導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育信息化的概念內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育信息化，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普及和廣泛應(yīng)用。對(duì)教育信息化的概念，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。教育工作者普遍認(rèn)為教育信息化是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程。中國(guó)工人出版社出版的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育及校園網(wǎng)建設(shè)全書(shū)》中定義的教育信息化是指在教育過(guò)程中比較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)于正在到來(lái)的信息化社會(huì)對(duì)于教育發(fā)展的新要求。

高校教育信息化是指高等學(xué)校為適應(yīng)信息化社會(huì)的要求，營(yíng)造信息應(yīng)用環(huán)境，整合教育資源，促進(jìn)和深化教育教學(xué)改革，在教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、管理、后勤服務(wù)等各方面全面運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)全過(guò)程的信息化。從概念上來(lái)看，教育信息化是從信息技術(shù)與教育的關(guān)系出發(fā)，側(cè)重以有關(guān)信息技術(shù)的觀念、思想、設(shè)施、設(shè)備、知識(shí)和技能等來(lái)影響教育的過(guò)程和結(jié)果。理解這一概念，不能片面地認(rèn)為高校的教育信息化只是為教學(xué)服務(wù)的，而是要從宏觀廣義的角度來(lái)理解，方能準(zhǔn)確把握其概念，全面掌握教育信息化的豐富內(nèi)涵。高校的教育信息化既是以教學(xué)信息化為核心，以為教學(xué)服務(wù)為重點(diǎn)，同時(shí)還為科研、管理、后勤、產(chǎn)業(yè)等（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)）凡是為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)開(kāi)展的各類活動(dòng)提供服務(wù)，并成為各類活動(dòng)的具體表現(xiàn)形式和服務(wù)手段。教育信息化的手段是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，本質(zhì)是改善高校辦學(xué)條件和增強(qiáng)高校的辦學(xué)水平，目的是為了提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，表現(xiàn)形式和發(fā)展結(jié)果必然是數(shù)字化校園。

2 高校教育信息化建設(shè)的基本內(nèi)涵

明確了高校教育信息化的概念，為高校信息化建設(shè)奠定了一定的理論基礎(chǔ)。教育部明確提出了實(shí)施教育信息化建設(shè)工程，在高等學(xué)校，開(kāi)展教育信息化建設(shè)必須進(jìn)一步明確高校信息化建設(shè)的基本內(nèi)涵，全面把握高校信息化建設(shè)的基本內(nèi)容，力求高校教育信息化建設(shè)工作步入一個(gè)科學(xué)規(guī)劃、全面發(fā)展的良性軌道。

高校教育信息化建設(shè)的內(nèi)涵一般包括三個(gè)大的方面。一是教育信息化環(huán)境建設(shè)，二是教育信息化資源建設(shè)，三是教育信息化的組織建設(shè)。環(huán)境建設(shè)主要包括校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)中心、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、計(jì)算機(jī)終端等基礎(chǔ)設(shè)施、硬件和辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、教學(xué)管理自動(dòng)化系統(tǒng)、財(cái)務(wù)、人事、檔案、電話、一卡通等應(yīng)用軟件系統(tǒng)的建設(shè)；資源建設(shè)主要包括多媒體素材（包括文字、圖片、圖形、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻）、多媒體課件、電子教案、教學(xué)案例、題庫(kù)、電子文獻(xiàn)（包括圖書(shū)、期刊、報(bào)紙）、網(wǎng)絡(luò)課程和電子文檔的積累和建設(shè)；組織建設(shè)主要包括教育信息化建設(shè)的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)、教育信息化建設(shè)的管理隊(duì)伍建設(shè)、技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)和教育信息化的制度建設(shè)。其中，環(huán)境建設(shè)是基礎(chǔ)和前提，資源建設(shè)是核心和靈魂，組織建設(shè)是保障。

高校教育信息化建設(shè)的內(nèi)涵極其豐富，幾乎涵蓋了高校各項(xiàng)活動(dòng)的每一個(gè)角落，因此，在各個(gè)高校的教育信息化建設(shè)的實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)因?yàn)楦鞲咝５乃枷胝J(rèn)識(shí)、辦學(xué)定位、辦學(xué)傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等各方面的差異而存在差異，就環(huán)境建設(shè)與資源建設(shè)方面，應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。一是基礎(chǔ)平臺(tái)。二是個(gè)性化門(mén)戶。三是應(yīng)用支撐系統(tǒng)。基礎(chǔ)平臺(tái)包括校園網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器等硬件環(huán)境建設(shè)。個(gè)性化門(mén)戶是將應(yīng)用集成起來(lái)，為用戶提供單一訪問(wèn)點(diǎn)的個(gè)性化服務(wù)。在應(yīng)用支撐系統(tǒng)方面，應(yīng)當(dāng)起碼考慮到以下幾個(gè)方面。

（1）教務(wù)管理系統(tǒng)。教務(wù)管理系統(tǒng)強(qiáng)化了教務(wù)管理的職能，涵蓋了教務(wù)管理的方方面面。主要包括教師系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)、課表系統(tǒng)、自動(dòng)排課、成績(jī)管理、教案管理、考試系統(tǒng)等。

（2）教學(xué)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教學(xué)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以幫助教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全面的信息自動(dòng)化。主要包括信息點(diǎn)播系統(tǒng)、視頻廣播系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)、多媒體制作系統(tǒng)、電子備課系統(tǒng)、數(shù)字圖書(shū)館、虛擬實(shí)驗(yàn)室、智能答疑、BBS等。

（3）辦公自動(dòng)化系統(tǒng)。辦公自動(dòng)化系統(tǒng)能夠全面提高辦公管理效率和質(zhì)量，使煩瑣而枯燥的日常工作變得簡(jiǎn)單、輕松而快捷。主要包括文件管理、會(huì)議管理、檔案管理、財(cái)務(wù)管理、人事管理、公告管理、請(qǐng)示報(bào)告、總務(wù)管理系統(tǒng)等。

（4）校園一卡通系統(tǒng)。校園一卡通系統(tǒng)是利用IC卡作為電子身份的載體，使師生員工在校園中能夠自動(dòng)完成一系列與其身份相關(guān)的活動(dòng)。校園一卡通系統(tǒng)是高校教育信息化的牽頭環(huán)節(jié)，主要包括用戶注冊(cè)系統(tǒng)、圖書(shū)館管理系統(tǒng)、食堂管理系統(tǒng)、機(jī)房自動(dòng)化管理系統(tǒng)、宿舍和辦公室門(mén)禁系統(tǒng)、電子錢(qián)包和校園電話系統(tǒng)等。

（5）目錄服務(wù)系統(tǒng)。隨著各高校教育信息化建設(shè)的步伐加快，校園網(wǎng)上設(shè)備和應(yīng)用系統(tǒng)的增多，要用戶記住自己有權(quán)訪問(wèn)的設(shè)備與服務(wù)并有效地利用這些設(shè)備與服務(wù)越來(lái)越顯得煩瑣和困難，因此，使用戶能夠從單一的入口，快捷、輕松、安全和有效地管理和使用網(wǎng)上資源就需要采用目錄服務(wù)系統(tǒng)。

以上五個(gè)方面的應(yīng)用系統(tǒng)是各高校教育信息化建設(shè)起步階段均應(yīng)考慮的基本應(yīng)用支撐系統(tǒng)，其中，教務(wù)管理、教學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和辦公自動(dòng)化系統(tǒng)是高校教育信息化建設(shè)初級(jí)階段的最基本內(nèi)容和核心組成部分，校園一卡通系統(tǒng)是高校教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)工程和牽頭環(huán)節(jié)，目錄服務(wù)系統(tǒng)是高校教育信息化建設(shè)走向成熟的必經(jīng)之路，因此，以上五個(gè)方面的應(yīng)用支撐系統(tǒng)對(duì)于高校教育信息化建設(shè)而言，缺一不可。

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育信息化；教學(xué)質(zhì)量

在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)既改變了我們的工作和生活方式，更為我們提升職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展水平提供了廣闊的空間。本文以“基于信息技術(shù)的公路工程材料檢測(cè)技術(shù)課程資源建設(shè)與應(yīng)用課題”為研究對(duì)象，對(duì)信息化技術(shù)手段在職業(yè)教育教學(xué)改革中的應(yīng)用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.教育信息化的發(fā)展

信息化一詞由日本學(xué)者Tadao Umesao于1963年在《論信息產(chǎn)業(yè)》一文中首先提出，其原文為“信息產(chǎn)業(yè)的時(shí)代”。1967年日本社會(huì)開(kāi)始使用“信息化”一詞。我國(guó)于1997年從產(chǎn)業(yè)的角度提出國(guó)家信息化體系的概念，并明確了信息化的內(nèi)容。其中包括信息資源、信息網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)、信息化人才、信息化政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)。

2.教育信息化的教學(xué)形態(tài)

教育信息化隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生，信息技術(shù)逐漸滲透教育的各個(gè)領(lǐng)域，產(chǎn)生了教育信息化。教育信息化是一種新的教育教學(xué)形態(tài)，符合社會(huì)的發(fā)展需求。

3.職業(yè)教育信息化可促進(jìn)教育教學(xué)改革

2012年3月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011―2020年）》指出：職業(yè)教育信息化的發(fā)展主要任務(wù)在于加強(qiáng)數(shù)字化校園建設(shè)，提升實(shí)踐教學(xué)水平。鑒于職業(yè)教育具有技能型、操作性的教學(xué)特點(diǎn)，職業(yè)教育信息化在教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程有效的整合、轉(zhuǎn)變教師的教育理念、提升學(xué)生實(shí)踐能力等方面發(fā)揮了積極作用。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)改革。教學(xué)設(shè)計(jì)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。目前，教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以教為主體和以學(xué)為主兩種設(shè)計(jì)方法。在建構(gòu)主義的教學(xué)理念下，本課題對(duì)課程公路工程材料檢測(cè)技術(shù)中的“路基工程材料檢測(cè)”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改革，此次教學(xué)設(shè)計(jì)改革思路是以提高教學(xué)質(zhì)量為最終目標(biāo)。

（2）信息技術(shù)與課程內(nèi)容有效整合。整合的過(guò)程其實(shí)就是教育改革的過(guò)程。在以往的教學(xué)中，只是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為教學(xué)的單一輔助工具，并未將信息技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程中以創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)新性。筆者經(jīng)查閱資料發(fā)現(xiàn)，將信息技術(shù)與課程資源進(jìn)行有效整合并不是將信息技術(shù)作為工具進(jìn)行輔助教學(xué)，而是將信息技術(shù)有效地融入教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為主的新型的教學(xué)方式。

（3）轉(zhuǎn)變教育理念。眾所周知， “教”在很大程度上是為了促進(jìn)“學(xué)”。而以教師為主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生尤其是高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式體現(xiàn)出了極大的弊端。高職學(xué)生有自己的特長(zhǎng)，思維活躍，喜歡交往，樂(lè)于探索稀奇事物，責(zé)任感強(qiáng)，喜歡被認(rèn)可，遵紀(jì)守法，喜歡信息化媒體課，樂(lè)于采取感性的、直觀的學(xué)習(xí)方式。

（4）提升學(xué)生技術(shù)能力。學(xué)生的技術(shù)技能水平是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的主要因素之一，將信息化技術(shù)融入“教、學(xué)、做”一體教學(xué)方法中，很大程度上可改良以往的教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)技能培養(yǎng)。在本次課題研究中，筆者認(rèn)為應(yīng)充分利用研究成果，使學(xué)習(xí)形式表現(xiàn)為多樣化、開(kāi)放化和共享化。

4.結(jié)束語(yǔ)

本文主要從四個(gè)方面分析了信息技術(shù)融入高職教育中發(fā)揮的積極作用，促進(jìn)了課程教材配套資源的建設(shè)。如利用視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、課件等，可形成立體化、多樣化的輔助資源體系。信息技術(shù)與建構(gòu)主義教學(xué)模式的融合，改變了教師的教育理念，可充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的技能，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀耀敏，丁建石.職業(yè)教育十大熱點(diǎn)問(wèn)題[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015.

篇3

“信息社會(huì)”和“信息化”的概念起源于上世紀(jì)60年代的日本，最初是由日本學(xué)者從社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)的角度提出來(lái)的，實(shí)際上反映了一種社會(huì)發(fā)展階段的新學(xué)說(shuō)。信息社會(huì)指信息產(chǎn)業(yè)高度發(fā)達(dá)、信息產(chǎn)業(yè)處于支配地位的這樣一種社會(huì)；信息化則表示向信息社會(huì)發(fā)展的這一過(guò)程。信息化是一個(gè)內(nèi)涵深刻、外延廣泛的概念。從其內(nèi)涵來(lái)考慮，它是指信息的利用非常廣泛，信息觀念深入人心，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，信息咨詢服務(wù)業(yè)的高度發(fā)達(dá)和完善；從其外延來(lái)考慮，它是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的信息環(huán)境。信息化作為一種趨勢(shì)，是指社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是從以物質(zhì)與能量為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重心，向以信息為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重心轉(zhuǎn)變的過(guò)程。

社會(huì)的信息化，必然要求教育的信息化。而“教育信息化”這一概念就是針對(duì)教育、教學(xué)過(guò)程中對(duì)信息的獲取、傳遞、加工、再生和應(yīng)用而言的。它有以下四方面的含義：第一，信息資源是教育信息化的核心；第二，信息資源和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是教育信息化的目的；第三，信息的網(wǎng)絡(luò)是大范圍有效傳遞信息的基礎(chǔ)；第四，信息化作為一個(gè)社會(huì)過(guò)程，必將受到人們?cè)谟^念、理想、意志、技能及團(tuán)體利益、社會(huì)組織結(jié)構(gòu)等多方面因素的影響和制約，因此，教育信息化應(yīng)有與之對(duì)應(yīng)的保障機(jī)制。今天，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家，還是發(fā)展中國(guó)家競(jìng)相出臺(tái)了以教育信息化為特征的新世紀(jì)教育振新計(jì)劃，希望以此搶占人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)，加快教育現(xiàn)代化建設(shè)，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)迅速發(fā)展提供人才保障。一場(chǎng)全球性的教育信息化革命，已在教育的各個(gè)領(lǐng)域的不同層面迅猛地展開(kāi)。

目前有關(guān)“教育信息化”的內(nèi)涵還眾說(shuō)紛紜。我們認(rèn)為，教育信息化是社會(huì)信息化的一個(gè)重要組成部分，它是指將信息通訊技術(shù)充分整合應(yīng)用在教育系統(tǒng)之中，是信息資源開(kāi)發(fā)和利用及信息社會(huì)所特有的重要組織與理論管理方式在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)的一系列過(guò)程。

二、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式面臨變革

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中，英語(yǔ)教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式呆板，英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)都是在脫離具體語(yǔ)言環(huán)境的情況下進(jìn)行的，教師“廣播式”講解，學(xué)生被動(dòng)接受，缺少雙向的溝通，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，很難發(fā)揮其主觀能動(dòng)性?！敖y(tǒng)一式”授課，滿足不了學(xué)生個(gè)性差異的要求，教師提供的有效信息量有限，教師是灌輸知識(shí)的主動(dòng)施教者，學(xué)生是被動(dòng)接受灌輸?shù)膶?duì)象，媒體是輔助教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)的地位，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

近年來(lái)，我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想上特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，實(shí)施從“怎樣教”到“怎樣學(xué)”的重心轉(zhuǎn)移。但如果仍沿襲舊的教學(xué)模式，尤其在很大程度上在以應(yīng)付考試為目的情況下進(jìn)行教學(xué)，就很難做到這一點(diǎn)。而計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（CALL）和網(wǎng)絡(luò)輔助語(yǔ)言教學(xué)（WALL）的引入就解決了這個(gè)問(wèn)題。教師利用信息技術(shù)教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程不僅“教師——學(xué)生”共同學(xué)習(xí)，而且增加了“學(xué)生——計(jì)算機(jī)”雙向交流，這樣就為從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變提供了條件的保證。在英語(yǔ)教學(xué)信息化的發(fā)展進(jìn)程中，CALL和WALL必然會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生重大變革。

三、信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有信息量大，交互性強(qiáng)，生動(dòng)有趣，實(shí)用性強(qiáng)，知識(shí)新等很多優(yōu)點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各個(gè)方面均有較大影響。具體表現(xiàn)如下：

1．在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

（1）利用磁性存儲(chǔ)介質(zhì)存貯聽(tīng)力材料。移動(dòng)硬盤(pán)、優(yōu)盤(pán)等存儲(chǔ)介質(zhì)具有容量大、攜帶方便、容易保存、復(fù)制快捷等諸多優(yōu)點(diǎn)。軟件及網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力資源豐富，選擇空間大大增加。

（2）運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)播放聽(tīng)力材料。這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決聽(tīng)力中的難點(diǎn)。

（3）選擇語(yǔ)音純正、地道的英語(yǔ)聽(tīng)力軟件，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)掃清口音障礙。

2．在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）人機(jī)對(duì)話。學(xué)生可以選取一些軟件來(lái)自主地訓(xùn)練自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和表達(dá)。學(xué)生可對(duì)著話筒模仿計(jì)算機(jī)所播放的內(nèi)容，計(jì)算機(jī)可以對(duì)此進(jìn)行反饋，用以激勵(lì)學(xué)生。

（2）網(wǎng)上交談。學(xué)生學(xué)習(xí)可以在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的語(yǔ)言水平和愛(ài)好，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)選擇不同的交談內(nèi)容和交談對(duì)象，可以不出家門(mén)和外國(guó)人交談，和國(guó)內(nèi)說(shuō)英語(yǔ)人士交流，和教師、同學(xué)自由對(duì)話。

3．在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（1）運(yùn)用多媒體課件，提高英語(yǔ)課文教學(xué)質(zhì)量。CAI即電腦輔助教學(xué)（ComputerAssistedInstruction），具有能集成文字、圖像、影像、聲音及動(dòng)畫(huà)等多種信息功能。多媒體的運(yùn)用可以使課堂教學(xué)容量相對(duì)增大，給學(xué)生提供了更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。多媒體課件的形象生動(dòng)可以大大提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。

（2）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源，提高英語(yǔ)閱讀效率。它可以有效地克服以往英語(yǔ)閱讀教學(xué)中許多問(wèn)題，例如，閱讀題材狹窄，內(nèi)容陳舊，訓(xùn)練方法單一，呆板等問(wèn)題。而網(wǎng)絡(luò)具有信息豐富，題材廣泛且新穎、反饋及時(shí)等特點(diǎn)，它可以極大地提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。4．在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

（1）利用多媒體課件，激活寫(xiě)作背景。教師可在屏幕上顯示一些迷人的畫(huà)面，關(guān)鍵詞語(yǔ)，或者播放一段故事，讓學(xué)生觀其形，聞其聲，然后有所感而寫(xiě)。并且，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的練習(xí)，讓學(xué)生掌握一定的詞匯用法和句型及語(yǔ)法項(xiàng)目后，逐步地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。電子郵件的出現(xiàn)，縮短了交流的時(shí)間和距離。教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)交國(guó)際筆友，發(fā)送電子郵件，讓學(xué)生在交流中不知不覺(jué)地提高自己的寫(xiě)作水平。

四、信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合

1．信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的原則

要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的“整合”，首先需要有基本的信息技術(shù)條件，要方便師生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用，同時(shí)每位教師要樹(shù)立新的教育觀念、掌握信息工具的使用，深刻了解英語(yǔ)教育的本質(zhì)、教學(xué)中的難點(diǎn)所在，學(xué)會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，以更好地達(dá)到英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此，信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

（1）堅(jiān)持以人為本的原則。將信息技術(shù)作為一種教與學(xué)的工具或手段，利用信息技術(shù)到位但不能越位。學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該建立友好的人機(jī)對(duì)話窗口、體現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，操作簡(jiǎn)單，運(yùn)行可靠。

（2）發(fā)揮學(xué)生的空間想象力與模擬空間結(jié)構(gòu)相結(jié)合的原則，進(jìn)行模擬情景練習(xí)。

（3）傳統(tǒng)傳輸信息媒體與數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短原則。隨著各校掌握的素材資源的增多，素材管理就顯得尤為重要，充分利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)管理素材，才能發(fā)揮資源的效益。

（4）不斷更新觀念原則。信息技術(shù)在不斷發(fā)展，英語(yǔ)課程也在不斷更新，學(xué)生也在不斷變化，因此課程整合要不斷將新技術(shù)、新的教學(xué)理論等應(yīng)用于課程整合，使信息技術(shù)與英語(yǔ)課程處于動(dòng)態(tài)整合過(guò)程中。

（5）信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合經(jīng)濟(jì)原則，要充分考慮整合的投資經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

2．信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的模式

（1）基于單機(jī)課件的信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合

1）課堂演示型課件。其制作原則：要體現(xiàn)教學(xué)目的，為解決教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)提供幫助；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，界面友好統(tǒng)一，方便控制；技術(shù)的重點(diǎn)應(yīng)該放在突出教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效果上。

2）交互型課件。其制作思想是：根據(jù)不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的不同情況，把學(xué)習(xí)資料分為多個(gè)水平呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)材料，或通過(guò)交互式的練習(xí)，評(píng)估自己是否具備進(jìn)行某種學(xué)習(xí)的能力。

3）電子圖書(shū)。既適合教師教學(xué)又適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合

1）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情景提出課題自主探索網(wǎng)上協(xié)作課題小節(jié)網(wǎng)上測(cè)試課題延伸此模式中教師的地位：教師是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，是教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者和不斷完善者，也是教學(xué)資源的評(píng)價(jià)者和管理者。

此模式中學(xué)生的地位：學(xué)生處于中心地位，能夠選擇適合自身的學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)方式。

此模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生個(gè)性的形成和自尊的保護(hù)；缺點(diǎn)是局限于課堂教學(xué)，師生間缺乏情感交流。

2）網(wǎng)絡(luò)探究模式——webquest

教學(xué)流程：教師提出問(wèn)題將學(xué)生分組，每組扮演一個(gè)角色學(xué)生執(zhí)行各自任務(wù)（查資料、討論、分析、整理材料、撰寫(xiě)報(bào)告）演講匯報(bào)教師評(píng)估下一問(wèn)題。

此模式重視方法與技能的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。

3）專題網(wǎng)站學(xué)習(xí)模式。即在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某一專題進(jìn)行深入研究的學(xué)習(xí)方法。其

強(qiáng)調(diào)的是深入學(xué)習(xí)，可打破時(shí)空限制，進(jìn)行遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)；缺點(diǎn)是目前還沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)能完全勝任這項(xiàng)工作。

總之，信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了現(xiàn)代教育手段的進(jìn)步，探索教育現(xiàn)代化，探索教學(xué)改革，是我們每個(gè)教育工作者的一項(xiàng)責(zé)任和使命。

【摘要】教育信息化是我國(guó)教育所面臨的有史以來(lái)最為深刻的變革。本文通過(guò)揭示教育信息化內(nèi)涵，分析英語(yǔ)教育的特點(diǎn)，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)課程教學(xué)的整合，達(dá)到改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高教學(xué)效果和質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】教育信息化課程整合

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和科教興國(guó)思想不斷深入人心，信息化的浪潮已席卷整個(gè)教育領(lǐng)域。以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，已成為教育跨越式發(fā)展的必由之路。這場(chǎng)由信息技術(shù)革命引起的教育變革，正在對(duì)教育的各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

1祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)：走向信息化教育.教育科學(xué)出版社，2002

2馬寧、余勝泉.信息技術(shù)與課程整合的層次.教育技術(shù)通訊，2005

3何克抗、余勝泉.基于Internet的教學(xué)模式.教育技術(shù)通訊，2002

篇4

【關(guān)鍵詞】校長(zhǎng);教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力;互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)10―0016―05

一 問(wèn)題的提出

校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂人物,學(xué)校如何進(jìn)行信息化建設(shè),信息化發(fā)展到何種程度,在很大程度上取決于學(xué)校的校長(zhǎng)。國(guó)外很多研究已經(jīng)把校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力作為教育管理研究領(lǐng)域中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主題。在信息時(shí)代,學(xué)校發(fā)展所需要的基礎(chǔ)技術(shù)設(shè)施雖然非常重要,但是更為重要的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能否引領(lǐng)信息技術(shù)在學(xué)校中有效應(yīng)用,這是學(xué)校信息化獲得效率和效益的關(guān)鍵。因此,校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校教育信息化發(fā)展之間的互動(dòng)和關(guān)聯(lián)等方面也成為一個(gè)值得關(guān)注的課題。

本文通過(guò)實(shí)證數(shù)據(jù)描述校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)之間的互動(dòng)關(guān)系,為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供一種具體思路,為校長(zhǎng)信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向并,從而促進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)和發(fā)展。

二 教育信息化進(jìn)程中校長(zhǎng)的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力

領(lǐng)導(dǎo)力本是管理領(lǐng)域的一個(gè)概念,“領(lǐng)導(dǎo)”(Lead)和“領(lǐng)導(dǎo)者”(Leader)這兩個(gè)詞匯都有著相當(dāng)長(zhǎng)的歷史,它們通常僅僅指權(quán)威人物。“領(lǐng)導(dǎo)力” (Leadership)這一詞匯卻是在19 世紀(jì)中期才出現(xiàn)的,它的誕生和演化非常復(fù)雜,其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)力有兩個(gè)取向的內(nèi)涵,特質(zhì)取向認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者所具備的一些特質(zhì),正是這些特質(zhì)使他們成為領(lǐng)導(dǎo)者。過(guò)程取向把領(lǐng)導(dǎo)力定義為某一個(gè)體影響帶動(dòng)一組個(gè)體實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)的過(guò)程。[1]這兩者內(nèi)在統(tǒng)一于領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)及其所驅(qū)動(dòng)的行為當(dāng)中,而在各種領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)中影響校長(zhǎng)教育信息化決策與行為的主要因素就是教育技術(shù)管理與運(yùn)作能力。為提高校長(zhǎng)的教育技術(shù)管理與運(yùn)作能力,在教育技術(shù)工作規(guī)范化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面,許多國(guó)家的學(xué)校教育系統(tǒng)針對(duì)不同層次的人制定了不同的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)在2002年制定的面向?qū)W校管理者的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中,提出了學(xué)校管理者的教育技術(shù)基本標(biāo)準(zhǔn)和為管理者準(zhǔn)備的績(jī)效指標(biāo)。[2]英國(guó)也在《校長(zhǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定:“有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法,包括使用教育技術(shù);在教學(xué)和管理中使用信息技術(shù)”,[3]是評(píng)價(jià)英國(guó)校長(zhǎng)的重要指標(biāo)。我國(guó)制定的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(討論稿)的基本框架中也給出了管理者的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

具體到校長(zhǎng)的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力方面,教育領(lǐng)導(dǎo)力的研究在學(xué)界已經(jīng)形成一個(gè)比較成熟的研究體系,但是關(guān)于校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的研究卻比較薄弱。國(guó)際上,美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)(ISTE)提出教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力維度包括:[4]領(lǐng)導(dǎo)力在教育技術(shù)中扮演的角色與作用區(qū)域;技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用;學(xué)習(xí)理論與新技術(shù)的結(jié)合;參與教育技術(shù)的專業(yè)發(fā)展。

國(guó)內(nèi)研究也日益興起,祝智庭教授提出了教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的4個(gè)方面內(nèi)涵,即包括教育信息化系統(tǒng)規(guī)劃能力、信息化教學(xué)與課程改革領(lǐng)導(dǎo)能力、教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力和教育信息化規(guī)制建設(shè)能力等四個(gè)方面,并初步探究了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人面向信息化的領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu),包括信息技術(shù)知識(shí)與技能、理解和應(yīng)用信息技術(shù)的能力、信息化的管理水平等三個(gè)方面。[5]其他學(xué)者還提出了中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力績(jī)效指標(biāo)體系問(wèn)題[6][7][8],值得一提的是臺(tái)灣學(xué)者張奕華通過(guò)實(shí)證研究歸納出五項(xiàng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵層面,亦即:愿景、計(jì)劃與管理;人員發(fā)展與訓(xùn)練;技術(shù)與基本設(shè)施支持;評(píng)價(jià)與研究以及人際關(guān)系與溝通技巧[9]。上述成果對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力或者信息化領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的討論非常深刻,但在互動(dòng)關(guān)系的實(shí)證及模型將方面還有待進(jìn)一步深入,以探求更詳實(shí)的依據(jù)為基礎(chǔ)教育信息化提供支持。

本文認(rèn)為,校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力又稱校長(zhǎng)的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、信息化領(lǐng)導(dǎo)力,指的是校長(zhǎng)或者校長(zhǎng)群體作為學(xué)校的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者在學(xué)校建立一定技術(shù)使用標(biāo)準(zhǔn)和問(wèn)責(zé)制度,并成功地促進(jìn)技術(shù)在學(xué)校各個(gè)方面的使用。[10]本研究將此概念細(xì)化為操作性定義,認(rèn)為教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力包括:作為校長(zhǎng)在推動(dòng)技術(shù)使用方面是否令人滿意;校長(zhǎng)能否領(lǐng)導(dǎo)制定學(xué)校的技術(shù)規(guī)劃;校長(zhǎng)是否能夠解決那些不愿意在教學(xué)中使用技術(shù)的教師的相關(guān)問(wèn)題;制定學(xué)校的技術(shù)規(guī)劃;減輕自己和教師對(duì)技術(shù)的恐懼;領(lǐng)會(huì)“面向?qū)W校管理者的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)和積極參與學(xué)習(xí)以及尋求學(xué)校所在社區(qū)的支持等。根據(jù)這一界定,本研究從不同維度探究與學(xué)校教育信息化發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系,這些維度包括校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力自我感知、校長(zhǎng)助推教師和學(xué)生的教育技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展、校長(zhǎng)個(gè)體發(fā)展和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系、學(xué)校信息化建設(shè)和校長(zhǎng)自身發(fā)展的關(guān)系、學(xué)校信息化建設(shè)和校長(zhǎng)革新領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系等。

三 研究設(shè)計(jì)

1 研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)

在分析基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,采用互動(dòng)分析數(shù)據(jù)描述校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)兩者之間的關(guān)聯(lián),探求校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)的互動(dòng)關(guān)系,為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供一種具體思路,為校長(zhǎng)信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向。

2 研究工具

本課題自行設(shè)計(jì)《中小學(xué)校長(zhǎng)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀與學(xué)校信息化建設(shè)互動(dòng)研究量表》,整個(gè)問(wèn)卷包含學(xué)?；厩闆r、校長(zhǎng)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀、校長(zhǎng)發(fā)展與學(xué)校信息化建設(shè)互動(dòng)、主觀訪談?lì)}四部分構(gòu)成。問(wèn)卷中采用以李克特5點(diǎn)式量表形式設(shè)計(jì)。最終對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行均值統(tǒng)計(jì),分別計(jì)算不同樣本校長(zhǎng)和學(xué)校的各方面表現(xiàn)指標(biāo)和信息化對(duì)校長(zhǎng)和學(xué)校的各方面的影響,并在SPSS13.0中進(jìn)行信效度統(tǒng)計(jì)和定量分析。

3 研究組織

在基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀方面,溫州是一個(gè)典型的多樣化發(fā)展的區(qū)域,在樣本選取上考慮到了被試對(duì)象所處學(xué)校歸屬學(xué)校的地域(縣市或鄉(xiāng)鎮(zhèn))、學(xué)校類別(小學(xué)或中學(xué))、學(xué)校層次(教育技術(shù)示范學(xué)?；蛞话泐愋蛯W(xué)校)幾方面的因素,并預(yù)期各類型的學(xué)校調(diào)查比例成等比抽樣。抽樣是在確定抽樣構(gòu)成比例之后,再進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查,屬于分層抽樣(類型抽樣),經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段的調(diào)查,在樣本構(gòu)成上基本接近預(yù)期樣本比例,但是還是存在一定的誤差。為了佐證數(shù)據(jù)的可靠性,本問(wèn)卷設(shè)計(jì)了教師卷和校長(zhǎng)卷,從多角度進(jìn)行調(diào)查,這樣在一定程度上彌補(bǔ)了誤差抽樣帶來(lái)的影響,而且能使問(wèn)題分析的更全面?；厥諉?wèn)卷118份,1份無(wú)效,回收率91%,有效率90%。將117份有效問(wèn)卷輸入到Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、建立圖表,進(jìn)行數(shù)據(jù)關(guān)系分析。

四 研究結(jié)果與分析

1 量表信效度分析

在進(jìn)行量表分析前必須對(duì)量表進(jìn)行信效度的分析。量表的信度通過(guò)計(jì)算Alpha信度系數(shù)的具體數(shù)值,參考判斷標(biāo)準(zhǔn),對(duì)信度進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)分析可知,該量表各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)Alpha值均大于0.9,說(shuō)明各項(xiàng)目基本上能夠較好地反映其所在維度。并且整個(gè)量表的Alpha值達(dá)到0.9680,認(rèn)為量表的信度很高。

效度分析是衡量綜合評(píng)價(jià)體系是否能夠準(zhǔn)確反映評(píng)價(jià)目的和要求的一種分析方法。進(jìn)行效度分析是對(duì)問(wèn)卷的準(zhǔn)確性即有效性進(jìn)行研究,也就是檢驗(yàn)問(wèn)卷是否能夠既簡(jiǎn)潔又準(zhǔn)確地描述抽樣數(shù)據(jù)的屬性和特征以及它們之間的復(fù)雜關(guān)系。這里主要對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行分析。

①內(nèi)容效度:采用相關(guān)分析的方法對(duì)量表各項(xiàng)的相關(guān)性進(jìn)行分析,計(jì)算各題與總分之積差相關(guān),相關(guān)系數(shù)越大表示該題越有鑒別度,一般在0.3以上,達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平。通過(guò)數(shù)據(jù)分析,量表的每一項(xiàng)相關(guān)系數(shù)值都大于0.3(第五題除外,予以刪除),達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平,說(shuō)明量表的其余項(xiàng)都能較準(zhǔn)確的反映所要表達(dá)的內(nèi)容。

②結(jié)構(gòu)效度:對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析,所使用的因素抽取法為主成分分析,并采取正交因素轉(zhuǎn)軸,以因素的特征值大于1為取決。KMO值小于0.7不太適合因子分析,通過(guò)對(duì)各維度KMO值的統(tǒng)計(jì),其中KMO值為0.608,取值小于0.7,不太適合因子分析,但其Bartlett球度檢驗(yàn)給出的相伴概率為0.000,小于顯著性水平0.05,因此認(rèn)為適合于因子分析。

2 互動(dòng)關(guān)系分析

(1)校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力自我感知

目前,基礎(chǔ)教育中校長(zhǎng)自身的教育技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)還不是很合理,技術(shù)掌握程度比較低。這與我國(guó)偏重管理者的道德素養(yǎng)有關(guān),這直接導(dǎo)致了目前學(xué)校信息化建設(shè)的滯后情況。為了掌握校長(zhǎng)對(duì)自身教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的感知情況,本研究首先設(shè)置了相關(guān)題項(xiàng)。從表1的數(shù)據(jù)中得知,校長(zhǎng)對(duì)于自身的信息技術(shù)課程還是比較支持的,平均值達(dá)到了4.00。但是校長(zhǎng)能夠騰出時(shí)間作為技術(shù)訓(xùn)練之用,得分都較低,眾數(shù)為3,這也許國(guó)內(nèi)比較關(guān)注校長(zhǎng)的行政事務(wù)有關(guān)。

(2)校長(zhǎng)助推教師和學(xué)生的教育技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展

一般認(rèn)為,如果校長(zhǎng)自身素養(yǎng)提高了,教師和學(xué)生卻沒(méi)有得到相應(yīng)的提高,那么勢(shì)必影響學(xué)校的信息化建設(shè)。所以校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校成員的信息技術(shù)培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃的支持和規(guī)劃情況也在一定程度上反映了校長(zhǎng)的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。在個(gè)案訪談中很多校長(zhǎng)也談到,在本身具有一定的教育信息技術(shù)素養(yǎng)的情況下,要盡其所能為教師創(chuàng)設(shè)硬件和軟件資源,加強(qiáng)教師的培訓(xùn),鼓勵(lì)教師充分應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué),校長(zhǎng)的責(zé)任就是要充分利用一切可以利用的資源。表2表明了校長(zhǎng)在助推教師和學(xué)生教育技術(shù)技能提升方面的管理思維和認(rèn)知。

(3)校長(zhǎng)個(gè)體發(fā)展和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系認(rèn)知

從表3可以看出,校長(zhǎng)作為一個(gè)決策者,應(yīng)該說(shuō)對(duì)學(xué)校的信息化建設(shè)也應(yīng)該是具有關(guān)鍵作用的,這一點(diǎn)也是得到了一致認(rèn)同,認(rèn)同值達(dá)到了100%。但是有些校長(zhǎng)并不認(rèn)為是決定作用,這在個(gè)案訪談中也有提到,比如說(shuō)資金問(wèn)題,很多公立學(xué)校被這一因素阻礙了信息化建設(shè)。

(4)校長(zhǎng)的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系

在學(xué)校信息化建設(shè)過(guò)程中,校長(zhǎng)是關(guān)鍵,擁有決策權(quán)、指揮權(quán)、人事權(quán)與財(cái)權(quán),在學(xué)?；A(chǔ)教育信息化建設(shè)工作中起著主導(dǎo)性作用。所以有效的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)將會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)。如表4所示,在調(diào)查中校長(zhǎng)們都表示能使用技術(shù)來(lái)評(píng)價(jià)自身和教師的教學(xué)效果,在資金方面,也從成本效益來(lái)考慮學(xué)校信息化建設(shè)。但是這幾項(xiàng)的眾數(shù)都只為3,表明校長(zhǎng)對(duì)于應(yīng)用技術(shù)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的信息化建設(shè)上還是有問(wèn)題。只有28.2%被調(diào)查者能夠非常有效的積極尋求外部基金和技術(shù)資源的支持。雖然在觀念上都有了很大的改變,但是校長(zhǎng)尋求外部幫助的不足在一定程度上也導(dǎo)致了目前學(xué)校信息化建設(shè)停滯不前的狀況。

(5)學(xué)校信息化建設(shè)和校長(zhǎng)自身發(fā)展的關(guān)系

學(xué)校信息化建設(shè)的目的在于提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力,促進(jìn)師生共同發(fā)展。校長(zhǎng)自身的信息素養(yǎng)將較大影響學(xué)校教育信息化發(fā)展。反過(guò)來(lái),一個(gè)學(xué)校的信息化建設(shè)也將會(huì)推動(dòng)校長(zhǎng)的自身發(fā)展。本研究以校長(zhǎng)的角度來(lái)看其關(guān)聯(lián)度到底有多大,如表5所示。通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行均值、標(biāo)準(zhǔn)差等特征分析得知:在關(guān)于學(xué)校信息化建設(shè)對(duì)校長(zhǎng)自身發(fā)展影響程度有關(guān)命題中,總平均分=4.062,眾數(shù)都為4,表明大家都認(rèn)同學(xué)校信息化建設(shè)對(duì)校長(zhǎng)自身素養(yǎng)起到了顯著的影響作用。

(6)學(xué)校信息化建設(shè)和校長(zhǎng)革新領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系

在信息時(shí)代,校長(zhǎng)必須具有信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力,這一點(diǎn)已勿庸質(zhì)疑。學(xué)校在進(jìn)行信息化建設(shè)促進(jìn)校長(zhǎng)自身發(fā)展的同時(shí),對(duì)校長(zhǎng)的革新領(lǐng)導(dǎo)也起到了一定的促進(jìn)作用。表6中的數(shù)據(jù)分析中得知,僅有5%的被調(diào)查者不認(rèn)同學(xué)校信息化建設(shè)能夠提升校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力,絕大多數(shù)都認(rèn)同在一定程度上提高了自身的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。從表格的數(shù)據(jù)中我們也可以看出,信息技術(shù)確實(shí)提高了校長(zhǎng)的行政和管理效率,眾數(shù)為4,表明認(rèn)同度還是很高的。

五 結(jié)論與問(wèn)題

校長(zhǎng)的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力為學(xué)校信息化建設(shè)提供了巨大的內(nèi)在動(dòng)力,是學(xué)校發(fā)展信息化建設(shè)的核心因素,同時(shí)學(xué)校信息化建設(shè)的發(fā)展也會(huì)帶動(dòng)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的進(jìn)一步提高。兩者是良性互動(dòng)的關(guān)系,他們互相促進(jìn)彼此的發(fā)展。通過(guò)本研究發(fā)現(xiàn),校長(zhǎng)通過(guò)自身的教育技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的信息化建設(shè),從而提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。反過(guò)來(lái),學(xué)校的信息化建設(shè)和競(jìng)爭(zhēng)力提升則進(jìn)一步促進(jìn)校長(zhǎng)的個(gè)體發(fā)展和革新領(lǐng)導(dǎo)。本研究主要從實(shí)證的角度,挖掘校長(zhǎng)自身與學(xué)校教育信息化發(fā)展之間的關(guān)聯(lián),探究校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校教育信息化發(fā)展互動(dòng)關(guān)系,從而為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供一種具體思路,促進(jìn)技術(shù)在學(xué)校的有效應(yīng)用和教育變革,同時(shí)為校長(zhǎng)信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向。當(dāng)然,一個(gè)學(xué)校的教育信息化工作并不完全取決于校長(zhǎng)一人或者其信息素養(yǎng)水平,其中還有很多影響因子。同時(shí),本次研究是針對(duì)某個(gè)特點(diǎn)地區(qū)的研究,主要是研究了校長(zhǎng)和學(xué)校信息化建設(shè)兩者之間的互動(dòng),雖然是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,但是如果系統(tǒng)考慮領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì),將更能獲得可靠的研究結(jié)論。

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篇5

［關(guān)鍵詞］教育信息化技術(shù)支持理念創(chuàng)新

［作者簡(jiǎn)介］鄒晶晶（1981- ），女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃?、?shù)據(jù)挖掘技術(shù)。（湖南長(zhǎng)沙410100）

［中圖分類號(hào)］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）15-0190-02

一、引言

教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的根本途徑和重要標(biāo)志。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等一系列戰(zhàn)略規(guī)劃的出臺(tái)，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，成為加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇。近些年的實(shí)踐證明，教育信息化建設(shè)取得突破性進(jìn)展。

2010年以來(lái)，湖南省部分高職院校以基于云計(jì)算的“職教新干線”為基礎(chǔ)，通過(guò)信息技術(shù)與課程的整合，探索空間資源課程的建設(shè)與改革，興起了一場(chǎng)從“傳統(tǒng)”到“空間”的教學(xué)創(chuàng)新與變革，使得“黑板板書(shū)+多媒體展示”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“電子白板+多媒體展示+空間資源課程”的現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。以實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)的空間教學(xué)，為教育教學(xué)改革提供了新方向。

技術(shù)支持為教育信息化提供了環(huán)境、條件和保障。在教育信息化推動(dòng)教育教學(xué)改革的過(guò)程中，云計(jì)算等一系列先進(jìn)信息技術(shù)不斷融入課堂教學(xué)中，其應(yīng)用的深度和廣度都在不斷擴(kuò)大，這給學(xué)校信息部門(mén)的技術(shù)支持工作提出了新要求。首先，信息技術(shù)應(yīng)用深度的不斷擴(kuò)大，要求信息部門(mén)不斷提高業(yè)務(wù)水平，做好先進(jìn)技術(shù)的承接和傳播工作，提供良好的教育信息化條件和環(huán)境；其次，信息技術(shù)應(yīng)用廣度的不斷擴(kuò)大，要求信息部門(mén)拓展服務(wù)范疇，與教務(wù)、科研等部門(mén)配合，采取一系列措施提高廣大師生信息素養(yǎng)，不斷縮小與教育信息化需求之間的差距，保障教育信息化的順利推進(jìn)。

如何建立技術(shù)支持服務(wù)體系，為教育信息化進(jìn)一步推進(jìn)提供環(huán)境、條件和保障，是一個(gè)值得研究的課題。

二、技術(shù)支持的理念創(chuàng)新

（一）技術(shù)支持工作的內(nèi)涵塑造

高校信息部門(mén)所承擔(dān)的技術(shù)支持工作，其本質(zhì)和根本任務(wù)是提供服務(wù)，服務(wù)于教學(xué)和辦公。一般意義上的技術(shù)支持是指產(chǎn)品公司為其產(chǎn)品用戶提供的售后服務(wù)的一種形式，幫助用戶診斷并解決其在使用產(chǎn)品過(guò)程中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題。在云計(jì)算技術(shù)背景下，世界大學(xué)城空間實(shí)際上就是學(xué)校通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)按需、易擴(kuò)展的方式獲取的一種計(jì)算和存儲(chǔ)服務(wù)。從這個(gè)意義上來(lái)上說(shuō)，負(fù)責(zé)技術(shù)支持工作的應(yīng)該是計(jì)算和存儲(chǔ)服務(wù)的供應(yīng)商。但是在實(shí)際工作中存在兩個(gè)問(wèn)題：一是供應(yīng)商不一定能了解學(xué)校的具體運(yùn)行情況，因而不能提供有針對(duì)性的技術(shù)支持服務(wù)；二是對(duì)于技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中故障排除，很難保證實(shí)時(shí)性。所以，信息部門(mén)的技術(shù)支持要像“橋梁”一樣，體現(xiàn)傳承先進(jìn)信息技術(shù)的效果。

（二）技術(shù)支持工作的外延擴(kuò)展

高校信息部門(mén)為教育信息化提供技術(shù)支持工作，其具體內(nèi)容涵蓋了教育信息化實(shí)施的環(huán)境、條件以及保障的相關(guān)工作。首先，教育信息化是基于互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字資源的，所以穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和豐富的數(shù)字資源是前提和基礎(chǔ)；其次，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、資源環(huán)境基礎(chǔ)上提供的保障服務(wù)是關(guān)鍵。除此之外，技術(shù)支持工作還需要拓展至教育信息化實(shí)施主體信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上，因?yàn)椴还苁侵苯訁⑴c教學(xué)的教師和學(xué)生，還是從事教學(xué)管理的其他教職工，都必須掌握一定的信息知識(shí)及技能。

（三）技術(shù)支持工作的理念闡述

上述兩點(diǎn)分析對(duì)技術(shù)支持概念進(jìn)行了內(nèi)涵塑造與外延擴(kuò)展，以此為基礎(chǔ)，從技術(shù)支持服務(wù)工作的任務(wù)、內(nèi)容、目標(biāo)等三方面確立了“傳承先進(jìn)技術(shù)、拓展服務(wù)范疇、提升服務(wù)水平”的工作理念。第一，傳承先進(jìn)技術(shù)。傳遞、承接適用于教學(xué)、辦公的先進(jìn)信息技術(shù)，并進(jìn)行創(chuàng)新。第二，拓展服務(wù)范疇。在注重搭建高質(zhì)量實(shí)施環(huán)境的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)教育信息化實(shí)施主體的信息素養(yǎng)。第三，提升服務(wù)水平。提升服務(wù)水平是技術(shù)支持工作的最終目標(biāo)。

三、技術(shù)支持的實(shí)踐研究

下面以湖南某高職院校為例，闡述創(chuàng)新的技術(shù)支持理念在該校的實(shí)踐。

（一）工作思路

依據(jù)教育信息化的目標(biāo)，學(xué)院明確了基本的工作思路，如下圖所示。該思路是對(duì)教育信息化進(jìn)程的提煉，以及依據(jù)學(xué)院現(xiàn)有數(shù)字資源的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納形成。

（二）搭建高質(zhì)量的教育信息化實(shí)施環(huán)境

1.創(chuàng)建“高速、穩(wěn)定、便捷、安全”的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。教育信息化特別是空間教學(xué)的全面展開(kāi)，是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的，這對(duì)網(wǎng)絡(luò)的速度、穩(wěn)定性和安全性提出了更高的要求。（1）高速的網(wǎng)絡(luò)帶寬：該校為滿足日益增長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用需求，推進(jìn)萬(wàn)兆校園主干網(wǎng)建設(shè)，并將出口帶寬升級(jí)至800M，提升網(wǎng)絡(luò)出口效能。（2）穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)性能：優(yōu)化校園骨干網(wǎng)結(jié)構(gòu)，建立扁平化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；部署iMC網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)和MRTG流量監(jiān)控服務(wù)器，管理和監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)，為QOS的部署提供決策支持。（3）便捷的網(wǎng)絡(luò)接入：實(shí)現(xiàn)了有線網(wǎng)絡(luò)及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，并根據(jù)教學(xué)需要建設(shè)了多個(gè)高密度無(wú)線教室；實(shí)現(xiàn)WEB接入方式與學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)的VPN連接，使教職工訪問(wèn)校內(nèi)資源不受地域限制。（4）安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：集中建好核心區(qū)域的計(jì)算、存儲(chǔ)能力，提高網(wǎng)絡(luò)管理效能和穩(wěn)定性；優(yōu)化接入層交換機(jī)配置，啟用DHCP SNOOPING監(jiān)聽(tīng)與交換機(jī)DAI；通過(guò)防火墻、入侵檢測(cè)系統(tǒng)、行為審計(jì)系統(tǒng)，最大程度保障校園網(wǎng)絡(luò)安全可控。此外，加快網(wǎng)絡(luò)故障響應(yīng)速度，通過(guò)每周的例行巡檢，對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的運(yùn)行情況進(jìn)行全面統(tǒng)計(jì)分析，調(diào)整與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，及時(shí)處理網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用故障。

2.構(gòu)建適應(yīng)教育信息化發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)字資源環(huán)境。數(shù)字資源是教育信息化的重要基礎(chǔ)，而空間教學(xué)倡導(dǎo)的“數(shù)字資源人人建”為數(shù)字資源的建設(shè)開(kāi)辟了嶄新的途徑，但是基于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的考慮，很多基礎(chǔ)性、權(quán)威性資源還需要引進(jìn)并且著力提高利用效率，因此，該校從以下三個(gè)方面構(gòu)建滿足信息化發(fā)展需要的基礎(chǔ)數(shù)字資源環(huán)境。一是現(xiàn)代化的數(shù)字資源硬件。學(xué)校配備了360余套多媒體設(shè)備，建成能同時(shí)容納2000余名讀者的多功能電子閱覽室；同時(shí)，配備全自動(dòng)觸摸式檢索機(jī)，提供便捷、優(yōu)質(zhì)的閱讀服務(wù)；此外,完成服務(wù)器虛擬化、虛擬桌面的實(shí)施，整合原有硬件設(shè)備資源，節(jié)約硬件投入成本，提升了各種應(yīng)用支撐系統(tǒng)的穩(wěn)定性。二是多元化的數(shù)字資源內(nèi)容。學(xué)校首先整合部門(mén)相關(guān)技術(shù)人才，籌建數(shù)字資源工作小組，負(fù)責(zé)數(shù)字資源建設(shè)的規(guī)劃和建設(shè)工作；其次，引進(jìn)（購(gòu)買(mǎi)、免費(fèi)開(kāi)通）包括知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普在線考試等數(shù)字資源共計(jì)15種數(shù)字資源；此外，完成了校內(nèi)媒體電子版的改造。三是全方位的數(shù)字資源服務(wù)。學(xué)校構(gòu)建以高清LED顯示屏為基礎(chǔ)的校園整體信息推送平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校園各類信息資源的網(wǎng)絡(luò)化、智能化推送；完善數(shù)字資源網(wǎng)站建設(shè)，將資源網(wǎng)站涵蓋讀者指南、館藏資源、信息服務(wù)、資源整合平臺(tái)、特色推薦、資源下載和服務(wù)熱線等豐富內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)高素質(zhì)的教育信息化實(shí)施主體

教育信息化實(shí)施主體包括三個(gè)方面：技術(shù)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)、教師以及學(xué)生。

1.“外塑形象、內(nèi)修氣質(zhì)”，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校制定規(guī)章制度，整合與改造多媒體、網(wǎng)絡(luò)以及信息相關(guān)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)流程；加強(qiáng)與其他部門(mén)的溝通與聯(lián)系，塑造良好的部門(mén)形象，提高服務(wù)效率與質(zhì)量。同時(shí)，制訂中長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃，以“緊跟信息技術(shù)發(fā)展前沿、洞悉信息行業(yè)發(fā)展方向；提高信息技術(shù)服務(wù)水平、致力于學(xué)校信息化建設(shè)”為目標(biāo)，促進(jìn)信息技術(shù)人員在知識(shí)、技能以及服務(wù)意識(shí)等各方面全面提高。

2.采用評(píng)價(jià)和培訓(xùn)相結(jié)合的方式，提高教職工信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一個(gè)人在信息社會(huì)生存的基本能力之一，在教育信息化實(shí)施的過(guò)程中，教師的信息素養(yǎng)尤其重要。教師的信息素養(yǎng)水平直接影響著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是教育信息化實(shí)施的關(guān)鍵。學(xué)校采用評(píng)價(jià)與培訓(xùn)相結(jié)合的方式提高教師的信息素養(yǎng)。

教師信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)包括以下方面：首先，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，由階段性改為連續(xù)性的評(píng)價(jià)方式；其次，完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，從“信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能和信息道德”四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)包括知識(shí)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、素質(zhì)培訓(xùn)。

3.進(jìn)行“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程改革，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。教育信息化的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量水平，最大的受惠者是學(xué)生。然而，由于我國(guó)教育區(qū)域差異的影響，學(xué)生信息素養(yǎng)參差不齊，而且空間教學(xué)是以高職院校為試點(diǎn)，所以如何提高我校學(xué)生的信息素養(yǎng)，使之能適應(yīng)空間教學(xué)的推廣，也是技術(shù)支持所要完成工作的一方面。學(xué)校以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程改革為切入點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。（1）在教學(xué)目標(biāo)方面，高揚(yáng)“因材施教”和“授人以漁”教育思想，回歸“以學(xué)生為中心”的教學(xué)本原，以信息素養(yǎng)相關(guān)要素為主要內(nèi)容，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)或ISAS教學(xué)為手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互和協(xié)作，將培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基本操作能力的基本目標(biāo)，升華到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的高層次目標(biāo)。（2）在教學(xué)內(nèi)容方面，在教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)上，一方面充分考慮教育信息化特別是空間教學(xué)的需求，另一方面考慮學(xué)生的專業(yè)需求。（3）在教學(xué)手段方面，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)或IASA教學(xué)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)習(xí)的認(rèn)知前提能力、學(xué)習(xí)過(guò)程的情緒體驗(yàn)和學(xué)習(xí)中自我實(shí)現(xiàn)的操作技巧等，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互性和協(xié)作性――交互的學(xué)習(xí)環(huán)境和協(xié)作的學(xué)習(xí)方法。（4）在課程考核方面，從2010級(jí)學(xué)生開(kāi)始，摒棄計(jì)算機(jī)期末考試的方式，采用以證代考的考核模式。

［參考文獻(xiàn)］

［1］何克抗.我國(guó)教育信息化理論研究新進(jìn)展［J］.中國(guó)電化教育，2011（1）.

篇6

關(guān)鍵詞：智慧校園；智慧特征；物聯(lián)網(wǎng)

隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算的興起到廣泛飛速發(fā)展，教育信息化也隨之適應(yīng)發(fā)展，進(jìn)入智慧校園階段。在這一背景下，深入分析智慧校園的智慧特征，了解智慧校園的內(nèi)涵，對(duì)于智慧校園的發(fā)展建設(shè)具有重要意義。

1 智慧校園的發(fā)展歷程

我國(guó)教育信息化發(fā)展始于20世紀(jì)80年代，最近十年得到快速發(fā)展，并進(jìn)入了數(shù)字校園建設(shè)。教育信息化是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和現(xiàn)代教育體系的核心手段，是高素質(zhì)、全能型人才整體培養(yǎng)的內(nèi)在要求。教育信息化的發(fā)展目標(biāo)是為了構(gòu)建新型教育體系，以適應(yīng)和體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)掘自身潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

智慧校園是教育信息化發(fā)展的最新階段，教育信息化發(fā)展經(jīng)歷了數(shù)字校園、網(wǎng)絡(luò)校園、智慧校園3個(gè)階段。而智慧校園的構(gòu)建是以集成和應(yīng)用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智慧終端、云計(jì)算等各項(xiàng)高新科技技術(shù)為基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)步入大數(shù)據(jù)時(shí)代，在高素質(zhì)、復(fù)合型人才培養(yǎng)基地的校園，實(shí)現(xiàn)智慧校園的基礎(chǔ)條件就是對(duì)校園信息的挖掘、分析、管理、整合。

2 智慧校園的內(nèi)涵

智慧校園是在信息化背景下，將設(shè)備因素、環(huán)境因素、資源因素、社會(huì)因素及人的因素整合在一起，形成一種獨(dú)特校園系統(tǒng)的有效手段。智慧校園主要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，充分利用各項(xiàng)信息的相關(guān)性特征，結(jié)合各平臺(tái)的多樣化信息傳遞手段及時(shí)有效地提供雙向交流平臺(tái)，進(jìn)而全面實(shí)現(xiàn)教育信息化。智慧校園是通過(guò)信息技術(shù)來(lái)改變師生和學(xué)校資源相互交互的方式，將學(xué)校的教學(xué)、科研、管理與數(shù)字資源和應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行整合集成，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，即時(shí)可見(jiàn)，互聯(lián)協(xié)作，并為決策分析提供支撐的智慧化服務(wù)和管理的校園模式。從技術(shù)上來(lái)看，智慧校園即通過(guò)感知技術(shù)、挖掘技術(shù)、智能技術(shù)、控制技術(shù)等，結(jié)合校園網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)、安全監(jiān)控系統(tǒng)、自動(dòng)圖書(shū)管理系統(tǒng)、智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，全面建設(shè)具有便捷性、及時(shí)性、高校性、綜合性的院校。

3 智慧校園的智慧特征

智慧校園是教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展形態(tài)，是數(shù)字校園在各種新興信息技術(shù)的綜合運(yùn)用下的進(jìn)一步擴(kuò)展與提升，智慧校園能對(duì)校園物理環(huán)境全面感知，對(duì)師生群體的學(xué)習(xí)進(jìn)行智能識(shí)別，同時(shí)也包括對(duì)工作情景和個(gè)體的特征的智能識(shí)別，將學(xué)校物理空間和數(shù)字空間有機(jī)銜接起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)環(huán)境的智能開(kāi)放以及便利舒適生活環(huán)境的建立，改變師生與學(xué)校資源、環(huán)境的交互方式，實(shí)現(xiàn)以人為本和深度融合。智慧校園有如下特征：

3.1 智慧資源

智慧資源共生共享是智慧校園資源建設(shè)的核心，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、共享、管理和使用是智慧校園的核心基礎(chǔ)。智慧校園為學(xué)習(xí)者提供完善的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，作為知識(shí)存儲(chǔ)、分類與分享手段，幫助創(chuàng)建各種資料和信息，實(shí)現(xiàn)資源的整合、分享和創(chuàng)新。通過(guò)智慧校園知識(shí)管理的知識(shí)系統(tǒng)，讓整個(gè)資源庫(kù)中的信息與知識(shí)透過(guò)創(chuàng)造、分享、整合、挖掘、分析等過(guò)程，不斷地回饋到資源系統(tǒng)內(nèi)，形成學(xué)校智慧循環(huán)，推動(dòng)學(xué)校資源創(chuàng)新。

3.2 智慧學(xué)習(xí)

智能終端的普及和廣泛運(yùn)用，讓學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地開(kāi)展，逐步泛在化。突破實(shí)踐空間限制，個(gè)體與群組可以突破交流協(xié)作方式，實(shí)現(xiàn)有機(jī)互動(dòng)線上線下結(jié)合，學(xué)習(xí)討論課上課下結(jié)合，現(xiàn)實(shí)空間和網(wǎng)絡(luò)虛擬空間結(jié)合。構(gòu)建開(kāi)放的、多維度的學(xué)習(xí)與科研空間，具備支持多模式、跨時(shí)空、跨情境的學(xué)習(xí)科研環(huán)境。

3.3 智慧分析

以“大數(shù)據(jù)”為基礎(chǔ)，通過(guò)采集智慧校園海量數(shù)據(jù)，對(duì)資源進(jìn)行挖掘與推薦分析，通過(guò)構(gòu)建數(shù)據(jù)挖掘模型，對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行全面融合，同時(shí)開(kāi)展合理設(shè)計(jì)及分析，以形成預(yù)測(cè)方法的智能推理，最終實(shí)現(xiàn)決策、管理與控制的智能化。

3.4 智慧感知

智慧校園的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)更強(qiáng)調(diào)移動(dòng)互聯(lián)和物聯(lián)網(wǎng)，要為校園中人一與人、人與物、物與物之間的全面互聯(lián)、互通、互動(dòng)，為各類隨時(shí)、隨地、隨需、隨意的應(yīng)用提供寬帶、泛在的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)條件。各種智能感應(yīng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，可以隨時(shí)獲得各種監(jiān)測(cè)信息，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)中各類因素的習(xí)慣特征的感知，從而實(shí)現(xiàn)人與物的互動(dòng)，全面感知校園環(huán)境和師生活動(dòng)狀態(tài)，并能通過(guò)模型智能的建立對(duì)一般規(guī)律與發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

3.5 智慧融合

智慧校園的智慧融合體現(xiàn)在校園內(nèi)部融合和外部融合兩個(gè)方面。智慧校園內(nèi)部融合體現(xiàn)在學(xué)校的各項(xiàng)業(yè)務(wù)之中，以云計(jì)算和大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)對(duì)海量數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、挖掘與分析，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)業(yè)務(wù)中應(yīng)用的個(gè)性定制，達(dá)到隨時(shí)隨地隨需的個(gè)性化應(yīng)用，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)智能融合，通過(guò)智能推薦來(lái)提升管理決策的能力，以發(fā)揮智慧校園整體效能。智慧校園外部融合是在學(xué)校與外部社會(huì)的智慧融合，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代校園必須與社會(huì)接軌，通過(guò)和外部世界的交流互通來(lái)推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。外部融合的具體活動(dòng)包括學(xué)校之間的交流互通，學(xué)校和企業(yè)間的學(xué)習(xí)借鑒，多種手段的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。通過(guò)把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)進(jìn)步發(fā)展趨勢(shì)和教育變革發(fā)展趨勢(shì)，不斷優(yōu)化學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)快速發(fā)展。

篇7

關(guān)鍵詞：教育信息化；教師；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0253-02

教育信息化是實(shí)施21世紀(jì)教育改革的重要途徑，它給傳統(tǒng)教育帶來(lái)了極為深刻的變革，傳統(tǒng)教師角色正遭遇挑戰(zhàn)，本文就教育信息化的巨大變革對(duì)教師的影響做一簡(jiǎn)單的探討。

一、教育信息化對(duì)教學(xué)模式的影響

教育信息化的概念是在20世紀(jì)90年代提出來(lái)的。1993年9月，美國(guó)克林頓政府正式提出“國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施”，俗稱“信息高速公路”的建設(shè)計(jì)劃，其核心是發(fā)展以Internet為核心的綜合化服務(wù)體系和推進(jìn)信息技術(shù)（Information technology，簡(jiǎn)稱IT）在社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是把IT在教育中的應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑。

1.擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用將過(guò)去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書(shū)本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文本、圖像、動(dòng)畫(huà)構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材。同時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)內(nèi)容可以從書(shū)本擴(kuò)展到社會(huì)的方方面面。這樣，豐富和擴(kuò)展了書(shū)本的知識(shí)，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，可以學(xué)得更多、更快、更好。

2.教學(xué)形式將發(fā)生變化。由于信息技術(shù)的應(yīng)用，單一的課堂教學(xué)組織形式被打破，取而代之的是多種教學(xué)組織形式：課堂學(xué)習(xí)、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)并存的模式。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了變化。由被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)信息技術(shù)，利用各種學(xué)習(xí)資源，去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)如何學(xué)的能力。學(xué)生必須有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造能力、自主與自我管理的能力，與他人合作和協(xié)調(diào)各方面的能力。

4.教師的角色將發(fā)生變化。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)的教學(xué)環(huán)境中，教師不再是唯一的知識(shí)源，教師不能再把傳遞知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”上，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生懂得從哪里獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲得知識(shí)的工具和根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要處理信息的方法。

二、教育信息化對(duì)教師技能的要求

在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)的教學(xué)環(huán)境中，教師的角色已經(jīng)發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?、促進(jìn)者、啟發(fā)者。教師是新技術(shù)運(yùn)用的關(guān)鍵要素。教師素質(zhì)的提高是新技術(shù)發(fā)揮應(yīng)有作用的前提條件。但是面對(duì)以多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，廣大的教師還缺乏準(zhǔn)備。

1.教師要具備一定的信息能力。面對(duì)多而雜的網(wǎng)絡(luò)信息，怎樣去獲取、整理所需要的信息，怎樣利用這些信息進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即教師對(duì)信息的獲取、整理、創(chuàng)造、呈現(xiàn)的信息能力，是教師面對(duì)教育信息化要首先面對(duì)的問(wèn)題。這就要求教師首先要能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)，獲取并整理所需要的信息資源。

2.教師要具備駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的能力。“工欲善其事，必先利其器”。教學(xué)中用到的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，如計(jì)算機(jī)、投影儀等，只要我們經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，就能在教學(xué)中使用。在多媒體、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境中，教師掌握多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該具有的基本知識(shí)和教學(xué)技能，主要包括：教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)和技能、計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能、多媒體CAI應(yīng)用及軟件制作技能、網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程教學(xué)的知識(shí)和技能。

三、信息時(shí)代現(xiàn)代教師觀念的轉(zhuǎn)變

新的教育信息化的教學(xué)觀念中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、幫助者，知識(shí)是由學(xué)生根據(jù)自己頭腦中已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)而自主建構(gòu)的。因此，根據(jù)教育信息化的要求，教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)活動(dòng)中的觀念，并積極向社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行新的教育理念、觀念的宣傳，就顯得十分重要。

1.教育信息化時(shí)代，教師除了教育觀念和教育理念的改變外，還將面對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用這一問(wèn)題。教育信息化時(shí)代的教育技術(shù)是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，這些現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)上具有以下一些特征：（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感官刺激的多維性。與傳統(tǒng)教育媒體相比，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)是通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官的刺激來(lái)實(shí)現(xiàn)的。（2）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的可控制性。教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生理解程度的不同而控制呈現(xiàn)速度的快與慢、放大、縮小的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)中信息資源的豐富性?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以突破傳統(tǒng)教育模式下的限制，匯眾多的教育信息資源于眼前，極大地拓展了課堂教學(xué)的容量與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所接觸的信息量。（4）教育信息化使教學(xué)的互動(dòng)性成為現(xiàn)實(shí)。借助于計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)，不僅可以實(shí)現(xiàn)“人機(jī)對(duì)話”，還可以進(jìn)行師生的交流與溝通，打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)時(shí)間界線。而且教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中還可以對(duì)之進(jìn)行有效的控制。

篇8

高等教育信息化是當(dāng)前高等教育中最為常見(jiàn)的現(xiàn)象之一，它對(duì)高校教學(xué)管理的改革有著十分重要的推動(dòng)作用。本文立足于此，首先簡(jiǎn)述了教育信息化的具體內(nèi)涵，然后文章從三個(gè)方面探討了教育信息化對(duì)教學(xué)管理改革的推動(dòng)作用，其中包括營(yíng)造改革氛圍、創(chuàng)建改革平臺(tái)；完善教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新管理手段以及提升管理者素質(zhì)等等。

關(guān)鍵詞：

高等教育；信息化；教育改革

一、前言

信息化起源于上世紀(jì)60年代信息技術(shù)誕生以后，并且隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化與人類生活的聯(lián)系也日益密切，誕生了諸如管理信息化、教育信息化等概念。教育信息化最早出現(xiàn)于上世紀(jì)90年代，至今已有二十余年的歷史，然而，關(guān)于教育信息化的確切含義，并無(wú)定論。總而言之，教育信息化，就是學(xué)校將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、管理之中。高等教育教學(xué)管理改革，是當(dāng)前中國(guó)教育改革中的熱點(diǎn)，在當(dāng)前信息化時(shí)代的大背景下，高等教育教學(xué)管理的信息化是必然趨勢(shì)，它不僅有助于更新高校的教學(xué)管理方式，也能有效的提升高校教學(xué)管理水平。因而，文章立足于此，從三個(gè)方面探討了高等教育信息化，對(duì)其教學(xué)管理改革的推動(dòng)作用。

二、營(yíng)造改革氛圍、創(chuàng)建改革平臺(tái)

1.營(yíng)造信息化的氛圍。

高等教育信息化是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，它包含教育理念、教育內(nèi)容、教育方式等多個(gè)要素的信息化，教學(xué)管理改革僅僅是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，高等教育信息化，卻能為教學(xué)管理改革營(yíng)造出一個(gè)良好的信息化氛圍，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)管理改革工作的開(kāi)展。首先，教育信息化要求高校將校內(nèi)舉凡生活、學(xué)習(xí)、管理等各方面的內(nèi)容，以信息的形式呈現(xiàn)出來(lái)。而信息本身具有共享性，它既可以應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)之中，也可以應(yīng)用到教學(xué)管理之中，學(xué)校信息數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建，為以后教學(xué)管理的信息化奠定了良好的基礎(chǔ)；其次，信息化作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，高校在推進(jìn)教育信息化的過(guò)程中，離不開(kāi)戰(zhàn)略規(guī)劃的制定。高校只有在具有了良好、完備的規(guī)劃的基礎(chǔ)之上，才能有序地推動(dòng)信息化工作的開(kāi)展，其中，教學(xué)管理作為高校日常事務(wù)中的重要組成部分，必然也在戰(zhàn)略規(guī)劃之中，并和教師管理、學(xué)生管理等其他內(nèi)容的信息化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因而，高等教育的信息化，能夠?yàn)榻虒W(xué)管理改革，提供一個(gè)良好的改革氛圍與改革前景；最后，高等教育信息化，要求高校不斷提升自身的信息使用水平，最大限度地利用現(xiàn)有的信息技術(shù)與管理系統(tǒng)，而這對(duì)日后教學(xué)管理改革的推行也有著重要的啟發(fā)意義。

2.構(gòu)建信息化平臺(tái)。

高等教育信息化不僅為教學(xué)管理改革提供了良好的氛圍，還為其構(gòu)建了改革所必須的平臺(tái)。教學(xué)管理的改革以信息化為方向，而這又離不開(kāi)信息化的教學(xué)管理平臺(tái)的構(gòu)建。教育信息化的平臺(tái)創(chuàng)建，一方面為教學(xué)改革管理平臺(tái)的創(chuàng)建提供了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，另一方面也可以直接充當(dāng)教學(xué)管理的平臺(tái)。首先，高等教育信息化實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，離不開(kāi)以學(xué)校局域網(wǎng)為核心的平臺(tái)建設(shè)，這種平臺(tái)建設(shè)需要高校做好整體規(guī)劃、分期建設(shè)、專人管理、應(yīng)用為主等多項(xiàng)工作，這些具體的平臺(tái)構(gòu)建工作，對(duì)于日后高校針對(duì)教學(xué)管理改革而展開(kāi)信息化建設(shè)有著十分重要的借鑒意義；其次，信息化平臺(tái)如網(wǎng)站建設(shè)等，不同于其他平臺(tái)在應(yīng)用上的狹隘性，它有著很強(qiáng)的包容性，能夠不斷擴(kuò)散自身的應(yīng)用功能，因而，高校教育信息化平臺(tái)的創(chuàng)建很多時(shí)候便是教學(xué)管理改革信息化平臺(tái)的創(chuàng)建，教學(xué)管理改革的很多工作可以直接在平臺(tái)的推動(dòng)下完成；最后，高校教學(xué)管理是一項(xiàng)承載著多重內(nèi)容的復(fù)雜工作，它包括教學(xué)質(zhì)量管理、學(xué)生學(xué)習(xí)管理、教師教學(xué)管理等等，因而，教學(xué)管理既需要一個(gè)綜合性的管理系統(tǒng)，還需要一些具有針對(duì)性的小型管理系統(tǒng)。教育信息化的平臺(tái)創(chuàng)建中也存在著此類的問(wèn)題，因而，教育信息化對(duì)此類問(wèn)題的解決方案，對(duì)于教學(xué)管理信息化平臺(tái)的創(chuàng)建，也有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

三、完善教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新管理手段

1.完善教學(xué)活動(dòng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以課堂授課為主。教師是課堂上的絕對(duì)主體，通過(guò)教材講授等形式向?qū)W生傳遞知識(shí)。這種培養(yǎng)方式，無(wú)論是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境都有著很大的滯后性，難以達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果。教育信息化能夠有效地改變這一現(xiàn)狀，從多個(gè)層面來(lái)完善教學(xué)活動(dòng)。首先，就教學(xué)內(nèi)容而言，教育信息化使得教師突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的藩籬，能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)上的海量資源引入到教學(xué)過(guò)程中之中，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠打破學(xué)生學(xué)習(xí)中的專業(yè)、學(xué)科意識(shí)，從跨專業(yè)、跨學(xué)科的角度，綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；其次，就教學(xué)方式而言，教育信息化使得高校教師能夠?qū)⒏鞣N信息技術(shù)例如多媒體技術(shù)引入到課堂教學(xué)之中，這些信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具象化、枯燥的課堂趣味化，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再次，就教學(xué)理念而言，教育信息化能夠?qū)熒鷱膫鹘y(tǒng)的角色中解放出來(lái)，促進(jìn)教師改變自身的定位與認(rèn)知，將自己放在與學(xué)生平等的位置上，從而創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍；最后，就教學(xué)環(huán)境而言，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)大都依托于課堂而展開(kāi)，受到時(shí)間空間的限制，而教育信息化能夠使教學(xué)活動(dòng)從課堂的束縛中掙脫出來(lái)，教師和學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際需要，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.創(chuàng)新管理手段。

目前，高校中的教學(xué)管理中的學(xué)生管理，大都是基于教學(xué)活動(dòng)而展開(kāi)的，因而，高校教學(xué)活動(dòng)的變革，不可避免地也會(huì)推動(dòng)教學(xué)管理手段的創(chuàng)新。比如，在當(dāng)前高校學(xué)生的學(xué)習(xí)管理中，學(xué)分制是最為常見(jiàn)的管理手段之一，它要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，必須要修滿一定的學(xué)分，不然不予畢業(yè)。這種學(xué)分制的管理是與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)相掛鉤的，并不適應(yīng)信息化時(shí)代下的教學(xué)管理：首先，這種管理體制模糊了學(xué)生之間的差別，沒(méi)有看到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的差異性，企圖用一種標(biāo)準(zhǔn)化的模式來(lái)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)；其次，這種管理模式的剛性過(guò)于明顯，缺乏必要的靈活性，學(xué)生一旦因?yàn)閷W(xué)分達(dá)不到要求，便不能畢業(yè)，這顯然與當(dāng)前所追求的教育宗旨相違背。教育信息化能夠有效地推動(dòng)教學(xué)改革，其中便包含教學(xué)主體與教學(xué)客體的改革，它要求充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體性作用，尊重學(xué)生之間的差異性，這對(duì)于教學(xué)管理手段的創(chuàng)新有著重要的借鑒意義，教學(xué)管理模式也應(yīng)該從信息化的大環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)新管理手段，比如構(gòu)建導(dǎo)師制管理模式，通過(guò)一對(duì)一的輔導(dǎo)，來(lái)完善學(xué)生學(xué)習(xí)的管理方式，提高學(xué)生的學(xué)系效果。

四、推動(dòng)高素質(zhì)管理隊(duì)伍的建設(shè)

高校教學(xué)管理改革的推行，離不開(kāi)高素質(zhì)的管理隊(duì)伍的建設(shè)。傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理，由于管理者自身管理理念滯后、管理模式低效、管理方法單一，因而難以發(fā)揮良好的管理作用。而高等教育信息化，則能夠從多個(gè)角度來(lái)提升高校教學(xué)管理者的素質(zhì)，進(jìn)而有效地推動(dòng)高校教學(xué)管理改革工作的開(kāi)展。

1.樹(shù)立信息意識(shí)。

在信息化時(shí)代，是否具有信息意識(shí)是衡量當(dāng)前高校教學(xué)管理者是否合格的重要標(biāo)志之一。部分高校的教學(xué)管理改革工作之所以遲遲得不到推行，就是由于管理者本文缺乏正確的信息意識(shí)，不清楚信息在當(dāng)前社會(huì)中的重要性，也不了解信息技術(shù)在高校發(fā)展和教學(xué)管理中的戰(zhàn)略作用。高等教育信息化，使高校教學(xué)管理者置身于信息化的大環(huán)境之中，親身感受到信息技術(shù)對(duì)于學(xué)校管理與運(yùn)營(yíng)所起到的重要作用，進(jìn)而樹(shù)立其信息意識(shí)。這種信息意識(shí)的樹(shù)立，可以從兩個(gè)層面來(lái)進(jìn)行，首先，它有助于高校教學(xué)管理者，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)的作用及重要性，從而主動(dòng)地接納、學(xué)習(xí)信息技術(shù)，為日后的教學(xué)管理改革打好基礎(chǔ)；其次，它有助于高校教學(xué)管理者認(rèn)知到信息化在教學(xué)管理中所能發(fā)揮的作用，從而主動(dòng)的將信息化應(yīng)用到教學(xué)管理之中，推動(dòng)教學(xué)管理改革的進(jìn)程。

2.提升信息技術(shù)運(yùn)用能力。

信息意識(shí)是管理者在信息時(shí)代下推動(dòng)教學(xué)管理改革的基礎(chǔ)，而信息技術(shù)的運(yùn)用能力，則是決定管理者能否推動(dòng)教學(xué)管理改革前進(jìn)的關(guān)鍵性因素。不少高校管理者已經(jīng)明確認(rèn)識(shí)到信息化在教學(xué)管理改革中的重要性，并力圖以此為契機(jī)推動(dòng)教學(xué)管理改革，然而卻苦于信息技術(shù)運(yùn)用能力的匱乏，改革遲遲得不到推行。高校教育信息化，為管理者提升信息技術(shù)運(yùn)用能力提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，能夠讓管理者在教育信息化的過(guò)程中，通過(guò)觀摩、操作等形式，提升自身的信息技術(shù)運(yùn)用能力，進(jìn)而為教學(xué)管理改革提供良好的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

3.增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。

在高校教學(xué)管理工作中，管理是手段，服務(wù)才是根本目的，教學(xué)管理工作要服務(wù)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)于教師與學(xué)生的實(shí)際需求。傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，管理人員受制于自身的思想素質(zhì)和管理模式，有時(shí)并未切實(shí)發(fā)揮好服務(wù)者的角色。而教育信息化，能夠通過(guò)管理理念、管理方式、管理目標(biāo)等因素的信息化，提升管理者對(duì)于教學(xué)管理的認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)其在管理活動(dòng)中的服務(wù)意識(shí)，提升教學(xué)管理工作的水平。

五、結(jié)語(yǔ)

信息化是高校教學(xué)管理工作中的重要一環(huán)，已經(jīng)得到了教育界的廣泛認(rèn)可。信息化不僅是教學(xué)管理工作的發(fā)展方向，同時(shí)也是推動(dòng)教學(xué)管理工作的重要力量。目前，高校普遍實(shí)現(xiàn)了教育信息化，這對(duì)教學(xué)管理的信息化改革是有著巨大的推動(dòng)作用的：首先，教學(xué)管理是高校教育的構(gòu)成部分之一，教育的信息化，能夠?yàn)榻虒W(xué)管理提供良好的氛圍與平臺(tái)；其次，教育信息化使得高校中的教學(xué)與管理都和以往呈現(xiàn)出較大的不同，而這又進(jìn)一步推動(dòng)了教學(xué)活動(dòng)的完善和管理手段的創(chuàng)新；最后，教育的信息化對(duì)高校管理者個(gè)人素質(zhì)的提升有著十分重要的作用。

作者：王美茹 單位：廣東石油化工學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué) 信息化技術(shù) 高職英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用研究

引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，總理提出了“互聯(lián)網(wǎng)+” 的行動(dòng)計(jì)劃，由此推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的信息化，我國(guó)已逐漸進(jìn)入全民信息化時(shí)代。在此背景下，各種信息化技術(shù)不斷滲透融入教育教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)各級(jí)各類學(xué)校有著革命性的影響。在高職英語(yǔ)教學(xué)中靈活應(yīng)用信息化技術(shù)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的不足，提升高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而將高職英語(yǔ)教學(xué)改革推向又一個(gè)新的高度。因此，作者結(jié)合本人所處學(xué)校的實(shí)際情況，以航空機(jī)務(wù)專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，在其基礎(chǔ)英語(yǔ)及行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中系統(tǒng)融入信息化技術(shù)，以期提高教學(xué)針對(duì)性和有效性。

一、教育信息化和信息化教學(xué)

提到教育信息化和信息化教學(xué)，經(jīng)常有人混為一談。事實(shí)上，教育信息化是一個(gè)廣義的概念，而信息化教學(xué)是一種具體的教學(xué)模式和教學(xué)手段。

1.教育信息化。20世紀(jì)初九十年代初，美國(guó)政府提出關(guān)于“信息高速公路”的建設(shè)計(jì)劃，其中首次涉及到“教育信息化”這一概念，要求將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在教育中，推動(dòng)21世紀(jì)的教育改革，為全球信息化教育教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)，也吸引了我國(guó)眾多學(xué)者的研究興趣。其中，信息技術(shù)教育研究專家黎加厚教授認(rèn)為：教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。可見(jiàn)，教育信息化既不能完全等同于網(wǎng)絡(luò)化，也不是僅指信息技術(shù)作為一種手段運(yùn)用于教育，它是一個(gè)廣義的概念，是一個(gè)涵蓋整個(gè)現(xiàn)代化教育的系統(tǒng)工程。

2.信息化教學(xué)。信息化教學(xué)是一種以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的具體的教學(xué)模式。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的情景，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)協(xié)作與會(huì)話的方式，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。國(guó)內(nèi)學(xué)者王竹立教授在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化提煉，于2011年提出了新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它既可指導(dǎo)學(xué)校內(nèi)的正式學(xué)習(xí)，又能指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的自發(fā)性學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。其總體內(nèi)涵為：信息化教學(xué)就是在信息化技術(shù)環(huán)境中，師生雙方使用信息技術(shù)手段、借助數(shù)字化教學(xué)資源并結(jié)合教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方式。它不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承，也是對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)新模式探索與建構(gòu)的過(guò)程，是將各類教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)成分與技術(shù)應(yīng)用條件之間的“整合”過(guò)程。

二、信息化技術(shù)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的意義

國(guó)務(wù)院在2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性作用，要把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，改革教W內(nèi)容、方法、手段，提高教育現(xiàn)代化水平?！敝链?，各種信息化技術(shù)紛紛融入教育教學(xué)，給傳統(tǒng)教學(xué)的課堂注入了新的生命力。

根據(jù)《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，英語(yǔ)教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。對(duì)于該要求，在實(shí)際教學(xué)中存在以下幾個(gè)矛盾：一是目前高職院校的英語(yǔ)課時(shí)被普遍縮減，僅靠45分鐘的課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；二是部分高職學(xué)生由于底子差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)信心沒(méi)興趣，教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展；三是受教師本人的知識(shí)局限，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力具有一定難度?？梢?jiàn)，高職英語(yǔ)教學(xué)必須做到課內(nèi)課外教學(xué)相結(jié)合，教師傳授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，知識(shí)碎片化與整合相結(jié)合，才能解決以上矛盾。而解決這一切矛盾的重要手段之一就是在教學(xué)中引入信息化技術(shù)，給師生提供更豐富的教學(xué)學(xué)習(xí)資源，幫助教師全面了解學(xué)生，實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教。

運(yùn)用信息化技術(shù)輔助高職英語(yǔ)教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義，這一教學(xué)理念已經(jīng)逐漸被師生們所接受。廣大教師積極投入到互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，就各種信息化技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的使用進(jìn)行思考、研究并實(shí)踐。

三、信息化技術(shù)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)務(wù)專業(yè)的學(xué)生中，應(yīng)用信息化技術(shù)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)主要體現(xiàn)在二維碼、各類APP、微課設(shè)計(jì)三個(gè)技術(shù)層面。在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下，我們的教學(xué)方式逐步趨向于數(shù)據(jù)化、移動(dòng)化、個(gè)性化和社會(huì)化。

1.二維碼在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。二維碼技術(shù)的出現(xiàn)改變了教學(xué)信息傳遞的方式。在教學(xué)中常用的二維碼形式有問(wèn)卷星、草料二維碼、火狐瀏覽器和碼書(shū)。

首先，利用問(wèn)卷星在我院航空機(jī)務(wù)專業(yè)的學(xué)生中開(kāi)展了兩次問(wèn)卷調(diào)查，一是引入行業(yè)英語(yǔ)的可行性分析，二是引入行業(yè)英語(yǔ)后的各種信息反饋。問(wèn)卷星改變了教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋的方式。教師無(wú)需發(fā)放紙質(zhì)調(diào)研表，只需用“問(wèn)卷星”設(shè)計(jì)好問(wèn)卷調(diào)查表，自動(dòng)生成二維碼，學(xué)生用手機(jī)掃描二維碼即可參與網(wǎng)上調(diào)研；隨后導(dǎo)出各項(xiàng)數(shù)據(jù)，完成各類數(shù)據(jù)分析。事實(shí)上，問(wèn)卷星還可應(yīng)用在傳遞資料，考卷制作、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、試卷分析、科研調(diào)查和社會(huì)普查等方面。

其次，運(yùn)用碼書(shū)進(jìn)行課程教材建設(shè)。在我院確定于航空機(jī)務(wù)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中引入行業(yè)英語(yǔ)后，需要建設(shè)適合行業(yè)特殊性的課程教材，如：《航空維修職業(yè)英語(yǔ)》。第一步，進(jìn)行整體構(gòu)思，確定教材中的每個(gè)章節(jié)均包括學(xué)習(xí)任務(wù)單，課文文本、單元設(shè)計(jì)、進(jìn)階練習(xí)、課后作業(yè)、PPT教學(xué)課件，微課視頻、拓展學(xué)習(xí)視頻等內(nèi)容。第二步，分別制作以上內(nèi)容，并轉(zhuǎn)成二維碼。第三步，進(jìn)行組合設(shè)計(jì)，包括排版和藝術(shù)加工。碼書(shū)將二維碼與課程教材相結(jié)合，學(xué)生使用手機(jī)掃描二維碼，不僅可以學(xué)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容，還能體驗(yàn)互動(dòng)交流、即時(shí)評(píng)價(jià)、遠(yuǎn)程連接，眾籌智慧等新型學(xué)習(xí)方式。

此外，在A級(jí)、四六級(jí)聽(tīng)力教學(xué)中，許多音頻材料我們也借助草料二維碼進(jìn)行歸類整理。當(dāng)學(xué)生想在課外練習(xí)聽(tīng)力時(shí)，只需掃描二維碼，即可下載收聽(tīng)音頻材料，解決了在電腦上使用光盤(pán)收聽(tīng)音頻資料的局限性。利用火狐瀏覽器，教師可以直接把網(wǎng)上的有用資料生成二維碼，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

2. APP在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。各類APP的使用豐富了課堂互動(dòng)教學(xué)方式。我們主要利用手機(jī)上的APP來(lái)輔助課堂互動(dòng)，常用的seewolink、mirrorop、UMU 等應(yīng)用軟件可實(shí)現(xiàn)手機(jī)和屏幕同步顯示。

如：教師上課前將所有授課熱荽嬡脛悄蓯只，再通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，利用seewolink軟件快速傳送到電腦上，并打開(kāi)演示。又如：在話題討論和對(duì)話練習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，只要確保手機(jī)和電腦在同一wifi環(huán)境下，mirrorop軟件可使手機(jī)畫(huà)面和電腦同步，實(shí)現(xiàn)多屏互動(dòng)?？谡Z(yǔ)課堂上討論“Inner Beauty and Outer Beauty”時(shí)，多個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)同時(shí)出現(xiàn)在電腦投影儀上，讓學(xué)生從屏幕上清楚地看到自己以及其他同學(xué)的表現(xiàn)，既可吸引學(xué)生的注意力，又可提高其學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更直觀真實(shí)。

UMU 軟件為廣大師生提供了一個(gè)創(chuàng)新互動(dòng)平臺(tái)，用手機(jī)不但可以隨時(shí)組織投票與討論，還能用大屏幕同步展示互動(dòng)結(jié)果。我們?cè)诮虒W(xué)中，主要運(yùn)用該軟件進(jìn)行作業(yè)練習(xí)與講評(píng)。教師利用該軟件制作作業(yè)習(xí)題并生成二維碼，學(xué)生無(wú)需下載軟件，直接用手機(jī)掃描二維碼即可完成相關(guān)作業(yè)習(xí)題。答題情況同步到大屏幕，教師選取部分作業(yè)進(jìn)行講解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。近年來(lái)，微課已經(jīng)成為高職新一輪教學(xué)改革的熱點(diǎn)，它使原有的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。在我院的英語(yǔ)信息化教學(xué)改革中，我們有兩種形式的微課視頻：電腦微課和手機(jī)微課。對(duì)于整個(gè)單元內(nèi)容的綜合性講解，運(yùn)用喀秋莎等相關(guān)軟件制作微課視頻，時(shí)長(zhǎng)達(dá)到8-10分鐘，在大學(xué)城空間或QQ空間，師生可通過(guò)電腦觀看學(xué)習(xí)。此外，還將每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)進(jìn)行碎片化，運(yùn)用HTML5中的易企秀等平臺(tái)，制作多個(gè)時(shí)長(zhǎng)3-5分鐘的手機(jī)微課、供學(xué)生在手機(jī)上播放。這種 “掌心課”或“指尖課”，非常方便學(xué)生課外自學(xué)。

信息化技術(shù)在不斷進(jìn)步，高職英語(yǔ)教學(xué)方法在不斷完善。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常是幾種信息化技術(shù)相結(jié)合，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，以此達(dá)到最好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的信息化技術(shù)豐富了高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和英語(yǔ)教學(xué)方法。對(duì)于教師而言，教學(xué)絕對(duì)不是各種信息化技術(shù)的簡(jiǎn)單堆砌，不能為了信息化教學(xué)而盲目采用信息化技術(shù)；更不能完全依賴信息化技術(shù)，而忽略教師與學(xué)生面對(duì)面的交流與指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況，有針對(duì)性地在教學(xué)中融入信息化手段，實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)與課堂教學(xué)的完美結(jié)合，才能最大程度地發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于學(xué)生而言，信息化技術(shù)雖然實(shí)現(xiàn)了線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，但也需要學(xué)生具有一定的自控力與自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生不僅要做到在課堂內(nèi)能認(rèn)真聽(tīng)取教師授課，還需要在課余時(shí)間主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)，真正做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外拓展等，才能提高學(xué)習(xí)效果。

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關(guān)鍵詞:教育信息化;信息素養(yǎng);英語(yǔ)教師;專業(yè)發(fā)展

1信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

國(guó)外從宏觀和微觀層面對(duì)信息素養(yǎng)進(jìn)行了界定。1989年美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)在信息素養(yǎng)研究報(bào)告中提出，“信息素養(yǎng)是人們能夠充分意識(shí)到何時(shí)需要信息，并能夠獲取、評(píng)價(jià)和有效利用所需信息的能力?！比毡镜摹缎畔⒔逃改稀钒研畔⑺仞B(yǎng)細(xì)化為三個(gè)層面:具備判斷、選擇、整理、處理、創(chuàng)造和傳遞信息的能力;認(rèn)識(shí)信息的重要性并理解信息社會(huì)特性;掌握信息科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能。陳堅(jiān)林在綜合了國(guó)內(nèi)外不同定義的基礎(chǔ)上提出，信息素養(yǎng)是指一個(gè)人能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息、能夠檢索、評(píng)價(jià)和有效利用信息，并且對(duì)所獲得的信息進(jìn)行加工、整理、提煉、創(chuàng)新，從而獲得新知識(shí)的綜合能力。［2］［3］國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，信息素養(yǎng)是由信息意識(shí)和信息能力構(gòu)成的一種綜合能力。信息意識(shí)是人們?cè)谛畔⒒顒?dòng)中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)、觀念和需求的總和，［4］它指人對(duì)信息敏銳的感受力、判斷力和洞察力，對(duì)信息收集的主動(dòng)性和自覺(jué)性，對(duì)信息的有效性、準(zhǔn)確性的辨別以及對(duì)信息及其環(huán)境和相關(guān)活動(dòng)的認(rèn)知。信息意識(shí)是提高信息素養(yǎng)的前提;信息能力則主要指利用信息技術(shù)及手段理解和獲取信息、加工和處理信息、整合及使用信息的能力，也包括創(chuàng)造和傳遞信息、利用信息交流和研究的能力，信息能力是提高信息素養(yǎng)的核心。

2信息化背景下英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的特殊性

“英語(yǔ)教學(xué)究竟是不是專業(yè)?”語(yǔ)言教學(xué)的專業(yè)性長(zhǎng)期以來(lái)備受質(zhì)疑。學(xué)科基礎(chǔ)的超常寬大使得英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)性凸顯先天性不足。英語(yǔ)教師專業(yè)特點(diǎn)不明顯、學(xué)科基礎(chǔ)太寬泛、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不權(quán)威、專業(yè)組織不強(qiáng)大是人們質(zhì)疑英語(yǔ)教學(xué)是不是專業(yè)的根源，同時(shí)這也是我們認(rèn)識(shí)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)特質(zhì)的特殊維度。［5］長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)者們一直在探討和界定英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。大學(xué)英語(yǔ)課程面臨著學(xué)科歸屬問(wèn)題的困境。正如夏紀(jì)梅所指出的，“大學(xué)英語(yǔ)無(wú)論是課程建設(shè)還是教師發(fā)展，都脫離了學(xué)科建設(shè)，這在高等院校里是很難體面地生存的，由此產(chǎn)生的校本認(rèn)同、學(xué)者認(rèn)同以及學(xué)生認(rèn)同問(wèn)題接踵而至”，［6］導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)科身份不被認(rèn)同、學(xué)術(shù)被邊緣化、話語(yǔ)權(quán)缺失等問(wèn)題，專業(yè)發(fā)展面臨瓶頸。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)有其特定的教學(xué)構(gòu)成要素，它們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)過(guò)不斷磨合形成了相對(duì)穩(wěn)定和協(xié)調(diào)的教學(xué)環(huán)境和系統(tǒng)。信息技術(shù)使英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了巨大變化。一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)要素將逐漸被新的要素所取代，催生了新的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)目的、過(guò)程、內(nèi)容、形式提出了新的要求，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨著教學(xué)結(jié)構(gòu)及構(gòu)成要素的變化而改變。另一方面，信息技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)提供了良好的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境與技術(shù)支持，有助于英語(yǔ)教師結(jié)合教學(xué)的客觀要求和專業(yè)發(fā)展需求開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐、規(guī)劃職業(yè)生涯。這些變化賦予了信息化背景下英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的新的內(nèi)涵:專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)并重，教研能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力共同發(fā)展;教師的信息素養(yǎng)將貫穿在學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研過(guò)程的始終，即具備虛擬環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力，信息化教學(xué)能力和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)術(shù)研究能力。

3高校英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)學(xué)者余麗、陳堅(jiān)林、張松松對(duì)全國(guó)多所高校的大學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀、教師對(duì)信息化教學(xué)模式及信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的認(rèn)知及需求情況展開(kāi)了調(diào)查。結(jié)果顯示:大學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)有了較大的改觀，但信息素養(yǎng)仍然不能滿足信息化教學(xué)發(fā)展的需求。

3．1信息意識(shí)教育信息化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀產(chǎn)生了潛移默化的影響。大多數(shù)教師具備較為先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念和較為理想的語(yǔ)言信念、學(xué)習(xí)信念、課堂及教學(xué)信念;對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用和新技術(shù)的使用表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)的緊迫感，能認(rèn)同自我需求和信念執(zhí)行過(guò)程中的困難。但是在實(shí)踐教學(xué)會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)模糊、執(zhí)行度不高、信念不穩(wěn)定等問(wèn)題。首先，部分教師對(duì)新模式下自身角色定位的認(rèn)識(shí)相當(dāng)模糊，依然局限于在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下。其次，缺乏對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合內(nèi)涵的正確理解。少數(shù)教師秉持“將信息技術(shù)應(yīng)用于教育就是教育信息化”、“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)即為整合”的傳統(tǒng)觀念，導(dǎo)致了教學(xué)理念和教學(xué)行為的分離和脫節(jié)，思想上擁有先進(jìn)的教育理念，實(shí)際教學(xué)行為卻屈服于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。另外，還有部分教師對(duì)信息技術(shù)心存憂慮、對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)產(chǎn)生懷疑，對(duì)“人機(jī)”關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，擔(dān)心計(jì)算機(jī)削弱或替代教師的作用，缺乏駕馭信息化課堂的能力。上述問(wèn)題的出現(xiàn)與缺乏計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)或技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)有一定程度的關(guān)系。

3．2信息能力信息化環(huán)境下的教師能力素養(yǎng)包括基本的學(xué)科理論素養(yǎng)、信息化教學(xué)技能素養(yǎng)以及信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力素養(yǎng)。(1)理論層面外語(yǔ)教師的學(xué)科理論既包括外語(yǔ)教學(xué)理論，也包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論、方法論等相關(guān)學(xué)科知識(shí)。張松松等對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)歷的提升使教師具備較為豐富的現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，他們熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和原理，了解教學(xué)方法的步驟和規(guī)則，樂(lè)于接受新的教育教學(xué)理論;隨著英語(yǔ)教改的深入，大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)較充分，主觀上具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，但相對(duì)認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義等理論的了解程度，他們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)理論的熟悉程度并不高，理論運(yùn)用于時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)不足。［7］因此，教師們能認(rèn)識(shí)到教育信息化對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的變化和影響，但是在新舊理念的交疊下如何去調(diào)整原有教學(xué)原則、設(shè)計(jì)、方法、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出無(wú)所適從。(2)技術(shù)層面首先，大多數(shù)英語(yǔ)教師能夠適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境的變化，具備基本的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，能合理選擇教學(xué)媒體并適當(dāng)運(yùn)用，技術(shù)應(yīng)用以多媒體使用和課件制作為主。其次，熟悉常用的信息技術(shù)工具并運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)文字處理軟件、制作幻燈片軟件、搜索引擎、數(shù)據(jù)處理分析軟件、即時(shí)通訊工具、學(xué)術(shù)期刊庫(kù)等軟件和工具使用較為熟練。［8］再次，多數(shù)教師具備信息資源的檢索和處理能力，能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行日常工作如辦公系統(tǒng)的使用、網(wǎng)上登分、網(wǎng)上課程評(píng)估等，但信息開(kāi)發(fā)、應(yīng)用及評(píng)估能力相對(duì)滯后，教學(xué)平臺(tái)的使用、網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)、網(wǎng)頁(yè)制作等操作技術(shù)仍然比較薄弱;此外，大部分教師能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、通訊工具開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，但在信息的開(kāi)發(fā)共享、協(xié)作交流及創(chuàng)新性地使用等方面較為欠缺。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師的信息技術(shù)的應(yīng)用能力整體處于起步階段，需要進(jìn)一步提升。(3)技術(shù)與學(xué)科的整合層面信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合，本質(zhì)上是一種新型、高效的外語(yǔ)教學(xué)方式，是在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)信息技術(shù)、信息資源、信息方法與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。張雁玲、鄭新民對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)及信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂的使用情況調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師具備基本的信息素養(yǎng)，關(guān)注新技術(shù)的應(yīng)用，但對(duì)英語(yǔ)課程與信息技術(shù)整合的理解和執(zhí)行方面存在不少困惑。［9］有68．4%的教師在“整合”概念的理解上走入了誤區(qū)。一是對(duì)“輔助”和“整合”的理念認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)或?qū)W習(xí)就是整合”，或者“把使用多媒體課件等同于整合”;二是存在“過(guò)度整合”的問(wèn)題，部分教師過(guò)度依賴信息技術(shù)，導(dǎo)致課堂的“技術(shù)味”大于“外語(yǔ)味”，未能回歸外語(yǔ)課堂的本質(zhì)。因此，英語(yǔ)教師對(duì)課程與信息技術(shù)整合的認(rèn)知有待于進(jìn)一步明確與拓展。

4大學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

4．1革新自我發(fā)展的主體意識(shí)革新教師主體意識(shí)，意味著教師在面對(duì)社會(huì)環(huán)境變化和挑戰(zhàn)積極提升內(nèi)在素質(zhì)，通過(guò)學(xué)習(xí)及反思主動(dòng)適應(yīng)學(xué)科及專業(yè)發(fā)展的需要的過(guò)程，這是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)科教師和教育學(xué)科教師的共性以及信息化環(huán)境下專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的特殊性，樹(shù)立正確的教師信念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增強(qiáng)信息意識(shí)。教師信念在一定程度上影響著教師的課堂行為和教學(xué)實(shí)踐。在外語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，面對(duì)部分教師出現(xiàn)信念不穩(wěn)定、對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)等問(wèn)題，一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師首先要有更新觀念的緊迫感，主動(dòng)學(xué)習(xí)新技術(shù)新理念，積極調(diào)整和構(gòu)建知識(shí)體系，加強(qiáng)自主發(fā)展意識(shí)。另一方面，學(xué)校在政策上、物質(zhì)上和時(shí)間上給予扶持和投入，完善教師考評(píng)制度，關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教師的生存和發(fā)展現(xiàn)狀，給與其更多的人文關(guān)懷，積極創(chuàng)建生態(tài)的、和諧的社會(huì)文化環(huán)境，為其提供良好的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

4．2完善現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)體系教育技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容既包括外語(yǔ)教育理論、信息論、心理學(xué)、傳播學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論，也包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及通訊技術(shù)等教育技能。培訓(xùn)要加強(qiáng)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，重在“應(yīng)用”而非“技術(shù)”本身。針對(duì)英語(yǔ)教師的弱項(xiàng)，加強(qiáng)信息開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)估能力，提高整合、創(chuàng)新能力。培訓(xùn)形式上，應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，改革傳統(tǒng)的自上而下的在場(chǎng)學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)等有利條件探索自下而上的在線培訓(xùn)模式?！霸趫?chǎng)”向“在線”的轉(zhuǎn)變克服了傳統(tǒng)培訓(xùn)的封閉性以及缺乏互動(dòng)性的弊端，教師們不但能探討知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)、共享資源，還能答疑解惑、反思教學(xué)?；诰W(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)形式打破了時(shí)間地點(diǎn)的限制，緩解了培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)任務(wù)、培訓(xùn)人數(shù)的壓力，營(yíng)造了積極、開(kāi)放、民主、公平的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于激發(fā)教師的自主發(fā)展意識(shí)。

4．3提高信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂的整合能力整合的本質(zhì)是在先進(jìn)的外語(yǔ)教育理念的指導(dǎo)下，有效利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)促進(jìn)教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師要處理好“技術(shù)與人”、“技術(shù)與課程”的關(guān)系。技術(shù)目的是服務(wù)于教學(xué)，教師是信息技術(shù)的使用者和操作者，只有創(chuàng)造性的使用，使技術(shù)服務(wù)于課程、教學(xué)和學(xué)生的需要，避免一味追求“技術(shù)本位”而偏離英語(yǔ)課程的目標(biāo)，才能真正發(fā)揮技術(shù)的作用。其次，要注意處理好教師角色的轉(zhuǎn)變。信息時(shí)代教學(xué)觀念從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，促使教師角色也由單一的“知識(shí)傳授者”向多元的“促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者、共同學(xué)習(xí)者”等角色轉(zhuǎn)變，［10］這種轉(zhuǎn)變要求英語(yǔ)教師要善于將現(xiàn)代教育技術(shù)理念應(yīng)用于英語(yǔ)課堂，將信息技術(shù)融入教學(xué)并常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)更為高效的混合式教學(xué)模式。

4．4構(gòu)建在線專業(yè)發(fā)展共同體教育信息化的發(fā)展勢(shì)必會(huì)改變教師孤軍奮戰(zhàn)、單打獨(dú)斗的局面，從而推動(dòng)教師從單一的個(gè)體學(xué)習(xí)向團(tuán)隊(duì)合作的轉(zhuǎn)變。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)外語(yǔ)教師在線專業(yè)發(fā)展模式進(jìn)行了探索，認(rèn)為借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建“集閱讀、討論、活動(dòng)、實(shí)踐反思于一體的學(xué)習(xí)者共同體”，［11］既能保證信息交互的持續(xù)性和增長(zhǎng)性，又能發(fā)揮教師對(duì)信息獲取和共享的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)術(shù)交流與教學(xué)合作的需要。英語(yǔ)教師在線共同體的構(gòu)建在實(shí)現(xiàn)方式上，既可以是學(xué)校有組織的集體在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)，也可以是教師根據(jù)專業(yè)需要和興趣自主選擇的日常學(xué)習(xí);在構(gòu)建類型上，可以打破地區(qū)、時(shí)空、文化、學(xué)科的限制，組成教學(xué)共同體、學(xué)術(shù)研究共同體或研究者—教學(xué)者協(xié)作共同體等。在技術(shù)手段上，可使用電子文本、網(wǎng)絡(luò)視頻、在線論壇、公告板、電子郵件、博客、微信等媒介，利用網(wǎng)絡(luò)即時(shí)同步和延時(shí)異步兼容的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、信息共享、實(shí)踐共享。［12］［13］置身于在線共同體中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)經(jīng)歷描述、反思、分析、總結(jié)，借助博客等現(xiàn)代工具和應(yīng)用軟件錄制視頻及文本進(jìn)行敘事研究，也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)他人教研成果、學(xué)生、同行的評(píng)價(jià)進(jìn)行甄別思考，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)元評(píng)價(jià)能力。［14］這種基于虛擬環(huán)境的共享和交流，為教師創(chuàng)設(shè)了相對(duì)自由、平等、個(gè)性、高效的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的融合，營(yíng)造了理想的教與學(xué)的環(huán)境，賦予了外語(yǔ)教師在信息化背景下專業(yè)發(fā)展新的內(nèi)涵，對(duì)外語(yǔ)教師的知識(shí)能力和內(nèi)在素質(zhì)提出了更高要求。廣大英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，革新認(rèn)識(shí)，努力提升自身的信息素養(yǎng)，積極應(yīng)對(duì)教學(xué)環(huán)境的改變，才能把握信息化時(shí)代賦予我們的機(jī)遇，在群體發(fā)展中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。

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