導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇基礎(chǔ)教育研究報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

四川作為西部具有代表性的省份，基礎(chǔ)教育裝備事業(yè)得到了快速發(fā)展。全省181個(gè)縣（市、區(qū)），已全面普及實(shí)驗(yàn)教學(xué)、基本普及信息技術(shù)教育；教學(xué)儀器裝備達(dá)標(biāo)率分別為：小學(xué)63.61%、初中66.23%、高中78.03%；建成實(shí)驗(yàn)室及功能教室82 268個(gè)，其中小學(xué)38 238個(gè)、初中

29 352個(gè)、高中14 678個(gè)；建有校園網(wǎng)的學(xué)校比例分別為：小學(xué)16.30%、中學(xué)39.85%；按總班級(jí)數(shù)統(tǒng)計(jì)已實(shí)現(xiàn)“班班通”的比例分別為：小學(xué)13.65%、中學(xué)26.92%。全省中小學(xué)教育裝備總值已達(dá)87.99億元，其中：實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備及器材40.27億元、信息化設(shè)備26.42億元、圖書(shū)21.30億元。

但是在縱向發(fā)展的同時(shí)，也存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：橫向比差距較大（表1），缺乏教育裝備經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，功能用房被擠占現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效益不高，教學(xué)儀器設(shè)備質(zhì)量下降。

各級(jí)黨委和政府對(duì)解決上述方面存在的問(wèn)題給予了高度重視，各級(jí)教育部門(mén)積極采取措施，從省教育廳到各市州、縣教育行政部門(mén)及其技術(shù)裝備部門(mén)，均作了廣泛而深入的探索，推出一系列舉措，收到了較好的效果。

本子課題組系統(tǒng)總結(jié)四川基礎(chǔ)教育裝備戰(zhàn)線工作的經(jīng)驗(yàn)和成果，綜合分析目前存在的系列問(wèn)題及其實(shí)質(zhì)，力圖從整體上去構(gòu)建完備的、規(guī)范的、科學(xué)的、切實(shí)的基礎(chǔ)教育裝備體系，旨在提出基礎(chǔ)教育裝備體系的框架、部份內(nèi)容的構(gòu)建策略、總結(jié)四川在體系內(nèi)已經(jīng)形成的工作成果，供國(guó)家教育裝備決策部門(mén)參考。

本子課題提出的“教育裝備體系”，具有西部區(qū)域特色，尤其是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、教育特點(diǎn)、文化影響等；具有系統(tǒng)特色，均指基礎(chǔ)教育系統(tǒng)（以下同），其體系要素包括：教育裝備認(rèn)知體系、教育裝備研發(fā)體系、教育裝備標(biāo)準(zhǔn)體系、產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控體系、教育裝備招標(biāo)采購(gòu)體系、教育裝備履約驗(yàn)收體系、教育裝備管理體系、教育裝備評(píng)價(jià)體系等。

1 教育裝備認(rèn)知體系

所謂教育裝備認(rèn)知體系，是指人們對(duì)教育裝備現(xiàn)象及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用、判斷和評(píng)價(jià)等構(gòu)成的知識(shí)和能力體系。針對(duì)普及性層次，其“普及版教育裝備認(rèn)知體系”構(gòu)建可參考表2。

2 教育裝備研發(fā)體系

建立多元化的教育裝備研發(fā)體系，可以考慮從以下幾點(diǎn)入手。

1）國(guó)家層面應(yīng)圍繞教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和改革方向，制訂相應(yīng)的教育裝備研發(fā)項(xiàng)目規(guī)劃及指南，并納入教育科學(xué)總體規(guī)劃范疇，制訂教育裝備研發(fā)管理辦法，建立教育裝備研發(fā)網(wǎng)站平臺(tái)，通過(guò)多渠道籌措教育裝備研發(fā)基金，以形成全國(guó)范圍內(nèi)多元化的教育裝備研發(fā)運(yùn)行機(jī)制，引導(dǎo)和激勵(lì)社會(huì)各界參與到教育裝備研發(fā)事業(yè)中來(lái)。

2）國(guó)家和地方相結(jié)合、專業(yè)機(jī)構(gòu)研發(fā)與學(xué)科教師研發(fā)相結(jié)合、研發(fā)項(xiàng)目招投標(biāo)與任務(wù)分派相結(jié)合、事業(yè)貢獻(xiàn)與成果激勵(lì)相結(jié)合，形成多元化教育裝備研發(fā)機(jī)制，還可建立國(guó)家級(jí)、省級(jí)兼職教育裝備研究員的特聘機(jī)制。

3）組建國(guó)家、省兩級(jí)教育裝備研發(fā)成果評(píng)審鑒定專家隊(duì)伍，每年開(kāi)展一次教育裝備研發(fā)項(xiàng)目的申報(bào)和評(píng)審鑒定，每?jī)赡觊_(kāi)展一次教育裝備研發(fā)成果的申報(bào)和評(píng)審鑒定，加強(qiáng)研發(fā)過(guò)程引領(lǐng)和指導(dǎo)，避免重復(fù)研究、無(wú)效研究。

4）教育裝備研發(fā)方向包括：教育裝備基礎(chǔ)理論研究；教育裝備體制政策研究；功能教室建設(shè)規(guī)范研究；教學(xué)儀器設(shè)備研究開(kāi)發(fā)；教育裝備標(biāo)準(zhǔn)研究；教育裝備質(zhì)量體系研究；實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力研究；自制教具研究；等等。

3 教育裝備標(biāo)準(zhǔn)體系

教育裝備的標(biāo)準(zhǔn)化就是為了在一定的范圍內(nèi)構(gòu)建良好的教育裝備體系、獲得最佳秩序，制定、及實(shí)施教育裝備標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。

完善的標(biāo)準(zhǔn)化體系是標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展至高級(jí)階段的產(chǎn)物和標(biāo)志，教育裝備標(biāo)準(zhǔn)體系也將體現(xiàn)出更顯著的動(dòng)態(tài)性、目標(biāo)性和協(xié)調(diào)性，這就要求構(gòu)建者要能夠運(yùn)用信息論、控制論、系統(tǒng)論等現(xiàn)論來(lái)構(gòu)建和完善教育裝備標(biāo)準(zhǔn)體系。

本子課題組通過(guò)研究，提出建議性《基礎(chǔ)教育裝備標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建框架》（表3），以供研究參考。

4 教育裝備產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控體系研究

一是要構(gòu)建一個(gè)獨(dú)立于生產(chǎn)企業(yè)的監(jiān)控體系，加強(qiáng)對(duì)質(zhì)量的監(jiān)控；

二是教育裝備產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)必須具備生產(chǎn)資質(zhì)；

三是要建立教育裝備產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程檢測(cè)監(jiān)控機(jī)制；

四是要建立教育裝備產(chǎn)品檢測(cè)監(jiān)控情報(bào)公布機(jī)制。

圖1為四川省教學(xué)儀器設(shè)備質(zhì)量管理體系圖表。

5 教育裝備招標(biāo)采購(gòu)體系

建立全省教育系統(tǒng)部門(mén)集中采購(gòu)機(jī)制是符合法律規(guī)定的、切合教育裝備特殊商品的、最大量杜絕不合格產(chǎn)品流入學(xué)校的新嘗試，可以從以下幾點(diǎn)入手。

5.1 不同的項(xiàng)目選擇不同的采購(gòu)方式

社會(huì)化程度比較高的產(chǎn)品，如電腦、電視機(jī)等，由政府集中公開(kāi)招標(biāo)采購(gòu)；教育系統(tǒng)和學(xué)校專用產(chǎn)品，由省、市兩級(jí)實(shí)行教育部門(mén)集中采購(gòu)、集中結(jié)算。

5.2 設(shè)置必要的企業(yè)資質(zhì)準(zhǔn)入條件

作為教學(xué)儀器設(shè)備這種特殊商品，必須是具備符合相關(guān)法律規(guī)定的資質(zhì)的生產(chǎn)廠家、銷售商家來(lái)提供。應(yīng)該在國(guó)家和省兩個(gè)層級(jí)分類建立教學(xué)儀器設(shè)備生產(chǎn)、銷售準(zhǔn)入制度，公布黑名單制度。

5.3 構(gòu)建產(chǎn)品“防火墻”

對(duì)進(jìn)入黑名單的低劣產(chǎn)品、生產(chǎn)企業(yè)、銷售商家，要排除在投標(biāo)之外，要杜絕竄標(biāo)、圍標(biāo)，甚至領(lǐng)導(dǎo)打招呼等無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象。

5.4 跟蹤產(chǎn)品質(zhì)量

相關(guān)管理部門(mén)或行業(yè)協(xié)會(huì)，對(duì)于批量供貨產(chǎn)品或高價(jià)值產(chǎn)品，實(shí)行抽樣質(zhì)量全程跟蹤，生產(chǎn)中還應(yīng)多次隨機(jī)抽測(cè)。產(chǎn)品到學(xué)校安裝好后，再次進(jìn)行全面檢測(cè)。

5.5 建立“雙師型”評(píng)標(biāo)專家隊(duì)伍

借助于職教“雙師型”的概念，遴選師德高尚、作風(fēng)正派的一線學(xué)科骨干教師，進(jìn)行系統(tǒng)的技術(shù)和政策培訓(xùn)，經(jīng)考核合格，使之同時(shí)成為技師或技術(shù)專家。

6 教育裝備履約驗(yàn)收體系

履約驗(yàn)收，是教育裝備采購(gòu)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是用戶最難實(shí)施的環(huán)節(jié)。子課題組研究認(rèn)為，應(yīng)構(gòu)建區(qū)域性教育裝備質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)體系。

6.1 從法律上要求建立教育裝備質(zhì)量監(jiān)督及履約驗(yàn)收體系

應(yīng)建立生產(chǎn)企業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系、技術(shù)質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控體系、教育部門(mén)履約驗(yàn)收體系，制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)成立教育裝備質(zhì)量監(jiān)督及履約驗(yàn)收中介機(jī)構(gòu)。

6.2 構(gòu)建區(qū)域性教育裝備質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)體系

以四川省為例，《四川省教育裝備質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)體系構(gòu)建方案》包括構(gòu)建依據(jù)、意義作用、指導(dǎo)思想、構(gòu)建目標(biāo)、運(yùn)行模式、建設(shè)方案、長(zhǎng)效機(jī)制等。其構(gòu)建目標(biāo)是：從2012—2015年，力爭(zhēng)用3年左右的時(shí)間，在全省教育系統(tǒng)初步建立起一個(gè)三級(jí)組成、布局合理、職能明確、有效運(yùn)行的教育裝備質(zhì)量監(jiān)督體系—基本框架、運(yùn)行機(jī)制、相關(guān)制度、檢驗(yàn)隊(duì)伍，力爭(zhēng)做到“縣縣有監(jiān)督、校校有檢測(cè)”。其體系運(yùn)行模式見(jiàn)（圖2）。

教育裝備質(zhì)量監(jiān)督體系的構(gòu)建主要應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：

1）根據(jù)《質(zhì)量法》，明確縣級(jí)以上教育主管部門(mén)對(duì)教育裝備質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督的職責(zé)。市、縣兩級(jí)建立、培養(yǎng)本地區(qū)的質(zhì)量檢測(cè)檢驗(yàn)隊(duì)伍，領(lǐng)導(dǎo)其開(kāi)展教育裝備質(zhì)量監(jiān)督工作。

2）加快地方標(biāo)準(zhǔn)制定，建立教育裝備招標(biāo)采購(gòu)參數(shù)庫(kù)。

3）全省每個(gè)市州設(shè)置“四川省教育裝備質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)站市州工作站”，每一個(gè)縣設(shè)置專人負(fù)責(zé)教育裝備的質(zhì)檢工作，實(shí)施市州工作站建設(shè)計(jì)劃和質(zhì)檢人員能力培養(yǎng)計(jì)劃。

4）從質(zhì)量檢測(cè)檢驗(yàn)隊(duì)伍中篩選，并按學(xué)科、檢驗(yàn)崗位（例如檢驗(yàn)和監(jiān)督、審核）分類形成省級(jí)驗(yàn)收專家?guī)臁?/p>

5）構(gòu)建網(wǎng)上教育裝備質(zhì)量平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息、交流溝通、信息查詢的信息化。

6）完善相關(guān)制度建設(shè)：包括教育裝備產(chǎn)品第四方履約驗(yàn)收機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入許可制度，教育裝備產(chǎn)品專業(yè)人員隊(duì)伍建設(shè)及資質(zhì)確認(rèn)制度，教育裝備產(chǎn)品質(zhì)量及生產(chǎn)企業(yè)信譽(yù)等級(jí)制度，教育裝備產(chǎn)品履約驗(yàn)收結(jié)果處理制度，生產(chǎn)企業(yè)信譽(yù)等級(jí)掛牌公榜制度，非民用教育裝備特殊產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售企業(yè)準(zhǔn)入證制度等。

7 教育裝備管理體系

構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的教育裝備管理體系，主要模塊可分為機(jī)構(gòu)人員管理模塊、學(xué)校裝備管理模塊、教學(xué)應(yīng)用管理模塊。其框架構(gòu)建見(jiàn)表4。

8 教育裝備評(píng)價(jià)體系

就基礎(chǔ)教育系統(tǒng)一般而言，教育裝備綜合性評(píng)價(jià)可以分為：區(qū)域評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等；教育裝備單項(xiàng)性評(píng)價(jià)可以分為：崗位評(píng)價(jià)（如個(gè)人崗位履職情況、理科教師實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力評(píng)價(jià)等）、用房評(píng)價(jià)（如功能用房建筑設(shè)計(jì)、布局、裝備、功能、效率等評(píng)價(jià)）、設(shè)備評(píng)價(jià)（如儀器設(shè)備、器材設(shè)施等的質(zhì)量檢測(cè)、使用效能、性價(jià)比等）、資源評(píng)價(jià)（數(shù)字化軟件資源的科學(xué)性、教學(xué)性、工藝性等）、項(xiàng)目評(píng)價(jià)（如農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目、薄改項(xiàng)目的評(píng)價(jià)）、指標(biāo)評(píng)價(jià)（某些單項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)，如儀器使用率、圖書(shū)流通率等）。

教育裝備綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建一般可分為：條件裝備（校園、用房、場(chǎng)地、儀器設(shè)備、器材設(shè)施、軟件資源、裝備經(jīng)費(fèi)等）、組織管理（組織機(jī)構(gòu)、人員配置、崗位職責(zé)、發(fā)展規(guī)劃、工作計(jì)劃、功能教室管理、儀器設(shè)備管理、圖書(shū)資源管理、工作常規(guī)管理等）、裝備效益（常規(guī)教學(xué)效益、科研成果效益、示范引領(lǐng)效益等）。

雖然子課題組做了大量、深入的調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、案例研究、問(wèn)題研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出了構(gòu)建基礎(chǔ)教育裝備體系的策略，但因條件和能力、時(shí)間所限，難以準(zhǔn)確反映出四川乃至西部的整體水平及所有深層次問(wèn)題的癥結(jié)所在。所提出的裝備體系的構(gòu)建僅僅是一個(gè)策略性的框架，而非體系全部。

參考文獻(xiàn)

[1]胡又農(nóng).教育裝備學(xué)導(dǎo)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

篇2

【關(guān) 鍵 詞】小班化教育；學(xué)生問(wèn)卷；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）02-0018-03

一、調(diào)查的目的

本問(wèn)卷調(diào)查主要對(duì)象是甘肅省農(nóng)村和城郊基礎(chǔ)薄弱生源較少的初中在自然減員小班化教學(xué)的一些基本情況；為今后這些學(xué)校開(kāi)展小班化教學(xué)提供可借鑒的數(shù)據(jù)，提供幫助。

二、調(diào)查方式

課題組選擇甘肅省城市郊區(qū)和農(nóng)村初中具有代表性學(xué)校兩所集中問(wèn)卷調(diào)查，其他問(wèn)卷分散進(jìn)行，問(wèn)卷來(lái)自不同地區(qū)城郊和農(nóng)村初中十幾所初中。

三、調(diào)查過(guò)程

依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，制定出小班化學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容，包括小班化認(rèn)識(shí)情況、學(xué)習(xí)情況、課堂活動(dòng)參與情況、評(píng)價(jià)情況五大方面設(shè)計(jì)了30道題，包括26個(gè)選擇題和4道解答題。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生基本情況

本次問(wèn)卷調(diào)查被試230名，主要分別在蘭州市郊區(qū)、民勤縣各一所學(xué)校，還有一些分散調(diào)查問(wèn)卷。

從被試的數(shù)據(jù)都屬于郊區(qū)和農(nóng)村薄弱學(xué)校，抽測(cè)的男生比例要高于女生，這個(gè)數(shù)據(jù)主要和學(xué)生的性別比例有關(guān)系。抽測(cè)的學(xué)生都是初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生離家在4～5千米，為了方便學(xué)習(xí)有一大半學(xué)生住校。小班額人數(shù)最多34人，最少人數(shù)11人。因此，這樣的設(shè)計(jì)和被試取樣具有代表性和普遍性。

（二）小班化認(rèn)識(shí)了解情況

這一問(wèn)題主要設(shè)計(jì)的是簡(jiǎn)答題，從問(wèn)卷上看出他們對(duì)小班化教學(xué)還不太了解，只是簡(jiǎn)單停留在：1.人數(shù)較少，老師比較容易管理；2.小班額氣氛不好，大班額人數(shù)太多；3.小班額老師更好輔導(dǎo)學(xué)生，人數(shù)少不能很好探討問(wèn)題；4.人數(shù)多不利于老師管理。這樣一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，大部分學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì)到小班化得優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有從中自己學(xué)習(xí)過(guò)程中真正感受到小班化的優(yōu)點(diǎn)，只是站在老師的角度思考問(wèn)題，還有想法：是不是學(xué)生人數(shù)少了，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的懷疑。

（三）學(xué)習(xí)情況

在此次調(diào)查問(wèn)卷中小班化學(xué)習(xí)情況主要設(shè)計(jì)的類容：學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、師生交流、學(xué)習(xí)態(tài)度、問(wèn)題處理等方面。

學(xué)習(xí)方式：并沒(méi)有特別的改進(jìn)，還基本停留在教師教學(xué)生跟著學(xué)的模式，也就是傳統(tǒng)模式，一些新的學(xué)習(xí)模式?jīng)]有能應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中。

學(xué)習(xí)興趣：興趣是要慢慢培養(yǎng)的，而被測(cè)得結(jié)果顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還在教師指導(dǎo)的層面，在教師的督促下學(xué)習(xí)，自己沒(méi)有興趣。這也是目前農(nóng)村學(xué)校比較欠缺的，相比較城市還要差一點(diǎn)。

師生交流：從被試題目的數(shù)據(jù)可以看出師生交流一般，很少主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生占到了差不多一大半。其次是對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不高，這也是影響師生交流的很重要原因。其次對(duì)學(xué)習(xí)主體認(rèn)識(shí)上還存在問(wèn)題，沒(méi)有能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的重要性。

學(xué)習(xí)態(tài)度、問(wèn)題處理：學(xué)習(xí)態(tài)度良好，但對(duì)問(wèn)題的處理解決是被動(dòng)的，被動(dòng)接受知識(shí)，還在執(zhí)行教師灌輸或者填鴨式獲取知識(shí)的形式，這樣接受的知識(shí)僵硬，不能靈活應(yīng)用。

（四）課堂、活動(dòng)參與情況

在小班化學(xué)習(xí)和活動(dòng)參與中，我們?cè)O(shè)計(jì)了相關(guān)調(diào)查項(xiàng)目，學(xué)生普遍喜歡在學(xué)習(xí)中采取小組合作，人數(shù)少這樣保證參加人員能最大限度得到教師指導(dǎo)，頻率較高，每節(jié)課基本都會(huì)有小組合作環(huán)節(jié)，教師提出問(wèn)題回答的概率也就比較高，教師和學(xué)生容易達(dá)成默契感，學(xué)生有機(jī)會(huì)充分展現(xiàn)自我，發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，個(gè)性得到張揚(yáng)。

（五）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)中是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，設(shè)計(jì)了三個(gè)測(cè)試題和一道簡(jiǎn)答題。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，被試結(jié)果90%以上可以得到教師的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式答案是多樣的，這和個(gè)體的差異有聯(lián)系。上課不舉手回答問(wèn)題的原因，調(diào)查結(jié)果有很大比例學(xué)生選擇怕說(shuō)錯(cuò)?！敖獯痤}老師的評(píng)價(jià)合理嗎？”回答100%都是合理的回答。“經(jīng)常得到老師的評(píng)價(jià)嗎？”回答差不多也都是得到老師的評(píng)價(jià)。從這些回答中可以看出老師評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化，評(píng)價(jià)的單一化，不能個(gè)體化，不能綜合化。教師的評(píng)價(jià)有，不科學(xué)、學(xué)生懼怕回答錯(cuò)誤、害怕當(dāng)面出丑，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)變得越來(lái)越不愿意和老師交流，即使懂了或者能回答上問(wèn)題，也都不愿意回答，學(xué)生和老師之間的距離越拉多大。

（六）在校學(xué)生情緒狀況

小班額情況之下，學(xué)生在文體活動(dòng)中參與度較高，基本可以達(dá)到85%以上，課堂上教師與學(xué)生互動(dòng)溝通交流的次數(shù)、時(shí)間、頻率較高。以一班30個(gè)人為例：一堂課教師提出平均8個(gè)問(wèn)題，那么大概就有20～25人參與，學(xué)生分組討論得以實(shí)現(xiàn)，教師有時(shí)間分別給學(xué)生以指導(dǎo)。師與生、生與生之間建立了良好融洽的關(guān)系。

五、調(diào)查結(jié)果與建議

（一）結(jié)論

1. 從調(diào)查的班級(jí)和學(xué)生數(shù)據(jù)上具有代表性，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)前面的表格。調(diào)查結(jié)果顯示甘肅省農(nóng)村地區(qū)，最近幾年來(lái)農(nóng)村生源逐年在不斷下降，師生比相對(duì)提高，小班化教學(xué)成了今后教學(xué)發(fā)展的普遍模式，也是今后教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑。

2. 被抽測(cè)的學(xué)生在校的精神面貌狀況良好，積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，在多次的活動(dòng)中參與度高，培養(yǎng)了良好的興趣愛(ài)好，充分展現(xiàn)了自我，張揚(yáng)了個(gè)性，喜歡和同學(xué)交流，在班級(jí)中能獨(dú)立完成老師布置的工作。在課堂中與老師配合不好，沒(méi)有良好的信任度，形不成獨(dú)到的思想見(jiàn)解，大部分還是等待接受老師說(shuō)出結(jié)論。在學(xué)習(xí)中自我展示很少，課堂中沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，接受知識(shí)被動(dòng)，知識(shí)面比較狹窄；雖然也有一定合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，討論也只是形式而已，不徹底，合作精神體現(xiàn)不夠。

3. 資源利用的優(yōu)勢(shì)，首先是師生比的擴(kuò)大，教師有更多時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也要積極配合，自覺(jué)主動(dòng)與老師聯(lián)系，解決問(wèn)題；其次是其他各種資源的使用率增加，學(xué)生更好的參與到各種活動(dòng)中、學(xué)習(xí)中、實(shí)踐中鍛煉自己，盡情展現(xiàn)自我。

4. 被測(cè)的數(shù)顯示，有許多學(xué)生還沒(méi)有適應(yīng)小班化學(xué)習(xí)的情況，這些主要反映在學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法上，還有就是觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變。這些主要與老師、家長(zhǎng)、社會(huì)有很大聯(lián)系。

（二）措施建議

1. 保留好學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)學(xué)習(xí)模式適應(yīng)小班化模式。

篇3

關(guān)鍵詞：院士指導(dǎo)職業(yè)教育；長(zhǎng)效機(jī)制；美國(guó)教育思想庫(kù)；院士思想庫(kù)

作者簡(jiǎn)介：高文杰(1963-)，男，天津市人，天津職業(yè)大學(xué)教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育與應(yīng)用數(shù)學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào)：1001-7518（2012）21-0008-07

“院士職校行”活動(dòng)從去年以來(lái)廣泛開(kāi)展，先后在遼寧省、浙江省、陜西省、湖南省等地區(qū)進(jìn)行了頗有影響的活動(dòng)?！霸菏柯毿Ｐ小甭?lián)合了教育部、科技部、中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)工程院、中國(guó)科協(xié)以及有關(guān)高校，其宗旨在于通過(guò)兩院院士與職業(yè)教育的“親密接觸”，發(fā)揮院士的思想庫(kù)作用，影響職業(yè)教育的運(yùn)行與發(fā)展。教育部副部長(zhǎng)魯昕在2012年全國(guó)教育工作會(huì)議上提出，要繼續(xù)舉辦“院士職校行”活動(dòng)，探索建立院士指導(dǎo)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

美國(guó)思想庫(kù)數(shù)量眾多，影響力強(qiáng)大，產(chǎn)生最早發(fā)展也最繁榮，在教育決策過(guò)程中發(fā)揮著“外腦”、“孵化器”等作用，被譽(yù)為“決策鏈中必不可少的一環(huán)”?！八街梢怨ビ瘛?， 本文擬通過(guò)對(duì)美國(guó)思想庫(kù)教育決策咨詢的探究，嘗試提出院士指導(dǎo)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

一、美國(guó)思想庫(kù)的教育咨詢與啟示

思想庫(kù)( Think Tank)，又稱智囊團(tuán)、智庫(kù)、外腦、腦庫(kù)、思想工廠等?！八枷霂?kù)”一詞最早出現(xiàn)于第一次世界大戰(zhàn)期間的美國(guó)，用以指稱當(dāng)時(shí)軍事人員和文職專家聚集在一起制訂戰(zhàn)爭(zhēng)計(jì)劃及其他軍事戰(zhàn)略的安寧環(huán)境?，F(xiàn)在盡管人們對(duì)思想庫(kù)的理解存在差異，但一般認(rèn)為，思想庫(kù)是指為政府、企業(yè)或社會(huì)集團(tuán)的決策和行動(dòng)進(jìn)行調(diào)查研究、出謀劃策，為之解決具體問(wèn)題，并為之培養(yǎng)、儲(chǔ)備和輸送人才的一種社會(huì)組織。

根據(jù)隸屬關(guān)系、經(jīng)費(fèi)來(lái)源和研究風(fēng)格等因素，美國(guó)教育思想庫(kù)可分為政府性質(zhì)的思想庫(kù)、公司性質(zhì)的思想庫(kù)、社團(tuán)性質(zhì)的思想庫(kù)和大學(xué)的思想庫(kù)四種類型。

（一）美國(guó)教育思想庫(kù)的成長(zhǎng)

以美國(guó)思想庫(kù)對(duì)教育決策的影響程度作依據(jù)，美國(guó)教育思想庫(kù)的發(fā)展大致經(jīng)歷了這樣四個(gè)階段：

第一階段，從20世紀(jì)初到第二次世界大戰(zhàn)前。這階段的特點(diǎn)是思想庫(kù)產(chǎn)生，但較少涉及教育政策研究。主要的思想庫(kù)有拉塞爾·塞奇基金會(huì)(1907年成立)、卡內(nèi)基國(guó)際和平基金會(huì)(1910年成立)、政府研究所(1916年成立)等。

第二階段，從第二次世界大戰(zhàn)到20世紀(jì)80年代前期。這階段的特點(diǎn)是綜合性思想庫(kù)興起，并將研究范圍擴(kuò)大至教育領(lǐng)域。其中比較知名的思想庫(kù)有蘭德公司、赫德森研究所、都市研究所等。蘭德公司對(duì)教育問(wèn)題的系統(tǒng)關(guān)注始于20世紀(jì)70年代。這一時(shí)期蘭德公司最著名的研究是美國(guó)學(xué)校改革有效性評(píng)價(jià)的項(xiàng)目。

第三階段，從1985年至20世紀(jì)末。這階段的特點(diǎn)是專門(mén)進(jìn)行教育政策研究的思想庫(kù)的興起。其中比較知名的思想庫(kù)有國(guó)家優(yōu)質(zhì)教育委員會(huì)、美國(guó)教育政策聯(lián)盟(CPRE)、美國(guó)教育政策中心(CEP )與布朗教育政策研究中心等。1985年國(guó)家優(yōu)質(zhì)教育委員會(huì)，在歷經(jīng)一年半的廣泛深入調(diào)查研究后，提交了著名的《國(guó)家處于危險(xiǎn)之中，教育改革勢(shì)在必行》報(bào)告。受報(bào)告影響，美國(guó)教育改革和研究辦公室于同年出資設(shè)立美國(guó)教育政策聯(lián)盟(CPRE)，這是美國(guó)歷史上第一個(gè)專門(mén)進(jìn)行教育政策研究的思想庫(kù)。1995年，由蓋茨夫婦基金、福特基金、斯賓塞基金等著名基金會(huì)資助的美國(guó)教育政策中心(CEP)成立。1996年，布魯金斯學(xué)會(huì)成立專門(mén)進(jìn)行教育政策研究的部門(mén)布朗教育政策研究中心。

第四階段，從2000年開(kāi)始至今，其特點(diǎn)是多樣性并存，教育思想庫(kù)蓬勃發(fā)展。標(biāo)志性事件包括這樣幾個(gè)：其一，2002年美國(guó)聯(lián)邦教育部設(shè)立首個(gè)官方性質(zhì)的美國(guó)教育科學(xué)研究所(IES)；其二，蘭德公司進(jìn)一步關(guān)注教育的多個(gè)層次研究；其三，美國(guó)教育政策聯(lián)盟逐漸關(guān)注教育的績(jī)效問(wèn)題、教育管理問(wèn)題、教師質(zhì)量和教師待遇補(bǔ)償?shù)确矫娴难芯?，同時(shí)還開(kāi)展國(guó)際合作項(xiàng)目；其四，美國(guó)教育政策中心自2002年起，對(duì)NCLB（No Child Left Behind Act）法案執(zhí)行情況的研究成為其工作的重點(diǎn)等。可以說(shuō)，這一時(shí)期教育思想庫(kù)已成為政府教育決策過(guò)程中不可或缺的重要組成部分。

（二）美國(guó)思想庫(kù)的教育政策咨詢模式

美國(guó)思想庫(kù)對(duì)教育咨詢存在于不同的層面，就國(guó)家或州政府層面的教育決策咨詢模式一般為“教育議程的建立—備選方案的形成—政策辯論—政策法制化”幾個(gè)階段。

篇4

1、課題研究的內(nèi)容和意義

探討在lnternet環(huán)境下，以“研究性學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，實(shí)施初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的方法和途徑；以及以研究性學(xué)習(xí)綜合主題和綜合項(xiàng)目為載體的信息技術(shù)教育新模式；開(kāi)發(fā)具有我校特色的相關(guān)實(shí)施案例。

課題成果將對(duì)我校綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程建設(shè)和實(shí)施，對(duì)改革我校信息技術(shù)教育存在的弊端，都具有較大的意義和價(jià)值。

2、選題的依據(jù)

國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“課程結(jié)構(gòu)”中明確規(guī)定：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程”，主要包括四個(gè)相互聯(lián)系的方面，即：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育，四大指定領(lǐng)域的內(nèi)容是以融合形態(tài)呈現(xiàn)的；其中，“研究性學(xué)習(xí)”是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)的方式必須貫穿于活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容之中。

作為當(dāng)前中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)最重要的內(nèi)容，信息技術(shù)教育高度重視學(xué)生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)；新世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的“整合模式”，已成為中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是課程改革中一門(mén)新的課程，由國(guó)家設(shè)置，需要由地方和學(xué)校根據(jù)《綱要》規(guī)定的基本框架，來(lái)規(guī)劃課程的類型、內(nèi)容和具體活動(dòng)的方案。我們崗廈中學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)已有兩年，雖然有了一定的基礎(chǔ)，但以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)，基于lnternet環(huán)境的綜合實(shí)踐活動(dòng)，還剛剛起步，亟待上級(jí)行政和教研部門(mén)的支持。

3、研究方案

（1）、基本理念

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)；在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。

（2）、基本目標(biāo)

探討“基于lnternet的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的實(shí)施方法和途徑、學(xué)習(xí)模式和評(píng)價(jià)方式。

（3）、具體內(nèi)容

①建構(gòu)主義教學(xué)理論和多元智能理論在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用；

②如何以綜合主題研究和綜合項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)的方式，組織lnternet環(huán)境下的綜合實(shí)踐活動(dòng)；

③在我校《整合課程與信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的研究》課題研究的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育與學(xué)科整合模式在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用；

④面向?qū)W生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程內(nèi)容和方法；

⑤基于lnternet環(huán)境下的綜合實(shí)踐活動(dòng)研究、實(shí)施案例；

（4）、研究重點(diǎn)

基于lnternet環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)案例的開(kāi)發(fā)，以及與學(xué)科整合的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育新模式探討。

（5）、創(chuàng)新之處

在于把綜合實(shí)踐活動(dòng)、特別是研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教育整合，從而探討綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“融合模式”，為我區(qū)開(kāi)發(fā)校本課程提供經(jīng)驗(yàn)和范例。

3、研究方法

行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

4、研究步驟

⒈準(zhǔn)備階段：成立課題組，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論和進(jìn)一步掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，統(tǒng)一思想，明確分工，設(shè)計(jì)方案。

⒉實(shí)施階段：執(zhí)行方案，加大研究和探索力度，根據(jù)具體情況不斷完善研究方案，及時(shí)總結(jié)成績(jī)。

⒊成果總結(jié)階段：撰寫(xiě)研究報(bào)告，整理研究成果，向上級(jí)部門(mén)和總課題組匯報(bào)。

5、預(yù)期主要研究成果

篇5

“新基礎(chǔ)教育”研究是葉瀾教授主持的一項(xiàng)綜合性研究項(xiàng)目，涉及理論實(shí)踐兩個(gè)層面和多個(gè)領(lǐng)域的研究。早在其探索性研究階段，該研究就曾關(guān)注過(guò)學(xué)校管理層面的改革問(wèn)題，如學(xué)?？蒲腥绾瓮七M(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展，在科研過(guò)程中如何形成一支新型的教師隊(duì)伍，學(xué)校管理工作如何體現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的結(jié)合等。[1]在研究進(jìn)入推廣性、發(fā)展性階段之后，上海市“新基礎(chǔ)教育”研究所于2002年3月舉辦上海閔行區(qū)“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理者研修班，研究主題涉及學(xué)校管理改革各個(gè)層面的問(wèn)題。2002年5月，“新基礎(chǔ)教育”研究所在上海召開(kāi)了第六次“新基礎(chǔ)教育”共同體研討會(huì)，葉瀾教授作了《高質(zhì)量整體加速推進(jìn)新基礎(chǔ)教育，創(chuàng)建21世紀(jì)新型學(xué)?！返膶ｎ}報(bào)告，明確提出了“創(chuàng)建21世紀(jì)新型學(xué)?！钡母母飳?shí)踐目標(biāo)。學(xué)校管理“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革強(qiáng)化了校長(zhǎng)作為學(xué)校改革第一負(fù)責(zé)人的意識(shí)，并由此在學(xué)校管理層面開(kāi)始了更為深入而富有創(chuàng)意的改革。[2]

現(xiàn)有的學(xué)校管理改革往往是在理論與實(shí)踐相對(duì)立的思維方式指導(dǎo)下進(jìn)行的，比較側(cè)重實(shí)務(wù)層面的改革，對(duì)行政層面有很強(qiáng)的依附性，學(xué)校管理改革的自覺(jué)性、獨(dú)立性與特殊性尚待開(kāi)發(fā)。在此背景下，“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革，就體現(xiàn)出以下的獨(dú)特性：

增強(qiáng)了理論與實(shí)踐的互動(dòng)

“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革有著鮮明的教育學(xué)立場(chǎng)，追求和體現(xiàn)著教育理論與教育改革實(shí)踐的積極互動(dòng)?！靶禄A(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革堅(jiān)持直面學(xué)校管理現(xiàn)實(shí)，尊重實(shí)踐本身的獨(dú)特性、綜合性和復(fù)雜性，始終在“成事”與“成人”相結(jié)合的立場(chǎng)下研究學(xué)校管理問(wèn)題?！靶禄A(chǔ)教育”并不反對(duì)借鑒經(jīng)濟(jì)管理等領(lǐng)域的先進(jìn)思想，但更加自覺(jué)地注重學(xué)校教育及管理的獨(dú)特性，堅(jiān)持將學(xué)校管理改革置于教育學(xué)的立場(chǎng)下進(jìn)行思考。“新基礎(chǔ)教育”有其對(duì)社會(huì)發(fā)展、教育改革走向的整體思考，有其對(duì)現(xiàn)有學(xué)校教育問(wèn)題的深度考察，更有改變現(xiàn)狀、創(chuàng)建21世紀(jì)新型學(xué)校的目標(biāo)設(shè)計(jì)和路徑創(chuàng)新。在“新基礎(chǔ)教育”看來(lái)，“實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，是中國(guó)學(xué)校世紀(jì)初變革的基本走向和關(guān)涉全局的基礎(chǔ)性核心任務(wù)”，其具體內(nèi)涵“即學(xué)校教育的整體形態(tài)、內(nèi)在基質(zhì)和日常的教育實(shí)踐要完成由‘近代型’向‘現(xiàn)代型’的轉(zhuǎn)換”，轉(zhuǎn)型的具體內(nèi)容包括價(jià)值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開(kāi)放、過(guò)程互動(dòng)、動(dòng)力內(nèi)化等5個(gè)方面。[3]而具體的改革路徑，則是研究型的改革實(shí)踐。在這一重要的改革實(shí)踐中，學(xué)校管理不僅是一個(gè)至關(guān)重要的改革層面，而且是在“新基礎(chǔ)教育”理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

在進(jìn)行“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革時(shí)，學(xué)校管理者首先要學(xué)習(xí)和掌握“新基礎(chǔ)教育”的理論，要認(rèn)識(shí)“新基礎(chǔ)教育”的性質(zhì)、目標(biāo)、價(jià)值追求和觀念系統(tǒng)，理解“新基礎(chǔ)教育”的主張與改革措施，從而形成“新基礎(chǔ)教育”的理論立場(chǎng)?！靶禄A(chǔ)教育”并不認(rèn)為學(xué)校管理者只是理論的應(yīng)用者，而是認(rèn)為其同樣需要思考教育問(wèn)題，形成教育觀念，養(yǎng)育教育智慧；認(rèn)為學(xué)校管理者是有思想、有智慧、有發(fā)展?jié)摿Φ纳w，而不是照本宣科的操作者。

“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革，致力于理論思考與改革實(shí)踐的互動(dòng)，不斷研究新問(wèn)題，不斷在研究中豐富理論，不斷在理論指導(dǎo)下推動(dòng)改革實(shí)踐，理論與實(shí)踐相互滋養(yǎng)，相互生成。因此，在“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革中，學(xué)校管理者能不斷地感受到“新基礎(chǔ)教育”理論對(duì)改革實(shí)踐的滲透和指導(dǎo)，也能在不斷推進(jìn)著的改革實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和進(jìn)行新的理論思考。因此，實(shí)施“新基礎(chǔ)教育”，會(huì)促進(jìn)學(xué)校管理者更加自覺(jué)地學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，在實(shí)踐中更新教育觀念。

突出了改革的整體意識(shí)

“新基礎(chǔ)教育”要求，學(xué)校管理者必須有綜合和整體的意識(shí)，要對(duì)學(xué)校所走過(guò)的道路有清醒的認(rèn)識(shí)，要對(duì)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、改革目標(biāo)、改革進(jìn)程、存在問(wèn)題與新的發(fā)展空間有綜合的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校各方面、各層面的改革有綜合的設(shè)計(jì)，要有策劃、指導(dǎo)、推進(jìn)學(xué)校各方面改革的意識(shí)和能力。這樣，必將有助于整體推進(jìn)學(xué)校的改革和發(fā)展。

突出了改革的內(nèi)涵意識(shí)

對(duì)于學(xué)校管理而言，有各種技巧、方法的改革，有各種方面的改革，有外顯的改革，也有內(nèi)涵的改革。從當(dāng)前的改革狀態(tài)來(lái)說(shuō)，人們比較關(guān)注的是學(xué)校硬件設(shè)施的完善、學(xué)校品牌效應(yīng)的形成、學(xué)校外在聲譽(yù)的改善。這些固然是重要的，而且對(duì)于當(dāng)前來(lái)說(shuō)，也是必要的工作。但是，這些改革畢竟是學(xué)校的外延發(fā)展，不能替代學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革極大地促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。對(duì)于學(xué)校改革和管理來(lái)說(shuō)，最核心、最艱難的就是學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革致力于學(xué)校日常生活的更新，致力于學(xué)校中人的生存方式的整體轉(zhuǎn)換，致力于創(chuàng)建一種新的學(xué)校生活形態(tài)。這一改革艱難而又非常有意義。因此，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革非常關(guān)注學(xué)校管理者和教師的自我更新。具體而言，這種自我更新包括人的觀念系統(tǒng)的更新、思維方式的更新、價(jià)值取向的更新和行為方式的更新等。這種自我更新，是滲透在教師、學(xué)校管理者的日常工作之中，并通過(guò)其日常工作方式的轉(zhuǎn)變而體現(xiàn)出來(lái)的。因此，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革關(guān)注的是工作中的人的變革。這是最具有實(shí)質(zhì)意義改變。用“新基礎(chǔ)教育”的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是要處理好“成事”與“成人”的關(guān)系：通過(guò)“成事”來(lái)成人，“成事”與“成人”緊密結(jié)合。

“新基礎(chǔ)教育”自覺(jué)、執(zhí)著地關(guān)注著學(xué)校內(nèi)部的變革，關(guān)注著學(xué)校內(nèi)在基質(zhì)的時(shí)代轉(zhuǎn)型，關(guān)注著學(xué)校的整體轉(zhuǎn)型和轉(zhuǎn)型性的改革過(guò)程。正是在此意識(shí)之下，“新基礎(chǔ)教育”才特別看重“過(guò)程”、“人”和“日?！边@些學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展所不可缺少的要素。

突出了改革中學(xué)校的自我意識(shí)

學(xué)校管理改革有多種方式，從內(nèi)外關(guān)系來(lái)說(shuō)，有的是依靠外界控制的自上而下的改革，有的是注重調(diào)動(dòng)學(xué)校人員積極性的改革，有的是積極尋求外界支持的改革，而“新基礎(chǔ)教育”追求的是學(xué)校管理的自我更新。這是一種對(duì)學(xué)校人員綜合潛能的積極挖掘，是一種開(kāi)放的精神狀態(tài)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革喚醒了學(xué)校的自我意識(shí)。

只有學(xué)校管理者想改變自己和自己的學(xué)校，愿意面對(duì)學(xué)校的問(wèn)題，愿意尋找學(xué)校的發(fā)展空間，“新基礎(chǔ)教育”才可能在其學(xué)校扎根，才能促進(jìn)學(xué)校自我更新?！靶禄A(chǔ)教育”學(xué)校管理改革沒(méi)有固定的模式，沒(méi)有固定的操作方法。它只是通過(guò)傳播理念和改革實(shí)踐，喚醒學(xué)校管理者和教師的自我意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、生命意識(shí)，讓每個(gè)人都認(rèn)真面對(duì)自我，積極更新自我。這樣，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革就呈現(xiàn)出相當(dāng)積極的狀態(tài)：學(xué)校管理層在積極地自我更新。這不僅體現(xiàn)為每所實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)自己學(xué)校發(fā)展?fàn)顟B(tài)、問(wèn)題與發(fā)展空間的認(rèn)識(shí)上，不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定上，不僅體現(xiàn)在學(xué)校管理者積極地推進(jìn)自己學(xué)校的改革、不斷深化和拓展改革領(lǐng)域上，而且體現(xiàn)在學(xué)校管理者和教師能夠積極地思考自己的工作，積極地探索和實(shí)踐，積極地反思并不斷地重建。一批批積極進(jìn)行自我更新的學(xué)校管理者和教師，正在研究型的改革實(shí)踐中不斷涌現(xiàn)。

“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革強(qiáng)調(diào)了“自我”的存在、“自我”的力量，在改革的過(guò)程中不斷喚醒著學(xué)校管理者和教師的自我意識(shí)，不斷增強(qiáng)著他們的力量。

在幾年的改革實(shí)踐中，正是因?yàn)橛辛松鲜鰣?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以開(kāi)展“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)的學(xué)校才在學(xué)校管理層面發(fā)生了巨大的變化：它們根據(jù)自己學(xué)校的歷史、現(xiàn)狀、問(wèn)題與發(fā)展空間，自主規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，積極開(kāi)展學(xué)?？蒲校_(kāi)展具有個(gè)性特征的文化建設(shè)，降低管理重心，重構(gòu)學(xué)校管理體制與運(yùn)行機(jī)制，自主構(gòu)建反思--重建型的管理方式，關(guān)注學(xué)校最基本的師生日常生存方式的轉(zhuǎn)換?？梢哉f(shuō)，每一所扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行“新基礎(chǔ)教育”研究的學(xué)校，其管理層面都顯現(xiàn)出整體轉(zhuǎn)型的態(tài)勢(shì)，從而極大地促進(jìn)了學(xué)校從“近代型”向“現(xiàn)代型”的轉(zhuǎn)換。

學(xué)校管理改革之路是沒(méi)有終點(diǎn)的。“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革乃至于“新基礎(chǔ)教育”的理論建構(gòu)與改革實(shí)踐，必將為豐富、拓展學(xué)校管理改革的理論與實(shí)踐，不斷發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.“面向21世紀(jì)新基礎(chǔ)教育”探索性研究結(jié)題總報(bào)告[A].“新基礎(chǔ)教育”探索性研究報(bào)告集[C].上海:上海三聯(lián)書(shū)店，1999.

[2]葉瀾.實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型：世紀(jì)初中國(guó)學(xué)校變革的走向[J].探索與爭(zhēng)鳴，2002,(7).

篇6

關(guān)鍵詞： 研究型教育實(shí)習(xí)模式 建構(gòu) 背景 設(shè)計(jì)

面對(duì)未來(lái)社會(huì)人才要求，基礎(chǔ)教育需要研究型教師來(lái)承擔(dān)和推動(dòng)教育事業(yè)的深入改革和發(fā)展，但教師教學(xué)研究意識(shí)和能力現(xiàn)狀相對(duì)于教育事業(yè)的要求普遍偏低。目前針對(duì)在職教師采用的主要方式是短期培訓(xùn)，但教師普遍反映效果不好，形式化嚴(yán)重。本文認(rèn)為教師教學(xué)研究意識(shí)和能力的培養(yǎng)和提高應(yīng)該作為高等師范院校一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)加以實(shí)施，可以通過(guò)完善畢業(yè)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置，更好地培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)研究的基礎(chǔ)能力和素養(yǎng)，為他們將來(lái)在教學(xué)工作中開(kāi)展教學(xué)研究打下基礎(chǔ)，故提出“研究型教育實(shí)習(xí)模式建構(gòu)”的意見(jiàn)和設(shè)想。

一、探討背景之一：基礎(chǔ)教育對(duì)研究型教師的要求

基礎(chǔ)教育課程改革面向未來(lái)社會(huì)人才需求，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)做出了更高的規(guī)定：努力改變機(jī)械灌輸式應(yīng)試教育，提倡基于探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》再次強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境。

這些目標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)教育教師提出了很大的挑戰(zhàn)，需要他們改變傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)的權(quán)威者和傳授者的角色，俯下身子和學(xué)生一起探究。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使它成為學(xué)生自我生長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程；轉(zhuǎn)變自身角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的對(duì)話者和共同探究者、學(xué)生知識(shí)自我生長(zhǎng)的促進(jìn)者。教學(xué)活動(dòng)改變了單向、機(jī)械灌輸，變得豐富和多變，教學(xué)過(guò)程中的偶然性、非設(shè)計(jì)性因素增加，開(kāi)放性和互動(dòng)性成為新課堂評(píng)價(jià)的中心，也對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求，教學(xué)研究能力成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。

與課程內(nèi)容改革相匹配，促進(jìn)教師教學(xué)行為反思能力、培養(yǎng)研究型教師成為教師教育的重要目標(biāo)和追求。研究型教師的內(nèi)涵特征有：對(duì)教育教學(xué)有強(qiáng)烈的研究意識(shí)和較強(qiáng)的研究能力；有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不同于純教育理論研究者，也不同于一般有經(jīng)驗(yàn)的教師；具有對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思的能力，并能通過(guò)教學(xué)反思不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為；較高境界，能夠形成自己的教育研究特色。

然而，現(xiàn)實(shí)中中小學(xué)教師的教學(xué)研究能力狀況是怎樣的呢？下面以一個(gè)區(qū)的小學(xué)教師教研狀況為例。本區(qū)共有城區(qū)和農(nóng)村小學(xué)23所，承擔(dān)的省級(jí)、市級(jí)教研項(xiàng)目，教學(xué)成績(jī)?cè)诒緟^(qū)較靠前的4所學(xué)校平均5項(xiàng)，其他大部分學(xué)?；緸榱?，教師所發(fā)表的教科研論文也很有限。在教研中他們常常遇到的問(wèn)題是找不到有價(jià)值的研究課題，或申報(bào)了課題之后研究進(jìn)展困難。雖然教師教學(xué)能力的高低不能和其完成的教科研項(xiàng)目的多少、發(fā)表的教科研論文的多少絕對(duì)掛鉤、等值，但教科研項(xiàng)目和論文是教師對(duì)教學(xué)積極思索的結(jié)晶和呈現(xiàn)。這一例子也從一個(gè)側(cè)面反映出大部分基礎(chǔ)教育教師教學(xué)研究意識(shí)和能力不足，距離研究型教師的要求還有一些差距。在這個(gè)區(qū)的課堂聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)較為薄弱，教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單，教學(xué)效果常常不夠理想。

普遍地提高教師的教學(xué)研究意識(shí)和能力，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)具有重大意義，如果教師的教學(xué)行為不能從根本上普遍有所轉(zhuǎn)變，那么所提出的教育高遠(yuǎn)目標(biāo)將很難實(shí)現(xiàn)。

二、探討背景之二：教育實(shí)習(xí)改革的要求

近年來(lái)伴隨著聯(lián)合國(guó)倡議的“建基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的師資培育原則的提出，對(duì)于教師教育實(shí)習(xí)理論與制度的研究與規(guī)劃已成為世界各主要國(guó)家在教師教育領(lǐng)域所關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。20世紀(jì)80年代以來(lái)，伴隨著迪頓（P.F.Dearden）、赫斯特（P.H.Hirst）等人對(duì)師資訓(xùn)練性質(zhì)的學(xué)術(shù)辯論而在教育實(shí)習(xí)上形成的“反思觀”，費(fèi)舍及澤茲納等人進(jìn)一步提出了“探究式”師資培訓(xùn)及教育實(shí)習(xí)模式。強(qiáng)調(diào)以反思為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系與互動(dòng)。在教育實(shí)習(xí)階段，“反思性實(shí)踐”成為一個(gè)重要原則，其核心是培養(yǎng)實(shí)習(xí)教師“一種能夠跳出來(lái)反觀自身的能力”，即要求實(shí)習(xí)教師能夠批判性地審視自身的行為及其行為發(fā)生的情境。

我國(guó)目前的教育實(shí)習(xí)由于受到不同地區(qū)教育發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)校自身特點(diǎn)和教育思想觀念等因素的影響，教育實(shí)習(xí)模式并不統(tǒng)一，綜合分析主要有：“委托定點(diǎn)”、“三結(jié)合”、“大分散”、“頂崗”、“混合編隊(duì)”、“結(jié)合試用期”、“全程”等幾種教育實(shí)習(xí)模式，對(duì)“頂崗實(shí)習(xí)”問(wèn)題作出了實(shí)驗(yàn)性探討?！都秩?qǐng)?bào)》、《長(zhǎng)春日?qǐng)?bào)》分別以《攜手并進(jìn)互惠共贏――記東北師大教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)》［1］和《走出教師教育的象牙塔》［2］介紹東北師范大學(xué)利用自身師資和科研優(yōu)勢(shì)服務(wù)于地方教育的創(chuàng)新舉措：“師范大學(xué)、地方政府、中小學(xué)”合作教師教育模式、師范生頂崗實(shí)習(xí)，資助本校學(xué)科教法教師在實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)展基礎(chǔ)教育課題研究，并將研究成果反哺實(shí)驗(yàn)區(qū)。

但是，就我國(guó)師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)的普遍狀況來(lái)看，目前存在著很多問(wèn)題。1957年教育部頒發(fā)的高等師范教育實(shí)習(xí)暫行大綱規(guī)定，教育實(shí)習(xí)的目的在于使師范生把平時(shí)學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)和技能綜合地應(yīng)用于教育和教學(xué)實(shí)踐，使他們基本上具有在中等學(xué)校獨(dú)立從事教育教學(xué)工作的能力。直至目前，我國(guó)高等師范院校的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)仍基本沿襲了上述規(guī)定。

有文章指出我國(guó)這一目標(biāo)的表述明顯過(guò)于籠統(tǒng)，更沒(méi)有具體的要求和安排，教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的籠統(tǒng)和模糊導(dǎo)致實(shí)習(xí)生即使達(dá)到目標(biāo)也難以測(cè)量。還有文章指出，盡管長(zhǎng)期以來(lái)人們把教育實(shí)習(xí)視作對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能應(yīng)用的最終檢驗(yàn)和對(duì)未來(lái)準(zhǔn)備的適應(yīng)性訓(xùn)練，然而并沒(méi)有形成教育實(shí)習(xí)的整體觀念和質(zhì)量觀念，對(duì)教育實(shí)習(xí)的價(jià)值、功能、作用等的認(rèn)識(shí)與觀念仍相對(duì)落后，已不能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的形勢(shì)需要。

韓立福等人的《高等師范院校教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》［3］指出：目前我國(guó)高等師范院校在教育實(shí)習(xí)上具體存在的問(wèn)題有：教育實(shí)習(xí)機(jī)制不完善、教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)課程設(shè)置單一、實(shí)習(xí)方法單一、實(shí)習(xí)效果評(píng)估單一、指導(dǎo)老師隊(duì)伍脆弱。《光明日?qǐng)?bào)》刊登北京師范大學(xué)方增泉教授的文章《教師教育亟待建立國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，［4］指出“我國(guó)目前教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱”、“要完善教育實(shí)習(xí)頂層制度設(shè)計(jì)”、“更新傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)觀念”、“豐富教育實(shí)習(xí)內(nèi)容與形式”、“積極尋求大學(xué)與中小學(xué)實(shí)現(xiàn)互惠合作”、“加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)體系”。

教育實(shí)習(xí)作為高等師范院校重要的實(shí)踐課程設(shè)置，為學(xué)生提供了理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。高師院校如何通過(guò)創(chuàng)新課程和教學(xué)設(shè)計(jì)，使教育實(shí)習(xí)在對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力培養(yǎng)上發(fā)揮更好的作用，產(chǎn)生更好的效果？隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，這一問(wèn)題的探索變得越來(lái)越急迫。

三、研究型教育實(shí)習(xí)模式設(shè)計(jì)：三方聯(lián)動(dòng)的個(gè)案實(shí)施

教學(xué)研究意識(shí)和能力是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要生長(zhǎng)點(diǎn)，是基礎(chǔ)教育課程建設(shè)對(duì)教師提出的更高要求。中小學(xué)教師教學(xué)研究能力低的各種原因中，高師教育對(duì)學(xué)生教學(xué)研究意識(shí)和能力培養(yǎng)的不足也許是其中一個(gè)重要的源頭性因素，而這一問(wèn)題至今沒(méi)有得到足夠重視。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在“人才培養(yǎng)體制改革”中強(qiáng)調(diào)：“深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制。”“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式?！薄巴七M(jìn)大中小學(xué)有機(jī)銜接，教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合，加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作，以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開(kāi)放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣?！?/p>

高師教育作為培養(yǎng)未來(lái)教師的主要機(jī)構(gòu)，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)面向當(dāng)下及未來(lái)教育教學(xué)的要求，及時(shí)做出內(nèi)容的調(diào)整和補(bǔ)充，培養(yǎng)合格的教師人才。在實(shí)踐中我們看到，一般高師院校在課程設(shè)置中較偏重基礎(chǔ)理論教學(xué)，對(duì)學(xué)生教學(xué)研究意識(shí)和能力的培養(yǎng)目標(biāo)較為模糊。高師院校在教師教學(xué)研究能力培養(yǎng)方面的不足將直接影響到從業(yè)后中小學(xué)教師的教學(xué)研究意識(shí)和能力，影響到教師培養(yǎng)質(zhì)量。高師院校在課程設(shè)置和教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生教學(xué)研究基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)置研究過(guò)程、呈現(xiàn)研究成果等方面基本素養(yǎng)的訓(xùn)練。

基于以上原因的分析，我們提出以對(duì)學(xué)生教學(xué)研究意識(shí)和能力培養(yǎng)為核心的研究型教育實(shí)習(xí)模式?！把芯啃徒逃龑?shí)習(xí)模式”旨在探討以教育實(shí)習(xí)為依托，將高校教師的科研和實(shí)習(xí)單位的教研相結(jié)合，實(shí)習(xí)學(xué)校教師指導(dǎo)和高校教師指導(dǎo)相結(jié)合，創(chuàng)建有利于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教學(xué)研究意識(shí)和能力的教育實(shí)習(xí)模式。

研究型教育實(shí)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)，教育實(shí)習(xí)要立足于綜合利用各學(xué)科理論基礎(chǔ)知識(shí)，以教育實(shí)習(xí)為載體，通過(guò)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)和安排，完成對(duì)學(xué)生教學(xué)研究能力培養(yǎng)的一次個(gè)案操作；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從選題到研究設(shè)計(jì)、研究實(shí)施、研究報(bào)告撰寫(xiě)，完成一次完整的教學(xué)研究個(gè)案實(shí)施，達(dá)到熟悉研究的基本程式、形成研究的基本意識(shí)、掌握研究的基本方法的教學(xué)目的，為學(xué)生走向教學(xué)崗位開(kāi)展教學(xué)和科研打下基礎(chǔ)，提高教育實(shí)習(xí)的功效。

研究性教育實(shí)習(xí)模式內(nèi)涵特征有四個(gè)方面：第一，以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)研究意識(shí)和能力為基本宗旨；第二，以有效利用教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教育實(shí)習(xí)價(jià)值為目標(biāo)；第三，以實(shí)習(xí)生為主體的個(gè)案操作為基本形式；第四，以高校和中小學(xué)共同協(xié)作為基本框架。

研究性教育實(shí)習(xí)模式功能定位有三個(gè)方面：第一，完成一次教學(xué)研究個(gè)案操作，熟悉和掌握教學(xué)研究實(shí)施的基本程式；第二，獲得教學(xué)研究方法的指導(dǎo)；第三，培養(yǎng)起一定的教學(xué)研究意識(shí)和能力，為將來(lái)踏上教學(xué)崗位開(kāi)展教學(xué)研究打下基礎(chǔ)。研究性教育實(shí)習(xí)模式的實(shí)施分為四個(gè)階段：第一階段，實(shí)習(xí)課題設(shè)計(jì)，實(shí)習(xí)生和高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師共同設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)研究課題，完善實(shí)習(xí)方案設(shè)計(jì)，并指導(dǎo)實(shí)習(xí)生對(duì)課題進(jìn)行前期研究，獲得豐富的理論知識(shí)指導(dǎo)和教學(xué)設(shè)想。第二階段，課題實(shí)施方案的再次論證和修訂，高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師就課題實(shí)施方案進(jìn)行共同研究，并結(jié)合實(shí)習(xí)對(duì)象做出進(jìn)一步調(diào)整。第三階段，實(shí)習(xí)課題實(shí)施，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的共同參與下開(kāi)展實(shí)習(xí)課題實(shí)施。第四階段，實(shí)習(xí)生在高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的協(xié)助下，總結(jié)課題研究成果，完成課題研究報(bào)告撰寫(xiě)。

參考文獻(xiàn)：

［1］吉林日?qǐng)?bào)［N］.2010-1-6，（2）.

［2］長(zhǎng)春日?qǐng)?bào)［N］.2009-11-24，（2）.

［3］韓立福等.高等師范院校教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告［J］.大學(xué)研究與評(píng)價(jià)，2007，（11）.

篇7

關(guān)鍵詞：非計(jì)算機(jī)專業(yè)；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G254.97 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）018-000-01

一、前言

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育始于20世紀(jì)70年代末，動(dòng)因是非計(jì)算機(jī)專業(yè)工作對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的基本需求。1984年，全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)成立（以下簡(jiǎn)稱研究會(huì)），提出最初的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)框架和4個(gè)層次的課程體系。90年代，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育進(jìn)入形成和普及階段，本世紀(jì)初得以蓬勃發(fā)展。近30年來(lái)，我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育從起步到成長(zhǎng)逐步發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入到深化教學(xué)改革，創(chuàng)新發(fā)展的新階段。當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革面臨的新問(wèn)題主要表現(xiàn)在缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的深層次研究，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育指導(dǎo)思想和功能定位的內(nèi)涵理解不一致等方面。

二、我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

1.我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

根據(jù)教育部高等院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出的1+X課程設(shè)置模式，我校面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育做了兩個(gè)層次的課程設(shè)置，第一個(gè)層次是面向全校所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，授課學(xué)時(shí)36，其中20學(xué)時(shí)講授，16學(xué)時(shí)上機(jī)實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容為計(jì)算機(jī)科學(xué)中成熟的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論、Windows操作系統(tǒng)、office辦公軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，考核方式為教師自主組織單元測(cè)試+學(xué)期末機(jī)考；第二個(gè)層次是分文、理、藝術(shù)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》課程，學(xué)時(shí)為76，其中46學(xué)時(shí)講授，30學(xué)時(shí)上機(jī)實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容分別為C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、VF程序設(shè)計(jì)，考核方式為教師自主組織單元測(cè)試+全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)水平考試。

2.我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在的主要問(wèn)題

在課程設(shè)置方面，一是第一層次課程的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于統(tǒng)一且滯后，即沒(méi)有兼顧到來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異較大的實(shí)際情況，也沒(méi)有兼顧到不同專業(yè)類別的不同需求，比如師范專業(yè)和非師范專業(yè)，文科專業(yè)和理科專業(yè)等，二是第二層次的課程類別少，只是粗線條的分文理專業(yè)開(kāi)設(shè)了兩門(mén)課程，沒(méi)有很好的兼顧不同類別專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技能的不同需求及藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生文化課基礎(chǔ)較弱的實(shí)際情況。在學(xué)時(shí)分配上面，兩個(gè)層次的課程存在的問(wèn)題都是教學(xué)內(nèi)容多學(xué)時(shí)少，導(dǎo)致教師教不到位，學(xué)生學(xué)不到位，特別是上機(jī)實(shí)踐課因?yàn)槭苷n堂教學(xué)內(nèi)容所限，教師沒(méi)有辦法對(duì)學(xué)生提出太多要求，學(xué)生只能對(duì)所學(xué)應(yīng)用淺嘗輒止，多數(shù)學(xué)生提不出問(wèn)題，從而給人造成一種課程內(nèi)容簡(jiǎn)單、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)不飽滿的假象。在教學(xué)資源方面，不論是從師資還是硬件資源配備都有欠缺，師資方面，從事非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教師都是計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，大部分老師都有專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，所以分配到計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的精力有限，另外在思想上也不是很重視計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)。硬件方面，用于上機(jī)實(shí)踐教學(xué)的電腦配置跟不上軟件的更新節(jié)奏，從而導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容滯后。在教學(xué)目標(biāo)方面，非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，而目前的實(shí)際教學(xué)是圍繞著計(jì)算機(jī)等級(jí)考試進(jìn)行的，考取等級(jí)證書(shū)成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的偏離導(dǎo)致部分學(xué)生為求過(guò)級(jí)，只去死記硬背計(jì)算機(jī)知識(shí)，忽略了對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

三、擬對(duì)我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育進(jìn)行教學(xué)改革采取的幾項(xiàng)措施

1.課程設(shè)置改革

保留第一層次的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容，把操作系統(tǒng)版本和office版本分別提升到windows7和office2010并在課程中增加培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維方面的內(nèi)容。在保留第二層次原有的兩門(mén)課程的基礎(chǔ)上再增加兩門(mén)課程，即為藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)網(wǎng)頁(yè)制作課程，為管理類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程。以公選課的形式嘗試開(kāi)設(shè)第三層次的平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)站設(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程。

2.加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

開(kāi)發(fā)立體化課程學(xué)習(xí)資源。先從教材入手，編寫(xiě)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教材，用“任務(wù)”負(fù)載教學(xué)知識(shí)點(diǎn)并把教材中的任務(wù)操作錄制成教學(xué)視頻。編寫(xiě)針對(duì)office2010的含操作要求、樣張、教師演示“三位一體”的實(shí)訓(xùn)案例。建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程中心，整合網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.給學(xué)生定點(diǎn)、定量、定時(shí)安排實(shí)訓(xùn)

定時(shí)定點(diǎn)是指為學(xué)生指定實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和地點(diǎn)，定量是指為學(xué)生保質(zhì)保量地設(shè)計(jì)安排實(shí)訓(xùn)題目。建立由任課教師、實(shí)驗(yàn)員、計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生組成的導(dǎo)學(xué)小組，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把實(shí)訓(xùn)考勤和實(shí)訓(xùn)測(cè)試成績(jī)作為學(xué)科成績(jī)的20%計(jì)入到課程結(jié)業(yè)成績(jī)中。

4.建立qq學(xué)習(xí)群、微信學(xué)習(xí)群和計(jì)算機(jī)公共課微信公眾號(hào)

通過(guò)qq，微信與學(xué)生實(shí)時(shí)交互，為了拉近師生距離，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生做到有問(wèn)必答，知無(wú)不言，言無(wú)不盡。

5.開(kāi)放機(jī)考題庫(kù)

通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)放題庫(kù)，使學(xué)生能實(shí)時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育任重道遠(yuǎn)，相信通過(guò)對(duì)課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法實(shí)踐教學(xué)等方面的改革可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力從而促進(jìn)我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜炫杰，葉惠文.廣東省高校人學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革項(xiàng)目探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（18）.

[2]工風(fēng)梅.文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究與探索[J].電惱知識(shí)與技術(shù)，2012（18）.

篇8

【關(guān)鍵詞】新課改 師范生 教育研習(xí) 理論 實(shí)踐

第一，教育研習(xí)是指師范生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)理論對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)化過(guò)程中出現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、探討和研究，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高反思能力和研究能力，進(jìn)而提升自己的職業(yè)技能水平，以便更好地適應(yīng)將來(lái)的教師工作。它是以實(shí)踐為基礎(chǔ)、以研究為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，貫穿“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐” 這一基本原則。傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者的教師角色已經(jīng)適應(yīng)不了當(dāng)今教師專業(yè)化發(fā)展和新課程改革的形勢(shì)。因而，作為教師職前教育的“重理論，輕實(shí)踐，忽視研究”的師范生培養(yǎng)模式應(yīng)隨之改革，不僅要重視理論課程，還要強(qiáng)化職前教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)。作為教育實(shí)踐類課程的教育研習(xí)，有利于加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，促進(jìn)教師職前教育課程體系的完善。同時(shí)，通過(guò)參與各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和研究活動(dòng)，利于提高師范生的教育實(shí)踐、教學(xué)反思和研究等能力。

第二、師范教育的目的和目標(biāo)就是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。因此，初步了解中小學(xué)教育教學(xué)工作是師范生適應(yīng)未來(lái)工作的基礎(chǔ)和前提條件。教育研習(xí)就是利用各種有利條件，通過(guò)各種形式的研習(xí)活動(dòng)，使師范生了解和熟悉中小學(xué)教育教學(xué)工作，掌握教學(xué)工作的一般規(guī)律；通過(guò)在研究性的實(shí)踐中形成和積累自己的實(shí)踐性知識(shí)和經(jīng)常性地對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和反思，探討如何改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，從而提升教育教學(xué)實(shí)踐能力；初步學(xué)會(huì)使用常用的教育科學(xué)研究方法，掌握教育科學(xué)研究的一般程序，規(guī)范和開(kāi)展一些教育教學(xué)課題研究，來(lái)培養(yǎng)他們初步的教育科學(xué)研究能力。具體包括：

（一）研習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用各種教育資源，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研讀，以了解新課程改革的基本理念、基本目標(biāo)和主要內(nèi)容；領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)；熟悉本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程標(biāo)準(zhǔn)）等。

（二）研習(xí)新課程教材。在了解新課程開(kāi)發(fā)理念和模式的基礎(chǔ)上，熟悉義務(wù)教育中小學(xué)教材的結(jié)構(gòu)體系、特點(diǎn)和內(nèi)容等。

（三）研習(xí)課堂教學(xué)技能。當(dāng)前，我們教師正由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者、支持者、幫助者的角色轉(zhuǎn)變。課堂上教師的教學(xué)技能不再僅僅局限在講解、提問(wèn)等方面，我們還必須掌握課堂管理和調(diào)控、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)技能。研習(xí)課堂教學(xué)技能就是要進(jìn)行上述教學(xué)技能的訓(xùn)練，并進(jìn)行總結(jié)和反思，以獲得進(jìn)一步的訓(xùn)練和提升。

（四）研習(xí)班隊(duì)工作技能。班隊(duì)工作是學(xué)校教育的重要組成部分，教師既是教學(xué)者，又是管理者，因此，掌握班隊(duì)工作技能是教師素質(zhì)中不可缺少的部分。開(kāi)展班隊(duì)工作技能研習(xí)，使師范生能了解中小學(xué)生年齡特點(diǎn)，明確班隊(duì)工作的基本理念，開(kāi)展一些具體的班隊(duì)活動(dòng)，初步掌握有關(guān)的班隊(duì)工作技能和方法，促進(jìn)學(xué)生管理意識(shí)和水平的提高。

（五）研習(xí)教育科研方法?！敖處熂囱芯空摺?，教師的科研能力是現(xiàn)代教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可或缺的組成部分?；A(chǔ)教育課程改革順利進(jìn)行的有力保障之一就是通過(guò)教育科研鍛煉和造就一支高素質(zhì)的科研骨干教師隊(duì)伍。師范生作為未來(lái)的教師，應(yīng)進(jìn)行包括學(xué)習(xí)使用常用的教育科研方法、開(kāi)展一些初步的課題研究、學(xué)會(huì)撰寫(xiě)論文等內(nèi)容的教育科研方法研習(xí)，為將來(lái)成為一名研究者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三、開(kāi)展教育研習(xí)活動(dòng)，師范生可在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)微格教學(xué)、教育實(shí)踐、課題研究、論壇等途徑來(lái)進(jìn)行。

（一）微格教學(xué)。微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下對(duì)教師教學(xué)技能進(jìn)行模擬訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)，基本流程是：布置微格教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)教師進(jìn)行總體指導(dǎo)師范生自由分組師范生選擇教學(xué)內(nèi)容在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行微格教學(xué)設(shè)計(jì)按小組進(jìn)行微格教學(xué)評(píng)價(jià)（指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合）。為此，在實(shí)施微格教學(xué)前應(yīng)學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)的內(nèi)容，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后就某一內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，面對(duì)其他師范生進(jìn)行模擬教學(xué)。在結(jié)束之后，要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和交流，找出存在的問(wèn)題和不足，以便進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的技能和水平。

（二）教育實(shí)踐。教育實(shí)踐是教育研習(xí)最主要的途徑。平常我們所開(kāi)展的教育實(shí)踐形式包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等。在教育實(shí)踐中，師范生在每一次聽(tīng)課、上課、組織班隊(duì)活動(dòng)或進(jìn)行教育調(diào)查之前，都要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，之后及時(shí)地總結(jié)和反思，撰寫(xiě)報(bào)告或研究論文。

（三）課題研究。組織師范生開(kāi)展各種專題性的課題研究活動(dòng)是教育研習(xí)的重要途徑，它有助于養(yǎng)成師范生的科研素質(zhì)，是師范院校培養(yǎng)基礎(chǔ)教育研究型教師的有效教學(xué)手段。課題研究的內(nèi)容可以是教育教學(xué)的理論，也可以是具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生課題研究過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生組成研究團(tuán)隊(duì)，確定選題、研究目標(biāo)和研究思路，廣泛查閱文獻(xiàn)和資料，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)研究報(bào)告并進(jìn)行課題評(píng)價(jià)和總結(jié)。作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，要構(gòu)建師范生開(kāi)展課題研究的平臺(tái)，把學(xué)生課題研究列入師范生的培養(yǎng)方案，并建立學(xué)生課題研究的導(dǎo)師制和考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，使學(xué)生課題研究成為師范院校培養(yǎng)符合新課改要求的合格師資的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張秀閣，吳金昌．基礎(chǔ)教育課程改革與師范生培養(yǎng)新模式探討［J］.當(dāng)代教育論壇：宏觀教育研究，2004（4）．

篇9

關(guān)鍵詞： 全球化 基礎(chǔ)教育課程改革 策略

全球化是一個(gè)抽象的概念，具有經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)和文化等方面的內(nèi)涵和表現(xiàn)。全球化正在日益深刻影響著教育領(lǐng)域，它使教育進(jìn)入了一種新潮流，把教育拖進(jìn)了全球化浪潮，使教育在許多方面都帶有一定程度的全球特征。如何認(rèn)識(shí)教育所面臨的這一新挑戰(zhàn)，全球化對(duì)教育來(lái)說(shuō)意味著什么，教育在全球化浪潮中如何定位等問(wèn)題，已經(jīng)成為今天教育界共同關(guān)注的話題。

一、全球化是什么

全球化是世界不同地域及不同社會(huì)間價(jià)值、知識(shí)、科技及行為規(guī)范的轉(zhuǎn)移、調(diào)試及發(fā)展，從而影響到社會(huì)、社區(qū)、機(jī)構(gòu)或個(gè)人的過(guò)程。全球化是一種全球一體化的過(guò)程，它是一個(gè)多維度的過(guò)程，是在多層面、多領(lǐng)域上發(fā)生的。全球化不僅是一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而且是一種文化現(xiàn)象。

二、全球化對(duì)教育的影響

全球化正影響著我們的日常生活，改變著我們的生活方式，作為社會(huì)生活中的一個(gè)重要方面的教育，也正處于全球化漩渦之中，那么全球化會(huì)給教育帶來(lái)哪些影響呢？至少表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.全球化使教育與外界聯(lián)系加強(qiáng)，全球化的教育規(guī)范逐漸得到確立。

在全球化背景下，各民族的教育之間乃至各個(gè)國(guó)家與各個(gè)國(guó)家組織之間存在著大量的物質(zhì)、能量、信息的交流，因此全球化背景下的教育是開(kāi)放的教育。

2.教育與全球問(wèn)題更緊密地聯(lián)系在一起，成為解決全球問(wèn)題的一個(gè)重要手段。

全球化是一把“雙刃劍”，利弊兼具，良莠并存，既不能指望全球化能夠解決所有懸而未決的問(wèn)題，也不能把它看成是“洪水猛獸”。全球化帶來(lái)的問(wèn)題在內(nèi)容上具有鮮明的時(shí)代特征，在規(guī)模上則具有全球性。教育作為一種與形成人的思想信念、態(tài)度情感、認(rèn)識(shí)等密切相關(guān)的活動(dòng)，無(wú)疑是解決這些問(wèn)題不可或缺的方法之一。

3.由于經(jīng)貿(mào)文化、人才等出現(xiàn)世界性，反映在教育上則要求重新確立人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。

以全球化、高速化、個(gè)性化為特征的多媒體網(wǎng)絡(luò)正在覆蓋著全球，出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)生活和貿(mào)易文化的全球性趨同現(xiàn)象，形成了全球性的共同發(fā)展目標(biāo)。為了在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，“國(guó)際人”正在成為各個(gè)國(guó)家和各大公司的首選對(duì)象，培養(yǎng)“國(guó)際人”成為世界性人才戰(zhàn)略潮流，也成為教育的目標(biāo)指向之一。

4.全球化會(huì)引起教育上的一些沖突，使教育內(nèi)外部的矛盾達(dá)到空前激烈的地步。

對(duì)于發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)，全球化勢(shì)必會(huì)誘發(fā)各種各樣的矛盾，使教育的結(jié)構(gòu)、形式等發(fā)生一系列改變，這些矛盾集中在以下幾個(gè)方面：（1）全球化與本土化之間的矛盾。全球化是在擴(kuò)大邊界，而本土化是在強(qiáng)調(diào)邊界。（2）傳統(tǒng)與反傳統(tǒng)之間的矛盾。全球化與既有的傳統(tǒng)總是有著或多或少、或大或小的沖突，它不能完全認(rèn)同傳統(tǒng)。（3）教育與其他社會(huì)系統(tǒng)之間的矛盾。教育上的全球化處于整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的進(jìn)程之中，它對(duì)其他社會(huì)結(jié)構(gòu)具有一定的依附性，因社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷的不平衡，將給教育帶來(lái)種種沖突。（4）教育內(nèi)部發(fā)展不均衡帶來(lái)的矛盾。如正規(guī)教育的大量發(fā)展與非正規(guī)教育之間的矛盾等。

三、全球化背景下的基礎(chǔ)教育課程改革策略

全球化不僅給我們的教育工作帶來(lái)了機(jī)遇，更帶來(lái)了挑戰(zhàn)。全球化已經(jīng)在一定程度上成為教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。而作為教育中的重中之重――基礎(chǔ)教育，全球化的影響更是多方面、多層次的，對(duì)基礎(chǔ)教育更是提出了史無(wú)前例的挑戰(zhàn)，也提供了前所未有的契機(jī)，因此基礎(chǔ)教育對(duì)全球化的改革也應(yīng)是全方位的。對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教育的課程改革要迎接全球化的挑戰(zhàn)，需關(guān)注以下幾方面的問(wèn)題：

1.課程目標(biāo)要體現(xiàn)全球精神。

目標(biāo)是課程的靈魂，它體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生素質(zhì)的基本要求。由于我國(guó)課程目標(biāo)的全球化取向不清晰，在課程內(nèi)容的體現(xiàn)上就比較散漫、隨意，往往憑借教師對(duì)原有內(nèi)容的闡釋和新的可用于全球教育資源的開(kāi)發(fā)。所以，在我國(guó)課程的培養(yǎng)目標(biāo)中，應(yīng)明確提出對(duì)學(xué)生的國(guó)際素質(zhì)要求。

2.課程結(jié)構(gòu)要保證均衡發(fā)展。

全球性知識(shí)資源的開(kāi)發(fā)不可避免地加重了課程負(fù)擔(dān)，如何在保證全球性知識(shí)的獲得與減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)之間保持恰當(dāng)?shù)钠胶猓侵袊?guó)教育課程改革的一個(gè)難題。在我國(guó)，課程負(fù)擔(dān)過(guò)重主要有兩種類型：一種是外延性的課程負(fù)擔(dān)過(guò)重，即學(xué)生課業(yè)門(mén)數(shù)過(guò)多、容量過(guò)大所造成的負(fù)擔(dān)過(guò)重，它是線性思維的結(jié)果，即覺(jué)得什么都重要，什么都不可少。另一種是內(nèi)涵性的課程負(fù)擔(dān)過(guò)重，即前后知識(shí)之間跨度太大、坡度太陡所造成的負(fù)擔(dān)過(guò)重，它是“學(xué)術(shù)中心”的結(jié)果。

3.課程管理要張揚(yáng)權(quán)力分享。

我國(guó)的課程管理要真正實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理權(quán)力的分享，與世界全球化接軌，不僅要不斷提高教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)復(fù)制型與考試型的課程管理向目標(biāo)型和發(fā)展型轉(zhuǎn)變，而且要建立一種機(jī)制，使教師擺脫“圍著課本轉(zhuǎn)”的怪圈，以更多的時(shí)間和精力關(guān)注社會(huì)發(fā)展、關(guān)注全球問(wèn)題，跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，形成接受變革、勇于變革的精神。這不僅對(duì)全球化課程的開(kāi)發(fā)有利，而且對(duì)任何新課程變革的推動(dòng)有利。

4.課程內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生生活和現(xiàn)代社會(huì)。

課程的本質(zhì)是教學(xué)內(nèi)容。從宏觀層面說(shuō)，主要體現(xiàn)為淡化、精簡(jiǎn)和應(yīng)變的三方面。淡化每門(mén)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，處理好現(xiàn)代社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展需求與學(xué)生發(fā)展需求在課程內(nèi)容的選擇和組織中的關(guān)系，改變目前部分學(xué)科課程內(nèi)容的繁、難、多、舊的現(xiàn)象。從微觀層次說(shuō)，傳統(tǒng)上對(duì)所謂教材的處理，只是順序的調(diào)整、內(nèi)容的詳略而已。全球化的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)利一定程度上下放到教材編寫(xiě)者乃至教師手里，尤其應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)順序不作規(guī)定，充分挖掘校園、家庭、社區(qū)中的課程資源。

實(shí)現(xiàn)全球化背景下的基礎(chǔ)教育，不只是教育本身的事，它需要全社會(huì)的共同參與；也不能局限于國(guó)內(nèi)，而要立足于世界，因此各方要對(duì)教育理念達(dá)成共識(shí)。要以“三個(gè)面向”為指導(dǎo)思想，即立足本國(guó)――面向現(xiàn)代化，放眼世界――面向世界，展望未來(lái)――面向未來(lái)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，調(diào)動(dòng)社會(huì)各方的力量展開(kāi)全球化背景下基礎(chǔ)教育改革，這樣我們的教育才能有更美好的前景，才能為我們民族，為人類持續(xù)、和諧的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉瀾等.全球化、信息化背景下的中國(guó)基礎(chǔ)教育改革研究報(bào)告集.華東師范大學(xué)出版社，2004年1月第4版.

［2］方彤.全球化背景下基礎(chǔ)教育改革比較研究.華中師范大學(xué)出版社，2007年1月第1版.

篇10

一、課題提出的背景和依據(jù)：

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育也寄予了越來(lái)越高的希望和要求，要求學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的教育，要求學(xué)校探索出更科學(xué)、更有效的育人方式。這一艱巨的科研任務(wù)自然而然地?cái)[在了教師的面前，走教育科研之路，更是教師自身發(fā)展的需要，進(jìn)行課題研究是學(xué)校教科研的重要工作，為促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)研究工作的開(kāi)展，提高教育教學(xué)研究水平，發(fā)揮課題研究在我校改革與發(fā)展的促進(jìn)與先導(dǎo)作用，依據(jù)《黑龍江省教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目》的通知，結(jié)合我校實(shí)際情況，特確立本科研課題。

二、研究的目標(biāo)：

教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命力，課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，因此，提高課堂教學(xué)效率的研究對(duì)減輕教師負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)課程改革、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有著極其深遠(yuǎn)的意義。

（一）教師方面：

1、通過(guò)研究活動(dòng)，使全校教師再讀各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，把對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施變?yōu)橐环N教學(xué)常規(guī)。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，讓教師更新觀念，由只管埋頭苦干的教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者，成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，探索出符合教師個(gè)人特色的能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)策略。

3、轉(zhuǎn)變教師角色，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和學(xué)生人生的引路人。

（二）學(xué)生方面：

1、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)習(xí)興趣。

2、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

(三)教學(xué)模式

1、讓教學(xué)成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

2、教學(xué)過(guò)程重視探究、選擇，給足獨(dú)立思考和合作交流的時(shí)間，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、正確世界觀的逐步形成。

3、重視養(yǎng)成教育，以良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣作為提高課堂教學(xué)效率的保障。

三、研究的內(nèi)容和措施：

（一）研究?jī)?nèi)容:

1、課堂教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)效率的影響。

2、利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率的研究。

3、學(xué)習(xí)興趣利于學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4、在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

5、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

6、游戲在課堂教學(xué)中的作用。

（二）研究措施：

觀察法、監(jiān)測(cè)法、問(wèn)卷法、談話法、統(tǒng)計(jì)法等。

1、定期通過(guò)問(wèn)卷、交談等形式了解課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的影響。

2、收集并整理相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、聽(tīng)課記錄、錄像課、調(diào)查表、教后反思等資料，為下一步的研究提供憑借。

四、課題設(shè)計(jì)的原則:

1、適合學(xué)生的心理特征及知識(shí)基礎(chǔ)特征的原則。

2、學(xué)科素質(zhì)教育的原則。

3、目標(biāo)貼切性原則。

4、學(xué)習(xí)（活動(dòng)）氛圍和諧性原則。

五、研究步驟：

1、啟動(dòng)階段（2006、9~2007、1）

①成立課題組，“校長(zhǎng)——教研組——老師”三維一體。

②選題、討論并擬訂課題方案，填寫(xiě)課題申請(qǐng)書(shū)，申報(bào)課題。

③組織全校教師再讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)不足。

④集中宣傳、學(xué)習(xí)本課題方案，動(dòng)員教師參加課題研究。

⑤培訓(xùn)課題組教師如何選定策略，主要考慮教師個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容要求。

⑥參研教師制定個(gè)人策略實(shí)施方案。

⑦在全校范圍內(nèi)正式啟動(dòng)“提高課堂教學(xué)效率的策略研究”的課題。

2、實(shí)施階段（2007、3~2010、1）

①根據(jù)理論學(xué)習(xí)和深層次的討論研究修訂課題方案，進(jìn)一步明確課題研究的目的和意義。

②對(duì)全校23個(gè)教學(xué)班學(xué)生進(jìn)行“我心目中的課堂學(xué)習(xí)”問(wèn)卷調(diào)查。

③撰寫(xiě)出對(duì)課題研究有價(jià)值的調(diào)查報(bào)告。

④交流個(gè)人擬訂的教學(xué)策略，并對(duì)策略的操作性和有效性進(jìn)行探討。

⑤根據(jù)學(xué)校課題的總要求及調(diào)查結(jié)果對(duì)個(gè)人子課題（策略實(shí)施方案）進(jìn)行修訂。

⑥開(kāi)展策略研究觀摩活動(dòng)，從策略的體現(xiàn)和對(duì)教學(xué)的有效性角度說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課。

⑦進(jìn)行階段小結(jié)，調(diào)整策略研究方案。

⑧討論交流策略研究中的成果及困惑。

⑨積累資料，形成中期成果。

3、結(jié)題階段（2010、2~2010、6）

①參研教師獻(xiàn)課、賽課。

②實(shí)驗(yàn)手記（過(guò)程資料）展評(píng)與交流。

③對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行“我心目中的課堂學(xué)習(xí)”問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行對(duì)比分析。

④撰寫(xiě)策略研究的教學(xué)案例或經(jīng)驗(yàn)文章。

⑤全面總結(jié)研究成果，形成研究報(bào)告。

具體作好以下幾項(xiàng)工作：

1、課題組確保每個(gè)月一次的集中學(xué)習(xí)和研討，填寫(xiě)好科研記錄。

2、定期開(kāi)展案例教學(xué)，做好相關(guān)資料的收集和數(shù)據(jù)的分析。

3、積極反思，修訂方案，完成各階段的中期評(píng)估。

六、預(yù)期成果形式：

①優(yōu)秀課例（光盤(pán)）

②參研教師每人1~2篇水平較高的案例或論文

③反映研究水平的研究報(bào)告。

七、課題研究的組織：