導語：如何才能寫好一篇幼兒園評課指導意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】“禁教”聲辯 異化 突破

當幼兒園“小學化”現(xiàn)象愈演愈烈時，教育部出臺了《 關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知 》（以下簡稱《 通知 》）嚴禁幼兒園開設系統(tǒng)性、客觀性的課程，提倡幼兒通過體驗生活、游戲或活動的方式獲得經(jīng)驗性知識，注重幼兒心理的接受能力。隨后各個省市轉(zhuǎn)發(fā)和制定了一系列針對“小學化”現(xiàn)象，禁止幼兒園集中開設英語、算術、識字、作文等小學課程（即有的學者所稱的“禁教”）的指導意見。不論是從經(jīng)驗對于兒童生長的重要性還是從心理學角度考慮兒童的發(fā)展需要，抑或是從“禁教”本身的合理性來說，這些被禁止的略為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、客觀性，而剔除、摒棄學生體驗、游戲的課堂教學科目顯然都不是《 通知 》所提倡的。

一、“禁教”論的合理性聲辯

要對“禁教”論進行合理性辯解，首先要厘清“禁教”論的內(nèi)涵，其次從經(jīng)驗對于兒童生長的重要性和心理學的角度加以論述。

1.“禁教”論內(nèi)涵的厘清

為了澄清“禁教”論承受的誤解必須明確其真正的內(nèi)涵。從《 通知 》及地方政府的指導意見上可以看出，“禁教”論并沒有“反對幼兒園進行一切形式、任何程度的教學”。[1] 顯然，它叫停的是那種將幼兒園課程略為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、客觀性，而剔除、摒棄學生體驗、游戲的課堂教學。這種課堂教學最常用的手段就是講解，最大的特點就是灌輸。通過“講解把學生變成‘容器’，變成了可任由教師灌輸?shù)摹鎯ζ鳌?。[2] 兒童被迫接收、輸入和保管著遠離實踐和真實生活的所謂真理的且是可以被預知的知識。我國小學的課程本就受這樣的課堂教學毒害而被批判，知識被各種系統(tǒng)性和客觀性的科目肢解變成碎片，缺乏體驗和活動。但由于幼兒教育的“小學化”現(xiàn)象讓這些科目也帶到了幼兒園，孩子過早地被各種繁重的知識包圍而缺乏快樂的童年。各省市的指導意見根據(jù)教育部的政策要求從這個基點出發(fā)，將其具體化為嚴禁“集中授課或變相集中授課的方式”進行各種科目的學習，強調(diào)通過游戲和活動培養(yǎng)幼兒的探索興趣和學習興趣，所謂的“禁教”并不是禁止幼兒園教授符合幼兒學習方式的一切的知識教育。

2.經(jīng)驗對于兒童的發(fā)展不可或缺

兒童的經(jīng)驗雖然零散、不系統(tǒng)，但是卻充滿了屬于他們本身的樂趣，極易引起他們的探究興趣，而由教師充當?shù)闹С终?、合作者、引導者給予他們一定幫助，能夠極大地促進兒童的身心健康發(fā)展。杜威曾說：“就某種意義來說，每一個經(jīng)驗，都應該為個人獲得未來有更深刻更廣泛性質(zhì)的經(jīng)驗提供些什么，這就是經(jīng)驗的生長、連續(xù)性和改造的真義?！盵3] 即吸收現(xiàn)在經(jīng)驗的意義能使我們對未來做同樣的事做好準備，如果失去了這種能力，那么獲得“一套地理、歷史的知識，獲得讀和寫的能力，究竟有什么用處呢？”[4] 但當前幼兒園里開設了許多旨在傳授知識且超出兒童承受范圍之外的課程，忽視了經(jīng)驗的作用，使兒童的厭學情緒高漲。“禁教”只是通過改變這種太過系統(tǒng)和規(guī)范的課堂教學方式來強調(diào)兒童的經(jīng)驗性知識的不可或缺。

3.注重兒童的涉身體驗有助于知識的學習

“禁教”的課程觀更加強調(diào)兒童的生活經(jīng)驗，用心理學的觀點來說就是具身認知的“涉身體驗性”。這種理論來源于梅洛-龐蒂的身體觀，它以身體體驗為前提，強調(diào)認知是身體的認知，心智是身體的心智，離開了身體，認知和心智根本就不存在。[5] 換言之，意義、推理、概念、范疇、心智等都來自于身體的體驗——是身體在與外界環(huán)境的互動中所得的體驗。具身認知理論關注體驗對于兒童認知發(fā)展的作用，尤其在游戲中，身體的參與會將知識的情景運用形象地植入兒童的右半球記憶庫，更能有助于提高兒童學習的積極性，而且“由于幼兒時期兒童的思維主要是直覺思維、表象思維，兒童對事物的知覺決定了兒童對事物的理解”。[6] 因此，教育者和家長不應過于關注幼兒的高級思維開發(fā)，而要通過生活細節(jié)、開展戶外活動、創(chuàng)造感知事物的機會來提升兒童對于學習的樂趣。

二、“禁教”論在課程實踐中的異化

正如每一種新的變革都會遭到傳統(tǒng)勢力的壓抑和反彈一樣，幼兒教育的改革之路也充滿了荊棘和反復，而且出現(xiàn)的問題“并非單單是課程政策本身抑或是政策內(nèi)部，外部某一因素或幾個因素所導致”，而是“內(nèi)外結(jié)合、相互關聯(lián)綜合作用所導致”。[7] 因此，我們要深入分析其在實踐中出現(xiàn)異化的表征及原因。

1.“禁教”論在課程實踐中異化的表征

通過“禁教”所要摒棄的是將幼兒園課程略為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、客觀性，而剔除、摒棄學生體驗、游戲的課堂教學，對于從內(nèi)容到評價都是基于幼兒身心發(fā)展特點及其生活經(jīng)驗，注重兒童興趣、情感素養(yǎng)培養(yǎng)的知識教學并沒有盲目排斥。但由于改革的復雜性和實施主體的多元性、差異性以及傳統(tǒng)的教育觀念的相左，會產(chǎn)生多種多樣的問題和誤解，總的來說表現(xiàn)為三種傾向：（1）錯將“禁教”當成“祛教”。這是一種虛無主義的表現(xiàn)，它完全否定“禁教”的存在和價值，競爭慘烈的社會，只有讓幼兒更早接受知識學習才能生存，一味追求孩子的天才教育。（2）誤認“禁教”是“偽教”?！皞谓獭闭邎猿终J為對幼兒的教育形式就僅是游戲和活動，而這種游戲和活動極少具有教育意義，目的和組織秩序混亂，完全依照幼兒的興趣，我們可以稱之為“玩”。教師的職責就是作為游戲的發(fā)動者，關注較多的是幼兒快樂與否。（3）將“禁教”曲解為“無教”?！盁o教”認為真正的幼兒的教育就是不需要教育，意在讓幼兒在創(chuàng)造的自然環(huán)境中成長，教師充當著保育員的職責，負責看護幼兒，不需要對幼兒實行任何有關知識學習的引導。

2.“禁教”論在課程實踐中的異化原因分析

（1）傳統(tǒng)教育觀念的相左導致實踐中的軟拖硬抗。傳統(tǒng)教育觀念對于新的政策改革自覺不自覺地具有一種抵抗作用，而這種抵抗主要表現(xiàn)在無視或有意為之。在這樣的社會氛圍和情況下，家長和幼兒園不惜祛除“禁教”政策的存在，盲目追求孩子的知識學習而不顧孩子的身心需求，不惜拔苗助長，渴望孩子在學習上取得好的成績。于是各種吸引人眼球的早教課程像英語班、拼音班、奧數(shù)班等撲面而來，所謂的開發(fā)智力的興趣班更是層出不窮，這些課程大都采用的是講授方式和枯燥的死記硬背。這些頑固的教育觀念使孩子過早地失去了對學習知識和探索知識的樂趣，也致使基礎教育改革面臨諸多阻礙，新的教育理念更難以得到落實。

（2）實施主體能力不足造成對政策理解的偏差。教育部文件的主要涵義在于糾正當下幼兒園不顧兒童心理發(fā)展的系統(tǒng)、客觀、剔除經(jīng)驗和游戲的課堂教學，各省市根據(jù)這一政策和各自的情況列出了具體禁止以“集中授課或變相集中授課的方式”進行的課程科目，但個別行政主體在實施指導意見時，成了嚴禁幼兒園實施任何有關知識的科目教育。有批判者指出“部分省、地級教育部門近年來相繼出臺相關規(guī)定……明令禁止幼兒園教幼兒拼音、識字、唐詩、算術等內(nèi)容”[8]，“禁教”被曲解成了“偽教”或“無教”。政府實施主體的能力欠缺導致指導意見的異化，幼兒園工作者的能力和素養(yǎng)較低也同樣會讓政策走向“偽教”或“無教”。一直以來，幼兒園和幼教的準入機制都不健全，大量以謀求利益和低素養(yǎng)的人員流入幼兒領域。而這些重要的實施主體對于國家的教育政策根本沒有消化和實踐的能力，加之沒有專業(yè)的理論和實踐指導，對于孩子需要的靈活的教學方式和心理規(guī)律把控不到位，很可能就走向偏差。

（3）監(jiān)督的不健全引發(fā)實踐中對政策的執(zhí)行惰性。不管是何種政策，離開有效的監(jiān)督機制，都會有使原來的意圖脫離軌道的可能性，幼小銜接機制的不健全讓“禁教”的課程觀缺乏實施的土壤，也就喪失了其最大功效的發(fā)揮。小學教育一直受到傳統(tǒng)的教育評價和升學“指揮棒”的影響，升學率和考試成績決定著學校的各項榮譽，加之由于經(jīng)濟條件的不同導致教育資源分配嚴重不平均，迫使擇校和小學入學考試成為一股潮流。而且由于新的教育政策的實施都是對現(xiàn)存的教育問題的反思與糾正，注定其不可能被全部人接受，會有來自各方勢力的抵制，如果這些勢力因為共同利益或理念結(jié)合在一起將會使政策實施起來更加困難。因為“幼兒園課程改革可能帶來的新利益還是未知數(shù)，這使得幼兒園和教師最自然的選擇必然是‘轟轟烈烈的課程改革，扎扎實實的應試教育’”。[9]

三、“禁教”論課程觀之突破

從現(xiàn)在的情況看來，幼兒“禁教”的課程改革的路途還很艱辛，各種阻礙和屏障因素不可能簡單地讓位于新的變革，因此“禁教”論的實效也難以立竿見影。這就需要從根本上對此進行深入的改造。

1.強化對幼兒教育階段的理論指導

傳統(tǒng)思維的根深蒂固不可能靠一時一人的力量，宣傳是必不可少的手段。首先，各地教育行政部門要加大力度，開展多種形式的社會宣傳。充分利用和引導各種傳媒宣傳科學的幼兒教育理念，只有讓幼教工作者和家長正確理解幼兒課程理論，才能讓其在對幼兒進行啟蒙教育時把握好度和方法。其次，幼兒園要采取多種形式開展家庭教育指導，實現(xiàn)家園共育。幼教專家、心理學家和幼兒園結(jié)合，不定期地對家長進行幼兒教育方法和理論的指導，從根本上改變部分家長和社會人士將“禁教”理解為“無教”“偽教”“祛教”的異化理論。再次，任何文化都有滯后性，制度也不例外。因此，對于“禁教”論的實施不能一蹴而就，要根據(jù)具體情況采取不同的應對策略，但前提是尊重兒童的天性。

2.構(gòu)建幼兒園研修的體制

提升幼兒教師的人格素養(yǎng)、實施生活課程的能力及獨特、靈活而有效的教學方式勢在必行。首先，幼兒園要建立園本研修機制。基于幼兒學校的狀況開展教研、科研、進修等活動，安排教師相互聽課和評課，鼓勵幼兒教師之間合作協(xié)商并對源自教學中產(chǎn)生的問題進行課題研究，不斷反思、改進。其次，加強幼兒師范學校和幼兒教師之間的聯(lián)系，即U+S形式的研修體系。兩者相互結(jié)合，相互反饋，不斷提高幼兒教育的理論研究能力和實踐能力。一方面增強幼兒教師根據(jù)自身特點結(jié)合兒童實際實施課程的理論基礎，形成具有自己風格的靈活的、多元的教學方式。另一方面也使即將踏入幼教行業(yè)的師范生得到了實踐的鍛煉。再次，開展校外專家培訓。包括心理學理論、實踐經(jīng)驗、教學方式的指導，逐步瓦解教師對于新課程改革的抵抗與懼怕心理，使“禁教”的課程觀從外部強制行為變?yōu)榻處熡幸庾R而為之的行為。

3.創(chuàng)建幼兒園園本課程

幼兒園課程出現(xiàn)的問題最主要的是因為幼兒園一直以來都是作為小學教育的準備，仿照中小學而開設的并沒有正規(guī)的課程體系。因此，構(gòu)建幼兒園自身的課程體系至關重要。幼兒園課程更多的應是經(jīng)驗性的游戲或活動，關注幼兒的生活世界，將教育生活化、生活教育化，從幼兒的生活中汲取素材和靈感，利用兒童普遍熟知的、可接受的、具有典型意義的內(nèi)容，促進幼兒德、智、體、美等的全面發(fā)展。[10] 但是以教師預設為主的集體教學活動也可以作為幼兒園課程的一個重要組成部分，此處的集體教學不同于那種系統(tǒng)性較強的集中課堂教學，他關注教師和幼兒之間的互動及幼兒的參與性，有一定的學習指向。[11]

4.完善幼小銜接的機制

教育監(jiān)督的不到位或教育行政的觀望和不作為導致幼小銜接的機制逐漸暴露出更多的缺點，讓一些幼兒園和小學有機可乘，“禁教”的課程觀一旦失去了良好的生長土壤，就很難扎根存活。首先，應杜絕小學為了篩選優(yōu)質(zhì)生而進行的測驗和考試，防止擇校，嚴格實行就近入學的準則。其次，最重要的是加快對中小學的課程教學和評價進行改革，實現(xiàn)“小幼”的銜接。再次，家長和社會成員的參與，能有效地督促地方行政部門對違規(guī)的行為采取具體的懲處措施和力度。

（作者單位：西南大學教育學部，重慶 北碚，400715）

參考文獻：

[1]劉小紅，楊曉萍.幼兒園“禁教”思想辨析[J].學前教育研究，2012（1）.

[2][巴西]保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學[M].顧建新，趙友華，何曙榮，譯.上海：華東師范大學出版社，2001.

[3][4]趙祥麟，王承緒.杜威教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2006.

[5]葉浩生.具身認知：認知心理學的新取向[J].心理科學進展，2010（5）.

[6]秦安蘭.具身認知理論及其對幼兒教育的啟示[J].教育導刊：下半月，2012（11）.

[7]張良，韋冬余.論課程改革之復雜性邏輯：聲辯及其構(gòu)想[J].全球教育展望，2012（4）.

[8]劉小紅，廖其發(fā).“禁教”：幼兒教育必須走出的誤區(qū)[J].課程·教材·教法，2012（8）.

[9]谷崢霖，傅淳.幼兒園課程改革“囚徒困境”的成因與解決[J].學前教育研究，2011（8）.

篇2

根據(jù)縣委、縣委教育工委要求，現(xiàn)就抓基層黨建工作報告如下，請領導考核評議。

一、工作落實情況

（一）踐行初心與使命，主題教育結(jié)碩果

在教體局第二巡回指導組的具體指導下，我們認真開展主題教育。召開征求意見座談會兩次、發(fā)放調(diào)查問卷九百多份，形成調(diào)研報告三份，梳理出幼兒伙食、家園溝通等9個問題。針對問題，我們及時整改，更新流動小書包書籍500余冊，邀請家長志愿者隨時進廚房監(jiān)督幼兒伙食加工、食材進貨、驗貨的全過程。為進一步提高炊事員技藝，2019年11月我們舉辦了實驗園第一屆廚藝大比拼，受到家長代表和評委的交口稱贊。

(二)創(chuàng)新方式方法激發(fā)黨建活力

支部在落實“”制度的前提下，豐富主題黨日形式。通過參觀招賢鎮(zhèn)本色展覽館和到扶貧結(jié)對村共同開展脫貧攻堅主題黨日活動，密切了黨群關系。通過“三亮三曬”活動，引導黨員銘記黨員身份，增強服務意識。黨員教干到同心社區(qū)，和他們一起開辦四點半學校，與孩子們一起剪紙、一起制作小制作，把實驗園先進的教育理念送到家長門口。

（三）發(fā)揮黨建引領作用，實施“黨建＋”發(fā)展模式

去年9月，黨支部牽頭為患有絕癥的教師親屬捐款一萬三千多元，12月份認真落實送溫暖工程，為老公患有重癥的教師從縣總工會爭取救濟金兩萬四千多元。每年評選“最美編外媽媽”、開展“讓夢想在青春中飛揚”演講比賽,鼓勵引導教師以德立身、以德施教，推進立德樹人根本任務落實落地。

二、存在的問題和原因

(一)理論學習整體有待提升

對理論學習的緊迫性認真不深，學習的主動性、積極性、自覺性不夠，針對性不強，深度不足，沒有在理論研究上下功夫，學習中通讀文章較多，認真坐下來學原文、讀原著、悟原理少，真正聯(lián)系自己的思想和工作實際更不夠。對如何上好幼兒園的思政課認識不深，在厚植孩子愛國主義情懷上有所欠缺。

(二)服務意識有待提高

由于實驗園的搬遷,我們現(xiàn)有的校舍受限,每年的招生數(shù)量難以滿足廣大家長愿望,個別家長頗有怨言;另外隨著去小學化的逐步深入,個別家長也對當下的教育教學理念感到了困惑。之所以出現(xiàn)這種情況,看似是我們?nèi)狈覉@溝通,深究其因,是我們?nèi)罕娪^念弱化，服務意識淡薄，沒有真正把家長之盼、家長所愿看在眼里，放在心上。致使工作方法簡單，上級通知只是簡單傳達，實際效果不走心、不暖心。

(三)班子成員深入一線少

由于在管理崗位上久了，慢慢產(chǎn)生了一定的官僚主義，深入一線教學逐漸少了，即便代課也達不到規(guī)定的代課量，時間長了課堂語言生疏了，聽評課的指導意見也不接地氣了。

三、 整改思路和下步打算

(一) 加強理論學習，提高學以致用的本領。

制定切實可行的學習計劃，堅持讀原著、學原文、悟原理，加深理解、學深悟透、融會貫通、入腦入心。增強“守初心、擔使命，找差距、抓落實”的自我教育和自我錘煉意識，提高運用黨的創(chuàng)新理論指導實踐、推動工作的能力。堅持將社會主義核心價值觀融入到孩子的一日生活中，從小培養(yǎng)他們熱愛祖國的高尚情操。

(二) 提高服務意識,牢記黨的宗旨。

在今后工作中認真貫徹黨的群眾路線,把人民群眾的呼聲作為工作的第一信號，及時解決群眾急、憂、盼、怨的熱點問題，拓寬溝通方式和途徑，黨員教師帶頭開辦家教講座，多向家長宣傳先進的幼教理念，做人民群眾的貼心人。

篇3

不斷完善教學管理制度，落實教學常規(guī)工作，使學校教學管理工作更加科學、規(guī)范、高效。

⒈執(zhí)行課程計劃。開齊開足全部課程，維護課程實施的嚴肅性，課程計劃的執(zhí)行情況做為調(diào)研評價的重要依據(jù)⒉修訂教學管理制度。召開學校教學管理制度座談會，廣泛征求意見，修訂《丹徒區(qū)中小學教學常規(guī)管理制度（試行）》，發(fā)揮《管理制度》正確的導向作用。加強校本化教學管理制度的研制，努力形成學校教學常規(guī)管理工作特色。

⒊開展管理人員培訓。開展一到兩期學校教學管理人員的培訓工作。組織開展教學管理人員評課活動。按照教育局的 ⒊骨干教師跟蹤管理。組織開展好骨干教師“有效教學”評課活動，進一步發(fā)揮骨干教師在推行《行動計劃》中的示范作用、表率作用。

⒋學科教師隊伍建設。堅持研訓結(jié)合，邊研究邊培訓，重點圍繞課堂教學改革、學生自主學習能力培訓等方面加強業(yè)務培訓，著力提高教師的學科教學素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。推進以校為本的教學研究，指導教研組、備課組建設。引導教師關注日常教學，以發(fā)現(xiàn)、研究、解決實際問題為主要方式，提升專業(yè)素養(yǎng)。大力推進網(wǎng)絡教研，擴大教師合作交流范圍，構(gòu)建新型教師發(fā)展平臺，形成重實踐、重研討、重反思、重合作的研究氛圍。組織開展教學論壇、教師教學技能展示和比賽等專項活動，為教師搭建專業(yè)發(fā)展平臺。

六、不斷完善質(zhì)量監(jiān)控

加大質(zhì)量監(jiān)控的力度，組織開展好學生學習質(zhì)量監(jiān)控與分析工作，使圍繞質(zhì)量提升的監(jiān)控工作更加科學、規(guī)范、細致、準確。

⒈加大隨機監(jiān)控。立足常態(tài)，在各種形式的調(diào)研中加大隨機監(jiān)控力度，選擇部分學科，根據(jù)教學進度和計劃，圍繞常態(tài)課教學目標，設計監(jiān)控試題

，對教師課堂教學質(zhì)量進行監(jiān)控。

⒉組織好專題監(jiān)控。圍繞重點工作，開展專題調(diào)研監(jiān)控，在全區(qū)營造出全面提高教學質(zhì)量的良好氛圍，完善工作措施，形成質(zhì)量提升的工作機制。

⒊做好階段性監(jiān)控。對各個年級各個學科的學業(yè)質(zhì)量進行階段性監(jiān)控，及時準確了解學科教學現(xiàn)狀，發(fā)揮監(jiān)控的指導與改進功能。

加強測試質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果的分析研究，在做好認真細致分析的基礎上，改革教學管理，改進課堂教學，提高教學評價和教學指導的科學化水平。淡化監(jiān)控的評價功能，強化監(jiān)控的指導與改進功能，發(fā)揮網(wǎng)上閱卷在質(zhì)量監(jiān)控中的作用，提高監(jiān)控的科學性、準確性。

七、抓好高中教學工作

⒈認真規(guī)劃。樹立“高中三年一盤棋”的觀念，在認真分析本校實際的基礎上，制定好高中各個年級的發(fā)展規(guī)劃和目標，有計劃、有步驟抓好落實。

⒉開展調(diào)研。圍繞集體備課、作業(yè)管理、講評課效益等組織開展對高中的調(diào)研工作，了解高中學校教學與管理工作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出改進的意見和建議，提高學校管理工作水平。

⒊分學科開展高三復習觀摩研討活動，著重研究各學科指向高考的教學目標與內(nèi)容，提高教學效率的途徑與方法。組織教師參加市高三教學研討和集體備課活動。

⒋認真組織開展好高三年級測試。加強考試過程管理，對考試進行客觀統(tǒng)計分析，為各項工作提供指導的依據(jù)。

⒌加強高三命題研究。以暑期舉辦的高中語數(shù)外命題高級研修班為契機，加強命題工作指導，提高教師命題研究能力。

八、加強教科研管理指導

切實加強對學校教科研工作的管理和指導，努力提高教科研工作水平和實效。

⒈成立教科研規(guī)劃領導小組。出臺《關于加強學校教育科研工作的意見》，對學校教育科研的組織領導、工作目標等提出具體要求。加強課題研究的過程管理，出臺《教科研課題管理辦法》和《學科課題過程管理指導意見》，進一步就學校課題研究的組織領導、申報評審、管理指導等提出明確的運作規(guī)范。

⒉強化學科課題研究的有效指導。建立學科課題過程資料跟蹤管理制度，發(fā)揮教科研工作對學校的指導與服務功能。以區(qū)域自主學習、質(zhì)量改進等課題為抓手，促進學科教學研究工作的開展。選好自主學習課題研究點上的

學校，加強研究工作過程指導與管理。同時，各個學科要以學科基地為依托，確定自主學習研究課題并開展研究，使自主學習能力培養(yǎng)工作取得實質(zhì)性進展。

⒊完成各項教科研常規(guī)工作。按照計劃做好課題的立項、申報、管理工作，組織開展各級論文評比工作。

九、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各類教育

⒈職業(yè)教育。圍繞課程改革，引導開展校本“主題式”研修活動，努力實現(xiàn)課程模式“企業(yè)化”、課程內(nèi)容“項目化”、課堂教學“理論與實踐一體化”。以課改促辦學特色的突顯，以課改促教學效益的提升。豐富活動載體，拓寬師生的視野，推進“名師工程”，擴大“雙師型”和骨干教師隊伍，提高教師的教育教學水平。努力改進技能教學方法和措施，推動學校技能教學面向全體學生，切實落實階段性目標，確保學生考工合格率。全面開展專業(yè)技能競賽，提高全體學生的技能水平。引導教師深入學習省廳頒布的《職業(yè)學校教學管理規(guī)范》和區(qū)教育局制定的《丹徒區(qū)中小學教學常規(guī)管理制度》。嚴格執(zhí)行《鎮(zhèn)江市綜合高中語文、數(shù)學、英語教學進度建議》。本學期將對其執(zhí)行情況作專項調(diào)研，促使學校在教學過程管理、環(huán)節(jié)管理上做到精細化、長效化。向管理要質(zhì)量，向管理要效益。

⒉幼兒教育。以科學發(fā)展觀為指導，繼續(xù)深入貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》,著重圍繞隊伍建設、保教管理、內(nèi)涵發(fā)展，質(zhì)量提升等方面開展教研工作。要倡導學習，積極培育學習型組織，引導保教人員學習教育理論，拓寬知識視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。強化課程管理，提高園長的課程領導力和教師的課程執(zhí)行力，提升課程實施水平。加大區(qū)級教研和園本教研的力度，幫助教師解決保教實踐中的問題與困惑。開展課堂教學專項調(diào)研，加強課堂教學研究與指導，為教師搭建活動平臺，錘煉教師的教學基本功，努力提高課堂教學效益，促進教師的專業(yè)成長。進一步規(guī)范保教管理，優(yōu)化一日活動，提高常態(tài)下幼兒活動的質(zhì)量，促進幼兒健康和諧發(fā)展。各幼兒園根據(jù)自身情況，確定研究重點，在此基礎上，認真制訂方案，預設研究成果，夯實研究過程，期末進行展示。

十、其他工作

在著重抓好上述工作的同時，認真做好珠心算實

驗研究、讀書活動、教學基本功競賽等工作。

⒈開展好珠心算實驗研究。把珠心算實驗研究作為區(qū)域特色著力打造，按照《珠心算實驗研究規(guī)劃》，認真組織開展好相關活動，做好典型的培植與經(jīng)驗的推廣工作，使全區(qū)珠心算實驗研究工作取得更大的成績。

⒉繼續(xù)推進讀書活動的深入開展。各校要組織開展豐富多彩的系列讀書活動，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和濃厚的讀書興趣，切實提高學生的人文素養(yǎng)。積極創(chuàng)建“書香班級”和“書香校園”，營造良好的讀書環(huán)境，讓每一位學生親近書本，養(yǎng)成愛讀書、好讀書的習慣。本學期將在各校“校園讀書節(jié)”評比的基礎上舉行“丹徒區(qū)小學書香校園”表彰活動，十一月份組織開展“丹徒區(qū)小學生古詩文誦讀比賽”。

⒊做好第七輪青年教師基本功競賽工作。按照大市第七輪青年教師基本功競賽的要求，做好區(qū)內(nèi)相關學科基本功競賽評比、選拔和指導工作。

⒋組織好專題教學研討與評課活動。開展命題、教學設計、教學反思、案例分析等形式的專項評比活動，提高教師的學科教學技能和素養(yǎng)。

篇4

  春節(jié)過年節(jié)日工作計劃

  針對我村現(xiàn)有實際情況制定20__年工作計劃，主要有以下幾個方面的工作：

  (一)加強村級班子隊伍建設，提高素質(zhì)：

  村黨支部是農(nóng)村基層組織鐘的戰(zhàn)斗堡壘，在街辦黨委的領導下加強我村兩委班子隊伍建設，與黨委政府保持高度一致，努力踐行"三個代表"重要思想，堅持公正、公平、公開的工作作風，深入貫徹民主集中制原則，嚴格按照民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督四項民主制度的要求，充分發(fā)揮村民代表會、村民監(jiān)理小組等群眾組織的職能作用，落實群眾關心的財務和村務公開制度。在決策涉及全體村民的事項時，讓全體村民知情議政，廣泛征求群眾意見，主動接受群眾監(jiān)督。轉(zhuǎn)變兩委干部工作作風，做任何事情都能夠公開透明，特別市涉及群眾切身利益的問題，從群眾角度出發(fā)，依照政策和村民自治章程來妥善處理好各方面利益關系，把矛盾和問題解決在萌芽狀態(tài)。

  (二)提高學習的時效性，拓寬發(fā)展思路：

  黨支部注重班子成員的學習，提高素質(zhì)，轉(zhuǎn)變農(nóng)村生產(chǎn)發(fā)展的傳統(tǒng)觀念，按照科學發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會的要求，積極雪球發(fā)展新途徑，加強對村組干部的教育管理力度，做到履職到位，協(xié)調(diào)好各方面的關系，積極爭取上級的的支持，為來年發(fā)展打下基礎。

  1、全面推進農(nóng)村新型合作醫(yī)療工作，積極組織村民參加新型城鄉(xiāng)醫(yī)療，參合率100%，徹底解決村民因病致貧、因病返貧。做好征地項目農(nóng)轉(zhuǎn)非人員安置工作。七一前夕慰問老黨員，為他們送去慰問金、米面等，了解生活的困難并幫助解決，送去黨的溫暖。對我村殘疾人做好康復需求摸底及殘疾專項資金補助等工作。為了豐富群眾業(yè)余生活，黨支部注重抓好農(nóng)村業(yè)余文化的宣傳教育，廣泛宣傳黨的路線、方針、政策，開展豐富多彩的文娛、科普活動，為群眾提供健康向上的精神食糧，豐富農(nóng)村文化。

  2、美好村貌，建設宜居農(nóng)村，發(fā)展特色農(nóng)業(yè)

  深入落實環(huán)境綜合整治的長效機制，結(jié)合我村實際，我村選配了保潔員、備齊衛(wèi)生保潔工具、修建了垃圾池，重點整治村內(nèi)主要地點，通過實施環(huán)境綜合整治工程，將村民的衛(wèi)生意識、保護意識增強，杜絕以往柴草亂堆濫放、建筑物私搭亂建、衛(wèi)生臟亂的現(xiàn)象，環(huán)境整治工作取得明顯成效，村容村貌煥然一新，為社會主義新農(nóng)村建設奠定堅實基礎。

  3、加強農(nóng)村勞動力技能培訓，提高生產(chǎn)力

  加快發(fā)展農(nóng)村教育、技能培訓和文化事業(yè)，培養(yǎng)有文化、懂技術、會經(jīng)營的新型農(nóng)民，增強農(nóng)村勞動力的就業(yè)能力，是我們村今后工作的重點。為加強我村勞動力技能培訓、就業(yè)服務和維權(quán)服務能力建設，村黨支部積極和街辦勞保所取得聯(lián)系，請該所的干部為我村外出務工農(nóng)民免費提供法律政策咨詢、就業(yè)信息、就業(yè)指導和職業(yè)介紹，盡的努力把剩余勞動轉(zhuǎn)移出去，增加群眾收入。

  4、堅決杜絕違章搭建，搶修搶建現(xiàn)象的發(fā)生，為未來發(fā)展降低成本，減輕工作壓力，為未來的發(fā)展創(chuàng)造一個好的環(huán)境，一是宣傳，貫徹落實政策，并對群眾講道理。做深做細群眾工作，二是落實專人負責，分片管理。三是獎懲過硬，責任追究。

  5、定期分析研究我村的不穩(wěn)定因素，掌握情況，做到底細清楚，確保我村的穩(wěn)定。

  以上是我村20__年的工作計劃，我村決心在以后的工作中加強以黨支部為核心的村級組織配套建設，扎實工作，奮力創(chuàng)新，使我村的各項工作再上新臺階，實現(xiàn)新的跨越。

  春節(jié)過年節(jié)日工作計劃

  志愿者精神是億萬中國人民艱苦創(chuàng)業(yè)旅程中的靈魂，是新時期服務社會的新生力量。青年志愿者“送人玫瑰，手有余香”的精神溫暖著那些需求幫助、渴求關懷的人;青年志愿者竭誠奉獻愛心,無私奉獻的精神見證著人世間最為高尚的道德情操!

  “～年元旦春節(jié)”之際，##初教學院青年志愿者協(xié)會提出以下服務設想：

  一、捐獻“愛心包”，提供生活護理，發(fā)揚志愿者救助于為難之際的高尚品德。

  社會上有很大一部分人在生活中籠照著陰影，他們沒有親人，孤獨寂寞，自己消遣晚年的生活;有的身體存在障礙，對生活失去信心……這些殘疾人，孤寡老人，下崗職工，貧困戶等社會弱勢群體急需社會的關懷，所以青年志愿者統(tǒng)一行動，籌備愛心包，為他們送去必要的生活用品和精神慰藉。此外，鼓勵殘疾人對生活要充滿信心和勇氣，提供康復指導和大家一同度過一個歡樂祥和的新春佳節(jié)。

  二、開展“為奉獻者奉獻”志愿者行動，為那些默默奉獻者提供生活護理和文藝演出

  青年志愿者協(xié)會一直照顧著許多軍烈屬、退休干部等，在春節(jié)即將來臨際再次看望老人，陪老人聊天為老人做衛(wèi)生，送去最真摯的關懷;并且藝術團的同學還會組織一些文藝節(jié)目，給老人們送去歡樂。

  三、開展“周末奉獻兩小時”創(chuàng)衛(wèi)服務活動。

  部分青年志愿者將深入到小區(qū)，如：福樂園小區(qū)，勤源里社區(qū)等協(xié)助居委會布置板報，清掃環(huán)境衛(wèi)生等;部分青年志愿者走上十字路口，協(xié)助交警指揮交通，擦拭廣告牌和垃圾筒等;部分青年志愿者走進老年公寓，為老人們清洗衣物，陪老人聊天，送去溫暖等。

  四、“托起明天的太陽”捐獻愛心包雛鷹計劃

  為了更好的鑄就明天的希望，培養(yǎng)未來的棟梁之才，給那些家庭困難的孩子實質(zhì)性的幫助，唐師青年志愿者協(xié)會將實行雛鷹計劃?！?月中旬志愿者代表慰問家住銀行樓社區(qū)的張若楠同學，給她帶去一些學習用品并將～年里堅持“電視報益賣”活動掙得的錢全部捐給她，并定期為她做義務家教輔導，幫助她完成學業(yè)。

  五、開展“科技知識三下鄉(xiāng)”和“義務家教”服務活動

  寒假期間部分青年志愿者深入到縣區(qū)，開展心理咨詢活動和義務家教，并為農(nóng)民講解科學文化知識，幫助他們更好的了解社會和先進科學文化;部分青年志愿者走進小學、幼兒園，輔導孩子們學習功課;

  六、開展“傳遞愛心”大型文藝活動

  為了有利于更好的幫助社會上的特殊群體，讓他們感受到來自社會的關懷，作為愛的使者傳遞愛心。初教學院的志愿者將于～年1月20日來到##是聾啞學校為那里的孩子們義務輔導功課、做衛(wèi)生、互動游戲并與殘疾兒童共同表演節(jié)目。

  我們的口號是：“哪里需要我們，那里就有我們青年志愿者的身影”，我們的宗旨是：“將溫暖傳遞給周圍的每一個人”。

  春節(jié)過年節(jié)日工作計劃

  一、指導思想

  以《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》為指南，進一步落實《規(guī)程》、《綱要》精神，圍繞幼兒園工作計劃，堅持求真務實，求精創(chuàng)新的工作作風，創(chuàng)設良好的環(huán)境，優(yōu)化一日活動，促進幼兒健康成長，推進教學改革。

  二、工作思路

  以管理求生存，以質(zhì)量求發(fā)展。以抓實教育教學活動研討為核心，優(yōu)化教學活動的組織，合理安排一日常規(guī)，優(yōu)化區(qū)域游戲活動開展，繼續(xù)嘗試新課程改革。

  三、主要工作

  ㈠強化教育教學常規(guī)管理，重視家園聯(lián)系。

  1、建立科學的一日活動常規(guī)，細化每一環(huán)節(jié)的管理，從入園、晨間活動、集體教學、游戲活動、餐點、午睡、起身、離園，每一環(huán)節(jié)有具體明確的要求。

  2、重視對個別幼兒的輔導，建立家園聯(lián)系簿，密切家園聯(lián)系，建立家長委員會，定期召開會議，提高家教園地的質(zhì)量，做到更換及時，內(nèi)容豐富，有較強的指導價值，并做好記錄，形成家園教育合力。

  3、建立0—3歲早教指導站，正常開展0—3歲親子園活動。0—3歲嬰幼兒早期教育是學前教育的重要環(huán)節(jié)，是整個教育的起點和開端。本學期我園將著力開展0-3歲的家長養(yǎng)育指導與親子教育活動，保證0—3嬰幼兒及其家長接受早期教養(yǎng)指導方面發(fā)揮示范和輻射作用，切實提高家長和看護人員科學育兒的水平，促進0—3歲嬰幼兒快樂健康成長。

  ㈡強化幼兒常規(guī)習慣的訓練，重視養(yǎng)成教育。

  1、立足習慣養(yǎng)成，養(yǎng)成良好的學習、生活、衛(wèi)生習慣。在一日活動中滲透，認真落實幼兒在園一日常規(guī)要求，幼兒行為習慣評估要求，把幼兒良好習慣養(yǎng)成落到實處。

  2、豐富幼兒活動。一是豐富戶外體育游戲活動的開展，堅持每天的戶外體育游戲鍛煉。二是開展豐富多樣的幼兒競賽評選活動，節(jié)日慶祝活動等，創(chuàng)造機會為幼兒提供展示的舞臺。三是豐富創(chuàng)新親子運動會，讓幼兒在活動中鍛煉成長。

  ㈢深化課程改革，促進幼兒全面發(fā)展。

  1、落實新《綱要》，學習新《綱要》，并寫好學習筆記。實踐新課改，使用好教材。在課程實施過程中，以幼兒積極體驗為中心，組織幼兒相互學習，促進幼兒智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，將教育過程的知識性、趣味性、活動性有機結(jié)合。努力做到一主題活動多，單一活動少;二嘗試教育多，灌輸教育少;三材料準備多，伏案抄寫少。

  2、認真鉆研教材，探索好的教學方法和教學經(jīng)驗，開展公開教學看、聽、議、評活動，優(yōu)秀教學活動評選等，通過活動的開展，優(yōu)化教學活動組織，扎實搞好學科課教學。

  3、加強集體備課。組織教師研究教材，篩選教材或新教材內(nèi)容進行替換、修改，科學合理制定各項教學活動計劃，注重教材的分析把握，教學活動的前期準備。

  4、繼續(xù)開展互相聽課、年級教研課活動。每位老師每周必須聽課一節(jié)，園長每周聽課三節(jié)，聽課后并及時評課。

  四、月主要工作安排：

  二月：

  1.幼兒報名注冊，做好開學準備工作

  2.各班環(huán)境創(chuàng)設

  三月：

  1.上報小班學籍及各項報表。

  2.制定教育教學工作計劃

  3.各班環(huán)境創(chuàng)設、器械制作評比

  4.小班家長會

  四月：

  1.舉辦家長學校講座

  2.0-3歲嬰幼兒親子活動

  3.中、大班家長會

  4.組織幼兒統(tǒng)編操、韻律操比賽

  五月：

  1.幼兒預防火災安全演練活動

  2.各班幼兒養(yǎng)成教育大評比

  3.幼兒期中發(fā)展情況抽測

  六月：

  1.組織向家長半日開放活動。

  2.0-3歲嬰幼兒親子活動

  3.養(yǎng)成教育案例評比

  4.班級區(qū)域活動評比

  七月：

  1.幼兒發(fā)展情況抽測

篇5

致力于義務教育均衡優(yōu)質(zhì)，推動政府依法履職的教師督導

從20世紀90年代中期，上海市政府在實施薄弱學校更新改造工程、小學標準化建設工程和加強初中建設工程期間，一直把推動區(qū)縣政府依法履職的教師發(fā)展督導，作為“硬件要硬，軟件更硬”的重要任務。根據(jù)《上海市中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》到2020年實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標，以及市政府與教育部簽定義務教育均衡發(fā)展合作備忘錄精神，2011年本市出臺了推進區(qū)域教育現(xiàn)代化暨義務教育均衡發(fā)展的綜合督政規(guī)定。在政府依法履職上，把經(jīng)費保障、資源配置和師資建設作為區(qū)縣長是第一責任人和區(qū)縣財政、人保等部門為責任主體。為體現(xiàn)“第一責任人和責任主體”的定位，在實施督政期間，正確把握“三個涉及和交涉”的到位。即涉及教育經(jīng)費和投入，與財政局交涉；涉及教育條件保障，與發(fā)改委和規(guī)土局等部門交涉；涉及教師編制配備、教師待遇提高等，與人保局和財政局交涉。由此，進一步增強了區(qū)縣政府教育優(yōu)先發(fā)展“責任主體”的意識和能力。

從2011年到2013年4月底，本市完成了對17個區(qū)縣政府推進區(qū)域教育現(xiàn)代化暨義務教育均衡發(fā)展的督政。上海在強化教師發(fā)展的督政成效上主要為以下四個方面：

1.確保對郊區(qū)教師招聘、引進、培訓和晉升優(yōu)先的落實

為緩解本市郊區(qū)人口導入帶來的壓力，近3年來，郊區(qū)公建配套擴建學校近300多所，市和區(qū)縣人事部門，從編制配備上滿足了教師招聘和引進的需求；在規(guī)范見習教師培訓上，近年來本市開發(fā)了25個學科的304門文本課程和229門網(wǎng)絡課程，共培訓了郊區(qū)5萬多名教師，基本實現(xiàn)了郊區(qū)新師資培訓的全覆蓋；在全市申報中學高級職務教師，有一條規(guī)定，凡是郊區(qū)與市區(qū)教師同等條件的，優(yōu)先向郊區(qū)教師傾斜。這項政策，大大激發(fā)和調(diào)動了郊區(qū)教師終身從教的積極性。

2.確保市區(qū)優(yōu)質(zhì)師資的柔性流動向農(nóng)村學校傾斜

市教委規(guī)定，在促進義務教育均衡發(fā)展中，鼓勵特級教師、雙名工程重點培養(yǎng)對象和優(yōu)秀教師從中心城區(qū)學校向郊區(qū)學校、從城區(qū)學校向農(nóng)村學校流動。并且規(guī)定了示范性、實驗性學校的中學高級職務比例超過限額后，申報中學高級職務的青年骨干教師，有到農(nóng)村學校任教經(jīng)歷者優(yōu)先予以晉升。近年來，全市已有15%的優(yōu)秀校長和優(yōu)秀教師參與了柔性流動，為帶動農(nóng)村學校和相對薄弱學校教育質(zhì)量的提高，發(fā)揮了不可替代的作用。

3.確保城鄉(xiāng)學校教師“先一步、高一層”的學歷達標

本市推進教育現(xiàn)代化督政指標規(guī)定，市區(qū)和農(nóng)村小學和初中教師本科及以上學歷，分別達到50%和90%以上。目前，各區(qū)縣政府每年保持50-100名不等的青年優(yōu)秀教師在國外攻讀學位或?qū)I(yè)進修，這為上海培養(yǎng)具有國際視野和國際合作能力的后備優(yōu)秀校長和教師奠定了基礎。

4.確保納入民辦管理的農(nóng)民工學校教師資格和學歷達標

經(jīng)過3年多的督導，全市清理并關閉了300多所農(nóng)民工學校，保留了156所農(nóng)民工學校全部納入民辦學校管理范圍，采取政府購買服務的形式。本市在督政指標中規(guī)定，農(nóng)民工學校的專任教師全部具有教師資格，學歷符合市教委的達標要求。

著力校長課程領導力督導，提升教師課堂教學的有效性

自2007年起，市政府教育督導室會同市教委教研室，開展對中小學校長課程領導力的督導評估，旨在提高校長課程領導力，提升教研員教學指導力和教師課堂教學執(zhí)行力。

1.制定校長課程領導力督導指標，為全面提高教育質(zhì)量提供依據(jù)

市政府教育督導室制定校長課程領導力督導評估指標，規(guī)定了校長提高學校管理水平和教師提高教學質(zhì)量的六方面重點：

一是現(xiàn)代教育的管理理念。明確校長要重視促進學生可持續(xù)發(fā)展的學習能力，拓寬學生的學習渠道，豐富學生的學習經(jīng)驗，提升學生的學習成效，為學生創(chuàng)設參與社會實踐的資源和條件。

二是三位一體的合力統(tǒng)整。校長要從學校、社區(qū)、家庭三方面為學生有效學習創(chuàng)設良好環(huán)境，敦促教師嚴格執(zhí)行教學計劃，爭取家長支持教學改革，社區(qū)為學生有效學習提供實踐的資源。

三是三級課程的建設開發(fā)。校長要正確處理國家、地方和校本課程的關系。借鑒吸收國家課程精華，嚴格執(zhí)行市級課程標準，開發(fā)校本課程內(nèi)容，為學生有效學習和個性化發(fā)展提供保障。

四是減負增效的責任到位。校長是減負第一責任人，督查教師不準實行“陰陽”課表，不準擠占副課，不準組織對學生的集體補課；確保以增強學生體質(zhì)健康“三課兩操兩活動”的有效落實。

五是重視教師的課堂教學。校長要深入教研組和備課組，加強校本教研制度建設。深入課堂聽課、評課，重視指導教師改進課堂教學，建立促進學生有效學習的考評激勵機制。

六是教育質(zhì)量的有效監(jiān)控。校長要有貫徹執(zhí)行本市中小學生綜合素質(zhì)評價的措施。建立教學質(zhì)量分析、評價和反饋制度，加強對學生有效性學習的監(jiān)控，規(guī)范對學生學習評價的命題和考試。

2.開展常態(tài)下的教學視督導，建立促進學校教育質(zhì)量的評估機制

2007年以來，市政府教育督導室在教學視督導過程中始終堅持“三個常態(tài)”的原則，即實施常態(tài)的督導，提高校長常態(tài)的管理，促進教師常態(tài)的教學。具體做法是：

一是實行合作型，督導部門與教研部門聯(lián)袂開展視督導。對一個區(qū)縣督導，市教育督導室選定40位特級校長和特級教師為主的督學，市教研室選定60位教研員，100人同時到一個區(qū)縣中小學視督導，對全面了解教育教學質(zhì)量具有權(quán)威性。

二是規(guī)定周期性，一個學期用一周時間對一個區(qū)縣進行督導。每一個學期中，用一周時間對所在區(qū)縣校長課程領導力視督導。這種方法，已在上海形成制度，并被中小學校長和教師接受。

三是強調(diào)全覆蓋，以對義務教育和高中學校為主的督導。把督學和教研員分成幼兒園、小學、初中和高中四個組，覆蓋所有教育單位。

四是采取地毯式，同時聽取區(qū)縣推薦的優(yōu)秀課與隨堂課。規(guī)定教研員以聽優(yōu)秀課為主，市督學以聽隨堂課為主。

五是運用反證法，通過座談訪談與問卷了解學生學習的狀況。

3.重視對加強校長領導力制度的督導，推動形成學生有效學習評估的運行機制

一是注重區(qū)縣教育局制定校長課程管理和教學“五環(huán)節(jié)”質(zhì)量意見，為促進學生有效性學習提供保障。閔行區(qū)教育局針對城鄉(xiāng)結(jié)合部學校特點，要求校長深入課堂聽課評課，要求教師改變“灌輸式”教學，促進教師課堂有效教學的能力。該區(qū)推廣莘莊中學課堂教學精細化管理制度，倡導教師“五精教學法”，即精心備課，精品授課，精細輔導，精選作業(yè)，精確反饋，大大提高了全區(qū)義務教育階段學校的教育質(zhì)量。

二是注重發(fā)揮教研員提高課堂教學質(zhì)量指導能力，以提高教師促進學生的有效學習。徐匯區(qū)教育局出臺《規(guī)范課堂教學和提升課堂效益的指導意見》和《優(yōu)質(zhì)課評價標準》，強調(diào)教研員的教學指導能力。教研員通過深入課堂聽課評課，發(fā)掘優(yōu)秀教師“自己多讀書，學生少做題”，“輕負擔，高質(zhì)量”的典型教學案例，并在全區(qū)中小學教師中推廣。并推廣實施優(yōu)秀教師的“優(yōu)秀百課”、“優(yōu)秀百題”范式工程，為切實減輕學生過重課業(yè)負擔，提高學生有效學習發(fā)揮了積極的導向作用。

三是注重提高校長傳承底蘊和統(tǒng)籌開發(fā)課程的領導力，為學生個性化學習發(fā)展提供指導。黃浦區(qū)的百年老校占全區(qū)學?？倲?shù)三分之一，該區(qū)的發(fā)展定位是：“經(jīng)典黃浦，精品教育”。由此十分重視校長對百年校園文化的課程開發(fā)，如格致中學已有130多年的辦學歷史，該校將國家課程、地方課程和學校課程進行整體設計，把近百門課程整合成課程群板塊，并制定適應學生個性化需求的基礎性課程。又如中華路第三小學位于上海老城廂豫園，該校以“莖的生成、畦的發(fā)展和園的形成”三階段為脈絡，開發(fā)了“百草園課程”。學校倡導“教師=實踐者+開發(fā)者+研究者”，學校有近百門學生個性化學習的課程，該校的校本課程，已被上海市推薦申報國家教育部優(yōu)秀教學成果獎項目。

四是注重加強課堂教學常規(guī)建設，促進提高農(nóng)村學生有效學習的能力。松江地處上海的遠郊農(nóng)村地區(qū)，針對農(nóng)村學校生源相對較差和學生習慣差的現(xiàn)狀，區(qū)教育局推廣民樂學校重視“聚焦課堂教學，研究教學問題，問題生成課堂”的校本教研經(jīng)驗，倡導教研和課堂教學的“雙向有效”，形成了合作教學教研組。該校為學生開設擊劍、書法、鄉(xiāng)村美術等校本課程，做到讓每一個學生的樂學、樂習和樂趣。這些做法，為提高農(nóng)村中小學教育質(zhì)量提供了可借鑒的經(jīng)驗。

五是注重啟發(fā)式課堂教學，在師生互動中激發(fā)學生的學習興趣和潛能。嘉定區(qū)教育局針對幼兒和小學生學習的特點，設計激發(fā)幼兒和小學生興趣愛好的傳統(tǒng)節(jié)日文化課程、“做中學”課程、陶藝課程和禮儀課程等，促進形成“一園一品”和“一校一品”的教學特色。與此同時，該區(qū)中小學重視開發(fā)現(xiàn)代信息技術對激發(fā)學生有效性學習的作用，把信息科學技術運用到課堂教學，這對活躍課堂氣氛，啟迪學生智慧，起到了不可替代的作用。

立足師資督導的正確導向，積極探索教師教育的新模式

在推動教育轉(zhuǎn)型發(fā)展中，本市把引領創(chuàng)新教師教育模式，作為推進“強師興教”督導評價的正確導向。近年來，上海市在探索教師教育發(fā)展模式上，主要有4個方面的特征：

1.建設教師教育“學分銀行”，完善服務全市的教師教育資源聯(lián)盟

近年來，本市構(gòu)建了中小學教師培訓課程資源和管理平臺（簡稱“學分銀行”），建立開放的、多樣的、豐富的、可選擇的全市中小學教師培訓課程的學分互認管理平臺。通過“學分銀行”，使教師能夠自由選擇學習內(nèi)容、學習時間、學習地點?！皩W分銀行”將教學、教研、科研和培訓融為一體，目前，“學分銀行”已經(jīng)有13萬名教師報名注冊，做到了全市中小學、幼兒園教師全覆蓋，教師培訓的市級共享課程共有近500門。

2.建立市區(qū)校聯(lián)動的教師教育模式，健全市、區(qū)（縣）和學校培訓體系及課程體系

本市創(chuàng)新的教師教育模式，原則上每位在職教師參加市級課程、區(qū)縣課程和校本研修的比例分別為10%-20%、30%-40%和50%。培訓內(nèi)容設置上，注重教師專業(yè)素養(yǎng)和教育境界的提升，培訓課程包括師德與素養(yǎng)、知識與技能、實踐體驗三大類別。其中，師德與素養(yǎng)課程以市級課程為主，知識與技能課程以市區(qū)級課程為主，實踐體驗課程則以學校一線教育教學中出現(xiàn)的問題為主，以問題為導向，使之課程化，該課程主要以學校為主體實施。

3.建設教師專業(yè)發(fā)展學校，完善學生、教師和學校共同發(fā)展機制

2009年起，本市啟動建設教師專業(yè)發(fā)展學校，凸顯兩個功能：一是“肩負雙重任務”，既培養(yǎng)學生，又培養(yǎng)教師，讓學生和教師成為學校發(fā)展中心，實現(xiàn)學生、教師、學校三方的共同發(fā)展；二是開展教師專業(yè)發(fā)展指導，幫助教師克服認知專業(yè)發(fā)展的瓶頸，得到更符合其特定發(fā)展階段需求的個性化專業(yè)發(fā)展指導。教師專業(yè)發(fā)展學校集大學教授、專家學者、中小學教師等優(yōu)質(zhì)資源，將職前培養(yǎng)與職后培訓緊密結(jié)合，形成教師專業(yè)發(fā)展的良好文化氛圍，推進中小學教師的培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展。

4.完善以校為本的研修制度，提升教師教育教學與教育科研融合的能力

篇6

我們開展的中小學教師培訓，從層面上分，有國家級培訓、省級培訓、市級培訓、縣級培訓、學校培訓；從形式上分，有集中培訓、遠程（網(wǎng)絡）培訓、校本培訓以及混合式培訓等。無論哪一個層面上的培訓或者哪一種培訓方式，要取得最佳的效益，必須有相應的跟進培訓。做好中小學教師培訓中的跟進，應該關注這樣幾個問題：誰來跟進？跟進什么？怎樣跟進？

一、誰來跟進

《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》在“組織管理”中分別明確了國家、省、市及各級培訓院校在中小學教師繼續(xù)教育中的職責和任務。按照誰組織培訓，誰做培訓跟進的原則，國家級培訓應由國家培訓機構(gòu)來跟進，省級培訓應由省級培訓機構(gòu)來跟進，市級培訓應由市級培訓機構(gòu)來跟進。事實上，國家、省、市，卻很難對他們所組織的各類培訓做跟進，這也正是有時高一級培訓還不如基層培訓更現(xiàn)實的原因。國家級、省級層面與中小學教師，尤其是農(nóng)村中小學教師距離太遠，國家、省可望而不可及，遠水解不了近渴。國家、省、市培訓有效惠及中小學教師，必須借助一個中介，或者一個橋梁來做溝通、搭界。這個中介，或者這個橋梁，就是縣級教師培訓機構(gòu)（教師進修學校）。

早在2002年，國家教育部就了《關于加強縣級教師培訓機構(gòu)建設的指導意見》，強調(diào)要“進一步加強縣級教師培訓機構(gòu)建設，使縣級教師培訓機構(gòu)成為廣大農(nóng)村中小學教師終身學習和提高專業(yè)水平的重要陣地?！薄俺蔀楸镜貐^(qū)開展中小學教師繼續(xù)教育工作的培訓、研究和服務中心?！薄盀楸镜貐^(qū)中小學校開展校本培訓和日常教學提供信息技術和現(xiàn)代教育技術的服務，為通過現(xiàn)代遠程教育手段開展教師繼續(xù)教育提供幫助和支持?！笨h級教師培訓機構(gòu)對本地區(qū)義務教育階段教師、幼兒園教師和小學校長開展了卓有成效的培訓，特別是基礎教育新課程、教材和教法的培訓；為本地區(qū)中小學校開展教師校本培訓提供了有效的指導和服務，并自覺或不自覺地做了一些國家、省、市培訓跟進工作（只是還遠遠沒有到位）。

因此，做好各級培訓的跟進，必須進一步加強縣級教師培訓機構(gòu)建設。十年前，教育部的《指導意見》落實的情況，全國各地極不均衡。2011年，教育部又以教師1號文件出臺《關于大力加強中小學教師培訓工作意見》，要求“充分發(fā)揮區(qū)縣教師培訓機構(gòu)的服務與支撐作用。積極推進區(qū)縣級教師培訓機構(gòu)改革建設，促進縣級教師進修學校與相關機構(gòu)的整合和聯(lián)合，加強縣級教師培訓機構(gòu)基礎能力建設，促進資源整合，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學的區(qū)域性教師學習與資源中心，在集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務支持等方面發(fā)揮重要作用。”目前，縣級教師培訓機構(gòu)主要有五種生存模式：培訓、教研、科研、電教、電大的整合模式；培訓、教研、電教的整合模式；與職業(yè)技術學校（職教中心）整合的模式；未進行機構(gòu)整合，但經(jīng)常與其他相關機構(gòu)合作的模式；未進行機構(gòu)整合，也未與其他相關機構(gòu)合作的模式。這五種模式中，前兩種是比較理想的模式，也是國家倡導的模式，但以后三種模式存在的縣級教師培訓機構(gòu)仍然占較大比重，不僅不利于自身的發(fā)展，而且也難以擔當國家、省、市培訓跟進的責任。

縣級教師培訓機構(gòu)在20世紀90年代到21世紀初前幾年，一般以教師進修學?；蛘邘煼秾W校的形式存在，是可以滿足當?shù)亟處熍嘤柹踔脸袚欢ǖ膰?、省、市培訓跟進任務的。但近些年來，我國教師教育已由三級師范過渡到二級師范，縣級師范學校基本不存在了，相當部分原教師進修學校與職業(yè)技術學校（職教中心）整合，其教師培訓的功能弱化了，已擔負不起教師培訓的任務，何談?chuàng)攪摇⑹?、市培訓跟進的能力？很多地方，教師培訓機構(gòu)日益消減它的功能和責任，成為教師心中的痛。

一個功能健全的縣級教師培訓機構(gòu)至少應該具備四個要素：一是場所，二是師資，三是資源，四是經(jīng)費。應該說，縣級教師培訓機構(gòu)建設，國家是有基本標準的，只是各地執(zhí)行情況很不一樣。筆者認為，國家要建立一套機制，強力推進縣級教師培訓機構(gòu)建設，使當?shù)亟處熍嘤栍惺孢m的場所，優(yōu)質(zhì)的師資，先進的資源，充足的經(jīng)費。比如師資，要建設一支優(yōu)秀的、專兼職結(jié)合的培訓者隊伍，既能擔負本地教師培訓任務，包括對學校開展校本研修的指導（指導也是一種跟進），又具有承擔國家、省、市培訓跟進的能力?？傊?，國家、省、市培訓跟進的機構(gòu)在縣級，只有這個支點，才可能把國家、省、市與基層學校、一線教師有機聯(lián)合到一起，才能使國培、省培、市培效果達到最優(yōu)化。

二、跟進什么

教師培訓形式多樣，但歸納起來即三個大類：集中培訓、遠程培訓和校本培訓。

1.集中培訓的跟進

無論是哪一級教師培訓，最普遍采用的形式就是集中培訓。集中培訓的效果需要教師在工作實踐（課堂教學）中體現(xiàn)。如何鞏固和放大集中培訓后的效果，重要的環(huán)節(jié)是跟進。如同保險、房產(chǎn)等銷售業(yè)，一次性談成客戶的幾率都很小，更多的客戶是在跟進中實現(xiàn)的。

教師參加集中培訓后跟進就是指導教師實踐研修。實踐研修是集中培訓的延續(xù)，其目的就是要將培訓成果轉(zhuǎn)化為實踐。首先，要指導教師讀書。提出讀書參考目錄，指導讀書方法，解答他們讀書的困惑。只有善于讀書的教師，專業(yè)才能發(fā)展；一個不讀書的教師，他的專業(yè)水平永遠無法提高。其次，指導課堂教學中的理論應用。將培訓接受的理論（理念）轉(zhuǎn)化為實踐主要在課堂，如上好示范課，做教學反思，總結(jié)成功或不成功的教學案例；學會課前策劃、學會組織教學資源、學會捕捉生成性資源、學會組織調(diào)度課堂技巧和策略，等等。第三，指導他們作教育科研。把實踐提升為理論主要是作好調(diào)研和教育科研，如寫調(diào)研報告，學會研究學生、研究課堂、研究教學，學會寫教育教學科研論文或者參與課題研究，善于將問題轉(zhuǎn)化為課題，將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為成果。

這樣，教師在集中培訓中學到了理論；在培訓專家的指導下，將理論應用于實踐；在實踐中進一步提升理論。在“理論——實踐——理論”的循環(huán)往復中，教師的專業(yè)水平產(chǎn)生了實質(zhì)性的飛躍。只有經(jīng)歷如此過程，培訓的效果才真正顯現(xiàn)。

2.遠程培訓的跟進

遠程培訓是國際教育和職業(yè)培訓改革的潮流和發(fā)展方向，是利用IT技術和網(wǎng)絡技術構(gòu)建的一個網(wǎng)絡通訊平臺進行學習。《教育——財富蘊藏其中》指出：“采用技術手段可使視聽材料得到更廣泛的傳播。借助于信息技術，在介紹新的知識，講授有關本領或評價學習結(jié)果方面是很有前途的。傳播技術在正確使用的情況下，可以使學習更有效并給學生提供一條誘人的通道，去接觸一些當?shù)丨h(huán)境難以獲得的知識和技能?！盵2]具體說來，遠程培訓相對于傳統(tǒng)培訓有其顯著的優(yōu)勢：第一，學習時間、地點靈活。學習者可以在任何時間、任何地點進行學習。第二，課程選擇靈活、自由。學習者可以根椐自己的需求自主選擇教師和課程，實施學習目標與方案。第三，通過消除地域、空間障礙，切實降低費用。第四，讓所有學習者及時獲取最新信息，聽到新課程。第五，通過個性化學習達到更高的保持力。第六，提高了學習者之間的協(xié)作和交互能力。第七，可以實施全員培訓，提高員工整體素質(zhì)[3]。

遠程培訓也存在著一些不足，學員在網(wǎng)絡背景下學習，由于自主性加大，難以監(jiān)控學習效果；網(wǎng)上課程往往沒有教師指導，百分之百依賴自學，而如果沒有教師的適當指導，學習失敗或無效學習的可能性會加大。國外研究表明：遠程培訓的知識（理念）與技能，在工作實踐中得以吸收、運用，僅達到15%；如果組織縣級研修、消化，可以達到25%；進一步交流、研討，能達到50%；再組織更大范圍交流、推廣，開展表彰活動，就能達到65%以上?？梢?，遠程培訓效益幾何，關鍵在于跟進程度。我國2010年啟動的“國培計劃”，有置換脫產(chǎn)研修、骨干研修、巡回講學、短期培訓、遠程培訓等多種形式，其中遠程培訓量最大，受益的教師也最多。以湖北省為例，“國培計劃”開展兩年多來，約有五分之一的農(nóng)村義務教育教師接受了遠程培訓，效果怎樣，還有待于評估。筆者的總體感覺是離理想的效果還有一段距離。主要原因就在于跟進不夠。那么，遠程培訓要跟進什么？

首先是技術手段的跟進。最基本的，要讓每一位教師在網(wǎng)絡學習的技術層面沒有任何問題。其次是管理和輔導，遠程培訓的管理和輔導在縣級。國家或省在組織遠程培訓的同時，縣級的管理和輔導必須積極跟進，要認真履行管理和輔導的職責，確保培訓的每一環(huán)節(jié)到位，確保參培教師學有所獲。第三是培訓后的跟進。一是組織專家和優(yōu)秀的一線教師下鄉(xiāng)講學，進行理論指導下的示范性教學，在專家的引領下組織學員討論交流。二是專家與教研人員一起走進課堂，聽學員上課后，對教學進行點評，糾正教學中出現(xiàn)的問題，指導教學的開展。三是引導學員樹立問題意識，推進教師學習、反思、研究習慣養(yǎng)成，推進終身學習習慣養(yǎng)成。

3.校本培訓的跟進

校本培訓的三個要素是個人的自我反思、教師團隊的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領，其中專業(yè)研究人員的有效專業(yè)引領就是對校本培訓的跟進。專業(yè)研究人員專業(yè)引領的水平?jīng)Q定校本培訓的質(zhì)量。專業(yè)研究人員是教育教學研究的先行者，有較為系統(tǒng)的教育教學理論素養(yǎng)和前瞻性的先進理念，有開闊的專業(yè)視野，熟悉國內(nèi)外教育教學改革的發(fā)展趨勢。專業(yè)研究人員參與校本培訓，能夠引導教師在理論與實踐之間穿行，有利于促進教師把理論與實踐有機結(jié)合起來。專業(yè)研究人員的專業(yè)引領（校本培訓的跟進）有以下幾種形式。

（1）專業(yè)發(fā)展咨詢。教師專業(yè)發(fā)展咨詢是由專業(yè)研究人員對教師的專業(yè)發(fā)展提出有針對性的建議、意見，能夠幫助教師站在專業(yè)發(fā)展的高度，正確認識自己的專業(yè)水平現(xiàn)狀，明確自己的不足，找準發(fā)展目標。

（2）專題學術報告。校本培訓中的專題學術報告，是專業(yè)研究人員根據(jù)教師在校本培訓中關注的中心問題，收集最新的相關學術信息，以專題講座的形式集中向教師作報告。其報告內(nèi)容應符合不同學校的實際需求，具有較強的針對性和實用性，以指導教師教育教學實踐。

（3）答疑解惑咨詢。校本培訓的答疑解惑，是專業(yè)研究人員對教師在校本培訓中遇到的疑難問題，站在專業(yè)的角度，發(fā)表自己的見解，以幫助教師（咨詢者）弄清疑惑，或者明確解決問題的正確途徑和方法。答疑解惑咨詢分個別咨詢和團體座談咨詢，個別咨詢具有較強的針對性，有利于促進教師專業(yè)個性化發(fā)展；而團體座談咨詢又非常有利于促進教師在校本培訓中充分交流互動，思維碰撞和集思廣益。

（4）案例分析指導。校本培訓的案例分析指導，是專業(yè)研究人員發(fā)現(xiàn)、選擇和運用有代表性的教育案例（或課例），從目標設定、內(nèi)容分析、過程設計、方法選擇、活動實施、反思評價等方面，與教師一起進行辯證分析，交流切磋，質(zhì)疑解惑，使教師體驗和領悟典型案例中蘊藏的教育教學理念、教學方法和教育藝術，更新自己的教育思想和專業(yè)知識，獲得創(chuàng)新自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的機會。

（5）教學現(xiàn)場對話。教學現(xiàn)場對話是專業(yè)研究人員深入一線教師的教學現(xiàn)場，與教師共同備課、進入課堂教學現(xiàn)場觀察、一起開展課后反思、評課等互動交流活動，在面對面的對話交流活動過程中給教師提供專業(yè)指導建議。教學現(xiàn)場對話是專家以平等參與的方式，對中小學教師提供的“零距離”專業(yè)引領。

（6）經(jīng)驗總結(jié)指導。校本培訓中的經(jīng)驗總結(jié)指導，是專業(yè)研究人員指導具有一定教學經(jīng)驗的中小學教師，運用教育科學理論觀點，科學地總結(jié)歸納自己的教育工作經(jīng)驗，探索教育規(guī)律，建構(gòu)具有個性特點的知識經(jīng)驗體系，促進專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)水平的不斷提高。

（7）課題研究指導。課題研究指導，是專業(yè)研究人員對于參加課題研究的中小學教師提供教育科學研究的理論、方法和實施操作等方面的指導。一般包括課題的選題、申報、開題論證、過程跟蹤咨詢指導、收集整理分析歸納課題研究資料、提煉課題研究成果、撰寫課題研究報告、結(jié)題評審鑒定等課題研究工作的各個環(huán)節(jié)。

三、怎樣跟進

教師培訓的跟進需要制度和措施作保障。

1.政策跟進

我國大規(guī)模開展中小學教師繼續(xù)教育以來，關于中小學教師繼續(xù)教育（教師培訓）的重要文件有：1999年教育部頒布的《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》、2002年《教育部關于加強縣級教師培訓機構(gòu)建設的指導意見》、2004年《教育部關于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》、2011年《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》等。這些規(guī)定、文件均未就培訓后的“跟進”提出明確的措施或要求，這也正是十幾年來開展教師培訓總體效果并不十分理想的原因之一。因此，筆者認為，要重新修訂《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》，在“組織管理”中，要有培訓跟進的表述；新出臺的各級關于教師培訓的文件，要明確提出關于培訓跟進責任機構(gòu)及其職責、措施，確保培訓跟進的落實，確保培訓有效果，真正給教師帶來實惠。

2.實踐跟進

跟進落實到實踐中，第一，要舉辦教師培訓的機構(gòu)，不論是哪種內(nèi)容培訓、哪種形式的培訓，在培訓方案里，必須明確培訓跟進的手段、方法、策略（誰跟進、跟進什么、怎樣跟進）等。第二，國家、省、市級培訓在組織教師培訓的同時，還應培訓跟進者，前文已經(jīng)分析國家、省、市級培訓的跟進主體在縣級，縣級教師培訓機構(gòu)的專業(yè)教師要參與國家、省、市級的跟進者培訓，充分熟悉培訓的內(nèi)容和形式，以做好對中小學教師培訓后的跟進。第三，遠程培訓的跟進要從培訓中的管理開始，包括聽課、作業(yè)、交流、考試等。培訓后專家要進一步跟蹤指導（仍可采用遠程培訓形式），縣級教師培訓機構(gòu)根據(jù)學科指定專業(yè)教師至少跟進一個學期，幫助參培教師把理論內(nèi)化為實踐，切實提高培訓的效果。

對于中小學教師來說，如果培訓是雪中送炭，那么，跟進則是錦上添花。我們既要雪中送炭，全面轉(zhuǎn)變教師教育觀念，更需要錦上添花，在提高培訓有效性的同時，努力促進教師專業(yè)水平的發(fā)展。

參考文獻

[1] 中國教師報.我們需要怎樣的教師培訓（上）轉(zhuǎn)引自http：///blog/static/475789262011

5149757990/.