導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)管理建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)教學(xué)管理信息化建設(shè)有利于開(kāi)啟公平化、民主化、公開(kāi)化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在教學(xué)管理中引進(jìn)信息化建設(shè)主要著力于催化管理變革，提升教學(xué)管理水平。以往的教學(xué)管理工作在有效監(jiān)督方面有所缺失，造成一定程度上的公允偏差。而信息化教學(xué)管理建設(shè)，則帶來(lái)了信息技術(shù)與教育的深度融合，使教務(wù)管理直白透明，成功確保了教學(xué)管理公平化的實(shí)現(xiàn)。特別是在于成績(jī)、成績(jī)管理方面，引進(jìn)信息化建設(shè)能夠避免部分人員“暗箱操作”。此外，引進(jìn)信息化教學(xué)管理建設(shè)，學(xué)校層面可以充分利用教學(xué)管理信息系統(tǒng)，借助互聯(lián)網(wǎng)，在“校務(wù)公開(kāi)”欄目與教學(xué)管理相關(guān)的信息和內(nèi)容，從而保障了教學(xué)管理的民主、公開(kāi)。這與過(guò)去的僵硬化管理、封閉式管理截然不同，也能夠使社會(huì)公眾有機(jī)會(huì)參與并且監(jiān)督學(xué)校的教學(xué)管理工作，從而創(chuàng)新教學(xué)管理模式，優(yōu)化教學(xué)管理效果。有了社會(huì)公眾的參與與監(jiān)督，教學(xué)管理人員更加重視管理工作。

小學(xué)教學(xué)管理信息化建設(shè)有助于實(shí)現(xiàn)最大化的信息資源共享以及信息互動(dòng)。學(xué)校日常的教學(xué)管理瑣碎且復(fù)雜。傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)管理在信息資源共享、互動(dòng)方面很難實(shí)現(xiàn)，信息數(shù)據(jù)基本要通過(guò)多層傳達(dá)，教學(xué)資料基本以手工存儲(chǔ)方式進(jìn)行，數(shù)據(jù)的互動(dòng)、資料的共享等方面都存在諸多障礙，而教學(xué)管理信息化建設(shè)則能開(kāi)啟積極的一面。教學(xué)管理人員將考試資料、成果、班級(jí)管理、日常教學(xué)管理等內(nèi)容以數(shù)據(jù)形式錄用電腦，再將這些數(shù)據(jù)共享。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員、教師等可以及時(shí)查看這些數(shù)據(jù)，并圍繞共享數(shù)據(jù)進(jìn)行信息互動(dòng)、交流，從而全面提高教學(xué)管理效果。同時(shí)，這樣的方式還能夠?qū)⒔虒W(xué)管理引向無(wú)紙化、互動(dòng)化、數(shù)字化道路，更加貼近現(xiàn)代化所提倡的方式。

小學(xué)教學(xué)管理信息化建設(shè)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的優(yōu)質(zhì)高效。追求質(zhì)量與效能是小學(xué)教學(xué)管理工作的基本目標(biāo)。對(duì)比傳統(tǒng)方式，教學(xué)管理信息化從多角度凸顯出其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，如信息的獲取、加工，信息的反饋、互動(dòng)，以及信息的公開(kāi)、透明等，無(wú)不包羅各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)。小學(xué)教學(xué)管理信息化建設(shè)經(jīng)過(guò)一系列的過(guò)程，包括組合、重構(gòu)、融合，能夠促進(jìn)聚集效應(yīng)的產(chǎn)生，從而促進(jìn)教學(xué)管理結(jié)構(gòu)變革，轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化教學(xué)管理模式。其結(jié)果不僅為傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)管理人員有效解壓，還促進(jìn)了教學(xué)管理的全面信息化，以最新的管理模式，大幅提升教學(xué)管理成效，從而真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)管理目標(biāo)。

篇2

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職院校；信息化管理

一、高職院校教學(xué)管理信息化建設(shè)的必要性和意義

教育信息化管理是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教育信息化發(fā)展的必然，高職院校作為我國(guó)職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的主要基地，通過(guò)實(shí)施信息化管理能夠減輕教師在安排學(xué)生專業(yè)信息以及檔案分類方面的壓力，實(shí)現(xiàn)高效率、低消耗的教學(xué)服務(wù)水平提升。其次，教師作為教學(xué)工作的設(shè)計(jì)者，在信息化管理建設(shè)的背景下，能夠通過(guò)信息化渠道獲取教學(xué)資源，并在參與教學(xué)管理的過(guò)程中不斷提升與發(fā)展自身的信息化教學(xué)能力，有利于提升教師的綜合專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)。另外，教學(xué)工作面向多名學(xué)生與教職工，在管理過(guò)程中產(chǎn)生的信息量無(wú)疑是巨大的，通過(guò)信息化管理建設(shè)，不僅能夠通過(guò)大數(shù)據(jù)優(yōu)化每一環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的精細(xì)化與效率化，還有利于保證教學(xué)數(shù)據(jù)信息等資源的準(zhǔn)確、及時(shí)與共性，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化可透明地教學(xué)管理。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高職院校教學(xué)管理信息化建設(shè)現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職院校通過(guò)信息化建設(shè)渠道完善教學(xué)管理是教育管理的一大進(jìn)步，然而從目前現(xiàn)狀來(lái)看，還存在不少的制約因素。首先，總體教職人員的教學(xué)信息化意識(shí)尚未建立，傳統(tǒng)教育模式理念根深蒂固，加之信息化建設(shè)要求教職工具備高水平的信息專業(yè)素養(yǎng)，這也在一定程度上加劇了實(shí)施的難度。其次，基于教學(xué)管理信息化的教學(xué)資源與整合在一定程度上與教師傳統(tǒng)的備課模式差異巨大，在教師組織授課環(huán)節(jié)帶來(lái)一定的沖擊。最后，在信息系統(tǒng)平臺(tái)構(gòu)建以及相應(yīng)的制度標(biāo)準(zhǔn)等方面，高職院校還存在很大的“漏洞”，制度的不完善使得信息化管理的施行“如履薄冰”。因此，以下針對(duì)高職院校目前的信息化建設(shè)現(xiàn)狀與問(wèn)題制定相應(yīng)的發(fā)展提升性策略建議。

三、高職院校教學(xué)管理信息化建設(shè)對(duì)策

（一）加強(qiáng)教學(xué)管理信息化宣傳，培養(yǎng)師生基本意識(shí)

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，以數(shù)字化為主的教學(xué)信息化管理取得了可共享、多向互動(dòng)等高效率的提升，相比于傳統(tǒng)的管理，不僅大大提高了時(shí)間傳遞性，減少不必要教學(xué)資源的浪費(fèi)，還順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的步伐，是教學(xué)管理的一大創(chuàng)新型進(jìn)步?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為新時(shí)展下的新形態(tài)，在促進(jìn)學(xué)校信息化管理方面發(fā)揮著重要作用，而高職院校以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高水平綜合發(fā)展型技術(shù)人才為主要目的，應(yīng)巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)＋發(fā)展趨勢(shì)，為院校管理提供現(xiàn)代化服務(wù)。然而教師作為教育管理的主力軍，卻缺乏對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念的認(rèn)識(shí)，觀念仍在傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中“原地踏步”，在一定程度上限制著高職院校信息化管理建設(shè)的有效展開(kāi)。因此，針對(duì)以上問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)在加強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)教學(xué)管理體系優(yōu)化的概念與作用宣傳，讓教師與學(xué)生認(rèn)識(shí)到以互聯(lián)網(wǎng)＋為驅(qū)動(dòng)力的新型教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，從根本上使其擺脫傳統(tǒng)認(rèn)知理念，建立信息化意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)具有科學(xué)技術(shù)的高水平教學(xué)服務(wù)做好充分的鋪墊準(zhǔn)備。學(xué)校應(yīng)定期召開(kāi)以“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)項(xiàng)目為為題的宣講會(huì)，組織教師學(xué)生共同參與，在潛移默化中向其傳遞信息化理念，使其建立基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型教學(xué)管理認(rèn)知。

（二）開(kāi)展教學(xué)管理信息化培訓(xùn)，增強(qiáng)教師信息素養(yǎng)

教師作為教育教學(xué)工作的主要參與者、組織者與引導(dǎo)者，在促進(jìn)教育管理信息化建設(shè)方面發(fā)揮著主導(dǎo)作用，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的教學(xué)管理改革對(duì)教師的信息化水素養(yǎng)提出了新的要求。而在教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)觀念的落后與自身信息技術(shù)的缺乏，使其在有效應(yīng)對(duì)信息化技術(shù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)過(guò)程中顯得“心有余而力不足”。學(xué)校應(yīng)首先向教師普及互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代下教師該具備的信息素養(yǎng)所包含內(nèi)容，比如“對(duì)互聯(lián)網(wǎng)＋的認(rèn)知與應(yīng)用能力、信息教育技術(shù)能力、應(yīng)用數(shù)字化資源搭建信息課堂……”，以此讓教師樹(shù)立正確發(fā)展方向。其次，針對(duì)教師存在的教學(xué)管理信息化“短板”之處，學(xué)校應(yīng)選擇專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)信息化管理工程師對(duì)教師展開(kāi)定期培訓(xùn)，從基本的信息管理概念、簡(jiǎn)單的教學(xué)技術(shù)操作逐步上升到構(gòu)建班級(jí)信息管理平臺(tái)與信息化高效課堂……以此來(lái)逐步增強(qiáng)教師的專業(yè)綜合素質(zhì)與能力。另外，為營(yíng)造良好的信息化教學(xué)氛圍，學(xué)校還可以以教師為參與對(duì)象，聯(lián)合合作企業(yè)舉辦校企信息化管理大賽，為教師提供自我提升發(fā)展的機(jī)會(huì)，有效提升其信息化教學(xué)素養(yǎng)。

（三）實(shí)現(xiàn)新型數(shù)字化教學(xué)整合，提供信息教學(xué)環(huán)境

高職院校是我國(guó)為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，就培養(yǎng)新一代知識(shí)技能型高水平技術(shù)人才而開(kāi)設(shè)的重要陣地，其教學(xué)資源的優(yōu)化整改對(duì)實(shí)現(xiàn)高水平教學(xué)發(fā)揮著重要作用。在以往教學(xué)模式下，由于教師信息化素養(yǎng)水平不高，加上其保守的教學(xué)觀念，在傳授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)技能方面始終采取以“教”為主的單一方式，以為PPT和多媒體設(shè)備便足夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)展提供條件，忽視了教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的重要性。針對(duì)上述教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)首先學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，反思自身教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平與發(fā)展規(guī)律來(lái)合理優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)，以構(gòu)建新型師生關(guān)系為目的努力提升自身教學(xué)水平，同時(shí)為其創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)空間。其次，針對(duì)教學(xué)資源方面存在的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字化校園的建設(shè)，引入高效、快速、安全且穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，完善并促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)終端在教師與學(xué)生之間的廣泛應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供便捷，增強(qiáng)時(shí)效性。另外，設(shè)立專門的數(shù)字化多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)發(fā)展氛圍，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源與課程內(nèi)容有機(jī)整合，為教師教學(xué)提供可操作性有利條件。

（四）健全院校管理信息化標(biāo)準(zhǔn)，搭建高效信息平臺(tái)

安全、有效地制度保障是促進(jìn)教學(xué)管理在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下順利展開(kāi)的重要前提，也是高職院校為學(xué)生全面、高效發(fā)展打造良好信息化平臺(tái)、創(chuàng)造舒適自主學(xué)習(xí)氛圍的一大條件。在高職院校采用教學(xué)管理信息化的手段背景下，為了適應(yīng)教學(xué)政策與信息化技術(shù)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不少院校已經(jīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑，應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源優(yōu)化、整改了大量的信息化精品教學(xué)課程與網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐項(xiàng)目，并在此基礎(chǔ)上搭建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺(tái)。然而有關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題仍頻頻發(fā)生，間接反映了高職院校在信息化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源構(gòu)建過(guò)程中存在的“為評(píng)而建”現(xiàn)象，因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與信息化教學(xué)課程資源以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)提高教學(xué)資源的適用性，保證信息化教學(xué)課程的質(zhì)量。其次，加強(qiáng)對(duì)教師整理課件技能的培訓(xùn)，使其在學(xué)會(huì)操作信息化多媒體教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)上，以技術(shù)為支撐，綜合班級(jí)學(xué)生的真實(shí)水平與課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)合理設(shè)計(jì)教學(xué)課程。通過(guò)這樣來(lái)減少在PPT課件、電子題庫(kù)以及教學(xué)視頻等多種教學(xué)資源中重復(fù)率高、交互性大的問(wèn)題出現(xiàn)，深入挖掘有效教學(xué)信息，并依靠信息技術(shù)的特性來(lái)優(yōu)化教學(xué)形式，發(fā)揮其教學(xué)的最大化作用。

（五）設(shè)立信息化激勵(lì)評(píng)價(jià)體制，提供信息課堂保障

長(zhǎng)久有效地教學(xué)管理信息化運(yùn)行與激勵(lì)機(jī)制是保障高職院校實(shí)現(xiàn)高水平教學(xué)與管理的重要保障，在促進(jìn)教師專業(yè)化素質(zhì)提升與提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐的數(shù)字化教學(xué)憑條構(gòu)建方面發(fā)揮著積極的作用。在高職院校的教育管理過(guò)程中，對(duì)教師與學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)與考核是不可缺少的部分，在信息化技術(shù)的支撐下，可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化與創(chuàng)新，是傳統(tǒng)單向模式的意見(jiàn)收集專向多向的交流與互動(dòng)。由此一來(lái)，既能夠加強(qiáng)師生間的有效溝通與聯(lián)系，為構(gòu)建新型師生關(guān)系提供有利條件，又能合理利用信息資源與平臺(tái)，使教師與學(xué)生基于可視化數(shù)據(jù)對(duì)自身綜合表現(xiàn)進(jìn)行全面性地認(rèn)識(shí)。另外，針對(duì)教學(xué)信息化課程資源質(zhì)量問(wèn)題，學(xué)校還可以利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)專門的領(lǐng)導(dǎo)審查小組，在數(shù)字化資源與大數(shù)據(jù)的支撐下進(jìn)行監(jiān)督管理，以此大大提高監(jiān)管效率，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。通過(guò)這樣，使高職院校的教學(xué)信息化管理在堅(jiān)實(shí)的制度與高效的機(jī)制保障下，能夠充分發(fā)揮已有信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)管理實(shí)踐與創(chuàng)新中對(duì)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展提供有利條件，以信息化帶領(lǐng)高水平人才的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇3

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐；教學(xué)；管理；信息化

教學(xué)是高校的中心工作，決定了教學(xué)管理是高校管理的核心內(nèi)容。教學(xué)管理的水平在很大程度上代表了整個(gè)學(xué)校的管理水平。教育部頒布的《教育信息化規(guī)劃》中明確表明了教育信息化的發(fā)展與建設(shè)是我國(guó)目前教育現(xiàn)代化的重中之重。所謂教學(xué)管理信息化，就是信息化應(yīng)用在學(xué)校的各個(gè)方面，比如：日常的行政管理、學(xué)生及教學(xué)管理。在這么龐大的數(shù)據(jù)信息化管理中，管理人員發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)價(jià)值密度低，究其原因還是由于其具有“碎片化”的特點(diǎn)，即在教學(xué)管理信息化時(shí)，在教師及學(xué)生管理或服務(wù)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)經(jīng)常都是未經(jīng)過(guò)處理的“碎片數(shù)據(jù)”。高校教學(xué)管理的信息化是學(xué)校提高管理水平、工作效率和教學(xué)質(zhì)量的有力手段，在數(shù)字化校園的建設(shè)中起著舉足輕重的作用。

1 教學(xué)管理信息化建設(shè)的意義

目前，湖南工業(yè)大學(xué)教學(xué)管理信息化建設(shè)對(duì)高校的作用主要表現(xiàn)在以下4個(gè)方面。

（1）通過(guò)高校教學(xué)管理的信息化，高等院校可以大大提高信息的準(zhǔn)確性和共享性。在教務(wù)系統(tǒng)管理中，采用基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代化處理技術(shù)，整合了統(tǒng)計(jì)、傳輸、檢索這些優(yōu)勢(shì)，得出的數(shù)據(jù)既及時(shí)可靠又完整。

（2）有利于減輕教務(wù)管理人員的工作負(fù)擔(dān)，使教學(xué)管理工作標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化。跟傳統(tǒng)教學(xué)管理相比，新的處理方法在教學(xué)工作方面實(shí)現(xiàn)了4個(gè)統(tǒng)一，即數(shù)據(jù)打印格式、查詢方式、處理方式與存儲(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。這有利于目前教學(xué)工作有序穩(wěn)定的運(yùn)轉(zhuǎn)。

（3）有利于提高教學(xué)管理的公平性、透明度。例如：湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)院試題卷庫(kù)管理系統(tǒng)根據(jù)用戶提供的章節(jié)范圍、題型、難度、知識(shí)點(diǎn)等配題，要求自動(dòng)選題、自動(dòng)制作標(biāo)準(zhǔn)化試卷?？荚囉镁碛稍嚲韼?kù)中自動(dòng)抽取，避免教師對(duì)試卷確定的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教考分離，避免人為因素的干擾，提高了考試管理的透明度。

（4）有利于加強(qiáng)教務(wù)管理部門與師生的聯(lián)系，提高教學(xué)管理的效率及師生的滿意度，提升學(xué)生選課的效率和各方面師資力量的利用率。

2 教學(xué)管理信息化建設(shè)實(shí)踐

湖南工業(yè)大學(xué)設(shè)有16個(gè)教學(xué)院（部）及1個(gè)獨(dú)立學(xué)院（科技學(xué)院），有21個(gè)碩士學(xué)位點(diǎn)，51個(gè)本科專業(yè)，現(xiàn)有全日制在校生 34 504人，其中碩士研究生452人，有教職員工2 581人。要對(duì)這么多師生的教與學(xué)實(shí)施有效管理，工作量是十分大的。目前，其使用的教學(xué)管理信息系統(tǒng)是采用外包和內(nèi)建相結(jié)合的信息化建設(shè)方法，外包是高校購(gòu)買現(xiàn)代教學(xué)管理信息系統(tǒng)，系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)采用B/S（瀏覽器/服務(wù)器）與C/S（客戶機(jī)/服務(wù)器）相結(jié)合的三層體系結(jié)構(gòu)。對(duì)教師、學(xué)生用戶采用B/S結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，無(wú)需安裝客戶端，操作界面統(tǒng)一（瀏覽器方式），方便使用。在數(shù)據(jù)集中批量處理的學(xué)院教務(wù)辦和教務(wù)處管理用戶采用C/S結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)相對(duì)封閉，保密性高，軟件功能完善，基本滿足了學(xué)校教學(xué)管理各方面的需要。系統(tǒng)包括智能排課、學(xué)生管理、選課管理、畢業(yè)生管理、教學(xué)計(jì)劃管理、師資管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、考試管理、成績(jī)管理與實(shí)踐管理等子系統(tǒng)。目前，湖南工業(yè)大學(xué)使用的考試管理子系統(tǒng)于2016年經(jīng)過(guò)了學(xué)校的自主開(kāi)發(fā)。系統(tǒng)會(huì)根據(jù)用戶客戶端的不同來(lái)分配不同的權(quán)限，通常分為教師、學(xué)生、管理人員3個(gè)平臺(tái)。

2.1 管理人員平臺(tái)

教學(xué)管理人員可以在這個(gè)平臺(tái)上處理一些數(shù)據(jù)及各種報(bào)表、文件的輸入輸出，從而進(jìn)行一系列的教學(xué)管理工作。一個(gè)學(xué)生從開(kāi)學(xué)到畢業(yè)，所有的信息都可以通過(guò)該系統(tǒng)查詢管理。

2.2 教師平臺(tái)

教師可以通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行日常的教學(xué)管理工作，比如：個(gè)人信息維護(hù)、學(xué)生各科考試成績(jī)錄入分析、課程安排、上級(jí)的教學(xué)通知等。

2.3 學(xué)生平臺(tái)

現(xiàn)在的在校大學(xué)生大多是“90后”，他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息化接受較快，在教師和學(xué)長(zhǎng)的指導(dǎo)下，很快就能夠熟練操作該系統(tǒng)，平時(shí)的選課、評(píng)教都可以在該平臺(tái)內(nèi)完成。當(dāng)然也可以查到自己的相關(guān)信息，比如：獎(jiǎng)懲情況、教學(xué)課程安排、學(xué)校通知等信息。

3 教學(xué)管理信息系統(tǒng)的使用情況

調(diào)查訪談顯示，教學(xué)管理信息系統(tǒng)從一開(kāi)始使用到現(xiàn)在，各大高校都配備了專業(yè)的系統(tǒng)維護(hù)人員對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行定期的維護(hù)管理，當(dāng)然隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)系統(tǒng)的升級(jí)及完善也是必不可少的。在對(duì)系統(tǒng)應(yīng)用情況調(diào)查過(guò)程中反映問(wèn)題最多的是校園網(wǎng)訪問(wèn)速度的問(wèn)題，在很大程度上成為制約系統(tǒng)使用的瓶頸。教師反映網(wǎng)上信息的填寫全面和個(gè)人隱私是一對(duì)相矛盾的問(wèn)題。學(xué)生反映自己想選的課總是選不到，總是系統(tǒng)癱瘓，進(jìn)不去。不過(guò)調(diào)查顯示，基本上學(xué)生在需要選課、期末考試評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)進(jìn)一下系統(tǒng)，平時(shí)基本上不進(jìn)系統(tǒng)，這就沒(méi)有充分利用教學(xué)管理系統(tǒng)的一些模塊，比如：教學(xué)論壇、網(wǎng)上課堂等。

4 體會(huì)與思考

（1）推進(jìn)教學(xué)管理信息化必須通過(guò)服務(wù)全局來(lái)構(gòu)建教育教學(xué)信息化發(fā)展新格局。從二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理需求出發(fā)，構(gòu)建教學(xué)信息自動(dòng)提醒、教學(xué)成果庫(kù)、教學(xué)檔案資料管理三位一體的信息化教學(xué)管理平臺(tái)，提高教學(xué)秘書(shū)的工作效率，降低差錯(cuò)率。在教學(xué)管理中教師和學(xué)生要充分利用信息化系統(tǒng)，在平時(shí)教學(xué)中教師要提高自身的信息化教學(xué)水平，學(xué)生也要努力提高自身的學(xué)習(xí)能力，做到學(xué)以致用。隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普遍化，學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)，高校逐漸完善數(shù)字化服務(wù)體系，為廣大師生提供方便快捷的服務(wù)。高校在研究信息化教學(xué)管理應(yīng)用方面還需要進(jìn)一步探索。

（2）推進(jìn)教學(xué)管理信息化必須建立數(shù)據(jù)中心。高校在教學(xué)信息資源實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理中，以降低開(kāi)發(fā)成本、提高利用率為基準(zhǔn)，通過(guò)最新的“云計(jì)算”技術(shù)實(shí)現(xiàn)高校IT設(shè)備，并注意保護(hù)各項(xiàng)數(shù)據(jù)的安全性。此外，還要建設(shè)“文明”信息化的校園，在教學(xué)管理中遵循“人性化”的原則，讓使用者和研究對(duì)象都在此研究過(guò)程中受益，大大提高教學(xué)管理工作者的工作效率，為教學(xué)管理人員提供有力的信息支持和工作指導(dǎo)。

（3）推進(jìn)教學(xué)管理信息化必須加強(qiáng)教務(wù)管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)并及時(shí)準(zhǔn)確地更新配套的硬件設(shè)施。高校在信息化建設(shè)中要以各職能部門及各大院系為主體，在建設(shè)過(guò)程中，以領(lǐng)導(dǎo)為主，讓領(lǐng)導(dǎo)小組做決策，業(yè)務(wù)部門做好推廣，專職人員去落實(shí)，這樣有利于推進(jìn)高校的信息化建設(shè)工作。在實(shí)施過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)師資人員系統(tǒng)操作熟練度的訓(xùn)練，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，根據(jù)不同崗位的特點(diǎn)進(jìn)行不同的訓(xùn)練。就以前的系統(tǒng)來(lái)看，教學(xué)硬件設(shè)施的落后嚴(yán)重影響了教務(wù)人員的創(chuàng)新性和積極性，導(dǎo)致管理信息數(shù)據(jù)的不暢通甚至流失，因此，管理的效率也不是很高。所以，這個(gè)時(shí)候教學(xué)管理信息化的硬件設(shè)施就顯得尤為重要，其有利于教育信息化的順利開(kāi)展。

教學(xué)管理信息化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)系統(tǒng)的工程，各大高校應(yīng)從自身的實(shí)際情況出發(fā)，制定一個(gè)合理的規(guī)劃并一步步實(shí)施，要有創(chuàng)新，建設(shè)有自身特色的教學(xué)信息化管理新模式，推動(dòng)新型教學(xué)管理的現(xiàn)代化。

主要參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[Z].2016.

篇4

在當(dāng)前這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的時(shí)代，傳統(tǒng)的只注重課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的方式，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要了?，F(xiàn)在，思想政治教育的信息化建設(shè)，在高職院校的教學(xué)中已經(jīng)占據(jù)十分重要的位置了。高職院校的思想政治教育的信息化建設(shè)，是要用最少的人力和物力來(lái)完成最多的工作，所以創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的信息管理平臺(tái)是十分必要的。

2教學(xué)管理信息化平臺(tái)設(shè)計(jì)要遵循的原則

2.1在設(shè)計(jì)之前要對(duì)實(shí)際需求進(jìn)行研究分析

不同的院校有不同的管理方式，因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的需要也各不相同：①學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)要以院校的實(shí)際需要為基礎(chǔ)；②設(shè)計(jì)平臺(tái)的時(shí)候要注意平臺(tái)內(nèi)容的簡(jiǎn)潔、方便使用，平臺(tái)的各個(gè)功能要十分明確，操作步驟要簡(jiǎn)單易懂；③平臺(tái)的設(shè)計(jì)工作要把相關(guān)責(zé)任分配到個(gè)人，規(guī)范管理工作程序并使之簡(jiǎn)單明了；④平臺(tái)的設(shè)計(jì)要具有擴(kuò)展性。整合當(dāng)前在教學(xué)管理中利用的各種信息，加入與之相對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)接口板塊，確保核心數(shù)據(jù)庫(kù)信息的完整性；⑤以校園網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，建立健全數(shù)據(jù)和進(jìn)行信息反饋的體系，在全校范圍內(nèi)公開(kāi)教學(xué)工作的開(kāi)展、組織、管理等。

2.2加強(qiáng)教學(xué)管理信息化平臺(tái)的安全保證

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，滋生了多種攻擊網(wǎng)絡(luò)的破壞行動(dòng)。一個(gè)網(wǎng)站要一直正常地運(yùn)行下去，就必須保證它的安全性。一個(gè)平臺(tái)的安全性，直接關(guān)系到了這個(gè)平臺(tái)創(chuàng)建的最終目的能不能實(shí)現(xiàn)、能不能發(fā)揮它的作用。創(chuàng)建教學(xué)管理信息化平臺(tái)要在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，利用安全可靠的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。技術(shù)保證是基礎(chǔ)，只有這樣才可以確保各項(xiàng)工作高效地完成，最大限度地發(fā)揮這個(gè)平臺(tái)的作用，才可以保證快速地獲得信息、傳播信息，從而達(dá)到資源共享。所以，只有確保網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有完善的功能、安全性強(qiáng)、操作簡(jiǎn)易等，才可以真正地發(fā)揮教學(xué)管理信息化的優(yōu)勢(shì)。

3促進(jìn)高職院校教學(xué)管理信息化建設(shè)的具體措施

3.1改變教學(xué)觀念，創(chuàng)造教學(xué)管理信息化的氛圍

一方面，要改變老師的教學(xué)思想理念，使老師認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)方式的重大影響；另一方面，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)層要加大重視力度，形成教學(xué)管理信息化的思想理念，將信息化建設(shè)作為教學(xué)管理工作的核心，完善監(jiān)督體制，確保教學(xué)管理信息化工作的順利開(kāi)展。高職院校建設(shè)教學(xué)管理信息化的重點(diǎn)是如何運(yùn)用，全體老師和學(xué)生都要參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)，努力創(chuàng)造一個(gè)人人會(huì)用、人人想用的網(wǎng)路信息化的教學(xué)管理環(huán)境。

3.2促進(jìn)教學(xué)管理隊(duì)伍的建立健全

當(dāng)前，高職院校的教學(xué)管理信息化的速度不斷加快，必然需要提高相關(guān)管理者的專業(yè)素養(yǎng)和技能，他們的個(gè)人素養(yǎng)和能力直接影響著教學(xué)管理信息化建設(shè)的效果。學(xué)校要增加對(duì)這方面的重視，要定期對(duì)相關(guān)的管理者進(jìn)行崗位培訓(xùn)，可以利用一些激勵(lì)的方式，刺激相關(guān)的管理者不斷提升自己的計(jì)算機(jī)操作水平，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。此外，教學(xué)管理者還要積極主動(dòng)地對(duì)自己工作的方式、規(guī)則、操作程序等，進(jìn)行深入地思考和研究，逐步完善教學(xué)管理工作，為教學(xué)管理信息化建設(shè)盡最大的努力。

3.3建立健全合理的、科學(xué)的教學(xué)管理信息系統(tǒng)

信息技術(shù)和信息資源，是組成教學(xué)管理信息系統(tǒng)的兩個(gè)主要素。對(duì)于信息技術(shù)，教學(xué)管理信息系統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)要以本校的特色為基礎(chǔ)，從而更好地實(shí)現(xiàn)管理的目的；對(duì)于信息系統(tǒng)，在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的過(guò)程中要讓有決策權(quán)力的人參加，為教學(xué)管理信息系統(tǒng)的推進(jìn)提供動(dòng)力和支持。當(dāng)這個(gè)系統(tǒng)建成投入使用后，要有專門的職員對(duì)其進(jìn)行監(jiān)管、進(jìn)行完善，增加其實(shí)用性；對(duì)于信息資源，這是整個(gè)系統(tǒng)最主要的方面，包含了學(xué)生、老師、課程、教學(xué)條件、教學(xué)新聞等信息內(nèi)容。要以當(dāng)代的教育理念為引導(dǎo)來(lái)挖掘信息資源，確保獲得的數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和合理性，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合和利用，從而提高教學(xué)信息的管理水平。

3.4加快制主與教學(xué)管理信息化建設(shè)有關(guān)的制度

篇5

立適合高職教育特點(diǎn)的教學(xué)管理軟件系統(tǒng)，必須加強(qiáng)信息化教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，必須建立與信息化相適

應(yīng)的教學(xué)管理體制，逐步建立起適合高職教育特點(diǎn)的教學(xué)管理信息化模式。

【關(guān)鍵詞】高職院校教學(xué)管理信息化

21世紀(jì)是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)信息化無(wú)處不在，為適應(yīng)時(shí)展的需要，高職院

校的教學(xué)管理工作也應(yīng)由傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒芾砟Ｊ健?/p>

高職院校不同于普通高校，高職院校側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體等課程設(shè)置

為高職院校的教學(xué)管理信息化建設(shè)提出了更高的要求。我們要根據(jù)高職院校的特點(diǎn)，建設(shè)適合高職院校

的教學(xué)管理信息化模式。

一、高職院校的教學(xué)管理信息化建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

近年來(lái)，大多數(shù)高職院校已初步進(jìn)行了教學(xué)管理信息化建設(shè)，比如購(gòu)買教務(wù)管理軟件，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上選課、

網(wǎng)上排課、網(wǎng)上排考、網(wǎng)上評(píng)教等基本教學(xué)管理。但很多學(xué)校在信息化的應(yīng)用、管理人員能力等方面還

存在嚴(yán)重不足，主要有以下幾方面的問(wèn)題：

1．高職院校購(gòu)買的教務(wù)管理系統(tǒng)是高校通用版的，不能滿足高職教育的需要?，F(xiàn)在市面上出售的教務(wù)管

理系統(tǒng)基本是根據(jù)普通高校需求編制的，普通高校多采用以學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)為主的理論和實(shí)踐課程教學(xué)模

式，而高職院校多采用理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。因此,普通高校的教務(wù)管理系統(tǒng)不能完全滿足高

職院校的教學(xué)管理工作需求。

2．大多數(shù)高職院校以單一教務(wù)管理系統(tǒng)代替教學(xué)管理信息化系統(tǒng)。很多高職院校認(rèn)為購(gòu)買一套教務(wù)管理

系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上選課、排課、排考、評(píng)教等功能便實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理信息化。其實(shí)不然，教學(xué)管理信息化系

統(tǒng)并不是一個(gè)單獨(dú)的系統(tǒng)，它是一個(gè)寵大的數(shù)字化校園，它由多個(gè)子系統(tǒng)組成，需要學(xué)校各部門配合管

理。

3．教學(xué)管理人員信息化管理能力參差不齊。因教學(xué)管理信息化系統(tǒng)是一個(gè)龐大的數(shù)字化校園，各部門都

需要派專門的管理人員進(jìn)行管理。這些管理人員的管理能力和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)能力參差不齊，有的只會(huì)

簡(jiǎn)單的文字處理，無(wú)法很好的管理信息化系統(tǒng)。

二、高職院校教學(xué)管理信息化建設(shè)。

由于高職教育的特殊性，要做好高職院校的教學(xué)管理信息化建設(shè)必須從以下幾方面著手：

1．高職院校教學(xué)管理信息化軟件系統(tǒng)建設(shè)。

要實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)管理信息化必須建立一套功能完善的信息化管理軟件系統(tǒng)。由于高職院校注重能力

培養(yǎng)，課程體系與普通高校有很大的區(qū)別，因此市面上銷售的通用教學(xué)管理軟件不能很好地優(yōu)化教學(xué)資

源，這就需要學(xué)校投入專項(xiàng)資金，要求教學(xué)軟件制作公司開(kāi)發(fā)適合高職院校教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)管理信息化

系統(tǒng)。該系統(tǒng)應(yīng)具備體現(xiàn)理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合這類課程的功能。

高職院校教學(xué)管理軟件系統(tǒng)不能只是一個(gè)獨(dú)立的教務(wù)管理系統(tǒng)。如果僅限于選課、排課、排考這樣的基

本功能的教學(xué)管理軟件是達(dá)不到教學(xué)管理信息化效果的。必須是一個(gè)大型的數(shù)字化校園，包括：教務(wù)管

理系統(tǒng)、學(xué)生工作管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)、后勤管理系統(tǒng)、教學(xué)資源平臺(tái)、數(shù)字

圖書(shū)館管理系統(tǒng)等等。教務(wù)管理系統(tǒng)能對(duì)學(xué)生的理論課程、實(shí)踐課程、教材、考試進(jìn)行直接的管理以及

對(duì)上課效果的考評(píng)。學(xué)生工作管理系統(tǒng)是對(duì)學(xué)生學(xué)籍、學(xué)生助學(xué)情況、輔導(dǎo)員安排、輔導(dǎo)員考評(píng)等情況

進(jìn)行管理。財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)費(fèi)、教材費(fèi)、住宿費(fèi)及其它費(fèi)用進(jìn)行管理。人力資源管理系統(tǒng)能對(duì)學(xué)

校機(jī)構(gòu)的編制、教師的檔案、教師的培訓(xùn)、教師的職稱、教師的待遇及教師的工作量核算進(jìn)行統(tǒng)一的管

理。后勤管理系統(tǒng)主要是對(duì)學(xué)生的宿舍及產(chǎn)生的水電氣網(wǎng)費(fèi)、學(xué)生的信息卡或飯卡等信息進(jìn)行管理。教

學(xué)資源平臺(tái)是教師將課件或有用的資源上傳到網(wǎng)絡(luò)，教師在多媒體教室上課時(shí)可以直接提取，學(xué)生也可

以在任何時(shí)候上網(wǎng)查看。數(shù)字圖書(shū)館可以對(duì)學(xué)校圖書(shū)館的書(shū)籍進(jìn)行管理，學(xué)生和老師可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)

上對(duì)書(shū)籍進(jìn)行查閱。這些子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系，相互協(xié)助，共同完成對(duì)整個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理和資源整合

。

2．推進(jìn)高職院校教學(xué)管理信息化，必須加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)管理人員的信息管理能力。

為適應(yīng)教學(xué)管理信息化發(fā)展，教學(xué)管理人員必須懂得高職教學(xué)思想，掌握管理科學(xué)和信息科學(xué)，具有管

理經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力，熟練掌握基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)管理能力。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)管理人員只有成為技術(shù)型

、創(chuàng)新型、復(fù)合型的高素質(zhì)人才才能達(dá)到教學(xué)管理信息化對(duì)管理人員的高要求。

對(duì)高職院校而言，教學(xué)管理信息化系統(tǒng)覆蓋面廣，幾乎學(xué)校各個(gè)部門都有專人負(fù)責(zé)管理。這些人員的管

理能力和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)能力參差不齊。這就需要對(duì)各部門的管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)提高他們應(yīng)

用和管理信息系統(tǒng)的能力。建立一支高素質(zhì)教學(xué)管理隊(duì)伍。

3．推進(jìn)高職院校教學(xué)管理信息化，必須建立與之相適應(yīng)的教學(xué)管理體制。

教學(xué)管理信息化不僅要更新舊的觀念，而且要建立一套與信息化相適應(yīng)的教學(xué)管理體制。傳統(tǒng)的教學(xué)管

理體制是以教務(wù)處為主的教學(xué)管理職能部門作為教學(xué)管理的指揮中心，各教學(xué)系部只是配合教務(wù)處完成

教學(xué)管理工作，學(xué)校各其它部門也是單一完成本部門工作。這樣的體制使整個(gè)教學(xué)管理周期長(zhǎng)，教學(xué)信

息反饋慢，嚴(yán)重影響了教學(xué)管理的效率和質(zhì)量。教學(xué)管理信息化建成后，可以通過(guò)教學(xué)機(jī)制改革，建立

以院系自主管理為主的教學(xué)管理體制，下放管理權(quán)給各系部，增強(qiáng)各系部教學(xué)管理的自和信息處理

能力。這樣，以教務(wù)處為主的教學(xué)管理職能部門只需對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行宏觀調(diào)控和指導(dǎo)，各部門相互協(xié)作

，共同完成教學(xué)管理任務(wù)。這樣，可以縮短管理周期、及時(shí)反饋管理效果，減少資源浪費(fèi)、方便教學(xué)教

改等等。

綜上所述，教學(xué)管理信息化是一個(gè)系統(tǒng)工程，高職院校應(yīng)從自身的實(shí)際出發(fā)，合理規(guī)劃、分步實(shí)施，逐

步建立起適合高職教育特點(diǎn)的教學(xué)管理信息化模式。

參考文獻(xiàn)

篇6

【關(guān)鍵詞】高職院校;教學(xué)管理;隊(duì)伍建設(shè)

管理是一門專業(yè)學(xué)科,良好的管理能提高經(jīng)濟(jì)效益,也能提高單位的運(yùn)行質(zhì)量。教學(xué)管理是學(xué)校管理工作中的重點(diǎn),是學(xué)校管理者必須貫徹的管理規(guī)律和教學(xué)要求,合理配置學(xué)校管理隊(duì)伍中的一切人力、物力等資源,保障學(xué)校教學(xué)工作的順利進(jìn)行,并完善學(xué)校日常管理。如今,我國(guó)高等職業(yè)教育的質(zhì)量已經(jīng)有了很大的提高,而告知院校之間的競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈。為了維持高職院校的穩(wěn)定運(yùn)行,適應(yīng)新時(shí)代高職專業(yè)人才發(fā)展的需要,同時(shí)為了增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力,我們必須建立一支優(yōu)秀的教學(xué)管理隊(duì)伍,不管是人力資源還是物力分配管理方面,都需要我們不斷的努力和探索。

1.教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題

1.1 教學(xué)管理隊(duì)伍培訓(xùn)落后

很多高職院校認(rèn)為,要提高教學(xué)質(zhì)量,老師的專業(yè)水平不容忽視,因此十分重視在職教師的再教育問(wèn)題,但卻忽視了專職管理人員的再教育。由于專治老師的年度考核對(duì)學(xué)歷教育、繼續(xù)教育都有嚴(yán)格的要求,也有相關(guān)的制度作保證,可是,無(wú)論教學(xué)管理人員的職稱高低,都沒(méi)有關(guān)于繼續(xù)教育學(xué)時(shí)數(shù)的明確規(guī)定,這些管理人員也很少有參加公派進(jìn)修和繼續(xù)教學(xué),這就導(dǎo)致管理人員的管理觀念落后,缺乏與同行溝通的經(jīng)驗(yàn),并長(zhǎng)期處在憑經(jīng)驗(yàn)處理問(wèn)題的僵硬環(huán)境中。高職院校教學(xué)質(zhì)量及水平的提高與教管人員水平的提升是相輔相成的。如果管理人員缺乏培訓(xùn)和繼續(xù)教育,高職院校的教學(xué)管理將會(huì)受到嚴(yán)重影響,教學(xué)管理工作也無(wú)法提高,最終損害到學(xué)校的未來(lái)發(fā)展。

1.2 管理人員工作水平的提高不被重視

教學(xué)管理人員是學(xué)校運(yùn)行發(fā)展中不可缺少的一部分,教學(xué)管理的每個(gè)部門都有明確的分工,管理人員需認(rèn)真遵守管理規(guī)范,將優(yōu)秀的管理理念運(yùn)用到實(shí)踐工作中去,這是每個(gè)教學(xué)管理人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)素質(zhì)和技能?，F(xiàn)代事業(yè)單位實(shí)行全員聘任制度,教學(xué)管理崗位人員流動(dòng)情況已屬常態(tài)。一些高學(xué)歷、高職稱的管理人員,一進(jìn)學(xué)校變從事一線管理工作,認(rèn)為憑借自己的經(jīng)驗(yàn),對(duì)未來(lái)的工作更是感覺(jué)如魚(yú)得水,因此,在日常管理工作中,不重視教學(xué)管理規(guī)范的落實(shí),也忽視了積累工作經(jīng)驗(yàn)的重要性,滿足于現(xiàn)狀,常常根據(jù)自己的主觀意識(shí)去思考問(wèn)題,導(dǎo)致工作問(wèn)題處理缺乏工作性和嚴(yán)謹(jǐn)性。出現(xiàn)以上情況的主要原因是,高職院校沒(méi)有針對(duì)管理人員的基本功和崗位服務(wù)技能進(jìn)行培訓(xùn),而新任的管理人員在管理思想上有偏差,缺乏管理理念。

1.3 管理理念陳舊,缺少溝通

合作意識(shí)是管理理念中的重點(diǎn),它貫穿于教學(xué)管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié),且在不同的階段各具特點(diǎn),從前的管理工作多在行政層面,硬性的規(guī)定占大多數(shù),通過(guò)考評(píng)制度給專任教師測(cè)評(píng)、打分,專任老師始終處在一個(gè)被管理的環(huán)境中,這些陳舊的管理方式已經(jīng)無(wú)法再適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展了。教學(xué)管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工作,需要各個(gè)職能部門的緊密配合。

當(dāng)前,高職院校的教學(xué)管理工作中還存在溝通不及時(shí)、互相推諉、服務(wù)意識(shí)淡薄的問(wèn)題。管理人員只復(fù)雜管理工作的安排,但對(duì)于專任教師在完成任務(wù)過(guò)程中哪部分是難點(diǎn)、如何做才會(huì)更方便快捷、布置完成任務(wù)的時(shí)段是否合適可行等問(wèn)題都沒(méi)有作出合理的安排,在實(shí)際工作中,導(dǎo)致工作時(shí)間不斷修改,教學(xué)任務(wù)難以按時(shí)按量的完成。但在教學(xué)管理中的根本問(wèn)題還是缺少服務(wù)和合作意識(shí),與同行、專業(yè)教師溝通少,經(jīng)驗(yàn)累積不足。

2.高職院校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

2.1 優(yōu)化教學(xué)管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu),加強(qiáng)隊(duì)伍工作效能

管理隊(duì)伍的構(gòu)建的科學(xué)性是提高教學(xué)工作水平的關(guān)鍵,隊(duì)伍的構(gòu)建決定了管理人員的工作水平和知識(shí)技能。只有結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)管理隊(duì)伍,才能發(fā)揮管理人員的優(yōu)勢(shì),讓管理人員積極參與管理,因此,完善教學(xué)管理隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)是教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。教學(xué)管理隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵還是要求管理人員的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

促進(jìn)教學(xué)管理隊(duì)伍的發(fā)展,提高教學(xué)管理工作的效能,為深化高職院校教學(xué)管理工作提供了基礎(chǔ)。高職院校首先要根據(jù)自己的發(fā)展實(shí)際,以學(xué)校自身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行管理,并實(shí)現(xiàn)管理隊(duì)伍的規(guī)范化、制度化。在學(xué)校的發(fā)展進(jìn)程中,積極發(fā)揮教學(xué)管理專業(yè)人員的作用,用發(fā)展的眼光看問(wèn)題,客觀分析遇到的問(wèn)題,分清主要矛盾和次要矛盾,同時(shí)也要積極面對(duì)遇到的苦難,貫徹落實(shí)每一項(xiàng)管理任務(wù),保證不給老師的教學(xué)工作留下隱患,全面推進(jìn)教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)建設(shè)和專業(yè)發(fā)展,從根本上優(yōu)化管理隊(duì)伍的建設(shè),科學(xué)配置人力。

2.2 加強(qiáng)學(xué)習(xí),開(kāi)展教學(xué)管理

管理人員的培訓(xùn)十分重要,我們應(yīng)將教學(xué)管理人員的培訓(xùn)與教師人員培訓(xùn)結(jié)合在一起,并定期開(kāi)設(shè)培訓(xùn)班和對(duì)外交流,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),并加強(qiáng)教學(xué)管理工作人員的心理、高等教育、管理等課程方面的培訓(xùn),尤其要提高管理人員的計(jì)算機(jī)、法律等各方面的知識(shí)和技能。

2.3 加強(qiáng)制度建設(shè),完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

教學(xué)管理任務(wù)的完成依賴于教學(xué)管理制度,教學(xué)管理人員需不定時(shí)或定時(shí)的參與學(xué)?？己?并開(kāi)展多方面的工作監(jiān)督,完善崗位的責(zé)任制度,引導(dǎo)教學(xué)管理人員互相促進(jìn),主動(dòng)參與管理工作,營(yíng)造一個(gè)良性的管理氣氛。完善獎(jiǎng)懲機(jī)制,將管理人員的工作業(yè)績(jī)、考核與人員的將近結(jié)合。考核力度要強(qiáng),范圍要廣,位于優(yōu)秀的工作人員應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)于工作不認(rèn)證、敷衍了事的管理人員,或者管理能力差、不適合教學(xué)管理的人員進(jìn)行處罰或者撤換。時(shí)刻增加管理人員的緊迫感,及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理的理念,提高教學(xué)治療和管理效率。

2.4 提高服務(wù)意識(shí),培養(yǎng)良好職業(yè)道德

職業(yè)道德是沒(méi)個(gè)工作人員應(yīng)具備的基本素質(zhì),加強(qiáng)教學(xué)管理工作的職業(yè)道德的關(guān)鍵是提培養(yǎng)管理人員敬業(yè)愛(ài)崗工作責(zé)任心和義務(wù)感。教學(xué)管理工作的核心是為教學(xué)服務(wù),并促進(jìn)教學(xué)工作的正常運(yùn)行。教學(xué)管理者需具備相當(dāng)?shù)姆?wù)意識(shí)和服務(wù)能力,認(rèn)真對(duì)待每個(gè)環(huán)節(jié)的工作,并對(duì)教學(xué)管理工作的各個(gè)方面嚴(yán)格要求,提高管理人員的質(zhì)量保證意識(shí),以便科學(xué)的完成管理工作。

2.5 采用先進(jìn)手段,實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案管理數(shù)字化、信息化

傳統(tǒng)的檔案管理方式存在很大的問(wèn)題,由于信息不流通、紙張堆疊、文件存儲(chǔ)情況復(fù)雜,導(dǎo)致學(xué)校的檔案管理工作始終無(wú)法從深層次發(fā)展,這與現(xiàn)代高職學(xué)校的管理工作發(fā)展也不相符。因此,我們要充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),加大高職院校的檔案管理力度,及時(shí)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)檔案管理系統(tǒng)研發(fā),建立資源共享數(shù)據(jù)庫(kù),讓每位老師都可以輕松使用信息資源,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及,更是加快了檔案信息的傳輸速度,將被動(dòng)管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)管理,以最快的速度更新檔案信息,保持檔案資源的新鮮度。通過(guò)數(shù)字化的管理,有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)檔案資源收集信息化,教學(xué)檔案資源管理信息化,教學(xué)檔案資源共享信息化。

3.總結(jié)

加強(qiáng)高職院?；鶎咏虒W(xué)管理隊(duì)伍建設(shè),關(guān)鍵還是要提高管理隊(duì)伍的管理意識(shí),加強(qiáng)隊(duì)伍的科學(xué)構(gòu)建,并進(jìn)行科學(xué)化的管理理論和利用現(xiàn)代化管理技術(shù),提高教學(xué)管理工作的質(zhì)量,這不僅是現(xiàn)代高職院校教學(xué)管理的重點(diǎn),更是提升高職教育實(shí)力,促進(jìn)學(xué)校發(fā)展,培養(yǎng)綜合技術(shù)人才的需求。

參考文獻(xiàn)

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篇7

1.1基層教學(xué)管理隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)歷差異較大

專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理、職稱學(xué)歷偏低、整體素質(zhì)不高是目前在此隊(duì)伍中存在的主要問(wèn)題.分析其中原因，主要有以下方面：一是基層教學(xué)管理人員來(lái)源復(fù)雜，譬如筆者學(xué)校管理人員部分是從教師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，還有部分從輔導(dǎo)員或者其他行政崗位上轉(zhuǎn)來(lái)。缺乏現(xiàn)代教學(xué)管理知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。二是各個(gè)學(xué)院中從事教學(xué)管理的人員較少，在筆者學(xué)校每學(xué)院只配有一名專職的本科教學(xué)工作者，現(xiàn)有的管理只能說(shuō)是一種傳統(tǒng)管理或者說(shuō)習(xí)慣性管理模式，缺乏管理專業(yè)理論的指導(dǎo)，對(duì)遇到的問(wèn)題只能按章辦事，應(yīng)付的處理各種教學(xué)相關(guān)的工作.缺乏客觀合理的決策判斷.同時(shí)由于部分教學(xué)管理工作者專業(yè)存在著偏差，甚至說(shuō)專業(yè)的根本不對(duì)口性，使得教學(xué)管理隊(duì)伍的整體水平略微偏低，很大程度上妨礙了高校教學(xué)管理工作的發(fā)展，僅為影響到了高校的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)的改革發(fā)展。

1.2工作能力在提高方面未能得到應(yīng)有的重視

在專業(yè)知識(shí)不夠?qū)I(yè)的情況下，正如以上所提到的，部分教學(xué)管理工作者的專業(yè)存在著不對(duì)口性，而同時(shí)部分院校又缺乏對(duì)其進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)，使得教學(xué)管理工作者的管理水平低下.而現(xiàn)今的社會(huì)，是個(gè)科技信息飛速發(fā)展的社會(huì)，目前很多學(xué)校均開(kāi)始建立了自動(dòng)化辦公、管理系統(tǒng)，也就此進(jìn)行了統(tǒng)一的培訓(xùn)，但是效果不是特別顯著，大部分教學(xué)管理工作人員只能勉強(qiáng)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的系統(tǒng)操作，雖然能完成正常的教學(xué)任務(wù)安排.但在管理能力提高方面仍存在較大問(wèn)題，學(xué)校沒(méi)有給予足夠的重視，應(yīng)該就教育方面的一些培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)管理工作人員參加，提高對(duì)于緊急事情的應(yīng)對(duì)能力。

1.3基層教學(xué)管理隊(duì)伍不穩(wěn)定

目前筆者學(xué)校的教學(xué)管理人員比較不穩(wěn)定，主要是教學(xué)人員的個(gè)人發(fā)展前景不明確，信心不足.大部分教學(xué)工作者目前沉浸在工作的重復(fù)當(dāng)中，每年到幾月份都是重復(fù)的工作，基本上沒(méi)有創(chuàng)新性，打擊了這部分人員的積極主動(dòng)性，而且在這些管理工作者當(dāng)中，學(xué)校所給予的評(píng)職稱政策等等待遇方面沒(méi)有優(yōu)惠政策，造就了很多人一直處于混日子的狀態(tài).如果有好的崗位，很多人員便動(dòng)了積極向上之心。這也就造成了隊(duì)伍的不穩(wěn)定。

1.4教學(xué)管理工作人員的心態(tài)問(wèn)題

目前來(lái)看，學(xué)校的教學(xué)管理人員是管理工作者，一部分學(xué)校還給了相應(yīng)的科級(jí)待遇等等，但工作性質(zhì)始終是服務(wù)于教師和學(xué)生的，基層管理人員的心態(tài)決定了教學(xué)管理工作的質(zhì)量和效率.但現(xiàn)在學(xué)生和教師的心理狀態(tài)也發(fā)生了很大變化.但目前大部分管理人員坐在辦公室，不能積極地、主動(dòng)地深入到教學(xué)前線。

二、對(duì)高校教學(xué)管理人員工作的重新定位

2.1基層教學(xué)管理人員也是高校教育組成部分中的重要部分

大學(xué)教育特別是對(duì)于本科教育來(lái)講，包含有：通識(shí)教育、專業(yè)教育（專業(yè)教育理論課堂教育、實(shí)踐環(huán)節(jié)）、綜合教育（綜合教育又包含有思想教育、科級(jí)教育和文體教育.）基層管理人員接觸較多的是綜合教育，在綜合教育的體系中，教學(xué)生如何做人、如何會(huì)做人似乎很重要，甚至說(shuō)人與人之間的交流方式、方法顯得尤為突出.現(xiàn)在所有的家長(zhǎng)同志從始至終都理解身教大于言教的道理，在工作中，我們也是一樣的.學(xué)生不管是大學(xué)生還是小學(xué)生，都是一個(gè)可塑體，當(dāng)然對(duì)于大學(xué)生而言，他們有了自己的判斷能力和判斷標(biāo)準(zhǔn).所有的工作人員必須注意自己的言行舉止，以免給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。

2.2教學(xué)管理人員在優(yōu)化校內(nèi)資源上發(fā)揮著關(guān)鍵的作用

排課是高等院校教學(xué)管理工作人員最基本的工作之一，就這項(xiàng)看似簡(jiǎn)單、機(jī)械的一項(xiàng)工作，就可以有很多方面是的教學(xué)管理工作人員充分展現(xiàn)自己的各項(xiàng)才能，如就教師在教學(xué)中的特點(diǎn)及其專業(yè)特長(zhǎng)安排上課的班級(jí)，就教師個(gè)人情況安排上課時(shí)間，就課程性質(zhì)安排上課地點(diǎn)（比如多媒體、課程設(shè)計(jì)師、理論教室等）.以及什么課程安排在什么時(shí)間段等等.顯然這些工作的合理安排將提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.3教學(xué)管理人員是維護(hù)高校和諧環(huán)境的重要力量

和諧的校園環(huán)境是正常教學(xué)活動(dòng)的重要影響因子，同時(shí)校園的和諧環(huán)境也是高校延續(xù)發(fā)展強(qiáng)大的一個(gè)重要前提條件.持續(xù)、穩(wěn)定的教學(xué)秩序、科研秩序是高校和諧校園的基礎(chǔ)，而維護(hù)教學(xué)科研活動(dòng)的開(kāi)展、保持正常的教學(xué)秩序運(yùn)行的具體工作是由教學(xué)管理人員來(lái)完成的。所以，教學(xué)管理工作人員是創(chuàng)造校園和諧環(huán)境的一個(gè)重要力量。

三、健全基層教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，提高教學(xué)管理水平

3.1提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)

教學(xué)管理工作人員的作用和地位是毋庸置疑的，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)職能部門更應(yīng)該重視學(xué)校教學(xué)管理隊(duì)伍的發(fā)展建設(shè)，筆者認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面著手，第一，從管理隊(duì)伍的構(gòu)成考慮，大膽合理選聘人員，聘任那些管理專業(yè)人才來(lái)充實(shí)教育管理隊(duì)伍。

3.2加強(qiáng)培養(yǎng)、注重提高已有人員的素質(zhì)

要將教學(xué)管理干部的學(xué)習(xí)培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，不斷提高教學(xué)管理干部的業(yè)務(wù)水平和管理水平.要加強(qiáng)教學(xué)管理工作人員的在崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)，采用授課學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)、理論與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)培訓(xùn)質(zhì)量.所有的教育工作者要深入基層，深入教學(xué)一線，虛心聽(tīng)取廣大教師和學(xué)生的意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)管理方式，提高管理水平。

3.3建立考核制度、發(fā)展基層教學(xué)管理隊(duì)伍

完善教務(wù)科研工作者的崗位職責(zé)，全校統(tǒng)一.研究其考核機(jī)制，對(duì)于工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的同志做到獎(jiǎng)罰分明.在多個(gè)職能部門（學(xué)院、教務(wù)處各個(gè)部門）的領(lǐng)導(dǎo)下，順利完成其職責(zé)標(biāo)準(zhǔn).對(duì)于校方，首先應(yīng)該在給予不斷地額專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的前提下，加大教務(wù)科研工作者的教改項(xiàng)目立項(xiàng)范圍，激發(fā)教務(wù)科研工作者在自己的工作崗位上發(fā)現(xiàn)可以改革的方面，在某種程度上來(lái)說(shuō)這也是對(duì)教學(xué)科研工作者的一種鼓勵(lì).其次是較大宣傳力度，特別是對(duì)于筆者學(xué)校，教學(xué)科研辦公室成立的時(shí)間較短，好多學(xué)校職工不了解教學(xué)科研辦公室具體的工作，認(rèn)為是簡(jiǎn)單機(jī)械的，這也就造成了教學(xué)科研工作者在職稱晉升、職務(wù)晉升、待遇提高等等方面的問(wèn)題.特別是在資料室管理上，筆者認(rèn)為全校應(yīng)統(tǒng)一建立，在學(xué)校檔案室統(tǒng)一管理，各學(xué)院設(shè)立資料收集員等等.只有在健全的職責(zé)上，教務(wù)工作者才能激發(fā)工作興趣與潛力，在普通的工作上做出花一樣的業(yè)績(jī)同時(shí)工作評(píng)價(jià)也有據(jù)可依。

3.4提升服務(wù)意識(shí)

篇8

關(guān)鍵詞：技工院校;教學(xué)管理;制度建設(shè)

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，江西省技工教育得到迅速發(fā)展，已成為江西職業(yè)教育的重要組成部分。根據(jù)《江西省統(tǒng)計(jì)年鑒2016》，全省具備招生資格的技工院校共計(jì)85所，2016年全省技工院校在校生共122254人，當(dāng)年招50411人，教職工數(shù)8904人，其中專任教師6952人。技工院校的快速發(fā)展和招生規(guī)模的迅猛增長(zhǎng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，教學(xué)管理及制度建設(shè)引起管理者的高度關(guān)注。2016年，江西省人力資源和社會(huì)保障廳將《技工院校教學(xué)管理制度研究》課題列入年度招標(biāo)課題。招標(biāo)課題的設(shè)立表明江西省人保廳對(duì)技工院校教學(xué)工作的高度重視和規(guī)范教學(xué)管理、提高技工院校教學(xué)質(zhì)量的迫切愿望?？v觀全國(guó)，部分省市特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份已經(jīng)建立了完善的教學(xué)管理規(guī)范。筆者按照2016年全國(guó)省份GDP排序，選取了排名前15名的省份（江西省排名第16位）作為研究標(biāo)本。雖然GDP不能代表一切，但排名在前的15個(gè)省份包含了全國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的省份，具有一定的代表性。經(jīng)過(guò)查詢，筆者發(fā)現(xiàn)江蘇、廣東、浙江、四川、湖北、福建六省已經(jīng)建立了省級(jí)技工院校教學(xué)管理規(guī)范，其中江蘇、廣東、浙江三省技工院校教學(xué)管理制度建設(shè)水平較高。因此，本研究于2016年11月成功申請(qǐng)并立項(xiàng)，課題編號(hào)：JXJGJY-ZD-201606（贛人社辦函［2016］70號(hào)），本研究將為制定江西省技工院校教學(xué)管理規(guī)范提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究采取問(wèn)卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)訪談的方法。問(wèn)卷調(diào)查采用問(wèn)卷星在線問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)進(jìn)行，現(xiàn)場(chǎng)訪談的主要對(duì)象為技工院校主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和工作人員。1.調(diào)研對(duì)象（1）問(wèn)卷調(diào)查。課題組選擇了37所省內(nèi)具有代表性的技工院校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。37所技工院校的分布情況為：省直屬17所，地市管轄8所，縣級(jí)人社部門管轄12所。（2）現(xiàn)場(chǎng)訪談。課題組對(duì)部分技工院校主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和工作人員就技工院校教學(xué)管理及制度建設(shè)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行訪談，采取面對(duì)面的方式，交談?dòng)涗浶纬蓵?shū)面材料。2.問(wèn)卷設(shè)計(jì)與訪談主題（1）問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋各校教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置及制度建設(shè)基本情況、師資隊(duì)伍建設(shè)、技能競(jìng)賽及制度建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教研科研管理、信息化建設(shè)、校企合作管理、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)管理、教學(xué)督導(dǎo)及機(jī)制體制建設(shè)等11個(gè)方面的主題，共52個(gè)問(wèn)卷調(diào)查點(diǎn)。（2）訪談主題。訪談主題主要集中在以下5個(gè)方面：一是了解各地方技工院校主管部門管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理制度建設(shè)情況；二是探討影響教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素；三是討論教師考核激勵(lì)機(jī)制建設(shè)；四是交流師生參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)及世界技能大賽的措施及建議；五是探討教學(xué)改革及改革中遇到的難題等。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

1.各技工院校教學(xué)管理制度體系不健全，管理隨意性大從調(diào)研數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果來(lái)看，各技工院?；径冀⒘私虒W(xué)方面的管理制度，但這些管理制度存在以下問(wèn)題。一是制度建設(shè)不規(guī)范。主要體現(xiàn)為“散”“亂”“不成體系”。“散”體現(xiàn)為各種管理制度散亂，臨時(shí)性制度較多，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳；“亂”體現(xiàn)為各技工院校制定的教學(xué)管理制度五花八門，基本屬于各個(gè)學(xué)校自創(chuàng)，無(wú)相關(guān)政策依據(jù)；“不成體系”體現(xiàn)為管理制度沒(méi)有綱領(lǐng)性和系統(tǒng)性，有的學(xué)校管理制度一大堆，內(nèi)容重復(fù)，甚至自相矛盾。二是教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)缺少項(xiàng)目較多。大部分技工院校沒(méi)有建立教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，缺少教學(xué)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，缺少教學(xué)效果檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)及管理辦法，造成教好教壞一個(gè)樣，不利于提高技工院校整體教學(xué)水平。三是地方主管部門監(jiān)督指導(dǎo)不夠。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是地方行政主管部門管理力量薄弱，人員不足或不夠?qū)I(yè)，職能上主要以上傳下達(dá)等行政管理為主，具體的教學(xué)業(yè)務(wù)管理難以顧及；二是在制度建設(shè)上，課題組在調(diào)研中尚未發(fā)現(xiàn)有行政主管部門針對(duì)技工院校的教學(xué)管理出臺(tái)過(guò)相關(guān)制度和文件。2.教學(xué)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員配置較為齊全，部分技工學(xué)校有所欠缺各?；驹O(shè)立了教務(wù)處或類似教務(wù)科的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，管理人員配置比較充足，但不同學(xué)校對(duì)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備的重視程度和要求有較大差異。一是技師學(xué)院或?qū)嵙^強(qiáng)的高級(jí)技校除設(shè)置教務(wù)處這樣的日常教學(xué)管理機(jī)構(gòu)外，還設(shè)置了教學(xué)督導(dǎo)處、科研處、校企合作部、實(shí)習(xí)科等與教學(xué)管理相關(guān)的機(jī)構(gòu)，在教學(xué)不同的管理環(huán)節(jié)，各部門職責(zé)分明，既分工又合作。教學(xué)管理人員職數(shù)相對(duì)充足，專業(yè)性較強(qiáng)。二是部分學(xué)校特別是縣一級(jí)的技工學(xué)校，教學(xué)管理機(jī)構(gòu)缺失，管理力量單薄。部分學(xué)校與政教處合署辦公，教務(wù)管理停留在課時(shí)安排、課節(jié)統(tǒng)計(jì)階段，管理人員身兼多職，既不專職也不專業(yè)。3.教師管理和師資建設(shè)亟待加強(qiáng)，用人機(jī)制缺乏創(chuàng)新教師管理缺少前瞻性規(guī)劃，師資建設(shè)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)為師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、人員流動(dòng)性大，用人機(jī)制陳舊、教師積極性不高，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡、教師業(yè)務(wù)水平不高、雙師能力不強(qiáng)等。一是師資建設(shè)缺乏前瞻性。很少有院校立足學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)規(guī)劃師資管理，很多情況下都是看招生人數(shù)與報(bào)讀專業(yè)情況倉(cāng)促配置師資。二是師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，人員流動(dòng)性大。造成師資不穩(wěn)定的原因有：技工院校的教師社會(huì)地位低，不受學(xué)生、家長(zhǎng)待見(jiàn)；待遇普遍偏低，付出與回報(bào)不對(duì)等，一有好的去處就會(huì)選擇離開(kāi)；教師動(dòng)手操作能力差，只有理論知識(shí)，不能適應(yīng)崗位需要。三是用人機(jī)制缺乏創(chuàng)新，人才引進(jìn)渠道不暢。公辦技工院校機(jī)制僵硬，平庸、懶散、無(wú)能的教師無(wú)法淘汰，高技術(shù)人才難引進(jìn)，內(nèi)培轉(zhuǎn)崗難見(jiàn)成效。新聘教師待遇較低，學(xué)校沒(méi)有給足留人的待遇，新聘教師把職業(yè)作為“權(quán)宜之計(jì)”，有能力的新聘教師留不住。四是師資結(jié)構(gòu)不合理，教師業(yè)務(wù)水平低下。不少技工院校教師大部分由普通中學(xué)轉(zhuǎn)崗而來(lái)，既不懂專業(yè)，又沒(méi)有技術(shù)，真正意義上的“雙師”型專業(yè)教師很少。很多學(xué)校一方面是教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施不夠用，另一方面卻因?yàn)槿狈δ軌虿僮髂承┰O(shè)備的教師而讓設(shè)備閑置，造成資源的浪費(fèi)。4.專業(yè)設(shè)置高度雷同，辦學(xué)沒(méi)有特色專業(yè)建設(shè)和管理比較混亂，無(wú)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和正確的政策導(dǎo)向，無(wú)章可依或有章不依，精品專業(yè)缺乏，辦學(xué)沒(méi)有特色。一是制度上沒(méi)有規(guī)劃。在專業(yè)設(shè)置上，沒(méi)有根據(jù)自身辦學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行規(guī)劃，存在倉(cāng)促上陣現(xiàn)象，特別是一些地方和民辦技工院校，由于生存壓力，也為了迎合學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的需求，明知自己在師資、設(shè)備、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)等方面不具備條件，也盲目申報(bào)開(kāi)設(shè)好招生的專業(yè)，造成一哄而上的現(xiàn)象。二是精品專業(yè)建設(shè)力度不夠，專業(yè)設(shè)置雷同。相當(dāng)一部分學(xué)校沒(méi)有精品專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，全省技工院校在專業(yè)設(shè)置上同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，像幼兒教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、汽車維修、數(shù)控技術(shù)、模具制造等專業(yè)遍地開(kāi)花，原有傳統(tǒng)行業(yè)的特色專業(yè)不斷弱化，形成百校一面的局面。三是專業(yè)設(shè)置混亂，已經(jīng)產(chǎn)生不良后果。一是隨心所欲的專業(yè)設(shè)置導(dǎo)致了各學(xué)校之間招生的惡性競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)無(wú)所適從；另一方面，直接導(dǎo)致了教學(xué)管理難度加大，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，最終影響職業(yè)教育的社會(huì)聲譽(yù)和吸引力。5.人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作用不明顯根據(jù)調(diào)研，近七成技工院校的畢業(yè)生在本地企業(yè)就業(yè)的比例低于20%，相當(dāng)一部分學(xué)校的畢業(yè)生在本地就業(yè)的比例低于5%。究其原因有以下幾個(gè)方面。一是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)不對(duì)接。由于各技工院校專業(yè)設(shè)置存在盲目性，專業(yè)開(kāi)設(shè)前沒(méi)有對(duì)當(dāng)?shù)刂鞔蛱厣a(chǎn)業(yè)、當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和行業(yè)用人需求進(jìn)行全面深入的調(diào)研，專業(yè)設(shè)置與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)不對(duì)接，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)。二是學(xué)校與地方勞動(dòng)部門、用人單位溝通不夠緊密。一方面，地方企業(yè)用人工資待遇相對(duì)沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)較低；另一方面，地方企業(yè)在遵守法律法規(guī)、對(duì)員工的勞動(dòng)保護(hù)和人文關(guān)懷等方面，與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)有較大差距。因此，學(xué)校要加強(qiáng)與用工企業(yè)及地方勞動(dòng)部門的聯(lián)系和溝通，補(bǔ)足這方面的短板，讓技工院校畢業(yè)生更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。6.教學(xué)改革創(chuàng)新深度廣度不夠，教學(xué)模式陳舊單一各技工院校在教學(xué)改革方面進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。但仍存在以下問(wèn)題。一是基本教學(xué)規(guī)范有待完善。各院校專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)欠賬太多，全省技工院校到目前沒(méi)有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課程體系設(shè)計(jì)比較隨意、凌亂，課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范，教學(xué)評(píng)價(jià)體系沒(méi)有建立。二是教科研力量比較薄弱。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有48.65%的技工院校設(shè)立了科研處，近四成的學(xué)校近三年沒(méi)有省級(jí)以上課題立項(xiàng)或結(jié)題，教科研活動(dòng)僅停留在集體備課、公開(kāi)課、示范課等教學(xué)常規(guī)活動(dòng)上。部分學(xué)校甚至沒(méi)有建立教研組，也沒(méi)有開(kāi)展教研活動(dòng)，這一現(xiàn)象在規(guī)模較小的技工學(xué)校和縣一級(jí)的學(xué)校比較普遍。三是教師問(wèn)題。首先教師接受先進(jìn)職教理念的渠道不廣，走出去交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，所以在教學(xué)改革上難有新意；其次是師資力量嚴(yán)重匱乏、流動(dòng)性大，教師往往身兼數(shù)職，工作負(fù)荷大，在教學(xué)改革創(chuàng)新上往往心有余而力不足；三是學(xué)校盲目開(kāi)設(shè)專業(yè)，導(dǎo)致教師頻繁轉(zhuǎn)崗，教師疲于轉(zhuǎn)崗學(xué)習(xí)，無(wú)暇教學(xué)改革創(chuàng)新。四是教學(xué)設(shè)施問(wèn)題。相當(dāng)一部分技工學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施較差，實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊落后，教學(xué)設(shè)備設(shè)施制約了教學(xué)改革創(chuàng)新的開(kāi)展，實(shí)訓(xùn)工位不能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。7.信息化基礎(chǔ)建設(shè)不完善，教師信息化水平有待提高各技工院校信息化基礎(chǔ)建設(shè)相對(duì)同級(jí)普通教育學(xué)校普遍落后，僅有54.05%的學(xué)校實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)公共區(qū)等整個(gè)校園全覆蓋，教師使用信息化手段教學(xué)的水平有待提高。技工院校信息化教學(xué)方面存在的困難有以下幾方面的原因。一是經(jīng)費(fèi)困難。主要是縣一級(jí)的學(xué)校，受縣或市級(jí)財(cái)政制約，數(shù)字化校園設(shè)備設(shè)施不完善，信息化基礎(chǔ)設(shè)施明顯低于同級(jí)普通教育學(xué)校。網(wǎng)絡(luò)接入帶寬有限，信息化教學(xué)只能當(dāng)做時(shí)髦概念，在口頭上說(shuō)說(shuō)，紙上寫寫，無(wú)法應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。二是教師自身問(wèn)題。部分教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，他們從事職業(yè)教育教學(xué)工作多年，不愿打破常規(guī)，接收新生事物比較困難，對(duì)自己多年摸索出來(lái)的一些教學(xué)方式方法難以割舍。技工院校生存環(huán)境較差，部分教師身兼數(shù)職，工作負(fù)荷沉重，嚴(yán)重制約了教師信息化教學(xué)水平的提高。8.學(xué)生實(shí)習(xí)缺乏有效管理，“放羊式”管理現(xiàn)狀比較普遍職業(yè)院?！胺叛蚴健睂?shí)習(xí)管理現(xiàn)狀早已引起國(guó)家管理層面高度重視，已出臺(tái)了多項(xiàng)政策來(lái)規(guī)范職業(yè)院校的學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作，但“放羊式”實(shí)習(xí)管理現(xiàn)狀難以得到有效改善。一是實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)和人員配置缺失。只有37.84%的學(xué)校設(shè)立了實(shí)習(xí)管理科，35%的學(xué)校未派教師入駐管理，大部分學(xué)校由于師資緊張，很難派出教師對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤和管理。二是學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程不規(guī)范。根據(jù)教育部等五部委于2016年4月印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，學(xué)生實(shí)習(xí)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)階段。而根據(jù)課題組調(diào)研，84%的技工院校學(xué)生實(shí)習(xí)就是頂崗工作，沒(méi)有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)。大部分學(xué)校未制訂具體的實(shí)習(xí)計(jì)劃，學(xué)校也不派教師進(jìn)行全程跟蹤管理和專業(yè)教學(xué)，企業(yè)也不愿派有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)或管理人員來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后大部分都以“全職員工”的身份從事生產(chǎn)勞動(dòng)，已偏離了實(shí)習(xí)學(xué)生的角色。9.教學(xué)督導(dǎo)體系不完善，質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制不健全教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)管理的重要組成部分。課題組調(diào)研的37所學(xué)校中有21所學(xué)校建立了督導(dǎo)室，占比56.76%。校級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)處在初級(jí)階段；在技工院校主管部門層面，教學(xué)督導(dǎo)基本處于空白狀態(tài)。一是技工院校至今尚未建立上下結(jié)合的教學(xué)督導(dǎo)體系和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，考核流于形式。盡管地方行政主管部門強(qiáng)調(diào)對(duì)下屬技工院校的教學(xué)管理和質(zhì)量有督導(dǎo)、有考核，但這些督導(dǎo)和考核流于表象，或僅限于行政方面的考核，實(shí)際意義不大。二是教學(xué)評(píng)價(jià)空白。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，地方教育行政主管部門基本上沒(méi)有相關(guān)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，也未建立相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作機(jī)制。相當(dāng)一部分技工學(xué)校仍以招生任務(wù)完成量來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校當(dāng)年主要工作成績(jī)，而教師教得怎么樣，學(xué)生學(xué)得怎么樣，教學(xué)質(zhì)量怎樣，沒(méi)有考核。10.技能競(jìng)賽以賽促教、以賽促學(xué)的氛圍沒(méi)有形成技能競(jìng)賽是檢驗(yàn)教學(xué)水平的一個(gè)重要手段，就全省技工院校而言，技能競(jìng)賽以賽促教、以賽促學(xué)的氛圍仍不濃厚，主要原因如下。一是缺失頂層設(shè)計(jì)。盡管全省每年都舉辦技工院校師生技能競(jìng)賽活動(dòng)，但技能競(jìng)賽還缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，特別是在國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽的任務(wù)目標(biāo)、信息獲取、集訓(xùn)組織、集訓(xùn)基地建設(shè)、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面缺乏統(tǒng)籌和規(guī)劃。二是溝通不暢。技能競(jìng)賽信息獲取渠道不暢通，競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)散、小、弱，實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足或與競(jìng)賽設(shè)備不匹配，無(wú)相對(duì)集中的競(jìng)賽集訓(xùn)基地，同一項(xiàng)目不同學(xué)校的學(xué)生各自集訓(xùn)，不能形成有效競(jìng)爭(zhēng)和相互交流、促進(jìn)。三是有待健全激勵(lì)機(jī)制。有的學(xué)校缺乏獎(jiǎng)勵(lì)制度，有的學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)制度落實(shí)不到位，對(duì)在競(jìng)賽中獲得好名次的師生獎(jiǎng)勵(lì)措施力度有限，形式單一，吸引力不夠，難以有效推動(dòng)競(jìng)賽成績(jī)的提高。11.部分技工院校校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)工作重視不足在調(diào)研中課題組發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分技工院校校長(zhǎng)主要精力放在招生、學(xué)生管理和學(xué)生就業(yè)等方面，對(duì)辦學(xué)主體的教學(xué)工作反而不夠重視，原因在于以下幾個(gè)方面。一是工作經(jīng)歷問(wèn)題。因校長(zhǎng)由上級(jí)任命或指派，有的從未從事過(guò)教育行業(yè)，或者即使有教育的類似經(jīng)歷，對(duì)教學(xué)工作也沒(méi)有親身體驗(yàn)，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律了解不深。二是認(rèn)識(shí)問(wèn)題。對(duì)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)使命和目標(biāo)不清晰，把學(xué)校辦成人力資源轉(zhuǎn)運(yùn)站。割裂地看待招生、教學(xué)等工作，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作之間互相促進(jìn)、互相影響的認(rèn)識(shí)不深。三是急功近利。部分校長(zhǎng)存在急功近利的思想，只要招生人數(shù)上去了，一美遮百丑，對(duì)待教學(xué)管理工作的隨意性較大，認(rèn)為教學(xué)管理工作規(guī)范一點(diǎn)和放松一點(diǎn)關(guān)系不大，不會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生較大的影響。久而久之，致使從領(lǐng)導(dǎo)到普通老師的意識(shí)當(dāng)中，或多或少地認(rèn)為教學(xué)工作不重要，造成教學(xué)工作越來(lái)越隨意，越來(lái)越不規(guī)范。

篇9

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校；教學(xué)管理；學(xué)風(fēng)建設(shè)

教學(xué)管理是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的“奠基石”。學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校教育工作的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，小學(xué)、中學(xué)必須抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，大學(xué)同樣應(yīng)當(dāng)抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)。如果學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)?！疤岣呓虒W(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才”的良好愿望就不可能實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生受多種因素的影響，一部分人缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，抱著學(xué)好學(xué)差無(wú)所謂的消極態(tài)度。因此，高校教學(xué)管理工作者應(yīng)當(dāng)把抓學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)作為工作的重點(diǎn)。

一、高校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性

（一）學(xué)風(fēng)建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)工程

學(xué)風(fēng)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》解釋為：“學(xué)風(fēng)，學(xué)校的、學(xué)術(shù)界的或一般學(xué)習(xí)方面的風(fēng)氣?！贝髮W(xué)生的學(xué)風(fēng)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)追求，學(xué)風(fēng)是一種無(wú)形而又強(qiáng)大的精神力量。目前，我國(guó)貫徹人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略，重視高校的發(fā)展和人才的培養(yǎng)，由此，我國(guó)高等學(xué)校辦學(xué)呈現(xiàn)出多層次、多類型的發(fā)展態(tài)勢(shì)，辦學(xué)的規(guī)模一年比一年大，還出現(xiàn)了“大學(xué)城”，高校生存競(jìng)爭(zhēng)加大。如何保證為國(guó)家培養(yǎng)合格的高級(jí)專門人才，增加自身的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力？那就是嚴(yán)抓教育質(zhì)量。而抓好教育質(zhì)量的一個(gè)重要任務(wù)就是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，教育引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)風(fēng)建設(shè)的好壞，也是高等學(xué)校社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容之一。一個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)優(yōu)劣，是直接關(guān)系到能否為國(guó)家培養(yǎng)合格人才的重要問(wèn)題。如果只有教師的教學(xué)積極性，沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量就不可能落到實(shí)處。在新的歷史時(shí)期，高等學(xué)校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，已經(jīng)成為各高校嚴(yán)抓不怠的重要工作。

（二）學(xué)風(fēng)建設(shè)影響高校的可持續(xù)發(fā)展

學(xué)風(fēng)不僅表現(xiàn)為學(xué)生的精神風(fēng)貌，更是學(xué)校精神風(fēng)貌的展現(xiàn)。一所學(xué)校的學(xué)風(fēng)不好，其校風(fēng)也必定不佳。校風(fēng)不佳又會(huì)直接影響到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)校的招生、學(xué)校的秩序以及和諧校園建設(shè)。因此，一所學(xué)校要發(fā)展，要辦出特色，要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須要從學(xué)風(fēng)建設(shè)抓起，做好這項(xiàng)基礎(chǔ)性建設(shè)工作。

（三）大學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)有助于其今后健康成長(zhǎng)

青年人在大學(xué)期間是他們走向成熟、學(xué)到專業(yè)技能、成為有用之才的黃金時(shí)段。大學(xué)生能夠?qū)W會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事，將會(huì)讓他們受益終身。大學(xué)生學(xué)風(fēng)的基本內(nèi)容正好是青年人步入社會(huì)成就事業(yè)不可缺少的“基本素質(zhì)”。第一，責(zé)任意識(shí)。大學(xué)生明確了“自己應(yīng)當(dāng)做什么”，也就是明確了自己肩負(fù)的責(zé)任，就會(huì)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極追求，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)他們畢業(yè)后，就會(huì)具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，勇于負(fù)責(zé)，敢于擔(dān)當(dāng)，努力做好自己承擔(dān)的各項(xiàng)工作。第二，自知之明。人們子所以要不斷學(xué)習(xí)，正是因?yàn)樽约荷杏小岸烫帯?。大學(xué)生能夠自己清楚自己的“底細(xì)”，對(duì)自己有個(gè)正確的估計(jì)，就會(huì)打消“混文憑”的念頭，增強(qiáng)求知欲望，學(xué)他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。當(dāng)他們畢業(yè)后，就不會(huì)自命清高，能夠多拜人為師，虛心學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。第三，吃苦精神。大學(xué)時(shí)開(kāi)展專業(yè)教育，與中學(xué)進(jìn)行的基礎(chǔ)教育有很大區(qū)別。大學(xué)生要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，掌握一定的專業(yè)技能，必須刻苦學(xué)習(xí)，突破一道一道的難關(guān)，課堂學(xué)習(xí)、課外探索、社會(huì)實(shí)踐，只有苦練才會(huì)“學(xué)有所成”。當(dāng)他們畢業(yè)后，把學(xué)校養(yǎng)成的吃苦精神帶到工作中去，就能增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，做到知難而進(jìn)，努力做好每件事情。第四，遵章守紀(jì)。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，大學(xué)生良好學(xué)風(fēng)的形成少不了學(xué)校規(guī)章制度的約束。大學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)校的規(guī)章制度，充分利用學(xué)校提供的良好條件，學(xué)知識(shí)增才能，讓大學(xué)生活更加充實(shí)。當(dāng)他們畢業(yè)后，就會(huì)對(duì)法律法規(guī)、紀(jì)律規(guī)則等產(chǎn)生認(rèn)同感，正確把握自己的言行，把個(gè)人融入到集體（社會(huì)）之中，謀求自己的合法權(quán)益。學(xué)風(fēng)是“人品”的重要組成部分，它不僅對(duì)在學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，而且對(duì)走出大學(xué)校門的人們還會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、清除學(xué)生的思想障礙是抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)、保證教學(xué)效果的重要條件

在校大學(xué)生還處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成期，思維活躍、精力充沛、興趣廣泛、 個(gè)性較強(qiáng)。因其還沒(méi)有形成明確的人生觀，因此對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)一切都充滿著渴望與希望，但也存在動(dòng)力不足的現(xiàn)象。在如今這個(gè)科技高速發(fā)展、知識(shí)總量大爆炸的時(shí)代，大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求幾乎到了無(wú)以復(fù)加的地步，尤其是在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出后，在親友們的一片贊揚(yáng)聲中，大多數(shù)大學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)也開(kāi)始增加，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)有很高的期望值，期望自己能在大學(xué)里學(xué)有所獲，成為真正的天之驕子。新時(shí)代的大學(xué)生，大部分學(xué)生有責(zé)任感和社會(huì)擔(dān)當(dāng)、學(xué)習(xí)目的明確，珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠自覺(jué)勤奮學(xué)習(xí)，服從學(xué)校的管理。但有一部分學(xué)生由于以往養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)大學(xué)后放松對(duì)自己的要求，不適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方法，或者受其他因素的影響，因而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，集中表現(xiàn)為

自我管理能力差?！按髮W(xué)生的自我管理，就是指大學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)及為滿足社會(huì)日益發(fā)展對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求，充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性與卓有成效地利用整合自我資源而開(kāi)展的自我認(rèn)識(shí)、自我計(jì)劃、自我組織、自我控制和自我監(jiān)督的一系列自我學(xué)習(xí)、自我計(jì)劃、自我發(fā)展的活動(dòng)。自我管理是開(kāi)展其他活動(dòng)的基礎(chǔ)，其他活動(dòng)都建立在有效的自我管理的基礎(chǔ)上”。 部分大學(xué)生自我管理能力差主要表現(xiàn)在：1、憂患意識(shí)淡薄。特別是家庭條件較好，不愁“后路”的大學(xué)生，對(duì)知識(shí)的渴求程度下降，缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，抱著學(xué)好學(xué)差無(wú)所謂的消極態(tài)度。2、沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分學(xué)生思想活躍、思維敏捷、動(dòng)手能力強(qiáng)，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)人喜好，偏科現(xiàn)象較嚴(yán)重，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，過(guò)于貪玩，存在嚴(yán)重的“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象。3、挫折承受力較差。 學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)較好的學(xué)生是在相對(duì)優(yōu)越的順境下成長(zhǎng)起來(lái)的，挫折承受力和調(diào)整能力相對(duì)較差，而且為數(shù)不少的學(xué)生由于家庭的過(guò)分嬌寵，生活自理能力和人際交往能力差，對(duì)學(xué)習(xí)造成了一定的影響。4、自我定位不準(zhǔn)。表現(xiàn)為自我估計(jì)過(guò)高或過(guò)低，高考發(fā)揮超常的學(xué)生會(huì)對(duì)大學(xué)課程學(xué)習(xí)的難度估計(jì)不足，由于過(guò)度的自信最終卻把自己轉(zhuǎn)向被動(dòng)。還有的學(xué)生因?yàn)楦呖际艽?，不能很好地正視自己，自卑傾向明顯，進(jìn)入大學(xué)后看到身邊優(yōu)秀的同學(xué)、條件優(yōu)越的同學(xué)，還會(huì)加深自身的自卑傾向。我們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到，教育疏導(dǎo)學(xué)生，只要曉之以理，動(dòng)之以情，話說(shuō)到他們的心坎上，工作做到要害處，他們就會(huì)產(chǎn)生共鳴，理解老師的良苦用心。學(xué)生的心理障礙清除了，就為取得良好學(xué)風(fēng)和教學(xué)效果提供了重要條件。

三、加強(qiáng)教風(fēng)管理、教風(fēng)建設(shè)，教師敬業(yè)奉獻(xiàn)，是抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵條件

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要任課教師、教學(xué)管理教師、學(xué)生管理教師協(xié)力共管。任課教師認(rèn)真對(duì)待每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，尊重學(xué)生，以客觀公正的態(tài)度，對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，教師的治學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣具有強(qiáng)大的感染作用。抓學(xué)風(fēng)建設(shè)需要教師做大量的細(xì)致工作，要做一些常規(guī)工作之外的“多此一舉”，要在“八小時(shí)工作”之余掛念學(xué)生的冷暖安危，這就要求教師必須具有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，向?qū)W生獻(xiàn)出自己的愛(ài)心。教師講授一門課程要使學(xué)生學(xué)有所獲，一是靠講課的“含金量”和吸引力，二是靠掌握和督促學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況。教師和學(xué)生都是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，教師的教風(fēng)潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)風(fēng)。教師認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、勤奮進(jìn)取，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)。教育心理學(xué)認(rèn)為，教師講課的內(nèi)容必須超出學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，為此，教師就要有實(shí)事求是、謙虛好學(xué)、知難而進(jìn)的精神，將自己探索獲得的新知識(shí)、新信息及時(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，從而喚起學(xué)生的求知欲。從事教學(xué)管理、學(xué)生工作的教師擔(dān)負(fù)著管理育人、服務(wù)育人的任務(wù)，他們認(rèn)真工作、關(guān)愛(ài)學(xué)生、熱情服務(wù)的一言一行，都會(huì)在學(xué)生的心中留下烙印，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

筆者所在學(xué)院的全體教師對(duì)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)都有共識(shí)，形成從嚴(yán)執(zhí)教，規(guī)范管理，公正公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生，賞罰分明的良好教風(fēng)。經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的精細(xì)工作，在全院學(xué)生中形成了“勤奮好學(xué)，刻苦鉆研，遵守紀(jì)律，尊敬師長(zhǎng)”的良好學(xué)風(fēng)。實(shí)習(xí)單位、工作單位、研究生培養(yǎng)單位對(duì)我院學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作作風(fēng)都給予了充分的肯定。

四、加強(qiáng)教學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)

教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程，稱之為“教學(xué)”。加強(qiáng)教學(xué)管理的目的在于落實(shí)辦學(xué)理念，規(guī)范教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)管理包括制定制度、執(zhí)行制度、監(jiān)督檢查、信息收集、分析總結(jié)等一系列具體工作。

（一）學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)從新生入學(xué)教育管理工作為起點(diǎn)

大學(xué)第一學(xué)期是廣大新生適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。著名作家柳青曾經(jīng)說(shuō)：“人生的道路雖然漫長(zhǎng)，但是緊要處卻常常只有幾步，特別是年輕的時(shí)候?！贝髮W(xué)一年級(jí)就是大學(xué)生人生之中的緊要處。學(xué)生在這個(gè)階段既要把以前所學(xué)的理論、知識(shí)、技能集中和沉淀，又要養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)新的能力，以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這時(shí)候，學(xué)生容易分不清主次、找不到方向。 新生入學(xué)前，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)大學(xué)生活有著無(wú)限憧憬，他們有激情，有志向，立志要在4年的大學(xué)生活中發(fā)奮學(xué)習(xí)，努力成才。但是，如果他們?cè)谛睦?、學(xué)習(xí)方法等方面沒(méi)能完成向大學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，就會(huì)對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活不太適應(yīng)，熱情一過(guò)，接觸實(shí)際，他們就會(huì)煩躁、心神不定，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄追求，放棄學(xué)習(xí)。新生的入學(xué)教育是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一課，學(xué)校教育管理者應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，加強(qiáng)新生入學(xué)教育，讓他們對(duì)整個(gè)大學(xué)生活有一個(gè)全面的了解，讓大學(xué)生盡快適應(yīng)高校的生活，為今后的學(xué)習(xí)做好充分的思想準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)風(fēng)良性發(fā)展。

做好新生的入學(xué)教育管理工作，筆者所在學(xué)院采取的措施主要有：

1、安排輔導(dǎo)員和朋輩輔導(dǎo)員雙導(dǎo)師制

除了安排年輕優(yōu)秀的教師擔(dān)任新生輔導(dǎo)員之外，還安排了朋輩輔導(dǎo)員，朋輩輔導(dǎo)員從三年級(jí)中選拔優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任這一職務(wù)。無(wú)論是輔導(dǎo)員還是朋輩輔導(dǎo)員，都是年輕人，易于與新生溝通交流，也了解大學(xué)生活和專業(yè)學(xué)習(xí)，通過(guò)輔導(dǎo)員和朋輩輔導(dǎo)員走訪學(xué)生宿舍、定期不定期召開(kāi)主題班會(huì)等活動(dòng)，讓新生了解和正確對(duì)待大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，并用自己或身邊的榜樣事例引導(dǎo)新生向正確健康的道路成長(zhǎng)，消除新生中“苦高中，耍大學(xué)”的思想。

2、加強(qiáng)對(duì)新生的學(xué)籍管理教育和校紀(jì)校規(guī)教育

將與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的各種規(guī)章制度匯編成“學(xué)生手冊(cè)”，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并安排考核。通過(guò)校紀(jì)校規(guī)的教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，互相尊重，團(tuán)結(jié)協(xié)作，自覺(jué)遵守校規(guī)校紀(jì)，引導(dǎo)他們主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好風(fēng)氣。

3、加強(qiáng)新生專業(yè)思想教育

對(duì)專業(yè)的興趣來(lái)自于對(duì)專業(yè)的了解和對(duì)專業(yè)技術(shù)工作的信心。如果對(duì)專業(yè)都不了解，也不知道所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用前景，學(xué)習(xí)就沒(méi)有目標(biāo)、缺乏動(dòng)力，當(dāng)然就沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，也就不可能形成良好的學(xué)風(fēng)。所以，專業(yè)思想是否牢固，關(guān)系到大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否正確，關(guān)系到學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，從而影響到學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，影響到優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。在新生入學(xué)后，筆者所在學(xué)院加強(qiáng)新生專業(yè)思想教育的工作主要有：一是制作一份新生專業(yè)教育宣傳材料，介紹學(xué)院的培養(yǎng)人才的理念、特色工作以及取得的成效，這份材料會(huì)印發(fā)給每位新生，并制作成大型的噴繪粘貼宣傳。二是學(xué)院的主要領(lǐng)導(dǎo)會(huì)召開(kāi)新生年級(jí)大會(huì)，詳細(xì)介紹專業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排，教學(xué)計(jì)劃外針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生就業(yè)的各類輔導(dǎo)培訓(xùn)安排，專業(yè)學(xué)習(xí)方法，以及專業(yè)的應(yīng)用前景等內(nèi)容。三是聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)工作實(shí)務(wù)部門工作人員開(kāi)展講座，介紹專業(yè)技術(shù)工作的要求和經(jīng)驗(yàn)。四是聘請(qǐng)專家學(xué)者開(kāi)展專業(yè)講座，介紹本專業(yè)最新成果及應(yīng)用。五是召開(kāi)新生年級(jí)大會(huì)，讓優(yōu)秀的在校生和畢業(yè)生現(xiàn)身說(shuō)法，介紹自己學(xué)習(xí)和工作中的方法、心得、體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這些教育，使新生對(duì)專業(yè)有了較為全面的了解，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技術(shù)工作樹(shù)立了正確的態(tài)度和信心，增強(qiáng)了對(duì)本專業(yè)的興趣，為良好學(xué)風(fēng)的形成奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)做好新生的入學(xué)教育管理工作，讓學(xué)生盡快熟悉大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活及環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)大學(xué)生活和專業(yè)學(xué)習(xí)有一個(gè)較全面的了解，促使他們剛進(jìn)入大學(xué)就認(rèn)識(shí)到大學(xué)是一個(gè)充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的地方，要想在大學(xué)取得成績(jī)，就必須通過(guò)自己頑強(qiáng)的意志，刻苦學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活有了正確的態(tài)度，對(duì)專業(yè)有了較為全面的了解，對(duì)專業(yè)技術(shù)工作樹(shù)立了信心，就為優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）認(rèn)真宣傳教學(xué)管理制度，讓學(xué)生明確如何學(xué)習(xí)

嚴(yán)抓教學(xué)管理，首要工作就是要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理制度的宣傳，要有可行的制度作保障。在教學(xué)過(guò)程中， 教師是施教者，是教的主體，學(xué)生是受教者，是學(xué)的主體，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都是主體，同時(shí)也是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容這一客體，如要到達(dá)到理想的教學(xué)效果，學(xué)生這一主體至關(guān)重要，正如古人所言“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自己”。抓好教學(xué)管理，嚴(yán)字當(dāng)頭，有助于促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，從而實(shí)現(xiàn)高校提高教學(xué)質(zhì)量，完成培養(yǎng)人才的任務(wù)。大學(xué)生入學(xué)時(shí)發(fā)放的學(xué)生手冊(cè)中雖有學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，但很少有學(xué)生能認(rèn)真的通讀領(lǐng)會(huì)其中要領(lǐng)，所以需要做更加細(xì)致的的宣傳工作。一是把關(guān)乎學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的各種學(xué)校和學(xué)院的教學(xué)管理規(guī)章制度整理形成《教學(xué)管理制度摘編》，印發(fā)給每個(gè)剛進(jìn)校的新生，筆者工作的學(xué)院開(kāi)展了以下工作：《教學(xué)管理制度摘編》只有幾千字，言簡(jiǎn)意賅，讓學(xué)生通過(guò)幾千字的學(xué)習(xí)就可以明確大學(xué)四年中自己應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)、怎樣達(dá)到學(xué)校的要求。二是對(duì)學(xué)生的日常管理制定相應(yīng)的管理制度，如從課堂教學(xué)管理的實(shí)際情況出發(fā)，制定《課程教學(xué)環(huán)節(jié)管理辦法》；針對(duì)一部分學(xué)生開(kāi)會(huì)紀(jì)律渙散，制定《學(xué)生集會(huì)管理辦法》，讓學(xué)生知道開(kāi)會(huì)時(shí)應(yīng)該怎么做；為了規(guī)范學(xué)生請(qǐng)銷假，制定《學(xué)生請(qǐng)假管理辦法》，使用統(tǒng)一印制的請(qǐng)假條。這樣，既加強(qiáng)了教學(xué)管理，又填補(bǔ)了學(xué)生管理工作中可能出現(xiàn)的漏洞。有一系列的規(guī)章制度的約束，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)井然有序，他們明確了應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，良好的學(xué)習(xí)氛圍也就容易形成。

（三）加強(qiáng)經(jīng)常性管理，促進(jìn)整體學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)

制定了相關(guān)的制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束的同時(shí)，也要把相關(guān)的制度印發(fā)給各任課教師、輔導(dǎo)員，如《課程教學(xué)環(huán)節(jié)管理辦法》和《學(xué)生請(qǐng)假管理辦法》，加強(qiáng)經(jīng)常性管理。任課老師作

為學(xué)生課堂的第一負(fù)責(zé)人，每天在課堂上直接和學(xué)生接觸，在“教書(shū)”的同時(shí)也有“育人”的重任，他們不僅主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可引導(dǎo)學(xué)風(fēng)向良好的方向發(fā)展。輔導(dǎo)員作為學(xué)生的思想教育工作者，參與到課堂教學(xué)管理中，監(jiān)督學(xué)生的出勤和學(xué)習(xí)情況，對(duì)紀(jì)律性較差的學(xué)生采用“個(gè)別談話”等方法進(jìn)行引導(dǎo)。例如對(duì)學(xué)生的出勤情況，日?？记谌握n教師有記錄，輔導(dǎo)員隨機(jī)抽查也做相應(yīng)記錄，這兩份記錄定期交由教務(wù)辦公室對(duì)學(xué)生的考勤進(jìn)行備案，從而起到較好的監(jiān)督作用。兩者的默契配合能夠使教書(shū)與育人的效果達(dá)到極致。由于任課教師加強(qiáng)了經(jīng)常性的督促檢查，加之輔導(dǎo)員積極開(kāi)展抽查出勤、個(gè)別談話等工作，使一些“平時(shí)不努力，考試搞突擊”的學(xué)生逐步改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)了班級(jí)整體學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)。

（四）改革期末考試方法，引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)

“一切知識(shí)都要以它適應(yīng)考試目的的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。這樣便恰恰在學(xué)生學(xué)習(xí)一些還有商榷余地的知識(shí)，最需要他們發(fā)生興趣時(shí)，有意地使他們意興索然?！?抓學(xué)風(fēng)必須在“考”字上下功夫，把抓學(xué)風(fēng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，“考”包括：上課考勤，課堂提問(wèn)，檢查批改作業(yè)，平時(shí)測(cè)驗(yàn)，抽查聽(tīng)課筆記，抽查閱讀教材情況，期中考試，期末考試等。通過(guò)教師認(rèn)真“考”學(xué)生，促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)風(fēng)問(wèn)題也就迎刃而解，教書(shū)育人也就落到了實(shí)處。期末考試是課程教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，它既關(guān)系到學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，也關(guān)系到良好學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)。筆者工作的學(xué)院為了保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)考試的能力，采取一系列措施保證期末考試的可信度和學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的公正性，多年堅(jiān)持采用教考分離。具體做法如下：1、廣泛宣傳教考分離。通過(guò)教研會(huì)議統(tǒng)一任課教師的認(rèn)識(shí)，每門課第一次課時(shí)就給學(xué)生講明考試方法（即任課教師不命題，集中統(tǒng)一流水評(píng)卷），動(dòng)員學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。利用學(xué)生年級(jí)大會(huì)講明實(shí)行教考分離的具體做法和意義，教育學(xué)生不能只管期末考試能否及格，應(yīng)當(dāng)著眼于今后參加的各種社會(huì)考試，實(shí)行教考分離正好與社會(huì)考試“接軌”，這是學(xué)校對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的具體表現(xiàn)。2、制定期末考試命題、評(píng)卷工作規(guī)則。該規(guī)則對(duì)考試命題指導(dǎo)思想，題型、題量和命題要求，試卷質(zhì)量要求，審題和試卷選用，保密要求，試卷的評(píng)閱，成績(jī)的評(píng)定與公布等做出了具體規(guī)定，保證整個(gè)期末考試工作有章可循、有序進(jìn)行。3、認(rèn)真組織期末考試命題工作。要使教考分離落到實(shí)處，建立試卷庫(kù)是最好的方法，也可以采用非任課教師出題的方式，明確要求命題教師必須按照學(xué)校的具體要求命制試題，并嚴(yán)格遵守保密制度。4、實(shí)行集中統(tǒng)一評(píng)卷。所有考試課程都實(shí)行集體統(tǒng)一評(píng)卷，一門課程的試卷至少由3名教師分工流水評(píng)閱，并設(shè)專人累分、核分，任課教師負(fù)責(zé)提供平時(shí)成績(jī)，總評(píng)成績(jī)由教務(wù)辦公室合成。這樣，就改變了任課教師“一包到底”的傳統(tǒng)做法，由多名教師按照規(guī)定程序共同評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使命題設(shè)置的“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”得到“嚴(yán)格執(zhí)行”，有效去除了學(xué)習(xí)成績(jī)中的“水分”，避免了“高分”給學(xué)生帶來(lái)的錯(cuò)覺(jué)。嚴(yán)格考試、公正評(píng)卷，對(duì)學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生是無(wú)聲的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)馬虎的學(xué)生是無(wú)形的鞭策，對(duì)培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)具有十分重要的導(dǎo)向作用。

（五）切實(shí)執(zhí)行教學(xué)管理制度，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度

培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)是校園文化建設(shè)的重要組成部分，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要靠思想教育，也要靠規(guī)章制度。制度的制定無(wú)疑可以在一定程度上對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣會(huì)起到一定的約束作用，但起關(guān)鍵作用的還是要把制度的執(zhí)行落到實(shí)處。結(jié)合實(shí)際制定出來(lái)的制度，再加上有效地實(shí)施，才能保證教學(xué)環(huán)節(jié)管理有序、有效的進(jìn)行。認(rèn)真貫徹執(zhí)行學(xué)校有關(guān)教學(xué)管理的規(guī)章制度是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)最有力的措施。“執(zhí)行制度”的重點(diǎn)是對(duì)那些達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的行為或違規(guī)行為給予一定的約束或懲戒，例如采用補(bǔ)考、重修、學(xué)籍預(yù)警、違紀(jì)處分、退學(xué)、結(jié)業(yè)等措施。規(guī)章制度的有效執(zhí)行，使某些不符合規(guī)章制度要求的行為得到約束或矯正，申張了正氣，從而促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。

（六）發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)

“望子成龍、望女成鳳”是廣大學(xué)生家長(zhǎng)的共同心愿。讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的辦學(xué)情況和學(xué)生在校的表現(xiàn)，是教學(xué)管理工作的一項(xiàng)內(nèi)容，也是大學(xué)教師應(yīng)盡的職責(zé)。通過(guò)與家長(zhǎng)的交流，使家長(zhǎng)更加關(guān)心子女的成長(zhǎng)，積極配合學(xué)校做好教育工作，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)。以筆者工作的學(xué)院為例，新生報(bào)到時(shí)，請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)填寫《學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系卡》，除填寫聯(lián)系方式外，還留下了父母對(duì)子女的心愿和對(duì)學(xué)校的希望，家長(zhǎng)們普遍要求學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、努力成才，希學(xué)校嚴(yán)格管理、注重質(zhì)量。與此同時(shí)，還印發(fā)宣傳材料，向家長(zhǎng)們介紹學(xué)院的基本情況，重點(diǎn)介紹學(xué)院加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施和辦學(xué)成效。讓家長(zhǎng)了解學(xué)校，支持學(xué)校的工作。每學(xué)期的期末考試成績(jī)確定后，及時(shí)向家長(zhǎng)發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)通知書(shū)；每學(xué)期初補(bǔ)考結(jié)束后，認(rèn)真清理學(xué)生學(xué)分的取得情況，向重修課程學(xué)分累計(jì)較多的學(xué)生發(fā)出學(xué)籍預(yù)警通知書(shū)，同時(shí)寄發(fā)給家長(zhǎng)，并要求家長(zhǎng)反饋信息。學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)特殊情況時(shí)，輔導(dǎo)員及時(shí)通報(bào)家長(zhǎng)，征詢家長(zhǎng)的意見(jiàn)。以上一系列做法架設(shè)起家校雙向交流的橋梁，及時(shí)將學(xué)生在校的思想、學(xué)習(xí)、生活等情況告知家長(zhǎng)。家長(zhǎng)充分肯定教師的負(fù)責(zé)精神，提供了不少加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的寶貴建議，不少家長(zhǎng)親自到學(xué)校教育子女，使一些學(xué)生有了明顯轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)與學(xué)校共同教育學(xué)生的目的。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，學(xué)校必須高度重視教學(xué)質(zhì)量。抓學(xué)風(fēng)建設(shè)的目的是為了保證標(biāo)準(zhǔn)，提高質(zhì)量，把更多的學(xué)生培養(yǎng)成合格的有用的人才。古人云：“師高弟子強(qiáng)”。高校教師只要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，把學(xué)生當(dāng)作自己的子女或弟妹加以精心“管教”，學(xué)生就會(huì)把教師當(dāng)作“親人”，體諒教師的良苦用心，勤奮刻苦學(xué)習(xí)，自覺(jué)加強(qiáng)修煉，成為社會(huì)需要的人才。

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篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；人本理念；優(yōu)質(zhì)服務(wù)；提高；人才

高校教學(xué)管理的主要任務(wù)是組織、協(xié)調(diào)“教”與“學(xué)”這兩個(gè)過(guò)程中的各項(xiàng)活動(dòng)，保證“教”與“學(xué)”的順利開(kāi)展。在這個(gè)過(guò)程中，其管理的對(duì)象與管理者都是人。長(zhǎng)期以來(lái)。由于傳統(tǒng)教學(xué)管理思想的影響，部分學(xué)校管理人員對(duì)教學(xué)管理的本質(zhì)、內(nèi)容、方法、特點(diǎn)，規(guī)律了解不深，把握不夠，在實(shí)際工作中，注重物的管理，而忽視人的作用，致使教學(xué)管理思想和觀念比較落后，教學(xué)管理水平不高。因此，在新時(shí)期，學(xué)校的教學(xué)管理人員必須{對(duì)立人本理念，努力提高高校教學(xué)管理水平。

人本理念有三個(gè)基本點(diǎn)：1　強(qiáng)調(diào)人的主體地位。千方百計(jì)地弘揚(yáng)人的主體性，喚醒人的自我意識(shí)，充分發(fā)揮人的能動(dòng)作用。2　強(qiáng)調(diào)對(duì)人的需要的理解與尊重。凡是涉及到人性展示的方面，都是值得理解和尊重的。3　強(qiáng)調(diào)對(duì)人的價(jià)值和意義的肯定。一切為人的發(fā)展服務(wù)，想方設(shè)法為人能夠?qū)崿F(xiàn)更大的價(jià)值創(chuàng)造條件。人本理念就是把人的因素當(dāng)作教學(xué)管理之本，強(qiáng)化人的本性特征，最大限度的滿足人的種種合理需要，激勵(lì)廣大教師和學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)的參與管理。人本理念是現(xiàn)代教學(xué)管理的核心，是基于人的本性，根據(jù)人的特點(diǎn)以及為了人的發(fā)展的教學(xué)管理，它突出的是以人的素質(zhì)發(fā)展為主線，以人的素質(zhì)的全面提高為管理的根本目標(biāo)。人本理念，能產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力催生同甘共苦，生動(dòng)活潑和奮發(fā)向上的精神。人本理念的核心就是以人的發(fā)展為本。

高校教學(xué)管理在樹(shù)立人本理念時(shí)，要確立師生在學(xué)校中的主體地位。以為師生的發(fā)展服務(wù)為辦學(xué)宗旨，切實(shí)保障師生的根本利益，將幫助人才的愉快成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，高度重視師生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

一　高校應(yīng)側(cè)重“人性化”管理

學(xué)校管理歸根到底是對(duì)“人”的管理。它的最高境界，絕不是約束和規(guī)范，更不是居高臨下的控制與干預(yù)，而是必須有更重要的內(nèi)涵，這就是對(duì)教師的肯定和促使其發(fā)展，即以教師的發(fā)展為核心。學(xué)校管理者更應(yīng)側(cè)重于對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)和服務(wù)，而不是僅僅對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)加以監(jiān)督和約束。正如卡耐基所說(shuō)：“最高水平的管理就是讓被管理者感受不到管理的存在?！边@樣促使被管理者對(duì)指令或目標(biāo)表示發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同，從而保證學(xué)校的各項(xiàng)工作積極落到實(shí)處，富有成效。

教師群體有別于社會(huì)的其他群體，他們學(xué)歷高、品德修養(yǎng)高、事業(yè)心強(qiáng)、責(zé)任感強(qiáng)、富有競(jìng)爭(zhēng)力，又較為敏感，特別在乎自身形象和價(jià)值以及別人的評(píng)論。教師職業(yè)的特殊性也使教師的心理具有嚴(yán)于律己，希望得到理解和尊重，喜歡說(shuō)服，討厭壓服、被管制的特點(diǎn)。

高校的教師和學(xué)生是兩個(gè)高智慧的群體，他們的心理需要表現(xiàn)出一定的共性，需要得到尊重和價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，渴望事業(yè)上的成功和自己才能的充分發(fā)揮，可是他們的心理要隨著年齡、學(xué)歷、職稱的不同表現(xiàn)出較大的差異性，學(xué)生的心理需要也因人而異，打算繼續(xù)深造的和決定畢業(yè)后即就業(yè)的學(xué)生的心理需要又不盡相同。高等學(xué)校是集中培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，而作為培養(yǎng)人才的教育工作又是十分艱苦細(xì)致的工作之一，因此，高校的工作核心之一應(yīng)該而且必須永遠(yuǎn)從人的角度去考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題。只有從人的角度出發(fā)，才能充分的調(diào)動(dòng)各種積極的因素，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，才能在所有工作中時(shí)刻不忘學(xué)校存在的宗旨，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量建設(shè)人才。如果一所高等學(xué)校根本漠視師生員工正常的心理需求和感受，對(duì)出現(xiàn)的不良現(xiàn)象和問(wèn)題不聞不問(wèn)，只注重物質(zhì)方面的建設(shè)，無(wú)視學(xué)校的育人環(huán)境，那么這樣學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是不可能得到可持續(xù)發(fā)展的。教學(xué)管理者對(duì)下屬的生存狀況，工作辛勞，個(gè)人前途等給予關(guān)懷、理解、信任和肯定，并為他們創(chuàng)造有利于個(gè)人發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的條件，關(guān)懷激勵(lì)能夠極大地激發(fā)教師和學(xué)生的積極性和責(zé)任感。在人性化管理中，人才是核心要素。堅(jiān)持“以人為本”就是堅(jiān)持“以師生為本”。堅(jiān)持“以教師為主體”，就是以教師的成長(zhǎng)和發(fā)展為本，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們真正的成為學(xué)校管理的主人。

二　建設(shè)優(yōu)質(zhì)服務(wù)的管理隊(duì)伍是提高管理水平的重要保證

目前，高校教學(xué)管理隊(duì)伍整體水平較低，人性化教學(xué)管理要求有一支較高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍。既要熟悉教學(xué)，又要懂得科學(xué)管理，更要有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)，不僅能完成常規(guī)的管理工作，而且要有一定的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和思想政治工作能力，較強(qiáng)的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。因此，從思想和業(yè)務(wù)能力等方面加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。此外，應(yīng)加強(qiáng)考核，采取有效的機(jī)制激勵(lì)他們?cè)诠芾碇袑?shí)踐人性化理念，適當(dāng)提高教學(xué)管理人員的地位和待遇。

實(shí)現(xiàn)人本理念的教學(xué)管理，建設(shè)一支政治合格、業(yè)務(wù)過(guò)硬，作風(fēng)優(yōu)良、堅(jiān)強(qiáng)有力的教學(xué)管理人員隊(duì)伍尤其重要。

首先要強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)。作好高等院校的教學(xué)管理工作。必須一手抓教師隊(duì)伍建設(shè)，一手抓教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，高層次的教師隊(duì)伍和高素質(zhì)的管理隊(duì)伍缺一不可。但是長(zhǎng)期以來(lái)，一些學(xué)校在思想上偏重師資隊(duì)伍建設(shè)而對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的投入過(guò)少，直接導(dǎo)致管理隊(duì)伍不穩(wěn)定。學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理人員的重要地位和作用，作出長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，卓有成效的開(kāi)展教學(xué)管理活動(dòng)。學(xué)校教學(xué)管理工作應(yīng)像抓師資隊(duì)伍建設(shè)一樣抓教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，真正把德才兼?zhèn)涞娜瞬懦鋵?shí)到教學(xué)管理隊(duì)伍中并使之穩(wěn)定安心，逐步成為學(xué)校教學(xué)管理工作的行家能手。

其次，學(xué)校要對(duì)各個(gè)崗位進(jìn)行職位分析。職位分析為人力資源管理中的許多環(huán)節(jié)提供有用的信息。對(duì)教學(xué)管理崗位進(jìn)行正確的職位分析，是高度重視教學(xué)管理工作的第一步。教學(xué)管理是一門涉及行政學(xué)，管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科的社會(huì)科學(xué)，兼有行政管理、學(xué)術(shù)管理等職能。同時(shí)。它又肩負(fù)著人才培養(yǎng)管理的重任，有其特殊性和復(fù)雜性。因此，在人事部門的指導(dǎo)下，相關(guān)部門對(duì)該崗位的高層、中層、基層各級(jí)教學(xué)管理崗位進(jìn)行職位分析，明確崗位的性質(zhì)、地位、作用、工作內(nèi)容以及人員的任職資格。學(xué)校要把教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)提升到教師隊(duì)伍建設(shè)同等重要的地位來(lái)抓。對(duì)管理人員在素質(zhì)、能力、學(xué)歷、職稱等方面有明確的規(guī)定，并履行嚴(yán)格的審批程序，通過(guò)對(duì)管理人員的科學(xué)化、規(guī)范化，制度化管理，提升教學(xué)管理隊(duì)伍的層次，以符合高等學(xué)校體制調(diào)整和教育轉(zhuǎn)型的要求。