導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生紀(jì)律教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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“點滴”者,時間之謂也。我國古代勞動人民最早發(fā)明創(chuàng)用以壺盛水點滴計時。東漢時代著名科學(xué)家張衡用漏壺原理創(chuàng)造了“瑞輪q莢”,它以五虬吐漏水入兩壺,左為夜,右為晝。這是世界科學(xué)史上頭一件帶有機械性的計時“鐘”。從此以后,人們就用水之點滴,形容時間短暫。小學(xué)生品德素質(zhì)的成長,也有個時間上的過程。這是個不斷積累,潛移默化的過程。由此看來,我們教育工作者也不能好高騖遠,貪大求全,想在一個早晨就把自己的教育對象變成品德高尚的人,變成有作為的英才,那是不可能的。所以,要注意從大處著眼,小處著手,抓住機會一點一滴地,扎扎實實地去做持久細微的工作。

應(yīng)該理解到得是,“點滴”雖微,不可小瞧。涓涓細流,能成江河。我國歷史上的圣人,思想家孟子曾說過:“源泉混混,不會晝夜,盈科而后進,放乎四?！?。意思是說,泉水慢慢地流著,日夜不停地流著,等到水壩盈滿了,再向前流去,終于會達到四海。小學(xué)生的品德教育工作與此同理,如果不象泉水那樣,按照一定過程逐步去做,抓住點滴不斷積累,動不動就想一步登天,那將會處于欲速則不達的境地。

我國古代教育理論家荀子,在談到個體生長過程的性格,品德在教育的影響下的發(fā)展變化時,對“積”做了生動而又獨到的闡述。他在其《儒效篇》中說:“故積土而成山,積水而為之海,日暮積,謂之歲”。又說:“涂之百姓,積善而全盡,謂之圣人?！适ト苏?人之所積也”。在這里荀子認為教育工作者要培養(yǎng)學(xué)生的品德,必須做到旦夕不息,日積月累,方可把一般人變成圣人,也就是說把年輕一代培養(yǎng)成為有用之材,可見積累的重要了。

古人實施教育的目標(biāo)是要人成為圣人,我們面對的是多元化的社會主義的未來,我們的學(xué)校和教育工作者培養(yǎng)的是品德優(yōu)秀,高素質(zhì)的建設(shè)人材,歷史時期不同,對個人成長的要求也就不一樣,但是在點滴積累的道理上都是一樣的。這個“點滴積累”反映出的道理是科學(xué)的,它是符合人的認識過程,符合一個人的品德成長規(guī)律的。科學(xué)發(fā)展觀認為,世界上的一切事物都在發(fā)展變化,這種發(fā)展變化有一個量變到質(zhì)變的飛躍。人的道德品質(zhì)的變化也不例外。正如列寧所說的:“自然界在人的思想中的反映,應(yīng)當(dāng)了解為不是‘僵化’的。不是‘抽象’的,不是沒有運動的,不是沒有矛盾的,而是處在運動的永恒過程中,處在矛盾的產(chǎn)生和解決運動的永恒過程中,處在矛盾的產(chǎn)生和解決的永恒過程中。

矛盾的產(chǎn)生和解決,對于個體思想的成長來說,就是一個提高和增值的過程,也可以說是品德素質(zhì)不斷積累的過程。這里可以說“積累”是小學(xué)生品德教育的恒定過程。

從教學(xué)活動中更可看出這一實際道理。以小學(xué)生體育課來說,就不能急于求成,總是要有個過程的。例如,在訓(xùn)練學(xué)生“跑”的能力時,其速度,其耐性,需要經(jīng)過長時間訓(xùn)練。做到堅持不懈,天天如是,日日皆然,學(xué)生“跑”的速度和耐性自然會提高。這就是個積的過程。再以小學(xué)生體育課中紀(jì)律的表現(xiàn)來說。也有同樣道理,開始上課時的紀(jì)律不一定好,經(jīng)過一兩次說教和實際操作,可能好些,又經(jīng)過一段訓(xùn)練和要求,又有了變化和提高,教師堅持不斷在做這項工作,在不斷實踐中學(xué)生的紀(jì)律性就會不斷變化,如此一而再,再而三,學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性逐漸提高。那么,學(xué)生的主體作用也就更明顯,使他們感覺到必須這樣做,自覺地表現(xiàn),使他感到課堂上秩序井然是個令人愜意的事情。

從以上道理和事實不難知道,一個嶄新人才的培養(yǎng),一個英雄人物在關(guān)鍵時刻挺身而出,表現(xiàn)大智大勇,決不是一時的沖動,其品德素質(zhì)的體現(xiàn)是平時不斷積累的結(jié)果。英雄人物雷鋒曾經(jīng)說過:“多做一些日常的,細小的,平凡的工作,少說漂亮話”。他是這樣說的也是這樣做的,他干一行愛一行,刻苦學(xué)習(xí),嚴(yán)格要求自己,就這樣,在平常,在大量平凡小事中逐漸鍛煉了全心全意為人民服務(wù)的思想。當(dāng)然雷鋒是個成年人,但他的事跡足以說明積累的道理。小學(xué)生的可塑性是很強的,是個染黃則黃,燃蒼則蒼的時期,在他們的腦袋中很少有成人想的那些事情,一張白紙能畫出最好的畫,為此,我們教育工作要非常重視這個時期的品德教育,引導(dǎo)他們向黨的教育方針的要求的方向發(fā)展。好的品質(zhì)是一點一滴積累起來的,這個時期的孩子要時時明白他們的心態(tài)和需要,進行健康品德教育。試想,一個少年兒童在平常的日子里,不知道怎么要求自己,不愿積極地學(xué)習(xí)知識,沒有團結(jié)互助的精神,缺乏良好的生活習(xí)慣,大腦里沒有科學(xué)發(fā)展觀的因素,待到成人時期怎么會能為別人,為國家,為人類奉獻一切。

由此看來,對小學(xué)生的品德教育,要大處著眼,小處著手,時時刻刻得抓,一點一滴的抓,堅持再堅持,也就是說對他們的品德教育要經(jīng)常化,這也是一個慢的過程,急是不行的,沒有一個“積累”的觀念,是脫離實際的,是不科學(xué)的。

在小學(xué)生的品德教育過程中,有著方方面面的見解,但是有一條是明確的,那也是就是說點滴積累是小學(xué)生品德教育的恒定規(guī)律。

參考文獻:

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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；焦慮；探析

一、小學(xué)六年級英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著中國改革開放的加速發(fā)展，英語作為一種重要的交流工具，在國際社會引起了廣泛的關(guān)注。全國大部分小學(xué)從三年級就開設(shè)英語課程。在一些先進的區(qū)域，從一年級就開始設(shè)立英語課程。我們不難看到當(dāng)今社會對兒童英語學(xué)習(xí)的重視。然而，作為一線的小學(xué)英語老師，在多年的教學(xué)生涯中，我更加意識到一個常見的問題，那就是當(dāng)孩子剛剛接觸英語時，熱情度非常高，踴躍發(fā)言，非常愿意進行對話，聲音也很大。但隨著時間的推移，他們變得越來越沉默。特別是在六年級，在課堂上刺激孩子學(xué)習(xí)英語的熱情幾乎成了一種奢望。許多孩子不再積極回答老師提出的問題，反之他們更傾向于聽，不再愿意參加表演，更有甚者對英語測試產(chǎn)生惶恐心理。

二、提高小學(xué)英語學(xué)習(xí)探析

1.營造和諧、民主的教學(xué)氛圍

轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色，實現(xiàn)雙向互動。英語課堂學(xué)習(xí)中的主角應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，教師的任務(wù)應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生為主，讓其主動學(xué)會思考，主動表達，而不是單向的“老師說，學(xué)生聽”的教學(xué)方法?；佑⒄Z課堂應(yīng)該從單向的“一味教”轉(zhuǎn)向“師生互動”教學(xué)模式，讓學(xué)生有自己的情感，主動掌握知識點。我們應(yīng)該建立學(xué)生的主導(dǎo)地位，營造一個更自由和輕松的教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比之下，教師要把學(xué)生視為“朋友”，給予學(xué)生最大程度的信任和尊重，使學(xué)生充分表達自己的情感和學(xué)習(xí)興趣點，營造相互尊重、相互鼓勵的教學(xué)氛圍，即使學(xué)生和教師的意見不同，教師也不要急于否定，應(yīng)仔細分析是否還有另一個新的解決方案。要鼓勵學(xué)生善于提問和如何提問，這才是互動教學(xué)的最終目的。

2.激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，消除學(xué)生的心理障礙

興趣的培養(yǎng)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的當(dāng)務(wù)之急。傳統(tǒng)的小學(xué)英語學(xué)習(xí)模式只注重課堂上英語的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生被動地接受，造成英語學(xué)習(xí)的消極狀態(tài)。所以學(xué)生總覺得學(xué)習(xí)英語是無聊的，導(dǎo)致許多學(xué)生失去了對英語學(xué)習(xí)的動機和興趣。如果將英語文化知識滲透到英語學(xué)習(xí)中，不僅可以豐富小學(xué)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生真正掌握英語文化的內(nèi)涵，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣可以有效消除學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的心理障礙，許多學(xué)生談及英語就有一N聽之色變的感覺，如果將英語文化知識的多樣性融入英語學(xué)習(xí)中，英語將會變得生動有趣，所以了解和學(xué)習(xí)英語文化知識也可以幫助學(xué)生消除心理障礙，重建學(xué)習(xí)英語的信心。

3.實施評價機制

一方面，形成性評價可以使學(xué)生全面了解他們自身的英語水平。形成性評價的多樣性（評價主體的多樣性、評價內(nèi)容的多樣化、評價形式的多樣化和評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化）對減輕學(xué)生的壓力非常有效。學(xué)生、教師、家長都是參與者，這種評價能使學(xué)生從過去的被動評價轉(zhuǎn)向積極評價，從而觸動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。這種評價還會使學(xué)生從以前的單獨學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)成合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成與他人交流的能力。同時，這種評價使學(xué)生從以前的“無聊”到“有意識的思考”，促進了學(xué)生的反思和調(diào)整，使學(xué)生學(xué)會了解自己，客觀地給自己定位。形成性評估的實施將幫助學(xué)生體驗成功和進取感。此外，形成性評價有利于學(xué)生了解自己和建立自信，它為學(xué)生營造了一個輕松、民主和愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們享受學(xué)習(xí)。實施形成性評估可以最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使每個孩子都有機會充分展示自己的英語能力，讓他們體驗成功，感受進步，讓學(xué)生充分獲得成就感，享受收獲的快樂，這不僅將促進學(xué)生的英語知識和英語技能的掌握，而且還可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和熱情，增強他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)到的知識最多，加上合理的教學(xué)方式，可以實現(xiàn)高效的小學(xué)英語課堂。學(xué)習(xí)英語必須學(xué)以致用，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)、思考、實踐和應(yīng)用，并在課堂上掌握知識點，真正掌握一門英語學(xué)習(xí)技能，那我們的英語課堂教學(xué)就是一種有效的教學(xué)。

參考文獻：

[1]陳冰冰.小學(xué)英語文化教學(xué)及其變量研究[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2004（9）.

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【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）60-0070-01

要提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使其獲得更全面、綜合的發(fā)展，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。如何在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，提高課堂的教學(xué)效率？本文就此做一點思考和闡述。

1.鼓勵互動交流。

活躍的課堂氣氛能使教學(xué)效果事半功倍。學(xué)生與教師或同伴在積極的氛圍中進行互動交流，他們的思路會被打開，思維將發(fā)生碰撞，有時甚至?xí)尸F(xiàn)驚人的效果。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對書本上或教師所講的內(nèi)容進行質(zhì)疑，在聽課過程中積極動腦思考，主動與教師和同伴進行互動交流，努力提高課堂參與度。例如：教學(xué)蘇教版二上《乘法的認識》時，可以采用教師和學(xué)生共同探究的方式。在認識乘法前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從加法的角度進行理解，提出問題：每個盤子里有2個蘋果，3個盤子里一共有多少個蘋果？學(xué)生列出算式：2+2+2=6（個）。教師追問：5個盤子里一共有多少個蘋果？學(xué)生列出算式：2+2+2+2+2=10（個）。教繼續(xù)提問：8個盤子呢？學(xué)生列出算式：2+2+2+2+2+2+2+2=16（個）。教師追問：大家有沒有覺得這樣寫起來很麻煩？那怎樣來表示更簡潔呢？從而引出乘法。如此教學(xué)，學(xué)生將積極參與課堂教學(xué)，大膽互動、交流，他們的印象會更深刻，感悟會更透徹。學(xué)生帶著困惑和疑問參與到課堂中來，有助于提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和效率。

2.有效利用多媒體。

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，有效利用多媒體進行教學(xué)將使數(shù)學(xué)課堂更加生動有趣，學(xué)生在課堂上也將更加積極主動。在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)音頻、視頻等，吸引學(xué)生的注意力，使他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂中，從而激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與興趣。例如：教學(xué)蘇教版五上《三角形的面積計算》后，教師可以用多媒體展示我國古代數(shù)學(xué)專著《九章算術(shù)》中三角形面積的計算方法――“半廣以乘正從”，鼓勵學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗，在小組中相互討論、思考：如何理解“半廣以乘正從”？它與我們所學(xué)的三角形面積計算的公式及其推導(dǎo)方法有什么異同？教師在課前收集與本課內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)資料并用多媒體的形式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生對已學(xué)知識及時進行總結(jié)、歸納和鞏固，使學(xué)生真正參與到課堂中。

3.開展參與性的數(shù)學(xué)活動。

除了在數(shù)學(xué)課上對學(xué)生進行興趣培養(yǎng)和方法指導(dǎo)外，教師還可以在課后進行拓展。教師可組織學(xué)生組成小團隊，開展團體活動?；顒觾?nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點、心理特征及其認知基礎(chǔ)，在活動時學(xué)生可以按照自己的意愿邀請同學(xué)參與。例如：教學(xué)蘇教版五上《小數(shù)的意義》以后，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們?nèi)コ谢蜚y行等地搜集小數(shù)，把搜集到的資料匯總，并思考：（1）小數(shù)經(jīng)常出現(xiàn)的地方是哪兒？（2）所有的小數(shù)位數(shù)都一樣嗎？為什么？（3）通過調(diào)查，你對小數(shù)有哪些認識？（4）你對超市員工或銀行經(jīng)理有哪些建議？在思考、交流和探究過程中，有助于學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性。

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關(guān)鍵詞：技校學(xué)生；抑郁；焦慮；相關(guān)性

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0180-03

一、問題的提出

技校學(xué)生作為青少年學(xué)生中既相聯(lián)系又相對獨立的群體，與普通高中生相比，處于不同的教育和成長環(huán)境，其心理狀況也不盡相同。在相當(dāng)一段時間里，人們更多地注意到技校學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而對他們的心理素質(zhì)關(guān)注較少。如果該階段沒有獲得有效的心理健康指導(dǎo)，則可能導(dǎo)致成人期出現(xiàn)種種心理問題，如抑郁、焦慮等。而焦慮、抑郁等情緒與心理健康問題密切關(guān)聯(lián)，這類負性情緒不但影響身心健康，也會影響和改變?nèi)说男愿?。因為對于技校學(xué)生的心理健康問題應(yīng)給予足夠關(guān)注。本文著重探討技校學(xué)生焦慮與抑郁是否具有相關(guān)性，為技校開展心理健康教育工作提供參考。

二、研究對象和方法

1. 研究對象

以分層整群抽樣方法，以班級為抽樣單位、年級為抽樣層，隨機抽取江蘇汽車高級技工學(xué)校不同年級學(xué)生共300人為調(diào)查對象。發(fā)放問卷共300份，收回有效問卷277份，有效問卷回收率為92.3%。其中男生265名，女生12名，平均年齡為18.44±1.14歲。其中一年級學(xué)生43人（男生43名，女生0名），二年級學(xué)生51人（男生49名，女生2名），三年級學(xué)生99人（男生92名，女生7名），四年級學(xué)生84人（男生81名，女生3名）。

2. 研究方法

SCL-90取自心理衛(wèi)生評定量表手冊。該量表由90個項目組成，包括10個不同心理因子。分別為軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他附加因子。量表的每個癥狀項目分5個等級評定，即（0=從無，1=輕度，2=中度，3=相當(dāng)重，4=嚴(yán)重）采用團體測試自填問卷的方法，測試前使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語。由測驗人員對受試者講解測試的目的和方法，要求受試者根據(jù)自己的實際情況對每一項內(nèi)容作出獨立的評定。全部數(shù)據(jù)用SPSS11.5統(tǒng)計軟件進行分析。

三、研究結(jié)果

1. 技校學(xué)生心理問題的抑郁因子和焦慮因子的檢出率，見表1.

由表1可知：技校學(xué)生抑郁因子和焦慮因子的檢出率顯示：23.5%和16.6%的學(xué)生分別在抑郁和焦慮方面有不同程度的心理問題。因其抑郁和焦慮的單項因子分≥2的比率分別為2.9%和1.8%。

2. 技校各年級學(xué)生抑郁因子和焦慮因子的比較分析

由表2可知：四個年級抑郁和焦慮因子得分由低到高的順序都是：一年級、二年級、四年級、三年級。各年級在抑郁和焦慮因子上均有極其顯著差異 （P

3. 技校男女生抑郁因子和焦慮因子的比較分析

由表3得知，技校男女生在抑郁和焦慮方面無顯著性差異（P>0.05），無顯著差異。女生在抑郁和焦慮兩個因子的得分均高于男生。

4. 技校學(xué)生抑郁因子和焦慮因子的相關(guān)性分析

由表4可知：技校學(xué)生檢測出的抑郁因子和焦慮因子兩者存在顯著性相關(guān)（P

5. 技校學(xué)生抑郁、焦慮因子得分與全國常模青年組比較

由表5可知技校學(xué)生抑郁、焦慮因子得分與全國常模青年組比較，均低于全國常模青年組水平，各因子分均存在極其顯著性差異（P

四、分析與討論

1. 技校學(xué)生的總體抑郁、焦慮狀況

SCL-90中單項因子分≥2，即程度達到或超過中等痛苦水平，提示可能存在較明顯的心理問題。這次調(diào)查顯示：抑郁和焦慮的單項因子分≥2的比率分別只有2.9%和1.8%。這說明絕大部分技校學(xué)生在抑郁、焦慮方面完全正常。這可能與該調(diào)查群體的特殊性有關(guān)系。一方面，由于技校生沒有了高考壓力，學(xué)習(xí)相對輕松有關(guān)；另一方面，職業(yè)教育特別是中職，就業(yè)率連續(xù)三年一直保持在95%左右。

2. 各年級抑郁因子和焦慮因子的比較分析

四個年級抑郁和焦慮因子得分由低到高的順序都是：一年級、二年級、四年級、三年級。各年級在抑郁和焦慮因子上均有極其顯著差異（P

3. 技校男女生抑郁因子和焦慮因子的比較分析

關(guān)于男女性別組調(diào)查結(jié)果的差異。從表3中可以看出，女生抑郁、焦慮傾向較男生突出。由于性別不同，抑郁、焦慮情緒存在著差異，可能有以下原因：①學(xué)生自身內(nèi)在因素：這個時期學(xué)生身心發(fā)展的急劇變化帶給女生的心理困擾和適應(yīng)問題較男生多。②學(xué)校因素：男生多，女生少，女生在眾多男生中，很難將自己的優(yōu)勢顯示出來。③社會環(huán)境因素：這個結(jié)果與學(xué)校的性質(zhì)有關(guān)，該技校為汽車高級技工學(xué)校，男生在就業(yè)方面比女生存在著明顯優(yōu)勢。

4. 技校生抑郁因子和焦慮因子的相關(guān)性分析

抑郁因子和焦慮因子兩者存在顯著性正相關(guān)關(guān)系（P

五、對策與建議

1. 緩解技校學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

應(yīng)從社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生個人等多方面入手。社會和學(xué)校應(yīng)從多方面、多角度評價技校學(xué)生，不能以成績作為評價技校學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)看學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2. 創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系環(huán)境

技校學(xué)生在校園這個大家庭里，應(yīng)學(xué)會相互關(guān)心、相互理解、相互寬容，做到真誠相待，增進學(xué)生相互了解，建立深厚的友誼

3. 加強對技校學(xué)生的行業(yè)和專業(yè)教育

學(xué)校一定要抓住學(xué)生的這種心理特點開展有針對性的教育，使他們消除錯誤觀念，走出認識誤區(qū)，樹立職業(yè)自豪感和使命感，確立遠大的職業(yè)理想，激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣。

4. 把心理健康教育和學(xué)生管理工作緊密結(jié)合

切實關(guān)注技校學(xué)生心理、生理發(fā)展?fàn)顩r，在加強校風(fēng)校紀(jì)建設(shè)的同時，應(yīng)該為他們創(chuàng)造更加寬松的發(fā)展空間，組織各項專項活動讓學(xué)生更多地了解社會，適應(yīng)社會，從而增強學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我約束、自我提高、自我發(fā)展的能力。

參考文獻：

[1]黃中，姚小蓉.師范專科生心理健康水平的研究[J].內(nèi)蒙古師大學(xué)報，2000，（04）.

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【關(guān)鍵詞】多媒體；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師憑借的是黑板和教材給學(xué)生講授知識，學(xué)生被動接受，效率不高。而多媒體融聲音、圖像、視頻等資源為一體，能化抽象為直觀，變靜止為生動，很好地符合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，正確認識多媒體作用，借助多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，突出重點，突破難點，為教學(xué)效率的提升大小了堅實基礎(chǔ)。

一、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師以講授模式向?qū)W生傳授知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只是被動接受而主動參與意識不強。而通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會有明顯提升。由此可見，小學(xué)生的學(xué)習(xí)在一定程度上受學(xué)習(xí)興趣的影響，而小學(xué)的學(xué)習(xí)興趣又以間接興趣為主，這就需要教師在教學(xué)中擺脫單刀直入的導(dǎo)入方式，而借助情境來引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能變抽象的語文知識為直觀認識，讓學(xué)生從生活過渡到語文學(xué)習(xí)過程中，為知識構(gòu)建奠定堅實基礎(chǔ)。如在《鯨》（第九冊）的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習(xí)性，單憑文字的描述是遠遠不夠的，而借助多媒體呈現(xiàn)鯨的圖片和視頻，讓學(xué)生在觀察中進入文本閱讀，輔以問題，學(xué)生的認知面得到了拓展，觀看中了解了更多關(guān)于鯨的知識，閱讀也就更輕松了。再如在《月光曲》（第十冊）的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生閉上眼睛，然后播放《月光曲》的音樂片段，學(xué)生欣賞后讓學(xué)生抒發(fā)感慨，順勢引入盲姑娘，從而順利引導(dǎo)學(xué)生進入課文閱讀中，同時也為閱讀中的聯(lián)想奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，對小學(xué)生而言，生字詞的識記也是重點，借助多媒體來導(dǎo)入新課，在新課中借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生認識生字詞也有積極作用。如在《我們的民族小學(xué)》（第五冊）的教學(xué)中認識“雀”字，教師以課件來呈現(xiàn)“雀”字“小”字下邊的撇（丿）要長些，并用紅色突出，學(xué)生很好地識記住了該生字。

二、借助多媒體引導(dǎo)合作，分析解決問題

新課改下語文教學(xué)實踐中注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，以合作探究方式來組織可，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在探究過程中，如果沒有多媒體，教師呈現(xiàn)問題的方式多以板書形式進行，這不僅占用課堂時間，還會因為板書效果而影響學(xué)生的探究效果。而借助多媒體不僅可快速呈現(xiàn)問題，學(xué)生討論后教師也可清晰而快速地呈現(xiàn)問題答案，對學(xué)生分析和解決問題具有較好的促進作用。

以閱讀教學(xué)為例，教師導(dǎo)入新課后學(xué)生閱讀，以多媒體呈現(xiàn)問題，學(xué)生圍繞問題討論交流，教師再總結(jié)。如在《飛奪瀘定橋》（第十冊）的教學(xué)中，教師導(dǎo)入新課后提出問題“北上過大渡河為什么非從滬定橋走不可？”然后學(xué)生自主閱讀第一二自然段，引導(dǎo)學(xué)生勾畫出句子“大渡河水流湍急，兩岸都是崇山峻嶺”，輔以圖片，投影中呈現(xiàn)“只有”和“唯一”兩個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會沒有其它道路可走，只有奪下瀘定橋才能繼續(xù)北上。又如在《夜鶯的歌聲》（第十冊）的教學(xué)中，教師提出問題“‘怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有我一個！’”學(xué)生討論交流，然后教師再呈現(xiàn)答案“孩子故意打岔，避免正面回答，反映了孩子的冷靜、沉著、機智。”讓學(xué)生很好地解決了問題。

在語文教學(xué)中，不光是閱讀教學(xué)中，作文教學(xué)、口語交際教學(xué)等也可采用多媒體來引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題。如在寫景作文教學(xué)中，教師借助多媒體呈現(xiàn)景物后，引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后小組討論，理清思路后再寫作也可收到不錯效果。

三、借助多媒體突出重點，促進知識構(gòu)建

要讓課堂教學(xué)變得更加有效，還需在課堂中突出重點，讓學(xué)生把握住所要學(xué)習(xí)的知識點，同時要巧妙地借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生突破難點，這樣才會促進學(xué)生的不斷提高。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，借助多媒體突出重點，突破難點，要充分借助多媒體的視聽功能，讓學(xué)生在多媒體的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)。

如在《燕子》（第三冊）的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生體會燕子的可愛以及作者細致觀察和描寫生動的方法是本課時的重難點，教學(xué)中為讓學(xué)生體會燕子“活潑、可愛、機靈”的特點，教師先播放一段燕子飛行的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀第3自然段，引導(dǎo)學(xué)生從“斜著身子”感受到燕子的飛行姿勢，飛行時的輕快靈活、自由自在。通過“掠過”，體會燕子飛行之快速；通過“唧唧叫著”感受燕子飛行時的歡快心情：通過“有的……有的……”了解眾多燕子在早春的春光中、迎著拂面的微風(fēng)飛行的情景。再如在《陶罐和鐵罐》（第五冊）的教學(xué)中，為讓學(xué)生通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛而不軟弱，教師以Flas形式來呈現(xiàn)陶罐和鐵罐的對話，然后再引導(dǎo)學(xué)生分角色對話，對話中體會，分析，學(xué)生的感受會更加深刻，也很好地突出了重點，突破了難點。

總之，多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的作用是明顯的，教學(xué)中教師要充分認識到多媒體的作用，合理、適度、科學(xué)的采用多媒體，讓多媒體成為促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生知識構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生技能的好幫手。

參考文獻

[1] 曹云.小學(xué)語文多媒體教學(xué)的實踐與探索[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011年01期.

篇6

教育部2月5日《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《意見》)，要求不得把升學(xué)率作為教師績效考核指標(biāo)，教師績效工資要以績效考核為基礎(chǔ)。

通知強調(diào)，要結(jié)合所教學(xué)科特點，考核教師在課堂教學(xué)中實施德育的情況；對教學(xué)效果的考核，主要以完成國家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生達到基本教育質(zhì)量要求為依據(jù)，不得把升學(xué)率作為考核指標(biāo)，要引導(dǎo)教師關(guān)愛每個學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)上有困難或品行上有偏差的學(xué)生。教育教學(xué)研究工作重點考核教師參與教學(xué)研究活動的情況。教師專業(yè)發(fā)展重點考核教師拓展專業(yè)知識、提高教育教學(xué)能力的情況。要強化對班主任工作的考核，重點考核其對學(xué)生的教育引導(dǎo)、班級管理、組織班集體和團隊活動、關(guān)注每個學(xué)生全面發(fā)展的情況。

通知表示，績效考核結(jié)果要作為績效工資分配的主要依據(jù)。對履行了崗位職責(zé)、完成了學(xué)校規(guī)定的教育教學(xué)工作任務(wù)的教師，全額發(fā)放基礎(chǔ)性績效工資，對有突出表現(xiàn)或做出突出貢獻的教師，視不同情況發(fā)放獎勵性績效工資。要根據(jù)績效考核結(jié)果，合理確定獎勵性績效工資分配等次，堅持向骨干教師和做出突出成績的教師傾斜，適當(dāng)拉開分配差距。績效考核結(jié)果也要作為教師資格認定、崗位聘任、職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎勵等工作的重要依據(jù)。

通知要求，績效考核工作一般由學(xué)校按規(guī)定的程序與年度考核結(jié)合進行，同時適當(dāng)聽取學(xué)生、家長及社區(qū)的意見。

通知還強調(diào)考核要明確規(guī)定，教師不得以任何理由、任何方式有礙完成教育教學(xué)任務(wù)，不得以非法方式表達訴求、干擾正常教育教學(xué)秩序、損害學(xué)生利益，并將此作為教師績效考核合格的必備的基本要求。

據(jù)了解，我國自2009年1月1日起，首先在義務(wù)教育學(xué)校實施績效工資分配政策，堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的又一重大舉措，是加強教師隊伍建設(shè)具有里程碑意義的一件大事，對于依法保障教師收入水平，激發(fā)廣大教師積極投身教書育人事業(yè)，吸引和鼓勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教具有重大意義。

教師工資以績效考核為基礎(chǔ)

《意見》指出，教師績效考核內(nèi)容為教師履行《義務(wù)教育法》、《教師法》、《教育法》等法律法規(guī)規(guī)定的教師法定職責(zé)，以及完成學(xué)校規(guī)定的崗位職責(zé)和工作任務(wù)的實績，包括師德和教育教學(xué)、從事班主任工作等方面的實績。對教學(xué)效果的考核，主要以完成國家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生達到基本教育質(zhì)量要求為依據(jù)，不得把升學(xué)率作為考核指標(biāo)，要引導(dǎo)教師關(guān)愛每個學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)上有困難或品行上有偏差的學(xué)生。

《意見》將師德放在績效考核的首位，明確要求“教師不得以任何理由、任何方式有礙完成教育教學(xué)任務(wù)，不得以非法方式表達訴求、干擾正常教育教學(xué)秩序、損害學(xué)生利益，并將此作為教師績效考核合格的必備的基本要求?！?/p>

《意見》指出，要鼓勵教師尤其是優(yōu)秀骨干教師積極主動承擔(dān)班主任工作，使他們有熱情、有時間、有精力，高質(zhì)量高水平做好班主任工作，當(dāng)好學(xué)生的人生導(dǎo)師，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

《意見》指出，績效考核結(jié)果要作為績效工資分配的主要依據(jù)。對履行了崗位職責(zé)、完成了學(xué)校規(guī)定的教育教學(xué)工作任務(wù)的教師，全額發(fā)放基礎(chǔ)性績效工資：對有突出表現(xiàn)或做出突出貢獻的教師，視不同情況發(fā)放獎勵性績效工資。要根據(jù)績效考核結(jié)果，合理確定獎勵性績效工資分配等次，堅持向骨干教師和做出突出成績的教師傾斜，適當(dāng)拉開分配差距。

《意見》指出，績效考核結(jié)果也要作為教師資格認定、崗位聘任、職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎勵等工作的重要依據(jù)。

篇7

1、樹立正確的生命教育理念，首先要求老師樹立以學(xué)生為本教育理念。在教育過程中始終堅持以學(xué)生為本，以關(guān)懷人的成長為目的，使學(xué)生身心得到和諧發(fā)展。同時要尊重學(xué)生生命個體差異這一客觀事實，尊重生命的不同成長節(jié)奏，寬容地對待學(xué)生成長過程中的失誤，用生命教育的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，并潛移默化地影響學(xué)生。例如，當(dāng)有學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，要耐心地幫他分析問題，讓他真正理解——用誠心的幫助代替毫無意義的指責(zé)；當(dāng)學(xué)生考試不理想時，可以引導(dǎo)他們尋求改進的對策——用卓有成效的工作方法來代替埋怨……，用心呵護學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生在感受到尊重和關(guān)愛之后去尊重和關(guān)愛他人，由“內(nèi)省”進入“己欲立而立人，己欲達而達人”的境地。

2、樹立正確的生命教育理念，要求教師確立知識與價值融合的語文課程觀。在教學(xué)中要將知識的傳授與學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)緊密結(jié)合，讓學(xué)生的認知學(xué)習(xí)過程伴隨著積極的情感活動。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師往往孤立地傳授知識，結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生考前背知識點，考后全還給老師的現(xiàn)象。在與學(xué)生的交流中，我們不難發(fā)現(xiàn)：真正被學(xué)生理解的、融入在他們生命主體之中的“不是知識本身，而是知識當(dāng)中的意義”。這就要求老師在語文課堂教學(xué)中能夠借助各種手段、利用豐富的文史資料或影象資料等課程資源，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景，將知識學(xué)習(xí)放在特定的語文情景之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解知識的意義。要真正落實將學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的生活與經(jīng)驗密切聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)過程成為積極的情感體驗過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中體會知識對生命的意義；正如朱小曼教授所說“知識是和人的生命息息相關(guān)的”“作為一種智慧的知識，它必然是滲透了人的生命，與此相應(yīng)，由這種知識所創(chuàng)造的財富就不只是物質(zhì)的或精神的，它同時也包含了本體的人的生命的豐滿與提升”。

3、樹立正確的生命教育理念，要求教師確立符合時展的語文教學(xué)觀。所謂有“生命的語文”就是體現(xiàn)在語文知識生成所蘊涵的“進步的真理”和“活生生的社會精神、社會能力”等方面，體現(xiàn)在“面對語文，我們可以哭，也可以笑；可以追思，也可以戲說；可以唱歌，也可以怒罵。語文給了我們宣泄情感、升華體驗、升華認識的處所”；語文“給了我們盡情地展開想象的翅膀的廣袤的空間，給了我們的心靈自由地舞蹈的寬闊舞臺”。從這個角度來講，我們的語文教學(xué)所要教給學(xué)生的，就必須也必然是“有思想”的語文、“有情感”的語文和“有生活”的語文。而思想、情感和生活的交融，才有可能使我們感受到“人”在文本和生活之中真切“躍動”的生命。只有這樣才能使學(xué)生在語文課堂教學(xué)中充分感受到強勁躍動的生命脈搏和濃郁的人文氣息。

二、二期課改下語文生命課堂的特點

1、語文“生命”課堂是促進全體學(xué)生發(fā)展的課堂

促進全體學(xué)生的發(fā)展是素質(zhì)教育的要求?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：“學(xué)校教育要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體素質(zhì)，促進學(xué)校生動活潑的發(fā)展，辦出各自的特點”。而傳統(tǒng)教學(xué)中由于受各種因素的影響，教師更重視成績優(yōu)秀的學(xué)生，課堂教學(xué)中成績優(yōu)秀的學(xué)生往往有更多的機會，而另外相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動的機會，不得不處于“旁觀”、“旁聽”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。久而久之這部分學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣。語文“生命”課堂要求我們由“精英”教育到“平民”教育。我們的目光要下移。我們盡可能的采取一切方法和手段，使得全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。

2、語文“生命”課堂是生活的原課堂

語文“生命”課堂是生活的原課堂。語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的成長服務(wù)，語文“生命”課堂是面向生活的教學(xué)，它謀求科學(xué)世界向生活世界的回歸，努力實現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界的融合，使學(xué)科世界不致因遺忘生活世界而喪失其存在意義。把教育教學(xué)內(nèi)容從書本里、課堂中引向?qū)W生五彩繽紛的生活世界。指導(dǎo)學(xué)生在生活中捕捉、觀察、實驗，對信息進行查找、選擇、分析、加工和有效利用，提高獲得、交流和創(chuàng)造具有各種表征形式信息的信息素養(yǎng)，學(xué)會在生活、生產(chǎn)和各學(xué)科中發(fā)現(xiàn)問題，完善知識建構(gòu)，培養(yǎng)獨立思考、理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)與實現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展的意識和能力。因此語文“生命”課堂要求把課堂變成學(xué)生生活的一部分。

3、語文“生命”課堂是動態(tài)的生成性的課堂

語文“生命”課堂反對嚴(yán)格控制式的師生關(guān)系和模式化的教學(xué)過程觀。語文“生命”課堂要求把教學(xué)過程看作是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程；語文“生命”課堂主張將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看作是學(xué)生向?qū)W習(xí)文本批判、質(zhì)疑和重新發(fā)現(xiàn)的過程，是學(xué)生整個身心投入學(xué)習(xí)活動，去經(jīng)歷和體驗知識形成的過程，也是身心多方面需要的發(fā)展過程。因此語文“生命”課堂是動態(tài)的課堂；語文生命課堂是生成性課堂。學(xué)生在實踐、體驗、感悟、探索的基礎(chǔ)上，生成新的知識和技能。

4、語文“生命”課堂是對話式課堂

傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)生對書本知識的掌握作為教學(xué)的核心目的，最后陷入“教師教死書、死教書，學(xué)生讀死書、死讀書”的怪圈?！吧闭n堂是對話式課堂。它可以是學(xué)生和教師的對話，也可以是學(xué)生和學(xué)生的對話。對話的過程就是思想、真理、意義、情感潛移默化的過程，使一個人生命質(zhì)量提升的過程。這種對話并不是把某種真理、意義、態(tài)度等傳遞給另一方的方式和手段，對話過程本身‘揭示’了真理，它使真理顯現(xiàn)出來，從而通過學(xué)生的理解而接受。真正意義上的對話是思維與情感的流動之河，激發(fā)、碰撞出思維的火花，閃現(xiàn)出新鮮的見解；由此可見對話培養(yǎng)是學(xué)生的思品、個性、合作精神的土壤。

三、建構(gòu)語文生命課堂的實踐與思考

燕國材先生在《值得倡導(dǎo)與實踐的生命教育》中認為它是生命教育一種“在生命活動中，通過生命活動和為了生命而進行的教育”。由此，我認為在語文課堂教學(xué)中滲透生命教育可以從以下幾方面思考與實踐：

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是實施生命課堂的重要前提

“生命”課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)，它強調(diào)認知主體的內(nèi)部心理過程，把學(xué)習(xí)者看做是信息加工的主體，并認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境中借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，是教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。這有利于確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，能保證課堂教學(xué)的有效性。所以要構(gòu)建“生命”課堂，教師要將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為自己教學(xué)改革的指導(dǎo)方針。

2、民主平等的課堂氣氛是實施生命課堂的保證

融洽、和諧的師生關(guān)系是發(fā)揮學(xué)生主體作用的保證，也是實施生命課堂的保證。教學(xué)是師生之間的雙邊活動，那種“視學(xué)校如囹圄、視師長如寇仇”的教學(xué)氛圍必定會使教育失敗。師生之間，學(xué)生之間平等交流、共同參與、積極交往應(yīng)貫穿于整個教學(xué)活動中。中學(xué)生雖然還沒有形成完備的知識體系，但他們有思想，有自己觀察問題的方式，因此，教師要充分相信學(xué)生的能力，尊重他們的想法、觀點，正如蘇霍姆林斯基所說“教師要真正相信每個孩子在他天賦所在的領(lǐng)域里優(yōu)先充分地表現(xiàn)自己，學(xué)生就能產(chǎn)生自尊、自信、自豪感”。即使學(xué)生觀點出現(xiàn)偏頗，教師也不要把自己的觀點及教參中的觀點強加給學(xué)生，而是要正確地加以引導(dǎo)，使學(xué)生時時刻刻感到自己始終是學(xué)習(xí)的主體，感到自己在學(xué)術(shù)上、人格上與老師是平等的，感到老師的可親、可信。由此可見，努力營造民主和諧的教學(xué)氣氛，給學(xué)生一片生命的綠洲，讓學(xué)生成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，應(yīng)是我們每個語文教師孜孜以求的目標(biāo)。

3.充分挖掘語文課程資源，是實施生命教育的有效途徑

印度偉大詩人泰戈爾說“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類傳送生命的氣息”，所以教育之“育”應(yīng)該從尊重生命開始。語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)和科學(xué)精神方面擔(dān)負著重大的社會責(zé)任，具有不可替代的教育功能，所以語文教師要挖掘隱藏在語文課程和語文知識中巨大的精神財富，采取有效的手段使其變成生命教育資源，啟迪學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受到人類文化中的精神力量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺地接受生命教育熏陶，形成具有個性的、崇高的精神品質(zhì)。

（1）、挖掘現(xiàn)有的文本資源，進行生命教育。

在課堂中恰如其分的挖掘生命教育資源，并有效的運用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到了歷練，從而形成正確的人生觀、價值觀。如古文學(xué)習(xí)中挖掘中國傳統(tǒng)文化的“淡泊明志”、儒家思想中的“天將降大任與斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”等內(nèi)容，使學(xué)生受到修身養(yǎng)性、謙讓、和諧等的教育。如課文《假如給我三天光明》。通過講述傳奇盲人女作家海倫•凱勒的故事。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海倫•凱勒堅強地面對生命過程中的艱難坎坷，對生命的理解和珍惜，讓學(xué)生感悟人的生命歷程總會遇到這樣那樣苦難和挫折，但只要我們每一個人要勇于面對、勇于接受挑戰(zhàn)，生命才會更燦爛。教學(xué)《秋天的懷念》時，應(yīng)深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態(tài)、語言等語句，領(lǐng)悟文中蘊涵的深沉無私的母愛。之后又可設(shè)計這樣的問題：回憶父母為你做的點滴小事，此時此刻，你想對他們說些什么呢？你又打算怎么回報他們呢？對學(xué)生進行感恩教育。在拓展延伸環(huán)節(jié)中，可以設(shè)計：如果有一天，你也遇到難以接受的困難和挫折，你將如何面對？這問題的設(shè)計，目地讓學(xué)生懂得珍視生命、熱愛生活。

（2）、聯(lián)系學(xué)生的日常生活資源，進行生命教育

學(xué)生的身邊充斥著鮮活的生命教育資源，各種新聞、報紙等媒體，對社會上珍愛生命、漠視生命的現(xiàn)象經(jīng)常報道，教師要根據(jù)文本和學(xué)生實際，有效的把這些生命教育資源引入實施，從正反兩方面引入學(xué)生身邊鮮活的人與事，進行有效教育，以使學(xué)生在現(xiàn)實的感知中了解社會，在自我的感悟中增強生命意識。

4、豐富語文教學(xué)活動，是實施生命教育的有效手段

燕國材先生在《值得倡導(dǎo)與實踐的生命教育》一文中說的：“人是自我教育的對象”即要“用自己的生命活動來塑造、提高自己的生命質(zhì)量”。是的，“生命意識”不是教出來的，而是在學(xué)生主體參與實際學(xué)習(xí)活動的過程中、在與他人的合作交往與思維碰撞中發(fā)展起來的，所以，教師要通過精心設(shè)計學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動，開展生命教育?？梢岳妹繂卧幕顒诱n程，將語文學(xué)習(xí)與尋找學(xué)生身邊相似的故事相結(jié)合，延伸課堂，尋找身邊的人生標(biāo)桿。如可以組織學(xué)生走訪身邊逆境成才的人，……也可以組織演講征文等比賽活動，讓學(xué)生在活動中自我教育、自我提升。可以將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的成長經(jīng)歷相結(jié)合，開展“書寫自己的成長歷史”活動：可以從父母及親友那里了解自己幼年的故事——口述史；可以從自己的照片及用過的物品——“文物”來反映自己的歷史等等，讓學(xué)生從自身的成長歷史中了解生命成長不易，其中浸潤著父母、親友、師長的關(guān)愛和呵護，從而培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心和對生命的珍惜與敬畏之情，形成積極、樂觀的人生態(tài)度。

5、改變評價手段，是實施生命教育的有效保障

在教學(xué)中，長期受到批評或不被認可的學(xué)生，往往表現(xiàn)冷漠，攻擊性強。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中有這樣敘述：“沒有什么比意識到無前途，認為自己啥也不行更使兒童受到壓抑、灰心垂氣和郁郁不樂…….”這告訴我們教育工作者在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，不吝嗇表揚，要采用多元評價及發(fā)展性評價手段，多角度、多層面地肯定學(xué)生的長處，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)上落在后面時，我們也應(yīng)該用“只要你努力，你就總能進步！進步的學(xué)生就是好學(xué)生”等等來鼓起學(xué)生的信心……使學(xué)生在老師的肯定和鼓勵之中感到自己是個有用的人、一個還能進步的人！從而養(yǎng)成健康的心態(tài)。

篇8

溫州近幾年公開課呈現(xiàn)這樣的趨勢：“傳統(tǒng)教學(xué)以老師的‘教案’而‘復(fù)現(xiàn)’課堂的情景，逐步被以‘學(xué)習(xí)任務(wù)單’呈現(xiàn)的‘任務(wù)驅(qū)動’的新課堂所取代?！痹S多學(xué)校更是自上而下，引導(dǎo)教師將“學(xué)習(xí)任務(wù)單”作為日常的教學(xué)手段，推進“任務(wù)單”導(dǎo)學(xué)課?！巴ㄟ^學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師依據(jù)課程目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生的教學(xué)活動。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！?/p>

在這樣的教改浪潮中，老師們都身卷其中。不斷聽到本校、外校語文老師的感想甚至抱怨后，我漸漸產(chǎn)生了一些疑慮：

1.課前、課中、課后的問題全部前置，課堂思維火花的碰撞何處安放？

2.任務(wù)單內(nèi)容繁多，老師能每天據(jù)此調(diào)整甚至設(shè)置課堂教學(xué)？

3.任務(wù)單本意是實現(xiàn)“高質(zhì)減負”，但為何只出現(xiàn)在公開課？

4.如何避免學(xué)生用過就丟。

5.過于仔細的問題前置是否消解真實閱讀？

6.是否有過度預(yù)習(xí)的嫌疑，是否會導(dǎo)致課堂的“虛假繁榮”？

二、具體設(shè)計實踐體驗

結(jié)合我自己的閱讀體驗，以及學(xué)生的實際學(xué)情，我設(shè)計了極簡任務(wù)學(xué)習(xí)本。

（一）課前微解

課文學(xué)習(xí)應(yīng)符合學(xué)生日常真實閱讀的規(guī)律。我們看完文章或書后，浮現(xiàn)腦海的一是作品寫了什么（主題），二是有哪里看不懂或者為什么這里這么寫（問題），三是某些地方寫得特別好（亮點），而這些恰是應(yīng)讓學(xué)生形成閱讀習(xí)慣的。作為初中生，基礎(chǔ)字是難以避免，每課預(yù)習(xí)任務(wù)如下：（1）字詞積累：抄寫課后“讀一讀，寫一寫”，摘錄文中陌生或值得積累的詞語。（2）主題微解：以“課文寫了……（事），想告訴我們……（情感或道理）”句式進行概括，可有其他表達。（3）提問微點：從字詞句段、人物形象、寫作手法、行文布局等各個方面提問，著眼細處，依據(jù)課文會有微調(diào)。

（二）課堂微修

即使上午第一節(jié)課，也可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)亮點和問題，在課堂中以PPT或口頭形式進行講解。答案和建議直接記在課本上，便于學(xué)生復(fù)習(xí)和保存。課堂中善用《課時特訓(xùn)》，減輕課后作業(yè)負擔(dān)，所有內(nèi)容在聽寫時進行考查。我認為課堂是對學(xué)生自讀體驗的一次修飾、修正、修改。

（三）課后微距

現(xiàn)在教育理念認為課堂是理解的開始，不是解讀的終結(jié)。同時，立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，我希望課后學(xué)生能做到“微距”，比之預(yù)習(xí)所得，有所深入，有所拓寬。因此，極簡任務(wù)學(xué)習(xí)單的課后任務(wù)包括：

1.回答自己的預(yù)習(xí)問題。

2.進行二次提問：比課前問題更有深度或者廣度。

3.完成老師課后布置的深度提問或者拓展練習(xí)。比如，《從百草園到三味書屋》最后一段中“我”是怎樣的心情？教學(xué)《社戲》時，可聯(lián)系資料“胖紳士”再進行深入理解，學(xué)會聯(lián)系而非孤立地理解文章。比如，《爸爸的花兒落了》：父親對花的喜愛，無形中教會了女兒什么？是“情趣”“對生活的喜愛”。

三、已現(xiàn)問題改進方向

我以分數(shù)代替等級，每周五算分，周末發(fā)私信告知家長，遇節(jié)假日，學(xué)生可以相應(yīng)分數(shù)減免作業(yè)。學(xué)習(xí)本的形勢應(yīng)當(dāng)與課文特點、教學(xué)目的、課型變化乃至獎懲制度相結(jié)合。

篇9

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 提高記憶效率 學(xué)習(xí)興趣 理解性記憶 深化知識 科學(xué)性的復(fù)習(xí)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0124-02

許多學(xué)生，特別是英語基礎(chǔ)比較差的，都說自己英語之所以學(xué)不好，是因為自己的記憶力不好，在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)對已學(xué)過的東西不能再認或回憶，或錯誤的再認或回憶。因此整個英語學(xué)習(xí)過程就是不斷克服遺忘，加深記憶痕跡的過程，而加大記憶痕跡的手段便是“頻率”――重復(fù)練習(xí)的次數(shù)，但機械性的重復(fù)并不能使新舊知識建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，這時新知識是孤立的，因而也是飄移的，它就是容易遺忘；另外，不斷地重復(fù)往往使學(xué)習(xí)者在心理產(chǎn)生“厭惡”，主動性減退。所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進行“有效的記憶”的培養(yǎng)，以最終實現(xiàn)知識的遷移。我們要向效率要時間，而不是用時間來彌補效率。只有這樣才能既減輕學(xué)生負擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量，因此，培養(yǎng)有效的記憶是我們英語教師必須認真研究的課題。

根據(jù)筆者多年的教學(xué)實踐證明，以下的教學(xué)方法有助于高效地利用有限的課堂教學(xué)時間，幫助學(xué)生提高外語記憶效率。

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高識記效率

通常人們往往容易記住感興趣或能引起情緒波動的事物，甚至終身不忘。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)采用適合教材的各種能引起學(xué)生的興趣的教學(xué)法。

1.1競賽教學(xué)法

初中生具有活潑好動的特點，有較強的模仿力，對新鮮事物充滿好奇，而且好勝心強。因此，在課堂上精心設(shè)計與課堂內(nèi)容相關(guān)的游戲和競賽，對學(xué)生具有很大的吸引力，會使他們充滿好奇、新鮮和緊張感，使得課堂氣氛既活躍又緊張，于是學(xué)生便在緊張、愉快的氣氛中，興趣盎然地學(xué)習(xí)知識，掌握用法。例如：在教顏色名稱時，筆者設(shè)計這樣一個游戲：把全班分成四組，課前讓每位準(zhǔn)備十張不同顏色的卡片（要學(xué)的顏色）。上課時，首先教師拿出自己的卡片（一面涂上顏色另一面寫著相應(yīng)顏色的名稱）。先把涂顏色面讓學(xué)生看，然后轉(zhuǎn)過名稱面讓學(xué)生看單詞并跟著教師讀。然后每組請一位同學(xué)上來按老師講的單詞拿出相應(yīng)的卡片。隨著老師說的速度加快，拿錯卡的人數(shù)和次數(shù)就越來越多，哪一組拿錯的次數(shù)最少，哪一組就獲勝。在這緊張的競賽中，他們會努力記住這些單詞。通過這樣的游戲，全班同學(xué)都在熱烈的氣氛中愉快地掌握了有關(guān)顏色名稱的單詞，并且記憶深刻。

1.2實物教學(xué)法

心理學(xué)家的實驗表明，人識別一種東西所用的方法不同，所需要的時間也不一樣。如：語言描述需2.8秒，線條、圖畫需用1.2秒，彩色照片需用0.9秒，直接觀看物體的形狀則只需0.4秒 （趙菲，1998，p.37）。

實物，它能把一個抽象的東西直觀化和真實化。它不僅能夠烘托整個課堂的熱烈氣氛，而且能吸引學(xué)生的注意力，從而使他們產(chǎn)生興趣，積極地配合老師，以達到最好的效果。例如筆者在教可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)時，就帶些不同品種的水果到課堂。水果是大家熟悉的實物，用它們來進行教學(xué)，學(xué)生覺得親切，通過一個和許多個進行比較，使學(xué)生很容易就接受了名詞的單復(fù)數(shù)形式，如：教師拿著水果先進行如下的自問自答，并把所說的句子寫在黑板上?！癢hat’s this？――It is an apple/orange/a banana….” “How many apples/oranges/bananas can you see？――I can see one/two/many…”等等。然后再利用水果在師生之間、學(xué)生之間進行同樣的問答，進行充分的操練。最后將這些水果獎給課堂上表現(xiàn)好的同學(xué)，會使他們覺得有趣、興奮，且易接受，而使枯燥的語言學(xué)習(xí)和句型操練就變得生動活潑，趣味無窮，從而激發(fā)了他們學(xué)英語的興趣。

1.3簡筆畫教學(xué)法

簡筆畫就是教師用寥寥數(shù)筆迅速繪制既簡單又形象的畫，它能把抽象的、枯燥、無味的單詞和句子變得生動而直觀 。即使畫得不十分貼切也能激發(fā)學(xué)生的強烈好奇心。進而激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如：筆者在教介詞短語in front of與in the front of的區(qū)別時，在黑板上畫一輛小車，畫一個男人坐在駕駛座上，畫一個男孩站在小車前面。告訴學(xué)生：A man is sitting in the front of the car. A boy is standing in front of the car.并把這兩句話寫在黑板上，學(xué)生通過把這兩個句子與圖畫進行對照，很快就明白了in front of 與in the front of之間的區(qū)別。就這樣抽象而枯燥的詞組在輕松愉快的氣氛中，被學(xué)生輕而易舉地掌握了。

1.4捕捉時機，因勢利導(dǎo)

在英語教學(xué)過程中，教師要注意課堂氣氛和學(xué)生的情緒，并及時捕捉時機，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（趙菲，1998，p.36）。提高對新知識的記憶。如在教現(xiàn)在進行時，若有學(xué)生在上課開小差，比如有兩個學(xué)生正在談話，這時，教師可以指他們問同學(xué)們：“What are they doing now？”教師邊說邊把這一句話寫在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生回答：“They are talking .” 說完也將這句話寫在黑板上，并由此導(dǎo)出這堂課的新知識。這樣既創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生輕松自如地掌握了這節(jié)課的語法知識，教師順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

實踐證明有趣的教學(xué)法能提高課堂效率，因此，在教學(xué)過程中教師要注意精心設(shè)計些能激起學(xué)生興趣的教學(xué)方法。

2.化機械記憶為理解記憶，提高記憶效率

化機械記憶為理解記憶也是提高學(xué)生外語記憶效率的一種嘗試，理解了的內(nèi)容就容易記住，理解得越深刻記憶得越牢。

在英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍認為最令他們頭痛的就是單詞記不住或記了又忘了。為了能使學(xué)生提高記單詞的效率，筆者曾根據(jù)單詞的不同特點采用不同的教學(xué)方法。

2.1形、音、義相結(jié)合教新詞

英語詞匯成千上萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。在音、形、義方面，很多英語單詞之間都有一定的聯(lián)系。因此，在詞匯教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生去找出它們之間的聯(lián)系，從而總結(jié)出英語詞匯的構(gòu)詞法，使學(xué)生掌握英語詞匯的變化規(guī)律，變機械記憶為理解記憶。在課堂上要側(cè)重呈現(xiàn)些新詞與舊詞在形、音、義上的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生找出一個詞與其他詞的多種多樣的聯(lián)系。例如：postcard=post+card ， cellphone=cell+phone ， anywhere=any+where，這些詞在意義上都有聯(lián)系。care-careful-carefully-careless-carelessly-carelessness，use-useful-usefully-useless-uselessly-uselessness，這兩組都是同詞根的詞。詞與詞之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系有前綴、同詞根等聯(lián)系。及時向?qū)W生講授這些構(gòu)詞知識，學(xué)生不但可以較快地記住新詞，鞏固舊詞，而且可以通過推理思考、化不知為知，使有限的詞匯知識轉(zhuǎn)化為無限的生成單詞的能力（陳國新，1998）。

2.2根據(jù)發(fā)音記憶

教師在教授新單詞應(yīng)要求學(xué)生要注意歸納出字母發(fā)音規(guī)則，發(fā)準(zhǔn)音并依字母的發(fā)音規(guī)則和音節(jié)記讀單詞，把發(fā)音規(guī)則與拼讀規(guī)則有機地結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)記讀較大數(shù)量的單詞。如： television、hospital等較長的單詞，只要讀準(zhǔn)音，記起來就容易些。對不規(guī)則的發(fā)音，如：machine中“ch”，of中“f”的讀音，child和children 中“i”的不同發(fā)音，以及同音詞如：write和right等也應(yīng)進行歸納比較。對容易混淆的字母組合如：sion和tion組合的讀音也應(yīng)做出適當(dāng)?shù)臍w納，并從中對照應(yīng)用，而后找出例外。詞的識記必須以詞的讀音形象在大腦建立聯(lián)系為基礎(chǔ)，一個詞在學(xué)生的腦海中是否會成為終身記憶，關(guān)鍵在詞的讀音是否能一次性地、牢固地儲存在大腦中。

2.3通過分類、歸納與比較加強記憶

平時用得最多的還是歸納比較法，只有通過歸納比較，才能使學(xué)生正確理解，合理使用。歸納比較做得及時，對加深記憶痕跡，提高記憶效率很有用。歸納要簡明扼要，比較要切中要害，要注意形象性，系統(tǒng)性，代表性。

在重視同義詞組、句型學(xué)習(xí)時，特別要重視形似義異詞組的區(qū)別，應(yīng)要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去加強記憶。例如：begin和start 之后既可以跟不定式也可以跟動名詞。兩者意義相同。如：They have begun/started to do their homework.=They have begun/started doing their homework.而stop之后也是既可以跟 不定式也可以跟動名詞，（stop to do something， stop doing something）但兩者意思不同。如：He stopped crying when he saw his mother. He stopped to listen after I turned on the radio. 前句意思是當(dāng)他看到 他的母親時，停止哭泣。（他本來在哭。）后句意思是在我打開收音機后，他停下來聽。（說明他本來不在聽，而是在干其它的事。）像這類詞組還有：remeber/forget to do something，remeber/forget doing something 等等。教學(xué)實踐證明：通過這樣歸納與比較，學(xué)生很容易理解了這類詞組的用法并能牢牢地記住了它們的用法。

以上這些情況都告訴我們：只有理解了才能牢固地建立起正確的記憶。

3.深化知識，鞏固所學(xué)知識，提高記憶效率

教師在教學(xué)過程中要注意新知識講授的條理性，深化所學(xué)的內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識，從而提高記憶效率。

英語學(xué)習(xí)中新知識出現(xiàn)通常是陸續(xù)出現(xiàn)的，因此，學(xué)生腦子里新舊知識的記憶往往是缺乏條理性的。這時只有教師通過教學(xué)使新知識條理化、系統(tǒng)化才能使學(xué)生加深印象而產(chǎn)生有效記憶。如：課文中先后出現(xiàn)了部分動詞后跟不帶to的不定式作賓補，這種語法現(xiàn)象，首先歸納為“十個半”，在組織學(xué)生背出這“十個半”動詞時，筆者曾作過一次試驗。一個班作試驗班，我把這十個半動詞作如下分析與歸納：首先是七個感覺動詞，其中四個看（see，notice，watch，observe），兩個聽（hear，listen to），一個總的“感覺”（feel），然后是三個“使役動詞”（have，make，let），半個為幫助（help）。另一個為對照班，按平時出現(xiàn)的先后，把這些動詞不加整理，要求學(xué)生去背。最后結(jié)果是：全部背出的學(xué)生，試驗班為80%，而對照班僅為30.6%。這試驗說明了經(jīng)過條理系統(tǒng)化的新知識，貯存到記憶中去是比較牢固的。而沒有條理性的新知識則容易發(fā)生“斷鏈”，而導(dǎo)致遺忘。

4.科學(xué)性地安排復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識，提高記憶效率

4.1根據(jù)遺忘規(guī)律安排復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是克服遺忘的最佳的方法。如何有效地進行復(fù)習(xí)？最好能根據(jù)遺忘規(guī)律進行。

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，頭幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快，第四天遺忘率最高，以后逐步漸緩慢。如果在第四至十天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)。記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，在英語學(xué)習(xí)中要鼓勵學(xué)生與遺忘作斗爭、采取切實有效的方法鞏固所學(xué)的知識，如：定期地聽寫所學(xué)單詞，用所學(xué)單詞進行中譯英、英譯中的訓(xùn)練，開展有趣的單詞游戲等。

4.2集中復(fù)習(xí)有利于鞏固知識

除了平時復(fù)習(xí)外，還要進行集中復(fù)習(xí)，如單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)，集中復(fù)習(xí)在加強平時復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的，不是簡單的重復(fù)，而是把這一階段的教學(xué)內(nèi)容加以總結(jié)，使所學(xué)的知識系統(tǒng)化、條理化，提高記憶效率。在集中復(fù)習(xí)時，不是由教師來總結(jié)學(xué)生已學(xué)過的知識，而由教師引導(dǎo)學(xué)生來總結(jié)，然后教師針對學(xué)生總結(jié)過程普遍存在的缺陷和問題，通過練習(xí)加以鞏固。

總之，復(fù)習(xí)應(yīng)該在遺忘開始前就進行，有效的復(fù)習(xí)要先密后疏，復(fù)習(xí)的形式要靈活多變，靈活多樣的復(fù)習(xí)方法能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，從而提高記憶效率。

總之，培養(yǎng)學(xué)生有效記憶的方法有很多，但概括起來就是要努力使學(xué)生擺脫機械練習(xí)的束縛，要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行探究，通過對比、歸納、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。通過探究性的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，使他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律并會運用規(guī)律，從而達到能用心、用腦去記憶所學(xué)的知識，提高記憶效果。

參考文獻：

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篇10

【關(guān)鍵詞】總結(jié) 技能英語 比賽心得 提升 教學(xué)效率

隨著社會的不斷進步，各方面都處速前進的階段。然而國際之間的互相合作成為主流趨勢，所以語言溝通成為現(xiàn)在各國必要前提。英語是世界各國進行合作的關(guān)鍵語言，所以學(xué)習(xí)英語要提上國家的日程。我們首先總結(jié)一下技能英語比賽心得，其次再介紹提升中職英語教學(xué)效率的主要方法和途徑。

一、 中職英語學(xué)科微課程設(shè)計的應(yīng)用

在這次技能英語比賽的過程中，主要收獲體現(xiàn)在兩個方面：一是在這次英語比賽過程中，所有參加技能英語比賽的老師，都在比賽前不斷的加強自身的英語專業(yè)技能。就像在長跑比賽中，所有的運動員在參加比賽之前都要進行刻苦的訓(xùn)練一樣，在非常有限的時間內(nèi)對所考查的知識點進行強化訓(xùn)練。在對我個人來說，技能英語比賽讓我在參賽過程中，不斷加強了自身的口語能力、寫作水平，對個人具備的知識點進行了重新的整理和完善。二是在這次進行英語比賽的過程中，我們每一個參加比賽和觀看比賽的成員都看到了其他人身上所具備的優(yōu)點和長處，俗話說：“三人行必有我?guī)熝??！敝挥性诒荣惖倪^程中看見他人的長處和優(yōu)點，多多善于學(xué)習(xí)，及時補充個人知識點的不足，才能在不斷的磨練中走的更遠。

中職英語微課程設(shè)計的應(yīng)用分為兩類，一類包括正式課堂教學(xué)的需要，另一類包括非正式課堂教學(xué)的需求，所以將微課程的應(yīng)用分為“翻轉(zhuǎn)課堂”和“課堂學(xué)習(xí)”兩種，第一類是將微課程在課前講，第二種是運用在課堂之上?；谖⒄n程的中職英語的翻轉(zhuǎn)課堂能充分保證學(xué)生個體之間的差異性，學(xué)生們能夠提高學(xué)生自身解決問題的能力，而微課程的課堂學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生的積極性，對所學(xué)習(xí)的知識感興趣。與此同時，中職英語微課程是素質(zhì)教育新課改的需求，微課程能夠?qū)⒓寄艿牟僮骱喢鞫笠恼宫F(xiàn)給學(xué)生們，并且能夠重復(fù)的進行觀看和學(xué)習(xí)，不懂不理解的部分還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的中職英語教學(xué)改革強調(diào)對以往教學(xué)模式的不斷探究，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終保證教學(xué)效果的完成。

二、提升中職英語教學(xué)效率的策略和方法

1.英語知識內(nèi)容具體講解。中職英語知識這主要包括聽力、閱讀、語法、詞匯、寫作各部分分別進行詳細具體的講解。（1）詞匯教學(xué)中。教師在授課過程中必須做到讓中職學(xué)生們充分掌握詞匯，如果學(xué)生們詞匯無法掌握，在后面的學(xué)習(xí)過程中難度會越來越大，教學(xué)過程也會越來越困難。所以，在詞匯教學(xué)過程中老師們可以加強示范，自己在教學(xué)過程中做到模范作用。（2）聽力教學(xué)。聽力是英語的一個重要部分，在英語教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生進行聽，說，讀，寫。在新教材中，有許多的聽說材料，而這正是學(xué)生們學(xué)習(xí)中的一個困難之處。下面我就聽力教學(xué)方面，提出了一些很有用的練習(xí)聽力的方法。首先進行大量的聽讀練習(xí)。所謂聽讀，就是指讓學(xué)生們先試聽上幾遍錄音，然后，讓學(xué)生們進行閱讀，在閱讀時，學(xué)生要仔細理解句子的重音，弱讀等閱讀規(guī)則，仔細練習(xí)閱讀技巧，然后進行聽寫訓(xùn)練。

2.任務(wù)型教學(xué)方法。任務(wù)型的教學(xué)方法在提高中職英語教學(xué)效率方面非常關(guān)鍵。中職英語老師可以在三個方面展開任務(wù)型教學(xué)方法：（1）明確教學(xué)任務(wù)和具有現(xiàn)實可操作性。就是教學(xué)活動有非常明確的目標(biāo)，且能具體操作。（2）任務(wù)型教學(xué)活動要與其他學(xué)科相互聯(lián)系，能夠促進學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的開發(fā)性思維，使學(xué)生們更喜歡學(xué)習(xí)英語，綜合素質(zhì)得到提高。（3）教學(xué)活動能夠使學(xué)生獲得、處理、和使用信息，如果可以用英語和其他人交流，發(fā)展用英語進行簡單的對話。這樣的教學(xué)方式，不僅只單純的局限于課堂教學(xué)，還要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

3.多媒體教學(xué)方法。中職英語教學(xué)包括聽力、音標(biāo)、詞匯、語法、閱讀、寫作等各個方面，教師們在課堂上要把所學(xué)的知識內(nèi)容清楚地講解給學(xué)生，同時還要在黑板上用板書進行講解比較麻煩?，F(xiàn)在，如果想要提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)方法是一項重要的問題，引入多媒體教學(xué)方法十分關(guān)鍵。媒體教學(xué)的應(yīng)用除了把知識和圖畫十分直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，還可以提高教師們的教學(xué)效率，節(jié)約教學(xué)時間，只需要鼠標(biāo)輕輕一點，知識點就會通過多媒體呈現(xiàn)到屏幕上，這可以使學(xué)生們在有限的上課時間內(nèi)接收更多的知識。

綜上所述，中職英語教學(xué)是一個很復(fù)雜的課題，在中職英語教學(xué)中，我們必須將傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代方法有機的結(jié)合起來，按照新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新求實，提高課堂教學(xué)效率。同時，中職老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，雖然要適當(dāng)?shù)倪M行權(quán)力下放，讓學(xué)生個人親身參與學(xué)習(xí)活動的過程，但是不要遺忘和忽略自身的引導(dǎo)作用和指導(dǎo)地位，在必要的時刻要對學(xué)生進行幫助和指點迷津。通過培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的主動性及其創(chuàng)新學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，才能真正的幫助學(xué)生們理解英語，在生活中合理的運用英語，不斷開拓和豐富學(xué)生們的視野，讓學(xué)習(xí)到的英語知識真正為我所用。

參考文獻：