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早在20世紀，國內(nèi)就開始實施師范教育，教師職業(yè)化發(fā)展就歸屬于教師教育研究的范疇，經(jīng)過長期的發(fā)展，教師教育已經(jīng)成為影響教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵要素。結(jié)合當前小學英語教師發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合職業(yè)化發(fā)展理論開展有針對性的培養(yǎng)工作，能夠顯著提升小學英語教師的教育質(zhì)量，使小學英語教師的專業(yè)特征更加明顯，為小學英語教學工作質(zhì)量的提升提供了有力的保障。

一、教師職業(yè)化理論概述

在教師職業(yè)生涯中開展專業(yè)化的培訓、教育活動，促進教師不斷學習和鉆研，在教學實踐過程中提升教學能力及從教素質(zhì)，并掌握和積累豐富的教學知識及基礎(chǔ)技能，這個過程即為教師的職業(yè)化發(fā)展。教師職業(yè)化不僅指的是教師由非專業(yè)或準專業(yè)向?qū)I(yè)化的職業(yè)轉(zhuǎn)變，也包括教師由新人轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛新殬I(yè)化教學素養(yǎng)、專業(yè)教學能力及扎實專業(yè)基礎(chǔ)的成熟教師的發(fā)展過程。針對教師職業(yè)化發(fā)展，公眾普遍認可的評價指標如下：1.教師必須具備通識文化水平；2.教師應擁有較高的學科專業(yè)化能力；3.教師應擁有健全的性格及較高的職業(yè)素養(yǎng)；4.教師要具備較強的教學能力，能夠?qū)I(yè)知識進行轉(zhuǎn)化和教授；5.教師要擁有獨立倫理標準，能夠約束自身的職業(yè)行為。目前教師教育在發(fā)展過程中遇到的關(guān)鍵問題就是教師職業(yè)化，同時也是教師教育改革的重中之重，要求不僅僅要把教師看作是一種工作職業(yè)，而是要促進教師的專業(yè)化發(fā)展程度。

根據(jù)國內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展狀況，我國在向現(xiàn)代化社會發(fā)展的過程中，必須要從根本上重視教師的職業(yè)化發(fā)展。對于小學英語教師來說，教師在職業(yè)化發(fā)展進程中必須提高自身的專業(yè)知識及技能，達到教師職業(yè)崗位的需求，更好地順應知識化和信息化的時展要求。

二、職業(yè)化背景下小學英語教師培養(yǎng)模式

（一）明確課程體系要點，整合師范性及學術(shù)性

學術(shù)性、師范性是有關(guān)教師教育的熱點研究課題，基于職業(yè)化背景下開展小學英語教師培訓工作時，就可以結(jié)合課程設(shè)置的基本指導思想，明確課程體系要點，并設(shè)置技能訓練、專業(yè)學習及基礎(chǔ)學科三種培訓課程模塊，有機整合教師的職業(yè)化、學術(shù)性、師范性發(fā)展。

依據(jù)小學英語教師的職業(yè)化發(fā)展要求，規(guī)定教師要涉獵多方面、多學科的理論知識，所以要設(shè)置基礎(chǔ)學科培訓課程，從中獲取教育技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)展、哲學、倫理學及政治學等多方面的知識，并擁有良好的美術(shù)及音樂素養(yǎng)，能夠完成課件制作、教學活動設(shè)計等基礎(chǔ)性的教學工作，成為合格的英語教師。此外，在專業(yè)學習培訓課程中，要讓小學英語教師掌握更多的教學理論技能，掌握兒童的學習需求。針對小學英語教師開展的技能培訓課程，要涵蓋英語兒歌表演、英語書法等實用性較強的培訓內(nèi)容，突出小學英語教師的教學特色，確保教師可以打造出具有獨特風格的教學模式。

（二）確立培養(yǎng)目標，制定有針對性的培養(yǎng)規(guī)劃方案

在職業(yè)化背景下針對小學英語教師進行培訓和教育的過程中，應擴大職業(yè)培訓的范圍，將教師教育專業(yè)及其他綜合性高校的學生作為培訓對象。由于近年來教師培養(yǎng)途徑的拓寬，面對市場發(fā)展環(huán)境，必須調(diào)整傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)計劃，進一步的明確培養(yǎng)目標，制定有針對性的培養(yǎng)規(guī)劃方案。鑒于小學英語教育專業(yè)處在不斷發(fā)展的過程中，在教師的教學能力培養(yǎng)方面占據(jù)著一定的優(yōu)勢，所以構(gòu)建的培訓計劃必須強調(diào)教學過程中學生的職業(yè)化能力。其中不僅包括學生運用教學理論的能力，即將理論知識運用到實踐教學過程中的技能水平，還包括教師的英語基礎(chǔ)學科知識。制定的小學英語教師培養(yǎng)規(guī)劃方案，要讓專業(yè)學生了解小學英語課程改革情況及英語新n標規(guī)定，不斷地調(diào)整和健全培養(yǎng)方案，確立合理的培養(yǎng)目標，使學生的專業(yè)特色充分發(fā)揮出來，有效保障小學英語教師培養(yǎng)工作的有序開展。

（三）鞏固并創(chuàng)新基礎(chǔ)教學內(nèi)容，有效推進教師的終身發(fā)展

小學英語教師在實踐教學過程中的發(fā)展是實現(xiàn)職業(yè)化發(fā)展目標的關(guān)鍵所在，然而它離不開教師的職前培訓工作。通過系統(tǒng)化的培訓工作，教師能夠掌握更多的專業(yè)化英語知識，能夠充實和豐富自身的英語知識，并對知識進行更新。同時還要針對小學教師開展實踐能力、自主學習及創(chuàng)新能力的提升培訓工作，讓教師擁有較強的科研能力，能夠?qū)I(yè)化的教學理念貫徹到實際教學工作中。小學英語教師的職業(yè)化培養(yǎng)，要分別強調(diào)教學理論、教學能力的培養(yǎng)力度，并結(jié)合小學英語新課程標準組織教師參與各項教學科研活動，加快教師的終身發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，面對當前的教育改革形勢，小學英語教材及教學目標均發(fā)生了很大的改變，促進教師的職業(yè)化發(fā)展迫在眉睫，開展職業(yè)化背景下小學英語教師培養(yǎng)模式研究具有非常重要的意義。借助有效的教師培養(yǎng)模式，不僅能夠提高教師的基本素養(yǎng)及職業(yè)道德水平，幫助教師制定出完善的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，還可以增強教師的科研能力和基本技能，能夠推動小學英語教育事業(yè)向著更快、更好的方向發(fā)展。

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關(guān)鍵詞： 《小學英語教學法》 課程實踐 教學方案設(shè)計

《小學英語教學法》是英語教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，旨在使學生通過本課程的學習，掌握小學英語教學法的理論和教學規(guī)律，學會運用各種方法方式、多種類型的教學手段和技術(shù)，提高教學水平和課堂效率。根據(jù)高職教育的特點，本課程在適當介紹英語教學理論不同流派的同時，將側(cè)重點放在語言技能和語言知識的實際課堂教學上，重點培養(yǎng)新課標下學生的教學實踐能力。結(jié)合本課程教學大綱的要求和本市小學英語的教學與教改情況，特從課程實踐教學設(shè)計、實訓教材開發(fā)、產(chǎn)學研結(jié)合三方面進行教學方案設(shè)計。

一、課程實踐教學方案

（一）校內(nèi)實踐教學

1.課堂教學實踐。本課程每周課時為4，共計64學時，其中理論學時為30，實踐學時為34。實踐內(nèi)容分為兩大類：一為觀看示范課錄像，進行評課和討論；二為教學技能分項訓練。其中觀看和討論示范課Learning teaching共10學時，教案編寫Lesson planning、教學技能分項訓練Teaching techniques、說課等12學時，試講Teaching practice12學時。

2.設(shè)置實訓周。將第四學期第15周定為教案編寫技能實訓周，第五學期第13、14、15周分別設(shè)定為課件制作、教師技能綜合技能實訓周，保證實踐教學內(nèi)容的訓練時間，集中訓練學生從師技能。

3.第二課堂教學實踐。定期組織具備專業(yè)特色的學生活動，為學生提供鍛煉和展示專業(yè)技能的平臺。例如：教師技能大賽、英語文化節(jié)、英語口語之星大賽、英語演講比賽、教案設(shè)計大賽等。

（二）校外實踐教學

本課程團隊在課程的設(shè)計和安排中注重實習基地的建設(shè)，力圖建立一批長期、穩(wěn)定、遍布全地區(qū)的實習基地。通過安排學生到實習基地觀摩、見習、輪訓，使學生感性、直觀地了解小學、小學生，熟悉小學英語教學方法與學生課堂管理的基本做法等教材中難以直觀體現(xiàn)的內(nèi)容。

1.實習基地見習、輪訓。學生綜合素質(zhì)能力有待進一步加強已成為用人單位和教育部門的共識，而產(chǎn)學合作對于培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)能力、解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。因此，英語教育專業(yè)依托實踐教學基地，以英語教師的職業(yè)發(fā)展為導向，從“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”出發(fā)，制定了一個比較完整的見習、輪訓實踐教學體系，其核心是教師崗位認識課程。崗位認識課程是在專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)技術(shù)課程之間展開的課程，要經(jīng)過四個階段實習和認識。

（1）助教崗位認識

這一部分內(nèi)容通過學生利用雙休或假期在英語培訓學校完成。主要是讓學生了解在未來工作中接觸到的第一個工作崗位的具體工作任務和應該具備的專業(yè)知識和能力。

（2）教師崗位認識

通過見習、輪訓等方式組織學生到校外實踐教學基地了解英語教師的日常工作任務，掌握一定的教師職業(yè)技能。

（3）班主任崗位認識

組織學生到校外實踐教學基地考察和學習，讓他們了解班主任的基本工作任務，初步掌握與其他任課教師的協(xié)作能力，與孩子和家長的溝通能力。

（4）教研組長崗位認識

以輪訓的形式組織學生到校外實踐教學基地，了解教研組長的崗位職責和基本工作任務，為日后工作做好準備。

通過崗位認識實踐學習，使學生對理論知識同實踐相結(jié)合有了進一步的認識，對學好專業(yè)理論知識和實訓課程有足夠的信心和思想準備。學生能了解課堂上哪些知識是有用的，將來走上工作崗位還應具備哪些素質(zhì)，通過崗位認識實習，對自身有一個全面的認識。

2.社會實踐。讓學生利用暑期或課余時間去小學代課或組織第二課堂活動；鼓勵學生做家教或利用業(yè)余時間去一些英語培訓機構(gòu)（如新東方培訓學校、小新星培訓學校等）做兼職；暑期外語系英語教育專業(yè)學生下鄉(xiāng)支教活動已成為外語系的品牌活動。

3.教育實習。第六學期進行，共12周。在實習過程中，每10―15位學生配一名帶隊老師，負責實習的全面管理，特別是對實習生的聽課、備課、試講、上課、課后評議、班主任工作等進行具體指導，確實保證實習質(zhì)量。

二、實訓教材開發(fā)

教案設(shè)計技能是一門英語教育專業(yè)學生必修的基本技能之一。通過實訓，學生能夠運用專業(yè)知識和教學理論進行教學設(shè)計，制定教學目標，分析和處理教材，了解學生，制定教學策略和編寫教案，為后續(xù)課程的學習和從事小學英語教育工作準備必要的基礎(chǔ)知識和技能。該技能實訓的教材應以學生的就業(yè)導向為依據(jù)，直接選自人民教育出版社的小學英語課本。著重培養(yǎng)學生對小學英語課中的語音、詞匯、對話、課文的教學實踐技能。這樣的實訓教材有利于使學生更好地適應畢業(yè)以后的教學工作。

三、產(chǎn)學研結(jié)合

（一）頂崗實踐

一是安排擔任本課程的教師到本市的小學和英語培訓機構(gòu)進行實踐鍛煉，在實踐中熟悉小學英語教育教學的現(xiàn)狀及教改趨勢；結(jié)合學?；蚺嘤枡C構(gòu)的教學實際和用人現(xiàn)狀，不斷完善教學方案，改進教學方法；教師可在授課以外的時間以學?；蚺嘤枡C構(gòu)為主，幫助他們解決課堂教學方面的難題；同時也帶著教學中的一些課題，到學校向在豐富實踐經(jīng)驗的一線優(yōu)秀教師們請教，在他們的幫助下提高科研開發(fā)的能力和教學質(zhì)量。二是專業(yè)教師跟隨頂崗實習的學生到實習基地進行一學期時間的鍛煉，他們在學校既是指導教師又是任課教師，除指導學生實習外，還直接參與英語日常教學；同實習生一起幫助學校開展第二課堂活動，如單詞比賽、英語歌曲比賽、舞臺劇表演等；組織實習生為小學或教育機構(gòu)制作教具。

（二）聘請襄樊市小學英語課名師來我院講學

聘請我市優(yōu)秀小學英語教師來我系作專題講座或講示范課，將小學英語教學中的最新實踐教學成果帶入課堂。

（三）對社會和基地人員進行培訓

自2001年起，學院每年暑期在襄樊市教育局的指導和支持下為襄樊地區(qū)培訓小學英語教師五批，先后培訓全市小學英語教師近600人次。通過小學英語教學法的專題培訓，提高了我市小學英語教師（含基地教師）英語教學水平和教學質(zhì)量，也促進了參與項目培訓的任課教師進一步深研小學英語教學的規(guī)律與改革前沿信息。利用網(wǎng)絡(luò)BBS論壇、個人BLOG等現(xiàn)代信息技術(shù)來促進全市小學英語教師之間的交流和資源共享。并且讓學生和小學英語教師通過這個平臺進行溝通，為本課程的課外教學拓展空間。

以上對于本課程的實踐教學設(shè)計、實訓教材開發(fā)、產(chǎn)學結(jié)合三方面的方案設(shè)計體現(xiàn)了以英語教育專業(yè)學生就業(yè)導向為出發(fā)點的主體思想，依托實訓實習基地建立起了長效的產(chǎn)學研合作機制，從而達到雙贏的局面。

參考文獻：

［1］郭嵐峰，楊樺.教育信息化在職業(yè)教育中的應用［J］.北京：中國現(xiàn)代教育裝備，2006：60，（1）.

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關(guān)鍵詞：故事；小學英語；教學

以故事為主題的小學英語教學是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學的新模式。故事主題英語從國外傳入我國，并在國內(nèi)開慢慢發(fā)展。但這種新興的教學模式是否能夠適應中國目前的教育體系，是否能替代傳統(tǒng)教學模式從而全面推廣實踐。都吸引著很多人的關(guān)注，也將影響著中國小學英語教學的走向。對于聽慣了中國故事的中國小學生來說，新穎的英文故事能否激發(fā)出對英語的學習興趣，還要在實踐中得出結(jié)論。

一、以故事為主題的小學英語教學模式的概述

故英語教學方法起源于外國，由英國教育學家Andrewwright提出，并在匈牙利取得重大成功。在我國故事英語的首次實際運用是1998年由廈門大學教師提出的三文治英語教學法。并開始教學實踐研究，從激發(fā)兒童想象力和學習興趣出發(fā)，對教材、詞匯、故事背景進行研究整理，推動了故事主題英語教學模式在我國的發(fā)展。雖然故事主題英語的教學模式有了較大的發(fā)展，但是由于傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，還不能徹底被取代。隨著以故事為主題的小學英語教學模式不斷地探索和發(fā)展，理論基礎(chǔ)的不斷完善，定會打破傳統(tǒng)教學模式的束縛。

二、以故事為主題的小學教學模式發(fā)展中的困難

1）受傳統(tǒng)教學模式和經(jīng)驗的影響，任課教師的教學方法很難發(fā)生轉(zhuǎn)變，對于故事主題英語教學這種新的教學模式大多持拒絕或觀望態(tài)度。英語教師要考慮到學生學習知識效率，又要考慮怎么樣讓學生更容易的接受英語。大多教師害怕轉(zhuǎn)變教學方式不能有效的提高學生的英語水平，但又怕傳統(tǒng)教學方式不能完成新課標提出的培養(yǎng)綜合素質(zhì)的要求。所以導致故事主題英語教學模式的推廣發(fā)展停滯不前。目前在我國以故事為主題的小學英語教學模式理論基礎(chǔ)相對傳統(tǒng)教學模式還不夠完整，缺乏實踐經(jīng)驗。傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)出現(xiàn)了很明顯的弊端和不足，但是由于對故事主題英語的科學性研究匱乏，使之理論并不完善，還不足以撼動傳統(tǒng)小學英語教學模式。[1]2）以故事為主題的英語教學模式旨在提高小學生學習興趣從而更輕松的獲取知識。但由于理論的不完善和教學研究的不夠深入，教師教學觀念沒有徹底改變，導致用于教學的英語故事缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容老套陳舊，不能及時補充新的教學內(nèi)容。長此以往學生產(chǎn)生會對故事主題英語審美疲勞，從而覺得故事主題英語與傳統(tǒng)教學方法并沒有區(qū)別。這就失去了以故事為主題的小學英語教學模式的意義。3）以故事為主題的小學英語教學模式在實踐的過程中，由于老師本身觀念和模式?jīng)]有徹底改變，使得故事主題英語的教學目標并不明確。老師依然會用故事主題英語的模式進行教學，但是不能很好的結(jié)合教學方案和課本。造成虎頭蛇尾局面，出發(fā)目的是正確的但最終結(jié)果卻相差甚遠。

三、故事為主題的英語小學教學的優(yōu)勢

1）擺脫傳統(tǒng)小學英教學的束縛，故事主題英語教學更具有靈活性和趣味性。故事主題英語就是抓住小學生的好奇心，通過有趣的故事吸引小學生的注意。學習需要動機去支持，讓學生在情感上找到共鳴，激發(fā)興趣從而讓他們在故事中輕松地學習英語知識。在故事主題英語中既找到了學習興趣又得到了情感體驗。2）英語的語句順序語法的運用不同于中文。在傳統(tǒng)的教學模式中單詞語法依靠死記硬背，但如果要組成語句或文章就顯得十分吃力。故事主題英語最大的特點就是它的整體連貫性，為學生提供一個完整的有因果發(fā)展的英語學習環(huán)境。故事中包含時間、人物、地點、事件以及故事展過程，這樣學生能更直觀的看到每一個詞的運用，每一句話的語序。通過故事主題英語的學習，單詞語法不在依靠死記硬背，而是充滿樂趣的故事中學到的，知道出處才能用的恰當。這對全面提升學生的英語能力有很大影響，對日后的英語學習也打下了堅實的基礎(chǔ)。[2]

四、對我國小學英語教育的展望

小學時期是學生基礎(chǔ)知識積累重要階段，小學教育是每一個家長關(guān)注的問題，小學生的英語教育自然也是重中之重?，F(xiàn)階段我國不同地區(qū)對小學英語教育存在著較大的差距。經(jīng)濟發(fā)展的不同是存在差距的因素之一。但根本原因還是教育模式和教育理念存在差距。傳統(tǒng)的小學英語教學模式根深蒂固，以故事為主題的小學英語教學模式正在發(fā)展，但如何高效的提升小學英語教育水平。就必須要打破傳統(tǒng)把新的理念與之相結(jié)合，只有這樣才使得小學英語教學具有更好的可塑性，使小學英語教學不再是難點問題。要以實踐為基礎(chǔ)，不斷地進行探索和創(chuàng)新，走出一條具有中國特色的現(xiàn)代科學的小學英語教學道路。在不斷發(fā)展的同時，小學英語教師的自身素質(zhì)文化水平和教學理念也要隨之提高。從師資力量和教學理念一步一步的提升才是我國小學英語教學發(fā)展的最終道路。[3]

五、結(jié)語

小學生的教育正在引起更多的關(guān)注，以故事為主題的小學英語教學也受到人們的關(guān)注。以故事為主題的小學英語教學模式在與傳統(tǒng)教育的博弈中，充分顯露出自身的優(yōu)勢，但也暴露出一些不太完善的問題。故事主題英語要想打破傳統(tǒng)模式的束縛，就必須不斷地完善自身理論體系，結(jié)合實踐經(jīng)驗融合現(xiàn)代小學生學習習慣興趣愛好等。進行故事主題英語的深度探索和創(chuàng)新。

作者:華雯 單位:江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)第二實驗小學

參考文獻:

[1]張琴.淺析以故事為主題的小學英語教育[J].學周刊,2015

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1知識地圖管理課程知識及個人知識的途徑

知識地圖是實現(xiàn)知識管理的重要途徑，其功能主要體現(xiàn)在四方面：其一，知識檢索與導航。當學生或教師需要某項專業(yè)知識時，能夠按圖索驥，了解及確認組織內(nèi)的“知識庫“有哪些項目及分布位置；其二，解釋隱性知識。隱性知識是頭腦中隸屬經(jīng)驗、靈感類的知識，即只可意會不可言傳。朱部分知識難以掌握。運用知識地圖，學生能夠輕松地找到在本課程領(lǐng)域中掌握某一隱性知識的同伴或教師并通過與其的交流來獲取隱性知識；其三，厘清知識間的關(guān)聯(lián)。人腦中的知識往往是散亂無章的，沒有對各類知識關(guān)系進行明確的歸類。通過知識地圖中使學習者可以得到清晰的呈現(xiàn)；其四，彌補學習者知識空白區(qū)。在知識地圖中，學習者可以看到自己必須掌握和應該了解的知識有哪些，一旦發(fā)現(xiàn)自己的有某些知識缺陷可以很快查到并彌補從未得到自我提升。

2教學實驗設(shè)計

筆者首先依據(jù)知識本體的E-learning系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)基于知識本體和知識可視化的小學英語課程學習環(huán)境主界面。其一課程知識體系源于教育部頒發(fā)大《義務教育課程標準解讀:義務教育英語課程標準解讀(2011年版)》我們組織教研員和一線骨干教師分別從新的語言教學觀、新的語言教學策略、新的語言測試及評價手段以及課程資源的開發(fā)與利用等四個部分來構(gòu)建小學英語五級課程體系，共分基礎(chǔ)語音，基礎(chǔ)語法，功能意念和回話項目四個板塊。其二學習資源庫我們擬從Knowledgecards（知識卡片），Micro-learningtasklists（微學習任務單）和Micro-courseware微視頻課程附之常規(guī)的教材，教學光盤等來為學習者提供無縫式的學習模式。第三，學習行為工具是指學生在課內(nèi)，課外應用的所有學習輔助工具。包括移動設(shè)備，Ipad，智能手機等。第四，輔助教學管理，是利用知識地圖為師生提供一個知識管理的平臺。其次按照基礎(chǔ)教育階段英語課程分級總體目標的要求基于本體五元組結(jié)構(gòu)對小學英語課程所有的知識點進行層級概念化描述。本課題主要以大綱中語言技能和語言知識的具體要求，按照聽、說、讀、寫四個方面的內(nèi)容進行定義，大類中依照課程單元在定義小類知識點如語音、詞匯、語法、功能和話題這五種語言知識等方面的知識點的層次關(guān)系。再次根據(jù)普通小學英語課程標準（實驗）對對整個小學英語課程知識體系進行可視化建模和形式化描寫。創(chuàng)建微教學單元庫為每個知識點設(shè)計一個獨立的微教學單元。每個微教學單元（Module）可以以一個TXT、SWF或PPT文件呈現(xiàn)，也可以通過預定義的OWL（WebOntologyLanguage）對英語課程本體中的知識元描述并對概念和關(guān)系進行形式化表述。最后記錄分析小學英語學習者的學習行為：學習行為由一系列學習活動構(gòu)成，不同的學習內(nèi)容需要有不同的學習行為模式。以現(xiàn)代語言學習理論為指導，針對小學英語課程體系中不同環(huán)節(jié)的學習內(nèi)容定義不同的學習行為模型，系統(tǒng)根據(jù)預先定義的模型自動引導學習者進行有效學習，并以形式化方式自動記錄學習者的學習行為，為學習評價分析提供數(shù)字支持。

3技術(shù)路線和進度安排

實驗初期我們擬定初步方案并論證方案；接觸并確定實驗學校為咸寧市外國語實驗中小學，實驗內(nèi)容為小學六年級英語課程和實驗教師和實驗班級。利用問卷明確知識地圖構(gòu)建的目的、范圍、用途和使用者。實驗中期的第一階段：數(shù)據(jù)采集與加工人工提取小學英語課程體系中的知識點；建立教學素材庫與微教學單元庫；第二階段：確定本體的核心概念集并建立課程本體；創(chuàng)建實例與建立課程知識地圖：建立具體知識節(jié)點與資源庫的關(guān)聯(lián)；文本可視化實踐；知識地圖工具開發(fā)和生成。實驗總結(jié)期，教學展示及學習行為模型建立：學習理論描寫；學習行為自動記錄；數(shù)據(jù)采集；統(tǒng)計分析。預期成果：首先，該課程本體主要實現(xiàn)了小學英語課程知識本體的管理及基于本體的可視化資源檢索。通過小學英語教材中的聽說課程研究實驗，結(jié)果表明可視化知識網(wǎng)能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主學習并構(gòu)建個人知識地圖。其次，從教學理論建構(gòu)上看本課題提倡重視課程的本體論價值，避免工具論價值機械化，這些觀點對基礎(chǔ)階段英語教學工作的改進是有積極意義的。

4余論

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一、近年來高職高專英語教育師范生的就業(yè)方向

根據(jù)近年來高職高專英語教育師范生的就業(yè)率統(tǒng)計，大多數(shù)學生選擇了教師職業(yè)，考取了特崗教師職位，從事中小學英語教育的比例明顯地在不斷增長。由此看來，師范院校必須以就業(yè)市場為導向，即分析學生的就業(yè)需求，合理地優(yōu)化和整合課程設(shè)置，了解中小學英語教師的基本素質(zhì)，如何通過師范教育，培養(yǎng)出合格稱職的中小學英語教師，從而增強學生的市場就業(yè)競爭能力，盡快地使學生適應的新的工作崗位。

二、新英語課程標準對基礎(chǔ)英語教育師資提出了新的要求

自2007年以來，我國中小學一直在進行新的基礎(chǔ)教育課程改革，提出了新英語課程標準。從課程性質(zhì)、教學理念、課程設(shè)計、教學方法、培養(yǎng)模式和教學目標等方面都出臺了新的要求。作為一名合格的英語教師，不僅要有扎實的英語語言能力，而且還要有教育教學的能力和技巧。同時，中小學英語教師也要具備豐富的基礎(chǔ)教育心理學知識，能夠充分調(diào)動課堂的氣氛，激發(fā)學生的學習興趣；具有一定的教學基本技能，合理地設(shè)計課堂教學，組織教學，能夠開展豐富多彩的課內(nèi)外英語教學活動，營造學習英語的濃厚氛圍，使得學生積極主動地參與、學好英語。[2]

三、目前高職高專英語教育專業(yè)課程設(shè)置存在的不足

首先，從現(xiàn)行的高職高專師范類英語教育專業(yè)的課程設(shè)計來看，著重側(cè)重于英語專業(yè)技能訓練和專業(yè)知識，一般開設(shè)基礎(chǔ)英語、英語語音、英語聽力、英語口語、英語寫作、英語泛讀等課程。其中，基礎(chǔ)英語，英語聽力和英語泛讀等基礎(chǔ)課程開設(shè)時間比較長，最多達到五個學期。但是，由于學年總課時有限，相關(guān)專業(yè)知識課程開設(shè)不足，造成學生知識面狹窄，不開闊，教育教學科研能力和再學習能力受到限制。

其次，在一般高職高專院校的專科層次的三年學習中，現(xiàn)行課程設(shè)置如教育學、心理學、英語教學法只開設(shè)了一個學期。而這些課程的教學內(nèi)容更新性較慢且滯后，與中小學基礎(chǔ)英語教學活動跟不上，無法讓學生及時了解并掌握新課程理念對教師素質(zhì)提出的全新的要求。

四、以就業(yè)為導向，優(yōu)化和整合課程設(shè)置

1.增開相關(guān)知識性課程，開拓學生的視野

為了培養(yǎng)全面復合型的中小學教育人才，適應社會的發(fā)展，目前面臨語言技能類課程過多，而相關(guān)知識性課程較少的現(xiàn)象，為此，應該合理優(yōu)化和整合語言技能類課程和相關(guān)知識性課程的比例，不能單純地教授給學生語言知識，而應重點拓寬其知識面、東西方跨文化意識的培養(yǎng)和實際應用語言的交際能力。

2.增設(shè)教育教學理論和實踐課程，凸顯師范特色

一是近年來高職高專院校英語教育師范生的就業(yè)走向主要集中在中小學教育，不僅僅是從事英語教學，而且也承擔其他課程的教學工作，因此，師范類課程要有一定的針對性，開設(shè)能夠有效地幫助學生盡快了解中小學學生心理的、素質(zhì)的課程，使學生較快地適應中小學教學。如將教育學、心理學和英語教學法具體化，適當開設(shè)基礎(chǔ)英語教學法、語文教學法和數(shù)學教學法理論基礎(chǔ)，課堂教學的說課理論，中小學課堂教學技能技巧訓練，中小學新課程標準與基礎(chǔ)英語教學改革等課程，增強高職院校師范類、中小學的的一體化信息銜接。[3]

二是這幾年從實習基地、受援學校的指導教師反饋，實習生動手能力較差，大多數(shù)不會教唱英文歌，簡筆畫不熟練，教學方法不夠靈活，板書需要加強。為此，高職高專院校英語教育專業(yè)應不斷地修訂人才培養(yǎng)方案和制定各課程的新課程標準，適當?shù)亻_設(shè)中、英文書法，音樂欣賞、形體課、簡筆畫、手工制作和課件制作等課程。由于總課時有限，可以將英語聽力和英語口語整合成英語聽說一門課程。

三是中小學英語教師應具備的一項基本能力就是班級管理。大多數(shù)學生畢業(yè)后走向教學崗位上，都要承擔班主任工作，因此，對教師而言，班主任工作和英語教學工作同等重要。高職高專院校英語教育專業(yè)應適當?shù)亻_設(shè)班主任課程，傳授學生班級管理，師生溝通等方面的知識和技能。

3.加大學生的教學實踐的時間周期，增強學生的教學實踐能力

篇6

一、可行性及意義

跨學科主題教學以主題的形式呈現(xiàn)學科知識，以主題作為聯(lián)絡(luò)學科的紐帶，這種教學活動容易被具有創(chuàng)新精神的大學生所接受。不同于應試教育下的單向知識灌輸，基于主題性的知識獲取成為大學生的興趣所在，利用網(wǎng)絡(luò)資源，平臺科技的手段，擁有共享互動的精神，成長于互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，大學生已經(jīng)不滿足于自身專業(yè)所限，正勇于開拓新的學科領(lǐng)域，成為跨學科素質(zhì)的綜合人才。文章以英語專業(yè)學生的小學英語跨學科課程為訖點，試行一種模式，創(chuàng)設(shè)一些主題，活躍思想，增長知識，培養(yǎng)復合型英語人才。

二、理論性與原則

作為認知心理學派的分支，建構(gòu)主義強調(diào)認知發(fā)展同化，順應，平衡的三過程，這一學派認為知識的建構(gòu)源于活動，知識孕育于活動之中。在主體性活動中，語言體現(xiàn)其工具性作用的同時，更突出運用者的學習態(tài)度和價值觀。傳統(tǒng)的語言習得講求方法，忽視其作為文化交流融合，解決實際問題的人本作用?；谂d趣原則，知識結(jié)構(gòu)，以及真實任務背景下的語言體驗才是英語專業(yè)人才需要達到的跨文化交際目標。

三、試行要素分析

1.本體。本文作者開展跨學科教育活動的環(huán)境是第二課堂，第一，本校學校晚自習時間，寢室空間作為教學陣地開放。作者所在高職?？圃盒Ｒ蟠笠?，大二上晚自習，并由輔導員進班監(jiān)管，同時，每周兩個晚自習需要在學生宿舍開展主題教育活動，了解學生生活學習，掌握大學生思想動態(tài)。第二，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中跨學科教育受課時量的掣肘。過多的第一課堂教學時間貢獻給傳統(tǒng)的學科專業(yè)課程以及教師資格教育課程，甚至公共基礎(chǔ)課。在新頒布的2016年英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，作者總結(jié)了可結(jié)合并利用的與跨學科教育相關(guān)聯(lián)的課程，希望在此基礎(chǔ)上試行一套主題性鮮明的小學英語跨學科教學活動。試行的地點就是以班級為活動單位的第二課堂內(nèi)。試行對象是2015級三年制英語教育#班和#班學生。試行周期為四個學期。

2.客體。梳理人才培養(yǎng)方案中可以借鑒的課程，如：教師教育課程中的課程與教學論、PPT制作、微格教學、小學課堂教學實錄與研討；綜合實踐課程中的英語教學游戲?qū)嵱?，以及其下設(shè)的英語朗讀、簡筆畫、英文書寫的基本功課，知識競賽、英文歌詠、英語演講、話劇表演、小學英語故事教學、英文應用文寫作等。同時，人才培養(yǎng)方案對小學跨學科教育課程開課內(nèi)容與時間也有要求：大學第二學期進行小學語文、數(shù)學課程標準與教學；第三學期安排小學品德、國學、科學課程標準與教學；第四學期是有關(guān)小學音樂、體育、美術(shù)等美學類課程設(shè)置。

四、模式構(gòu)建闡述

打破學科界限，在不止一個學科的多個方面建立有意義的聯(lián)系，構(gòu)成廣泛的學習領(lǐng)域，讓教師處于隱形角色，以學生為主體，促進教與學成為有機整體。在主題式跨學科活動中，活動的主要參與者是英語教育專業(yè)的學生，也是未來小學英語課堂中的老師。他們通過自身語言文化體驗，真實的感受活動帶來認知這一過程。也能夠為以后自身的職業(yè)發(fā)展提供素材跟方法。短期目標就是讓學生通過主題活動，進行發(fā)現(xiàn)問題，或者發(fā)現(xiàn)問題的一個切入點，解決實際問題，或者完成預設(shè)任務的過程。主題活動的主題選擇應當遵循參與者（學生）的最近發(fā)展區(qū)，興趣，真實情境，可操作等原則進行。同時，也應當考慮第二課堂的開放性，環(huán)境相對輕松，資源豐富，沒有專業(yè)課課堂的緊張感；以及時間大于課堂時間等優(yōu)勢。又結(jié)合作者本身工作的特殊性，兼任團學工作者的角色，這些都促使小學英語跨學科主題教學活動的實現(xiàn)。

1.內(nèi)容安排。按照不同班級，甚至不同個體的興趣特長，在試點單位進行為期兩學年，四學期（以每學期18周計

算）的動態(tài)化，長效性，形成型的跨學科主題教學活動踐行。第一學期，花費4-6周時間介紹跨學科的概念，輸入小學跨學科教育理念，可邀請具有跨學科教育背景的教師作指導教學；第7-12周：在英語教育專業(yè)學生中進行問卷調(diào)查，選擇大家感興趣的話題，活動形式，以期掌握學生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注熱點，興趣愛好。最后，4-6周完成主題確定，以及分組（一組可以6-8人組合），此時的指導教師可現(xiàn)身幫助同學進行基于主題的分組，分組原則也應基于便于學生特長的發(fā)揮，順利完成任務為目的?？商峁┮欢ǖ闹黝}選擇：（1）數(shù)字類：計算法、時間、數(shù)字、錢幣；（2）歷史人文：年鑒、恐龍等史前動物、風俗與節(jié)日；（3）地理環(huán)境：環(huán)?？萍?、氣候變化、交通運輸；（4）文化美學：名人，娛樂圈，飲食；（5）藝術(shù)技藝：洛可可，室內(nèi)裝飾、美術(shù)展、印刷術(shù)等。

按照開發(fā)跨學科主題單元的基本步驟：（1）主題確定；（2）撰寫概述；（3）確定可利用資源（包括物質(zhì)，非物質(zhì)以及網(wǎng)絡(luò)資源等）：圖書，網(wǎng)絡(luò)，家庭，社區(qū)；（4）組織內(nèi)容，問題，任務；（5）布置第二課堂環(huán)境；（6）呈現(xiàn)；（7）評價等。與接受專業(yè)課基礎(chǔ)知識不同，這種主題探究式學習可以讓學生通過自己的語言體驗，建構(gòu)屬于自己的理解，通過觀察，操作或?qū)嶒瀬戆l(fā)現(xiàn)新知識，獲得新的技能。第二步，大二上是任務具體操作執(zhí)行期，學生可以利用各種學習資源，基于主題，發(fā)現(xiàn)問題（一個或多個），找尋方法，解決問題，最重要是將結(jié)果用于完成任務，轉(zhuǎn)化成果。

本文提供6個可供選擇的主題（話題）：（1）以“當莎士比亞遇到湯顯祖”為主題，研討一套“亳文化”產(chǎn)業(yè)管理與保護的方案；（2）通過翻譯一部兒童文學書籍，建立一個翻譯語料庫；（3）舉行一場可以在校級舞臺表演的英文話劇；（4）舉辦一場英語辯論賽；（5）建立一個主題鮮明的創(chuàng)客實驗室；（6）注冊開設(shè)一間英文淘寶店等。這六個主題各具代表性，對交叉綜合學科利用率極高，難度適中，又具有真實背景，兼具可操作性，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代主題。以上六個主題均用時周期為4-6周，全部完成共約用時36周，即兩學期，大二一整學年。第三步：交流展示；第四步：完成評價或互評。

在第二課堂里，更充裕的時間、氛圍、資源可以被利用，老師可以起到向?qū)ё饔?，也可以參與入組；最后由學生交流呈現(xiàn)，互相點評。

2.難度分析。這種主題跨學科教學活動實驗周期長，數(shù)據(jù)多，資源整合率大，融合度高，需要不同學科背景的老師做指導，同時，來自技術(shù)層面的難度也是一大挑戰(zhàn)。

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[關(guān)鍵詞]VAK教學模式；小學英語；學習風格；心理學

[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]1009-6167(2016)03-0163-02

根據(jù)心理學研究，每個不同的個體都有自己獨具特色的接受外部世界消息的方式，由此可見，學習的過程是對于外部世界消息在人腦中進行處理的過程，并且在個體內(nèi)建立個體知識結(jié)構(gòu)的過程。學習者類型的不同，對于學習任務的掌握程度和感受程度也不同，建立知識體系的方式也自然存在差別，也就形成了各不相同的學習模式和學習風格。個體不同的認知、情感以及生理因素構(gòu)成了不同個體的學習風格，學習風格是一個相對穩(wěn)定的行為模式，主要反映了個體處理學習信息和與環(huán)境作用的模式。心理學研究人員根據(jù)學習風格的不同將學習者分為視覺類型、聽覺類型和觸覺類型，英文分別為visual,auditory,kinesthetic，縮寫為VAK，這三種學習者分別被稱之為視覺類型學習者、聽覺類型學習者和觸覺類型學習者，對于不同的學習者敏感度刺激的方式不同，這種劃分方式目前也是教育從業(yè)者進行知識傳播和講授的基本方式，形成富有針對性的教學方法。當前，這種學習風格分類模式在西方發(fā)達國家、日本和澳新的教育中廣泛應用，是教學改革的重要渠道之一，但是我國對其的研究十分有限，本文從學習風格入手，研究VAK模式在小學英語教學方法和應用。（趙駿、寇曉娣、尹飛、琚輝、張師愚、劉睿，2015）

1、VAK教學模式在小學英語教學中的應用

1.1通過圖像和文字對視覺類型學習者進行視覺刺激

研究表明，大部分的低齡學習者都屬于視覺類型的學習者，通過視覺刺激進行學習，輸入方式主要是視覺輸入。這類學習者往往通過閱讀教材來獲取知識，對于教材中的文字和圖片表達的內(nèi)容比較容易掌握，針對這一學習類型的小學生，英語教師應當盡量采取多種顏色的單詞卡，利用英文卡通視頻進行視覺刺激的方式進行信息輸入，同時在備課過程中多采取思維導圖為代表的圖表方式進行準備，在課堂教學中重視視覺刺激的利用。在實際英文教學當中，教育從業(yè)者可以進行如下設(shè)計以充分利用視覺學習者的長處。例如，教師在課前準備寫有多種英文水果單詞的彩色單詞卡，在課堂上對于單詞卡的順序進行有意打亂，要求課堂上小學生根據(jù)所念到的水果中文名稱找出卡片的順序，并且對單詞進行當堂朗讀，等到操作三輪以上學生已經(jīng)掌握規(guī)則后可以適當加強游戲難度，同時朗讀兩個水果的名字，并且要求學生在五秒內(nèi)完成游戲。根據(jù)學生年級和英語基礎(chǔ)的VAK教學模式在小學英語教學中的應用探討周　靜宜昌高新區(qū)實驗小學[摘要]本文主要根據(jù)心理學的研究成果，探討VAK教學模式在小學英語教學中的應用。所謂的VAK教學模式主要是指不同感知學習風格，即視覺類型、聽覺類型和觸覺類型，筆者根據(jù)小學英語教學實踐從視覺輸入、聽覺輸入、觸覺刺激和綜合角度四個角度探討VAK教學模式在小學英語教學中的應用，目的是為小學英語教學提供新建議，提升教學效率，推動教學質(zhì)量的提升。[關(guān)鍵詞]VAK教學模式；小學英語；學習風格；心理學[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]1009-6167(2016)03-0163-02不同，可以適當根據(jù)教材教學情況改變單詞卡的內(nèi)容，從水果、蔬菜到比較抽象的一些單詞，也可以對圖表進行適當變更，但是游戲的主要目的就是通過視覺上的刺激達到增強記憶的作用。在這一課堂測驗的設(shè)計當中，顏色鮮明讓人印象深刻的單詞卡能夠刺激小學生的視覺強化機能，打破原有的順序能夠提升學生參與的積極性和記憶的強化性，符合小學生學習風格和學習發(fā)展特點。

1.2通過多種形式的音頻對聽覺類型學習者進行聽覺刺激

聽覺類型學習者獲取外部世界信息的主要渠道是聽覺刺激，在聽覺刺激這一過程當中進行信息的整理和收集，建立屬于自身的知識結(jié)構(gòu)。與視覺類型學習者的原理相似，聽覺類型學習者對于耳朵聽到的信息接受能力更強，能夠在聽覺刺激中得到最高的記憶效率，對于教師課堂的講授更加敏感和印象深刻。在實際的小學英文教學當中，英文歌曲、英文民謠、英文聽力都有利于聽覺類型學習者提升學習效率，同時也有利于提升這類學習者的學習質(zhì)量，有利于培養(yǎng)輕松愉悅的英語學習氛圍。當前在小學英語教學當中專業(yè)教材往往都配備配套的音頻資料，同時也有很多配套的英文歌曲資料，播放英文音頻有利于將聽覺類型學習者帶入英文的世界。同時，聽覺類型學習者對于現(xiàn)實世界中的聲音也會比較敏感，教師可以充分利用這一優(yōu)勢進行教學設(shè)計，例如在交通工具介紹一課中，加入火車的汽笛聲、汽車的鳴笛聲和飛機的轟鳴聲，讓小學生進行聯(lián)想記憶，將聲音和英文單詞的教學相結(jié)合，構(gòu)成一個英文語境，這樣在學生心中聲音和英文單詞就直接聯(lián)系起來而不是通過漢語翻譯這一媒介來形成，有利于學生英語思維的建立。在實際英文課堂教學中，教師給學生傳輸?shù)挠⑽囊纛l中往往過于重視標準化的音頻輸入，而對自身課堂上的發(fā)音有所忽視，其實對于聽覺類型學習者而言，教師課堂上的每一個發(fā)音都是他們學習的范本，對于聲音的辨識能力強，這就有時會導致教師語音不標準，學生發(fā)音也同樣不標準。因此，教師在重視課堂播放音頻的同時也應當重視自身語音的標準化。

1.3通過加入動手活動對觸覺類型學習者進行觸覺刺激

當前教育中比較流行實踐性教學，本質(zhì)而言就是培養(yǎng)學生的動手能力。教師在對學生進行傳統(tǒng)視覺聽覺的刺激以外還應當重視觸覺刺激，很多語言學習內(nèi)容需要通過動手活動才能讓學習者尤其是觸覺類型學習者更好地理解和認知。教育從業(yè)者應當根據(jù)學習者實際情況的不同對教學計劃進行科學安排，利用學校現(xiàn)有的資源指導學生動手活動。例如，鼓勵學生通過手抄報的形式進行復習匯總，每進行完一個模塊的講授后讓學生將重點單詞和句型制作成手抄報，選擇優(yōu)秀的手抄報進行課堂展示；在進行動物這一模塊講授中，指導學生在另一個小組準備單詞卡中填寫正確的單詞拼寫，然后兩組任務進行輪換，這樣有利于學生在制作卡片和填寫單詞的過程中掌握動物一堂課中的具體內(nèi)容（葉繪宇、胡劍波，2015）；同時在課堂上也加入動手的小制作和英文設(shè)計相結(jié)合的教學設(shè)計，讓學生在動手的同時動腦，強化學習成果，令小學生在貼近生活的情境中進行英文的學習和使用，充分利用小學生豐富的觸覺敏感度發(fā)展其語言能力。與此同時，每個學期舉行兩到三次班級情景劇表演也是鍛煉學生觸覺能力的重要途徑，例如，在購物這一模塊中，鼓勵學生通過教材的對話進行班級情景劇的表演，主要表演購買禮物的過程，這樣可以起到強化課堂所學的作用；在烹飪這一模塊中，鼓勵學生自己動手制作廚師裝扮和飯菜，配上家中帶來的廚具，學習廚具相關(guān)的英文單詞，生動形象地對單詞進行展示。對于低年級的小學生，教師還可組織學生對喜愛的英文短片進行重現(xiàn)和配音活動，在課堂上進行展示，學生在參與當中靈活掌握英文。

1.4綜合設(shè)計英文教學方案促進學生多元智能水平的提升

上述三點分別是VAK教學模式在小學英語教學當中的分類應用，針對不同類型的學習者進行教學策略規(guī)劃，但是由于小學生的心智發(fā)展快，難以定型，其學習類型也并非一成不變，因此應當將英語教學看做一個動態(tài)的過程。在實際英語教學當中，教師不應當把某一名同學或者某幾名同學當做某一類學習者，而是認識到其哪一個方面更加擅長，哪一個方面是短板，將三種教學方式進行有針對性的綜合使用，同時結(jié)合多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的運用進行學習渠道開發(fā)，提升教學效果，促進學生多元智能水平的提升。同時，為學生創(chuàng)造一個適合英文學習、標準化的語境和輕松的學習環(huán)境也是提升學生多元智能水平的一個重要方法。

2、結(jié)語

綜上所述，本文主要根據(jù)VAK教學模式的基礎(chǔ)理論，分別從視覺、聽覺和觸覺三個角度分析VAK教學模式在小學英語教學中的應用，要求教師在完成基本教學任務的前提下還應當根據(jù)學生不同學習風格進行教學計劃的調(diào)整，有針對性地科學設(shè)計小學生英文學習任務，保障學生通過最適合的方式得到最好的學習效果。

參考文獻

[1]祁海芳.原生態(tài)視野下開放化英語課堂教學之嘗試[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015(10):62.

[2]葉繪宇，胡劍波.小學英語課堂情境表演的問題及對策[J].當代教育理論與實踐，2015(11):7-9.

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關(guān)鍵詞：新課標；英語多元智能教學法；小學英語有效教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）01/03-0020-03

2012年新課程標準修訂版明確了基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務和基本理念。其基本任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。其基本理念是“面向全體學生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學用渠道?！?？眼1？演

新課標提出的英語課程任務和六個基本理念對小學英語教育提出了基本要求，這就需要教育者們探索適合小學生心理特點、關(guān)注個體差異、激發(fā)學習興趣、樹立自信心、促進全面發(fā)展，培養(yǎng)英語語感和良好語音、語調(diào)以及形成應用英語進行交際的能力的有效途徑。

一、小學英語有效教學的目標

根據(jù)英語課程的任務和基本理念的要求，要實現(xiàn)小學階段英語教學的有效性，英語教學要做到面向全體學生，注重素質(zhì)教育，關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)學習英語的興趣，進行聽說讀寫技能訓練，尤其是聽和說的基本訓練，培養(yǎng)學生英語學習的良好習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心；使學生獲得對英語的感性認識，打下扎實的語音語調(diào)基礎(chǔ)，并獲得初步的英語聽說能力，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。為中學階段繼續(xù)學好英語作好準備。

要實現(xiàn)小學英語教學的有效性，在小學階段最重要的是要培養(yǎng)學生英語學習的積極情感，對英語學習的濃厚興趣，一定的語感，良好的語音、語調(diào)，具備初步用英語進行簡單日常交流的能力。為初中階段的英語學習打好基礎(chǔ)，作好小學英語與初中英語的順利銜接。具體體現(xiàn)在以下三方面。

1.情感目標

激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們初步建立起學習英語的自信心。

2.語言知識目標

培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)。

3.能力目標

使學生形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習英語打下基礎(chǔ)。重點是培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和培養(yǎng)學生對英語的良好興趣和積極的態(tài)度。

二、英語多元智能教學法簡述

中央教育科學研究所心理研究部主任、美國佛州大學客座教授孟萬金博士，聯(lián)合北京外國語大學英語專家、美國佛羅里達州立大學官群博士，在哈佛大學心理學家Howard Gardner博士的多元智能理論指導下，經(jīng)過近十年的實驗研究，于上世紀末率先創(chuàng)立了具有中國特色的“英語多元智能教學法”。該法具有先進的科學理論基礎(chǔ)，切中中國人學習英語死記硬背、枯燥乏味的時弊，通過多元智能優(yōu)化英語課程教材教法，發(fā)掘每個學生的語言天賦；運用情景加工，調(diào)動多感官信息通道，全方位開發(fā)了大腦潛能，最大限度地發(fā)揮學生的智能優(yōu)勢，從而大幅度提高英語學習效率，極大地減輕了教師和學生的負擔，使所有學生都能學好英語的夢想變成了現(xiàn)實。

多元智能理論認為，每個人都有語言智能（1inguistic intelligence）、邏輯數(shù)學智能（logic al-mathematical intelligence）、視覺空間智能（spatial visual intelligence）、身體運動智能（bodily- kinesthetic intelligence）、音樂節(jié)奏智能（musical intelligence）、人際交往智能（interpersonal intelligence）、自我認知智能（intrapersonal intelligence）、自然觀察者智能（naturalist intelligence）8項天賦智能；但每個人各項智能的發(fā)展卻表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢或優(yōu)勢組合，如果每個人都能用自己最擅長的智能強項或強項組合來學習課程，就會取得事半功倍的效果。英語多元智能教學法將心理學和語言學的最新研究成果有機結(jié)合在一起，該教學法根據(jù)人的不同智能特點，構(gòu)建每個人學習英語的最佳智能途徑和個性化高效學習方案。使所有學生感到學習英語如魚得水，如虎添翼。英語多元智能教學法“以學生為中心”，提倡任務型教學，教會學生發(fā)現(xiàn)和運用自己8項智能中的強項或強項組合在運用英語的過程中掌握英語，確保學習的最佳興奮點和最優(yōu)學習效果。根據(jù)學生多元智能特點因材施教，實現(xiàn)個性化自主學習，學生真正成為學習的主人，那將是一種自身潛能的爆發(fā)和自我個性的張揚，這正是新課程所提倡的“以學生為中心”的教學理念。

三、英語多元智能教學法下的小學英語有效教學策略

三年級到六年級的學生年齡為9-12歲，這個年齡階段的學生特點主要為：好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿；對陌生的英語有好奇心；很少有羞怯感，喜歡引起別人的注意；聽覺敏捷、模仿力和記憶力強、形象思維好；愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動等？眼3？演。

圍繞有效教學目標，結(jié)合小學階段學生的年齡與心理特點，采用英語多元智能教學法下的小學英語有效教學策略，在情感目標方面激發(fā)學生英語學習興趣，樹立自信心，對英語學習形成積極的態(tài)度。在知識目標方面主要培養(yǎng)學生的語感，為學生的英語語音語調(diào)打下良好的基礎(chǔ)。能力目標方面主要培養(yǎng)學生初步能用簡單英語進行日常交際的能力，為學生升入中學起到有效的銜接，并為今后的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。

1.語言智能教學策略

喜歡聽故事、講故事是語言智能較強的學生的特點，談話能激發(fā)他們產(chǎn)生學習的欲望。采用的教學活動有講故事、復述故事、齊聲朗讀、造句、替換句型、聽范文朗讀、角色扮演、問答、背誦、中英互譯、對話等，通過這些教學活動可以培養(yǎng)學生良好的語感、語音和語調(diào)，達到培養(yǎng)知識目標的目的。

2.邏輯數(shù)學智能

通過概念形式和模式識別等方式學習，長于計算，善于收集資料是邏輯數(shù)學智能具有優(yōu)勢的學生的學習風格。主要的教學活動是進行語法與短文對比、連線、排序、故事重組、數(shù)據(jù)分析、比較與對比、圖示、科技英語、拼字游戲、 計算、數(shù)字、游戲、單詞分類等教學活動。

3.空間智能教學策略

空間智能有優(yōu)勢的學生主要的學習風格是通過想象、畫圖、圖片和豐富的色彩進行學習，對學生所幻想的內(nèi)容進行生動的描述。教師可以采用的主要教學活動為填字游戲、老師以圖形、實物向?qū)W生解釋文意、圖片與英文單字對對碰、拼字游戲、想象游戲、看圖說故事、設(shè)計英語黑板報和廣告等。

4.身體運動智能教學策略

身體運動智能型的學生主要的學習風格是通過身體運動等方式學習，角色扮演、戲劇的即興創(chuàng)作等均能激發(fā)他們的學習欲望。主要的教學活動可以采用角色扮演、教師肢體動作輔助說明、話劇、手勢等。因此，根據(jù)學習風格和心理特點，在教學中采用角色扮演、肢體動作進行輔助教學。

5.音樂智能教學策略

音樂智能有優(yōu)勢的學生的學習風格是喜歡聽音樂，主要通過節(jié)奏和旋律進行學習，喜歡把所學的內(nèi)容唱出來。教師主要可采用說唱、學唱英文歌、手腳打節(jié)拍等教學活動，以達到情感目標培養(yǎng)的目的。

6.人際智能教學策略

人際交往智能型的學生主要學習風格是通過與他人的聯(lián)系、合作、交往等方式學習，小組教學是適合他們學習的最好方式。教師可采用的主要教學活動是小組活動、合作練習、同伴輔導、訪談等。通過這些教學活動可以培養(yǎng)他們用英語交際的能力，從而達到能力目標培養(yǎng)的目的。

7.自我智能教學策略

自我智能型學生的學習風格主要是通過自我激發(fā)學習，通過自定計劃能學得更好。教師能采用的主要教學活動有日志、自主練習、自我評估、個性化學習、項目學習、 反思學習、設(shè)立目標、計劃、夢想、寫日志等。

8.自然觀察智能

自然觀察智能有優(yōu)勢的學生的學習風格是運用科學的儀器來觀察自然，喜歡從事一些與自然（如食物鏈、水循環(huán)或環(huán)境問題）相關(guān)的項目。其主要教學活動為分類練習、模擬游戲、制定環(huán)保計劃、戶外閱讀、列郊游計劃、實物展示、郊游、寫觀察日記、描述自然環(huán)境的變化、制定動植物和環(huán)境保護計劃等。

針對學生的心理特點和學習風格，根據(jù)教學內(nèi)容，采用八種多元智能教學策略，可以充分調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，樹立英語學習自信心。初步打下英語學習基礎(chǔ)，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)，為今后初中的英語學習打好基礎(chǔ)，使之順利銜接。

篇9

一、營造良好的英語學習環(huán)境，濃厚英語學習氛圍

在農(nóng)村小學英語教學中，英語環(huán)境的營造得不到應有的重視，甚至認為英語環(huán)境對英語學習無足輕重。但事實證明，良好的英語學習環(huán)境氛圍能有效促進英語學習，提高教學效率。究其原因，良好的英語學習氛圍能讓英語學習者沉浸在英語中，產(chǎn)生“如魚得水”之感，也能為英語學習者搭建展示自己英語風采的平臺，提供運用英語的機會，激發(fā)學習英語的興趣。如何營造良好的英語學習環(huán)境呢?就農(nóng)村小學而言，筆者以為可從以下幾個方面著手：第一，學校布置英語化。在校園里，努力做到讓學生能在每個角落都看到英語，包括校牌，辦公室、教室與活動室等的門牌，英語宣傳櫥窗，各類標牌等。在教室里，努力能讓學生看到自己的作品，如英語書法、英語手抄報等。第二，成立英語廣播室，讓學生能聽到英語，感受英語。確定專人或?qū)ｉT小組，每天定時播放一些英語歌曲、英語故事等。第三，開展豐富多彩的英語活動，讓更多的學生能夠參與英語活動，激發(fā)學生對英語的熱情。英語活動應分為三個層次：一是校級活動；二是年級活動；三是班級活動。努力構(gòu)建英語活動網(wǎng)絡(luò)。這三個層次的活動既相互聯(lián)系，又相對獨立，各具特色。英語活動內(nèi)容可包括：唱英語歌曲、短劇表演、詩歌朗誦和手抄報展覽等等。第四，建立英語評比激勵機制。教師可開展各類評比，可在班級中評選“閱讀獎”、“閱讀大王”?？梢远ㄆ谠u選校級英語小明星或英語標兵，在期末評比中增加英語學習積極分子，讓學生體驗英語學習的成功感，以便形成人人爭優(yōu)的良好英語學習風氣。

二、加強課堂教學研究與實踐，提高課堂教學效率

加強課堂教學研究與實踐、提高課堂教學效率是一個老生常談的話題，也是一個永恒的話題。在現(xiàn)有的教學環(huán)境之下，實施英語教學的主要渠道在課堂。對于農(nóng)村小學來說，提高課堂教學效率顯得尤為重要。原因是：農(nóng)村小學的英語教師工作量大，有的甚至兼任其他學科；英語課時量少，未能保證每天都有英語課；班級人數(shù)偏多，學生差異大等等。筆者以為，要提高農(nóng)村小學的課堂教學水平，要處理好以下幾個主要問題：

1.理念與方法。理念決定教學的方向，決定教師的教學價值取向。當前的英語課堂，應堅持貫徹新課程所倡導的新理念，努力培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，也就是把語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識有機融合成一個整體，并使其整體滾動發(fā)展。農(nóng)村小學英語教師要具備這種新的理念，就要堅持新課程倡導的活動教學法為主的課堂教學模式。值得注意的是，活動不是活躍課堂的“調(diào)味品”，而是培養(yǎng)學生英語綜合能力的有效手段。在教學中怎樣讓活動教學真正體現(xiàn)它的作用與價值?筆者認為：首先，要把教材活化為生活實際，把教學過程活化為交際過程，還要活化學生的主體意識；第二，要分清活動的類型，也即呈現(xiàn)活動、練習活動與交際活動，以便確定具體方法；第三，要考慮到學生的實際水平和身心特點，從他們的實際出發(fā)設(shè)計難易適度的任務活動；第四，要不斷創(chuàng)新活動形式，激發(fā)學生參與活動的積極性。

2．教材處理。英語教材承載著豐富的英語信息，但我們不能向?qū)W生灌輸信息；相反，應創(chuàng)設(shè)情景，讓學生主動地接受信息。教師要根據(jù)新課程的新理念與新方法創(chuàng)造性地把教材內(nèi)容激活起來，還原為活生生的交際現(xiàn)實，讓學生在富有情趣的交際中領(lǐng)會、接受教材信息。否則，我們會把生動活潑的語言變得索然無味。在農(nóng)村小學，由于受各種條件的制約，還存在著“教教材”的傾向。鑒于此，筆者對目前PEP教材的使用提出如下建議：

(1)圍繞教材。在教材使用過程中，教師可根據(jù)教學需要對教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充，以使教材的內(nèi)容更加符合學生的需要和貼近農(nóng)村學生的實際生活。

(2)跳出教材。在吃透教材的情況下，在教學初始階段應跳出教材，根據(jù)學生實際，適當調(diào)整或優(yōu)化組合教材，采用面對面的直授方式，以便讓學生積極參與課堂，激發(fā)學生的主體意識，從而形成生動活潑的課堂局面。

(3)返回教材。在按實際情況組織教學活動、完成了教材的規(guī)定內(nèi)容后，還應返回到教材，認讀、聽錄音、對子活動等，進一步鞏固所學內(nèi)容，加深認識。

(4)不要教材。英語教學的實質(zhì)是交際。因此，不應以掌握對話或故事為主旨，而應以掌握對話或故事所承載的語言知識運用于交際為目的。所以，使用教材是起點，不要教材是終點。

3．學法指導?，F(xiàn)實表明，農(nóng)村小學生在英語學習方法方面普遍比較欠缺，對教師依賴性較大，自主學習的能力相對較弱。所以，英語學習方法指導尤為必要。針對農(nóng)村小學生的實際情況，筆者以為應從以下幾個方面對學生進行學法指導：(1)學會聽英語。教會學生既要養(yǎng)成聽英語錄音的習慣，又要養(yǎng)成聽教師與同伴說英語的習慣。(2)學會說英語。教會學生養(yǎng)成大膽自信、聲音響亮地說英語，而且要勤說多說英語，不斷提高自己的英語水平。(3)學會讀英語。教會學生養(yǎng)成大聲朗讀英語的習慣，努力做到語音正確，語調(diào)自然。同時，要讓學生認真模仿英語錄音，力求與錄音的語音語調(diào)一致；(4)學會交談。教會學生養(yǎng)成用英語互相交談的習慣，做到表情自然，舉止得體。(5)、學會聽課。教會學生養(yǎng)成作好課堂筆記的習慣，養(yǎng)成大膽舉手發(fā)言、積極投入會話表演等活動的習慣。(6)學會復習。教會學生養(yǎng)成經(jīng)常復習所學內(nèi)容的習慣。以上這些舉措，教師應該在課內(nèi)外抓住有利時機反復滲透、反復強調(diào)，確保學生學習方法的掌握。

三、建立學習型教研組，共享教學資源

篇10

（武漢科技大學外國語學院 湖北 武漢 430065）

摘 要：當前我國英語學習低齡化的程度很高，但其“價高效低”的結(jié)果也引發(fā)愈加廣泛的質(zhì)疑。近年來，義務教育階段英語課程的教學改革和高考改革方案，盡管在一定程度上對英語學習低齡化有所緩解和修正，但現(xiàn)有的改革還不足以完全改變英語學習低齡化的現(xiàn)實。只有切實轉(zhuǎn)變功利主義的英語學習傾向，直面當前英語學習低齡化所面臨的實際問題，探索有效解決問題的途徑，改進已發(fā)現(xiàn)的不足，才能讓英語學習盡可能地向其本身回歸，進而推進我國英語基礎(chǔ)教育的進程。

關(guān)鍵詞 ：英語學習；低齡化；關(guān)鍵期假說；利益自制

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．10．034

0 引言

從2001年秋季開始，按照教育部的要求，全國的城、鄉(xiāng)小學逐步從三年級開始開設(shè)英語課程，而一些大、中城市則把學習英語的起始時間放到了小學一年級。此后，我國規(guī)定的英語學習的起始年齡就呈現(xiàn)出低齡化的趨勢，即普遍開始學習英語的年齡應為9歲左右，最早則可低至6歲左右。但實際的情況是，英語學習低齡化的程度遠不止于此，很多孩子從3歲左右進入幼兒園（尤其是英漢雙語幼兒園）起就開始學習英語，還有一部分學生4、5歲左右就開始進入各種早教班學習英語。英語學習低齡化廣義上是指12歲（即初中一年級）以前的英語學習，狹義上是指9歲（即小學三年級）以前的英語學習，本文反思主要針對狹義上的英語學習低齡化，兼顧廣義上的。

1 對英語學習低齡化的反思

支撐英語學習低齡化的理論基礎(chǔ)是語言習得研究中所謂的“關(guān)鍵期假說”，即Lenneberg提出的假說：通過“接觸”（exposure）就能習得任何語言的關(guān)鍵期是2歲至青春期（puberty）。一般認為關(guān)鍵期終止的具體年齡為12歲左右，也就是說語言習得的“關(guān)鍵期”在2歲至12歲左右。按照這一假說，從3歲左右開始在幼兒園學習英語就具備了理論上的可行性，在小學三年級就開始學習英語似乎也有一定的必要性。

然而，對于過早在小學開設(shè)英語，尤其是小學一年級（更不用說學齡前）就開設(shè)英語課的做法，大部分外語教師，尤其是外語界的大部分專家教授如胡明揚、趙世開、李觀儀等都持否定的態(tài)度。在多方梳理了國外“關(guān)鍵期假說”的相關(guān)試驗和論證后，桂詩春認為：“‘外語要從小學起’或‘外語學習越早越好’這一類說法從理論上到實踐上都沒有充分的科學依據(jù)，充其量也只是一個未經(jīng)證實的假設(shè)，不能作為教育決策的根據(jù)。當前在英語教學中困擾著我們的主要問題是效率和經(jīng)濟效益不高，與其把外語教學延長到小學，還不如做一些縮短學制提高效率的試驗。小學開設(shè)英語課必須控制在一定的范圍內(nèi)有目的地進行試驗，不能不問條件一哄而起?！笔ǚ冀淌谡J為：“小學開設(shè)外語，教育上的投入與產(chǎn)出的嚴重不成比例是驚人的。從政府和教育管理部門的角度，除保證一部分重點小學和特殊目的教學外，考慮到人力、財力和效益的關(guān)系，似可鼓勵社會力量從事低年齡學生的外語教育，以滿足部分特殊家庭的特殊要求。同時集中精力，抓好初中階段的外語起始教育，因為這一階段恰好是學習外語的最佳年齡（12－15歲）?！绷硗?，英語學習低齡化的實際效果并不理想，副作用卻很明顯。英語學習低齡化常見的副作用有：妨礙母語的習得、浪費孩子的時間、削弱孩子的興趣、形成語言石化現(xiàn)象等。事實上，英語學習低齡化“高投入、低回報”的現(xiàn)狀，以及對英語學習其它方面的反思，可能直接導致了2013年以來的一系列與英語相關(guān)的教學改革政策的出臺。

2013年10月，北京市公布了該市的高考改革方案，其中最引人關(guān)注的改革是：自2016年起，語文學科分值將由150分提高到180分，英語學科分值將由150分下降為100分；英語將不再實行統(tǒng)一考試，而是實行社會化考試，一年兩考，考生可多次參加，考試成績3年內(nèi)有效，高考錄取時英語學科的成績按考生所獲得的最高分計入總分。該方案還明確了北京市的小學在三年級之前將不再開設(shè)英語課程。截至2015年，全國大部分省、市、區(qū)已公布的高考改革方案也都明確了近3年內(nèi)英語高考將遵循“取消統(tǒng)一考試、實行社會化考試”的原則。

盡管這些高考改革措施的制定是基于諸多復雜因素的考慮，也不意味著可以輕易地削弱英語學習的重要性，但可以合理地推測，關(guān)于英語科目的高考改革至少可以說明以下兩點：第一，基礎(chǔ)教育中確實存在著“強調(diào)英語過了頭”的現(xiàn)象；第二，在大范圍內(nèi)全面推行低年級外語教學的“條件尚未成熟”，其“必要性”也值得懷疑。

正是因為英語學習低齡化（尤其是關(guān)于“是否需要在小學一年級開設(shè)英語課程的問題”）一直備受爭議，且實施以來的整體效果也不理想。所以《義務教育英語課程標準（2011年版）》在修訂《義務教育英語課程標準（實驗稿）》（2001年版）時刪去了有關(guān)“從小學一年級起開設(shè)英語課程”的表述，修改為：“考慮到我國地域遼闊、民族眾多、經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡的實際情況，各地可根據(jù)師資條件、資源配置等情況，制定本地區(qū)的課程實施方案，確定小學開設(shè)英語的起始年級及小學和初中畢業(yè)時應達到的級別要求”。基礎(chǔ)教育發(fā)展程度在全國領(lǐng)先的北京市，基于該市英語學習低齡化的現(xiàn)狀，也在2013年北京市高考改革方案的同時，明確了從小學三年級起才正式開設(shè)英語課程，在三年級之前不再開設(shè)英語課程。這無疑是求真務實之舉。

雖然英語學習低齡化“價高效低”的現(xiàn)狀一直飽受爭議，教育行政管理部門也已經(jīng)意識到英語學習低齡化的副作用、并已采取了相應的措施，但在短期內(nèi)，英語學習低齡化的現(xiàn)狀還不可能有明顯的改變。經(jīng)過十余年的發(fā)展，圍繞英語學習低齡化已經(jīng)形成了一套相關(guān)的利益自制機制，正是這種利益自制機制在為英語學習低齡化推波助瀾。

2 英語學習低齡化中的利益自制

所謂英語學習低齡化中的利益自制，是指與英語學習低齡化的形成有關(guān)的機構(gòu)或個人通過自主決定或選擇，直接或間接地讓低齡兒童學習英語，并尋求從英語學習低齡化中獲益的行為。在英語學習低齡化的形成過程中，教育行政管理部門、幼兒園和小學、校外的外語培訓機構(gòu)、圖書出版社、家長（或?qū)W生）等是主要的利益自制主體，他們在利益自制的動機、行為方式和實際獲益程度等方面存在較大的差異。

2．1 教育行政管理部門提升管理能力

教育行政管理部門在規(guī)劃和監(jiān)督實施我國的外語教育政策方面起主導作用，領(lǐng)導我國的英語教育取得了令人矚目的成就。盡管教育行政部門為了盡早盡多地培養(yǎng)英語綜合語言運用能力所推進的英語課程改革在很大程度上是必要的、可行的，但從國家層面到基層教育行政機構(gòu)，都確實存在有些政策缺乏廣泛的調(diào)研和深入的研討就推行的。英語特級教師、北京四中外語教研組組長李俊和老師在評論2013年北京市的高考英語科目的改革時也說到：“這次英語改革不但對中學、小學，對全社會都是一種震動，這樣大型的改革必須得有科學數(shù)據(jù)，有周密細致的社會調(diào)查。而且數(shù)據(jù)應該公布于眾。調(diào)查了什么人，多少人，這些數(shù)據(jù)反映了什么狀況，而且應該進行聽證。教育政策的出臺確實應該多一些調(diào)查、研究和試點，有不合適的要勇于盡快糾正和改善。

2．2 存在攀比心理的幼兒園和部分小學

幼兒園和小學是在教育行政管理部門的領(lǐng)導和監(jiān)督下執(zhí)行相關(guān)的教育政策的，但在英語教育低齡化方面，有的學校是主動獲益，有的則是被動參與的。對于具備一定條件進行幼兒園和三年級以下的英語教學的學校來說，英語學習低齡化往往成為標榜素質(zhì)教育、吸引生源，進而提高收費或擴大學校影響的有效措施。有調(diào)查表明，“有些學校從一年級開始開設(shè)英語課主要并非是因為市里或區(qū)里的意見‘有條件的學習可以從小學一年級開始開設(shè)英語課’，而是因為‘周邊學校均已開設(shè)，而且學生家長也有這方面的要求’”。對于即便從小學三年級開設(shè)英語課都困難較多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學來說，教育管理部門要求落實的小學英語課程教學則成為了很多學校的壓力，這最終導致了“許多小學三年級開始學英語的中學生和大學生普遍反映小學學英語幾乎沒學到什么，與其他從初中開始學外語的同學相比并無任何的優(yōu)勢可言。有相當一部分學生甚至由于小學學得差，對英語課居然產(chǎn)生了畏懼心理?！币虼?，在大部分小學為了克服困難而落實小學英語課程教學的時候，注定只有少部分主動推進英語學習低齡化的學校是真正的獲益者。

2．3 精于教育產(chǎn)業(yè)化操作的外語培訓機構(gòu)

據(jù)教育部《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》數(shù)據(jù)顯示，目前中國有近3億人的龐大英語培訓消費群體，英語培訓機構(gòu)總數(shù)量超過5萬家，市值已經(jīng)超過300億元。根據(jù)一項對國內(nèi)英語培訓市場的深入調(diào)查，少兒英語培訓占英語培訓消費群體總?cè)藬?shù)約70％以上的份額。少兒英語培訓機構(gòu)堪稱英語學習低齡化的最大推手。外語培訓機構(gòu)也是語言學習“關(guān)鍵期假說”、“英語學習要從小學起”和“不要輸在起跑線上”等觀念的積極宣傳者，有時候甚至故意誤導家長，給家長進行貌似有理的教育價值觀的宣講，進而促使部分家長主動或者被動地將孩子盡早送入外語培訓機構(gòu)。在花費了不菲的金錢和漫長的英語課外培訓時間之后，卻不一定能夠換來相應的回報。陳琳認為，即便教育部取消小學英語課程，最高興的還是外語培訓機構(gòu)，因為很多家長已經(jīng)對語言學習“關(guān)鍵期假說”、“英語學習要從小學起”和“不要輸在起跑線上”等觀念深信不疑了。所以，最終的結(jié)果是，英語學習低齡化的現(xiàn)狀不會有根本的改觀，外語培訓機構(gòu)在一定程度上推進我國低齡兒童的英語水平的同時，收獲更多的是大量的金錢，從而從英語學習低齡化中獲取最大的經(jīng)濟利益。

2．4 疲于跟風、心懷期望的家長和學生

為了不讓自己的孩子“輸在起跑線上”，為了孩子能夠進入重點小學、重點小學的重點班級，為了能讓孩子進入重點中學，以后考入重點大學等，許多家長主動或被動地將孩子千方百計地送入雙語幼兒園、小學雙語特色（重點）班，更多的則是帶著孩子涌進了各類良莠不齊、收費不菲的外語培訓機構(gòu)，他們謀求的是孩子將來盡量體面的人生和階層地位。一部分家長和孩子經(jīng)過短則幾年、長則十余年不懈的在校英語學習或校外英語培訓，英語成績提高了，實現(xiàn)了部分或全部的期望。但更多的孩子，則可能是在本身缺乏興趣或能力不夠的情況下被家長送進英語培訓班或各類重點學校、重點班，他們收獲的卻可能是疲憊與不甘，以及被浪費的一部分美好的童年時光。英語學習低齡化是家長和孩子們可以主動拒絕的，但在英語學習低齡化成為趨勢，教育資源分布不均衡的情況下，很多家長和孩子更多的時候是沒有信心不被動地加入英語學習低齡化。因此，在英語學習低齡化中，家長和學生可能有部分人會獲利，期望得以部分實現(xiàn)。但從根本上來說，無論他們的期望是否能夠?qū)崿F(xiàn)，家長和學生還是成為了英語教育功利主義趨勢的受害者。

3 結(jié)語

因為教育行政管理部門、幼兒園和小學、校外的外語培訓機構(gòu)、家長（或?qū)W生）等利益自制主體的觀念和立場不會短期內(nèi)改變，所以英語學習低齡化的現(xiàn)狀可能在相當長的時間內(nèi)還會延續(xù)。但隨著教育改革、特別是高考相關(guān)改革的深入推進，英語學習低齡化會在教育行政管理部門更加科學、合理、務實的領(lǐng)導和監(jiān)督下有所改觀，使英語教育回歸其本身，而不是淪為教育功利主義的棋子與道具。因此，在看到英語教育低齡化成績的同時，更應該立足長遠的教育發(fā)展戰(zhàn)略，直面當前英語學習低齡化所面臨的實際問題，探索有效解決問題的途徑，改進已發(fā)現(xiàn)的不足，積極推進我國英語基礎(chǔ)教育的進程。

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