導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育信息化的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：教育信息化 發(fā)展 學(xué)生主體

教育信息化是一個進程，在這個進程中，我們的學(xué)生會對教育教學(xué)的逐步改革和深入探索體會得更加深切。每個教育者也就是我們教師，作為教育信息化的傳播者和體驗者，在教育信息化進程中的分量和角色就顯得更加重要。一方面，教師作為教育信息化的體驗者，要適時地調(diào)整課程設(shè)置，認真鉆研信息化的硬件設(shè)備與所授課程的軟件的結(jié)合，體驗的同時要把課程的教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化，使信息化的設(shè)備為教育教學(xué)服務(wù)；另一方面，教師作為教育信息化的傳播者，要將課程改革深入人心，使優(yōu)秀課程為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)的橋梁。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出了教育信息化與教育教學(xué)深度融合的主要問題，這對教師提出了更高的要求：在完成課程改革的同時，也要積極地思考教育信息化對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，使之成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個里程碑。教育信息化已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的新目標，但是，目前我們的教育體制和機制又決定了我們的教育改革必然會經(jīng)歷一個長期的過程。所以，對于教育信息化的逐步探索和實踐成為教師科研的新方向，對教育信息化的現(xiàn)實思考與未來期待，筆者有以下幾點思考。

一、教育信息化是應(yīng)逐步探索，不能奢望一蹴而就

國家對教育有長遠的規(guī)劃和要求，而每個學(xué)校、每個教師、每個學(xué)生的特點和情況都完全不同，他們對教育信息化的理解隨著課程改革的深入和相應(yīng)的硬件設(shè)備的配備，是一個發(fā)展的過程?，F(xiàn)階段，有的學(xué)校每個班級都配備了交互式電子白板。對于這樣的學(xué)校，教育信息化的腳步是快的，教師和學(xué)生可以在這樣的環(huán)境中更好地探索教育信息化的課程設(shè)計與學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)。對于那些艱苦邊遠地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，國家也在逐步加大相關(guān)的政策和財政投入，使教育公平能夠惠及全體學(xué)生。但是，教育信息化是個逐步完善的過程，現(xiàn)在有的學(xué)校只有實驗室，或者只有多媒體教室才有交互式電子白板，這樣的硬件基礎(chǔ)對課程的設(shè)置和教育教學(xué)的模式會產(chǎn)生不同的影響，甚至?xí)绊懡虒W(xué)效果。

所以，每個學(xué)校和教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)校、班級和自身的特點與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，逐步推進教育信息化的進程，研究利用現(xiàn)階段的教育設(shè)備更好地為教育教學(xué)服務(wù)的方法。只有逐步地研究、逐步地探索，才能不斷地進步?？赡茉谶@個過程中，有快有慢，有緩有急，但這都是教育教學(xué)改革的探索過程?！安慌侣?，就怕站”，只要不斷地努力，相信教育信息化的探索一定會為教學(xué)發(fā)展和課程設(shè)計服務(wù)。

二、教育信息化應(yīng)以發(fā)展為主線，改變課堂的單一教育教學(xué)環(huán)境

教育教學(xué)環(huán)境與教育信息化的進程是不可分割的，教育信息化逐步推進“三通兩平臺”的建設(shè)，使教育教學(xué)環(huán)境有了明顯的信息化趨勢的變革。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂上，可以說只要學(xué)生想學(xué)習(xí)，任何時候、任何地點都可以學(xué)習(xí)，使無處不在的學(xué)習(xí)成為可能。教育教學(xué)環(huán)境的改善是教育信息化的重點課題之一，教學(xué)的模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，為信息化的前行鋪就了硬件設(shè)備的保障，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加多元化，更加開放化。

課堂的教育教學(xué)環(huán)境不是一成不變的，逐步變化的課堂是以發(fā)展為主線的。實施課程改革以來，課堂教育教學(xué)模式的革新成為教師教育研究的主要課題，也是國家在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢下所面臨的緊迫任務(wù)。在教育教學(xué)環(huán)境改變后，不僅課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)校也是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，甚至回家后，還可以與同學(xué)、教師共同學(xué)習(xí)。這樣的改變對學(xué)生來說是建立了全方位的“學(xué)習(xí)圈”，讓學(xué)生逐步體會學(xué)習(xí)的樂趣，感受在課堂、學(xué)校、圖書館和家里學(xué)習(xí)的良好氛圍，逐步形成交互式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣、一種模式，變單一課堂為多維互動，變教師講授為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使教育信息化與信息化教學(xué)充分融合。

三、教育信息化應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；初中體育教學(xué)；信息化

引言

在初中階段，隨著學(xué)生進入青春期，以及其在心理、身體、學(xué)習(xí)壓力、興趣愛好等多方面所產(chǎn)生的變化，在有限的課堂教學(xué)活動完成既定的教學(xué)計劃和目標的難度日益增加。但同時受新教育體制改革和信息化技術(shù)不斷推廣應(yīng)用的綜合影響，初中體育教學(xué)在策略、模式、思想等方面均有所創(chuàng)新。因此，如何在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，充分利用信息化技術(shù)創(chuàng)新體育課堂教學(xué)，成了當下初中體育改革發(fā)展所做的重點工作之一。

一、現(xiàn)階段初中體育教學(xué)信息化建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

通過對不同初中院校體育課堂教學(xué)實踐活動的實地考察，我們了解到，信息化教學(xué)建設(shè)的形成與發(fā)展是在教育領(lǐng)域范圍內(nèi)對信息化技術(shù)及信息化思想進行的充分的應(yīng)用與推廣，包括對信息化設(shè)施，如移動網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)終端、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、高頻率電子計算機等的使用，以及信息化新教學(xué)思想，如多媒體教學(xué)策略、微視頻教學(xué)思想等。充分利用信息化在信息采集、數(shù)據(jù)傳播等方面的優(yōu)勢效益，能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生在綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)方面取得良好的成效。體育教學(xué)信息化發(fā)展，則是在充分利用信息化技術(shù)、設(shè)施、思想等方面的基礎(chǔ)上，對初中學(xué)生體育活動中所包含的各項信息數(shù)據(jù)，如身體狀況、肺活量、身高、體重及體育興趣愛好等進行采集記錄，并通過有效的運行分析來設(shè)計規(guī)劃初中體育課堂的教學(xué)重點及需要改進的重點方面。同時，教師還可以通過信息化設(shè)施，如視頻播放器、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、電子計算機等，進行相關(guān)的體育教學(xué)經(jīng)驗交流。良好的信息數(shù)據(jù)共享平臺，既可以讓教師獲得更多的信息化體育教學(xué)資料，也可以針對特定的體育項目進行可視化教學(xué)講解，從而讓學(xué)生更加直觀地獲得體育基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣[1]。

二、我國初中體育信息化建設(shè)所存在的問題

從教學(xué)思想意識方面來講，傳統(tǒng)以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教學(xué)模式在我國教育體制中存在的時間較長，對教學(xué)模式的形成發(fā)展以及教師教學(xué)方式的建立產(chǎn)生了重要的影響，特別是由教師為主導(dǎo)、學(xué)生聽講為主的教學(xué)思想在整個教育體制中表現(xiàn)得尤為突出，而采用包括信息化教學(xué)思想在內(nèi)的新策略、新思想還沒有在教學(xué)實踐中得到深入應(yīng)用。從學(xué)校建設(shè)發(fā)展方面來講，信息化體育教學(xué)發(fā)展建設(shè)需要對原有體育教學(xué)環(huán)境進行升級改造，而部分學(xué)校教育經(jīng)費有限，無法在體育課堂實施信息化升級改造，特別是對信息化設(shè)施的采購，只能針對基礎(chǔ)的體育器材用具等進行小批量采購，信息化建設(shè)則流于形式。從教師教學(xué)實踐活動意識方面來講，其主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，部分教師認為體育課堂教學(xué)的重要性往往是排在語數(shù)外等課堂之后，處在輔助教學(xué)課程范圍之內(nèi)，因此只是按照教學(xué)大綱中的內(nèi)容進行實踐，其形式、策略、內(nèi)容相對固化，無法對學(xué)生的基本身體狀況進行充分了解；另一方面，體育教學(xué)一般在戶外進行，為了保障學(xué)生的安全，教師往往對學(xué)生的體育活動范圍進行了過度限制，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性等受到較大程度的影響[2]。

三、推動建設(shè)初中體育課堂信息化建設(shè)的必要性

第一，是當下進行新課程標準教育體制改革，樹立以學(xué)生為主教學(xué)思想的真實寫照，能夠進一步推動初中階段教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展步伐。信息化教學(xué)建設(shè)由于其所包含的新穎的教學(xué)思想、教學(xué)措施以及所產(chǎn)生的高效益教學(xué)成效，對體育教學(xué)的總體發(fā)展起到了推動作用，豐富了教學(xué)思路、教學(xué)規(guī)劃等重要內(nèi)容，提高了初中體育教學(xué)的整體效率和質(zhì)量，能夠較好地完成培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最終目標。第二，現(xiàn)如今，隨著快節(jié)奏社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢日益加強，社會對綜合型素質(zhì)人才的需求數(shù)量日益增加，因此，學(xué)生的壓力也與日俱增，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既要確保充分掌握基礎(chǔ)知識，又要鍛煉獨立掌握分析、解決問題的綜合素質(zhì)能力，這就更突出身體素質(zhì)的重要性。而科學(xué)、合理、高效的信息化體育教學(xué)，能通過掌握學(xué)生基本的身體狀況和興趣愛好等內(nèi)容對所實施的體育活動進行科學(xué)分析，提高教學(xué)方案的實踐性，是當前加強初中學(xué)生體育素養(yǎng)所經(jīng)歷的必備環(huán)節(jié)[3]。

四、加強初中體育教學(xué)信息化建設(shè)的主要措施

第一，從教學(xué)思想方面而言，一是從學(xué)校發(fā)展的角度來講，學(xué)校應(yīng)當逐步樹立加強初中體育課堂建設(shè)的思想意識，進一步增強對體育學(xué)科教學(xué)的投入力度，特別是在初中體育教學(xué)體系科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)方面，在確保既定教學(xué)目標任務(wù)前提下，增加對體育教學(xué)計劃的比重，在校園中增強對體育教學(xué)重要性的宣傳力度；二是從教師的教學(xué)思想上來講，教師應(yīng)當逐步樹立以信息化教學(xué)為主導(dǎo)的體育教學(xué)思路，依靠多媒體視頻、信息數(shù)據(jù)分析儀器、電子計算機、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺等設(shè)施軟件，改變傳統(tǒng)依靠教學(xué)大綱來進行實踐活動的落后教學(xué)措施。第二，從教學(xué)設(shè)施的引用方面而言，一是學(xué)校應(yīng)當在結(jié)合有限教學(xué)經(jīng)費的基礎(chǔ)上，增加體育教學(xué)信息化設(shè)施的投入力度，以體育教學(xué)信息化建設(shè)為中心，包括智能化體檢儀器、體育電子教學(xué)器材以及輔助計算機等設(shè)施的數(shù)量進行科學(xué)化、合理化的分批采購；二是教師應(yīng)當通過信息化設(shè)施的優(yōu)勢效益，對學(xué)生的身體素質(zhì)現(xiàn)狀和能力范圍進行精準的信息數(shù)據(jù)采集，并將此作為實施教學(xué)方案的重要參考依據(jù)，不斷提升體育教學(xué)的質(zhì)量。第三，從學(xué)生的角度來講，在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)當加強對體育課堂學(xué)習(xí)的重視程度，體育教學(xué)不僅僅是提供打籃球、打乒乓球的教學(xué)場合，更重要的是學(xué)生通過對體育知識的學(xué)習(xí)與實踐鍛煉，能夠進一步增強身體素質(zhì)，在活動中逐步形成堅毅的性格，從而更好地投入學(xué)習(xí)和生活中并取得良好的成效。同時學(xué)生應(yīng)當根據(jù)自身的實際現(xiàn)狀，結(jié)合教師的體育講解引導(dǎo)，選擇適當?shù)捏w育活動項目，對自身身體素質(zhì)進行有計劃的鍛煉提高[4]。

結(jié)語

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目前，許多學(xué)校建設(shè)都有自己的校園網(wǎng)站，但是，有多少學(xué)校能充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)及教學(xué)管理，有多少學(xué)校又能通過校園網(wǎng)絡(luò)促進教師專業(yè)成長，還是一個問號。這是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下產(chǎn)生的新問題，是一個值得我們共同探討的新問題。

一、利用校園網(wǎng)站激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)和鉆研業(yè)務(wù)

教師在教育教學(xué)改革中起到了很關(guān)鍵的作用。教師的專業(yè)發(fā)展，無論在理論上還是實踐上都成為各界教師教育關(guān)注的焦點。我們認為，教師專業(yè)發(fā)展需要一種氛圍，而網(wǎng)絡(luò)的交流給我們提供了很好的空間。校園網(wǎng)絡(luò)的開通，對于教師專業(yè)成長的影響是巨大的。上網(wǎng)與反思，已經(jīng)逐步成為教師們的至愛。他們對教育的認識，就在這樣的追尋中有了深刻的變化。學(xué)校可以要求教師寫教育隨筆或論文并上傳自己的文章，再對教師上傳的文章進行審核，符合要求的給予在學(xué)校網(wǎng)站上發(fā)表，對于發(fā)表的文章給予一定的獎勵，在堅持寫教育隨筆和論文的過程中，發(fā)現(xiàn)教師變得愿意思考了，也善于思考、勤于思考了，使教學(xué)行為不再盲目隨意，對學(xué)生也變得溫和了，老師們還感到教學(xué)工作有意思起來了，生活也更充實了。

二、利用校園網(wǎng)絡(luò)來促進管理和教學(xué)

校園網(wǎng)已成為學(xué)校教育教學(xué)管理，教師教學(xué)和教育科研不可缺少的重要手段，促進了教育教學(xué)及管理。但是，仔細分析學(xué)校校園網(wǎng)發(fā)現(xiàn)存在這些現(xiàn)象：教師用的多，學(xué)生或家長用的少，內(nèi)部人員用的多，外部人員訪問少，存在這些現(xiàn)象問題，說明學(xué)校的網(wǎng)站要真正吸引人，還有不少工作要做，我想首先要做的應(yīng)該是不斷更新充實，把最新的最有吸引力的內(nèi)容放到網(wǎng)上，學(xué)校的校園網(wǎng)才會真正吸引同行。所以學(xué)校要發(fā)動教師積極為學(xué)校網(wǎng)站出謀獻策，撰寫稿件，通過網(wǎng)絡(luò)交流，可以讓老師們有更多的時間來深挖教材，學(xué)習(xí)理念，研究學(xué)生。這是我們教師真正接觸計算機走出的堅實的第一步。

三、利用校園網(wǎng)站加強學(xué)校與社會的溝通

學(xué)校利用校園網(wǎng)站中的“校園之窗”展示學(xué)校的各種活動，如學(xué)校的招生就業(yè)情況、學(xué)校教師風(fēng)采、學(xué)校的健康教育，學(xué)校的藝術(shù)教育等，使更多的人了解了學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色，提升了學(xué)校的社會聲譽。

四、利用校園網(wǎng)站實現(xiàn)學(xué)校全過程的具體管理

1、便于各種數(shù)據(jù)材料的收集整理。由于學(xué)校管理事務(wù)數(shù)據(jù)的繁雜性，在沒有信息技術(shù)之前，真的難以及時看到所需要的數(shù)據(jù)，有了信息技術(shù)，學(xué)校搜集數(shù)據(jù)的速度變快了，對任何事物的評價就可以從理性的角度出發(fā)來判斷事物的屬性，就可以實現(xiàn)全過程的具體管理。

2、快捷地上報和交流信息材料。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在傳輸信息和接收文件等方面變得更為簡單快捷，通過網(wǎng)絡(luò)，可為教師提供新課程改革、新教育實驗、教育資訊相關(guān)文章共同來進行學(xué)習(xí)、探討，也利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教研培訓(xùn)活動。在此時，網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)手段不再是早期的簡單通訊 ,也不再是冷冰冰的、單向傳播的傳統(tǒng)意義上的媒體 ,它是實時的、交互的、雙向的、是可控的,是多種媒體的。這才是網(wǎng)絡(luò)教育真正具有革命性的意義所在。

從校園網(wǎng)站建設(shè)和它在學(xué)校管理中的應(yīng)用中，認為教育信息化在學(xué)校管理中的作用是非常大的，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一方面：學(xué)校管理的科學(xué)化主要指在學(xué)校管理中按照教育工作的規(guī)律和管理的規(guī)律來組織、調(diào)整學(xué)校內(nèi)部人際關(guān)系；協(xié)調(diào)機構(gòu)之間的相互關(guān)系；充分發(fā)揮人力、物力、財力的效能，實現(xiàn)教育目標。可以說，學(xué)校管理過程就是對學(xué)校管理信息進行分析、處理的過程。學(xué)校管理活動中所涉及到的信息大體上可分為教職工信息、學(xué)生信息、活動信息以及學(xué)校物質(zhì)信息、科研信息等。除上述學(xué)校內(nèi)部管理信息以外，各級政府以及教育行政管理部門對學(xué)校教育的指示、安排等信息也是學(xué)校管理不可缺少的內(nèi)容，如果通過計算機網(wǎng)絡(luò)傳輸，實現(xiàn)管理信息的共享，能提高管理的透明度，對于實現(xiàn)民主管理、科學(xué)管理等具有重要意義。

另一方面：現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校管理中的應(yīng)用主要指學(xué)校管理者以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，通過對各種學(xué)校管理信息的收集、處理、傳送、分析等來實現(xiàn)對學(xué)校的管理。它在學(xué)校管理中具有信息收集全面、處理準確、傳送快捷、分析科學(xué)等特點。因此它在學(xué)校管理中的運用是學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要標志。為了迎接信息時代的到來，首先應(yīng)認識到信息時代的學(xué)校管理不再是依靠經(jīng)驗來管理，要實現(xiàn)由傳統(tǒng)的行政管理轉(zhuǎn)向為一種信息的管理，要在廣大的教師和教育管理干部中普及現(xiàn)代教育技術(shù)。只有現(xiàn)代教育技術(shù)的參與才能使得教學(xué)環(huán)境科學(xué)，管理環(huán)境優(yōu)化；財與物是學(xué)校各項活動的物質(zhì)條件，這些物質(zhì)條件通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段的介入才能實現(xiàn)物盡其用，財盡所為；信息是表征學(xué)?；顒拥挠嘘P(guān)數(shù)據(jù)。學(xué)校中的各種信息只有通過現(xiàn)代教育技術(shù)的快捷、準確的處理才能實現(xiàn)學(xué)校的科學(xué)管理。

第三方面：學(xué)校管理信息系統(tǒng)主要以計算機及其網(wǎng)絡(luò)為手段，對學(xué)校管理信息進行全面管理的人――機系統(tǒng)，它由硬件和軟件兩部分構(gòu)成，硬件主要由學(xué)校管理資源庫服務(wù)器、管理信息網(wǎng)（計算機網(wǎng)絡(luò)）、用戶終端（多媒體計算機）等構(gòu)成，軟件部分主要由系統(tǒng)軟件、操作平臺、管理軟件組成。學(xué)校管理系統(tǒng)能準確、及時地反映學(xué)校各項工作的當前狀態(tài)，能利用過去的數(shù)據(jù)預(yù)測未來，能從全局出發(fā)輔助學(xué)校各職能部門。由此可見，學(xué)校管理信息系統(tǒng)首先必須具有強大的數(shù)據(jù)處理功能，能大大提高學(xué)校管理人員的工作效率，減輕勞動強度，同時，學(xué)校管理信息系統(tǒng)應(yīng)當采用管理數(shù)學(xué)模型，將仿真、優(yōu)化結(jié)合起來，為學(xué)校管理者的管理行為提供有效信息。

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【關(guān)鍵詞】教育信息化；信息技術(shù)；數(shù)字化

1.引言

進入新世紀以來，信息技術(shù)廣泛滲透到社會和經(jīng)濟的各個方面，人們的工作方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生深刻地變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。國家高度重視教育信息化建設(shè)，總書記在2010年的全國教育工作會議上明確提出：“要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略”。2012年3月，國家教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》。教育信息化，是指在教育中普遍運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的過程。信息技術(shù)為高等教育的發(fā)展和變革提供強有力的工具，信息技術(shù)作為一種高效的認知工具，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供平臺，幫助學(xué)生更好的理解課堂所學(xué)知識，提高教學(xué)效率。教育信息化的發(fā)展，帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，促進教育改革，但同時也對傳統(tǒng)的大學(xué)計算機教學(xué)的內(nèi)容、模式及方法產(chǎn)生了巨大沖擊，深化教學(xué)改革迫在眉睫。

2.國外教育信息化發(fā)展經(jīng)驗借鑒

2001年，日本政府制定“e-Japan戰(zhàn)略”，推進各大學(xué)信息戰(zhàn)略的實施。目前日本的信息技術(shù)課程主要包括專業(yè)教育與普通教育兩種，普通的信息教育課程主要培養(yǎng)學(xué)生的信息應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)和掌握與IT相關(guān)的基礎(chǔ)知識，校園網(wǎng)的使用方法，信息倫理道德教育，信息安全，信息庫的使用方法和信息檢索等。2011年3月，日本出臺“教育信息化愿景”報告，提出包括數(shù)字教材以及其他數(shù)字學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與改進，并設(shè)置高速無線網(wǎng)絡(luò)，運用數(shù)字黑板和數(shù)字電視，實現(xiàn)云計算信息化系統(tǒng)，在師生間共享輔助學(xué)習(xí)技術(shù)和數(shù)據(jù)系統(tǒng)，廣泛利用平板電腦及數(shù)字化課本。

韓國的國家教育信息系統(tǒng)和教科書樣本采集系統(tǒng)是世界上最大的兩大開放學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，它在信息通信技術(shù)方面的發(fā)展是全球廣泛認可的領(lǐng)先國家。學(xué)校為每個學(xué)生配備一臺平板電腦，利用Linux操作平臺。國家計劃于2013年向所有中小學(xué)學(xué)生推廣數(shù)字化課本。

新加坡推動學(xué)生使用ICT（Information Communication Technology），提高學(xué)生自主性和協(xié)作式學(xué)習(xí)，注重增強校內(nèi)通信能力建設(shè)，推進在學(xué)校應(yīng)用機器人技術(shù)、3D模擬環(huán)境等先進的前沿科技。

3.我國計算機教學(xué)資源建設(shè)原則

新技術(shù)環(huán)境下，教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了重大變化。提高信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用水平，必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具。在課程信息資源建設(shè)中，應(yīng)注重數(shù)字化、移動技術(shù)和云計算技術(shù)的應(yīng)用，以教學(xué)的具體情況和師生的實際要求為依據(jù)，有目的、有計劃地進行便于師生網(wǎng)絡(luò)互動、開展自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的信息資源建設(shè)。

4.數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)措施

4.1 課程體系設(shè)計

現(xiàn)在高校計算機課程設(shè)計非常注重計算機技能的培訓(xùn)，但卻往往忽視與現(xiàn)代信息發(fā)展相適應(yīng)的科學(xué)思想教育。其實，作為現(xiàn)代化的技術(shù)，計算機作用的發(fā)揮不僅取決于用戶的使用技能，還取決于其思維模式和價值觀。因此，需要對當前課程內(nèi)容進行整合與優(yōu)化，注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解信息技術(shù)對科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟、管理、社會、人文甚至思維方面的影響。此外，還需根據(jù)實際教學(xué)要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適合不同專業(yè)、不同班級學(xué)生的教學(xué)案例和教學(xué)活動流程，也可針對專業(yè)特點靈活調(diào)整教學(xué)單元的課時安排。

4.2 教學(xué)模式設(shè)計

目前各高校校園網(wǎng)已基本普及，并且已經(jīng)形成一定規(guī)模，應(yīng)用領(lǐng)域也不斷擴大，還有很多院校建設(shè)了BB（Blackboard）課程資源?！癇B教學(xué)網(wǎng)”采用美國著名的Blackboard系統(tǒng)構(gòu)建，是一個集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字資源管理、在線視頻課堂和學(xué)習(xí)社區(qū)諸功能為一體的綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺。在BB課程中可以添加課程導(dǎo)學(xué)模塊，包括課程介紹、課程大綱、學(xué)習(xí)方法、考核方式等內(nèi)容，學(xué)生可以提前了解所學(xué)課程的概況、要求、方向及目標；教學(xué)資源模塊可以共享教師的課件及案例、實踐作業(yè)、課外閱讀文獻資源等，對于課堂上沒有理解的內(nèi)容學(xué)生完全可以在課后通過自學(xué)完成；基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)社區(qū)可以為師生提供終身學(xué)習(xí)的機會，多種視頻資源、提前閱讀及學(xué)習(xí)筆記都可以共享，便于師生參與互動討論；作業(yè)模塊方便學(xué)生提交作業(yè)，各班各主題可以分目錄存儲，教師批閱情況一目了然，加權(quán)評分一個命令就可實現(xiàn)，優(yōu)秀作品可以隨時投票并評論，真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)。

4.3 教學(xué)方法及手段多元化

教無定法，貴在得法。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，所有的教學(xué)法都應(yīng)以學(xué)生為中心。多媒體教學(xué)、體驗式教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等都是我們常采用的方法。我國大學(xué)生不可能像韓國、日本學(xué)生那樣每人擁有一臺平板電腦，但是現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都在使用智能手機，可以充分利用手機的網(wǎng)絡(luò)功能，下載、安裝常用軟件，信息檢索，共享資源，協(xié)作學(xué)習(xí)，交流互動。另外，微博和微信等新媒體也是很好的教學(xué)手段，溝通輕松，易于實現(xiàn)。

5.結(jié)語

教育信息化是一個循序漸進、不斷發(fā)展的過程。信息技術(shù)的教育應(yīng)用是教育信息化建設(shè)的根本出發(fā)點和直接目的。我們要努力做到大學(xué)計算機教學(xué)內(nèi)容合理化、教學(xué)手段科技化、教學(xué)方式現(xiàn)代化，綜合運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

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一、硬件建設(shè)起關(guān)鍵性的作用

不是教師理念不新，也并非教師技術(shù)不精，更不是資源匱乏，而是缺乏應(yīng)用平臺。筆者認為班班通硬件設(shè)備的建設(shè)是制約教育信息化發(fā)展的瓶頸問題，解決好這個問題是教育信息化能否順利實施的關(guān)鍵所在。政府及學(xué)校要高度重視加大信息化建設(shè)投入，同時想方設(shè)法多渠道籌措資金，如：爭取項目資金、銀行借貸、分期付款、群眾個人集資等，逐步實施緩解教育經(jīng)費不足，將終端設(shè)備建設(shè)落到實處，為廣大教育工作者創(chuàng)造良好的教育信息化應(yīng)用環(huán)境。西鄉(xiāng)三中多方籌資建成陜南首家“白板學(xué)?！?，在教室終端建設(shè)中為兄弟學(xué)校帶了個好頭，應(yīng)用平臺的搭建為師生創(chuàng)造了很好的信息化應(yīng)用環(huán)境，促進了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、有效性資源庫建設(shè)尤為重要

有效性資源庫的建設(shè)非常重要。學(xué)校要大力倡導(dǎo)電子備課，把教師從很多繁雜重復(fù)的勞動中解放出來，讓教師把更多的時間和精力放在個別輔導(dǎo)、作業(yè)批改、思想工作、進修提高上。筆者認為有效性資源庫建設(shè)學(xué)校應(yīng)高度重視，特別是領(lǐng)導(dǎo)要徹底更新觀念，進一步解放思想，建立學(xué)校有效性資源建設(shè)長效機制。學(xué)校要統(tǒng)籌安排、周密部署，檢查、考核、獎勵要落到實處。各年級各學(xué)科必須做到分工明確，責(zé)任到人，力爭通過三至六年的建設(shè)使本校有效性資源庫初具規(guī)模并逐步更新完善。欲使學(xué)校有效性資源庫建設(shè)落實到位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的集體智慧和力量分工協(xié)作共同完成。一般來說：（1）各學(xué)科必須通過教學(xué)研討確定本學(xué)科內(nèi)容中確實“需要”運用信息技術(shù)解決的內(nèi)容。（2）通過分工協(xié)作進行電子備課，老教師撰寫教學(xué)設(shè)計，青年教師技術(shù)過硬主要查找資源及整合制作課件。（3）學(xué)校要結(jié)合教材版本有針對性地購買一定量的優(yōu)秀資源，方便教師查找篩選有效資源。（4）充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲取海量教學(xué)資源的優(yōu)勢，全方位整合有效信息資源。（5）充分發(fā)揮專網(wǎng)教育資源。（6）責(zé)成專人做好平時各學(xué)科有效性資源的收集建庫工作?？傊瑢W(xué)校要發(fā)揮群體智慧和力量，收集和研發(fā)適合本地區(qū)學(xué)生實際的有效性資源，服務(wù)于廣大師生。只有這樣，才能大大減輕教師負擔，真正發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的教育效益。

三、教育信息化應(yīng)用必須深思的幾個問題

1.定位問題

多媒體對教育教學(xué)只起一個輔助作用，要認真討論教材內(nèi)容，對非用不可的必須想方設(shè)法用，沒必要用的堅決不用。切忌完全依賴媒體，滿堂信息化；該讓學(xué)生書寫的重、難點一定要讓學(xué)生書寫；該說的一定要讓學(xué)生說；該練習(xí)的一定要讓學(xué)生練習(xí)，不能用屏幕完全替代，該用傳統(tǒng)方法的還要用傳統(tǒng)方法。

2.整合問題

資源整合不是媒體堆砌，必須用先進的教育思想方法做指導(dǎo)，達到有機融合才是最高境界。在資源整合過程中我們提倡“拿來主義”，但切忌不做取舍，硬性照搬盲目使用。

3.應(yīng)用問題

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論文摘要:21世紀人類已進入一個信息時代?怎樣收集信息、處理信息并將有效信息得到很好地使用將成為人們所具備的一種基本能力。文章主要結(jié)合教育信息化在教學(xué)中的特點?闡述了學(xué)校信息技術(shù)教師培訓(xùn)在教育信息化建設(shè)過程中?應(yīng)當創(chuàng)建校園良好的信息化培訓(xùn)環(huán)境?轉(zhuǎn)變教師教育信息化學(xué)習(xí)的觀念?采用適合的信息技術(shù)培訓(xùn)方法?使學(xué)校信息技術(shù)培訓(xùn)得到更好的開展。

信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，為教育現(xiàn)代化提供了有力的支持?為我國基礎(chǔ)教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展提供了可靠的保障。加強教師信息技術(shù)的培訓(xùn)與提高?是推動信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的關(guān)鍵?實現(xiàn)中小學(xué)教育的跨越式發(fā)展?也是青海省教育廳對青海省中小學(xué)教育信息化建設(shè)的重點方向之一。

1教育信息化在教學(xué)中的特點

教育信息化就是在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)?其基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化智能化和多媒體化。教育信息化的目的是實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。教育信息化的過程是一種基于創(chuàng)新教育的思想有效地使用信息技術(shù)?實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程。教育技術(shù)變了?教學(xué)方法也得相應(yīng)變革?而教學(xué)方法的選擇?是由教師的教育觀念所支配的。因此?對我校全體教師來說面對教育信息化的浪潮?認清教育改革的大方向?懂得如何運用教育信息化技術(shù)?來支持教育改革和促進教育發(fā)展是十分必要的。

2學(xué)校教育信息化建設(shè)的問題

2.1教育信息化建設(shè)需要良好環(huán)境

教育信息化建設(shè)的環(huán)境?是為實現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化和培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)新型師資隊伍創(chuàng)造物質(zhì)條件。根據(jù)對我校信息化建設(shè)環(huán)境的初步統(tǒng)計?學(xué)校自1997年建校以來每年都注重信息環(huán)境的建設(shè)。如今我校已有五間多功能多媒體教室.兩間學(xué)生上機操作機房?共76臺計算機?一間教師電子備課機房?總計105臺計算機。預(yù)計我校在2006年底將使各辦公室及學(xué)生教室完成網(wǎng)絡(luò)布控使學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境得到更好地完善;這為我校教師能夠在今后更好地應(yīng)用信息技術(shù)運用多媒體計算機交互網(wǎng)和衛(wèi)星電視網(wǎng)?以及計算機多媒體和多媒體優(yōu)化組合等手段進行教學(xué)、管理創(chuàng)造了良好地環(huán)境。

2.2信息化教學(xué)軟件與硬件相結(jié)合

所謂硬件就是教學(xué)中的一些輔助工具學(xué)校有一定的資金就可以購買到先進的教學(xué)儀器、設(shè)備?但是就算學(xué)校有著先進教學(xué)儀器?設(shè)備?如果沒有人去使用它?發(fā)揮它的作用?并且不能把教學(xué)工具運用到教師自己的教學(xué)中?那么這些教學(xué)工具也就失去了它所應(yīng)該發(fā)揮的潛能?失去它們的價值?？梢赃@樣認為?如果教師都不懂多媒體計算機、沒有教育信息化的觀念?不能把信息化技術(shù)運用于自己的教學(xué)當中?在學(xué)生直接獲取知識的源頭就很難有機會直接學(xué)習(xí)應(yīng)用計算機的相關(guān)技能?教育就會影響一代人。

2.3轉(zhuǎn)變教師教育信息化的觀念

我校教師信息化教育培訓(xùn)首先是教師信息技術(shù)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變?任何體制創(chuàng)新?制度創(chuàng)新都取決于觀念更新。教師要樹立現(xiàn)代化教學(xué)觀念?掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的教師?應(yīng)從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的實踐者。比如?在我校教學(xué)過程中一些運用傳統(tǒng)教學(xué)的教師?認為自己的教育方法或教學(xué)質(zhì)量很好?學(xué)生考試成績優(yōu)秀?根本沒有運用信息化教育觀念去改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的觀念?認為學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了考試。所以轉(zhuǎn)變教師信息化學(xué)習(xí)觀念是勢在必行的。因此?教學(xué)改革不只是改革傳統(tǒng)的教學(xué)理論?更重要的是轉(zhuǎn)變教師信息技術(shù)自我學(xué)習(xí)的觀念。

2.4增強教師信息技術(shù)培訓(xùn)自學(xué)意識

信息技術(shù)培訓(xùn)的主要任務(wù)是教會教師獲取“信息知識”的本領(lǐng)?把教師培養(yǎng)成為“信息化”的人。這就要求教師應(yīng)具備良好的信息技術(shù)培訓(xùn)自學(xué)意識?善于將信息網(wǎng)絡(luò)上新的信息與學(xué)科知識有機結(jié)合起來?不斷了解和掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的新動向?以新的知識信息開闊自身視野。目前?我校教師很少能把信息技術(shù)應(yīng)用到日常的教學(xué)活動中?只是在學(xué)校教務(wù)處安排的公開課或觀摩課中使用。因此?在良好的信息化教育教學(xué)實踐環(huán)境的物質(zhì)基礎(chǔ)之上?增強教師的信息技術(shù)培訓(xùn)自學(xué)意識?能使教師自覺能動地把信息技術(shù)運用于本學(xué)科的教學(xué)活動中。

3學(xué)校教師信息技術(shù)培訓(xùn)方式

3.1實行分層式培訓(xùn)

在組織本校教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)的資格上綜合考慮了我校教師現(xiàn)有的信息技術(shù)水平、任教的條件、教師的影響力等因素?作出了兩個層面培訓(xùn)方案。一是初級技能培訓(xùn)?主要是針對普通的新學(xué)教師?使其能盡快適應(yīng)當前信息技術(shù)教育迅猛發(fā)展的新形勢和新要求。比如?近幾年已培訓(xùn)過如何啟動應(yīng)用程序、如何瀏覽“因特網(wǎng)”、學(xué)習(xí)字處理軟件、文檔的編輯與美化(藝術(shù)字、剪貼畫)、文檔的打印、演示文稿的制作等內(nèi)容。二是高級技能培訓(xùn)?主要是針對接受過初級培訓(xùn)?操作較好和學(xué)科能力強的教師?培養(yǎng)信息技術(shù)和學(xué)科帶頭人。這種培訓(xùn)具有很強的鼓勵性和探究性?其目的是培養(yǎng)一批現(xiàn)代教育技術(shù)骨千?以此來帶動其他教師的信息化教育教學(xué)水平的整體提高。

3.2使集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

根據(jù)我校教師的年齡結(jié)構(gòu)?主要以中青年為主?有著朝氣蓬勃、年富力強?并且基本掌握了常規(guī)教學(xué)手段的特點。但形勢的發(fā)展?迫使我們不能墨守成規(guī)?只停留在傳統(tǒng)的槽臼里。要適應(yīng)當今培養(yǎng)人才的需要?就必須改革教學(xué)手段?在教師培訓(xùn)中采用集中培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合取得了好的效果。針對我校信息化環(huán)境的基本情況?只有在學(xué)校才能有設(shè)備進行培訓(xùn)和練習(xí)。所以我們常年安排在學(xué)生課間活動一個小時的固定期間內(nèi)進行集中培訓(xùn)?講解操作技能并輔以理論的學(xué)習(xí)?平常課余隨時開放學(xué)校教師電子備課室機房?供學(xué)校教師鞏固與練習(xí)使用?并輔導(dǎo)答疑。

3.3信息技術(shù)培訓(xùn)采用考評方式

教師信息技術(shù)培訓(xùn)是學(xué)校長期的工作?在每一個培訓(xùn)階段完成后對受培訓(xùn)教師進行考核與評分是必不可少的?？己耸菫榱肆私饨處熢谂嘤?xùn)過程中是否掌握了培訓(xùn)內(nèi)容?評分是為了教師之間存在競爭意識?能夠有一定的壓力去學(xué)習(xí)信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容。在考核與評分中使我們能夠及時發(fā)現(xiàn)問題?及時改進?完善培訓(xùn)計劃?使受培訓(xùn)者了解自己的不足之處?及時彌補、改進?使之更能適用于我校教師信息技術(shù)培訓(xùn)。

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[關(guān)鍵詞] 教育信息化；可持續(xù)發(fā)展

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》明確指出，要“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”，這充分肯定了教育信息化在教育建設(shè)中的地位，為教育信息化指明了發(fā)展方向。經(jīng)過20多年的大力發(fā)展，我國教育信息化已經(jīng)獲得了巨大的很大發(fā)展，進入了應(yīng)用水平緩慢發(fā)展的關(guān)鍵階段。教育信息化面臨如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的巨大挑戰(zhàn)。解決該問題的第一要務(wù)是深入分析問題深層原因，而后以此提出對策，這才是符合科學(xué)發(fā)展觀的工作思路。

一 教育信息化所面臨挑戰(zhàn)的深層原因分析

作為一個尚未完成工業(yè)化的后發(fā)國家，中國又面臨著如何向信息化社會轉(zhuǎn)型的嚴峻問題，這兩次社會轉(zhuǎn)型都不是自發(fā)的而是被“帶動”的，換言之，是被卷入全球化進程中的。在此過程中，教育信息化發(fā)展遭遇到包括宏觀政策、財政投入、教育體制這三大核心問題的制衡。

1 教育發(fā)展總體戰(zhàn)略與信息化發(fā)展戰(zhàn)略的協(xié)調(diào)

百年大計，教育為本。黨的十七大報告將“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”作為“加快推進以改善民生為重點的社會建設(shè)”任務(wù)之首，突出了教育在改善民生、建設(shè)和諧社會中的重要位置，體現(xiàn)了黨和國家對教育事業(yè)的高度重視，明確了教育發(fā)展的總體戰(zhàn)略。報告指出，教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。教育的均衡發(fā)展體現(xiàn)了一種公平與公正的理念，這不僅是世界教育發(fā)展的潮流，同時也體現(xiàn)了教育現(xiàn)化的核心理念。

信息化是世界發(fā)展的大趨勢。教育信息化是國民經(jīng)濟和社會信息化的重要組成部分。以教育信息化為龍頭，帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，成為我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。人們對發(fā)展教育信息化寄予厚望，期望通過大力發(fā)展教育信息化，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，縮小東西部及城鄉(xiāng)教育差距，提高教育質(zhì)量和管理水平，推進素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推動教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法等的全面創(chuàng)新和深刻變革。

教育部一直十分重視教育信息化建設(shè)?！笆濉逼陂g，成立了教育部長任組長的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，決策和組織協(xié)調(diào)全國教育信息化發(fā)展與管理方面的重大問題，確立了教育信息化在教育改革與發(fā)展中的龍頭地位。在“985工程”、“211工程”、《面向21世紀教育振興行動計劃》、《03—07年教育振興行動計劃》等重大規(guī)劃和建設(shè)中，對教育信息化建設(shè)均給予了重點支持，使我國的教育信息化取得了顯著進展。然而，世界各國在大力發(fā)展教育信息化的進程中，均面臨著兩方面共同的難題。

一方面，教育信息化在致力于實現(xiàn)教育公平，同時又在制造不公平——教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的不平衡進一步加大了數(shù)字鴻溝和教育的非均衡性，區(qū)域差距、城鄉(xiāng)差距進一步擴大。這些不公平的問題反映到教育政策上則是要實現(xiàn)受教育權(quán)利的公平、教育資源分布的均衡以及教育投入的平衡問題。

另一方面，從世界范圍來看，教育信息化普遍遭遇“生產(chǎn)力悖論”。世界銀行(2005)的報告指出：教育中使用ICT的影響是不確定的，充滿著爭議。由于尚缺少廣泛認可方法和指標體系來評估教育信息化效果，面對來自各方對“高投入、低產(chǎn)出”的質(zhì)疑，國家教育信息化政策與措施也會出現(xiàn)幾分不可預(yù)知性。

上述兩個難以逾越的挑戰(zhàn)強烈地提醒著教育信息化工作者一一教育信息化是否與教育總體發(fā)展戰(zhàn)略相一致？一方面，出現(xiàn)上述問題也有其必然原因；另外一方面，要解決上述兩個問題并非易事，需要多方的努力。而問題的核心是如何界定教育信息化發(fā)展的方向。

從全球化、多元化的趨勢來看，大力發(fā)展教育信息化是國家實現(xiàn)政治、經(jīng)濟、文化、社會和教育多方面發(fā)展的實際需要。在這樣一個大的語境中，實施教育信息化要求我們認清各方面產(chǎn)生的相關(guān)需求，綜合審視、系統(tǒng)設(shè)計，制定具有長遠發(fā)展目標的教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略。美國Roblyer教授(2003)通過分析對來自社會、經(jīng)濟、文化、政治、科技、教育等各界舶期望，歸納出“當前問題和趨勢對教育技術(shù)的影響與要求”。黃榮懷教授(2007)以此為基礎(chǔ)提出了“教育信息化發(fā)展面臨的需求與任務(wù)”的論斷（如圖1所示），其內(nèi)容可進一步歸結(jié)為三方面：促進教與學(xué)的變革、促進學(xué)校的變革和促進教育的變革，對教育信息化建設(shè)與評估有指導(dǎo)意義。

要實現(xiàn)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略與教育總體發(fā)展戰(zhàn)略之間的協(xié)調(diào)與發(fā)展，就必須跳出原有的狹隘的教育信息化發(fā)展思路，將教育信息化放在更大的社會語境中。教育信息化要肩負催生教與學(xué)、學(xué)校管理乃至整個教育系統(tǒng)的變革的使命，人們首先需要積極創(chuàng)新、主動變革，以適應(yīng)信息化環(huán)境下教育的改革與發(fā)展。

教育領(lǐng)域的信息技術(shù)“生產(chǎn)力悖論”是教育信息化處于“效用波動期”階段所表現(xiàn)出的特有現(xiàn)象。首先，不論是國內(nèi)還是國外，教育信息化發(fā)展期間不過二十多年，新技術(shù)的投資收益具有一定的“時滯”，其背后隱藏著其他要素成熟的過程。其次，效用高低往往是一種主觀體驗，要做到全面、準確和客觀化比較困難，因而誤差較大，人們對教育信息化應(yīng)用的初級階段評價往往不會太高，只有隨著應(yīng)用的不斷深入，效果才能凸顯。最后，有必要建立全面反映學(xué)校發(fā)展的知識資產(chǎn)評估體系，開展教育信息化評估。從造就高效運作的學(xué)校內(nèi)部組織管理、打造高素質(zhì)的教職工隊伍和構(gòu)建學(xué)校與外部環(huán)境的良性互動三個方面，系統(tǒng)評估教育信息化對促進上述方面改進，提升當前教育系統(tǒng)及學(xué)校發(fā)展的潛質(zhì)。評估體系不能只關(guān)注學(xué)生成績報告單這樣的傳統(tǒng)指標，而是要進一步關(guān)注學(xué)生的全面成長；不能只關(guān)注貨幣形式的有形產(chǎn)出，而是要進一步關(guān)注知識資產(chǎn)等無形的產(chǎn)出；也不能只關(guān)注簡單的投入與產(chǎn)生計量，而是要關(guān)注教育發(fā)展的不同語境和變革過程。只有這樣，人們才能對“效用波動期”的教育信息化“效益”形成客觀公正的評估。

此外，“數(shù)字鴻溝”深層次問題實質(zhì)上反映了教育信息化的核心任務(wù)與關(guān)鍵。基礎(chǔ)設(shè)施中的“數(shù)字鴻溝”與地方經(jīng)濟水平直接相關(guān)，。它將隨著社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，以及國家面向中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的傾斜性財政投入政策的實施，而得到最終的解決。全國政協(xié)委員、國務(wù)院信息化工作辦公室原主任、信息產(chǎn)業(yè)部原副部長、原黨組副書記呂新奎認為，“信息化的本質(zhì)是推動信息資源共享”。在教育信息化發(fā)展中最大的“數(shù)字鴻溝”實際上存在于信息資源的應(yīng)用與共享方面，這同時也是實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的核心問題。

從最新的國家政策和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的講話來看，解決信息資源的應(yīng)用與共享問題已被列入我國教育信息化建設(shè)主要工作日程。2007年8月15日，“2007年暑期西部農(nóng)村教師國家級遠程培訓(xùn)計劃”啟動儀式上，教育部部長周濟發(fā)表重要講話，提出要采取有力措施，提高廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和能力，努力使遠程教育“班班通”、“堂堂用”，促進農(nóng)村教育跨越式發(fā)展。2008年1月1日，教育部《教育部2008年工作要點》中提到“積極發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育，努力推進‘班班通、堂堂用’，讓廣大中小學(xué)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源”，其核心就是要解資源應(yīng)用水平不高的問題。2008年1月4日，周濟部長撰文《推進教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展建設(shè)人力資源強國》指出，“以應(yīng)用為先導(dǎo)推進現(xiàn)代遠程教育；繼續(xù)以農(nóng)村為重點，完善現(xiàn)代遠程教育的網(wǎng)絡(luò)，堅持班班通、堂堂用，進一步促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，建立教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制?！?/p>

從周濟部長的講話、文章和政府重要文件中透露出這樣一個信息：“班班通、堂堂用”必將成為指導(dǎo)今后教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)思想。從“校校通”（校園網(wǎng)＼教育城域網(wǎng)）到“班班通、堂堂用”，標志著我國教育信息化發(fā)展的宏觀政策由“基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)”轉(zhuǎn)向“推進與保障教學(xué)應(yīng)用”，即“從裝備轉(zhuǎn)向應(yīng)用”。這也說明了教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)思想與教育發(fā)展總體戰(zhàn)略趨于一致，同時也為解決“數(shù)字鴻溝”的核心問題（資源共享與應(yīng)用）帶來了新的希望。

2 財政投入增長難以跟上信息化發(fā)展的步伐

事實表明，中小學(xué)教育信息化建設(shè)已成為我國教育投入的主要組成部分。根據(jù)CCID的市場預(yù)測，教育行業(yè)信息化的市場空間2004年將達300億，2005年為400多億。然而，如果以Luis Osin(1998)研究的發(fā)展中國家年均每人計算機投資84美元標準進行計算18)，每年我們國家投入應(yīng)該是177.24億美元！相比之下我國的投入還不足發(fā)展中國家平均水平的一半。

如果按2005年全國2.11億在校生（小學(xué)生10864.07萬人，初中生6214.94萬人，高中生4030.95萬人），不考慮計算機需要更新，將生機比由27:1降低到20:1，全國還需投入大約82.2億元！以《2005年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》統(tǒng)計的全國46萬所中小學(xué)（小學(xué)36.62萬所，初中62486所，高中31532所)，如果給每個學(xué)校更新一臺價值3000元的計算機，國家為此需要投入13.8億元！正是由于上述原因，目前國內(nèi)外在大力研究的廉價手持電子設(shè)備得到了人們的廣泛關(guān)注。受制于各種方面的限制，此類產(chǎn)品的應(yīng)用與推廣還有很長的路要走。

目前，我國基礎(chǔ)教育信息化設(shè)施的條件尚不能滿足普及信息技術(shù)教育的實際需要。網(wǎng)絡(luò)間的互連互通存在瓶頸，仍需升級和擴展擴容。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育設(shè)備難以滿足需求的發(fā)展。衛(wèi)星通信網(wǎng)的建設(shè)，是當前很緊急的需求。高校以外的教學(xué)和科研單位接入率低，不能滿足各級各類教育信息化的發(fā)展需要。省市教育網(wǎng)建設(shè)參差不齊，影響學(xué)校的高速接入。職業(yè)學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施落后，教學(xué)手段陳舊，計算機普及率低，日常運行和維護困難，使用效率低。

隨著網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的擴大、用戶應(yīng)用水平的提高，CERNET主干網(wǎng)的流量以每年翻番的速率增長，目前50%線路的利用率已經(jīng)超過了70％，主要干線的帶寬需求已經(jīng)達到40G。各核心節(jié)點靠單臺路由器提供接入服務(wù)。線路、設(shè)備冗余不足的問題日漸突出，嚴重影響網(wǎng)絡(luò)服務(wù)質(zhì)量。CERNET傳輸網(wǎng)急需擴大覆蓋范圍、提高傳輸容量。

教育信息化的投入與其他教育基礎(chǔ)設(shè)施投入有很大差異性。除了高額的建設(shè)費用外，維護費用、管理費用、人才培養(yǎng)費用要遠遠高于其他基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項目。此外，由于受到IT行業(yè)總體發(fā)展、更新速度快的影響，學(xué)校信息化設(shè)備也難以幸免。眾多學(xué)校的教育信息化設(shè)施面臨沒有服務(wù)支持的困境，被迫更新亦是在所難免。

我國目前仍處于計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型時期，加之又有封閉的小農(nóng)經(jīng)濟的傳統(tǒng)影響，因而在教育信息化過程中還未能充分發(fā)揮市場的作用。我國教育信息化嚴重缺乏自己“造血”的功能，在沒有建立好良性循環(huán)的市場機制之前，一旦采取類似西方國家長期采用的市場經(jīng)濟體制，中國教育信息化必然遭受重挫。

目前較為可行的思路是，根據(jù)各單位不斷增長的信息化業(yè)務(wù)需求、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)設(shè)備正常運轉(zhuǎn)和維護更新需求，加大教育信息化規(guī)劃、咨詢工作，科學(xué)引導(dǎo)教育信息化項目的投資方向，逐步確定科學(xué)合理的投資比例。保障信息化培訓(xùn)經(jīng)費。在保障投入的同時，注重投入帶來的教育、社會和經(jīng)濟效益。

政府部門和學(xué)校要建立規(guī)范化的資金籌措和管理機制，明確政府、企業(yè)與學(xué)校之間的關(guān)系，加強宏觀調(diào)控和監(jiān)管力度，使資金籌措方式和渠道規(guī)范化、常態(tài)化，形成長效機制，實現(xiàn)教育信息化建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

3 應(yīng)用能力提升受制于教育體制特征

我國教育管理體制方面所面臨的宏觀問題很大程度上影響著教育技術(shù)的發(fā)展。由于教育分級管理，中央財政與地方財政在支持教育技術(shù)投入方面難以做到協(xié)調(diào)；鼓勵教育技術(shù)應(yīng)用的宏觀調(diào)控政策對于地方的影響往往甚微；地方不具備管理和處理教育技術(shù)應(yīng)用推廣中所出現(xiàn)的問題，產(chǎn)生“投入大，效益低，問題多”的局面。隨著教育機構(gòu)辦學(xué)自主權(quán)的逐步加大和辦學(xué)主體的多元化，教育信息化發(fā)展形式多樣，政府監(jiān)管與其產(chǎn)生矛盾，相互制約所產(chǎn)生的矛盾凸現(xiàn)。行政部門內(nèi)部實際所形成的小世界難于被打破。

在這樣的背景下，各類教育信息化項目也因此產(chǎn)生了在硬件建設(shè)、資源共享、技術(shù)標準上整合不夠，應(yīng)用孤島、信息孤島、資源孤島嚴重。各級各類教育行政部門及多數(shù)學(xué)校的信息化建設(shè)與管理條塊分割，缺乏有效統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和統(tǒng)一管理體制，各行其是、相互牽制、重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象相當普遍。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和綜合管理疲軟。缺少強有力的管理機構(gòu)進行宏觀規(guī)劃與執(zhí)行。以教育統(tǒng)計為例，當前工作模式落后，數(shù)據(jù)準確性、時效性（統(tǒng)計周期），教育部9大司局的信息化工作中都存在需要統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，這種教育部內(nèi)部的整合已是迫在眉睫。

此外，我國教育制度對技術(shù)應(yīng)用在微觀（操作）層次也有影響。以數(shù)字化資源開發(fā)為例，大都采取自上而下、中央集權(quán)模式，這和中國的教育管理體制是一致的。首先，開發(fā)什么樣的資源、如何開發(fā)在很大程度上都是先由國家教育部一級的行政單位統(tǒng)一計劃決定，各地對此只有間接的非體制上的影響。其次，產(chǎn)品開發(fā)出來之后基本上不需要做太多的市場宣傳和營銷工作，因為產(chǎn)品的推廣、發(fā)行和銷售是以行政命令的方式進行的。在這種體制下，那些搞教育技術(shù)的研究者和教學(xué)資源開發(fā)公司如果不能拿到國家級的課題、項目，或者如果自主開發(fā)的資源得不到政府的支持，別說發(fā)展，就是生存都非常困難。從作為最終消費者的學(xué)校來說，基本上也沒有什么選擇的余地。

另外，中國目前的教育體制還有一個特點就是部門交叉、行政職能重疊。舉例來說，國家設(shè)有教育部，下屬有各職能司局，有負責(zé)課程的中心，現(xiàn)在又設(shè)立了專門以課程改革為主要任務(wù)的課程中心。此外，還有中央電教館，各級地方也都設(shè)有相應(yīng)的機構(gòu)。這些分管教育的部門，對教育軟件及其發(fā)行都有很大的影響。雖說中央電教館主管教育技術(shù)資源的開發(fā)和推廣工作，可是如果沒有其他部門的支持，開發(fā)出來的資源是很難推廣的。

這種中央集權(quán)的教育管理體制也對教育技術(shù)方案設(shè)計方面產(chǎn)生了影響。例如，前幾年我國比較流行的教育城域網(wǎng)就是這樣一個例子。通常，教育城域網(wǎng)是由學(xué)校、區(qū)縣教育主管部門、省市教育主管部門組成的三級教育信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，目的是將本地的教育機構(gòu)全部聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)資源共享、交流互動、網(wǎng)絡(luò)管理、信息服務(wù)、遠程教育等多種功能，形成輻射全省市所有中小學(xué)及其他教育單位、面向社會開放的綜合信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。這種被很多專家、教育管理部門所贊賞的“胖中心（中心大服務(wù)器群）”——“瘦終端（瘦客戶端）”的建網(wǎng)模式成為我國區(qū)域教育信息化發(fā)展的一個熱點。不能否認這種模式確有優(yōu)勢，但很多信息中心的網(wǎng)管人員也尖銳地指出，這種模式只不過是一種專家的理論模式，與實踐應(yīng)用有很大的差距。由于教育城域網(wǎng)的建立，這一地區(qū)的教育機構(gòu)就只能通過該網(wǎng)絡(luò)出口與其他網(wǎng)絡(luò)建立聯(lián)系。除了出口，硬件配置、軟件使用、教師培訓(xùn)等都需要通過當?shù)亟逃謥戆才牛@對信息中心來說無疑壓力很大。而且隨著電信上網(wǎng)資費的不斷下調(diào)，該模式上所謂的經(jīng)濟優(yōu)勢也幾乎殆盡了。

二 激活內(nèi)外部力量，實現(xiàn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展

應(yīng)對來自政策、投入和體制方面的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵的問題是要探索并形成良好的、能夠支持教育信息化的可持續(xù)發(fā)展的機制。其中，教育信息化發(fā)展的動力機制、擴散機制和支持服務(wù)機制分別對應(yīng)來自政策、投入和體制方面的問題，是實現(xiàn)教育信息化可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

1 協(xié)調(diào)外部促進力量，提升學(xué)校內(nèi)部動力

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用與發(fā)展進程中，存在明確的外部推動力和內(nèi)在牽引力。在眾多外部推動力量中，國家是教育信息化發(fā)展的主要推動者，這與教育行業(yè)特殊性和國家政策有密切的關(guān)系。國家經(jīng)常采用的“權(quán)力-強制”、“規(guī)范-再教育”策略確實能夠較快速地推進國家措施，但也存在一些難以克服的弊端。教育體制與教育行政措施上的過于簡單化的大一統(tǒng)思想很難得到真正的落實。因此，以行政命令簡化教育應(yīng)用的復(fù)雜問題，通常是行不通的。大膽設(shè)想、小心論證、試點示范、逐步推進是必然的趨勢。在大力推進由國家主導(dǎo)的教育信息化項目和出臺促進政策的同時，還應(yīng)積極考慮扶植那些以“自下而上”作為指導(dǎo)策略的促進力量和活動。

在這過程中，學(xué)術(shù)研究力量的積極參與是對國家措施的有力補充，同時也是科學(xué)研究的重要內(nèi)容。當前，教育技術(shù)研究中很多研究都不能以我國本土問題作為出發(fā)點，要么是以簡單遷移作為研究內(nèi)容，要么是緊跟國外最新動向。在研究過程中，“只見森林，不見樹木”的空話與大話對于一線教師來說，并沒有多少實際的指導(dǎo)意義。見微知著，不見微無以知著。不經(jīng)歷對各種案例和實例的分析與體驗，所提出的各種可能的理論或假設(shè)大都是不能成立的。因此，求真務(wù)實的作風(fēng)，不跟風(fēng)、不盲從，不以“走過場”、“搞關(guān)系”而貽害四方，這是學(xué)術(shù)團隊在促進教育技術(shù)應(yīng)用方面的基本準則。

學(xué)術(shù)研究者或與教育技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的廠商，在研發(fā)產(chǎn)品或推廣過程中通常秉承“經(jīng)驗-理性”指導(dǎo)策略。這種策略有其合理性，能夠得到很多人的支持與肯定。然而，類似于“市場銷售”的這種推廣策略以短期效益作為重要的考核指標，而易出現(xiàn)應(yīng)用膚淺化、表面化的弊端。這就要求，研究不能泛泛地提出或討論技術(shù)對教育的影響，或者以一種簡單化的實驗或期望就作為推廣的內(nèi)容。更加科學(xué)、穩(wěn)妥的方法是需要深入學(xué)科教學(xué)，進行富有創(chuàng)新性的研究。這就屬于“自下而上”的指導(dǎo)策略。例如，文科和理科對技術(shù)有什么不同的要求，生物和數(shù)學(xué)的教學(xué)對技術(shù)有什么不同的要求；對于數(shù)學(xué)而言，代數(shù)和幾何又對技術(shù)有什么不同的要求，概念教學(xué)與解題教學(xué)對技術(shù)有什么不同要求等等。學(xué)術(shù)研究應(yīng)積極挖掘存在于學(xué)校中的創(chuàng)新思想，支持這些創(chuàng)新的擴散，慎重研究其發(fā)揮效果的條件，以及擴散的可能性。

目前的師資培訓(xùn)機構(gòu)需要在信息化環(huán)境下得到有效整合，以便于提供“以教師為中心”的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。從教育主管部門看，可能會涉及如下問題，一是如何通過整合師資區(qū)域培訓(xùn)機構(gòu)，提高工作效率；二是如何轉(zhuǎn)變觀念，使、培訓(xùn)由研究導(dǎo)向型轉(zhuǎn)向?qū)嵺`導(dǎo)向型；三是如何使培訓(xùn)由推送轉(zhuǎn)向問題解決型。

教育技術(shù)應(yīng)用效果具有層次性，跨越不同層次的代價與價值也不同，應(yīng)用層次隨學(xué)術(shù)組織的推動而不斷深入。缺乏深層次應(yīng)用需求的細致分析，缺少應(yīng)用的核心價值思想，是導(dǎo)致應(yīng)用障礙的最重要原因。教育技術(shù)應(yīng)用效果的發(fā)揮并非簡單的采納與否就能決定的。實現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)化和整合，是教育技術(shù)效果發(fā)揮的關(guān)鍵。

學(xué)術(shù)組織因?qū)W術(shù)問題的高度專業(yè)化，能夠為教育組織實現(xiàn)教育技術(shù)應(yīng)用效果發(fā)揮方面獻計獻策，給予相對更好的指導(dǎo)。因此，教育技術(shù)擴散的過程中，應(yīng)大力推動學(xué)術(shù)組織與學(xué)校組織的合作，能夠克服政府或IT企業(yè)組織在推動過程中的盲目性和簡單化的傾向。

在國家大力推動教育信息化的過程中，教育行業(yè)中的從眾心理和不作為心理都是要不得的。一方面，教育技術(shù)應(yīng)用需要外部給予積極推動和有效支持，但是教育技術(shù)應(yīng)用效果的真正發(fā)揮需要來自內(nèi)部強大的需求和積極主動的變化。對于學(xué)校來說，實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，得到政府、社會、家長、學(xué)生的認可是關(guān)鍵。而對與學(xué)校發(fā)展高度相關(guān)的教與學(xué)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部關(guān)系的改善來說，積極主動的變革是改善學(xué)校內(nèi)在發(fā)展動力的根本。將學(xué)校打造成學(xué)習(xí)型組織或許是提升內(nèi)部動力的核心思路。

2 實現(xiàn)教育信息化評估的制度化與透明化

以項目方式推進教育信息化將是我國教育信息化發(fā)展中長期存在的一種工作形態(tài)。由于項目評估對減少項目投資風(fēng)險、保證項目既定目標實現(xiàn)等有諸多益處。因此，推動教育技術(shù)的擴散應(yīng)從規(guī)劃開始就引入項目評估的思想。

顧小清(2006)指出，世界各地的教育信息化評估項目，多是作為教育信息化規(guī)劃、教育信息化決策、教育信息化項目的綜合組成部分。特別是一些大的教育信息化項目，都有相應(yīng)的評估作為配套，在制定項目目標的同時也就相應(yīng)地確定了評估的指標。

如果在啟動教育信息化項目的同時或者初期就能明確提出配套的評估方案，就能對項目結(jié)果進行有針對性的評估，并及時對項目作必要的調(diào)整了。在項目的立項初期，通過評估發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整避免后患；在項目的進行中，每個階段，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)與評估結(jié)果比較，隨時監(jiān)控和調(diào)整項目執(zhí)行狀態(tài)，了解新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，及時研究采取相應(yīng)的對策和補救措施。在管理上應(yīng)該把項目評估、決策和項目執(zhí)行三權(quán)分立，相互監(jiān)督，互相制約。將風(fēng)險降到最低。鑒于教育信息化結(jié)果的復(fù)雜性、結(jié)果評估的復(fù)雜性，有必要綜合評估項目的目標、過程與結(jié)果從而評估的重點予以明確，因而使得項目的工作中心得以突出。

需要指出的是，當前我國很多大型項目都在積極引入嚴格的外部評估機制，并發(fā)揮了顯著作用。但是還有更多的項目缺乏訐估，或者流于形式。這種現(xiàn)狀使得中小學(xué)教育信息化中大量存在虛假的“欣欣向榮”。由于沒有制度化的項目評估機制，大量的內(nèi)部操作掩蓋了決策者的耳目，各種問題暴露出來：缺乏對項目目標的評估而不切合實際的建設(shè)、不健全的管理機制、不能解決實際教師需求的培訓(xùn)、不明確的促進機制、不合理的考核制度等等影響了教育技術(shù)成效的發(fā)揮。

由政府組建的教育技術(shù)支持服務(wù)體系在很大程度上是代表政府在推動教育信息化工作，這樣一來如果沒有一個穩(wěn)定、有效評估該隊伍實施項目情況的權(quán)威機構(gòu)或社會組織存在，則很難保證項目評估能夠落到實處。學(xué)校教育信息化應(yīng)用情況也僅僅停留在教育督導(dǎo)考核層次，也沒有專門的組織機構(gòu)能夠監(jiān)控學(xué)校促進工作的實施，這也是導(dǎo)致學(xué)校信息化內(nèi)部推動緩慢的原因。

由此可見，如果在制度上實現(xiàn)對“自上而下”的教育信息化建設(shè)或者“自下而上”的教育信息化建設(shè)的有效制衡（包括：監(jiān)督、檢查、建議等）已經(jīng)成為當前教育體制改革中的一項內(nèi)容。教育技術(shù)信息化評估的制度化與透明化是其發(fā)展的趨勢。

3 構(gòu)建基于內(nèi)外互動的教育技術(shù)應(yīng)用支持服務(wù)體系

當前的現(xiàn)實情況和發(fā)展趨勢，對我國區(qū)域和學(xué)校都提出了很大挑戰(zhàn)，亟需提供包括發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、資源整合、師資培訓(xùn)和信息化服務(wù)在內(nèi)的全方位支持服務(wù)。由于中小學(xué)普遍缺乏信息素養(yǎng)高的教師隊伍和信息化專門管理人才，要想實現(xiàn)合理規(guī)劃，并能按部就班推進信息化發(fā)展戰(zhàn)略，難度可想而知；傳統(tǒng)的教育體制和教育目標一時難以與當前教育信息化環(huán)境的變化相匹配，資源整合、師資培訓(xùn)、應(yīng)用模式的變革都需要很長一段時間才有可能完成。因此，外部推動力與內(nèi)部需求間的不協(xié)調(diào)所導(dǎo)致的不如人意的結(jié)果可想而知。

破解該問題的核心在于如何搭建能夠有效識別學(xué)?，F(xiàn)狀與問題，評估學(xué)校需求，引導(dǎo)學(xué)校規(guī)劃與內(nèi)部動力，并給予必要外部支持的教育技術(shù)應(yīng)用支持服務(wù)體系。該應(yīng)用支持服務(wù)體系既包括傳統(tǒng)的“主動上門服務(wù)”教育技術(shù)支持，也包括以互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星電視系統(tǒng)等在內(nèi)的現(xiàn)代遠程教育手段。系統(tǒng)所秉承的“需求評估”理念，既是針對支持服務(wù)系統(tǒng)的管理者與推動者，也是針對被服務(wù)的學(xué)校。這種雙向的互動能夠不斷明確問題的核心，形成個性化服務(wù)，并積累大量服務(wù)型資源。圖2反映了本系統(tǒng)的核心理念。

(1)對于支持服務(wù)系統(tǒng)而言，通過主動收集、分析每個學(xué)校的應(yīng)用現(xiàn)狀以及所需幫助，進行系統(tǒng)歸類，從而為每個學(xué)校提供個性化的支持服務(wù)內(nèi)容，并將每個學(xué)校的發(fā)展及其獲得的個性化服務(wù)和效果作為未來服務(wù)的基礎(chǔ)；

(2)對于被支持的學(xué)校而言，通過向該支持服務(wù)系統(tǒng)提供一些必要的額外信息，加上該支持服務(wù)系統(tǒng)所提供的一些與本校有關(guān)的數(shù)據(jù)，判斷自己存在的問題，確定可能的需求，再判斷系統(tǒng)所提供的服務(wù)或相似學(xué)校解決方案是否符合本校需求，最終決定要獲得的那種服務(wù)形式。

這種內(nèi)外互動的過程也是不斷明確外部推動方向、引導(dǎo)內(nèi)部動力、外顯教育個體決策參照點的過程。圖3是從信息系統(tǒng)角度來看該系統(tǒng)的工作思路。

這種內(nèi)外互動的教育技術(shù)支持服務(wù)系統(tǒng)可能有很多實現(xiàn)形式，但是對于學(xué)校教育技術(shù)采納機制和發(fā)展階段的識別與分析，以及對學(xué)校需求的引導(dǎo)，是形成個性化服務(wù)的基礎(chǔ)。通過對學(xué)校現(xiàn)狀反映出的問題的分析，并挑選備選的服務(wù)方案，與學(xué)校所提出的個性化需求之間進行互動，形成滿足實際需要的個性化服務(wù)方案（服務(wù)目標、服務(wù)策略、支持方法、支持性資源），是整個系統(tǒng)的核心；而對服務(wù)結(jié)果的評估則是改進服務(wù)方案，形成與積累豐富而有效的服務(wù)資源的必要保證。

基于“內(nèi)外互動”的教育技術(shù)應(yīng)用支持服務(wù)體系具有四個明顯的特點：(1)“主動識別”是指該支持服務(wù)體系需要有專門的機制能夠收集一些教育技術(shù)應(yīng)用／教育信息化應(yīng)用現(xiàn)狀基本數(shù)據(jù)，從而能夠識別學(xué)校一些基本問題；(2)“問題聚類”是指該支持服務(wù)體系需要能夠匯總各學(xué)校存在的問題，并根據(jù)問題類型給出較為通用的解決方案；(3)“個”是指該系統(tǒng)能夠依據(jù)學(xué)校的個性要求進行進一步完善，從而推送給學(xué)校的是個性化很強的服務(wù)內(nèi)容；(4)“效果評估”是指該支持服務(wù)系統(tǒng)應(yīng)能夠?qū)Ψ?wù)的結(jié)果進行評估，并確定是否需要進一步修訂服務(wù)方案與內(nèi)容。

三 結(jié)束語

篇8

信息化教學(xué)，顧名思義是指有現(xiàn)代信息技術(shù)參與的教學(xué)。若以系統(tǒng)觀來看課堂，那么它的要素就由教師、學(xué)生、環(huán)境等要素構(gòu)成。信息技術(shù)能極大地改善師生間信息傳播與互動的形式，因而教學(xué)目標、教學(xué)形式也會隨著之得到改變。高職院校最典型的是把信息技術(shù)工具應(yīng)用在教學(xué)里。傳統(tǒng)的課堂里，教師只能把學(xué)生集中在教室里統(tǒng)一講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課上最重要的任務(wù)是聽課，然后利用課下時間做練習(xí)等，發(fā)現(xiàn)自己的問題，如果這些問題自己無法解決，那么就去找老師或同學(xué)請教。而在現(xiàn)代的課堂中由于信息工具的改進，教師可以把整個教學(xué)內(nèi)容拆分為一個個地知識點，把對每個知識點的講解做成微課放到互聯(lián)網(wǎng)上。學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)這些微課，掃除一些淺層次的概念、知識點等。之后，教師再可以利用寶貴的課堂時間對學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的問題加以解答。更重要的是，因為有了充足的時間，就可以做一些傳統(tǒng)課堂難以完成的事情，如發(fā)展學(xué)生的高級思維能力、項目學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。

二、信息化教學(xué)的定位融合與高職院校教學(xué)的總體思路

根據(jù)《天津市高等職業(yè)院校教師教學(xué)能力競賽暨全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽校內(nèi)選拔賽的通知》和《全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽賽項方案》的要求，高職院校近期組織了2015年天津市高等職業(yè)院校教師教學(xué)能力競賽暨全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽校內(nèi)選拔賽。在信息化教學(xué)中，信息化技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，教師利用信息工具解決了一些傳統(tǒng)教學(xué)難以解決或者高成本解決的問題，從而給教學(xué)帶來了更多的機會和可能性。

（一）高職院校信息化教學(xué)的核心和價值

高職院校教學(xué)信息化包含兩個層面：第一個層面是信息化教學(xué)，也就是常規(guī)的信息技術(shù)教學(xué)，如傳播技能、方法。較早年代的計算機基礎(chǔ)教學(xué)，包括制作word、PPT，以及后來的視頻錄播、電子教材等。第二層面是教學(xué)的信息化，也就是用信息化的方式推動教育發(fā)展，其中包括了基礎(chǔ)設(shè)施信息化、管理及應(yīng)用軟件、數(shù)字資源內(nèi)容。簡單來說，硬件、軟件、內(nèi)容、整合方案的信息化教學(xué)改造，適用于信息化技術(shù)薄弱的高職院校改造教學(xué)項目，也應(yīng)該滲透在職業(yè)能力培訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)和企業(yè)頂崗的各個環(huán)節(jié)。信息化教學(xué)里面最重要的教學(xué)是方法思想，其次才是具體的知識。如果不能解決教師教育思想和教學(xué)方法的問題，不能達到以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目的，妄圖通過教學(xué)方法來達到目的的改革，無非是進入另一條歧途。

對于信息化教學(xué)很多高職教師爭論不休，教育派、技術(shù)派各有紛爭。有的提出技術(shù)只是教學(xué)的輔助，有的提出技術(shù)能更客觀推進教學(xué)。簡而言之，信息化教學(xué)不僅僅只是教學(xué)手段背后的數(shù)據(jù)，而是教育教學(xué)的一種手段。例如，微課制作不是單純的視頻制作，如果太花哨反而會喧賓奪主，干擾學(xué)生的注意力和思維連續(xù)性。所以，教學(xué)設(shè)計才是重中之重，技術(shù)只是輔手段。教學(xué)過程是人與人之間的個性生成，是情感的相互渲染，是同伴的協(xié)同成長，是品格影響下的自我萌發(fā)，是知識傳遞后的個人思索。教學(xué)的本質(zhì)需要回歸到教學(xué)者和受教學(xué)者，以及受教學(xué)者之間。

（二）高職院校信息化教學(xué)的支撐

教學(xué)信息化是教學(xué)技術(shù)中的重要研究部分，經(jīng)驗豐富的教師知道教學(xué)環(huán)境的重要性，所以他們知道用什么樣的媒體，什么樣的師生交互，什么樣的教學(xué)設(shè)計是科學(xué)的。教學(xué)過程中應(yīng)該把提高學(xué)生解決問題的能力放在重要位置。21世紀是高新技術(shù)蓬勃發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)化信息化程度相當高，一是為了響應(yīng)教育部對改善高職院校信息化教學(xué)質(zhì)量的要求，必須培養(yǎng)擁有過硬的理論知識和實踐能力的實用性人才；二是使高職院校跟上信息化教學(xué)改革的步伐，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)型人才。

從教育信息化層面來講，為教師提供內(nèi)容豐富多元的教學(xué)資源非常重要。比如可以使用視頻、音頻、圖片等形式表達方式。如今多媒體教室、計算機、實物投影、交互式白板運用廣泛，為教學(xué)帶來了便利。再從高職院校層面來看，高職院校投資信息化教學(xué)設(shè)備是為了建設(shè)現(xiàn)代化校園，也為學(xué)校能可持續(xù)的發(fā)展前景提供了保障。

（三）信息化教學(xué)有益學(xué)校校風(fēng)氛圍建設(shè)

高職院校的信息化教學(xué)要符合學(xué)校的實際，充分考慮學(xué)校的現(xiàn)有的教學(xué)管理特色，符合學(xué)校的教育信息化的內(nèi)涵，是教育信息化改革的一個重要的探索方向。某些高職院校出現(xiàn)了大量的微課和微課制作工具，也開展了許多微課競賽和名師賽課活動。且不論這批微課的質(zhì)量如何，火熱的背后反映的是學(xué)校和教師為提高信息化教學(xué)的水平，把微課作為一種教育內(nèi)容資源形式應(yīng)用到高職教育環(huán)境中。信息化教學(xué)除了能提供更多的學(xué)習(xí)資源外，使其具備個性化特征才是從業(yè)教育行業(yè)的人員應(yīng)當深入思考的問題。

三、高職院校信息化教學(xué)的改革新思路

（一）建設(shè)完善信息化教學(xué)課程體系

可以嘗試利用開放信息化實驗室為學(xué)生提供嘗試自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，也可以在學(xué)生進行實際操作的時候模擬開放性場景，讓學(xué)生在實際操作中明確自身欠缺的能力，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛力。教師分析學(xué)生在模擬場景的優(yōu)缺點，就能確定學(xué)生勝任用人單位工作所需的知識、能力和素質(zhì)要求，從而明確教師所要培養(yǎng)的人才規(guī)格，從而讓教學(xué)內(nèi)容更好地服務(wù)于信息化課程體系。

（二）提高高職教師信息化教學(xué)水平

信息化教學(xué)目前來說是為了迎合國家“三通兩平臺”的政策要求，當前建設(shè)更多的還是硬件以及軟件系統(tǒng)，為教師提供信息化教學(xué)、辦公的手段，但是目前效果不太樂觀，更多的設(shè)備和系統(tǒng)還處于休眠階段。如何激勵教師讓教師具有信息化教學(xué)的意識，才是當前教育信息化最關(guān)鍵的問題，如何把理論和實際操作相結(jié)合才能更好地把知識傳授給學(xué)生。信息化教學(xué)是大趨勢，高職教師所處的環(huán)境相對中小學(xué)老師要非封閉一些，他們對信息化教學(xué)的認識、實踐可是說是相當深入了。要開展信息化教學(xué)，大環(huán)境已經(jīng)具備，移動互聯(lián)網(wǎng)和自帶設(shè)備的普及，信息化教學(xué)工具設(shè)備反而是其次的。根據(jù)調(diào)查，城市內(nèi)高職院校目前大部分的學(xué)生已經(jīng)擁有智能手機，并有小部分學(xué)生擁有平板電腦，對于一個學(xué)?；蚴墙處焷碚f，真正需要的工具設(shè)備只需要少而精。實則開展信息化教學(xué)，教師思維方式的轉(zhuǎn)變才是重要的。一個教師具備互聯(lián)網(wǎng)思維對開展信息化教學(xué)相當重要，這樣就可以免費的、可分享的、隨時隨地展開教學(xué)。

（三）教學(xué)應(yīng)用平臺和服務(wù)的建設(shè)與高職教育模式的融合

信息化教學(xué)的魅力，（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）就是在教學(xué)應(yīng)用平臺和服務(wù)中輕松地展現(xiàn)高職院校的特色。并根據(jù)設(shè)計教學(xué)狀況，做到應(yīng)用平臺和高職教育的有機結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在高職教育教學(xué)中的推進作用與效益。信息化教學(xué)無非是更高效省時，使學(xué)生在激烈的學(xué)業(yè)競爭和社會競爭中取得優(yōu)勢。而在這個快捷主義盛行的時代里，信息化教學(xué)其實是獲取新奇信息的渠道，而不是內(nèi)容本身。內(nèi)容，必須靠生產(chǎn)者的想象力去生產(chǎn)。教師要適當鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，才能夠不斷激發(fā)學(xué)生的積極性，擺脫大時代中的浮躁與虛無。例如，在計算機專業(yè)課程中使用信息化教學(xué)，教師在訓(xùn)練學(xué)生編程技能的同時，也要塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)。不能僅限于編程的一些技法，應(yīng)該從學(xué)生階段總體的培養(yǎng)目標上去看待編程，利用教育研究中一些既有的結(jié)論，包裝計算機專業(yè)編程教程。根據(jù)多元智能理論，人的智力是由多重成分構(gòu)成的，包括理邏輯能力、語言表達能力、創(chuàng)造力、協(xié)調(diào)能力、自理能力、社會能力、是非道德判斷力和精神愉悅能力八種。學(xué)生編程對學(xué)生的邏輯能力、創(chuàng)造力等具有獨特的價值。國內(nèi)外在信息技術(shù)教育領(lǐng)域提出了培養(yǎng)學(xué)生計算思維的觀點，這一觀點越來越得到專家學(xué)者的認同。在培訓(xùn)的內(nèi)容上涵蓋了變量、計算機語言語句、程序界面設(shè)計等，在培訓(xùn)的過程中可以嘗試項目式教學(xué)、探究式教學(xué)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（四）注重信息化教學(xué)的“社區(qū)”模式學(xué)習(xí)

為不同水平的學(xué)生提供個性化的晉升渠道，任何的班級授課制都是利弊參半的。相對于師徒教學(xué)制，班級教學(xué)中教師無法針對每一個學(xué)生的狀況提供指導(dǎo)和幫助，教師的時間和精力是有限的，如何使教師不在場，學(xué)生之間也可以相互激發(fā)，達到很好的學(xué)習(xí)效果。這就需要教師做一些特別的設(shè)計，調(diào)動起家長的積極性，利用一些網(wǎng)上的學(xué)習(xí)社區(qū)平臺或微信平臺等，營造一個高互動的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。這就要求在面向大多數(shù)學(xué)生教學(xué)的同時，關(guān)注那些學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生，設(shè)計與開發(fā)一系列的數(shù)字化課程資源來解決這一問題，如視頻微課程、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式等。

四、結(jié)語

篇9

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)；溫病學(xué)；教學(xué)方法；改革創(chuàng)新

《溫病學(xué)》是中醫(yī)“四大經(jīng)典”課程之一，它是連接理論與實踐的一門重要學(xué)科，因此它的重要性非同小可，并且溫病學(xué)在科學(xué)研究領(lǐng)域也占據(jù)了很重要的位置，由此溫病學(xué)課堂應(yīng)不僅是同學(xué)們對于溫病學(xué)理論的掃盲課，更應(yīng)該是學(xué)生們培養(yǎng)實踐操作能力和創(chuàng)新能力的課堂。教育信息化就是指在教育過程中合理地運用計算機多媒體等信息技術(shù)，使之適應(yīng)正在到來的信息化社會對于教育發(fā)展的新要求，網(wǎng)絡(luò)平臺的使用會使得同學(xué)們在學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力方面得到更加豐富和自由的發(fā)展空間。對于基礎(chǔ)理論豐富又注重臨床實踐的一門學(xué)科來說，信息化教學(xué)可以滿足溫病學(xué)教學(xué)中各方面的需求，為同學(xué)們提供一個提高綜合素質(zhì)展現(xiàn)自我的平臺。

一、溫病學(xué)教學(xué)特點分析

溫病學(xué)是歷經(jīng)許多代醫(yī)家思考總結(jié)出來的寶貴思想，因此該學(xué)科涉及了中醫(yī)體系中各個學(xué)科的思想，在學(xué)習(xí)溫病學(xué)時同學(xué)們往往要結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的傷寒論、金匱要略、方劑學(xué)、甚至有關(guān)西醫(yī)的內(nèi)容等進行綜合分析，由此想讓同學(xué)們能夠徹底的理解和掌握溫病學(xué)，就應(yīng)該為同學(xué)們提供廣闊自由的思考空間，不能讓同學(xué)們的思維局限在溫病學(xué)這本教材上。另外，《溫病學(xué)》是中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科的重要課程，對溫病的診治有著廣泛的使用性和指導(dǎo)性，溫病學(xué)中的很多思想在臨床上依舊有著廣泛的運用，它對于完善專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和臨床能力培養(yǎng)具有重要的作用。然而當今很多中醫(yī)高校存在師資力量匱乏，教學(xué)課時減少，軟硬件資源不足的情況，學(xué)生們既不能體驗師帶徒的經(jīng)驗教學(xué)亦不能得到知識的拓展和臨床思維的培養(yǎng)，這使得學(xué)生們對溫病學(xué)得不到全面而深入的了解。而信息化教育可以讓學(xué)生們接觸到更為豐富的學(xué)習(xí)資源和教師們精心設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們有更多體驗溫病學(xué)實用性的機會和展現(xiàn)自身能力的平臺。由此，如何將信息化教育與傳統(tǒng)教學(xué)相互結(jié)合為同學(xué)們帶來更加利于他們進步與發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境是我們迫在眉睫的思考。

二、信息化教學(xué)優(yōu)化《溫病學(xué)》課堂的優(yōu)勢分析

信息化教育為學(xué)者帶來的便利與收獲早已受到教育界的認可，如今，各大高校都在努力的建設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)教育平臺?？梢哉f，未來高等教育與網(wǎng)絡(luò)信息媒體的關(guān)系將越來越密切，而如何利用好網(wǎng)絡(luò)信息資源，搞好網(wǎng)絡(luò)信息教育建設(shè)，則是各大高校應(yīng)該考慮的重點之一。目前，我國中醫(yī)教育行業(yè)也在不斷的嘗試信息化教育模式，一些溫病學(xué)老師為同學(xué)們錄制了慕課或者建立了網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)平臺等，這些措施都取得了一定的成果?！稖夭W(xué)》作為中醫(yī)學(xué)中一門重要的學(xué)科，應(yīng)該合理運用信息化教學(xué)模式，改善傳教學(xué)模式中限制學(xué)生發(fā)展的因素，努力為同學(xué)們創(chuàng)建一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）信息化教學(xué)優(yōu)化《溫病學(xué)》課堂的優(yōu)勢

1.豐富的資源共享優(yōu)勢

信息化時代是個資源共享的時代，在信息化教育的過程中同學(xué)們可以接觸十分廣闊的知識資源，教師可以有指導(dǎo)性的讓學(xué)生查閱資料從而豐富同學(xué)們的知識儲備。溫病學(xué)并不是完全獨立的學(xué)科，其中的很多思想是由歷代醫(yī)家從傷寒論、黃帝內(nèi)經(jīng)中得到的啟發(fā)，并且溫病學(xué)的思想也可以在西醫(yī)學(xué)中得到更為科學(xué)的解釋和證明，因此教師可以有選擇的添加相關(guān)的學(xué)科資料，如傷寒論，黃帝內(nèi)經(jīng)，方劑學(xué)，中藥學(xué)，傳染病學(xué)，免疫學(xué)等學(xué)科，使學(xué)生們建立更加精密的知識結(jié)構(gòu)體系，讓他們對于溫病學(xué)有更加深刻的了解和認識，彌補了傳統(tǒng)課堂中的枯燥與乏味等不足。另外在教學(xué)的過程中應(yīng)該合理的安排多媒w的使用，中醫(yī)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容大多借助抽象而古老的思想去用文字表達，在《溫病學(xué)》教課書中很少配有插圖來解釋說明，然而溫病學(xué)中的癥候類型較多，沒有親眼所見會讓同學(xué)們難于領(lǐng)會癥候的特點，因此教師可以建立溫病學(xué)癥候群資源庫，將臨床上收集而來的大量圖片視頻信息存在網(wǎng)絡(luò)讓同學(xué)們可以反復(fù)的觀看學(xué)習(xí)。

2.實踐教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢

溫病學(xué)源于臨床實踐，它的生命力是在醫(yī)者治療疾病的過程中體現(xiàn)出來的，并且同學(xué)們對于溫病學(xué)的理解和感悟是隨著經(jīng)驗的積累而加深的，由此為同學(xué)們營造更多真實的實踐練習(xí)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生們的臨床思維能力是很重要的。信息化教學(xué)過程中教師可以合理的運用多媒體設(shè)備來豐富課堂的內(nèi)容，如教師可以拍攝在臨床接診時與病人交流的視頻或者在線直播治療過程讓同學(xué)們感受到最佳真實的病人信息，在直播的過程中同學(xué)們的思維可以不受答案的束縛并在直播的過程中將自己的思想與老師的相互對照統(tǒng)以總結(jié)出自己的不足之處。

3.互動式交流優(yōu)勢

師生互動關(guān)系是信息化教育建設(shè)過程中的一大特色，信息網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)不僅為同學(xué)們帶來了豐富的可自由選擇的教育資源也為老師和同學(xué)們開創(chuàng)了一份可以互相交流的學(xué)習(xí)平臺。如此實現(xiàn)了在課堂之外同學(xué)們依舊可以保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師可以通過創(chuàng)立公眾微信平臺等為同學(xué)們解惑答疑或者推送與溫病學(xué)有關(guān)的更加豐富和細致的知識以彌補課堂時間有限不能面面俱到的向大家講解所有溫病知識的不足，如此同學(xué)們也可以合理安排自己的閑暇時間來學(xué)習(xí)溫病學(xué)。

4.創(chuàng)造性思維培養(yǎng)優(yōu)勢

創(chuàng)新思維是溫病學(xué)這門學(xué)科的需求，它可以推動溫病學(xué)在教學(xué)、臨床、科研等方面的發(fā)展。創(chuàng)新思維來源于求知中的思考與對新領(lǐng)域的探索，而在網(wǎng)絡(luò)平臺中，教師的教學(xué)已不再是學(xué)生獲取知識渠道的主要來源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考能力在信息化教育中被放大，學(xué)生們獨立選擇所需知識和解決問題的能力也得到有效的提高。在這種學(xué)習(xí)資源十分豐富的環(huán)境下學(xué)生的創(chuàng)新思維往往可以得到很好的滋養(yǎng)，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)打下好的基礎(chǔ)。

（二）信息化教育優(yōu)化《溫病學(xué)》課堂的常見問題與思考

1.信息化教學(xué)改革停留在模式而非精神

新的信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大差異，學(xué)生與教師都不能很快的適應(yīng)其中，也由于學(xué)生的原有自學(xué)能力不足或者教師對于信息技術(shù)的缺陷導(dǎo)致該教學(xué)模式很難如期如愿的進行。信息化教學(xué)強調(diào)學(xué)生是課堂的主人而教師是輔助學(xué)生的指導(dǎo)者，但是許多教師并未掌握好“指導(dǎo)者”的程度，以至于在一些課堂上學(xué)生們過于自由的自主學(xué)習(xí)而抓不住學(xué)習(xí)的重點，或者教師在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備良好的教室中又一次充當“演說家”進行傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，信息化教學(xué)對于《溫病學(xué)》教學(xué)的改革不能一蹴而就，需要同學(xué)

與教師們從內(nèi)心去接受此教學(xué)模式并共同配合與努力。

2.優(yōu)秀溫病學(xué)教學(xué)團隊的創(chuàng)建于培養(yǎng)

信息化教學(xué)模式的投入不僅對同學(xué)們來說是一種挑戰(zhàn)，對教師來說亦是一種綜合能力的測驗，因為信息化教學(xué)的實行需要教師們精心的策劃，為了滿足同學(xué)們的知識需求他們不僅要熟于課本也要精于臨床另外他們也要懂得如何使用信息技術(shù)。然而在信息化教學(xué)模式剛剛投入的初期，具備上述所有能力的老師少之又少，年長的老師臨床經(jīng)驗豐富但是對于信息技術(shù)的使用可能會有欠缺，年輕的老師可能會善于操控網(wǎng)絡(luò)但是缺乏與溫病學(xué)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗。河南中醫(yī)藥學(xué)院《溫病學(xué)》教研室通過建立“雙師型”教學(xué)團隊來解決這種教學(xué)弊端。因此建立一個優(yōu)秀的教學(xué)團隊有助于信息化教學(xué)模式在溫病學(xué)課堂中順利進行，團隊中教師們優(yōu)勢互補才能為同學(xué)們打造更完美的課堂。

總結(jié)

《溫病學(xué)》是一項重要的中醫(yī)學(xué)科， 然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式卻不能讓同學(xué)們得到全面的能力培養(yǎng)，信息化教育可以為傳統(tǒng)課堂帶來多方面的改革，在實行的過程中應(yīng)該本著“以學(xué)生為本”的教育理念開展，任何環(huán)節(jié)的的設(shè)計都應(yīng)是有利于學(xué)生進步和成長的，如豐富教學(xué)形式和熱藎改變教師與學(xué)生的交流方式等等，這些環(huán)節(jié)中學(xué)生們收獲的要比在傳統(tǒng)課堂中收獲的豐富得多。然而此方法對于學(xué)生和老師都是一種新的挑戰(zhàn)，需要學(xué)生與教師的共同進步。

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篇10

【關(guān)鍵詞】高校；管理信息化；輔導(dǎo)員

隨著社會和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的高等教育管理模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代辦公的需求。教育管理信息化就是伴隨這種矛盾出現(xiàn)的一個概念。教育信息化管理的日漸發(fā)展，極大的提高了信息的傳輸速度，給教育管理工作人員提供了極大的便利。

研究生輔導(dǎo)員被定義為是高校研究生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，包含兩層含義：第一，研究生輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容包括思想政治教育及日常事務(wù)工作兩方面內(nèi)容；第二，研究生輔導(dǎo)員是研究生教育管理工作的直接實施者。鑒于研究生輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容及特點。面對教育信息化發(fā)展，自身素質(zhì)是否伴隨著信息化管理的發(fā)展同步發(fā)展，以及在這股信息化浪潮中應(yīng)該怎樣實現(xiàn)自我素質(zhì)的完善，是值得思考的問題。而是隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，相應(yīng)地，研究生培養(yǎng)管理工作負荷日益繁重，在以上雙重發(fā)展背景下，研究生輔導(dǎo)員工作模式能不能跟上時展的節(jié)奏和要求，對于研究生的管理培養(yǎng)將起到十分關(guān)鍵的作用。

一、教育信息化管為輔導(dǎo)員工作的帶來的便利

高校教育信息化管理的發(fā)展給輔導(dǎo)員的工作提供很多的便利，大致從下面三個方面得到基本的詮釋。

（一）學(xué)生信息規(guī)范化

目前在全國各高校，基本建立了信息采集系統(tǒng)，研究生入學(xué)后，用自己的權(quán)限登陸研究生管理系統(tǒng)，將自己的資料填寫完整后提交到基本信息數(shù)據(jù)庫，然后由管理人員進行層層審核，形成了較為準確的信息庫。新生基本信息庫建立后，給輔導(dǎo)員提供一個最初了解學(xué)生平臺。在這些信息基本信息中，包含學(xué)生的專業(yè)、課程信息以及導(dǎo)師信息。該系統(tǒng)的信息將伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而不斷完善和補充，如學(xué)生的學(xué)術(shù)成果可以自己在管理系統(tǒng)中不斷完善，這些為學(xué)生的評先評優(yōu)提供準確的數(shù)據(jù)，使得在評選研究生獎學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生等學(xué)生獎勵時做到有據(jù)可依。而對于畢業(yè)生而言，研究生在規(guī)定的時間內(nèi)登陸系統(tǒng)，在系統(tǒng)錄入自己的學(xué)位及就業(yè)信息，研究生信息錄入完畢后，管理人員可以打印出全部信息，繼而要求研究生簽字確認，發(fā)現(xiàn)錯誤及時令其進入系統(tǒng)修改即可，這樣既保證了研究生畢業(yè)信息的準確性，又節(jié)省了人力、物力，大大提高了工作效率。因此，只要對信息庫及時的補充、審核、更新，就能對研究生的基本信息及學(xué)業(yè)過程完成簡單的追蹤。

（二）信息傳達時間縮短、空間縮小

在現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)日益成熟的前提下，信息化管理意味著溝通平臺的擴展，信息溝通已經(jīng)逐漸走出口頭傳達信息的方式，在工作中，我們更多的是采用網(wǎng)絡(luò)的方式和傳達學(xué)校的各種信息，這極大的縮短了信息傳遞的時間，可以在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生了解學(xué)校的各方面措施。對于新生而言，為給新生提供全方位的服務(wù)，需要傳達各類信息，提供入學(xué)導(dǎo)航，而由網(wǎng)絡(luò)來導(dǎo)航信息，可以避免重復(fù)的傳達信息，最快最準確的傳遞到位，對于輔導(dǎo)員自身而言也是工作量的減少。對于畢業(yè)生而言，網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)勢更為明顯，可以盡可能多的收集就業(yè)信息并在第一時間傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠獲取更多的就業(yè)信息，同時經(jīng)過輔導(dǎo)員的甄別和篩選也可以減少學(xué)生在就業(yè)過程可能出現(xiàn)陷阱。此外，通過信息平臺給予學(xué)生就業(yè)方面的指導(dǎo)和建議，既可以是點對點，也可以是點對面，方式更加靈活多樣，效率也更高。

（三）管理部門之間信息共享

網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，為各管理部門之間的信息共享提供實現(xiàn)的可能性。在現(xiàn)在的教育管理發(fā)展下，細化分工，提高工作效率是必然的發(fā)展趨勢。在這種趨勢下，就要求在信息上實現(xiàn)共享，而這種信息上的共享對于輔導(dǎo)員的工作也大有益處。如輔導(dǎo)員可以通過和教學(xué)部門的信息共享掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，同時利用自己掌握的學(xué)生信息和導(dǎo)師、家長溝通，共同為學(xué)生的發(fā)展出力。輔導(dǎo)員在掌握學(xué)生全方位的信息之后，才能做好學(xué)生的思想教育工作，正確的做出引導(dǎo)，也才能全方位的為學(xué)生服務(wù)。

二、輔導(dǎo)員在教育管理信息化發(fā)展下自身發(fā)展的需求

任何事物的發(fā)展都伴隨著挑戰(zhàn)，信息化管理發(fā)展也不例外。在給輔導(dǎo)員工作帶來極大便利的同時，也對輔導(dǎo)員自身的素質(zhì)提出新的要求，主要可以從以下幾個方面解讀。

（一）信息化工作能力的需求

以網(wǎng)絡(luò)為特征的信息時代，信息交流變得如此便捷，多方交流和同時接收不同地區(qū)的信息是如此的隨意，在網(wǎng)絡(luò)上距離已經(jīng)無需用單位來表示。因此，對學(xué)生而言，來自于不同空間方位的信息，足可以把學(xué)校的傳統(tǒng)教育淹沒在信息海洋中。拿起信息工具，掌握現(xiàn)代化的育人、管理、服務(wù)手段，才能把握我們學(xué)生工作在信息海洋中的航行方向，對信息資源進行有效地收集、整理，并加以處理和利用，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生開展有效的交流和教育工作，抵御不良信息對學(xué)生的干擾作用。這就要求我們養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)科學(xué)知識，開拓新境界，掌握新技術(shù)，而信息化能力和游走網(wǎng)絡(luò)的本領(lǐng)正是當代大學(xué)生工作者必須具備的要求。

如今，信息日益成為最具活力和影響力的因素，網(wǎng)絡(luò)信息在高校的活躍程度無它可及，而教育系統(tǒng)本身又是新知識推廣和應(yīng)用的領(lǐng)域，信息化將越來越被廣大師生重視和采用，學(xué)生的日常教學(xué)方式、思想政治工作、心理交流、后勤服務(wù)、就業(yè)、勤工助學(xué)、貸款等將以更為便捷和人性化的方式進行，輔導(dǎo)員良好的信息化能力無疑更有利于工作的推動，給學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活帶來便利，從便利的服務(wù)和管理中加以引導(dǎo)和教育，輔導(dǎo)員通過網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生過濾各種垃圾、錯誤信息，以提高學(xué)生對信息的判斷、分析能力，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

除了利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行思想方面的引導(dǎo)，自動化辦公也對我們的信息化工作能力提出要求。在2002的一份調(diào)查顯示，當時辦公自動化投入使用的就已經(jīng)達到51.9%，發(fā)展到如今，可以說辦公自動化幾乎全國高校已經(jīng)普及。運用自動化辦公軟件已經(jīng)是我們處理日常事務(wù)的必備方式。而且隨著辦公自動化設(shè)計的面越廣，所需要處理的事務(wù)越來越多，對辦公軟件的應(yīng)用也越來越復(fù)雜。因此，就要求輔導(dǎo)員及時的提高補充我們的辦公軟件運用水平，有效的利用辦公軟件為我們的工作服務(wù)，只有自身信息化工作能力匹配信息化管理的發(fā)展，才能順應(yīng)信息化管理的發(fā)展趨勢，也才能做好一名合格的輔導(dǎo)員。

（二）自身素質(zhì)修養(yǎng)的提升需求

高校學(xué)生輔導(dǎo)員是大學(xué)生的人生導(dǎo)師，對大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成起著積極的引導(dǎo)和促進作用，因此輔導(dǎo)員應(yīng)該大力提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)新形勢下大學(xué)生思想政治教育，為我國培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，這對于我國建設(shè)社會主義事業(yè)具有重大的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

而在信息化時代的背景下，面對比任何時候都豐富的信息量，首先要自身保持清醒的意識和頭腦，在浩瀚的信息庫中正確辨別和甄選有益信息為自己所用，要做到這些，就必須不斷提高自身的修養(yǎng)。提高自身修養(yǎng)可以從兩個方面來看：第一，不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)。在任何時候，輔導(dǎo)員都要不停地學(xué)習(xí)專業(yè)知識以適應(yīng)社會的發(fā)展變化。而且無論是信息化管理還是傳統(tǒng)模式的管理都是輔導(dǎo)員管理的手段，其源頭依然是輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的延伸。因此，只有讓自己的專業(yè)素質(zhì)緊跟時代的變遷，才能把這些知識通過各種手段應(yīng)用到日常的工作中。第二，秉承歷史傳承的奉獻精神。作為一個人民教師要具備為學(xué)生奉獻的精神，要把學(xué)生當作自己的親人一樣關(guān)愛。只有這樣才能發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)心愛護學(xué)生，也只有這樣才能成為學(xué)生眼中認可的教師。這種奉獻與愛護，不是矯揉造作的，是教師歷史文化精神的一種沿襲。這些優(yōu)秀可貴的品質(zhì)不僅不會隨著社會的變遷而變化，而且會隨著時間的沉淀越發(fā)顯得熠熠生輝。在現(xiàn)在信息的強力沖擊下，輔導(dǎo)員不能被名利俘虜，要保持對學(xué)生有一顆愛護、奉獻的精神，這也是做好一個輔導(dǎo)員所必須具備的素質(zhì)。

三、高校教育信息化管理浪潮下輔導(dǎo)員工作的幾點思考

面對現(xiàn)在高校信息化管理的不斷發(fā)展和深入，輔導(dǎo)員工作模式和工作方式也在不斷的發(fā)生著變化，既要享受發(fā)展帶來的紅利，也要承受變化帶來的沖擊?；诖?，回歸輔導(dǎo)員工作根本，我有以下幾點思考。

（一）輔導(dǎo)員工作的出發(fā)點是為學(xué)生服務(wù)

國家教育部出臺的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》，明確高校輔導(dǎo)員是“高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份”。要求輔導(dǎo)員“遵循大學(xué)生思想政治教育規(guī)律，堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，創(chuàng)造性地開展工作，促進學(xué)生健康成長與成才。”輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)之一是“幫助高校學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)”，“引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格”，“輔導(dǎo)員應(yīng)當努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。

因此，高校輔導(dǎo)員在工作中，無論我們的工作方式發(fā)生什么樣的變化，無論我們采用什么的管理手段，我們一切工作的根本出發(fā)點是為學(xué)生服。當然這也就包括我們采用網(wǎng)絡(luò)、運用信息化手段管理學(xué)生。

我們只有多從學(xué)生角度去換位思考，成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。

（二）信息化交流有其不能忽視的自然短板

信息化管理中信息化交流平臺的搭建是重要的內(nèi)容之一，在信息化交流中人與人之間具有更強的自主性。自主性既可以表現(xiàn)為暢所欲言的表達，也可以表現(xiàn)為選擇性的表達。這為傳遞中信息的真實性、完整性留下了疑問。信息的真是性是工作的基礎(chǔ)工作，一旦缺失，再快的傳遞速度也失去了意義。

（三）傳統(tǒng)教育管理手段仍是輔導(dǎo)員工作的重點

高校教育信息化管理的飛速發(fā)展的確為輔導(dǎo)員的工作帶來很多便利，更便捷信息傳遞方式，更迅捷的信息傳遞速度，多樣化的信息傳遞平臺等等。這些使我們的工作強度得到有效的緩解。然而，在享受信息化管理給我們的帶來的方便之時，也應(yīng)該認清教育信息化管理是對輔導(dǎo)員工作手段的豐富和拓展，是對傳統(tǒng)管理方式的有效合理補充，對于傳統(tǒng)管理方式我們也不能擯棄，信息化的管理固有其得天獨厚的時代優(yōu)勢和應(yīng)用優(yōu)勢，傳統(tǒng)的教育管理模式中的一些有效措施依然會是今后輔導(dǎo)員工作的重要手段。

輔導(dǎo)員工作中學(xué)生對輔導(dǎo)員的信任感和依賴感是最關(guān)鍵、最核心的工作，這種信任感和依賴感是輔導(dǎo)員對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)和生活指導(dǎo)最基本的元素。即學(xué)生和輔導(dǎo)員之間要有一定的情感共鳴，這種共鳴是信息化溝通所不能達到的，必須依賴于傳統(tǒng)的教育管理手段。

總之，高校教育管理信息化的發(fā)展將繼續(xù)的推進發(fā)展，不管其如何發(fā)展都不會是對傳統(tǒng)教育管理模式的顛覆，而是傳統(tǒng)教育模式科技化的延伸，兩者在輔導(dǎo)員教育引導(dǎo)學(xué)生中的作用是同等重要的，有效的使用傳統(tǒng)教育管理和信息化教育管理將會在保證有效管理學(xué)生的前提下極大的提升工作的效率。深刻的理解了信息化的內(nèi)涵及精髓才能為培養(yǎng)更優(yōu)秀的研究生貢獻自己的力量和智慧。

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