導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生命現(xiàn)象的含義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、生物比較法教學(xué)的作用　初中生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來(lái)說(shuō)，大致有如下幾方面。

1.1　可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如講細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式――異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對(duì)比，引出異養(yǎng)的含義。

1.2　比較法能起到或加強(qiáng)直觀的作用。比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱(chēng)之為“對(duì)比直觀”。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說(shuō)草履蟲(chóng)象草鞋，大草履蟲(chóng)有一個(gè)透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學(xué)生對(duì)微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象，有一個(gè)直觀形象。

2、比較法的類(lèi)型及其運(yùn)用　中學(xué)生物學(xué)主要是講述生命現(xiàn)象的共性和個(gè)性，都是科學(xué)家們經(jīng)過(guò)反復(fù)比較，從理論上概括總結(jié)出來(lái)的。生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)，網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜。生命現(xiàn)象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類(lèi)比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。

2.1　類(lèi)比。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進(jìn)行類(lèi)型或類(lèi)別比較的方法。根據(jù)被對(duì)比各點(diǎn)的相似性和差異性類(lèi)比法又分為類(lèi)型比較法和類(lèi)別比較法。前者是把同類(lèi)的各個(gè)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共同性和相似性，進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。如學(xué)生已學(xué)過(guò)了地上莖的知識(shí)，在講授地下莖時(shí)，將其特點(diǎn)分別與地上莖特點(diǎn)作相應(yīng)比較，或者讓學(xué)生把兩個(gè)實(shí)物對(duì)比分析，這樣可使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)似地獲得新的知識(shí)，建立起同類(lèi)的概念。后者是把不同類(lèi)的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出特殊性和差異性，進(jìn)行分類(lèi)的教學(xué)方法。如綠藻和蘭藻的比較，鯨和魚(yú)的比較，可使學(xué)生在原有一類(lèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得另一類(lèi)新的知識(shí)，擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍。類(lèi)型比較法和類(lèi)別比較法關(guān)系密切，常相互配合，同時(shí)運(yùn)用。求大同，歸一類(lèi)；找出特點(diǎn)，分門(mén)別類(lèi)。使學(xué)生清楚地看到對(duì)比各方既是具有共同特征的一大類(lèi)，又是具有不同特點(diǎn)的二類(lèi)或多類(lèi)(小類(lèi))。

2.2　列比。列比就是把相對(duì)獨(dú)立的互為并列的幾個(gè)生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。如：綠色開(kāi)花植物的各種根(或莖、或葉、或花、或果實(shí))的比較；昆蟲(chóng)綱各目動(dòng)物口器的比較；等等?？墒箤W(xué)生從中清楚地認(rèn)識(shí)到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。

2.3　綜合比。綜合比就是把一系列的各個(gè)生命現(xiàn)象的諸方面進(jìn)行比較的方法。一般用在總復(fù)習(xí)末期，將一本教材的內(nèi)容，分縱類(lèi)和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運(yùn)用上述各種比較法，掌握個(gè)別和整體知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化。

3、運(yùn)用比較法需注意的問(wèn)題

3.1　選準(zhǔn)比較因子。比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用雖然很廣泛，但不是任何兩個(gè)事物都可以用來(lái)作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對(duì)象。

3.2　貼近學(xué)生思維要求。運(yùn)用比較法時(shí)需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)、聞所未聞的對(duì)象，更不要找那些比本體還要復(fù)雜，令人費(fèi)解的對(duì)象。

篇2

初中生物比較法教學(xué)，是指按照事物對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究生物學(xué)的重要方法，也是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段。

一、生物比較法教學(xué)的作用

初中生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來(lái)說(shuō)，大致有如下幾方面。

1.可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如講細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式——異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對(duì)比，引出異養(yǎng)的含義。

2.可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來(lái)，使之系統(tǒng)化。生物學(xué)知識(shí)，本來(lái)有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫(xiě)時(shí)，不得已將它們分割開(kāi)來(lái)，編入不同章節(jié)中。我們?cè)诮虒W(xué)中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識(shí)適時(shí)相應(yīng)地集中起來(lái)，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各門(mén)動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。

3.可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)那些相近的概念、成雙成對(duì)、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對(duì)概念。

4.比較法能起到或加強(qiáng)直觀作用。比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱(chēng)之為“對(duì)比直觀”。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說(shuō)草履蟲(chóng)象草鞋，大草履蟲(chóng)有一個(gè)透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學(xué)生對(duì)微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象，有一個(gè)直觀形象。比較法還能加強(qiáng)直觀作用。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認(rèn)識(shí)到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿(mǎn)足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開(kāi)潮濕的環(huán)境。

二、比較法的類(lèi)型及其運(yùn)用

中學(xué)生物學(xué)主要是講述生命現(xiàn)象的共性和個(gè)性，都是科學(xué)家們經(jīng)過(guò)反復(fù)比較，從理論上概括總結(jié)出來(lái)的。一般的比較法有類(lèi)比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。

1.類(lèi)比。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進(jìn)行類(lèi)型或類(lèi)別比較的方法。根據(jù)被對(duì)比的相似性和差異性、類(lèi)比法又分為類(lèi)型比較法和類(lèi)別比較法。前者是把同類(lèi)的各個(gè)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共同性和相似性，進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。如學(xué)生已學(xué)過(guò)了地上莖的知識(shí)，在講授地下莖時(shí)，將其特點(diǎn)分別與地上莖特點(diǎn)作相應(yīng)比較，或者讓學(xué)生把兩個(gè)實(shí)物對(duì)比分析，這樣可使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)似地獲得新的知識(shí)，建立起同類(lèi)的概念。后者是把不同類(lèi)的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出特殊性和差異性，進(jìn)行分類(lèi)的教學(xué)方法。

2.列比。列比就是把相對(duì)獨(dú)立的互為并列的幾個(gè)生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。如：綠色開(kāi)花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實(shí)）的比較；昆蟲(chóng)綱各目動(dòng)物口器的比較；等等?？墒箤W(xué)生從中清楚地認(rèn)識(shí)到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。

3.歷比。歷比就是從時(shí)間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進(jìn)行比較的方法。如將高等植物各類(lèi)的根（或莖、葉），按進(jìn)化程序比較，可幫助學(xué)生具體生動(dòng)地認(rèn)識(shí)到：植物的進(jìn)化遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜（由水生到陸生）的進(jìn)化歷程。又如把魚(yú)綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳）比較，這樣，學(xué)生就不難看出脊椎動(dòng)物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動(dòng)物也是遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的進(jìn)化歷程。

4.寡眾比。寡眾比就是將同類(lèi)中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進(jìn)行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進(jìn)行比較，強(qiáng)化對(duì)茄科主要特征的認(rèn)識(shí)和記憶。在分章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，也可把其中的一種器官（或組織、或系統(tǒng)）同多種器官（或組織、或系統(tǒng)）分別比較。強(qiáng)化其一，鞏固其他。

5.綜合比。綜合比就是把一系列的各個(gè)生命現(xiàn)象的諸方面進(jìn)行比較的方法。一般用在總復(fù)習(xí)末期，將一本教材（或一編）的內(nèi)容，分縱類(lèi)和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運(yùn)用上述各種比較法，掌握個(gè)別和整體知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化。如六大類(lèi)植物類(lèi)群的主要特征比較等。

三、運(yùn)用比較法需注意的問(wèn)題

1.選準(zhǔn)比較因子。比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用雖然很廣泛，但不是任何兩個(gè)事物都可以用來(lái)作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對(duì)象。一般要符合如下比較的基本條件：（1）同類(lèi)不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：一種植物體與另一種植物體；一種動(dòng)物體與另一種動(dòng)物體；一種植物群落與另一種植物群落；一個(gè)動(dòng)物類(lèi)群與另一個(gè)動(dòng)物類(lèi)群。它們分別隸屬于同一大類(lèi)中的不同小類(lèi)。比較的目的：求其異同，尋其特點(diǎn)。（2）非同類(lèi)事物的比較。非同類(lèi)事物的比較，屬于借比。如：雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀，柵欄組織象柵欄，海綿組織似海綿等。比較的目的：借以說(shuō)明某些難于想象的事物，使學(xué)生理解某些抽象的事物。（3）本質(zhì)特征相同或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：動(dòng)物進(jìn)化原因與植物進(jìn)化原因；呼吸作用實(shí)質(zhì)與光合作用實(shí)質(zhì)等相比。

2.貼近學(xué)生思維要求。運(yùn)用比較法時(shí)需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)、聞所未聞的對(duì)象，更不要找那些比本體還要復(fù)雜，令人費(fèi)解的對(duì)象。如：比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲(chóng)期食物、生殖器官的發(fā)育及職能等加以比較。

篇3

生物比較法教學(xué)，是指按照事物對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究生物學(xué)的重要方法，也是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來(lái)說(shuō)，大致有如下幾方面。

1.1可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼。去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如講細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式———異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對(duì)比，引出異養(yǎng)的含義。

1.2可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來(lái)，使之系統(tǒng)化。生物學(xué)知識(shí)，本來(lái)有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫(xiě)時(shí)，不得已將它們分割開(kāi)來(lái)，編入不同章節(jié)中。我們?cè)诮虒W(xué)中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識(shí)適時(shí)相地集中起來(lái)，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各門(mén)動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。

1.3可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)那些相近的概念、成雙成對(duì)、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對(duì)概念。

2.比較法能起到或加強(qiáng)直觀作用

比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱(chēng)之為“對(duì)比直觀”。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說(shuō)草履蟲(chóng)像草鞋，大草履蟲(chóng)有一個(gè)透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學(xué)生對(duì)微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象，有一個(gè)直觀形象。比較法還能加強(qiáng)直觀作用。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認(rèn)識(shí)到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿(mǎn)足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開(kāi)潮濕的環(huán)境。

3.比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法

篇4

關(guān)鍵詞：初中生物；比較法；教學(xué)探索

一、生物比較法教學(xué)的作用

初中生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來(lái)說(shuō)，大致有如下幾方面。

1．可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如講細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式——異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對(duì)比，引出異養(yǎng)的含義。

2．可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來(lái)，使之系統(tǒng)化。

生物學(xué)知識(shí)，本來(lái)有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫(xiě)時(shí)，不得已將它們分割開(kāi)來(lái)，編入不同章節(jié)中。我們?cè)诮虒W(xué)中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識(shí)適時(shí)相應(yīng)地集中起來(lái)，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各門(mén)動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。

3．可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。

中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)那些相近的概念、成雙成對(duì)、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對(duì)概念。

4．比較法能起到或加強(qiáng)直觀作用。

比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱(chēng)之為“對(duì)比直觀”。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說(shuō)草履蟲(chóng)象草鞋，大草履蟲(chóng)有一個(gè)透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學(xué)生對(duì)微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象，有一個(gè)直觀形象。比較法還能加強(qiáng)直觀作用。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認(rèn)識(shí)到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿(mǎn)足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開(kāi)潮濕的環(huán)境。

5．比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。

比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來(lái)。因此，采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對(duì)比之項(xiàng)：作用場(chǎng)所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對(duì)立面和統(tǒng)一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴(lài)、相互制約的關(guān)系。

二、比較法的類(lèi)型及其運(yùn)用

中學(xué)生物學(xué)主要是講述生命現(xiàn)象的共性和個(gè)性，都是科學(xué)家們經(jīng)過(guò)反復(fù)比較，從理論上概括總結(jié)出來(lái)的。生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)，網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜。生命現(xiàn)象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類(lèi)比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。

1．類(lèi)比。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進(jìn)行類(lèi)型或類(lèi)別比較的方法。根據(jù)被對(duì)比各點(diǎn)的相似性和差異性、類(lèi)比法又分為類(lèi)型比較法和類(lèi)別比較法。前者是把同類(lèi)的各個(gè)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共同性和相似性，進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。如學(xué)生已學(xué)過(guò)了地上莖的知識(shí)，在講授地下莖時(shí)，將其特點(diǎn)分別與地上莖特點(diǎn)作相應(yīng)比較，或者讓學(xué)生把兩個(gè)實(shí)物對(duì)比分析，這樣可使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)似地獲得新的知識(shí)，建立起同類(lèi)的概念。后者是把不同類(lèi)的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出特殊性和差異性，進(jìn)行分類(lèi)的教學(xué)方法。如綠藻和蘭藻的比較，鯨和魚(yú)的比較，可使學(xué)生在原有一類(lèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得另一類(lèi)新的知識(shí)，擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍。

類(lèi)型比較法和類(lèi)別比較法關(guān)系密切，常相互配合，同時(shí)運(yùn)用。求大同，歸一類(lèi)；找出特點(diǎn)，分門(mén)別類(lèi)。使學(xué)生清楚地看到對(duì)比各方既是具有共同特征的一大類(lèi)，又是具有不同特點(diǎn)的二類(lèi)或多類(lèi)（小類(lèi)）。

2．列比。列比就是把相對(duì)獨(dú)立的互為并列的幾個(gè)生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。如：綠色開(kāi)花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實(shí)）的比較；昆蟲(chóng)綱各目動(dòng)物口器的比較；等等?？墒箤W(xué)生從中清楚地認(rèn)識(shí)到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。

3．歷比。歷比就是從時(shí)間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進(jìn)行比較的方法。如將高等植物各類(lèi)的根（或莖、葉），按進(jìn)化程序比較，可幫助學(xué)生具體生動(dòng)地認(rèn)識(shí)到：植物的進(jìn)化遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜（由水生到陸生）的進(jìn)化歷程。又如把魚(yú)綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳）比較，這樣，學(xué)生就不難看出脊椎動(dòng)物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動(dòng)物也是遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的進(jìn)化歷程。

4．寡眾比。寡眾比就是將同類(lèi)中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進(jìn)行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進(jìn)行比較，強(qiáng)化對(duì)茄科主要特征的認(rèn)識(shí)和記憶。在分章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，也可把其中的一種器官（或組織、或系統(tǒng)）同多種器官（或組織、或系統(tǒng)）分別比較。強(qiáng)化其一，鞏固其他。

5．綜合比。綜合比就是把一系列的各個(gè)生命現(xiàn)象的諸方面進(jìn)行比較的方法。一般用在總復(fù)習(xí)末期，將一本教材（或一編）的內(nèi)容，分縱類(lèi)和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運(yùn)用上述各種比較法，掌握個(gè)別和整體知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化。如六大類(lèi)植物類(lèi)群的主要特征比較等。

三、運(yùn)用比較法需注意的問(wèn)題

1．選準(zhǔn)比較因子。比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用雖然很廣泛，但不是任何兩個(gè)事物都可以用來(lái)作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對(duì)象。一般要符合如下比較的基本條件：

（1）同類(lèi)不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：一種植物體與另一種植物體；一種動(dòng)物體與另一種動(dòng)物體；一種植物群落與另一種植物群落；一個(gè)動(dòng)物類(lèi)群與另一個(gè)動(dòng)物類(lèi)群。它們分別隸屬于同一大類(lèi)中的不同小類(lèi)。比較的目的：求其異同，尋其特點(diǎn)。

（2）非同類(lèi)事物的比較。非同類(lèi)事物的比較，屬于借比。如：雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀，柵欄組織象柵欄，海綿組織似海綿等。比較的目的：本文來(lái)自畢業(yè)論文下載網(wǎng)借以說(shuō)明某些難于想象的事物，使學(xué)生理解某些抽象的事物。

（3）本質(zhì)特征相同或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：動(dòng)物進(jìn)化原因與植物進(jìn)化原因；呼吸作用實(shí)質(zhì)與光合作用實(shí)質(zhì)等相比。

2．貼近學(xué)生思維要求。運(yùn)用比較法時(shí)需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)、聞所未聞的對(duì)象，更不要找那些比本體還要復(fù)雜，令人費(fèi)解的對(duì)象。如：比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲(chóng)期食物、生殖器官的發(fā)育及職能等加以比較。

3．靈活綜合應(yīng)用。

篇5

隨著科學(xué)的飛速發(fā)展，未來(lái)的21世紀(jì)，將是一個(gè)復(fù)雜多變的新世紀(jì)，人們將面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。當(dāng)前的初中生物教育，就正是啟蒙和培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。我在近幾年的生物教學(xué)中，覺(jué)得比較法教學(xué)在生物中起到了舉足輕重的作用。因此我總結(jié)了以下的教學(xué)實(shí)踐：

1在生物學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)

為了讓我們的初中學(xué)生在未來(lái)21世紀(jì)的大風(fēng)大浪中有所作為，就應(yīng)該從現(xiàn)在培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的意識(shí)和能力。當(dāng)前的素質(zhì)教育，就正是啟蒙和培養(yǎng)他們適應(yīng)現(xiàn)代意識(shí)的最佳時(shí)期。

1.1滲透競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的啟蒙教育

競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝劣汰，這是生物界生物生存發(fā)展和進(jìn)化的規(guī)律之一，當(dāng)然也是人類(lèi)社會(huì)生存發(fā)展的一種客觀法則。在生命科學(xué)中，這是一個(gè)古老而傳統(tǒng)的理論。但在我國(guó)當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型中，卻已成為一種較為流行的現(xiàn)代觀念。在中學(xué)生物學(xué)中，涉及競(jìng)爭(zhēng)的生命現(xiàn)象、知識(shí)和理論，卻屢見(jiàn)不鮮，為學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的啟蒙教育提供了極為有利的情境。

1.2利用一系列生物學(xué)實(shí)例啟蒙學(xué)生的整體思想

生物學(xué)科中體現(xiàn)整體思想的科學(xué)實(shí)例是很多的。例如：一個(gè)細(xì)胞可以看作一個(gè)整體，細(xì)胞有細(xì)胞整體層次上的結(jié)構(gòu)和功能，又有各組成部分及各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，彼此既有區(qū)別又有聯(lián)系。一個(gè)生物體也可看成是一個(gè)整體。一個(gè)種群、一個(gè)群落、一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都可以看成一個(gè)整體或一個(gè)系統(tǒng)。

1.3滲透適應(yīng)意識(shí)的啟蒙教育

整體觀念實(shí)質(zhì)是一種系統(tǒng)觀念。人們?cè)诳疾炷骋皇挛飼r(shí)，要從整體（大系統(tǒng)）出發(fā)，注意在整體綜合的控制下進(jìn)行局部分析，從整體到部分，從大系統(tǒng)到子系統(tǒng)。然后通過(guò)局部的逐級(jí)綜合達(dá)到總體綜合，又從部分回到整體，這種宏觀和微觀的綜合，從整體和部分的不同層次上，從整體及部分的結(jié)構(gòu)、功能及彼此聯(lián)系上，去考察事物的觀念可理解為整體觀念。啟蒙和培養(yǎng)學(xué)生從整體系統(tǒng)的觀念去考察事物，很有必要。

2初中生物比較法教學(xué)探索

生物比較法教學(xué)，是指按照事物對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究生物學(xué)的重要方法，也是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來(lái)說(shuō)，大致有如下幾方面。

2.1可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如講細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式——異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對(duì)比，引出異養(yǎng)的含義。

2.2可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來(lái)，使之系統(tǒng)化。生物學(xué)知識(shí)，本來(lái)有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫(xiě)時(shí)，不得已將它們分割開(kāi)來(lái)，編入不同章節(jié)中。我們?cè)诮虒W(xué)中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識(shí)適時(shí)相地集中起來(lái)，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各門(mén)動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。

2.3可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)那些相近的概念、成雙成對(duì)、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對(duì)概念。

2.4比較法能起到或加強(qiáng)直觀作用。比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱(chēng)之為“對(duì)比直觀”。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說(shuō)草履蟲(chóng)像草鞋，大草履蟲(chóng)有一個(gè)透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學(xué)生對(duì)微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象，有一個(gè)直觀形象。比較法還能加強(qiáng)直觀作用。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認(rèn)識(shí)到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿(mǎn)足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開(kāi)潮濕的環(huán)境。

2.5比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來(lái)。因此，采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對(duì)比之項(xiàng)：作用場(chǎng)所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對(duì)立面和統(tǒng)一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴(lài)、相互制約的關(guān)系。

總之，在生物教學(xué)實(shí)踐中，這幾年來(lái)，我在教學(xué)中，注意了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)生物學(xué)能力的同時(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透了一些現(xiàn)代意識(shí)的啟蒙教育，同時(shí)教學(xué)中，也用比較法教學(xué)，取得可喜的效果。我摸索了以上幾點(diǎn)，希望在以后的教學(xué)生涯中不斷探索和實(shí)踐，能與同行多多交流。

參考文獻(xiàn)

篇6

習(xí)作指導(dǎo)：1. 本次習(xí)作可以寫(xiě)自己仔細(xì)觀察過(guò)并了解詳情的事物，從中對(duì)生命有了怎樣的認(rèn)識(shí)。

2. 如果你寫(xiě)生活中的事情，如課文《觸摸春天》，可以先敘事再說(shuō)明道理；如果你寫(xiě)小動(dòng)物，如《生命 生命》，可以先描寫(xiě)小動(dòng)物的習(xí)性特點(diǎn)再聯(lián)想生命現(xiàn)象；如果寫(xiě)植物，可以先描述植物特點(diǎn)再聯(lián)想生命現(xiàn)象。還可以想一想自己，想一想周?chē)娜耍胍幌霘v史，我們對(duì)一只蝴蝶、一棵小樹(shù)、一朵花……是怎樣的態(tài)度，有了怎樣的認(rèn)識(shí)。

3. 把耳聞目睹的事物作為寫(xiě)作材料，融入自己的真實(shí)情感，做到有感而發(fā)。

習(xí)作展示：

讓生命放射出光芒

——讀《生命 生命》有感

讀了 《生命 生命》 這篇令人回味無(wú)窮的文章，我浮想聯(lián)翩：生命屬于我們只有一次，應(yīng)當(dāng)讓生命放射出光芒！

雖然每個(gè)人都有生命，但并非所有的人們都真正懂得生命的含義。 《生命 生命》 一文中，臺(tái)灣作家杏林子以“飛蛾求生”“靜聽(tīng)心跳”“磚縫冒苗”三個(gè)事例向我們講述了“生命”的真諦。

讀著描寫(xiě)“磚縫冒苗”的第三自然段，那一粒尋常的香瓜子頑強(qiáng)的生命力令我咋舌。哪怕是在暗無(wú)天日的磚縫里掠過(guò)一絲陽(yáng)光，它也不放過(guò)一線希望，去汲取陽(yáng)光中的精華；哪怕是流進(jìn)一滴露水，它也倍加珍惜，享受那淡淡的甘甜；哪怕是吹進(jìn)一小粒泥土，它也努力扎根，與殘酷的現(xiàn)實(shí)拼搏……這就是香瓜子精神，雖然自身脆弱、微小，但香瓜子也知道生命的綻放只有一次。它不放棄，盡自己最大所能向人們展示生命的燦爛。

諾貝爾曾說(shuō)：“生命，那是自然付給人類(lèi)去雕琢的寶石。”沒(méi)錯(cuò)，經(jīng)過(guò)磨礪的生命能更加成熟和精彩。然而，很多四肢健全的人卻認(rèn)為生命遙遙無(wú)期，沒(méi)有緊迫感，放任著時(shí)間遠(yuǎn)去。反觀一些殘疾人，他們無(wú)懼生命的磨難，依然保持著一顆堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的心，不斷向上攀登，這些人比碌碌無(wú)為、耗費(fèi)光陰的正常人活得更加光彩奪目。

回憶往事，我記得有一次與爸爸媽媽去爬黃山。在攀登主峰的時(shí)候，我見(jiàn)到了一棵棵高大挺拔的松樹(shù)在亂石堆中生長(zhǎng)。雖然奇松是黃山常見(jiàn)的景物，但我還是被它們的氣魄所折服。千百年來(lái)，奇松們飽受風(fēng)吹雨淋，歷經(jīng)歲月滄桑，咬定石堆不放松。它們不靠人施肥，就憑著對(duì)生命的渴望，在亂石堆中那點(diǎn)少得可憐的泥土里不屈向上，茁壯成長(zhǎng)，充分展示著生命的翠綠。

生命來(lái)到世上只是一個(gè)偶然，以頑強(qiáng)不懈的姿態(tài)“雕琢”它，或許就有了世間的奇跡；生命又是一個(gè)過(guò)程，里面有風(fēng)風(fēng)雨雨、悲歡離合。不過(guò)，只要有信心面對(duì)坎坷曲折，有決心戰(zhàn)勝困難厄運(yùn)，生命就一定能放射出璀璨之光！

點(diǎn)金石： 小作者開(kāi)篇點(diǎn)題，然后環(huán)環(huán)相扣，從《生命 生命》一文中講述了“生命”的真諦，到反觀一些殘疾人，再到亂石堆中生長(zhǎng)的松樹(shù)，無(wú)論是自然的生命還是人的生命，每一行文字都發(fā)自?xún)?nèi)心，十分真誠(chéng)。小作者通過(guò)手中的筆記下自己的思考。（葉楓）

篇7

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)

學(xué)生總想了解某些現(xiàn)象的原因和因果聯(lián)系，這種好奇心、探究欲和創(chuàng)造力如果得不到教師的有效保護(hù)，很可能會(huì)慢慢地枯萎。例如：在教學(xué)“鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)”時(shí)，首先讓學(xué)生打開(kāi)雞蛋，觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并以小組為單位展開(kāi)討論。結(jié)果，有一部分學(xué)生找到了“白點(diǎn)”——胚盤(pán)，有一部分學(xué)生卻怎么也找不到“白點(diǎn)”。老師作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者，準(zhǔn)備好一些自然科學(xué)書(shū)籍，隨時(shí)和學(xué)生一起研究、查閱，就會(huì)激勵(lì)學(xué)生永遠(yuǎn)帶著好奇心、進(jìn)取心去探求未知世界。實(shí)驗(yàn)不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。例如：在“洋蔥頭鱗片葉的臨時(shí)玻片標(biāo)本的制作”中，有些學(xué)生制作的標(biāo)本在顯微鏡下竟然看不見(jiàn)，而同樣的標(biāo)本有些同學(xué)通過(guò)操作卻能觀察到。經(jīng)過(guò)多次操作，沒(méi)觀察到的學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功，體會(huì)到成功的喜悅，提高了對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。

二、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)范的操作，實(shí)驗(yàn)才可能成功。所以，在實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，把實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡(jiǎn)，牢牢抓住每一步中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，把步驟牢記在心，這樣才能正確操作，實(shí)驗(yàn)才能取得良好的效果。例如：在做“臨時(shí)裝片”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，先把擦滴取展蓋染的實(shí)驗(yàn)步驟寫(xiě)在黑板上，要求學(xué)生看書(shū)了解每一步的含義，在關(guān)鍵的地方做標(biāo)記，由教師講解每個(gè)步驟中應(yīng)該注意的問(wèn)題，在講解中讓學(xué)生進(jìn)行模仿性操作。最后要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)：先滴一滴適量的清水，太多了易外溢，太少了會(huì)出現(xiàn)氣泡，取材要薄而透明透光易觀察，把它展平防重疊，輕輕蓋住防氣泡。并說(shuō)明氣泡與細(xì)胞的區(qū)別，氣泡圓邊厚黑，中間有些亮白，輕壓就會(huì)變形。通過(guò)以上講解、操作，學(xué)生很快就掌握了步驟的要領(lǐng)，通過(guò)在顯微鏡下觀察到自己制作的臨時(shí)裝片中的細(xì)胞，認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核（因?yàn)榧?xì)胞膜緊貼細(xì)胞壁上，在光鏡下是看不見(jiàn)的），最后繪出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，獲得實(shí)驗(yàn)的圓滿(mǎn)成功。

三、注重實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

在生物實(shí)驗(yàn)中要實(shí)現(xiàn)對(duì)某生命現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，就要對(duì)實(shí)驗(yàn)中的感性材料進(jìn)行一系列的思維操作。例如：在探討“影響鼠婦活動(dòng)的外部條件”問(wèn)題時(shí)，首先要把“外部條件”看成是光、水、化學(xué)物等單個(gè)因子，接著逐一考查和鼠婦活動(dòng)的有關(guān)因素；在討論“光合作用”時(shí)，把它們分解成原料、條件、產(chǎn)物等幾個(gè)部分，每一部分都是由次一級(jí)的成分組成。為方便進(jìn)一步研究，還要進(jìn)行更深層次的分解。所謂綜合就是在頭腦中把生命體的各個(gè)部分及生命現(xiàn)象的各個(gè)方面和屬性聯(lián)合起來(lái)，從而形成對(duì)生命體和生命現(xiàn)象的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。例如：在了解細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等構(gòu)造后，再把它們聯(lián)合起來(lái)，從而形成一個(gè)完整的細(xì)胞概念。比較就是把生物各部分之間的構(gòu)造、功能和某些屬性加以對(duì)比，找出它們之間的異同點(diǎn)，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和規(guī)律打下基礎(chǔ)。例如：對(duì)比各種細(xì)胞在形態(tài)構(gòu)造、功能等方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對(duì)比各種種子的構(gòu)造，對(duì)比淀粉酶在不同條件下對(duì)淀粉的作用等。

四、學(xué)會(huì)舉一反三，把生物實(shí)驗(yàn)綜合化

生物實(shí)驗(yàn)中往往會(huì)涉及許多物理、化學(xué)等其他學(xué)科的知識(shí)，可以以某個(gè)學(xué)科知識(shí)為生發(fā)點(diǎn)，融會(huì)貫通、舉一反三，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。如中學(xué)生近視成因及對(duì)策一欄，里面涵蓋了諸多學(xué)科知識(shí)：物理學(xué)中光的折射、焦距的調(diào)節(jié)，化學(xué)學(xué)科中視紫紅質(zhì)的分解，遺傳學(xué)中遺傳基因的傳遞等。當(dāng)代的護(hù)眼教育卻視護(hù)眼知識(shí)、護(hù)眼產(chǎn)品為妙方，只是不清楚是針對(duì)什么問(wèn)題的妙方，反而給一些商家?guī)?lái)了可觀的利潤(rùn)。毫無(wú)疑問(wèn)，這些策略的初衷是遏制近視患病率逐漸上升的趨勢(shì)，但事實(shí)上這種趨勢(shì)并沒(méi)有如愿地下降。而我們可以通過(guò)進(jìn)入醫(yī)院的見(jiàn)習(xí)和科技博物館的體驗(yàn)，讓學(xué)生在清晰、系統(tǒng)、感同身受地對(duì)綜合學(xué)科的深入理解、研究和驗(yàn)證內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，達(dá)成一種認(rèn)知和行為上的共識(shí)，最后理性地指導(dǎo)生活、服務(wù)生活，甚至開(kāi)創(chuàng)新的護(hù)眼生活模式。生物實(shí)驗(yàn)思索的綜合性，把生物實(shí)驗(yàn)綜合化，來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。

五、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論

篇8

高二是高中三年中最關(guān)鍵的一年，在開(kāi)學(xué)之初希望同學(xué)們迅速適應(yīng)新的環(huán)境，提升學(xué)習(xí)和精神兩個(gè)狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。下面小編給大家分享一些關(guān)于學(xué)習(xí)方法生物解題技巧，希望對(duì)大家有所幫助。

一、選擇題

選擇題的做題速度不宜過(guò)快，對(duì)于沒(méi)有把握的題要隨時(shí)標(biāo)記，以便復(fù)查。

1、讀題，標(biāo)出關(guān)鍵詞：如“正確或錯(cuò)誤”“可或可能”“一定”“主要”等。

2、讀完所有的選項(xiàng)：一是防止遺漏，一是進(jìn)一步驗(yàn)證所選答案。

3、不確定的先隨意選一個(gè)，做需要做標(biāo)記：一防涂卡出現(xiàn)錯(cuò)誤，二是有時(shí)間后可以快速找到不確定的試題重新檢查。

4、做完所有選擇題，先涂好答題卡。

這一點(diǎn)特別重要，因?yàn)槔砭C選擇占分高，若最后涂卡，可能會(huì)因?yàn)樾募痹斐傻木o張導(dǎo)致涂卡出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。

5、選擇題的解題技巧：

選擇題的題干屬于已知提示部分，它規(guī)定了選擇的內(nèi)容及要求?，F(xiàn)今高考注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，題干的設(shè)置更復(fù)雜更隱晦更難把握，而此類(lèi)試題一旦審題失誤，必錯(cuò)無(wú)疑。

故認(rèn)真審閱題干，清除干擾，挖掘隱含，明確題目要求，就顯得尤為重要。

(1)正推法

即根據(jù)題目的已知條件直接推論或計(jì)算出答案，然后再與題目中所給定的供選答案相對(duì)照，與之相同者即為應(yīng)選答案。通過(guò)計(jì)算來(lái)確定答案的選擇題多用這種方法解答。

(2)反推法

即從供選答案出發(fā)反過(guò)來(lái)推導(dǎo)，結(jié)果與題意相符者即為應(yīng)選答案。這種方法多用于供選答案中含有較多信息的選擇題。

(3)正推反推并用法

即先從題干入手進(jìn)行正推，得出中間結(jié)論，然后由供選答案反推，結(jié)果與中間結(jié)論相符者，即為應(yīng)選答案，這種方法適合于較復(fù)雜的選擇題。

(4)排除法

排除法即根據(jù)題干所給出的條件和提出的問(wèn)題，將供選答案中不合理的答案逐個(gè)排除，剩下的就是應(yīng)選答案。這種方法適合于多種形式的選擇題。

(5)綜合分析法

對(duì)于一些不易直接判斷出正確答案的選擇題，常要進(jìn)行細(xì)致的分析、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼⒄_的判斷才可能得出正確的答案。這樣的方法稱(chēng)為綜合分析法。解答復(fù)雜的選擇題多用此法。

二、非選擇題

在做非選擇題時(shí)，一定要注意材料、題干、設(shè)問(wèn)、圖表中的關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞常常也就是題目的題眼。

它將告訴我們?cè)囶}要考查的內(nèi)容和要求我們回答的知識(shí)。關(guān)鍵詞能否準(zhǔn)確找到是能否正確解答試題的第一步，也是關(guān)鍵的一步。

以下從不同題型看生物的非選擇題要如何應(yīng)對(duì)：

題型一 曲線類(lèi)答題模板

正確解答曲線坐標(biāo)題的析題原則可分為識(shí)標(biāo)、明點(diǎn)、析線三個(gè)步驟：

1、識(shí)標(biāo)：弄清縱、橫坐標(biāo)的含義及它們之間的聯(lián)系，這是解答此類(lèi)習(xí)題的基礎(chǔ)。

2、明點(diǎn)：坐標(biāo)圖上的曲線有些特殊點(diǎn)，明確這些特殊點(diǎn)的含義是解答此類(lèi)習(xí)題的關(guān)鍵。若為多重變化曲線坐標(biāo)圖，則應(yīng)以行或列為單位進(jìn)行對(duì)比、分析，揭示其變化趨勢(shì)。

3、析線：根據(jù)縱、橫坐標(biāo)的含義可以得出：在一定范圍內(nèi)(或超過(guò)一定范圍時(shí))，隨“橫坐標(biāo)量”的變化，“縱坐標(biāo)量”會(huì)有怎樣的變化，從而揭示出各段曲線的變化趨勢(shì)及其含義。

注：若為多重變化曲線坐標(biāo)圖，則可先分析每一條曲線的變化規(guī)律，再分析不同曲線變化的因果關(guān)系、先后關(guān)系，分別揭示其變化趨勢(shì)，然后對(duì)比分析，找出符合題意的曲線、結(jié)論或者是教材中的結(jié)論性語(yǔ)言。

題型二 表格信息類(lèi)

1、題型特點(diǎn)：它屬于材料題，但又不同于一般材料題?？捎卸喾N形式，但不管是哪一種題型，其反映的信息相對(duì)比較隱蔽，不易提取，因而對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)有一定的難度。

2、表格題的一般解題步驟：

(1)仔細(xì)閱讀并理解表格材料，明確該表格反映的是什么信息。

(2)對(duì)表格材料進(jìn)行綜合分析，并能準(zhǔn)確把握表格與題干間的內(nèi)在聯(lián)系。

(3)將材料中的問(wèn)題與教材知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)加以論證。

(4)對(duì)材料分析及與原理結(jié)合論證的過(guò)程進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛的總結(jié)，以起到首尾呼應(yīng)的答題效果。

題型三 圖形圖解類(lèi)

1、題型特點(diǎn)：生物體的某一結(jié)構(gòu)或某一生理過(guò)程均可以用圖形或圖解的形式進(jìn)行考查。

這類(lèi)題可包含大量的生物學(xué)知識(shí)信息，反映生命現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展以及生物的結(jié)構(gòu)、生理和相互聯(lián)系。

2、解答該類(lèi)試題的一般步驟：

(1)審題意：

圖解題要學(xué)會(huì)剖析方法，從局部到整體，把大塊分成小塊，看清圖解中每一個(gè)過(guò)程，圖像題要能識(shí)別各部分名稱(chēng)，抓住突破口。

(2)找答案：

①理清知識(shí)點(diǎn)：該圖解涉及哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還是兩個(gè)或兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)，要一一理清。

②兩個(gè)或兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)的圖解要思考這些知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系、相同與不同等。

題型四 實(shí)驗(yàn)探究類(lèi)

1、題型特點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究型試題主要包括設(shè)計(jì)類(lèi)、分析類(lèi)和評(píng)價(jià)類(lèi)。

主要考查考生是否理解實(shí)驗(yàn)原理和具備分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，是否具有靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)知識(shí)的能力，是否具有在不同情景下遷移知識(shí)的能力。

2、命題方向：設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)是重點(diǎn)，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法等。

3、解答該類(lèi)試題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

(1)準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)?zāi)康模好鞔_實(shí)驗(yàn)要解決的“生物學(xué)事實(shí)”是什么，要解決該“生物學(xué)事實(shí)”的哪一個(gè)方面。

(2)明確實(shí)驗(yàn)原理：分析實(shí)驗(yàn)所依據(jù)的科學(xué)原理是什么，涉及到的生物學(xué)有關(guān)學(xué)科中的方法和原理有哪些。

(3)確定實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)：找出自變量和因變量，確定實(shí)驗(yàn)研究的因素，以及影響本實(shí)驗(yàn)的無(wú)關(guān)變量;構(gòu)思實(shí)驗(yàn)變量的控制方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的獲得手段。

(4)設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作，得出預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。

題型五 數(shù)據(jù)計(jì)算類(lèi)

1、題型特點(diǎn)：考查核心在于通過(guò)定量計(jì)算考查學(xué)生對(duì)相關(guān)概念、原理和生理過(guò)程的理解和掌握程度。

2、命題方向：定量計(jì)算題的取材主要涉及蛋白質(zhì)、DNA、光合作用與呼吸作用、細(xì)胞分裂、遺傳育種、基因頻率、種群數(shù)量、食物鏈與能量流動(dòng)等方面的內(nèi)容。

3、解答該類(lèi)試題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

(1)明確知識(shí)體系，找準(zhǔn)所依據(jù)的生物學(xué)原理。

(2)謹(jǐn)慎思考，找出解題所需的數(shù)據(jù)，分析題目的所給信息的關(guān)系。

題型六 信息遷移類(lèi)

1、題型特點(diǎn)：以生物的前沿科技、生命科學(xué)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題、社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、生物實(shí)驗(yàn)等為命題材料，用文字、數(shù)據(jù)、圖表、圖形、圖線等形式向考生提供資料信息。

這種題型需要考生分析和處理信息，把握事件呈現(xiàn)的特征，進(jìn)而選擇或提煉有關(guān)問(wèn)題的答案。

2、命題方向：運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和理解文字、圖表、表格等表達(dá)的生物學(xué)信息的能力，以及搜集信息、加工處理信息、信息轉(zhuǎn)換、交流信息的能力。

3、解題的一般方略為：

(1)閱讀瀏覽資料、理解界定信息：通過(guò)閱讀瀏覽資料，明確題目事件及信息的類(lèi)型，了解題干的主旨大意，確定解題思路。

(2)整合提煉信息、探究發(fā)掘規(guī)律：對(duì)于題干較長(zhǎng)的題目來(lái)說(shuō)，可快速瀏覽整個(gè)題干，針對(duì)題目設(shè)問(wèn)，分析所給信息，找到與問(wèn)題相關(guān)的信息。

(3)遷移內(nèi)化信息，組織達(dá)成結(jié)論;緊扣題意抓住關(guān)鍵，根據(jù)整合提煉的信息，實(shí)施信息的遷移內(nèi)化。信息遷移分為直接遷移和知識(shí)遷移，直接遷移即考生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、閱讀消化題干新信息，并將新信息遷移為自己的知識(shí)，直接作答。

題型七 遺傳推斷類(lèi)答題模板

篇9

【摘要】 陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)是中醫(yī)理論中的核心內(nèi)容，在細(xì)胞水平闡明陰陽(yáng)五行的物質(zhì)基礎(chǔ)是中醫(yī)面臨的重大理論與實(shí)踐挑戰(zhàn)。在總結(jié)現(xiàn)代細(xì)胞學(xué)研究的基礎(chǔ)上，以細(xì)胞中的能量代謝和遺傳信息代謝為核心，論述了中醫(yī)陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)在細(xì)胞中的物質(zhì)基礎(chǔ)，將亞細(xì)胞結(jié)構(gòu)按功能進(jìn)行五行屬性劃分。并按照中醫(yī)陰陽(yáng)的概念和論述，將生命本質(zhì)定義為遺傳信息指導(dǎo)下的能量代謝過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)學(xué) 陰陽(yáng) 五行 遺傳信息 能量代謝

Abstract:The theories of Yinyang and Wuxing are the core theories in Chinese Traditional Medicine.It is very important to discover the relationships among the organelles and the implication of Yinyang and Wuxing.In this paper，after summarizing the researches in cell，we explain the implication of Yinyang and Wuxing in cell which are based on both metabolism and central dogma，then group the organelles into Wuxing.According to the implication of Yinyang and Wuxing in cell，the life is regarded as a kind of metabolism， which is guided by genes.

Key words:TCM;Yinyang;Wuxing;genetic information;energy metabolism

1675年發(fā)明顯微鏡以后，醫(yī)學(xué)視野開(kāi)始從器管走進(jìn)細(xì)胞。經(jīng)過(guò)數(shù)百年的發(fā)展，人們已經(jīng)能夠在細(xì)胞水平和分子水平對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行研究和探討。細(xì)胞是生命的基本單位，一切生命現(xiàn)象都是建立在細(xì)胞基礎(chǔ)上。在細(xì)胞水平闡述中醫(yī)基礎(chǔ)理論是中醫(yī)現(xiàn)代化的必經(jīng)之路，是中醫(yī)基礎(chǔ)理論所面臨的巨大挑戰(zhàn)，是中醫(yī)理論與實(shí)踐取得突破的著眼點(diǎn)。現(xiàn)在有學(xué)者意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，嘗試將陰陽(yáng)五行理論引入細(xì)胞學(xué)中，如提出五臟中脾與線粒體的假說(shuō)，氣與線粒體假說(shuō)等多種假說(shuō)［12］，并從基因和蛋白組學(xué)探討中醫(yī)基礎(chǔ)理論［34］。這些嘗試對(duì)中醫(yī)理論的詮釋都具有探索性意義，但都是局部的，不完整的，相互之間各自獨(dú)立，沒(méi)能構(gòu)成完整的理論體系，因而無(wú)法從細(xì)胞水平完整地闡明中醫(yī)基礎(chǔ)理論。

1 現(xiàn)代細(xì)胞學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)

細(xì)胞是構(gòu)成生命現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)和功能單位，組成生物體的細(xì)胞在外觀千差萬(wàn)別，化學(xué)成分非常相似，都含有水、無(wú)機(jī)鹽、蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、脂類(lèi)和各種微量的無(wú)機(jī)化合物。在種類(lèi)繁多的細(xì)胞形態(tài)中，根據(jù)進(jìn)化的程度與結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度可劃分為原核細(xì)胞和真核細(xì)胞。原核細(xì)胞沒(méi)有典型的核結(jié)構(gòu)，體積小，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，具有細(xì)胞膜、核物質(zhì)和少數(shù)簡(jiǎn)單的細(xì)胞器。真核細(xì)胞要比原核細(xì)胞復(fù)雜得多。光學(xué)顯微鏡下大致可以分為細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核。電鏡下，真核細(xì)胞的內(nèi)各種更細(xì)微的結(jié)構(gòu)可分為膜相結(jié)構(gòu)和非膜相結(jié)構(gòu)。膜相結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞膜、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基復(fù)合體、溶酶體、過(guò)氧化物體、葉綠體和核膜等。非膜相結(jié)構(gòu)有核糖體、中心體、細(xì)胞質(zhì)、核仁、染色質(zhì)、核基質(zhì)和微管、微絲等［5］。

上述亞細(xì)胞結(jié)構(gòu)既是現(xiàn)代生物學(xué)的研究成果，也是融入中醫(yī)陰陽(yáng)五行的物質(zhì)基礎(chǔ)。能夠?qū)⑸鲜鑫镔|(zhì)基礎(chǔ)納入中醫(yī)理論體系中，中醫(yī)也就取得突破和發(fā)展。

2 氣機(jī)的運(yùn)行和新陳代謝是探討細(xì)胞中五行物質(zhì)基礎(chǔ)的核心

氣是中醫(yī)理論中核心概念之一，闡明氣的本質(zhì)是解決中醫(yī)理論的重要途徑。中醫(yī)將氣作為生命本質(zhì)來(lái)看待；現(xiàn)代西醫(yī)則認(rèn)為新陳代謝是重要的生命特征。從中西醫(yī)對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)角度，氣與新陳代謝有一定的等同性［67］。在中醫(yī)學(xué)理論中，氣不僅存在，而且還具有運(yùn)行方式，即氣機(jī)。升降出入就是對(duì)氣機(jī)運(yùn)行的最簡(jiǎn)略概括。新陳代謝是否存在類(lèi)似于“升降出入”的代謝過(guò)程，這值得探討。將氣機(jī)運(yùn)動(dòng)引入新陳代謝的過(guò)程中，升降出入的含義可能會(huì)出現(xiàn)一定的泛化。

生命科學(xué)中，新陳代謝是以細(xì)胞為單位進(jìn)行的，包含物質(zhì)代謝和能量代謝兩個(gè)方面。這兩者相輔相成，含義基本相同。新陳代謝過(guò)程中，糖類(lèi)、脂類(lèi)和氨基酸是為細(xì)胞提供能量的物質(zhì)，這些物質(zhì)代謝終產(chǎn)物為水、二氧化碳、氮并釋放能量。糖類(lèi)通過(guò)酵解而生成CoA；脂肪通過(guò)β氧化而生成CoA；氨基酸則是通過(guò)脫氨基作用后再進(jìn)行代謝生成CoA。CoA進(jìn)入線粒體進(jìn)行三羧酸循環(huán)后氧化成為水、二氧化碳并釋放能量，這是物質(zhì)能量代謝的最后通路。如果進(jìn)入細(xì)胞三大能源物質(zhì)遠(yuǎn)大于細(xì)胞的需求，它們就會(huì)被轉(zhuǎn)化成為脂肪或者糖原存儲(chǔ)于細(xì)胞中；如果低于細(xì)胞的需求，細(xì)胞就會(huì)動(dòng)用細(xì)胞內(nèi)的糖原或者脂肪進(jìn)行供能。在三大能源物質(zhì)氧化生成ATP的過(guò)程中，透過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞體系中是進(jìn)行能量代謝的第一步，相當(dāng)于氣機(jī)運(yùn)行的入；其次在胞漿中轉(zhuǎn)化成為CoA的過(guò)程，相當(dāng)于氣機(jī)運(yùn)行的升；第三步是CoA進(jìn)入線粒體氧化成為CO2、H2O，釋放能量形成ATP的過(guò)程，相當(dāng)于氣機(jī)運(yùn)行的降；最后是ATP利用和代謝終產(chǎn)物排泄的過(guò)程，相當(dāng)于氣機(jī)運(yùn)行的出。

原核細(xì)胞結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)氧化生成ATP的過(guò)程是在細(xì)胞漿完成，而營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)入和代謝產(chǎn)物的排泄是由細(xì)胞膜完成。真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，細(xì)胞內(nèi)有功能相對(duì)專(zhuān)一的細(xì)胞器。三大能源物質(zhì)進(jìn)入和代謝產(chǎn)物的排泄是由細(xì)胞膜完成；存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)化形成CoA的過(guò)程也是在胞漿中完成；ATP的生成則是在線粒體中進(jìn)行。至此就大致勾勒出氣機(jī)在細(xì)胞內(nèi)的運(yùn)行過(guò)程，參與相應(yīng)過(guò)程的亞細(xì)胞結(jié)構(gòu)即為相應(yīng)五行的物質(zhì)基礎(chǔ)，見(jiàn)表1。

3 遺傳信息的輸出是細(xì)胞五行相生的核心

在細(xì)胞內(nèi)，與能量代謝相伴的就是遺傳信息輸出的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中最顯著的特征就是蛋白質(zhì)的合成。蛋白質(zhì)是生命世界中的核心，是生命現(xiàn)象重要物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞中的結(jié)構(gòu)和功能都是以蛋白質(zhì)為基礎(chǔ)。蛋白質(zhì)的合成是由遺傳信息進(jìn)行指導(dǎo)的。細(xì)胞內(nèi)的染色體通過(guò)四種堿基不同的排列順序?qū)z傳信息進(jìn)行編碼，通過(guò)RNA轉(zhuǎn)錄，核糖體的翻譯等過(guò)程合成蛋白質(zhì)。這是現(xiàn)代生物學(xué)中的中心法則。細(xì)胞內(nèi)遺傳信息來(lái)源于母代細(xì)胞，少數(shù)情況下來(lái)源于基因變異或細(xì)胞間遺傳信息的傳遞，如細(xì)菌耐藥基因的產(chǎn)生和傳播。人體體細(xì)胞遺傳信息同樣來(lái)源于母代細(xì)胞，受精卵的遺傳信息卻來(lái)源于和卵細(xì)胞，即父母雙方。就來(lái)源而講，遺傳信息和腎精有共同之處，可以將二者進(jìn)行等同。

遺傳信息存儲(chǔ)于細(xì)胞核中，通過(guò)轉(zhuǎn)錄過(guò)程輸出遺傳信息，細(xì)胞核的五行屬性就是水。遺傳信息輸出后在核糖體中翻譯合成蛋白質(zhì)，核糖體的五行屬性就是木。

中心法則到蛋白質(zhì)合成就結(jié)束，細(xì)胞中五行相生過(guò)程沒(méi)有結(jié)束。真核生物蛋白在胞液核蛋白體合成后，有如下三種去向：保留在胞液中；進(jìn)入細(xì)胞核、線粒體或者其他細(xì)胞器中；分泌到細(xì)胞外。蛋白質(zhì)經(jīng)過(guò)復(fù)雜的合成機(jī)制，定向輸送到最終發(fā)揮生物功能的區(qū)域，這一過(guò)程成為蛋白質(zhì)的靶向輸送［8］。除了保留在胞液中的蛋白質(zhì)，進(jìn)入胞核、線粒體計(jì)其他細(xì)胞器和分泌到細(xì)胞外蛋白質(zhì)都必須通過(guò)膜相結(jié)構(gòu)，或者同膜相結(jié)構(gòu)結(jié)合形成鑲嵌蛋白才能發(fā)揮。蛋白質(zhì)同膜相結(jié)構(gòu)相互作用從而到達(dá)特定功能區(qū)域、發(fā)揮自身功能的過(guò)程即為五行中的土。

蛋白質(zhì)到達(dá)特定的功能區(qū)域后將參與一定的代謝過(guò)程。蛋白質(zhì)自身有新舊更替過(guò)程。蛋白質(zhì)在參與代謝過(guò)程中受到多種因素地影響，分子構(gòu)象出現(xiàn)改變而失去活性。蛋白質(zhì)失去活性也就意味著一次遺傳信息釋放的完成，細(xì)胞將進(jìn)行新一輪遺傳信息的釋放，合成新的蛋白質(zhì)來(lái)彌補(bǔ)失活的蛋白質(zhì)。失活的蛋白質(zhì)被內(nèi)噬體吞噬，分解為氨基酸而進(jìn)入能量代謝過(guò)程。蛋白質(zhì)行使代謝功能并在完成功能后被分解為氨基酸的過(guò)程就是五行中的金，參與該過(guò)程的亞細(xì)胞結(jié)構(gòu)包括：溶酶體和過(guò)氧化物體等。

轉(zhuǎn)貼于

上述可見(jiàn)，細(xì)胞中遺傳信息的輸出、蛋白質(zhì)的合成、發(fā)揮功能以及最終被分解代謝的過(guò)程也就是細(xì)胞中的五行相生過(guò)程，在相生過(guò)程中，有細(xì)胞結(jié)構(gòu)和形態(tài)度形成，參與相應(yīng)過(guò)程的細(xì)胞結(jié)構(gòu)就是五行相生的物質(zhì)基礎(chǔ)，見(jiàn)表1。

4 信號(hào)傳導(dǎo)系統(tǒng)是細(xì)胞內(nèi)的調(diào)控系統(tǒng)

升降出入是氣機(jī)運(yùn)行的基本方式，但需要補(bǔ)充和完善，即將調(diào)控作為氣機(jī)運(yùn)行方式之一。中醫(yī)學(xué)中意識(shí)到生理調(diào)控現(xiàn)象，《黃帝內(nèi)經(jīng)》就有“太陽(yáng)為開(kāi)，陽(yáng)明為合，少陽(yáng)為樞”和“太陰為開(kāi)，厥陰為合，少陰為樞”的論述。樞就說(shuō)明了中醫(yī)對(duì)調(diào)控機(jī)能的概括和認(rèn)識(shí)，但是在氣機(jī)運(yùn)行中并沒(méi)有提到調(diào)控的問(wèn)題，這似乎是五行同氣機(jī)運(yùn)行之間的一種矛盾。升降出入雖然為氣機(jī)的基本運(yùn)行方式，但是，由升到降或者由入到出等過(guò)程中必然存在一個(gè)轉(zhuǎn)換和調(diào)控過(guò)程，這種調(diào)控可能為自發(fā)的，也可能是主動(dòng)的，調(diào)控的結(jié)果就是促使氣機(jī)運(yùn)行能夠同環(huán)境相一致，調(diào)控在五行中屬于心火（見(jiàn)表1）。現(xiàn)代西醫(yī)生理學(xué)將反饋?zhàn)鳛樯锏幕痉磻?yīng)形式，其包含正反饋和負(fù)反饋兩方面，二者均起調(diào)控作用，在新陳代謝中也是一個(gè)必然的過(guò)程。

通過(guò)前面論述我們可以看出，原核細(xì)胞的細(xì)胞結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，所具有的細(xì)胞結(jié)構(gòu)基本能夠完成簡(jiǎn)單的代謝過(guò)程。雖然也存在調(diào)控過(guò)程，形成的調(diào)控系統(tǒng)相對(duì)簡(jiǎn)單，如乳糖操縱子［8］等。多細(xì)胞生物等細(xì)胞結(jié)構(gòu)就相對(duì)復(fù)雜。多細(xì)胞生物個(gè)體發(fā)育和生命活動(dòng)的有序進(jìn)行以及對(duì)環(huán)境的綜合反應(yīng)依賴(lài)于細(xì)胞間彼此協(xié)調(diào)的相互作用，這就使得細(xì)胞調(diào)控和信號(hào)傳導(dǎo)成為細(xì)胞代謝中必須存在一個(gè)過(guò)程。細(xì)胞分泌能夠調(diào)節(jié)機(jī)體功能的一大類(lèi)能夠進(jìn)行細(xì)胞間通訊的生物活性物質(zhì)為第一信使；第一信使與相應(yīng)受體結(jié)合、激活受體后在細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生能夠介導(dǎo)細(xì)胞傳導(dǎo)通路的活性物質(zhì)，這類(lèi)物質(zhì)被稱(chēng)為第二信使；負(fù)責(zé)細(xì)胞核內(nèi)外信息傳遞到物質(zhì)稱(chēng)為第三信使。三類(lèi)信使連同與之相關(guān)的受體、酶、蛋白質(zhì)等就構(gòu)成真核細(xì)胞內(nèi)的信號(hào)傳導(dǎo)系統(tǒng)。目前所知對(duì)細(xì)胞內(nèi)的信號(hào)傳導(dǎo)系統(tǒng)主要有下列途徑：①cAMP蛋白激酶途徑；②鈣離子依賴(lài)的蛋白激酶途徑；③cGMP蛋白激酶途徑；④酪氨酸蛋白激酶途徑；⑤核因子κB途徑；⑥TGFβ途徑。當(dāng)然可能還有更多的信號(hào)傳導(dǎo)途徑有待發(fā)現(xiàn)研究。這些信號(hào)傳導(dǎo)途徑的最終生物效應(yīng)將影響細(xì)胞的代謝、生長(zhǎng)、增值、分裂甚至癌變［9］。信號(hào)傳導(dǎo)系統(tǒng)就是細(xì)胞內(nèi)調(diào)控系統(tǒng)，其五行屬性即為心火。

至此，我們簡(jiǎn)單論述了五行在細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)基礎(chǔ)，并以表格的形式列出（見(jiàn)表1）。在此需要指出：1.葉綠體是植物區(qū)別于動(dòng)物的細(xì)胞器，將其列入五行中的肝木；2.高爾基體的功能是將細(xì)胞內(nèi)代謝產(chǎn)物，主要是蛋白類(lèi)產(chǎn)物排出細(xì)胞外，其功能與五行中腎水相同。

表1 細(xì)胞中五行物質(zhì)基礎(chǔ)列表（略）

5 遺傳信息輸出、能量代謝過(guò)程與陰陽(yáng)關(guān)系

通過(guò)上述論述，我們清晰的看到細(xì)胞內(nèi)的兩條核心的代謝過(guò)程，一條為遺傳信息的輸出，一條是能量代謝過(guò)程。遺傳信息的輸出過(guò)程中有能量代謝的參與；能量代謝過(guò)程也必然有遺傳信息的參與，二者相互依存，不可分割，所有的亞細(xì)胞結(jié)構(gòu)代形成和功能發(fā)揮都是以能量代謝和遺傳信息輸出為核心的，只是側(cè)重不同。在細(xì)胞水平，生命的本質(zhì)就是遺傳信息指導(dǎo)下的能量代謝過(guò)程。遺傳信息輸出指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，進(jìn)而構(gòu)建細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)，為陰，成型；能量代謝則化氣，為陽(yáng)。因此，細(xì)胞中仍然具有陰陽(yáng)五行的物質(zhì)基礎(chǔ)，中醫(yī)學(xué)中五行除了相生相克的關(guān)系以外，還有相乘相侮等關(guān)系，這將在今后進(jìn)一步研究和論述。

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篇10

1.問(wèn)題的提出

隨著社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)具有一定科學(xué)素養(yǎng)的公民，成為高中階段教育的目標(biāo)之一?？茖W(xué)教育的改革也因此受到了人們的普遍關(guān)注。生物學(xué)教育是科學(xué)教育的重要組成部分，旨在提高全民的生物科學(xué)素養(yǎng)。而概念是生物學(xué)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

2.生物學(xué)學(xué)習(xí)中前概念的成因分析

建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)概念的學(xué)習(xí)就是學(xué)生由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變過(guò)程。正確的前概念可以為學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的提供良好的基礎(chǔ)，其正遷移作用可以成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的資源和概念學(xué)習(xí)的新增長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)生盡快掌握新的知識(shí)概念和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

那么形成前概念的原因有哪些呢？

學(xué)生在日常生活中已經(jīng)獲得了很多對(duì)生命現(xiàn)象的認(rèn)知。而這些來(lái)自生活經(jīng)驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)和看法不一定是正確的。比如人體在夏天大汗漓淋，冬天很少出汗，就誤以為冬天散熱量小于夏天。再如認(rèn)為只有肥胖的人才會(huì)得脂肪肝等。生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)名詞術(shù)語(yǔ)可以對(duì)感性材料進(jìn)行抽象與概括，揭示生命的本質(zhì)屬性和特征。但有些包含特定含義的概念僅從字面意思去理解則會(huì)產(chǎn)生曲解。如“等位基因”，從字面理解，以為就是指位于同源染色體相同位置的基因，忽略“控制相對(duì)性狀的”。再如把細(xì)胞液理解成細(xì)胞內(nèi)的液體，認(rèn)為雄激素只有雄性體內(nèi)才有，單倍體就是含一個(gè)染色體組，酵母菌、霉菌等真菌當(dāng)作細(xì)菌等?？茖W(xué)家除了使用抽象思維以外，也經(jīng)常使用形象思維。不恰當(dāng)?shù)男蜗笏季S也會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的前概念。如看到細(xì)胞有絲分裂中期“赤道板”的描述，學(xué)生會(huì)以為細(xì)胞中存在著“赤道板”這樣的結(jié)構(gòu)。學(xué)生會(huì)用自己的想像試圖去解釋很多生命現(xiàn)象。這些想像中有許多或許正是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的源泉。當(dāng)然有的想像是不符合科學(xué)解釋的。比如在解釋進(jìn)化現(xiàn)象時(shí)，對(duì)長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)脖子、食蟻獸的長(zhǎng)舌等，會(huì)不自覺(jué)地想像成“用進(jìn)廢退”的結(jié)果。

2.1思維定勢(shì)造成知識(shí)的負(fù)遷移

遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。正遷移可以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，而負(fù)遷移則會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)造成干擾、阻礙。如用特定的培養(yǎng)基分別可以培養(yǎng)動(dòng)植物、微生物細(xì)胞，就認(rèn)為也可以用培養(yǎng)基培養(yǎng)病毒；單倍體植株的特點(diǎn)是弱小，因此認(rèn)為單倍體水稻“稻穗”“比較小”。教材編寫(xiě)、教學(xué)進(jìn)度要考慮學(xué)生的接受程度，教學(xué)的展開(kāi)是有階段性的，但是學(xué)生很容易延續(xù)前一階段所學(xué)的內(nèi)容來(lái)理解新的知識(shí)。同源染色體的概念是在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)提出來(lái)的，因此學(xué)生會(huì)“頑固”地認(rèn)為有絲分裂時(shí)的細(xì)胞中是不存在同源染色體的。在學(xué)習(xí)伴性遺傳時(shí)提出了性染色體的概念，但是學(xué)生很難接受受精卵、體細(xì)胞中也存在著性染色體。

3.教學(xué)對(duì)策

前概念對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，因此正視學(xué)生的前概念，糾正錯(cuò)誤概念，才能引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的生物學(xué)概念，促進(jìn)教學(xué)的有效性。

3.1 關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)識(shí)，揭示學(xué)生的前概念

既然前概念對(duì)學(xué)生的思維起著潛移默化的影響，教師就有必要在教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生的前概念，只有揭示前概念，才能實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。

師生之間的討論、談話是揭示前概念的重要方法。在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分時(shí)，對(duì)什么樣的生物是生產(chǎn)者這一概念，可以做深入討論。生產(chǎn)者是能進(jìn)行自養(yǎng)的生物，主要是綠色植物。還有什么樣的生物也是生產(chǎn)者呢？討論中學(xué)生就明白，抓住自養(yǎng)這一特征，就能判斷藍(lán)細(xì)菌、光合細(xì)菌、硝化細(xì)菌等生物也是自養(yǎng)生物，也是生產(chǎn)者。有一位學(xué)生還提出了一奇怪的問(wèn)題：“老師，人自己種植水稻，是生產(chǎn)者嗎？”原來(lái)，他把勞動(dòng)生產(chǎn)這一生產(chǎn)的概念帶了進(jìn)來(lái)，這就是前概念造成的理解障礙！

3.2 采取多種措施，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤前概念

新課程理念倡導(dǎo)有效教學(xué)。能否糾正錯(cuò)誤的前概念，消除其干擾，也正是教學(xué)有效性的一個(gè)方面。對(duì)此，可以采取多種措施。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從思維方法上糾錯(cuò)

邏輯思維是科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力。學(xué)習(xí)生物學(xué)過(guò)程中也需要依靠邏輯思維、推斷演繹去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。