導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒教育的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒；核心素養(yǎng)；認(rèn)知規(guī)律

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是不以成人的意志為轉(zhuǎn)移的，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都能愉快地度過童年生活。核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，多媒體教育和網(wǎng)絡(luò)媒體在幼兒園保育教育活動(dòng)中發(fā)揮著日益巨大的作用，兩者的融合是幼兒教育時(shí)展的需要。實(shí)踐證明，電化教育和傳播媒體呈現(xiàn)的生動(dòng)形象的視頻、動(dòng)聽的音樂、美輪美奐的畫面，符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律。因此，幼兒園應(yīng)充分利用信息技術(shù)優(yōu)化幼兒教學(xué)活動(dòng)，喚起幼兒參與活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，讓幼兒積極探索并參與游戲活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的目標(biāo)，提高幼兒的核心素養(yǎng)。本文對(duì)如何巧用信息技術(shù)，培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、巧用信息技術(shù)，精心呵護(hù)幼兒好奇心，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探究興趣

幼兒的年齡較小，各方面的能力都不強(qiáng)，興趣易轉(zhuǎn)移。教師必須找到正確的方法，利用新奇和獨(dú)特的東西來(lái)呵護(hù)幼兒的好奇心，并激發(fā)幼兒的探索興趣。幼兒是用形象、色彩和聲音來(lái)思維的。信息技術(shù)的使用在一定程度上符合幼兒思維的發(fā)展。多媒體課件呈現(xiàn)的生動(dòng)的視頻、動(dòng)聽的音樂和美麗的畫面迎合了幼兒不同的感官，更符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，可以滿足他們的好奇心。兒童往往會(huì)被鮮艷的色彩、美麗的風(fēng)景、有趣的情節(jié)所吸引，從而進(jìn)入一種自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)。合理使用信息技術(shù)，可以更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，科學(xué)活動(dòng)本身就很無(wú)聊，但使用信息技術(shù)就會(huì)變得有趣和生動(dòng)。課件“植物之母有道路”介紹了種子的傳播方式，幼兒可邊看課件邊探究，大膽猜測(cè)，大膽交流表達(dá)。多媒體課件具有圖像生動(dòng)、信息刺激強(qiáng)、時(shí)間和空間廣的特點(diǎn)，讓幼兒可以在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中探索植物母親的奧秘。

二、巧用信息技術(shù)，豐富主題活動(dòng)，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的形成

教師必須注意領(lǐng)域和目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)與主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，因此教師要捕捉幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展的機(jī)會(huì)，視線與幼兒對(duì)接，圍繞核心素養(yǎng)生成課程。主題活動(dòng)是幼兒園的主要活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的重要途徑。實(shí)踐證明，主題活動(dòng)集成了圖形和音頻圖像，生動(dòng)直觀，深受幼兒喜愛。例如，在開展三八節(jié)主題活動(dòng)“媽媽我愛你”的過程中，教師充分利用信息平臺(tái)讓媽媽說心聲，并將其中好的部分收集起來(lái)作為課件內(nèi)容。開展主題活動(dòng)時(shí)，幼兒在多媒體音樂、動(dòng)畫、錄音的熏陶下，感恩之心油然而生，紛紛訴說媽媽的辛苦，表達(dá)對(duì)媽媽的愛，為媽媽制作禮物。幼兒的這些活動(dòng)，教師一一記錄下來(lái)，制成微視頻，放在家園共育群里，使主題活動(dòng)得到進(jìn)一步升華。

三、巧用信息技術(shù)，開展區(qū)域活動(dòng)，助推幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒的一種重要自主活動(dòng)形式，也是提升幼兒核心素養(yǎng)的重要途徑之一，大多數(shù)幼兒自主學(xué)習(xí)和游戲都發(fā)生在區(qū)域活動(dòng)中。在活動(dòng)期間，幼兒可根據(jù)自己的興趣選擇材料，與相同興趣的幼兒結(jié)為游戲伙伴，共同制定規(guī)則，合作完成游戲，在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師應(yīng)從幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，研究信息技術(shù)在區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用，讓幼兒選擇符合自己興趣和需求的學(xué)習(xí)方式，使信息技術(shù)成為幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)的有力支持。例如，在語(yǔ)言區(qū)域，教師過去常常使用語(yǔ)言或插圖來(lái)幫助幼兒理解?，F(xiàn)在，教師不僅提供適合這個(gè)年齡段幼兒的各種書籍，還提供有關(guān)這些書籍的視頻和音頻資料。這樣，幼兒選擇的機(jī)會(huì)就多了，將更積極地學(xué)習(xí)，獲得所需要的知識(shí)。再如，幼兒喜歡編織，對(duì)墻上的編織圖示，有些幼兒依然學(xué)不會(huì)，希望教師手把手指導(dǎo)。因此，教師將編織方法和整個(gè)編織過程制作成微課，讓幼兒觀看。教師根據(jù)幼兒的接受能力放慢演示速度或解釋速度，以便幼兒可以仔細(xì)觀察。這些活動(dòng)，提高了幼兒的動(dòng)手能力、手眼協(xié)調(diào)能力和審美能力。在區(qū)域活動(dòng)中投入適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)資源，為幼兒提供了獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，為幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了更大的可能性，可以促進(jìn)幼兒自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，有利于幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、巧用信息技術(shù)，點(diǎn)亮一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)，培育幼兒核心素養(yǎng)

幼兒的核心素養(yǎng)不是高大、形而上學(xué)和空洞的概念，它存在于教師和幼兒之間的每一次積極互動(dòng)中。因此，在幼兒一日生活中，除了主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)這些環(huán)節(jié)，一些過渡環(huán)節(jié)也很重要。例如，在餐前、離園前以及生活活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)中，幼兒處于一種激動(dòng)、興奮的狀態(tài)，常常容易出現(xiàn)打鬧、爭(zhēng)執(zhí)等問題，需要教師經(jīng)常關(guān)注和指導(dǎo)。事實(shí)上，這些活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)也是審美教育和情感教育的好機(jī)會(huì)。教師可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，利用一些音樂、故事、視頻等多媒體手段營(yíng)造溫馨的氛圍，讓幼兒在一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師可將一些行為規(guī)范以小動(dòng)畫的形式在過渡環(huán)節(jié)反復(fù)播放，讓幼兒在觀察和模仿中學(xué)會(huì)知識(shí)，使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中獲得生活能力和社會(huì)認(rèn)知發(fā)展。利用多媒體優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可使“生活提示”不再枯燥，使幼兒園一日生活的過渡環(huán)節(jié)不再單調(diào)，增強(qiáng)了幼兒實(shí)踐操作的興趣和熱情，使幼兒的核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

五、巧用信息技術(shù)，開展家園共育，培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)

篇2

關(guān)鍵詞：師資穩(wěn)定性；教育公平視野；幼兒教育；西部地區(qū)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0045-02

一、引言

我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)工作之一是發(fā)展西部貧困地區(qū)學(xué)前教育。然而我國(guó)西部貧困地區(qū)在幼兒教育資源上一直相對(duì)落后，尤其在師資隊(duì)伍建設(shè)上與現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念更不相適應(yīng)。在教育公平視野下，西部農(nóng)村幼兒教育師資隊(duì)伍建設(shè)是保證西部人才均衡發(fā)展的源頭，也是西部幼兒教育獲得公平教育起點(diǎn)的最根本保證。西部農(nóng)村幼兒教育師資隊(duì)伍建設(shè)中有關(guān)師資穩(wěn)定性問題是影響師資發(fā)展的核心因素，也是師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要內(nèi)容。維持西部農(nóng)村幼兒教育師資穩(wěn)定性是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我國(guó)教育改革的長(zhǎng)期不懈努力。

二、西部貧困地區(qū)幼兒教育師資穩(wěn)定性現(xiàn)狀及后果分析

1.師資流動(dòng)大，隊(duì)伍建設(shè)緩慢。師資穩(wěn)定性是幼兒教育完整性的基本保證，也是幼兒教育機(jī)構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的寶貴資源，西部農(nóng)村幼兒教育師資隊(duì)伍普遍存在教師資源流動(dòng)性較大的特點(diǎn)，通常師資流動(dòng)較大的群體分布在具備較高專業(yè)素養(yǎng)的教師中，因此嚴(yán)重影響著我國(guó)西部幼兒教育的發(fā)展。其次，師資隊(duì)伍的建設(shè)機(jī)制不夠完善，核心隊(duì)伍資源流失以后，不能保證充足、及時(shí)地人力資源補(bǔ)充，使得西部幼兒教育出現(xiàn)短期的師資短缺，甚至教育質(zhì)量低下的現(xiàn)象。

2.師資流動(dòng)大導(dǎo)致的師資力量薄弱。師資力量薄弱是西部地區(qū)幼兒教育的典型現(xiàn)狀，調(diào)查表明我國(guó)西部地區(qū)幼兒教育中師生比例與全國(guó)平均比例相差懸殊，甚至部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村的幼兒教育完全缺失，致使大多學(xué)生的教育歷程中失去了幼兒教育的環(huán)節(jié)，從家庭直接進(jìn)入小學(xué)，其主要原因是當(dāng)?shù)剞k學(xué)條件艱難，師資力量嚴(yán)重匱乏，有限的教師隊(duì)伍基本分布于小學(xué)教育和初中教育階段，而且對(duì)現(xiàn)有的師資隊(duì)伍不能提供良好的薪酬待遇，故而流動(dòng)性較大，使得大多有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師流向更加發(fā)達(dá)的地區(qū)。

3.師資流動(dòng)頻繁，導(dǎo)致師資隊(duì)伍綜合素養(yǎng)低下，專業(yè)背景匱乏。我國(guó)西部地區(qū)幼兒教育中，大多機(jī)構(gòu)存在老師身兼數(shù)職、一人多用的現(xiàn)象。主要由于具備專業(yè)背景的幼兒教師在對(duì)口專業(yè)的執(zhí)教期較短，“一人多能”導(dǎo)致幼兒教育質(zhì)量大打折扣，而且在專業(yè)教育素養(yǎng)上相對(duì)低下，沒有綜合教育的理念作為支撐，不能滿足現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展中的教育需求，公平教育視野角度上已經(jīng)使得該地區(qū)的孩子失去了公平的教育起點(diǎn)。然而我國(guó)西部農(nóng)村地區(qū)幼兒教育師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平普遍偏低，師資隊(duì)伍沒有穩(wěn)定的資源，大多幼兒教師從教育理念和教育技能上相對(duì)低下，成為影響我國(guó)幼兒教育發(fā)展不平衡的主要因素之一。

三、西部貧困地區(qū)幼兒教育師資穩(wěn)定性因素分析

1.薪資福利水平低，生存條件惡劣。西部農(nóng)村教育的典型現(xiàn)狀是教育經(jīng)費(fèi)的缺乏，幼兒教育也不例外，因此薪資福利水平成為幼兒教育中師資隊(duì)伍建設(shè)的最大障礙。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西部農(nóng)村超過50%的幼兒教師薪資水平在2000元以下，可見教師工資總體偏低，甚至執(zhí)教多年的高教齡老師也缺乏基本的福利保障，直接后果是這些具有一線經(jīng)驗(yàn)的教師資源不得不放棄現(xiàn)有崗位，尋求可觀薪酬的崗位。其次，某種程度上西部農(nóng)村地區(qū)幼兒教育體系的編制規(guī)劃忽視了幼兒教師的地位，大多該地區(qū)的幼兒教師不具備正式編制，該現(xiàn)象不符合教育公平視野下的發(fā)展模式，也是造成西部貧困地區(qū)幼兒教育師資流動(dòng)性較大的直接原因。

2.培訓(xùn)、進(jìn)修體系不夠完善，缺乏執(zhí)教積極性。西部農(nóng)村幼兒教育發(fā)展滯后的直接原因是師資隊(duì)伍教學(xué)素養(yǎng)的高低，包括教學(xué)模式、學(xué)前視野范圍以及對(duì)后續(xù)教育接軌的鋪墊作用等。目前我國(guó)西部農(nóng)村幼兒教師嚴(yán)重缺乏職前技能培訓(xùn)和引導(dǎo)，大多幼兒教師在教學(xué)中形成了習(xí)慣性模式，存在較濃的個(gè)人主觀性，某種程度上缺乏幼兒教育的正規(guī)理論作為引導(dǎo)，其主要原因是由于無(wú)論在職前還是任職過程中教育機(jī)構(gòu)對(duì)在職幼兒教師的培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)制不完善，沒有將教師的任教技能實(shí)踐化，而且從教師個(gè)人角度出發(fā)，長(zhǎng)期缺乏培訓(xùn)或者進(jìn)修機(jī)會(huì)某種程度上抑制了教師對(duì)現(xiàn)有崗位的職業(yè)憧憬，挫敗了年輕教師的積極性，一旦遇到更加合適的機(jī)會(huì)就會(huì)選擇離職，導(dǎo)致西部幼兒教育師資流動(dòng)性較大。

3.職業(yè)規(guī)劃不清晰，缺乏專業(yè)化成長(zhǎng)平臺(tái)。職業(yè)規(guī)劃是每個(gè)人走向職業(yè)生涯的基本設(shè)想和憧憬，良好的職業(yè)規(guī)劃能夠啟發(fā)員工的工作靈感和積極主動(dòng)性。西部貧困地區(qū)在崗幼兒教師的專業(yè)背景相對(duì)匱乏，尤其對(duì)于教育理論與實(shí)踐的結(jié)合認(rèn)識(shí)較為淺薄，自己對(duì)未來(lái)幼兒教育的職業(yè)發(fā)展方向比較模糊，使得教齡較短的教師對(duì)現(xiàn)有崗位失去依賴感和歸屬感，因此具有較強(qiáng)的流動(dòng)趨勢(shì)，間接危及到西部貧困地區(qū)幼兒教師的穩(wěn)定性。此外，學(xué)校對(duì)幼兒教師的專業(yè)化培養(yǎng)體系不夠完善，缺乏年輕教師在崗成長(zhǎng)的平臺(tái)，教育公平視野下對(duì)幼兒教師的成長(zhǎng)也必須考慮到在崗職工的未來(lái)規(guī)劃個(gè)人成長(zhǎng)輔助設(shè)施建設(shè)。

四、提高西部貧困地區(qū)幼兒教育師資穩(wěn)定性的有效措施

1.改善西部農(nóng)村幼兒教師的福利現(xiàn)狀。我國(guó)西部農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)大多還未納入國(guó)家正規(guī)編制，從管理體制和教育理念上都存在缺陷。該現(xiàn)象成為幼兒教師最為關(guān)心的因素，因此某種程度上成為西部農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍流動(dòng)性大的直接原因。傳統(tǒng)農(nóng)村教育的觀點(diǎn)認(rèn)為，教育體系應(yīng)當(dāng)具備國(guó)家正規(guī)編制，這樣才能給幼兒教師從個(gè)人情感上提供保障，促進(jìn)幼兒教師的工作積極性。此外，國(guó)家對(duì)西部幼兒教育的投資力度相對(duì)薄弱，尤其對(duì)幼兒教師的薪酬體系建設(shè)不夠完善，幼兒教師的薪資福利與其他行業(yè)相比差距甚遠(yuǎn)，甚至不能滿足日常家庭生活的需要，因此相當(dāng)一部分幼兒教師不得不放棄西部農(nóng)村的幼兒教育生涯，導(dǎo)致西部地區(qū)教育資源的稀缺，從根本上影響我國(guó)教育發(fā)展的均衡性?？梢姡纳莆鞑哭r(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀是保證師資穩(wěn)定的最有效的措施。

2.構(gòu)建新型培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)制，鼓勵(lì)教師的積極性。科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使得各行各業(yè)的人才培養(yǎng)趨于多元化模式，幼兒教育也不例外。西部貧困地區(qū)構(gòu)建新型進(jìn)修機(jī)制是提升幼兒教師綜合素養(yǎng)的有效途徑，也是保證幼兒教育階段師資穩(wěn)定的基石。尤其在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)顯著增強(qiáng)的新形勢(shì)下，西部貧困地區(qū)教師的國(guó)際化視野對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到?jīng)Q定性作用。例如，學(xué)?？梢栽诿繉W(xué)年不定期地舉行在崗幼教技能進(jìn)修以及相關(guān)的實(shí)踐評(píng)估，使得幼兒教師的教學(xué)技能和實(shí)際培訓(xùn)目標(biāo)相符合，根據(jù)實(shí)踐評(píng)估結(jié)果有針對(duì)性地制定培訓(xùn)計(jì)劃。同時(shí)在進(jìn)修機(jī)制的建設(shè)中，盡可能采用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，拓寬教學(xué)視野，提升幼兒教師的綜合教育意識(shí)，無(wú)形中增強(qiáng)西部貧困地區(qū)幼兒教師的積極性，打造從理論到實(shí)踐的專業(yè)化人才，鞏固了幼兒教師的師資穩(wěn)定性。

3.建設(shè)現(xiàn)代化激勵(lì)體系，增強(qiáng)教育公平視野下的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教育公平視野對(duì)我國(guó)幼兒教育的平衡發(fā)展提出了更多的要求，其中對(duì)師資成長(zhǎng)的公平性要求是其主要內(nèi)容?，F(xiàn)代教育理念下，西部貧困地區(qū)幼兒教育體系的發(fā)展必須具備符合人本發(fā)展的現(xiàn)代化激勵(lì)制度，盡可能將幼兒教師的產(chǎn)出成果指標(biāo)化，建立現(xiàn)代化企業(yè)制度下的KPI績(jī)效考核模式，促進(jìn)幼兒教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從根本上提升西部貧困地區(qū)幼兒教師的自身素養(yǎng)，對(duì)該地區(qū)師資穩(wěn)定性起到間接幫助作用。

隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜多變，教育公平視野下對(duì)西部幼兒教育師資問題的研究成為熱點(diǎn)，現(xiàn)階段我國(guó)西部貧困地區(qū)幼兒教育中由于教師所處的生存環(huán)境、薪酬水平以及相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)制等因素，導(dǎo)致幼兒教育中師資穩(wěn)定性較差，使得幼兒教育的質(zhì)量得不到保證，為此改善該地區(qū)幼師福利現(xiàn)狀、構(gòu)建新型進(jìn)修機(jī)制以及現(xiàn)代化激勵(lì)制度是維持西部貧困地區(qū)幼兒教育師資長(zhǎng)期穩(wěn)定的有效措施。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞 信息化時(shí)代；幼兒教師；信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）23-0024-03

幼兒教育在教學(xué)研究發(fā)展中處于越來(lái)越重要的地位，人們也越來(lái)越關(guān)注幼兒教育的發(fā)展，幼兒教育在教育信息化的發(fā)展中同樣取得一定的成果。我國(guó)在2010年首次將幼兒教育擺在國(guó)家教育發(fā)展的首要位置，政策的支持促進(jìn)信息化學(xué)前教育的發(fā)展，為幼兒教育的發(fā)展提供了良好的氛圍。幼兒教育中教師的引導(dǎo)作用非常重要，尤其面對(duì)這個(gè)多彩的信息世界，如何引導(dǎo)幼兒獲取信息、認(rèn)識(shí)信息、加工信息，從而在幼兒的腦海里形成正確的信息意識(shí)，形成良好的信息習(xí)慣，將多彩的信息世界變成有利于幼兒身心發(fā)展的自然條件，很大程度上取決于幼兒教師自身的專業(yè)水平和信息素養(yǎng)，并且也對(duì)幼兒教師提出更高的要求。幼兒教師要積極參加學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)組織的信息化改革的教育培訓(xùn)，在不斷加強(qiáng)自身信息素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)能在教學(xué)中不斷促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的潛能，提高獲取知識(shí)的能力。

1 信息素養(yǎng)的含義

信息素養(yǎng)的含義是十分廣泛的。信息素養(yǎng)不僅包括對(duì)信息工具和信息資源的直接應(yīng)用，還包括在信息識(shí)別、獲取、深加工、精細(xì)處理、利用以及信息傳遞等方面的創(chuàng)造信息的能力。幼兒教師的信息素養(yǎng)是學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的需要，它是根據(jù)社會(huì)信息環(huán)境以及信息發(fā)展的內(nèi)在要求，在接受學(xué)校教育與自我提升的過程中所形成的對(duì)待信息活動(dòng)的態(tài)度及方式，合理應(yīng)用信息資源和信息手段解決問題的能力。幼兒教師信息素養(yǎng)既包含學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)信息基本知識(shí)的了解和對(duì)信息工具的應(yīng)用掌握，以及在實(shí)際的教學(xué)過程中所應(yīng)具備的信息知識(shí)的學(xué)習(xí)。

信息素養(yǎng)主要包含四個(gè)方面的內(nèi)容。

一是信息意識(shí)。信息意識(shí)可以說是人對(duì)信息的敏感程度，它是人對(duì)自然界以及社會(huì)中的各種現(xiàn)象的了解，從信息的角度出發(fā)來(lái)看待問題，進(jìn)行正確的理解、感受。簡(jiǎn)單來(lái)說，信息意識(shí)就是人在面對(duì)自身不懂的事物和問題時(shí)，積極主動(dòng)地去尋找問題的答案，提出解決問題的方式和方法。信息化時(shí)代處處蘊(yùn)含著各種各樣的信息，人們能否正確把握以及合理應(yīng)用信息是檢驗(yàn)人的意識(shí)能力強(qiáng)弱的表現(xiàn)。正確應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)解決生活及工作中遇到的問題，這是信息技術(shù)教育中最為重要的內(nèi)容。

二是信息化知識(shí)。信息化知識(shí)是對(duì)信息科學(xué)技術(shù)理論基礎(chǔ)知識(shí)的展現(xiàn)，信息意識(shí)是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基本要求。在對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中熟練掌握信息技術(shù)知識(shí)并更好地進(jìn)行理解、應(yīng)用，不僅體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生豐富的專業(yè)能力和信息化知識(shí)的豐富程度，而且會(huì)從另一個(gè)方面影響他們對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的進(jìn)一步掌握。

三是信息能力。信息能力包含信息系統(tǒng)中基本的操作能力，信息的傳輸、采集以及深加工，對(duì)信息系統(tǒng)和信息的評(píng)價(jià)能力。掌握信息能力是信息時(shí)展的需要，是時(shí)展所必備的生存能力。在這個(gè)信息化的時(shí)代，如果僅僅擁有豐富的信息知識(shí)和信息意識(shí)，這些是不夠的，還需要具備較高的信息能力。有效地應(yīng)用各種信息工具對(duì)信息進(jìn)行搜集、獲取、傳遞、處理，這樣能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。信息素質(zhì)的核心是信息能力，學(xué)前教育專業(yè)需具備較強(qiáng)的信息能力，才能更好地適應(yīng)信息社會(huì)的生存與發(fā)展。

四是信息道德。幼兒教師要樹立正確的心理倫理道德觀念和修養(yǎng)。教師面對(duì)媒體信息進(jìn)行正確的判斷和選擇，對(duì)于一些有利于學(xué)習(xí)和生活的內(nèi)容，要積極接受和吸收，而對(duì)于一些不利于教學(xué)的內(nèi)容要自覺抵制，合理利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生能力的提高。幼兒教師更應(yīng)該有引導(dǎo)學(xué)生形成正確信息意識(shí)的態(tài)度，并將其作為自己的使命。

以上所述四個(gè)方面的要素是共同構(gòu)成信息素養(yǎng)的重要組成部分，是一個(gè)不可分割的整體。信息意識(shí)是信息素養(yǎng)的先導(dǎo)，而信息知識(shí)則作為基礎(chǔ)。作為新時(shí)代的教師，要注重提成自身的信息素養(yǎng)，為幼兒教育的發(fā)展提供保障。

2 幼兒教師信息素養(yǎng)提升的必要性研究

信息素養(yǎng)的提升有利于教師專業(yè)發(fā)展 國(guó)家制定了一系列促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的政策、規(guī)范，旨在建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的幼兒教師隊(duì)伍。國(guó)家政策的支持充分體現(xiàn)了幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性。幼兒教育是教育發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是最初環(huán)節(jié)，幼兒教師肩負(fù)著啟蒙教育的重?fù)?dān)，幼兒教師的素質(zhì)關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，信息素養(yǎng)的提出對(duì)幼兒教師有了更深層次的要求。幼兒教師信息素養(yǎng)的提高有利于塑造新型的幼兒教師形象，同樣也能更好地適應(yīng)時(shí)代化幼兒教育的新發(fā)展。

信息素養(yǎng)是信息時(shí)展的要求 知識(shí)和信息是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的兩大主題。為了更好地迎接新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)以及更好地適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的需要，如何使幼兒在多彩的信息世界里獲取必要的信息，摒棄不利信息的誘惑和干擾，更好地形成正確認(rèn)識(shí)？這就需要幼兒教師選擇恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式。計(jì)算機(jī)的普及要從兒童時(shí)代開始，以往的讀、寫、算能力已經(jīng)不能很好地適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，信息素養(yǎng)的結(jié)合發(fā)展能有效促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及自我能力的提升。根據(jù)教育實(shí)踐的發(fā)展不難看出，要加強(qiáng)幼兒信息化教育工作的開展，有效利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，為幼兒更高層次的發(fā)展做好保障。

信息素養(yǎng)促進(jìn)幼兒教師的終身學(xué)習(xí) 幼兒教師在當(dāng)前信息社會(huì)的發(fā)展中，僅僅擁有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是不夠的，要樹立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展觀念，在教育教學(xué)過程中合理制訂符合自身的發(fā)展計(jì)劃，不斷提升自身的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要具備正確的信息意識(shí)和信息觀念，要掌握一定的獲取信息的手段和方法，能夠借助信息技術(shù)獲取一些網(wǎng)絡(luò)資源等。這樣才能保證幼兒教師的持續(xù)發(fā)展和全面進(jìn)步，進(jìn)而跟得上時(shí)代的要求。幼兒教師具備終身學(xué)習(xí)的能力是十分重要的。

篇4

藝術(shù)是幼兒教育的重要領(lǐng)域，也是學(xué)前教育專業(yè)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)通過藝術(shù)教育使學(xué)生具備未來(lái)幼兒園工作所需要的藝術(shù)素養(yǎng)，能引導(dǎo)幼兒對(duì)美的感受，以及培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力，讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中體悟生命、感受意義，從而促進(jìn)幼兒健全人格的形成。然而目前高校學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育出現(xiàn)了“技能化”傾向，即將完整的注重內(nèi)在體驗(yàn)的藝術(shù)教育窄化為音樂、美術(shù)等藝術(shù)技能的傳授，忽視了藝術(shù)的審美體驗(yàn)，藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)造，以及和幼兒有關(guān)的藝術(shù)引導(dǎo)能力。這種“技能化”的藝術(shù)教育認(rèn)為，學(xué)生只要具備了一定的藝術(shù)技能技巧，就能應(yīng)對(duì)未來(lái)的幼兒藝術(shù)教育的需要，忽視了藝術(shù)教育中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向。這種“技能化”的藝術(shù)教育，將會(huì)對(duì)學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展以及學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生不利影響。

（一）目標(biāo)定位偏重藝術(shù)人才，忽視學(xué)前專業(yè)方向

培養(yǎng)目標(biāo)是高等院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心和靈魂。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的幼兒園專業(yè)教師。藝術(shù)教育使學(xué)前專業(yè)的學(xué)生具備必要的藝術(shù)素養(yǎng)，了解幼兒藝術(shù)的實(shí)質(zhì)，掌握符合幼兒興趣特點(diǎn)的藝術(shù)教育能力。幼兒藝術(shù)教育的實(shí)質(zhì)是通過幼兒以游戲的心態(tài)參與感受美、表達(dá)美與創(chuàng)造美的過程，提升幼兒對(duì)美的敏銳感受力、豐富想象力和直覺理解力以及審美情趣，最終培養(yǎng)自由和諧的審美人格。藝術(shù)教育的“技能化”傾向卻使得藝術(shù)技能和藝術(shù)知識(shí)成為主要目標(biāo)，教育過程中只關(guān)注學(xué)生音樂、繪畫、舞蹈、手工制作等方面知識(shí)和技能的提高，忽略了對(duì)幼兒藝術(shù)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知。這種“技能化”傾向的目標(biāo)定位認(rèn)為學(xué)生只要掌握了一定的藝術(shù)知識(shí)及技能就能做一個(gè)合格的幼兒教師。事實(shí)上，幼兒教師需要掌握的不僅僅是藝術(shù)知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)適合幼兒的教育實(shí)踐智慧。學(xué)前學(xué)生學(xué)習(xí)一定的藝術(shù)技能是必要的，但是如果忽視自己的專業(yè)方向，單純學(xué)習(xí)藝術(shù)技能就混淆了學(xué)前教育專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)的區(qū)別，忽視了學(xué)前教育的專業(yè)特色，造成了培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，制約了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。學(xué)生就業(yè)后盡管具備一定的藝術(shù)技能，最終也只能發(fā)展成為工匠型教師，很難成為專業(yè)化的幼兒教師。

（二）課程內(nèi)容偏重藝術(shù)技能，忽視藝術(shù)情感體驗(yàn)

由于受培養(yǎng)目標(biāo)的影響，學(xué)前教育專業(yè)在藝術(shù)教育的內(nèi)容上，也是按照藝術(shù)專業(yè)的課程模式強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的學(xué)科體系，將藝術(shù)分為音樂、舞蹈、美術(shù)等不同學(xué)科，每門學(xué)科再進(jìn)一步細(xì)分，如音樂分為聲樂、鋼琴、視唱等課程。這種課程設(shè)置割裂了藝術(shù)的整體性，只注重藝術(shù)知識(shí)的傳授和藝術(shù)技能的習(xí)得，忽視了學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，也難以培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)幼兒審美興趣、引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。有的學(xué)生經(jīng)過學(xué)前教育專業(yè)三到四年的刻苦學(xué)習(xí)，在鋼琴、繪畫或者舞蹈等技能方面確實(shí)達(dá)到了較高的水平，甚至能和藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生水平相當(dāng)，但是不會(huì)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境、不懂分析幼兒藝術(shù)作品，不能引發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣等現(xiàn)象卻十分普遍。對(duì)于知識(shí)技能的學(xué)習(xí)不在于學(xué)生能達(dá)到的技能水平的程度，而應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生在豐富的新資源和新信息中融會(huì)貫通和建構(gòu)新意義的能力為宗旨，應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)技術(shù)手段、藝術(shù)技法和藝術(shù)追求之間關(guān)系的透徹理解。當(dāng)前這種只重視藝術(shù)技能的課程設(shè)置將導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)未來(lái)的幼教工作，從而影響學(xué)前教育的質(zhì)量。

（三）教育方式偏重模仿訓(xùn)練，忽視幼兒教育實(shí)踐

基于對(duì)藝術(shù)教育的誤解，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是對(duì)藝術(shù)知識(shí)內(nèi)容的記憶、對(duì)藝術(shù)技能的被動(dòng)模仿和強(qiáng)化訓(xùn)練，缺乏對(duì)幼兒園藝術(shù)實(shí)踐的深入了解。學(xué)生更多的時(shí)間是完成老師布置的藝術(shù)作品，如鋼琴曲目、舞蹈動(dòng)作、繪畫等，缺乏對(duì)藝術(shù)作品的情感體驗(yàn)，更忽視了對(duì)兒童藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)照。《0-3歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求幼兒教師不僅要關(guān)注幼兒的藝術(shù)作品，更要關(guān)注幼兒的藝術(shù)思維過程、藝術(shù)形式，重視幼兒的藝術(shù)個(gè)性和藝術(shù)創(chuàng)造性的培養(yǎng)。衡量一個(gè)幼兒教師的專業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)不是看其掌握了多少藝術(shù)知識(shí)和技能，而是在教育實(shí)踐中形成的靈活機(jī)智處理各種問題的實(shí)踐智慧。這種只注重技能訓(xùn)練的藝術(shù)教育，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械的掌握藝術(shù)技能，卻不能形成內(nèi)在的藝術(shù)素養(yǎng)，更不具備幼兒教師的專業(yè)藝術(shù)能力，如創(chuàng)設(shè)豐富藝術(shù)環(huán)境的能力、引導(dǎo)藝術(shù)欣賞的能力和鼓勵(lì)藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力等。在未來(lái)的工作中也會(huì)只強(qiáng)調(diào)幼兒的藝術(shù)作品，難以進(jìn)行幼兒的感知與體驗(yàn)、想象與創(chuàng)造等本體藝術(shù)能力的培養(yǎng)。藝術(shù)教育蛻變成了藝術(shù)訓(xùn)練，幼兒也就變成“繆斯天性意義上的殘廢人”。

（四）評(píng)價(jià)體系過于機(jī)械片面，忽視綜合藝術(shù)素質(zhì)

幼兒藝術(shù)的評(píng)價(jià)不僅僅局限于幼兒的藝術(shù)作品，重要的是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能和內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的評(píng)價(jià)也應(yīng)如此，然而藝術(shù)教育“技能化”使得藝術(shù)評(píng)價(jià)以藝術(shù)技能為核心，存在著很大的片面性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上以學(xué)生的藝術(shù)知識(shí)和藝術(shù)作品為主，忽視了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)和思維過程，也忽視了學(xué)生的教育實(shí)踐能力；在評(píng)價(jià)方式上多關(guān)注橫向的結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程評(píng)價(jià)，如學(xué)生藝術(shù)興趣、藝術(shù)的創(chuàng)造性、獨(dú)特性等；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上只重視藝術(shù)作品的技能水平，忽視了藝術(shù)創(chuàng)作中的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性化的表現(xiàn)方式。不合理的評(píng)價(jià)導(dǎo)致高校學(xué)前專業(yè)出現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生以在各種藝術(shù)技能大賽中獲獎(jiǎng)為最高榮譽(yù)，熱衷于參加各種晚會(huì)、演出，忽視專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，缺少專業(yè)思想和專業(yè)信念；在幼兒園實(shí)習(xí)只能用成人的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒藝術(shù)作品的“技術(shù)”水平，對(duì)藝術(shù)作品中所蘊(yùn)含的最重要的內(nèi)容如幼兒情感思想、智慧和獨(dú)特表現(xiàn)卻毫無(wú)察覺。這種重技能輕素養(yǎng)的藝術(shù)教育評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致了藝術(shù)教育的異化，抑制了學(xué)前學(xué)生專業(yè)水平的發(fā)展。

二、藝術(shù)教育“技能化”傾向產(chǎn)生的原因

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育方向和教育內(nèi)容，目前高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著過于宏觀、概括和模糊等特點(diǎn)，難以對(duì)具體的教育實(shí)踐進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方向上出現(xiàn)偏差。學(xué)前藝術(shù)教育首先是培養(yǎng)未來(lái)的幼教人才，然后才是藝術(shù)才能。不僅要讓學(xué)生掌握一定的藝術(shù)技能，更重要是獲得未來(lái)在幼兒園開展藝術(shù)活動(dòng)所需要的藝術(shù)教學(xué)素養(yǎng)。藝術(shù)素養(yǎng)的提升不是短時(shí)間能完成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過程，而藝術(shù)技能卻可以在短時(shí)間內(nèi)通過強(qiáng)化訓(xùn)練得到提高。由于缺乏對(duì)幼兒藝術(shù)教育的系統(tǒng)研究，再加上受功利思想的影響，有些高校直接將藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)模式直接借用過來(lái)，把藝術(shù)教育當(dāng)成了藝術(shù)技能的訓(xùn)練。還有的高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)中直接將“吹、拉、彈、唱、畫”等技能作為藝術(shù)教育的核心內(nèi)容。這樣的目標(biāo)定位難以培養(yǎng)具有良好藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生，更無(wú)法為學(xué)前教育發(fā)展提供的合格的師資。

（二）缺少科研成果支撐

科學(xué)研究的成果為教育實(shí)踐的發(fā)展提供了理論依據(jù)，但科研成果只有轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，才能推動(dòng)著教育實(shí)踐的發(fā)展。理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的關(guān)鍵是既要從認(rèn)識(shí)層面理解和認(rèn)同理論的基本理念，又要在操作層面具有運(yùn)用這一理論的實(shí)踐策略和智慧。這就意味著教師既要及時(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育理論，又要具有結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究的意識(shí)。當(dāng)前有關(guān)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育的研究多是宏觀的理論分析，對(duì)我國(guó)幼兒藝術(shù)教育具體實(shí)踐層面的研究較少。藝術(shù)教師多是對(duì)于理論的套用，少有對(duì)藝術(shù)教育實(shí)踐長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查和探索研究。這種科研現(xiàn)狀制約著學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展水平，也影響著學(xué)前教育的總體發(fā)展。當(dāng)前學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育還面臨著許多課題：學(xué)前學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)包含那些層面，和藝術(shù)專業(yè)有何不同？哪些課程能支撐藝術(shù)素養(yǎng)的獲得？當(dāng)前學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)是否適應(yīng)學(xué)前教育的需要，還有哪些差距？以上種種課題的解決依賴于學(xué)前教育工作者對(duì)學(xué)前藝術(shù)教育的實(shí)踐進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤研究。由于當(dāng)前我國(guó)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育的科研成果較少，無(wú)法為藝術(shù)教育提供更好的發(fā)展思路，導(dǎo)致藝術(shù)教育長(zhǎng)期存在著“技能化”傾向。

（三）師資缺乏專業(yè)素養(yǎng)

由于我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)師資沒有專門的職前培養(yǎng)模式，學(xué)前專業(yè)的藝術(shù)教師大都是畢業(yè)于高校藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)人員，他們普遍具有高超的藝術(shù)技能，豐富的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)和技巧。但他們往往缺乏對(duì)學(xué)前教育專業(yè)理論和實(shí)踐的了解，不具備學(xué)前教育的專業(yè)素養(yǎng)。因此，在藝術(shù)教育實(shí)踐中，他們便采用藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)施教，即注重藝術(shù)技能的教學(xué)，而忽視了學(xué)前教育理念在藝術(shù)技能教學(xué)中的滲透。學(xué)前教育的專業(yè)特色恰恰是未來(lái)的教育對(duì)象—幼兒，作為未來(lái)的幼兒教師，要懂得藝術(shù)教育的真正意義“主要不在于技能訓(xùn)練，而在于以藝術(shù)為手段，使兒童的那種活潑、自由、純真的天性進(jìn)一步得到解放”。藝術(shù)教育應(yīng)以兒童為中心，而不是以技能為中心，藝術(shù)技能只是她們進(jìn)行教育的工具而并非教育的目的。教師本身的藝術(shù)技能水平對(duì)幼兒各方面的發(fā)展并不起決定性的作用，更重要的是深入了解幼兒的心理發(fā)展需求，能引發(fā)幼兒的審美體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行富有個(gè)性的藝術(shù)表演和創(chuàng)造。

（四）盲目迎合社會(huì)需求

由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)前教育缺乏足夠的重視，相關(guān)的政策法規(guī)不健全，難以有效規(guī)范幼兒園的辦園行為，導(dǎo)致學(xué)前教育的發(fā)展存在著不規(guī)范、不科學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)前教育理念的理解上還存在著偏差。在幼兒藝術(shù)教育中幼兒園更多的是關(guān)注幼兒的藝術(shù)作品如唱歌、繪畫和舞蹈等，忽視了藝術(shù)創(chuàng)造的過程，如幼兒的感知和體驗(yàn)、藝術(shù)思維、想象過程等。家長(zhǎng)也常常把這些藝術(shù)技能作為衡量幼兒園水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，孩子學(xué)習(xí)的技能越多，幼兒園越好。久而久之，藝術(shù)技能的提高仿佛成為藝術(shù)教育的核心，也成為幼兒園招聘教師的重要條件。有些幼兒園招聘教師的面試環(huán)節(jié)完全成了藝術(shù)技能大賽，在音樂、舞蹈、繪畫方面技能高的學(xué)生具有明顯的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。高校學(xué)前教育專業(yè)為了迎合幼兒園的需求，也為了提升學(xué)生就業(yè)率，在藝術(shù)教育中也就越來(lái)越偏重藝術(shù)技能的培養(yǎng)。

三、藝術(shù)教育“技能化”傾向的應(yīng)對(duì)策略

（一）立足專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確專業(yè)定位

藝術(shù)教育行為實(shí)施的關(guān)鍵要看其專業(yè)定位，作為培養(yǎng)幼兒教育師資的學(xué)前教育專業(yè)，既要明確幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)，又要遵循行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)是“能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”。學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育要充分領(lǐng)會(huì)目標(biāo)的要求并將其作為制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。同時(shí)，2012年教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為培養(yǎng)幼兒師資的高等院校明確專業(yè)定位、確定培養(yǎng)目標(biāo)提供了重要依據(jù)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范。高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的未來(lái)師資必須符合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，才能適應(yīng)今后的幼兒教育工作，切實(shí)提高學(xué)前教育質(zhì)量。藝術(shù)教育也要在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的框架內(nèi)明晰發(fā)展方向，準(zhǔn)確定位富有特色和針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，遵循理念與技能并重、理論與實(shí)踐并重、藝術(shù)與教育并重的原則，培養(yǎng)既有專業(yè)理念、高尚師德，又具有較高藝術(shù)知識(shí)和藝術(shù)能力的綜合性人才。

（二）創(chuàng)造有利條件，加強(qiáng)科學(xué)研究

教育科學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐的發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校都要重視教育科研工作，并在政策、資金等方面為科學(xué)研究提供有利條件。學(xué)前藝術(shù)教育同樣需要教育科研成果的指導(dǎo)。學(xué)前教育高?？蒲腥藛T要注重結(jié)合學(xué)前藝術(shù)教育的實(shí)踐進(jìn)行長(zhǎng)期的調(diào)查研究，和一線幼兒教師共同合作，探索我國(guó)學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展方向。廣大的幼兒教師也要轉(zhuǎn)變教育觀念，做一名研究性教師，不斷地進(jìn)行著藝術(shù)教育理論在實(shí)踐中的應(yīng)用和檢驗(yàn)、改革和創(chuàng)新，從而推動(dòng)著學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展。通過嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的科學(xué)研究，才會(huì)為學(xué)前藝術(shù)教育的課程設(shè)置、教育方法和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面提供新的發(fā)展思路，從而逐步提高學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展水平。

（三）轉(zhuǎn)變教師觀念，提升師資素養(yǎng)

教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵要素，學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展需要高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教師要轉(zhuǎn)變觀念，清晰地認(rèn)識(shí)自己的教育對(duì)象，即她們是未來(lái)的幼兒教師，要具備幼兒教育所需要的藝術(shù)能力，而幼兒教師的藝術(shù)能力應(yīng)以現(xiàn)實(shí)的工作需要為基準(zhǔn)，藝術(shù)能力不能代替專業(yè)能力，藝術(shù)教育最終是為了未來(lái)的幼兒園工作服務(wù)。因此，學(xué)前專業(yè)的藝術(shù)教師不僅要培養(yǎng)她們的藝術(shù)技能，更要使她們具備將來(lái)引導(dǎo)幼兒藝術(shù)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)。這就對(duì)藝術(shù)教師提出了更高的要求，藝術(shù)教師要學(xué)習(xí)學(xué)前教育理念，深入了解幼兒教育的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，及時(shí)把握幼教實(shí)際對(duì)師資藝術(shù)素養(yǎng)的要求。針對(duì)我國(guó)目前高校學(xué)前教育專業(yè)中藝術(shù)教育的“技能化”傾向，亟待解決的問題是要積極探索學(xué)前專業(yè)藝術(shù)師資的職前培養(yǎng)模式來(lái)培養(yǎng)具備學(xué)前教育理念的學(xué)前藝術(shù)師資；同時(shí)也要采取各種有效形式對(duì)在崗藝術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)以提升學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)。

（四）完善相關(guān)法規(guī)，規(guī)范辦園行為

篇5

【關(guān)鍵詞】游戲；幼兒教育；價(jià)值

一、游戲在幼兒教育中的核心價(jià)值

幼兒教育實(shí)踐中游戲是一種有效的教育方式，通過游戲幼兒可全面熟悉日常生活，鍛煉積極性與自主性，并培養(yǎng)形成良好的思維動(dòng)手及自我創(chuàng)造能力。游戲在幼兒教育中體現(xiàn)的核心價(jià)值在于可促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)健康的成長(zhǎng)與身心發(fā)展，擴(kuò)充知識(shí)、培養(yǎng)綜合能力及其社會(huì)能力。幼兒教育首要目標(biāo)在于確保幼兒的良好健康成長(zhǎng)及身心發(fā)展，幼兒階段游戲是其主要的活動(dòng)，由身心健康層面來(lái)看，可通過游戲充分滿足幼兒發(fā)展心智與身體的基本需求并給予他們想要得到的愉悅感。游戲聚焦了多重價(jià)值化教育內(nèi)涵，在組織游戲活動(dòng)實(shí)踐中，幼兒的想象力、洞察力、創(chuàng)造力與辨析力均得到了有效的鍛煉。游戲活動(dòng)中幼兒可擔(dān)任多重角色，并接觸到實(shí)際問題的把握，因而他們會(huì)通過自主的對(duì)比、觀察、實(shí)證與研究進(jìn)而形成較多意想不到的收獲、驚喜與問題。例如為什么我的水槍沒有你的射程遠(yuǎn)，你的水槍和我的是否一樣，多加點(diǎn)水會(huì)不會(huì)改變什么？雖然幼兒們自己找到的解釋往往是片面、單一或者不深入的，然而其形成的感性認(rèn)識(shí)卻令創(chuàng)新的思維火花得到了良好的激發(fā)，并令他們的探究、對(duì)比與辨析思維等綜合能力實(shí)現(xiàn)了全面提升。幼兒們?cè)敢鈴氖碌幕顒?dòng)主要是游戲，通過游戲可促進(jìn)伙伴相互之間的友好交往，令其在玩中體味到學(xué)習(xí)的快樂，并逐漸與同學(xué)主動(dòng)的接觸與交流。例如在玩競(jìng)技游戲中教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒們善待朋友，和睦的與伙伴們相處，友誼第一、比賽第二。玩玩具或做游戲時(shí)不應(yīng)爭(zhēng)搶，應(yīng)與伙伴們互幫互助、互相謙讓，團(tuán)隊(duì)中幾個(gè)孩子做了良好的示范，其他孩子便會(huì)跟著做，長(zhǎng)久下去，幼兒伙伴之間便會(huì)形成一種親密友愛的關(guān)系，不僅令其語(yǔ)言能力得到了全面發(fā)展，同時(shí)還令幼兒們學(xué)會(huì)了相互合作、共同配合，豐富了社會(huì)交往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。幼兒是游戲活動(dòng)的核心，同時(shí)也是情緒、感官的主體，往往他們會(huì)帶著某種態(tài)度從事游戲活動(dòng)，并且受到游戲的左右影響會(huì)令情緒產(chǎn)生波動(dòng)，通過游戲假設(shè)情景可令其體味到各類不同的豐富情感，進(jìn)一步為其后續(xù)實(shí)施良好的情感、人格教育打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、游戲在幼兒教育中的實(shí)踐應(yīng)用

幼兒成長(zhǎng)早期游戲活動(dòng)是其愿意接受的特有學(xué)習(xí)方式，并且是其主體從事的經(jīng)常性活動(dòng)，因此幼兒教育應(yīng)將游戲列入課程形式之中，令復(fù)雜的問題趨于簡(jiǎn)單化，枯燥的文字趨于形象具體化，進(jìn)而有效形成對(duì)幼兒思維的感官刺激，科學(xué)促進(jìn)價(jià)值化信息的更替對(duì)接，進(jìn)而真正激發(fā)游戲優(yōu)勢(shì)，令其良好的融入幼兒教育中發(fā)揮價(jià)值化作用。

（一）幼兒教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用游戲

幼兒教學(xué)中合理引入游戲有助于全面提升教學(xué)質(zhì)量，令幼兒愉快玩樂并認(rèn)真的學(xué)習(xí)。例如為鍛煉幼兒的創(chuàng)編能力，我們可設(shè)計(jì)故事接龍這樣一種游戲，令每一位幼兒一次發(fā)言，逐個(gè)講述、描繪出自主創(chuàng)編的故事，該游戲教育形式不僅令幼兒注意力全面集中，還令其快速應(yīng)變力、自主創(chuàng)造力、合理分析推理能力得到了良好的鍛煉，許多幼兒在到自己發(fā)言時(shí)便很快創(chuàng)編了新穎精彩的故事，該類游戲教學(xué)方式與一般意義上的創(chuàng)編故事存在本質(zhì)的不同，由于引入了有趣的游戲環(huán)節(jié)因而營(yíng)造了良好的教學(xué)效果。

（二）體育活動(dòng)中良好的融入游戲

幼兒教育實(shí)踐中體育活動(dòng)屬于較為重要的一環(huán)，由于體育游戲包含豐富的活動(dòng)內(nèi)容，倘若能合理應(yīng)用便可良好激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的自主性，令體育活動(dòng)形式多樣、富于特色。然而，一些基本的體育動(dòng)作教學(xué)較為機(jī)械、枯燥與單調(diào)，幼兒們?nèi)菀桩a(chǎn)生厭煩感。同時(shí)任何一類幼兒實(shí)踐能力均包含一定的塑造與提升過程，因此我們可就同一內(nèi)容的體育活動(dòng)分不同要求融入游戲因素，分階段組織活動(dòng)，進(jìn)而良好的滿足幼兒接受學(xué)習(xí)規(guī)律及熟練動(dòng)作順序，令其循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)入難的鍛煉自身實(shí)踐運(yùn)動(dòng)能力。同時(shí)體育活動(dòng)中良好的融入游戲還可充分滿足幼兒不同個(gè)體的個(gè)性化需求與愛好，令他們的獨(dú)立自主性、積極創(chuàng)造力通過活動(dòng)得到有效鍛煉，并促進(jìn)社會(huì)性的形成與健康成長(zhǎng)。

（三）自主性活動(dòng)中引入游戲環(huán)節(jié)

幼兒平日組織活動(dòng)除體育與學(xué)習(xí)內(nèi)容外還包括較多自主區(qū)域?qū)嵺`活動(dòng)，幼兒具有本能的愛玩天性，游戲?qū)ζ鋪?lái)說也屬于一門必修課，因此科學(xué)合理的引入游戲環(huán)節(jié)可令幼兒在區(qū)域性自主鍛煉活動(dòng)中體味真正的樂趣，并促進(jìn)健康的成長(zhǎng)與身心的良好發(fā)展。在組織游戲?qū)嵺`中，我們可將不同種類活動(dòng)游戲統(tǒng)籌結(jié)合，例如將流行的說唱童謠合理改編為寓教于樂的體育游戲。在游戲參與模式上，可應(yīng)用混齡組織形式，例如組織大灰狼與小白兔趣味游戲時(shí)，可令小班幼兒擔(dān)任小白兔角色，并令中班、大班幼兒扮演媽媽與大灰狼角色。在游戲材料選用階段中，可充分遵循幼兒的自主心理需求，同時(shí)應(yīng)以半成品或就地取材的天然材料作為首選，體現(xiàn)游戲的真實(shí)自然及貼近生活性。

三、結(jié)語(yǔ)

游戲是幼兒的伙伴，是其天生追求與向往的方式，是其創(chuàng)造力、思維力、學(xué)習(xí)力的源泉。因此，為促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，幼兒教育實(shí)踐中應(yīng)科學(xué)注重游戲環(huán)節(jié)的適應(yīng)性引入，令其良好的與教育活動(dòng)、體育活動(dòng)、幼兒自主性活動(dòng)全面結(jié)合，發(fā)揮游戲的核心價(jià)值，令幼兒們?cè)谟螒蛑邢硎茏杂?、自主的?quán)利，主動(dòng)積極的用創(chuàng)新思維駕馭游戲、參與游戲，鍛煉綜合素質(zhì)，進(jìn)而為今后的生活學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵字】幼兒教育 情境游戲 應(yīng)用策略

一、游戲?qū)τ谟變航逃囊饬x

1.游戲可以對(duì)常識(shí)性的教學(xué)進(jìn)行確認(rèn)。在進(jìn)行幼兒教育的過程中需要進(jìn)行很多常識(shí)性的教育，這種教育內(nèi)容一般需要和教學(xué)中的所使用的教材進(jìn)行聯(lián)系。如果老師采取簡(jiǎn)單的說教式的方式對(duì)這些常識(shí)來(lái)進(jìn)行講解，則很難對(duì)幼兒產(chǎn)生興趣。而通過游戲的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，則很容易提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣，是課堂變得更加生動(dòng)活潑。

2.游戲?qū)和Z(yǔ)言培養(yǎng)有促進(jìn)作用。對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育一般可以以童話等文體活動(dòng)來(lái)進(jìn)行有效的結(jié)合，這樣教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)是能夠通過和學(xué)生喜歡的扮演類的游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師也可以通過自身去扮演等融入到情境之中，然后模仿童話中角色的話語(yǔ)進(jìn)行表演。這種方式對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)塑造有著十分有益的積極作用。另外，在游戲中和情境結(jié)合的較為緊密，幼兒在學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒄Z(yǔ)言表達(dá)的更為豐富。

3.游戲可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。在幼兒教育的時(shí)候應(yīng)該注重德智體美勞等多個(gè)方面學(xué)生素質(zhì)的均衡發(fā)展，只有在幼兒教育中兼顧到各項(xiàng)內(nèi)容，才可以為幼兒后期的學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。在開展游戲教學(xué)的過程中一般會(huì)設(shè)定相應(yīng)的游戲內(nèi)容以及規(guī)則，幼兒在執(zhí)行這些規(guī)則的同時(shí)就會(huì)逐漸養(yǎng)成相應(yīng)的紀(jì)律性，同時(shí)游戲的完成也需要有一定的體力和腦力鍛煉，這種不斷的鍛煉能夠提升幼兒的身體素質(zhì)，對(duì)于幼兒教育有著十分積極的促進(jìn)作用。

二、幼兒教育中游戲情境設(shè)置的關(guān)鍵性參考分析

游戲在整個(gè)幼兒教育中占有十分大的比重，一般情況下幼兒教育對(duì)于情境游戲設(shè)置都包含了幼兒的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面。以下就幼兒教育游戲策略制定歸結(jié)以下幾個(gè)關(guān)鍵性的參照方向：

1.幼兒在游戲中的核心地位。幼兒教育的核心目標(biāo)是圍繞幼兒來(lái)進(jìn)行的，也就是說在整個(gè)教育活動(dòng)中必須由兒童來(lái)進(jìn)行主動(dòng)的把握。老師在開展幼兒教育的過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生接觸生活，并且在這個(gè)過程中注重對(duì)學(xué)生素養(yǎng)和人格方面的培養(yǎng)。

2.能力培養(yǎng)。幼兒的能力發(fā)展速度很快，在進(jìn)行幼兒教育的過程中，老師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)方式和思考方式。所以，情境游戲的設(shè)置應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于知識(shí)的融入，使得幼兒在游戲中盡可能的獲得提升。

三、幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用策略分析

研究發(fā)現(xiàn)，目前在幼兒園所進(jìn)行的游戲方式一般有班級(jí)集體游戲、自由游戲和有一定目標(biāo)的定向游戲三種。其中目標(biāo)定向游戲是最容易實(shí)現(xiàn)情境游戲設(shè)置和兼顧游戲目標(biāo)的一種游戲方式。以下對(duì)于情境游戲的設(shè)置歸結(jié)為以下幾個(gè)重要方面。

1.合理的游戲方式設(shè)計(jì)。進(jìn)行游戲方式的設(shè)計(jì)主要目的在于通過游戲方式的改善，使得所有需要參與到游戲的幼兒都能夠很好的提升興趣。也就是說通過游戲方式的設(shè)置，能夠促使幼兒更愿意主動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)的參與，不強(qiáng)制幼兒參與游戲，對(duì)不愿意參與游戲的幼兒通過合理游戲方式的設(shè)計(jì)引導(dǎo)幼兒參與游戲，提升幼兒參與游戲的意愿。

2.對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合。通過游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的融合，首先是可以加深幼兒在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于知識(shí)的鞏固，其次還可以將一些生活中的知識(shí)進(jìn)行很好的拓展。通過進(jìn)行游戲來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒會(huì)在一次次游戲的過程中不斷的增強(qiáng)成就感，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

在進(jìn)行游戲選擇和設(shè)計(jì)的時(shí)候，最好是安排腦力和體力鍛煉相互結(jié)合的內(nèi)容，也可以采用室外實(shí)踐和問題思考的方式來(lái)進(jìn)行體力和腦力的訓(xùn)練。通過這些游戲的訓(xùn)練，學(xué)生的基礎(chǔ)能力會(huì)得到有效的提升，為學(xué)生形成良好的身體素質(zhì)和獨(dú)立思考的能力奠定良好的基礎(chǔ)。

3.可續(xù)的進(jìn)行游戲情境的設(shè)置。在進(jìn)行游戲情境的設(shè)計(jì)過程中，老師要合理的把握游戲的難易程度，確保幼兒都可以參與到游戲中并且能夠很好的完成游戲，盡力避免學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)還要淡化在幼兒教育過程中評(píng)比，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)塑造而不是一種相對(duì)狹隘的價(jià)值追求。從而使得幼兒可以從小就樹立一個(gè)良好的人生觀和價(jià)值觀，為幼兒的健康成長(zhǎng)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

本文主要結(jié)合實(shí)踐，對(duì)幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討。首先分析了游戲?qū)τ谟變旱闹匾饬x、其次對(duì)于游戲情境設(shè)置的關(guān)鍵性參考進(jìn)行了分析探討，最后對(duì)幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析。幼兒教育中應(yīng)用情境游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)能夠很好的提升學(xué)習(xí)效果，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的體制和心智的發(fā)展也有著很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹紅娣，鄒利民，崔素芳.構(gòu)建自主高效多元化幼兒教育探討[J].科技致富向?qū)?2010（24）.

篇7

園長(zhǎng)專業(yè)化是指園長(zhǎng)在整個(gè)專業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過終生訓(xùn)練，逐步提高自身管理素質(zhì)，成為一名專業(yè)的教育管理專家的專業(yè)成長(zhǎng)過程。[1]園長(zhǎng)專業(yè)化是幼兒教育自身發(fā)展的需要，也是社會(huì)職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。只有實(shí)現(xiàn)了園長(zhǎng)專業(yè)化，才能提高幼兒園園長(zhǎng)這一群體的職業(yè)素養(yǎng)，才能提高幼兒園的管理水平和教育質(zhì)量，才能滿足社會(huì)對(duì)于幼兒教育發(fā)展的需求。對(duì)園長(zhǎng)個(gè)體來(lái)說，園長(zhǎng)專業(yè)化應(yīng)該被稱作為“園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展”，是指園長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力所構(gòu)成的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。[2]這是一個(gè)不斷深化的過程，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。園長(zhǎng)專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下四個(gè)方面：第一，具有現(xiàn)代教育意識(shí)，現(xiàn)代教育理念和管理理念，具有強(qiáng)烈的服務(wù)觀點(diǎn)，并以此作為自己專業(yè)行為的理性支撐。第二，構(gòu)建以教育管理知識(shí)為核心的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。主要包括現(xiàn)代科學(xué)與人文基礎(chǔ)知識(shí)、教育管理的專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代信息知識(shí)等。第三，具有幼兒園管理的專業(yè)能力和管理的智慧與藝術(shù)。第四，接受專業(yè)養(yǎng)成教育和專業(yè)訓(xùn)練，參加一定的專業(yè)團(tuán)體。

2目前基層園長(zhǎng)現(xiàn)狀

日前，筆者對(duì)陜西省渭南市149名公辦幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查，其中男性25人，女性124人。結(jié)果如下：

2.1教育理念方面

在參與調(diào)查的園長(zhǎng)中，59%的園長(zhǎng)認(rèn)為，“園長(zhǎng)是行政領(lǐng)導(dǎo)，是幼兒園的核心人物”。這種認(rèn)識(shí)，與園長(zhǎng)專業(yè)化所倡導(dǎo)的“園長(zhǎng)的職業(yè)角色應(yīng)是教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者三者合一”的理念還有很大的差距。

2.2知識(shí)結(jié)構(gòu)方面

參與調(diào)查的園長(zhǎng)中，51%的人學(xué)歷達(dá)到了本科，還有近一半的園長(zhǎng)學(xué)歷為?？萍耙韵?；系統(tǒng)學(xué)習(xí)過《幼兒教育學(xué)》、《幼兒心理學(xué)》和《幼兒園管理學(xué)》的人數(shù)不足60%；只有35.26%的人知道幼兒園的創(chuàng)始人福祿貝爾；35.28%的人能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)制作多媒體課件。這種狀況，距離園長(zhǎng)專業(yè)化所要求的“構(gòu)建教育管理知識(shí)為核心的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)”方面還相去甚遠(yuǎn)。

2.3管理能力方面

在參與調(diào)查的園長(zhǎng)中，認(rèn)為自己是“民主型”領(lǐng)導(dǎo)管理類型的有49%；認(rèn)為自己是“業(yè)務(wù)能力（學(xué)者）型”的占32.7%；“人格魅力型”的占28.6%；認(rèn)為自己是“經(jīng)驗(yàn)型”的為4.1%。只有8.16%的園長(zhǎng)選擇了兩種以上的領(lǐng)導(dǎo)類型。無(wú)論各位園長(zhǎng)對(duì)自己的定位是否準(zhǔn)確，但從這組數(shù)據(jù)中至少能看出，大部分園長(zhǎng)崇尚民主型的領(lǐng)導(dǎo)類型，這是一個(gè)值得肯定的方向。但是，一個(gè)稱職的園長(zhǎng)，絕不是只要做到了民主就能夠管理好幼兒園，必須具備綜合的管理能力與智慧。

2.4專業(yè)訓(xùn)練方面

在參加調(diào)查的園長(zhǎng)中，近三年累計(jì)參加培訓(xùn)3次以上的占53%；一次培訓(xùn)都沒有參加過的為22.5%；加入教育專業(yè)團(tuán)體并經(jīng)常參加團(tuán)體活動(dòng)的為19%。另外，只有16.3%的園長(zhǎng)主持或參與過市級(jí)以上科研課題，絕大多數(shù)園長(zhǎng)從未發(fā)表過任何學(xué)術(shù)論文。在對(duì)上級(jí)部門的建議中，95%的園長(zhǎng)都提到了“要多組織園長(zhǎng)和教師參加各種類型的專業(yè)培訓(xùn)，到優(yōu)秀的幼兒園觀摩、學(xué)習(xí)”。這說明，我們基層的廣大園長(zhǎng)，雖然也能夠參加一些專業(yè)訓(xùn)練，但對(duì)自身的專業(yè)訓(xùn)練和發(fā)展缺乏主動(dòng)性，只是被動(dòng)地參與上級(jí)部門組織的培訓(xùn)活動(dòng)，這距離我們所要求的園長(zhǎng)專業(yè)化的“自覺追求的過程”，相距甚遠(yuǎn)。

3如何實(shí)現(xiàn)園長(zhǎng)專業(yè)化

針對(duì)以上存在的問題和差距，我們必須從組織和個(gè)人兩方面采取措施，促進(jìn)園長(zhǎng)的專業(yè)化發(fā)展。

3.1組織方面

3.1.1完善園長(zhǎng)管理制度

園長(zhǎng)管理制度直接制約著園長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)園長(zhǎng)專業(yè)化的制度保障。具體來(lái)說，園長(zhǎng)管理制度應(yīng)該涵蓋園長(zhǎng)資格、職責(zé)、聘任、培訓(xùn)、考核和監(jiān)督、晉升、薪酬等一系列制度。這些制度是環(huán)環(huán)相扣、緊密相連的，有利于促進(jìn)園長(zhǎng)專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)。

3.1.2構(gòu)建園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是衡量職業(yè)是否發(fā)展成熟為一門專業(yè)的標(biāo)志和尺度，園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的確立是推進(jìn)園長(zhǎng)專業(yè)化進(jìn)程中的核心。[3]構(gòu)建園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于明確園長(zhǎng)職業(yè)所應(yīng)該履行的職責(zé)，厘清園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展所需要的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)精神等，建設(shè)專業(yè)化的園長(zhǎng)隊(duì)伍，具有重要意義。

3.1.3建立園長(zhǎng)專業(yè)組織

建立園長(zhǎng)專業(yè)組織的目的在于促進(jìn)園長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。這一行業(yè)性的組織，不僅可以通過制定園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、組織專業(yè)培訓(xùn)等多樣化的活動(dòng)提高園長(zhǎng)群體的專業(yè)素養(yǎng)，還可以為園長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展提供多方面的支持，使園長(zhǎng)處于一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，通過直接參與其相關(guān)活動(dòng)來(lái)不斷完善自己的思想與行為。3.1.4加強(qiáng)園長(zhǎng)的專業(yè)培訓(xùn)包括職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)三個(gè)方面。職前培養(yǎng)，主要針對(duì)那些有一定的幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的幼兒教育從業(yè)人員，通過參加相關(guān)短期培訓(xùn)，獲得合格證書，為園長(zhǎng)職業(yè)儲(chǔ)備力量。入職培訓(xùn)是為了幫助新入職的園長(zhǎng)盡快進(jìn)入角色，適應(yīng)工作環(huán)境，有效地開展工作。職后培訓(xùn)的主要目的在于幫助園長(zhǎng)進(jìn)一步改進(jìn)和完善自己的領(lǐng)導(dǎo)，提高幼兒園的保教質(zhì)量。

3.2園長(zhǎng)個(gè)人方面

溫總理提出教育要由教育家辦學(xué)。作為幼兒園發(fā)展的領(lǐng)頭羊，配合組織方面的方針政策，園長(zhǎng)個(gè)人應(yīng)該從以下幾個(gè)方面完善自己：

第一，樹立園長(zhǎng)專業(yè)化的教育理念，不斷明確努力的方向。

篇8

俗話說，學(xué)高為師，身正為范。幼兒教師肩負(fù)著偉大的社會(huì)使命和光榮職責(zé)。幼兒教師在幼兒成長(zhǎng)過程中起著主導(dǎo)作用，幼兒教師的行為舉止就是幼兒活生生的學(xué)習(xí)榜樣，幼兒教師的思想品德、情緒、作風(fēng)、待人接物的態(tài)度都潛移默化地感染著幼兒。作為一名幼兒教師，就應(yīng)該全身心地去愛每一個(gè)孩子，勤奮學(xué)習(xí)，努力工作，刻苦鍛煉，不斷提高自己的職業(yè)道德水平和業(yè)務(wù)能力，認(rèn)真地對(duì)待每一個(gè)孩子，發(fā)揮自己的全部光和熱。

一、幼兒教師的職業(yè)道德的內(nèi)涵

幼兒園教師的職業(yè)道德指的是幼兒教師在從事教育勞動(dòng)過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范的總和，和熱愛幼兒教師事業(yè)，熱愛幼兒，正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)、同事及家長(zhǎng)的關(guān)系等。它是對(duì)幼兒園教師職業(yè)行為的基本要求的概括。幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范主要有：學(xué)法守法，依法執(zhí)教；愛崗敬業(yè)，忠于職守；尊重幼兒，熱愛幼兒；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，銳意創(chuàng)新；團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短；尊重家長(zhǎng)，熱情服務(wù)；拒腐防變，廉潔從教；以身立教，為人師表。

道德是做人的根本目標(biāo)，師德是做老師的基本準(zhǔn)則。一名優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)該從真正熱愛幼兒和幼兒教育工作開始，不斷提高自己的思想道德水平和業(yè)務(wù)能力，滿懷豪情地致力于教育事業(yè)，盡職盡責(zé)地作出全部貢獻(xiàn)。

二、加強(qiáng)幼兒教師職業(yè)道德教育的重要性

幼兒教師具有為人師表的品德十分重要。幼兒期是形象記憶期，孩子對(duì)于老師的一舉一動(dòng)都會(huì)有意無(wú)意地去模仿，如果老師總是面帶微笑，孩子也一定會(huì)開心；如果老師總能細(xì)心呵護(hù)和關(guān)心別人，孩子也一定會(huì)樂于助人；在家里，孩子是父母的鏡子，在幼兒園，孩子就成了老師的鏡子。正所謂“身教重于言教”，所以幼兒教師更應(yīng)該注意自己的言行舉止，以身作則，

三、如何加強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)道德教育

（1）擁有愛心是成就幼兒教育事業(yè)的關(guān)鍵，也是教師職業(yè)道德的核心。從事學(xué)前教育這個(gè)職業(yè)首先要熱愛這個(gè)職業(yè)，把全部心血和精力投入到幼教事業(yè)中。熱愛幼兒是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容。俗話說，幼兒教育事業(yè)就是一個(gè)充滿愛的職業(yè)，幼兒從父母的懷抱來(lái)到幼兒園，從熟悉的環(huán)境來(lái)到陌生的環(huán)境，他們的感情上會(huì)有一個(gè)很大的波動(dòng)，會(huì)把各種思想、感情、期望都轉(zhuǎn)移到教師身上，希望老師像媽媽一樣愛護(hù)自己，對(duì)老師有著強(qiáng)烈的依賴心理。因此教師對(duì)待每一個(gè)幼兒應(yīng)該像對(duì)待自己的孩子一樣，充分地愛孩子，了解孩子，尊重孩子的人格、個(gè)性和自尊心，對(duì)幼兒一視同仁，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（2）尊重家長(zhǎng)是幼兒教師職業(yè)道德的重要體現(xiàn)。作為一名幼兒教師，能得到家長(zhǎng)的幫助和支持無(wú)疑可以使自己的工作如虎添翼。相反，如果不能取得家長(zhǎng)的支持與配合，工作就會(huì)變得十分艱辛。幼兒是父母的掌中寶，他們把孩子送到幼兒園就是要得到好的教育和保育。因此，教師應(yīng)及時(shí)跟家長(zhǎng)聯(lián)系，尊重家長(zhǎng)，得到家長(zhǎng)的尊重、信任與配合，認(rèn)真聽取家長(zhǎng)的意見和建議；積極向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教育思想和教育方法，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀；強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，設(shè)身處地為家長(zhǎng)著想，使得家園共育工作達(dá)到更好的效果。

（3）幼兒教師應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)良好的內(nèi)在素養(yǎng)。俗話說，活到老學(xué)到老，幼兒教師要不斷學(xué)習(xí)，接受和學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，尤其是針對(duì)幼兒表現(xiàn)出的對(duì)事物的短時(shí)興趣這一特點(diǎn)，幼兒教師應(yīng)不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在具體情景中滲透自己的教學(xué)方法，才能有效開展豐富的幼兒活動(dòng)。

幼兒教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，重在培養(yǎng)高雅的審美情趣，提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)通過各種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)孩子的求知欲。

另外，在幼兒教育中，對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)并不是一個(gè)老師能單獨(dú)完成的，一個(gè)好老師固然能對(duì)孩子的未來(lái)產(chǎn)生很大的影響，但是孩子在德、智、體、美、勞等多方面的發(fā)展是需要全體教師合力才能完成的，一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，更加有利于教育目的的實(shí)現(xiàn)。

總之，幼兒教師時(shí)刻都在對(duì)幼兒起著潛移默化的作用，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任和使命，明確自己應(yīng)具備的職業(yè)道德，加強(qiáng)和重視自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，真正地?zé)釔塾變簾釔塾變航逃ぷ?，不斷地積極進(jìn)取，努力工作，提高思想道德水平和業(yè)務(wù)能力，盡職盡責(zé)地作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王輔成，史文校，等編著.教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2008.

篇9

關(guān)鍵詞：男幼師生;免費(fèi)教育;情意素養(yǎng);優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）11-0024-04

五年制師范免費(fèi)培養(yǎng)的男幼師生，在其成長(zhǎng)過程中的情意培養(yǎng)，是我們必須正視的課題。男幼師生的情意，包括正常人的情意和從事幼兒教育的專業(yè)情意。所謂正常人的情意是指興趣愛好、人際情感、人生態(tài)度、耐挫意志、自知自信及助人、利他、合群的品質(zhì)。幼兒教師的專業(yè)情意，是指教師對(duì)幼兒教育事業(yè)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合，是專業(yè)行為的心理傾向，是職業(yè)道德的集中體現(xiàn)。[1]它既是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉，也是專業(yè)發(fā)展的一個(gè)組成部分。

一、意義：情意素養(yǎng)培養(yǎng)是成就“完滿職業(yè)人”的前提

情意素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)不可缺失的內(nèi)容。優(yōu)良的情意是幼兒教師從事保育和教育實(shí)踐工作的必備條件。男幼師生只有具備優(yōu)良的專業(yè)道德修養(yǎng)，富有愛心、耐心和責(zé)任心，才能給予幼兒精心的呵護(hù)和教育。對(duì)男幼師生提出“情意素養(yǎng)”培養(yǎng)在實(shí)踐上顯得尤為重要。

（一）情意教育助力三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

完整的教育目標(biāo)應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。情意是三維目標(biāo)的一個(gè)重要向度，情意素養(yǎng)的培養(yǎng)是目的與手段的統(tǒng)一。幼兒時(shí)代是人發(fā)展的重要階段，幼兒階段教師的影響最為深刻和久遠(yuǎn)，作為準(zhǔn)幼兒教師的男幼師生更應(yīng)注意情意素養(yǎng)的培養(yǎng)。著有《情感教育論》的張志勇認(rèn)為：學(xué)校教育對(duì)人的情意發(fā)展應(yīng)負(fù)起責(zé)任，要依據(jù)教育教學(xué)要求通過相應(yīng)的活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，形成新的情感品質(zhì)。情意素養(yǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)使人有快樂的情緒基調(diào)、適度的情感喚醒、健康的情趣愛好、豐富的情感體驗(yàn)，促進(jìn)認(rèn)知、技能和情意的協(xié)調(diào)和諧。情意素養(yǎng)的作用不但是改善認(rèn)知過程性質(zhì)、提高認(rèn)知效率的策略或手段，更重要的是促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展的內(nèi)容。

（二）情意教育促進(jìn)幼師素養(yǎng)提升

只有知識(shí)技能但缺少情意的幼兒教師只能稱為“半個(gè)教師”，從事的工作也只是“半個(gè)教育”，培養(yǎng)的只是“半個(gè)學(xué)生”。作為“師源性”影響，幼兒教師的情意是對(duì)幼兒進(jìn)行情意教育的重要因素。道德需要道德的濡化，精神需要精神的感染，性情需要性情的傳遞。教師是助人的職業(yè)，要培養(yǎng)幼兒的情意素養(yǎng)首先要提升幼師的情意素養(yǎng)。[2]朱小蔓的《情感教育論綱》認(rèn)為，不觸及和開發(fā)人的情感資源就很難有真正的素質(zhì)教育。人的情感不可能在服從命令中形成，而必須通過親自的經(jīng)歷，產(chǎn)生感受直至深刻的體驗(yàn)。在提倡“以人為本”的今天，情意在教師專業(yè)發(fā)展中的作用越來(lái)越突出。做事要出于心，做人要出于情，做教師更要有“情意”。男幼師生的培養(yǎng)，必須耐心地致力于情意素養(yǎng)的積淀，光大優(yōu)良情意、規(guī)避不良情意，促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。

（三）情意教育豐富職業(yè)道德內(nèi)涵

幼兒教師的職業(yè)道德是男幼師生專業(yè)情意的重要內(nèi)容。教師道德教育包含心理健康教育、道德教育、思想教育和政治教育四個(gè)維度的內(nèi)容，無(wú)論哪個(gè)維度，都應(yīng)融入情意素養(yǎng)的培養(yǎng)。狹義的德育，即道德教育，離開情意也無(wú)法完成。休謨（D. Hume）在《道德原理探究》中提出：“人的價(jià)值不在于他有知識(shí)、有智慧，而在于他有道德本性，這種本性從本質(zhì)上來(lái)說就是感情。使人完善的，必須有情操而不僅僅是理性。”[3]人的心理、思想等方面則更多地融入人的情緒、情感、態(tài)度、興趣等因素，自不必贅論。

二、現(xiàn)狀：男幼師生情意素養(yǎng)的實(shí)然狀態(tài)與問題分析

男幼師生的報(bào)考需要取得面試合格證書，且招錄分?jǐn)?shù)相當(dāng)于當(dāng)?shù)厮男羌?jí)高中的錄取成績(jī)，生源的質(zhì)量得到了保證，情意素養(yǎng)的總體狀態(tài)是良好的。但由于多方面的原因，如因家境困難、認(rèn)知不足、保底就業(yè)而選擇就讀，在情意素養(yǎng)方面難免存在一定的問題。通過新生入學(xué)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，阜寧高師2013年招收50名男幼師生，有54%的同學(xué)將“就業(yè)有保障”排為專業(yè)選擇的第一因素，20%的同學(xué)是“聽從家長(zhǎng)、親戚或老師的建議”，還有20%的同學(xué)最先考慮的是“家庭經(jīng)濟(jì)條件”，因?yàn)闊釔鄱x擇學(xué)前教育專業(yè)的只占6%。

（一）男幼師生優(yōu)良的情意素養(yǎng)

1.充滿自信，樂觀積極。在50名被調(diào)查的學(xué)生中，有30%對(duì)自己是否能勝任幼兒教師的工作，顯得非常自信，認(rèn)為完全能當(dāng)好一名優(yōu)秀的教師。相比女生面對(duì)困難時(shí)的猶豫，他們顯得很樂觀。在和女生的混合編班教學(xué)中，男幼師生通常會(huì)表現(xiàn)出大度的心態(tài)。

2.堅(jiān)強(qiáng)忍耐，承受力強(qiáng)。在周圍女生居多的環(huán)境中，男生意志堅(jiān)強(qiáng)、吃苦耐勞常常表現(xiàn)得很突出，比如干重活，能吃苦。比起女生，男生的心理承受能力一般來(lái)說更強(qiáng)，相容性好，能比較冷靜、合理地處理事務(wù)和解決問題。

3.思維活躍，直率陽(yáng)剛。男生的視覺空間能力和邏輯推理能力相對(duì)來(lái)說更強(qiáng)，大多喜歡挑戰(zhàn)，富有創(chuàng)新精神，說話直率，做事果斷，不墨守成規(guī)，會(huì)有很多新穎的想法。[4]作為男幼師生，在這方面更為突出。

（二）男幼師生有待改善的情意素養(yǎng)

1.專業(yè)興趣與信念亟須增強(qiáng)。從家庭背景看，阜寧高師首屆男幼師生中有76%來(lái)自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)，傳統(tǒng)的擇業(yè)觀念占主導(dǎo)地位，因家境困難和保底就業(yè)而選擇幼教，存在著“被幼師”的情況。主動(dòng)選擇學(xué)前教育專業(yè)或?qū)I(yè)感興趣的男生很少，社會(huì)對(duì)這些男生所學(xué)專業(yè)及將來(lái)從事幼教的態(tài)度往往影響著他們的專業(yè)認(rèn)同感，使得學(xué)習(xí)的原動(dòng)力受到嚴(yán)重影響。

2.幼師人際環(huán)境中的“偽娘”焦慮。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教師性別嚴(yán)重失衡，部分男幼師生身邊的同學(xué)絕大多數(shù)是女生，專業(yè)課的老師絕大多數(shù)是女教師，到幼兒園實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師和周圍同事又多是女性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50%的男幼師生出現(xiàn)過來(lái)自人際環(huán)境的焦慮，沒有歸屬感。他們?cè)谒枷搿⒄Z(yǔ)言和行為方式等方面可能有被女性同化的傾向，男生的性別特質(zhì)容易被忽視。

3.專業(yè)認(rèn)知不足帶來(lái)較大的心理壓力。在專業(yè)技能課上，女生可以跳出很優(yōu)美的舞蹈，可以剪出漂亮的剪紙，可以折出逼真的紙鶴，可以縫出美麗的布娃娃，男生顯得有壓力。心理素質(zhì)好的，能在女生為主的環(huán)境中健康地成長(zhǎng)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。但近10%的男幼師生不相信自己將來(lái)能夠在專職幼兒教師中有突出表現(xiàn)，希望往管理者的方向發(fā)展。心理脆弱的，缺乏對(duì)情緒的自我調(diào)控能力，會(huì)出現(xiàn)焦慮、孤獨(dú)等心理問題。

三、目標(biāo)：男幼師生情意素養(yǎng)的應(yīng)然取向與價(jià)值期待

元情緒能力強(qiáng)的人較易進(jìn)入自己的內(nèi)心世界，分辨自己各種不同的心情狀態(tài)，并能有效地運(yùn)用這種能力調(diào)控、指導(dǎo)自己的情緒和行為。元情意能力良好的男幼師生可以隨時(shí)掌握信息、主動(dòng)應(yīng)對(duì)，并能講求時(shí)效、樂觀冷靜、盡力協(xié)助他人疏導(dǎo)情緒。

（一）能正確認(rèn)識(shí)情意并調(diào)適自身情緒

高情智首先是能夠清楚地認(rèn)識(shí)自我，掌握自我情緒調(diào)控的工具，通過調(diào)控自我情緒來(lái)影響自己的行為，然后再影響別人。男幼師生正確認(rèn)識(shí)自身情緒，就要培養(yǎng)元情緒的能力，包括元情緒的覺知、體驗(yàn)、調(diào)節(jié)和監(jiān)控。元情緒覺知，指能分辨不同的情緒感受，意識(shí)到情緒感受代表的意義，預(yù)感到情緒、情感的發(fā)展方向。元情緒體驗(yàn)，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己情緒的情緒性反應(yīng)，即對(duì)初級(jí)情緒產(chǎn)生次級(jí)情緒，如害怕（次級(jí)情緒）自己所產(chǎn)生的憤怒（初級(jí)情緒）。元情緒調(diào)節(jié)，是指把情緒表達(dá)和情緒體驗(yàn)調(diào)整到符合自己需要和與情境協(xié)調(diào)的過程。元情緒監(jiān)控，主要指主體把感知和體驗(yàn)到的自我情緒經(jīng)評(píng)價(jià)后控制在某一狀態(tài)范圍內(nèi)。[5]元情緒有短期與長(zhǎng)期之分，對(duì)男幼師生來(lái)說，長(zhǎng)期的元情緒，如在幼師“女兒國(guó)”里產(chǎn)生的心理壓力，可能導(dǎo)致沮喪甚至壓抑，進(jìn)而影響個(gè)人特質(zhì)，因而需要能夠有效地調(diào)適身心，適當(dāng)放大積極的情感因素，控制和減弱不良的情感。對(duì)付逆境時(shí)的自我調(diào)節(jié)，能主動(dòng)對(duì)自己進(jìn)行心理放松和心理暗示，如在音樂聲中進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練，抑制伴隨緊張而產(chǎn)生的生理反應(yīng)，從而減輕心理上的焦慮情緒。

（二）能尊重善待生命并完善職業(yè)人格

教育的價(jià)值肯定不能僅僅是促進(jìn)人的認(rèn)知和技能，我們的學(xué)生是富有靈性的，有著情感、愿望和品行的生命。幼兒與生俱來(lái)不會(huì)有完全相同的心理傾向，也不會(huì)有完全相同的智力。幼兒教師應(yīng)能夠尊重個(gè)體生命的差異，不用同一的尺度去衡量原本就不一樣的生命，不因知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練，而漠視生命、壓制生命，使每個(gè)學(xué)生最大可能地得到發(fā)展。男幼師生應(yīng)學(xué)會(huì)不因自己的偏好而冷落孩童，真正將“育人為本”作為工作的指南。

（三）能擁有教育情懷并形成良好品行

教師的愛心，是一種教育的情懷，它更多的來(lái)自于對(duì)教育的理解與對(duì)教育本質(zhì)的把握。通過情意素養(yǎng)的培養(yǎng)，男幼師生要提高對(duì)情意教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)。一是要促進(jìn)情智的發(fā)展，表現(xiàn)出對(duì)兒童的熱愛，對(duì)所學(xué)內(nèi)容喜歡、感興趣、積極接受，專業(yè)學(xué)習(xí)效果明顯提高;二是要促進(jìn)社會(huì)化的發(fā)展，沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，擁有更多的交往合作、參與決策的機(jī)會(huì)，拉近師生之間的距離，拉近課堂與社會(huì)、與生活的距離，在和諧的氛圍中改善人際關(guān)系，促進(jìn)合作能力的發(fā)展，對(duì)組織兒童游戲有明顯的幫助;三是要逐步養(yǎng)成健康的個(gè)性，促使學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)態(tài)度向好的方向發(fā)展，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好品行的養(yǎng)成，促進(jìn)幼兒教育技能訓(xùn)練的常規(guī)化。

四、策略：男幼師生情意素養(yǎng)優(yōu)化的系列措施

男幼師生情意素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地根據(jù)幼師男生的性別特點(diǎn)，發(fā)揮其性別優(yōu)勢(shì)，開設(shè)特色課程，在營(yíng)造幼兒教育文化氛圍過程中實(shí)施有效的情意素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

（一）目標(biāo)引領(lǐng)中明確男幼師生為高素質(zhì)的幼兒教師

男幼師生在培養(yǎng)目標(biāo)定位上應(yīng)明確為高素質(zhì)的幼兒教師。2011年12月教育部公布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，把幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三部分?！案咚刭|(zhì)”意味著男幼師生不但要有豐富的專業(yè)知識(shí)、過硬的專業(yè)能力，還要有科學(xué)的專業(yè)理念、高尚的師德，即要有優(yōu)良的專業(yè)情意。在教育教學(xué)活動(dòng)中，要引領(lǐng)男幼師生了解專業(yè)前景，幼兒教育不能沒有男性;了解學(xué)前教育專業(yè)在國(guó)外的情況，男幼師普遍得到社會(huì)的尊敬和認(rèn)可;了解我國(guó)今后幼教發(fā)展的趨勢(shì)，每個(gè)幼兒園都得配備一定比例的男教師。以此增強(qiáng)他們的自信心和自豪感，進(jìn)而增強(qiáng)他們肩負(fù)的歷史責(zé)任意識(shí)。

（二）生涯規(guī)劃中強(qiáng)化男幼師生的職業(yè)認(rèn)同意識(shí)

入學(xué)開始就注重對(duì)男幼師生進(jìn)行包括心理輔導(dǎo)在內(nèi)的職業(yè)生涯教育，幫助他們確立核心價(jià)值觀，找準(zhǔn)自己的定位，樹立高遠(yuǎn)的教育理想，進(jìn)行合理的學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)還可以經(jīng)常聘請(qǐng)有成就的幼教一線男教師為他們開設(shè)幼兒園教育實(shí)踐專題講座，進(jìn)行面對(duì)面的交流，幫助他們?cè)鰪?qiáng)專業(yè)認(rèn)同感、提升專業(yè)自信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和專業(yè)發(fā)展的積極性。[6]不僅要從職業(yè)身份來(lái)認(rèn)同自我，還要從專業(yè)價(jià)值來(lái)認(rèn)同自我，相信自己在做著世界上很有價(jià)值的事情;注重培養(yǎng)自己和藹、溫和的性格，培養(yǎng)熱愛幼教、喜愛幼兒的感情，注重培養(yǎng)自己的思辨能力;積極參加幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大自己的生活交際圈，增加自己幼兒教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自己與幼兒的良好人際關(guān)系，營(yíng)造溫馨的交往環(huán)境。

（三）教學(xué)改革中突出男幼師生性別特質(zhì)的優(yōu)勢(shì)

在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)前教育專業(yè)以招收女生為主，課程方案往往更多地考慮女生的生理與心理特點(diǎn)。如技能課程以女生擅長(zhǎng)的藝術(shù)類課程為主，客觀上造成對(duì)男生的忽略和歧視。教改中可適度增加體育健康、科學(xué)探究、教育技術(shù)、創(chuàng)意制作、活動(dòng)策劃等男生比較擅長(zhǎng)的課程比例，適當(dāng)調(diào)低歌舞、手工等男生感覺困難的藝術(shù)類課程要求。[7]性別形象是男幼師轉(zhuǎn)變幼教領(lǐng)域太過陰柔、陽(yáng)剛不足局面的重要條件，有所建樹的男性幼兒教師在教育教學(xué)工作中都有自己的男性本色，因此應(yīng)當(dāng)為男幼師生提供與女生有差別的教學(xué)，突出性別特質(zhì)的優(yōu)勢(shì)。例如男生的舞蹈課可由男教師來(lái)教;專業(yè)課教學(xué)要注重幫助男生在幼教工作中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和克服劣勢(shì);即使在同樣的專業(yè)課程學(xué)習(xí)上，也應(yīng)激勵(lì)他們發(fā)展男性特有的教育風(fēng)格等等。還可以鼓勵(lì)他們積極參加有利于專長(zhǎng)發(fā)展的社團(tuán)活動(dòng)，如籃球、圍棋、武術(shù)等等，以滿足個(gè)體不同的發(fā)展需求。

（四）具體情境中構(gòu)建男幼師生情知共進(jìn)的場(chǎng)域

引導(dǎo)男幼師生在主體心靈與外部世界聯(lián)系的張力場(chǎng)中，通過自己的想象、移情、解悟等多種心理因素交匯，激活已有的甚至是并未意識(shí)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助情境在特定氛圍的體驗(yàn)中接納新知，尋求思想共識(shí)，升華情感。例如通過介紹中外幼兒教育發(fā)展史，尤其是有關(guān)幼兒教育男性工作者的事跡，讓學(xué)生清楚他們已經(jīng)有杰出的榜樣。20世紀(jì)20年代，就出現(xiàn)了陶行知、陳鶴琴等男性幼兒教育家。世界上首次以“幼兒園”命名學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的是德國(guó)的福祿貝爾，他被譽(yù)為“幼兒園之父”。近年來(lái)，隨著幼教行業(yè)對(duì)男幼師的呼喚，越來(lái)越多的男生走進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)。[8]這樣在增長(zhǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的專業(yè)情意。再如通過常態(tài)化的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐情境中得到啟發(fā)，使其情感體悟借助情境得以鞏固。

男幼師生的情意教育應(yīng)構(gòu)建具有適切性的評(píng)價(jià)體系，充分考慮其專業(yè)特點(diǎn)，考慮其未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展，但我們不能忽視教育的“人學(xué)”特征，應(yīng)重視男幼師生作為“整體的人”的“全域發(fā)展”，在客觀情境中培養(yǎng)他們富有專業(yè)特色的情意素養(yǎng)，促使情意教育與他們的職場(chǎng)需求盡可能地統(tǒng)一起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔寶剛，胡娟.基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的幼師生專業(yè)情意培養(yǎng)[J].江蘇教育研究，2013（7A）.

[2]趙鑫.論教師的感情修養(yǎng)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012（4）.

[3][英]休謨.道德原則研究[M].曾曉平，譯.北京：商務(wù)印書館，2012.

[4]楊舉.淺析學(xué)前教育專業(yè)男生心理問題產(chǎn)生的原因及其對(duì)策[J].滄桑，2013（3）.

[5]許遠(yuǎn)理.元情緒在中學(xué)生心理健康教育中的作用[J].教育探索，2001（9）.

[6]曹麗.男幼師職前教育中問題及特色培養(yǎng)模式構(gòu)建――基于地方高師院校學(xué)前教育專業(yè)男生教育現(xiàn)狀調(diào)查的思考[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（4）.

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒教育；社會(huì)和諧；教育公平

【中圖分類號(hào)】G610

和諧社會(huì)是在現(xiàn)有條件下，人及事物之間動(dòng)態(tài)、具體、相對(duì)的辯證統(tǒng)一，是互相合作、互促互補(bǔ)、相輔相成、互惠互利的發(fā)展關(guān)系。社會(huì)公平是一個(gè)人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題，而教育公平是社會(huì)公平的體現(xiàn)和延伸，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的基礎(chǔ)工程。教育公平是社會(huì)公平的核心環(huán)節(jié)，如果教育機(jī)會(huì)不均等，那么就會(huì)導(dǎo)致社會(huì)失去公平，對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)不利。因此，教育公平問題是和諧社會(huì)構(gòu)建的背景下人們關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出區(qū)域性差異，也使得區(qū)域性的幼兒教育公平問題出現(xiàn)，人們也逐漸開始關(guān)注幼兒教育的公平問題。所謂教育公平，主要表現(xiàn)為教育機(jī)會(huì)均等和教育權(quán)利平等兩個(gè)方面，當(dāng)前，我國(guó)教育公平問題集中表現(xiàn)為教育機(jī)會(huì)均等上。由于不同的人對(duì)教育機(jī)會(huì)均等會(huì)有不同的理解，但多數(shù)都理解為均等的接受教育機(jī)會(huì)、獲取教育資源、享受教育過程、得到均等的教育結(jié)果和成就等幾個(gè)方面。本文也在這幾個(gè)方面的基礎(chǔ)上，從幼兒教育的入學(xué)機(jī)會(huì)、教育資源分配和教育過程三個(gè)方面對(duì)幼兒教育公平問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

1、幼兒教育入學(xué)機(jī)會(huì)的公平問題

我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段，是社會(huì)的重要轉(zhuǎn)型時(shí)期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在區(qū)域性的不平衡，不同階層的貧富差異和分化不斷加大，又因?yàn)榻逃陌l(fā)展受到各種政策的影響，導(dǎo)致國(guó)民受教育的結(jié)果存在較大的差異，尤其是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的弱勢(shì)群體，在教育公平方面得不到保障。所謂教育中的弱勢(shì)群體，指的是家庭經(jīng)濟(jì)貧窮、貧困的學(xué)生，或者是存在智力或身體缺陷的學(xué)生，或者是少數(shù)民族學(xué)生，或者是流動(dòng)人群的子女及違法犯罪分子的子女等。由于弱勢(shì)群體從一開始就處于不利地位，這部分學(xué)生所受的教育是不完成的，存在較大的欠缺。與之相比，那些擁有特權(quán)的人員或者是經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚的群體通常具有實(shí)力或資格去選擇優(yōu)質(zhì)的幼兒園，而農(nóng)民及民工等收入較低的人群，沒有經(jīng)濟(jì)實(shí)力，也沒有特權(quán)，加之受多種因素的制約，只能選擇教育質(zhì)量差、收費(fèi)低的幼兒園，更為嚴(yán)重的是放棄子女的學(xué)前教育機(jī)會(huì)。

2、幼兒教育資源分配的公平問題

受我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域不平衡的影響，造成不同地區(qū)的幼兒園的發(fā)展水平不同。據(jù)相關(guān)資料顯示，我國(guó)大陸三十一個(gè)省市自治區(qū)幼兒教育發(fā)展的差異較大，如上海、北京及浙江等經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較快的地區(qū)，幼兒教育水平非常高；遼寧、廣東、山東、江蘇、山西、吉林、海南等地區(qū)的幼兒教育發(fā)展水平相對(duì)較高；而青海、廣西、甘肅、寧夏、貴州、等地的幼兒教育水平發(fā)展水平相對(duì)比較低。當(dāng)前，城市幼兒教育中，入園問題已經(jīng)得到了基本解決，家長(zhǎng)所關(guān)心的主要問題是哪所幼兒園的質(zhì)量好；相比之下，農(nóng)村幼兒教育相對(duì)滯后，70%的幼兒只能接受一年的學(xué)前教育。這就使得農(nóng)村的幼兒在一開始就與城市的幼兒產(chǎn)生了差距，農(nóng)村幼兒所接受的學(xué)前教育質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市幼兒的學(xué)前教育質(zhì)量。

在我國(guó)，對(duì)幼兒園的投資也存在較大的差異，相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，教育財(cái)政的投入主要針對(duì)的是城市中少數(shù)政府機(jī)關(guān)及教育部分辦的幼兒園。70%財(cái)政撥款用于城鎮(zhèn)公辦幼兒園，也就是說，公辦幼兒園越來(lái)越好，部分幼兒園已經(jīng)向著高標(biāo)準(zhǔn)、豪華型發(fā)展。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)本身所占的幼兒園數(shù)量就比較少，村辦就更少，財(cái)政投入也比較少，發(fā)展相對(duì)緩慢。此外，民辦幼兒園得不到國(guó)家財(cái)政的支持，有的地方還向民辦幼兒園征收企業(yè)所得說和營(yíng)業(yè)稅，這就阻礙了民辦幼兒園的發(fā)展。

3、幼兒教育教育過程的公平問題

在幼兒教育教育過程中，也存在著不公平的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：首先，教育教學(xué)過程中。幼兒在接受學(xué)前教育時(shí)，教師不考慮幼兒的努力程度和能力，采用無(wú)差別、相同模式的教育方法對(duì)待幼兒，盡管從表面上看，這種教育模式是公平的，但從本質(zhì)上看卻存在著不公平因素。這種教育模式忽視了幼兒的個(gè)性發(fā)展個(gè)個(gè)體差異，屬于不公平的幼兒教育；其次，幼兒教師在教學(xué)中，對(duì)帶幼兒的態(tài)度受家長(zhǎng)社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)實(shí)力的影響較大。一些職業(yè)道德素養(yǎng)偏差的教師，對(duì)社會(huì)地位高、經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚的家長(zhǎng)的幼兒往往會(huì)另眼相看，倍加關(guān)愛，對(duì)于那些一般家庭的幼兒，是一種不公平的待遇；第三，部分教師對(duì)待不同相貌特征、不同性格特點(diǎn)、不同智力水平的幼兒，不能做到平等對(duì)待、一視同仁。教師的這種態(tài)度導(dǎo)致了部分幼兒永遠(yuǎn)是高高在上的班干部、永遠(yuǎn)是班級(jí)活動(dòng)的主角、永遠(yuǎn)可以批評(píng)另外一部分不受教師喜愛的幼兒。第四，由于幼兒教師個(gè)人在教育理念的認(rèn)識(shí)方面不足，用承認(rèn)的思想情感、世界觀及行為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求幼兒，在對(duì)幼兒嚴(yán)加管教的時(shí)候，要求幼兒必須絕對(duì)的服從，采用簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)待幼兒，完全不考慮幼兒的情感和感受，導(dǎo)致師生關(guān)系異化，幼兒的人格受到侮辱，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)消極因素。在這種教育方式下，壓制了幼兒的實(shí)際需求，對(duì)幼兒的個(gè)性表現(xiàn)是一種傷害，也損害了幼兒接受平等教育的機(jī)會(huì)，在幼兒教育過程中，這也是一種不公平的體現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

在所有的教育問題中，幼兒教育公平性問題是其中的一個(gè)問題，也是社會(huì)問題中的一個(gè)問題。影響著未來(lái)國(guó)民素質(zhì)的差異，所以，在以后的幼兒教育發(fā)展中，應(yīng)該以國(guó)家相關(guān)政策放著能對(duì)導(dǎo)向，健全幼兒教育發(fā)展機(jī)制，服務(wù)與幼兒教育，使幼兒教育朝著公平、健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳于耀.幼兒教育公平問題解決策略的探索[J].網(wǎng)友世界?云教育，2013（11）.

[2]鮑艷睛.從微觀的視野看幼兒教育的公平問題[J].江南論壇，2011（6）.

[3]彭海艷.幼兒教育發(fā)展的財(cái)政公平性問題[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012（9）.