導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略產(chǎn)生的影響

1.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率主要表現(xiàn)在兩方面：首先，提高了初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.根據(jù)當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況可以明確知道，教師更加注重對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固教學(xué).只有這樣，才能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，從而提高他們的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率.其次，由于課堂教學(xué)策略發(fā)生了一定的改變，教師的教學(xué)效率也相應(yīng)得到提高.比如，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式之后，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有了更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，使因材施教的教學(xué)理念得以貫徹和執(zhí)行.尤其是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高后，教師就不需要像以往那樣針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的講解，同時(shí)最大程度上避免了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的打擊.

2.顛覆了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式.教師設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到顛覆.尤其是以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都遵循一定的模式：主題確定-概念學(xué)習(xí)-模仿解題.這樣的教學(xué)形式，雖然操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，并減少了教師的工作量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但是不利于課堂教學(xué)效率的提高.通過對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最基本的數(shù)學(xué)概念、記住相應(yīng)的公式和結(jié)論外，還使學(xué)生通過對(duì)練習(xí)題的實(shí)際操作，進(jìn)一步熟練掌握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.

二、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

1.讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加生活化.只要留心，便會(huì)發(fā)現(xiàn)在我們的日常生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子.如果教師能夠把數(shù)學(xué)知識(shí)的講解變得更加生活化，那么對(duì)于中學(xué)生而言，將會(huì)具有重要的價(jià)值和意義，并由此提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.例如，在講“一元一次方程”時(shí)，教師如果直接設(shè)未知的內(nèi)容為x，就會(huì)使學(xué)生覺得枯燥無(wú)味.反之，教師可以通過生活化的案例進(jìn)行講解：小明家和學(xué)校相距20km，如果坐公交車的速度是40km/h，騎自行車的速度是20km/h，那么選擇坐公交車比騎自行車快多少分鐘？這樣的教學(xué)方式，其實(shí)也屬于情境教學(xué).學(xué)生一旦將數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際相聯(lián)系，那么解決問題就會(huì)變得得心應(yīng)手，并感受到數(shù)學(xué)其實(shí)就存在于我們的身邊.

2.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù).隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，也給傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的沖擊.為了促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，在教學(xué)策略的設(shè)計(jì)上注重教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變是必然趨勢(shì).例如，在講“一元一次方程”時(shí)，經(jīng)常涉及路程距離、時(shí)間問題的相關(guān)題型，教師如果借助多媒體給交通工具進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐湟簦敲幢囟〞?huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，尤其是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)將會(huì)更加明顯.同時(shí)，多媒體的運(yùn)用，能夠減少教師板書的時(shí)間，自然就使每節(jié)課上教師教授的知識(shí)內(nèi)容增多，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.

篇2

[關(guān)鍵詞] 教師；學(xué)生；教學(xué)

教學(xué)是教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過程，一個(gè)良好的課堂既需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也需要學(xué)生的主動(dòng)參與. 傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂，教師與學(xué)生之間的“杠桿”是失衡的，突出表現(xiàn)為：第一，學(xué)生失聲，教學(xué)成為教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”. 第二，教師失慮，教學(xué)一成不變、老生常談. 第三，學(xué)生低能，“動(dòng)口不動(dòng)手”的現(xiàn)象比比皆是. 新課程理念下，創(chuàng)新教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生的探索能力被提到了一個(gè)全新的高度，其不僅要求教師能夠與時(shí)俱進(jìn)、主動(dòng)地更新教學(xué)理念，而且將學(xué)生從被動(dòng)的“牢籠”中解放出來(lái)，對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂效率具有重要的作用. 本文將從以下幾方面來(lái)探討數(shù)學(xué)課堂如何實(shí)現(xiàn)師的創(chuàng)造和生的探索兩條腿一起“走路”.

師的創(chuàng)造

教師作為課堂的設(shè)計(jì)者，既要注重課堂的形式，尋求最有效的教學(xué)方法，也應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂四十五分鐘時(shí)間的最大化、最高效利用. 那么，教師該如何結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，緊跟時(shí)代的步伐，不斷調(diào)整教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容呢？新的教學(xué)理念下、新的時(shí)代背景下，學(xué)生需要什么？學(xué)生想要怎樣的課堂？什么樣的教學(xué)方法更易被學(xué)生接受？正確回答這些問題后，以上問題自然迎刃而解.

1. 創(chuàng)新教學(xué)方法

大多數(shù)教師習(xí)慣性地固守著一成不變的課堂形式和步驟，難以走出傳統(tǒng)的牢籠. 新的時(shí)代背景和新的教學(xué)理念要求教師必須從自身固有的教學(xué)風(fēng)格中掙脫出來(lái)，汲取新的教學(xué)思想，融入原有的教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目的.

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，正如我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚所說(shuō)，“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué). ”美國(guó)教育家杜威就提出了“從做中學(xué)”的教學(xué)原則，并認(rèn)為，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”“教育不是把外面的東西強(qiáng)迫兒童去吸收，而是要使人類與生俱來(lái)的能力得以生長(zhǎng)”. 相關(guān)實(shí)驗(yàn)也表明，學(xué)生對(duì)于自己所熟悉的東西往往表現(xiàn)出更強(qiáng)的興趣和求知欲. 生活教育法要求教師能夠聯(lián)系實(shí)際，在數(shù)學(xué)中體現(xiàn)生活，在生活中滲透數(shù)學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合.

教師在教學(xué)過程中可以將日常生活中的事和物引入課堂，在日常生活的“攀談”中，不僅可以拉近師生之間的距離，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 如，學(xué)習(xí)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”時(shí)，教師可以將負(fù)數(shù)的有關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象的生活案例，進(jìn)行講解. 如“我們都知道以海平面為界，高于海平面1米，我們可以記作+1，那在海平面以下的高度又該如何表示呢？”通過學(xué)生所熟知的、與生活相關(guān)的概念引出負(fù)數(shù)概念，緊接著，教師可以列舉生活中相關(guān)的案例來(lái)進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，如氣象預(yù)報(bào)中的氣溫圖、銀行卡中存取錢的記錄等. 與生活為切入點(diǎn)的教學(xué)方法，不僅能營(yíng)造良好的氛圍，還能大大地提高課堂效率.

2. 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

教材是重要的教學(xué)依據(jù)，但并不是唯一的資源. 特別是在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，知識(shí)以爆炸性的速度增長(zhǎng)和傳播，教師必須擔(dān)起文化傳播的使命，才能有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新. 教師一方面要善于挖掘數(shù)學(xué)教材中的“閃光點(diǎn)”，為己所用，另一方面，要立足于教學(xué)實(shí)際，結(jié)合實(shí)際生活，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣购脱由?

（1）利用教材閱讀內(nèi)容，開拓學(xué)生眼界

數(shù)學(xué)閱讀是以符號(hào)、公式和數(shù)字為主要內(nèi)容，輔之以文字的文本閱讀. 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂往往片面追求計(jì)算、邏輯分析的效果，而忽視了學(xué)生在文本理解、數(shù)學(xué)文化探索等方面的能力，從而造成學(xué)生數(shù)學(xué)文化軟實(shí)力欠缺. 新課程也強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)閱讀的重要性：注重學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng). 因此，教師可以從教材中掘取靈感，充分地利用教材中的閱讀材料，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，適當(dāng)?shù)匮由煺n堂，開拓學(xué)生的眼界.

蘇科版初中數(shù)學(xué)教材一般在每一章節(jié)的末尾設(shè)置“閱讀與思考”環(huán)節(jié)，對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣n外延伸. 如在“有理數(shù)”一章中，教師可引用“用正負(fù)數(shù)表示加工允許誤差”，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，其將現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格引入到正負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)中，這樣不僅能幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，還能教會(huì)學(xué)生看懂生產(chǎn)圖紙和說(shuō)明書，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念. 因此，在課堂的構(gòu)建中，教師可以預(yù)留幾分鐘的時(shí)間來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀相關(guān)的材料，體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的奧妙.

（2）從生活中“提煉”數(shù)學(xué)

“數(shù)學(xué)源于生活，且高于生活”，教師要具備一雙“火眼金睛”，善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，進(jìn)而將其凝練、概括成具有數(shù)學(xué)意義的案例、題目，實(shí)現(xiàn)“從生活中來(lái)，到生活中去”的教學(xué)目的. 正如恩格斯所說(shuō)，“數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué). ”生活中的數(shù)學(xué)不僅具有非凡的魔力，而且賦予了課堂無(wú)比的生命力和活力. 因此，教師要在整體把握教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，深入生活，對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分類、概括，濃縮為一道道具有探索價(jià)值的數(shù)學(xué)題目.

如學(xué)習(xí)“絕對(duì)值”時(shí)，教師可以結(jié)合自身的出行情況進(jìn)行問題設(shè)計(jì)：星期五下午，我從學(xué)校開車出發(fā)去城隍廟游玩，先向東行駛10千米到達(dá)目的地，游玩結(jié)束后，又向西行駛20千米回到家. 假設(shè)學(xué)校、城隍廟和家在同一條直線上，并規(guī)定向東為正，請(qǐng)用有理數(shù)表示我兩次所行的路程.

生的探索

學(xué)生作為教學(xué)的主體，既是課堂的傾聽者，也是課堂的參與者和實(shí)踐者. 美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，“我們教一門科目，并不希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書館，而是要他們參與獲得知識(shí)的過程. 學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果. ”我國(guó)著名教育家陶行知也提出了“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論，認(rèn)為“教學(xué)做三者不可分割，做是教與學(xué)的中心. 教學(xué)做三者是密切相關(guān)的，但是都統(tǒng)一在做上. ”實(shí)踐教育法注重培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，其一方面要求教師能夠提供學(xué)生動(dòng)手操作的舞臺(tái)，給予學(xué)生廣闊的實(shí)踐空間，另一方面，要求教師要善于鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，親身體驗(yàn)、感受知識(shí)的形成過程. 因此，教師要發(fā)揮實(shí)踐教育法在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力，在摸索、探究的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，加深對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理解和記憶.

1. 探索數(shù)學(xué)概念的形成過程

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師片面地追求教學(xué)進(jìn)度，往往將數(shù)學(xué)概念作為結(jié)論直接“硬塞”給學(xué)生，學(xué)生也只能無(wú)奈地囫圇吞棗地“咽”下去，更談不上消化、吸收了. 如在學(xué)習(xí)“絕對(duì)值”概念時(shí)，教師只要求學(xué)生對(duì)“一般地，數(shù)軸上表示a的點(diǎn)與原點(diǎn)的距離叫做絕對(duì)值”這一含義進(jìn)行死記硬背，而忽視了這一概念的形成過程，最終造成學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)半知不解. 實(shí)踐教育法要求教師注重?cái)?shù)學(xué)概念的形成過程，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過直觀的、可體驗(yàn)的探究活動(dòng)進(jìn)行再現(xiàn)，從而對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行可視化的立體“分解”.

如學(xué)習(xí)“平行線”時(shí)，為了弄清“平行”這一定義，教師可以要求學(xué)生借助教具中的塑料棒來(lái)擺放兩根棒子不同的位置關(guān)系. 學(xué)生在擺放的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩根棒子只具有兩種關(guān)系，即相交和不相交. 教師可以進(jìn)一步提出問題：“不相交是不是就意味著平行呢？同學(xué)們，你們能否通過動(dòng)手?jǐn)[放來(lái)佐證你們的答案呢？”學(xué)生嘗試多種不同可能性的位置擺放后，提出自己的想法. 大部分學(xué)生認(rèn)為答案是肯定的，而個(gè)別學(xué)生持相反意見. 教師可以讓持反對(duì)意見的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演示，以事實(shí)來(lái)說(shuō)明. 上臺(tái)演示的學(xué)生將兩根棒子上下擺放，同時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)其中一根棒子，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，兩根棒子不相交，但也不存在平行關(guān)系. 教師可以抓住機(jī)會(huì)，消除學(xué)生心中的疑惑：平行一定不相交，但不相交不一定平行，因?yàn)楫?dāng)兩根直線在不同平面內(nèi)時(shí)，就可能出現(xiàn)不相交且不平行的情況. 學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，可以探討數(shù)學(xué)不同的可能性，從而對(duì)概念中的條件、注意點(diǎn)有更深入的理解.

2. 探究定理、法則的生成過程

學(xué)生的認(rèn)知水平仍處于發(fā)展時(shí)期，邏輯思維能力、空間想象能力尚欠缺，教師可以通過一些簡(jiǎn)單的實(shí)物、教具操作以及實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解. 如學(xué)習(xí)“對(duì)頂角”時(shí)，教師可以借助教具中的塑料棒輔助教學(xué). 首先，教師可以讓學(xué)生將手中的兩根塑料棒相交，然后觀察所形成角的個(gè)數(shù)以及角與角之間存在怎樣的關(guān)系. 學(xué)生在移動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)的過程中不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)頂角的度數(shù)相等. 教師可以借機(jī)發(fā)問：“那么，三根塑料棒最多能形成幾個(gè)角？對(duì)頂角是否還是相等呢？同學(xué)們，用你們手中的塑料棒告訴我答案吧！”通過動(dòng)手操作，學(xué)生不僅可以全程地參與到知識(shí)的形成過程中，而且能將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，起到總結(jié)規(guī)律、深化認(rèn)識(shí)的作用.

篇3

一、轉(zhuǎn)變教育思想，培養(yǎng)應(yīng)用能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會(huì)對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行較為透徹的講解，數(shù)學(xué)理論的傳授也較為完整，每一個(gè)理論也都講述的清清楚楚，在這個(gè)過程中教師始終是處于主導(dǎo)地位的，而學(xué)生始終擔(dān)當(dāng)者聆聽者的角色，主動(dòng)性沒有得以發(fā)揮，以此同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師較為注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，以及在考試過程中所獲得的考試成績(jī)。但是對(duì)初中學(xué)生而言，他們所學(xué)習(xí)的所有知識(shí)都是要為將來(lái)的發(fā)展服務(wù)的，這些知識(shí)不能只是做到理解，而要做到為己所用，學(xué)以致用。為此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該一培養(yǎng)運(yùn)用型人才為主，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，凸顯學(xué)生主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力為目的。因此，這就需要初中數(shù)學(xué)教師及時(shí)的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，掙脫專業(yè)習(xí)慣的束縛，結(jié)合初中學(xué)生的實(shí)際情況，改變較為單一，邏輯性較強(qiáng)的教學(xué)方式，以學(xué)生的發(fā)展為主，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。如在學(xué)習(xí)銳角函數(shù)時(shí)，如圖一可以設(shè)置這樣的問題，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如何描述臺(tái)階的傾斜程度呢？可通過測(cè)量BC與AC的長(zhǎng)度，再算出它們的比，來(lái)說(shuō)明臺(tái)階的傾斜程度。（思考：BC與AC長(zhǎng)度的比與臺(tái)階的傾斜程度有何關(guān)系？）討論：你還可以用其它什么方法？能說(shuō)出你的理由嗎？

二、革新教學(xué)模式，整合教學(xué)內(nèi)容

由于現(xiàn)有的大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教材，大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)仍然是以定理或性質(zhì)，以及對(duì)應(yīng)練習(xí)的為主，并且這部分練多數(shù)都是計(jì)算題。為此，教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不應(yīng)該僅僅拘泥于教材內(nèi)容，而應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的創(chuàng)新，淡化理論，強(qiáng)化應(yīng)用和實(shí)踐，并善于結(jié)合學(xué)生所涉及的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行聯(lián)系、創(chuàng)新和適當(dāng)?shù)娜∩?、?qiáng)化。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖的選用時(shí)，由于這節(jié)內(nèi)容主要是關(guān)于扇形統(tǒng)計(jì)圖，條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)的提升和綜合應(yīng)用。老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，活用我國(guó)第六次人口大普查的結(jié)果載體，回顧三種統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)三種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，這就有利于學(xué)生通過觀察、比較、分析、歸納、交流來(lái)獲取信息，是形成學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀念的好材料。理解三種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，能從三種統(tǒng)計(jì)圖中獲取有用的信息；能結(jié)合具體問題選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖來(lái)清晰、有效地表示數(shù)據(jù)；經(jīng)歷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的過程，體驗(yàn)處理數(shù)據(jù)，解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐、操作能力。培養(yǎng)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)的角度思考日常生活中與數(shù)據(jù)有關(guān)的問題；感受統(tǒng)計(jì)圖對(duì)生活預(yù)測(cè)的作用，并能合理質(zhì)疑。 除此之外，教師還可以將學(xué)生日常生活的相關(guān)事情引入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的運(yùn)用能力。

三、開展數(shù)學(xué)實(shí)踐課，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力

篇4

一、教學(xué)設(shè)計(jì)生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師應(yīng)該先從研究學(xué)情入手，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、探究、交流獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展有效思維，從而提高教學(xué)的效率?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生、實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計(jì)中多引入與學(xué)生的生活實(shí)際相符合的例子。恰當(dāng)合理、引人入勝的課前導(dǎo)入不僅能迅速提高學(xué)生的注意力，還能給予他們愉悅的心境，喚起他們的參與意識(shí)。如在講解“軸對(duì)稱”概念時(shí)，我們可以引入生活中的剪紙、樹葉的形狀、美麗的蝴蝶及生活中的熟悉建筑物為例，便于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，促使他們主動(dòng)探究，從而為傳授新知掃清心理障礙。數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要使學(xué)生受到把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練，形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。”作為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是新授課的內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，將實(shí)際問題和數(shù)學(xué)問題緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生確信生產(chǎn)生活離不開數(shù)學(xué)，便可進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如果學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂的討論與探究的氛圍也容易營(yíng)造出來(lái)。

二、挖掘教材的素材，貼近學(xué)生實(shí)際

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該密切聯(lián)系生活，貼近生活，合理組織教材，充分挖掘潛在的生活素材，找準(zhǔn)每節(jié)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際或符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的情境，喚起學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

如等腰三角形是一種特殊的三角形，它具有兩條重要的性質(zhì)：（1）等腰三角形的兩個(gè)底角相等（即“等邊對(duì)等角”）；（2）等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高線相互重合（即“等腰三角形的三線合一”）。其實(shí)，在解題和應(yīng)用上，在求解和證明有關(guān)兩角相等、兩直線垂直等問題時(shí)，可以考慮構(gòu)造等腰三角形并利用上述性質(zhì)加以解決。又如“解直角三角形”是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是各地中考數(shù)學(xué)命題的一大熱點(diǎn)。在教學(xué)中除了應(yīng)用好教材中的現(xiàn)有題型后，可以變換不同的類型，促使學(xué)生主動(dòng)探究，總結(jié)出解題的規(guī)律。已知實(shí)際問題的邊、角求距離問題，都要學(xué)會(huì)建模直角三角形來(lái)解決，其中遇到梯形問題，常見的輔助線的添加是作底邊上的高，構(gòu)造出直角三角形和矩形。解決直角三角形的實(shí)際問題，有圖的要先將題干中的已知量在圖中表示出來(lái)，再根據(jù)以下方法和步驟解決：（1）根據(jù)題目中的已知條件，將實(shí)際問題抽象為解直角三角形的數(shù)學(xué)問題，畫出平面幾何圖形，弄清已知條件中各量之間的關(guān)系；（2）若三角形是直角三角形，根據(jù)邊角關(guān)系進(jìn)行計(jì)算，若三角形不是直角三角形，可添加輔助線構(gòu)造直角三角形來(lái)解決。

三、創(chuàng)設(shè)探究問題，體驗(yàn)成功喜悅

教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的包辦代替者，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，教師通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)探究，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。如：學(xué)習(xí)“相似三角形”后，人教數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)P57有這樣一道習(xí)題。求證：如果一個(gè)直角三角形的斜邊和一條直角邊與另一個(gè)直角三角形的斜邊和一條直角邊的對(duì)應(yīng)比相等，那么這兩個(gè)三角形相似。在教學(xué)時(shí)，我很重視這一問題的探究與引導(dǎo)，通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道有兩組對(duì)應(yīng)邊的比相等，并且其中一組對(duì)應(yīng)邊的對(duì)角也相等的兩個(gè)三角形不一定相似，那么對(duì)于特殊的直角三角形是否也存在類似于判定全等三角形的“HL”方法呢？這是教科書編寫者設(shè)計(jì)這道習(xí)題的主要用意，對(duì)于這道習(xí)題的解法，我指導(dǎo)我所任班級(jí)的同學(xué)們一起探究得出了四種方法。不少同學(xué)在獲得四種做法之后，拓展了思維能力，體驗(yàn)到做題后的喜悅與快樂。

又如人教版七年級(jí)上冊(cè)第14頁(yè)習(xí)題的第3題：“在數(shù)軸上，點(diǎn)A表示-3，從點(diǎn)A出發(fā)，沿?cái)?shù)軸移動(dòng)4個(gè)單位長(zhǎng)到達(dá)點(diǎn)B，則點(diǎn)B表示的數(shù)是多少？”顯然，這是一道數(shù)軸上的動(dòng)點(diǎn)問題，要解決這個(gè)問題，只要正確理解數(shù)軸的相關(guān)概念和動(dòng)點(diǎn)的意義，就能得到相應(yīng)的答案。點(diǎn)B表示的數(shù)是-3+4=1或-3-4=-7。解決了這個(gè)問題，在教學(xué)中，我對(duì)這道習(xí)題作進(jìn)一步地探究活動(dòng)。如探究1：動(dòng)點(diǎn)的左右運(yùn)動(dòng)；探究2：動(dòng)點(diǎn)的相遇問題；探究3：多于兩個(gè)動(dòng)點(diǎn)等。通過變換不同的角度，創(chuàng)設(shè)不同的問題設(shè)問方向，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，體驗(yàn)成功的喜悅。

篇5

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)策略；淺析

在新課程改革的背景之下，教師與學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)都提出了更高的要求，大家都希望初中數(shù)學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂教學(xué)。高效課堂教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，不僅能夠使學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)及能力得到提高，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。所以說(shuō)，初中數(shù)學(xué)教師一定要Y合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，使自己的教學(xué)理念和方法得到創(chuàng)新的發(fā)展，爭(zhēng)取打造一個(gè)初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)。

一、目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長(zhǎng)期影響，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)一直很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，故此其教學(xué)質(zhì)量也總是無(wú)法得到提高。實(shí)際上，很多情況都能夠造成初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下，主要的原因有：

（一）學(xué)生的課堂主體地位沒有得到凸顯

在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生的課堂主體地位始終沒有被凸顯出來(lái)?，F(xiàn)如今的課堂教學(xué)過程當(dāng)中教師往往占據(jù)了課堂教學(xué)的主體地位，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中往往就會(huì)處于一個(gè)被動(dòng)的地位。在被動(dòng)的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就很難被調(diào)動(dòng)出來(lái)，所以學(xué)生的思維常常不夠活躍，其獨(dú)立思考的能力也就得不到鍛煉。學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位如果得不到體現(xiàn)，那么學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的思維能力就無(wú)法有效提高。

（二）教師在教學(xué)時(shí)沒有科學(xué)的規(guī)劃

許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程當(dāng)中往往沒有科學(xué)的規(guī)劃，再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師的教學(xué)模式一定會(huì)非常單一。因?yàn)闇?zhǔn)備的不夠充分，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中也不會(huì)有過多有效的互動(dòng)，這樣課堂教學(xué)的氣氛就會(huì)相對(duì)沉悶。在這樣的一種課堂氛圍之下，學(xué)生和教師之間的有效交流也會(huì)越來(lái)越少，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性得不到激發(fā)，其學(xué)習(xí)興趣也會(huì)慢慢消失。

（三）教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程較為忽視

在應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育思想模式的影響之下，教師往往會(huì)重理論而輕實(shí)際，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過程較為忽視。學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程大多數(shù)都是死記硬背，由于學(xué)到的知識(shí)無(wú)法與實(shí)際聯(lián)系到一起，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶一定不會(huì)非常深刻，如果沒有自己的理解過程，學(xué)生的獨(dú)立思維能力也無(wú)法得到鍛煉和發(fā)展。再者，教師在教學(xué)的過程中一味的灌輸對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)即使有一定的幫助，但學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)思維也不會(huì)有太大的提高。教師在教學(xué)的過程中一定要重視實(shí)際的過程，否則一味的重視理論知識(shí)的教學(xué)無(wú)法滿足當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，也不符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的具體策略

（一）教師要熟悉教材的內(nèi)容，在課前做好準(zhǔn)備

數(shù)學(xué)這門課程所涉及到的理論知識(shí)、公式定理非常多，所以教師在進(jìn)行教學(xué)之前一定要熟悉教材的內(nèi)容，在課前做好準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)知識(shí)浩瀚如海、錯(cuò)綜復(fù)雜，教師一定要在教學(xué)之前進(jìn)行必要的整理，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)知識(shí)脈絡(luò)才會(huì)更加清晰。教師的備課過程不僅僅是以往的簡(jiǎn)單的備課，在完成了知識(shí)的整理之后，教師還必須設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)方法，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行下去，將重點(diǎn)難點(diǎn)提煉出來(lái)讓學(xué)生深刻理解。教師在教學(xué)的過程中還要掌握好教學(xué)的節(jié)奏，爭(zhēng)取更加合理有效的利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕獯?，這樣課堂教學(xué)效率才會(huì)變得更高。

（二）教師的課堂提問要巧妙并有一定的策略

除了備課之外，教師在課堂上的提問要巧妙并具有一定的策略，精彩的課堂提問是一門藝術(shù)。教師在提問的過程當(dāng)中要考慮許多因素：提問必須與教材當(dāng)中的知識(shí)息息相關(guān)，提問的內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平、接受能力等實(shí)際情況，既要讓學(xué)生聽懂，又要使其在理解的基礎(chǔ)上有所提高。學(xué)生回答了教師的提問之后，教師還要根據(jù)學(xué)生的回答情況做出有效的評(píng)價(jià)：如果學(xué)生的回答是正確的，那么教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)；但如果學(xué)生沒有做出正確的回答，教師絕對(duì)不能夠直接批評(píng)和指責(zé)，畢竟學(xué)生的能力和知識(shí)面是有限的。教師要對(duì)學(xué)生勇于回答問題的精神給予肯定和鼓勵(lì)，接下來(lái)耐心的引導(dǎo)學(xué)生完成問題的解決，盡量讓學(xué)生獨(dú)立去完成這個(gè)過程，這樣既幫助學(xué)生解決了問題，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使其能夠更加積極主動(dòng)的投入到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

例如，在進(jìn)行《三視圖》這一課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以這樣向?qū)W生提問：三視圖相同直觀圖一定相同嗎？學(xué)生一定會(huì)展開自己的思考，最后會(huì)形成兩種觀點(diǎn)，一種是相同、一種是不同。實(shí)際答案是不一定相同，在得知結(jié)果之后，教師要鼓勵(lì)答對(duì)的學(xué)生，而沒有答對(duì)的學(xué)生教師也要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生最終完成問題的解答。

（三）課后布置作業(yè)要科學(xué)合理，要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)

在課后，教師要科學(xué)合理的布置作業(yè)，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容并結(jié)合實(shí)際去布置作業(yè)，讓學(xué)生更好的消化知識(shí)。教師還要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生課后如果有不理解的問題也要及時(shí)請(qǐng)教老師，這樣課堂教學(xué)才會(huì)變得更加有效。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率是廣大師生的共同心愿。為了達(dá)到這樣的目的，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理的改革和創(chuàng)新，使自己的教學(xué)更加有效。此外，教師還要經(jīng)常充實(shí)自己，使自己的素質(zhì)得到提高，在教學(xué)結(jié)束之后教師還要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)并經(jīng)常反思自己。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中要經(jīng)常更新自己的策略，這樣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量才會(huì)提高，才能夠變得更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李青.初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略淺析[J].亞太教育，2015，19：30.

篇6

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問策略

課堂提問是一門高深的課堂藝術(shù)，只有科學(xué)認(rèn)真地完成教學(xué)設(shè)計(jì)并有效提問，才能集中學(xué)生的注意力，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的吸收及課堂教學(xué)效率的提高.課堂提問是任何教學(xué)活動(dòng)不可或缺的形式，是師生互相交流與撞擊的重要互動(dòng)教學(xué)模式.課堂提問既是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種方式，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思考的有效方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的具體效果.

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問存在的問題

1.課堂所提問題過于簡(jiǎn)單不夠思考深度.類似“有沒有”、“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等這樣的問題在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)得過去頻繁，將直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的下降.因?yàn)?，這樣的問題會(huì)讓學(xué)生很容易找到答案并回答，同時(shí)，教師也很難從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的癥結(jié).

2.課堂提問過于隨意沒有明確的目的.毫無(wú)層次性與連續(xù)性的問題，經(jīng)常是教師們前言不搭后語(yǔ)提出來(lái)的，這很容易造成學(xué)生的思維亂跳，無(wú)法形成完整的思路.或者由于一些中途橫生的問題突然提出，往往容易造成學(xué)生的思維斷層.

3.忽略學(xué)生提出問題的能力.很多教師喜歡在提問的環(huán)節(jié)大包大攬，卻忽視了學(xué)生的提問能力.與之相反的做法則是，出于對(duì)自主學(xué)習(xí)的誤解，完全將提問作為一種任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生，無(wú)法從中找到更多有價(jià)值的點(diǎn)進(jìn)行深入探討.這兩種做法都沒有實(shí)際考慮學(xué)生的提問能力，無(wú)法按照實(shí)際挖掘?qū)W生的提問能力.

4.提問對(duì)象與提問方式的欠缺性.不少教師在提問的時(shí)候只問成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生不聞不問.加上對(duì)學(xué)生的提問鼓勵(lì)不夠，往往沒法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性.在提問的處理上仍顯科學(xué)性不夠，在提問后急于要回答的做法顯然未能給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，只是追求表面的教學(xué)效果.

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略探究

1.強(qiáng)化數(shù)學(xué)提問的難度與深度.針對(duì)初中生，數(shù)學(xué)教師提出的問題必須要有一定的深度和難度，要讓學(xué)生能夠經(jīng)過一定的大腦思考，才能做出有價(jià)值的回答.所以，數(shù)學(xué)課堂的提問必須深淺難易適度.如果提問太簡(jiǎn)單，學(xué)生的思維就得不到訓(xùn)練，如果提問太復(fù)雜，超過學(xué)生的范圍太多，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與興趣都會(huì)受到打擊.從學(xué)生的思維基礎(chǔ)入手，以他們現(xiàn)有的認(rèn)知能力和數(shù)學(xué)水平為背景，結(jié)合課堂有限的45分鐘時(shí)間，通過深淺結(jié)合的問題，以直接和間接的方式，逆向思維的方式，一題多問的方式，從多個(gè)角度來(lái)優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，挖掘其潛在的創(chuàng)新品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的提升與學(xué)習(xí)情感的強(qiáng)化.

2.把握提問時(shí)機(jī)及時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維.在初中數(shù)學(xué)課堂中，除了重視課堂的提問外，還要對(duì)提問的時(shí)機(jī)進(jìn)行斟酌，這是提高教學(xué)效率的又一個(gè)重點(diǎn).根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)把握提問的時(shí)機(jī)，具體可以從以下幾個(gè)方面著手.一是抓住學(xué)生的知識(shí)疑惑點(diǎn).當(dāng)教師實(shí)際組織學(xué)生教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要適當(dāng)根據(jù)教材的內(nèi)容，或課前提問引導(dǎo)學(xué)生，或課中設(shè)疑跌宕起伏，或課后留疑無(wú)窮回味，這樣可以時(shí)刻保持學(xué)生在一個(gè)積極探索的求知狀態(tài).二是結(jié)合新舊知識(shí)點(diǎn)提問.在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處提出相應(yīng)的問題，可以幫助學(xué)生更好地理解兩部分的知識(shí)，既加深舊知識(shí)的印象，又能更全面地了解新知識(shí).

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我提問.所謂教學(xué)，就是通過教讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué).提問更是如此，提問的最高境界就是讓學(xué)生自己會(huì)提問.按照科學(xué)的課堂管理觀念，每堂課至少要拿出十分鐘作為課堂交流討論時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的某個(gè)核心問題進(jìn)行發(fā)散思考，討論相關(guān)的問題.在這十分鐘的開放時(shí)間里，教師要注意觀察每一個(gè)學(xué)生，找出具有各種天賦的孩子，甚至后續(xù)可以為他們單獨(dú)舉行一些針對(duì)性的活動(dòng)來(lái)提高其學(xué)習(xí)能力.當(dāng)教師把問題裝到學(xué)生腦子里，學(xué)生可以終生受益.在數(shù)學(xué)課堂中我們要給學(xué)生多一些思維啟發(fā)的思路，培養(yǎng)他們正確及有效提問的能力.同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生略顯幼稚的問題不能太過批評(píng)或搪塞，更不能以其他緣由來(lái)質(zhì)疑學(xué)生的提問.

4.強(qiáng)化對(duì)學(xué)生問題回答的評(píng)價(jià).對(duì)于數(shù)學(xué)課堂提問之后的回答，同樣是值得研究與改進(jìn)的一個(gè)方面.教師對(duì)學(xué)生的答問實(shí)現(xiàn)正面積極的評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)師生的多元化交流，利于形成活躍的課堂氣氛.及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)，才不會(huì)影響到提問教學(xué)的成效，同時(shí)也不會(huì)傷害學(xué)生的回答積極性.例如，在幾何證明題中，往往可以有幾種證明方法，當(dāng)學(xué)生完整述出一種證法時(shí)，教師可以及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的方法，同時(shí)引導(dǎo)他們思考有沒有其他的證法，拓展發(fā)散性思維.不管學(xué)生回答得正確與否，都要抓住他們的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定，這樣才能積極調(diào)動(dòng)他們的思路，達(dá)到提問教學(xué)的目的.

總之，數(shù)學(xué)課堂的提問教學(xué)必須從思維的角度出發(fā)，結(jié)合日常數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，多分析與思考，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂.“問”出學(xué)生的思想，“問”出學(xué)生的熱情，才能在輕松愉快的氣氛中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升.

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學(xué)生的學(xué)習(xí)，并不是從老師那里直接獲得的，而是要通過簡(jiǎn)單吸收，而后自主建構(gòu)，最終內(nèi)化于思維獲得的．根據(jù)建構(gòu)主義理論，這樣的一個(gè)過程，是需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這個(gè)自主學(xué)習(xí)，就是從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)．那么該如何發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性呢?筆者認(rèn)為，要先做后說(shuō)，通過訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)．先做后說(shuō)首先關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是要在“做中學(xué)”，在做的過程中既要承認(rèn)模仿練習(xí)和機(jī)械訓(xùn)練的必要性，又要加強(qiáng)在做中發(fā)展學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;而“說(shuō)”則有兩重涵義．首先是要教師能夠在講授中揭示規(guī)律，總結(jié)方法，將數(shù)學(xué)思想方法滲透于內(nèi);其次是學(xué)生要能夠?qū)⑺季S外化，表達(dá)自己的所思所想．這樣做的好處是能夠讓教師更了解學(xué)生的思維過程，有利于因材施教．這樣的一個(gè)過程，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心．學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種以練促學(xué)的學(xué)習(xí)方式是十分有效的，通過操作實(shí)踐，而后交流思考過程，這樣有利于建構(gòu)認(rèn)知體系．以練促學(xué)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要形式，也是拓寬學(xué)生視野的一個(gè)有利途徑．學(xué)生在練習(xí)中不但能強(qiáng)化記憶，而且能形成技能，但值得一提的是，課堂練習(xí)要有一個(gè)度．不能變成泛濫的習(xí)題訓(xùn)練，而是要在精選習(xí)題的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使例題起到練習(xí)題的作用，搭建認(rèn)知平臺(tái)，幫助學(xué)生提高積極性，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率．

二、積極前進(jìn)，適時(shí)梳理

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要特點(diǎn)，是要重視雙基教學(xué)，并在雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上提出創(chuàng)新和發(fā)展．如何在當(dāng)前應(yīng)試教育為主導(dǎo)的背景下，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)思考，就要從激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性上下功夫．筆者認(rèn)為，針對(duì)初中數(shù)學(xué)課程的要求，教師要把握好時(shí)間的分配，保證足夠的時(shí)間，將時(shí)間用在“刀口”上，讓學(xué)生贏得更多機(jī)會(huì)來(lái)思考和探究．在教師的引導(dǎo)下，將課堂教學(xué)當(dāng)做主戰(zhàn)場(chǎng)．根據(jù)課標(biāo)要求，教材降低了標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)部分內(nèi)容有所刪減，其目的是對(duì)學(xué)生的要求有所降低，但在思維的啟發(fā)引導(dǎo)上要提高要求．新課標(biāo)也指出，教材是教學(xué)活動(dòng)的線索，教師要靈活處理教學(xué)內(nèi)容，積極前進(jìn)，用效率來(lái)?yè)Q取時(shí)間．所謂的“積極前進(jìn)”不是要追求難度，而是要擯棄形式化的模式，不一定都要按照固定的模式來(lái)做．可以根據(jù)不同的學(xué)生水平，因材制宜，因人而異引導(dǎo)教學(xué)．

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一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，保持平等的師生關(guān)系

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)帶著和諧親的微笑走進(jìn)課堂，在教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)過程中，做到尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn).當(dāng)遇到偶發(fā)事件不要橫加批評(píng)和指責(zé)，切易批評(píng)學(xué)生而停課，可采用冷處理的辦法解決問題，如此學(xué)生會(huì)覺得老師既嚴(yán)肅又可親，值得信賴和尊敬.課堂上教師的表情，動(dòng)著形態(tài)，也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師決不可把不愉快的情緒帶入課堂，要堅(jiān)持良好教態(tài)面對(duì)學(xué)生.因?yàn)榻處煹慕虘B(tài)不但影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響到教師本身的講課興趣.老師和學(xué)生之間需要形成一種愉快和諧的課堂教學(xué)氛圍，使師生之間保持平等，這樣就會(huì)更好地達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)期效果

二、明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著決定性的作用，它限定著課堂教學(xué)的整個(gè)過程，對(duì)保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行至關(guān)重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三方面目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。知識(shí)與技能是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)世界的載體，是學(xué)生搭建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的必然階段。過程與方法是到達(dá)彼岸的橋梁，是學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重要途徑。情感態(tài)度價(jià)值觀是一種升華，是構(gòu)建并完善素質(zhì)、人格和世界觀的重要保證。數(shù)學(xué)教學(xué)的每堂課都應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，還要關(guān)注過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)和成功的體驗(yàn)，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師要合理制定教學(xué)目標(biāo)，要兼顧目標(biāo)的各個(gè)組成部分，既要關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程和情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，還應(yīng)有所側(cè)重，根據(jù)教材特點(diǎn)科學(xué)分配三個(gè)維度的比重。目標(biāo)設(shè)置既要符合“課程目標(biāo)”中“總目標(biāo)”的要求，又要體現(xiàn)現(xiàn)階段、本章節(jié)的具體目標(biāo)定位，避免廣度和深度的隨意性和盲目性。

三、因材施教，保證有效的知識(shí)掌握

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)，因此從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教就顯得尤為重要.在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，有時(shí)未達(dá)到教師的期望，學(xué)過的東西學(xué)生并沒有掌握好，教師應(yīng)隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活調(diào)整自己的教學(xué)方案；學(xué)生沒有弄清楚的問題，不講另一個(gè)問題，可以通過練習(xí)的形式進(jìn)行更深入引導(dǎo)，例如，在“函數(shù)”的概念教學(xué)中，學(xué)生對(duì)函數(shù)的概念似懂非懂，難以理解，我的做法是先出一組填空題.如（1）在y=30x中，當(dāng)x=1時(shí)，y=______，x=2時(shí)y= ______；

（2）在y=5x-2中，當(dāng)x=1時(shí)y=______，當(dāng)x=2時(shí)y=______；

（3）在s=2r中當(dāng)r=1時(shí)s=______，當(dāng)t=2時(shí)s=______。

讓學(xué)生完成，然后再歸納總結(jié)，使學(xué)生真正理解了函數(shù)的概念.這節(jié)課我雖然沒有完成教學(xué)任務(wù)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有所收獲，他們沒有帶著迷感走出課堂，保證了學(xué)生掌握知識(shí)的有效性。

四、活用教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

教學(xué)中絕對(duì)的、萬(wàn)能的、最好的教學(xué)方法是沒有的，但不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，否則任何方法都是失敗的。優(yōu)化教學(xué)方法要求教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，計(jì)算、概念、幾何、應(yīng)用題等不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同特點(diǎn)，教師選用的教學(xué)方法必須適合于內(nèi)容的不同特點(diǎn)才能提高教學(xué)效果。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)的過程，更是師生在理性、情感方面的互動(dòng)過程。贊可夫曾說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教會(huì)變得高度有效?！睂W(xué)生是否樂于接受教師所傳授的信息，關(guān)鍵在于這信息能否滿足學(xué)生的情感需要，能否引起學(xué)生的求知欲望和內(nèi)心體驗(yàn)。如，在講“相似三角形”的第一節(jié)課時(shí)，教師利用放縮尺畫了一個(gè)卡通人物的頭像，學(xué)生頓時(shí)滿腹狐疑，“我們的數(shù)學(xué)老師又不是美術(shù)老師，為什么要用簡(jiǎn)單工具畫出這張形狀相同、大小不同的頭像呢？”教師抓住學(xué)生心情愉快、求知欲高的時(shí)機(jī)進(jìn)行愉快教學(xué)，收到了良好的效果。

五、精煉教學(xué)語(yǔ)言，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

教師要精心組織教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性和感染力，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞過程，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)、傳遞，學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋等都必須依靠數(shù)學(xué)語(yǔ)言。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。所以，教師的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的核心。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用概括起來(lái)就是要“精、準(zhǔn)、活、趣”。如，因式分解的定義“把一個(gè)多項(xiàng)式化成幾個(gè)整式積的形式”，對(duì)這16字逐字分析，便可知因式分解的對(duì)象：多項(xiàng)式；因式分解的結(jié)果：整式的積。通過這樣的精、準(zhǔn)分析，既可以正確表達(dá)數(shù)學(xué)概念，又便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

六、適時(shí)全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；問題情境

對(duì)于初中教學(xué)，實(shí)行教育模式的創(chuàng)新意義重大。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要想到數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的心理特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新以及實(shí)踐能力。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要更新教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的情感智力進(jìn)行培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題以及創(chuàng)新必要性

1.存在的問題

（1）對(duì)概念教學(xué)忽視

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，概念學(xué)習(xí)處于基礎(chǔ)性位置，當(dāng)學(xué)生明白概念以后，能夠強(qiáng)化理解，便于深入學(xué)習(xí)。但是，多數(shù)教師以及學(xué)生在概念學(xué)習(xí)方面存在嚴(yán)重的忽視，認(rèn)為掌握學(xué)習(xí)方法是最重要的。實(shí)際上，這種觀念是錯(cuò)誤的。學(xué)生明白概念的準(zhǔn)確意義以后，才可以深入學(xué)習(xí)。但是，多數(shù)教師沒有深入拓展概念，學(xué)生在知識(shí)理解層面僅僅是在課本上，對(duì)概念的認(rèn)識(shí)比較模糊，甚至沒有理解概念。

（2）不重視基本方法

在教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)教給學(xué)生技巧性的知識(shí)，提高做題的效率。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，這種方法不能過度應(yīng)用。在數(shù)學(xué)中，技巧具有一定局限性，并不是對(duì)每一種題目都適用，只是適用于某一題型，當(dāng)題目出現(xiàn)變動(dòng)以后，學(xué)生就不會(huì)應(yīng)用。如果教師僅僅是注重技巧性的知識(shí)，在做題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（3）不重視錯(cuò)解作用

在教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師只是將正確的做題方法教給學(xué)生，不重視學(xué)生在做題時(shí)可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤。教師如果長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用這種方法，學(xué)生在課堂上能夠聽懂，但是，在課下做題時(shí)，學(xué)生比較容易出錯(cuò)。主要的原因是教師重視正確的解題思路，要求學(xué)生根據(jù)自己的思路去解決問題，不夠重視錯(cuò)題講解的作用，學(xué)生沒有學(xué)會(huì)正確的解題方法，在做題時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（4）教學(xué)質(zhì)量比較低

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師盡管付出了努力，但是，教學(xué)質(zhì)量仍然比較低，原因主要有以下幾方面：教學(xué)觀念沒有更新，部分教師仍然受應(yīng)試教育影響，教學(xué)觀念沒有進(jìn)行更新；教學(xué)方法落后，教師應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法；學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的熱情。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的必要性

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力非常重視，在初中階段，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力。結(jié)合數(shù)學(xué)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展主要是依靠創(chuàng)新，實(shí)行創(chuàng)新性教學(xué)，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新內(nèi)涵更加理解，才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。此外，現(xiàn)在的課程正處于改革的階段，新課標(biāo)提出，在素質(zhì)教育中，重點(diǎn)是學(xué)生創(chuàng)新以及實(shí)踐能力，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，是素質(zhì)教育的要求。我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)在處于轉(zhuǎn)變階段，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，在初中數(shù)學(xué)改革方面，越來(lái)越重視綜合素質(zhì)，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，必須注意創(chuàng)新性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，注重素質(zhì)教育，把學(xué)生作為教學(xué)中心，加強(qiáng)改革，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的創(chuàng)新

1.應(yīng)用新穎的導(dǎo)入形式

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，在課堂開端，教師應(yīng)用新穎的導(dǎo)入方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂開始，導(dǎo)入方式新穎，能夠吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠集中注意力，通過導(dǎo)語(yǔ)部分，學(xué)生能夠明白教師后續(xù)的講述內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)具有初步印象，將學(xué)生思維引入到課堂教學(xué)中。良好的課堂開始有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，為數(shù)學(xué)教學(xué)融入新的活力。以北師版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《相似三角形判定和性質(zhì)》一節(jié)為例，學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)具有初步的認(rèn)識(shí)，教師可以借助多媒體展示以前學(xué)習(xí)的幾何知識(shí)，復(fù)習(xí)以前學(xué)過的圖形，對(duì)相似三角形的知識(shí)進(jìn)行深化，學(xué)生對(duì)相似三角形形成初步認(rèn)識(shí)，然后學(xué)生會(huì)提出疑問，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的思考能力。

2.借助實(shí)際生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活具有一定的關(guān)系，它高于生活，但是，數(shù)學(xué)的最終學(xué)習(xí)目的是應(yīng)用到生活中。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中，結(jié)合生活中的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)積極性。以軸對(duì)稱圖形為例，教師在講解軸對(duì)稱圖形概念以后，介紹軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，包括：（1）對(duì)稱軸為一條直線；（2）線段垂直平分線點(diǎn)和線段兩端具有相等的距離；（3）對(duì)于軸對(duì)稱圖形而言，對(duì)稱軸兩側(cè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)和對(duì)稱軸兩側(cè)具有相等的距離；（4）根據(jù)對(duì)稱軸，將軸對(duì)稱圖形進(jìn)行對(duì)折，左右兩邊能夠?qū)崿F(xiàn)完全的重合；（5）圖形為對(duì)稱。介紹完上述的性質(zhì)以后，筆者問學(xué)生“你們對(duì)軸對(duì)稱圖形明白了嗎？”部分學(xué)生點(diǎn)頭，一些學(xué)生是一知半解。筆者讓那些點(diǎn)頭的學(xué)生列舉軸對(duì)稱圖形的例子，學(xué)生說(shuō)到水瓶、黑板等，然后筆者讓學(xué)生講述為什么是軸對(duì)稱圖形，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系軸對(duì)稱圖形的概念以及性質(zhì)，有助于學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。

3.設(shè)置問題情境

現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)概念發(fā)生變化，尊重學(xué)生個(gè)性，學(xué)生在問題上能夠形成各自的看法，在設(shè)置問題時(shí)，教師需要注意以下幾點(diǎn)：（1）在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)情境，不能脫離教學(xué)內(nèi)容，緊密地聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)；（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，必須注意因材施教，讓學(xué)生開發(fā)思維，與此同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性；（3）問題需要具備靈活性，能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)；（4）問題不能枯燥，必須具有趣味性。

以平行四邊形為例，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形時(shí)，首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)，然后筆者隨意擺出一個(gè)四邊形，然后問學(xué)生這是平行四邊形嗎？部分學(xué)生回答是，部分學(xué)生持否定答案，筆者讓兩種意見的同學(xué)進(jìn)行辯論，各自列舉自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行分析，學(xué)生通過辯論，能夠?qū)ζ叫兴倪呅蔚男再|(zhì)加深認(rèn)識(shí)。

4.重視討論

數(shù)學(xué)具有實(shí)用性特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師可以列舉例子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組研究，學(xué)生進(jìn)行討論，最后得出結(jié)論。在教學(xué)的過程中，列舉的例子需要和學(xué)生生活聯(lián)系在一起，學(xué)生對(duì)生活中的例子比較熟悉，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。以“一元二次方程”為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇教學(xué)實(shí)例，在上課的過程中，教師可以選擇幾名學(xué)生參與活動(dòng)，告知學(xué)生筆者能夠猜出學(xué)生的實(shí)際年齡，筆者需要問學(xué)生問題“年齡乘以2減去4”是多少？學(xué)生回答以后，教師就可以猜出學(xué)生的實(shí)際年齡。學(xué)生對(duì)于教師猜出自己的年齡比較好奇，筆者告訴學(xué)生借助于一元一次方程能夠計(jì)算出來(lái)。在講解完方程的概念以及形式后，學(xué)生之間可以進(jìn)行討論，玩猜年齡游戲，通過游戲環(huán)節(jié)，理解知識(shí)。學(xué)生自己可以編寫和一元一次方程相關(guān)的題目，學(xué)生互相交換題目，并進(jìn)行解答。

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯性比較強(qiáng)，并具有實(shí)用性，優(yōu)化教學(xué)方法有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的責(zé)任比較大。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)交流，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理利用，和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李忠誠(chéng)，王建軍.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2013（24）.

篇10

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 探究式教學(xué)

一、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)就是以探究數(shù)學(xué)問題為主的教學(xué)。具體地說(shuō)，它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)問題以學(xué)生獨(dú)特學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)的必要性

以傳授式為主的課堂教學(xué)，雖然幫助學(xué)生形成了比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，卻壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主和創(chuàng)造性，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師成了知識(shí)的“搬運(yùn)工”，學(xué)生成了知識(shí)的“集裝箱”，這樣的課堂教學(xué)，造成了學(xué)生重知識(shí)結(jié)果，輕知識(shí)過程；重知識(shí)記憶，輕動(dòng)手實(shí)踐；重知識(shí)考試，輕知識(shí)運(yùn)用。這種單一的學(xué)習(xí)方式，不僅養(yǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)上依賴?yán)蠋煹乃枷耄苍斐闪怂麄儗?duì)學(xué)習(xí)的誤解，把學(xué)習(xí)歸結(jié)為聽課、解題和考試，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性由此喪失。而探究式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在課堂中的實(shí)施，可以向?qū)W生傳授的學(xué)習(xí)理念發(fā)起挑戰(zhàn)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，因此，如何深入扎實(shí)地實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，無(wú)疑具有重要的理論意義。

三、初中數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境

探究是從問題開始的，問題的提出通常依賴情境的創(chuàng)設(shè)。通過對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生積極地投入到問題的探究之中。在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些帶有懸念的問題，讓學(xué)生自己思考，“勾”起學(xué)生參與探究問題的欲望，以達(dá)到激發(fā)興趣的目的。

例如，函數(shù)概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難理解課本中給出的定義，教學(xué)中應(yīng)通過具體事例，使學(xué)生體會(huì)函數(shù)能夠反映實(shí)際事物的變化規(guī)律。

例1.讓學(xué)生先指出下列問題中的變量，再看看用什么方式來(lái)表達(dá)它們之間的關(guān)系：

①火車的速度每小時(shí)60千米，在t小時(shí)內(nèi)行駛的路程是S千米；

②用表格給出的某水庫(kù)的存水量與水深；

③等腰三角形的頂角與一個(gè)底角；

④由某一天氣溫變化的曲線所揭示的氣溫和時(shí)刻。

讓學(xué)生反復(fù)比較，然后得出各題中兩個(gè)變量的本質(zhì)屬性：一個(gè)變量每取一個(gè)確定的值，另一個(gè)變量也相應(yīng)地取惟一確定一個(gè)值和它對(duì)應(yīng)。再讓學(xué)生自己舉出具有這樣特征的實(shí)例，辨別真假，抽象、概括出函數(shù)定義。至此學(xué)生能體會(huì)到函數(shù)是兩個(gè)變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，但變化規(guī)律如何?教師要繼續(xù)引導(dǎo)探究，根據(jù)不同的函數(shù)，引入函數(shù)的不同表示方法：解析法、列表法、圖像法，通過讓學(xué)生比較來(lái)發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)越性和局限性。

2.問題定向

在創(chuàng)設(shè)問題情境階段，學(xué)生作為認(rèn)知體己經(jīng)感受到了問題的存在，但對(duì)于他們感到困惑的情境，究競(jìng)應(yīng)該如何解決問題?在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些帶有懸念的問題，讓學(xué)生自己思考，“勾”起學(xué)生參與探究問題的欲望，以達(dá)到激發(fā)興趣的目的。

在引導(dǎo)學(xué)生積極探索之后，可以及時(shí)地導(dǎo)出一般的結(jié)論或據(jù)此提出新的問題，以提高學(xué)生的概括能力和遷移能力。這里舉個(gè)例子：

例2.在x2+7x-18這一代數(shù)式中，把7變成字母c，提出探究式的問題：x2+cx-18可以在整數(shù)范圍內(nèi)作因式分解，那么c應(yīng)取哪些整數(shù)值?因?yàn)閤2+7x-18大家都會(huì)分解，現(xiàn)在引入一個(gè)不確定的數(shù)c，要求c的取值，這就可激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)，積極地參與探究活動(dòng)。在探究之后，還可鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)設(shè)置類似問題，如把上式變?yōu)閤2+7+xa，a的值如何，等等。教師可組織學(xué)生通過集體討論，小組合作或個(gè)別探討等方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

3.探究交流

問題定向后就要對(duì)所要解決的關(guān)鍵性問題進(jìn)行探究。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過觀察來(lái)感知問題，他們運(yùn)用比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、聯(lián)想、演繹等邏輯思維方法對(duì)問題進(jìn)行分析研究。這期間一般要經(jīng)歷探索、實(shí)踐、猜想、發(fā)現(xiàn)、失敗、再探索、再實(shí)踐，多次反復(fù)才能成功。探究時(shí)可采取自主探究和合作交流的方式進(jìn)行，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多參與探究的機(jī)會(huì)，使他們的思維得到訓(xùn)練，能力得以提高。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師不宜輕易表態(tài)，要盡量讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，通過交流和溝通，使學(xué)生的思維由外因的作用而產(chǎn)生飛躍。

例3.在同一坐標(biāo)系中畫出函數(shù)y=3x，y=3x+2，y=-x3-3，y=-x3+1的圖像。讓學(xué)生觀察并進(jìn)行小組討論，函數(shù)y=kx+b中k，b的取值對(duì)圖像有什么影響，并嘗試歸納出函數(shù)y=kx+b的性質(zhì)，然后，小組交流探討問題的方法、過程和初步得出的結(jié)論，使學(xué)生在自主探究、合作交流中獲取知識(shí)，理解和掌握探究過程中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法。

4.反思提高

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述過程和結(jié)果進(jìn)行反思，如探究發(fā)現(xiàn)的是否充分，問題解決的是否徹底，所運(yùn)用的方法和得到的結(jié)果有何意義等等。教師還要引導(dǎo)學(xué)生變換對(duì)問題的思考方式和角度，通過變維（改變問題的維度）、變序（改變問題的條件、結(jié)論）進(jìn)一步提出一些新的問題，并將新的問題鏈引向課外或后繼課程。通過對(duì)探究過程和探究結(jié)果的反思，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)探究息識(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新能力。

四、結(jié)論

隨著數(shù)學(xué)教育改革理念的深入，我國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已取得很大的進(jìn)步，但仍有待改善之處。就當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，過程教學(xué)被異化為結(jié)果教學(xué)的現(xiàn)象十分普遍，主要原因之一就是，在過程教學(xué)的理念下，仍以獲取結(jié)果知識(shí)為最終目的而設(shè)計(jì)教學(xué)。目前提倡的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)要求學(xué)生帶著個(gè)人的熱情與體會(huì)真正參與其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不受約束的將個(gè)人在活動(dòng)中的所感、所思、所悟伴隨著具體的見解與同伴交流，并在此基礎(chǔ)上不斷的修正與創(chuàng)新原有的認(rèn)識(shí)。因此，數(shù)學(xué)探究活動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生“數(shù)學(xué)過程知識(shí)”發(fā)展提供了平臺(tái)，也為改善“過程教學(xué)被異化為結(jié)果教學(xué)”現(xiàn)象作一些嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣月琴．初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中怎樣進(jìn)行探究式教學(xué)．吉林教育，2009，(05)．