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關鍵詞 大學生職業(yè)規(guī)劃教育 困境 對策

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

Difficulties and Countermeasures of College

Students' Career Planning Education

LU Rui

（School of Economics， South-central University for Nationalities， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract One side is difficult employment， employment in winter， while they are blindly employment， frequent job-hopping， both of these two social phenomena demonstrate the importance of career planning， college education， but also reflects the current plight of the students' career planning education. This article explores the reasons for this dilemma from the students themselves and the school two levels， but also put forward solutions from the two levels.

Key words college students' career planning education； difficulties； countermeasures

1 大學生職業(yè)規(guī)劃教育的困境

1.1 學生層面

（1）職業(yè)規(guī)劃意識薄弱，主動性不強。由于中考、高考的升學壓力，進入大學之前學生們基本是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，沒有怎么關心過以后的人生和職業(yè)發(fā)展，導致學生職業(yè)規(guī)劃意識薄弱， 參與職業(yè)規(guī)劃的主動性不強。在職業(yè)生涯設計、職業(yè)生涯發(fā)展方面存在“等、靠、要”的思想， 缺乏主動探索的意識和深入思考的精神。（2）自我認知不夠，測評工具有待完善。準確、全面地認清自身的條件，可以避免在對自己認識不清的情況下做出不準確甚至錯誤的選擇。因此，涌現(xiàn)出了大量的測試方法和測試網站，各種測試題目令人眼花繚亂，但仔細分析就會發(fā)現(xiàn)水平參差不齊。對大學生來說缺乏針對性，缺乏可信度。（3）對職業(yè)環(huán)境了解不足，職業(yè)目標模糊?，F(xiàn)在的很多大學生都懷揣著美好的理想，卻不知道理想的工作具體每天做些什么，更不懂具體行業(yè)的發(fā)展前景等職業(yè)環(huán)境問題。這主要是由于大學生對職業(yè)環(huán)境信息未加以重視，另外目前的社會環(huán)境和教育體制也無法提供足夠的了解機會。造成大部分學生僅僅是對未來職業(yè)表現(xiàn)出的一種向往，而并沒有根據(jù)自己的實際去規(guī)劃職業(yè)生涯，更沒有為實現(xiàn)自己的職業(yè)目標而去做準備。（4）缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃實施的動態(tài)調整。隨著自身學識積累、閱歷豐富，以及社會發(fā)展，大學生必須及時地對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃實施動態(tài)調整。定期審查自己的職業(yè)目標、生涯路線和長短期計劃是否合理可行，對實施過程中出現(xiàn)的偏差要及時糾正。實踐中由于這是個長期和自覺的過程，缺乏督促和反饋，往往導致職業(yè)規(guī)劃的指導作用大打折扣。

1.2 學校層面

（1）職業(yè)規(guī)劃教育體系不健全，缺乏全程化意識。在我國，多數(shù)高校的職業(yè)規(guī)劃教育體系目前還不夠健全，基本停留在針對新生的職業(yè)規(guī)劃公選課和針對畢業(yè)生的就業(yè)指導類講座，而沒有全程化意識，缺乏全程化規(guī)劃、引導和督促。（2）缺乏專業(yè)化的高水平職業(yè)規(guī)劃教師隊伍。目前，許多高校還沒有專職的職業(yè)規(guī)劃教師，一般是由各院系分管學生工作的副書記、輔導員和學工部、招生就業(yè)處的教師兼職來完成。而這些人員普遍沒有接受系統(tǒng)的培訓，相應的理論知識和專業(yè)訓練不足，難以保證職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)、高效地開展。（3）課程體系設置不合理、缺少個性化輔導。盡管目前大多數(shù)高校為了適應新形勢開設了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但仍多沿用以往的教學模式，偏重理論性教學，缺乏學生實踐環(huán)節(jié)，對學生的具體實際指導作用不強。目前的教育方式，雖然在理論上起到了一定的普及作用，但對個性不同、專業(yè)不同、發(fā)展方向不同的學生缺乏有針對性的指導，這就使得大學生在職業(yè)選擇的具體問題上依然茫然無措。

2 解決問題的對策

2.1 學生層面

（1）樹立職業(yè)規(guī)劃意識。大學生從進入大學的第一天起就做好思想準備，明白職業(yè)生涯規(guī)劃是一個長期的過程，需要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極參加相關的實踐活動、比賽、講座和公選課，學習和掌握職業(yè)規(guī)劃的知識和方法。（2）科學認識自我和職業(yè)環(huán)境，確定職業(yè)生涯目標。大學生要清晰地認知自身的興趣、性格、能力、價值觀等，還要利用職業(yè)規(guī)劃的知識和方法對行業(yè)和職業(yè)環(huán)境發(fā)展趨勢進行分析，相互結合制訂自己的職業(yè)生涯路線，這樣才能做出合理的職業(yè)目標決策。制定職業(yè)目標時還應充分考慮生涯探索中的各種因素，把個人理想與社會發(fā)展結合起來，進而做出科（下轉第225頁）（上接第218頁）學決策，確定生涯目標。（3）制定行動方案，提高行動力，動態(tài)調整促成職業(yè)目標實現(xiàn)。大學生應根據(jù)自己的實際情況和社會環(huán)境，制定實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的行動方案。為了提高行動力，建議將大目標分解成若干易于實現(xiàn)的階段性小目標。然后制定具體的行動方案，一步一步實現(xiàn)最終目標。同時，由于生涯規(guī)劃的實施是一個動態(tài)的過程，存在種種難以預測的不確定因素，所以為了確保方案的可行性與有效性，行動方案必須留有彈性，以便實時的根據(jù)評估進行調整，促成生涯目標的達成。

2.2 學校層面的

2.2.1 建設專業(yè)化高素質的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍

“低齡化、高學歷化、學科背景復雜、工作時間短，非全職化”，這是目前高校職業(yè)規(guī)劃教育教師隊伍的顯著特點，距離專業(yè)化、職業(yè)化的水平還有很大的差距，需要從兩個方面著手建設：首先，高校挑選一批基本素質高、學習能力強的具有職業(yè)規(guī)劃指導經驗的優(yōu)秀教師，為他們提供系統(tǒng)、全面的職業(yè)規(guī)劃培訓機會，打造一支專業(yè)化、高素質的職業(yè)規(guī)劃教育專職隊伍。另外，加大對負責學生工作的輔導員、學院書記等人員的職業(yè)規(guī)劃教育培訓力度，使其在日常工作中逐步向學生滲透職業(yè)生涯規(guī)劃知識。

2.2.2 構建大學生職業(yè)規(guī)劃教育服務體系

（1）設立專門的機構。健全的組織機構是高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要保障。高校應充分認識職業(yè)規(guī)劃教育工作的必要性和重要性，成立專門的指導服務機構。還應加強制度建設，設立專項經費，大力建設集管理、教育、服務于一身的職業(yè)規(guī)劃教育指導服務機構，為學生提供多方位的服務。（2）開展全程化、個性化的服務。高校應開展全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，貫穿大學生的四年大學生涯。具體來說，大一是準備與適應階段，幫助大學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，進行職業(yè)測評。大二和大三是發(fā)展調整階段，主要是開設與職業(yè)規(guī)劃相關的課程，根據(jù)專業(yè)展開不同的技能培訓活動和社會實踐活動，動態(tài)調整職業(yè)目標，定位職業(yè)生涯路線。大四是職業(yè)準備階段，學校就業(yè)指導機構應通過幫助開設講座、提供一對一咨詢、組織招聘會等形式，使學生對自己的職業(yè)規(guī)劃目標和路線有更清醒的認識，做出個性化自我職業(yè)決策，找到適合自己的職業(yè)。（3）設置科學合理的課程體系，建立完備的測評體系。職業(yè)規(guī)劃教育課程作為高校職業(yè)規(guī)劃教育體系的重要組成部分，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要實現(xiàn)形式。高?？梢岳米陨韺W科優(yōu)勢，設置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論課程、實踐課程、職業(yè)素質教育課程等，使學生了解職業(yè)規(guī)劃相關內容，樹立職業(yè)規(guī)劃意識，掌握職業(yè)規(guī)劃方法和技巧，提高基本職業(yè)素養(yǎng)。

2.2.3 開展實踐活動提升大學生職業(yè)素養(yǎng)

高校應充分利用各方面的資源，如寒暑假的社會實踐、畢業(yè)實習、校企聯(lián)辦創(chuàng)業(yè)中心、全國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，為大學生提供盡量多的職業(yè)技能訓練和職業(yè)環(huán)境了解的機會。這樣在磨練意志、鍛煉能力的同時，也可以了解不同行業(yè)的市場定位、發(fā)展前景、經營管理以及從事該行業(yè)所應具備的基本素質、知識儲備和職業(yè)技能等，不僅可以使大學生明確今后的重點努力方向，還可以同時熟悉社會環(huán)境和職業(yè)環(huán)境，進一步修正職業(yè)定位，有助于職業(yè)生涯目標的實現(xiàn)。

參考文獻

[1] 劉淑艷.關于做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的思考[J].教育探索，2006（4）.

[2] 張莉萍，陳先庚.對高校大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題研究[J].河北大學學報，2005（6）.

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【關鍵詞】民辦高校；職業(yè)規(guī)劃教育

一、民辦高校職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀和改革的意義

隨著社會主義市場經濟的迅猛發(fā)展，民辦高校在我國如雨后春筍般地蓬勃發(fā)展。而隨之而來的，民辦高校的職業(yè)定位也成為社會關注的焦點。職業(yè)規(guī)劃教育是指導大學生根據(jù)自身的現(xiàn)實條件和發(fā)展?jié)摿Γu估外界機遇和制約因素，制定和修正個人職業(yè)目標和行動方案，選擇和調整自己的職業(yè)發(fā)展道路。良好的職業(yè)規(guī)劃教育應具備可行性、適應性、適時性、持續(xù)性。然而，目前民辦高校的職業(yè)規(guī)劃教育還呈現(xiàn)很多不成熟的態(tài)勢，以鄭州成功財經學院為例主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、大學生對職業(yè)規(guī)劃教育認識不清

對專業(yè)前景認識不清：有相當一部分大學生對自己大學所學專業(yè)在未來的就業(yè)方面還存在盲目性；對自己將來的就業(yè)定位還不清晰，還沒有了解自己的專業(yè)在將來畢業(yè)時就業(yè)的競爭壓力，更沒有一個合理、清晰的規(guī)劃，也沒有建立一個明確的職業(yè)觀，不能轉化為自身的意識；對自我認識不清：在通過高考模式進入大學的學生，由于家庭教育與中學教育的缺失，大學生只是專注于個人的學習與成績，無法正確地認知自我。既然不能全面地了解自我，一定會在大學四年中對自己的職業(yè)規(guī)劃產生較多的障礙，即使有就業(yè)指導課的教育，也不能從根本上去解決問題結癥所在。

2、職業(yè)規(guī)劃教育課程不夠科學有效

現(xiàn)在學校的就業(yè)指導重在大學生在找工作時的就業(yè)政策、就業(yè)禮儀以及就業(yè)面試技巧等基本技能的培訓。職業(yè)規(guī)劃課程時間的連續(xù)性、方式方法上還需進一步加強。職業(yè)規(guī)劃教育既是一門需要掌握基本理論又需要參與者親自去實踐的，大學生對職業(yè)規(guī)劃教育這門課程在開設的形式上更傾向于采用素質拓展的方式來進行，這對我們上好職業(yè)規(guī)劃課程提出了更高的要求。

3、職業(yè)規(guī)劃教育的師資不專業(yè)

河南各民辦高校幾乎還沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，專職從事職業(yè)規(guī)劃教育人員數(shù)量少，一般都是由思想政治輔導員兼職，具有企業(yè)工作經歷的專業(yè)教師普遍缺乏，且業(yè)務素質參差不齊，缺乏系統(tǒng)的理論指導和操作技巧，無法提供成熟的個性化職業(yè)規(guī)劃指導服務。

二、民辦高校職業(yè)規(guī)劃教育改革的途徑和方法

1、要樹立正確的職業(yè)規(guī)劃教育理念——以人文本

“以人為本”是一種對人在社會發(fā)展中的主體地位與主體作用的肯定，是高校教育的一個重要原則。大學生職業(yè)規(guī)劃是大學生在對自己的興趣、愛好、能力、特長、專業(yè)特點、學校環(huán)境和社會環(huán)境等方面綜合分析的基礎上，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標作出合理的、具有可行性的計劃方案。大學生職業(yè)規(guī)劃教育作為高校教育的重要組成部分，理應堅持“以人為本”的理念。

2、建立有效系統(tǒng)地職業(yè)規(guī)劃教育體系和行之有效地教學方式

作為高校，應該把職業(yè)生涯規(guī)劃指導課納入學校的正常教學計劃中，并在新生入校起就開展理論教學和操作指導；應該選擇高水平的職業(yè)規(guī)劃教育的教材，根據(jù)不同年級大學生的身心特點、專業(yè)方向，進而明確目標，突出重點，向學生灌輸職業(yè)發(fā)展理念，從而使學生去認識自己、發(fā)展自己、調整自己，以社會的需求為主導，明確自己的職業(yè)目標；應該充分發(fā)揮專兼職職業(yè)規(guī)劃教師的作用，進行在校期間的教育、咨詢、引導和跟蹤，以確保實際操作的科學性、針對性和有效性。在教學方法和途徑上，要打破原有的單向教學模式，要立足于就業(yè)工作的實際案例，對學生進行分類和個別指導，調動學生參與的積極性，最終形成開放式教學、實用性教學、針對性教學、實踐性教學、前瞻性教學為一體的新模式。

3、加強職業(yè)規(guī)劃師資隊伍建設

目前，缺乏專業(yè)性的、穩(wěn)定的職業(yè)規(guī)劃師資隊伍是民辦高校大學生職業(yè)規(guī)劃教育不能取得積極成效的關鍵因素。因此，在硬件設施上，要投入必要的物質保證，如：就業(yè)專業(yè)信息查詢室、專業(yè)的咨詢輔導室、畢業(yè)生的面試模擬室等；在發(fā)展方向上，必須朝著職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的方向發(fā)展。要注重加強從事職業(yè)規(guī)劃教師的知識結構、專業(yè)理念、文化素質、工作方法；要通過專、兼、聘等多種形式，建設一支專業(yè)互補、專兼結合、相對穩(wěn)定、業(yè)務素質較高的大學生職業(yè)規(guī)劃師資隊伍。同時，還要建立與完善職業(yè)規(guī)劃師資隊伍的管理制度和晉級制度，進而保證職業(yè)規(guī)劃課程的教學、咨詢、輔導等教育的近期效果和遠期發(fā)展。

4、加強實訓基地與校企合作示范基地建設

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一、導言

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織相結合,在對個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析的基礎上,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標,并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。

近年來，職業(yè)生涯規(guī)劃的理念逐漸在國內高校傳播，尤其是美國次貸危機引發(fā)的世界金融危機，使全球經濟發(fā)展面臨嚴峻挑戰(zhàn)，對大學生的就業(yè)帶來了巨大的沖擊，越來越多的高校為了解決當前的就業(yè)難問題，加強了對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作的研究與探討。為了解呂梁大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，探索地方高校更具 針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作的新路子，切實服務大學生成長成才。 二、調查方法

本次調查主要以問卷調查為主，訪談調查為輔。以xx學院各年級的在校生為調查對象，分別進行抽樣調查。從不同角度進行分析，歸納出目前xx學院大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本狀況，并對職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作在呂梁的本土化建設提出相關建議。

三、分析論證

通過數(shù)據(jù)分析與研究得知，xx學院在校大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的特點主要體現(xiàn)在以下九個方面：

（一）缺乏自我認識，對未來的就業(yè)方向感到迷茫與彷徨

問題1：您了解自己的興趣嗎？

問題2：您了解自己的性格嗎

問題3：您了解自己的能力特長嗎?

問題4：您了解自己最喜歡和最不喜歡的職業(yè)嗎?

自我認識是規(guī)劃職業(yè)生涯的基礎，只有在充分剖析自己的基礎上才能為今后的職業(yè)生涯規(guī)劃出最適合的方案。xx學院有將近一半的大學生不了解自己的性格和興趣，而了解自己能力特長的學生更少，不了解率高達63%，甚至有少數(shù)大學生從來都沒有想過自己的興趣、性格和特長。由于缺乏對自己的認識與了解，導致69%的學生不了解自己到底喜歡什么樣的職業(yè)，對未來的就業(yè)方向感到彷徨與迷茫。上述情況的出現(xiàn)，與當前呂梁的社會結構和利益分配制度有密切關系。當前，在優(yōu)越的生活條件下，本土青年缺乏主動就業(yè)的意識，未能結合自己的職業(yè)目標在大學進行有針對性的學習。

（二）對將來要從事的職業(yè)認識不足，就業(yè)意識比較被動

問題5：您清楚自己適合往哪些職業(yè)方向去發(fā)展嗎?

問題6：您清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢與劣勢嗎？

問題7：您清楚自己將來從事職業(yè)的具體工作內容嗎?

職業(yè)分析是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)，大學生如果擁有明確的職業(yè)目標，并能根據(jù)職業(yè)目標的崗位分析在大學期間開展有針對性的學習，可以增加就業(yè)競爭籌碼。調查得知，由于缺乏對自身興趣、性格和愛好的分析，僅有32%的大學生清楚自己今后發(fā)展的職業(yè)方向。而在對大學生自己將來要從事職業(yè)的具體工作內容和職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢與劣勢進行調查時發(fā)現(xiàn)，有將近八成的學生不清楚其情況。調查訪談中，不少學生都說以后要做總裁、總經理或人力資源總監(jiān)等，但他們對總裁、總經理和人力資源總監(jiān)的工作性質，需要具備的素質，認知甚少，對將來自己要從事的職業(yè)僅停留在感性認識的層面，未能結合行業(yè)的發(fā)展和實際崗位的要求進行科學分析。

（三）認為就業(yè)前景不容樂觀，人生發(fā)展急需科學指導

問題8：對于未來的人生發(fā)展，您是否感到缺乏指引、沒有方向?

問題9、每個人都有自己的理想，請問您對實現(xiàn)您的理想有明確的計劃嗎?

問題10：您對自己未來的就業(yè)前景抱何種態(tài)度?

調查資料顯示，近年來，隨著大學生就業(yè)形勢的日趨嚴峻，而越來越意識到呂梁對外依存度過高、經濟根基不夠扎實的現(xiàn)狀的大學生，其就業(yè)危機意識已有所增強，接近一半的大學生認為自己未來的就業(yè)前景不太樂觀，甚至有15%的大學生對自己的就業(yè)前景感到悲觀和茫然，面對壓力無所適從。面對競爭激烈的社會經濟環(huán)境，45%的大學生感到人生缺乏指引和沒有方向，而能夠針對自己理想做出明確計劃的學生只占19%。

（四）對職業(yè)規(guī)劃缺乏了解，但卻意識到職業(yè)規(guī)劃的重要性

問題11：您了解職業(yè)生涯規(guī)劃嗎？

問題12：您認為您是否需要職業(yè)生涯規(guī)劃?

當前，我市各高校的職業(yè)生涯規(guī)劃工作僅停留在活動層面，大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解較少。調查顯示，約80%的大學生未能系統(tǒng)學習職業(yè)生涯規(guī)劃理論，學生對職業(yè)生涯規(guī)劃知識的了解都是通過學校相關的職業(yè)規(guī)劃指導和自己閱讀報紙書籍等方面零散地積累。令人感到意外的是，雖然大學生未有系統(tǒng)地接受職業(yè)生涯規(guī)劃培訓的機會，但他們卻普遍認好職業(yè)生涯規(guī)劃指導培訓，64%的同學認為自己需要進行職業(yè)生涯規(guī)劃，認為其有助于提高就業(yè)競爭力。

（五）xx學院職業(yè)規(guī)劃服務配套不夠完善，服務體系有待進一步加強

問題13：學校有提供相關的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導嗎?

調查顯示，學生認為學校有提供很完善的職業(yè)生涯規(guī)劃指導的僅占8%，而覺得職業(yè)生涯規(guī)劃指導還不夠完善的占61%。當前我市各高?；旧隙荚O置了與職業(yè)生涯規(guī)劃相關的服務機構（一般為各高校的就業(yè)指導中心），但就業(yè)指導中心開展的職業(yè)生涯教育, 其方式主要是給畢業(yè)班開設“大學生就業(yè)指導”課,而學校對大學生就業(yè)指導課程沒有明確的要求和規(guī)定。大多數(shù)的就業(yè)指導課只是講講就業(yè)形勢、就業(yè)政策、應聘技巧等,并沒有讓大學生懂得為什么需要以及如何去規(guī)劃自身的職業(yè)生涯。其余各年級受職業(yè)生涯規(guī)劃的指導較少，指導方式基本集中在引導學生參加職業(yè)生涯規(guī)劃講座和職業(yè)規(guī)劃大賽等一些比較常規(guī)的活動。盡管個別高校在一年級開設了職業(yè)規(guī)劃課，但由于師資力量的薄弱，在傳播職業(yè)生涯規(guī)劃理念中很難形成完整的體系。

（六）學生對自身職業(yè)規(guī)劃科學性持保留態(tài)度，但職業(yè)規(guī)劃的作用不可否認

問題14：您覺得您為自己做的職業(yè)生涯規(guī)劃是否科學?

數(shù)據(jù)顯示，由于我市各高校職業(yè)生涯規(guī)劃服務體系不夠完善，大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃相關知識的學習不夠充分，大部分大學生對自己職業(yè)生涯規(guī)劃的科學性持保留態(tài)度，其中認為自己做的職業(yè)生涯規(guī)劃比較科學的僅占13%，不清楚科學與否的占58%，認為不科學的占16%。不少大學生表示，即使職業(yè)目標未能最終實現(xiàn)，但大學期間自己在努力實踐職業(yè)規(guī)劃的過程中確實收獲了很多寶貴的經驗，對從事其他相關的工作起到很大的作用。

七、缺乏對專業(yè)測評的了解，未能借助專業(yè)測評工具了解自己

問題15：您了解專業(yè)職業(yè)測評嗎?

接近86%大學生缺乏對專業(yè)職業(yè)測評的了解，而未做過職業(yè)測評的大學生高達80%，大部分大學生都是通過自己的體會和別人的評價認識自己，自我認識的方法和手段不科學，自我認識也較感性。

（八）最希望學校提供職業(yè)規(guī)劃和面試求職技巧方面指導

問題16：面對走向社會工作的壓力，您最希望學校提供哪方面的指導?

調查顯示，33%的大學生希望能提供面試及求職技巧輔導，位列第一位，25%的學生希望學校能提供職業(yè)生涯規(guī)劃指導。這從一個側面反映了畢業(yè)生的困惑和障礙，同時也反映了在校大學生想從低年級開始接觸職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導的愿望。

（九）希望學校開設職業(yè)規(guī)劃課，且在課程設計上應有創(chuàng)新

問題17：如果學校開設職業(yè)生涯規(guī)劃課，您會選嗎?

調查結果表明，如果學校開設職業(yè)生涯規(guī)劃課，有46%的大學生愿意選擇去上課，而有43%的大學生表示不確定。深入訪談發(fā)現(xiàn)，面對越來越大的就業(yè)競爭，大學生的危機意識有所增強。他們希望能夠在低年級的時候獲得職業(yè)規(guī)劃方面的指導，以取得更大的競爭優(yōu)勢。同時，大學生厭倦了傳統(tǒng)的課堂理論教學方式，期望職業(yè)規(guī)劃課能以一種新穎的形式進行授課，以增強課程的實用性。

四、總結與建議

調查分析充分顯示，xx學院的職業(yè)生涯規(guī)劃教育取得了一定的成績，但服務體系不夠完善，可行性與實踐性還有待進一步加強，努力方向建議如下：

（一）完善職業(yè)規(guī)劃服務體系，強化本土化建設

職業(yè)興趣培養(yǎng)和職業(yè)生涯教育是一個長期實踐的過程，職業(yè)生涯規(guī)劃的指導需要建立一個完整的服務體系。同時，在推行職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作的過程中，不能完全照搬模式，要結合本土青年生活安逸，缺乏主動就業(yè)意識的實際，有針對性地完善職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作體系，盡快使職業(yè)生涯規(guī)劃指導的指導思想、輔導內容、培訓模式等方面實現(xiàn)本土化，使職業(yè)生涯規(guī)劃理論能夠更好地為大學生成長成才提供幫助。

（二）科學規(guī)劃開展職業(yè)規(guī)劃指導的時間，分階段有重點地實施職業(yè)規(guī)劃指導工作

由于不同年級、不同階段的學生對職業(yè)規(guī)劃的需求和認識不一，高校開展的職業(yè)規(guī)劃教育切忌搞“一刀切”，也不可能一促而就。職業(yè)規(guī)劃教育只有結合學生和學校的實際、結合職業(yè)市場的變化，進行科學的規(guī)劃，分階段有重點地扎實推進，才能達到有針對性的成效。

大學一年級：要讓大學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，主要體現(xiàn)在讓大學生加深對本專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向的認識，增加專業(yè)學習興趣，讓其初步了解將來所從事的職業(yè)，為制定職業(yè)目標打下基礎，并形成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。學校可通過組織學生參觀就業(yè)實習基地,了解未來工作的基本條件,組織他們與高年級學生座談,聽取高年級學生在學習和就業(yè)方面的建議和經驗等途徑，實現(xiàn)對大一學生的職業(yè)生涯規(guī)劃引導。

大學二年級：使大學生熟悉職業(yè)的分類和“職業(yè)群”, 了解本專業(yè)的職業(yè)選擇范圍,本地和外地的雇傭結構以及求職的途徑, 能夠把對自己的了解與職業(yè)信息結合起來思考自身的職業(yè)規(guī)劃。大學生在二年級開始逐步學習專業(yè)課,這就要求他們深入了解自己的專業(yè)和相關的專業(yè),在培養(yǎng)對本專業(yè)的情感基礎上,選擇自己最感興趣的其它專業(yè)進行輔修。

大學三年級：主要培養(yǎng)大學生具有評價和分析職業(yè)信息, 區(qū)分各種職業(yè)的異同, 判斷何種職業(yè)適合自己,在職業(yè)群中作出初步選擇的能力。在這一階段, 要使大學生能夠意識到職業(yè)選擇的重要性, 引導他們在所選擇的某些專業(yè)領域進行更深入的探索, 對選定的專業(yè)進行實際的嘗試(如開展教學實習、組織參觀訪問相關企業(yè)等),基本確立就業(yè)創(chuàng)業(yè)的方向。

大學四年級：大學生通過做畢業(yè)設計或畢業(yè)論文,深化對本專業(yè)操作技能及前沿理論的認識,積累更多的經驗,強化從學校到工作崗位心理適應的轉變,學會獨立走向社會,順利地從事職業(yè)和適應職業(yè)生活。

（三）加強師資建設，實現(xiàn)大學生職業(yè)生涯教育的課程化

目前,xx學院幾乎還沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師,專職從事職業(yè)規(guī)劃教育人員數(shù)量少, 且素質參差不齊, 缺乏系統(tǒng)的理論指導和操作技巧, 無法提供成熟的個性化職業(yè)規(guī)劃指導服務。所以，我們一方面要加強對高校就業(yè)指導機構教師的專業(yè)技能培訓, 使他們掌握職業(yè)規(guī)劃的知識和程序, 不斷向專業(yè)化的方向發(fā)展。另一方面, 通過引進專業(yè)人士來加強師資隊伍建設。

同時，針對絕大多數(shù)學生需要職業(yè)生涯教育的課程，需要招聘面試技巧、就業(yè)理念等相關的培訓, 高校應該把職業(yè)生涯教育正式列入低年級的教學計劃, 推動職業(yè)生涯教育課程化建設,并對此課程進行創(chuàng)新設計，采用開放靈活的教學方式，確保取得良好的教學效果。

（四）豐富校園職業(yè)生涯規(guī)劃活動，進一步普及職業(yè)規(guī)劃理念

學生是進行職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，高?？蛇M一步依托學生社團組織大學生職業(yè)規(guī)劃大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃相關講座、職業(yè)生涯規(guī)劃展覽和出版校園刊物等活動，繼續(xù)豐富校園職業(yè)生涯規(guī)劃活動并提高活動質量，促進職業(yè)生涯規(guī)劃理念在校內的傳播，使職業(yè)生涯規(guī)劃理念深入人心。

（五）推行“學長計劃”，建立高?！奥殬I(yè)生涯數(shù)據(jù)庫”

通過跟蹤走出社會的畢業(yè)生的工作情況，詳細了解畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展情況。學校可以將“學長”的流向建立職業(yè)生涯數(shù)據(jù)庫，每個學生都可以從職業(yè)生涯數(shù)據(jù)庫中尋找和自己具有相似職業(yè)目標的學長的職業(yè)規(guī)劃實踐情況，甚至可邀請畢業(yè)生回校給在校生講述自己的職業(yè)生涯經歷或采取一對一的形式引導在校生，這樣活生生的職業(yè)生涯案例會給學生帶來更大的啟發(fā)。

篇4

關鍵詞：大一新生；職業(yè)規(guī)劃；分析引導

中圖分類號：G455文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-01

2013年，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達到699萬人，比2012年增加19萬人，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢更加復雜嚴峻，嚴峻的就業(yè)形勢讓學生感受到了未來的就業(yè)壓力。大一新生對職業(yè)生涯規(guī)劃比較陌生，對自己在大學期間的定位不準、自我目標缺失、不了解職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)期望值過高、主體意識淡薄等種種職業(yè)生涯規(guī)劃上出現(xiàn)問題，以致在畢業(yè)時，很多大學生茫然無措，不知何去何從。因此了解大一新生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，分析存在問題的原因，正確引導大一新生制定自己職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助大一新生在了解自我的基礎上確定自己的職業(yè)方向、目標并制定相應的學習計劃，有意識的培養(yǎng)自己的就業(yè)能力，把自己所學的知識和技能運用到實踐中，并結合社會需要開拓美好的職業(yè)前景，為走向職業(yè)成功提供一個最佳途徑，具有十分重要的意義。

一、大一學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

根據(jù)舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論，大一學生正處于職業(yè)生涯發(fā)展的探索最初階段。這是整個生涯發(fā)展階段中最為關鍵階段，個人對職業(yè)生涯探索的廣度和深度會影響個人職業(yè)決策。指導大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助大學生更好地完善自身的未來發(fā)展和發(fā)展自己的潛能，更好地學習知識，更好地進入社會。當前我國高校大一新生在職業(yè)生涯規(guī)劃存在的主要問題有：

1.不能準確定位自我

很多大一新生對于自我的認知體現(xiàn)在個人興趣、能力、性格等方面，對于自己的價值觀、態(tài)度等方面的心理品質缺乏了解。受中國傳統(tǒng)觀念和應試教育的影響，絕大多數(shù)學生在高考之前，學習的唯一目的就是上大學，學習是為了父母、為了老師，唯獨沒有考慮自己的個體需要。有些同學表示，專業(yè)是父母給選的，除了讀書和考試外，自己都不太清楚喜歡什么專業(yè)，有什么興趣和追求。

2.學生不了解職業(yè)生涯規(guī)劃的相關理論

長期以來很多高校的各項工作主要圍繞教學和科研進行，較少關注學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，也沒有意識到職業(yè)生涯輔導的重要性和必要性，因此在政策、資金、設施、人員等方面投入很少。另外，大學的教育體制改革遲緩，表現(xiàn)在專業(yè)設置、專業(yè)改革滯后，專業(yè)和市場需求脫節(jié)。

3.學生自我分析表面化

大部分學生在進行自我分析時，有人采用自我盤點的形式對自身優(yōu)缺點進行分析，有的采用SWOT分析，形式看起來是系統(tǒng)的，但內容上與職業(yè)規(guī)劃的需求脫節(jié)。許多學生從小學到大學一直是按照父母的安排前行，沒有足夠的空間去審視自己。進入大學后，仍然過著三點一線的生活，不去主動了解社會，這是生涯責任感不足的表現(xiàn)。自我分析流于形式，這在很大程度上制約了大學生的思想，導致了他們在就業(yè)時不夠主動，還是依賴家長和老師。

在求職過程中，就業(yè)自主能力不夠，缺乏求職技巧、溝通方式不夠有效。另外，絕大部分學生創(chuàng)業(yè)意識不夠，創(chuàng)業(yè)期望值過高，創(chuàng)業(yè)能力不足。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃存在問題的原因分析

1.缺乏適合中國的職業(yè)生涯理論

目前國內高校教學用的職業(yè)生涯規(guī)劃理論還是借用國外的理論，國內外存在著較大的文化差異，直接借用國外理論，不一定適用于國內高校的學生。國內高校的職業(yè)規(guī)劃在實踐中還處于低級階段，理論的缺乏影響了高校的職業(yè)規(guī)劃生涯輔導。

2.高校職業(yè)生涯規(guī)劃的設置與學生的需求脫節(jié)

大部分高校還未設立專門的職業(yè)規(guī)劃輔導機構，老師大多也沒有接受過專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃學習培訓，只是對學生進行簡單的介紹和幫助指導，無法滿足嚴峻的就業(yè)形勢。雖然一些高校開設了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但沒有形成固定的課程體系，課程內容程序化、單調化，停留在傳統(tǒng)的填鴨式的單純課堂授課形式，缺乏針對性和實效性。

3.職業(yè)生涯輔導的作用不顯著

當前，一些國內高校引進了國外的職業(yè)生涯規(guī)劃理論和職業(yè)生涯輔導思想，甚至有少數(shù)高校在校園內設立了職業(yè)生涯指導委員會，向大學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃方面知識的指導，在校園內開展職業(yè)生涯輔導的有益嘗試。但從總體上來看，大多數(shù)學校的職業(yè)生涯規(guī)劃主要由就業(yè)指導中心實施完成，而負責就業(yè)指導的部門大都沒有參加人才培養(yǎng)方案的制定，不能很好地了解學生個性發(fā)展的需要。制定培養(yǎng)方案的部門沒有很好地研究就業(yè)問題，所制定地培養(yǎng)目標過于單一和統(tǒng)一，不能很好地適應社會需要。

三、如何正確引導大一學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

1.引導學生正確認識自我

俗語說：“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”。大學生要正確判斷自己的能力，分析自己的優(yōu)勢和劣勢，這需要客觀分析。通過自我分析，可以深入了解自身，根據(jù)以往的經驗、判斷未來的工作方向與機會，從而徹底解決我能干什么的問題。學生對自己的分析一定要客觀、全面、深刻，不能回避自己的缺點。自我分析，首先要分析自身優(yōu)勢何在，即所擁有的能力和潛力。其次，要找出自己的不足，包括性格上的弱點、經驗與經歷中所欠缺的方面及能力上的差距。清楚的了解自我之后，就要對癥下藥。

2.培養(yǎng)學生的規(guī)劃意識，幫助學生進行自我職業(yè)規(guī)劃

在大學校園里我們隨處可見莘莘學子忙碌的身影，可是被問到“你打算將來做什么？”時不少學生定會一臉茫然。大學生們成天忙于專業(yè)課的學習，疲于應付各類考試。遺憾的是，這些學生在自己學習和前途關系上缺少應有的“功利”目的，即是說，他們沒有將現(xiàn)在的學習和自己以后的職業(yè)有機地聯(lián)系起來進行規(guī)劃。

為了有效地指導學生進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃，具備完善健全的職業(yè)規(guī)劃機構是做好這項工作的前提。一所大學首先應該成立健全的學生職業(yè)生涯規(guī)劃機構，進而開展相當數(shù)量的工作。這些工作可以包括：制定科學的評價指標和學生職業(yè)生涯規(guī)劃監(jiān)督機制；職業(yè)生涯規(guī)劃知識講座；就業(yè)形勢與政策、面試技巧及就業(yè)心理調適等系列講座；事業(yè)成功人士的現(xiàn)身說法等。

3.加強學生專業(yè)意識教育

學生的專業(yè)意識亟待加強。部分學生忙于學自己的專業(yè)課，卻不喜歡自己的專業(yè)，這是一個匪夷所思的現(xiàn)象。同時，不了解自己所學專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置情況的學生也不是少數(shù)，學生對自己的專業(yè)是懵懵懂的。因此，加強專業(yè)知識的教育勢在必行，刻不容緩。

首先，在對新生的入學教育中，專業(yè)知識教育應該成為不必可少的內容。通過專業(yè)知識教育，使學生在了解自己專業(yè)的基礎上，進而喜愛自己的專業(yè)，并從中獲取學習的原動力。其次，針對學生擇業(yè)問題上的“用非所學”現(xiàn)象，我們應該引導學生盡量選擇與自己所學專業(yè)相關的工作，畢竟這樣才有比較優(yōu)勢，才更容易在自己的崗位上作出成績。

4.轉變觀念，增強就業(yè)的主動性

每年都有不少就業(yè)的困難戶。究其根源，畢業(yè)生的主動就業(yè)意識不強。一部分學生抱著“等、靠、要”的極端錯誤思想，不是主動出擊而是“守株待兔”。另一方面，有些畢業(yè)生在求職場上遭受挫折就一蹶不振，覺得自己一無是處，進而自暴自棄，對就業(yè)完全喪失信心。因此，學校應該有針對性地做一些就業(yè)知識講座，幫助學生轉變觀念，變被動為主動，鼓勵學生自我推銷；同時，幫助學生進行就業(yè)心理調試，要樹立在求職場上“愈挫愈勇”的精神。

5.拓展培訓項目，整合資源，最大限度地滿足學生自我發(fā)展需求

學校應當積極鼓勵新生參加職業(yè)規(guī)劃比賽，每年都會有各種市級的或者國家級的職業(yè)規(guī)劃比賽和創(chuàng)業(yè)比賽，讓他們在比賽中去認識自己，提前做好職業(yè)規(guī)劃的準備。同時，應多開展職業(yè)規(guī)劃方面的講座，職業(yè)規(guī)劃類的講座也在大學生職業(yè)規(guī)劃中起到非常重要的作用。學生在理論學習后，利用暑期參加實踐、實習、兼職等活動，找個機會去親自體驗了，從而在理論和實踐上都驗證自己的選擇。判斷自己的目標職業(yè)是否是自己的興趣點，便于調整自己的目標，大限度地滿足學生自我發(fā)展需求。

大一新生從入學開始，就尋找適合自身發(fā)展職業(yè)所需知識、技能、興趣、愛好，給自己盡早進行明確定位，有意識的培養(yǎng)自己各個方面的能力，把自己所學的知識和技能運用到實踐中，并結合社會需要開拓美好的職業(yè)前景，為走向職業(yè)成功提供一個最佳途徑，具有十分重要的意見。

參考文獻

[1]陳嘯，李小晨.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的實證調查與分析.教育與職業(yè)，2009（9）

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關鍵詞　高職高?！〈髮W生職業(yè)生涯規(guī)劃　必要性

1 概述

1.1 職業(yè)教學目的

21世紀是知識經濟時代，隨著科技快速發(fā)展，高新技術的普遍應用，也將是一個充滿創(chuàng)新的時代。應對新形勢，高職高專院校的教育目的是培養(yǎng)具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的應用型人才，也就是說學生應在具備必備的基礎理論知識和專業(yè)知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德。從教育自身的屬性、社會經濟的發(fā)展，加強培養(yǎng)技術應用性人才，知識與社會經濟緊密相結合的特性，并強調“要將素質教育貫穿于高職高專教育人才培養(yǎng)工作的始終”。高職高專教育過程是在對大學生職業(yè)教學中全面推進素質教育的過程，對學生進行職業(yè)規(guī)劃的滲透性教育，采取各種形式和方法使學生對自己的職業(yè)生涯有明確的方向，培養(yǎng)學生的自主性、獨特性，并分析學生個性發(fā)展中存在的一些問題，促進高職教育學生的個性發(fā)展策略。這樣才能更好促進學生的專業(yè)技術學習，使學生既具有較強的業(yè)務能力，又具有愛崗敬業(yè)、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神，培養(yǎng)學生的社會生存能力。

1.2 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃(career planning)是指把個人發(fā)展與組織發(fā)展相結合，決定一個人對自我職業(yè)生涯的目標的主客觀因素進行分析、總結和測定, 自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標。高職教育的教育方法體系不同于其他類別的教育，對于高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的目的絕不僅是幫助學生按照自己的資歷條件找到一份合適的工作。它要求教師根據(jù)行業(yè)自身的特點在安排教學內容、 組織教學活動及有關工作的前提下對學生進行認知能力、理論、 技術與方法、社會對專業(yè)技能人才的需求、成為創(chuàng)新人才等方面進行培養(yǎng)，幫助其確定最佳的職業(yè)奮斗目標。

2 大學生自我職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

進入21世紀，社會科學技術發(fā)展迅速，創(chuàng)新使人類本身在社會生活中得到不斷的發(fā)展和進步，同時人類本身也通過創(chuàng)新不斷的提升和完善自身的能力與才能，在科技發(fā)展的今天，在工業(yè)化與科學技術創(chuàng)新型的道路上都需要高素質實用型人才，同時也對高職高專大學生職業(yè)規(guī)劃提出了更高的要求。加強高職高專大學生的職業(yè)規(guī)劃能力，培養(yǎng)其在工作崗位上能解決實際問題和自己獨立創(chuàng)業(yè)的職業(yè)規(guī)劃能力在高職教育中顯得愈來愈重要。職業(yè)規(guī)劃教育的思想是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為目標，以創(chuàng)新的思維方式指導教學，它是指導學生如何科學地確立職業(yè)目標,制訂正確的生涯路線和實施方案并進行科學的管理，使學生能自由的表達對事物的看法。在職業(yè)規(guī)劃教育中應注重培養(yǎng)學生自行解決常規(guī)問題和非常規(guī)問題的能力，鼓勵學生提出自己的觀點和想法，采用靈活的教學形式，營造輕松、愉快的教學氛圍。培養(yǎng)學生在應用各種知識技能和技術中進行多角度思維等能力，學習目的與教學手段有機地結合在一起，將職業(yè)規(guī)劃的理念貫穿于教學的全過程，是培養(yǎng)高職職業(yè)規(guī)劃能力的有效方法。

3 教師怎樣引導學生進行職業(yè)規(guī)劃教育

3.1 根據(jù)學生的成長規(guī)律指定學生的職業(yè)規(guī)劃

高職高專職業(yè)規(guī)劃就是大學生對職業(yè)的認識、態(tài)度、觀點,是學生選擇職業(yè)的指導思想。就業(yè)作為一種活動必定受到一定的社會需求制約，學生的就業(yè)動機通常是由生活、學習環(huán)境甚至是老師、親友對職業(yè)的認識不同決定的，如果自身的知識與個人的觀念、能力脫離社會需要，他將很難被社會接納，都影響著擇業(yè)者特別是剛從學校畢業(yè)的大學生形成不同的職業(yè)觀。因此，要強調大學生求職時實現(xiàn)社會需求與個人能力的統(tǒng)一，通過教育、勞動實踐和自我修養(yǎng)等途徑，而形成和發(fā)展起來的在職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的內在基本品質。教學過程中可能發(fā)生各種各樣的意外情況，教師面對是有個性、朝氣蓬勃的學生們，應該培養(yǎng)學生的個人精神和個人能力，使學生對自己有信心。讓教育理念滲透于專業(yè)設置、教學計劃和在實際教學中不斷總結。教師應該與學生一起學習的知識傳授和探討感興趣的問題進行大量驗證性的實訓和學習，幫助學生樹立以下三個觀念：一是自我負責的觀念；二是終身探索的觀念；三是人職匹配的觀念，以職業(yè)發(fā)展為導向將學生的技能訓練、工作實習落實，才能善于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，更好培養(yǎng)學生的個人意識和個人能力。

3.2 根據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律來指導學生的職業(yè)規(guī)劃

近幾年， 隨著社會發(fā)展的需要, 高校開始大規(guī)模擴招，我國從原有的“精英化”高等教育向“大眾化”高等教育的戰(zhàn)略轉變,21世紀大學生職業(yè)生涯規(guī)劃已經成為高校的熱門話題。高職高專教育迅速擴大普及，高職高專在校生人數(shù)占全國高校生在校人數(shù)將近一半，目前高職高專大學生職業(yè)規(guī)劃不僅僅指的是教育的類型，而是指學校在教學大學生過程中主要以“職業(yè)”為主題的教學，并且提高學生綜合素質，將高職高專大學生的就業(yè)質量和就業(yè)率聯(lián)系起來，以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育承擔著對學生職業(yè)規(guī)劃指導的責任和義務。關注職業(yè)生涯規(guī)劃的大學畢業(yè)生也越來越多。但是通過對我國現(xiàn)階段就業(yè)現(xiàn)狀的分析，許多大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和必要性認識不足，不能成功就業(yè)的核心原因不是沒有需求，而是并未真正理解職業(yè)生涯規(guī)劃的確切含義和程序，從自我認識、環(huán)境評估、職業(yè)定位，缺乏規(guī)劃的具體技巧，規(guī)劃和實施有些脫離實際，人與職沒有實現(xiàn)良好的匹配。高職高專職業(yè)規(guī)劃教育教學方法應更加強調實踐性，將培養(yǎng)學生開拓進取、勇于創(chuàng)新的精神放在首位，以學生職業(yè)發(fā)展為導向，培養(yǎng)經濟高技能人才的院校。學校管理應采用開放高效、健康有序、寬松和諧的教育人才環(huán)境。尊重學生的人格，積極建立第二課堂，改革考試考試方法，采用靈活多樣的教學方法。為提高學生就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，為學生長期的職業(yè)發(fā)展打下扎實的素質基礎。

3.3 根據(jù)學生的素質規(guī)律來指導學生的職業(yè)規(guī)劃

高職高專職業(yè)規(guī)劃是經濟社會發(fā)展的需求，對剛入學的新生要在教學計劃中灌輸一種追求知識、實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)新的科學精神，有利于學生職業(yè)綜合能力的形成。使學生自己學會學習、學會創(chuàng)新，配合職業(yè)規(guī)劃活動開發(fā)一些簡單的應用系統(tǒng)輔助教學，不僅使學生受益，鞏固所學知識，還將個性教育和創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)模式中，使學生真正能自主習，對知識形成新的理解，創(chuàng)造更好的學習氛圍。

4 職業(yè)規(guī)劃是大學生職業(yè)教育的重點

隨著我國社會主義市場經濟的發(fā)展，經濟發(fā)展的今天其最高模式不再是集中化的大企業(yè)，而是分散化的微型企業(yè)，經濟發(fā)展的最高模式不再是集中化的大企業(yè)，而是分散化的微型企業(yè)。根據(jù)《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中“培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理和服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才。”在培養(yǎng)大學生由“學生人”向“職業(yè)人”轉化的過程中高職高專應該做好準備。首先，引導大學生根據(jù)市場經濟的情況分析其自身條件，了解社會和自己的情況，確定自身規(guī)劃發(fā)展與職業(yè)目標的發(fā)展過程，根據(jù)社會的需要和人生存發(fā)展的需要去考慮其自身的未來發(fā)展的過程，制定實現(xiàn)措施的過程就是自我約束和自覺性形成的過程。其次，不斷更新和完善實踐教學內容，以校外合作企業(yè)為支撐，建設創(chuàng)意培訓、作品制作、競賽訓練系列實訓室和工作室，積極探索新的實踐教學方法在專（畢）業(yè)實習、專項實訓、綜合性實訓等傳統(tǒng)項目的基礎上。通過各種各樣的形式來鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，從而以培養(yǎng)學生個性能力發(fā)展為核心。

篇6

關鍵詞：大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃管理；實施策略

職業(yè)選擇是不是一次性完成的過程，而一個動態(tài)的過程，是基于個體在成長過程中逐漸形成的職業(yè)觀念做出的行動，該行動會伴隨著人的身體和心理的發(fā)展而相應發(fā)展。從這一理論層面來看，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的管理工作就有必要貫穿于大學生活的始終，并在這一整體過程中根據(jù)不同階段的目標循序漸進地來制定具體的相應方案。

大學生在進入大學前，事實上就已經經歷了對職業(yè)生涯的認識、探索以及不斷修正的過程，但上述階段是大學生在較為懵懂的狀態(tài)下自發(fā)形成的，并沒有形成系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，因此，在進入高校后，大學生有必要接受新的職業(yè)生涯規(guī)劃管理工作，從而使職業(yè)生涯規(guī)劃更加科學化、系統(tǒng)化，基于此，下文作出如下探討。

1 樹立先進的職業(yè)生涯教育理念

1.1 以學生為主體，借助外部各方力量

職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于學生學習、生活的全過程，是一項長期化和系統(tǒng)化的教育活動，同時還體現(xiàn)出一定的個性化特征。具體而言，第一要充分調動學生的積極性、主動性，鼓勵學生認識到主體的重要性，充分發(fā)揮自我的主體作用，從而幫助學生能動地確定目標以及選擇合適自己的生涯發(fā)展道路；第二，要協(xié)助大學生規(guī)劃科學合理的職業(yè)生涯發(fā)展方案，并進行認真評估。上述兩項措施均離不開高校、家庭以及社會各方的積極協(xié)助，這是由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項連續(xù)性和系統(tǒng)性的龐大系統(tǒng)工程，僅依靠學校教育，或是僅僅依靠家庭教育的力量是遠遠不夠的，而是應該樹立系統(tǒng)關聯(lián)，以學校為核心針對學生個體，有效整合社會以及家庭的力量，共同為學生的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)揮合力作用。

1.2 充分挖掘大學生職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿?/p>

促進大學生的全面發(fā)展以及引導大學生職業(yè)生涯走向成功是開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最終目標。這一目標離不開結合大學生的技能專長以及興趣愛好，對大學生職業(yè)生涯潛力的充分挖掘，從而確保他們能夠充分發(fā)揮初自身的職業(yè)生涯規(guī)劃興趣，并能夠帶著興趣促成自我工作價值的最大化體現(xiàn)以及實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

1.3 促進大學生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展

從目前來看，我國的職業(yè)指導教育沒能去發(fā)掘大學生的職業(yè)能力，沒有去深入發(fā)現(xiàn)大學生的職業(yè)興趣，并且忽視了大學生職業(yè)生涯教育的持續(xù)發(fā)展，而是著重于對大學生求職面試技巧等一系列指導工作的關注，這就導致大學生在畢業(yè)之前對求職懷有緊張心態(tài)，在采取就業(yè)行為之前生缺乏明確的職業(yè)生涯發(fā)展目標，從而致使其在今后的具體工作實踐中缺乏足夠的工作積極性、主動性，工作創(chuàng)造性也就無從談起，職業(yè)生涯因此也就無法進入良性發(fā)展軌道。因此，為大學生提供的職業(yè)生涯教育必須結合大學生自身的興趣特點以及社會需求的動態(tài)變化，以學生終身發(fā)展為著眼點來精心設計職業(yè)生涯教育方案，引導學生明確職業(yè)生涯發(fā)展目標，并由此開展一系列針對性強的教育活動，從而實現(xiàn)其職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。

2 分階段設計職業(yè)生涯課程體系

2.1 大學一年級可作為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導期

大學伊始，高校首當其沖地要幫助學生由高中觀念快速過渡到大學觀念，這就需要學生完成角色的轉變以及學習模式的改變，重新確定自己的學習目標和要求，從而能夠適應新的環(huán)境。在此前提下，要針對大學生個體，對其優(yōu)勢和劣勢給予深入的分析和客觀的評價，從而能夠讓學生對自身的優(yōu)勢劣勢有一個更加清晰的認識，然后，高校還應該相對學生介紹宏觀就業(yè)環(huán)境的變化以及行業(yè)需求、人才需求的變動狀況，從而讓大學生能夠對未來幾年來的就業(yè)背景和就業(yè)趨勢能夠有一個總體的把握。

2.2 大學二、三年級可作為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃定向期

經過一年的大學生活之后，大學生已經能夠輕松應付遇到的各種問題，逐步能夠適應大學生活，針對這一時期，大學生可結合自己的實際情況，對自身未來到底是繼續(xù)深造還是就業(yè)進行考慮，并在這一過程中討論和老師的科研項目來檢驗自己的知識技能，通過參加學生會或社團等組織來鍛煉自身的各種實踐能力，并逐步提高自身素質。并且，大學生在這一階段可以開始嘗試各種有益的兼職活動，并在教師的組織下開展各類社會實踐活動，讓大學生在不斷提高自己的責任感的同時，形成團隊合作意愿，增強克服挫折能力，并增強諸如計算機操作、英語交際等各種實踐能力，以上述成績作為大學生能力考核的重要指標，從而為后續(xù)的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定堅實的基礎。

2.3 大學四年級可作為職業(yè)生涯規(guī)劃的沖刺期

在這個時期中，高校教學課程要設置應逐漸偏向于對大學生的就業(yè)輔導為主，以此讓大學生做好充分的職業(yè)準備。具體而言，一是為了使大學生了解國家的有關就業(yè)政策及各種法規(guī)，要對他們提供完善的就業(yè)政策指導；二是為了能夠幫助大學生勇敢地走向就業(yè)市場，并參與其中的激烈競爭，客服求職過程中的種種困難，要對其開展就業(yè)心理輔導；三是為了能夠讓大學生在求職過程中能夠拖印而出，就應該為其提供全方位的求職技巧指導，一方面可通過大量的案例分析作為理論基礎，另一方面還可聘請校內以及校外專家進行諸如面試技巧、求職簡歷撰寫技巧以及禮儀方面的技巧等，通過這些實際操作輔導來為大學生提供更多的實戰(zhàn)經驗。

3 建立完善大學生職業(yè)規(guī)劃輔導體系

完善大學生職業(yè)規(guī)劃輔導體系主要包括學校的高層領導、學生工作處、大學生就業(yè)指導與服務中心、輔導員以及其他校內組織。

第一，高校的高層領導不僅是學校發(fā)展戰(zhàn)略的制定者，同時也是大學生就業(yè)指導的最高指導者，因此，高校高層領導者要立足于學校的發(fā)展戰(zhàn)略，對大學生需要發(fā)展的能力進行預判，從而決定學校人才培養(yǎng)的目標，并由此進一步形成詳細的發(fā)展框架，在這一過程中，高層領導要和高校其它組織者以及校外相關機構共同對學生職業(yè)生涯輔導體系的制度進行設計，并進行系統(tǒng)的規(guī)劃和管理。

第二，學生工作處。學生工作處是面向全校學生的學校學生管理重要機構，一般來說，輔導員的很多工作職能隸屬于學生工作處。而輔導員有正是大學生職業(yè)生涯輔導的直接輔導者，因此，學生工作處對輔導員的管理和培訓等一系列工作也能夠為大學生職業(yè)生涯產生重要的作用。此外，學校的學風建設以及學生的學習成績、心理健康狀況等一系列重要工作也需要學生工作處給予大力支持。

第三，大學生就業(yè)指導與服務中心。作為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系中的重要職能機構，大學生就業(yè)指導與服務中心主要職責是對專業(yè)輔導人員及輔導員進行培訓，以推行以生涯輔導為基礎，進行大學生就業(yè)指導工作。對大學生進行就業(yè)指導，應該在就業(yè)協(xié)議書的管理、就業(yè)信息的、開展職業(yè)測評，職業(yè)心理輔導和咨詢，畢業(yè)生招聘會的組織等一系列環(huán)節(jié)提供專業(yè)服務。

第四，高校輔導員。如前文所述，高校輔導員在很多工作時間內都和廣大學生進行直接接觸，通過對學生生活和學習的觀察、管理和反饋以及與學生之間的互動交流，來幫助學生分析自己的性格特點和能力，因此，輔導員對學生的日常學習和生活狀況以及心理動態(tài)變化最為熟悉，這就需要輔導員積極培養(yǎng)學生的就業(yè)意識和就業(yè)能力，輔導學生主動進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃，并在整個過程中持續(xù)關注學生的心理簡況狀況，發(fā)現(xiàn)問題時，要通過雙向互動交流等一系列行之有效的措施來使學生的心理狀況進入正軌。

4 加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃測評

自我認知一直都是一個非常重要并且非常復雜的問題，從目前來看，大學生個體在成長過程中對自身興趣取向、能力程度以及個性發(fā)揮等方面都處于感性認知狀態(tài)，或直接根據(jù)個體的既有經驗來對周圍的事物進行判斷，因此，這一認知過程明顯體現(xiàn)出主觀性。對于大學生而言，職業(yè)測評以心理測量為基礎，對人的素質進行科學、客觀、標準的系統(tǒng)評價，是心理測量技術在職業(yè)管理領域的應用，其目的在于能夠大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供科學的參考依據(jù)。這就需要借助心理學中對于的心理測量的研究成果，對大學生的自我能力、興趣、個性采用科學的手段進行測評，以建立一個更為科學、客觀的自我觀念。測評建設主要是人員建設和測評手段建設：一是需要有專業(yè)的人員測評，給予測評對象科學、客觀、公正的測評和解釋；二是需要科學、完善的測評手段，給予測評對象完整、科學的自我認識，從而一方面幫助學生充分了解自身的職業(yè)興趣和職業(yè)能力，另一方面還能夠評定初大學生的其個性特征以及職業(yè)傾向性。

參考文獻

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[2] 肖建中著，職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導[M]，北京：北京大學出版社，2006 年版.

篇7

（一）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄

現(xiàn)實社會中，大學畢業(yè)生就業(yè)實行的是雙向選擇政策，由于受到多方面因素影響，部分畢業(yè)生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬局面。同時，絕大多數(shù)大學生沒有求職經歷，只是參加了學校組織的勤工儉學、社會實踐或校外的一些兼職活動，不能認清就業(yè)形勢的嚴峻，盲目認為畢業(yè)后就能找到工作，缺乏競爭意識和緊迫感。由于認識上的不足，自然就會缺乏進行職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性。在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，在關系到自己發(fā)展的問題上過分依賴于他人，比如“借鑒學習”“克隆復制”他人的職業(yè)生涯。由新浪網、北森測評網和《大學生就業(yè)》雜志社共同實施的“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”問卷調查顯示，只有12%的人了解自己的個性、興趣和能力，18%的人清楚自己的職業(yè)發(fā)展所面臨的優(yōu)勢和劣勢，8%的人清楚知道自己喜歡和不喜歡的職業(yè)是什么。由此可見，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識還很淡薄。

（二）多數(shù)大學生認為沒有必要做職業(yè)生涯規(guī)劃

目前，社會發(fā)展迅速，就業(yè)的熱點在不斷變化。一些熱門專業(yè)等到畢業(yè)時，有可能已經轉變成冷門專業(yè)，那么他們就面臨著找不到就業(yè)崗位的尷尬局面。大學生中多數(shù)人認為無法預知自己的未來，計劃跟不上變化，也就覺得沒有做規(guī)劃的必要。但實際中，職業(yè)生涯規(guī)劃有其自身的規(guī)律性，每個人可以結合自身的特點預見職業(yè)生涯規(guī)劃過程中可能出現(xiàn)的問題，并及時進行適當調整，對個人后期的發(fā)展具有十分重要的意義。

（三）大學生職業(yè)規(guī)劃輔導體系不完善

雖然一些高校已經重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃相關知識的輔導，但是還沒有得到廣泛的普及。學校能夠給大學生提供的就業(yè)信息非常有限，信息平臺建設也有待改善。許多院校的就業(yè)指導老師與學生數(shù)量存在很大的差異，人員比例嚴重失調。大多數(shù)院校沒有專門的就業(yè)指導老師，由做學生工作的班主任或輔導員進行就業(yè)指導。實際上由于這些人員缺乏相應的職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)知識和技能，使得大學生職業(yè)生涯規(guī)劃達不到應有的效果。就業(yè)指導的內容過于空洞，僅僅是走形式而已，實用性較差。

二、完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的幾點建議

（一）樹立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識

樹立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，是做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎。這要從新生入學開始抓起。大學一年級可以通過豐富多彩的校園活動和各種各樣的社團活動，使他們認識自身興趣、了解個人能力、探索個人的職業(yè)價值觀，從而樹立正確的人生觀和價值觀。等到學生適應大學生活以后，再對他們進行職業(yè)教育引導，要求他們在學好專業(yè)知識和提升個人綜合素質的前提下，不斷地增強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，做好個人在大學期間的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃上應主動思考

在人生發(fā)展的不同階段，大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的任務和內容也有所不同。學業(yè)生涯規(guī)劃，便是職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分，具體是指大學生在自我認識、了解社會的基礎上，結合自身實際和社會需求情況，確定職業(yè)發(fā)展的方向，制訂出大學期間學習的總體目標和階段人生目標、步驟、實施方案。在進行職業(yè)規(guī)劃過程中，大多數(shù)學生并沒有認真地分析自己、剖析職場情況，只是將別人的經驗和做法模仿照搬在自己的職業(yè)規(guī)劃中。缺乏主動探索和獨立思考，這是大學生沒有建立正確的職業(yè)規(guī)劃理念的內在原因。

科學地進行學業(yè)生涯規(guī)劃，有助于大學生更好地認清自我、明確目標，從而不斷地督促自己、挑戰(zhàn)自己和超越自己，為將來順利走向社會打好基礎。所以當代大學生需要認清形勢，冷靜思考、盡快確定自己的職業(yè)目標，明確發(fā)展前景，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。

（三）建立高素質職業(yè)輔導隊伍，積極開展咨詢輔導

職業(yè)測評可以提供客觀的評定和發(fā)展建議，但它不能完全反映每一個學生的具體情況，同時由于測評本身的局限性和實測過程中的干擾，在結果上也會出現(xiàn)一些偏差。這就需要職業(yè)輔導老師使用一些非正式評估手段，包括座談會、談心等幫助學生解除疑惑，然后協(xié)助其明確發(fā)展方向。在職業(yè)咨詢輔導過程中，僅僅依靠職業(yè)測評是不夠的，還需要咨詢具有豐富的理論基礎和實踐經驗的教師，只有將兩者充分結合起來才能達到較好的評估效果。目前，多數(shù)高校還不具備開展職業(yè)咨詢的條件，因此高校應當加快對就業(yè)指導人員的職業(yè)測評和職業(yè)咨詢實際操作培訓，逐步建立起一支高素質的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍，以滿足大學生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢需要。當前，高校也可以加強與專業(yè)的職業(yè)生涯機構合作，借助他們的職業(yè)測評產品、職業(yè)素質與職業(yè)技能訓練資源和良好的職業(yè)培訓師資，共同做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作。

篇8

關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；體驗式；全程化；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G710

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-046-03

河南工業(yè)職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）從2009年開始實施“融入職業(yè)生涯規(guī)劃理論的高校人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（省級2009年度重點研究項目）。經過了兩年的校內、外實踐，構建了以社會需求為導向、以職業(yè)生涯規(guī)劃為引領、以學生自主體驗為途徑的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新了高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高了人才培養(yǎng)的質量。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育對高校人才培養(yǎng)模式的影響

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實質

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一種體驗教育，其實質是應用的、親身實踐的學習。職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學生掌握指導人生發(fā)展的科學方法，在對主客觀條件進行測定分析總結研究的基礎上，盡早確立個人的職業(yè)發(fā)展目標和大學階段的學習目標，合理構建知識、能力、素質結構，制定切實可行的行動方案，積極主動、持之以恒地付諸行動，這是一種“我要學，做中學”的體驗教育。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育促進高校人才培養(yǎng)適應市場發(fā)展要求

目前，高校在人才培養(yǎng)工作中，以教師為主體，以課堂為中心，以教材為主導的教學模式還沒有得到徹底改變，在很大程度上束縛了學生自身潛能和個性的發(fā)展，影響了學生學習的主動性和積極性，不利于高校培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型人才。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育要求大學生在了解自身興趣、特長及市場對人才需求的基礎上，以市場為導向確立自己未來的職業(yè)發(fā)展目標，制訂相應的學習計劃，增強了學習的目的性。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確立

職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于專業(yè)學科設置的合理性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育本身作為一種學科符合學生對職業(yè)發(fā)展的需求，符合市場經濟發(fā)展的要求，有利于專業(yè)學科的完善，同時也發(fā)現(xiàn)專業(yè)設置的盲點與不妥之處，從而加以調整和完善，改革與之適應的課程體系、教學內容，加強師資隊伍建設和教學條件保障等，進行一系列探索和創(chuàng)新。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育和專業(yè)人才培養(yǎng)目標相互融合才能促進人的全面、可持續(xù)的發(fā)展。在人才培養(yǎng)全過程中融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促使學生把在校的學習和人生的發(fā)展聯(lián)系起來，把專業(yè)的學習和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，把理論的學習和企業(yè)實踐聯(lián)系起來。為一生的發(fā)展奠定堅實的基礎。學生在體驗式學習過程中，得以親身感悟、凝練升華，達到自我實現(xiàn)。因此，把職業(yè)生涯教育的理論途徑與方法融入到專業(yè)人才培養(yǎng)之中，有利于促進學生的全面發(fā)展。

二、融入職業(yè)生涯規(guī)劃理論，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式

（一）運用職業(yè)生涯規(guī)劃理論，開展體驗教育課程標準與教材建設研究

在我院2008級新生中，選擇了9個試點班，針對450名學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，主要在編制人才培養(yǎng)方案的過程中，納入了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內容，并根據(jù)需要，制定、編寫了相關課程標準和教材。根據(jù)不同年級大學生的特點，制定全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導方案。

對一年級新生，著重于職業(yè)規(guī)劃理論教育，在剖析學生自身性格特征、興趣愛好等個人特點的基礎上，認知所學專業(yè)，完成職業(yè)生涯規(guī)劃探索，以實現(xiàn)自覺規(guī)劃大學生活。在實踐教學環(huán)節(jié)，實行一對一的導師制輔導模式，對學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢。相應的授課由專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教師和專業(yè)教研室主任完成。

對二年級學生，配備“雙師”促其全面提升綜合素質，即在“專業(yè)導師”之外，每位學生還會有來自企業(yè)的“職業(yè)導師”對其專業(yè)能力、職業(yè)素質、實踐素養(yǎng)進行培養(yǎng)，指導學生進行職業(yè)生涯定向，探尋最佳職業(yè)路徑，合適定位自我，制訂能力提升計劃，并指導學生在寒暑假進行有針對性的假期社會實踐和職業(yè)體驗。

對三年級學生主要進行職業(yè)適應性訓練，為學生爭取更多的到企業(yè)實習的機會，開展多種形式的職業(yè)體驗、實踐活動，提高其社會適應能力和職業(yè)適應能力；并進行擇業(yè)教育，介紹勞動力市場的需求等，對學生加強就業(yè)信息指導，幫助大學畢業(yè)生順利就業(yè)。

（二）運用職業(yè)生涯規(guī)劃理論，開展適合體驗教育的教學手段與方法研究

在2008級試點專業(yè)經驗的基礎上，從2009級開始，試點擴大9個專業(yè)的全部新生，受益學生達2000余名。進一步完善職業(yè)生涯規(guī)劃課的課程標準和教材建設，探究出一套適合體驗教育的教學手段與教學方案。

1 探究適合職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學方法

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論教學環(huán)節(jié)，靈活使用各種有效方法，充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性，引導學生認識到職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的重要性，了解職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的過程；通過教師的講解和引導，學生要按照課程的進程，積極開展自我分析、職業(yè)探索、社會實踐與調查、小組討論等活動，提高對自我、職業(yè)和環(huán)境的認識，做出合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。課程采用了理論與實踐相結合、講授與訓練相結合的方式進行。

職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐教學環(huán)節(jié)，指導教師通過企業(yè)崗位見習、職業(yè)認識、小組討論、模擬訓練、團體輔導、社會調查、人物訪談等形式讓學生自我規(guī)劃、自我實踐、自我總結、自我完善與提高。遵循學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃相結合的原則培養(yǎng)大學生職業(yè)探索、生涯決策、自我管理、自主創(chuàng)業(yè)等能力，提高大學生職業(yè)素養(yǎng)和求職技能。

2 探究適合專業(yè)課程的教學方法

我院的電氣自動化技術專業(yè)在教學過程中貫徹“以生為主”的原則，轉移教學重心“教”到“學”。在理論內容的講解上，采用啟發(fā)式、提問式等多種方法，引導學生去思考、理解、掌握。對實踐操作內容，采用基于工作過程的任務驅動方式安排實操任務，并在指導過程中，運用案例激勵法、項目驅動法、互助學習法、項目制作評價法等多種有效教學方法，結合學生的課外實踐操作，以達到切實掌握專業(yè)技能的目的。

建筑裝飾專業(yè)在教學中則將傳統(tǒng)的封閉式教學變?yōu)槊嫦蛏a實際的開放式教學，依托校企合作建立的實驗實訓室，以課程知識為基礎，以專業(yè)技術的應用為核心，以專業(yè)教師為主導，以承接技術項目為主要任務，將生產與教學緊密結合，由教師帶領學生在承接和完成生產技術項目的過程中完成綜合專業(yè)技術的訓練。通過“實踐-學習-再實踐”的循環(huán)，突出職業(yè)性、實踐性和開放性，實現(xiàn)學生“做中學、學中做”。

（三）開展職業(yè)生涯教育指導教師隊伍與專業(yè)課教師隊伍一體化的“三師”隊伍建設

在師資隊伍建立中，我們提出了“三師素質”教師的概念，這里的“三師素質”是指既具有從事高校講師和教授素質能進行專業(yè)課教學，又具有企業(yè)工程師和高級工程師素質能從事專業(yè)實踐教學，還具有職業(yè)指導師素質能對學生進行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)指導的教師素質。

在專業(yè)教師的理論學習上，利用每年的暑期時間長、容易集中的特點，由學校安排3-5天的校本培訓，2009年舉辦了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理論暑期培訓班，項目參與學校的136名教師及企業(yè)人員參加了的培訓。通過培訓，提升了教師的職業(yè)生涯規(guī)劃理論水平。2010年，我們又組織56名教師參加為期10天的素質拓展訓練。通過集中培訓，專業(yè)教師轉變了教育觀念，掌握了職業(yè)生涯教育的基本理論與方法。

在專業(yè)教師的實踐方面，主要是針對擔任技能訓練的校內實訓基地的指導教師進行實踐教學職業(yè)能力的培養(yǎng)，聘用一定比例的企業(yè)能工巧匠和技術骨干、管理者，通過相互學習、取長補短、有效合作，使得校內生產性實訓基地教師既是教學的行家，又是實訓和科技工程項目開發(fā)與創(chuàng)新的里手。

三、探索全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃體驗式教學

在總結2008級試點和2009級試點專業(yè)實施將職業(yè)生涯理論融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎上，我們制定了電氣自動化技術專業(yè)、建筑裝飾專業(yè)和商務英語專業(yè)的體驗教育的人才培養(yǎng)方案和課程標準，將職業(yè)能力和職業(yè)素質培養(yǎng)潛移默化地貫穿于整個教學過程，從根本上促進學生將所學課程內容與職業(yè)崗位能力要求緊密結合。

（一）創(chuàng)建一批校內、外職業(yè)體驗基地

2006年成立的以我院為主要依托的河南國防科技工業(yè)高等職業(yè)教育集團，涵蓋了省內40余家軍工企事業(yè)成員單位。面向企業(yè)構建“校企結合、優(yōu)勢互補、資源共享、雙贏共進”高等職業(yè)教育集團化辦學新格局，形成校企“專業(yè)共設、基地共建、課程共研、師資共享、人才共育、就業(yè)共謀”的合作教育新模式。目前，我院已與樂凱華光印刷科技有限公司等企業(yè)共建了一批校外大學生職業(yè)體驗基地。

我院于2008年創(chuàng)立我院控股的“嘉年華裝飾公司”，由我院和企業(yè)共同出資在校內建設有裝飾設計室、裝飾材料與構造展覽室、建筑裝飾工程工種實訓室等生產性實訓基地，既是學生的實訓場所，又是公司承接設計任務、給客戶介紹裝飾材料、裝飾構造、對外加工的工廠。學生在校內實訓基地真實生產崗位實訓，接受企業(yè)技術人員指導，完成真實的生產任務，較好地實現(xiàn)了實訓過程的生產化、工程化、應用化、情景化。外語系建立了大學生校內職業(yè)體驗中心——卡藍朵貿易有限公司，把公司搬到學校，把課堂放到車間，在高校建立校內職業(yè)體驗基地，學生可以一邊學理論，一邊動手搞實踐，不僅能提高大學生的職業(yè)能力和素質，更探索出一種以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的新模式。

（二）探索校外職業(yè)生涯規(guī)劃教育和體驗學習基地的建設標準與管理

為規(guī)范校外職業(yè)體驗就業(yè)基地的建設管理工作，促進職業(yè)體驗基地的發(fā)展，實現(xiàn)學生校外的職場體驗，促進我院與用人單位長期合作、互利互惠、共同發(fā)展，我們制定了校外職業(yè)體驗基地建設的相關標準。標準對基地的規(guī)模、經濟效益和社會效益、體驗崗位、勞動保護等根據(jù)我院實際提出具體要求。

四、研究開發(fā)體驗式教育管理與測評信息系統(tǒng)

（一）研究全程式學生體驗學習的評價體系

1 評價主體多元化

評價主體包括教師、學生本人和企業(yè)專家。教師的評價體現(xiàn)了教育目標和課程標準對學生發(fā)展的要求；自我評價則有利于學生養(yǎng)成自我反思的習慣，提高自我評價的能力；企業(yè)專家的評價是從企業(yè)實際業(yè)務操作角度出發(fā)，可以彌補教師評價僅限于課程知識掌握層面的局限性，使學生能夠掌握實習實訓中的核心能力。

2 評價方式多樣化

采取量化評價與質性評價相結合、定期評價與日常評價相結合、他人評價與自我評價相結合、形成性評價與總結性評價相結合的方法，更有效、更直接、更真實和更全面地評價學生。

3 評價內容擴展化

評價內容不僅關注學生的學習領域，如職業(yè)生涯規(guī)劃理論成績的高低、知識和技能的掌握情況；而且要關注學生的發(fā)展領域，如個人和社會發(fā)展既包括學生智力的發(fā)展，同時還包括情感、道德、性格、世界觀、自我意識等的發(fā)展。

（二）開發(fā)體驗教育的管理與測評信息系統(tǒng)

體驗式教育管理與測評系統(tǒng)具有學生自我評價和教師查詢等功能。學生可以通過系統(tǒng)進行不同年級基本情況、學習及生活現(xiàn)狀、職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀、接受就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導現(xiàn)狀等方面的測評，幫助學生了解自己的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀；教師也能夠動態(tài)地監(jiān)測學生各方面的需求和現(xiàn)狀，便于有針對性地對學生開展職業(yè)指導。

參考文獻：

[1]王桂榮，基于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的高校教學改革[J]，教育與職業(yè)，2012，（4）

[2]郭欣，婁淑華，王順吉，對當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的幾點思考[J]，教育探索，2012，（5）

[3]王華，趙長東，高職院校繼續(xù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J]，繼續(xù)教育研究，2013，（1）

[4]宋繼勛，朱新華，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍建設的思考[J]，學校黨建與思想教育，2012，（3）

[5]王仁偉，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應融入高職院校人才培養(yǎng)全過程[J]，學校黨建與思想教育，2011，（1）

[6]彭艷，李海洋，就業(yè)軟實力：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃體系的構建[J]，中國成人教育，2011，（8）

篇9

關鍵詞 職業(yè)指導 工作單元 職業(yè)能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.041

Abstract Career guidance of college experimental teaching base is the support and platform for college students to guide the teaching in Colleges and universities， is currently university employment guidance curriculum into the symbol of the new stage， it is because the new， so need to be innovative and pioneering in many ways. This paper studies the establishment of the experimental base unit， hope to be helpful to this topic.

Key words career guidance； work unit； professional ability

大學生職業(yè)指導教學實驗基地是集教學、訓練和科研“三位一體”的教學實驗基地，它的基本職能是：“開展大學生職業(yè)指導教學訓練，強化職業(yè)指導教師隊伍建設，建立職業(yè)指導與職業(yè)培訓緊密結合的工作機制，促進就業(yè)和探索學校職業(yè)指導的新經驗”。大學生職業(yè)指導教學實驗基地的建立可以實現(xiàn)就業(yè)指導工作由“粗放型”向“精細型”轉變，①強化職業(yè)指導在高校人才培養(yǎng)中的作用，提高大學生就業(yè)的質量和就業(yè)率。

1 職業(yè)指導教學訓練的主要內容

根據(jù)《大學生職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展》課程的要求，結合大學生就業(yè)的特點，整合職業(yè)指導教學實驗基地資源，開設有以下教學實驗項目。職業(yè)指導教學訓練內容共分為5個模塊。模塊一，職業(yè)規(guī)劃能力訓練與指導。模塊二、通用職業(yè)能力訓練與指導。模塊三、自我管理能力訓練與指導。模塊四、創(chuàng)業(yè)素質測評與訓練指導。模塊五、職業(yè)培訓項目開發(fā)與實施。

1.1 職業(yè)規(guī)劃能力訓練與指導

（1）人格測評訓練。在職業(yè)規(guī)劃理論的指導下，利用北森職業(yè)測評系統(tǒng)對大學生進行個性化職業(yè)傾向性測評。包括：霍蘭德職業(yè)興趣、MBTI性格測評、職業(yè)價值觀測評、職業(yè)能力測評。幫助學生客觀、真實的了解自己所適合的職業(yè)，從而擬定職業(yè)群。（2）職業(yè)探索訓練。在自我認知的基礎上，對自己擬定的職業(yè)群進行深度體驗。通過CETTIC就業(yè)服務平臺的職業(yè)圖譜或其他評估辦法，分析職業(yè)特點，縮小職業(yè)數(shù)量。（3）決策技術訓練。在職業(yè)指導師的引領下，幫助學生掌握CASVE決策循環(huán)技術并將此技術應用于職業(yè)抉擇之中，最終確定職業(yè)方向。

1.2 通用職業(yè)能力訓練

根據(jù)教育部辦公廳《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的界定，通用職業(yè)技能主要包括：表達溝通、人際交往、分析判斷、問題解決、創(chuàng)新能力、團隊合作、組織管理、客戶服務等方面的能力。結合大學生職業(yè)指導課程的實際，將以上內容歸納為3個訓練項目。

（1）溝通能力訓練。通過系列團隊活動，如：通過無聲傳遞情報、盲人走路等，并對活動加以輔導，使學生體驗人際溝通與交往技能和技巧。幫助學生認識溝通的重要性和人際溝通的基本規(guī)則，形成良好的溝通能力。

（2）團隊合作能力訓練。通過對系列集體活動項目的體驗，如：相互支撐、蜈蚣行走等團隊活動，幫助學生認識團隊合作的重要性，掌握團隊合作的技能和原則，體驗組織管理和解決團隊問題的方法。體驗團隊合作中組織管理、問題解決和分析判斷等技能，并掌握相關的技能和原則。

（3）創(chuàng)新能力訓練。通過一系列游戲，如：火柴難題、撲克寶塔等游戲活動。讓學生體驗到創(chuàng)新在職業(yè)活動中的重要性，樹立勇于創(chuàng)新的精神，掌握創(chuàng)新的基本方法。

（4）求職技能訓練。在求職體驗中心，進行招聘信息查詢、求職簡歷制作能力訓練，通過對比分析和專業(yè)人士評價等方法，提升大學生制作簡歷的能力。同時，進行個人面試訓練和無領導小組面試訓練，借助微格教學設備、眼動儀等對面試過程逐一進行分析，幫助大學生掌握求職面試技巧，提升大學生應對面試的能力。

2 職業(yè)指導教學實驗基地的單元架構

高校職業(yè)指導教學實驗基地應緊緊圍繞“科研導向、服務教學、突出內涵”的原則，以提高大學生創(chuàng)新能力、實踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力為目標。②因以上功能所致，高校職業(yè)指導教學實驗基地應該具備以下9個工作單元：

2.1 人格測評中心

根據(jù)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程》教學要求，要對大學生進行人格特質和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的測評。人格測評中心主要功能有：性格測評、職業(yè)興趣測評、價值觀測評、職業(yè)能力測評、創(chuàng)業(yè)素質測評等，為大學生合理制定職業(yè)規(guī)劃和自主創(chuàng)業(yè)提供幫助。測評采用正式評估和非正式評估相結合的技術手段。在正式評估中，使用北森職業(yè)測評系統(tǒng)、中國就業(yè)培訓技術指導中心的CETTIC職業(yè)測評系統(tǒng)等；在非正式評估中，采用北森職業(yè)測評分類卡、結構化工作表等進行測評。③

2.2 職業(yè)體驗中心

職業(yè)探索是大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要基礎之一。深度地職業(yè)體驗對于大學生職業(yè)價值觀的形成具有重要的意義。職業(yè)體驗中心主要功能有：一是滿足大學生對職業(yè)的經濟環(huán)境、人口環(huán)境、科技環(huán)境、政策法規(guī)環(huán)境、社會文化環(huán)境、組織環(huán)境的探索，幫助大學生形成正確的職業(yè)認知。職業(yè)體驗方法包括：視頻觀察、網絡查詢、職業(yè)人物訪談、查找資料庫等。二是對大學生職業(yè)認知狀況進行測評：借助CETTIC就業(yè)服務平臺中的職業(yè)圖譜測評法進行正式評估；采用職業(yè)分類圖、JobSoSo職業(yè)分類信息技術等進行非正式評估。④

2.3 素質拓展中心

素質拓展中心是提升大學生通用職業(yè)能力和自我管理能力的實訓平臺。其功能：一是通用職業(yè)能力訓練與測評。根據(jù)教育部辦公廳《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的界定，通用職業(yè)技能包括：表達溝通、人際交往、分析判斷、問題解決、創(chuàng)新能力、團隊合作、組織管理、客戶服務等8項技能。二是自我管理能力訓練與測評。自我管理能力（品質）包括：自信、自立、責任心、誠信、時間管理、主動等。在職業(yè)評估中，采用人社部職業(yè)技能鑒定中心制定的《職業(yè)核心能力培訓測評標準》進行正式評估；采用無領導小組面試等方法進行非正式評估。同時，針對測評后發(fā)現(xiàn)學生技能上的不足后，采用人社部職業(yè)技能鑒定中心編寫的全國高等院校就業(yè)能力訓練課程系列教材中的訓練方案進行針對性訓練。

2.4 求職體驗中心

求職體驗中心具有三個職能：一是搜索招聘信息。借助招聘信息搜索軟件，根據(jù)學生求職意向，能夠快速查詢到招聘信息。二是訓練學生制作求職簡歷的技能。通過比較訓練，使學生能夠制作出規(guī)范的、個性化的求職簡歷。三是訓練學生面試技能。借助微格教學設備和眼動儀等相關設備，分析學生求職面試過程中的不足，并加以訓練改進，使學生掌握面試技巧。

2.5 企業(yè)咨詢中心

目前，我國中小企業(yè)數(shù)量占總企業(yè)數(shù)的99.6%，就業(yè)人數(shù)占就業(yè)總量的71.2%，產值占國內總產值的58.8%。⑤面向中小企業(yè)就業(yè)已成為普通高校畢業(yè)生的就業(yè)主渠道。由于這些單位缺乏必要的用工經驗，存在盲目招聘，造成“招不去，留不住”，“用工荒”現(xiàn)象十分嚴重。企業(yè)咨詢中心的主要功能：一是對來校招聘單位的資質、信譽進行審驗，保障學生就業(yè)安全。二是對企業(yè)招聘進行必要的指導，包括招聘專業(yè)、層次、待遇、上升空間等進行協(xié)商，幫助企業(yè)合理制定招聘條件，實現(xiàn)“招得去、留得住”，以緩解中小企業(yè)“用工荒”的問題。三是對中小企業(yè)開展企業(yè)診斷和EAP服務等。

2.6 創(chuàng)業(yè)指導中心

創(chuàng)業(yè)指導中心作為大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地的引擎，引導大學生做好創(chuàng)業(yè)的前期準備。創(chuàng)業(yè)指導中心功能主要有：一是創(chuàng)業(yè)心理測評，確認創(chuàng)業(yè)特質。二是創(chuàng)業(yè)能力測評，對大學生創(chuàng)業(yè)準備程度進行評估，降低盲目性創(chuàng)業(yè)。三是采用ERP綜合系統(tǒng)、企業(yè)運作電子沙盤、電子商務模擬、市場營銷等仿真軟件，⑥對創(chuàng)業(yè)項目進行集成化模擬管理，使大學生體驗創(chuàng)業(yè)全過程，積累創(chuàng)業(yè)經驗，提高創(chuàng)業(yè)能力，降低創(chuàng)業(yè)風險。

2.7 職業(yè)信息分析中心

職業(yè)信息分析包括對就業(yè)失業(yè)、職業(yè)供求、工資價位和社會保險等在內的信息進行采集、整理、分析和預測等，從而為社會求職者擇業(yè)、就業(yè)和用人單位擇優(yōu)招用人才提供咨詢、指導及幫助，也可為高校專業(yè)建設和招生提供指導。職業(yè)信息分析中心利用專門的統(tǒng)計工具：一是對勞動保障及相關信息進行采集；二是對勞動保障及相關信息進行整理加工；三是對勞動保障及相關信息進行分析。是職業(yè)指導教學實驗基地的信息中樞。

2.8 職業(yè)培訓項目開發(fā)中心

培訓項目開發(fā)中心重點圍繞大學生專業(yè)技能崗位對接培訓項目開發(fā)課程和教材，對培訓進行指導和評價，對培訓合格的學生報中國就業(yè)培訓技術指導中心審核后，頒發(fā)《CETTIC職業(yè)培訓合格證書》。同時還承擔教師資格證、營養(yǎng)師資格證等職業(yè)資格證書培訓的組織工作。

2.9 首席職業(yè)指導師工作室

職業(yè)指導作為一個技術團隊，實施首席專家制度，有利于充分發(fā)揮高層次人才的帶頭作用，提高工作質量。首席專家主要任務：一是利用專用的測評工具，對有異議測評結果進行最終測評；二是利用專門訓練方法，對其他專門實驗室訓練效果不佳者，進行新的矯正訓練。三是對職業(yè)信息分析報告、創(chuàng)業(yè)計劃書等進行必要的最終確認。四是對團隊人員實施技術督導。五是組織團隊進行科研項目申報和組織實施科研工作。六是對大學生就業(yè)困難者進行必要的技術幫扶。

注釋

① 姜獻群.校企對接條件下職業(yè)指導工作的新變化[J].南都學壇，2012.2：86.

② 韋華.構建多元化開放式實踐教學體系培養(yǎng)大學生“四種能力”.實驗室研究與探索[J].2011.5（2）.

③ GCDF中國培訓中心.全球職業(yè)規(guī)劃師資格培訓教程[M].北京：中國財政出版社，2006：59-60.

④ 鐘谷蘭等.大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M.上海：東北師范大學出版社，2008：82-83.

篇10

Abstract: The article explored the added scheme of students' career planning guidance from counselors. The counselor guides students to know current and future self as well as detailed plans of achieving this goal horizontally, and guides freshmen to the preparation from occupational ability to candidate skills before graduation to promote the effect of university students' career planning.

關鍵詞：輔導員；職業(yè)生涯規(guī)劃；記錄實施過程；辯證

Key words: counselor；career planning；recording implementation process；dialectics

中圖分類號：G647文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）24-0265-02

1大學生就業(yè)現(xiàn)狀

1999年全國高校大規(guī)模招生，錄取數(shù)比08年增加51萬人達到159萬人，隨之而來的十幾年，高校畢業(yè)生持續(xù)增加，未就業(yè)的人數(shù)也只增不減。在“自主擇業(yè)”的環(huán)境中，國家出臺的就業(yè)政策如03年的大學生志愿服務西部計劃、06年的“三支一扶”計劃及農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃、08選聘高校畢業(yè)生到村任職和參軍入伍計劃都不能完全解決“教育大眾化”所產生的就業(yè)難問題。無論原因是社會需求不足還是結構性失業(yè)，最終就業(yè)問題還是需要通過畢業(yè)生自身來解決，通過自身職業(yè)生涯規(guī)劃這一最佳方案來解決?；谖覈鴮嶋H，實踐告訴我們大學生職業(yè)規(guī)劃應貫穿整個大學階段，輔導學生們建立長遠規(guī)劃，從容面對求職、晉升，最終實現(xiàn)自身的人生價值。

2職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

我國對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃起步晚，且開始時僅限于就業(yè)指導講座，在畢業(yè)前夕集中講解應聘的方法和技巧，停留在表面層次的短暫的應聘指導。

2007年教育部辦公廳印發(fā)了關于《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知[1]，要求將就業(yè)指導課程納入教學計劃，且不少于38學時的選修或必修課，2012年之前全部過渡到必修課，而職業(yè)生涯規(guī)劃就是《就業(yè)指導課》中重要課程之一。職業(yè)生涯規(guī)劃是指個體通過觀察和收集自我和意向職業(yè)的有效信息，客觀辯證分析總結個體和職業(yè)的優(yōu)缺點后，確定此生事業(yè)奮斗目標并將目標細化到各階段所要達到的標準，制定出相應的行動計劃并付諸實踐的長期過程。[2]

2.1 重新認識自己，接納真實的自我首先，個體得到的遺傳基因不一樣，所擁有的外貌，身材，體質，氣質、智力以及家庭背景等也各異，對于這些由遺傳已經決定的，職業(yè)規(guī)劃的任務就是讓學生正確理性認識自身，通過學習有類似特點的成功人物找到自己的動力。其次，雖然上述天生就決定了的因素又間接影響學生的性格、能力、興趣、學習基礎以及人生觀、價值觀的不同，但根據(jù)期望效應，這些因素又是可以通過后天自己的毅力或他人的期望而改變的。進入大學以后，學習的中心由學習書本知識間接經驗轉向全面學習，全面發(fā)展階段，大學生職業(yè)規(guī)劃的要求就是培養(yǎng)其良好的性格品質，健康合理的興趣愛好，正確的人生觀、價值觀以及職業(yè)觀。第三，學生在通過自己閱讀或老師講解認識自己的體質、氣質類型，通過各種權威的測試如：國際標準智力測試、MBTI性格測試及霍蘭德職業(yè)傾向測驗量表等對自身有個全面清晰的認識，發(fā)現(xiàn)個體的優(yōu)缺點、自己的現(xiàn)階段的興趣愛好以及適合的工作，最后找出自己的理想工作。

2.2 逐步了解融入社會，成為快樂的社會人在全面再認識自己確定自己理想工作之后，學生可以通過多種途徑了解自己目標工作的具體情況。其一，他們通過家庭成員或同學、朋友、校友、老師等人的觀點了解自己這一理想工作的工作內容和工作要求；其二，他們通過網絡找到近幾年的該單位發(fā)展情況，人員招聘信息如人數(shù)、學歷要求、證書要求以及其他要求，也可以看出該單位招聘的頻率和待遇，和網絡上各單位和個人對它的評價等；其三，利用節(jié)假日到該單位或附近單位做兼職或實習生，了解該單位的具體規(guī)模、工作條件、工作環(huán)境、文化氛圍、自己意向工作崗位的典型工作日情況以及此崗位人員今后的發(fā)展狀況。在此期間，要用辯證的眼光看待這一崗位對個人發(fā)展的優(yōu)勢與劣勢，充分了解了用人單位，不符合自己的意愿則早放棄，符合則早做準備沖向目標。

2.3 有針對性的改變自己，以適應自身和社會發(fā)展的需要在前兩步的基礎上，學生們已經大概了解了自己和意向崗位現(xiàn)階段的狀況，找到了人職的匹配現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了對于這一崗位自身的優(yōu)缺點，那么職業(yè)規(guī)劃接下來的任務就是采取措施朝著目標前進，強化自身的優(yōu)點，克服弱點和不足或化不足為優(yōu)勢；做好職業(yè)生涯規(guī)劃方案及備選方案，將書面計劃轉化為行動，在現(xiàn)實行動中與時俱進，合理調整自己的方案，通過家庭、學校、社會的各種物質、精神和政策支持，健康快樂成長。

3輔導員在學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要作用

在近些年的就業(yè)率中我們看到了高校就業(yè)指導系統(tǒng)的努力和無奈，它更多的關注“就業(yè)率”而非學生興趣愛好能力與職業(yè)的發(fā)展，職業(yè)指導教師課程內容理論化、指導方式“一對多”、指導過程非連貫、注重就業(yè)技巧等缺點。教社政2005年2號文件《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》指出:“輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分,是高等學校從事教育工作、開展大學生思想政治教育的骨干力量,是大學生健康成長的指導者和引路人!”[3]鑒于輔導員是學生保護人及管理者的雙重身份，在學生的職業(yè)生涯規(guī)劃方面可以彌補學校就業(yè)指導中心、就業(yè)信息網、就業(yè)指導教師等就業(yè)指導系統(tǒng)的不足。

3.1 在情感上，更加關注學生職業(yè)的發(fā)展高校輔導員是大學生進入學校之后的保護人，對學生進行全面的照顧和保護，無論是學生的思想上、學習上、生活上甚至是情感上，都屬于輔導員的關心范圍，學生也因此對輔導員產生情感上的依戀。在不斷的交往中，輔導員充當了學生的家長角色，不僅關注學習在校的學習和表現(xiàn)，也同家長一樣關注學生的未來職業(yè)發(fā)展，輔導員們利用自身的資源盡心盡力地幫助學生進行職業(yè)生涯設計。不同于就業(yè)指導中心本校就業(yè)率目標，就業(yè)指導老師授課主要任務。

3.2 接觸時間多，為合理設計職業(yè)生涯規(guī)劃提供意見就業(yè)指導教師上完本班的課就離開，且不實行坐班制度以等待學生的咨詢和求助，學生要想和老師都溝通大多通過電話和網絡，而老師基本上都不知道跟誰在說話，因此也無法提供具體有針對性的建議。高校輔導員與之相反，上課時間段坐班，學生很容易找到輔導員，平時生活和學習方面也是經常溝通，輔導員對學生的了解程度相當于本班同學對同學的了解，有時甚至更深入。所以，輔導員在深入了解學生的個性特點的基礎上，能為學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提出有針對性的建議，幫助他們規(guī)劃找準最適合他們興趣愛好和能力的工作，以便減少學生在大學生生活中盲目追求各種考試和培訓實踐。

3.3 擁有畢業(yè)生信息多輔導員雖然不是專業(yè)的就業(yè)指導教師，對職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識學習不夠，但他們長期在本崗位工作，輔導過的多屆畢業(yè)生，對畢業(yè)生的去向和現(xiàn)狀知道更多。他們了解本專業(yè)學生的大體工作情況，能提供給迷茫的在校生一盞明燈，使他們在畢業(yè)生們的經歷中學習經驗，吸取教訓。也可以在畢業(yè)前，通過已畢業(yè)學生傳遞社會需求信息，指導學弟學妹們擇業(yè)和就業(yè)。

4輔導員輔導學生職業(yè)生涯規(guī)劃的措施

作為學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的補充，輔導員們利用自身的資源優(yōu)勢幫助學生做好系統(tǒng)有序的職業(yè)生涯規(guī)劃方案和實施活動。從橫向方面看，他們輔導學生更好的走過從認識自我到實現(xiàn)自我的里程；從縱向方面看，他們監(jiān)督幫助學生從新生開始做好職業(yè)能力準備到畢業(yè)前夕的擇業(yè)就業(yè)方法技巧的準備。

4.1 記錄學生職業(yè)生涯成長過程輔導員根據(jù)就業(yè)指導課上的測試題，在學生入學不久，安排他們進行性格測試和霍蘭德職業(yè)傾向測試，做好記錄，并在班上做好相關的主題班會，讓學生學會欣賞自己的優(yōu)點，正視自己的不足，使學生真誠相待，相互幫助共同改進。

4.2 講座輔導員利用管理者的身份，聯(lián)系優(yōu)秀的教師、專家、企事業(yè)單位成功人士、學長們多給學生當面講解成功的經歷，回答學生們提出的疑問。這些講座在大學階段不定期的開展，有助于拓展學生的知識面，增強學生學習的信心，全面了解社會的需求，及時調整自我的期望和計劃。

4.3 辯證的看自己的優(yōu)缺點及工作輔導員們在管理學生的過程中，多鼓勵和支持學生參加適合自己個性和能力的社團活動，組織學生們參觀學習校外企業(yè)和團體，聯(lián)系校內外實踐活動和見習機會，做到學生自愿參與和個體適宜相結合。在活動過程中，輔導員關心活動過程中學生的表現(xiàn)和真實想法，及時溝通，讓學生看清工作的真實狀況。對于堅持者，輔導員給予支持，使他們堅定自己最初的職業(yè)目標；對于退縮者，輔導員給予及時的心理幫助，分析問題所在，可能更改目標職業(yè)，這樣可以減少畢業(yè)生的報到后毀約和跳槽現(xiàn)象，利于學生職業(yè)生涯順利進行。

4.4 發(fā)展基本能力，不盲目的考證針對大學生就業(yè)過程中，用人單位對學生們的期望和評價發(fā)現(xiàn)，用人單位大多在乎學生是否具備以下能力：自學能力、收集處理信息能力、創(chuàng)新能力以及溝通與合作能力；良好的工作態(tài)度：認真負責，吃苦耐勞、積極細心、誠實勤奮。用人單位認為能力比學歷、證書重要，態(tài)度比能力更重要，有能力有態(tài)度的人才是最佳候選人。但事實是大學生們極其欠缺這些，以至于用人單位抱怨應聘者的基本素質不過關，學生抱怨課堂上沒交或用人單位要求太苛刻。因此，輔導員就可以提前提供機會培養(yǎng)與煅練他們這方面的能力。

4.5 監(jiān)督方案執(zhí)行情況，做好實施的工作記錄紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。鑒于現(xiàn)在大學生們普遍缺乏自覺自制力的情況下，輔導員應該幫助他們從最開始的外部控制，督促和檢查他們對于自己生活和學習及職業(yè)生涯規(guī)劃方案的實施情況，到最后學生們自主實施。通過學生的主動言語或書面匯報自己的行動情況，輔導員作好每個學生的發(fā)展記錄，讓學生和老師們看到他們的進展，學生在老師們的期望中實現(xiàn)他們的職業(yè)生涯規(guī)劃。

做好學生職業(yè)生涯規(guī)劃，學校要看到目前就業(yè)指導中心缺乏互動性，信息的單一性；就業(yè)指導課程課本知識的局限性；學生職業(yè)規(guī)劃意識的欠缺和職業(yè)規(guī)劃方案實施的自覺性；輔導員參與職業(yè)生涯規(guī)劃的非專業(yè)性和工作任務加重等實際問題，構建社會、學校、教師（包括輔導員）和學生為一體的有效的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，為早日解決我國就業(yè)難題做出貢獻。

參考文獻：

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