導語：如何才能寫好一篇人才培養(yǎng)方案指導思想，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、新舊方案的對比分析

1.從方案名稱上看,新評估方案與舊評估方案有兩處不同。一是新方案的名稱,去掉“水平”二字,稱為“人才培養(yǎng)工作評估方案”;二是新方案不再稱為“高職高專院?！?改稱為“高等職業(yè)院?！?。名稱上的修改,明確了評估的目的,突出過程評估,加強評估的針對性。

2.從評估目的來看,舊方案的評估目的出現(xiàn)了重心偏移的不良現(xiàn)象――向鑒定偏移、向優(yōu)秀偏移、向外延偏移。新方案的評估以分析診斷、促進改革與發(fā)展為主要目的,更加重視高職院校的內涵建設,引導高職院校逐步形成以學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與的教學質量保障體系,促進高職院校的自我約束和自我發(fā)展。

3.從評估方案指導思想來看,新方案更突出高職教育的特色。由“二十字”方針、“就業(yè)為導向,走產(chǎn)學結合的發(fā)展道路”的辦學要求,以及16號文件的精神構成的評估指導思想,保證了高等職業(yè)教育的基本教學質量。促進高職院校形成自我約束、自我發(fā)展的機制,引導高職院校切實落實16號文件精神,把工作重心放到內涵建設上來,使得新的評估方案更加能夠體現(xiàn)高職教育辦學特色、高職教育內涵建設的具體要求。

4.從評估結論來看,新評估方案體現(xiàn)了評價與指導的共同作用。新評估方案中規(guī)定,評估等級分“通過”和“暫緩通過”兩級,評估結論的重點是對關鍵要素的分析和對改進工作的建議,不再采用舊方案的“優(yōu)秀”“良好”“合格”和“不合格”的多級結論。這樣就避免了以往評估中個別院校重評估結論等級,輕評估過程的不良思想。

5.從評估指標體系來看,新舊方案的指標變動較大。首先是指標中稱謂的修改。舊評估方案的指標體系呈塔式結構,由一級指標、二級指標及主要觀測點構成。在新評估方案中,指標體系中的指標不再命名為一級指標、二級指標和主要觀測點,而是改稱為主要評估指標、關鍵評估要素、說明、建議重點觀察內容、數(shù)據(jù)庫相應編號?！爸饕u估指標”反映的是具體評估目的,“關鍵評估要素”是主要評估指標的分解與細化,“說明”指的是評估過程中的考察思路,“建議重點考察內容”是該項關鍵評估要素的主要反映內容。“數(shù)據(jù)庫相應編號”則是建議重點考察內容在“人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)采集平臺”中的數(shù)據(jù)的反映。

其次是指標結構的修改。舊評估方案的指標體系是由三級指標構成的塔式結構,次級指標是上一級指標的分解。新評估方案改為由“主要評估指標”“關鍵評估要素”“說明”“建議重點考察內容”以及“數(shù)據(jù)庫相應編號”等內容模塊構成的指標體系形式。舊指標體系是由7個一級指標、15個二級指標、36個主要觀測點構成,新方案中的指標體系由7個主要評估指標、22個關鍵評估要素構成,每個評估要素附有說明、建議考察內容和數(shù)據(jù)庫證明,取消了主要觀測點。

再次是指標內涵的修改。在主要評估指標中,去掉了舊方案的“辦學指導思想”,增加了“領導作用”;“課程建設”“實踐教學”獨立為主要評估指標;增設“特色專業(yè)建設”,突出了人才培養(yǎng)工作的主要方面。關鍵評估要素也進行了較大的修改,如 “專職教師”“兼職教師”“頂崗實習”“實踐教學課程體系設計”“雙證書獲取”“就業(yè)”“社會服務”等突出的高職院?！奥殬I(yè)性”的特色要素,都納入了關鍵評估要素之中。

最后是參考權重的修改。舊評估方案中,針對每項主要觀測點都附有相對應的參考權重,用于學校在自評和專家評審時計算分值。在新評估方案中,取消了評分制,隨即也取消了參考權重,而是結合數(shù)據(jù)庫提供的相應信息作出綜合判斷,給出“通過”或“暫緩通過”的結論。

6.增設人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)庫。新的評估方案增加了人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)采集平臺,自下而上形成基本數(shù)據(jù),最大程度地提高數(shù)據(jù)的原始性和真實性,是評估中查閱信息的主要來源。通過采集平臺的建設,有利于推動高職院校建立自我監(jiān)控、自我約束、自我激勵、自我完善的機制。

7.實施的程序與方法做了修改。新的評估方案,要求評估專家組必須有行業(yè)、企業(yè)專家和一線專任教師參與;專家進校前要認真審閱基本信息數(shù)據(jù),并對各指標提出初步分析意見和考察重點建議;反饋意見重點為對關鍵要素的分析和改進意見;減少專家人數(shù),縮短評估時間,簡化了評估項目,側重于研究探討、特色專業(yè)剖析、教師說課以及深度訪談等。

二、《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》的特點

經(jīng)過上述新舊方案的比較分析不難發(fā)現(xiàn),新評估方案在舊評估方案的基礎上做了較大的修改,它的設計思路是以16號文件的各項要求為出發(fā)點,以促進高職院校加強內涵建設和提高教育質量為目標而設計的,“硬件變軟,軟件變硬”,主要依靠“數(shù)據(jù)平臺加重點考察”,許多觀測點都用具體的數(shù)字來衡量,使之操作性更強,由“水平評估”向“達標評估”過渡,淡化等次,強化標準。

1.全面性與整體性。新評估方案是以高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作全局為評估對象,以整體評估為主,方案包含評估指標體系與人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)庫兩部分。評估指標體系涵蓋了領導作用、師資隊伍、課程建設、實踐教學、特色專業(yè)建設、教學管理以及社會評價等方面的主要影響因素,人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)庫涵蓋了學校發(fā)展的基本情況,且實行一年一報制度,兩者相結合,既能全面診斷人才培養(yǎng)工作,又能掌握人才培養(yǎng)工作的進度和改進情況,提高整體教育水平。

2.突出“職業(yè)性”。新評估方案強調高等職業(yè)教育的特色。首先是名稱改為“高等職業(yè)院校”,說明新的評估方案更加注重高職教育特色,方案適用于高職教育,不再如舊方案適用于高職高專;其次是評估指導思想除了二十字方針外,增加了以高職教育的辦學方針和教高[2006]16號文件為指導思想,反映了職業(yè)教育的辦學職能和內涵發(fā)展的各項要求,突出“職業(yè)性”的特色;此外,評估指標體系中的各項指標,注重職業(yè)道德和職業(yè)技能的培養(yǎng),注重師資“雙師”結構和素質的培養(yǎng),明確高職教育人才培養(yǎng)的目標,倡導推行校企合作、工學結合的高職教育人才培養(yǎng)模式,強調實習實訓基地的建設和課程建設與改革,均集中反映了高職教育的“職業(yè)性”。

3.以內涵建設為核心。新評估方案重視高職院校的內涵建設。首先是評估方案名稱中“水平”二字的刪除,說明評估不再是對高職院校人才培養(yǎng)工作水平的鑒定,而是對高職院校人才培養(yǎng)工作的精湛情況進行全面地診斷與把握;評估指導思想全面反映教高〔2006〕16號文件精神;評估方案增加的人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)庫以及一年一報的制度,是對高職院校人才培養(yǎng)工作常態(tài)控制的有效途徑,掌握高職院校的發(fā)展過程;評估指標體系的各項指標,反映我國高等職業(yè)教育內涵建設的具體要求。

4.評估從普查走向重點。新評估方案要求各專家進校前認真審閱學校提供的數(shù)據(jù)、信息,并對各“主要評估指標”提出初步分析意見和考察重點的建議。專家進校評估的工作目標明確,不再出現(xiàn)老方案實施時專家對進校評估的工作目標不清晰情況。專家組反饋時,一改過去花大量時間討論等級、賦分的情況,重點反饋學校存在的問題及改進建議,重在“診斷”和“開方”。

5.專家從裁判變?yōu)獒t(yī)生。舊方案的“水平”評估,要求專家對各項觀測點進行評價、賦分、定等級,專家的職能主要是“裁判”,通過現(xiàn)場考察來發(fā)現(xiàn)問題,查找扣分依據(jù),以便盡可能客觀、公正地給出等級和分值。如此一來,評估主體和評估客體都過分地關注等級和分值,不僅影響了學校的正常教學活動,更是偏離了16號文件精神。新方案淡化了結論,更注重實效,專家組的任務重在為學校的改革與發(fā)展提出建設性的意見,扮演“醫(yī)生”角色,盡可能客觀、準確地指出問題,開出“處方”。

參考文獻:

[1]關于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》的通知.教高[2008]5號.

[2]關于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知.教高[2004]16號.

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近年來，全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升，2015年達到749萬人，比上一年增加22萬人，創(chuàng)歷史新高。2016年全國高校畢業(yè)生人數(shù)預計765萬，再加上往年未就業(yè)的大學生和每年留學回國的30萬左右的學生，預計將有1000萬高校畢業(yè)生進入就業(yè)大軍。面對我國經(jīng)濟下行壓力，就業(yè)形勢更加復雜嚴峻。當前，雖然高校大力加強招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動，但是很多情況不盡如人意，高校人才培養(yǎng)方案尚未真正融合職業(yè)指導思想，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案多是專業(yè)教師調研商討制定，有的甚至是閉門造車，沒有緊密結合就業(yè)實際的反饋進行修正，造成了人才培養(yǎng)和社會需求相脫節(jié)等問題。所以如何促使大學生順利步入職場以及能有更好的職業(yè)發(fā)展是擺在高校乃至全社會面前的一項重要任務。

一、高校職業(yè)指導的功能和作用

職業(yè)指導面向求職者和用人單位，一在于幫助求職者實現(xiàn)就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定和職業(yè)發(fā)展，二在于指導和幫助用人單位合理用人，并為其提供咨詢[1]。所以職業(yè)指導在促進高校學生的就業(yè)工作中具有重要的功能和作用。

（一）職業(yè)準備的引領功能，可促進學生能力素質的全面提升

本?？粕趯W校中要度過四年或三年的大學生活，碩士研究生和博士研究生在學校的時間更長。漫長的大學生活只有最后一年才正式進入求職環(huán)節(jié)。大學生由于缺乏全面具體的職業(yè)生涯規(guī)劃，導致其就業(yè)存在一系列的問題，如不能順利就業(yè)或者不能更高質量地就業(yè)。因此，職業(yè)指導對于社會的和諧進步與個人的成才發(fā)展都有十分重要的指導意義。在職業(yè)準備中，大學生可以通過校友介紹和大眾媒體報道，對所學專業(yè)的發(fā)展前景及相關行業(yè)和崗位有所了解，對將來實現(xiàn)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展所應該具備的能力和素質要求有初步認知。大學生可以利用在校期間的各種平臺，充分地鍛煉自己，提升自己，練就過硬的綜合素質，以迎接未來的激烈挑戰(zhàn)。基本能力諸如交際能力、語言表達能力、溝通能力、組織能力、管理能力、協(xié)調能力、團隊合作能力和綜合思維能力等是推動未來職業(yè)發(fā)展的重要保障。而大學生在校期間擔任學生會或班級的學生干部，在服務廣大同學的同時，也鍛煉了自己的基本能力。這也是用人單位在招聘時，對有學生干部工作經(jīng)歷的學生比較青睞的重要原因。在專業(yè)能力方面，學生通過更加主動地掌握專業(yè)知識，更加積極地參與實習實訓實踐，對專業(yè)知識會有更深的理解和領會。當前，社會上很多工作對計算機和英語等工具的應用都有一定的要求，大學生在畢業(yè)前應該對此有所準備。

（二）擇業(yè)定向功能，可增強學生目標職業(yè)的預測分析

大學畢業(yè)生的出口一般有兩個：一是選擇就業(yè)創(chuàng)業(yè)，二是繼續(xù)攻讀深造。無論怎樣，最后都要實現(xiàn)就業(yè)。大學生所學專業(yè)適合從事的職業(yè)崗位非常多，而所學專業(yè)對應的行業(yè)基本上是固定的。行業(yè)中涵蓋眾多的崗位，通過職業(yè)指導，大學生能夠更加全面了解自己的興趣愛好和性格特質，可以更好地選擇與專業(yè)相關的工作或者是自己喜歡且能實現(xiàn)就業(yè)的工作。邁爾斯布里格斯類型指標（MBTI）、霍蘭德興趣類型、九型人格等，都可以給大學生提供良好的借鑒作用，并可在其職業(yè)選擇過程中發(fā)揮良好的定向作用。通過職業(yè)指導，大學生能夠明確一個相對清晰的努力方向，從而調整好自己的就業(yè)心理，樹立正確的就業(yè)價值觀；通過自我剖析，全面地了解自己的優(yōu)勢、劣勢、機會和挑戰(zhàn)，在職業(yè)選擇時，能夠實現(xiàn)自身條件與職業(yè)要求的匹配，取長補短，有針對性地學習和鍛煉，做到全面發(fā)展，順利實現(xiàn)就業(yè)。

（三）提供求職信息的功能，可提升學生高效就業(yè)的匹配程度

職業(yè)指導可以幫助大學生在求職階段更好地掌握和收集就業(yè)信息，從而系統(tǒng)全面地掌握用人單位對所招聘工作人員的具體要求。職業(yè)指導給大學生不僅帶來了實實在在的就業(yè)信息，而且?guī)Ыo求職者一種創(chuàng)新性的思維方式，增加應聘和面試成功的幾率。大學生在求職時，不僅要對自身的才能、優(yōu)點、弱點、家庭期望、國家需要、個人所受教育和職業(yè)選擇作出判斷，同時還要更好地了解應聘的企業(yè)，對企業(yè)的概況、文化、發(fā)展前景和招聘工作人員的培養(yǎng)目標等有全面的認知。在求職環(huán)節(jié)，大學生可以根據(jù)用人單位的要求，結合自己的特點，制定出有針對性的求職方案，并且在求職過程中不斷地進行完善。每次應聘結束后，不論是成功還是失敗，都要進行認真細致的總結，找出應聘中的問題和不足，以形成一個PDCA的內循環(huán)，持續(xù)進行完善和改進。

（四）職業(yè)生涯的促進發(fā)展功能，可激發(fā)學生自我完善的內驅動力

授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以預?！邦A”是什么？在個人職業(yè)生涯中，就是為達成職業(yè)發(fā)展目標而進行的規(guī)劃。清晰的職業(yè)發(fā)展目標是人生的燈塔，合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是前進的航道，唯有如此，個人的職業(yè)發(fā)展才能駛向遠方。一個系統(tǒng)的生涯規(guī)劃從覺知與承諾開始，一個人只有真正地覺知了，其內在的動力才能被激活，才會有進一步改變與發(fā)展的承諾[2]。職業(yè)指導有助于大學生發(fā)現(xiàn)內心深處的最看重的原則和品質。馬斯洛需求層次理論揭示，只有低層次的需求得到滿足后，個人才能進行下一層次的需求，這些需求是強大的內在驅動力。由此可見，在不同發(fā)展階段促進個人發(fā)展的需求內動力是不同的，而個人所有的需求層次能夠為后續(xù)的發(fā)展指明方向。生涯大師舒伯認為，職業(yè)價值觀是個人追求的與工作有關的目標。大學生應該逐漸樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，而高校思想政治教育者則起著重要的思想引領作用。只有樹立正確的價值觀，才能更好地將個人價值的實現(xiàn)與社會的需要相結合，在為社會主義現(xiàn)代化建設貢獻力量的同時，個人才會樂此不疲，更加有利于職業(yè)勝任力的提升。

（五）就業(yè)規(guī)范功能，可形成獨具特色的就業(yè)指導品牌

職業(yè)指導是一門科學，有著內在的指導規(guī)律，能夠促使高校就業(yè)指導工作更加科學、系統(tǒng)、規(guī)范。高校職業(yè)指導工作已經(jīng)開展多年，起到了崗位信息提供和向用人單位推薦學生的作用。在長期的工作積累中，高校逐漸摸索出一套適合本校學生就業(yè)的工作方式或流程。面對不同屆次畢業(yè)生所呈現(xiàn)出的不同的群體特點，畢業(yè)時所面臨的不同的供求關系以及政治、經(jīng)濟和社會等因素，高校就業(yè)指導工作必然會呈現(xiàn)出鮮明的時代特色。高校就業(yè)指導部門應充分貫徹職業(yè)指導思想，積極探索，整合資源，優(yōu)化流程，突出特色，大膽創(chuàng)新，以求設計出一套具有科學性、實用性和高效性的就業(yè)指導方法。同時還應充分利用互聯(lián)網(wǎng)思維并通過長期實踐不斷完善和發(fā)展，最終形成富有特色的就業(yè)指導品牌。

二、高校職業(yè)指導的現(xiàn)狀

（一）重視程度不足，有待提高

高校各專業(yè)都制定了《人才培養(yǎng)方案》，其中對專業(yè)人才的培養(yǎng)目標、要求和就業(yè)領域等做了基本說明。在招生、培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，人才培養(yǎng)方案起到了引領性作用。但是方案存在制定時間過早，更新周期較長等問題。例如，有的專業(yè)從設立專業(yè)到辦學至今，一直沒有大的更新，再如方案中人才培養(yǎng)方向與社會需求存在較大的差異等等。目前，高校職業(yè)指導在人才培養(yǎng)過程中尚沒有引起足夠的重視，出現(xiàn)偏重專業(yè)技能傳授而忽視或弱化職業(yè)指導的現(xiàn)象。而缺乏職業(yè)指導和就業(yè)反饋容易導致高校所設專業(yè)與實際應用結合不緊密甚至脫節(jié)，容易導致高校培養(yǎng)出的人才與社會職業(yè)需求不相匹配。當前，部分高校尤其是公辦本科院校招生壓力相對較小，致使高校改革缺乏動力。高校的人才培養(yǎng)模式改革基本處于自覺階段，專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以自查自糾為主，缺乏針對性的監(jiān)管和就業(yè)反饋機制。職業(yè)指導有著科學系統(tǒng)的規(guī)律，把握其內在規(guī)律，并融會到人才培養(yǎng)全過程中，及時反饋畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展狀況，可以更好地促進人才培養(yǎng)和大學生就業(yè)，可以更好地指導畢業(yè)生就業(yè)，從而促使高校不斷適應社會需求，及時完善和調整人才培養(yǎng)方案。

（二）隊伍建設有待加強，需要加大培訓力度

職業(yè)指導師的工作性質要求其在工作中不但具備多門學科的知識儲備還需具有綜合把控好各因素關系的能力。學生在職業(yè)探索中遇到阻礙而受挫，職業(yè)指導師就應引導學生進行自我探索并確立職業(yè)發(fā)展目標，這就需要職業(yè)指導師既要有深厚的理論知識，又要有豐富的實踐經(jīng)驗，并不斷加強理論學習和實踐鍛煉。目前，高校職業(yè)指導工作主要由就業(yè)指導中心負責，高校職業(yè)指導人員一般由就業(yè)指導中心教師和輔導員組成，輔導員在高校職業(yè)指導師中占比很大。專職輔導員在高校中配備不足，并且日常工作繁重，很難抽出多余的精力對學生進行更加細致有效的職業(yè)指導。所以，一方面，高校需要做好有利于職業(yè)指導隊伍建設的頂層設計，加強專業(yè)教師對大學生職業(yè)指導的力度，通過對輔導員的專業(yè)培訓和工作實踐，培養(yǎng)一批熱愛職業(yè)指導的教師，同時提高其自身專業(yè)知識和技能；另一方面，高校還需要加大經(jīng)費投入，完善職業(yè)指導的軟硬件配備，為職業(yè)指導工作的順利開展提供根本保障，進一步滿足學生個性化指導的需求。

（三）指導形式有待創(chuàng)新，內容需要充實

目前國內大多數(shù)高校已開設大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導有關課程，然而由于種種原因，課程的教學效果有待進一步提高。主要原因有：一是引入職業(yè)指導較晚，部分高校重視不夠，既不是必修課，也不是選修課，而僅作為輔修課來對待，沒有相應的學分，這樣該課程就主要是依靠學生的自覺性或興趣進行輔修；二是大學生對職業(yè)指導課缺乏了解，對課程內容知之甚少，沒有引起足夠的關注，很難吸引所有在校學生的參與；三是國內職業(yè)指導起步較晚，校園文化中沒有相應的映射，缺乏培育關注和支持職業(yè)指導的氛圍；四是職業(yè)指導課程設計內容空泛，形式老套，需要進一步充實和創(chuàng)新；五是職業(yè)指導的部分課程需要互動和生涯探索的沙盤模擬，并且要求人數(shù)不宜過多，部分高校很難滿足此類教學條件。

三、構建融合職業(yè)指導思想的高校學生培養(yǎng)模式的幾點思考

（一）高度重視職業(yè)指導工作

培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人[3]，是教育的根本問題，也是高等教育的中心任務。高?？赏ㄟ^加強和改進大學生思想政治教育，密切關注學生成長過程中的個性化需求，因材施教，分類指導，培養(yǎng)出國家和社會的可用之才。所謂培養(yǎng)什么人，就是把大學生培養(yǎng)成為具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備為社會主義現(xiàn)代化建設服務本領的人。至于如何培養(yǎng)人，就是高校除了傳授專業(yè)知識技能之外，還應創(chuàng)造性地開展大學生思想政治教育，以全面提高大學生的思想道德品質和心理健康素養(yǎng)。當前，隨著社會的發(fā)展，大學生的價值觀多元化、思想多樣化日益突出，部分大學生還存在職業(yè)發(fā)展困惑現(xiàn)象。高校通過有針對性地開展職業(yè)心理輔導，已取得良好的效果。高校畢業(yè)生找不到合適的工作，不論對大學生自身及其家庭生活，還是對社會穩(wěn)定和教育發(fā)展都會產(chǎn)生一定的消極影響。這種現(xiàn)象促使我們重新審視現(xiàn)在的高校人才培養(yǎng)模式。高校在進行人才培養(yǎng)時，往往重視思想政治教育，雖在提升學生綜合素質上做了很多努力，但依然存在畢業(yè)就業(yè)難的問題，這就說明高校的學生培養(yǎng)模式存在不足。高校需要在關鍵時間節(jié)點將職業(yè)指導內容嵌入相應的能力素質提升模塊，以形成一套科學系統(tǒng)的育人模式。對高校而言，有責任也有義務承擔起此項任務，這是高校為其學生應盡的職責。

（二）構建“四位一體”的協(xié)同培養(yǎng)模式

青年大學生是國家的希望和未來，其思想政治素質、道德品質、科學文化素質與心理素質，會起到引領未來中華民族素質的作用，事關國家和民族的發(fā)展。然而，目前存在的不少大學生畢業(yè)即失業(yè)的情況，在一定程度上影響了社會的穩(wěn)定和教育的可持續(xù)發(fā)展。從某種意義上講，不能實現(xiàn)就業(yè)的教育是失敗的教育，不能實現(xiàn)就業(yè)的大學生很難成為人才。社會、家庭、學生都對高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，需要高校所培養(yǎng)的大學生不僅要具備良好的思想道德品質，還應具備生存發(fā)展所需的專業(yè)知識技能。因此，探索融合職業(yè)指導思想的學生培養(yǎng)新模式非常緊迫，也很必要。應該建立社會、高校、家庭和學生“四位一體”的協(xié)同培養(yǎng)模式，即，職業(yè)指導為高校全員參與的基礎性工作，學生家庭積極參與，滿足社會的發(fā)展需求，貫穿大學生的整個大學生涯，從而培養(yǎng)具有“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”品質、專業(yè)知識技能合格的大學生，為實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略提供人才支持和智力支持。

篇3

學校人才培養(yǎng)方案的核心是解決培養(yǎng)什么樣的人才和如何培養(yǎng)的問題。一般來說，學校的人才培養(yǎng)方案包括三個主要部分:培養(yǎng)目標、課程設置和培養(yǎng)計劃。因此，人才培養(yǎng)方案的課程設置和培養(yǎng)計劃的目的就是使學生身心素質得到發(fā)展，同時掌握一定的實踐技能。人才培養(yǎng)方案的設計可以劃分為三個階段:在目標分析階段，旨在確定人才培養(yǎng)的基本目標。培養(yǎng)目標是培養(yǎng)計劃中最關鍵的問題，是課程體系設計和課程安排的最終依據(jù)。培養(yǎng)目標的相關利益者包括外部相關利益者和內部相關利益者。外部相關利益者包括家長、用人單位、教育管理機構等;內部相關利益者包括學生、教師、教輔行政等。不同利益者有不同的利益要求，對培養(yǎng)目標的期望各不相同，所以在確定培養(yǎng)目標時要綜合考慮不同利益者的主要期望，協(xié)調好各方面的利益，力求做到求大同而存小異。課程體系的確定旨在實現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本目標。不同課程的學習內容和教學目標設置具有針對性，所以課程設置必須針對培養(yǎng)目標的具體要求。利用項目管理的WBS技術將培養(yǎng)目標細分為具體的理論技能要求和實踐技能要求，然后將這些細分的具體要求進行匯總整理，將相近的技能要求納入同一門課程，最終形成針對理論技能和實踐技能培養(yǎng)的理論課程體系和實踐課程體系。在確定課程體系后，還需要將課程按照先后次序安排到各個學期，并確定每門課程所占的學時數(shù)。借助項目管理技術的活動分析方法和時間分析方法，可以用網(wǎng)絡圖法首先確定課程間的邏輯順序，然后根據(jù)課程內容多少和教學目標要求確定每門課程所需學時數(shù)，最后按照學期的課時數(shù)限制將課程分配到各個學期而得出具體的培養(yǎng)計劃。

2.設計模式應用實證分析

項目管理思想指導下的人才培養(yǎng)方案設計模式可以有效地利用學校資源培養(yǎng)社會所需要的人才，提高人才培養(yǎng)的方向性和畢業(yè)生的就業(yè)率，有效地提高人才培養(yǎng)方案的設計水平，強化教師的教學效果等，在實施中需要解決好下面幾個重要的問題:一是在培養(yǎng)目標的確定上，要認真謹慎。培養(yǎng)目標至關重要，它是整個培養(yǎng)計劃的靈魂，如果目標確定不合理，那么培養(yǎng)計劃注定是失敗的。在確定培養(yǎng)目標前要認真地進行市場調研，準確了解社會對人才的需求情況、家長對學生的期望以及學生自身的求學愿望，同時要注意借鑒學習同類學校的成功經(jīng)驗和最新理念。二是在目標分解和設置課程體系時，要嚴格按照培養(yǎng)目標的需要來進行課程設置，避免設置與培養(yǎng)目標不相干的課程，課程內容務必和培養(yǎng)目標的要求相一致。三是在課程進度上，要按照循序漸進的邏輯關系進行課程安排，要遵循科學的學習規(guī)律，幫助學生構建完整的知識和技能學習體系。下面結合大連商業(yè)學校(以下簡稱“我校”)學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設計過程介紹基于項目管理思想的人才培養(yǎng)方案設計模式應用過程。由于我校學前教育專業(yè)已經(jīng)開設多年，已有人才培養(yǎng)方案，因此我校的人才培養(yǎng)方案設計實質是人才培養(yǎng)方案的修訂和完善。但是，為了確保人才培養(yǎng)方案符合社會需求，學校在汲取既有經(jīng)驗的基礎上，并不固守已有的模式，而是以全新的人才培養(yǎng)模式為指導思想開展培養(yǎng)方案的修訂和優(yōu)化工作。我校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設計過程劃分為三個階段:一是調研階段，二是設計論證階段，三是完善確定階段?；陧椖抗芾硭枷氲娜瞬排囵B(yǎng)方案設計模式融入了三個階段之中，使得我校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案做到了立足實際、準確定位、內容合理、特色鮮明。調研階段:該階段的主要目的是了解社會對人才培養(yǎng)的需求、當前培養(yǎng)方案的不足和優(yōu)點、國內外相關專業(yè)的培養(yǎng)方案發(fā)展趨勢等，確定符合社會需求的人才培養(yǎng)目標，保留原有人才培養(yǎng)方案的優(yōu)勢經(jīng)驗，汲取先進的人才培養(yǎng)方案精華，為最終打造科學而富有特色的人才培養(yǎng)方案奠定基礎。設計論證階段:在充分調研的基礎上，參考以往相關學校的人才培養(yǎng)方案的相關經(jīng)驗，并充分考慮各方對人才培養(yǎng)方案的修訂意見后，以教研室為單位完成人才培養(yǎng)方案的初步設計。然后，由學校統(tǒng)一組織，邀請同行專家學者和企業(yè)人士同本校專業(yè)教師一起召開人才培養(yǎng)方案論證研討會，充分收集聽取各方意見。在人才培養(yǎng)方案的設計中，我們首先進行了人才培養(yǎng)目標的分解，同時結合我校學前教育專業(yè)學生的具體情況，總結出相應的理論和實踐要求，針對兩者的具體要求，設計相關的理論和實踐課程體系。在安排課程教學計劃時，我們又運用了項目管理的進度管理技術，利用網(wǎng)絡圖分析了理論課程和實踐技能之間的邏輯關系，安排了科學合理的教學進度。完善確定階段:根據(jù)設計論證階段的意見，由教研室結合具體情況修訂和完善人才培養(yǎng)方案。至此，各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案初步確定，最后報學校教務部門審批后確定。

3.結語

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關鍵詞：GIS；培養(yǎng)方案；優(yōu)化

GIS既是管理和分析空間數(shù)據(jù)的應用工程技術，又是跨越地球科學、信息科學和空間科學的應用基礎學科。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設計，是保證教學質量的基本教學文件，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據(jù)。GIS專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化是對既有培養(yǎng)方案的修訂和提升。

1GIS專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化背景

自1999年全國開始招收地理信息系統(tǒng)（GIS）本科專業(yè)以來，至今已有超過160所高校開設了該專業(yè)。GIS專業(yè)設置基于三種背景：地理背景、測繪背景和計算機背景，不同背景GIS專業(yè)都汲取其各自學科的營養(yǎng)精華，取得了顯著的成效。通過對山東交通學院2004、2005級GIS專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生主要有以下去向：（1）按測繪專業(yè)就業(yè)，約占30%。（2）考研繼續(xù)深造，約占25%。（3）從事GIS軟硬件銷售及技術支持，約占20%。（4）從事GIS開發(fā)工作，約占15%。（5）其他行業(yè)，約占10%。

就業(yè)去向表明，雖然畢業(yè)生大都從事與GIS專業(yè)相關的工作，但存在就業(yè)率不高，就業(yè)層次偏低等問題。因此，需要對培養(yǎng)方案進行優(yōu)化。

2培養(yǎng)方案優(yōu)化指導思想

2.1提高就業(yè)率，提升就業(yè)層次。解決此問題還應該依靠GIS的就業(yè)渠道，例如GIS軟件開發(fā)、GIS應用系統(tǒng)設計與建立、GIS應用與維護等。

2.2平衡GIS與各學科之間的關系?；^程中注重平衡GIS與地理專業(yè)、測繪工程專業(yè)和計算機技術專業(yè)之間的關系。

2.3體現(xiàn)交通院校特色。具有交通院校特色的GIS專業(yè)人才培養(yǎng)需和鐵路建設、公路建設、城市建設等行業(yè)相結合，應考慮設置交通工程、道路工程等課程。

2.4緊密結合學科前沿領域。GIS技術發(fā)展較快且勢頭猛勁，教學課程應該融入超前的理念，緊跟技術最前沿，以提升學生綜合競爭力。

3人才培養(yǎng)方案優(yōu)化方法

3.1課程設置優(yōu)化。GIS學科的多學科性與交叉性決定了專業(yè)課程體系的多樣性，應該結合本校的特點和學生的服務行業(yè)，在專業(yè)課程設置上有所側重。優(yōu)化后基礎課中刪除了“環(huán)境科學原理和國土規(guī)劃”；“網(wǎng)頁設計”更改成“計算機網(wǎng)絡”，為開設WEBGIS打下基礎；增加了“地理建模原理”，強調地理模型在GIS中的重要性；“地圖數(shù)據(jù)庫”更改成“空間數(shù)據(jù)庫”，強調數(shù)據(jù)庫在GIS中的重要性；嵌入式GIS是一個新的行業(yè)增長點，故“把嵌入式GIS”由選修課調整為基礎課；“數(shù)字城市”也是當前的熱點研究領域，故將“城市地理信息系統(tǒng)”調整為“數(shù)字城市”；專業(yè)選修課中增加了3D GIS和UML，強調了新技術與GIS的結合與應用。

3.2實踐教學環(huán)節(jié)優(yōu)化。優(yōu)化后在實踐教學環(huán)節(jié)上重視GIS綜合性實踐活動的改革與建設，強調在人才培養(yǎng)上的教學與科研相結合。優(yōu)化后減少了實踐環(huán)節(jié)的數(shù)量，由10個調整為7個，但總的時間還是16周；增加了2周嵌入式GIS實習，以配合新增加的專業(yè)基礎課嵌入式GIS；增加了2周組件式GIS實習，以配合專業(yè)基礎課組件式GIS；刪除了測量實習，只保留數(shù)字測圖實習；刪除了1周綜合地理學實習，只保留課堂講授；將計算機應用基礎（VC++）課程設計、地理信息系統(tǒng)課程設計、GPS實習和Web-GIS課程設計合并成了6周的GIS工程綜合實習，突出其系統(tǒng)性、完整性。

4人才培養(yǎng)方案優(yōu)化成果

4.1學生學習熱情高漲。通過人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化調整，更新優(yōu)化了知識體系和結構，學生學習熱情提高，學習興趣大增。

4.2學生專業(yè)認同感增強。通過人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化調整，學生對GIS專業(yè)的定位更準確，理解更深刻，學生專業(yè)忠誠度大大提高，專業(yè)信心大增。

4.3學生素質、能力明顯改觀。2011屆畢業(yè)生中只有10%按測繪專業(yè)到施工單位就業(yè)，20%的學生考研，70%的學生到GIS相關行業(yè)就業(yè)，其中30%的學生從事GIS開發(fā)工作；2012屆畢業(yè)生中20%的學生考研，其余80%的學生全部到GIS行業(yè)就業(yè)，就業(yè)層次大幅提高。

人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化是一個系統(tǒng)工程，也是一個循序漸進的過程，需要結合市場需求，不斷摸索前進。在明確GIS專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎上，加強適應性，突出應用性，堅持走產(chǎn)學研合作的道路，不斷地改革教學內容和課程體系，強化實習實踐環(huán)節(jié)，努力提高學生的開發(fā)水平和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質的GIS專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]黃杏元，黃平.GIS內涵的發(fā)展[J].測繪與空間地理信息， 2008， 31（01）：58-59.

篇5

[關鍵詞] 市場營銷專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模型課程體系

目前市場營銷人員主要來源于兩條渠道：一是來自大中專院校的營銷專業(yè)畢業(yè)生，二是來自各個企業(yè)所在行業(yè)的專業(yè)人員。調查表明，企業(yè)對上述兩類人員并不滿意。

從目前全國各高校市場營銷專業(yè)培養(yǎng)模式看，全國642所本科高校，開設市場營銷專業(yè)的高校191所，其課程設置絕大多數(shù)以營銷理論課為主，培養(yǎng)的學生似乎什么都能營銷，但是由于他們對所營銷的商品并不熟悉，缺乏必要的專業(yè)知識而大大影響其市場營銷的能力。所以市場營銷專業(yè)人才的培養(yǎng)必須解決“通”“?！苯Y合的問題。

把人才培養(yǎng)定位于應用型的地方普通高校，其人才培養(yǎng)模式不同于已有深厚基礎的研究型或學術型大學。這既符合這些學校的資源現(xiàn)狀，也符合高等教育的發(fā)展需要。但是，應用型本科院校學生能力如何培養(yǎng)，是一個值得研究的問題。本文就市場營銷專業(yè)本科應用型人才培養(yǎng)模式課程體系的構建進行研究和探討。

一、人才培養(yǎng)的指導思想

當前，社會對人才的要求發(fā)生了顯著的變化，在強調人才的專業(yè)知識性特征的同時，更加要求本科畢業(yè)生具有職業(yè)技能的特征。隨著高等教育的大眾化，在應用型人才的培養(yǎng)上，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)層次高移的趨勢。因此，地方普通高校必須順應這一趨勢，對本科生的人才培養(yǎng)模式進行改革和創(chuàng)新，突出本科畢業(yè)生的“職業(yè)性或技術性”特征，以更好地適應社會對人才要求的新變化。市場營銷專業(yè)是一個應用性很強的專業(yè)，社會對其技能要求就更加強烈。應用型本科院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)及課程體系建設方案要突出應用性、實踐性和操作性，服務的著眼點要放到區(qū)域經(jīng)濟或地方經(jīng)濟的建設和發(fā)展上。它既不同于以往的高職高專，又要有別于研究型或學術性大學。因此，其人才培養(yǎng)的指導思想要體現(xiàn)以下幾點:

1.貫徹國家教育管理部門對營銷本科人才的培養(yǎng)要求。1998年教育部制定的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》規(guī)定市場營銷專業(yè)學生“主要學習市場營銷及工商管理方面的基本理論和基本知識，受到營銷方法與技巧方面的基本訓練，具有分析和解決營銷問題的基本能力。”這一規(guī)定應貫穿于市場營銷本科人才培養(yǎng)方案中。

2.跟蹤世界營銷教育發(fā)展潮流。營銷教育是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，我們在制定培養(yǎng)方案和課程體系建設中不同程度地要借鑒這些國家的經(jīng)驗。

3.突出“應用型”特色。應用型本科教育是“專才”教育，是一種“培養(yǎng)實用操作層面的技術型人才的教育”層次，是“工程師”的搖籃。其培養(yǎng)的人才具有專才性和即時性，即實際技能要強，工作上手要快，同時具有一定的發(fā)展后勁。

二、課程體系建設方案

課程體系是指“專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程構成、各門(類)課程間的比例以及課程如何進行組織”。它是學校為學生構建的知識、能力、素質結構的具體體現(xiàn)，是教育思想和人才培養(yǎng)目標的集中反映，是人才培養(yǎng)模式的核心。通過多年的研究與探索，我認為地方高校市場營銷專業(yè)應構建“雙平臺，多方向”課程體系。

如圖所示，在“雙平臺，多方向”課程體系中，必修課由公共基礎平臺和學科基礎平臺2個層次不同但相互聯(lián)系，逐層遞進的平臺構成，選修課由多個相互獨立、知識整體的專業(yè)方向和選修課程群所構成。

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1體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的社會背景

近代以來，受到西方人本主義教育思想的影響，體育逐漸在我國學校教育中扎下根來，從而引起對各級學校體育師資的社會需求。中國的體育教師培養(yǎng)工作從20世紀初由官辦的師范學堂附設體操學堂或體操科開始，至今已歷時百余年［1］。解放以來，德智體全面發(fā)展的教育方針一直是指導我國各類學校教育工作的基本方針，與此相適應，體育教師也一直是學校教師隊伍中理所當然的重要成員，成為主司學生身心健康培養(yǎng)職能的社會職業(yè)。體育教師由于其工作性質和社會職能所決定，只有通過專門培養(yǎng)訓練才能擔當起這一神圣的職責，這就是體育教師的專業(yè)化過程。

解放后的幾十年里，我國十分重視體育教師的專業(yè)化培養(yǎng)，大力興辦體育教育專業(yè)。在50年代初期最先創(chuàng)辦的六大體育學院和部分師范院校里，體育教育專業(yè)是最早設立和舉足輕重的專業(yè)。根據(jù)李鴻江匯集的材料，到2004年，創(chuàng)辦體育教育專業(yè)的學校已達208所［2］，其勢頭方興未艾。據(jù)此可以推斷，截至目前為止興辦本專業(yè)的學?；蚨噙_300多所。60年多來，體育教育專業(yè)已經(jīng)為國家培養(yǎng)數(shù)十萬合格的各類學校體育師資人才，為我國學校教育事業(yè)的全面振興和學生的身心健康做出了應有的貢獻。

20世紀80年代以來，我國高等體育教育經(jīng)歷了5次重大改革，每次改革均會推出新的教學計劃和課程方案［3］。這些教學計劃和課程方案的實施，對于保證體育師資人才培養(yǎng)的規(guī)格化、科學化和整體優(yōu)化起到了重要的基礎性作用。教育部最近一次出臺體育教育專業(yè)課程方案是在2003年［4］。它是我國開始全面建設小康社會的歷史轉折時期頒布的，也是在社會對體育教育專業(yè)人才提出更高要求，以及本專業(yè)人才生態(tài)環(huán)境發(fā)生重大變化的重要時期頒布的。該課程方案是現(xiàn)階段指導我國體育教育專業(yè)健康和可持續(xù)發(fā)展的重要指導性方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)和教育創(chuàng)新的基礎。據(jù)黃漢升等人研究，該課程方案是“以‘健康第一’作為指導思想，以培養(yǎng)面向21世紀高質量的體育師資為出發(fā)點，全面貫徹黨的教育方針，緊扣素質教育的要求，主動適應21世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設和基礎教育改革與發(fā)展的需要。堅持理論與實踐相結合，突出‘更新教育觀念，加強全面基礎，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，增強適應能力，提高綜合素質’的特點。發(fā)展個性，全面育人，推進以面向21世紀教學內容和課程體系深化改革為重點的體育教育專業(yè)教學改革計劃，大力提高體育教育專業(yè)的教學質量和辦學效益”。在課程設置上，充分體現(xiàn)出更新教育觀念，貫徹落實“健康第一”的指導思想；調整課程結構，合理分配學時；整合主干課程，突出課程彈性；開足選修課，增強適應性；規(guī)范任選課，課程小型化；拓寬專業(yè)口徑，增設新型課程等基本特征［5］。

武漢體育學院是我國于20世紀50年代初最早成立的六所體育學院之一，一直是體育師資人才培養(yǎng)的重要陣地。據(jù)統(tǒng)計，該校體育教育專業(yè)已為國家培養(yǎng)了二萬多名各類學校體育師資人才。通過幾十年的建設和發(fā)展，本專業(yè)已經(jīng)具有了優(yōu)厚的辦學實力和良好的發(fā)展前景，具有較強的核心競爭力。2008年，體育教育專業(yè)被批準為教育部、財政部特色建設專業(yè)。2010年，該專業(yè)順利通過湖北省教育廳組織的驗收，成為湖北省第三批高校品牌專業(yè)。該專業(yè)的體操課程、籃球課程是近年來教育部確定的國家級精品課程，同時擁有學校體育學、運動訓練學、田徑等一批省級精品課程。

然而，武漢體育學院體育教育專業(yè)同全國其他體育院校一樣，在其發(fā)展中也面臨著新的困難和挑戰(zhàn)。許多院校體育教育專業(yè)“倉促上馬”和“盲目擴軍”，造成本專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模急劇膨脹，使學生面臨的就業(yè)環(huán)境并不樂觀，就業(yè)壓力逐漸增大；與此同時，“擴招”后直接導致的教學資源過度開發(fā)和超負載使用，使得教師隊伍和原有學科的優(yōu)勢地位面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。另一方面，社會對體育師資人才新的要求，使得原有的人才培養(yǎng)模式越來越不能適應人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。隨著我國高等教育的發(fā)展，本專業(yè)在人才培養(yǎng)中的深層矛盾開始顯現(xiàn)并日益尖銳起來。作為傳統(tǒng)的老專業(yè)，既有文化積淀深厚、教學資源豐厚的傳統(tǒng)積聚優(yōu)勢，也有接受新事物遲鈍、改革創(chuàng)新遲緩的傳統(tǒng)思維定勢。因此，本專業(yè)的發(fā)展必須跟上高等教育改革和發(fā)展的新形勢，找準培養(yǎng)方案新的突破點和創(chuàng)新面，著力培養(yǎng)學科優(yōu)勢和核心競爭力，以促進本專業(yè)培養(yǎng)過程進一步優(yōu)化完善，從而在新的形勢下走上可持續(xù)發(fā)展之路。有鑒于此，當務之急就是對本專業(yè)培養(yǎng)方案的精心設計和有效落實。

2體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的基本思路

專業(yè)培養(yǎng)方案對于專業(yè)人才培養(yǎng)的意義是不言而喻的。

專業(yè)人才培養(yǎng)是一個具有嚴密科學內涵的系統(tǒng)工程。這個系統(tǒng)工程從縱向觀察，由上至下可以包含四個基本層次。其中，第一層為專業(yè)人才定位，即專業(yè)人才的職業(yè)定向、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)層次和人才培養(yǎng)水平定位等，它是人才培養(yǎng)的頂層設計。第二層為專業(yè)人才培養(yǎng)方案，包括專業(yè)人才培養(yǎng)目標、指導思想、課程設置、課程結構、學時安排等，它是人才培養(yǎng)的決策思維。第三層為專業(yè)人才培養(yǎng)的實施過程，包括課程建設（教材、技術與理論）、教學過程（教、學、傳播媒介）和養(yǎng)成教育等，這是人才培養(yǎng)的實施過程。第四層為專業(yè)人才培養(yǎng)質量評估與監(jiān)控，如用人單位的反饋意見、學生質量調查、就業(yè)率等（圖1）。由此看來，培養(yǎng)方案居于人才培養(yǎng)系統(tǒng)的第二層，上達人才培養(yǎng)系統(tǒng)的頂層設計，下接整個人才培養(yǎng)實施過程以及質量監(jiān)控體系，具有承上啟下引領實踐的基礎性作用。

在人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標處于核心位置。一方面，各種人才培養(yǎng)措施，都是為了實現(xiàn)預期的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)適應社會所需要的各類人才。而培養(yǎng)目標的定位，歸根結底取決于社會需要，同時也要受到專業(yè)和學科發(fā)展水平的制約。另一方面，培養(yǎng)目標又直接制約著課程體系的設置、教材體系的構建、教學體系的實施和教師隊伍的培養(yǎng)等。當然，要制定好科學實用的培養(yǎng)方案，還要考慮是否擁有足夠的教育資源。只有切實解決好以上諸方面的問題，才能真正制定出科學合理的培養(yǎng)方案（圖2）。

可見，科學地制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，直接反映出人才培養(yǎng)的定位和頂層設計，又與人才培養(yǎng)實施和反饋相通連，因此處于十分重要的位置。

教育部2003年頒布的“全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案”明確指出：“本專業(yè)培養(yǎng)能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才?！边@就說明，本專業(yè)以培養(yǎng)各級各類體育師資為基本目標，本專業(yè)學生必須掌握職業(yè)活動需要的體育操作技能。然而，僅有專業(yè)技能還不夠，當代學校教育要求體育師資首先是“人類靈魂的工程師”和“人體健美的塑造師”，是教書育人的實踐者，因而在培養(yǎng)過程中應當廣泛滲透教師職業(yè)活動的多元性知識。同時，“復合型”是本專業(yè)學生適應社會需要的利器。由于社會對體育人才的需求不斷上升，哪怕學生在體育師資崗位上不能充分就業(yè)，依賴其體育知識和技能，也完全有可能在廣幅的“體育”崗位上就業(yè)。因此，本專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格上，應當注意克服“只注重專業(yè)技能，不注重全面發(fā)展”的偏向，堅持“文理兼修、多專多能”的專業(yè)特色，堅持寬口徑、厚基礎、強能力，不斷豐富體育專業(yè)人才培養(yǎng)的內涵；在人才培養(yǎng)目標上，應以知識、技能為專業(yè)載體，以能力、素質培養(yǎng)為最終目標，堅持知識、技能、能力、素質四位一體，把學會做人做事和適應就業(yè)創(chuàng)業(yè)有機結合起來。

3體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案修訂中的幾個基本問題

修訂體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案，必須遵循高等教育的基本規(guī)律，把握體育人才培養(yǎng)的特點。一般而言，在體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案修訂過程中，必須涉及如下一些與課程體系相關的問題，即通識課程與專修課程、必修課程與選修課程、技術課程與理論課程、專長課程與普修課程，以及傳統(tǒng)課程與時尚課程的關系等問題，對這些問題的破解，具有一定的挑戰(zhàn)性。

3．1通識課程與專修課程

通識課程又稱公共課程，或稱思政課＋綜合素質課，是涉及到人類文明中最根本、最重要和最不可缺少的素質和人格培養(yǎng)知識。在我國，通識課程主要涉及傳統(tǒng)意義上的思想政治課程，以及語言類、計算機類相關領域的知識。國家教育主管部門對本專業(yè)通識課程（公共課）有專門的規(guī)定，并規(guī)定總學時為720學時。該類課程具有典型的中國高等教育特色，是培養(yǎng)專業(yè)人才的基本訓練課程。專修課程則是專業(yè)人才培養(yǎng)賴以生存發(fā)展的基礎課程，其課程體系的門類和學術水平，是專業(yè)發(fā)展成熟的標志，也是經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)的大學生適應社會競爭需要的有力武器。

從目前本專業(yè)培養(yǎng)方案運行情況來看，學生對通識課程普遍存在著較嚴重的倚輕倚重現(xiàn)象。在總體上對通識課程不太重視的情況下，部分學生偏重于外語學習，部分學生偏重于計算機學習。這就說明，如何真正發(fā)揮通識課程在人才培養(yǎng)中的積極作用，如何促進通識課程的實用化，以及課程內容學時的彈性化和個性化，具有現(xiàn)實的迫切性。專修課程對大學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性不言而喻，但由于目前學生的就業(yè)渠道不夠暢通，就業(yè)形勢不夠明朗，造成學生的學習目的不夠明確，對專修課程的重視程度也各不相同。在新的培養(yǎng)方案中，如何通過對此類課程的優(yōu)化設計，促進其專業(yè)課程適度簡約化和功能最大化，是方案修訂者必須破解的一個難題。

3．2必修課程與選修課程

教育部2003年體育教育專業(yè)課程方案中，將本專業(yè)必修課程的學時規(guī)定為1126學時，60學分，專業(yè)選修課程的學時為880學時，50學分，必修課程與選修課程的比例大約為5．6∶4．4。當代高等教育的基本趨向是穩(wěn)定必修課程、增加選修課程，這種趨向在本方案中表現(xiàn)得十分明顯。

研究認為，必修課程大都為專業(yè)主干課程，對于培養(yǎng)專業(yè)人才的作用無可取代。鑒于當前必修課程過泛過濫的情況，有必要對本類課程加以整合，科學地精選出適應時代需要的反映專業(yè)特色的必修課程。選修課程是考慮學生的個體需求而開設的課程。其中，限制性選修課程為專業(yè)課程，可以被置換但不能或缺；自由選修課程為專業(yè)拓展課程，是根據(jù)學生個人意愿而自由選擇的課程。自由選修課程與培養(yǎng)目標的相關度不大，但與素質與人格培養(yǎng)和社會需求有關。因此，應當在保證必修課程前提下適當擴大選修。同時，必修課程需要強調整合，選修課程需要強調多樣化。

研究認為，體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案在修訂思路上可以有一個重要轉折，就是由學生選擇方案，以體現(xiàn)學生的自主性，而不是由方案約束學生。也就是說，可以在牢牢把握必修課程質量的基礎上，把選修課程的主動權交給學生。具體做法是：可以從總體上控制必修課的課程門類和課時總量，督促學生學精學深，而將其他課程列入選修課程菜單提供給學生，讓學生真正享有這類課程的選擇權利。這樣，學生自己主動選擇了某門課程，就會認真對待和認真學習，少數(shù)學生中存在的厭學態(tài)度和“逃課”現(xiàn)象就會大為減輕。

那么，哪些課程可以列為必修課程呢？通過分析，以下十一門課程，對于體育教育專業(yè)學習最為重要，應當列為必修課程，即技術課中的田徑、體操、健美操、武術、大球一項、小球一項；理論課中的運動解剖學、運動生理學、運動保健學、學校體育理論、教育學課程。這些課程應當是本專業(yè)教育立身之本，舍此則樹動枝搖。就目前而言，這些課程的份量可適當加重，促進其“領域化”。有的課程，如理論課中的運動心理學、體育統(tǒng)計學、運動生物力學、運動生物化學、運動訓練學、體育概論、體育健身學等，技術課中其他球類、游泳等，其地位也很重要，但帶有性質，甚至可以被取代。這些課程有則如虎添翼，缺則影響不大。有的新興項目課程，如攀巖、定向、毽球、跆拳道等，其地位帶有拓展性質。這些課程有則枝繁葉茂，缺則亦無不可。有的課程則要拓寬，如融通課程、頂點課程、實踐課程等，從而架起理論與實踐結合的橋梁。

3．3技術課程與理論課程

技術課程與理論課程（即術科與學科）的劃分，是體育教育專業(yè)特有的課程劃分方法，也體現(xiàn)出體育類專業(yè)的課程特點。在本專業(yè)學生的專業(yè)訓練中，有必要強調學習領域的實踐性質。體育運動具有豐富的操作性、技藝性、表現(xiàn)性和直觀性，沒有這些特性，也就喪失了體育和體育專業(yè)存在的價值。因此，應當把技術課程放在極為重要的位置上，在學時比例上給予充分保證。

同時，體育教育專業(yè)以培養(yǎng)體育師資為己任，帶有明顯的師范性質，教師的理論訓練是必不可少的。體育教育專業(yè)學生與運動員的培養(yǎng)目標有很大的不同，那就是對理論知識和綜合素質的要求比較一般運動員要全面得多。因此，將術科與學科二者的比例控制在合理范圍內，是培養(yǎng)方案修訂中不能回避的問題。從上世紀80年代到2003年教育部分布的五套課程方案中，似乎有一種偏向，即過分強調理論課程而對技術課程重視不夠。比如，從1980年“課程方案”中技術課程與理論課程的比例基本持平，到了2003年，理論課程的比例競達到60．8％，技術課程卻只有39．2％，二十多年來理論課程大約增加了11個百分點，而技術課程卻減少了一成多。這種情況，對于入學前未從事體育專項訓練而進入本專業(yè)的學生來說，無疑是雪上加霜。當然，保證技術課程的學時，是同該類課程的教學改革聯(lián)系在一起的，在技術課程教學中，要克服長期存在的“競技中心主義”和“學科中心主義”傾向，加強能力培養(yǎng)、教法研究和學習指導，真正把專項教學發(fā)展成專業(yè)化教育的科學軌道上來。

3．4專長課程與普修課程

技術課程中專長課程與普修課程之間的關系，也是長期以來爭論不休和見仁見智的問題。所謂專長課程，即本專業(yè)學生通過專業(yè)培養(yǎng)和自身條件，在個別項目中運動能力突出和專業(yè)水平較高的實踐課程，或理論學科中的優(yōu)勢課程。專長課程因人而異，各有各的專長，有更多的學時保障。由于幾十年來專業(yè)人才培養(yǎng)的積累，體育院校與一般師范院校相比較，在專長課程方面具有優(yōu)勢，這已為業(yè)內所公認。所謂普修課程，則是大學生適應教師職業(yè)需要所必須具備的多項運動技能和理論課程。由于體育教師擔任著多種體育課程教學和全面育人的任務，有必要掌握適應體育教學所需要的廣泛的體育項目知識和技能。因此，正確處理好專長課程與普修課程的關系顯得極其重要。

武漢體育學院本專業(yè)培養(yǎng)方案修訂過程中，一種創(chuàng)新思維是將專長課程由原來的“一專”合理設定為“二?！保词箤W生擔當二個運動專項課程的學習和訓練。其中，第一專項是學生本人所具備的運動優(yōu)勢項目，反映出體育技術訓練中的核心競爭力。第一專項往往是現(xiàn)代競技運動項目，或是原先在中小學階段所重點形成的體育運動優(yōu)勢項目。而設置第二專項的目的，則是靈活地反映學校體育課程改革的現(xiàn)代趨向，緊貼時代脈搏和社會需要，提高學生的適應能力，便于學生因勢轉軌和另辟蹊徑。從目前的社會反饋意見來看，社會對“二專”設置構想和實踐持充分肯定的意見。同時，在實踐中還應當注意提高學生對普修課程的重視程度，防止專長課程學習面過窄而缺乏社會適應力的偏向。

3．5傳統(tǒng)課程與時尚課程

本文所稱的傳統(tǒng)課程，是指那些在體育教育專業(yè)培養(yǎng)體系中較為穩(wěn)定并逐漸形成傳統(tǒng)的體育技術課程。時尚課程，即隨著社會發(fā)展和時代進步而逐漸開展或拓新的體育項目課程。由于體育運動的生活化步伐的加快和現(xiàn)代人體育生活方式的確立，時尚運動項目在我國得到了極大的發(fā)展，許多過去稱之為貴族性的時尚運動項目，正在逐步地回歸到普通人群的生活中，并逐步演變成體育課程。任何一種專業(yè)培養(yǎng)方案，都會存在傳統(tǒng)課程與時尚課程的合理配置問題，人們需要保持傳統(tǒng)的文化底蘊，同時也必須與時俱進和緊扣時代脈搏，既不離“源頭”，又要有“活水”。

在傳統(tǒng)體育課程中，占有主導地位的是田徑課程和體操課程。田徑運動是體育運動最基礎的運動項目，它包含參加體育活動所必須具備的跑、跳、投擲等基本運動技能。然而，田徑運動又較為枯燥，缺少像一般球類運動的趣味性和觀賞性。傳統(tǒng)體操課程基本上由一些競技運動項目組成，這些運動項目由于其難度偏大而與普通中小學生漸行漸遠。因此，對田徑和體操課程，有必要對其進行改造創(chuàng)新，使其適合普通學生的體育活動需求。近年來在田徑課程基礎上發(fā)展起來的戶外運動、定向越野、野外生活生存等課程，在傳統(tǒng)徒手操基礎上發(fā)展起來的健美操，為傳統(tǒng)課程的現(xiàn)代性改造開辟了新路。

時尚課程是適應現(xiàn)代社會發(fā)展和學生個性培養(yǎng)的要求而開發(fā)的課程，如網(wǎng)球、高爾夫課程等。與時俱進地發(fā)展時尚運動課程，有助于提高體育在人們生活中的地位，促進體育運動生活化。許多時尚運動項目課程，由于其自身特點而得到廣大體育教育專業(yè)學生所喜愛，成為確定運動專項時的首選運動項目。但是，學校畢竟不同于社會，時尚運動課程由于其自身特點所限制，許多項目難以成為學生特別是中小學生的體育活動項目，更是難以成為體育課的教學內容。因此，對時尚項目必須有選擇地加以利用，修訂培養(yǎng)方案時要注意克服“跟風”和“趕時髦”的傾向。

篇7

【關鍵詞】成人教育；醫(yī)學教育；人才培養(yǎng)方案；教學改革

成人醫(yī)學高等教育是對有一定醫(yī)療工作經(jīng)歷的成人進行的高層次醫(yī)學教育，肩負著有效提高醫(yī)務人員醫(yī)療水平和綜合素質，適應國家醫(yī)療衛(wèi)生體制改革、構建更加和諧醫(yī)患關系，滿足人們不斷提高的醫(yī)療衛(wèi)生服務需求的神圣使命。構建成人醫(yī)學高等教育人才培養(yǎng)方案新模式，改革傳統(tǒng)教學模式，并對課程設置、教學內容、教學方法、教學途徑等方面適時加以改革和完善，才能彰顯成人醫(yī)學高等教育強大的生命力，促進成人醫(yī)學高等教育與時俱進，協(xié)調發(fā)展。

1. 成人醫(yī)學高等教育教學中存在的主要問題

總體而言，目前的成人醫(yī)學教育改革步子顯得滯后，很多方面仍在照搬普通醫(yī)學教育模式，尚未形成適合當前醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展形勢、滿足成教學生成長提高需要的新的培養(yǎng)模式。

課程設置和安排上，絕大部分成人醫(yī)學高校仍然局限于借鑒普通醫(yī)學教育的模式，過于追求體系化，求全求多，專業(yè)基礎課門數(shù)和公共課程學時過多，忽略了學生已具有一定的醫(yī)學知識和臨床經(jīng)驗的現(xiàn)實。

教學內容上，沿襲課本體系，注重理論講解，未能顧及學生重視對臨床問題的解決和醫(yī)學新知識、新技能學習的實際需求。尤其突出的是公共課程的教學，基本上都是重復原來已經(jīng)學習過的內容。

教學方法上，仍以理論講授為主。由于課程設置上的欠缺，將學生集中在教室進行教學。特別是現(xiàn)在學制只有兩年半，學生在校學習時間相當緊張。減少實驗課和見習課成為必然選擇，更無法運用理論與實踐相結合的教學方法。

考核方式上，忽視成教學生理解能力和實踐動手能力強，而記憶力相對下降的實際情況，仍然沿襲傳統(tǒng)的書面、閉卷的考試方式，不能完全達到考核的目的。

2.構建成人醫(yī)學高等教育人才培養(yǎng)方案新模式的現(xiàn)實背景

2.1 現(xiàn)行的成人醫(yī)學高等教育人才培養(yǎng)方案存在觀念、內容、結構滯后的現(xiàn)象

具體表現(xiàn)在：（1）培養(yǎng)目標不夠明確。專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求基本上沿用全日制的培養(yǎng)目標和要求，缺乏成人教育的特色。（2）結構框架陳舊，主要是以知識的傳授為主體，不能體現(xiàn)具有成人特點的素質教育、能力構建及個性化教育為目標的培養(yǎng)方案要素。（3）課程體系不夠科學。課程結構不夠合理，專業(yè)口徑較窄；課程設置普教色彩較濃，成教色彩較淡；理論性較強，實踐性較弱；陳舊的課程多，反映學科前沿和社會、經(jīng)濟發(fā)展新成果的課程少；專升本與?？普n程重復比例過高，要求、區(qū)別不明確。

2.2 社會對人才培養(yǎng)提出了新要求

隨著現(xiàn)代科技、經(jīng)濟的高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的調整，社會對高級人才培養(yǎng)提出了新要求：強調知識與能力并重，具有高素質和創(chuàng)新精神。成人高等教育依托全日制專業(yè)辦學，共享教學資源，必須借鑒全日制專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的成果，對成人高等教育人才培養(yǎng)方案進行全面修訂，使其既要符合培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的中高級專門人才的總體要求，以應用性來構建知識、能力結構，以突出成人醫(yī)學高等教育培養(yǎng)應用型人才的特色。

2.3 學制和學習形式發(fā)生了改變

教育部取消了高等院校辦成教脫產(chǎn)的學習形式，只保留了業(yè)余的學習形式。學制也由原來的兩年或三年改成了兩年半。

2.4 成教生源成份發(fā)生了新變化

過去成教學生主要來自應屆高中畢業(yè)生、各行業(yè)在職在崗多年的人員，近幾年，應屆高中畢業(yè)生和年齡偏大的在職生源少了，年齡在20多歲的生源多了，多是中專畢業(yè)生或?？粕究频膶W生。他們對社會了解甚少，缺乏實踐經(jīng)驗；另一方面，未就業(yè)的成教學生希望通過系統(tǒng)的專業(yè)知識學習后面向社會擇業(yè)。因此，我們必須根據(jù)生源變化的特點，在人才培養(yǎng)方案中注意加強對成教生基本理論、基本知識、基本技能的教學，以培養(yǎng)成教學生的動手能力和實際工作能力。

3. 成人醫(yī)學高等教育人才培養(yǎng)方案修訂的指導思想和原則

遵循黨和國家的教育方針，堅持“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的指導思想，符合學校人才培養(yǎng)目標的要求。

遵循教育教學規(guī)律，堅持知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展和綜合提高原則，使學生在德、智、體、美等方面得到全面發(fā)展。加強包括人文社會科學在內的基礎知識、基本理論、基本技能的教學及基本素質的培養(yǎng)，加強學生文化素質教育，使學生通過學習能夠構建起可適應終身教育及社會發(fā)展的知識、能力和素質結構。

在重視知識傳授的基礎上，大力加強學生獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題能力，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

充分體現(xiàn)整體優(yōu)化的原則，科學地處理教學環(huán)節(jié)之間的關系。明確培養(yǎng)目標以及各層次間知識的銜接，加強內容和體系的統(tǒng)籌和協(xié)調。處理好理論教學與實踐教學、課堂教學與課外教育的關系，加強教學、科研和社會實踐的有機結合。

根據(jù)繼續(xù)教育學院的學生來源、層次、學習形式的獨特性，制定相關教學計劃。遵循成人教育人才成長規(guī)律，堅持統(tǒng)一要求與個性相結合的原則，尊重學生學習的主體性，讓學生擁有學習自。主動適應國家醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的需要，有效提高醫(yī)務人員的醫(yī)療水平和綜合素質。

4. 成人醫(yī)學高等教育教學的改革思路

總體思路是：科學設置課程體系，改革教學方法和手段，構建以學員為主體、以問題為中心的教學法，展開討論和學習。使教學內容多元化，教學進度層次化，教學方法多樣化，促進學員的個性發(fā)展，達到溫故而知新、提高學習效率、“學以致用，以應用為主”的目的。

4.1 課程設置上，加大整合調整力度

適當減少基礎理論課開設門數(shù)， 減少公共課程的教學時數(shù)，增加學生職業(yè)發(fā)展所需要的科研方法、文獻檢索等課程，增加臨床課程學時，注重職業(yè)道德教育。盡量避免開設重復課程，有些不得不開的重復課程，在教材選用、教學內容上要有新的舉措。

4.2 教學方法上，開展以講座形式為主，運用案例式、討論式教學

根據(jù)課程特點；針對成教學生已具備相應醫(yī)學基礎的特點，對專業(yè)課程和公共課程，可以將課程內容分解成專題，以講座的形式展現(xiàn)給學生；而對于醫(yī)學專業(yè)課教學主要采取案例式、討論式的教學，讓學生直接接觸實際病案，開展教學診治，在實踐過程中學到解決問題的知識和方法；也可以讓學生提供案例，或選取具有爭議性的典型案例，在討論中傳授講解相關的理論。

4.3 教學途徑上，加強與醫(yī)院的合作

認真研究和探索學校教學與醫(yī)院進修的結合之路，努力促進學校與醫(yī)院的合作培養(yǎng)，這既是成人醫(yī)學教育的發(fā)展趨勢，也是提高成人醫(yī)學教育水平的有效途徑。廣泛吸收臨床醫(yī)生參與教學，把成人醫(yī)學教育的課堂擴展到醫(yī)院的科室（包括門診）、移動到患者的病床前，針對一個個實實在在的患者或病種加以分析講解，這樣的培養(yǎng)模式無疑會受到學生的歡迎。單純的課堂教學都不自覺地將重點放在完整理論體系的講解上，難免有陷入學究之嫌，而醫(yī)院則注重理論的運用，兩者的有效結合，對從理論到實踐后又回到理論的成教學生而言，他們更愿意通過親密接觸廣泛的門診、住院患者，尤其是自己執(zhí)業(yè)范圍之外的患者，學習專家診治的經(jīng)驗，感受專家的理論。這種理論聯(lián)系實際的教學，更能促進學生對理論的掌握、消化和應用。

4.4 教學內容上，大力改革教學內容，重點放在補充新的知識和理論

成人醫(yī)學教育的目標主要還是為了提高受教育者的業(yè)務水平和工作能力，從而使整個行業(yè)的綜合素質提高和服務水準上臺階。由此，有必要把理論教育與業(yè)務培訓結合起來，融進繼續(xù)醫(yī)學教育的成分，讓學生通過在校的學習，完成理論進修與業(yè)務提升的雙重任務。這就要求：思想政治教育方面，重點加強對他們進行職業(yè)道德教育和職業(yè)意志錘煉；在人文社科方面，注重提高他們的職業(yè)人格、氣質和修養(yǎng)；同時注意提高學生對計算機、英語學習的認識，并結合當前受教育者的特點（外語基礎較差），通過提高對專業(yè)水平的要求，平衡外語和專業(yè)水平的要求水準，引導學生在提高外語水平的基礎上，把更多的時間和精力放在增長自己的專業(yè)知識和能力提升上。在專業(yè)知識上，力求精講重要章節(jié)、串講醫(yī)學基礎、傳授臨床技能，及時補充、重點傳授新知識、新理論，把握醫(yī)學發(fā)展趨勢，加強對學生臨床操作技能的培養(yǎng)提高。同時注意對學生進行科學研究能力、自主學習能力的培養(yǎng)和提高。

4.5 在考核形式上改革

采取適合成人特點的閉卷加開卷、閉卷、開卷加技能操作、論文、調查報告和課題研究等形式。將考核的重點定位于職業(yè)道德素質的提高、專業(yè)知識的運用和臨床技能的培養(yǎng)上，盡量避免為考試而考試，同時加強考試管理，嚴肅考風考紀，維護考核的嚴肅性。

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作者簡介：

肖國華（1969-），女，湖南祁陽人，碩士，講師。

通訊作者：

王宗保，教授，碩士研究生導師。

篇8

主要工作概括如下：

一、認真學習重開局

認真學習《湖南省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估實施細則》，深入領會教育部教高XX號《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》文件精神，切實執(zhí)行學院評建工作領導小組審議批準的評建工作方案，前往懷化職業(yè)技術學院、湖南理工職業(yè)技術學院、湖南電氣職業(yè)技術學院等地學習評建工作經(jīng)驗，請了物流職業(yè)技術學院肖智清教授來講學。通過反復學習文件材料，認真研討指標體系內涵，我們進一步明確了該做什么、該重點做什么、該先做什么等一系列值得我們認真去深思的問題。

因為評估牽涉到每一個人，涉及到每一樁事，它需要人人的參與、需要方方面面的精心準備，需要上上下下的統(tǒng)一行動，所以成功開好評估動員大會事關全院師生員工思想的統(tǒng)一、人心的凝聚、資源的整合。評建辦聯(lián)合院辦、組織人事處等多家單位精心策劃和籌備了評估動員大會，請彭院長做了題為《扎實工作、以評促建、提高質量、努力開創(chuàng)我院人才培養(yǎng)工作新局面》的報告，董書記做了指示：事事都是評估內容，人人都是評估對象，要盡快進入狀態(tài)，增強危機感，提高責任心，舉全院之力奮戰(zhàn)評估年。

動員大會后，全院各部門簽訂責任狀，師生員工以此為起點全面拉開了自查、自評、自建工作的序幕。評建辦也時時跟進——在組織建設方面：組建院內各工作小組，各系設立評估專干，評建辦內部各人明確工作職責。在材料建設方面：起草了評建任務分配表、編制了高職人才培養(yǎng)工作文件匯編材料。在宣傳報道方面：開通了評建辦工作網(wǎng)站，編寫了評建簡報，配合學院院報編輯部進行專題報道。

二、謀篇布局重細節(jié)

評建辦公室根據(jù)學院評建工作總體方案的要求，結合評建辦整體工作框架，認真推敲各個環(huán)節(jié)各個層面的細枝末節(jié)，努力做到主線清晰，支線盡量豐滿。

為爭取市委市政府的支持，評建辦認真歸納學院基本辦學條件與評估要求的差距，九易其稿，整理成報告，供領導與市委、市政府聯(lián)系。

為明確辦學指導思想，評建辦收集整理其他學院經(jīng)驗，深入調查研究學院實際情況，組織多部門認真討論，多次修訂，形成辦學指導思想、辦學定位等頂層設計內容提交院黨政聯(lián)席會討論。

和多個部門聯(lián)系，深入研討，督促各職能部門形成十一五發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設規(guī)劃、師資隊伍建設規(guī)劃等重要規(guī)劃。

篇9

關鍵詞：學院羽毛球隊；課程方案；改革設計

中圖分類號：G80 文獻標識碼:A

1概括

益陽是羽毛球運動之鄉(xiāng)，湖南城市學院坐落在益陽，學院男、女羽毛球隊自2003年以來18人次獲得省級以上大學生比賽的驕人戰(zhàn)績。學院羽毛球隊是由體育學院羽毛球技術最優(yōu)秀和比賽實戰(zhàn)能力最強的學生組成的隊伍。但作為羽毛球隊教練若只單純地抓訓練工作是不夠的，如何更好地培養(yǎng)這些具有羽毛球技能特長的學生，如何在保持羽毛球隊競技實力的前提下，使他們成為全面發(fā)展和適應社會需要的合格大學生，是我們更重要的責任。隨著國家體制的改革，社會對體育專業(yè)人才的需求發(fā)生了結構性的變化，不僅行業(yè)種類有多樣性的特點，而且每個行業(yè)也都開始細分化，這對我們培養(yǎng)學生專業(yè)素質提出了更高、更細的要求。由此，盡快建立適應市場需求的羽毛球專項課程方案及其教學方法體系，使高校具有專項特長的學生在就業(yè)市場競爭中處于優(yōu)勢地位。對此我們配合學院體育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃，根據(jù)社會和市場對羽毛球人才專業(yè)知識和技能需求的變化，對學院羽毛球隊學生的專項課程方案做整體的改革設計，并通過實驗來檢驗改革設計的合理性，培養(yǎng)出優(yōu)質高水平的體育畢業(yè)生，切實推動和促進羽毛球后備人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

2．教學實驗設計

2.1實驗對象

以2005～2010年入學的參加學院羽毛球隊的學生為實驗對象，按照改革設計的羽毛球專項課程方案及教學方法實施教學與訓練；以各年級羽毛球隊學生與同年級體育教育專業(yè)和社會體育專業(yè)學生為對照組。

2.2實驗條件的控制

實驗組各年級羽毛球隊的學生嚴格按照課程改革設計方案實施教學與訓練，與對照組學生同時進行相同內容的考試及相同標準的試卷批改；保證實驗組與對照組對比的內容在教學過程中擁有相同的教學時數(shù)、場館設施條件及基礎保障；對實驗組學生不施加正常課堂教學之外的教學因素和影響。

2.3課程方案的改革設計

對學院羽毛球隊專項課程方案的改革設計，是按照基礎實踐教學、理論教學和代表隊訓練的課程三部構成及分布做具體的編排和分配，再按照四年、八個學期的學習過程設計具體的教學和訓練時數(shù)?；A實踐教學課程都分為初級、中級和高級三個級別，另在高級階段設置專選精選課程和專題講座課程，基本是與體教和社體專選的課程學習是一致的，由此羽毛球課程在系統(tǒng)化的基礎上具有了細分化和多目標化的特點，理論教學內容包括羽毛球運動概述、基本技術及其教學訓練、基礎戰(zhàn)術及其教學訓練、運動員的身體訓練、競賽規(guī)則和裁判法、基層羽毛球隊的組隊和訓練過程控制及比賽指導、基層羽毛球競賽的組織和籌劃等七個部分。

學院羽毛球隊訓練是圍繞競技能力培養(yǎng)精心設計運動訓練的課程計劃，最后通過教學實驗證明改革設計的科學性和合理性。把教學、訓練、科研三位一體緊密結合，使課程在重視基礎教學訓練的同時具有了內容靈活性和社會適用性。課程設計在注意保證課程結構布局的合理及與社會需求相一致的同時，特別注意新增設課程的目標性與實效性，使課程設計既重視基礎和系統(tǒng)性，也增加了適應市場的靈活性和開發(fā)的彈性。新增設和細分化的課程都具有獨立意義，對提高學生羽毛球綜合素質具有不可替代的作用（見表1）。

表1羽毛球專項課程整體構成的改革設計及四年學習過程教學時數(shù)安排

2.4 課程方案的實施

2.4.1教學大綱的修訂：各類課程教學目標的確定需要根據(jù)課程的特點提出培養(yǎng)學生興趣和愛好的指標；要利用羽毛球教學訓練過程的特點提出培養(yǎng)學生的性格、心理品質及團隊協(xié)作能力等方面的素養(yǎng)指標；提出培養(yǎng)相應組織教學能力和綜合能力指標的同時，要突出強調培養(yǎng)學生比賽實戰(zhàn)和觀察分析能力。教學內容的組織與編排要反映最前沿和最先進的羽毛球知識構成與技術發(fā)展動態(tài)，具有完整的理論體系和知識技能體系；要與現(xiàn)實羽毛球市場的需求相適應，要考慮學生已有的知識和經(jīng)驗，做到內容與學生基礎和市場需求相適應。知識與技能考核標準的制定，用30%的分數(shù)對學生平時的能力表現(xiàn)做公開的評定及折算分數(shù)，理論知識筆試也增加考察學生對知識的歸納與綜合及運用發(fā)揮能力的題目。

2.4.2實踐課教學方法的改革設計：從方法學角度出發(fā)，教學方法體系的改革設計要注意三個方面的趨向，即在指導思想上要以啟發(fā)式代替注入式，在功能定位上要由教給學生知識向教會學生學習轉變，在結構形式上由講授為主轉向指導學生自主和研究性學習為主，教學方法的改革是為了達到最佳的教學效果。羽毛球隊訓練是在學生全面能力培養(yǎng)基礎上的核心和主題，訓練過程把突出抓實戰(zhàn)能力貫穿始終，所以訓練方法在保證其先進性、系統(tǒng)性、實用性和針對性的同時，重視對抗和實戰(zhàn)演練，使學生更多地在接近比賽實戰(zhàn)的過程中體驗比賽和成功。

2.4.3理論課教學方法的設計：按照設定的理論課教學內容，采用多媒體教學手段；為了讓學生在教學過程中能夠積極主動地思考、分析問題，教學針對學生已有的基礎采用從提出問題開始的教學方式，把教學內容歸納成若干個問題，并設計討論命題，給學生表達和闡述觀點及解答問題的機會，開展研究性的學習。

3結果與分析

3．1實驗結果

表2各年級實驗組與對照組的理論綜合考試情況對比

表3學院羽毛球隊實驗期間參加各級傳統(tǒng)比賽總分名次情況統(tǒng)計

表2是對6個年級的學院羽毛球隊學生按照課程改革方案實施教學和訓練最后所取得的各類考試和測評成績及與對照組考試成績的對比情況。結果表明：各輪實驗教學實驗組的理論綜合成績都與對照組處于相同的水平，而綜合能力測評成績要略微優(yōu)于對照組。一般而言，學院羽毛球隊的入學理論成績差于體育教育和社會體育專業(yè)的學生，而在專項理論考試中能夠達到同等水平，說明課程改革方案的實施收到較好的效果。表3結果表明：對學院羽毛球隊實施課程與教學改革方案，不僅保證了訓練，而且實驗階段還取得了參加比賽最好成績。實驗結果證明研究設計的羽毛球課程與教學改革方案具有科學性和實用有效性，教學效果明顯提高，可以推廣應用。

3.2 討論分析

3.2.1羽毛球專項課程改革的重要性

目前我院羽毛球主干課程主要包括普修、體教專選、社體專選、學院代表隊訓練等課程。學院羽毛球隊的教學與訓練是處在學院羽毛球課程體系較高的層次上，經(jīng)過近十幾年的改革實踐形成的訓練思路和方法體系，深刻認識到學院羽毛球隊學生不僅要取得各類比賽的成績及為學校爭光，而且也要成為國家未來的體育專業(yè)人才。學院整體的體育專業(yè)的課程方案為人才塑造提供了基本的保證，但是羽毛球專項課程方案是一個完整的專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)過程，作為一個完整的體系，它有其自身的規(guī)律和特點，需要做專門的研究和探討。學院羽毛球隊學生是以羽毛球專項學生為主，體育專業(yè)的羽毛球專項課程是以培養(yǎng)羽毛球運動教學與訓練的專門人才為主導的課程。體育專業(yè)人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的工作，其中專業(yè)主項課程的教學是學生專業(yè)技能形成的核心，既是重要的基礎課程，也對學生將來就業(yè)起著關鍵性的作用。課程及教學的設計及其內容構成決定著學生掌握知識的范圍、運動技能的水平及課程教學的質量，對羽毛球專項能否培養(yǎng)出高質量的人才具有決定性作用。所以針對生源及我院師資和各方面教學設施的情況，設計優(yōu)化的學院羽毛球隊專項課程方案是我們必須認真面對和努力做好的工作，這對我院的人才培養(yǎng)及整個學院的發(fā)展都具有重要的意義。

3.2.2 羽毛球專項課程方案改革設計的方向性

羽毛球人才的培養(yǎng)要以滿足社會需求為出發(fā)點，為了與市場需求的多元化、多層次變化相適應，專項課程的改革也需要走目標多元化和教學內容多樣化之路。根據(jù)對各項調查材料的綜合分析和反復論證，確定我院羽毛球隊專項課程及教學方法改革的基本指導思想為：以培養(yǎng)具有突出的羽毛球競技能力和比賽經(jīng)驗的人才和適應社會需要為核心，以課程體系與市場需求相對接為努力方向，以教學改革與課程改革緊密連接及教學方法具有先進性為基本要求，在充分利用教學、訓練、科研資源并發(fā)揮其三位一體綜合優(yōu)勢的基礎上，把發(fā)揚傳統(tǒng)和建立特色作為樹立課程品牌的基本策略。這一指導思想包含著我們教育觀念和對羽毛球競技人才培養(yǎng)觀念的轉變，是我院羽毛球隊羽毛球專項課程與教學方法體系改革的基本思路和原則。當然，這一指導思想的確定是以符合素質教育的要求及羽毛球知識技能傳授一般規(guī)律為前提的。

3.2.3 羽毛球專項課程改革方案結構的合理性

羽毛球專項課程方案的改革設計，需要把各類。學院羽毛球隊隊員一般隸屬于體育教育和社會體育專業(yè)，要參加專項班的教學課，課程從整體上可劃分為基礎實踐教學、理論教學和代表隊訓練三部分，各部分課程都有各自的目標和內容進度，其中基礎實踐教學是以傳授基本技能為主導的，主要目的是使學生掌握羽毛球教學與訓練的方法和技能；理論教學是以傳授系統(tǒng)的羽毛球基礎知識為主導，目的是掌握全面、扎實的羽毛球基礎知識并能夠適應教學和訓練工作的需要；羽毛球隊訓練是以提高學生羽毛球技術水平和比賽能力為主導的訓練課程，主要是培養(yǎng)勝任專項基礎訓練的羽毛球教學與訓練和競技人才，為學院參加各類傳統(tǒng)比賽取得優(yōu)異成績提供保證。羽毛球課程與各科、各類課程之間存在著相互聯(lián)系、相互滲透和相互統(tǒng)一的關系，只是由于社會需求的不同而確定不同的課程培養(yǎng)目標和要求，并規(guī)定不同教學的時數(shù)、側重點及具體的教學內容和方法等。由于現(xiàn)實社會對羽毛球人才的需求也會越來越重視對綜合能力和素質的要求，所以，只重視某一專長的培養(yǎng)而忽視全面發(fā)展是錯誤的，我們必須建立既全面發(fā)展又有側重的人才培養(yǎng)觀念。課程改革設計布局如下：以基礎實踐教學作為羽毛球課程建設的基礎和改革的核心；以理論教學傳授系統(tǒng)、前沿的羽毛球理論作為課程建設的必要前提和基本保障；以運動訓練不斷提高羽毛球專選學生羽毛球運動競技水平和取得優(yōu)異比賽成績、探索羽毛球訓練和競賽規(guī)律，及以培養(yǎng)羽毛球教學與訓練和競技人才作為課程發(fā)展的龍頭和重點。

結論

研究所確定的學院羽毛球隊課程改革方案的指導思想、目標及課程設計戰(zhàn)略布局具有科學性和合理性，這些基本構思的建立使改革有了思想基礎及明確的方向和原則。

羽毛球專項課程方案及其教學方法的改革設計，符合先進教育思想的基本要求，與社會需求相適應性，也符合學生的現(xiàn)實情況，是一個合理可行的改革設計。

經(jīng)過羽毛球課程方案及教學改革方案的實驗，所有實驗組的理論考試和能力測評均達到合格水平，實驗組優(yōu)于對照組，羽毛球隊在課程改革設計實施中取得了我院參加羽毛球比賽的優(yōu)異成績，同時也達到了高校培養(yǎng)全面素質羽毛球人才的目標。

參考文獻

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002．

篇10

論文關鍵詞：數(shù)學與應用數(shù)學；復合型；人才培養(yǎng)；教學改革

高等院校，特別是地方性高等院校的人才培養(yǎng)必須面對社會人才市場的需求。在對我國當前對于數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)人才市場需求變化的研究與分析的基礎上，三峽大學結合本校的實際情況，自2004年開始啟動了“數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)復合型人才培養(yǎng)實驗班”的“教學質量工程”改革項目，經(jīng)過多年的不斷改革探索與實踐，取得了一定的成效。該項目研究2012年獲得三峽大學教學成果一等獎，本文將一些改革理念和具體做法進行簡要總結，以期與各校同行進一步交流。

一、改革的相關背景及其分析

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國目前人才市場對于各類專業(yè)人才的需求在結構上發(fā)生了很大的變化，特別是對于一些傳統(tǒng)的基礎理論性學科專業(yè)的人才需求的形勢更是產(chǎn)生了本質性的變化。這種變化一方面給這些學科的傳統(tǒng)辦學模式帶來巨大的沖擊，另一方面也促進了這些學科人才培養(yǎng)的改革。

1.社會對數(shù)學專業(yè)人才需求的變化

現(xiàn)行的《數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)教學規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》）中規(guī)定數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)是“培養(yǎng)掌握數(shù)學科學的基本理論與基本方法，具有運用數(shù)學知識，使用計算機解決實際問題的能力，受到科學研究訓練的高級專門人才”；其畢業(yè)生去向為“能在科技、教育、經(jīng)濟和金融等部門從事研究、教學工作或在生產(chǎn)、經(jīng)營及管理部門從事實際應用、開發(fā)研究和管理工作，或能繼續(xù)攻讀研究生學位”。事實上，《規(guī)范》中將數(shù)學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向大體分成專職數(shù)學研究人員、交叉學科研究人員、高等教育數(shù)學教師、應用型數(shù)學人才、基礎教育數(shù)學教師等五種類型。即使今天看來，《規(guī)范》中對該專業(yè)的“人才培養(yǎng)目標”的設定在總體上仍然是正確的。但是，也應充分注意到當今社會對數(shù)學人才的需求無論是在結構上還是在層次上卻也發(fā)生了巨大的變化，呈現(xiàn)出新的特點。

（1）專職數(shù)學研究人員、高等教育數(shù)學教師類對人才的需求越來越向著高層次、少而精的方向發(fā)展。這類人才的來源主要是國內外高水平大學中的博士及博士后。即使是地方性普通高校和高等職業(yè)技術學院，對數(shù)學教師的基本學歷要求也是碩士及以上層次。

（2）基礎教育的數(shù)學教師因近幾年補充到位及中學生生源的減少，需求的數(shù)量逐步趨于動態(tài)平衡狀態(tài)。

（3）交叉學科和其他相關學科的研究人員和以數(shù)學、計算機為主要工具的國民經(jīng)濟各領域所需要的應用型人才的需求數(shù)量較大，并且會逐年增加，需求層次主要是碩士、博士生，同時也需要一定數(shù)量的本科生。

綜上所述，數(shù)學本科專業(yè)原有的就業(yè)渠道正在逐步喪失，該專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適合當前社會對人才的需求狀況。

2.數(shù)學學科建設面臨的困境

三峽大學是以“水利水電”為特色、以工科專業(yè)為主體的一所省屬綜合性大學，近年來其數(shù)學學科取得了重大發(fā)展。但是，數(shù)學學科同時也面臨著兩種相互矛盾的態(tài)勢。一方面，專業(yè)師資隊伍日益壯大，科研能力與水平逐步增強，人才培養(yǎng)層次與水平穩(wěn)步上升；另一方面，數(shù)學與應用數(shù)學本科專業(yè)建設卻越來越舉步維艱，招生和就業(yè)兩頭困難。數(shù)學學科的建設面臨著一種十分尷尬的境地，似乎有“有學科，沒專業(yè)”的趨勢。因此，對數(shù)學這一傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。

二、改革的指導思想及培養(yǎng)模式

既然人才培養(yǎng)必須符合社會需求，因此改革之前必須分析三個主要問題：第一，社會究竟需要什么樣的數(shù)學（本科）人才；第二，能夠培養(yǎng)什么樣的人才；第三，如何才能培養(yǎng)好這種人才。

1.社會需要的本科數(shù)學人才

（1）可供進一步培養(yǎng)深造為數(shù)學高級研究人員及大學數(shù)學教師的后備人才。這一部分要求數(shù)學基礎扎實且有較強培養(yǎng)潛力的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，但需求數(shù)量小。

（2）可供進一步培養(yǎng)深造為需要較多數(shù)學基礎的相關應用型學科專門人員的后備人才。這一部分不僅需要較強的數(shù)學基礎，而且需要有較好掌握其他應用學科基礎知識的復合型優(yōu)秀本科畢業(yè)生，有較大需求數(shù)量。主要途徑是報考相關應用學科的碩士研究生或者直接就業(yè)。

（3）接受過師范專業(yè)培養(yǎng)的中小學基礎數(shù)學教師。這一部分不僅需要有較好的數(shù)學基礎，而且要求接受一定的師范專業(yè)技能訓練。

2.培養(yǎng)模式改革的指導思想

基于以上分析，我們確定了對數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革指導思想，即“加強基礎，注重能力；拓寬口徑，重視應用；突出特色，分流培養(yǎng)”。并在此基礎上提出了如下改革思路：

在加強基礎、注重能力方面，體現(xiàn)在幫助學生更好地掌握基礎課程的核心內容，抓住基本知識、基本技能等重點，加強對數(shù)學思想方法的理解和應用；在拓寬口徑、重視應用方面，提供了與土木與建筑學院、水利與環(huán)境學院、電氣與新能源學院、機械與材料學院和經(jīng)濟與管理學院有關專業(yè)中相結合的多個模塊供學生選擇，以提高學生解決有關工程問題的能力；在突出特色、分流培養(yǎng)方面，注意發(fā)展學生的個性，優(yōu)秀學生保送攻讀研究生。

3.培養(yǎng)模式改革的總體方案

根據(jù)本校實際情況，制定了《三峽大學數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)復合型人才培養(yǎng)實驗班實施方案》，在人才培養(yǎng)方案上體現(xiàn)了加強數(shù)學基礎、拓寬專業(yè)口徑、培育應用特色、實施本碩貫通的思路。以實現(xiàn)三分之一的畢業(yè)生保送攻讀本校數(shù)學學科或其他工科學科的碩士研究生；三分之一的畢業(yè)生報考其他大學應用性學科的碩士研究生；三分之一的畢業(yè)生通過雙學位拓寬就業(yè)渠道而直接就業(yè)。

三、制度保障體系與管理體系改革

實驗班改革方案力度大，涉及面廣，管理復雜，需要全校多部門的配合。因此，必須預先制訂完整的政策保障和學生管理新體系。

1.兩次招生的新體制

數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)復合型人才培養(yǎng)實驗班是一個新生事物，一時還不能得到廣大考生的了解，因此，除了加強招生宣傳之外，制訂了以高考一次招生為主、校內二次招生為輔的兩次招生模式。

（1）三分之二的生源由高考一次招生完成。因該實驗班人才培養(yǎng)層次較高，其中三分之二的畢業(yè)生要通過保送和考試繼續(xù)攻讀相關應用學科的碩士研究生，為確保生源質量，我們對報考考生的高考成績設定了較高門檻。

（2）三分之一的生源在當年新生入校一個月內由考生自主提出申請，經(jīng)過考核通過轉入該實驗班就讀。

2.運行體系的新模式

實驗班人才培養(yǎng)運行模式為“統(tǒng)一主修模式、同步選擇輔修、擇優(yōu)本碩連讀、分流復合培養(yǎng)”。

（1）統(tǒng)一主修模式：統(tǒng)一按數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)培養(yǎng)方案進行主修專業(yè)培養(yǎng)，同時加強通識性基礎教育、綜合素質教育，課程統(tǒng)一設置、統(tǒng)一要求。

（2）同步選擇輔修：在學習主修專業(yè)的同時，學生根據(jù)興趣和自身條件選擇輔修授權雙學位專業(yè)或選擇輔修其他專業(yè)，如土木工程、水利水電工程、水文與水資源工程、計算機科學與技術、電氣工程及其自動化、電子信息工程、控制科學與工程、管理科學與工程專業(yè)等。

（3）擇優(yōu)本碩連讀：第五學期結束，根據(jù)學生主修專業(yè)前五學期學習情況擇優(yōu)推薦免試攻讀碩士研究生。

（4）分流復合培養(yǎng)：第六學期開始，在推薦免試的基礎上進行分模塊分流培養(yǎng)。在繼續(xù)執(zhí)行主修專業(yè)培養(yǎng)方案的同時，分流執(zhí)行相應模塊的后期培養(yǎng)方案。

3.學生管理的新體制

實驗班學生全程由招生所在學院管理，但同時也分期引入如下管理新體制：

（1）學生入學后的前兩年統(tǒng)一由所在學院學生工作辦公室安排專職輔導員和兼職班主任，實施常規(guī)的學生班級管理模式。

（2）導師制按每7～10名學生安排一位具有高級職稱的教師或具有博士學歷的青年教師為指導老師，負責指導學生的選課、選模塊，為中期分流做好準備。

（3）導學制根據(jù)學生未來專業(yè)分流預期，聘請相關工科學科和數(shù)學學科在讀優(yōu)秀研究生為學生的導學學長，輔助導師對學生進行學習指導。

（4）中期分流后，對被擇優(yōu)入選本碩連讀的學生提前安排研究生專業(yè)的指導老師，使之能在導師的直接指導下提前進入研究生階段的基礎課程學習，開展科研實踐活動。

四、改革的主要創(chuàng)新之處

1.觀念創(chuàng)新

突破學科門類與專業(yè)限制，理工結合，創(chuàng)造性地提出“加強數(shù)學基礎，拓寬專業(yè)口徑，培育應用特色，實施本碩貫通”，以培養(yǎng)高素質復合型人才的人才培養(yǎng)方針。一方面，為工科相關學科研究生培養(yǎng)輸送具有深厚數(shù)學基礎的人才；另一方面，拓寬了數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)和深造的口徑。

2.模式創(chuàng)新

創(chuàng)造性地提出了“統(tǒng)一基礎、分段實施、分流培養(yǎng)、本碩貫通”的人才培養(yǎng)模式。統(tǒng)一加強通識性基礎教育和綜合素質教育，相關基礎課統(tǒng)一設置、統(tǒng)一要求；平臺基礎課、專業(yè)基礎課和主要專業(yè)課及其基本技能訓練分段實施；在統(tǒng)一基礎課教育的基礎上實行模塊分流培養(yǎng)。

3.制度創(chuàng)新

新招生辦法：高考招生一次招生和校內二次招生相結合，確保招進實驗班的同學愛學、能學、學得好；新保研政策：實驗班30%優(yōu)秀學生保送碩士研究生；新學生教育管理制度：選派該學科具有博士學位的優(yōu)秀教師做實驗班學生的班主任或導師。重點指導學生制訂學習計劃，幫助學生選擇雙學位或輔修專業(yè)相關課程（包括教師教育課程）或考研以及就業(yè)等工作。

五、改革所取得的實際成效

就近三年該實驗班畢業(yè)生情況看，數(shù)學與應用數(shù)學復合型人才培養(yǎng)模式的改革取得良好的效果。

（1）為校內應用性學科碩士點輸送了大批具有較強數(shù)學基礎的生源。這部分學生既具有較強數(shù)學基礎又具有良好的工科專業(yè)基礎，專業(yè)上手快，發(fā)展?jié)摿Υ?，深受工科學科導師的歡迎。

（2）篩選出部分真正喜歡數(shù)學并有良好基礎的可供深造培養(yǎng)的數(shù)學專門人才。實驗班每年都有10名以上的學生自愿選擇保送本?；驁罂计渌攸c大學的數(shù)學專業(yè)碩士研究生。

（3）學生科技創(chuàng)新與學科競賽成績顯著。自2007年以來，數(shù)學系每年派多名隊員參加全國大學生數(shù)學建模競賽，先后獲得全國一等獎7項、二等獎14項，這一成績在省屬高校中排名第一。近三年來，學生為第一作者公開20余篇。