導(dǎo)語：如何才能寫好一篇統(tǒng)計學(xué)規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：交通規(guī)劃；教學(xué)實(shí)驗(yàn)；系統(tǒng)設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0241-03

一、項(xiàng)目背景

交通規(guī)劃是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于鞏固學(xué)生的理論知識體系、增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力具有重要作用。同濟(jì)大學(xué)交通學(xué)院是最早引進(jìn)國外先進(jìn)的交通仿真分析軟件，并用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究機(jī)構(gòu)之一。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，國外交通仿真分析軟件雖然起到了積極的作用，但始終存在著理論基礎(chǔ)要求高、輸入輸出過程抽象、使用方法復(fù)雜等問題，并不適合理論基礎(chǔ)仍然較為薄弱的本科學(xué)生。近兩年交通工程系開展的畢業(yè)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映應(yīng)該在本科階段課程中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)動手能力，而現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)工具有限、實(shí)驗(yàn)手段單一且使用不便。

隨著網(wǎng)絡(luò)與計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)在教學(xué)中逐漸開始發(fā)揮重要作用[1-3]。同時，國家對科技創(chuàng)新不斷支持，越來越多的交通數(shù)據(jù)得以開放。因此，通過建設(shè)一套交通數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)，把不同渠道、不同類型的交通數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、存儲，作為虛擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)支撐。再通過用戶交互界面，讓學(xué)生充分認(rèn)識交通數(shù)據(jù)的內(nèi)容，并結(jié)合具體課程需求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度的數(shù)據(jù)挖掘分析，可以達(dá)到良好的教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果。

開發(fā)“交通規(guī)劃虛擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”的目標(biāo)，就是針對交通工程專業(yè)本科學(xué)生（特別是低年級學(xué)生），設(shè)計一個高度圖形化、形象化、綜合性的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)工具。學(xué)生能夠利用這種虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)工具，更加“簡便和直觀”地模擬交通工程專業(yè)課學(xué)習(xí)中的常見問題（如交通需求分析、交通供給分析、交通方案評價、交通狀態(tài)分析、交通行為分析等），彌補(bǔ)現(xiàn)有的交通仿真軟件在實(shí)際使用過程中理論基礎(chǔ)要求高、操作過于復(fù)雜、綜合性不夠等不足。通過開發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生能夠在計算機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)境中及時鞏固理論知識、培養(yǎng)分析問題和解決問題的綜合技能，增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，進(jìn)而提高其創(chuàng)新能力。

二、系統(tǒng)設(shè)計原則

在本系統(tǒng)的設(shè)計中，將遵循以下原則：

1.科學(xué)規(guī)劃：針對提升實(shí)驗(yàn)效率、提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的緊迫需求，充分考慮依托GIS技術(shù)，建立交通規(guī)劃虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，為提升學(xué)院實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的信息化水平奠定基礎(chǔ)。

2.資源共享：充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)據(jù)資源和信息系統(tǒng)資源，實(shí)現(xiàn)資源的更高效、更規(guī)范、更安全、更可靠管理和共享；

3.應(yīng)用主導(dǎo)：以技術(shù)和體制上的可行性為基礎(chǔ)，采用主流成熟技術(shù)，充分利用現(xiàn)有的可利用設(shè)備和設(shè)施。

三、系統(tǒng)功能

1.總體設(shè)計。本系統(tǒng)擬將出租車、公交車、定點(diǎn)數(shù)據(jù)等多源交通數(shù)據(jù)接入虛擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)平臺，具體功能模塊分為數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)編輯、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)展示、數(shù)據(jù)導(dǎo)出、作業(yè)提交、作業(yè)展示（見圖1），系統(tǒng)功能流程見圖2。

2.詳細(xì)設(shè)計。

（1）數(shù)據(jù)獲取。數(shù)據(jù)獲取主要指獲取兩類數(shù)據(jù)：城市GIS數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)車輛數(shù)據(jù)。系統(tǒng)初始化后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求，加載不同城市的GIS數(shù)據(jù)（見圖3）和不同類型的實(shí)驗(yàn)車輛數(shù)據(jù)（見圖4）。載入兩類數(shù)據(jù)后，可以看到城市路網(wǎng)結(jié)構(gòu)和車輛軌跡數(shù)據(jù)，為開展實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

（2）數(shù)據(jù)展示。如上節(jié)所述，系統(tǒng)獲取數(shù)據(jù)后，即在系統(tǒng)界面將數(shù)據(jù)以圖形形式展示出來，可直觀觀察實(shí)驗(yàn)車輛與城市道路網(wǎng)絡(luò)的空間形態(tài)。學(xué)生可設(shè)置多種條件查詢道路網(wǎng)絡(luò)的基本信息（見圖5）、實(shí)驗(yàn)車輛信息、各時段車輛軌跡信息等。對于一些外部數(shù)據(jù)，例如從百度地圖下載的興趣點(diǎn)數(shù)據(jù)，學(xué)生可以將其編輯到GIS數(shù)據(jù)中，并進(jìn)行自定義的分析。

（3）數(shù)據(jù)分析。系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析功能主要包括交叉口評價、道路評價、路網(wǎng)評價。交叉口評價包含平均排隊(duì)長度，交叉口擁擠度（見圖6）。道路評價包含旅行時間、路段延誤、平均速度、路段擁擠度等（見圖7）。路網(wǎng)評價包含平均速度、擁堵路段比例、擁擠指數(shù)等（見圖8）。除直接使用系統(tǒng)功能外，學(xué)生也可以直接調(diào)用原始實(shí)驗(yàn)車輛軌跡數(shù)據(jù)開展自行分析。

（4）數(shù)據(jù)導(dǎo)出。學(xué)生通過虛擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)得到的結(jié)果，可以導(dǎo)出成電子表格。學(xué)生既可以將導(dǎo)出數(shù)據(jù)作為最終結(jié)果保存，也可以將導(dǎo)出數(shù)據(jù)作為研究的中間數(shù)據(jù)，繼續(xù)深入挖掘。圖9為導(dǎo)出結(jié)果示意圖。

系統(tǒng)還提供一個內(nèi)部網(wǎng)站模塊，用于學(xué)生提交作業(yè)。網(wǎng)站分為三個權(quán)限：管理員、教師、學(xué)生。管理員負(fù)責(zé)賬戶分配，按學(xué)籍號分配學(xué)生權(quán)限，學(xué)生按學(xué)籍號登錄系統(tǒng)，提交作業(yè)。教師登陸后可在線瀏覽學(xué)生作業(yè)，對于優(yōu)秀作業(yè)，可以公開，所有學(xué)生可以看到。同時設(shè)置師生交流區(qū)，可以針對作業(yè)進(jìn)行交流溝通。

四、結(jié)語

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)已成為國內(nèi)大專院校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。教育部將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)作為“高等教育信息化建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)科專業(yè)與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物”，并計劃分年度建設(shè)一批具有示范、引領(lǐng)作用的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，持續(xù)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化建設(shè)，推動高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。本項(xiàng)目利用計算機(jī)系統(tǒng)把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、理論教學(xué)內(nèi)容、教師指導(dǎo)和學(xué)習(xí)者自身的思考融為一體，為交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供有力工具，逐步實(shí)現(xiàn)交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]文福安.虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的研究與應(yīng)用[J].中國教育信息化，2008，（21）.

篇2

工部局在小學(xué)方面開設(shè)的“華童小學(xué)”，先后有：克能海路(北區(qū))小學(xué)、荊州路小學(xué)、新閘路小學(xué)、華德路小學(xué)、匯山路小學(xué)、蓬路小學(xué)、新嘉坡路小學(xué)等。對這些學(xué)校下部局是如何管理的?筆者收藏的歷史檔案中有上世紀(jì)三十年代上述兩所小學(xué)學(xué)生的“成績報告單”，從中可見70多年前的有關(guān)情況之一斑。

兩份報告單中，一份是“工部局荊州路小學(xué)”的，另一份是“工部局北區(qū)小學(xué)”的。說是“成績報告單”，對開形成正反四個頁面，內(nèi)里有著幾方面的內(nèi)容：一頁是必須的封面，一頁是學(xué)業(yè)“成績記錄”，一頁是學(xué)生的“請假規(guī)程”，一貞卻是對家長、學(xué)生的“希望”。

學(xué)業(yè)成績分為優(yōu)、上、中、下、劣五等，其中下等、劣等屬于不及格。有意思的是，這一頁面成績記錄只占半頁，另半頁卻是：學(xué)生的“好的習(xí)慣”、“壞的習(xí)慣”及“缺課記錄”，這些顯然是屬于對學(xué)生的“操行評定”了。

學(xué)生“清假規(guī)程”，非常具體地規(guī)定了學(xué)生可予請假，也就是學(xué)校能夠接受學(xué)生請假的各種原則，這些原則是：

1、幾學(xué)生因事或因病缺席均須請假。

2、學(xué)生請假，須得學(xué)校允許，方可離校。

3、學(xué)生請假，須有家長口頭或書面證明，方可允許。

4、因病不能來校請假者，須由家長用書面報告學(xué)校。

5、事假的范圍，規(guī)定如下：

一、喜事或喪事：

二、家長及家中監(jiān)護(hù)人均須遠(yuǎn)行，無人照料，必須隨同出外者。

三、因家中有人生病，必須在家看護(hù)或工作者。

四、其他不得已之事項(xiàng)。

對家長的“希望”一頁更詳，共為六項(xiàng)：

1、請貴家長不要輕易讓小朋友缺課，因?yàn)槿闭n對于學(xué)業(yè)的影響很大。同時我們還請督令小朋友于不得已缺課時來校請假。

2、我們每天早晨八點(diǎn)三十分上課下午一點(diǎn)半上課，請責(zé)令小朋友準(zhǔn)時到校。

3、我們發(fā)現(xiàn)許多小朋友的學(xué)業(yè)進(jìn)步太慢，最大的原因，便是課后不知自修。切望貴家長每日督促小朋友在一定時間內(nèi)做指定的功課。

4、小朋友的睡眠頂要緊，請督促小朋友早眠早起。晚上至遲九時睡，早晨六時半或七時起身，每夜至少睡眠九小時以上。

5、清潔是健康的要素，請時時注意小朋友的清潔：每天小朋友到校的時候要帶潔白的手帕一塊和一只干凈的茶杯，這是必不可少的東西，務(wù)請貴家長替小朋友預(yù)備。

6、下列各事項(xiàng)對兒童健康上很有關(guān)系，請?zhí)貏e注意一

一、每日早晚刷牙

二、常剪指甲

三、衣服常換洗

篇3

金茂雪山語的規(guī)劃設(shè)計由美國JWDA公司擔(dān)綱，建筑全部采用了麗江當(dāng)?shù)氐募{西建筑風(fēng)格，設(shè)計師在空間中運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計手法重塑納西的院、廊、庭、門、窗……再續(xù)“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”。在室內(nèi)功能布局環(huán)節(jié)里，設(shè)計師充分考慮對自然環(huán)境的利用，把雪山風(fēng)景引入到室內(nèi)外，達(dá)到互相交融的效果，戶戶可觀雪山。同時，考慮麗江多民族聚集的特點(diǎn)，將白族、納西族、藏族的元素植入在室內(nèi)配飾中，使項(xiàng)目與麗江的風(fēng)土民情產(chǎn)生共鳴。項(xiàng)目沿襲了金茂品牌對品質(zhì)的苛刻與考究，每一棟別墅都以君悅酒店標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精裝，為業(yè)主打造五星級體驗(yàn)，講究藝術(shù)式的空間設(shè)計和完美細(xì)節(jié)的打造，暗藏奢華。

先保護(hù)再開發(fā)

大型綜合性度假地產(chǎn)項(xiàng)目依托自然資源為核心進(jìn)行開發(fā)。人必然會受到來自環(huán)境的影響，身處都市就很難有出世的體驗(yàn)，所以度假地產(chǎn)首先必須有讓人能夠靜下心來的自然環(huán)境。因此，度假地產(chǎn)呈現(xiàn)井噴式的發(fā)展，無論規(guī)模、效率、資金、人氣，都在向自然資源優(yōu)勢的區(qū)域靠擾、聚焦。金茂雪山語十分幸運(yùn)，占據(jù)玉龍雪山腳下，并擁享世界遺產(chǎn)公園豐富的自然資源，為項(xiàng)目的整體運(yùn)營奠定了良好的基礎(chǔ)。

占了一塊好地只是度假地產(chǎn)的開始，從前期的規(guī)劃、建設(shè)到后期的運(yùn)營、管理才是決定一個度假地產(chǎn)成功與否的關(guān)鍵因素。由于金茂雪山語項(xiàng)目地塊原為世界遺產(chǎn)公園，因此首先要解決的是開發(fā)和自然之間的關(guān)系。開發(fā)方方興地產(chǎn)遵循先保護(hù)再開發(fā)的原則，結(jié)合麗江本土資源，提出“凈心度假”這個概念。在設(shè)計之初，將項(xiàng)目定位為香巴拉，意在清空自己的心靈去感悟大自然的博大與精妙。同時讓人心靈安靜，重新發(fā)現(xiàn)自我，再次獲取內(nèi)心力量，帶著新目標(biāo)回到熟悉的世界。

為了使戶戶都能看到雪山，設(shè)計師團(tuán)隊(duì)將所有建筑無一例外地扭轉(zhuǎn)了13°，同時還進(jìn)行了各棟住宅的可視角分析和坐落分析，最終通過減小容積率、增加樓間距、將別墅交錯排布的方式，實(shí)現(xiàn)了每戶住宅都至少有一扇窗可以直面雪山，更有效地增加了其室內(nèi)的日照時間。為了實(shí)現(xiàn)盡可能舒適的度假空間，設(shè)計師團(tuán)隊(duì)數(shù)易其稿，經(jīng)六次演變，把容積率從0.60修至如今的0.382，最終削減了72600平方米的建筑面積。

水是園區(qū)內(nèi)的重要組成部分，金茂雪山語保留園區(qū)內(nèi)三塊原生湖泊，同時沿用麗江傳統(tǒng)的“古鎮(zhèn)水街”形式，將原生湖泊作為水源溝通于各個組團(tuán)之間，以求達(dá)成戶戶臨水的佳境。數(shù)條人工水系，日夜川流不息，園景與玉龍勝景相映成趣、別有天地。在物業(yè)設(shè)計上，金茂雪山語涵蓋多種業(yè)態(tài)，包括雪山湖院凈心別墅、君悅酒店、J-LIFE商業(yè)等，旨在滿足休閑度假的需求。

在園區(qū)的東南腹地，開發(fā)方建議拔掉兩棟別墅，改建成一座中心花園，以增加這部分居住者的舒適度。通過形成別墅自有院落景觀與外景觀相圍合的手法，創(chuàng)造了別有洞天的圍合式中心花園。這種有生機(jī)朝氣的空間界定，不僅讓麗江建筑那種源于骨子里的“自然”不彰自顯，更讓居住者擁有更為豐富的身心釋放體驗(yàn)。

納西元素詮釋東方禪意

按照自持酒店物業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，方興地產(chǎn)打造出疊墅和獨(dú)棟兩種不同類型的度假產(chǎn)品供客戶選擇。疊墅類產(chǎn)品是君悅酒店套房的升級版，全套精裝修，家具家電配備齊全，達(dá)到拎包入住的條件，裝修標(biāo)準(zhǔn)為5500元/平方米。從面積設(shè)計上，小疊墅產(chǎn)品面積在80～100平方米，大疊墅產(chǎn)品面積在100～120平方米之間。疊墅產(chǎn)品均按套房設(shè)計，考慮到麗江屬于全年適宜的度假勝地，金茂雪山語度假物業(yè)添加了長期居住的屬性，每戶均設(shè)置了陽臺、露臺和開放式廚房。空間設(shè)計上摒棄了普通酒店客房常規(guī)的平層做法，將客房單元以立體的形式組織起來，同時每一戶均為獨(dú)立入戶，既增加了空間情趣同時又保證了尊貴私密性。

金茂雪山語獨(dú)棟產(chǎn)品細(xì)分為四類，包括：具有濃郁納西風(fēng)情、可以靈活組合的四合產(chǎn)品，面積在180～200平方米左右，贈送面積約達(dá)建筑面積的40%；納棟是最主力的獨(dú)棟類產(chǎn)品；另外還有兩種私人度假頂級產(chǎn)品及會所型產(chǎn)品組成了整個可售物業(yè)。所有的獨(dú)棟類產(chǎn)品全部精裝修。

篇4

關(guān)鍵詞： 職業(yè)測評 學(xué)業(yè)評估 專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃即專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃，簡稱專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是一個近幾年才提出的全新理念，是一種新型的人才成長觀念，根源于職業(yè)規(guī)劃的概念與理論，是職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)階段的階段性規(guī)劃。目前，大學(xué)生個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃還很不完善，大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展普遍缺乏系統(tǒng)化、個性化、全程化的指導(dǎo)。隨著我國高等教育專業(yè)與教學(xué)改革的不斷深入，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為改革的目標(biāo)和關(guān)鍵，建立系統(tǒng)化、個性化、全程化的學(xué)生個人專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的專家指導(dǎo)系統(tǒng)意義重大。

一、系統(tǒng)設(shè)計的現(xiàn)實(shí)意義

（一）設(shè)計和開發(fā)專業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)是提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的需要

高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量低成為當(dāng)前就業(yè)工作要考慮的新問題。麥可思調(diào)查了長三角地區(qū)85所高職院校，對6.3萬名2009屆畢業(yè)生進(jìn)行了分析。月收入和專業(yè)對口率是衡量就業(yè)質(zhì)量的重要指標(biāo)[1]。調(diào)查顯示：高職院校開辦的專業(yè)越多，其畢業(yè)生專業(yè)對口率越低，工作的穩(wěn)定性越低，離職率越高，就業(yè)質(zhì)量就會降低。其關(guān)系如圖1所示。

圖1 開辦專業(yè)數(shù)量與對口率、離職率的關(guān)系圖

目前，高職院校開辦的專業(yè)數(shù)量普遍較多，就業(yè)質(zhì)量不高成為普遍存在的問題。綜上所述，學(xué)校需要對高職學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們制訂個人三年專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃，使畢業(yè)生的專業(yè)能力和綜合能力更能適應(yīng)企業(yè)和崗位要求，從而提高高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，最終提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

（二）設(shè)計和開發(fā)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)是培養(yǎng)新生專業(yè)適應(yīng)能力的需要

高職院校新生入學(xué)后，普遍對專業(yè)學(xué)習(xí)迷茫，不適應(yīng)。鑒于高職新生的專業(yè)適應(yīng)性和專業(yè)發(fā)展問題，我國許多高校已積極采取相應(yīng)的措施[2]，如：給班級配備班主任和專職學(xué)生輔導(dǎo)員；建立“導(dǎo)師制”，給每個學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師；在大一年級引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，用學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展引導(dǎo)整個大學(xué)教育；在畢業(yè)生中開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課等，但這些措施效果都不盡如人意。

（三）設(shè)計和開發(fā)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)是我院教學(xué)改革和人才培養(yǎng)水平提升的需要

目前，我院正在試行“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”[3]，第一個“1”是指從中學(xué)生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)換，最后一個“1”是指從大學(xué)生向準(zhǔn)社會事務(wù)工作者的轉(zhuǎn)變，中間一個“1”是指處在兩次角色轉(zhuǎn)換當(dāng)中的“學(xué)業(yè)精進(jìn)期”。三年學(xué)業(yè)期，三個階段，整個過程為“1+1+1”，在每個“1”的階段中，都有雙重專業(yè)導(dǎo)師（專職導(dǎo)師和兼職導(dǎo)師）的全程參與，從思想、基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)規(guī)劃，給予其三年的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。但是，導(dǎo)師們教學(xué)和科研任務(wù)比較繁重，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生眾多，事實(shí)上，并不能很好地給予每名學(xué)生全程化、個性化、系統(tǒng)化的指導(dǎo)。

為此，筆者提出利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能技術(shù)開發(fā)基于Web的高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃的專家系統(tǒng)，使學(xué)校的“1+1+1導(dǎo)師制”向數(shù)字化方向發(fā)展，利用該系統(tǒng)為學(xué)生專業(yè)發(fā)展提供全程化、個性化、系統(tǒng)化、專業(yè)性的指導(dǎo)，把導(dǎo)師們從繁重的指導(dǎo)任務(wù)中解放出來。

二、系統(tǒng)設(shè)計的相關(guān)技術(shù)

（一）編程技術(shù)及相關(guān)工具

系統(tǒng)的各模塊均采用ASP/+ISS6.0技術(shù)實(shí)現(xiàn)，利用微軟Visual Studio 2008作為開發(fā)工具，數(shù)據(jù)庫采用Microsoft SQL Server 2005。ASP具有跨平臺性，不需要考慮每個客戶端的硬件配置和操作系統(tǒng)。Visual Studio 2008提供了高級開發(fā)工具、調(diào)試功能、數(shù)據(jù)庫功能和創(chuàng)新功能，幫助在各種平臺上快速創(chuàng)建當(dāng)前最先進(jìn)的Web應(yīng)用程序。

（二）流媒體傳輸技術(shù)

系統(tǒng)的職前課堂點(diǎn)播模塊使用實(shí)時流式傳輸?shù)牧髅襟w技術(shù)。該技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)用戶邊下載邊播放，而不需要等整個文件下載到本地計算機(jī)再播放。實(shí)時流式傳輸與順序流式傳輸不同，它使用專用的流媒體服務(wù)器和傳輸協(xié)議，可以在傳輸期間根據(jù)用戶連接的速度做調(diào)整，可以對播放速度、快進(jìn)、后退、暫停等進(jìn)行控制，既可以觀看前面的內(nèi)容，又可以觀看后面的內(nèi)容。

（三）數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)

數(shù)據(jù)庫訪問使用ADO數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)。ADO（ActiveX Data Objects，ActiveX數(shù)據(jù)對象模型）是微軟公司提供的COM組件，作為訪問數(shù)據(jù)庫的接口。ADO是最新的數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)，它建立在COM的體系之上，它的所有接口都是自動化接口，因此在C++、Visual Basic、Delphi等支持COM的語言中通過接口都可以訪問到ADO。ADO通過COM接口訪問數(shù)據(jù)，可以訪問各種類型的數(shù)據(jù)源，既適合SQL Server、Oracle、Access等數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序，又適用Excel電子表格、文本文件和郵件服務(wù)器。特別在一些腳本語言中訪問數(shù)據(jù)庫是ADO的主要優(yōu)勢。

（四）數(shù)據(jù)庫的連接池技術(shù)

采用數(shù)據(jù)庫連接池技術(shù)提高數(shù)據(jù)庫連接使用的效率和系統(tǒng)的性能。在Web應(yīng)用系統(tǒng)中，ADO通過ODBC驅(qū)動程序訪問數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)，每一次數(shù)據(jù)訪問請求都必須經(jīng)歷建立數(shù)據(jù)庫連接、打開數(shù)據(jù)庫、存取數(shù)據(jù)和關(guān)閉數(shù)據(jù)庫連接等步驟，而連接并打開數(shù)據(jù)庫是一件既消耗資源又費(fèi)時的工作。對于一個簡單的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用，由于數(shù)據(jù)庫訪問不是很頻繁，可以在訪問數(shù)據(jù)時，創(chuàng)建一個新連接，用完后關(guān)閉。對于基于WEB的高職學(xué)生個人專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)而言，大量的學(xué)生同時在線職業(yè)測評和學(xué)業(yè)評估，需要頻繁發(fā)生建立連接、關(guān)閉連接的數(shù)據(jù)庫操作，系統(tǒng)的性能必然會急劇下降，甚至?xí)?dǎo)致系統(tǒng)崩潰，因?yàn)檎埱笮枰⑼ㄓ?，分配資源，進(jìn)行權(quán)限認(rèn)證，經(jīng)過實(shí)際使用，這些工作很少能在一兩秒內(nèi)完成，因此對于連接的使用成了系統(tǒng)性能的瓶頸[4]。數(shù)據(jù)庫連接池技術(shù)是解決這個問題最常用的方法。連接池允許應(yīng)用程序從連接池中獲得一個連接并使用這個連接，一旦一個新的連接被創(chuàng)建并且放置在連接池中，應(yīng)用程序就可以重復(fù)使用這個連接而不必為每一個連接請求重新建立一個連接[5]，不同的數(shù)據(jù)庫訪問請求就可以共享這些連接。這樣，通過重復(fù)使用這些已經(jīng)建立的連接，就可以克服上述缺點(diǎn)，極大地節(jié)省系統(tǒng)資源和時間。

（五）Agent人工智能技術(shù)

Agent技術(shù)來源于分布式人工智能DAI領(lǐng)域，也稱智能主體。在分布計算領(lǐng)域，人們通常把在分布式系統(tǒng)中持續(xù)自主發(fā)揮作用的、具有自主性、交互性、反應(yīng)性和主動性特征的活著的計算機(jī)實(shí)體稱為Agent[6]。從邏輯上講，一個分布式系統(tǒng)可以定義為由多個相互作用的Agent組成的系統(tǒng)，各種分布式系統(tǒng)的差異主要表現(xiàn)為其中Agent的角色和交互方式上的差別[7]。

基于本系統(tǒng)專業(yè)評估模塊對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)評估的要求，將“Agent”的概念和方法引入學(xué)業(yè)評估模塊和專業(yè)規(guī)劃模塊。這兩個模塊可以被視為由多個相互關(guān)聯(lián)的不同層次的流程組成的，其中每個流程都可以是一個獨(dú)立的Agent的子系統(tǒng)[8]。如對學(xué)生基本信息庫與學(xué)生檔案庫處理的信息處理Agent，對學(xué)生自我評估作分析的數(shù)據(jù)挖掘Agent，系統(tǒng)分析與評估的Agent，系統(tǒng)預(yù)測與專業(yè)規(guī)劃Agent等。每一個Agent都預(yù)定義的工作流程，完成一定的工作任務(wù)，且可以根據(jù)與定義的工作流程自主地從一個流程轉(zhuǎn)到另一個流程，也就是從一個Agent傳遞到另一個Agent，多個Agent協(xié)同工作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)評估功能和專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展計劃生成功能。

三、系統(tǒng)設(shè)計的具體方案

（一）系統(tǒng)總體框架設(shè)計

基于Web的高職個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃專家系統(tǒng)由人機(jī)接口、應(yīng)用平臺、信息庫管理系統(tǒng)、應(yīng)用支撐層、基礎(chǔ)設(shè)施層五個部分組成，如圖2所示。

圖2 系統(tǒng)總體架構(gòu)圖

（二）系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)采用三層B/S體系的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，客戶端只需安裝瀏覽器，就可以使用該系統(tǒng)。ASP應(yīng)用程序所有代碼都在服務(wù)器上運(yùn)行，瀏覽器不參與接受腳本程序，就大大簡化了客戶端電腦載荷。因此，系統(tǒng)升級和維護(hù)主要在服務(wù)器上完成，減輕了系統(tǒng)維護(hù)與升級的成本和工作量，降低了用戶的總體成本。在B/S三層體系結(jié)構(gòu)下，表示層、業(yè)務(wù)層、數(shù)據(jù)層被分為三個相對獨(dú)立地單元，使客戶機(jī)無法直接對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行操作，有效地防止了非法入侵[9]。

（三）系統(tǒng)主要功能模塊設(shè)計

基于web的高職學(xué)生個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)的本質(zhì)是高層次、智能型的專家系統(tǒng)，它必須具備某個專業(yè)的專家知識，了解不同學(xué)生特點(diǎn)，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，調(diào)用agent（可以理解為：智能助理）對他們進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助，并智能生成其學(xué)習(xí)計劃與專業(yè)規(guī)劃[2]。

1.專業(yè)引導(dǎo)模塊的設(shè)計

本模塊主要有前臺學(xué)生用戶頁面和后臺管理員頁面。在該模塊中，前臺學(xué)生用戶主要是瀏覽專業(yè)信息和下載學(xué)習(xí)資源；后臺管理員和管理專業(yè)信息及學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)資源中，對于多媒體課件的上傳，利用無組件上傳與Web集成技術(shù)；對于視頻文件，用Helix Server或Windows Media Server構(gòu)建流媒體服務(wù)器。

2.職業(yè)規(guī)劃測評的設(shè)計

職業(yè)規(guī)劃測評模塊是職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)。職業(yè)規(guī)劃測評包括職業(yè)性格、職業(yè)傾向、情商測試、職業(yè)潛能與能力測試等。本系統(tǒng)職業(yè)測評模塊的使用分為三個階段，分別是入學(xué)階段、大學(xué)中期和就業(yè)前。職業(yè)測評本質(zhì)上是一個在線考試和評估系統(tǒng)，測評結(jié)果作為學(xué)業(yè)評估階段自我評估和系統(tǒng)評估的依據(jù)。

3.學(xué)生信息庫模塊的設(shè)計

學(xué)生信息庫模塊即檔案袋模塊，其主要記錄了學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的基本信息、學(xué)習(xí)成績、在校期間所取得的各項(xiàng)成果和榮譽(yù)、學(xué)生的個性特點(diǎn)、興趣愛好、特長，職業(yè)測試、系統(tǒng)評估結(jié)果與建議、專業(yè)學(xué)習(xí)計劃、職業(yè)生涯規(guī)劃及計劃的執(zhí)行效果，等等。此模塊具有實(shí)時更新、連續(xù)追蹤等功能，為評估模塊開展有效的評估提供基本的、可以參考的信息。檔案袋模塊由班主任、輔導(dǎo)員在系統(tǒng)的WEB平臺上完成。

4.學(xué)業(yè)評估規(guī)劃的設(shè)計

評估模塊是系統(tǒng)的核心，該模塊主要采用Agent人工技能技術(shù)的實(shí)現(xiàn)。本模塊包括兩個子模塊：自我評估和系統(tǒng)評估。自我評估的評估指標(biāo)有學(xué)生個人的性格特點(diǎn)、興趣特長、學(xué)習(xí)習(xí)慣、專業(yè)基礎(chǔ)和對本專業(yè)各個研究方向的認(rèn)識、自我的學(xué)習(xí)感受和反思，等等。學(xué)生每個月進(jìn)行一次過程性評估，每學(xué)年進(jìn)行一次總結(jié)性評估。系統(tǒng)評估模塊是一個嵌入了人工智能的專家系統(tǒng)，即通過專家的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的分析，幫助學(xué)生選擇適合自己的并且感興趣的方向。系統(tǒng)評估要在學(xué)生自我評估的基礎(chǔ)上，結(jié)合各個專業(yè)方向?qū)W習(xí)的特點(diǎn)和要求，幫助學(xué)生選擇專業(yè)學(xué)習(xí)的子方向。自我評估和系統(tǒng)評估都要貫穿于整個專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展過程，隨著學(xué)生年齡的成長、專業(yè)學(xué)習(xí)的深入、自我評估的不斷進(jìn)行，系統(tǒng)評估將逐漸成熟，并能夠適時調(diào)整思路，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的專業(yè)學(xué)習(xí)建議。在學(xué)業(yè)評估中，職業(yè)測評結(jié)果和學(xué)生信息庫（成長檔案記錄）為系統(tǒng)評估提供了依據(jù)。通過相關(guān)模塊的結(jié)合，為學(xué)生確定今后的專業(yè)學(xué)習(xí)的研究方向提供建議。

5.專業(yè)規(guī)劃的設(shè)計

專業(yè)規(guī)劃模塊是本系統(tǒng)的關(guān)鍵。在專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃模塊中，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)業(yè)評估模塊中關(guān)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的建議和學(xué)生信息庫模塊中學(xué)生的各方面情況，幫助學(xué)生逐步制訂專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃，主要流程是系統(tǒng)自動生成初步的專業(yè)學(xué)習(xí)計劃、專業(yè)導(dǎo)師審核系統(tǒng)計劃、學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下執(zhí)行和完善學(xué)習(xí)計劃，逐步形成專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃。

四、結(jié)語

本課題從學(xué)生個人專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)的全程化、個性化、專家化出發(fā)，結(jié)合揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師”制試點(diǎn)工作，同時結(jié)合我在學(xué)院從事就業(yè)工作和擔(dān)任職業(yè)生涯指導(dǎo)老師五年的經(jīng)驗(yàn)及與兄弟院校同仁交流的經(jīng)驗(yàn)，決定利用B/S模式結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，搭建基于Web的高職學(xué)生個人專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃的專家系統(tǒng)。當(dāng)前階段，已經(jīng)完成了系統(tǒng)方案的設(shè)計，下面要做的工作是學(xué)業(yè)評估階段評估指標(biāo)的選取與優(yōu)化，以及使用相關(guān)技術(shù)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的開發(fā)。隨著系統(tǒng)的運(yùn)用，必將促進(jìn)我院專業(yè)與教學(xué)改革，推動我院人才培養(yǎng)，提高我院大學(xué)新生專業(yè)的適應(yīng)性和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

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篇5

【關(guān)鍵詞】全國教育科學(xué)規(guī)劃；教育技術(shù)立項(xiàng)課題；現(xiàn)狀分析；對策

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）07-0043-06

引言

全國教育科學(xué)規(guī)劃課題，不僅代表了我國教育科學(xué)研究的最高層次與水平，還反映了特定歷史時期我國教育科學(xué)研究的熱點(diǎn)與趨勢。教育信息技術(shù)（教育技術(shù)）作為教育科學(xué)研究的重要分支領(lǐng)域，自2001年開始，被全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（簡稱“規(guī)劃辦”）列為單獨(dú)的學(xué)科申報。因此，對全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題開展研究，不僅可以梳理我國教育技術(shù)研究的歷史與現(xiàn)狀，還能夠管窺教育技術(shù)研究的取向與趨勢。本文運(yùn)用內(nèi)容分析法，對2001—2012年間全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題量化分析與深入研究。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)和歸納了我國教育技術(shù)研究存在的問題與不足，思考并提出了針對性強(qiáng)的合理化對策與建議，以期為推動我國教育技術(shù)研究的更好更快發(fā)展建言獻(xiàn)策。

一 研究方法與工具

1 研究方法

為了更加準(zhǔn)確地對2001-2012年間全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題，展開全面系統(tǒng)深入的定量分析與定性研究，本文最終選擇并確定運(yùn)用內(nèi)容分析法。所謂內(nèi)容分析法，就是對明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而又系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。它以預(yù)先設(shè)計的類目表格為依據(jù)，以明顯、系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對信息內(nèi)容加以分類統(tǒng)計，并根據(jù)類別項(xiàng)目的統(tǒng)計數(shù)字，做出敘述性的說明。本文嚴(yán)格按照內(nèi)容分析法的步驟與要求，將研究類目設(shè)計為立項(xiàng)課題數(shù)量、類別、分布和主持人四個維度共九個方面的內(nèi)容。

2 內(nèi)容抽樣

研究樣本來源于全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室官方網(wǎng)站（http：//）公布的歷年立項(xiàng)數(shù)據(jù)資料，其中2002年沒有申報和立項(xiàng)全國教育科學(xué)規(guī)劃課題，因此該年度沒有課題立項(xiàng)數(shù)據(jù)。除教育信息技術(shù)學(xué)科外，在教育基本理論、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和成人教育等學(xué)科領(lǐng)域，也有諸多教育技術(shù)類研究課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)。因此，本文將與教育技術(shù)學(xué)科有聯(lián)系的立項(xiàng)課題全部列為研究對象，并運(yùn)用數(shù)據(jù)處理軟件Excel 2010和SPSS V17.0，對研究樣本進(jìn)行統(tǒng)計與分析。統(tǒng)計結(jié)果顯示，自2001年以來，獲準(zhǔn)立項(xiàng)的全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題共計395項(xiàng)，逐年分布情況詳見表1。需要指出的是，北京師范大學(xué)黃榮懷教授和華東師范大學(xué)任友群教授聯(lián)合申報的“信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究”課題，被批準(zhǔn)為全國教育科學(xué)規(guī)劃2012年度國家重點(diǎn)課題，是研究樣本中唯一的雙主持人課題。對于該課題，本文在統(tǒng)計課題總量時按1項(xiàng)處理，其他維度則按北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)各0.5項(xiàng)處理。

二 研究結(jié)果與分析

1 立項(xiàng)課題數(shù)量與立項(xiàng)率

（1）立項(xiàng)課題數(shù)量

隨著教育技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛普及和深入應(yīng)用，我國教育技術(shù)研究正越來越受到社會認(rèn)可和學(xué)界重視。2001年以來，全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題數(shù)量的具體分布，如圖1所示。不難看出，2001年的106項(xiàng)為歷史最高值，而2004年的8項(xiàng)則是歷史最低值。整體來看，立項(xiàng)課題數(shù)量的變化大致可以分為三個階段，即2001-2004年的下降階段，立項(xiàng)課題數(shù)量呈直線下降趨勢；2005-2007年的回暖階段，立項(xiàng)課題數(shù)量較2004年有明顯增加，但整體水平不高；2008-2012年的攀升階段，立項(xiàng)課題數(shù)量較2007年進(jìn)一步增加，一直維持在30項(xiàng)以上。筆者認(rèn)為，立項(xiàng)課題數(shù)量的多少，不僅受全國教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題總量的影響，還與教育技術(shù)研究人員的課題申報數(shù)量密切相關(guān)。同時，從某種意義上講，立項(xiàng)課題數(shù)量的多少，也代表著我國教育技術(shù)領(lǐng)域亟待解決的理論與實(shí)踐問題的多寡。

（2）課題立項(xiàng)率

立項(xiàng)率是指教育技術(shù)類立項(xiàng)課題數(shù)量占當(dāng)年全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)總數(shù)的比例。自2001年以來，全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題的立項(xiàng)率一直處于起伏波動狀態(tài)，但整體趨于平衡，如圖2所示。數(shù)據(jù)顯示，2004年5.3%的立項(xiàng)率為歷史最低值，2006年9.6%的立項(xiàng)率為歷史最高值，從2010年開始立項(xiàng)率基本穩(wěn)定在8.0%左右。從課題總量來看，2001-2012年間教育技術(shù)類課題累計立項(xiàng)395項(xiàng)，而全國教育科學(xué)規(guī)劃課題累計立項(xiàng)5384項(xiàng)，總立項(xiàng)率為7.3%。從學(xué)科分布來看，全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)資助14個學(xué)科，學(xué)科平均立項(xiàng)率為1/14，即7.1%。不難發(fā)現(xiàn)，在2003年、2004年和2005年之外的八年里，教育技術(shù)類課題的立項(xiàng)率普遍高于總立項(xiàng)率和學(xué)科平均立項(xiàng)率。由此表明，近年來我國教育技術(shù)研究得到了長足發(fā)展，學(xué)科地位也在不斷提升，在教育學(xué)科群中占據(jù)更加重要的地位。

2 立項(xiàng)課題類別與主題

（1）立項(xiàng)課題類別

全國教育科學(xué)規(guī)劃課題一般分為國家重點(diǎn)、國家一般、國家青年、教育部重點(diǎn)、教育部青年和教育部規(guī)劃六大類別。從2006年開始，規(guī)劃辦取消了教育部規(guī)劃課題的評審與資助。表2數(shù)據(jù)顯示，2001-2012年間教育技術(shù)類課題累計立項(xiàng)395項(xiàng)，其中國家重點(diǎn)課題8項(xiàng)，所占比例為2.0%；國家一般課題、青年課題分別為45項(xiàng)和28項(xiàng)，對應(yīng)比例為11.4%和7.1%；教育部重點(diǎn)課題、青年課題和規(guī)劃課題數(shù)量分別為181項(xiàng)、63項(xiàng)和70項(xiàng)，對應(yīng)比例為45.8%、16.0%和17.7%。由此可見，教育部重點(diǎn)課題是規(guī)劃辦的首要資助目標(biāo)和重點(diǎn)資助對象，其次是青年課題的資助。這表明國家不僅重視教育技術(shù)主體研究力量的鞏固，還注重新生研究力量的培育。遺憾的是，教育技術(shù)類國家重點(diǎn)課題立項(xiàng)數(shù)量偏少，究其原因，筆者認(rèn)為這是由教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)決定的。作為教育學(xué)科門類下的二級學(xué)科，在推動和促進(jìn)我國教育變革和發(fā)展過程中，還無法產(chǎn)生基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的革命性影響。

（2）立項(xiàng)課題主題

通過對立項(xiàng)課題研究主題的統(tǒng)計與分析，不僅有助于了解和掌握我國教育技術(shù)研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和趨勢，還有利于歸納和總結(jié)存在的問題與不足，明確今后的研究重點(diǎn)和發(fā)展方向。2001-2012年間獲準(zhǔn)立項(xiàng)的教育技術(shù)類課題，研究主題覆蓋了教育技術(shù)領(lǐng)域的各個方面，從學(xué)科基礎(chǔ)理論，到網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育，再到新技術(shù)、新產(chǎn)品、新方法的教育教學(xué)應(yīng)用，內(nèi)容十分全面、豐富。表3數(shù)據(jù)顯示，我國教育技術(shù)研究人員對網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育給予的關(guān)注最多，其次是教育技術(shù)的學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，關(guān)注相對較少的是教育信息化和新技術(shù)新產(chǎn)品的教育應(yīng)用。究其原因，一是由以計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)全面進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域的時代背景決定的，21世紀(jì)以來，我國網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育的理論研究與實(shí)踐探索開展得如火如荼；二是由教育技術(shù)不斷發(fā)展、完善和進(jìn)步的內(nèi)在需求決定的，不僅教育技術(shù)學(xué)科本體理論需要發(fā)展和完善，信息化教育教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究也是迫在眉睫，加快教育信息化更是刻不容緩，新技術(shù)、新產(chǎn)品和新方法的教學(xué)應(yīng)用也是時不我待?？傊珖逃茖W(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題突顯時代特征，研究主題與黨和國家的重大教育決策、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，以及教育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新方法和新問題緊密相關(guān)。

3 立項(xiàng)課題分布

（1）區(qū)域分布

分析立項(xiàng)課題的區(qū)域分布，不僅能夠揭示我國不同地理區(qū)劃間教育技術(shù)研究水平的高低與差異，還有助于實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)研究的統(tǒng)籌安排和協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者按照華北、東北、華東、華中、華南、西南和西北七大地理區(qū)劃，對教育技術(shù)類立項(xiàng)課題進(jìn)行分類統(tǒng)計，結(jié)果如表4所示。華北和華東地區(qū)的教育技術(shù)類立項(xiàng)課題數(shù)量非常接近，兩者合計247項(xiàng)，占全國立項(xiàng)課題總量的62.6%；其次是華南地區(qū)的50項(xiàng)，所占比例為12.7%，其中廣東省立項(xiàng)41項(xiàng)，貢獻(xiàn)最大；華中、西北、西南和東北地區(qū)的立項(xiàng)課題數(shù)量非常接近，對應(yīng)比例也相差無幾。統(tǒng)計結(jié)果不僅準(zhǔn)確客觀地反映了近十年我國教育技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，也揭示了我國教育技術(shù)研究實(shí)力和水平，東西部之間、不同地理區(qū)劃間存在顯著性差異，研究力量極度不平衡。

（2）省市分布

2001-2012年間獲準(zhǔn)全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題的省、市、自治區(qū)有30個，立項(xiàng)課題覆蓋率為96.8%，是唯一沒有獲準(zhǔn)立項(xiàng)課題的省區(qū)，統(tǒng)計結(jié)果詳見表5。排名第一的北京市是我國教育技術(shù)研究的核心省份，獲準(zhǔn)104.5項(xiàng)課題，占立項(xiàng)總課題的26.5%。處于第一集團(tuán)的有廣東、江蘇、上海和浙江4個省市，對應(yīng)比例均超過7%，上述地區(qū)也是我國教育技術(shù)研究的重要區(qū)域，高校眾多，整體科研實(shí)力雄厚、水平突出。處于第二集團(tuán)的有吉林、湖南、湖北和天津等17個省區(qū)，立項(xiàng)數(shù)量為6～12項(xiàng)不等，所占比例均在2%左右。立項(xiàng)最少的則是安徽、福建和云南等八個省區(qū)，立項(xiàng)數(shù)量為2～4項(xiàng)不等，對應(yīng)比例均不超過1%。筆者認(rèn)為，教育技術(shù)立項(xiàng)課題的省市分布情況，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會和教育的發(fā)展，社會各領(lǐng)域?qū)逃夹g(shù)的認(rèn)同程度，以及教育技術(shù)自身的發(fā)展三個因素有著密切的關(guān)系。

（3）機(jī)構(gòu)分布

獲準(zhǔn)全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題立項(xiàng)的機(jī)構(gòu)分布情況，詳見表6。統(tǒng)計結(jié)果表明，高等院校是我國教育技術(shù)研究的中堅(jiān)力量，2001-2012年間高等院校共獲準(zhǔn)立項(xiàng)課題280項(xiàng)，占立項(xiàng)課題總量的70.9%。緊隨其后的是教科院、教科所、教研室等研究機(jī)構(gòu)，獲準(zhǔn)44項(xiàng)課題，對應(yīng)比例為11.1%。此外，廣大中小學(xué)校、廣播電視大學(xué)、教育行政管理部門、電化教育館、繼續(xù)教育中心和教育服務(wù)機(jī)構(gòu)也是我國教育技術(shù)研究不可或缺的補(bǔ)充力量，為我國教育技術(shù)課題研究做出了重要貢獻(xiàn)。需要特別指出的是，上海市醫(yī)院牛梁同志申報的“新型計算機(jī)醫(yī)學(xué)考試題庫系統(tǒng)的研制與應(yīng)用”課題，獲批2001年度教育部規(guī)劃課題。由此可見，參與我國教育技術(shù)課題研究的研究主體正呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢。

4 立項(xiàng)課題主持人

（1）隸屬單位

分析課題主持人的隸屬單位，可以從微觀層面剖析我國教育技術(shù)研究力量的分布態(tài)勢。2001-2012年間，獲準(zhǔn)4項(xiàng)以上全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題的單位共有23個，數(shù)據(jù)詳見表7。不難看出，教育技術(shù)類立項(xiàng)課題主要集中在16所高等師范院校，其中北京師范大學(xué)以29.5項(xiàng)課題獨(dú)占鰲頭，緊隨其后的是華南師范大學(xué)（28項(xiàng)）、南京師范大學(xué)（17項(xiàng)）和華東師范大學(xué)（16.5項(xiàng)）。同時，立項(xiàng)課題還集中在教育部直屬機(jī)構(gòu)、中央廣播電視大學(xué)、中央教育科學(xué)研究院和中央電教館等部門。當(dāng)然，北京大學(xué)、清華大學(xué)和浙江大學(xué)等綜合性高水平大學(xué)，在我國教育技術(shù)研究方面也表現(xiàn)出了強(qiáng)勁的實(shí)力和水平，發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>

（2）核心主持人

核心主持人是指承擔(dān)全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題數(shù)量較多，在教育技術(shù)領(lǐng)域影響較大的課題研究負(fù)責(zé)人。根據(jù)文獻(xiàn)計量學(xué)的普賴斯公式，可以計算出教育技術(shù)類課題核心主持人的最低立項(xiàng)數(shù)。依據(jù)取整原則，本文將立項(xiàng)2次及以上的主持人確定為教育技術(shù)類課題核心主持人，共計31人。其中，南京師范大學(xué)李藝教授和華東師范大學(xué)顧小清教授先后主持過3項(xiàng)課題，其余29人主持過2項(xiàng)課題。分析發(fā)現(xiàn)，31位核心主持人均為各高等院校和研究機(jī)構(gòu)從事教育技術(shù)研究的領(lǐng)軍人物，且大部分主持人已經(jīng)成為我國教育技術(shù)領(lǐng)域的知名專家，其研究成果在學(xué)界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。這里必須強(qiáng)調(diào)的是，西北師范大學(xué)南國農(nóng)先生、北京師范大學(xué)何克抗先生和華南師范大學(xué)李克東先生等，由于年齡等因素影響，近年來較少主持課題，但他們的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)是劃時代的。

三 思考與討論

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的深入推進(jìn)和終身教育觀念的不斷普及，教育技術(shù)將在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的歷史進(jìn)程中發(fā)揮更大作用，也必將迎來發(fā)展的春天。但是，教育教學(xué)環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)觀念和方式的轉(zhuǎn)變，以及教育技術(shù)自我完善的內(nèi)在要求，都將給我國教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展帶來更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，加強(qiáng)對教育技術(shù)類立項(xiàng)課題的研究顯得尤為重要。結(jié)合21世紀(jì)以來全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，我國教育技術(shù)后續(xù)研究應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下五個方面。

1 加強(qiáng)立項(xiàng)研究，提升教育技術(shù)學(xué)科地位

教育技術(shù)在推進(jìn)我國教育信息化發(fā)展進(jìn)程中扮演著十分重要的角色，為實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化作出了不可估量的貢獻(xiàn)。特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的頒布與實(shí)施，給我國教育技術(shù)發(fā)展提供了前所未有的歷史機(jī)遇，同時也對教育技術(shù)課題研究提出了更高的目標(biāo)與要求，這不僅增加了課題研究的難度，還給研究人員帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，一方面，在思想上要高度重視全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題的研究，認(rèn)識課題研究對教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面帶來的積極作用和重要影響；另一方面，在行動上要積極主動地申報全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題，不斷增加立項(xiàng)課題的數(shù)量和比重，努力提升立項(xiàng)課題的級別。當(dāng)然，教育技術(shù)的學(xué)科地位，不僅僅通過立項(xiàng)課題的數(shù)量和級別來體現(xiàn)，更主要的是通過課題研究的學(xué)術(shù)成就、貢獻(xiàn)、影響和學(xué)界認(rèn)同來體現(xiàn)。

2 注重機(jī)會公平，統(tǒng)籌教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展

促進(jìn)教育公平是《規(guī)劃綱要》確立的基本國策，是我國教育發(fā)展的基本價值取向，而教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會公平。教育技術(shù)在共享優(yōu)質(zhì)教育資源、縮小城鄉(xiāng)教育差距和促進(jìn)教育均衡發(fā)展等方面扮演著十分重要的角色，是實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵因素。同樣，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展也需要公平的課題研究機(jī)會，也需要公平的人力、物力和財力支持。到目前為止，我國共有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)點(diǎn)224個、碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)91個、博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)14個和博士后科研流動站6個。統(tǒng)計結(jié)果顯示，2001-2012年間全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題，過度集中于以北京師范大學(xué)為代表的數(shù)十所教育技術(shù)研究實(shí)力強(qiáng)的高校。雖然這與學(xué)校辦學(xué)層次、學(xué)科發(fā)展水平和整體科研實(shí)力等客觀因素有密切聯(lián)系，但是已經(jīng)在客觀上造成了我國教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的不公平。只有更加注重機(jī)會公平，才能更好地統(tǒng)籌學(xué)科發(fā)展。筆者認(rèn)為，可以通過以下兩種途徑，促進(jìn)教育技術(shù)研究的機(jī)會公平，統(tǒng)籌教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展。一是研究實(shí)力雄厚的科研機(jī)構(gòu)通過學(xué)術(shù)“傳、幫、帶”方式，一對一地對口支援西部、邊遠(yuǎn)和民族地區(qū)的高等院校和科研機(jī)構(gòu)，通過課題合作方式，快速提升落后地區(qū)的科研水平；二是規(guī)劃辦要在保障促進(jìn)教育技術(shù)均衡發(fā)展底線基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對研究基礎(chǔ)薄弱但有發(fā)展?jié)摿Φ母叩仍盒：涂蒲袡C(jī)構(gòu)的扶持力度，提供更多的課題立項(xiàng)機(jī)會和科研機(jī)會。

3 關(guān)注區(qū)域弱勢，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)科均衡

教育技術(shù)立項(xiàng)課題的廣泛分布，有利于實(shí)現(xiàn)我國教育技術(shù)學(xué)科的區(qū)域均衡發(fā)展。但統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2001-2012年間教育技術(shù)類立項(xiàng)課題主要集中在華北、華東和華南等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。雄厚的財力支撐有利于促進(jìn)課題研究，但忽視弱勢地區(qū)的教育技術(shù)研究課題立項(xiàng)，容易導(dǎo)致惡性循環(huán)，將進(jìn)一步拉大區(qū)域間教育技術(shù)的發(fā)展差距。為了克服馬太效應(yīng)，逐步實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)研究的區(qū)域平衡，在名額分配上應(yīng)該向西部、邊疆和民族地區(qū)的高等院校和教科研院所適度傾斜，同等條件下要對它們申報的課題優(yōu)先立項(xiàng)資助。在優(yōu)惠政策照顧的前提下，西部、邊疆和民族地區(qū)的教育技術(shù)研究機(jī)構(gòu)更要苦練內(nèi)功，不斷提高自身科研能力和水平，保證立項(xiàng)課題的研究質(zhì)量和水平。另外，在立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助上可以嘗試區(qū)別對待。對于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的立項(xiàng)課題，應(yīng)該給予更多的經(jīng)費(fèi)支持額度，以解決研究經(jīng)費(fèi)短缺的問題；而對于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，可以適度降低經(jīng)費(fèi)支持額度。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的研究單位是只缺項(xiàng)目不缺錢，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的研究單位則是既缺項(xiàng)目更缺錢。

4 緊跟學(xué)科前沿，深化教育技術(shù)研究領(lǐng)域

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和教育信息化建設(shè)進(jìn)程的加快，教育技術(shù)學(xué)科也在不斷發(fā)展壯大。教育技術(shù)是涉及教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的交叉學(xué)科，它的發(fā)展不僅依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，還需要以教育理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)的學(xué)科本體理論的自我發(fā)展和完善。研究和實(shí)踐主體的多元化是教育技術(shù)學(xué)科的顯著特點(diǎn)。因此，面對日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化和虛擬化的教育教學(xué)環(huán)境、手段和方法，教育技術(shù)研究人員必須不斷拓展新的研究主題和實(shí)踐領(lǐng)域。在兼顧新興研究領(lǐng)域和主題的同時，還要進(jìn)一步鞏固和深化現(xiàn)有研究領(lǐng)域與主題，如教育技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)理論、教育教學(xué)資源共建共享、教學(xué)設(shè)計與評價、教育信息化、信息技術(shù)教育等研究領(lǐng)域，需要更加系統(tǒng)、全面、深入、科學(xué)的實(shí)證研究。

篇6

關(guān)鍵詞：中國科學(xué)院 資源規(guī)劃 信息化 SOA 網(wǎng)絡(luò)服務(wù)

一、引言

近年來，隨著面向服務(wù)架構(gòu)(Service-oriented architecture，SOA)的理念與技術(shù)的成熟，國內(nèi)有些部門的信息系統(tǒng)成功地實(shí)現(xiàn)了SOA化，如南京市玄武區(qū)政府、北京市朝陽區(qū)政府的案例。中國科學(xué)院資源規(guī)劃（Academia Resource Planning，ARP）系統(tǒng)的建設(shè)，標(biāo)志著中國科學(xué)院首次建成了全院統(tǒng)一的管理信息平臺并在全院120多個單位得以應(yīng)用。但從軟件體系構(gòu)架上，以及未來可持續(xù)發(fā)展方面仍有許多值的探索的地方。本文從ARP系統(tǒng)現(xiàn)有的技術(shù)構(gòu)架、所面臨的業(yè)務(wù)需求等方面入手，分析該系統(tǒng)存在的不足，并探索該系統(tǒng)SOA化的新思路。

二、中國科學(xué)院信息化的特點(diǎn)

中國科學(xué)院是國家級事業(yè)單位、科學(xué)研究的國家隊(duì)，科研水平在國內(nèi)當(dāng)屬首位，但對信息化的需求確是多元而易變的。首先，中國科學(xué)院似政府非政府，似大學(xué)非大學(xué)，屬自由探索的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)卻又有中央集權(quán)的院機(jī)關(guān)，院機(jī)關(guān)掌握部分科研經(jīng)費(fèi)與領(lǐng)導(dǎo)任命權(quán)，研究所是獨(dú)立法人，有自己的主觀管理意識?？蒲腥藛T或成團(tuán)隊(duì)、或成科室、或單打獨(dú)斗，自由探索也有各自的管理與研究方式。因?yàn)楣芾矸绞讲煌院茈y實(shí)行一元化的企業(yè)管理方法，也很難用政府式的分級管理手段。對信息化的業(yè)務(wù)需求往往是多樣的、易變的。

計算機(jī)軟件是遵循一定管理需求或信息處理邏輯而設(shè)計的，面對中國科學(xué)院這種機(jī)構(gòu)一定是難以應(yīng)付，結(jié)果是存在多種管理方式、多種信息資源、多種軟件形式。唯一的統(tǒng)一是對網(wǎng)絡(luò)的依賴，這一點(diǎn)無論管理與研究部門均非常強(qiáng)烈。

中國科學(xué)院ARP系統(tǒng)是典型的分布部署的應(yīng)用系統(tǒng)，形式上分為院所兩級，院級系統(tǒng)是根據(jù)院管理部門需求開發(fā)完成的，所級系統(tǒng)是基于ORACLE EBS商務(wù)套件(ERP)的部分模塊并部分定制開發(fā)的。體系構(gòu)架上存在兩種J2EE的中間件，分別是ORACLE iAS的和神州數(shù)碼開發(fā)的CO-OFFICE平臺（參見圖1）。

這種構(gòu)架的方便之處在于開發(fā)速度快，可以迅速完成系統(tǒng)開發(fā)任務(wù)，但同時又過分依賴于中間件開發(fā)平臺，造成無法應(yīng)對系統(tǒng)升級、業(yè)務(wù)重組等需求變化。

三、軟件體系結(jié)構(gòu)的演變與SOA時代的到來

軟件的體系構(gòu)架可以用美國哈佛大學(xué)理查德?諾蘭（Richard L. Nolan）早在20世紀(jì)70年代提出的信息化發(fā)展規(guī)律，即著名的諾蘭模型加以說明。該模型將信息化的過程分成了從起步到成熟的6個階段，各個階段之間信息化的程度是逐步遞增的，必須從一個階段發(fā)展到下一個階段，不能實(shí)現(xiàn)跳躍式發(fā)展（參見圖2）。

⒈初始階段：初始的局部計算應(yīng)用，如報表、開票。

⒉普及階段：應(yīng)用軟件產(chǎn)品化（單機(jī)版應(yīng)用增加，計算機(jī)代替手工）。

⒊發(fā)展階段：IT系統(tǒng)化（開始注重規(guī)劃，網(wǎng)絡(luò)版單項(xiàng)應(yīng)用增加，如中國科學(xué)院早期開發(fā)的MIS系統(tǒng)）。

⒋集成階段：IT集中化（開始統(tǒng)一技術(shù)平臺，進(jìn)行一體化集成，消除部門間壁壘，目前的中國科學(xué)院ARP系統(tǒng)部分達(dá)到這個階段，但仍存在分布式系統(tǒng)帶來的矛盾）。

⒌數(shù)據(jù)管理階段：IT集成化（統(tǒng)一規(guī)劃組織內(nèi)的信息資源，開始全面的數(shù)據(jù)綜合利用，這是中國科學(xué)院ARP系統(tǒng)二期的目標(biāo)，目前仍未實(shí)現(xiàn)）。

⒍成熟階段：IT資源化（全面整合內(nèi)外部資源，形成完整的信息管理、輔助決策體系，是ARP系統(tǒng)的終極目標(biāo)）。

第三向第四階段的轉(zhuǎn)化是計算機(jī)時代向信息時代邁進(jìn)的過程，這是非常重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。借鑒這一階段劃分理論，結(jié)合目前中國科學(xué)院信息化的現(xiàn)狀，可以清晰地看到，中國科學(xué)院的信息化已完成了第三階段向第四階段的部分邁進(jìn)，進(jìn)入到向第五階段IT集成化邁進(jìn)的歷史性關(guān)鍵時期。這一步的完成將是質(zhì)的飛躍，其成功與否，直接關(guān)系到中國科學(xué)院信息化的整體進(jìn)程與最終目標(biāo)的成敗。

四、基于服務(wù)構(gòu)架（SOA）是軟件發(fā)展的必然趨勢

回顧計算機(jī)軟件、硬件與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展歷程，不難看出，IT成熟度模型中各個階段對應(yīng)計算機(jī)軟硬件發(fā)展的關(guān)鍵進(jìn)程（參見表1）。

為解決軟件面臨的許多問題，過去曾做了許多探索，從最早的自動編程軟件到面向?qū)ο蟮募夹g(shù)、組件或中間件技術(shù)等，其目的均為解決軟件的復(fù)用，提高軟件開發(fā)效率，讓軟件適應(yīng)業(yè)務(wù)邏輯變化等問題。

SOA的基本思想是以服務(wù)為核心，將企業(yè)的IT資源整合成可操作的、基于標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù)，使其能被重新組合和應(yīng)用。這個夢幻般的理念在提出之初曾引起業(yè)內(nèi)的轟動。今天，SOA已經(jīng)從一個虛無飄渺的概念，變?yōu)闃I(yè)界追捧的技術(shù)、企業(yè)未來的投資重點(diǎn)，幾個關(guān)于SOA的基本概念是：

⒈服務(wù)定義

服務(wù)是一種功能，它是一種定義好的自我包容而且不依賴其他服務(wù)內(nèi)容或狀態(tài)的一種服務(wù)。一個組織的內(nèi)外服務(wù)綜合起來形成基于服務(wù)的構(gòu)架。

⒉服務(wù)構(gòu)架的定義

基于服務(wù)構(gòu)架本質(zhì)上指一組彼此連接的服務(wù)。這種通訊可能是簡單的數(shù)據(jù)傳送或兩個或更多服務(wù)協(xié)同作業(yè)，需要一些將服務(wù)連接的手段。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)采用XML（擴(kuò)展標(biāo)注語言）形成非常強(qiáng)壯的連接。

基于服務(wù)的構(gòu)架并不新奇，過去對許多人而言，第一代的基于服務(wù)構(gòu)架是DCOM(分布式組件對象模型)或ORPs（Object Request Brokers，對象請求），這是基于CORBA（Common Object Request Broker Architecture，通用對象請求構(gòu)架）規(guī)范。

圖3說明基于服務(wù)的基本構(gòu)架。它表示位于左側(cè)的服務(wù)消費(fèi)方，向右側(cè)的服務(wù)提供方發(fā)出一個服務(wù)請求的消息。服務(wù)提供者給服務(wù)消費(fèi)者返回一個消息。這個請求及后來的回答之間的聯(lián)接以一種雙方都能理解的方式定義好。服務(wù)提供者同時也可以是服務(wù)消費(fèi)者。這些連接如何定義將在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)解釋中加以說明。

⒊網(wǎng)絡(luò)服務(wù)

首先，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)需用規(guī)定語言定義（Web Services Description Language，WSDL），它是形成網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的基礎(chǔ)。圖4說明了如何使用WSDL，左邊是服務(wù)提供者，右邊是服務(wù)消費(fèi)者，服務(wù)的提供與消費(fèi)步驟包括：

服務(wù)提供者用WSDL描述或定義其服務(wù)，這種定義到服務(wù)目錄中。服務(wù)目錄采用使用統(tǒng)一描述檢索與綜合（UDDI）的技術(shù)表示。服務(wù)消費(fèi)者向目錄發(fā)出一個或多個請求去尋找所需服務(wù)并決定如何和這個服務(wù)進(jìn)行通訊。

服務(wù)消費(fèi)方用WSDL向服務(wù)提供方發(fā)出服務(wù)請求。由服務(wù)提供者提供的部分WSDL傳向服務(wù)消費(fèi)者，該語言告訴服務(wù)消費(fèi)者所提交的請求與應(yīng)答。

圖4所示的UDDI目錄就是所謂的登記處，登記處的目的是作為一種查找用WSDL描述的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的手段。UDDI登記的作用是允許各種組織用各種方法查詢網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的使用方式及是否可用。

圖4中所有的消息均使用SOAP發(fā)送。SOAP基本上是提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)消息的信封或包裝。SOAP一般用HTTP（超文本協(xié)議）協(xié)議發(fā)送，也可能使用其他連接方式。HTTP是互聯(lián)網(wǎng)上常用的協(xié)議，它的廣泛使用促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的應(yīng)用。

經(jīng)進(jìn)一步抽象簡化，如圖5所示，在圖頂部標(biāo)注“網(wǎng)絡(luò)服務(wù)”的長條表示目錄或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)?？梢哉J(rèn)為網(wǎng)絡(luò)服務(wù)如同PC計算機(jī)中的數(shù)據(jù)主板總線，在上面插上許多電路板，其他中間件解決方案類似使用總線的概念。

一個基于服務(wù)構(gòu)架的重要概念是任何服務(wù)提供方同時也是服務(wù)消費(fèi)方。這就是為何圖5中網(wǎng)絡(luò)服務(wù)下方只表示出服務(wù)，而非“服務(wù)提供方”與“服務(wù)消費(fèi)方”。

SOA構(gòu)架的重要標(biāo)準(zhǔn)是看系統(tǒng)中不同的組件是否能提供服務(wù)。實(shí)際案例如美國西北航空公司(North West Airlines)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，該公司超過80%的乘客喜歡通過網(wǎng)絡(luò)接入和設(shè)在機(jī)場、酒店等地點(diǎn)的登記處辦理手續(xù)，而不是在售票機(jī)構(gòu)排長隊(duì)。該公司的業(yè)務(wù)系統(tǒng)通過SOA技術(shù)向乘客提供可靠、便捷、定制化的服務(wù)。

10年前，解決靈活性問題的方法是企業(yè)應(yīng)用集成(EIA)，在主機(jī)端運(yùn)行經(jīng)過整合的軟件。不過，這一方法已越來越難于適應(yīng)日新月異的業(yè)務(wù)環(huán)境，其中最重要的原因是新的業(yè)務(wù)過程往往跨越多個組織或需要復(fù)雜的分析和協(xié)作。因此，新的解決方案不僅需要提供高效的業(yè)務(wù)推動力，更需要的是能組建未來業(yè)務(wù)模式靈活的模塊?？蛻魴C(jī)/服務(wù)器（B/S）架構(gòu)的時代必然轉(zhuǎn)向面向服務(wù)的架構(gòu)(SOA)這一新的潮流。

事實(shí)上，早在10年前，Gartner公司就預(yù)言了SOA的未來。但由于當(dāng)時缺乏實(shí)現(xiàn)SOA的技術(shù)基礎(chǔ)，SOA并沒有立即引起企業(yè)和IT公司的重視。直到近年來XML、SOAP、WSDL、UDDI等Web服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)逐漸成熟，SOA才成長為可部署的技術(shù)、產(chǎn)品及下一代應(yīng)用系統(tǒng)的方法論。

中國科學(xué)院ARP系統(tǒng)是典型的客戶機(jī)/服務(wù)器（B/S）模式，但目前面臨系統(tǒng)升級帶來的煩惱。軟件升級對用戶就意味著每三年來一次革命，不僅需耗費(fèi)大量金錢，還會鬧得人仰馬翻?，F(xiàn)有的ARP各大模塊幾乎都是鐵板一塊，當(dāng)某一點(diǎn)業(yè)務(wù)變化時，某一點(diǎn)功能需要調(diào)整時，就必須全部升級或下發(fā)補(bǔ)丁，這不但造成升級成本太高，而且牽一發(fā)動全身，質(zhì)量無法保證。

從理論上講，在SOA構(gòu)架下的軟件就像是一個不斷進(jìn)化的生態(tài)過程，某些“服務(wù)（業(yè)務(wù)組件）”不斷地局部升級，新的“服務(wù)”不斷地加入，只有這樣的系統(tǒng)才能真正做到快速適應(yīng)業(yè)務(wù)變化。

五、基于SOA的ARP系統(tǒng)解決方案

由于ARP系統(tǒng)當(dāng)初的設(shè)計思想基本上是遵照業(yè)務(wù)流程，通過ORALCE EBS配置或開發(fā)完成的，二者共享不足，基本自成體系、自立門戶。因?yàn)槿魏螒?yīng)用離不開最基本的三個內(nèi)容：界面、業(yè)務(wù)邏輯和數(shù)據(jù)展現(xiàn)，這些內(nèi)容應(yīng)該可以重復(fù)利用。過去的系統(tǒng)因?yàn)楦鲬?yīng)用自成體系，所以每開發(fā)或增加一個新應(yīng)用，就需要重開發(fā)一遍界面與數(shù)據(jù)展現(xiàn)，重寫一遍業(yè)務(wù)代碼，浪費(fèi)了大量的時間和人力。將ARP系統(tǒng)SOA化，就是改變過去開發(fā)應(yīng)用軟件的模式，首先根據(jù)業(yè)務(wù)需求，將其定義成“粒度”合適的“組件”，作為全院共享的資源，由不同業(yè)務(wù)系統(tǒng)隨時調(diào)用。ARP的SOA架構(gòu)模型如圖6所示。

將ARP系統(tǒng)SOA化，要分為4個階段：業(yè)務(wù)規(guī)劃、成熟度分析評估、前景展望和定義路線圖。

⒈業(yè)務(wù)規(guī)劃

這一階段組織并定義可SOA化的業(yè)務(wù)范圍。通過對中國科學(xué)院ARP系統(tǒng)所涉及的院所兩級8大系統(tǒng)業(yè)務(wù)建模（已有或新建）的分析，形成業(yè)務(wù)系統(tǒng)的優(yōu)先級、參數(shù)和粒度，從而形成SOA的業(yè)務(wù)組件。

過去的面向?qū)ο?、技術(shù)組件等概念主要關(guān)注技術(shù)，一個技術(shù)組件往往用某單一技術(shù)來實(shí)現(xiàn)一個技術(shù)功能，技術(shù)組件是緊耦合的，組件粒度通常過小，不但組裝成本高，而且一個組件的改動對另一組件的影響很大，從而影響整體質(zhì)量。但基于SOA架構(gòu)的業(yè)務(wù)組件（也叫服務(wù)）卻將注意力集中在業(yè)務(wù)功能上，每一個業(yè)務(wù)功能必須是完整的，至于實(shí)現(xiàn)這一個業(yè)務(wù)功能的技術(shù)可能涉及很多，如數(shù)據(jù)庫、JAVA、JSP等。也就是說，在一個業(yè)務(wù)組件中，可能所有這些技術(shù)同時出現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中所需的業(yè)務(wù)功能，如財務(wù)報銷、網(wǎng)上文字處理等。它強(qiáng)調(diào)技術(shù)無關(guān)性，是對業(yè)務(wù)對象的抽象。具體過程包括：

通過業(yè)務(wù)模型分析，定義網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的范圍。

確定與其他IT行動的邊界并建立合作。

SOA的業(yè)務(wù)論證與粒度劃分。

分析現(xiàn)有業(yè)務(wù)行動與未來業(yè)務(wù)行動的優(yōu)化級與銜接關(guān)系。

⒉成熟度分析評估

在成熟度評估分析階段，要為當(dāng)前所處狀態(tài)建立一個度量標(biāo)準(zhǔn)。此時將定義當(dāng)前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)、可作為SOA起點(diǎn)的服務(wù)和業(yè)務(wù)功能，并確定出可作為基礎(chǔ)項(xiàng)目的項(xiàng)目。通過分析服務(wù)，形成描述業(yè)務(wù)的元素和語言，也可以在技術(shù)空間得到直接的表達(dá)，從而成為溝通業(yè)務(wù)與技術(shù)的橋梁，也緩解了技術(shù)與業(yè)務(wù)之間“阻抗不匹配”的困難，使得信息技術(shù)能夠隨業(yè)務(wù)需求靈活應(yīng)變。其次，SOA通過標(biāo)準(zhǔn)化的、跨平臺的技術(shù)規(guī)范，使得運(yùn)行在不同地點(diǎn)、不同環(huán)境中的服務(wù)能夠被統(tǒng)一調(diào)配組裝，從而在業(yè)務(wù)流程上實(shí)現(xiàn)整合。所有的“服務(wù)”都采用同樣的標(biāo)準(zhǔn)、建立在同樣的平臺之上，當(dāng)發(fā)出一個業(yè)務(wù)請求時，系統(tǒng)將自動根據(jù)需要調(diào)用平臺上的“服務(wù)”，無論這個“服務(wù)”是在什么業(yè)務(wù)系統(tǒng)內(nèi)。

⒊前景展望

在這一階段中，信息化管理部門與業(yè)務(wù)管理部門通過專題研討會來確定并定義要求的“預(yù)期”狀態(tài)，并確保舉辦整個全員參與的聯(lián)合討論。對近期事件要詳細(xì)，而較遠(yuǎn)的事件要靈活，以便在前進(jìn)中融入所得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

⒋SOA路線圖

根據(jù)前三個階段所收集的信息完成SOA路線圖。

⑴定義

規(guī)劃與范圍：確定SOA業(yè)務(wù)的中長期規(guī)劃與業(yè)務(wù)范圍。

現(xiàn)有狀況（SOA成熟度）：對現(xiàn)有系統(tǒng)進(jìn)行成熟度分析。

來來愿景（SOA能力）：確定未來SOA化后的愿景。

差異分析：SOA目標(biāo)和適當(dāng)?shù)臅r限進(jìn)行徹底的差距分析(gap analysis)等。

⑵執(zhí)行

業(yè)務(wù)策略與過程：對業(yè)務(wù)策略與過程進(jìn)行自頂而下的查看。

架構(gòu)：評審當(dāng)前架構(gòu)、策略和標(biāo)準(zhǔn)以及參考架構(gòu)。

成本與收益：概述現(xiàn)有成本構(gòu)成與收益情況。研究未來科研活動指標(biāo)、科研成本構(gòu)成及科研產(chǎn)出物路線圖。

構(gòu)造塊：對現(xiàn)有服務(wù)、過程、工具和技術(shù)進(jìn)行分析。共享的服務(wù)基礎(chǔ)架構(gòu)需求及標(biāo)準(zhǔn)化的工具。將共享服務(wù)戰(zhàn)略和標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程列入優(yōu)先地位。

項(xiàng)目與應(yīng)用：評審現(xiàn)有系統(tǒng)以及未完成的和已規(guī)劃好的項(xiàng)目。

組織與管理：對現(xiàn)有管理結(jié)構(gòu)和策略進(jìn)行分析。

⑶回顧

階段性里程牌回顧：通過對SOA化的系統(tǒng)進(jìn)行階段性分析比較，得出更新的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

考慮更多的業(yè)務(wù)能力。

⑷優(yōu)化

在已有的SOA路線圖上增加應(yīng)用。

從經(jīng)驗(yàn)中汲取教訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)適應(yīng)能力。

整體性提高SOA化的系統(tǒng)對業(yè)務(wù)的支持，從而進(jìn)入下一輪循環(huán)。

SOA路線圖應(yīng)該是不斷融入經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的循環(huán)過程(參見圖7)。

SOA路線圖最終完成以下幾個工作層次以實(shí)現(xiàn)信息化的戰(zhàn)略目標(biāo)：①繁亂的業(yè)務(wù)形成，單獨(dú)的“服務(wù)”；②完成業(yè)務(wù)功能的SOA化，完成多層次的集成；③將整體系統(tǒng)的IT基礎(chǔ)設(shè)施轉(zhuǎn)換為SOA模型；④轉(zhuǎn)換用戶的業(yè)務(wù)模型，進(jìn)入SOA的良性循環(huán)，達(dá)到IT成熟度第六級，從而使ARP系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)中國科學(xué)院的戰(zhàn)略目標(biāo)。

六、結(jié)束語

基于服務(wù)的構(gòu)架（SOA）是軟件系統(tǒng)設(shè)計的必然趨勢，在改造與新建業(yè)務(wù)系統(tǒng)的同時，應(yīng)用SOA的理念與技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計與實(shí)施將是企事業(yè)單位信息化管理部門的基本工作思路。本文從信息化成熟度模型入手，通過分析IT系統(tǒng)的規(guī)劃，提出對中國科學(xué)院ARP系統(tǒng)的SOA改造路線圖，希望對中國科學(xué)院及其他部委信息化建設(shè)有所借鑒，從而更好地發(fā)揮國家信息化投資的效益。

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作者簡介：

篇7

關(guān)鍵詞：工程應(yīng)用型 交通規(guī)劃 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 多層次

Abstract: this article based on the engineering application talents training target, through the analysis about domestic traffic planning course open experimental teaching experience and research established, on the basis of experimental teaching and field experiment class, production practice, curriculum design, open experiment and graduation design combination of multi-level experimental teaching system. In each experiment teaching content and teaching link means further research and analysis.

Keywords: engineering applied traffic planning multi-level experiment teaching

中圖分類號： G423.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

前言

課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和畢業(yè)實(shí)踐是高等學(xué)校教育中的三個重要環(huán)節(jié)，缺一不可。對于工科學(xué)生來說，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高學(xué)生動手能力更有其重要性和必要性。

交通規(guī)劃是交通工程專業(yè)的一門專業(yè)主干課程。它解決的是城市交通規(guī)劃的理念、原則、思路、程序、步驟以及模型方法等。通過這門課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該使學(xué)生充分掌握交通規(guī)劃的全過程以及交通規(guī)劃的步驟與重要的規(guī)劃理論模型。這門課程既是理論性很強(qiáng)的課程，也是應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。所以在講授交通規(guī)劃類課程時應(yīng)該充分掌握課程特點(diǎn)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，將理論模型與計算機(jī)規(guī)劃軟件結(jié)合起來，將課堂教學(xué)與工程項(xiàng)目結(jié)合起來，才能更好地達(dá)到教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與學(xué)生知識吸收的最大化,。

我國很多高校針對交通規(guī)劃類課程均開設(shè)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了明顯的成效，但仍存在一些不足。為了達(dá)到培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的交通規(guī)劃專業(yè)人才，有必要對交通規(guī)劃類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行研究，有針對性的開發(fā)各層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。

國內(nèi)交通規(guī)劃類實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究現(xiàn)狀

就目前整體情況來看，各高校的交通規(guī)劃專業(yè)基本上都開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、形式和手段等方面存在較大差異。東南大學(xué)本著培養(yǎng)交通規(guī)劃、物流系統(tǒng)規(guī)劃高級工程技術(shù)及管理人才的教育目標(biāo)，在教學(xué)中以工程項(xiàng)目為依托教授理論知識，并開設(shè)了運(yùn)輸系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計課程設(shè)計。同濟(jì)大學(xué)交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要分為兩個層次：課堂操作實(shí)驗(yàn)（20學(xué)時上機(jī)）和交通規(guī)劃課程設(shè)計（2周）。長安大學(xué)交通規(guī)劃課程依托教師所承擔(dān)的國際合作規(guī)劃項(xiàng)目講授理論知識，并以西安市長安路公交走廊優(yōu)化分析作為課程設(shè)計內(nèi)容。哈爾濱工業(yè)大學(xué)交通工程專業(yè)在講授交通規(guī)劃原理的基礎(chǔ)上，側(cè)重于交通需求預(yù)測四階段模型的軟件開發(fā)。吉林大學(xué)交通運(yùn)輸專業(yè)的規(guī)劃與管理方向開設(shè)了城市交通規(guī)劃課程設(shè)計，針對實(shí)際工程項(xiàng)目展開。北京工業(yè)大學(xué)交通規(guī)劃課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)側(cè)重軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，通過學(xué)習(xí)CUBE、TRANCAD、EMME/2、VISSUM等交通規(guī)劃軟件，開展城市和公路交通規(guī)劃，建設(shè)項(xiàng)目交通影響分析以及大型活動交通規(guī)劃和停車場規(guī)劃。北京交通大學(xué)編寫了交通規(guī)劃實(shí)

踐指導(dǎo)手冊，針對交通規(guī)劃所涉及的交通調(diào)查、交通需求預(yù)測四階段的相關(guān)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)說明。

此外，交通工程專業(yè)教師也對交通規(guī)劃類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一些有益的理論探討。浙江大學(xué)建筑工程學(xué)院教師梅振宇、黃志義、項(xiàng)貽強(qiáng)、王福建等人[1]在分析交通規(guī)劃類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分4個層面，即專業(yè)感性認(rèn)識、課程模塊模擬操作、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)和綜合訓(xùn)練層面，構(gòu)建了交通規(guī)劃專業(yè)開放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框架。東南大學(xué)的陸建、王煒[2]在總結(jié)10多年來交通規(guī)劃類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，突破實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的單一模式，面向工程實(shí)踐，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，采取多種實(shí)驗(yàn)手段，對交通規(guī)劃類課程要求的操作能力進(jìn)行培養(yǎng)。內(nèi)蒙古科技大學(xué)的于景飛[3]以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，對交通規(guī)劃課程教學(xué)改革從教學(xué)內(nèi)容和方式、實(shí)踐教學(xué)等幾個方面入手進(jìn)行總結(jié)和討論，提出了包括交通調(diào)查實(shí)習(xí)、軟件應(yīng)用實(shí)習(xí)和課程設(shè)計在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)體系。北京工業(yè)大學(xué)秦?zé)馈?】總結(jié)了交通規(guī)劃軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)以及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，探討了交通規(guī)劃軟件實(shí)驗(yàn)室教學(xué)思路、教學(xué)形式和方法。長沙理工大學(xué)況愛武【5】從Transcad交通規(guī)劃軟件的特點(diǎn)出發(fā)，探討了Transcad交通規(guī)劃軟件的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的特點(diǎn)

交通規(guī)劃是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，為了達(dá)到培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的目標(biāo)，應(yīng)針對理論教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)與之相對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的延伸，并作為理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，對大學(xué)生創(chuàng)新思維、動手能力以及分析和解決問題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。明晰交通規(guī)劃類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的特點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計實(shí)驗(yàn)體系框架，是做好交通規(guī)劃類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。交通規(guī)劃類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系具有以下特點(diǎn)：

第一，系統(tǒng)性。交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的系統(tǒng)性體現(xiàn)在兩個方面：一方面，交通規(guī)劃課程針對城市道路網(wǎng)規(guī)劃，講授了從交通與土地利用分析、道路網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣?、交通需求預(yù)測到交通方案評價的整個規(guī)劃流程，每一個環(huán)節(jié)均具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)規(guī)劃的系統(tǒng)性，使學(xué)生通過實(shí)踐操作加深對交通規(guī)劃理論與方法的理解與掌握；另一方面，交通規(guī)劃對象是交通系統(tǒng)，交通系統(tǒng)本身就是一個復(fù)雜的大系統(tǒng)。

第二，復(fù)雜性。交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括了：城市道路網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、公路網(wǎng)規(guī)劃、公共交通線網(wǎng)規(guī)劃、場站樞紐規(guī)劃與設(shè)計、停車場規(guī)劃、慢行交通系統(tǒng)規(guī)劃等，應(yīng)用面廣。

第三，學(xué)科交叉性。交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計、預(yù)測學(xué)、最優(yōu)化理論、計算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)等多門學(xué)科，要求學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底和計算機(jī)基礎(chǔ)。

第四，發(fā)展速度快。交通規(guī)劃是一門發(fā)展中的學(xué)科，交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，跟蹤學(xué)科發(fā)展新動態(tài)。

第五，與工程實(shí)踐密切相關(guān)性。交通規(guī)劃工程中既有大量的定量計算，也有很多對未來不確定因素的定性分析。只有緊密結(jié)合工程實(shí)踐，才能使學(xué)生形成對交通規(guī)劃的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生工程概念以及實(shí)踐操作能力。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框架構(gòu)建

對于本科生這個層面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是立足于認(rèn)識交通規(guī)劃工程的特點(diǎn)、培養(yǎng)工程概念以及科學(xué)素養(yǎng)、提高實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)交通規(guī)劃理論知識的基礎(chǔ)上，由淺入深，分層次、有針對性地模擬、創(chuàng)造工程實(shí)踐環(huán)境，開展認(rèn)識實(shí)習(xí)，使學(xué)生充分了解交通規(guī)劃的流程，掌握交通數(shù)據(jù)采集、處理與分析、需求預(yù)測、影響評價以及軟件仿真等基本原理和方法?；谝陨峡紤]，交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系分為課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、外業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、開放型實(shí)驗(yàn)以及畢業(yè)設(shè)計等六個模塊、四個層次進(jìn)行，具體結(jié)構(gòu)如圖1所示：

圖1 交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框架圖

教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段分析

3.1 課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段分析

課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生熟悉各專項(xiàng)規(guī)劃的基本流程及規(guī)劃原理，重點(diǎn)培養(yǎng)交通規(guī)劃中數(shù)據(jù)分析與處理能力、交通建模能力和交通規(guī)劃軟件操作能力。課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容由兩條主線組成:一是，專項(xiàng)規(guī)劃案例教學(xué)，包括，城市道路網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計案例、公路網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計案例、道路網(wǎng)通行能力分析案例、交通項(xiàng)目影響評價案例、慢行交通規(guī)劃案例、停車場規(guī)劃案例等；二是，與交通規(guī)劃密切相關(guān)的軟件操作學(xué)習(xí)，包括：數(shù)理統(tǒng)計分析軟件SPSS以及EXCEL，交通需求預(yù)測軟件TransCAD、VISSUM、EMME-3、CUBE等，交通制圖軟件AutoCAD，地理信息系統(tǒng)軟件MapInfor等。兩條主線相輔相成，缺一不可，案例教學(xué)采用課堂講授與學(xué)生討論的形式，而軟件學(xué)習(xí)則是實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的形式。

3.2 外業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段分析

外業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生交通信息的采集能力，結(jié)合實(shí)際規(guī)劃課題或者模擬開展居民出行調(diào)查、交通流特征調(diào)查、交通基礎(chǔ)設(shè)施調(diào)查等基本調(diào)查內(nèi)容。從調(diào)查人員調(diào)配、調(diào)查表格設(shè)計以及調(diào)查實(shí)施等多個環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力以及實(shí)際操作能力。

3.3 課程設(shè)計內(nèi)容及教學(xué)手段分析

課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對交通規(guī)劃整體流程的把握，加深對交通規(guī)劃基礎(chǔ)理論和原理的理解，是對學(xué)生知識綜合性的鍛煉。課程設(shè)計學(xué)時一般為兩周，題目選擇一個簡化的交通規(guī)劃課題，任課教師給出規(guī)劃要求、規(guī)劃年限、路網(wǎng)結(jié)構(gòu)以及社會經(jīng)濟(jì)指標(biāo)數(shù)據(jù)等原始數(shù)據(jù)，學(xué)生根據(jù)給定的條件，利用交通規(guī)劃理論知識，借助計算機(jī)軟件，完成原始數(shù)據(jù)的分析與處理、交通需求與社會經(jīng)濟(jì)指標(biāo)相關(guān)性分析、交通需求預(yù)測，給出規(guī)劃方案并對其進(jìn)行評價。

3.4 生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)手段分析

生產(chǎn)實(shí)習(xí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對交通規(guī)劃工程的感性認(rèn)識，強(qiáng)化對交通規(guī)劃理論知識和實(shí)踐操作能力的掌握，培養(yǎng)初步的交通規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要通過兩個渠道開展：第一個渠道，本校教師承擔(dān)的交通規(guī)劃課題應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生參與；第二個渠道，學(xué)校與規(guī)劃院、科研所合作，提供高年級學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位。

3.5 開放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段分析

開放型實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對交通規(guī)劃理論的深入理解，擴(kuò)寬學(xué)生知識面，初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。開放型實(shí)驗(yàn)并非面向全體學(xué)生進(jìn)行的必修型實(shí)驗(yàn)，而是由學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)和興趣主動申請參與。開放型實(shí)驗(yàn)形式靈活，內(nèi)容可以涵蓋數(shù)據(jù)挖掘、交通規(guī)劃建模、以及交通仿真軟件二次開發(fā)等。這些實(shí)驗(yàn)可以結(jié)合實(shí)際課題，要求學(xué)生根據(jù)需求設(shè)計、組織實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生掌握交通規(guī)劃課程的內(nèi)涵和外延，能夠分析規(guī)劃過程中的常見問題，具備一定的科研能力。

3.6 畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容分析

畢業(yè)設(shè)計重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合利用交通規(guī)劃理論解決和分析問題的能力。畢業(yè)設(shè)計可根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)、興趣和愛好，有選擇性地在交通規(guī)劃的某一領(lǐng)域展開較為深入地研究，提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)以及進(jìn)行科學(xué)研究的能力，為學(xué)生下一步深造或者就業(yè)打下基礎(chǔ)。

結(jié)論

本論文在借鑒國內(nèi)諸多高校開展交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了交通規(guī)劃課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，并針對其特點(diǎn)，提出了由6個模塊、4個層次組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。最后，對體系各模塊的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段進(jìn)行了分析和總結(jié)。本論文是對我校交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的總結(jié)，通過系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我校學(xué)生對交通規(guī)劃基礎(chǔ)理論理解深刻，學(xué)生能夠較為熟練掌握交通規(guī)劃軟件完成簡單的交通規(guī)劃工程，具有較好的工程素養(yǎng)，符合我校工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[5] 況愛武. TransCAD交通規(guī)劃軟件教學(xué)探討[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010,5:63-64.

篇8

科學(xué)發(fā)展觀是“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展”，是推進(jìn)我國各項(xiàng)事業(yè)的改革和發(fā)展的一種方法論，也對我們在工作中掌控大局，提升能力，優(yōu)化本職工作等方面具有重要的實(shí)踐意義。而對于我國高校的未來發(fā)展、資源優(yōu)化配置、教學(xué)質(zhì)量提升等方面來說，基本建設(shè)是基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)高校可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。我們只有在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，堅(jiān)持以人為本、和諧發(fā)展、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，堅(jiān)持加強(qiáng)基建工程質(zhì)量，提高投資效益，才能加快學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。

一、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，做好規(guī)劃

高校校園基本建設(shè)規(guī)劃是學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃以重要環(huán)節(jié)。它不僅僅為高校事業(yè)各方面的進(jìn)一步發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；也為校園文化提供了重要的元素符號；同時，它還是優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)空間的重要藍(lán)圖。

1.統(tǒng)籌規(guī)劃是基礎(chǔ)

學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)是制定校園基本建設(shè)總規(guī)劃的指導(dǎo)思想，一切校園基本建設(shè)都是為了學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)打下的奠基石。在校園基本建設(shè)總體規(guī)劃中，要充分體現(xiàn)“統(tǒng)籌協(xié)調(diào)”的思想，把握高校自身戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的方向。一方面，校園基本建設(shè)總體規(guī)劃應(yīng)具有完整性、協(xié)調(diào)性以及延續(xù)性；另一方面校園基本建設(shè)在使用功能上要注意協(xié)調(diào)科學(xué)性、合理性和適用性三者的關(guān)系。真正做到符合學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、特色以及未來發(fā)展的需求；將綠色節(jié)約、可持續(xù)發(fā)展作為首要原則，全面考慮學(xué)校未來發(fā)展的規(guī)模及可能性。

2.協(xié)調(diào)創(chuàng)新是關(guān)鍵

正如十三五的發(fā)展理念：創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享強(qiáng)調(diào)的一樣，在校園基本建設(shè)謀篇布局之初，就應(yīng)在新建項(xiàng)目與原有建筑相互協(xié)調(diào)的前提下，實(shí)施開展創(chuàng)新。在創(chuàng)新過程中，學(xué)校長期積淀下來的人文精神和價值內(nèi)涵應(yīng)得到充分的保護(hù)和發(fā)展，這樣才能形成其特有的環(huán)境格調(diào)和校園特色，使得一所校園的文化得以傳承和延續(xù)。

二、認(rèn)真貫徹科學(xué)發(fā)展觀，加強(qiáng)監(jiān)督，提高質(zhì)量

學(xué)校的發(fā)展和師生的切身利益同校園基本建設(shè)的質(zhì)量有著密不可分的關(guān)系。因此，基本建設(shè)項(xiàng)目的所有管理人員應(yīng)認(rèn)真貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的思想，對基本建設(shè)工作做出嚴(yán)格的規(guī)范和管理，安全、高效、高質(zhì)量地完成學(xué)校的基本建設(shè)任務(wù)，這樣建造出的才是具有現(xiàn)代特色的優(yōu)質(zhì)工程和優(yōu)美的校園環(huán)境；這樣才能滿足辦學(xué)教學(xué)、科研工作和師生生活的需要。

1.質(zhì)量監(jiān)理依靠而不依賴

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，建筑業(yè)市場迅速發(fā)展，而建筑工程質(zhì)量一直是工程建設(shè)中尤其突出的問題所在。在有了對工程質(zhì)量的監(jiān)理后，依賴性逐漸的就產(chǎn)生了。而問題正是人們過度依賴監(jiān)理的職能，對質(zhì)量的關(guān)注卻越發(fā)降低。所以我們應(yīng)該依靠而不是依賴工程質(zhì)量監(jiān)理，學(xué)校自身的質(zhì)量監(jiān)管要如影相隨，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時提出問題，與監(jiān)理“雙劍合璧”，真正做到監(jiān)督不留死角，才能確實(shí)保證工程質(zhì)量。

2.審計管理理性而不感性

近幾年，審計管理在一些高?；窘ㄔO(shè)工程中也得到了應(yīng)用，全程實(shí)行跟蹤審計，最終核減了數(shù)億元資金。這其中不僅有巨大的經(jīng)濟(jì)效益，還包含著巨大的社會效益和深刻的政治意義。在學(xué)校利益面前，一切感性因素都應(yīng)該杜絕在外，做到依法、依歸控制投資，審計管理理性而不感性。

3.校園建設(shè)節(jié)約管理

建設(shè)節(jié)約型社會是我國的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略決策，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會的必然要求，也是勤儉節(jié)約這一中華傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。而建設(shè)節(jié)約型校園不僅能夠不斷提高辦學(xué)效益，全面提升全體師生道德修養(yǎng)，還可以不斷促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，也是建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的有機(jī)組成部分。在校園基本建設(shè)過程中要始終堅(jiān)定不移地貫徹“節(jié)約優(yōu)先”的準(zhǔn)則，使有限的投入發(fā)揮最大的效益。

三、以科學(xué)發(fā)展觀為要求，努力學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)

為了能夠保證高水平、高質(zhì)量的工程標(biāo)準(zhǔn)，需要組建一支過硬的建設(shè)管理隊(duì)伍。較高的思想覺悟，較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，良好的專業(yè)技術(shù)知識，解決實(shí)際問題的能力和組織管理能力都應(yīng)是這支隊(duì)伍的選取標(biāo)準(zhǔn)。

1.組建過硬的管理隊(duì)伍

要完成高水平、高質(zhì)量的基本建設(shè)工程，首先要有一支素質(zhì)高、專業(yè)技術(shù)硬的管理隊(duì)伍。在工程建設(shè)過程中，我們要積極與他們溝通，及時對他們反映的困難和問題提供幫助和支持，為順利開展管理工作創(chuàng)造必要的條件。要力爭使每一個成員都有一種歸屬感，這對維持思想覺悟的高度以及奉獻(xiàn)精神都十分有利，同時還對提高整體工作效率有著促進(jìn)作用。

2.使用科學(xué)的管理方法

大學(xué)校園的基本工程建設(shè)涉及到方方面面，應(yīng)采用科學(xué)的管理辦法。首先，注意管理的科學(xué)性，隨時監(jiān)控工程的整體進(jìn)展節(jié)奏。在分工上要明確，將責(zé)任落實(shí)到人頭上，通過合理的分工和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織來提高工作效率。其次，要優(yōu)先采用科學(xué)合理高效的施工方案，以便在最短的時間內(nèi)，合理優(yōu)化資源配置，減少資源浪費(fèi)，從而使施工效率、投資回報和建設(shè)效益最大化。第三，對工程建設(shè)的管理進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范。在工程施工過程中，嚴(yán)格按照規(guī)定的規(guī)章制度和基建程序辦事，避免某些工作的重復(fù)，造成時間上的浪費(fèi)；并提高預(yù)見性，以防不必要的事故的發(fā)生而造成的經(jīng)濟(jì)損失。最后，要把握工程質(zhì)量、進(jìn)度和造價三者之間的關(guān)系。在質(zhì)量與進(jìn)度發(fā)生矛盾時，應(yīng)以質(zhì)量為重。

篇9

一、統(tǒng)計學(xué)碩士教學(xué)的問題分析

1.教學(xué)課程缺乏

2011年統(tǒng)計學(xué)專業(yè)才作為一級學(xué)科在研究生專業(yè)中開設(shè)，統(tǒng)計碩士的教學(xué)尚未形成體系。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)在研究生專業(yè)中的開設(shè)歷史短，各大高校對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科建設(shè)及各個研究方向的培養(yǎng)計劃還不夠完善，導(dǎo)致教學(xué)模糊。課程安排也存在不合理的地方，統(tǒng)計碩士必須具有扎實(shí)的統(tǒng)計基礎(chǔ)才能更好地從事統(tǒng)計的研究工作。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)較好。統(tǒng)計碩士的培養(yǎng)計劃中，專門培養(yǎng)統(tǒng)計能力的課程較少，其余多是根據(jù)每個導(dǎo)師所研究的領(lǐng)域安排的課程，與統(tǒng)計直接相關(guān)的課程尤為缺乏。

2.教學(xué)形式單一，缺乏實(shí)例

隨著社會的進(jìn)步，統(tǒng)計學(xué)的知識越來越豐富，統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，但統(tǒng)計碩士的教學(xué)形式卻還很單一。統(tǒng)計碩士教學(xué)多是板書或是通過多媒體教學(xué)，大部分課程都是老師講、學(xué)生聽，只有極少數(shù)的課程由學(xué)生講解或討論。這些少數(shù)的課程是不同研究方向的課程討論，加深了學(xué)生在自己研究領(lǐng)域的知識領(lǐng)悟，但統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識并沒有鞏固。統(tǒng)計學(xué)是一門綜合性學(xué)科，它的應(yīng)用范圍幾乎覆蓋了科學(xué)的各個領(lǐng)域。統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用廣泛，通過各種軟件來實(shí)現(xiàn)取據(jù)的分析。高校開設(shè)的軟件課程一般包括SPSS、Matlab、R軟件等，掌握這些軟件最好的方法就是在實(shí)際中來運(yùn)用。教學(xué)實(shí)例的欠缺，讓統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的碩士研究生在學(xué)習(xí)或應(yīng)用統(tǒng)計知識時困難重重。

二、方法建議

1.合理規(guī)劃研究方向

目前統(tǒng)計學(xué)碩士教學(xué)中存在統(tǒng)計學(xué)各研究方向教學(xué)模糊。合理地規(guī)劃各個研究方向及培養(yǎng)計劃是培養(yǎng)統(tǒng)計碩士的基礎(chǔ)。如今統(tǒng)計學(xué)滲透于各行各業(yè)，社會科學(xué)、自然科學(xué)都離不開統(tǒng)計學(xué)知識。統(tǒng)計學(xué)研究方向的劃分，需要結(jié)合統(tǒng)計學(xué)實(shí)際的運(yùn)用及當(dāng)前的研究領(lǐng)域。不管研究方向如何設(shè)置，都要著眼于統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)知識及與之相結(jié)合的學(xué)科，例如教育統(tǒng)計，應(yīng)該結(jié)合統(tǒng)計知識與教育學(xué)的知識，而不是單方面的教育或統(tǒng)計知識，統(tǒng)計學(xué)的作用就是運(yùn)用統(tǒng)計知識處理解決其他學(xué)科的實(shí)際數(shù)據(jù)等問題。

2.適當(dāng)增加教學(xué)課程、教學(xué)實(shí)例

研究生的課程較少，統(tǒng)計學(xué)更需要掌握好理論知識再運(yùn)用于實(shí)踐。增加統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)課程，增設(shè)統(tǒng)計學(xué)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的課程，加強(qiáng)統(tǒng)計學(xué)知識的學(xué)習(xí)。統(tǒng)計學(xué)是研究搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并通過分析數(shù)據(jù)的結(jié)果正確地推斷出某種現(xiàn)象規(guī)律的科學(xué)。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)與實(shí)際例子密不可分，增加教學(xué)實(shí)例不僅能加強(qiáng)專業(yè)方向的研究，還能引導(dǎo)學(xué)生深入研究以及加強(qiáng)對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)知識的靈活運(yùn)用。

3.采用多元化教學(xué)

統(tǒng)計碩士的教學(xué)存在教學(xué)手段單一的問題，多元化的教學(xué)手段是改變目前教學(xué)單一的一種方式。通過數(shù)據(jù)收集，根據(jù)所學(xué)統(tǒng)計知識運(yùn)用統(tǒng)計軟件分析，最終得出結(jié)論及提出建議。在分析數(shù)據(jù)的過程中不僅學(xué)會運(yùn)用，而且加強(qiáng)知識的理解和記憶。除了統(tǒng)計軟件的教學(xué)，學(xué)生還可通過感興趣的實(shí)際案例來學(xué)習(xí)掌握知識。學(xué)生講課的形式也是一種可采用的教學(xué)方式，學(xué)生提前準(zhǔn)備要講的內(nèi)容。多元化的教學(xué)方式不僅能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生更好地掌握知識。

三、結(jié)束語

篇10

一、數(shù)據(jù)的搜集與獲取

在《河南省統(tǒng)計學(xué)專業(yè)就業(yè)能力及要求》的調(diào)查中，將調(diào)查問卷劃分為在校學(xué)生卷、畢業(yè)生卷、用人單位卷和教師卷，對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位及基本能力要求、在校生的認(rèn)識、用人單位對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生的要求、教師的意見等問題進(jìn)行了調(diào)查，從在校生、畢業(yè)生、用人單位、學(xué)校教師四個角度比較不同主體的認(rèn)識差異，以期改進(jìn)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式，提高統(tǒng)計學(xué)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力。使用四套問卷，對鄭州市某高校近幾年的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生及其用人單位、在校的大三、大四學(xué)生、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的全部教師進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放各類問卷350份，收回325份，回收率92．86%，調(diào)查結(jié)果有效。

二、河南省統(tǒng)計學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀分析

從調(diào)查結(jié)果看，河南省統(tǒng)計學(xué)專業(yè)就業(yè)崗位多在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域，就業(yè)的工作崗位有國有企業(yè)統(tǒng)計人員、政府相關(guān)部門職員、金融保險業(yè)職員、民營工業(yè)企業(yè)管理人員等，多屬于文職人員或者企業(yè)管理部門工作人員。其中，30%左右的學(xué)生從事與統(tǒng)計相關(guān)的工作，70%左右的學(xué)生從事管理工作或者服務(wù)性工作。綜合在校生、畢業(yè)生、用人單位和專業(yè)教師的調(diào)查結(jié)果，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)總體的就業(yè)能力較強(qiáng)，具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和統(tǒng)計學(xué)多學(xué)科的學(xué)習(xí)背景，使得學(xué)生在用人單位能夠適應(yīng)統(tǒng)計、綜合管理、市場營銷、數(shù)據(jù)分析、證券投資等不同崗位的要求，獲得了用人單位的好評。但從問卷中也發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力存在的一些不足:

1．自我認(rèn)知不清晰，缺乏科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃

統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生求職過程中，存在盲目、無計劃、茫然的行為，這一現(xiàn)象可能存在于許多專業(yè)。對“大學(xué)期間的規(guī)劃”的調(diào)查顯示，僅26．8%的學(xué)生對大學(xué)期間的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等活動有計劃，依據(jù)自己的知識儲備和綜合素質(zhì)，對就業(yè)方向有大致的規(guī)劃，這部分同學(xué)就業(yè)能力較強(qiáng)，就業(yè)時找到了自己心儀的工作崗位和單位。73．2%的學(xué)生在大學(xué)四年較少計劃或者沒有計劃，按照學(xué)校安排的教學(xué)計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自我認(rèn)知不清晰，不清楚自己的優(yōu)勢和相對劣勢，行業(yè)觀念淡薄，對未來就業(yè)和工作方向沒有明確的目標(biāo)，這些同學(xué)的就業(yè)優(yōu)勢不明顯，競爭力有限，工作機(jī)會比前者要少一些。

2．就業(yè)觀念略顯偏頗，偏好穩(wěn)定的國有單位

對“就業(yè)單位選擇偏好”的調(diào)查顯示，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生對待遇穩(wěn)定、工作壓力較小的機(jī)關(guān)事業(yè)單位偏好最強(qiáng)，其次是金融企業(yè)、國有工業(yè)企業(yè)，三個單位的比例分別是78．6%、66．4%和56．8%。偏好穩(wěn)定性強(qiáng)的用人單位是每位同學(xué)的本能選擇，但從區(qū)域經(jīng)濟(jì)單位的構(gòu)成看，這三類單位多屬于大型單位，在河南省的比例較小，不足10%，90%的企業(yè)為民營企業(yè)。因此，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)觀念略顯偏頗，不符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢和社會需求。

3．知識儲備與實(shí)踐能力需加強(qiáng)，與用人單位要求有一定距離

從學(xué)生問卷和用人單位問卷的調(diào)查結(jié)果看，對知識能力和素質(zhì)能力的認(rèn)識上有差異。從用人單位的角度看，學(xué)生的知識儲備不夠，在具備管理知識、人文知識修養(yǎng)、外語水平、專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，63．3%的用人單位認(rèn)為還需要了解工程技術(shù)類知識、機(jī)械制造類等理工學(xué)科的基礎(chǔ)知識，為在工業(yè)企業(yè)工作提供基本條件，學(xué)生在后者的學(xué)習(xí)上略顯欠缺。65．8%的用人單位注重學(xué)生的實(shí)踐能力，部分學(xué)生工作后存在進(jìn)入角色時間較長、動手能力不強(qiáng)、靈活應(yīng)變能力不足等問題。從學(xué)生角度看，學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識、英語水平、管理類知識等知識能力更重要，對通用知識能力重視不夠;從素質(zhì)能力看，學(xué)生認(rèn)為最重要的三種能力是學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、人際交往能力。通過結(jié)果對比，學(xué)生的認(rèn)識和用人單位的要求有一定的差異，這是學(xué)生工作后不能馬上適應(yīng)工作崗位、滿足用人單位需求的原因。

4．學(xué)科理解力不夠，與工作崗位結(jié)合不密切

統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識工具性較強(qiáng)，通過搜集、整理和分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律，繼而提出決策是專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢。對“統(tǒng)計學(xué)專業(yè)知識的應(yīng)用”調(diào)查顯示，選擇“經(jīng)常應(yīng)用”的比例高達(dá)67．3%，這些同學(xué)在就業(yè)崗位中經(jīng)常應(yīng)用大學(xué)期間的專業(yè)知識解決工作中的問題，統(tǒng)計思維模式基本形成，習(xí)慣利用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題，并能夠輔助日常工作，對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度。選擇“較少應(yīng)用”和“不應(yīng)用”的比例總計32．7%，這些同學(xué)在就業(yè)崗位中較少應(yīng)用大學(xué)期間的專業(yè)知識?？梢钥闯觯糠謱W(xué)生對統(tǒng)計學(xué)學(xué)科的理解力不夠，不能把所學(xué)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為工作的輔助工具，與工作崗位的結(jié)合不夠密切。

三、河南省統(tǒng)計學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)對策

參考上述的調(diào)查結(jié)果，針對河南省統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力存在的問題，以提升統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)模式改革可以從以下幾方面考慮:

1．完善“知識”+“素質(zhì)”的復(fù)合模式，提高學(xué)生的綜合就業(yè)能力

現(xiàn)有的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生知識能力和素質(zhì)能力的培養(yǎng)主要依靠專業(yè)的教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案，知識能力的提高可以通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)，專業(yè)知識和通用知識的實(shí)際應(yīng)用體會較少;素質(zhì)能力的提高部分依靠教學(xué)計劃中有限的實(shí)踐課程，如畢業(yè)論文、專業(yè)實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)等實(shí)現(xiàn)，考核的方式比較簡單，對學(xué)生的素質(zhì)能力提高效果有限。結(jié)合前述的調(diào)查結(jié)果，逐步完善“知識”+“能力”的復(fù)合培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)寬厚學(xué)科基礎(chǔ)、扎實(shí)專業(yè)知識的同時，加大實(shí)踐課的力度，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，既強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的工具性和方法性，達(dá)到學(xué)以致用的目的，又注重學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識能力和素質(zhì)能力的同步發(fā)展，提高學(xué)生的綜合就業(yè)能力。

2．營造師生共贏的學(xué)術(shù)環(huán)境，加深學(xué)生的學(xué)科理解力

積極鼓勵學(xué)生參與教師的課題研究和調(diào)研活動，營造自由、寬松、積極的學(xué)術(shù)環(huán)境。學(xué)生通過參與教師的課題和調(diào)研，積累搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)和思路，鍛煉學(xué)生的文字能力、人際交往能力等素質(zhì)能力，達(dá)到所學(xué)知識和實(shí)踐活動相結(jié)合的目標(biāo)，加深對統(tǒng)計學(xué)學(xué)科的理解。教師可以拓寬自己的研究思路，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共贏。