導語：如何才能寫好一篇繪本教學重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘 要】在幼兒園繪本教學活動中，交互式電子白板的運用可以促使幼兒很好地掌握故事內容，同時也為幼兒提供了很多操作探索的機會。其獨特的交互性、操作性、功能性，增加了活動本身的趣味性，激發(fā)幼兒對學習的興趣，從而能主動探索并體驗到成功的喜悅，以此大大提高幼兒活動、學習的主動性。本文將結合交互式白板在小班繪本《好餓的小蛇》的教學實踐，談談開展交互式電子白板教學方面的嘗試與感受。

【關鍵詞】繪本；交互式電子白板；交互性

3～6歲是幼兒學習基本閱讀能力的關鍵期?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確地把幼兒早期閱讀的要求納入語言教育目標體系，而今交互式電子白板作為一種新媒體已逐步應用到幼兒園繪本教學活動中，它能將鮮艷的圖片、有趣的視頻、美妙的聲音結合為一體，給幼兒學習提供一個視聽共享的環(huán)境，吸引幼兒學習的注意力，激發(fā)幼兒學習的興趣。

1. 選擇適合交互式白板教學形式的教材內容 《好餓的小蛇》是日本著名繪本作家宮西達也的作品。他的創(chuàng)作中處處可感受到童心未泯，充滿童稚童趣的游戲精神。

1.1 畫面分析。這部作品秉承了作者一貫的創(chuàng)作風格，采用了很現(xiàn)代的繪畫手法來表現(xiàn)，畫風大膽、獨樹一幟，畫面極具視覺沖擊力。作品中人物不多、畫面簡單，故事角色突出、特征明顯，色彩豐富，牢牢抓住孩子們的視線，讓他們把注意力集中于一條小蛇身上，關注小蛇的每一個表情和動作。

1.2 文字分析。這個教材跟小班幼兒的生活經(jīng)驗、認知特點、思維特點完全匹配，符合了小班年齡段孩子閱讀的共同特點。同時小蛇貪吃、夸張的動作，重復的句式，充滿了趣味性，適合小班幼兒的學習、模仿與表演。

1.3 學情分析。（1）關于閱讀。小班幼兒的注意穩(wěn)定性還不夠，所以本次活動我采用集體閱讀的形式開展。能激發(fā)幼兒仔細觀察、認真思考、大膽想象；思維更加靈活、開闊，他們的觀察、想象和語言表達等能力在集體閱讀中能很快地提高，孩子們在活動中想說、會說、樂說。

（2）多感官參與。小班幼兒喜歡看鮮艷的大圖，這時小的圖畫書畫面不能滿足集體閱讀的要求，由電子白板將形象、色彩、聲音為一體，引導幼兒多種感官參與記憶，提高記憶效果。通過鏈接音效：咀嚼聲，形象地再現(xiàn)小蛇吞吃水果時的情形。交互式白板中的聚光燈、魔術筆、創(chuàng)作筆等功能，帶領著幼兒去大膽的猜測和想象。電子白板的交互性也為師生互動和人機互動提供了可能和方便，使之更好地為教學目標服務。

（3）游戲體驗。交互式白板中強大的鏈接功能就能形象的再現(xiàn)每一個情節(jié)，讓幼兒進行講述和模仿。這個故事如同一次游戲體驗，帶領我們的孩子去探索、體驗不同的生活，讓孩子覺得新奇、有趣。

2. 設計制作科學適用的交互式白板教學課件 分析了小班幼兒的發(fā)展特點，結合交互式白板的功能特性，把目標定位為三點：①能根據(jù)物體的外形特征大膽猜測，發(fā)展初步的想象力。②學習用“XX的”語言表述物體的形狀、顏色。③體驗模仿小蛇的樂趣，感受故事的趣味性?；顒?a href="http://m.va2mtk70.com/haowen/269918.html" target="_blank">重點：學習用恰當?shù)脑~匯描述所觀察到的物體的形狀與顏色。我把大膽地猜測與想象作為活動難點。

2.1 提供線索，讓幼兒學會猜測。

活動一開始我利用交互式白板中的“聚光燈”功能，只出示了小蛇身體的一段，讓幼兒猜，今天的神秘客人是誰呢？提高了幼兒的活動興趣。在觀察樹林里有什么時，我利用“魔術筆”功能（畫封閉的長方形），放大“草堆”、“樹干”、“果子”， 引導幼兒觀察并用“XX的”表述，是進入下一環(huán)節(jié)的鋪墊。

關于小蛇吃了蘋果的猜測，對于本次活動起到直接影響，對后面的各種水果的猜測起到引領與借鑒的作用。利用“鏈接”功能揭示答案，我給予孩子猜測成功的肯定。

2.2 自選內容，讓幼兒學會表述。

活動中我采用多項內容選擇，讓幼兒猜測。在吃下香蕉、葡萄、菠蘿的三幅圖中自選圖片觀察描述，利用“鏈接”功能，揭示答案，更大地激發(fā)了學習欲望。正是因為電子白板獨特的交互性、操作性、功能性，增加了活動本身的趣味，為幼兒提供了很多操作探索的機會。利用電子白板的“線”功能，將四種水果與相應的小蛇圖“連線”，讓幼兒進一步描述小蛇吞吃水果的形狀、顏色。最后以“創(chuàng)作筆”功能畫出一個愛心鼓勵幼兒，以此提高幼兒活動、學習的主動性。

2.3 還原故事，讓幼兒聲情并茂。

由電子白板播放圖書課件，師幼共同復述故事，幫助幼兒歸納。

2.4 拓展經(jīng)驗，讓幼兒享受學習。

這一環(huán)節(jié)我設計了兩個游戲：喂小蛇和捉迷藏。我提出“小蛇還沒吃飽呢，我們一起來喂它吧！”引導幼兒學說完整句“我請小蛇吃什么形狀，什么顏色的水果”。利用白板“拖動”功能，請幼兒將水果拖至小蛇肚子處，“鏈接”音效咀嚼聲，水果消失不見，對幼兒來說真是太神奇不了?！斑€想讓小蛇吃更多的水果嗎？”利用白板“無限克隆”功能，請幼兒自選水果拖動喂小蛇吃，鼓勵幼兒大膽講述完整句，“鏈接”音效打嗝聲，這時大大調動了幼兒的快樂情緒。我不僅僅把白板做為唯一的教學工具，還提供水果圖卡讓幼兒說一說，和同伴交流水果的形狀、顏色和味道，豐富教學。

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作為思想品德教師，應明確自己的地位，不要把自己的意志強加于學生，要明白學生是學習的主人，教師只是學生自我發(fā)展的服務者。教師要真正相信學生的潛能，他們是天生的學習者，具有天生的求知欲。教師在課堂上要以人為本，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的主體積極性，關注每一個生命內心體驗的微妙情感，保護學生的自尊心與自信心，讓學生在被關愛中學會學習，學會享受，學會做人，真正體驗到學習的樂趣。

“生本教育”是根據(jù)兒學生識事物的規(guī)律與方法提出來的，其核心是在教學過程中高度重視學生，全面依靠學生，讓學生“先做后學”“先會后學”，“先學后教”“不教而教”。因此我在教學中就嘗試改“師本觀”為“生本觀”，運用“生本教育方法”改進《品德與社會》課教學。

1 “先做后學”、“先會后學”，讓學生在實踐中感知

先做后學不僅是由學生的認知規(guī)律決定的，而且它同時也反映了學生合理的腦神經(jīng)活動過程。一般來說，在學生沒有運用機體和全部感知器官去接觸學習對象的時候，他們的頭腦是空洞的；而空洞的頭腦不能思維，對所學缺乏感知和表象就不可能形成屬于主體自己的知識，不能理解對事物的抽象，即使他們可以形式地記住一些東西，也只是假性的、短暫的。因此，我們應當盡量讓學生先做，使他們頭腦充實了，然后才把它變成理性的條文。

“先做后學”“先會后學”首先教師要認真鉆研教材，把新授課的教學目標，重點難點，教學要求及教學方法等一一在導學案上列出來，提前發(fā)給學生。然后布置學生利用課余時間，按要求進行調查、訪問、查資料等，充分地做好課前準備。如教學四年級上冊《家庭小賬本》一課時，我提前布置學生在家里留心觀察或詢問家長，記錄一星期內家庭各方面的開支情況，并分類列出來。在上《做個聰明的消費者》一課前，我讓學生到附近商店去詢問售貨員，細心觀察商品交易的細節(jié)情況。這樣，學生感知了商品交易大有文章；有的商品價格隨季節(jié)變化而變化，有的商品早晚價格不同，有的商品在不同商場價格不一樣……再進一步，我要學生問一問，想一想，同樣商品價格不同的原因是什么？學生經(jīng)過“先做”之后，既感知了商品市場的變化奧妙，增加了探索事物的樂趣，又鍛煉了社會實踐能力，為課堂教學做好了充分的準備。

課前讓學生全身心的投入“做”，能使他們直觀地，感性地，綜合地把握所學對象內部的和外部的聯(lián)系。然而這種把握還沒有完全訴諸于意識，雖然可以稱為“會”，即領會，但還不能稱為“學”。于是，我在“先學后做”的同時，還認真做好“先會后學”過程的設計。如學生領會了不同商品不同時期價格不同的情況后，我列舉了面包，熟食，飲料，書包，球鞋等五種降價商品，讓學生討論在什么時候，什么情況下選購這些商品最好。這樣，大家暢所欲言，懂得了怎么做才算個聰明的消費者，這樣學生由會到學，大大提高了學生的生活能力。

2 “先學后教”、“不教而教”，讓學生在交流中理解

可能我們大家大家會產(chǎn)生一個這樣的問題：既然可以先“學”，那還要“教”做什么？先學后教，是不是可以不要“教”了呢？當然不是。 “學”不是那種讓學生漫無邊際、漫無目的的學，也不是沒有教師指導的學，而是在教育的框架下進行的，是有著鮮明的學校教育認識目的的，且貫穿于課堂教學全過程。以學生為主體的“學”和教師在教學過程中的“教”，這就需要教師把握好學生學習的方向，內容，進度和方法，并通過課程問題設計，給出對學的恰當?shù)亩贿^分的指導，讓學生不能自己學的轉化為自己能學的。

在這里，教師起什么作用呢？一是教師確定了內容和進度，這個內容和進度是在教師對人的培養(yǎng)的整個考慮下提出來的。二是給出了對學習的恰當?shù)亩贿^分的指導。學生這個時候的“學”，是有教師導的背景的學。三是教師在其中貫徹了一個原則：只要有可能讓學生自己學，我們就不教。這樣先學后教就不僅僅是一種時間順序，更表明了學為根本的地位。

如上《不能忘記的屈辱》時，我先布置學生各自收集中華民族近百年來的屈辱史實，并整理歸納，互相交流。然后在課堂上提出討論問題： “屈辱讓人傷心痛苦，為什么要永遠不忘？”“面對屈辱，當時的人民為什么逆來順受？”學生對這些問題表現(xiàn)出很大的興趣，不僅有話可說，而且都有自己不同的觀點，有時還爭論得面紅耳赤。這時我恰當加以點撥，使他們的爭論逐漸一致，都朝 “忘記過去就意味著背叛”和“落后就要挨打”這個方向發(fā)展。

“不教而教”就是教師在教學過程中，要充分啟發(fā)學生的思維，讓學生自己通過實踐體驗，通過交流思考后得出結論，從而受到感悟。我在教學中始終堅持只要學生有可能自己學的，我就不教；學生自己學有困難的，我也要創(chuàng)造條件，轉變方式，盡量讓學生能自己學。如上《誠信是金》一課，當很多學生反思自己不誠實的行為并做出了改正決定時，唯獨有一個經(jīng)常撒謊的學生低垂腦袋，一言不發(fā)?？磥磉@孩子心靈受到了觸動，但還沒有勇氣認錯。于是我靈機一動組織學生展開另一場討論；“說謊的孩子永遠是壞孩子嗎？我們該怎么對待他？”這樣把“教”轉化為“導”，使這個學生受到了愛的啟迪，認識到了誠信是金的道理。這件事說明：教師表面上有形的“無教”，實質上隱含無形的“有教”。

3 加強自主探究、加強小組協(xié)作與交流、讓學生帶著任務自主學習

教育的主旨在于，傳承引導學生行動的意識；而意識的強化，教師的說教往往不如師生共同討論。加強自主探究。這種方法是學生在已有的知識體系、學習材料及學習伙伴影響下，對新的知識結構內容進行自我學習的整合。學生對自己探索的問題進行論證，解決問題。教師重點是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程，不管學生得出的結論是否正確，水平的高低。通過自主探究，學生的實踐能力、創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

加強小組協(xié)作與交流。我經(jīng)常在課堂上把學生幾個人分成一個小組，教學組織自始至終都是以小組的形式出現(xiàn)，小組協(xié)作回答問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和協(xié)調能力，彌補了師生交流的缺陷，使個人不能解決的問題在群體中得到解決。

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關鍵詞：多媒體； 繪本； 情感

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-117-001

多媒體在幼兒園的教學中已經(jīng)得到廣泛應用，他以畫面新穎生動為主要牲，對學生的感染力很強，能最大限度的調動幼兒的學習積極性，讓幼兒的學習興趣提高，激發(fā)學習欲望。在幼兒園教學中，繪本教學是學生最喜歡的，繪本多以畫面為主，配以簡練生動的語言，兩者緊密搭配，從而構成了生機有趣的的兒童文學作品，繪本更注重視覺效果。而多媒體也是一種視與聽的結合。所以，多媒體與繪本有著相似之處，多媒體讓繪本更生動，把學生的注意力很快集中起來，形象直觀性與鮮艷性再加上畫面的生動逼真，讓多媒體繪本教學更加有趣，從而引導學生的學習熱情。

一、利用多媒體重組繪本，把重點部分呈現(xiàn)給幼兒

分解觀察的方法是繪本教學中常用的手段，它能設置一定的懸念讓幼兒對畫面更感興趣，從而產(chǎn)生好奇心。但如果用單獨的書面繪本，可能一個圖畫與另一個圖畫之間有著很大的跨度，這讓幼兒容易把很多相似的圖畫混淆，甚至不好理解繪本表達的是什么，但是，如果我們把這些圖畫用多媒體來呈現(xiàn)，就解決了這一問題。比如，繪本《你看起來很好吃》是說了一個很無助的霸王龍在偶然的一次機會遇到了小甲龍，小甲龍稱他為爸爸，并給了他更多的是信任與真誠，給他無私的關愛，霸王龍內心非常感動，他對小甲龍產(chǎn)生了深深的愛，于是，他們兩者相互之間有了更多關愛，在生活上相互依賴，相互照顧，他們兩個從此不再孤單。他們?yōu)榱松妫驍橙?，霸王龍教給了小甲龍很多的本領，還幫他回到了父母的身邊。他們倆人共同奮斗的故事讓每個幼兒都受到很大的教育。我在多媒體繪本教學時，把典型的畫面呈現(xiàn)給幼兒：其中一個圖面是小甲龍面帶高興的表情抱住了霸王龍的腳，我啟發(fā)學生看到了什么，小甲龍為什么這么高興？第二個圖面是吉蘭泰龍霸王龍正對峙著，表情惡狠狠地，我啟發(fā)學生他們在干什么，在說些什么？老師邊提問，設置懸念讓學生的注重力都跟著老師，并能把自己的想法表達出來。

二、從多媒體畫面中突現(xiàn)情感

任何文學作品都帶有一定的情感，情感是貫穿作品的靈魂。我們在運用多媒體繪本教學時，把畫面中角色的情緒變化呈現(xiàn)給幼兒，注重觀察表情，會讓他們很快的把握作品。比如，繪本《鼠小弟的背心》，鼠小弟在剛開始的時候對自己的小背心很滿意，穿在身上美麗又合體，表現(xiàn)非常開心，可是，他的好朋友們都來借穿，不久之后，小背心不再美麗，從此，他的表情也變得沮喪又難過。這些情緒的變化是幼兒體會的重點之處。所以，我用了多媒體PPT課件把兩貼畫表情截然相反的畫面同時呈現(xiàn)出來，讓幼兒仔細觀察不同的表情，想一想，這種表情變化是什么心理活動在作怪呢？還問為什么發(fā)生變化？這樣以情感主線讓幼兒觀察并感受。這樣的教學，就突出了繪本的情感，而把其他的畫面都給省略了，這種表現(xiàn)只能通過多媒體來實現(xiàn)。

三、利用多媒體來培養(yǎng)幼兒的語言能力

幼兒年齡尚小，他們知識儲備少，沒有多少經(jīng)驗，所以，他們的思維也是以形象思維為主。這樣利用多媒體進行繪本教學更具有一定的優(yōu)勢，多媒體把可以認知的對象變得簡單化，讓學生更容易理解，讓生動代替枯燥。但是，我們不能全靠多媒體來代替老師上課，我們教師的語言魅力和自身情緒感染對于學生的學習影響也很重要，這是多媒體所不能做到的，所以在利用多媒體時，我們就要注意。比如，在《我幸運的一天》繪本中，說一只小胖豬不小心誤入了大壞蛋狐貍家，小豬沒有慌張，而是鎮(zhèn)定地用自己的聰明戰(zhàn)勝了狐貍，這樣，他本來是危險的一天變成了最幸運的一天。里面有很多對話是天真無邪的，很多語氣可能會成為學生閱讀的興趣根源，所以，為了克服多媒體的缺點，我自己錄了語音與課件放在了一起，邊看圖片邊配有同步的語音，調動幼兒的視、聽、講、演等多種感官，讓孩子們在一個無限的空間自由想象，造就一個外在的環(huán)境，他們的語言能力也得到了提高。陳鶴琴先生提倡活教育，在這一教育原則中，他指出，凡是孩子自己的能力能做的就讓他自己做，當然，凡是自己能想得出的，就讓孩子自己去想，給他們充分的機會，讓他們去探究與發(fā)現(xiàn)，這樣由自己努力而得來的知識才最有深刻的印象。利用多媒體進行繪本教學，給了他們自由發(fā)展的空間，激發(fā)了他們對語言的學習興趣，提高了能力。

綜上所述，多媒體在幼兒園的繪本教學中起到了很大的作用，它適合幼兒的年齡特點，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們認識的能力，讓他們在玩中學，在學中玩，增長了知識。多媒體的動作讓圖畫活了起來，學生展開想象的空間，從而在美麗的意境中發(fā)展。

參考文獻：

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關鍵詞：小學 英語繪本 教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.199

1 引言

繪本主要是指采用圖畫或者是圖畫與文字結合的方式，對故事情節(jié)進行描述的文學作品。繪本是一種非常適用于兒童培養(yǎng)閱讀習慣的圖書形式，繪本教材中高質量的圖文，不僅可以提高兒童的認知以及觀察能力，對于少年兒童想象力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)也具有非常重要的作用。因此，在小學英語教學過程中，如何結合英語繪本，培養(yǎng)小學生良好的英語閱讀習慣，在繪本閱讀中激發(fā)小學生的英語學習興趣，提高英語課堂教學的效果，已經(jīng)成為小學英語教學改革的重點，同時也是小學生美術、文學以及英語語言學習的重要方式。

2 英語繪本的特點及作用分析

2.1 英語繪本直觀形象，貼近生活，有利于激發(fā)小學生的閱讀興趣

英語繪本中由于具有大量的圖畫，并配置簡潔明了的文字說明，因此直觀、形象，信息量非常豐富，可以借助于最簡潔的說明文字將故事梗概清楚表達，能夠激發(fā)學生對于繪本的注意以及興趣，不僅降低了小學生由于詞匯量不足造成的閱讀障礙，同時也可以樹立小學生英語學習的自信心。此外，由于英語回本的選材上大多以貼近生活為主的內容，因此也更為容易被小學生所接受，同時英語繪本中會加入英美文化習俗等內容，因此也有助于拓展兒童的視野，提高小學生的認知能力水平。所以，直觀形象并且貼近生活的小學英語繪本具有較強的知識性以及趣味性。

2.2 小學英語繪本的故事性以及情感性較強，有助于提升小學生的綜合素質

小學英語繪本主要是通過圖畫以及輔助的文字說明為小學生提供一個完整有趣的故事，英語繪本的整體情節(jié)較為緊湊，因此能夠促使小學生在閱讀過程中慢慢的熟悉了解英語語言結構、語法以及詞匯等內容，在掌握閱讀策略的同時，完成英語語言學習任務。同時，由于小學英語繪本中包含情感因素，能夠給小學生提供喜怒哀樂等多種不同的情感體驗，因此這也有助于對小學生的情感世界進行塑造培養(yǎng)，并逐步培養(yǎng)小學生的想象力以及情感表達能力。

2.3 小學英語繪本的節(jié)奏性較強，易于小學生對英語故事內容的感受理解

在目前使用較多的小學英語繪本中，最突出的特點就是英語詞匯以及語句的重復率較高，而且節(jié)奏型非常強。這種漸進式累加的方法不僅有利于降低小學生的閱讀難度，同時也非常有助于小學生的理解與接受。此外，由于英語繪本教材中的詞匯選擇以及詞句的搭配上，比較注重講究節(jié)奏以及旋律，能夠促使小學生的閱讀朗朗上口，小學生也比較喜歡這種閱讀方式，因此在較高的學習興趣下，能夠較好地掌握英語語言知識，提高小學生的英語閱讀能力。

3 小學英語繪本教材的選擇以及應用

3.1 小學英語繪本的選擇

對于小學英語繪本的選擇，首先應該分析學習對象的特點，由于小學生處于英語學習的初級階段，因此應該選擇詞匯語句較為簡單以及重復率較高的英語繪本，同時確保英語繪本能夠將零碎的詞匯以及語句形成立體的形象。其次，還可以根據(jù)小學英語教學目標的不同，選擇英語繪本教材，重點選擇能夠激發(fā)小學生英語學習興趣、提高英語學習自信以及教習英語學習策略的繪本教材，通過對英語繪本教材的閱讀與學習能夠使小學生掌握聽說讀寫等多項技能。此外，小學英語教師，可以結合小學生的英語學習特點，與美術、文化等教師合作，創(chuàng)作英語繪本教材，配合英語教材使用，以便于提高小學生的英語學習效果。

3.2 英語繪本教材的應用

對于小學英語繪本的使用，首先應該以培養(yǎng)小學生的英語閱讀興趣為主要教學目標，在英語繪本教材的使用中應當注重使小學生能夠掌握英語篇章的整體以及閱讀的策略，避免過分強調對于小學英語的語句以及詞匯的教授。其次，由于小學英語繪本是語言、文學以及美術等多門功課的結合，因此應該注意圖畫以及文字的綜合利用，可以結合相應的手段提高小學英語繪本教材的圖文性、趣味性以及音律性等特點的體現(xiàn)?？梢圆扇≌n堂主題式閱讀以及課外延伸閱讀的方式，培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣以及英語閱讀興趣。

4 小學英語繪本教學案例分析

現(xiàn)階段我國小學英語教學中大部分使用PEP英語教材，但是篇幅的局限性較強，為了豐富小學生的閱讀學習，應該由小學英語教師采取多種不同的教學守法，結合圖畫與文字說明，對學習內容進行豐富與深化。本文選用2012版PEP小學英語教材中的 “We love animals ”為例，探討小學英語教學中繪本在閱讀教學中的應用。在PEP教材中，繪本的內容相對較為簡單，而且句型的重復率也較高，詞匯以及語言結構相對較為簡單，節(jié)奏也較為松快，非常適合小學社的英語閱讀學習。

首先，在let’s learn 環(huán)節(jié)中教師可以通過英語繪本的封面提出一些能夠激發(fā)學生閱讀興趣的問題，并引導學生對按照繪本的圖畫做出相應的回答：

what’s this ？

It’s an elephant .

what’s that ？

It’s a bear .

通過這種提問的方式，可以讓小學生結合繪本圖片了解到課堂上主要涉及到的elephant、bear、pig、cat、dog、duck主要動物。

然后，在let’s chant環(huán)節(jié)中，則可以采取教師一問一答的形式與學生進行對話交流：

what’s fat？

Look at the cat ，it’s fat.

what’s big？

Look at the pig ，it’s big.

what’s on the log？

Look at the dog ，it’s on the log.

what’s in the truck？

Look at the duck ，it’s in the truck.

通過這種教師與小學生的一問一答的形式，加深小學生對于這些英語詞匯以及英語語句的理解以及記憶程度。之后，教師可以采取情景教學的模式，讓小學生扮演繪本中的角色，通過模擬表演的方式，對學習的詞匯以及語句進行更深刻的理解掌握。

5 結語

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而繪本教學活動是指教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教材，為提升幼兒閱讀能力服務的教與學的全過程，是師生共同進步的活動。

一、繪本教學的意義

新《綱要》指出：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！痹诶L本教學的實踐過程中，可以發(fā)現(xiàn)繪本閱讀對幼兒發(fā)展具有深遠的影響。

二、繪本教學的實施策略

（1）選擇有閱讀魅力的繪本。都說選好材是上好課的前提。教師選擇繪本首先要考慮繪本的內容是否適合幼兒閱讀。幼兒的年齡特點是選擇繪本的依據(jù)，幼兒的年齡、經(jīng)驗與畫面里的內容相吻合，就會使之產(chǎn)生共鳴。在閱讀共鳴中的欣喜或煩惱都會深深地影響幼兒的閱讀情緒，而這些情緒則是他們能否自主閱讀的前提與基礎。因此，教師應把選擇繪本權利還給幼兒，讓幼兒自主選擇喜歡的繪本。

例如繪本教學活動《我爸爸》和《我媽媽》，這兩個繪本故事的作者是安東尼?布朗，他以神來之筆為我們精心描繪出一幅父慈母愛子乖、其樂融融、令人向往的和睦、和諧、快樂、美好的幸福家庭景象?！拔野职帧焙汀拔覌寢尅背蔀楹⒆觽冃哪恐欣硐氲陌职謰寢屝蜗?，成為他們崇拜的偶像、永遠的最愛，成為“完美爸爸”和“完美媽媽”。這樣的繪本內容十分貼近幼兒園孩子的生活。所以，孩子們在教學活動中會十分投入，并且積極表達，始終懷著一顆擁有如此棒的爸爸媽媽的自豪的心。這是兩個成功的繪本教學典范。

然而，也有許多兒童繪本內容太過虛幻，對孩子來說不能具體化，不能很好地吸引孩子，從而影響了活動的質量。如繪本《風到哪里去了》，它講述了一個小男孩在白天結束時，問“風停了以后，它到哪里去了呢？”，他媽媽向他解釋風沒有停，只是吹到別的地方去了，讓那里的樹跳舞。然后，她循序漸進地告訴了孩子世上物質不滅的道理，只是在另一個地方，或者以另一種形式開始。像這樣的繪本雖然意義深刻，但是對幼兒園的孩子來說，萬物循環(huán)不滅的道理難以理解，因此，這樣的內容放到實際的教學實施中可能有一定的困難。

因此，選擇一本有魅力的，能吸引人的繪本進行教學活動的設計十分的關鍵與重要。

（2）挖掘有魅力價值的提問?！疤釂枴笔抢L本教學活動中的精髓之一。如何讓幼兒在繪本教學中“想說，敢說，喜歡說”，引導幼兒多角度地去理解繪本作品，應是繪本教學中的重點。優(yōu)秀的繪本一般都配有色彩絢麗、構圖精美的圖畫，這是吸引幼兒注意力的第一要素。而圖畫表現(xiàn)的故事則是吸引幼兒注意力的第二要素。教師可以借助這兩個要素，讓幼兒推測故事情節(jié)發(fā)展的趨向、人物的結局等，充分調動起幼兒的思維，引導幼兒通過觀察畫面，運用已有的經(jīng)驗尋求最佳答案。合適的問題能促使幼兒開動腦筋，加深幼兒對故事內容的理解。

（3）處理好集中教學與課外閱讀的關系。幼兒園一堂課的時間都很短，教師要在這短短的時間中實施一個繪本故事的教學，其實是十分緊迫的。我們只能引導孩子對繪本有一個大概的了解，產(chǎn)生一定的興趣和好奇。事實上，讓孩子們能發(fā)揮自己才能充分閱讀繪本的過程是要放在課后的。

如學習繪本《兔子先生去散步》和《為什么我不能》，由于時間緊張和繪本數(shù)量有限，在活動過程中，教師采取了引導幼兒總體感受繪本內容、初步激發(fā)幼兒興趣的方式來進行教學。然而，課后孩子對該繪本很感興趣，躍躍欲試想再邊翻書、邊閱讀。于是，教師讓大家傳閱繪本：“今天第一組的可以在休息時間閱讀，明天就傳給第二組閱讀?！边@樣，不僅保證了孩子們對繪本閱讀的興趣，還讓他們在不知不覺中掌握了更多正確、獨立的閱讀繪本方法。

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關鍵詞：多媒體；想象空間；教學難點；教學效率 隨著改革開放的逐漸深入和社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，信息技術也得到了迅速的發(fā)展。目前，隨著計算機、電視以及DVD等現(xiàn)代視聽設備的不斷普及，多媒體技術已成為幼兒繪本教學必不可少的教學手段。教師必須改變現(xiàn)有的教學觀念，在利用多媒體設計教學課程時結合幼兒自身的身心特點，豐富教學手段，進而提高幼兒的學習興趣，最終達到優(yōu)化幼兒繪本教學的目的。運用多媒體課件優(yōu)化幼兒繪本教學的對策如下：

一、優(yōu)化想象空間，切實提高教學目的

若想通過一個繪本教學活動讓幼兒能夠掌握并體驗情感，光靠繪本本身是遠遠不夠的，我們必須借助一定的教學手段來實現(xiàn)情感的體驗。在實際教學中，我們經(jīng)?？匆姴簧俳處熢谥v述完一個繪本故事后，會問幼兒一些諸如以下的問題，比如“你喜歡故事中的某某某嗎？”“這個故事告訴我們怎樣的道理呢？”這根本不能促進幼兒情感思維的發(fā)展。因此我們可以通過多媒體課件的巧妙設計來促進幼兒情感思維的發(fā)展。比如，繪本《七只瞎老鼠》的活動目標是：

1.能根據(jù)故事內容大膽想象并進行推測，感受故事的趣味性。

2.知道觀察事物要具體、全面，不能以一概全。

僅僅通過繪本故事，活動目標的達成肯定是不容樂觀的。因此，我們可以在活動中設計“我猜猜”的游戲課件，課件在規(guī)定的時間內，將遮蓋的物體部分顯露，讓幼兒猜是什么物體。通過“猜猜看”的游戲活動方式，讓幼兒深出簡入地化解活動中的重點，從而讓幼兒通過實踐加深感知和體驗。

二、優(yōu)化教學內容，巧妙解決教學難點

由于幼兒受到年齡、知識和經(jīng)驗等的影響，對于一些抽象的概念、知識等往往不容易理解，然而借助多媒體可以將教學內容生動形象地表現(xiàn)出來，從而使幼兒的認知對象由難變易，由抽象變具體，從而巧妙地解決教學難點。比如繪本《母雞蘿絲去散步》中包含的動詞，如“走過”“繞過”“鉆過”“經(jīng)過”“越過”“翻過”，對幼兒來說是非常難理解的，但這些動詞卻是整個繪本的關鍵所在。教師可以制作母雞蘿絲去散步的動畫，隨著母雞散步的方式不同，教師配上不同的音樂和朗讀聲，比如“越過草堆”就是要適當放慢速度，通過形象生動的演示，使幼兒輕而易舉地掌握了母雞蘿絲的整個散步過程。它的動作和路線通過多媒體的展示表現(xiàn)得淋漓盡致。教師無需花更多的語言就讓幼兒輕松理解了，這不得不說是多媒體的優(yōu)勢所在。

三、優(yōu)化教學過程，切實提高教學效率

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關鍵詞：有效繪本教學開啟閱讀之門

幼兒園繪本教學是通過幼兒對繪本的閱讀和教師有效的引導，讓幼兒在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，發(fā)展觀察力、理解力、判斷力和口語表達能力。近年來，繪本教學逐漸走進幼兒園，走近孩子，也為我們所漸漸熟悉，許多幼兒園也紛紛把繪本最為自己幼兒園的特色。在實踐中發(fā)現(xiàn)，有些教師過多注重讓幼兒來理解故事、復述故事而忽略幼兒的內心情感，扭曲了繪本教學的價值。通過區(qū)幼教教研組長專題培訓活動，特別是觀摩了優(yōu)秀教師周慧利的大班繪本教學活動《我的幸運一天》，讓我對繪本教學有了更深刻認識，我覺得有效地開展繪本教學，開啟孩子閱讀之門，有以下策略：

策略之一：樹立正確的教育理念

在繪本教學中，教師要更新閱讀教育的觀念，改變繪本閱讀與“看圖講述”和“故事教學”的混淆；改變簡單地將早期閱讀等同于早期識字，等同于教幼兒看圖指認文字、復述故事的觀念；改變越俎代庖，把幼兒當作活動的配角，用問題牽著幼兒的鼻子走，讓幼兒圍著教案轉的傳統(tǒng)教學模式。

在繪本教學活動《我的幸運一天》中，周老師的教學方法不同與以往的“看圖講述”和“故事教學”，也沒有機械式地教幼兒認讀某些文字，她非常明確“幼兒是閱讀活動的主體”，將幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)作為早期閱讀教育的重點。通過集體閱讀和自主閱讀相結合的方式，引導幼兒觀察畫面、理解圖意、表達自己的想法、發(fā)揮想象，并且尊重每個幼兒參與閱讀教育活動的權利，使幼兒真正成為閱讀活動的主人，讓每個幼兒都有參與閱讀教育活動的機會，使之在主動參與的過程中體驗學習的快樂，實現(xiàn)閱讀能力和習慣的自我發(fā)展，成為真正的自我閱讀者。

策略之二：選擇適合孩子閱讀的繪本

一個好的繪本能吸引孩子的注意力，引發(fā)他們積極思考。優(yōu)秀的繪本有很多，教師不可能把所有的繪本都帶給孩子，如何在有限的時間里，讓孩子有最多的收獲，這就需要教師深刻挖掘繪本的內涵點，然后帶給孩子。曾經(jīng)為了上一個繪本教學活動而去書店找書，當看到玲瑯滿目的繪本時，往往會迷失方向難以抉擇，而最終選擇自己覺得好的繪本。所有我覺得通常老師們對于教材的選擇和定位大都站在自己的角度上思考，認為孩子們應該學些什么，或是和自己的個人興趣相聯(lián)系，選擇自己比較偏愛的，覺得孩子可能喜歡的內容下手，往往教學不能達到預想的效果，孩子們沒有興趣，無話可說或根本不想說，師幼互動陷入僵局。基于以上情況，我們一方面應該樹立新的教育理念，另一方面就是要在孩子們的生活中挖掘教材，選擇合理、合適的，被孩子們所青睞的內容，如孩子感興趣的小動物的故事、熟悉的家庭成員之間的故事、科學類等。也可以讓幼兒從家里帶來繪本，同伴之間相互介紹、交流，能較好地引起孩子們的共鳴。此外，同事之間可以相互推薦好繪本，探討繪本故事的隱含的價值，對繪本的理解挖掘得深一些，對我們老師在教學設計中亮點的把握有很大的幫助。

周老師選擇的《我的幸運一天》，是一本非常經(jīng)典的繪本。選擇了幼兒非常熟悉的狐貍和小豬，生動幽默地描述了一只小豬被狐貍抓住后，運用自己的智慧脫險的過程。其中封面就引人入勝，畫面充滿戲劇效果，隨著情節(jié)的跌宕起伏，隨著翻頁的節(jié)奏，幼兒自然而然地受到繪本魅力的感染與熏陶，連我們老師也被整個故事吸引。除了精心構思的情節(jié)，繪本中畫面的結構安排、細節(jié)的埋伏、造型的設計都是圍繞孩子閱讀的感覺來設置的，是連接孩子想象力的重要通道。通過這個故事，孩子們明白了在生活中遇到危險或突發(fā)事件時不要慌張，要沉著冷靜對待，對孩子起到了一個很好的啟發(fā)、引導作用。

策略之三：進行積極地引導和有效地提問

教師巧設引導和提問可以激發(fā)幼兒學習的興趣，調動幼兒的學習積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。每個幼兒都具有與眾不同的想象空間，欣賞同一個故事時，不同的幼兒會有不同的感受，他們以自己獨立的想象和思維進行不同的理解和表達。想想我們在平時的教學中，總是覺得孩子年齡小，需要多說、多問，生怕孩子聽不懂、學不會，不知不覺中提問變得反復、嗦、無效，雖然說了一大通，但幼兒還是不能體會其中的要點。有的教師習慣問“是不是”、“對不對”、“好不好”這些問題，雖然能營造當時的氣氛，看似熱鬧，實際上沒什么教學效果。

因此，教師在帶領幼兒一起閱讀繪本時要進行積極地引導，引導幼兒仔細觀察畫面，特別要關注繪本故事中的細節(jié)，從而更加深刻地理解繪本，從而獲得更多的情感體驗。教師所設計的問題要圍繞教學目標，精煉又能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，避免“一問扯千里”或“一問打死一棒子”的現(xiàn)象。

如在繪本教學《我的幸運一天》中，周老師一開始就以一幅狐貍和小豬的畫面呈現(xiàn)在孩子面前，讓孩子們猜想“一只狐貍遇到一只小豬會發(fā)生什么事情？”，孩子們話匣子馬上打開。緊接著周老師出示題目《我的幸運一天》，讓孩子們說說是誰的幸運一天，非常自然、巧妙又有效的提問，順利地打開了這個故事的“大門”，讓孩子們帶著懸念來欣賞整個故事。緊接著呈現(xiàn)的圖片中“小豬遇到了狐貍，它當時怎樣？――嚇了一跳；從哪里看出來？――引導幼兒觀察；狐貍是什么表情？會怎么說？――（狐貍是背朝著孩子的）教師引導幼兒猜想狐貍的表情和語言”等等，周老師的引導和提問就是如此精煉和有效，緊緊地吸引孩子的注意力，讓孩子自然而然地跟著老師的思路，想說、愿意說、有話說。

策略之四：提供幼兒自主閱讀的機會

孩子是閱讀的主體，他們對閱讀繪本有著濃厚的興趣，很多時候教師應提供給孩子個性化的學習時間、思考時間，能得到事半功倍的效果。在繪本教學中提供孩子自主閱讀的機會相當重要，豐富的畫面能刺激孩子的視覺，激發(fā)他們大膽想象，與繪本進行心靈對話，自主性得到較好體現(xiàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

如在《我的幸運一天》繪本教學中，集體理解故事開頭后，周老師設置懸念，引導幼兒把目光關注到自己的繪本上，幼兒閱讀繪本的目的性增強了，他們帶著問題自主在繪本中尋找答案。因此，孩子們在閱讀時充滿好奇又欣喜，一個個看得非常認真投入，閱讀習慣也很好。老師從中引導幼兒仔細觀察故事中角色的表情、動作，由此幫助幼兒更深入地體驗角色的情感。

讀完一遍后，教師引導幼兒集體來看這本書，因為孩子們已經(jīng)初讀了一次，所以積極性很高。由于故事的情節(jié)都是由幼兒自己通過對繪本的觀察，在教師的啟發(fā)引導下推理、想象出來的。因此，幼兒的自主學習得到了充分的體現(xiàn)，在原來理解的基礎上又上了一個層次。結束后，再集體來邊聽錄音邊和同伴合作欣賞繪本，這時候，孩子們對繪本內容已經(jīng)非常熟悉，一邊翻書還一邊跟著錄音輕輕講述，目光回到了繪本本身。周老師就是這樣在課堂上采用不同的形式讓孩子充分感知繪本：初讀繪本、理解繪本、同伴互讀，充分體現(xiàn)孩子的自主性，讓孩子真正成為書的主人。

策略之五：展現(xiàn)教師的個人魅力

成功的一次教學，不僅僅要有充分的準備，詳細的教案，還需要老師有充分的教學機智。一是教師要善于抓住幼兒的心理，語言要有趣味性，富有童趣，表情也要生動活潑，這樣更加能引起幼兒的共鳴。二是，教師在課堂上的反應要快，能對幼兒的回答作積極有效的回應，對突發(fā)事件能較好的解決。三是教師要善于鼓勵幼兒，活動中對孩子的表揚鼓勵是很有必要的，能使孩子們更自信，聽得更認真，更能激發(fā)他們的思維，情感得到更好的發(fā)展。

如周老師在執(zhí)教《我的幸運一天》活動中，其中有一個環(huán)節(jié)“狐貍幫小豬按摩”，教師把孩子們帶入到角色中，自己當狐貍，請一位幼兒當小豬幫他按摩。在這當中教師的表情非常生動，表現(xiàn)出一副很疲憊的樣子，使孩子們能感受到“狐貍幫小豬按摩”這件事的過程是很累的，也為后面“狐貍累倒”有個充分的說明。

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誤區(qū)一：閱讀識字型

圖文并茂的繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學中，一些教師便利用繪本精簡的語言，讓幼兒在繪本閱讀中進行識字訓練。在識字要求的壓力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓幼兒對繪本望而卻步。

誤區(qū)二：提問傳授型

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時有著經(jīng)久不衰的永恒主題和深刻的內涵。一些教師在教學中，急功近利，為了讓幼兒在繪本閱讀中受到教育，便以提問貫穿繪本閱讀始終。在一連串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追問下，幼兒的閱讀興趣被蒸發(fā)。

誤區(qū)三：無指導型

在繪本閱讀教學的實踐中，一些教師本著“繪本是讀給孩子聽的書”的理念，在繪本閱讀教學中，純粹以朗讀者的身份出現(xiàn)，讀完故事就完事，不啟發(fā)、不質疑、不指導，使繪本蘊含的豐富價值和意義缺失，效率低下。

那么，在繪本教學中如何讓幼兒對繪本“愛看、會聽、善講、敢編、樂演”呢？我們園相關課題組通過以繪本為載體的教學活動實踐，探索出了一系列的繪本教學策略和方法。

一、教材的調整和處理策略

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些繪本頁數(shù)較多，畫面細節(jié)非常豐富，信息量較大。幼兒在集體閱讀時興趣點容易分散。根據(jù)這種現(xiàn)狀，我們課題組教師在進行繪本教學前，會站在幼兒的角度上進行研讀與思考，根據(jù)教學的需要，在忠于原著的基礎上，對繪本進行適當?shù)娜∩岷驼?，用最適合幼兒的表現(xiàn)方式將繪本所蘊含的真正內涵傳遞給孩子，從而達到教學的目的。如：繪本《鼠小弟的小背心》中，有六個動物借小背心：小鴨子、小猴、海獅、獅子、馬、大象，而且，他們的對白都是一樣的。反復的情節(jié)、反復的對白在教學過程中顯得很單調，幼兒的注意力容易分散。因此，我們刪減了兩個角色：海獅和馬，這樣故事更加緊湊，又沒有影響主題的表達。

二、幼兒活動式體驗策略

幼兒發(fā)展最有效的途徑就是體驗，體驗強調的是對事物的直接感知，強調親自參與活動，使幼兒在此基礎上構建知識、提升經(jīng)驗，最終讓幼兒感悟到體驗的快樂，為一生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。我們根據(jù)小、中、大班幼兒的年齡特點，分別采用了不同形式的活動式體驗策略。針對小班幼兒以直覺行動思維為主，無意注意占優(yōu)勢的學習特點，我們重點采用“游戲體驗”和“操作探索”的策略，引導幼兒在游戲性、情景性、操作性的氛圍中充分感知和體驗。如：小班繪本活動“好餓的毛毛蟲”，我們設計了這樣的操作探索環(huán)節(jié)：提供1～5的數(shù)字卡及水果卡一套，讓幼兒進行數(shù)學方面的5以內數(shù)量對應關系的操作。數(shù)字1，對應毛毛蟲吃了1個蘋果；數(shù)字2，對應毛毛蟲吃了2個梨子……中大班幼兒生活經(jīng)驗和知識能力有了一定的提高，想象力、表達力和探索欲有了進一步發(fā)展，我們重點運用“表演表現(xiàn)”、“想象創(chuàng)作”等策略，鼓勵幼兒在充分感受和體驗的基礎上學會表達、學會合作、學會創(chuàng)造，促進幼兒各方面能力的提升。如大班繪本《佩澤提諾》中的幾個角色小P、飛得遠、游得快等形象都是由色塊組成的，那么小P在尋找自我的旅途中還會遇到的什么樣的朋友呢？我們在續(xù)編活動中提供了由色塊組成的可自由變化的魔棍，讓幼兒用魔棍建構形象，并根據(jù)自己建構的形象起名，如：為什么（問號形象）、看得遠（望遠鏡形象）、航海家（龍舟形象）等來續(xù)編繪本故事。

三、師幼互動提問策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中要求教師：“關注幼兒在活動中的反應和表現(xiàn)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師幼互動?！痹谶@種互動中，教師是幼兒的合作者、引導者。在深刻理解教材的基礎上教師通過“提問”，抓住故事情節(jié)線索，抓住繪本特質進行引導提問。在繪本閱讀活動中，我們運用了引導性互動提問、追問式互動提問、層次性互動提問、啟發(fā)式互動提問等一系列的策略。如大班繪本活動“想吃蘋果的鼠小弟”，教師可在出示封面，揭示書名后，在第一張畫至海獅前面幾張畫運用引導性互動提問。教師可提出：“小動物們在干什么？小老鼠摘到蘋果了嗎？為什么？”的問題，讓幼兒帶著問題有意識地去自主閱讀并理解繪本前一部分的信息。在繪本故事情節(jié)發(fā)展的轉折處，指著海獅的畫面至結束處，教師采用追問式互動提問：“小小的海獅為什么能摘到蘋果？”這樣的追問引發(fā)幼兒進一步深層的思索。再如大班繪本活動“我的幸運一天”，針對幼兒在閱讀過程遇到的重難點問題，設計了啟發(fā)式互動提問：“為什么狐貍不吃小豬，反給它洗澡、做午餐、做按摩呢？”一些幼兒認為是狐貍想吃到干凈、肥一點的小豬；另一些幼兒則認為這是小豬想出來的辦法，想拖延時間。到底哪種推測是正確的，教師不作解答，而是讓幼兒帶著期待到最后幾張畫面中（這部分事先用夾子夾?。┤ふ掖鸢浮?/p>

實踐證明，以上互動中的提問共同構造了一個全方位的、動態(tài)的繪本閱讀活動中關于問題的探究過程，這種全面的互動使閱讀活動更富有活力，并從不同的角度保證了繪本閱讀活動目標的實現(xiàn)。

四、幼兒情感體驗式策略

幼兒期的情緒情感正處在發(fā)展的關鍵期，而繪本非常強調情緒和主題的連續(xù)性，繪本幽默、夸張的內容深深吸引幼兒注意。教師在教學過程中，根據(jù)幼兒的真實情緒的需求，緊扣繪本情感的中心思想，因勢利導，彌散情緒氣氛，使幼兒受到感染和影響，再通過教師的肯定和鼓勵，讓這種體驗印入到幼兒的腦海中，成為他們真實的情感體驗。如大班繪本活動“蘇菲生氣了”，開始時我讓幼兒觀察蘇菲生氣的表情，并學一學她生氣的表情。猜一猜蘇菲今天為什么這么生氣？通過猜想生氣的原因讓幼兒設身處地將自己和蘇菲融合在一起，感同身受地去閱讀理解后面的故事。當幼兒閱讀了繪本，知道了蘇菲生氣的原因后，再讓幼兒討論：生氣好嗎？有什么不好？那你們在非常生氣的時候有什么好辦法讓自己的心情平靜下來？你能把自己的辦法記錄下來嗎？同時將幼兒記錄的作品展示在黑板上，請幼兒逐個說明自己的做法。通過這樣的情感體驗的方式，讓幼兒明白生氣的情緒對自己和別人都不好，當你生氣的時候，要學會找一個好辦法讓自己的心情平靜下來，讓自己和周圍的人重新快樂起來。

五、多元化表達表現(xiàn)策略

每個幼兒都有著自己獨立的思想，教師在動態(tài)的教學過程中，應為幼兒提供多種想象、嘗試多元化表達表現(xiàn)的機會與條件，運用多種形式創(chuàng)設各種有利于幼兒多角度、多方面表達表現(xiàn)的情景，鼓勵幼兒大膽地表達表現(xiàn)自己對繪本中描述情景的理解，從而實現(xiàn)藝術間的同構。如：在繪本活動“爺爺一定有辦法”中，可讓幼兒從衣料的大小、材質方面，通過自己的經(jīng)驗和想象，多途徑、多方面的講述衣料還可以變成什么？并提供足夠的材料讓幼兒在操作和實踐中，充分感受到爺爺?shù)闹腔酆筒煌谱鞣椒◣聿煌Ч某删透小６嘣谋磉_表現(xiàn)，不僅激發(fā)了幼兒對語言表達的渴望，也深植了對繪本內容的理解、多途徑的角色體驗。

六、信息技術的運用策略

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【關鍵詞】幼兒園 繪本閱讀教育活動 設計策略

一、問題的提出

早期閱讀是幼兒認識世界、融入社會、發(fā)展自我的重要過程。而閱讀以文字為基礎，因此一說起早期閱讀，人們往往自然而然地把閱讀與識字聯(lián)系在一起。然而，單純對兒童進行識字教育，并不能提升兒童的閱讀能力。相比起必須依靠一定的識字量來閱讀的各類書籍，繪本顯然是一個更容易讓孩子沉浸的靈動世界。一直以來，由于國內的家長更注重對孩子知識性、技能性的培養(yǎng)，對繪本這種藝術形式還缺乏相應的認知，僅僅單純地從繪本的頁數(shù)、文字量來判斷繪本的價值，這是一個比較大的誤區(qū)。為了進一步了解繪本閱讀對于幼兒社會化發(fā)展的意義，我選擇了對該課題進行研究。

二、幼兒園繪本閱讀教育活動設計存在的問題

（一）而忽略繪本的多元價值特點

繪本《逃家小兔》中，“在理解作品的基礎上，幼兒能以‘如果你……我就要……’的句式創(chuàng)作對話”被設計者列為一個極其重要的目標。這一點在活動過程中得到了最大體現(xiàn)。在《我爸爸》中，同樣有一個專門的語言目標：仔細觀察畫面，理解比喻的手法，學說句子“爸爸像……一樣……”。在《猜猜我有多愛你》的活動設計中，雖然教師沒有明確說出學說句子的目標，但是目標“幫助幼兒理解圖畫書中的故事內容，嘗試用小兔的口吻對話”依然著重凸顯了教師對繪本語言發(fā)展價值的重視。由于教師對繪本與幼兒的發(fā)展價值認識的偏頗與單一，導致活動設計中出現(xiàn)此類問題。

（二）閱讀方式的單一

通過分析教師活動過程的設計，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學中所犯的一個較大錯誤就是將繪本閱讀等同于故事教學。

繪本閱讀涉及的要素有圖畫、文字、符號、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力等;而故事教學與講述教學，更多的是關乎幼兒語言口頭表達能力的發(fā)展。將繪本閱讀等同于故事教學，教師在設計中選擇的閱讀方式多為講解式的閱讀。此種閱讀方式有利于幼兒對繪本內容的理解，但是從發(fā)展幼兒自主性角度出發(fā)卻是一種不恰當?shù)姆绞?。在繪本閱讀的教學設計中，我們應該采用多種閱讀方式，發(fā)揮幼兒閱讀的自主性與閱讀能力。

（三）活動設計結構的不合理

有學者認為，幼兒閱讀繪本時的認知過程歷經(jīng)了“觀察――聯(lián)想――模仿――理解”四個環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)中，觀察是幼兒閱讀繪本的基礎。松居直曾認為，成人閱讀繪本的過程是一種觀賞，喜歡整體地把握繪本的內容，而幼兒閱讀繪本則是一種觀察。而在前面的三個活動設計中，每個均采用幻燈片展示的方式來進行教學，這使得幼兒在活動期間從頭到尾連這繪本是什么樣子都不曾感知，觀察也就無從說起。

三、幼兒園繪本閱讀教育活動的設計策略

在幼兒園繪本閱讀教育活動設計中，活動目標的選擇及確定尤為重要，指引著整個教學活動的方向。

（一）營造良好的繪本閱讀氛圍

教師要把繪本材料放在幼兒伸手可及的地方，營造一個自在、有趣而且豐富的閱讀情境，例如學校的幼兒書架，總之要選擇一個適宜的角落，放一個幼兒能夠得著的書架，上面擺好為幼兒精選的繪本閱讀材料，讓他們隨時都能閱讀，激發(fā)他們的繪本閱讀興趣。

（二）在繪本教學中，教師可以用游戲引領幼兒進行繪本學習

在繪本教學中，教師可以利用游戲進行引入。據(jù)調查顯示，有些幼兒就是很難深入地進行繪本學習，總是在新奇之后歸于平淡。要激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，需要教師的積極有效引導，其中游戲法就是個不錯的選擇。

（三）根據(jù)繪本的特點有針對性地指導

在繪本學習的過程中，幼兒始終是都是主動的建構者，教師要合理加以引導，鼓勵幼兒通過多種方式表達自己的見解和感受。

1. 知識經(jīng)驗類的讀本

這類讀本帶給幼兒大量的信息，有些與生活有關，有些與自然有關，閱讀的重點就在于事實與經(jīng)驗的聯(lián)結。

2. 鑒賞類的讀本

這類讀本格式比較特殊，大多是散文詩、兒歌體裁，閱讀的重點自然落在理解兒歌、散文詩的基礎上，感受文學的美。

3. 偏向策略教學的故事類繪本

這類繪本往往具有曲折的情節(jié)、戲劇性的沖突、豐富的圖畫信息，閱讀過程具有一定的想象色彩，閱讀的重點在于理解圖畫內容，進入故事情境，共同面對和解決問題。教師可以靈活地采用遮擋、回翻等策略，引導幼兒猜測故事情節(jié)，運用不同的手法、方式來表達自己對故事的理解 。

4. 偏向圖文理解能力繪本的教學

這類讀本圖文的對應能力比較高，則可以在理解作品整體的基礎上，適當引導幼兒對文字的興趣。如：繪本《兔子兔子爬山嘍》，對于繪本中重復多次出現(xiàn)的漢字，相信幼兒也一定會有更多的關注。

四、結束語

本研究從幼兒園繪本閱讀教育活動設計存在的問題出發(fā)，詳細剖析繪本閱讀與幼兒發(fā)展之間的關系，借助相關理論的指導與支撐，就幼兒園繪本閱讀活動的教學設計策略進行了仔細的探討，希望能給一線教師組織繪本閱讀活動帶來便利。在設計繪本閱讀教育活動中，教師和幼兒園要以相應的理論為支撐引導，掌握一定的策略，更好地開展幼兒園繪本閱讀教育。

【參考文獻】

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[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002：12.

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關鍵詞： 繪本教學 信息技術 動態(tài)情境 插圖 幼兒活動

隨著科技的日新月異，如今我們已經(jīng)進入了一個電腦時代、網(wǎng)絡世界。在這樣一個科技高速發(fā)展的世界里，我們的幼兒教育改革也隨之深化、教育觀念也隨之不斷轉變，信息技術正越來越多地被運用于幼兒園的教育活動中。繪本是21世紀全世界兒童的閱讀時尚。繪本不僅講故事、學知識，還可以幫助學生建構精神世界，培養(yǎng)多元智能。因此，我們將繪本教學與信息技術進行整合，將先進的信息技術應用到繪本教學中，化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，讓聲、光、影、色、字融于一體，利用形象、生動、逼真、直觀的方式激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒的思維活躍，興趣盎然，有助于發(fā)揮幼兒學習的主動性、積極性，更好地培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)新能力。下面談幾點在繪本教學中運用信息技術的優(yōu)勢。

一、利用信息技術創(chuàng)設動態(tài)情境，激發(fā)調動幼兒學習的積極性。

興趣是最好的老師。心理學家布魯納也認為“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”。當幼兒對于所學事物建立了濃厚的學習興趣和豐富的情感基礎時就會產(chǎn)生積極的思維活動。它能使幼兒形成強有力的學習動力，引起他們的注意，促使他們自覺地學習，注意力高度集中，能積極思考問題，探索創(chuàng)新。信息技術于圖、文、音、視、動、色為一體綜合表現(xiàn)力強的特性，使教學內容形象化，表現(xiàn)手法多樣化，能提供生動、活潑和鮮明的教學形象和動聽的音響，刺激幼兒的多種感官，同時它又能營造一個和諧逼真、生動活潑的教學氛圍，使幼兒在良好的狀態(tài)下積極地學習，主動地進行探索，提高幼兒的思維想象能力，優(yōu)化教學效果。如：繪本教學《愛心樹》的教學軟件一播放后，幼兒立刻就被深深地吸引住了，隨著優(yōu)美悅耳的音響和富于動態(tài)的情境，幼兒很快就理解了故事內容，感受到了故事中大樹和小男孩之間的情感，大家都被大樹的無私奉獻而感動，同時，在教師的引導下，幼兒也能夠對身邊關心、幫助、愛護的人產(chǎn)生感恩的情感?；顒咏Y束后，孩子們興致未盡，還強烈要求再看一遍。由此可見幼兒活動的積極性被充分調動了起來。更重要的是，課件中的動態(tài)情景更富有真實感而能喚起幼兒的已有經(jīng)驗，使幼兒在積極地運用已有經(jīng)驗進行理解和把握的同時，產(chǎn)生好奇和疑惑，促使幼兒積極地質疑。此時，再通過幼兒間的交流、表達，進一步調動幼兒學習的積極性。

二、利用信息技術讓插圖領跑，猜猜想想，輕松進繪本。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！币虼耍鶕?jù)學前幼兒的年齡特點，我們必須引導幼兒觀察、讀懂繪本中內容，才能讓幼兒看圖聯(lián)想說話，使他們展開想象，并根據(jù)畫面提示，讓自己眼前浮現(xiàn)的情境進行口頭表述。這樣的練習有效地培養(yǎng)了幼兒的綜合素養(yǎng)。首先，培養(yǎng)了幼兒觀察能力，豐富了幼兒心理相冊的內存。其次，為繪本提供了一個激活點，打開了幼兒心中的話匣子，懂得畫面與長期的表象儲備銜接，解決了幼兒“說什么”的問題。最后，經(jīng)過對表象的加工、改造，說話時，幼兒融入了對畫面的獨特體會與感受中，此時畫面中的人物已經(jīng)于幼兒融為一體，幼兒說的是自己的體會、發(fā)現(xiàn)和思考，表達的是自己的個人情感。如：繪本《城里最漂亮的巨人》課件播放了一張巨人穿著新衣服打扮得很漂亮的圖片和一張巨人衣衫襤褸的圖片，請幼兒比較并自由猜想，巨人遇到了什么事情，衣服才變得破舊不堪。隨后課件的畫面中播放了幾組插圖，巨人遇到長頸鹿、老鼠、山羊的畫面，請幼兒根據(jù)畫面講述自己的發(fā)現(xiàn)，幼兒在一幅幅的插圖中慢慢了解了故事內容，感受到了繪本中的情感，漸漸地與繪本中的人物融為一體，訴說著自己的體驗與情感。

三、利用信息技術靈活多樣的操作方法，豐富活動內容。