導語：如何才能寫好一篇電子商務培訓學習心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2016年11月29日，由廣東省扶貧辦主辦的2016年全省扶貧龍頭企業(yè)經理人和產業(yè)化扶貧培訓班在廣州東方絲綢大廈舉行，來自全省各地近200名扶貧干部、企業(yè)經理人參加培訓，省扶貧辦主任梁健、老區(qū)處處長廖紀坤等領導出席開班儀式。省扶貧辦副主任宋宗約主持儀式。

梁健在開班儀式上作動員講話時強調：“提高認識，深刻理解發(fā)展產業(yè)化扶貧的重要意義；建立機制，支持扶貧龍頭企業(yè)加快發(fā)展；找準突破口，做大做強做優(yōu)扶貧龍頭企業(yè)?！彼硎?，希望學員們能抓住機遇、不辱使命、攻堅克難，為打好新一輪脫貧攻堅戰(zhàn)作出新的貢獻。

據了解，本期培訓班共三天，邀請了和智投資董事長陳智鵬、申萬宏源證券廣東分公司業(yè)務發(fā)展部經理張舜捷、阿里巴巴鄉(xiāng)村事業(yè)部廣東區(qū)域經理宋建平等分e講述農業(yè)產業(yè)化的機遇與實踐、企業(yè)如何邁向資本市場、阿里巴巴互聯網+扶貧等課程，使學員們對中國農業(yè)產業(yè)現狀、農業(yè)產業(yè)化未來的機會和農業(yè)產業(yè)化龍頭企業(yè)的實踐有了更深刻的了解；對企業(yè)上市的路徑與條件、企業(yè)上市的基本流程、新三板市場等有了初步認識；并了解了阿里巴巴鄉(xiāng)村淘寶的相關做法和經驗。

與此同時，培訓班還安排學員前往英德市的積慶里茶業(yè)有限公司、新供銷啟源農產品電子商務有限公司和農產品電子商務實驗基地等進行實地調研學習。

篇2

就在不久前，有媒體報道，百度將投資滬江網，并且已經與其達成協議。滬江能給百度帶來的“實際價值”，除了精準的學習用戶之外，還有社區(qū)生產、沉淀的大量學習內容。

這一教育機構是上海一家老牌外語學習網站。2001年上線時團隊只有8人；2009年，初具規(guī)模的滬江網成立網校；2013年6月完成2000萬美元的B輪融資，品牌估值直逼2億美元。

從2001年大三學子校園創(chuàng)業(yè)的“外語學習網”到2005年畢業(yè)后正式注冊公司做社區(qū)，十幾年的時間，滬江網從滿足大學生外語學習需求的網站逐步演變、發(fā)展成集媒體、電商、社區(qū)一身的平臺化教育服務提供商。

業(yè)界第一個吃螃蟹的人

與傳統教育機構不同的是，滬江網很早就開始了在線教育的探索?？梢哉f，它是業(yè)界第一個吃螃蟹的人。

2001年，還是在校大學生的伏彩瑞創(chuàng)立了校園BBS“滬江語林”。2006年，伏彩瑞帶領團隊成員籌集8萬元資金開啟了創(chuàng)業(yè)之旅。伏彩瑞認為，教育不只是一門生意，教育本身的“慢”特性，決定了其發(fā)展需循序漸進，而不能拔苗助長。

滬江網最初是基于用戶在外語學習方面資料閱讀及社交需求，主要提供原創(chuàng)內容，同學、老師上來學習心得并尋找自己需要的資料；到了2005年，伏彩瑞發(fā)現用戶需求越來越多樣化，以BBS形態(tài)存在的“滬江語林”愈發(fā)受到局限。此時，“滬江博客”上線了，同時創(chuàng)辦了四六級、日語、考研、雅思等頻道，并推出“滬江部落”Web 2.0 社區(qū)版，強化用戶深入社交。

2007 年，創(chuàng)業(yè)團隊還“滬江小D”在線英語及日語詞典，并在社區(qū)上線了碎碎念功能，其產品形態(tài)類似于今天的微博；2009年，做了手機端，同時將滬江部落改變成SNS學習平臺；2011年推出移動端應用，2012年推進平臺增值服務……

“可以說，這么多年來，滬江每一步發(fā)展都是基于發(fā)掘用戶、尊重用戶產生，我們就是就是要尋找用戶在乎、流行的東西，用互聯網上的方式去改善和推動。對于未來發(fā)展方向，我們并沒有預設未來要做什么事情，而是根據用戶的需求在做。”

滬江網一直踐行SNS教育理念，提取傳統教育優(yōu)勢元素，彌補到在線教育模式中。其滬江部落、滬江碎碎及滬江網校中的班主任、同桌等，這些帶有SNS屬性的產品，讓其在線教育模式具備了更強的互動特色。

自2006年企業(yè)化運營以來，滬江網每年都在以200%的速度發(fā)展，現已成為市值20億、影響力輻射2億學習者、5000萬注冊用戶、200萬付費學員的大型互聯網教育企業(yè)。而其全部產品已覆蓋PC端、平板端及手機端，為3歲到70歲全年齡階段的學習人群提供服務，在互聯網教育行業(yè)居于龍頭地位。

營收模式的多元化

“當需求出現的時候，教育開發(fā)的儲備我們是有的?！?/p>

在伏彩瑞的眼中，教育是一個長線產業(yè)，教育不會因為晚進入半年就完全喪失市場空間。相反，如果用戶在某個產品上面沒有一個很強烈的需求，盲目上馬開發(fā)可能會對成本帶來很大的負擔。

滬江網目前營收業(yè)務的模式多元化，B2C和B2B業(yè)務兼顧：B2B有廣告銷售和企業(yè)培訓，B2C有電子商務和滬江網校。據透露，目前滬江的營收來自三部分：滬江網校占40%，電子商務，即銷售圖書和在線課程也在營收中占有一席之地――滬江充分開發(fā)并利用了自己的平臺屬性，第三種營收模式即廣告收入。這種銷售模式的優(yōu)勢在于：規(guī)避了季節(jié)等因素對單一業(yè)務產生影響。

隨著滬江網開始邁入高速發(fā)展階段，其教學內容也在由多語種、親子啟蒙、中小學、職場技能、藝術等門類不斷向外擴展。

滬江網副總裁徐華曾在公開場合上談到，互聯網教育中，機遇與陷阱是并存的。在線教育門檻低，創(chuàng)業(yè)成本也偏低。因為摸索的商業(yè)模式空間大，所以只要梳理出自己個性化的商業(yè)模式后，成為小而美的企業(yè)不難。但是如果創(chuàng)業(yè)者沒有分析清楚，盲目創(chuàng)業(yè)，也會遇到許多陷阱。對于在線教育來說，流量、用戶變現為盈利比較困難，所以需要前幾年做好不賺錢的準備。

2013年8月，“淘寶同學”上線，巨頭阿里正式介入在線教育領域，盡管平臺業(yè)務重疊度不低，但滬江網并沒有因此感受到很大的壓力。

“互聯網教育這一領域市場才剛剛起步，這就意味著離市場成熟以及我們進入一個完全競爭階段還有一定的距離，即便將來有一天將市場炒熱的話，也是需要大家一起去推動的，如果真的有巨頭介入，大家一塊兒把這個市場炒作起來，我覺得對整個互聯網教育產業(yè)和同行業(yè)來說都是有價值的。”

徐華認為，在線教育的戰(zhàn)爭還沒有激烈到你死我活的地步?！澳壳皝砜矗鲈诰€教育的企業(yè)通常會面臨三個挑戰(zhàn)?！?/p>

第一個最大的挑戰(zhàn)在于內部。做互聯網毫無疑問是一個投資回報周期長的企業(yè)，需要一個長周期運轉，實現盈利，甚至是微利。

第二，與在線教育相關的技術和運營人才是非常稀缺的?，F階段行業(yè)剛起步，人才儲備大家都是摸著石頭過河，需要什么樣的運行方式技術都是在嘗試?，F在也沒有主流的運行模式讓大家覺得好，大家都在摸索。

第三，用戶的需求要清楚，互聯網企業(yè)做教育，會有一些先天性的限制。

開窗后的空氣才是流動的

在不久前的一次教育峰會上，伏彩瑞總結了滬江網的成功由來。其中，最重要的一點是，做在線教育企業(yè)要有一個開放包容的心態(tài)，這點也與互聯網企業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神相契合。

用伏彩瑞的話說，滬江網創(chuàng)業(yè)之初，就允許用戶貢獻信息，分享信息，與用戶展開互動?！白層脩舾杏X到自己的存在”。同時要用開放的精神與供應商合作，為供應商“開窗”，這樣“空氣才是流通的”。

“只要每個互聯網教育的創(chuàng)業(yè)者一直保持著開放、分享、共贏的理念，那么這個行業(yè)也必將成為未來一個非常核心的、蓬勃發(fā)展的產業(yè)?！?/p>

伏彩瑞提起自己創(chuàng)業(yè)12年的心得時談到，在線教育肯定會有一個過程，不要急于馬上看到結果，要把跨界的不同的方式進行組合，帶著一點點激情和一點點奮斗意識，進行不斷嘗試。

“滬江一直以來都是歡迎合作的，由于移動端需要我們的技術開發(fā)力量，目前產品線絕大部分都是滬江自己的，少數是合作伙伴給我們提供內容版權。我們嘗試性進行合作開發(fā)，譬如星火英語與滬江的合作，我們愿意基于用戶需求和合作伙伴的需求在移動端產品開發(fā)上進行嘗試。”

伏彩瑞從一開始就是以分享的態(tài)度來合作，因為他知道靠一家絕對做不起來教育這個龐大的市場。

“電商這么火，真的淘寶一家炒起來的嗎？正是有著一號店、易迅、京東、當當的涌入才把這個市場做活了。教育市場跟電商市場一樣，都是上千億的市場規(guī)模的盤子，都是需靠大家努力才會把市場做起來?！?/p>

“沒有必要自行封閉，也沒有必要把誰列為競爭對手。更多人的加入，只會讓更多的用戶知道這個市場，那樣分到每家的蛋糕才會變大?！?/p>

教育是一個慢產業(yè)

以快聞名的互聯網創(chuàng)業(yè)規(guī)則進入到教育產業(yè)中，也不得不遵循教育產業(yè)的游戲規(guī)則――教育是一個慢產業(yè)。

2013年8月，滬江網融到了2000萬美元的資金，用于改善自身的運營系統。

對此，滬江網副總裁徐華談到，“我們只根據自身發(fā)展節(jié)奏和能做的事情來接受融資，不是為了擴張而融資來招兵買馬?！?/p>

徐華對所處行業(yè)有一個非常清晰的認識與定位。那就是互聯網教育產業(yè)的流量變現與網絡游戲流量變現相比，周期較長的天然屬性就決定了它的“慢”發(fā)展。從這個意義上來說，練內功，做基礎性產品服務，提高工作效率和質量對于滬江來說，比融資到了第幾輪更重要。

“在線教育是一個長線市場，既然是長線，那么它的增長就不會像電商那樣出現一個突然的噴發(fā)點?！?/p>

按徐華的理解，在線教育的用戶消費不是沖動消費，為了學習什么東西而去上什么課程，不會因為課程做活動突然特價而去狂購一批回來。

面對這樣的現實，徐華坦言，就算在線教育行業(yè)錯過一些東西，也不會因為沒有占住自己的一席之地而馬上死掉，畢竟行業(yè)還沒有出現一種標準化的盈利模式，還需要多做嘗試并等待時間考驗。

滬江網曾被傳對投資人比較挑剔。徐華坦言，其實滬江非常尊重前來合作的每一位伙伴，他拿結婚來比喻滬江和投資人的這種關系，“我們在尋求合作之前會考察投資方的運作風格，比如說它是習慣投一些快錢還是怎么樣，有哪些資源――除了錢之外，是否還有其他方面可以幫助滬江成長。最重要的一點是我們雙方對互聯網教育的觀點要趨同，或者說達成共識，就像兩個人結婚一樣，三觀一定要配合，否則未來婚姻關系肯定會破裂?！?/p>

用互聯網技術來改造教育

近日，滬江網全面升級了其教學系統，推出新一代個性化的3.0教學系統。據悉，這項系統主要用于滬江網的互動學習平臺滬江網校。目前該網校已坐擁300萬付費學員，堪稱全球之最。

不同于市場上其他視頻錄播或直播的單一模式，滬江網校的教學系統不僅有制作精良的課件、配套的實景直播課，更有班主任及助教的全程監(jiān)督與輔導，讓用戶享受更為周到與個性化的教學體驗。

之所以能聚攏眾多學習愛好者，在于滬江網校立足社區(qū)化的屬性。據了解，憑借滬江的一系列社交互動功能，滬江網校的學員不僅可以隨時與自己喜歡的名師進行深度交流，更可以憑借此次升級的3.0系統，與志同道合的學員共享學習筆記、分享學習心得，從而共同進步。

正是因為滬江網校的社區(qū)化屬性，用戶的粘性越來越高。于2009年成立的滬江網校，以生動的教學模式吸引了眾多互聯網學習愛好者。目前滬江網整體的注冊用戶已達到6000萬，滬江網校付費用戶也已達到300萬。

與此同時，在如今飛速發(fā)展的移動互聯網時代，為更好地服務于互動教學，滬江網校在3.0教學系統上做了眾多時尚的變革。比如云同步功能支持學員在不同終端之間的隨意轉換，而斷點續(xù)播功能，則可以讓用戶實時記錄學習進度和學習軌跡。

除此之外，滬江網此次升級的教學系統更加入了大數據技術。系統的大數據處理平臺通過強大的采集、存儲、分析和提煉能力，將每位學員的學習軌跡錄入數據庫，進而打造了每個人的專屬學習記錄與報告，繼而為用戶提供更為個性化的服務。大數據作為一項強大利器，將幫助在線教育平臺實現傳統教育所無法帶來的個性化體驗。

篇3

[關鍵詞]做中學（Learning-by- doing） 素質教育 能力教育 人才培養(yǎng)模式

美國現代著名的哲學家、教育學家和心理學家杜威（John Dewey，1859年～1952年），依據“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造”，提出了對教育界影響頗深的“做中學（Learning-by- doing）”原則。杜威認為“做中學”，也就是“從活動中學”“從經驗中學”。他明確提出:“從做中學要比從聽中學更是一種較好的方法?！痹诙磐磥?，“從做中學”充分體現了學與做的結合，也就是知與行的結合。它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系了起來。

網絡系統管理專業(yè)是學校的重點專業(yè)，本文則從現狀出發(fā)，首先來分析網絡系統管理專業(yè)教學中所存在的問題，然后在理論和實踐的基礎上，根據存在的不足提出如何利用“做中學”改善現有的專業(yè)狀況。

一、專業(yè)現狀分析

1.學生學習狀況不理想

高職的學生有他本身的特點，自制能力比較差，自主能力比較弱、不愿意學習，課堂比較活躍等。在課堂上，學生很少能夠安靜的聽完100分鐘，大部分同學能夠安靜專心的聽20分鐘，然后一部分學生看似在聽講，實則已經神游太虛，一部分學生開始玩手機或者離開教師的監(jiān)控打單機游戲，還有一部分學生開始跟周公約會，只有少部分的學生能跟住教師的思路。學生們對學習沒有熱情，對自己的未來沒有計劃，不知道自己將來做什么，能做什么，也不知道自己的專業(yè)的就業(yè)形勢，職位需求信息等。即使是學習比較好的同學也對將來沒有計劃，學生們處于混沌、迷茫、混日子的狀態(tài)，這樣的情況實在是令人堪憂。

2.學生實習就業(yè)不對口

根據網絡系統管理2008級、2007級、2006級三個年級的畢業(yè)生的就業(yè)協議來看，能夠真正從事自己專業(yè)的緊緊占7％。畢業(yè)回來的同學感嘆，大多數用人單位認為學生的動手能力比較弱，高職培養(yǎng)的學生應該出了校門就能夠成為技術純熟的員工。其實，既有一些理論知識還要有較熟練的技能的高職學生是中小型單位急需的人才。高職學生處于技工和本科生之間的狀態(tài)，比技術工種多了理論知識，比本科生多了操作能力，這獨一無二的優(yōu)點因為各式各樣的原因都沒有體現出來?，F在的高職學生出了校門還要經過培訓，因為學生的底子比較薄弱，與其培訓高職學生，還不如培訓本科學生。與其要高職生還的培訓，還不如直接要技校出來的人員。在遼寧省教育廳主辦的“雙師”培訓班上，跟網絡專業(yè)的老師探討專業(yè)問題，了解到這種狀況并不是個別的學校，城市，省份的問題，而是高職網絡專業(yè)的學生面對的問題。

3.課程設置相對分散

現有的教學計劃中，課程設置仍然是從學科的知識系統出發(fā)，而沒有突出職業(yè)地位的技能模塊，理論課時占有相當大的比重，實訓課時不占主體。在課程中包含了很多看似相關其實無關的課程，給學生增加了學習負擔和學習難度。課程設置的不合理，導致學生在學習的過程中浪費了時間和精力。例如，在網絡系統管理專業(yè)中包含網站建設方向和網絡系統管理兩個方向，但兩者開了同樣的專業(yè)課程。這樣的課程設置就是個本科延續(xù)。在網站開發(fā)上，開了類似的課程，像ASP,,JSP,其實這些課程除了語法上不同外，類庫上不同之外，基本上都是一樣的。有些是開了JSP,又沒開JAVA。

4.教師的業(yè)務能力不強

高職的教師，尤其是一些年紀較大的教師，他們一直從事傳統的教學方法，在課堂上，理論有余，但技能欠佳。 教師沒有在一線崗位上工作做，在項目開發(fā)等方面只能依葫蘆畫瓢，按照書上的來教。事實上，很多寫書的人往往也沒有實際工作的經驗，出來的作品都是實驗室的作品，生搬硬套。書本上的知識跟企業(yè)里面的開發(fā)有著天壤之別，這也造成了學生認為自己學的不錯，一到企業(yè)就迷茫的狀態(tài)。雖然很多教師通過”雙師”培訓，但二十多天，甚至一周的短期速成，使得其中一些“雙師”素質教師名不符實。另外，計算機是一個飛速發(fā)展的學科，更新換代很快，需要不停的學習，教師的學習速度遠遠比不上時代的發(fā)展。

二、解決辦法

從專業(yè)的現狀來看，人才培養(yǎng)模式的改革是勢在必行的。筆者認為“做中學”人才培養(yǎng)模式能夠有效地解決一部分問題。做中學，就是在做的過程中學習，在做的過程中發(fā)現問題，在做的過程中解決問題。

1.省略網絡程序設計課程。在選擇教材的時候就選則了項目教學的教材。在做“留言版設計的項目”中，就按照公司開發(fā)項目一樣，把8名左右的學生分成一組，一名組員任命為項目組組長，負責項目的進程，項目中要有計劃書，包括項目的分解，每一部的負責人，每一部分大約需要的時間，每一部的開始時間，結束時間。還要給出公共變量，書寫習慣，注釋等等。教師講解完案例的時間一般不超過20分鐘，然后指出相應的知識點，最后給出項目的任務，然后便只細心的觀察，檢查項目計劃書，項目進度表，恰當的時候給予指導。學生邊做，邊學，邊思考。從而很好的完成學習任務。

2.主題學科網站

高職的學生很少能有課前預習，課后復習的習慣。基本上是課堂會多少，課后忘多少，課上不知道的情況。教師留的作業(yè)也是幾個版本，學生之間相互一抄寫就萬事大吉。主題學科網站為學生自主學習創(chuàng)建了條件，它包括資源模塊（包括老師備課，學生預習時所需資料，以及輔助學生自主學習時所需資源） 、網絡課堂（實現課堂教學和自主學習功能，并提供背景材料、課程講解、作業(yè)練習、輔導答疑、學習心得、課堂討論、研討展示、課后留言等欄目，供教師輔導，師生、生生討論，學生練習、資料查詢，促進知識主動建構）、 協作交流 （實現小組協商、會話，完成學生小組協作）

在“做中學”的實施過程中，學生首先自主上學科主題網站，了解本次學習的課程，包括學習的項目、案例、知識目標、能力目標、鞏固練習的例子、拓展項目等。然后進入自己的課堂――“我的網絡學堂”，在這里進行“學習-課堂作業(yè)-小組協作-討論”等過程。課后可以通過查詢網絡學堂中來完成課后作業(yè)。在課堂以及課后都可以通過網站的討論區(qū)跟同學和老師交流，教師也可以發(fā)消息，回答學生的問題。為學生的自主學習創(chuàng)造了良好的條件。

3.省略網絡程序設計》課程上，筆者與“信達”公司合作，他們派來了朱老師，把他們企業(yè)開發(fā)網站的過程帶入課堂，學生就是在做的過程中學習，鍛煉。學生早早掌握了公司的運作過程，公司需要的技術，免去了公司的再培訓。有3名同學還沒畢業(yè)就被該公司聘請。由此可見，這樣的教學模式改革是很有必要的。

教師在企業(yè)中掛職，最少是半年，一般都要一年。教師的業(yè)務水平的提高要比集中培訓的幾天更有意義，教師提高得更快。因為教師參與企業(yè)的實際工作，做的是實際項目，教師掌握了企業(yè)的知識文化，回到教學中將更好地發(fā)揮。

三、結束語

以上的幾點建議都是從“做中學”的理論與實踐的結合上提出的。人才培養(yǎng)模式是個長期而久遠的話題，當高等學校的人才培養(yǎng)不能很好地符合人才培養(yǎng)目標時，則必須對人才培養(yǎng)模式進行改革，使人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑更好地與人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格相協調，從而使人才培養(yǎng)更好地符合人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]林海艷．《杜威“做中學”原則及其現實合理性的心理學分析》, http : ∥ lwwzx. com/ Freepaper/ 32377. Htm

[2]蘇紅麗,王麗菊. 主題學科網站的研究與設計. 電子商務, 2012.12

篇4

會計電算化實質上就是用電子計算機代替人工記錄企業(yè)已發(fā)生的經濟業(yè)務。隨著市場經濟的飛速發(fā)展，傳統的手工記賬已無法滿足企業(yè)提高效率的需求，這就需要中職學校培養(yǎng)會計電算化人才來代替手工記賬。那么怎樣培養(yǎng)出適合社會需要的會計電算化人才，至今仍是中職學校會計專業(yè)生存與發(fā)展的關鍵問題，如何利用有效的教學方法將理論運用于實踐，不僅關系到教學效果的好壞，也是現實社會對中職學校的普遍要求，是中職學校本身適應市場競爭的迫切需要。

一、目前中職學校會計電算化教學中存在的問題

1.教學目標定位不明確

隨著我國現代信息技術的不斷發(fā)展，會計電算化已廣泛應用到會計工作中。會計電算化課程已成為中職學校會計專業(yè)的一門重要必修課程。會計電算化作為一門綜合性很強的學科，既要求學生要掌握一定的會計專業(yè)知識，還要掌握相關的計算機知識、財務軟件的使用技術以及保養(yǎng)和維護。

會計電算化教學既不同于會計學科教學，也不同于計算機應用學科教學?，F行的會計電算化課程側重于學生會計核算能力的培養(yǎng)，有的教師認為，會計電算化教學就是給學生講解會計理論方面的內容，至于計算機知識、會計軟件的使用技術以及保養(yǎng)和維護等操作實踐的內容是實踐環(huán)節(jié)的事，從而造成理論教學與實踐技能指導嚴重脫節(jié)。在教學中，有些教師對會計電算化這門課把握不準，要么以講授會計電算化的基本理論為主要內容，缺乏與具體會計軟件操作使用上的銜接；要么以講授某種財務軟件的基本操作過程為主要內容，忽略了會計電算化的基礎理論；還有的以講授程序編寫或計算機基礎理論為主要內容，會計的內容少之又少。這種不同課程之間系統性和連貫性較差的問題，在教學中普遍存在，分析其原因，主要在于對中職會計電算化課程的教學目標定位不夠正確。而教學目標不明確不僅會影響到課程設置、教學內容編排等問題，也會導致教學內容深淺程度不統一，直接影響了教學活動的開展。

2.教學內容不適應實際工作的需要

中職學校會計電算化教學的目標和任務就是培養(yǎng)掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能的初級會計實務人員?；谶@樣的定位和培養(yǎng)目標，中職學校在會計電算化的教學中，應注意加強學生的技能培養(yǎng)，注重其在實際工作中應用能力的訓練。

目前中職會計電算化教學內容能力本位不突出，　仍以學科為體系，　知識為本位，　對知識的應用能力、實際系統操作水平培養(yǎng)不夠，　教材內容與社會需求相脫節(jié)，　專業(yè)理論偏深，　知識陳舊，　跟不上財經政策的調整與變化。由于專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)跟不上，　職業(yè)技能的訓練力度不夠，　影響了學生熟練的職業(yè)技能和職業(yè)能力的形成，　部分專業(yè)教師本身缺乏必要的實踐動手能力，　教學方法單一，　教學手段落后，　不適應培養(yǎng)學生實踐能力、職業(yè)能力和適應職業(yè)變化能力的需要，　實踐環(huán)節(jié)缺乏等導致學生綜合素質和能力不高。

3.教學方法和教學手段落后

會計電算化教學內容主要包括會計電算化原理和會計電算化實務兩部分。會計電算化原理涉及較多計算機知識，如軟件工程、數據庫原理、管理信息系統等知識。因此，會計電算化原理講授的內容本來就枯燥而抽象，尤其是會計軟件的設計和開發(fā)部分。但不少中職學校還是以教師為中心，以教材為依據，采取簡單的課堂講授，不注意調動學生的思維，導致學生缺乏參與學習的主動性，學生難以理解其中原理，久之也就喪失興趣，教學效果因此大打折扣；而電算化實務部分目前的中職學校會計電算化教學環(huán)節(jié)只是進行了較簡單的分模塊實驗，而缺乏將系統的一整套企業(yè)會計業(yè)務結合財務軟件進行綜合訓練，不能使學生更好地認識手工處理流程與計算機處理流程的相同點與不同點以及如何將企業(yè)中一整套系統的會計業(yè)務運用財務軟件進行完整的賬務處理。

4.教師綜合素質不高

會計軟件不斷的發(fā)展，　已逐步應用到電子商務領域中，對會計電算化教學第一線的教師提出了更高的要求。由于現在很多學校從事會計電算化教學的教師大多數是會計專業(yè)出身，沒有系統地學習過計算機專業(yè)知識，自然無法熟練應用這個現代工具進行教學與研究；而從事計算機專業(yè)課教學的教師，又沒有系統地學習過財會專業(yè)知識，自然適應不了會計電算化教學的需要。會計電算化的教學需要既精通會計知識，又能夠熟練掌握計算機專業(yè)知識的復合型的人才，在師資隊伍中極其缺乏，成為制約會計電算化教學發(fā)展的瓶頸。

二、解決會計電算化教學存在問題的對策

1.幫助學生打好相關學科知識的基礎

會計電算化是一項綜合性的課程，要求學生既具有牢固的會

計專業(yè)理論知識，又要熟練地掌握計算機操作和財務軟件的應用技能。中職校教學目標是以培養(yǎng)實用型人才為主。會計電算化課程的教學目標，應該是培養(yǎng)掌握會計軟件的實用型人才。學生經過培養(yǎng)后，應該了解會計電算化的基本理論知識，掌握一般會計軟件的基本操作方法和技能，　能夠對常用的會計軟件進行日常的維護，初步具備自學應用各種會計軟件的能力。

會計電算化實質上是用電子計算機進行記賬、算賬、報賬以及部分替代人腦完成對會計信息的分析、判斷、預測和決策的過程。換句話說，會計電算化工作實質上是會計工作，只不過借助了計算機這種手段而已。本文由收集整理只有具備了計算機和會計兩方面知識的人員，才能適合各單位開展會計電算化工作的要求。因此，會計電算化課程的教學內容既要包括計算機內容，更要包括會計內容，會計電算化教學的重點在于怎樣將會計理論和會計方法與計算機的應用很好地銜接起來。

為了提高學生的學習效率，增強對會計電算化課程教學目的的認識程度，要求學生在學習電算化課程之前，首先把會計專業(yè)所掌握的知識、理論僅能滿足手工會計核算、計算機文化基礎和數據庫基礎等課程學深、學透，　把握相關課程的理論知識和操作技能，　在此基礎上再進行會計電算化專業(yè)知識的學習，才能夠做到淺顯易懂、牢固掌握，　同時也為今后的會計上崗工作奠定基礎。

2.合理安排教學內容

會計電算化的教學不能僅僅只是一門課程的教學，應該是一門專業(yè)技能的學習與實踐的教學。中職是以社會需求為導向，以職業(yè)能力為本位，以崗位技術和能力為主，以操作能力的培養(yǎng)為重點的能力素質教育，因此，中職學校要合理安排會計電算化的課程設置，應該將會計電算化課程定位為一門會計專業(yè)課而不是計算機專業(yè)課。在會計電算化教學中，會計教學應以財務會計軟件的操作原理為主要內容，而計算機教學應處于相對次要的地位。

既然中職學校已將會計電算化教學目標定位于培養(yǎng)會計電算化實用人才，即實施電算化的單位所需要掌握會計軟件實用技能的會計人員，那么會計電算化的教學內容就應該著重講解及流程，關鍵是原理要講透，而不能硬性按流程操作，知其然而不知其所以然。只有懂得每一步驟所對應的理論知識點，才能記得牢靠，也才是真正掌握了會計電算化這門課程的目的，也才能在掌握一種財務軟件操作的基礎上，對其他財務軟件也會用同樣的原理去操作。

3.加強教學方法與教學手段的運用

會計電算化教學方法應摒棄傳統的“知識靠教師傳授”的觀念，改為教師引導，由學生自主構建知識的做法。教師與學生是教學活動中同等重要的角色，教師的主要作用是引導學生自主掌握知識，學生才是學習的主體。因此，在教學方法上，教師可在初步演示講解完基本操作方法之后，可以把學生分成若干個小組，每組同學分別輪換充當賬套主管，會計，出納，完成指定的會計業(yè)務。業(yè)務處理任務完成之后，再分小組歸納總結學習心得與操作注意事項。同時，也可以運用比較法教學，將手工會計模擬實習和會計電算化模擬實習相結合，促進學生對手工會計處理流程和計算機會計處理流程相同點和不同點的全面掌握，把一整套手工處理的會計業(yè)務資料運用財務軟件進行相關業(yè)務處理，通過兩種實習方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。

會計電算化教學手段應充分利用現代化設備優(yōu)勢，教學中的會計電算化原理課程部分，應盡量采取多媒體這一現代化教學手段。利用多媒體教學，是教學對信息社會發(fā)展的積極反映，改變了傳統的粉筆+黑板式的教學方式。可以將傳統方式下難于表達的圖形、事物等，借助于多媒體，立體、動感、形象地傳達給學生，既避免了內容的枯燥性，又能夠激發(fā)學生對會計電算化這門課程的學習興趣。在會計電算化實務教學環(huán)節(jié)，應建設專用的實驗室供學生進行實踐操作。

4.加強教師隊伍培養(yǎng)和建設

會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強，這就要求任課教師不僅要具

備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能，如果教師本人對軟件操作不夠熟練，對學生在操作過程中出現的一些問題不能做出快速、準確的答復，就會造成實訓課程效率不高。