導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文從就業(yè)指導(dǎo)課的課堂管理現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查和探究，針對(duì)性地從當(dāng)前高職生不愛(ài)聽(tīng)課這個(gè)方面去調(diào)查，通過(guò)訪談的方式，找出導(dǎo)致他們上課不積極的因素，分析產(chǎn)生的原因，提出解決建議，以此給高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課及其他公共課的教學(xué)提供參考。

一、研究概述

1.研究背景

學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)存在一些問(wèn)題，特別是學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)課的問(wèn)題比較突出。

2.研究目的

學(xué)生上課的情況直接影響到學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作質(zhì)量，影響學(xué)生的求職與擇業(yè)。如何有效地提高課堂教學(xué)管理水平，成為就業(yè)指導(dǎo)教育者們亟待解決的問(wèn)題。

二、學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀

學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)課是課堂教學(xué)管理最為突出的問(wèn)題。到課率低，包括遲到、早退、曠課、上課時(shí)候玩手機(jī)、睡覺(jué)、講話，特別是玩手機(jī)現(xiàn)象比較普遍；學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，回答問(wèn)題不夠積極主動(dòng)，課堂氣氛不活躍；學(xué)生自制力很差，上課隨意走動(dòng)，課堂紀(jì)律較差。有的老師比較負(fù)責(zé)任，一開(kāi)始嚴(yán)抓紀(jì)律，嚴(yán)格把控課堂秩序，但是維持不了太久，又恢復(fù)了原樣。

學(xué)校管理還不夠規(guī)范、嚴(yán)格，輔導(dǎo)員也忙于其他事務(wù)，無(wú)暇顧及學(xué)生的到課情況。另外，輔導(dǎo)員及教師的評(píng)價(jià)制度不大合理。學(xué)生評(píng)價(jià)老師大部分主觀性較強(qiáng)，只要哪個(gè)老師嚴(yán)厲一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)給予差評(píng)。久而久之，老師怕得罪學(xué)生，放寬對(duì)學(xué)生的要求，導(dǎo)致惡性循環(huán)。有的老師想以朋友的姿態(tài)跟學(xué)生去溝通，柔性有余，威嚴(yán)不足。在學(xué)生管理問(wèn)題上，嚴(yán)格要求是必需的，老師只有在嚴(yán)格的基礎(chǔ)上才能以朋友身份去跟學(xué)生溝通，這個(gè)度較多的老師沒(méi)有把握好，管理相對(duì)松散，學(xué)生由此會(huì)更加松懈。

三、影響課堂教學(xué)管理的原因

筆者根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課平時(shí)上課情況、課后的總結(jié)以及與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)課、影響課堂教學(xué)管理有以下幾個(gè)原因。

1.學(xué)生

（1）高職學(xué)生缺乏市場(chǎng)所需要的就業(yè)能力。就業(yè)力不足，直接影響到學(xué)生能否把握機(jī)會(huì)找到合適的工作，能否盡快進(jìn)入角色，勝任工作。

（2）學(xué)生心理因素。除了外在條件，內(nèi)在因素才是最主要的。學(xué)生被動(dòng)地上課，缺乏主觀能動(dòng)性；學(xué)生不了解真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，沒(méi)有充分利用業(yè)余時(shí)間，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)性、積極性很差。

（3）對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課不夠重視，覺(jué)得專(zhuān)業(yè)課比較重要。有學(xué)生認(rèn)為能否成功找到工作取決于社會(huì)關(guān)系及家庭背景，因此，“等靠”思想嚴(yán)重，感覺(jué)就業(yè)一事離自己還很遙遠(yuǎn)，自己不愿思考也不會(huì)積極主動(dòng)地為就業(yè)做任何準(zhǔn)備。

2.教師

（1）專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足。從事就業(yè)指導(dǎo)工作的老師素質(zhì)參差不齊，沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練和正規(guī)培訓(xùn)，缺乏就業(yè)指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，沒(méi)有深入企業(yè)第一線了解企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，也沒(méi)有企業(yè)招聘人才的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所傳授給學(xué)生的知識(shí)都是通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)和間接知識(shí)獲得；信息渠道不全，不了解市場(chǎng)，所提供的職業(yè)指導(dǎo)不符合實(shí)際，缺乏相關(guān)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)；與用人單位和企業(yè)缺乏溝通交流，職業(yè)指導(dǎo)沒(méi)有針對(duì)性，這對(duì)變幻莫測(cè)的職場(chǎng)來(lái)說(shuō)難免有些滯后。

（2）傳遞--接受，刺激--反應(yīng)的行為主義的單一傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)手段陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)與實(shí)際不符，教學(xué)與社會(huì)需求沒(méi)有對(duì)接，教學(xué)與學(xué)生特點(diǎn)脫節(jié)，理論與實(shí)際分離。多采用灌輸式、說(shuō)教式的方法，師生互動(dòng)少，很少通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生對(duì)就業(yè)的認(rèn)識(shí)與技能，缺乏實(shí)證性的案例分析，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的心理輔導(dǎo)和職業(yè)定位咨詢(xún)，教學(xué)效果不明顯。這跟教師的惰性以及學(xué)生的上課狀態(tài)對(duì)教師的負(fù)面影響也有很大關(guān)系。

（3）就業(yè)指導(dǎo)的老師應(yīng)多與系部聯(lián)系。現(xiàn)在大多處于脫節(jié)的狀態(tài)，沒(méi)有就課堂的管理現(xiàn)狀跟各系進(jìn)行交流和探討，沒(méi)有及時(shí)反饋學(xué)生信息。

3.學(xué)校

（1）沒(méi)有形成長(zhǎng)效機(jī)制，就業(yè)指導(dǎo)課大多只開(kāi)一個(gè)學(xué)期，多為應(yīng)急的課程。這種快餐式的課程設(shè)置，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)匆忙向其灌輸就業(yè)知識(shí)，想通過(guò)一次講座、幾堂課解決所有問(wèn)題，而且一般以課堂講授為主，很少把學(xué)生帶入企業(yè)、用人單位或者人才市場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)，去親身體驗(yàn)。學(xué)生聽(tīng)著不感興趣，也就不可能收到預(yù)期的實(shí)際效果。學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事情，就業(yè)指導(dǎo)需要潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，融入專(zhuān)業(yè)教育中并形成長(zhǎng)效機(jī)制。

（2）如果學(xué)校沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，沒(méi)有嚴(yán)格的管理制度，學(xué)生就會(huì)混文憑混日子。

（3）對(duì)教師定期進(jìn)修不夠重視，教師隊(duì)伍建設(shè)滯后。

（4）采取大班上課，沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)性化教育。就業(yè)指導(dǎo)課單純靠課堂上的講授，方式單調(diào)，缺乏活力。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)就業(yè)觀念、擇業(yè)心理、家庭環(huán)境、社會(huì)關(guān)系不同，單憑一種教材、一套模式、一個(gè)授課方式進(jìn)行指導(dǎo)教育，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生興趣。

四、提高課堂教學(xué)管理的對(duì)策及建議

1.學(xué)生方面

除了教師的教學(xué)方法要改進(jìn)之外，學(xué)生的參與和配合也非常重要。學(xué)生要主動(dòng)參與，而不是被動(dòng)接受。要上好一堂課，需要教師和學(xué)生雙方的努力。很多人都認(rèn)為教師應(yīng)該改變自己的方法，但真正實(shí)行起來(lái)非常難，因?yàn)閷W(xué)生不配合，參與度不夠，教學(xué)效果就不會(huì)好。

2.教師方面

教師應(yīng)用心備課、教學(xué)，不隨著學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)的態(tài)度而波動(dòng)；教師應(yīng)時(shí)常提醒自己，縱使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好，但教師對(duì)教學(xué)的熱情不應(yīng)該減少；教師應(yīng)用真誠(chéng)的態(tài)度去教育學(xué)生；教師更應(yīng)該保持一種學(xué)習(xí)力，擺脫惰性，提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力，比如采取項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)、模擬面試、現(xiàn)場(chǎng)感受法、案例分析法以及播放職場(chǎng)競(jìng)聘的視頻，讓學(xué)生觀看然后參與討論。還可請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生或在職人員來(lái)學(xué)校參與教學(xué)。

職業(yè)指導(dǎo)課程如果不針對(duì)90后的特征，不契合學(xué)生豐富的內(nèi)心及易變脆弱的就業(yè)心理預(yù)期，不適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。

在大一時(shí)應(yīng)該安排學(xué)生跟企業(yè)接觸，多溝通多學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生接觸企業(yè)，思考就業(yè)問(wèn)題。讓學(xué)生多參加就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查，參與就業(yè)信息的收集整理，到大型招聘會(huì)親身體驗(yàn)，到創(chuàng)業(yè)園參觀。提前進(jìn)入企業(yè)入職體系參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，與企業(yè)進(jìn)行多種互動(dòng)和溝通，豐富教學(xué)方式。

3.學(xué)校方面

一是打造一支專(zhuān)業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。就業(yè)指導(dǎo)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人才學(xué)和管理學(xué)等方面的學(xué)科知識(shí)。教師應(yīng)該具有豐富的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)，全面綜合的知識(shí)積累，很強(qiáng)的市場(chǎng)意識(shí)，并對(duì)就業(yè)市場(chǎng)非常了解。為了解決職業(yè)指導(dǎo)師資不足的問(wèn)題，也可以考慮利用學(xué)校資源，請(qǐng)社會(huì)兼職就業(yè)指導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)職業(yè)指導(dǎo)員走入學(xué)校參與教學(xué)。

二是組織就業(yè)指導(dǎo)老師走出學(xué)校，到兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，借鑒好的做法和經(jīng)驗(yàn)，建立溝通和交流的長(zhǎng)效機(jī)制。同時(shí)，請(qǐng)往屆畢業(yè)的學(xué)生回來(lái)談?wù)勛约旱那舐毥?jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，也可以讓學(xué)生到一線企業(yè)去體驗(yàn)職場(chǎng)環(huán)境。

三是學(xué)校建立校中廠，即實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)演練。

4.輔導(dǎo)員方面

輔導(dǎo)員應(yīng)該嚴(yán)格管理學(xué)生，在嚴(yán)格管理的基礎(chǔ)上以朋友身份與學(xué)生進(jìn)行交流。不能本末倒置，放寬對(duì)學(xué)生的要求，縱容了學(xué)生，學(xué)生就會(huì)更加隨性。因?yàn)楦呗殞W(xué)生自我約束力不強(qiáng)，如果輔導(dǎo)員不嚴(yán)格要求，他們會(huì)更加放松自己，無(wú)視學(xué)校的規(guī)章制度。

綜上所述，只有學(xué)生、就業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校、輔導(dǎo)員一起努力，學(xué)生上課的情況才會(huì)好轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)管理的問(wèn)題才能得到解決。

篇2

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)課程建設(shè)；實(shí)踐技能；“三貼近”；醫(yī)學(xué)職業(yè)院校

隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起，醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的信息化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，對(duì)從業(yè)人員提出了新的要求。醫(yī)學(xué)職業(yè)院校應(yīng)綜合分析學(xué)生和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，了解行業(yè)需求，從課程定位、教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面著手，以實(shí)踐技能為導(dǎo)向，從側(cè)重理論的傳授向面向應(yīng)用能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，使醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)貼近基層、貼近臨床、貼近資質(zhì)考試。

一、當(dāng)前醫(yī)學(xué)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容陳舊

計(jì)算機(jī)作為一門(mén)新興學(xué)科，更新速度很快，而教材的編制需要時(shí)間的積累，客觀上導(dǎo)致教材內(nèi)容陳舊；另一方面，學(xué)生獲取新知識(shí)的渠道更為多元和快捷，主觀上認(rèn)為教材內(nèi)容陳舊。

（二）課程設(shè)置與專(zhuān)業(yè)脫節(jié)

雖然醫(yī)學(xué)職業(yè)院校使用的醫(yī)學(xué)類(lèi)教材，但內(nèi)容基本都屬于計(jì)算機(jī)知識(shí)的“通識(shí)教育”，與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)直接相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)涉及很少，不能很好地體現(xiàn)計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)職業(yè)應(yīng)用中的專(zhuān)業(yè)性。

（三）知識(shí)遺忘

計(jì)算機(jī)課程一般在一年級(jí)階段開(kāi)設(shè)，此后再無(wú)其他跟專(zhuān)業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程。而學(xué)生運(yùn)用到工作實(shí)際至少需要等兩年，時(shí)間跨度大，而計(jì)算機(jī)技術(shù)又需要基于操作來(lái)掌握和熟悉，按照艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，缺乏有效的強(qiáng)化，學(xué)生習(xí)得的操作技能在兩年后已經(jīng)所剩無(wú)幾了，與用人單位的需要存在差距。

（四）教學(xué)方法單一、呆板

很多學(xué)校只重視了教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，采取“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受的時(shí)間多，實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)少，其主體地位無(wú)法得到有效體現(xiàn)，光說(shuō)不練假把式，學(xué)習(xí)效果不理想。

（五）教師隊(duì)伍年輕，教學(xué)水平有待提升

大學(xué)擴(kuò)招導(dǎo)致教師資源不足，學(xué)校在教師的引進(jìn)上重視數(shù)量的補(bǔ)充，忽視了教師質(zhì)量的把控。很多教師甚至為接受過(guò)系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)質(zhì)量堪憂。

（六）學(xué)生素質(zhì)較差

受?chē)?guó)家選拔體制約束，醫(yī)學(xué)職業(yè)院校無(wú)法錄取到學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，這些學(xué)生的“差”主要體現(xiàn)在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面。

二、醫(yī)學(xué)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)課程建設(shè)的對(duì)策和措施

醫(yī)學(xué)職業(yè)教育是直接為醫(yī)療衛(wèi)生單位提供技能型人才支撐的一種教育形式，重視對(duì)教育對(duì)象臨床實(shí)踐技能的培養(yǎng)，而這種培養(yǎng)又必須建立在對(duì)培養(yǎng)定位、用人單位需求準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)之上。因此，醫(yī)學(xué)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)課程建設(shè)應(yīng)牢牢把握“貼近基層、貼近臨床、貼近資質(zhì)考試”這個(gè)“三貼近”原則，否則，學(xué)生的培養(yǎng)將是閉門(mén)造車(chē)。

（一）貼近基層，找準(zhǔn)定位和方向

醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型、技術(shù)型人才，側(cè)重專(zhuān)業(yè)教育和技能培養(yǎng)，主要為縣及縣以下基層醫(yī)療單位培養(yǎng)實(shí)用型人才?！百N近基層”的原則，就是要求醫(yī)學(xué)職業(yè)院校對(duì)自身地位應(yīng)有清晰的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握學(xué)校教育的培養(yǎng)定位和方向，解決學(xué)校需要培養(yǎng)什么樣人才的問(wèn)題。

對(duì)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)進(jìn)行改革，需要了解基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)信息化發(fā)展水平、信息化建設(shè)的程度以及基層對(duì)醫(yī)療信息化的需求。以此為據(jù)，有針對(duì)性地實(shí)施計(jì)算機(jī)課程建設(shè)，使計(jì)算機(jī)課程建設(shè)源于基層，使學(xué)生所掌握的技能不僅可以適應(yīng)基層信息化發(fā)展的需要，還可促進(jìn)基層信息化進(jìn)程。

醫(yī)學(xué)職業(yè)院?？沙浞掷米陨碛写罅颗R床實(shí)習(xí)、實(shí)踐合作單位的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展基礎(chǔ)調(diào)研工作，以形成對(duì)本校計(jì)算機(jī)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)，使學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程建設(shè)針對(duì)性更強(qiáng)，與基層聯(lián)系更為緊密。

（二）貼近臨床，把握核心和重點(diǎn)

醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)課程建設(shè)首先要解決的就是學(xué)生所學(xué)和所用的問(wèn)題，只有將臨床實(shí)踐中需要用到計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能教授給學(xué)生，才能徹底解決學(xué)生學(xué)與用的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和臨床實(shí)踐的“無(wú)縫對(duì)接”。

1.及時(shí)更新教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓教材“活”起來(lái)

計(jì)算機(jī)技術(shù)時(shí)代性非常強(qiáng)，知識(shí)的更新速度非常快，這就要求在教材的選用上，應(yīng)盡量選擇新版教材；在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減，選擇性講授，同時(shí)補(bǔ)充部分新的知識(shí)和實(shí)用技術(shù)；并鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及臨床需要開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)操作技能課程，編寫(xiě)校本教材。

2.與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)結(jié)合，合理安排課程

就目前而言，醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)脫節(jié)比較嚴(yán)重，既無(wú)法跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展速度，與臨床實(shí)踐操作的差距也較大。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地將信息化技術(shù)與醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，建立起學(xué)生醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的概念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；建立包含計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和圖像計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程在內(nèi)的醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)教育體系，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需求開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)選修課，幫助學(xué)生掌握可以應(yīng)用到實(shí)踐的計(jì)算機(jī)操作技能。

3.改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

醫(yī)學(xué)職業(yè)教育由于其專(zhuān)業(yè)適用范圍的特殊性，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而計(jì)算機(jī)課程也是一門(mén)操作性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生大量的上機(jī)操作訓(xùn)練，通過(guò)上機(jī)操作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收，強(qiáng)化技能。要提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果，就需要教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，采用特有的教學(xué)方法和手段，敢于創(chuàng)新，大膽嘗試各種新的教學(xué)方法。

（1）分層教學(xué)，因材施教

教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為不同組別的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)兼顧不同層次學(xué)生，靈活使用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。在練習(xí)的安排上，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)情況安排難度各異的練習(xí)，并按照難易程度給予不同的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自主選擇不同級(jí)別的練習(xí)，獲取相應(yīng)的效果評(píng)價(jià)，如分?jǐn)?shù)等，利用“共生效應(yīng)”激勵(lì)學(xué)生為獲得更高的評(píng)價(jià)努力，促使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)同一章節(jié)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，因材施教。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以練促學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以任務(wù)的形式讓學(xué)生獨(dú)立或小組完成，既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)和技能，又可避免學(xué)生因無(wú)法完成任務(wù)喪失信心，還可培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)分析操作的過(guò)程，把握教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)具體化；在學(xué)生完成任務(wù)后，教師還應(yīng)對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生吸收和掌握知識(shí)。

（3）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教師在教授學(xué)生基本技能的同時(shí)，還要教授學(xué)習(xí)的方法和技巧，既授之以“魚(yú)”，又授之以“漁”，幫助學(xué)生知識(shí)遷移和積累，培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的能力。

（三）貼近資質(zhì)考試，提升學(xué)生的就業(yè)能力

資質(zhì)、資格證書(shū)不僅是學(xué)生個(gè)人能力的體現(xiàn)，更是學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的保障。學(xué)校應(yīng)積極與相關(guān)資質(zhì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)行對(duì)接，方便學(xué)生考證；在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地將認(rèn)證考試的內(nèi)容納入教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)設(shè)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的資質(zhì)考試培訓(xùn)項(xiàng)目，幫助學(xué)生考取證書(shū)。另外，學(xué)校還可根據(jù)基層和臨床的需求，開(kāi)設(shè)新的培訓(xùn)項(xiàng)目。

醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)課程建設(shè)應(yīng)牢牢把握醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的特點(diǎn)，以實(shí)踐技能為導(dǎo)向，貼近基層需求、貼近臨床需要開(kāi)設(shè)課程、開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們從學(xué)校走向醫(yī)療服務(wù)的工作崗位后，能夠更熟練運(yùn)用信息化技能為基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)，為廣大人民群眾服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玉峰.職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教育的思考[J].管理教育，2008（08）：92-93.

[2]毛麗娟.論職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革[J].福建電腦，2008（01）.

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一：就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)現(xiàn)狀

1、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的開(kāi)展參差不齊

目前而言，各高校就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)展參差不齊，有些高校將就業(yè)指導(dǎo)課納入教務(wù)處系統(tǒng)，作為一門(mén)必修課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核；有的高校通過(guò)聘請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家舉辦就業(yè)指導(dǎo)方面的專(zhuān)題講座來(lái)開(kāi)展；還有些高校將就業(yè)指導(dǎo)課作為一門(mén)選修課來(lái)開(kāi)設(shè)。從上課的年級(jí)來(lái)看，有些學(xué)校將就業(yè)指導(dǎo)課安排在大二、大三期間講授，有些則集中安排在大三即將實(shí)習(xí)前來(lái)講授。

2、就業(yè)指導(dǎo)課老師未經(jīng)系統(tǒng)培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)

通常情況下，就業(yè)指導(dǎo)課的老師一般來(lái)自各高校分管就業(yè)工作或高校團(tuán)委的老師，但所教學(xué)生人數(shù)眾多，講授內(nèi)容雜、任務(wù)重，所以老師不夠時(shí)各高校會(huì)從各院系抽調(diào)部分老師來(lái)承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)課程的講授。由于部分抽調(diào)老師未經(jīng)系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程培訓(xùn)，面對(duì)就業(yè)指導(dǎo)時(shí)專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。

3、就業(yè)指導(dǎo)課講授方法單一

首先，部分高校就業(yè)指導(dǎo)課老師來(lái)自各院系的專(zhuān)業(yè)老師或輔導(dǎo)員，他們?cè)诟髯运鶑氖碌膶?zhuān)業(yè)領(lǐng)域里有所建樹(shù)，但在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)方面他們未經(jīng)系統(tǒng)的培訓(xùn)，上課時(shí)不知從何開(kāi)始，只能根據(jù)書(shū)本或課件上的內(nèi)容照本宣科。這種填鴨式的教學(xué)方式無(wú)法提起學(xué)生的興趣，學(xué)生左耳朵進(jìn)右耳朵出，結(jié)果課程結(jié)束時(shí)學(xué)生什么也沒(méi)記住。其次，部分指導(dǎo)老師理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)分析不全面，就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查不充分，講授的理論未同當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)緊密結(jié)合等，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容不豐富，說(shuō)服力和吸引力不強(qiáng)，實(shí)用性不夠，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生上課時(shí)的積極性。

4、就業(yè)指導(dǎo)課課程形式不規(guī)范

不少高校的就業(yè)指導(dǎo)課主要以大課的形式出現(xiàn)，通常為150-200人的大教室，學(xué)生人數(shù)眾多，課堂紀(jì)律較差，且指導(dǎo)老師無(wú)法集中精力講授知識(shí)，更為嚴(yán)重的是這種上課形式讓部分學(xué)生誤以為這門(mén)課程不重要，隨意性比較明顯。

二：提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)效性的方法

1、建設(shè)專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍

從目前來(lái)看，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課承擔(dān)的老師主要是由高校招生就業(yè)處老師、校團(tuán)委老師及從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員三大主體構(gòu)成，他們雖長(zhǎng)期從事就業(yè)指導(dǎo)工作，積累了一定的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但未系統(tǒng)而全面的接受專(zhuān)業(yè)性的培訓(xùn)，面對(duì)理論性知識(shí)的拓展、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享、案例分析時(shí)顯得力不從心，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生所需的大量信息。就業(yè)指導(dǎo)課是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，涵蓋了教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、人力資源管理學(xué)、統(tǒng)籌學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多方面知識(shí)，面對(duì)如此多的學(xué)科指導(dǎo)老師需熟悉掌握其知識(shí)點(diǎn)，并能結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)侃侃而談，這難度較大，所以高校需建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。具體從以下幾方面著手：第一，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻。聘請(qǐng)校內(nèi)從事教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理學(xué)等學(xué)科的專(zhuān)業(yè)老師來(lái)?yè)?dān)任就業(yè)指導(dǎo)方面相關(guān)模塊，如求職擇業(yè)前的準(zhǔn)備等相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)心理學(xué)老師也可以給就業(yè)壓力較大的同學(xué)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。第二，聘請(qǐng)企業(yè)高管、企業(yè)人力資源管理專(zhuān)家、畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀代表等為特聘指導(dǎo)老師。他們了解市場(chǎng)動(dòng)向，熟悉企業(yè)用人及招人的流程制度，了解畢業(yè)生求職前的困惑和需求等等，理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分結(jié)合的他們能給畢業(yè)生做出更為準(zhǔn)確的就業(yè)定位。第三，提高指導(dǎo)老師的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平。首先，定期開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互探討，相互提問(wèn)來(lái)提高指導(dǎo)老師的業(yè)務(wù)能力。如指導(dǎo)老師將上課時(shí)遇到的難點(diǎn)或?qū)W生提出的建議在會(huì)上進(jìn)行探討并提出解決方案。還有如指導(dǎo)老師課件和ppt學(xué)習(xí)等方面。其次，定期開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。聘請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家、企業(yè)高管、人力資源管理專(zhuān)家定期為指導(dǎo)老師進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，講解相關(guān)理論知識(shí)，分享相關(guān)案例，不斷提高指導(dǎo)老師理論水平和實(shí)踐方面的能力。

2、緊扣學(xué)生需要，提高教學(xué)的實(shí)用性

就業(yè)指導(dǎo)課程不同于其他專(zhuān)業(yè)課程，該課程更注重實(shí)用性，是一門(mén)真正的學(xué)以致用的課程。這門(mén)課程與市場(chǎng)、用人單位、學(xué)生三個(gè)方面緊密結(jié)合，缺一不可。所以指導(dǎo)老師在授課時(shí)要充分考慮這三方面，尤其是學(xué)生內(nèi)心的想法，內(nèi)心的困惑。可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)就業(yè)方面的困擾，談一談對(duì)教學(xué)方面的建議和意見(jiàn)，針對(duì)這些問(wèn)題指導(dǎo)老師通過(guò)充分的調(diào)研，實(shí)事求是的做出解答，使學(xué)生真正感受到當(dāng)前所處的環(huán)境，充分認(rèn)識(shí)到將來(lái)就業(yè)所要面臨的壓力，從而使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、改變單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法

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關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo) 醫(yī)學(xué)院校　專(zhuān)業(yè)教師

就業(yè)指導(dǎo)課作為醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容，為畢業(yè)生掌握正確的求職方法和技巧，順利就業(yè)、保護(hù)自身權(quán)益提供了一定幫助sub[1]。醫(yī)學(xué)類(lèi)院校專(zhuān)業(yè)技能性較強(qiáng)，就業(yè)指導(dǎo)課在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力素質(zhì)特點(diǎn)和行業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求條件，理清醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)思路，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生群體，有針對(duì)性地對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)施符合醫(yī)療行業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的量體裁衣式的就業(yè)指導(dǎo)，才能使不同專(zhuān)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)更加細(xì)致周到、更加有針對(duì)性、更加有成效的實(shí)施。

1　目前我校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)情況

1.1就業(yè)指導(dǎo)教師非專(zhuān)業(yè)化

我校就業(yè)指導(dǎo)課大多是由從事學(xué)生日常管理和思想政治教育工作的輔導(dǎo)員、文化教研室教師擔(dān)任授課任務(wù)，他們雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但長(zhǎng)期工作在學(xué)校這個(gè)“象牙塔”里，缺乏對(duì)不斷變化的醫(yī)療行業(yè)人才市場(chǎng)的了解，職業(yè)技能不足，不能滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)生對(duì)實(shí)用案例的需求；就業(yè)指導(dǎo)缺乏專(zhuān)業(yè)背景，針對(duì)性弱，削弱了對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)能力和職業(yè)生涯指導(dǎo)的有效性。醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)工作在諸多可利用的積極因素中，專(zhuān)業(yè)教師的積極因素得不到充分發(fā)揮，專(zhuān)業(yè)教師主動(dòng)或被動(dòng)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的不多，而學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展與專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)關(guān)系是最為密切的sub[2]。

1.2教學(xué)形式和內(nèi)容單一

我校就業(yè)指導(dǎo)課多以單純課堂教學(xué)為主，教材內(nèi)容側(cè)重于告訴學(xué)生與就業(yè)相關(guān)的理論和政策，提供的是政策法規(guī)、求職技巧等應(yīng)急性和支招性的就業(yè)指導(dǎo)，缺乏貼近醫(yī)學(xué)生實(shí)際的案例和與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的醫(yī)療行業(yè)就業(yè)方面的專(zhuān)題，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)參與的積極性。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課就是聽(tīng)老師“神侃”，在課堂上感覺(jué)就業(yè)知識(shí)有用，但在求職過(guò)程中感覺(jué)無(wú)用或根本不會(huì)用。就業(yè)實(shí)踐課具有隨意性，可被一場(chǎng)模擬招聘會(huì)或就業(yè)指導(dǎo)講座而取代，而現(xiàn)代社會(huì)，醫(yī)學(xué)專(zhuān)科生所面臨的是競(jìng)爭(zhēng)高度激烈、情況瞬息萬(wàn)變的就業(yè)環(huán)境，缺乏專(zhuān)業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)教育不能滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)生就業(yè)需要的學(xué)科專(zhuān)業(yè)性的輔導(dǎo)要求，缺乏對(duì)醫(yī)療行業(yè)人才需求變化趨勢(shì)的詮釋?zhuān)鄙賹?duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)培育，而對(duì)醫(yī)學(xué)生就業(yè)最重要的職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)培育是與專(zhuān)業(yè)課教師密不可分的。

1.3就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐課課時(shí)分配不合理

教師自行分配實(shí)踐課課時(shí)，隨意性較大。

2　對(duì)策

就業(yè)指導(dǎo)教育是大學(xué)生與社會(huì)之間溝通的橋梁，就業(yè)指導(dǎo)課程作為就業(yè)指導(dǎo)教育的主渠道，旨在幫助醫(yī)學(xué)生做好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鞏固和專(zhuān)業(yè)能力的提升，了解和適應(yīng)醫(yī)療行業(yè)就業(yè)市場(chǎng)變化，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，掌握必要的就業(yè)技巧，順利融入社會(huì)。許多學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)高等教育從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，但醫(yī)學(xué)生的教育因其專(zhuān)業(yè)和就業(yè)的特殊性，仍然是“精英化”教育。在幫助大學(xué)生解決就業(yè)問(wèn)題過(guò)程中，重要的是提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)發(fā)展能力，培養(yǎng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其能根據(jù)醫(yī)療行業(yè)對(duì)人才需求的變化及個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能特點(diǎn)合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，適應(yīng)不斷發(fā)展變化的就業(yè)形勢(shì)。

2.1完善就業(yè)指導(dǎo)課程體系

就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)，和基礎(chǔ)課程相比，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生參與性，又因醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)不同學(xué)制的多樣性，使就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)組織安排比較復(fù)雜，同時(shí)學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)目的非常明確，因此在課程安排上，選擇的內(nèi)容與醫(yī)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活要密切，和醫(yī)療行業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例多而且鮮活，素質(zhì)拓展必須靈活、互動(dòng)。前期著重指導(dǎo)職業(yè)生涯認(rèn)知、基本能力的培養(yǎng)，中期是就業(yè)前的準(zhǔn)備期(誠(chéng)信就業(yè)與維權(quán)、就業(yè)市場(chǎng)分析等)，后期著重?fù)駱I(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)，聯(lián)系專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地增設(shè)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，如臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、護(hù)理專(zhuān)業(yè)增加醫(yī)療衛(wèi)生體制改革、醫(yī)療糾紛預(yù)防和處理等內(nèi)容，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)增加藥品行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等，會(huì)大大提高醫(yī)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力。三個(gè)階段相互銜接，形成較為完善的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。

2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

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關(guān)鍵詞: 就業(yè)指導(dǎo)課 調(diào)查 建議

為了解高職院校學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的認(rèn)知程度,更好地開(kāi)展高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革,我于2009年9至10月對(duì)部分在校學(xué)生及應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查訪談,并對(duì)此次調(diào)查結(jié)果和相關(guān)信息進(jìn)行了初步分析。

一、調(diào)查的背景與目的

據(jù)高職院校大部分就業(yè)指導(dǎo)課教師反映,學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間對(duì)文化課及專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)高度重視,但是,對(duì)自身將來(lái)從事何種職業(yè)及如何發(fā)展缺乏正確的認(rèn)識(shí),有的學(xué)生對(duì)上就業(yè)指導(dǎo)課不重視,甚至有些學(xué)生上課只帶一張紙、一支筆,聽(tīng)完了事。這些行為及認(rèn)知導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱、就業(yè)認(rèn)知方式簡(jiǎn)單、職業(yè)生涯方向模糊、就業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)等,而這些問(wèn)題正是造成就業(yè)指導(dǎo)課推行不暢,學(xué)生無(wú)法從就業(yè)指導(dǎo)課中受益的重要原因。通過(guò)開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課的認(rèn)知調(diào)查活動(dòng),可以了解高職院校學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的認(rèn)識(shí),以便增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的針對(duì)性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課的興趣,促使學(xué)生更好地掌握職場(chǎng)必備技能,也可以為就業(yè)課教研室及畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)更好地開(kāi)展工作提供參考依據(jù)。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查形式,對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生采取訪談、個(gè)案研究等方法收集相關(guān)信息。問(wèn)卷以一所高職院校2008級(jí)在校生、2009屆畢業(yè)生為主要對(duì)象。結(jié)合高職院校實(shí)際情況,針對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)效果、教師評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面自行設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷580份,回收562份,其中有效問(wèn)卷556份,有效率達(dá)98.93%。接受調(diào)查的大二學(xué)生為352人,大三應(yīng)屆畢業(yè)生為204人;男生309人,女生247人。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.高職院校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課十分必要。

在是否有必要開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的調(diào)查中,認(rèn)為有必要的占54.50%,對(duì)就業(yè)課開(kāi)設(shè)抱無(wú)所謂態(tài)度的占29.68%,認(rèn)為沒(méi)必要開(kāi)設(shè)的占14.22%,這說(shuō)明開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課符合廣大高職院校學(xué)生的利益和愿望,開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課是必要的,也是可行的。

2.大部分學(xué)生對(duì)就業(yè)技巧存在“臨時(shí)抱佛腳”的思想。

在開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課時(shí)間的調(diào)查中,普遍希望就業(yè)指導(dǎo)課開(kāi)設(shè)于大三,占總調(diào)查人數(shù)的53.42%,他們認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課就是幫助自己找工作,認(rèn)為就業(yè)是大一新生不需要關(guān)注的事情。大一就上就業(yè)課是老師強(qiáng)加于他們頭上的“緊箍咒”;過(guò)早關(guān)注找工作的問(wèn)題無(wú)疑是杞人憂天;過(guò)早教授給他們求職技巧很容易忘記,對(duì)他們來(lái)說(shuō)不實(shí)用;而且國(guó)家的就業(yè)政策與形勢(shì)每年都在變,沒(méi)必要過(guò)早關(guān)注。這表明大多數(shù)學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的認(rèn)知存在誤區(qū),導(dǎo)致這種誤區(qū)的原因,一是部分學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課教師講得較抽象,理論多實(shí)踐少;二是部分學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃。

3.就業(yè)指導(dǎo)課開(kāi)設(shè)時(shí)間要恰當(dāng)。

在課時(shí)設(shè)置、開(kāi)設(shè)時(shí)間的調(diào)查中,希望一周上一次課的高達(dá)60.43%,認(rèn)為無(wú)所謂的占25.00%,還有10.07%表示越少越好。從結(jié)果可以看出,大部分學(xué)生渴望得到更多的就業(yè)指導(dǎo),目前已開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課頻率顯然不能滿(mǎn)足同學(xué)們的需求。

4.理論與實(shí)踐結(jié)合的講課方式受同學(xué)們青睞。

在“你認(rèn)為哪種就業(yè)指導(dǎo)方式最有效?”的多選問(wèn)卷中,“課程講授結(jié)合案例分析”、“課程講授結(jié)合互動(dòng)溝通”、“面對(duì)面咨詢(xún)”、“職業(yè)測(cè)評(píng)”、“專(zhuān)題講座”、“模擬招聘”分別占32.91%、19.42%、27.88%、29.32%、25.90%、19.42%,還有部分學(xué)生表示各種方式應(yīng)該穿行,這表明講課形式豐富多樣、采用案例教學(xué)受學(xué)生歡迎。

5.授課教師應(yīng)該專(zhuān)業(yè)化。

大部分就業(yè)指導(dǎo)課授課教師來(lái)源于就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員和企業(yè)人力資源部門(mén)。通過(guò)調(diào)查顯示,學(xué)生選擇就業(yè)指導(dǎo)中心老師的占37.59%,選擇企業(yè)相關(guān)人員的占36.51%,選擇專(zhuān)任教師的占19.60%,選擇輔導(dǎo)員的占5.40%,還有其它答案如請(qǐng)已畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)及請(qǐng)專(zhuān)業(yè)職業(yè)指導(dǎo)人員授課等。這反映出學(xué)生對(duì)教師要求除有理論背景外,還應(yīng)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),特別需要用人單位傳授實(shí)踐心得。

6.就業(yè)指導(dǎo)課效果有待提高。

在“你對(duì)本課程的授課教師是否滿(mǎn)意?”的調(diào)查中,非常滿(mǎn)意的只占16.73%,滿(mǎn)意的有16.91%,基本滿(mǎn)意的為32.01%,無(wú)所謂的為15.65%,不滿(mǎn)意的為18.71%。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我們又安排了個(gè)別訪談,訪談中發(fā)現(xiàn),其實(shí)學(xué)生是反感“一鍋煮”式的就業(yè)輔導(dǎo)課,認(rèn)為現(xiàn)有的教師大都紙上談兵,缺乏實(shí)踐性與針對(duì)性,忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求,在實(shí)踐中難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

7.就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)學(xué)生就業(yè)有幫助。

在多選問(wèn)卷中,有35.97%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課能幫助自己明確就業(yè)方向,能樹(shù)立正確就業(yè)觀的占27.88%,幫助了解求職技巧的有32.91%,可以協(xié)助了解自己的占29.32%,了解專(zhuān)業(yè)及其行業(yè)發(fā)展方向的為32.01%,選擇其它答案的還有12.77%。就業(yè)指導(dǎo)課讓學(xué)生獲得了多方面的知識(shí)與技能,對(duì)大家的幫助較多,在個(gè)別訪談中學(xué)生表示這些還不夠,希望了解到更細(xì)致化、更實(shí)用化的知識(shí)與技能。

8.求職面試技巧最受重視。

在“你最希望從就業(yè)課中學(xué)到哪些內(nèi)容”的多項(xiàng)選擇中,求職技巧培訓(xùn)(簡(jiǎn)歷制作、面試技巧等)比例為62.05%,就業(yè)政策及相關(guān)法律法規(guī)占52.5%,就業(yè)心理輔導(dǎo)占36.2%,社會(huì)交際技能占47.84%,職業(yè)生涯規(guī)劃占44.42%,創(chuàng)業(yè)教育占26.44%,其它占8.27%?？梢?jiàn)就業(yè)指導(dǎo)課必須側(cè)重于操作技能,且形式必須活潑多樣。

四、對(duì)高職院校就業(yè)指導(dǎo)課開(kāi)設(shè)的建議

1.糾正對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的認(rèn)知誤區(qū),培養(yǎng)正確的職業(yè)意識(shí)。

從新生入學(xué)開(kāi)始,加強(qiáng)思想政治教育,強(qiáng)調(diào)就業(yè)指導(dǎo)課不僅僅是幫助學(xué)生找工作,更重要的是幫助學(xué)生了解自我,并充分了解自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn),通過(guò)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,制定出最適合自己發(fā)展的行動(dòng)路線,使學(xué)生在正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的指導(dǎo)下樹(shù)立正確的擇業(yè)觀,正確對(duì)待國(guó)家的需要,把個(gè)人理想與社會(huì)理想結(jié)合起來(lái),為將來(lái)的順利成才理想就業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)。

2.就業(yè)指導(dǎo)課的教師應(yīng)專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化。

目前高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課教師大多由教授政治、語(yǔ)文、心理學(xué)等相近專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)化而來(lái),或由從事就業(yè)工作或從事學(xué)生管理工作的人員和領(lǐng)導(dǎo)兼職。前者很容易停留在口頭說(shuō)教上,他們雖然有著豐富的授課經(jīng)驗(yàn),但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失使得紙上談兵很難達(dá)到理想效果。后者雖然長(zhǎng)期從事此項(xiàng)工作,有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)門(mén)培訓(xùn),對(duì)課程的設(shè)置、規(guī)范、建設(shè)思考研究不夠,難以保障就業(yè)指導(dǎo)課的效果。因此,要積極籌劃,針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課教師隊(duì)伍開(kāi)展人才測(cè)評(píng)、生涯規(guī)劃、心理咨詢(xún)和職業(yè)指導(dǎo)等方面的培訓(xùn)。

3.完善就業(yè)指導(dǎo)課程體系,推進(jìn)指導(dǎo)全程化。

高職院?？梢越梃b清華大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心提出的立體化課程概念,適當(dāng)增加就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)分?jǐn)?shù),督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),提高學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的重視程度,以便從教和學(xué)兩個(gè)方面更好地發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課的作用。對(duì)于大一新生,可以由就業(yè)指導(dǎo)中心的教師來(lái)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)的講解,幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索;二年級(jí)的學(xué)生,由院系組織進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育和行業(yè)教育,更要增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié);大三的學(xué)生主要接受就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)及求職技巧方面的指導(dǎo)。同時(shí)課程講授中應(yīng)該穿插各種活動(dòng),如設(shè)置案例分析、知識(shí)問(wèn)答、場(chǎng)景模擬、游戲教學(xué)等形式的多樣化的教學(xué)方法。多讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō),動(dòng)手做。倡導(dǎo)學(xué)生奇思異想,質(zhì)疑發(fā)問(wèn),多維思考,創(chuàng)造性學(xué)習(xí),有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)性和參與性,提高教學(xué)效果。

4.利用“工學(xué)結(jié)合、校企合作”辦學(xué)模式,建立企業(yè)兼職教師庫(kù)。

高職院校可以根據(jù)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的教學(xué)特色,利用自己豐富的企業(yè)兼職教師資源,一方面讓就業(yè)指導(dǎo)課專(zhuān)任教師參與到企業(yè)招聘中來(lái),以期提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)能力,另一方面也可聘請(qǐng)企業(yè)的人力資源經(jīng)理?yè)?dān)任客座講師和職業(yè)導(dǎo)師,在全校范圍內(nèi)開(kāi)展講座,對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育,為大學(xué)生提前了解企業(yè)和接觸業(yè)內(nèi)人士提供方便。除此之外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、專(zhuān)題講座、成功校友報(bào)告會(huì)等多種形式活動(dòng)也是就業(yè)指導(dǎo)的一個(gè)很好補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn):

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篇6

【關(guān)鍵詞】：就業(yè)指導(dǎo)課程 滿(mǎn)意度 調(diào)研 分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01 （B）-0000-00

大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，是當(dāng)前人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，是民生工作的首要一環(huán)。隨著各大高校的不斷擴(kuò)招，造成的直接后果就是每年畢業(yè)人數(shù)的急劇增加，而就業(yè)率卻在大幅下降。網(wǎng)絡(luò)上“被就業(yè)”這一名詞的熱議把就業(yè)率的真實(shí)性與就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)性擺在了公眾面前，各高校通過(guò)各種途徑來(lái)提升就業(yè)率。如何提高大學(xué)生的就業(yè)能力，端正大學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，成為現(xiàn)階段各高校就業(yè)部門(mén)的首要問(wèn)題急待解決。

1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)獲取

1.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究編制的調(diào)查問(wèn)卷，為高校管理者、教師及就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果提供了第一手參考資料。通過(guò)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)的達(dá)成度來(lái)分析就業(yè)指導(dǎo)課程中存在的問(wèn)題，并提出改革就業(yè)指導(dǎo)課程的對(duì)策建議，這對(duì)完善就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，提升學(xué)生就業(yè)能力有一定的實(shí)踐價(jià)值。完善就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，提升大學(xué)生的就業(yè)能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，完善人格的有用之才，成為具有強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)之心和報(bào)國(guó)之志的興邦之才，成為具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、勇于創(chuàng)新的棟梁之才這才是這門(mén)課程學(xué)習(xí)的真正意義所在。

1.2 數(shù)據(jù)獲取

本文采用的研究數(shù)據(jù)來(lái)自于本課題組對(duì)遼寧中醫(yī)藥大學(xué)的2012、2013屆本科畢業(yè)生所進(jìn)行的隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查通過(guò)電子郵件、電話詢(xún)問(wèn)和問(wèn)卷郵寄等形式向畢業(yè)生發(fā)出問(wèn)卷1000份， 其中每屆畢業(yè)生各500 份?；厥諉?wèn)卷986份， 有效問(wèn)卷986份， 其中2012屆495份， 2013屆491份， 回收率98.6%， 有效率98.6% 。在樣本中， 男女生比例分別是26. 47% 和73. 53% ；醫(yī)學(xué)類(lèi)有661名， 占66.1%；經(jīng)管類(lèi)有153 名， 占15.3%； 護(hù)理類(lèi)有186名， 占18.6%；樣本結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的代表性。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 課程滿(mǎn)意度調(diào)查

學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程滿(mǎn)意度一般，現(xiàn)在的就業(yè)指導(dǎo)課程是把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合在一起，在學(xué)生臨近畢業(yè)的時(shí)候開(kāi)設(shè)，針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)實(shí)際應(yīng)用性的課程內(nèi)容學(xué)生較為喜歡，但針對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容學(xué)生卻感食之無(wú)味。

2.2 知識(shí)獲取度調(diào)查

通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生職業(yè)知識(shí)掌握程度極不均衡，對(duì)形勢(shì)和政策比較了解，但對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)掌握程度不高；學(xué)生對(duì)自我知乏了解，仍不能明晰自己的職業(yè)性格和能力。

2.3 內(nèi)容需求度調(diào)查

此項(xiàng)調(diào)查研究學(xué)生想從就業(yè)指導(dǎo)課程中學(xué)到哪些知識(shí)，獲取哪些信息，調(diào)查內(nèi)容設(shè)置求職技能、職業(yè)認(rèn)知、自我知識(shí)、生涯決策等。就業(yè)指導(dǎo)課程需求度調(diào)查結(jié)果差異較大，求職技能和職業(yè)認(rèn)知的得分情況顯著高于生涯決策和自我認(rèn)知?？梢?jiàn)學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)中重視的是實(shí)踐能力的提高，對(duì)于畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)需求度較低。

3 原因分析

由于就業(yè)指導(dǎo)課程是一門(mén)新興的實(shí)用學(xué)科，全國(guó)各高校在實(shí)際授課中沒(méi)有統(tǒng)一系統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有規(guī)范化的授課教材，導(dǎo)致在整個(gè)課程教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有建立全程化、系統(tǒng)化的就業(yè)指導(dǎo)體系，各高校都是在探索中尋求發(fā)展，遇到問(wèn)題解決問(wèn)題，沒(méi)有統(tǒng)籌的分析該學(xué)科的具體發(fā)展方向，著重表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1 師資隊(duì)伍建設(shè)不完善

就業(yè)指導(dǎo)教研室一般都設(shè)在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，沒(méi)有專(zhuān)職指導(dǎo)教師，課程教學(xué)主要由各學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生工作的書(shū)記、畢業(yè)班輔導(dǎo)員來(lái)兼任。這些兼職教師每天有許多事情要忙，沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)研究課程教學(xué)的方法、課程教學(xué)的具體安排，甚至有的教師上課的時(shí)候都沒(méi)有正規(guī)的教學(xué)課件，這些導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課的積極性不高，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師厭倦、學(xué)生厭煩的不良反應(yīng)。

3.2 教學(xué)模式方法較陳舊

由于就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏連貫性、規(guī)范性，現(xiàn)在一些高校的就業(yè)指導(dǎo)課一般都是教師理論說(shuō)教多，師生互動(dòng)少，更別說(shuō)有針對(duì)性的求職擇業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生求職實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)了，課堂教學(xué)缺乏案例教學(xué)、實(shí)例教學(xué)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)和自覺(jué)行動(dòng)缺乏吸引力，往往是老師在臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡。

3.3 教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單化

課堂教學(xué)偏重于就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)、面試技巧、求職禮儀等方面的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、良好心理素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力培養(yǎng)、擇業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)、以及尋找就業(yè)信息途徑等方面，缺乏深入指導(dǎo)，往往是教給學(xué)生結(jié)果，卻沒(méi)有教給學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的正確方法，學(xué)生學(xué)到了皮毛，卻沒(méi)有真正的了解就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵。

3.4 缺乏全程化的就業(yè)指導(dǎo)

就業(yè)指導(dǎo)課程沒(méi)有真正的納入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的全過(guò)程。在課程安排上、教學(xué)管理上存在著很多的問(wèn)題，部分高校本科生一般在臨近畢業(yè)的時(shí)候才開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃課，這個(gè)時(shí)候教給學(xué)生如何去規(guī)劃大學(xué)生活、如何去利用大學(xué)時(shí)光為時(shí)已晚，有些高校的研究生、本碩連讀的學(xué)生甚至還沒(méi)有開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。

3.5 課程學(xué)科體系尚未建立

由于就業(yè)指導(dǎo)課程是一門(mén)新興的學(xué)科，現(xiàn)仍舊沒(méi)有屬于自己的學(xué)科歸屬，有些教師在轉(zhuǎn)正評(píng)級(jí)時(shí)，因?yàn)闆](méi)有學(xué)科歸屬而一拖再拖，久而久之，導(dǎo)致本門(mén)課程教學(xué)的教師因?yàn)椴荒軙x級(jí)而轉(zhuǎn)至其他學(xué)科，長(zhǎng)此以往，有經(jīng)驗(yàn)的就業(yè)指導(dǎo)人員逐漸外流，新入職的教師沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，又需重新培養(yǎng)，不利于建立穩(wěn)定的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

4 對(duì)策研究

4.1 優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

當(dāng)前，只有從優(yōu)化人員機(jī)構(gòu)入手，努力打造一支專(zhuān)家（骨干）引領(lǐng)，專(zhuān)兼結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理，數(shù)量充足的就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，才能適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課綜合性強(qiáng)的要求。就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍中既要應(yīng)有畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師和領(lǐng)導(dǎo)干部、輔導(dǎo)員，也要有從事專(zhuān)業(yè)教育和從事心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科教學(xué)研究的專(zhuān)家教授，還應(yīng)聘請(qǐng)校外專(zhuān)家、優(yōu)秀校友作為兼職教師「1。學(xué)校應(yīng)出臺(tái)促進(jìn)這支隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的相應(yīng)政策，保證課程研究和教育培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)，并以各種方式提高就業(yè)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)水平，如為這支隊(duì)伍創(chuàng)造職稱(chēng)評(píng)定的條件，提供進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)習(xí)深造、學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)。學(xué)校還應(yīng)加大投入，努力為課程教學(xué)提供相應(yīng)的設(shè)備，如：職業(yè)傾向測(cè)評(píng)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)工具、輔導(dǎo)書(shū)籍等。只有給這支隊(duì)伍明確了職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，才能調(diào)動(dòng)他們對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的積極性和激發(fā)研究就業(yè)指導(dǎo)工作的熱情，才能做到師資隊(duì)伍的合理配備和相對(duì)穩(wěn)定，才有利于推進(jìn)專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)步伐。

4.2 創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式

就業(yè)指導(dǎo)課程是集理論、實(shí)務(wù)和經(jīng)驗(yàn)為一體的綜合課程。隨著就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展和畢業(yè)生擇業(yè)目標(biāo)的多元化，空洞的理論說(shuō)教己不能滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需要。應(yīng)根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)要求，從大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的階段性特點(diǎn)，大學(xué)生就業(yè)的個(gè)性化需求，以及突出就業(yè)指導(dǎo)課培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的作用等三方面入手，以堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合原則 ，堅(jiān)持課堂授課與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合原則，堅(jiān)持就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合原則， 不斷創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式。

在這方面，我們認(rèn)為可以借鑒一些高校好的教學(xué)模式和方法。如將就業(yè)指導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)由公共必修課、選修課、活動(dòng)課三部分組成。公共必修課、選修課由就業(yè)指導(dǎo)教研室協(xié)助教務(wù)處組織實(shí)施。活動(dòng)課有兩種實(shí)施方式，一是由公共必修課任課教師有選擇地組織實(shí)施，二是由就業(yè)指導(dǎo)中心與各學(xué)院組織實(shí)施。如在教學(xué)過(guò)程中，采用課堂討論法、典型案例分析法、模擬求職法、校友訪談法、專(zhuān)題講座法、實(shí)地參觀法、焦點(diǎn)問(wèn)題辯論法、視頻資料播放法等多種教學(xué)形式。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，堅(jiān)持以構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)知識(shí)體系和就業(yè)能力為核心「2，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用同發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)行為緊密結(jié)合。

4.3 建立全程化的就業(yè)指導(dǎo)體系

良好職業(yè)素質(zhì)和求職技能擁有是需要一個(gè)較長(zhǎng)的教育、培養(yǎng)過(guò)程。因此，就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)必須首先改變功利化的短期行為，改變就業(yè)指導(dǎo)課程只在某一學(xué)期開(kāi)設(shè)的狀況，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)從大學(xué)入學(xué)到畢業(yè)離校的全過(guò)程就業(yè)指導(dǎo)課程體系。課程內(nèi)容和教學(xué)安排覆蓋學(xué)生在校的全過(guò)程。作為高校，在就業(yè)指導(dǎo)的資源利用方面，既要考慮國(guó)家大環(huán)境條件下的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，也要考慮地方政治經(jīng)濟(jì)文化條件下所賦予的小范圍的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)需求，使就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容本校化。切實(shí)符合本校學(xué)生專(zhuān)業(yè)特色和行業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)，各有側(cè)重，明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，分布實(shí)施。要與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，與其他教學(xué)計(jì)劃同步，特別要與各個(gè)階段的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相聯(lián)系，依據(jù)學(xué)生的學(xué)識(shí)、興趣、愛(ài)好和能力，有針對(duì)性的指導(dǎo)確立未來(lái)職業(yè)的目標(biāo)。

4.4 建立就業(yè)指導(dǎo)課的評(píng)估機(jī)制和研究制度

就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)大綱、教材和教學(xué)評(píng)價(jià)的缺乏，約束了就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的發(fā)展。因此，應(yīng)制定課程評(píng)價(jià)體系和實(shí)施辦法，為就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)工作確立一個(gè)基本的量化標(biāo)準(zhǔn)。如建立和完善就業(yè)指導(dǎo)課教師手冊(cè)，教研室定期開(kāi)展教研活動(dòng)和評(píng)估督查活動(dòng)等。在就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中應(yīng)不斷完善研究制度。一要深入行業(yè)和畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，調(diào)查和研究就業(yè)市場(chǎng)的宏觀發(fā)展情況，仔細(xì)分析畢業(yè)生就業(yè)可能面對(duì)的狀況，為學(xué)校招生和專(zhuān)業(yè)設(shè)置提供信息支持；二要通過(guò)學(xué)生的跟蹤調(diào)查及反饋，開(kāi)展學(xué)生和畢業(yè)生核心競(jìng)爭(zhēng)力影響因素研究，為學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供理論和實(shí)際指導(dǎo)；三要開(kāi)展畢業(yè)生就業(yè)行為研究，圍繞畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃、擇業(yè)心理、面試技巧、求職禮儀、自主創(chuàng)業(yè)等專(zhuān)題，不斷創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容體系和教學(xué)形式和方法。

總之，就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)需要總體規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，不斷加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教師隊(duì)伍、學(xué)科研究等方面的建設(shè)，唯有如此，就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)才能取得成效，就業(yè)指導(dǎo)課在就業(yè)指導(dǎo)工作中的作用也才能得到充分發(fā)揮。

篇7

[關(guān)鍵詞]就業(yè)指導(dǎo)課 現(xiàn)狀 問(wèn)題 原因 對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]劉穎（1970- ），男，河南周口人，周口師范學(xué)院招生就業(yè)處副處長(zhǎng)，講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)。（河南 周口 466001）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）23-0099-02

黨的十七大報(bào)告明確指出要“積極做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作”，就業(yè)指導(dǎo)成為高校就業(yè)工作的重要內(nèi)容。作為高校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作的重要手段和方式，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程登上了歷史的舞臺(tái)。它旨在幫助大學(xué)生直面和解決生活中的迷茫與困惑，樹(shù)立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀與就業(yè)觀，定位適合的人生目標(biāo)，并以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為內(nèi)在動(dòng)力，激勵(lì)其珍惜寶貴的大學(xué)時(shí)光，合理安排自己的學(xué)習(xí)與生活；在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高就業(yè)能力和生涯管理能力，為其順利走上社會(huì)，進(jìn)入工作崗位提供有益的指導(dǎo)。隨著高校就業(yè)工作的推進(jìn)，就業(yè)指導(dǎo)課程的不斷開(kāi)展，一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題凸顯出來(lái)，引起了社會(huì)關(guān)注。

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

1.課程性質(zhì)與內(nèi)容。根據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于切實(shí)做好2007年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（[2007]26號(hào)）的要求，目前我國(guó)大多數(shù)高校已基本完成就業(yè)指導(dǎo)課從選修課到必修課的過(guò)渡，并被納入教學(xué)計(jì)劃。但受地區(qū)差異、高校類(lèi)別差異等多方面因素的影響，高校選用的指導(dǎo)教材各異，例如國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材、各省教育廳就業(yè)指導(dǎo)用書(shū)、高校自編教材等，指導(dǎo)內(nèi)容難以統(tǒng)一，側(cè)重點(diǎn)各有不同，但大致可分為信息指導(dǎo)、思想指導(dǎo)、求職技巧指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、創(chuàng)業(yè)教育等模塊。

2.教學(xué)模式與方法。作為一門(mén)公共必修課，同時(shí)受課時(shí)、師資力量、教學(xué)資源等因素束縛，當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課多以大班形式開(kāi)展，多則一二百人，少則幾十人，并基本沿用了傳統(tǒng)的課堂講授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，輔以案例講解分析、學(xué)生小組討論的教學(xué)方法。

3.課時(shí)安排。教育部規(guī)定就業(yè)指導(dǎo)課課時(shí)安排不得少于38學(xué)時(shí)，但現(xiàn)階段能達(dá)到此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的高校為數(shù)不多。課時(shí)嚴(yán)重不足是我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的通病之一。

4.教學(xué)效用。近幾年，我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有、從隨機(jī)到系統(tǒng)的蛻變，并在不斷的發(fā)展完善中。2011年畢業(yè)生調(diào)查反饋顯示，七成以上的大學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的效用存在質(zhì)疑，認(rèn)為不適用，難以滿(mǎn)足實(shí)際需求，多流于形式。

二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置功利化，教學(xué)理念存在偏誤?，F(xiàn)階段，多數(shù)高校普遍認(rèn)為，開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課是為了幫助大學(xué)生就業(yè)，緩解嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，提高就業(yè)率，因此畢業(yè)生就業(yè)率就成為衡量大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)際效用的量化指標(biāo)。其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的理念與觀點(diǎn)。就業(yè)指導(dǎo)課的核心是人性化的啟發(fā)，引導(dǎo)大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身的內(nèi)在需求與潛力，鼓勵(lì)其合理地運(yùn)用身邊的資源將潛能發(fā)揮出來(lái)，完成人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是個(gè)人觀念的轉(zhuǎn)變、意識(shí)的提升和能力的提高，而非就業(yè)擇業(yè)技巧的學(xué)習(xí)、就業(yè)率的提高。同時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，就業(yè)指導(dǎo)課過(guò)于注重知識(shí)傳授，輕視知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”的實(shí)踐應(yīng)用。

2.教學(xué)對(duì)象狹隘，學(xué)時(shí)分布不合理。高校就業(yè)指導(dǎo)課仍以畢業(yè)生為學(xué)習(xí)主體，學(xué)時(shí)重心一般放在畢業(yè)前一或兩個(gè)學(xué)期，突擊完成整個(gè)內(nèi)容體系的學(xué)習(xí)，追求短期效果，忽視了潛移默化的積累效應(yīng)，加之畢業(yè)生壓力倍增、思想多變，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，甚至存在抵觸情緒，以致逃課、早退等現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.大課堂授課模式局限，教學(xué)方法單一。就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合性課程，側(cè)重實(shí)踐與應(yīng)用。由于大課堂模式的局限，眾口難調(diào)的現(xiàn)象就難以避免，理論講授、填鴨式教學(xué)成為課程主導(dǎo)，小組討論、課堂互動(dòng)、觀看視頻則只是偶爾的小插曲。過(guò)多的課堂教授，不利于知識(shí)、技巧和能力之間的轉(zhuǎn)變，磨滅了學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際就業(yè)需求難以滿(mǎn)足，教學(xué)效果難以保證。

4.過(guò)于追求教材與授課內(nèi)容的統(tǒng)一性，忽視了學(xué)生們的個(gè)性化需求。一般而言，高校中不同層次、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，就業(yè)需求存在較大差異，這就意味著他們所需的就業(yè)指導(dǎo)也各有不同。在就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)際授課過(guò)程中，材的使用，學(xué)大綱的制定，使這些差異未能體現(xiàn)。不同類(lèi)別學(xué)生的個(gè)性化需求、思想、意識(shí)等不斷被同化，內(nèi)在潛能被埋沒(méi)，就業(yè)指導(dǎo)也失去了真正的價(jià)值。

三、現(xiàn)有問(wèn)題原因分析

1.高校工作重心轉(zhuǎn)變，但對(duì)就業(yè)工作的關(guān)注仍有所欠缺。20世紀(jì)八九十年代，我國(guó)高等教育精英化階段，大學(xué)畢業(yè)生作為時(shí)代的寵兒，由國(guó)家統(tǒng)一分配工作，高校的主要職責(zé)是學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)。21世紀(jì)，我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，高校擴(kuò)招、大學(xué)生自主擇業(yè)拉開(kāi)了序幕。在金融危機(jī)的影響下，大學(xué)畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)一度成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，但從高等教育發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，優(yōu)質(zhì)生源的爭(zhēng)奪、學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)張是新時(shí)代高校工作的重點(diǎn)。高校對(duì)就業(yè)工作的重視度直接影響著工作理念的轉(zhuǎn)變、就業(yè)經(jīng)費(fèi)的投入、就業(yè)物資的購(gòu)置、就業(yè)人員的配備，從而影響整個(gè)高校就業(yè)工作質(zhì)量的好壞。

2.受傳統(tǒng)觀念影響，對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)作用認(rèn)識(shí)不足。就業(yè)指導(dǎo)作為新生事物，在20世紀(jì)90年代，伴隨著我國(guó)高等學(xué)校畢業(yè)生分配制度改革登上歷史的舞臺(tái)。傳統(tǒng)觀念普遍認(rèn)為，良好的生源素質(zhì)、科學(xué)的人才培養(yǎng)體制是保證大學(xué)生就業(yè)的根本，因此人們對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際效用存在一定的質(zhì)疑，其中也包括許多在校大學(xué)生。他們?cè)诮邮芫蜆I(yè)指導(dǎo)課程前，并未認(rèn)識(shí)到課程真正的意義與價(jià)值，只是被動(dòng)地接受學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的安排，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)參與的意識(shí)，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課流于形式。

3.專(zhuān)職化、專(zhuān)業(yè)化師資力量薄弱是高校就業(yè)指導(dǎo)工作的軟肋。就業(yè)指導(dǎo)課涉及內(nèi)容廣泛，包括心理學(xué)、法學(xué)、形象指導(dǎo)、求職技巧、禮儀、創(chuàng)業(yè)教育等。就業(yè)指導(dǎo)教師不同于一般的專(zhuān)業(yè)課或公共課教師，往往需要承擔(dān)多種不同角色，如知識(shí)的傳播者、求職技能的輔導(dǎo)者、心理輔導(dǎo)者、生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)的指導(dǎo)者等，這就對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師的學(xué)識(shí)、能力、素養(yǎng)等提出了更高的要求。我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)起步較晚，現(xiàn)階段符合要求的高校就業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量非常有限，承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)任務(wù)的多是一些行政工作人員，或各系部負(fù)責(zé)就業(yè)的主任、書(shū)記和輔導(dǎo)員。他們雖然也具備一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生們的實(shí)際需求，使得就業(yè)指導(dǎo)課的整體效用受限。

4.就業(yè)指導(dǎo)教材編寫(xiě)多偏重理論傳授，實(shí)用性不強(qiáng)，自學(xué)性不足。我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)用書(shū)種類(lèi)繁多，側(cè)重點(diǎn)各有不同，但大多從課堂傳授的角度出發(fā)編寫(xiě)，重教學(xué)，輕實(shí)踐，理論篇幅較大，書(shū)面語(yǔ)言較多，缺乏趣味性。就業(yè)指導(dǎo)作為一門(mén)指導(dǎo)性的公共必修課，學(xué)時(shí)有限而內(nèi)容繁雜，單純的課堂講授難以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的需求。與此同時(shí)，教材的枯燥性一定程度上又束縛了個(gè)人自學(xué)的積極性。

5.高校課程教學(xué)方法固化，創(chuàng)新性較弱。高等教育不斷發(fā)展，素質(zhì)教育倡導(dǎo)個(gè)性化需求的滿(mǎn)足，教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新與完善。就業(yè)指導(dǎo)課采用統(tǒng)一的教材、一成不變的課堂講授分析、照本宣科的教學(xué)方法，顯然已不能適應(yīng)新時(shí)代的需求，也不能迎合現(xiàn)代大學(xué)生的口味，自然難以贏得大學(xué)生們的喜愛(ài)與歡迎。

四、對(duì)策與建議

1.從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，建立招生、人才培養(yǎng)與就業(yè)三方面相掛鉤制度，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)高校就業(yè)工作的重視。高校教育大眾化發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)是招生就業(yè)一體化。就業(yè)率的高低將直接影響優(yōu)質(zhì)生源的去留，優(yōu)質(zhì)生源的獲取是學(xué)校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)又反過(guò)來(lái)作用于畢業(yè)生質(zhì)量，關(guān)系到就業(yè)率的變化，從而關(guān)系到高等學(xué)校的興衰存亡。它們之間是相輔相成、環(huán)環(huán)相扣的，而要實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，就應(yīng)將高校就業(yè)工作作為其他一切工作的基礎(chǔ)與出發(fā)點(diǎn)，樹(shù)立“一切源于就業(yè)，一切為了就業(yè)”的工作理念，以就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，科學(xué)地制定并調(diào)整招生計(jì)劃、學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案等，從而實(shí)現(xiàn)高校的可持續(xù)發(fā)展。

2.大力宣傳就業(yè)指導(dǎo)的重要作用，在教師隊(duì)伍中全面普及就業(yè)服務(wù)意識(shí)。利用校園廣播、校報(bào)等各種媒體資源，舉辦多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，大力宣傳就業(yè)指導(dǎo)的意義，幫助在校大學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際價(jià)值，激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，讓高校的每一個(gè)教師都認(rèn)識(shí)到，就業(yè)工作作為高校重要工作之一，不只是某一個(gè)職能部門(mén)的工作，不只是某一些人的本職工作，而是一項(xiàng)全校性的工作。每一位高校教師在教書(shū)育人時(shí)，也肩負(fù)關(guān)注就業(yè)的義務(wù)，要樹(shù)立一切以就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)的教育理念，因?yàn)檫@既是我國(guó)高等教育的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)。

3.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造專(zhuān)業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前，高校就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)職教師嚴(yán)重不足，兼職教師占相當(dāng)大的比例。就業(yè)指導(dǎo)涉及內(nèi)容豐富，包括理論講解、實(shí)際運(yùn)用及引導(dǎo)實(shí)踐等，大多兼職教師都有就業(yè)指導(dǎo)理論基礎(chǔ)薄弱和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足等這樣那樣的問(wèn)題，在課程講授過(guò)程中，難以把握深度與廣度，使得實(shí)際教學(xué)效用受限。此外，一些兼職教師還存在教學(xué)方法單一、教學(xué)過(guò)程組織不得當(dāng)?shù)葐?wèn)題，建議學(xué)校重視就業(yè)指導(dǎo)課教師隊(duì)伍師資培訓(xùn)工作。在積極選送個(gè)人素質(zhì)良好的輔導(dǎo)員教師參加省級(jí)以上正規(guī)培訓(xùn)的同時(shí)，還應(yīng)利用各高?，F(xiàn)有的資源，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課教師展開(kāi)教師基本素質(zhì)的培訓(xùn)，內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、教學(xué)示范課等多個(gè)方面，全面提高就業(yè)指導(dǎo)課整體的師資質(zhì)量。

4.以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，自編就業(yè)指導(dǎo)課程教材。鑒于當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)用書(shū)品種繁多、參差不齊的問(wèn)題，建議高校根據(jù)自身情況自編就業(yè)指導(dǎo)教材，以學(xué)生的真實(shí)需求為編寫(xiě)出發(fā)點(diǎn)，區(qū)別于專(zhuān)業(yè)課教材，適當(dāng)簡(jiǎn)化理論部分，增加案例分析、實(shí)踐應(yīng)用部分，以達(dá)到既便于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，又便于課后自學(xué)的目的。案例教學(xué)部分，搜集編寫(xiě)本校已畢業(yè)走上工作崗位的學(xué)生的真實(shí)案例，樹(shù)立正面學(xué)習(xí)典型，發(fā)揮榜樣的作用，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中思索尋找自己前進(jìn)的方向。

5.改革教學(xué)方法，更新教育理念。合適的教學(xué)方法是提高教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。就業(yè)指導(dǎo)課程教師應(yīng)擯棄照本宣科的陳舊模式，采用現(xiàn)代教學(xué)方法，以教授自己的課程學(xué)習(xí)心得與經(jīng)驗(yàn)為主，在教學(xué)過(guò)程中注重師生、生生之間的交流。學(xué)生可以隨時(shí)打斷教師的講授，提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解；教師則積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和發(fā)言，并與學(xué)生一起探討。另外，教師還可以要求學(xué)生個(gè)人獨(dú)立或由學(xué)生小組合作，根據(jù)聽(tīng)課筆記，整理出比較完整的教學(xué)講義或?qū)ｎ}報(bào)告交給教師，并拷貝給同學(xué)們使用。此外，還可以結(jié)合采用合作學(xué)習(xí)法、“自主和交互學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法等。

[參考文獻(xiàn)]

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篇8

論文摘要：當(dāng)前高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課還存在著很多不足之處，要想改變目前的現(xiàn)狀，必須在構(gòu)建起全程式的就業(yè)指導(dǎo)模式、打造全新的課程內(nèi)容與教學(xué)手段、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行改革，使就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)課程；改革；建議

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度經(jīng)歷了多次改革，從20世紀(jì)80年代初的“統(tǒng)包統(tǒng)分”就業(yè)制度轉(zhuǎn)變成當(dāng)前由“市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)機(jī)制?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》明確規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)為其畢業(yè)生和結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)”。尤其是近年來(lái)，一方面，高等學(xué)校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加；另一方面，伴隨著經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、國(guó)有企業(yè)轉(zhuǎn)制、國(guó)家機(jī)關(guān)精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)，原有接收畢業(yè)生的主渠道的接收能力降低，而新增長(zhǎng)的就業(yè)點(diǎn)，如私營(yíng)、民營(yíng)企業(yè)、基層及欠發(fā)達(dá)地奩因相關(guān)政策尚不完善，接納能力有限，就業(yè)工作面臨一些新情況、新問(wèn)題。在新的就業(yè)機(jī)制下，提供就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，不僅僅是表層意義上的向畢業(yè)生提供就業(yè)信息和向用人單位推薦學(xué)生就業(yè)，而是更深層意義上的職業(yè)輔導(dǎo)與服務(wù)。因此，高職院校除了要注意調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)需求，還要切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，以提高學(xué)生求職擇業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀

短短10多年間，高職院校迅速發(fā)展，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，這對(duì)高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。雖然各高職院校普遍開(kāi)展了畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，并已取得了一定的成效。但大多數(shù)院校的就業(yè)指導(dǎo)工作還停留在畢業(yè)環(huán)節(jié)的擇業(yè)指導(dǎo)上，缺乏全面考慮和總體安排。有的高校雖然開(kāi)設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，但多數(shù)未列入教學(xué)計(jì)劃，缺少系統(tǒng)的教材和專(zhuān)業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)教師等問(wèn)題十分突出。

（一）就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置沒(méi)有形成全程化教學(xué)模式

目前，絕大多數(shù)的高職院校沒(méi)有形成從新生入學(xué)到參加實(shí)習(xí)全過(guò)程的系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。很多高職院校就業(yè)指導(dǎo)課開(kāi)設(shè)時(shí)間滯后，一般在學(xué)生實(shí)習(xí)前大搞臨時(shí)突擊，而對(duì)低年級(jí)學(xué)生考慮不夠，缺乏對(duì)低年級(jí)學(xué)生及早開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的有力指導(dǎo)。另外，很多院校就業(yè)指導(dǎo)課程未列入人才培養(yǎng)計(jì)劃，或者列入教學(xué)計(jì)劃，但賦予的課程學(xué)時(shí)偏少，無(wú)法滿(mǎn)足就業(yè)指導(dǎo)全程性、系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性的需求。

（二）就業(yè)指導(dǎo)授課形式與內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單

目前很多高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方法和其他兩課教學(xué)一樣，授課形式上大多數(shù)還停留在灌輸式課堂教學(xué)的模式，沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大課多、小課少、講授多、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練少、對(duì)學(xué)生實(shí)際的就業(yè)能力培養(yǎng)不夠，不能滿(mǎn)足學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容也一般停留在就業(yè)政策宣講、當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)分析、就業(yè)信息等，或者由班主任（輔導(dǎo)員）通過(guò)班會(huì)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“不做假簡(jiǎn)歷”、“要講誠(chéng)信”、“要準(zhǔn)確定位”等說(shuō)教上。這種不注重實(shí)際、形式化、空泛化的指導(dǎo)已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，也根本滿(mǎn)足不了高職畢業(yè)生對(duì)就業(yè)工作的實(shí)際需要。

（三）就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化程度不高

目前，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量不足，專(zhuān)業(yè)化水平不夠。許多高職院校沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，除了1-2個(gè)負(fù)責(zé)就業(yè)工作以外，其他的都是由分管學(xué)生工作的書(shū)記、班主任、輔導(dǎo)員兼任。他們大多數(shù)沒(méi)有受到過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，只能根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)背景開(kāi)展相關(guān)工作。這種指導(dǎo)缺乏針對(duì)性和科學(xué)性，不能較好的滿(mǎn)足學(xué)生的要求。

以上幾方面是絕大多數(shù)高職院校普遍存在的現(xiàn)象。除此而外，許多高職院校在就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)問(wèn)上，教務(wù)部門(mén)與就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)工作相互脫節(jié)，兩個(gè)部門(mén)做不到優(yōu)勢(shì)互，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到保障，實(shí)際效果不明顯。還有些高職院校在就業(yè)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差，簡(jiǎn)單地認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)就是推銷(xiāo)學(xué)生，讓其成功就業(yè)就算完成任務(wù)。還有的高職院校雖然建立了就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程，但缺少技術(shù)人員的維護(hù)，更新不及時(shí)，信息陳舊。這些因素都是就業(yè)指導(dǎo)不暢的瓶頸，制約著高職學(xué)生的就業(yè)能力的發(fā)展。

二、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程改革建議

當(dāng)前，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”已經(jīng)成為高職教育辦學(xué)的指導(dǎo)思想，就業(yè)指導(dǎo)作為一門(mén)為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的課程，其作用和意義不言而喻。因此，高職院校必須高度重視并采取得力措施，積極改革現(xiàn)行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系，建立新的課程內(nèi)容和教學(xué)體系及模式，才能使就業(yè)指導(dǎo)真正發(fā)揮幫助大學(xué)生成長(zhǎng)、成才的功能。

（一）構(gòu)建起全程式的就業(yè)指導(dǎo)模式

高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程的性質(zhì)是使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我與職業(yè)，了解實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)選擇所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和能力，能理智地選擇自己理想的職業(yè)生活道路，并且具有以個(gè)人意志做出職業(yè)決定的能力，主動(dòng)地去培養(yǎng)和提升自我素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能的能力。因此，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，容要貼近學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯的需要。就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置要適應(yīng)大學(xué)期間不同階段學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和實(shí)際思想，以年級(jí)和專(zhuān)業(yè)為劃分區(qū)間，構(gòu)建各有側(cè)重、相互銜接并逐步深化的不同教學(xué)模塊。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為主線，幫助他們了解個(gè)人職業(yè)發(fā)展的意義和內(nèi)涵，了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)前景和職業(yè)的要求，使他們確立初步的目標(biāo)，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，要開(kāi)展職業(yè)定位教育，讓學(xué)生明確將來(lái)選擇職業(yè)的目標(biāo)范圍，同時(shí)了解現(xiàn)在社會(huì)就業(yè)環(huán)境。增強(qiáng)其就業(yè)的適應(yīng)性，為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，要開(kāi)展就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力教育，如求職技巧、禮儀、心理調(diào)適等輔導(dǎo)。另外還要積極組織學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，讓其在實(shí)戰(zhàn)演習(xí)中獲得就業(yè)的體驗(yàn)。

（二）打造全新的課程內(nèi)容與教學(xué)手段

就業(yè)指導(dǎo)涉及學(xué)生就業(yè)的方方面面，因此在內(nèi)容的選擇上要貼近學(xué)生，適應(yīng)他們職業(yè)生涯發(fā)展的需要。一方面，要充分利用職前教育課堂系統(tǒng)和職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，通過(guò)測(cè)試，幫助高職學(xué)生更好的了解自己，明確個(gè)人的職業(yè)取向，提高他們職業(yè)適應(yīng)性。另一方面，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容要找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，把就業(yè)指導(dǎo)課程納入所有專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，并貫穿于專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程。與第二課堂相結(jié)合，加入現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、角色模仿、實(shí)際演練等方式，提高就業(yè)指導(dǎo)的效果，改變傳統(tǒng)的以就業(yè)指導(dǎo)理論為主的教授方式。與專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，主要通過(guò)社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、論壇、工作坊等不同形式的教學(xué)方法來(lái)完成，教師通過(guò)定期的實(shí)習(xí)檢查，對(duì)各個(gè)實(shí)習(xí)基地的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)；針對(duì)不同就業(yè)需求的學(xué)生，進(jìn)行對(duì)一”的就業(yè)指導(dǎo)。最后一方面，就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。在目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，自主創(chuàng)業(yè)不失為緩解就業(yè)壓力路。畢業(yè)生將來(lái)不僅僅是求職者，而將會(huì)是工作崗位的創(chuàng)造者。這就要求我們必須將就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生從就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)之路。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

篇9

[關(guān)鍵詞] 高職院校 就業(yè)指導(dǎo) 隊(duì)伍建設(shè)

由于各方面的原因,目前高職院校畢業(yè)生就業(yè)面臨著巨大的壓力,怎樣解決畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題成為高職院校關(guān)注的重點(diǎn)。高職院校就業(yè)指導(dǎo)是高職院校畢業(yè)生工作的一個(gè)重要組成部分,加強(qiáng)高職院校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)是解決畢業(yè)生就業(yè)的重要環(huán)節(jié)。

一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問(wèn)題

很多高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作并不令人滿(mǎn)意,存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在:一是就業(yè)機(jī)構(gòu)不健全,職業(yè)指導(dǎo)開(kāi)展不力。雖然許多高職院校成立了有關(guān)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu),組建了有關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍,但一般僅限于聯(lián)系就業(yè)單位,辦理畢業(yè)生就業(yè)手續(xù),開(kāi)展真正意義上的就業(yè)指導(dǎo)很少;二是就業(yè)教育不到位。對(duì)學(xué)生的經(jīng)常性就業(yè)教育少,造成了學(xué)生缺乏必要的就業(yè)知識(shí)和求職技巧,從而成為制約學(xué)生擇業(yè)的瓶頸。一些學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課未列入教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃,缺乏明確的指導(dǎo)思想,沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范和要求。三是硬件較差。不少高職院校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)缺少固定的場(chǎng)所和必備的工作條件,就業(yè)經(jīng)費(fèi)投入、信息化建設(shè)不足,導(dǎo)致畢業(yè)生與用人單位缺乏廣泛的交流,信息流通渠道不夠暢通,政策宣傳不夠及時(shí)、到位,數(shù)據(jù)處理效率較低等;四是缺乏專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍建設(shè)。在高職院校,就業(yè)指導(dǎo)人員大多是由搞就業(yè)工作或從事學(xué)生工作的人員和領(lǐng)導(dǎo)兼職,他們雖然長(zhǎng)期從事這方面工作,有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)門(mén)培訓(xùn),對(duì)課程的設(shè)置、規(guī)范與建設(shè),思考研究得還不夠,難以保障就業(yè)指導(dǎo)課的效果。

由于就業(yè)指導(dǎo)工作開(kāi)展的不力,從而導(dǎo)致學(xué)生擇業(yè)定位不準(zhǔn)確,畢業(yè)生缺乏對(duì)社會(huì)職業(yè)狀況、人才市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、個(gè)人擇業(yè)目標(biāo)以及自己適合干什么,能干什么等方面的正確認(rèn)識(shí)和了解,導(dǎo)致了擇業(yè)過(guò)程的盲目性、無(wú)序性和從眾性。

二、高職院校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)的建議

1.樹(shù)立全程就業(yè)指導(dǎo)理念

現(xiàn)在,越來(lái)越多的高職院校和大學(xué)生均認(rèn)識(shí)到:在目前就業(yè)形勢(shì)下,高職院校要想提高就業(yè)率,畢業(yè)生的就業(yè)工作必須貫穿高職院校人才培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)的全程化的工作。因此,要牢固樹(shù)立全程就業(yè)指導(dǎo)的理念,在普遍進(jìn)行就業(yè)政策宣傳、擇業(yè)技巧傳授的同時(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化、人性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。各高職院?？蓪⒕蜆I(yè)指導(dǎo)分為四個(gè)階段:第一階段在新生入學(xué)時(shí)就對(duì)其進(jìn)行職業(yè)興趣測(cè)試和心理測(cè)試,讓學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自我,選擇成才方向。第二階段讓學(xué)生掌握有關(guān)社會(huì)職業(yè)的知識(shí),讓學(xué)生明白將來(lái)所要從事職業(yè)的崗位職責(zé)、基本技能要求,進(jìn)行必要的知識(shí)技能儲(chǔ)備。第三階段給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生嘗試兼職,提高其責(zé)任感、主動(dòng)性和受挫能力。第四階段除了及時(shí)公布各企業(yè)的崗位需求信息外,應(yīng)強(qiáng)化求職技巧,安排模擬面試訓(xùn)練,加強(qiáng)畢業(yè)生職業(yè)心理輔導(dǎo)。

2.拓寬就業(yè)指導(dǎo)的途徑

第一,開(kāi)設(shè)課程教學(xué)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展,高校畢業(yè)生就業(yè)體制改革的不斷深入,大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課已成為高校就業(yè)教育最重要的組成部分。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中快捷、方便、直觀的優(yōu)勢(shì),提高教學(xué)效果。第二,創(chuàng)辦主題活動(dòng)。主題活動(dòng)要貫穿整個(gè)的教學(xué)過(guò)程,不同的時(shí)期有不同的教學(xué)活動(dòng)。高職院校一年級(jí)圍繞“定位與設(shè)計(jì)”開(kāi)展主題教育活動(dòng);高職院校二年級(jí)圍繞“準(zhǔn)備與開(kāi)發(fā)”開(kāi)展主題教育活動(dòng);高職院校三年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)圍繞“選擇與適應(yīng)”開(kāi)展主題教育活動(dòng)。第三,聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐。根據(jù)不同年級(jí)層次,不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,制定切實(shí)可行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案,確保各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)安全、有效。為學(xué)生成才和實(shí)現(xiàn)就業(yè)提供更廣闊的鍛煉天地。

3.拓寬就業(yè)渠道

高職院校應(yīng)當(dāng)盡可能全面深入地了解當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng),定期派員走訪全省甚至全國(guó)各地的人才市場(chǎng),掌握各地的人才需求狀況、有關(guān)政策、大學(xué)生就業(yè)途徑以及相關(guān)的聯(lián)系方式等,以便他們求職所用。要有重點(diǎn)有目的地對(duì)學(xué)校所在地及周邊地區(qū)的高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研,及時(shí)走訪企事業(yè)單位及人才市場(chǎng),并將有關(guān)信息及時(shí)公布。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)人才市場(chǎng)需求信息和報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等招聘信息,有選擇地向省內(nèi)外有關(guān)企事業(yè)單位發(fā)推薦函,宣傳學(xué)校和推薦畢業(yè)生,組織學(xué)生參加各地人才交流大會(huì)或校外人才招聘會(huì)。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)同各企事業(yè)單位的聯(lián)系,邀請(qǐng)他們來(lái)學(xué)校舉辦招聘會(huì),使學(xué)生掌握有利時(shí)機(jī),爭(zhēng)取更多的機(jī)遇。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)建立有效跟蹤反饋長(zhǎng)效機(jī)制,及時(shí)將跟蹤調(diào)查結(jié)果反饋到專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和調(diào)整中去,使人才培養(yǎng)工作在以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針指導(dǎo)下,緊跟社會(huì)的需求。

4.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)人員選拔和培訓(xùn)

加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)人員的選拔和培訓(xùn)是就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)的重中之重,沒(méi)有高素質(zhì)的人才就沒(méi)有高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。首先要完善就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍選聘機(jī)制,保證整體素質(zhì)。在就業(yè)指導(dǎo)工作人員的選聘上堅(jiān)持“業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的用人條件,并考慮其具有心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、人力資源管理、組織行為學(xué)等專(zhuān)業(yè)背景,嚴(yán)格教師資格和職業(yè)指導(dǎo)的準(zhǔn)入制度。堅(jiān)持嚴(yán)格的選聘標(biāo)準(zhǔn)和選聘程序,嚴(yán)把質(zhì)量關(guān),從源頭上保證就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的質(zhì)量。開(kāi)展經(jīng)常性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)的有力措施。通過(guò)有計(jì)劃的崗前培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、理論培訓(xùn)、調(diào)研學(xué)習(xí)、工作研討等途徑對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作人員進(jìn)行基本理論、基本技能、基本方法的培訓(xùn),不斷提高其工作水平和業(yè)務(wù)能力。堅(jiān)持崗前培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)相結(jié)合,堅(jiān)持日常培訓(xùn)和專(zhuān)題培訓(xùn)相結(jié)合,堅(jiān)持中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和短期培訓(xùn)相結(jié)合,堅(jiān)持學(xué)歷教育和在職培訓(xùn)相結(jié)合,堅(jiān)持國(guó)內(nèi)培訓(xùn)和國(guó)外研修相結(jié)合,建立有層次、分類(lèi)別、多渠道、多形式的培訓(xùn)機(jī)制。就業(yè)指導(dǎo)中心和各院系應(yīng)該擁有一批高素質(zhì)的既熟悉學(xué)生工作又了解就業(yè)市場(chǎng)的師資人才,能經(jīng)常性地開(kāi)展畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)、咨詢(xún)、推薦和服務(wù)工作,并能開(kāi)設(shè)一定的講座和課程,幫助學(xué)生掌握求職的技能和知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)及隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》是指導(dǎo)高校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)綱領(lǐng)性文件,文件指出,要把就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)擺到整個(gè)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要位置。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)要樹(shù)立全程就業(yè)指導(dǎo)理念,拓寬就業(yè)指導(dǎo)的途徑,拓寬就業(yè)渠道,加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)人員選拔和培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn):

[1]徐耀勇.高職畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)問(wèn)題研究[J].今日科苑,2009,(04):217-218.

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校；畢業(yè)生；就業(yè)；調(diào)查報(bào)告

G718.5

2014年，全國(guó)普通高校畢業(yè)生將達(dá)727萬(wàn)人，與2013年的699萬(wàn)人比增加了28萬(wàn)人，與2005年的338萬(wàn)人比，10年間全國(guó)普通高校畢業(yè)生總數(shù)翻了一番還要多?！?27萬(wàn)”又一次觸動(dòng)社會(huì)的神經(jīng)，被稱(chēng)為“史上更難就業(yè)季”。在這種形勢(shì)下，摸清在校大學(xué)生對(duì)于就業(yè)的認(rèn)識(shí)、畢業(yè)生對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)的意見(jiàn)和建議、用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)等情況，對(duì)于改進(jìn)高校人才培養(yǎng)工作和提高職業(yè)指導(dǎo)的效果和質(zhì)量，促進(jìn)廣大畢業(yè)生廣泛就業(yè)，具有十分重要的作用。在這樣的背景下，筆者對(duì)漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院近兩年來(lái)開(kāi)展的就業(yè)工作問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了綜合分析，形成了此報(bào)告，以期對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)工作有所啟示和幫助。

一、調(diào)查的基本情況

漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所地市級(jí)綜合類(lèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。目前，全院共有6大專(zhuān)業(yè)集群、8個(gè)教學(xué)系、33個(gè)招生專(zhuān)業(yè)，在校學(xué)生近8000人。2013年有大專(zhuān)畢業(yè)生1277人，2014年1730人。近兩年，為了扎實(shí)做好招生就業(yè)工作，每年都開(kāi)展招生就業(yè)工作問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容和對(duì)象主要包括以下幾個(gè)方面：

一是針對(duì)每級(jí)新生開(kāi)展的招生工作問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)新生實(shí)現(xiàn)全覆蓋。

二是針對(duì)大二、大三在校生開(kāi)展的就業(yè)意向及職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃問(wèn)卷調(diào)查，覆蓋了除新生外的三年制高職和部分初中起點(diǎn)五年制高職在校生。

三是針對(duì)當(dāng)年和上年畢業(yè)生開(kāi)展的就業(yè)情況跟蹤調(diào)查，了解他們就業(yè)現(xiàn)狀、求職過(guò)程、薪資待遇、崗位發(fā)展等情況，跟蹤回訪率30%左右。

四是針對(duì)用人單位開(kāi)展的畢業(yè)生評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷，主要了解畢業(yè)生崗位履職情況、用人單位對(duì)畢業(yè)生各方面能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)院人才培養(yǎng)的建議和意見(jiàn)等，回訪率為用人單位的50%左右。

本報(bào)告以近兩年開(kāi)展的三項(xiàng)有關(guān)就業(yè)調(diào)查所得數(shù)據(jù)為依據(jù)進(jìn)行綜合對(duì)比分析。其中：針對(duì)在校大學(xué)生開(kāi)展的就業(yè)問(wèn)卷調(diào)查兩年累計(jì)5736人次。跟蹤回訪畢業(yè)生兩年累計(jì)926人次。累計(jì)回訪用人單位70余家。

二、調(diào)查結(jié)果綜述

（一）在校大學(xué)生就業(yè)工作意向性問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。

兩年來(lái)對(duì)大二、大三階段在校生進(jìn)行的無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：

在專(zhuān)業(yè)態(tài)度上，有92.4%的學(xué)生對(duì)自己目前所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)感到滿(mǎn)意或非常滿(mǎn)意，7.4%的學(xué)生表現(xiàn)出不滿(mǎn)意或不太滿(mǎn)意。

在專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景上，有36.7%的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)充滿(mǎn)信心，認(rèn)為所學(xué)專(zhuān)業(yè)在今后求職中具有優(yōu)勢(shì)，有55.1%的學(xué)生信心不足，認(rèn)為不具備明顯優(yōu)勢(shì)或沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。

在自我評(píng)價(jià)上，有31.9%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)或非常扎實(shí)，有58.9%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能水平一般。

有22.2%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己畢業(yè)后找工作一定要專(zhuān)業(yè)對(duì)口，65%的調(diào)查對(duì)象覺(jué)得只要是相關(guān)專(zhuān)業(yè)就可以。

為了畢業(yè)后能夠順利就業(yè)，有11%的學(xué)生能夠經(jīng)常主動(dòng)參加各種技能大賽提升能力，29%的學(xué)生經(jīng)常參加就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)等，學(xué)習(xí)掌握求職技巧，55.5%的學(xué)生利用寒暑假主動(dòng)參加社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化職業(yè)體驗(yàn)。

在職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容期待上，有25.2%的學(xué)生想了解有關(guān)就業(yè)應(yīng)聘的技巧，33.3%的學(xué)生想了解用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求，15%的學(xué)生想了解就業(yè)政策法規(guī)，27.5%的學(xué)生對(duì)求職心理和職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容感興趣。

在求職地域期待上：有27.6%的學(xué)生想到“北上廣”求職就業(yè)，愿意到沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)的只有22.2%，而47.9%的學(xué)生畢業(yè)后希望留在本地發(fā)展。

在求職崗位選擇上，有48.7%的學(xué)生會(huì)優(yōu)先考慮今后個(gè)人發(fā)展空間，29.5%的學(xué)生主要考慮工作崗位離家近，工作要符合家庭期望，而考慮薪酬福利和單位性質(zhì)因素的分別只占18.6%和 15.3%。

在學(xué)生青睞的單位性質(zhì)中，政府機(jī)關(guān)和事業(yè)單位占51.8%， 國(guó)企、外企、民企等累計(jì)占到46.3%。

在薪資待遇上：48%的學(xué)生對(duì)自己第一份工作的薪酬期望在2000-3000元之間，25.77%的在1000-2000元之間，近20%的在3000―4000元之間。

在畢業(yè)生素質(zhì)上：49.5%的學(xué)生認(rèn)為用人單位在招聘人才時(shí)會(huì)更加看重畢業(yè)生的工作能力和品德素質(zhì)，36.4%的學(xué)生認(rèn)為更加看重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

在畢業(yè)前的求職準(zhǔn)備方面：42.36%的學(xué)生想掌握面試技巧，32.36%的學(xué)生想知道企業(yè)選人用人的標(biāo)準(zhǔn)，20%的學(xué)生想掌握關(guān)于求職簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)的方法和技巧，6%的學(xué)生想學(xué)習(xí)如何談薪資的技巧。

在求職途徑方面：64%的學(xué)生希望通過(guò)學(xué)校舉辦招聘會(huì)或者推薦就業(yè)，16.5%的學(xué)生希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體找到工作，12.2%的學(xué)生希望通過(guò)親戚朋友介紹找到工作。

在求職花費(fèi)預(yù)算上：15.6%的學(xué)生在500元以下，47.1%的學(xué)生在1000元左右，22.3%的學(xué)生在1500元左右。

（二）畢業(yè)生就業(yè)跟蹤回訪問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

關(guān)于求職過(guò)程和方式：35.4%的受訪畢業(yè)生第一份工作是通過(guò)學(xué)?；蛐Ｓ淹扑]找到的，14%的人是通過(guò)人才市場(chǎng)找到的，35%的畢業(yè)生是通過(guò)親朋好友找到的（其中藥學(xué)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生占該部分學(xué)生的88%）；19.2%的受訪者是在畢業(yè)前找到工作的，37.2%的人在1月內(nèi)找到工作，36.5%的人是在3-6個(gè)月后找到工作的，其中，從專(zhuān)業(yè)分布來(lái)看，就業(yè)率高，就業(yè)最早最容易的是理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)，就業(yè)率相對(duì)低，求職耗時(shí)較長(zhǎng)的是醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等有執(zhí)業(yè)資格考證條件限制的專(zhuān)業(yè)。就目前從事工作與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的關(guān)系來(lái)看，63.5%的受訪者專(zhuān)業(yè)對(duì)口，31.6%的人從事的是與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)或接近的工作。27%的受訪者對(duì)自己目前供職的單位感到非常滿(mǎn)意，57.6%的人感到基本滿(mǎn)意，其中對(duì)崗位滿(mǎn)意率最高的是護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，在受訪的護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中，60.3%的人對(duì)崗位感到非常滿(mǎn)意，38.9%的人感到基本滿(mǎn)意。

在校學(xué)習(xí)感受評(píng)價(jià)上：42.41%的受訪者認(rèn)為在我院學(xué)習(xí)期間最大的收獲是學(xué)到了扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，27.3%的人認(rèn)為母校培養(yǎng)了自己思考、分析、解決問(wèn)題的能力，19.8%的人認(rèn)為母校培養(yǎng)了自己的綜合能力。34.7%的受訪者認(rèn)為在母校學(xué)習(xí)期間的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)和積累下來(lái)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)在的工作影響最大，其次是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，最后是基礎(chǔ)理論。在工作中，與其他工友相比，有34.1%的受訪者認(rèn)為我院畢業(yè)生動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)，32.5%的人認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握較好，20.7%的人認(rèn)為基礎(chǔ)理論比較扎實(shí)，相比之下，外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力相對(duì)較弱。在對(duì)就業(yè)的影響因素中，從大到小依次是：個(gè)人能力（占58.5%）、所學(xué)專(zhuān)業(yè)（占49.9%）、社會(huì)關(guān)系（占39.6%）和學(xué)習(xí)成績(jī)（占34.7%）。在學(xué)生認(rèn)為用人單位在選用人才時(shí)最關(guān)心的素質(zhì)里面，實(shí)操動(dòng)手能力占59.5%，社交組織能力占16.1%，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)占14.3%。

對(duì)用人單位的工作環(huán)境、生活條件、工資待遇、保險(xiǎn)福利、管理體制、發(fā)展前景等滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)上：總體滿(mǎn)意率為84.93%，其中滿(mǎn)意度最高的是工作環(huán)境和單位發(fā)展前景均在90%以上，滿(mǎn)意率低的是保險(xiǎn)福利和管理體制，滿(mǎn)意率均在75%左右。

關(guān)于對(duì)學(xué)校的意見(jiàn)和建議上：66.3%的受訪者認(rèn)為學(xué)校的課程設(shè)置科學(xué)合理，適應(yīng)社會(huì)需要，25.4%的受訪者認(rèn)為存在差距，需要調(diào)整。47.1%的受訪者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加強(qiáng)，22%的受訪者認(rèn)為在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)，15.8%的受訪者認(rèn)為在知識(shí)更新上還需要改進(jìn)和加強(qiáng)。57.6%的受訪者對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作感到滿(mǎn)意；34.6%的受訪者感到一般，還應(yīng)加強(qiáng)和改進(jìn)；6%的受訪者表示對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作不滿(mǎn)意。在畢業(yè)生對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的意見(jiàn)中，有28.5的畢業(yè)生建議學(xué)校應(yīng)當(dāng)更多地收集和整理用人單位需求信息，為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)；25.4%的人建議應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)國(guó)家有關(guān)就業(yè)方針政策的宣傳，幫助畢業(yè)生了解政策、用好政策，促進(jìn)就業(yè)；20.43%的人建議應(yīng)當(dāng)開(kāi)好就業(yè)指導(dǎo)課，強(qiáng)化職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的輔導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生規(guī)劃好職業(yè)生涯，提前做好入職相關(guān)準(zhǔn)備工作；16.1%的人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)深入了解畢業(yè)生就業(yè)意向，強(qiáng)化個(gè)體指導(dǎo)，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。

（三）用人單位評(píng)價(jià)畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，我院畢業(yè)生在敬業(yè)精神、基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、綜合素質(zhì)、誠(chéng)實(shí)守信等方面都較強(qiáng)，但在創(chuàng)新精神、外語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力等方面表現(xiàn)一般。用人單位認(rèn)為我院在崗畢業(yè)生中，54.7%的人比較能勝任崗位工作，38.4%的人能夠勝任自己的工作，6.9%的人基本能夠勝任崗位工作。勝任工作崗位的主要原因一是專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)；二是有較強(qiáng)的敬業(yè)精神；三是道德品質(zhì)和思想覺(jué)悟較高，值得信賴(lài)；四是具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。從用人單位對(duì)我院人才培養(yǎng)質(zhì)量的反饋信息上看，我院畢業(yè)生的缺點(diǎn)和不足表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)面窄，創(chuàng)新能力不足，同時(shí)心理素質(zhì)、組織管理能力和處理人際關(guān)系的能力還有所欠缺，需要加強(qiáng)。

三、調(diào)查結(jié)果的關(guān)聯(lián)性分析和對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的啟示

為了了解在校學(xué)生和畢業(yè)已就業(yè)學(xué)生的思想觀念與用人單位需求和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的差別，通過(guò)將三個(gè)調(diào)查中有關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，能對(duì)我們就業(yè)指導(dǎo)工作者帶來(lái)一些啟示，引發(fā)就業(yè)指導(dǎo)工作者的思考。

1.從對(duì)就業(yè)單位性質(zhì)的要求上來(lái)看

在校大學(xué)生對(duì)畢業(yè)的就業(yè)期望較高，近85%的人青睞機(jī)關(guān)事業(yè)單位和國(guó)企、外企、合資企業(yè)，只有15%的人有到民營(yíng)企業(yè)就業(yè)或者自主創(chuàng)業(yè)的意向；而已畢業(yè)大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀與在校大學(xué)生的期望相反僅有不到10%的人能夠進(jìn)入機(jī)關(guān)事業(yè)單位就業(yè)，超過(guò)73%的畢業(yè)生都去了各種企業(yè)就業(yè)；期望畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的在校生和畢業(yè)后實(shí)際創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生比例大體相當(dāng)，這說(shuō)明一部分思維活躍、有想法、有創(chuàng)業(yè)意愿的人，對(duì)于創(chuàng)業(yè)的想法是很早前就有的，二者之間是有著一定的內(nèi)在聯(lián)系的。

啟示：一是理想很豐滿(mǎn)，現(xiàn)實(shí)很骨感，對(duì)于就業(yè)，大學(xué)生要正確面對(duì)，早做打算；二是“機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人的。”大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃十分重要，科學(xué)規(guī)劃才能引領(lǐng)人生順利啟航；三是創(chuàng)業(yè)是稟賦+條件+機(jī)遇三維一體的，高校提前做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)具有顯著作用和重大的意義。

2.關(guān)于薪酬待遇

大部分在校生對(duì)自己將來(lái)的薪酬水平期望普遍較高，超過(guò)74%的人對(duì)自己工作后的薪酬期望在2000―4000元之間，只有1/4的學(xué)生的薪酬期望在1000―2000元之間；而對(duì)于已就業(yè)的畢業(yè)生而言，有近一半人還在1000―2000元之間，約1/3的人工資在2000―3000元之間；而薪酬在3000元以上的還不到13%。通過(guò)這些數(shù)據(jù)的對(duì)比說(shuō)明了當(dāng)前在校學(xué)生對(duì)自我、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和了解都還不夠，還處于一種相對(duì)理想化的狀態(tài)。這種認(rèn)識(shí)和狀態(tài)對(duì)于他們畢業(yè)就業(yè)和擇業(yè)十分不利，由于薪酬期望較高，再加上崗位性質(zhì)、地域差別、交通條件、家長(zhǎng)要求等多種因素的影響，很容易影響畢業(yè)順利就業(yè)。

啟示：這就需要通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，一是加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生利用在校學(xué)習(xí)之機(jī)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐操作能力，提高自身在求職中的核心競(jìng)爭(zhēng)力；二是引導(dǎo)學(xué)生在搞好專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，廣泛參與社會(huì)實(shí)踐，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增加社會(huì)閱歷，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位需求奠定基礎(chǔ)；三是加強(qiáng)就業(yè)觀念教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立先就業(yè)再擇業(yè)的觀念，注重經(jīng)驗(yàn)積累，逐步發(fā)展完善自己，實(shí)現(xiàn)階梯式發(fā)展。

3.關(guān)于主要求職途徑

從調(diào)查結(jié)果看，在校生普遍對(duì)就業(yè)的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備還顯得很不夠，絕大多數(shù)人將畢業(yè)求職的希望寄托在學(xué)校，而僅有很少一部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始有了就業(yè)的思想準(zhǔn)備或者家人已經(jīng)為其找好了出路。而現(xiàn)實(shí)情況是真正通過(guò)學(xué)校提供的就業(yè)信息獲得職位的僅占近40%，超過(guò)三成的畢業(yè)生是通過(guò)親戚朋友的介紹找到工作的。這二者之間看似互不相干，其實(shí)有著必然的聯(lián)系，原因有二：一是有很多大學(xué)生正因?yàn)樵谛Ｆ陂g缺少明確的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，對(duì)自己的職業(yè)生涯發(fā)展沒(méi)有明確的目標(biāo)和發(fā)展步驟，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果不佳，到畢業(yè)時(shí)，不得不依靠親戚朋友來(lái)找工作；二是一部分學(xué)生自身能力平平，卻對(duì)就業(yè)崗位期望值較高，而且用人單位在校方開(kāi)展的校園招聘上選拔人才時(shí)往往是優(yōu)中選優(yōu)，這些能力平平之人顯然沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，所以，畢業(yè)后只能四處托關(guān)系找人情尋找就業(yè)崗位。

啟示：就業(yè)指導(dǎo)要及早切入，從職業(yè)生涯規(guī)劃開(kāi)始，貫穿于整個(gè)大學(xué)生活全過(guò)程，使其成為促進(jìn)大學(xué)生加強(qiáng)在校期間專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的“藥引子”，努力為畢業(yè)后就業(yè)和擇業(yè)奠定知識(shí)和能力基礎(chǔ)。同時(shí)，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，找準(zhǔn)定位，未雨綢繆，提前介入，主動(dòng)挖掘自身資源，尋找就業(yè)崗位。

4.關(guān)于職業(yè)決策時(shí)主要考慮的因素

從圖中可以看出，無(wú)論是在校生還是已就業(yè)學(xué)生，約一半的人在求職或就業(yè)時(shí)會(huì)把個(gè)人發(fā)展空間放在職業(yè)決策的首要因素進(jìn)行考慮，這反映出大多數(shù)學(xué)生都會(huì)著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，以有利于自身發(fā)展為原則進(jìn)行職業(yè)決策，這是共同點(diǎn)。此外，對(duì)于在校生而言，考慮得最多的依次是“工作地區(qū)或者離家近”、“薪酬福利”和“單位性質(zhì)”，而已就業(yè)學(xué)生依次是“薪酬福利”、“工作地區(qū)或者離家近”和“單位性質(zhì)”。值得一提的是在校大學(xué)生從就業(yè)預(yù)期上看，要么熱衷于理想化的工作地區(qū)（城市），要么傾向于離家近，這體現(xiàn)了學(xué)生不成熟、獨(dú)立自主性不強(qiáng)等特點(diǎn)。而對(duì)于步入社會(huì)、已經(jīng)走上工作崗位的畢業(yè)生而言， “單位性質(zhì)”、“離家近”等因素在職業(yè)決策和崗位選擇中所占的份量明顯減輕，進(jìn)而將“薪酬福利”作為一個(gè)重要因素進(jìn)行考慮了。

啟示：職業(yè)指導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)教育和就業(yè)觀念教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和準(zhǔn)確把握就業(yè)現(xiàn)狀，樹(shù)立正確的就業(yè)擇業(yè)觀念，認(rèn)識(shí)自我，立足現(xiàn)實(shí)，合理定位，早日就業(yè)。

四、調(diào)查結(jié)論及對(duì)策建議

通過(guò)對(duì)此次調(diào)查數(shù)據(jù)的加工整理和對(duì)比分析，可以得出以下結(jié)論：

1.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力欠缺，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)教育，引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯。入學(xué)伊始就要開(kāi)好職業(yè)生涯規(guī)劃課程，同時(shí)通過(guò)入學(xué)教育、邀請(qǐng)職業(yè)經(jīng)理人來(lái)校做專(zhuān)題講座、到企業(yè)到將來(lái)的職業(yè)氛圍中去對(duì)學(xué)生進(jìn)行入職教育，營(yíng)造職場(chǎng)氛圍，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)、了解職業(yè)，提前確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

2.對(duì)大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)教育和就業(yè)政策宣傳力度還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。高校要通過(guò)定期開(kāi)展形勢(shì)分析報(bào)告會(huì)、就業(yè)政策宣講會(huì)等多種形式，幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)走向、產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢(shì)、就業(yè)形勢(shì)以及國(guó)家有關(guān)就業(yè)的相關(guān)政策等前沿信息，使他們認(rèn)識(shí)到社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才類(lèi)型的需求和人才素質(zhì)的要求，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；同時(shí)，通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)大學(xué)生把握市場(chǎng)對(duì)人才的需求，正視自我，準(zhǔn)確定位，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，充分借助政策優(yōu)勢(shì)，盡快實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)。

3.對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作開(kāi)展的力度和效果欠佳，畢業(yè)生求職技能有待提高。鑒于此，高校要切實(shí)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的監(jiān)管和指導(dǎo)，要進(jìn)一步強(qiáng)化措施，改革教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，提升教學(xué)效果。一方面要通過(guò)統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行入職培訓(xùn)，引導(dǎo)大學(xué)生圍繞職業(yè)要求培養(yǎng)鍛煉自身能力，充分做好入職準(zhǔn)備；另一方面還要通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守，提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；第三是通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)及相關(guān)實(shí)踐、模擬活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)撐握求職技能技巧，提升求職就業(yè)的成功率；同時(shí)，值得一提的是職業(yè)指導(dǎo)不僅僅是就業(yè)指導(dǎo)課程和就業(yè)指導(dǎo)教師的事，各專(zhuān)業(yè)課程教師也責(zé)無(wú)旁貸，專(zhuān)業(yè)課教師結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)技能教育教學(xué)的同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)和有利途徑，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課教學(xué)對(duì)學(xué)生開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教育其效率和效果更優(yōu)于單純就業(yè)指導(dǎo)課枯燥說(shuō)教的效果。

4.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)能力不足、創(chuàng)業(yè)成功率較低。在當(dāng)前全國(guó)就業(yè)形勢(shì)整體嚴(yán)峻的特殊歷史時(shí)期，政府部門(mén)先后出臺(tái)了諸如降低準(zhǔn)入資金門(mén)坎、稅費(fèi)減免、小額無(wú)息貸款等優(yōu)惠扶持政策，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。因此，在高校宣傳相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)業(yè)技能技巧，對(duì)于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率具有十分重要的作用。

作者簡(jiǎn)介：曾良華（1975―），男，陜西南鄭人，漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處副處長(zhǎng)、中文講師、國(guó)家一級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師。主要從事高職畢業(yè)生就業(yè)工作研究。

張仕鋒（1972―），男，四川巴中人，漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處處長(zhǎng)、醫(yī)學(xué)生理學(xué)講師、國(guó)家一級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師。主要從事高職畢業(yè)生就業(yè)工作研究。