導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展閱讀；重要性；問題；有效方法

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，在整個語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的意義，有利于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，在一定程度上也使他們的語文素養(yǎng)和能力得到了加強，但目前的語文拓展閱讀教學(xué)中還存在著一定的問題，而這也需要得到相關(guān)教學(xué)者的充分重視，并采取相關(guān)的措施來加以解決，從而更好地推動小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

一、開展小學(xué)語文拓展閱讀的重要性

1.拓展閱讀教學(xué)的開展在一定程度上可以對小學(xué)生語言積累的能力進(jìn)行提升，對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)以及語言的積累是小學(xué)語文教學(xué)的重點，因此開展拓展閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂以及開闊視野豐富知識，對其語文素養(yǎng)的良好塑造、語言知識的積累以及表達(dá)能力的提高非常有幫助。

2.要想使小學(xué)生寫作水平進(jìn)一步的提高，拓展閱讀教學(xué)的開展是很必要的，不僅在一定程度上促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還能幫助他們進(jìn)一步地提高組織能力，并從根本上解決寫作過程中缺乏閱讀能力的問題，另外拓展閱讀教學(xué)在幫助小學(xué)生大量閱讀的同時也幫助了他們對豐富寫作材料的收集，這對他們接受新的知識和提高閱讀的興趣都是很重要的。

二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中存在的問題

1.在拓展閱讀教學(xué)的過程中，存在小學(xué)生閱讀興趣不高的問題，并且很多學(xué)生參加拓展閱讀都是在家長和老師的安排、要求下去讀的，因此小學(xué)生閱讀的效率低，造成不理想的拓展閱讀教學(xué)效果。

2.小學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇大都是根據(jù)自身的興趣，并且大部分是童話故事、漫畫或者笑話等相關(guān)的書籍，并且很少對相關(guān)的名著進(jìn)行閱讀，因此小學(xué)生正面閱讀的書籍不多，因而在一定程度上影響拓展閱讀教學(xué)的效果，并且無法從根本上提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.在拓展閱讀的教學(xué)過程中，存在不良的閱讀方式。而閱讀方式對于拓展閱讀來說是非常重要的，大部分小學(xué)生在閱讀的過程中，大多都是閱讀自己感興趣的部分，忽視自己不感興趣的部分，還有甚者，對閱讀的速度比較重視，造成對文章的主旨思想無法真正領(lǐng)會的現(xiàn)象，進(jìn)而使得閱讀的效果大打折扣，也對小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的目的造成一定的負(fù)面影響。

三、拓展閱讀教學(xué)的有效方法

1.在語文拓展閱讀教學(xué)中，加強對小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，并建立良好的閱讀環(huán)境是非常重要的。在這個過程中，教師要對各個年齡段學(xué)生的閱讀興趣以及相應(yīng)的特征愛好進(jìn)行分析，并且在教學(xué)過程中營造歡快有趣的課堂氛圍，并將中外名著用有趣小故事的形式給小學(xué)生介紹，這樣既能讓他們易于理解接受，還能激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的興趣，在課余休息時間，可用廣播對相關(guān)的閱讀書籍和優(yōu)美的文章進(jìn)行播放和相應(yīng)的介紹，這對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)以及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與校園閱讀文化的營造起到了一定的積極作用。另外，在班級中建立讀書小組和采取獎勵的方式來鼓勵小學(xué)生在課余時間去圖書館閱讀等，這都在一定程度上有利于學(xué)生閱讀興趣的提高。

2.在語文拓展閱讀教學(xué)中，根據(jù)班級學(xué)生的特點情況，來設(shè)立相應(yīng)的情境來使課堂的氛圍更加輕松，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以培養(yǎng)他們的閱讀興趣，同時也有利于老師和學(xué)生之間的情感交流，讓學(xué)生在閱讀過程中感受到情感的體驗。而在設(shè)置情境課堂時要做到這樣幾點：

首先，設(shè)立新奇有創(chuàng)意的導(dǎo)語來吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生盡快進(jìn)入到課堂閱讀氛圍中來，然后用多媒體等現(xiàn)代設(shè)備來從視覺和聽覺的雙重角度來讓學(xué)生感受到語文閱讀的魅力，并增加互動的情節(jié)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。歡快和多樣化的課堂教學(xué)在一定程度上有利于學(xué)習(xí)效率的提高，同時也開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和提高其主動學(xué)習(xí)的能力。最后，要想學(xué)生更好地理解作品中的角色、時間和思想，在具體的語文拓展教學(xué)過程中，老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生融入作品中去，發(fā)揮想象，走入作品中去，理會主人公的感受，從而來更好地理解作品表達(dá)的思想。這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思考的能力，并且更加理解作品表達(dá)的主要思想，這對提高拓展閱讀教學(xué)的質(zhì)量也有一定的提高。

3.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)和積累，從而對學(xué)生的能力充分地發(fā)掘，在語文教學(xué)過程中，閱讀非常的關(guān)鍵，但語文閱讀拓展教學(xué)不僅僅要引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)正確的閱讀方法，還要幫助他們將閱讀和相應(yīng)的練習(xí)和積累結(jié)合起來，而這對語文素養(yǎng)和語言應(yīng)用水平的提高是非常有幫助的，同時在具體的教學(xué)過程中，老師對閱讀過程中的問題和相關(guān)詞語的理解要加以講解和測試，從而使學(xué)生對文章的理解程度加深，這不僅能夠開拓他們的思維，也能提升他們的語言能力。

4.學(xué)校與家庭相互配合，給小學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，并幫助他們養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣。在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長的過程中，家庭環(huán)境對他們起著非常關(guān)鍵的影響，因此在開展閱讀拓展的教學(xué)中，教師要加強與學(xué)生家長之間的交流與溝通，并幫助家長引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并讓他們了解到閱讀的益處，從而對他們傳統(tǒng)的教育孩子成績至上的觀念做一定的改變，并且鼓勵家長和孩子一起閱讀，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀過程中受到啟發(fā)，同時制訂相關(guān)的閱讀計劃，營造良好的家庭閱讀氛圍，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。

近些年，教育事業(yè)得到了人們的高度重視，在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)進(jìn)行嘗試與改革的過程中，相關(guān)的教學(xué)人員應(yīng)加強教學(xué)理念的創(chuàng)新，并提高拓展閱讀的教學(xué)質(zhì)量、效率和開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而有效地提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，進(jìn)而推動教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)實踐

隨著科技文化的不斷發(fā)展，閱讀在未來社會中會有越來越重大的作用，未來是一個閱讀的社會，閱讀會滲透在人們的工作、學(xué)習(xí)、生活的方方面面。閱讀可以開闊學(xué)生的視野，增長見識和經(jīng)驗，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，對學(xué)生的成長有著至關(guān)重要的作用。因此重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅是新課改的要求，更是每一個有責(zé)任感的教師為了讓學(xué)生適應(yīng)未來的生活而設(shè)置的目標(biāo)。小學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)該走出課外、走向開放，讓學(xué)生參與到實踐中去，合理開發(fā)和利用閱讀資源，采用多種方式，進(jìn)行高效的語文閱讀教學(xué)活動，不斷提高學(xué)生的閱讀水平。

一、我國農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

我國農(nóng)村的小學(xué)語文教師雖然對新課改的內(nèi)容、要求有所了解，但是思想上并沒有完全接受新課改的精神，他們的思想仍然處于傳統(tǒng)應(yīng)試的教學(xué)思想上。家長和教師都沒有認(rèn)識到提高語文閱讀能力的重要性。因此教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行語文的閱讀教學(xué)，單一的以教室為教學(xué)場所，以教材為單一的閱讀資料，沒有給學(xué)生提供實踐的機會，對校內(nèi)外的閱讀資源幾乎沒有開發(fā)和利用，甚至把語文的閱讀教學(xué)當(dāng)做任務(wù)一樣的去完成，甚至一些農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)觀念仍然停留在“分?jǐn)?shù)第一”上，占用語文閱讀課，完全剝奪了學(xué)生閱讀的機會。在這種情況下，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)難免流于形式。教學(xué)忽略了學(xué)生閱讀能力、理解能力和情感培養(yǎng)，教學(xué)的方式也十分單一，學(xué)生就會對閱讀不感興趣。我國農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題具體有以下幾點：

（1）過于依賴教材，教材內(nèi)容落后。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多農(nóng)村教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時過于依賴和相信教材，有的學(xué)校甚至仍在使用落后版本的教材。此外，由于農(nóng)村的閱讀資源和課外文化都十分匱乏，教師和學(xué)生在上閱讀課時只能借助教材，師生在封閉的教室內(nèi)可使用的資源只有教材，很少開展有意義的開外實踐課和文化課，閱讀資源的匱乏是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀不可忽略的一個問題。此外，由于我國農(nóng)村的科學(xué)技術(shù)比較落后，信息封閉，經(jīng)濟(jì)水平和生活質(zhì)量都不高的情況下，小學(xué)語文教材的內(nèi)容也很落后。教材內(nèi)容的落后使學(xué)生更難獲取新的信息，了解新事物，視野就會變得狹窄，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識也就得不到增強。另外滯后的教材內(nèi)容也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和個性的發(fā)展，這會導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，創(chuàng)新能力差，對學(xué)生的個性發(fā)展和未來生活都帶來了不良影響。

（2）教學(xué)觀念落后。農(nóng)村教師和家長都沒有意識到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義與重要性，特別是教師的思想還停留在應(yīng)試教育的階段上。教師的教學(xué)模式還是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，仍然單純的關(guān)注學(xué)生成績的提高而不重視學(xué)生各方面能力和個性的發(fā)展，在教學(xué)時以教室作為單純的教學(xué)場所，使用落后的教材，主要通過教師講授的形式來上閱讀課，有的老師甚至為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)占用閱讀課，閱讀實踐課也幾乎從不開展。這種情況下會讓學(xué)生對閱讀不感興趣，個性和能力也不能得到發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革策略

（1）減小對教材的依賴，開發(fā)新的閱讀資源。農(nóng)村小學(xué)語文的教材滯后而且閱讀內(nèi)容也不夠豐富，要想進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的，單純的依賴教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以農(nóng)村教師在開展語文閱讀教學(xué)的時候要減少對教材的依賴，對滯后的教材內(nèi)容也不要盲目相信和遵從。但教材可以指導(dǎo)教師的教學(xué)活動，對學(xué)生的語文知識進(jìn)行了科學(xué)而又有順序的總結(jié)和銜接，所以教師在開展閱讀課的時候可以科學(xué)的利用教材，并創(chuàng)新教學(xué)模式，開發(fā)利用新的閱讀資源。農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)水平比較落后，科技信息比較封閉，在開發(fā)和利用課程資源時要結(jié)合實際情況。興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，教師要努力發(fā)揮閱讀的魅力，創(chuàng)新教學(xué)形式和內(nèi)容，讓教材內(nèi)容與學(xué)生的實際相聯(lián)系，讓學(xué)生在情感和認(rèn)知上有親切感，從而讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚而持久的興趣。教師可以利用農(nóng)村特有的資源如田地、森林、河流、大山等，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生的思維更加活躍。農(nóng)村廣闊的天地、自然的事物都會讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，積極地參與到語文閱讀教學(xué)中來，為其帶來生機與活力。

（2）創(chuàng)新教學(xué)觀念。教師長期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影，觀念落后，使農(nóng)村的小學(xué)語文閱讀教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的目的。在新課程改革不斷推行的今天，教師應(yīng)該解脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，而是對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念取其精華去其糟粕，在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量不斷提高。對事物進(jìn)行認(rèn)真的接觸、觀察、體驗我們才能具體真實的描述這個事物，語文閱讀的課堂也不能把學(xué)生局限在課堂的這一方小小的天地，而是要為學(xué)生打開生活的大門，讓學(xué)生在生活中尋找閱讀資源，開闊視野，增長經(jīng)驗。要注重實踐活動課的開展，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思索問題、解決問題，體會到語文閱讀的魅力，激發(fā)對閱讀的興趣。教師不應(yīng)當(dāng)單純的關(guān)注學(xué)生成績的進(jìn)步，更應(yīng)該注重學(xué)生視野的開拓，思維的活躍，創(chuàng)新能力的增強，經(jīng)驗見識不斷豐富，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)能對學(xué)生以后的生活產(chǎn)生重要的作用。

（3）為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境。要想讓小學(xué)語文閱讀教育取得良好的成效，就要提高語文教學(xué)的趣味性。小學(xué)生的年齡階段的特點就是以形象思維為主，他們更樂于接受直觀的事物，對感興趣的東西更樂于學(xué)習(xí)探索。所以小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，活躍課堂氣氛，讓課堂環(huán)境輕松適于學(xué)生的學(xué)習(xí)。農(nóng)村教師在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下單純重視學(xué)生成績的提高，而不重視學(xué)生能力的增強和個性的發(fā)展，這種情況下，教師采取的教學(xué)方法比較單一，學(xué)生感到課堂的枯燥無聊，很容易對語文閱讀不感興趣。因此，在這種情況下教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于提出自己的問題、敢于發(fā)表自己的見解，并鼓勵他們自己解決問題甚至可以參與實踐。這樣的課堂氛圍真實、有趣，學(xué)生參與到了語文閱讀教學(xué)中使他們的創(chuàng)新能力、實踐能力得到增強，個性得到發(fā)展。教師在開展語文閱讀教學(xué)時，要注重與生活的緊密聯(lián)系，閱讀資源要貼近生活甚至來源于生活。讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在生活中提高的閱讀能力和感悟能力，這樣學(xué)生會對閱讀感到親切，認(rèn)識到閱讀的重要和有趣，才能積極地參與語文閱讀教學(xué)中。

三、結(jié)束語

總之，語文課對學(xué)生有著重要的作用，而閱讀在語文中更是占據(jù)著重要的地位。農(nóng)村的小學(xué)語文閱讀教學(xué)由于語文閱讀資源的缺乏和教師落后觀念的影響，還存在著許多問題。教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變觀念，面向生活，合理的開發(fā)和利用閱讀資源，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)開闊學(xué)生的視野，增長見識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔慶容，陽義祥.農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究與教學(xué)實踐探索[J].中小學(xué)電教（下），2011，01：57.

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一、結(jié)合教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

為了讓兒童年齡的小學(xué)生更好地適應(yīng)閱讀教學(xué)，語文教師可以采用形式多樣的方式，比方說，故事、兒歌、童話等，這些都是深受學(xué)生喜愛的體裁。除此之外，老師在講解的過程中要富有激情，以此來感染學(xué)生更好地體會文章的內(nèi)涵。比方說，在教學(xué)《四季》一文時，語文老師可以安排學(xué)生邊表演邊背誦課文的方式，這樣既可以讓他們了解四季的特點，同時還可以深入理解文章的內(nèi)容。

二、采取行之有效的初讀和精讀

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性

一、前言

閱讀并非某個階段或某個時刻的事情，而是貫穿人的一生，良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)從小開始。在小學(xué)階段，學(xué)生好奇心強，求知欲強烈，教師要有針對性地引導(dǎo)，重視閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。作為語文課程中重要的組成部分，閱讀在提高文學(xué)素養(yǎng)、健全人格、培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)等方面起著舉足輕重的作用。小學(xué)語文課堂教學(xué)中重視閱讀教學(xué)，非常有必要。

二、熱愛閱讀，提高課堂的有效性

學(xué)生愛上閱讀，是愛上語文的前提，也是提高語文閱讀教學(xué)有效性的保障。在閱讀過程中，學(xué)生就閱讀內(nèi)容產(chǎn)生自己的思考，由此培養(yǎng)獨立思考問題的能力和習(xí)慣。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生愛上閱讀的同時，學(xué)會與他人分享，在交流中加深印象，掌握新知識，提高解決問題的能力，進(jìn)而提高整體實力和水平。反之，小學(xué)生愛上閱讀，又促進(jìn)了語文閱讀課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)。

1.學(xué)會快樂閱讀。做自己喜歡的事情，才會顯得精力充沛，才能在愉快的心境中做到最好，小學(xué)語文閱讀教學(xué)亦然。閱讀為孩子插上想象的翅膀，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著求知的心情探索書中的奧妙，再通過自己的思考，獨立解決問題。在閱讀的過程中感受快樂，學(xué)會快樂閱讀，進(jìn)而愛上閱讀，愛上語文，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

2.學(xué)會合作閱讀。合作閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要方式，合作閱讀主要目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，發(fā)現(xiàn)問題能力及解決問題的能力。主要由教師拋出問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，每個小組思考的方向不同，然后整合學(xué)生討論的結(jié)果，并將最終答案總結(jié)歸類與全班學(xué)生共享。一個難題通過交流合作的形式解決之后，學(xué)生不僅在閱讀思考過程中感受快樂，也體驗到成功的滿足感，從而獲得更多快樂，并因此愛上閱讀，閱讀教學(xué)課堂有效性大大提高。

3.及時提問，解決疑難。閱讀過程中遇到問題在所難免，如遇到不懂的問題不能及時提問，教師也未能發(fā)現(xiàn)，再遇到類似問題時，還是無法得到有效解決，就會致使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，失去閱讀的興趣，嚴(yán)重影響閱讀課堂教學(xué)的有效性。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生提問，耐心引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生尋找解決問題的切入點和突破口，從而有效解決問題。在閱讀教學(xué)中，還要特別注意閱讀與講解相結(jié)合，兩手都要抓，兩手都要硬。幫助學(xué)生解決難題，是學(xué)生閱讀興趣得以持續(xù)的有力保證。

三、精心選擇閱讀材料，激發(fā)興趣的同時提高教學(xué)有效性

1.有趣的閱讀內(nèi)容。小學(xué)生閱讀能力有限，因教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)針對學(xué)生的能力及水平，幫助學(xué)生選擇閱讀的材料，所選材料既有一定的知識性、趣味性，又能滿足學(xué)生的閱讀需求。學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容感興趣，才能投入閱讀，才能集中注意力進(jìn)行思考，教師要適時引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生更加深入掌握材料的內(nèi)涵，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

2.不局限于教材的閱讀選擇 。教科書相對枯燥、乏味，不能滿足學(xué)生的閱讀需求，因此教師要有意識提高學(xué)生的課外閱讀量，有選擇地為學(xué)生選擇閱讀材料。閱讀不應(yīng)局限于教材，可從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，選取一些內(nèi)容積極、健康、向上，通俗易懂又不失哲理性的寓言、童話、故事等，讓學(xué)生輕松閱讀，在快樂中感悟人生哲理。

四、鼓勵學(xué)生分享閱讀成果，提高閱讀教學(xué)有效性

1.滿足學(xué)生表達(dá)欲望 。小學(xué)生表達(dá)欲望較為強烈，也愿意跟他人分享自己的學(xué)習(xí)成果，教師閱讀教學(xué)時應(yīng)充分利用這些特點，鼓勵學(xué)生大膽將自己的見解和想法說出來，并及時表揚。閱讀最終是為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，其中包括語言表達(dá)能力。鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀成果，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、邏輯思維能力，也能提高學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀教學(xué)課堂的有效性。

2.讀寫結(jié)合，分享閱讀成果。教師在閱讀課堂教學(xué)中，須重視讀與寫相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時，要鼓勵學(xué)生將優(yōu)美的句子、段落及自己的心得體會記下來，形成獨具魅力的閱讀筆記，然后在課堂上朗讀出來，與同學(xué)們分享。通過摘抄、朗讀方式分享自己的閱讀成果，不僅加深了印象，鞏固了所學(xué)知識，還提高了文學(xué)素養(yǎng)，為語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，課堂有效性也得到全面提高。

五、總結(jié)

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一、加深學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識

1.提升學(xué)生自我感悟能力

語文閱讀教學(xué)總的來說是語言和文字的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力，正確理解語文文字，合理應(yīng)用語文知識，提升學(xué)生對文字的自我感悟能力，進(jìn)而提高學(xué)生的交際表達(dá)能力。閱讀教學(xué)內(nèi)容主要是以讀為主，讓學(xué)生通過不停地閱讀過程加深印象，利于學(xué)生在寫作應(yīng)用過程發(fā)散思維，小學(xué)閱讀教學(xué)要求重在理解和感悟，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極在引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀能力和感悟能力，同時激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生學(xué)會從書中尋找樂趣，提高語言的敏感度，讓學(xué)生在合作交流過程將內(nèi)心想法表達(dá)出來[1]。

2.培養(yǎng)學(xué)生自我展示能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容有明確提出要求教師使用合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用在課堂上，加強學(xué)生自主探究能力，運用過程主要以合作的內(nèi)容和形式和探究為輔助開展，加強學(xué)生的個性發(fā)展和合作能力。教學(xué)過程要鼓勵學(xué)生主動參與，才能有效提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果，還能活躍課堂氣氛，讓每一位學(xué)生都擁有展示自我的機會。

在小學(xué)二年級語文上冊的課文《坐井觀天》的教學(xué)中，將課文可供分開講解的內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，老師首先向?qū)W生提出具有思考意義的問題，讓小組內(nèi)的學(xué)生帶著青蛙和小鳥的頭飾或者具備象征意義的飾品，根據(jù)課文內(nèi)容開展青蛙和小鳥對話，幫助學(xué)生區(qū)分兩者的對話內(nèi)容，在對話過程感受到青蛙的性格特點是自以為是;小鳥具有善于觀察和思考的特點。理解課文內(nèi)容，就給學(xué)生留下課后作業(yè)，讓學(xué)生思考：青蛙跳出井口后看到什么景象，想和小鳥說什么等問題。讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，下一堂課請出代表小組發(fā)言的兩個同學(xué)上臺展示，教師評選表演最好的小組并予以獎勵，讓學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)是集體的榮譽，感受到合作學(xué)習(xí)的意義。

二、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.注重學(xué)生的個性發(fā)展

隨著學(xué)生生活經(jīng)驗的積累、年齡的增長、學(xué)習(xí)過程知識的豐富性，學(xué)生逐漸形成了自我的意識，在語文閱讀課程學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生的思考方向和思維培養(yǎng)的能力，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到語文知識。

例如小學(xué)三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》教學(xué)過程中，教師以小組的形式閱讀小興安嶺四季不同的景色，感受到小興安嶺美麗景象和物產(chǎn)豐富，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，并讓學(xué)生通過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會不同季節(jié)的描寫方式，開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己當(dāng)成一名導(dǎo)游，帶領(lǐng)全班同學(xué)感受小興安嶺的美麗，并說出你最喜歡的季節(jié)。雖然問題的設(shè)問具有一定難度，但能起到發(fā)散學(xué)生思維的作用，利用自身所具有的文字應(yīng)用和表達(dá)能力，展現(xiàn)自我的特點。

2.合作學(xué)習(xí)課堂實踐

教師在開展合作學(xué)習(xí)課堂活動的過程應(yīng)鼓勵全班學(xué)生共同參與，提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)正確結(jié)合學(xué)生的力量，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性[2]。通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的思路在課堂上分享，擁有更多學(xué)習(xí)的機會。

如小學(xué)三年級課文《一個小村莊的故事》的教學(xué)過程中，教師首先要組織全班同學(xué)進(jìn)行全文閱讀，并根據(jù)小村莊前后的變化和消失的原因進(jìn)行思考，在小組內(nèi)討論，選出代表向全班同學(xué)展示小組的討論結(jié)果，說出小組的思考方向是根據(jù)課文中哪一段落得出的結(jié)論。課文內(nèi)容較少，語言簡練，方便學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，理解到小村莊之所以消失是人們不愛護(hù)樹木，大量砍伐，經(jīng)過一次大雨的沖涮，村莊被洪水卷走，成了“消失的村莊”，揭發(fā)保護(hù)環(huán)境重要性的含義。讓學(xué)生結(jié)合實際討論身邊是否存在不愛護(hù)環(huán)境的行為，我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)好我們生活的環(huán)境等，為學(xué)生提供合作交流的平臺。

篇6

一、引言

“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的?！比~圣陶先生的這句話指出了閱讀教學(xué)的核心。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它在整個語文教學(xué)中起著很重要的作用。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中普遍存在著“三少一多”的現(xiàn)象，課堂上學(xué)生閱讀的時間少，課堂上思考問題少，學(xué)生有目的、有針對性自主地閱讀更少，教師講得多，滿堂灌的現(xiàn)象比較普遍[1]。究其本質(zhì)，“三少一多”的內(nèi)在根源是傳統(tǒng)教師將學(xué)生的時間過多用于講解分析課文，而忽視了學(xué)生的自主閱讀。

本文在分析前人對任務(wù)型課堂教學(xué)研究理論的基礎(chǔ)上，提出一種任務(wù)型教學(xué)的小學(xué)語文課堂閱讀方法，引入課堂案例，對理論研究進(jìn)行實際任務(wù)設(shè)計，旨在改善閱讀教學(xué)課堂效果，增強學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力的目的。需要說明的是，本文的研究均建立在小學(xué)五年級語文課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，包括課堂案例和實驗數(shù)據(jù)。

二、任務(wù)型教學(xué)研究現(xiàn)狀

筆者通過海量查找有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)外學(xué)術(shù)界在關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)的研究中涉及的主要范圍有：任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)，應(yīng)用于英語寫作教學(xué)，應(yīng)用于英語口語教學(xué)，應(yīng)用于對外漢語教學(xué)，應(yīng)用于漢語口語交際教學(xué)等。盡管國際語言學(xué)界任務(wù)型語言教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了30年，但國內(nèi)研究者和教師廣泛關(guān)注任務(wù)型語言教學(xué)還是近十年的事，它的發(fā)展經(jīng)歷了實踐總結(jié)和理論論證的過程，研究成果還不是很成熟。

教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)途徑，于是自2001年以來從事英語教育的研究者以及一線中小學(xué)英語教師掀起了學(xué)習(xí)、研究和嘗試任務(wù)型語言教學(xué)的熱潮[2]。其中具代表性的人物有：袁昌寰、魯子問、羅少茜和龔亞夫、程曉堂。中國人民大學(xué)外國語學(xué)院教授袁昌寰《任務(wù)型學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的實踐》[4]，探索了任務(wù)型教學(xué)在初中英語中的實踐，取得了一定效果，他倡導(dǎo)大學(xué)英語教師采用任務(wù)型進(jìn)行語言教學(xué)。華中師范大學(xué)博士生導(dǎo)師魯子問教授調(diào)查了任務(wù)型教學(xué)程序，在初中進(jìn)行了英語任務(wù)型教學(xué)實驗，總結(jié)出了課堂任務(wù)教學(xué)的三種程序，著有《中小學(xué)英語真實任務(wù)教學(xué)實踐論》、《小學(xué)英語真實任務(wù)教學(xué)軟件》等著作[5]。羅少茜和龔亞夫解釋了任務(wù)的定義、任務(wù)的基本環(huán)節(jié)和過程，引進(jìn)“任務(wù)鏈”等概念[6]。程曉堂《任務(wù)型語言教學(xué)》對任務(wù)型語言教學(xué)的來源、理論基礎(chǔ)、定義、特征、教材大綱、任務(wù)設(shè)計和實施進(jìn)行了闡述，從理論到實踐為中小學(xué)英語老師、教研員、任務(wù)型教學(xué)的專本提供了實用參考[7]。此外還有余澤標(biāo)、施嘉平、方文禮、劉福生等人在任務(wù)型教學(xué)研究方面取得了很大的成效。從國內(nèi)已有研究看，關(guān)于任務(wù)型預(yù)言家學(xué)的研究主要采用了經(jīng)驗總結(jié)研究法和實證研究法，用以探索該方法的有效性，但這些研究是不足的，也沒有達(dá)到成熟的結(jié)果，特別是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究更顯稚嫩。國外的研究已經(jīng)較為成熟，有些方法已經(jīng)得到了實用，那么就可以借鑒國外的研究方法和理論，結(jié)合閱讀教學(xué)自身的特點，研究閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)計的方法。

三、任務(wù)型閱讀教學(xué)理論研究

本文主要通過研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂任務(wù)的設(shè)計，提高學(xué)生的閱讀能力。設(shè)計的主要思路是從五個方面來設(shè)計閱讀教學(xué)課堂任務(wù)。第一，對五年級的學(xué)生來說，語文閱讀課是學(xué)生提高閱讀技能技巧的關(guān)鍵，學(xué)生對閱讀課的興趣是影響小學(xué)生閱讀能力提高的一個重要因素。對語文閱讀課興趣越濃厚，對語文閱讀能力的提高越有幫助。因此，閱讀教學(xué)課堂任務(wù)設(shè)計要求真實、生動有趣能夠提高學(xué)生對閱讀課的興趣。第二，閱讀方法也是影響學(xué)生閱讀效果的重要因素之一。正確的閱讀方法能夠使閱讀達(dá)到立竿見影的成效，不正確的閱讀方法則是閱讀效率低下的重要原因之一。因此，在閱讀教學(xué)中設(shè)置的任務(wù)對引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法有促進(jìn)作用。第三，學(xué)生閱讀能力c學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的提高具有正相關(guān)關(guān)系，即閱讀能力越高，思維能力越強，語言表達(dá)能力也越強。因此，閱讀教學(xué)設(shè)計中要帶動學(xué)生參與教學(xué)過程。在這個過程中，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力都得到鍛煉，從而促進(jìn)這些能力的提高。第四，小組合作學(xué)習(xí)，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式之一，對于語文學(xué)習(xí)中的閱讀教學(xué)很有幫助。在閱讀教學(xué)課堂設(shè)計中，可以設(shè)置眾多任務(wù)要求學(xué)生在小組合作、共同探究中完成。協(xié)作中，小組各個成員通過討論、匯報、交流，共享了閱讀教學(xué)的成果，提高了閱讀教學(xué)的效率。第五，課外閱讀面的大小對學(xué)生閱讀能力的提高影響是顯著的。課外閱讀越量大，閱讀能力越高，課外閱讀量越小，閱讀能力越低。因此，筆者不僅對課本的內(nèi)容進(jìn)行閱讀課堂任務(wù)設(shè)計，同時還結(jié)合課外閱讀的有關(guān)素材進(jìn)行任務(wù)設(shè)計。

結(jié)合以上五個方面的因素，筆者把閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計分為讀前活動、讀中活動和讀后活動[8]。在讀前活動中，教師運用提問、討論、圖像等多種方法和手段，把任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，引入閱讀文章話題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而對閱讀產(chǎn)生興趣，充分做好閱讀準(zhǔn)備，熟悉閱讀任務(wù)。學(xué)生的興趣被激起，內(nèi)部動機得以驅(qū)動，他們根據(jù)已有知識和自身的經(jīng)驗，紛紛發(fā)表看法，興趣盎然，這時，教師出示以下問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成閱讀。經(jīng)過閱讀前活動，學(xué)生無論在心理、情感還是在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，都得到了預(yù)熱，整個狀態(tài)已開始進(jìn)入讀中活動的閱讀中，學(xué)生將檢測并校正自己的預(yù)測，教師提出若干閱讀任務(wù)，對閱讀中出現(xiàn)的語言難點進(jìn)行講解，并向?qū)W生介紹閱讀方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣并予以矯正，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。以閱讀來理解課文，并獲得一定的知識信息或培養(yǎng)閱讀技能和閱讀習(xí)慣，都只是閱讀教學(xué)的一部分。在任務(wù)型教學(xué)中，閱讀課文還是語言知識輸入的重要途徑。所以，小學(xué)教師還需要設(shè)計一些任務(wù)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、認(rèn)識語言現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，還需要為了讓學(xué)生對課文有更深入地理解，掌握更多的信息，學(xué)生常常不得不進(jìn)行諸如參考字典、閱讀書刊、網(wǎng)上查找資料的課外閱讀的能力。

四、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計

下面是筆者利用上節(jié)理論研究內(nèi)容，針對人教版五年級語文上冊《梅花魂》課程內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂、縷”等14個生字，能正確讀寫“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節(jié)、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風(fēng)欺雪壓、頂天立地、低頭折節(jié)”等詞語。讀讀記記“頗負(fù)盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷念”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

3.理解課文，結(jié)合重點詞句感受外祖父的思鄉(xiāng)之情，領(lǐng)悟梅花不畏“L欺雪壓”的品格。

4.摘錄讓自己感動的語句。

（二）教學(xué)重點和難點

1.了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

2.體會外祖父深沉的眷戀祖國之情，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

（三）教學(xué)步驟

1.讀前任務(wù)

任務(wù)一：用一分鐘的時間查字典，說說“魂”字的解釋。

任務(wù)二：用兩分鐘的時間觀察屏幕上的墨梅圖后讀課題思考：梅花是一種植物，它何來之魂？它代表的是什么樣的魂，或者說品格？

2、讀中任務(wù)

（1）讀前準(zhǔn)備，任務(wù)是：用三分鐘的時間掃除生字詞障礙，利用工具書或聯(lián)系上下文自學(xué)生字詞。在這三分中內(nèi)，學(xué)生可以就不懂的字詞問題向老師提問。在老師指導(dǎo)下，全體學(xué)生正確朗讀字詞，準(zhǔn)確地朗讀課文。

（2）略讀課文，任務(wù)是：用五分鐘的時間自主略讀全文，同桌交流。說一說課文的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，作者通過寫梅花表達(dá)了怎樣的思想感情？

（3）精讀課文，任務(wù)是：用五分鐘的時間細(xì)讀課文，同桌討論交流。課文圍繞梅花寫那幾件事？

（課文中一共講了五件事，分別是：第一件事：教小外孫女讀唐詩宋詞；第二件事：特別愛惜“墨梅圖”；第三件事：因年老不能回國而難過；第四件事：離別前把“墨梅圖”送給外孫女；第五件事：臨別又把繡著梅花的手絹送給外孫女。）

（4）研讀課文，進(jìn)行小組合作、交流評析。

任務(wù)是：用五分鐘時間根據(jù)老師出示的課文中的一系列句子，選擇其中自己認(rèn)為難易程度合適的一項進(jìn)行優(yōu)劣比較。學(xué)生摘錄讓自己感動的語句。

任務(wù)一：外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。

比較句子：“唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外珍惜，家人碰也碰不得?！?/p>

“書房里那一幅墨梅圖，他很珍惜?！?/p>

小組討論，說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？

（從中體會作者用對比的手法來表現(xiàn)老人對梅花圖的珍愛。）

任務(wù)二：“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？’訓(xùn)罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)稠子慢慢抹凈?！?/p>

理解：“清白”、“玷污”兩個詞的含義。

討論：從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

（通過老人的語言，行動來體會他對墨梅圖的珍愛。）

任務(wù)三：“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。”

討論：梅花的秉性像什么？老人贊梅花，實則贊的是什么？

（體會比喻象征的寫作手法。）

任務(wù)四：“常常教我讀唐詩宋詞”一句，找出唐詩宋詞與中華文化的關(guān)系，體會：老人對中華文化的理解。

任務(wù)五：學(xué)生摘錄讓自己感動的語句，并寫下自己對語句獨特的感受。

3.讀后任務(wù)

用五分鐘的時間進(jìn)行小組討論展示，小結(jié)“梅花魂”的含義。全班交流朗讀感受，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，從他人的發(fā)言中汲取有價值的觀點。

用兩分鐘的時間對本堂課進(jìn)行小結(jié)。

用兩分鐘的時間布置課后任務(wù)：小組合作，找出一首與課文內(nèi)涵相關(guān)的一首詩或散文的視頻、錄音帶。先模仿，按照吟誦的要求派代表來在下節(jié)課展示。

五、結(jié)語

篇7

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育中存在的問題

由于受?魍辰逃?的影響，許多教師在教學(xué)中仍然處于主導(dǎo)地位，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的思維仍然被教師牽著走。小學(xué)生在低年級時由于學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容比較簡單，因此學(xué)生在低段時的情緒表現(xiàn)不明顯，但是隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的逐漸增加，產(chǎn)生的消極情緒也逐漸增加，注意力也不集中，從而引發(fā)主動學(xué)習(xí)的積極性不高?，F(xiàn)階段教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時滲透心理健康教育的方式比較呆板，不能充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。有些小學(xué)的語文教師也沒有對閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育給予足夠的重視，沒有把心理健康教育與語文的教學(xué)活動融合在一起。同時有些教師也缺乏在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的理念，認(rèn)為在進(jìn)行閱讀教學(xué)時只要教會學(xué)生理解文章，掌握文章的中心思想即可，忽略了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的情感體驗，因此對于閱讀教材中的心理健康教育的材料也沒有加以利用。還有些語文教師不能找準(zhǔn)閱讀教材中的心理健康內(nèi)容，更沒有對閱讀教材中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的研究。由于老師在進(jìn)行心理健康教育時欠缺方法，滲透的方法仍然比較單一傳統(tǒng)，不能有效而靈活的把心理健康教育滲透到語文閱讀教學(xué)中。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

1.抓住學(xué)生心理進(jìn)行健康教育

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時學(xué)生的閱讀心理支配著整個閱讀活動過程。閱讀心理影響著閱讀水平，因此小學(xué)的語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要把握關(guān)鍵因素，掌握學(xué)生的閱讀心理機制，把心理健康教育靈活有效地滲透到閱讀教學(xué)中，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可以采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動機以及閱讀興趣。教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀理解時可以通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生問題的情境，引發(fā)學(xué)生閱讀聯(lián)想和想象，加深他們對教材的理解。在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以通過圖片展示或者使用音樂、簡筆畫等方式來激發(fā)學(xué)生的抽象思維和發(fā)散思維，以促進(jìn)學(xué)生理解閱讀的材料。如在進(jìn)行《大瀑布的葬禮》時，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境營造氛圍，向?qū)W生提問是否見過大瀑布，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，然后在多媒體上呈現(xiàn)塞特凱斯達(dá)大瀑布的畫面。讓學(xué)生說出自己所見到的瀑布與所展示的瀑布有什么不同。讓學(xué)生朗讀課文。然后，教師在展示塞特凱斯達(dá)逐漸枯萎后的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行對比觀察說出自己的感受。進(jìn)而引出學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的責(zé)任心。在閱讀教學(xué)中運用情境教學(xué)法可以提高課堂學(xué)習(xí)的氛圍，提高語文閱讀教學(xué)的效果。

2.在課外閱讀中滲透心理健康教育

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要以學(xué)生的興趣愛好為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，同時還要開闊學(xué)生的視野。教師可以通過心理健康的課程或者日常生活的實例以及媒體中的一些正面或者負(fù)面的信息引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分了解積極情緒的意義和影響，并引導(dǎo)學(xué)生建立合理的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的情緒發(fā)展處于積極向上的狀態(tài)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)控學(xué)習(xí)情緒的方法，同時正確面對閱讀學(xué)習(xí)中的壓力。教師還可以給學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生建立克服困難的信心。在教學(xué)過程中要掌握有關(guān)的心理健康教材，了解學(xué)生的閱讀興趣，把一些有心理健康教育意義的書籍推薦給學(xué)生。如三毛流浪記、安徒生童話、格林童話、中國古今寓言、三國演義等一些經(jīng)典名著。通過這些書籍培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理和情感。

3.挖掘閱讀教材中心理健康教育的內(nèi)容

語文閱讀教材，除了記敘文和詩歌以外還有散文、寓言故事、小說、童話故事等一些體裁，這些教材中都有心理健康教育的內(nèi)容。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時要充分挖掘這些教材內(nèi)容針對性的對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。如在學(xué)習(xí)《落花生》時，文章中的爹爹在與我們的對話中提到了花生的作用有很多，但是它最寶貴的是它的果實是埋在地底下，只有接觸到的人才知道。文章中采用對話的方式提示父母希望兒女能夠像花生一樣做一個有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。如在進(jìn)行詩歌教學(xué)時，教師可以通過分析詩歌中人物樂觀積極的思想讓學(xué)生感悟詩歌對生活情操的陶冶。在小學(xué)古詩的教學(xué)中，教師可以通過加強朗讀的訓(xùn)練讓學(xué)生感受詩歌的美妙之外，進(jìn)而將心理健康教育滲透到教學(xué)中。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)活動；自主討論

小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動本身就是語言、語言應(yīng)用和藝術(shù)手法的集合體。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)還處于初級階段，這使得他們的語文知識水平難以應(yīng)對綜合性很強的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，更難以有效提升他們的小學(xué)語言閱讀綜合素養(yǎng)。受年齡階段影響，小學(xué)生比較傾向于自主討論教學(xué)模式，同時自主討論教學(xué)模式有利于培育學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)意識，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)將自主討論與小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動相結(jié)合，以便借助于這一教學(xué)模式最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中強化自主討論的必要性

一方面，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動是其他語文教學(xué)活動的集中表現(xiàn)和高層階段，它囊括著語言基礎(chǔ)理論知識和應(yīng)用技能，這就決定了其內(nèi)容涉獵廣泛性和復(fù)雜性，其形式多樣化和生動化，單一靠常規(guī)性的語文閱讀教學(xué)活動難以有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)方法。另一個方面，從小學(xué)生所處的年齡階段興趣傾向來看，小學(xué)生對自由發(fā)揮余地大的自主討論教學(xué)模式比較感興趣，這也符合小學(xué)生活潑好動的成長天性，只有充分讓小學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知和想法去暢所欲言，小學(xué)生才能夠感受到自主學(xué)習(xí)地位得到了尊重和認(rèn)可，也才會積極地參與到小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，在語文教師的正確性引導(dǎo)下有效增強語文閱讀學(xué)習(xí)技能。因此，這需要小學(xué)語文教師認(rèn)識到自主討論教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)活動中的的重要性和必要性，并有機引導(dǎo)其與小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動相結(jié)合，那么，不僅小學(xué)生的語言應(yīng)用實踐技能得到有效提升，而且小學(xué)生的綜合語言潛在能力也會得到有效挖掘和培養(yǎng)。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中強化自主討論的途徑

（一）延伸閱讀教材主題以拓展自主討論

深入對小學(xué)語文閱讀教材主題進(jìn)行綜合性剖析，會發(fā)現(xiàn)小學(xué)閱讀教材的編者重在通過小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教材內(nèi)容的研讀而深化字里行間隱藏著的人文價值和情感導(dǎo)向，從而給予小學(xué)生以一種生動又直觀性的人生追求引導(dǎo)，這也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展的應(yīng)有之義。那么，如何有效地吸引小學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)活動中并富有成效地實現(xiàn)閱讀教學(xué)情感目標(biāo)，這就就需要小學(xué)語文教師采用相應(yīng)性的自主討論教學(xué)模式，特別是通過延伸閱讀教材主題以拓展自主討論教學(xué)模式而展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，那么，不僅小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)主動性和能動性得以培養(yǎng)，而且小學(xué)生內(nèi)在強大的語言學(xué)習(xí)天賦會有力挖掘，最終小學(xué)生的綜合語文學(xué)習(xí)能力就會得到明顯提升。例如：在進(jìn)行小學(xué)語文《烏鴉喝水》這一閱讀教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師并不引領(lǐng)學(xué)生對《烏鴉喝水》這篇閱讀教材進(jìn)行系統(tǒng)而深刻地閱讀，而是在黑板上把“烏鴉為什么能夠喝水，是否還有其他喝水辦法”這一閱讀主題標(biāo)示出來并讓學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀和回答問題，這樣的新奇問題就帶動了學(xué)生想盡快理解閱讀內(nèi)容和尋求答案的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了一定熟練閱讀之后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解和領(lǐng)悟?qū)@一問題進(jìn)行自由討論和回答，學(xué)生一改以往疲沓的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極進(jìn)入熱烈討論中，而后教師讓學(xué)生舉手回答閱讀問題，小學(xué)生爭先恐后進(jìn)行作答，一下子把閱讀教材內(nèi)容背后的作者寫作意圖挖掘了出來，他們認(rèn)為“烏鴉之所以能夠喝水就在于開動了腦筋根據(jù)問題去解決問題”。顯然，通過這樣的閱讀教學(xué)模式，不僅有效地深化了閱讀教材內(nèi)容，最為重要的是開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（二）拓展閱讀教學(xué)第二課堂活動以提升語言應(yīng)用技能

單一依靠短暫的閱讀課堂時間來進(jìn)行自主討論教學(xué)模式，難以全方位地覆蓋全體學(xué)生進(jìn)行全面性閱讀學(xué)習(xí)能力提升。因此，這就需要小學(xué)語文教師拓展閱讀教學(xué)第二課堂活動以有效提升學(xué)生的語言應(yīng)用技能，從而也便潛在地提升他們的閱讀綜合素養(yǎng)，在語文閱讀教學(xué)活動中采取自主討論教學(xué)策略，以便于學(xué)生在自主討論中語文學(xué)習(xí)熱情得以提升，進(jìn)而在濃厚和激烈的學(xué)習(xí)氛圍中使他們的綜合閱讀能力得到增強。比如：小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生開展針對某一閱讀文章主題的“某一問題辯論賽、主題研討會、閱讀知識交流會等”活動，以引導(dǎo)學(xué)生針對閱讀教材內(nèi)容的某一有爭議的問題和內(nèi)容進(jìn)行自由討論和探索交流，從而以這種閱讀教學(xué)模式滿足學(xué)生的身心學(xué)習(xí)訴求而拉動他們積極參與到閱讀教學(xué)活動中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的興趣，最終在教師的不斷引導(dǎo)下把學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)潛能挖掘出來。

三、結(jié)語

毋庸置疑，語文教師利用小學(xué)生傾向于自主討論這一學(xué)習(xí)特點，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中滲透自主討論教學(xué)模式，是順應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特點的個體性訴求，也是有利開發(fā)小學(xué)生內(nèi)在語言學(xué)習(xí)潛力的高標(biāo)準(zhǔn)教育需求，更是符合小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在客觀規(guī)律必要性要求，只有小學(xué)語文教師采用自主討論的教學(xué)模式開展語文閱讀教學(xué)活動，小學(xué)生的綜合語言學(xué)習(xí)能力和技能才能夠有效地被挖掘出來，進(jìn)而小學(xué)生的綜合性語文學(xué)習(xí)能力才會不斷得以培育。

作者:趙建霞 單位:甘肅省臨洮縣龍門鎮(zhèn)中心幼兒園

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篇9

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文閱讀教學(xué) 寫作訓(xùn)練 訓(xùn)練策略

一、引言

作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，今后的學(xué)習(xí)和工作有著重要的作用。部分老師忽視閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練之間的關(guān)系。文章針對這種情況，提出了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，滲透寫作訓(xùn)練的策略，希望能夠引起教學(xué)工作者對這一問題的重視，能夠?qū)虒W(xué)實際提供借鑒和參考。

二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，清除學(xué)生的心理障礙

很多小學(xué)生懼怕寫作，存在心理障礙，作文條理不清，結(jié)構(gòu)混亂，往往還有很多的錯別字，這是學(xué)生的閱讀量少、知識面狹窄造成的。為了更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教師要做好備課工作，合理設(shè)計作文訓(xùn)練內(nèi)容，適當(dāng)降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。由于一些學(xué)生對作文存在懼怕心理，學(xué)習(xí)興趣不濃，如果在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，則不僅會清除學(xué)生的心理障礙，還會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)《諾貝爾》這篇課文的時候，教學(xué)重點是圍繞諾貝爾的事跡進(jìn)行閱讀。當(dāng)學(xué)生閱讀完之后，教師可以對寫好一個人物所運用的方法進(jìn)行提示，即選擇與人物相關(guān)的典型事例進(jìn)行描寫，這是寫好人物的前提。然后讓學(xué)生選擇身邊熟悉的人物進(jìn)行寫作訓(xùn)練。采用這種方法，既能夠消除學(xué)生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能夠在寫作中運用學(xué)過的知識，有利于提高學(xué)生的寫作水平。

三、通過閱讀促進(jìn)寫作，提高學(xué)生的寫作能力

在學(xué)習(xí)課文之前應(yīng)該閱讀課文，提前預(yù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠正確、流利地閱讀課文之后，要求學(xué)生能夠讀出感情。例如，在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》一課時，學(xué)生首先要有感情地朗讀這篇課文，熟讀文章的生詞，熟悉文章的脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生閱讀完之后，教師可以給出一些優(yōu)秀的詞句和段落，要求學(xué)生背誦，并且在寫作時能夠靈活運用。此外，在學(xué)完每一單元之后，還可以圍繞這一單元的主題收集優(yōu)美的詞語和句段，進(jìn)行背誦和積累，在日記和作文中能夠熟練運用。這樣不僅能夠強化閱讀教學(xué)效果，還有利于促進(jìn)學(xué)生在閱讀和寫作中實現(xiàn)互補，提高學(xué)生的寫作能力。

四、通過誦讀提高寫作能力，讓學(xué)生學(xué)會仿寫

1.仿寫句子。例如，在學(xué)習(xí)《九寨溝》一課時，可以讓學(xué)生有感情地朗讀全文，重點閱讀文章的排比句式、比喻句、擬人句，感悟文中的語言美，領(lǐng)悟其中修辭手法的巧妙運用。當(dāng)學(xué)生在寫作類似文章時，能夠進(jìn)行仿寫，提高寫作水平。

2.仿寫段落。在閱讀教學(xué)中，可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征、興趣愛好等，選擇與學(xué)生生活實際聯(lián)系緊密的段落進(jìn)行仿寫。例如，在《九色鹿》、《美麗的丹頂鶴》這兩篇課文中，都有描寫鹿和丹頂鶴的外形特點的句子，并在不同的自然段中出現(xiàn)。學(xué)完課文之后，可以利用這些句子對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，按照由整體到部分的順序認(rèn)識外形，掌握描寫動物外形特點的方法。然后讓學(xué)生利用這種方法選擇自己喜愛的動物，進(jìn)行段落寫作訓(xùn)練。這樣不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)方法運用到寫作當(dāng)中，還能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為寫好整篇作文奠定基礎(chǔ)。

3.仿寫思路。小學(xué)課文大都思路清晰、明了，這對學(xué)生寫作具有很好的指導(dǎo)作用，在閱讀教學(xué)中要注重加強引導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思提供指引。例如，《司馬光》、《諾貝爾》、《海倫凱勒》都是描寫人物的代表作品，通過具體的事例反映出人物性格和品質(zhì)特征，其思路值得學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)和借鑒。當(dāng)學(xué)完這些課文之后，可以要求學(xué)生模仿課文的思路寫自己熟悉的人。

五、加強寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力

提高學(xué)生寫作能力重要的是在平時加強訓(xùn)練，要勤說多寫，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，可以讓學(xué)生先說后寫，讓學(xué)生將日常生活中的所見所聞記下來，寫作文時，學(xué)生能夠理清思路，將所積累的素材通過語言敘述出來。例如，每天課前十分鐘從每組中選一名學(xué)生進(jìn)行演講，讓他們講最想說的話，包括自己的見聞、感受，可以是身邊的好人好事，也可以是所學(xué)課文的續(xù)編，等等。通過長時間的訓(xùn)練，學(xué)生既能夠豐富素材，又能夠提高表達(dá)能力，提高寫作水平。

六、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中加強對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)

1.仿寫。模仿課文的思路、結(jié)構(gòu)、語言等，在寫作時能夠?qū)懗鰞?yōu)美的語句，合理安排文章的結(jié)構(gòu)和思路，提高寫作水平。

2.改寫。改寫課文是提高學(xué)生寫作水平的一種重要方式。例如，對于某些課文，可以更換課文的人稱，讓學(xué)生以第一人稱的身份對課文進(jìn)行改寫，重點描寫心理變化的過程。也可以將古詩改寫成現(xiàn)代文，在改寫的過程中加深對文章的理解，提高學(xué)生的寫作水平。

3.擴(kuò)寫。有些課文留有讓學(xué)生充分現(xiàn)象的部分，在閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行想象和擴(kuò)寫，擴(kuò)寫既可以是課文的部分內(nèi)容，又可以是全文。通過擴(kuò)寫，學(xué)生能夠豐富想象力，提高寫作水平。

4.續(xù)寫。主要是續(xù)寫文章的結(jié)尾部分，根據(jù)課文結(jié)尾的內(nèi)容，再結(jié)合全文的情節(jié)，對情節(jié)進(jìn)行補寫或者改編課文情節(jié)。這樣不僅能夠加深對課文內(nèi)容的理解，還能夠豐富想象力，提高寫作水平。

七、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生寫作能力的重要方式，教學(xué)工作者必須對此加以重視，轉(zhuǎn)變思想觀念，積極采取相應(yīng)的策略，采取寫作訓(xùn)練策略，加強對學(xué)生寫作方法和寫作技能的訓(xùn)練，進(jìn)一步增強閱讀教學(xué)效果。

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電子書包在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用發(fā)展已經(jīng)十余年，然而因成效甚微一直飽受爭議。學(xué)習(xí)成效金字塔理論用數(shù)字

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收稿日期：2016-09-05

定稿日期：2016-12-04