí)間更長(zhǎng),或者說注意的穩(wěn)定性更好.據(jù)研究,中學(xué)生的注意持續(xù)二十五分鐘左右,而大學(xué)生注意持續(xù)的時(shí)間可以達(dá)到一百六十分鐘以上.這種持續(xù)的注意力,一般來說,更有利于對(duì)問題的解決.在注意的廣度上,中學(xué)生的注意范圍較小,不善于分配和轉(zhuǎn)移自己的注意,這樣在解決問題的過程中就不能有開闊的思路和靈活性.

    2.2觀察與思維的結(jié)合程度及觀察目的明確性的差別觀察都是有目的的觀察,而且這種與思維相聯(lián)系的有目的的觀察有利于提高學(xué)生分析事物的能力,更容易透過事物的現(xiàn)象以發(fā)現(xiàn)其本質(zhì).中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,一方面更加主動(dòng)地選擇自己感興趣的專業(yè)進(jìn)行研究和學(xué)習(xí),具有明確的目的性;另一方面,在系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中,除了以專業(yè)的角度觀察事物外,更易用與專業(yè)思維結(jié)合的觀察來發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì).這種以較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志力為基礎(chǔ)的觀察,使觀察具有準(zhǔn)確性和深刻性等特點(diǎn).顯然,大學(xué)生在觀察力方面與中學(xué)生相比有較大的發(fā)展.

    2.3記憶的方式不同“記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的保持和提取”從信息加工的觀點(diǎn)來看,即人腦是對(duì)外界輸入信息的編碼、儲(chǔ)存和提取的過程“,記”是對(duì)外界信息的保存“,憶”是對(duì)信息的提取.心理學(xué)認(rèn)為記憶有形象記憶、情景記憶、語義記憶、詞語邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶.人的記憶是多種記憶方式并存的,據(jù)研究,人類的記憶都是從形象記憶開始的,而中學(xué)生更傾向于形象記憶.經(jīng)過形象記憶發(fā)展了形象思維,豐富了人的直接經(jīng)驗(yàn).而大學(xué)生已發(fā)展到以邏輯記憶為主,這種邏輯記憶是以抽象思維為基礎(chǔ)的,它通過對(duì)概念、定理等進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯論證而獲得的.而這種邏輯記憶是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵.布魯納認(rèn)為,認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ),它是遞近的、多層次的、由低級(jí)向高級(jí)水平發(fā)展的.這種結(jié)構(gòu)不是知識(shí)片斷雜亂無章的排列,它是有一定的邏輯順序的,具有整體性、層次性、開放性等特點(diǎn).

    2.4思維方式不同思維是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)事物間接的和概括的加工形式,它以內(nèi)隱的或外顯的動(dòng)作或語言形式表現(xiàn)出來.思維的形式有動(dòng)作思維、形象思維和詞的思維—即推理思維.思維是通過分析與綜合、抽象與概括等過程實(shí)現(xiàn)的.在中學(xué)階段,抽象思維或詞的邏輯思維得到很大的發(fā)展,但這些思維是以直觀、具體的實(shí)物或?qū)嵨镄蜗鬄榛A(chǔ)的.到了高中,學(xué)生分析、概括能力有了一定程度的發(fā)展,運(yùn)用概念、理論進(jìn)行邏輯思維的能力有了較大的突破,但由于中學(xué)階段知識(shí)、概念準(zhǔn)備得不充分以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏,使得思維的廣度和深度還有較大的發(fā)展.大學(xué)為學(xué)生的發(fā)展提供了一個(gè)相對(duì)自由的環(huán)境,這就為大學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)了有利的條件.首先,專業(yè)發(fā)展進(jìn)一步為學(xué)生思維能力提出了新的要求;同時(shí),由于科技社會(huì)的發(fā)展,大學(xué)以更加開放的形式接受新事物和信息交流,從而也影響了學(xué)生思維方式、方法,使他們以更加廣闊的眼光看待社會(huì)和自然界的問題,使他們思維的廣闊性和深刻性有了一定的發(fā)展.其次,由于大學(xué)里注重人文精神培養(yǎng)和較為相對(duì)自由的教育方式,使得大學(xué)生的思維更具有一定的批判性,相對(duì)于中學(xué)生他們更具有一些批判精神,更注重獨(dú)立思考以及注重通過實(shí)踐來解決遇到的一些問題,而不是盲聽盲從.正是由于這種批判的精神和致力于實(shí)踐的活動(dòng),更進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展.總之,大學(xué)生的思維發(fā)展較中學(xué)生既有廣度和深度的區(qū)別也有質(zhì)的不同.