導語：如何才能寫好一篇無機化學相關專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：無機化學；理論教學；教學探究

無機及化學是化學工程、生物工程、醫(yī)藥、食品工程等非化學專業(yè)的學生在大學一年級時必修的一門專業(yè)基礎課，也是學生從中學進入到大學后所學的第一門專業(yè)課程，學生對于該門課程的學習和掌握程度，對后續(xù)相關專業(yè)課程的學習起著尤為關鍵的作用。

一.對理論教學過程進行有效完善

（一）對教學過程進行合理優(yōu)化

在對高校學生進行教學時，要將教學內(nèi)容與教學方法進行合理的規(guī)劃與設計，由于高校學生在校園中生活時，需要將一部分時間與精力投入到校園活動中，這導致其學習時間相對于其他事項而言顯得極其有限，于是對于高校學生而言，課堂教學時間幾乎成為了學生對相關教學知識進行學習的唯一時間，這也使高校中課堂教學的重要性得以有效的凸顯。因此，為了使學生能在課堂教學時間內(nèi)對教師所教授內(nèi)容進行透徹的理解，對課堂教學的教學過程進行合理有效的優(yōu)化顯得十分重要。首先，要加強相關課程的課任教師對于學生學習情況的關注力度，使教師能夠?qū)崟r了解到學生對于相關重點知識的掌握程度，從而在課堂教學時能夠?qū)W生普遍掌握不到位的知識進行針對性的講解，同時，可以使教師所規(guī)劃的一課時教學內(nèi)容能夠與學生對知識的掌握量相匹配，使課堂教學的質(zhì)量與效率都得以有效的提升。其次，使促進任課教師之間的交流與探討，從而使教學資源共享化，使整體教學水平得以有效的改善。最后，需要相關任課教師在課堂教學使，針對不同批次學生的不同特點，分別設計出合理恰當?shù)慕虒W方法，并在教學課堂中合理引入多媒體教學設備，從而使學生對于相關知識點的印象得以有效的加深，同時還可以使學生對于無機化學學習的興趣與熱情得以有效的培養(yǎng)與激發(fā)。

（二）對知識講解方法進行適度豐富

眾所周知，教師的主要工作內(nèi)容是通過其自身對于知識表述，將相關教學內(nèi)容對學生進行講解，因此，教師對教學內(nèi)容的表述形式會直接影響到教學質(zhì)量與教學效果。如果無機化學課程的任課教師對于知識的講解生動形象、激情四射，那么其激昂的情緒會對學生帶來很大的正面影響，從而使學生對于無機化學學習的激情得以有效的激發(fā)，使課堂氣氛呈現(xiàn)出活躍的狀態(tài)，進而使教學質(zhì)量得以有效的提高，是教學效果得以顯著的改善。這種教學方法在面對剛步入大學校門的大一新生時，顯得更加奏效，由于其由中學時期的學習轉(zhuǎn)換到大學時期的學習時，所學習課程的專業(yè)程度與難度都有大幅度提升，此時，教師對學生所運用的教學方法將直接影響到學生在日后大學生活中對于自身學習態(tài)度的樹立。因此，教師要在課堂教學中以自己的熱情帶動學生的積極情緒，并在恰當?shù)臅r候合理的組織學生針對相關教學內(nèi)容與疑問進行探討，而后使學生之間互相答疑解惑，在促進學生之間良好交往的同時，使學生在探討過程中對相關教學知識進行透徹的理解與熟練的掌握，從而達到預期的教學效果。

二.對學生知識體系M行合理建立

無機化學課程的教學內(nèi)容之繁多與復雜，致使學生在對其進行學習的道路上時有坎坷，進而導致學生在面對過多難以理解的知識點時，極其容易產(chǎn)生焦躁的情緒，使其最初對于無機化學學習的激情與熱情逐漸消失殆盡[1]。因此，相關教師在對無機化學教學內(nèi)容進行講解之前，首先要讓學生明白，無機化學并不是使所有化學相關問題得以開解的萬能鑰匙，要讓學生了解到對無機化學進行學習的主要目的在于，要為其日后的專業(yè)課程奠定思維基礎與一定的化學基礎，因此在面對較為深奧的無機化學相關問題時，自然不必深究不放，從而使學生對于無機化學學習的信心得以有效的維持與保障。與此同時，教師還要將無機化學與學生所需要學習的專業(yè)課程之間的關系進行有效的梳理，使學生所學課程的系統(tǒng)性得以有效的建立，于是，在無機化學課程的教學之初，教師應當適當?shù)睦谜n堂時間將無機化學課程的知識構架與其重要性向?qū)W生進行展示，并使學生對無機化學教學的當前教學任務進行基本的認知與了解，從而使學生能夠?qū)ψ陨韺τ跓o機化學的學習目標進行較為準確的定位。

教師可以將學生當前階段無法透徹理解的教學內(nèi)容與知識點進行細致的歸納與系統(tǒng)的整合，并在教學過程中暫時對其進行簡單的介紹，而后在后續(xù)教學時再對其進行詳盡的講解。此外，在對學生的無機化學知識體系進行構建時，也要對學生高中時期所學習的化學知識進行有效的連結，從而使學生對于現(xiàn)如今無機化學的理解建立在高中所學的基本化學知識之上，將無機化學知識內(nèi)容視為高中時期化學知識的擴展與延伸，從而使其對于無機化學的難度更容易接受與習慣。

三.對學生的自主學習能力進行有效培養(yǎng)

首先，若想使學生在大學階段的學習得以有效的保障，就必須對其自主學習能力進行有效的培養(yǎng)，從而使其學習時間不僅局限于課堂教學時間。學生是教學活動過程主體，要充分發(fā)揮學生的自學能力。他們剛從中學進入到大學生活，中學階段他們是在老師和家長的監(jiān)督下學習，這使得他們普遍習慣于被動學習，而在大學生活中，學習環(huán)境相對寬松，學生很容易缺乏學習主動性。而無機及分析化學課程的內(nèi)容多，教學時數(shù)少，課堂容量較大，需要學生做好課前預習。因此可以再在每次課結束前給學生留下幾個關于下節(jié)課內(nèi)容的問題，讓學生帶著問題對新課進行預習，這比學生盲目看書的預習效果要好的多。使高校學生的自主學習能力得以有效培養(yǎng)的前提是，使其對知識的歸納與整合能力得以有效的提升與充分的發(fā)揮，也就是說，使其科學的思維方式得以有效的培養(yǎng)，例如在對化學分子結構進行講解時，要使學生對于化學鍵的了解更加透徹，進而引導學生對分子結構相關內(nèi)容進行較為深刻的思考。在學生對于專業(yè)知識進行學習的過程中，教師應當將其分析與解決問題的能力進行有效的培養(yǎng)，使學生在面對不同問題時，能夠熟練的運用自己的科學思維對其進行分析，而后結合所學的相關知識，通過合理妥當?shù)姆绞綄⑵浣鉀Q。

其次，教師應當在無機化學的教學過程中，結合所教授課程的相關內(nèi)容對學生的學習方法進行適當合理的引導，在無機化學教學過程中，教師應當針對其內(nèi)容繁雜豐富的特點，將其相關的知識點進行合理的串聯(lián)，使知識點之間始終保持著較為緊密的聯(lián)系，并且對重要的知識點進行多次的詳盡講解，以確保學生對其的理解足夠透徹，使學生對于無機化學的相關知識不是死學硬背，而是學習分析與解決問題的思路，而后能在面對不同問題時自行進行分析與處理[2]。此外，教師在對較為抽象的無機化學理論進行講解時，要盡量通過合理的教學手段，使其得以有效的具象，使學生對于化學理論知識的理解更加立體而生動，使學生對于相關知識點的印象更加深刻，使原本復雜的理論知識得以有效的簡化，使學生在對問題進行解決與處理的過程中，其自身的自主學習能力得以有效的提升，使學生通過無機化學課程為以后的專業(yè)課學習奠定良好的理論基礎與思維方式，使學生在大學階段的專業(yè)學習得以有效保障。

結束語：無機化學作為所有化工相關專業(yè)的基礎課程，其是使學生得以開啟專業(yè)知識大門的鑰匙，是學生進行后續(xù)專業(yè)學習的重要前提，通過對無機化學理論的學習，學生得以為自身的專業(yè)學習與發(fā)展奠定良好而扎實的理論基礎，并為自身的后續(xù)專業(yè)學習培養(yǎng)科學清晰的邏輯思維，進而使自身的自主學習能力與對于不同問題的處理能力得以有效的提升，使現(xiàn)今社會對于綜合素質(zhì)人才的需求得以有效的滿足。

參考文獻：

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關鍵詞：無機化學實驗;探究式教學;改革

無機化學是高校一年級化學相關專業(yè)學生所接觸到的第一門專業(yè)課，無機化學實驗是學習無機化學基本內(nèi)容和基本理論知識的基礎，甚至是學習有機化學、分析化學、物理化學等專業(yè)課的進門磚。化學是一門以實驗為基礎的學科。對于學生來說，通過無機化學實驗可以激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)學習方式由被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)變；通過無機化學實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)感知能力和思維能力的結合；通過無機化學實驗可以提高學生的綜合操作能力，實現(xiàn)理論與實踐的結合，具備解決實際生產(chǎn)生活中所遇到問題的能力；通過無機化學實驗使學生的全面發(fā)展，為以后從事化學及相關領域的工作打下堅實的基礎。近年來，有多名高校工作者提出了關于無機化學實驗教學改革的方式方法，李慧泉等提出了研究型無機化學實驗教學模式，通過引入問題培養(yǎng)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的基本實驗技能、培養(yǎng)學生的科研實驗技能等七個方面構建“科學研究依托無機化學實驗教學-無機化學實驗教學支持科學研究-科學研究反哺無機化學實驗教學”模式以提高無機化學實驗教學質(zhì)量。陳田將綠色化教學引入到無機化學實驗的教學中，從改革實驗內(nèi)容、推廣微型化實驗、重視三廢處理、采用多媒體教學等多個方面探討了對于無機化學實驗改革的途徑和建議。魏少紅以無機化學實驗教學中存在的實驗教材部分內(nèi)容陳舊、實驗教學方式存在的問題為出發(fā)點，提出增加設計行實驗、倡導綠色化學提倡微實驗、適當調(diào)整實驗順序、注重對實驗中異常顯現(xiàn)的分析等無機化學實驗教學中的改革建議。探究式教學，是對實驗方案和實驗方法進行探索改革，通過復合式的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和提高學生的綜合操作能力，實現(xiàn)使學生具備獨立的發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的能力。

案例一：探究問題―廚房中的加碘食鹽中的碘是游離態(tài)I2還是化合態(tài)I-或I03-（探究I-、I2、I03-的氧化還原性規(guī)律及成分檢測）？

(1)提出問題：I-–I2–I03-的氧化還原性如何變化？

(2)理論探究：φθ（I03-/I2）=1.209V，φθ（I2/I-）=0.5345V，高氧化態(tài)的I03-氧化性強還原性弱，低氧化態(tài)的I-還原性強氧化性弱。

(3)實驗設計：取食鹽試液–滴加淀粉溶液；取食鹽試液–滴加淀粉溶液–滴加氯水；取食鹽試液–滴加淀粉溶液、稀硫酸溶液、碘化鉀溶液。

(4)實驗：根據(jù)實驗設計步驟進行實驗，并觀察記錄實驗現(xiàn)象。

(5)歸納結果：歸納分析實驗現(xiàn)象，得出實驗結論，寫出反應方程式。

案例二：探究問題―如何分離鑒定溶液中含有的Pb2+、Sb3+、Fe3+？

(1)提出問題：化合物的特性及離子的分離鑒定。

(2)理論探究：化合物基本知識及離子的分離鑒定。

(3)實驗設計：取試樣溶液–滴加稀鹽酸-分離沉淀和上層溶液；取沉淀―熱水–鉻酸鉀溶液–黃色沉淀；取過濾沉淀后的上層溶液–滴加過量氫氧化鈉溶液-分離沉淀和上層溶液。取第二次過濾的沉淀–稀鹽酸–硫氰化鉀溶液–血紅色溶液；取第二次過濾沉淀后的上層溶液–錫片–黑色沉淀。

(4)實驗：根據(jù)實驗設計步驟進行實驗，并觀察記錄實驗現(xiàn)象。

(5)歸納結果：歸納分析實驗現(xiàn)象，得出實驗結論，寫出反應方程式。

無機化學學科知識點多信息量大，尤其是元素化學部分，學生通過實驗觀察實驗現(xiàn)象，總結實驗結果，梳理知識點，有利于內(nèi)化所學的基礎知識。做好無機化學實驗是一個長期的過程，通過學生自身直觀的實驗可以激發(fā)學生學習科學知識的興趣，使學生掌握基本的實驗操作、實驗方法，引導學生進行創(chuàng)造性思維。通過探究式實驗教學，可以創(chuàng)造性的培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]李慧泉，祝澤周，崔玉民等.研究型無機化學實驗教學模式探索[J].阜陽師范學院學報，2013

[2]陳田.關于無機化學實驗綠色化教學的探討[J].實驗室科學，2014

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1.對教材內(nèi)容刪繁就簡,增添新知,構建符合中職學生職業(yè)發(fā)展的教學內(nèi)容

無機化學發(fā)展到今天,其內(nèi)容面廣點深,絕不是在短時間內(nèi)就可以掌握的,也不可能在有限的學時內(nèi)完成這一任務,這就要求我們在教學內(nèi)容上采取少而精的原則,突出重點難點。中職教育的特點也決定了,中職學?；瘜W教學要根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要選擇教學內(nèi)容,以培養(yǎng)學生能力為根本出發(fā)點,以有利于學生應用能力的培養(yǎng),適應職業(yè)崗位的要求為最終目的。因此,精選教學內(nèi)容就顯得尤為重要。如可以刪去理論性較強但以后其他課程還會重點講解的“化學熱力學”內(nèi)容,刪去重復中學教材的內(nèi)容如“化學反應速度和化學平衡”中的相關內(nèi)容,對于簡單而又必須了解和掌握的知識,留給學生自學;同時增加無機物在環(huán)境、材料、能源和信息等領域中的應用,以拓寬學生的知識面。

2.注重加強學生的能力培養(yǎng),增強學生學習的積極性和主動性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

中等職業(yè)學校是以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的高級技術人才為目的,隨著社會的發(fā)展,社會對高級技術人才的要求也越來越高,要在具有一定的專業(yè)知識的基礎上,具有多方面的能力,如動手能力、思維能力、創(chuàng)造能力、觀察能力和發(fā)展能力等,尤其要具有創(chuàng)新精神,因此在整個教學中必須始終注重加強學生的能力培養(yǎng),加強學生學習的積極性主動性,教會學生如何學習,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

如在無機化學教學中,[！]有相當一部分內(nèi)容缺乏趣味性,學起來枯燥,對這些內(nèi)容就要求我們有意識的創(chuàng)設懸念,使學習產(chǎn)生一種探求問題奧妙所在的神秘感,從而引起學生的興趣。例如,在講原電池時,引入一個有趣的故事:格林太太有兩顆假牙,一顆是金牙,象征著她的財富;另一顆是銅牙,但是自從鑲上銅牙,格林太太就覺得頭暈,不舒服。去醫(yī)院檢查又查不出病因。同學們,你們知道是什么原因嗎?繼而用動畫的形式引出原電池裝置。原來是金牙和銅牙組成了原電池,形成電流使得格林太太不舒服,而后引出電極電勢的概念。通過這一方法,不僅使學生加深了對所學知識的理解、運用能力,同時也培養(yǎng)了學生的語言表達能力和分析、思維能力。另外,教師可將最新的本領域的研究成果以論文報告的形式,給同學作介紹或者對于一些章節(jié)給學生布置一些相關的題目,學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好查閱文獻資料,進行小專題實驗研究和小論文的設計。這樣既可以擴大學生的視野,也有助于學生分析問題、解決問題能力的提高,培養(yǎng)應用能力。而應用能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)創(chuàng)新能力與實踐能力的重要途徑。

3.多媒體教學方法與傳統(tǒng)方法相結合,提高教學質(zhì)量

運用現(xiàn)代教育技術、多媒體課件進行教學,由于多媒體集文字、圖表、動畫、聲音于一體,可以刺激學生感官系統(tǒng),調(diào)動學生學習積極性和主動性,可以拓寬教學內(nèi)容,增大教學容量,提高教學進度。如在講授雜化軌道、原子軌道空間伸展方向等時,我們利用多媒體課件進行講解,直觀簡潔,學生容易理解,取得了較好的教學效果。同時,我們建設了無機化學教學網(wǎng)站,吸引了學生進行網(wǎng)上無機化學學習,使網(wǎng)絡上的在線學習、在線測試與在線答疑成了學生的第二課堂,極大地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

但是,考慮到使用多媒體課件授課速度過快,部分學生的思維速度跟不上,某些無機化學內(nèi)容單純用課件講課效果較差等問題,我們在使用現(xiàn)代教育技術的同時輔助于傳統(tǒng)教學手段。對于內(nèi)容比較簡單的章節(jié),如氫和稀有氣體、金屬通論、p區(qū)金屬等內(nèi)容,采用“學生自學,教師概括總結”或“討論課”的形式進行。對公式推導、計算舉例仍然應用板書、講解的傳統(tǒng)方式進行教學,獲得了良好的收效。因此,在無機化學教學過程中,注重多媒體教學方法與傳統(tǒng)方法相結合,會收到事半功倍的教學效果。

4.加強自學指導,培養(yǎng)學生的自學能力

無機化學的教學,由于在教材上涉及面較廣,而在課時分配上又不可能像中學一樣做到面面俱到,這樣就容易出現(xiàn)教不勝教的局面。指導學生自學,不僅是無機化學教學活動的必要手段,而且對中職學生在校階段甚至將來整個的學習過程,都有著積極的作用。因此,教學生自學的方法,使他們嘗試到“發(fā)現(xiàn)”的樂趣,體會到自己學習能力上質(zhì)的飛躍就顯得尤為重要。

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摘要：無機化學是技工院校冶金、化工、輕化等各專業(yè)的必修基礎課程。由于這門課程對技校生的專業(yè)學習具有極其重要的作用，因此在教學過程中，教師必須從培養(yǎng)技術應用性、技能型人才的需求出發(fā)，突出技工院校實際教學特色，深化知識理論“必需、夠用”的原則，探討如何優(yōu)化和完善教學內(nèi)容、教學手段、教學方法。

關鍵詞 ：技校 無機化學 教學

無機化學課程既是培養(yǎng)相應專業(yè)實用型人才整體知識結構和綜合能力的重要組成部分，同時也是其后繼專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程不可缺少的重要基礎。但由于無機化學這門課程的教學內(nèi)容具有一定的理論難度、深度，對于化學基礎素質(zhì)較差的技校生來說，理解與掌握的難度較大。因此在教學過程中，采用傳統(tǒng)的化學教學模式，學生往往對學習缺乏興趣，產(chǎn)生畏難、厭學情緒，課堂教學效果難以達到預期的目標。為此，筆者所在學院組織化學專業(yè)與冶金相關專業(yè)教師以及新余鋼鐵有限責任公司的理化工程師立足于學院的冶金特點，一起開展專項課改研究，探討優(yōu)化和完善教學內(nèi)容、教學手段、教學方法，收到較好的效果。

一、課程內(nèi)容的設置

“因材施教”是技工院校各專業(yè)開展教學都必須遵循的基本原則。筆者在教學過程中不斷接到學生認為無機化學課程太難學的反映。究其原因，是教師在教學過程中照搬教材內(nèi)容，忽視了技校學生的基礎知識掌握現(xiàn)狀。隨著高中、大學的不斷擴招，技校入學門檻的徹底取消。如今技校生的生源素質(zhì)與十多年前相比已不可同日而語，越來越多的技校新生來自偏遠農(nóng)村、山區(qū)，許多還是“雙差生”，化學基礎理論的學習接近于無。在這種狀態(tài)下，我們要求學生較好地掌握有著一定理論深度的無機化學的課程內(nèi)容，無異于天方夜譚。因此，筆者認為開展無機化學教學的第一步，就是要根據(jù)學生的化學專業(yè)基礎知識掌握現(xiàn)狀以及專業(yè)發(fā)展的需要，重新設置課程內(nèi)容，對教材要敢于取舍。

技工院校無機化學的課程內(nèi)容主要分為化學理論和元素化學兩部分，按技工院?！氨匦韬蛪蛴谩钡慕虒W原則，首先對化學理論部分進行精選，物質(zhì)結構部分略去了薛定諤方程、分子軌道理論、價層電子對互斥理論和晶體場理論，化學熱力學的內(nèi)容全部略去，其他堿酸理論、平衡理論及氧化還原理論也刪去艱深和不成熟的學說以及復雜的計算；對元素化學部分，在體現(xiàn)周期系的原則下，盡量突出典型和通用的元素和化合物，但鑒于工業(yè)生產(chǎn)的廣泛性和科學技術的迅速發(fā)展，對某些不常見的元素及化合物（如鑭系元素、錒系元素）也做簡單的介紹。另外考慮到技校生的化學基礎知識薄弱的現(xiàn)狀，將與中學化學重復的內(nèi)容，如物質(zhì)的量及其單位、酸和堿、氧化數(shù)配平法、電解、原子的組成等，作為課后以及晚自習學生復習內(nèi)容，以后教師再反復指導，復習這些學習內(nèi)容。這種必要的反復，既能使教學內(nèi)容系統(tǒng)清晰，又可起到“溫故而知新”的作用，學生反映很好。

二、教學方法的選擇

技工院校的無機化學教學模式，長久以來一直沿用普通高中的化學教學體系，即停留在以理論教學為主的課堂授課階段。這一階段更加注重教師的主導作用，卻忽視了學生在化學學習中的主體地位。隨著技工院校教學改革的不斷深入，隨之逐漸進入高度重視實驗教學的階段。近幾年來由于技工院校的專業(yè)教學必須適應企業(yè)崗位群要求的需要，化學教學再次改革，又進入到理論教學與實踐教學高度融合階段，如今已進入到全方位課程內(nèi)容整合階段。而針對無機化學課程概念多、知識點多、理論多的特點，經(jīng)過多年的教學實踐，我們逐步發(fā)現(xiàn)，采用目標教學法開展教學更能體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導的原則，從而遵循教學規(guī)律和教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，由淺入深、循循善誘，做到重點突出、難點剖析透徹，充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。

技工院校的目標教學法不同于傳統(tǒng)目標教學法。傳統(tǒng)目標教學法是教師將一次課的教學過程分解為課堂導入、展示教學目標、遵循教學目標講解相關知識、目標測評等幾個環(huán)節(jié)，并根據(jù)這些環(huán)節(jié)組織實施教學。這里的目標，最主要是指知識目標，即教師要求學生理論知識掌握的程度。而對于技工院校的學生來說，不僅要掌握理論知識，同時還必須培養(yǎng)相應的“關鍵能力”。

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關鍵詞：教學；無機；化學實驗；改革

一、引言

《微型無機化學實驗》系廣東工業(yè)大學輕工化工學院的多位老師在學校及學院領導的關心與支持下，集體編寫的[1]。多年的應用實踐充分表明，該微型實驗體系具有如下所述多方面的教學效果：（1）大大降低實驗費用；（2）顯著減輕實驗污染；（3）由于實驗精度要求提高，非常有利于強化培養(yǎng)學生動手能力和認真細致的科學作風；（4）由于實驗用主要試劑、材料可一次性上架，既大大減少了實驗準備工作量，又顯著提高了實驗安排的靈活性和實驗室的利用率，有利于實行開放式實驗教學。（5）實驗儀器可實行實驗前分發(fā)、實驗后點收的強化管理方法，有利于監(jiān)督學生規(guī)范使用儀器，養(yǎng)成良好的工作習慣。

二、改革的必要性

近年來，國內(nèi)對微型無機化學實驗將主要的注意力放在兩個方面[2]：（1）探討研究如何搞好課程具體內(nèi)容的教學；（2）多媒體在無機化學理論課教學中的應用和無機化學實驗的微型化教學。系統(tǒng)深入的研究型實驗雖然具有許多優(yōu)越性，但也有一些局限性，并不是所有實驗都可用之代替的。筆者結合自己在實踐微型實驗的過程中積累的一些經(jīng)驗與教訓，對微型化學實驗的一些誤區(qū)提出了自己的觀點：（1）具體與抽象的脫節(jié)?，F(xiàn)行的教材和教學過分強調(diào)直觀與形式化，忽視了豐富的思維過程，結果挫傷學生的積極性。（2）基礎與探究的結合不緊密。（3）課堂精講與學生互動不掛鉤。不重視知識的內(nèi)在聯(lián)系，不能調(diào)動學生的積極性、主動性。（4）注重傳統(tǒng)教學方式與輕視現(xiàn)代教學方式。無機化學實驗原理抽象性、內(nèi)容多，傳統(tǒng)的教學方式無助于展示化學思維的過程；多媒體教學信息量大，但有利于展示化學思維的過程。然而，在教學中，傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教學手段相沒有結合。

三、具體研究與改革的內(nèi)容、目標和擬解決的關鍵問題

主要改革內(nèi)容：使我校應用化學以及化學工程等相關專業(yè)的學生積極適應廣東省培養(yǎng)高素質(zhì)應用型創(chuàng)新人才需求，打造先進的無機化學實驗教學平臺，把我校微型無機化學課程建設成為國內(nèi)同類院校中處于先進、廣東處于領先地位、特色鮮明、為培養(yǎng)高素質(zhì)人才和打造示范作用強的本科專業(yè)建設做出貢獻。具體目標：教學內(nèi)容方面：多與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，旁征博引地進行教學，幫助學生容易分層次地掌握講授的內(nèi)容；教材的選擇切合學生的專業(yè)，難度及知識點有所控制，有利于學生課后自學及將來的就業(yè)；課堂教學內(nèi)容教給不僅給予學生課本內(nèi)知識，而且聯(lián)系到社會生活的實際問題。教學方法方面：根據(jù)講授內(nèi)容，會積極地調(diào)動學生的學習自發(fā)性和探索性，用疑問來提升學生的求知渴望，使老師與學生達到“教”與“學”的和諧統(tǒng)一；善于提升學生思維定向能力與發(fā)散能力，最終目的要實現(xiàn)學生自主的學習；特別傾向于應用多媒體和結合自身科學背景的教學方法，使學生知道學習知識點的前瞻性與實用性。多媒體教學方面：微型無機化學選擇習題網(wǎng)絡版；微型無機化學例題與習題。網(wǎng)絡答疑與考核，形成教學輔助系統(tǒng)。形成教師和學生共同享有的網(wǎng)絡教與學的良好循環(huán)系統(tǒng)。為了讓學生隨時了解自己對知識的掌握程度，并且解決學習中遇到的問題，網(wǎng)站有交流協(xié)作模塊，建立網(wǎng)上考試系統(tǒng)、交流論壇、留言板等。利用Firework、Flash、Photoshop等作為圖像及動畫的處理工具，數(shù)據(jù)庫使用MSAccess，網(wǎng)站調(diào)試使用WindowsXP自帶IIS服務器程序網(wǎng)絡開發(fā)工具，以微型無機化學各知識點為基本單位，建立網(wǎng)絡，依據(jù)微型無機化學教學大綱，以文字、圖片、音頻視頻等方式，實現(xiàn)無機化學多媒體教學的目的。擬解決的關鍵問題：在教學中，應根據(jù)實驗的內(nèi)容、目的、現(xiàn)象和定量要求等進行選擇、設計，從而使微型化學實驗在推進新課程改革、化學學科發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面發(fā)揮更好的作用。那么，如何解決教的問題呢？通過結合教師的科研背景，并將其應用到實驗教學當中，與現(xiàn)場實踐相結合，有望取得比較理想的效果。具體可以分為：（1）確立了傳統(tǒng)板書和多媒體演示相結合的理論與實踐相結合的實驗課教學模式。多媒體技術成為重要的輔助教學手段。無機化學課程涉及大量圖、表，采用多媒體教學，可以有效提高教學效率.（2）實驗教學中設置綜合型實驗，重在培養(yǎng)學生查閱資料、調(diào)查研究、設計實驗方案，對實驗過程及結果有自己的分析和結論。專題研究實驗其目的是讓學生盡早接觸工程或靈活運用所學知識解決實際問題的能力，尤其是創(chuàng)新能力。（3）實驗教學中專業(yè)化學軟件的應用。利用計算機模擬實驗后，運用Chemdraw和Diamond軟件制作出三維立體的實物模型解釋反應的機理，引起了學生極大學習興趣，使之愿意操作，現(xiàn)象更加明顯也易于觀察。最重要的是從理性的思維模式重新回歸到感性的體驗中，極大地提高了學生對實驗的熱愛與投入。

四、實施方案、實施方法、具體實施計劃及可行性分析

學的實現(xiàn)過程離不開兩個方面，即是：教師的“教”的“藝術性”，學生的“學”的“積極性”。教與學兩者之間是辯證統(tǒng)一的，是相互依存的，二者缺一不可。同學們要求本人的“教”是教學的出發(fā)點，學生的“學”是教學的落腳點；無論教師“教”的出發(fā)點有多高，沒有學生“學”的積極性做配合，教師“教”的出發(fā)點就沒有落腳點；無論學生“學”的積極性有多高，沒有教師“教”的高出發(fā)點，學生的積極性就不會長久。具體而言教學方法與手段可分為：（1）研討式教學，被動接受與主動探索相結合。（2）啟發(fā)學生思考，促進知識能力轉(zhuǎn)化。（3）多媒體教學與板書教學相結合。（4）與時俱進，結合專業(yè)知識普及科普教育。

五、結論

微型無機化學實驗課的教學改革，有利于學生加深對無機化學理論知識的理解并培養(yǎng)基本的化學實踐素養(yǎng)，以期培養(yǎng)學生初步的科研素養(yǎng)，并可達到以下具體教學效果及目標：使學生獲得基本無機化學現(xiàn)象的感性認識，從而有利于深入理解和應用《無機化學》理論課中的概念、理論，并能靈活運用所學理論知識指導實驗。從基礎技能訓練開始，注重實驗操作的規(guī)范性。使學生具有仔細觀察進而分析判斷實驗現(xiàn)象的能力，能正確誠實記錄實驗現(xiàn)象與結果；處理實驗結果時具有邏輯推理、做出正確結論的能力；在分析實驗結果的基礎上，能正確地運用化學語言進行科學表達，獨立撰寫實驗報告；具有解決實際化學問題的實驗思維能力和動手能力。將無機化學教學實現(xiàn)網(wǎng)絡化教育。能夠充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，提高學生的學習積極性，為學生提供另一種方便快捷全方位的立體學習方式。解決教師與學生之間接觸少的不利影響，便于學生之間和師生之間的問題探討?？纱蠓忍岣呓虒W質(zhì)量。將傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學方法結合，具有索引功能，有利于知識的復習與掌握，使無機化學學習具有不受時間、地點限制的特色。

參考文獻：

[1]吳茂英,肖楚民.微型無機化學實驗[M].第2版.北京:化學工業(yè)出版社,2014.

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關鍵詞：無機化學 教學改革 考試模式

無機化學是生物技術及相關專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，是學生學習后續(xù)課程（有機化學、分析化學、生物化學等課程）的基礎。而目前無機化學課正面臨教學內(nèi)容多、課時少的困境，如何在有限的教學時數(shù)中，使學生掌握更多的無機化學知識，如何在人才競爭日趨激烈環(huán)境下培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新時代人才，是無機化學在教學過程中亟待解決的問題。在教學改革過程中，我們從一下幾點著手，收到了良好效果。通過教學改革，大大提高了學生的學習興趣和就業(yè)競爭力。

1、做好預習、提高課堂效率

無機化學主要介紹了四大平衡、兩大結構、元素化學三個方面的內(nèi)容。在內(nèi)容多，課時少的情況下，我們既要保持無機化學學科框架的整體性，還要滿足學生后續(xù)專業(yè)課學習的需求， 這就導致了我們在教學中不可能面面俱到。因此學生的課前預習顯得尤為重要。

預習的效果如何我們采用直接引用及課堂提問的方式，來了解學生對這些知識的預習情況，通過課前預習，學生對內(nèi)容有了大概的了解，對不易理解的地方作出標識，上課老師講解過程中學生就有了重點。如配位化合物及配位平衡，學生在高中時沒有接觸過，尤其是平衡的有關計算，學生預習起來可能一頭霧水，但通過預習，至少對內(nèi)容有了一個總體的把握，通過上課老師的詳細講解，課堂上學生基本九能掌握內(nèi)容的九成?？傊?，讓學生養(yǎng)成課前預習的良好習慣，大大提高了課堂效率。

2、培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新能力

我們在向?qū)W生傳授知識的同時，還要注重學生能力的培養(yǎng)，使他們能具有自己掌握不斷更新的科技知識的能力，以滿足在以后實際工作的需要。

在教學方法的運用上，我們采用啟發(fā)式及討論式教學方法。教師要課前精心準備，課前有目的的對每節(jié)課的內(nèi)容設計一些問題，課上提問，讓學生回答，了解學生對知識的掌握情況，回答有問題的，組織學生討論，派出代表對答案進行修改或補充，最后教師再根據(jù)學生的答案進行評價和總結。通過這種方式，加深了學生對知識的理解，同時活躍了課堂的氣氛，提高了學生獲取知識的能力和興趣。采用啟發(fā)式教學的方式，如：在講解溶液滲透壓時，先以輸液掛鹽水為例引入，問學生“輸液時應該使用濃度多大的氯化鈉溶液， 濃度過大或過小會對人體產(chǎn)生什么影響并造成什么后果”引起學生的思考。進而引出要講的稀溶液的滲透壓。通過這樣的引入，既能培養(yǎng)學生提出新問題的能力，又能增強學生求知的欲望，營造了好的教學氣氛，達到了好的教學效果。采用多媒體教學，如，原子結構與分子結構這兩章是無機化學中的一個難點。內(nèi)容比較抽象，學生普遍感到在短時間內(nèi)難以正確理解這些概念。我們在課堂講授過程中，我們采用多媒體教學，利用三維立體圖片并借助動畫來反映一些動態(tài)的變化過程，（如，共價鍵的形成過程）形象生動，使抽象的內(nèi)容具體化，給學生留下了深刻印象，強化了課堂教學效果，提高了學生學習的興趣。

總之，在教學中這些做法充分保證了對基礎知識的講解，對提高學生自我獲取知識的興趣及能力，提高課堂效率，改進教學效果起到了事半功倍的作用。

3、改革考試模式、突出實踐技能

考試作為教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它可以檢查學生掌握知識的水平，提高學生學習的積極性，同時也反映教學中存在的問題，它可以客觀地評價該教師的教學效果。我們前期對教學方法進行了改革，嘗試教學做一體的教學模式，收到了良好的效果，而對教學效果的評價還是沿用傳統(tǒng)的考試模式。傳統(tǒng)的閉卷考試正日益彰顯出其不足之處，尤其是近年來招生文理兼收，學生層次參差不齊，化學基礎差別很大，文科生的理論知識差但動手能力并不比理科生遜色，“一試成敗論英雄”顯然不合理；除此之外，由于要達到一定的考試通過率，教師在教學方法上就會傾向于應試教育，“知識面”處處點到，但都不深入，學生也總是抱怨所學的知識點多而雜，但也必須圍繞考試這個指揮棒轉(zhuǎn)，及格才能畢業(yè)。

鑒于傳統(tǒng)的考試模式的弊端，我們對無機化學的考試模式進行改革探索，從知識、能力、素質(zhì)三方面綜合考察。具體做法為：將期末成績分成平時成績、實驗考試成績和期末考試成績，細化平時成績、突出實踐技能、注重知識的靈活應用和綜合素質(zhì)的提高。

通過改革，使學生對無機及分析化學的學習更有興趣，并感到所學知識對其專業(yè)有用，使學生學習的積極性、獨立性和自主性增強，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由接受性學習變?yōu)檠芯啃?、?chuàng)新性學習。通過改革，有助于培養(yǎng)學生獨立思考、分析和解決實際問題的能力；有助于教師增強教學責任感，從而進一步提高自身的業(yè)務水平和改進教學方法，從整體上提高教學質(zhì)量和教學水平。建立一個科學、客觀的評價體系，使該課程從教學內(nèi)容、教學手段、考試方法、試題評價等各方面都有質(zhì)的飛躍，使課程建設更完善、科學、更有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

4、教學過程聯(lián)系本專業(yè)的發(fā)展

無機化學的內(nèi)容涉及面非常廣，而且有的內(nèi)容理論性比較強。學生學起來比較枯燥。但如果我們在教學的過程中能將相關的生物技術專業(yè)知識融入到無機的教學過程中，讓學生充分認識到所學的無機化學的知識與他們所學專業(yè)有聯(lián)系，這樣不僅能加強化學基礎教學，而且能提高學生的學習興趣和積極性， 教學質(zhì)量上也能得到相應提高。如，在講到反應速率的問題時， 可以結合反應速率的影響因素， 介紹為什么食品、藥品有保質(zhì)期，并且不同食品、藥品保質(zhì)期不同。在講到元素化學部分時，可介紹《中國藥典》中的一些關于無機原料藥的介紹。這樣不僅豐富了自己的課堂知識，同時又增強學生學習的興趣，加強了他們對無機化學學習的目的和意義的認識。

綜上所述，我們在教學過程中應不斷的摸索和探討適合于自己學生的教學方法，讓學生牢固掌握理論知識的同時，還要培養(yǎng)學生學習的興趣，增強學生學習的主動性、能動性。提高學生獨立思考、分析問題、解決問題的綜合能力。盡可能的達到最好的教學效果。

參考文獻：

[1]周曉華等，無機及分析化學課程考試模式改革的實踐與探討，中國教育教學雜志[J]2006，12卷第148期（9-11）

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【關鍵詞】醫(yī)學專業(yè) 醫(yī)用化學 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0026-02

醫(yī)用化學是醫(yī)學相關專業(yè)學生學習化學基礎知識、基本理論和基本技能的一門重要課程，通常包括無機化學和有機化學兩個部分。通過醫(yī)學化學的學習，使醫(yī)學生更好的掌握所必需的化學原理，提高科學文化素質(zhì)、職業(yè)能力以及對未來化學科技發(fā)展的求知欲望和探索精神。在教學過程中，探討教學方法、提高學習質(zhì)量，是值得我們關注的一個問題。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學習積極性

醫(yī)用化學作為通識教育的一門重要課程，在學習過程中還要培養(yǎng)學生的科學思維能力，使學生能夠科學地分析問題、解決問題，增強學生獲取知識的獨立性與主動性[1]。而醫(yī)用化學教學又有其一定的特殊性，需要注重化學與生命科學各學科相結合，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。醫(yī)用化學課程知識點比較多、元素性質(zhì)多樣、有機化合物章節(jié)內(nèi)容較多、理論較為抽象難懂（如原子結構、分子結構）等，在學習過程中易產(chǎn)生枯燥感而喪失信心，產(chǎn)生厭學情緒。將日常學習過程中知識點與生活中的“衣食住行”關聯(lián)起來，是提高學生學習興趣的一個途徑。如日本“水俁病”與汞污染、鉛污染與神經(jīng)系統(tǒng)疾病、鎘的污染與骨質(zhì)疏松癥等；氯化鈉可以調(diào)節(jié)細胞內(nèi)外的滲透壓；鐵元素是構成血紅素的主要成分；鋅是人體合成生長激素的原料等。這些日常生活知識的引入可以讓學生充分認識在生活中醫(yī)用化學的重要性，使其從內(nèi)心感受到學習無機化學的重要性。

二、優(yōu)化教學內(nèi)容和教學手段

目前，醫(yī)用化學教學存在知識點更新慢、理論與實際生產(chǎn)生活偏離較多。教學過程中要結合醫(yī)學的實際需要，著重講解醫(yī)用化學相關的基礎知識、酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原反應等，使教學內(nèi)容簡潔、銜接較好，有利于學生學習和掌握。對于學科知識點較為陳舊的問題，要結合課程內(nèi)容，引入并教師的科研工作、經(jīng)歷和感受，推介前沿學科的新思維、新觀點，介紹交叉學科的相關研究進展，開闊學生的眼界、提高學習興趣。除此之外，在教學過程中輔以富有成效的教學方法[2]。在教學過程中，綜合利用PBL教學法、案例教學法、歸納比較法和多媒體教學法等教學方法，改變在教學過程中過度依賴PPT導致學生興趣不高等現(xiàn)象；倡導啟發(fā)式、探究式的教學，增強吸引力和感染力，讓學生主動參與、勤于動手，加快建設師生平等互動探討的新型課堂文化。

三、培養(yǎng)學生自主學習能力

由于本科階段化學教學知識更加深化，而課時減少，與初、高中化學教學差異較大，加劇了本科階段學習的難度。提高學習自主學習能力對于提高他們的學習興趣，培養(yǎng)其自主探索、創(chuàng)新的能力至關重要[2]。培養(yǎng)學習自主學習能力，首先要激發(fā)其學習動力和開拓其視野。在課堂教學過程中，要提高學生學習知識動力和學科認知情況；讓學生參與到大型儀器的學習和實際操作，激發(fā)學生的學習主動性。其次，優(yōu)化課堂結構。教師要從知識的灌輸者，評價的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學內(nèi)容的提供者、服務者，真正發(fā)揮學生作為教學主體的作用。教師要鼓勵學生發(fā)言，倡導學生思考，甚至在某些條件下，提高學生課堂教學參與度。最后，提高預習重要性。教師要鼓勵學生自主預習，明確預習的目的和意義、要求，明確下一課時學習的知識點與教材知識的銜接。

四、加強醫(yī)用化學實驗教學

重視無機化學實驗教學，首先要精選無機化學實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。醫(yī)用化學實驗通常是以驗證性實驗為主，可以起到培養(yǎng)學生基本操作技能的目的；適當增加實驗內(nèi)容和實驗材料更貼近醫(yī)學專業(yè)的綜合性和應用性實驗內(nèi)容，不但可以學以致用，還能提高學生學習的興趣和創(chuàng)新能力。其次，講授法與探究法相結合，改進實驗教學方法。將對于一些基本操作的講解通常適合用講授法來進行教學；而對于綜合性實驗，采用探究式教學方法更有利于培養(yǎng)同學們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

總之，在醫(yī)用化學教學過程中，要結合實際情況，激發(fā)學生學習興趣，提高學習的積極性；改革教學內(nèi)容，綜合利用多種教學手段和方式，讓學生掌握基礎知識理論，掌握所學的這些知識與生命科學等其他學科以及后續(xù)學習內(nèi)容的相關性；還應該注意培養(yǎng)學生自主學習能力和重視醫(yī)用化學實驗教學，讓學生在與實際問題相關的背景中應用這些理論知識或概念，在應用的實例中體會到所學知識的重要性和實用價值，加強與促進學生獲取知識的獨立性與主動性。

參考文獻：

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關鍵詞: 《無機化學》 元素化學教學 教學方法

《無機化學》是高等院?；瘜W及相關專業(yè)的一門重要基礎課,由基礎理論和元素化學兩個部分組成。其中的元素化學部分是《無機化學》的核心內(nèi)容,也是學生學習后續(xù)專業(yè)課程的必要的基礎知識,學生可以通過元素化學的學習系統(tǒng)地掌握各元素及其化合物的性質(zhì)。《無機化學》中的元素部分內(nèi)容龐雜、材料瑣碎、零散,多屬于描述性內(nèi)容。各章都按照兩條線索,即“通性―單質(zhì)―化合物”和“制備―性質(zhì)―用途”一一羅列,包含大量的化學事實和化學反應方程式。這樣使得教師在組織教學內(nèi)容時相當困難,教師常常是照本宣科,采用滿堂灌的教學方法,難以調(diào)動學生的積極性,教學效果較差;對學生來講,這部分內(nèi)容看懂不難,但由于內(nèi)容龐雜,學習起來枯燥無味,難以掌握。因此,元素化學教學歷來是《無機化學》中的老大難問題[1]。

針對以上問題,筆者在元素化學的教學中,對教學內(nèi)容和教學方法進行了探索,采取了以下教學方法:精選內(nèi)容,重點講解;采用多種方式激發(fā)學生學習興趣;將理論教學和實驗教學密切聯(lián)系;運用多媒體教學,等等。

1.精選內(nèi)容,重點講解

為滿足教學改革的要求,我校理論課的授課時數(shù)有較大幅度的減少,元素化學的授課時數(shù)從72課時減少至目前的32課時。雖然課時大量減少,但要求并未明顯降低。面對內(nèi)容繁雜、反應眾多的元素化學,教師如果面面俱到,對各部分均用同樣的精力進行教學,顯然難以完成教學任務,而且教學效果較差。因此,在教學過程中筆者對課堂教學內(nèi)容進行了精選,對于簡單的敘述材料不講或少講,如各元素的存在及單質(zhì)的物理性質(zhì),讓學生自學;對于一些較簡單的反應,如氯化氫的制備,作簡要的講解;對于重要的反應或具有規(guī)律的反應,進行重點講解,如高錳酸鉀被還原的產(chǎn)物與介質(zhì)的酸堿性有關。

在教學過程中,教師必須注意運用《無機化學》基本原理,如熱力學原理和原子結構、分子結構原理[2]。運用基本原理進行教學可以起到提綱挈領的作用,還能培養(yǎng)學生的學習能力,做到舉一反三。元素化學中涉及的氧化還原反應很多,而且有些氧化還原反應的方向會隨條件而變化,因此,運用熱力學原理判斷一些氧化還原反應能否進行是必要的。如在學習反應HAsO+2H+2I=HAsO+I+HO時,學生要根據(jù)I/I和HAsO/HAsO的電極電勢判斷反應方向,根據(jù)計算可知,反應方向與介質(zhì)的酸堿性有關。通過講解基本原理,學生既能知道結果,又能知道原因。

2.采用多種方式激發(fā)學生學習興趣

(1)在教學中注意結合實際

化學和人類的生產(chǎn)、生活密切相關,在教學過程中教師引入一些與生活相關的化學知識,不僅能豐富學生的知識,還能培養(yǎng)他們學習化學的興趣。比如在學習氯化鈉時,筆者介紹了與生活密切相關的加碘食鹽,不但介紹了食鹽中為什么加碘,還說明了加的是碘酸鉀,與學生進一步討論“為什么不加入碘化鉀,而加入碘酸鉀”。學生在積極討論后掌握了碘化鉀和碘酸鉀的一些性質(zhì)。再比如學習銀的化學性質(zhì)時,筆者提問:“為什么銀首飾在污染較重的化工區(qū)表面容易變暗?”激發(fā)了學生對銀的化學性質(zhì)的學習興趣。

(2)采用討論教學法激發(fā)學生自主學習的熱情

根據(jù)教學內(nèi)容,教師擬定學習提綱,確定幾個重點問題,據(jù)此將學生分組,每組負責2個問題,而每個問題至少有2組負責。學生根據(jù)提綱進行預習、查閱資料,并寫出討論講稿。在課堂上,教師引導學生就某一問題進行講解,然后討論。學生由于有備而來,往往就某一問題進行激烈討論甚至爭論,在討論中不斷修正自己的觀點,直到最后達成一致。由于這些成果是學生自己的勞動所得,因此學生很有成就感,印象也很深刻。

(3)多運用對比和歸納法提高教學效果

在元素化學教學中,教師經(jīng)常使用對比法可做到事半功倍。比如在對硅元素和硼元素進行教學時,學生通過對比發(fā)現(xiàn),二者從單質(zhì)的性質(zhì)到化合物,如氧化物、氯化物、氫化物等的性質(zhì)非常相似。元素化學涉及的化學反應和化學現(xiàn)象很多,把具有共同點或內(nèi)在聯(lián)系的知識點進行歸納總結,使這些散點連接成線,進而形成網(wǎng)絡,便于學生記憶和掌握。比如一些金屬氧化物能夠和濃鹽酸發(fā)生氧化還原反應生成氯氣,在教學過程中筆者提醒學生不斷進行總結。隨著時間的推移,學生總結出的金屬氧化物的數(shù)目不斷增長,如二氧化錳、氧化高鉛、三氧化二鈷、三氧化二鎳等都能發(fā)生此類反應。

3.將理論教學和實驗教學密切聯(lián)系

在高等院校中,理論教學和實驗教學是獨立進行的。由于條件限制,教師一般不在理論課上做演示實驗。筆者利用既講授《無機化學》理論課,又指導學生《無機化學》實驗的有利條件,進行了這方面的嘗試。筆者首先保持理論教學和實驗教學一致,學生在學習完理論知識后再進行實驗,既能發(fā)揮理論對實驗的指導作用,又能通過實驗鞏固理論知識。比如利用棕色環(huán)實驗鑒定硝酸根離子和亞硝酸跟離子,理論課上雖然筆者講述了這一原理,但是僅通過一次講述,學生很難掌握。因此在實驗課上,筆者對這一原理又進行了講述,并提醒學生注意實驗操作,仔細觀察現(xiàn)象。由于有思想準備,實驗很成功,學生不僅觀察到明顯的棕色環(huán),而且對實驗原理有更深的理解。

演示實驗在理論教學中是必要的,對于一些操作簡單且有明顯現(xiàn)象的反應,進行演示實驗能收到很好的效果。很多反應除了有物質(zhì)的狀態(tài)變化之外,還伴隨顏色的變化。比如在學習氯化汞和氯化亞錫的反應時,筆者利用演示實驗進行教學,在實驗中不斷滴加氯化亞錫,學生觀察到不同的現(xiàn)象,并讓學生根據(jù)現(xiàn)象推測發(fā)生了什么反應,有哪些物質(zhì)生成。利用演示實驗進行教學,學生不但記住了反應方程,還對反應現(xiàn)象有正確的認識。

4.運用多媒體教學

現(xiàn)在多媒體教學得到了普遍的應用,多媒體技術能夠?qū)⑽淖?、聲音、圖像融為一體,激發(fā)學生的學習興趣;另外,多媒體包含的信息量較大,能夠適應當前縮短課時的要求[3]。比如在講解乙硼烷的結構時,雖然教師在黑板上可以畫出結構圖,但立體感不強,不夠形象。在教學中筆者事先用專業(yè)軟件畫出乙硼烷的結構圖,通過此圖學生知道了乙硼烷分子中各原子的位置,對氫橋鍵也有了深刻認識,很快掌握了乙硼烷的結構。教師利用多媒體模擬實驗可節(jié)省大量的時間和精力,且多媒體可重復播放,可使每個學生能夠看清實驗現(xiàn)象。運用多媒體教學,教師從繁重的體力和腦力勞動中得以解脫,更好地與學生交流,使教與學融為一體。

參考文獻

[1]曹敏惠.元素化學教學方法探究[D].武漢:華中師范大學,2003.

[2]羅一帆,龔孟濂,毛宗萬等.改革元素無機化學教學方法的嘗試[J].大學化學,2002,17(2):17-20.

篇9

[關鍵詞]網(wǎng)絡課程；無機及分析化學；立體課程建設；實踐

[中圖分類號]G642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005－4634(2012)02－0100－03

山東科技大學的《無機及分析化學》不僅是應用化學和化學工程與工藝專業(yè)最核心的專業(yè)基礎課，也是礦物加工、生物工程、環(huán)境科學與環(huán)境工程、無機非金屬材料工程和高分子材料與工程等近化學專業(yè)的核心基礎課程，主要為學生進一步學習《有機化學》、《環(huán)境監(jiān)測》、《食品理化檢驗》、《高分子化學》、《生物化學》、《生化實驗技術》、《儀器分析》等核心專業(yè)基礎課打以及做畢業(yè)論文打基礎。

《無機及分析化學》課程是一門理論與實驗相結合的課程，針對不同專業(yè)的需要，山東科技大學有兩種方式進行教學：一種是將無機化學與分析化學整合成一門課程的短學時教學(近化學專業(yè))，一種是將無機化學與分析化學分開授課的長學時教學(化學專業(yè))。

《無機及分析化學》網(wǎng)絡立體課程主要包括理論教學和實驗教學兩部分，經(jīng)過十多年的教學改革和課程建設，形成了一套以培養(yǎng)應用型人才為特色的教學內(nèi)容體系：在理論教學方面，本著應用為目的，夠用為度、適量超前的原則，以定量分析為主線，設置化學基礎原理和化學分析原理與技術兩大塊教學內(nèi)容，準確、簡明的闡述最基本的無機及分析化學原理和規(guī)律，并使“分析與應用”貫穿于整個課程教學內(nèi)容之中，體了重基礎、強應用、為專業(yè)服務的特色。在實驗教學方面，按照“基礎一綜合一應用”的思路設計的實驗教學內(nèi)容，突出基礎技能為專業(yè)技能服務的特點，強化綜合技能的訓練。

1　《無機及分析化學》課程系列教材的建設實踐

教材的建設體了教學思想、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和課程體系的改革，是網(wǎng)絡立體課程建設的重要組成部分，是有效解決教學內(nèi)容和教學方法存在問題的關鍵。

根據(jù)山東科技大學近化學、化工類專業(yè)本科生對化學基礎知識的要求，以少而精、精而新的原則，將傳統(tǒng)教學內(nèi)容與代新知識相結合，對無機化學、分析化學、普通化學內(nèi)容進行整合、革新和優(yōu)化，注重對學生進行素質(zhì)教育，編寫出版了21世紀高等院校教材《無機及分析化學》、《無機及分析化學實驗》和《分析化學實驗》。這些教材注重處理傳統(tǒng)學科與新興交叉學科知識的關系，在闡述基本原理和知識的基礎上注重內(nèi)容的更新，體了材料、環(huán)境及生物類學科與化學學科的交叉與融合。將化學熱力學知識融入全書有關章節(jié)，并將四大平衡和四大滴定分析法有機結合。理論教學以化學熱力學基礎、物質(zhì)結構、四大平衡為重點，適當簡化四大滴定分析法，而使其在實驗教學中加強簡化分子軌道理論、晶體場理論等難度較大的內(nèi)容。編寫了綠色化學概論、材料與化學、生命與化學、環(huán)境與化學等作為培養(yǎng)學生興趣和擴大知識面的閱讀材料。通過閱讀材料部分的學習，既可使學生了解本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，擴大知識面，又能使學生了解化學基礎理論在相關學科中的重要地位，激發(fā)他們學習化學知識的興趣和熱情。編寫中力求使教材簡明扼要、概念準確、重點鮮明、深入淺出、通俗易懂、理論聯(lián)系實際，適用于礦物加工、材料、環(huán)境、生物工程等主要專業(yè)大類。

2　《無機及分析化學》課程立體化網(wǎng)站的建設實踐

按照國家、學校新修改的教學大綱的要求，對《無機及分析化學》課程進行了網(wǎng)絡立體化的全面建設，建立了《無機及分析化學》課程網(wǎng)絡平臺。將課程簡介、師資隊伍、理論教學、實驗教學、教學互動、教學視頻和化學資源等欄目的內(nèi)容公布在山東科技大學的網(wǎng)站上。目前無機及分析化學理論教材、實驗教材、學習指導書、電子教案、課程網(wǎng)站等學習資源已經(jīng)形成了全方位、立體化的課程教學體系。學生可不受時間和空間的限制，掌控自己的學習過程。

在教學理念方面，把培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新精神放在第一位，把無機及分析化學課建設成為既是學生學習科技知識的基礎課，又是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的基礎課。理論課教學以無機化學基本原理為主，以物質(zhì)結構基礎為依據(jù)，以四大平衡原理為重點，以重要元素及其化合物的結構、組成、性質(zhì)、變化規(guī)律及其含量測定為目標，以指導學生自我學習為方法。實驗教學以化學分析技術和技能訓練為核心和重點，強化基本技能訓練，強調(diào)系統(tǒng)分析問題和解決問題，重視系統(tǒng)性、綜合性、設計性實驗。礦物加工、材料科學、生命科學、環(huán)境科學等諸學科的研究和發(fā)展都離不開無機化學、分析化學原理和技術的進步與發(fā)展，要不斷建立礦物加工類、材料類、環(huán)境類、生物類幾個模塊相關專業(yè)的課程體系和教學內(nèi)容。

3　在教學實踐中改革教學方法，增強師生互動

網(wǎng)絡立體化教學的多樣性，給不同層次的學生提供了適合自己的教學平臺。學分制的改革，作為基礎課的《無機及分析化學》的學時數(shù)也在減少，這對教學內(nèi)容和教師的教學水平提出了更高的要求，必須不斷進行教學內(nèi)容更新，教學方法、教學手段及考試方法的改革。無機及分析化學內(nèi)容廣泛，涉及物質(zhì)結構理論基礎、化學反應基本原理、溶液平衡、化學分析、元素化學、部分儀器分析等內(nèi)容。課程講授不可能面面俱到，要在吃透教材的基礎上分層次合理安排講課內(nèi)容，注重難點和重點引導，精講與對比分析討論，如四大平衡與四大滴定，同時注意引入學科前沿知識。在教學方法上，主要是講重點、講難點、講思路、講方法、講應用，形成了“課內(nèi)講授一課外講座一輔導答疑一考核評估”教與學一體化的互動教學模式，既注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，又注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主學習的能力。

《無機及分析化學》的教學課程在大學一年級進行，該課程的學習不僅使學生在知識上有所積累，而且在學習能力上也應得到較大提高，要求學生做到課前預習、課中互動、課后小結，學會學習的方法。在教學中針對部分內(nèi)容，要求學生自學，有些延伸內(nèi)容，要求學生查閱有關學術期刊，并撰寫小論文、課堂討論，最后教師總結。同時充分運用代教育技術，將傳統(tǒng)的教學方式與代化教學手段相結合，大大提高課堂效率。此外，也在網(wǎng)絡課程中制作了大量的圖片、圖表、動畫、錄像等素材和資料，用以表課程教學內(nèi)容。

不斷進行考試方法的改革。鼓勵學生撰寫讀書報告和科技“小論文”，培養(yǎng)學生科學研究的意識、習慣和能力，有助于學生對化學知識的深入理解及綜合運用。期末成績由考勤、平時作業(yè)、課堂提問、單元測驗、期末考試等成績綜合評定，撰寫的讀書報告和科技小論文實行額外加分，根據(jù)撰寫的質(zhì)量在總成績中加0～10分，若能達到公開

發(fā)表的水平最多可加10分，但課程總成績最多為100分。

4　《無機及分析化學》實驗課的改革實踐

實驗改革的目標是通過系統(tǒng)的實驗教學，加強基本訓練，著重能力培養(yǎng)，強化創(chuàng)新意識。創(chuàng)造性教育要求對學生既要有基礎知識和新的專業(yè)知識的傳授，又要有自學能力、獨立思考能力、動手能力的培養(yǎng)，尤其是代意識、競爭意識的培養(yǎng)。自2004年起，根據(jù)山東科技大學實際情況和學生不同層次、不同專業(yè)的培養(yǎng)要求，對原實驗課程體系、教學內(nèi)容和方法進行改革，建立和完善了無機及分析化學實驗課的教學內(nèi)容，按照基礎實驗一綜合實驗一設計實驗3個層次推進教學進程。建立了以實驗技術要素為主線的實驗教學體系，設計了適合山東科技大學不同學科學生的多層次實驗教學內(nèi)容，為學生個性發(fā)展、潛能開發(fā)以及優(yōu)秀學生脫穎而出創(chuàng)造條件。開放實驗室，使一些不能在課堂上完成的實驗得到補充，同時學生也可以自己設計一些感興趣的實驗，在教師的指導下進行，從而使學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力得到進一步提高。無機及分析化學實驗形成了多層次的實驗教學體系，多模塊的實驗教學內(nèi)容，預約開放式教學模式。為此，無機及分析化學實驗課程教學采取了以下改革措施。

1)對無機及分析化學實驗教學內(nèi)容進行了重組，并進行綠色化改造。本實驗課注重在繼承傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎上創(chuàng)新，增加設計性實驗，加強綜合性實驗，減少驗證性實驗。根據(jù)無機及分析化學實驗的特點，用綠色化學的觀念對傳統(tǒng)化學實驗進行了改造，實了“性質(zhì)實驗點滴化、制備實驗小量化、分析實驗減量化”，這樣在常規(guī)儀器中完成無機及分析化學的實驗教學，不僅大量減少了化學試劑和藥品的消耗，節(jié)約了實驗消耗費用，而且也加強了學生的環(huán)保意識，收到了良好的效果。

2)正確認識理論課教學與實驗課教學的關系。在無機及分析化學實驗教學中，學生應始終處于主置，教師則處于為實驗教學服務的主導位置。作為實驗教學主體的學生，在繼承傳統(tǒng)知識和技術的基礎上，重點進行知識和技術的應用和創(chuàng)新；作為主導教師，在搞好實驗教學引導工作的同時，加強自身知識和技能的擴展和更新，達到知識豐富、技術熟練和教學方法科學而實用的要求。

3)多媒體輔助教學和開放實驗室緩解實驗課時少、內(nèi)容多的矛盾。隨著單一、驗證性實驗向綜合性、設計性實驗的轉(zhuǎn)化，實驗教學內(nèi)容不斷豐富，往往一個連續(xù)的系統(tǒng)的試驗中涉及好幾個相關的實驗技術，由學生自己動手設計并完成整個實驗，由此開設綜合實驗面臨著如何在有限時間內(nèi)讓學生掌握更多實驗技術的難題。對于無機及分析化學實驗課，使用多媒體技術輔助教學，利用錄像演示實驗技術的操作要點，再實驗進程和結果，增強學習效果。建立了仿真實驗室，學生可以在計算機上進行無機及分析化學實驗等課程的仿真實驗，同時可進行相應的預習。

4)形成了基礎－提高－突優(yōu)－參與科研4層次的開放實驗教學模式和管理方法，完善了對不同層次學生因材施教的實驗教學方法。在生產(chǎn)實踐中發(fā)、研究、分析和解決問題，這對于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力有著不可替代的作用。無機及分析化學實驗室成為大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基地，幾年來山東科技大學啟動“挑戰(zhàn)者杯”、“大學生實驗技能大賽”、“大學生創(chuàng)新基金項目”等多項大學生科技創(chuàng)新資助計劃，開放無機及分析化學實驗室，為其高質(zhì)量完成項目提供條件保證。

篇10

【關鍵詞】 院校，醫(yī)科；化學，有機；教學方法

近年來，隨著高校的大規(guī)模擴招，升學率大為提高，在校生人數(shù)出現(xiàn)了跳躍式增長。而醫(yī)用化學作為面向非化學專業(yè)醫(yī)學醫(yī)藥類本科生的公共基礎課，也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，如學生的綜合素質(zhì)有所下降而教學大綱的要求并沒有下降，甚至在要求不變的情況下課時數(shù)大為減少［1，2］，如何在有限的課時內(nèi)讓學生掌握知識，真正做到保證教學質(zhì)量是一個嚴峻的挑戰(zhàn)；其次每個授課班級的人數(shù)也由擴招前的50～60人增加到了目前的100～200多人的大班教學中［3］，在班級開展互動教學比較費力，如果課堂組織不好會出現(xiàn)課堂秩序混亂等問題。因此如何在大班教學中既調(diào)動學生的學習積極性，又能保證教學質(zhì)量，就成為每個講授大學公共基礎課的老師需要思考的問題。我們經(jīng)過幾年的探索，掌握了一套行之有效的醫(yī)用有機化學的教學方法，使學生的學習興趣增強，掌握的知識量增加。

1 上好第一次課

大多數(shù)學生甚至授課教師對第一次課不是很重視，原因在于他們把第一次課認為只是上緒論課而已，而緒論則主要是介紹該學科的發(fā)展簡史及一些基本概念，而這部分內(nèi)容在期末考試中所占比例不大。但筆者認為必須重視第一次課教學，因為良好的開端是成功的一半。第一次課除了要講授緒論中的一些必講內(nèi)容之外，還要強調(diào)以下兩方面問題：首先是把有機化學課的特點、對學生學習的具體要求以及自己授課的方法、計劃等給學生作簡單的介紹，使學生對該課程體系與結構框架有一個大概了解，其次讓學生明白該以何種態(tài)度、采取哪些措施學習該課程。比如，在無機化學考試中不及格的學生，可能會認為自己在化學方面學不好，擔心有機化學很難學好。我們可以告訴他們有機化學與無機化學教學中的聯(lián)系并不緊密，主要用到部分物質(zhì)結構知識，并且會在緒論課中進行復習，所以對無機化學課程學得不夠理想的學生在有機化學課程學習中影響不是太大。通過這樣的說明讓這些學生消除對有機化學課程學習的恐懼心理，幫助他們樹立起學習的信心。在第一次課中，告訴學生授課老師的辦公地點、聯(lián)系方式、答疑的具體時間和地點，每個學生都可以在答疑時間向老師請教學習過程中遇到的各種難題，也可以請教學習方法和做人的道理。

該方法能縮短教師和學生之間的距離，給學生一種親近感，從而激發(fā)學生的學習興趣與動力。其次是介紹有機化學與相關專業(yè)的關系，使學生了解有機化學對其專業(yè)學習的重要性，引起學生對有機化學的高度重視。如：醫(yī)學醫(yī)藥類科學與有機化學有著十分密切的關系，該課是學好后續(xù)課程如生物化學等必修課程的基礎；而且學習和研究醫(yī)學科學，必須運用有機化學的理論、知識及研究方法，深入探討構成生物體、藥物等的各種有機化合物的結構、性質(zhì)及其在生物體內(nèi)運動和變化的規(guī)律，從而達到控制這些過程的目的。對第一次課進行這樣的處理，往往第一節(jié)課就能成功地吸引學生的注意，激發(fā)學生對有機化學的學習興趣，為整個學期教學奠定良好的基礎。

2 精心設計教學內(nèi)容和講授過程，做好備課工作

在備課過程中，教師必須刻苦鉆研教材，精心設計教學過程，使知識變得淺顯易懂、生動有趣?，F(xiàn)在的有機化學教材有許多版本，教師對不同教材的側(cè)重點應心中有數(shù)，雖然非化學專業(yè)對化學知識的要求不如化學專業(yè)深，但作為教師，備課時最好能多參考一些相關的教材，進行分析比較、歸納總結，這樣才能避免片面偏頗。在解釋同一問題時，不同的教材有不同的角度，對教材的提煉可以將知識轉(zhuǎn)化為條理清晰的脈絡，把文字轉(zhuǎn)化為生動的語言，有利于學生的理解和記憶。也可以通過總結規(guī)律來整理教材，如：物質(zhì)的結構與其化學性質(zhì)之間有著必然的聯(lián)系，從其化學鍵的性質(zhì)及官能團的性質(zhì)可以推測其可能發(fā)生的化學反應；再如：烷烴的取代反應、苯的取代反應和鹵代烴的取代反應，雖然都是取代反應，但由于這些化合物的結構不同，導致不同的反應歷程，即：①烷烴(非極性C—C鍵，弱極性C—H鍵)易均裂自由基反應(光照下或高溫反應)；②苯(穩(wěn)定的、富電子芳環(huán)，極性C—H鍵)易異裂親電取代反應(鐵或鐵鹽催化)；③鹵代烴(極性C—X鍵，C原子帶部分正電荷，X易離去)親核取代反應。用對比方法講解上述反應，使其不同之處凸現(xiàn)出來。

在講課過程中，應采取精講，突出重點。精講部分是學生必須掌握的基礎知識及書上的重點、難點等。講課時，一定要講清思路。教師的思路往往成為學生學習的模式，因此教師首先應將思路理順。講課時也不必完全按照教材的順序，如何講解學生容易接受?教師應從心理學角度去考慮，這在備課階段就應事先設計好。如：對較難理解的共軛效應，應采取由淺入深的方法，從回顧l，3-共軛二烯開始，講共軛雙鍵的電子云分布及軌道重疊情況，由于形成共軛而電子離域，鍵長、電子云密度分布平均化，電子效應導致其能發(fā)生1，4-加成；由l，3-共軛二烯再引伸至含較多共軛?鍵的鹵代烯分子，講共軛效應對其的影響；之后講含有羰基的共軛體系，電子云密度的改變按交替方式傳遞至共軛鏈的另一端；最后講苯環(huán)上共軛效應的傳遞情況，而不是象教材那樣只講鹵代烯的共軛。這樣學生較易理解，問題也討論得全面深入。這對后續(xù)知識的學習很有幫助，一方面幫助學生理清思路，突出重點；另一方面反復提及又可加深印象，幫助記憶。如講述單糖的構象時，先復習烷烴的構象與環(huán)己烷的構象，再講單糖的構象。這種承前啟后的方法不但有利于學生對新知識的理解，也有利于對以前學習內(nèi)容的記憶，所用時間不多，但收效顯著。

有機化學的最大特點是化學反應方程式多，學生普遍反映記不住，認為有機化學繁而雜，系統(tǒng)性、規(guī)律性不強。針對這種情況，在討論各類有機化合物的基本結構與性質(zhì)時老師應強調(diào)規(guī)律性和內(nèi)在聯(lián)系，明確“結構——性質(zhì)”的關系。在授課時注意用相似類比的方法增強知識的前后聯(lián)系，增加一些重要的基本理論和反應方程式在教學中出現(xiàn)的次數(shù)，這樣有利于理解和記憶，學生覺得多次見面，反復運用，自然就容易記住了。例如，在討論羰基化合物時將>C=O和>C=CC=O發(fā)生親核加成，>C=CC=CC=O的親核加成相互混淆。此外，講完每一節(jié)每一章都進行概括總結，課后則對全書進行系統(tǒng)的總結，使學生對所學的知識有清晰系統(tǒng)的了解，從而達到書本知識從厚到薄的學習效果。

轉(zhuǎn)貼于

3 充分利用課前課間課后十分鐘，加強師生的溝通交流

第一，擴招、大班教學，學生人數(shù)激增，教師在課堂中根本無暇顧及學生，也難以開展課堂中的師生互動［4］。教師在課堂中很難認識學生，更談不上師生相互交流和溝通。教師對學生的生活學習情況不了解，學生對教師的學術水平，人品等都是一無所知。

第二，隨著高科技的迅速發(fā)展，多媒體教學也逐漸步入課堂。多媒體的介入，確實對傳統(tǒng)的教與學起到了補充、發(fā)展和優(yōu)化的作用。但同時那一幅屏幕也成為師生之間交流的一道屏障，昔日的那種曾以為自豪的抑揚頓挫的聲音以及那種督促與被督促，教與學的和諧，似乎已經(jīng)遠離了教學課堂。

教師應當充分利用課前課間課后10min的時間主動走到學生中，與學生面對面交談，認識學生同時也讓學生了解老師，和他們交朋友，了解他們的學習、生活等多方面情況，傾聽他們的心聲，幫助學生解決學習上的難題和思想上的困惑，了解他們對教師在教學等方面的要求等等。這樣對于加強師生溝通和交流，融洽師生關系，提高學生的學習興趣，以至提高教學效果都有著積極的意義。

4 利用問題設計教學調(diào)動學生的學習思維，擴大學生學習知識渠道

問題設計的形式是調(diào)動學生課堂思維的有力武器。在化學教學中，一個深奧的理論往往令學生望而生畏，但如果把它拆解并設計為更簡單而又具有聯(lián)系的幾個問題，就會使之變得既易懂又有利于思維訓練。如在雜化軌道理論一節(jié)中，為了討論原子雜化情況，我們設計了一系列的問題：原子軌道在什么時候雜化? 軌道為什么要雜化？哪些軌道可以相互雜化？雜化后軌道形狀和電子云形狀有什么變化？sp、sp2、sp3雜化軌道有哪些不同，如何區(qū)別？又如在緒論中，我們將論述設計為：化學的定義是什么，為什么它被譽為“21世紀的中心科學”？醫(yī)學生為什么要學“有機化學”?它涵蓋哪些內(nèi)容？它僅是后續(xù)課程的基礎嗎？其獨特的思維能否供醫(yī)學所借鑒呢？怎樣才能學好有機化學？

有機化學作為公共基礎課能給醫(yī)學生打下一定的理論基礎?；趯W習時間的限制等因素，很多的有機化學學習內(nèi)容是不可能在課堂教學中解決的。醫(yī)學生真正要弄懂有機化學并把它運用于醫(yī)學研究中，還需更深入地學習。但怎樣才能正確地引導他們自學呢？筆者認為，教師的目光仍應落在問題設計上，即可以在每章的結尾有意地擺出些與剛剛所教的理論不太一致的實驗事實造成懸念，引起學生的疑問和思索。每章沒有講的內(nèi)容也可以設計為問題去誘使同學們課后自學，如原子結構一章我們僅介紹了價鍵理論，但這一理論卻解釋不了順磁性。我們就啟發(fā)學生“分子軌道理論能說明這個問題嗎?”，鼓勵他們進一步學習探討。

總之，問題設計是醫(yī)學化學課堂教學改革的重要環(huán)節(jié)，甚至說是突破口，抓住了它，就能發(fā)揮醫(yī)學生的學習主動性，也可為他們創(chuàng)新與理科素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的基礎。

參考文獻

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