導(dǎo)語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新培訓(xùn)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

安全培訓(xùn)的對象是進入社會的成年人，培訓(xùn)教學(xué)，要從學(xué)員的成人學(xué)習(xí)特點出發(fā)，創(chuàng)新培訓(xùn)教學(xué)方法。教學(xué)方法既包括教師教的方法，也包括學(xué)員學(xué)的方法；教學(xué)是教師、學(xué)員的雙向活動。教師傳授知識時要培養(yǎng)學(xué)員的安全技能和安全意識，要提高學(xué)員通過自己掌握學(xué)習(xí)方法去獲取知識的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法較少體現(xiàn)成人教育的特點，偏重知識的灌輸。在課堂上，教師往往機械地恪守大綱，忠于教材，照本宣科，從開始到結(jié)束的45分鐘內(nèi)，基本是教師的“一言堂”；不練筆，不討論，也很少提問，課堂氣氛沉悶；還有少數(shù)教師做坐著念書與劃杠杠的“坐教”，學(xué)員興趣索然，出勤率越來越低。安全培訓(xùn)質(zhì)量難以保證。

作為安全培訓(xùn)教師，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，才能適應(yīng)新形勢的要求，才能提高培訓(xùn)效果，才能更好的為煤礦企業(yè)安全生產(chǎn)服務(wù)。培訓(xùn)方法應(yīng)根據(jù)接受教育的對象不同，要有針對性、實用性和重點，不能面面俱到。否則，不僅起不到培訓(xùn)應(yīng)有的效果，還有可能使受培訓(xùn)者產(chǎn)生逆反心理。為此，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，是加強和改進培訓(xùn)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

一、采用案例教學(xué)法

針對煤礦工人文化程度低、素質(zhì)不高的實際情況，可以采取案例教學(xué)法，把歷史上發(fā)生過的煤礦事故進行分類整理，對各種事故發(fā)生的原因，以及如何防范，發(fā)生事故后如何處理等，對礦工進行針對性強的安全知識培訓(xùn)。

眾所周知，每一起煤礦傷亡事故案例都是礦工用生命和鮮血換來的。所以在職工安全技術(shù)培訓(xùn)中，要充分利用一些典型案例進行講解，案例教學(xué)法既可以消除礦工對學(xué)習(xí)安全知識理論的畏難情緒，又可以盡快使其從單純工作角色進入學(xué)習(xí)型角色，把已有的對安全知識模糊的感性認識上升為理性認識，提高礦工安全生產(chǎn)的自覺性。使大家真正理解“條條規(guī)程血染成，不可再用血驗證”的含義。特別是在一線工人的培訓(xùn)班上采用案例法，更可以起到事半功倍的效果。

在引用案例時，應(yīng)注意實用性，可操作性，發(fā)動學(xué)員一起積極主動參與，對案例進行分析，給其診斷，找出病因，結(jié)合到所學(xué)的理論，再結(jié)合單位安全現(xiàn)狀做出正確分析。案例內(nèi)容不單單是安全方面的，也可是一則發(fā)人深思的故事，只要能使人受到安全啟發(fā)的，能通過案例進一步深刻掌握所學(xué)的安全理論知識，使理論不晦澀難懂，能引用到實際安全操作當(dāng)中的，都可采用。

二、采用研討式教學(xué)方法

在區(qū)隊長以上的干部安全培訓(xùn)班上，由于他們素質(zhì)相對較高，又直接從事安全管理，采用研討式教學(xué)，效果會更好一些。

研討式教學(xué)在目的要求上是對“討論式”教學(xué)的深化，同時它又接納“研究性”學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)探究”因素，使教師的主導(dǎo)作用、學(xué)員的主體地位能夠得以充分發(fā)揮和實現(xiàn)。安全培訓(xùn)學(xué)員有職業(yè)經(jīng)歷和社會經(jīng)歷，是帶著豐富實踐經(jīng)驗的成人；學(xué)員是培訓(xùn)課程活動的主體；他們整個過程不僅僅是學(xué)習(xí)資源的攝取者，同時也是經(jīng)驗的攜帶者，是學(xué)習(xí)資源的貢獻者，是一種可以開發(fā)利用的寶貴教學(xué)資源。他們能夠?qū)栴}進行深入思考，不喜歡照本宣科式的教學(xué)。采用研討式教學(xué)，能置教和學(xué)于研究探討的氛圍之中，讓來自不同單位的學(xué)員聚集在這里，用開放、互動的方式亮出自己的觀點和意見，暢談自己的想法和做法，同大家一起探討，與學(xué)友分享收獲，聽取別人的經(jīng)驗和體會，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)。整個環(huán)境十分寬松，學(xué)員可以坦誠地將難于解決的問題講出與學(xué)友們交流。在研討中思想撞擊、見仁見智、各有啟迪。使學(xué)員在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新東西，創(chuàng)造新方法，解決新問題，從而形成新穎、富有創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

通過這種強調(diào)以學(xué)為中心、學(xué)員主動性創(chuàng)造性的發(fā)揮、參與式教學(xué)等，教與學(xué)這對矛盾的主要方面移向了學(xué)。教師與學(xué)員的關(guān)系由慣常的單向給予——雙方都被動，轉(zhuǎn)向了強調(diào)雙向交流——雙方都主動了，能更好的發(fā)揮成人學(xué)習(xí)的主體性。

創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)的寬松氣氛已經(jīng)成為安全培訓(xùn)教育教學(xué)發(fā)展的新需要。在以往的注入式教學(xué)中，師生之間缺乏必要的溝通，師生關(guān)系比較淡薄。采用研討式教學(xué)法后，師生之間是平等、對話和伙伴的關(guān)系，坦率而真誠地參與教與學(xué)的活動，教師的任務(wù)不再是簡單地、機械地傳遞知識，也不是資料的提供者，而是學(xué)員求知與發(fā)展過程中的向?qū)?，教師通過與學(xué)員的對話，喚醒學(xué)員的經(jīng)驗和參與學(xué)習(xí)的意識與能力。在合作過程中，教師對學(xué)員的發(fā)展負責(zé)，學(xué)員更好地發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，承擔(dān)起自己參與活動與自主自覺學(xué)習(xí)的責(zé)任。學(xué)員從消極的聽眾變成了積極的“教學(xué)參與者”。這樣一來，師生之間的交流加強了，距離變近了，有助于真正建立起尊師愛生的良好關(guān)系。同時也有助于避免學(xué)員在求學(xué)過程中出現(xiàn)厭學(xué)情緒，從而形成一種良性循環(huán)，實現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

在安全培訓(xùn)中采用研討式教學(xué)，培訓(xùn)教師和學(xué)員之間平等對話、互動交流，通過參與、合作、分享、體驗，使參與培訓(xùn)的學(xué)員獲得并建立新的安全知識，形成新的理念，產(chǎn)生愉悅自信的體驗。充分體現(xiàn)安全培訓(xùn)“以人為本，創(chuàng)新培訓(xùn)”的新理念。

三、采用一體化教學(xué)

通俗的理解是將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)從以教師為中心如何“教給”學(xué)員，向以學(xué)員為中心如何“教會”學(xué)員轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實驗室為中心轉(zhuǎn)變。

這種教學(xué)模式較好地解決理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實習(xí)課之間知識的重復(fù)，增強教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)員的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

一體化教學(xué)是在實驗室或?qū)嵙?xí)場所對學(xué)員進行一體化的教學(xué)安排，使每一課題都能講授、示范、訓(xùn)練同步進行，突出了現(xiàn)場示范，增強了直觀性，使學(xué)員能夠用理論指導(dǎo)實踐、在實踐中消化理論，讓他們對知識產(chǎn)生親切感，對設(shè)備產(chǎn)生熟悉感。在一種和諧、比較寬松的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，理解知識，掌握操作技能。如觀察演示，按步驟模仿，在實操過程中發(fā)現(xiàn)問題，獨立分析或?qū)崟r與同學(xué)、老師討論交流，請老師給予提示、指導(dǎo)。學(xué)員的知識和技能就在這樣的過程中生成，學(xué)習(xí)注入了源源不斷的動力，學(xué)習(xí)能力得到有效的開發(fā)。使教學(xué)收到事半功倍的良好效果。象對特種工瓦斯員講解“瓦斯檢測儀器使用”內(nèi)容時，采用一體化教學(xué)，這樣，理論與實踐結(jié)合，學(xué)以致用，有利于理論知識的鞏固和技能的提高。

篇2

企業(yè)安全問題作為各級政府部門工作的重中之重，有關(guān)部門對于推進企業(yè)安全培訓(xùn)工作采取了大量手段，但從當(dāng)前的反饋看效果只能是事倍功半，再加上現(xiàn)如今社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，日新月異的發(fā)展帶來的是對企業(yè)工作人員綜合素質(zhì)要求的不斷提升，現(xiàn)有從業(yè)人員的安全意識與防范能力與企業(yè)發(fā)展客觀現(xiàn)實不相匹配的問題比比皆是。如何開展新型安全意識與防范能力培訓(xùn)，如何完善企業(yè)安全生產(chǎn)培訓(xùn)體系，如何保障培訓(xùn)的有效進行，安全文化知識的可以精準(zhǔn)傳達，需要探討更實用更先進的方法進行培訓(xùn)以此來保證安全培訓(xùn)真正落到實處而非僅僅紙上談兵。

一、創(chuàng)新安全培訓(xùn)理念

安全培訓(xùn)理念對安全培訓(xùn)工作有著全面而重要的指導(dǎo)性影響，在一定程度上直接決定了培訓(xùn)的核心質(zhì)量體系。過去的安全培訓(xùn)中的主要問題在于安全理念沒能形成一種安全文化氛圍；重應(yīng)用研究輕理論研究，學(xué)術(shù)成果積累量較少；安全培訓(xùn)單位的調(diào)研不夠?qū)I(yè)，直接導(dǎo)致調(diào)研報告的質(zhì)量不盡如人意。因此，正確安全培訓(xùn)理念的樹立，勇于實踐先進的安全培訓(xùn)觀念，是提高安全教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。

1.重視信息技術(shù)的運用和多媒體在企業(yè)安全培訓(xùn)中的實際應(yīng)用，充分利用現(xiàn)代化手段進行安全培訓(xùn)，以此保證培訓(xùn)的形式新穎和內(nèi)容豐富，使安全培訓(xùn)工作能夠覆蓋到包括三大高危行業(yè)在內(nèi)的各個重點行業(yè)與區(qū)域。

2.合理分配師資力量，充分利用現(xiàn)有的師資力量進行講解，對于關(guān)鍵崗位的從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)適當(dāng)考慮邀請國內(nèi)外優(yōu)秀的安全管理培訓(xùn)人員進行多語言環(huán)境的講解，采取多種培訓(xùn)方式，尤其是對于一線員工、高危領(lǐng)域員工，使講解內(nèi)容深刻而富有針對性，以達到事半功倍的效果。

3.重視檔案建設(shè)，不斷更新企業(yè)安全培訓(xùn)教師的數(shù)據(jù)庫，同時重視教材的編寫，編寫具有針對性的、與時俱進的、可讀性強的安全培訓(xùn)教材供不同企業(yè)根據(jù)自身特點使用。

4.將安全教育滲透到職業(yè)教育之中。作為安全教育的重要組成部分，技能應(yīng)當(dāng)通過各種渠道深入到職業(yè)教育之中，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)的技能，而且還應(yīng)當(dāng)提高操作技能以及安全注意事項的培訓(xùn)，在安全教育內(nèi)容中使學(xué)生在畢業(yè)之后能夠在掌握一定程度的操作技能的基礎(chǔ)上掌握自我安全防護的措施進行安全防范措施管理。

二、創(chuàng)新安全培訓(xùn)方法

安全培訓(xùn)要與企業(yè)的實際、學(xué)員的崗位息息相關(guān)。培訓(xùn)內(nèi)容不能一成不變，而是應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光來看待培訓(xùn)這一問題，在延續(xù)傳統(tǒng)方法的同時更應(yīng)更新教學(xué)方法，及時更新教學(xué)中的數(shù)據(jù)，舉的例子應(yīng)當(dāng)生動形象切合實際讓受訓(xùn)人員有新鮮感、有學(xué)習(xí)的動力。因此，創(chuàng)新培訓(xùn)方法是提高學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的突破口，只有創(chuàng)新了培訓(xùn)方法，靈活了課程設(shè)置，才能使培訓(xùn)真正做到有的放矢。

1.增加學(xué)員自選課程。在深入分析培訓(xùn)對象和培訓(xùn)要求的前提下根據(jù)不同的要求開設(shè)必修課的同時，增加選修課，學(xué)員可以根據(jù)自身行業(yè)要求和崗位特點有選擇性的接受安全教育和培訓(xùn)，給予學(xué)員較大的學(xué)習(xí)自由度 ，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式體系。學(xué)員可以在網(wǎng)絡(luò)上自行選課，修滿一定的學(xué)時，申請培訓(xùn)考核，來滿足一些學(xué)員因為工作繁忙而無法全部時間面授的不足。同時在線學(xué)習(xí)提供多種課程選擇，多種不同授課風(fēng)格教員，學(xué)習(xí)時間靈活，可以在線模擬測試，隨時掌握學(xué)習(xí)情況。后臺管理員可以通過網(wǎng)上學(xué)員學(xué)習(xí)情況，來有針對性合理的安排培訓(xùn)班。

3.經(jīng)驗共享互動教學(xué)。通過開設(shè)研討課、專題研究等不同形式的交流課程，將優(yōu)秀企業(yè)的安全管理方式方法傳授的更 多的企業(yè)和企業(yè)受訓(xùn)人員中，在深入進行具有專業(yè)特色的問題討論的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新形式，如進行教學(xué)互動環(huán)節(jié)以不斷攻克培訓(xùn)中產(chǎn)生的新問題。

4.更新教學(xué)的方式方法。隨著計算機、投影儀等一系列多媒體技術(shù)的發(fā)展，及時更新教學(xué)方式方法，使講解集圖像、聲音、文字于一體，培訓(xùn)者講解起來也能更加游刃有余，在吸引不同受教育程度的受眾的同時也能使講解人減輕講解的壓力，從而不斷提高安全管理知識培訓(xùn)的效率。

5.應(yīng)用好事故案例教學(xué)。事故案例教學(xué)可以把實際中真是的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例 ，其真實性往往可以引起學(xué)員的共鳴同時起到很好的警示作用，使學(xué)員如身臨其境一般，是一種實際且實用的教學(xué)方法。

三、創(chuàng)新安全培訓(xùn)考核

培訓(xùn)考核是保證培訓(xùn)的尾聲，同時也是寬進嚴出的一個重要表現(xiàn)，嚴格的考核制度對于整個安全培訓(xùn)工作起著至關(guān)重要的作用。

1.安全培訓(xùn)考試推行計算機全國的統(tǒng)一考試，并實行分級管理制度，并設(shè)置國家級、各省級、各市級三個層級，并設(shè)置具有專業(yè)國家認可的培訓(xùn)機構(gòu)進行專業(yè)化針對性培訓(xùn)。

2.考試以及考察的制度是考核的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，考試試題內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有國家級專家進行編寫并嚴格保密以及其他總體統(tǒng)籌工作，地區(qū)主要的職能在于進行監(jiān)考人員的委派的考場紀律的維護，而市級在整體環(huán)節(jié)中主要起著執(zhí)行與落實的作用。

3.開發(fā)各類人員考核題庫，加強安全考試的題庫更新，針對多種行業(yè)尤其是三大高危行業(yè)從業(yè)人員的題庫更新，提高培訓(xùn)效率，不斷積累安全培訓(xùn)經(jīng)驗。

4.安全考核培訓(xùn)采取多種新型方法，積極開展模擬情景考試，開發(fā)多媒體應(yīng)用程序，實現(xiàn)培訓(xùn)考核上機操作，更直觀更形 象考查學(xué)員的知識掌握情況。

5.設(shè)計考核系統(tǒng)可以統(tǒng)計學(xué)員的錯題率，分析學(xué)員常見的知識難點，為今后有針對性的教學(xué)提供理論依據(jù)，更好更突 出的完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、創(chuàng)新管理安全教學(xué)

進行企業(yè)安全培訓(xùn)工作的兩大核心在于提升培訓(xùn)人員的綜合能力以及重點發(fā)展授課水平。

1.開展教師的培訓(xùn)以及進修，從組織教師參觀學(xué)習(xí)到不斷培訓(xùn)教師，組織教師學(xué)習(xí)安全培訓(xùn)，并組織培訓(xùn)教室觀摩優(yōu)秀教師的公開課，并不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高授課水平，彌補自身的不足。

2.授課教師掛牌服務(wù)，課程內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)員自身的情況而確定，不斷完善安全教育教師培訓(xùn)機制，最好的方法就是 實行優(yōu)勝劣汰的制度，通過這種方式可以提高整個安全教師隊伍的質(zhì)量，促進安全培訓(xùn)理論的研究，提高師資隊伍水平和整體教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量。

3.注意教師隊伍的階梯式推進，除了理論實踐經(jīng)驗都很豐富的教師外，更要勇于挖掘和培養(yǎng)新生代力量，對于剛?cè)〉脦熧Y資格的學(xué)歷較高但沒有太多經(jīng)驗的新教師更應(yīng)當(dāng)?shù)玫綑C會進行實踐，使學(xué)員理論和實踐兩手抓，兩手都要硬。

篇3

關(guān)鍵詞：培訓(xùn) 農(nóng)民 新品種 新方法 新理念

近年來，廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校種植專業(yè)教師在指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的過程中，始終把提高農(nóng)民素質(zhì)，提高農(nóng)業(yè)科技水平，增強勞動力生產(chǎn)技能作為工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)來抓，不斷探索教學(xué)培訓(xùn)的新路子，積極借鑒職業(yè)教育的新方法，注重農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的挖掘和培養(yǎng)，突出抓好農(nóng)民的實用技能的培訓(xùn)，從而促進農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收和農(nóng)業(yè)整體科技水平的提高。

一、深入調(diào)查研究，掌握種植業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村總體情況來看，本地一些優(yōu)質(zhì)名種的水果或農(nóng)作物品種出現(xiàn)了嚴重的退化現(xiàn)象，農(nóng)產(chǎn)品原有的風(fēng)味正在慢慢消失。科學(xué)種植水平較低，農(nóng)田基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)低，農(nóng)作物管理粗放，作物病蟲害防治工作呈惡性循環(huán)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益低，究其根源，就是農(nóng)業(yè)科技水平低，農(nóng)民素質(zhì)低，實用技能少。

二、服務(wù)農(nóng)民，扶持“一鄉(xiāng)一品”

如何扎實有效地轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)增長方式，促進農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收，是我們面臨的一道難題。針對這種情況，在市政府科技興農(nóng)目標(biāo)的指引下，我們協(xié)同農(nóng)業(yè)主管部門，周密制定方案，把大力加強農(nóng)業(yè)適用技術(shù)培訓(xùn)作為工作的重點，把種植新技術(shù)培訓(xùn)作為主要手段，推進農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)工作的順利開展。

近年來，各級政府加快培育農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟特色，做大做強農(nóng)業(yè)優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)，形成了“一鎮(zhèn)一特色，一品一支柱”的產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局。茂名市發(fā)展農(nóng)業(yè)的思路是，建立糧食、水產(chǎn)、畜牧、蔬菜、油料、竹林、南藥、蔗糖、蠶桑等十大主導(dǎo)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，以荔枝、龍眼、北運菜、水東芥菜、鮮淮山、蠶桑、三華李等特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地，帶動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

在農(nóng)業(yè)主管部門的統(tǒng)一規(guī)劃下，我們從每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，從本地資源和條件出發(fā)，最大限度地發(fā)揮當(dāng)?shù)貎?yōu)勢，培育一個主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，建設(shè)一個現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)，促進生態(tài)循環(huán)理念和先進技術(shù)應(yīng)用，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)發(fā)展向依靠科技進步、提高勞動力素質(zhì)和管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，推行產(chǎn)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化和設(shè)施化生產(chǎn)，保障農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校與農(nóng)業(yè)主管部門技術(shù)人員一道，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組為種植戶開展相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)。自2002年起，我們就根據(jù)作物的生長周期性，分期、分階段、分區(qū)域地實施培訓(xùn)工作，開展優(yōu)質(zhì)淮山薯栽培、水稻無公害栽培、花生栽培、北運蔬菜栽培、高州北部山區(qū)反季節(jié)番茄栽培、爆皮黃番薯栽培、首烏栽培、香蕉病蟲害防治、科學(xué)使用農(nóng)藥等專題培訓(xùn)，推進生態(tài)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)進程。

三、創(chuàng)辦田頭學(xué)校，培訓(xùn)內(nèi)容有的放矢

1.推廣新品種

我們廣泛宣傳各類農(nóng)作物優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、專用、高效新品種，使良種進村入戶，家喻戶曉，引導(dǎo)農(nóng)戶因地制宜選擇新品種，提高他們對農(nóng)作物新品種的興趣，并且我們做好新品種與新技術(shù)組裝配套，做到良種良法一起推，充分發(fā)揮良種的增產(chǎn)增效作用。加強管理，做好農(nóng)作物新品種的區(qū)域布局，因地制宜推廣新品種。抓示范區(qū)建設(shè)，突出以點帶面。實踐證明，我們建立示范區(qū)，可直觀、形象地展示新品種的豐產(chǎn)性、抗病性和適應(yīng)性等優(yōu)良特性，讓農(nóng)民看得見、摸得著、信得過，是加快新品種推廣的有效途徑和好形式，有利于促進農(nóng)作物優(yōu)質(zhì)、專用、高效新品種在較大范圍內(nèi)推廣。

2.推廣科學(xué)種植的新方法

我們廣泛開展宣傳國家發(fā)展無公害農(nóng)作物生產(chǎn)的政策法規(guī)，讓無公害農(nóng)作物生產(chǎn)的政策法規(guī)和技術(shù)要求家喻戶曉。針對本地一些特色作物品種退化、品質(zhì)變劣的問題，開展了儲良龍眼品種提純與復(fù)壯的研究，并取得預(yù)期成效。我們也借助高校和科研院所的力量，為種植戶進行香蕉、番薯的品種提純與復(fù)壯，實行脫毒育苗，為種植戶提供健康種苗。開展測土配方施肥的服務(wù)，展示香蕉、水稻測土配方施肥的成果，引導(dǎo)農(nóng)民在生產(chǎn)中多施有機肥，采用平衡施肥技術(shù)。向農(nóng)民宣傳控制有害生物的方法，強調(diào)綜合防治的重要性和有效性，以實例說明合理的栽培制度和綜合治理能減輕病蟲害的發(fā)生，推廣物理防治方法和生物防治方法，使濫用農(nóng)藥的情況得到改變。

3.推廣無公害栽培的新理念

我們向農(nóng)民講解我國加入WTO后，國際市場設(shè)置的環(huán)境和安全標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)要求，這也是我國農(nóng)產(chǎn)品進入國際市場的門檻，讓種植者明白實行無公害栽培是種植業(yè)的必由之路。

四、方法靈活，開拓農(nóng)技推廣新局面

1.科技能人帶動

科技致富能人帶動的核心是選擇和培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)基地的科技致富能人，輻射帶動廣大農(nóng)戶。學(xué)校農(nóng)科培訓(xùn)工作在與產(chǎn)業(yè)示范基地的對接建設(shè)中，選擇一些種植能人作為科技致富能人重點培養(yǎng)，手把手指導(dǎo)試種，取得理想的效果。一些種植專業(yè)戶因此而認識到科學(xué)種植的重要性，紛紛以各種手段改變一些傳統(tǒng)的方法。例如，由學(xué)校教師領(lǐng)銜的高州北部山區(qū)反季節(jié)番茄栽培項目，產(chǎn)生了良好的社會效益和經(jīng)濟效益。該項目改變了傳統(tǒng)的秋冬季種植番茄的習(xí)慣，利用山區(qū)夏季氣候溫涼的氣候特點，引導(dǎo)農(nóng)民種植夏季番茄，巧打時間差，實現(xiàn)了番茄高效益栽培的目標(biāo)，讓山區(qū)農(nóng)民實現(xiàn)了增收致富的夢想，也讓更多的村民看到了科學(xué)種植的優(yōu)越性。

2.科技示范轉(zhuǎn)化

我們通過與農(nóng)業(yè)主管部門聯(lián)合，構(gòu)建政府推動、市場拉動、示范帶動的運行機制，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化。高州北部山區(qū)反季節(jié)番茄生產(chǎn)示范基地就是一個很好的案例。學(xué)校派出專業(yè)教師攜帶科技信息，通過示范和培訓(xùn)相結(jié)合，種好成果示范田，辦好科技示范區(qū)，帶動產(chǎn)業(yè)示范帶，推廣栽培新模式。借助高校及科研部門的力量形成了番茄反季節(jié)栽培的模式，并輻射至鄰近各鎮(zhèn)，形成一個以蔬菜基地為中心的新品種和新技術(shù)輻射圈，帶動農(nóng)民增收效果顯著。

3.利用項目做好培訓(xùn)

農(nóng)業(yè)科技開發(fā)項目是農(nóng)業(yè)科技教育的關(guān)鍵要素和軸心，是連接農(nóng)業(yè)、科技、教育的重要樞紐，也是農(nóng)業(yè)科技與培訓(xùn)結(jié)合的體現(xiàn)方式。因此，依靠農(nóng)業(yè)科技開發(fā)項目抓好科技教育培訓(xùn)是我們培訓(xùn)的重要特色之一。幾年來，我們緊緊抓住這一結(jié)合點開展工作，圍繞農(nóng)業(yè)科技開發(fā)項目做培訓(xùn)。我們根據(jù)本市的農(nóng)業(yè)技術(shù)綜合開發(fā)項目，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展了10多期種植專業(yè)戶培訓(xùn)班，根據(jù)項目的實施情況，在當(dāng)?shù)亻_展了農(nóng)作物病蟲害防治和栽培技術(shù)等培訓(xùn)班，使受訓(xùn)者掌握該農(nóng)業(yè)項目的全套生產(chǎn)知識和技能，做到開發(fā)一個項目，培養(yǎng)一批人才，推廣一項技術(shù)，致富一方農(nóng)民。

4.不拘形式，注重效果

我們在進行農(nóng)技的培訓(xùn)過程中，不拘形式，只注重效果。凡是有利于推動教育培訓(xùn)的方式和方法，凡是有利于促進農(nóng)村科技整體水平提高的培訓(xùn)渠道和辦法，我們都予借鑒并實施。幾年來，我們采取了現(xiàn)場培訓(xùn)、課堂培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)及書本培訓(xùn)等眾多的教育培訓(xùn)方式對農(nóng)民群眾進行全方位的培訓(xùn)，通過科技趕集和現(xiàn)場會等多種形式宣傳農(nóng)業(yè)適用技術(shù)。

五、今后的設(shè)想

篇4

一、目前成人教育中存在的問題

目前，成人教育仍然存在一定問題，具體表現(xiàn)在缺乏實用性、針對性與專業(yè)性，教育整體水平有待提升。關(guān)于成人教育中存在的問題，具體闡述如下。

首先，成人教育缺乏實用性?，F(xiàn)如今的成人教育，大多采取的是灌輸式的教育方式，絕大多數(shù)教師都更加注重教材中理論知識的灌輸式傳授，而忽視了學(xué)生對知識運用能力的培養(yǎng)。但是需要注意的是，成人教育的對象是成年人，他們對于知識的接受方式不同于未成年人，一味地填鴨式教學(xué)不能發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果。成教學(xué)生大都操作經(jīng)驗豐富，單單課本上的知識已無法滿足他們的需求。成教學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力強，應(yīng)該給予他們更多的空間去獨立思考問題，然后與同學(xué)和教師展開交流，而不是機械和呆板地接受教師的灌輸。灌輸式的教育方式既不能發(fā)揮成人教育的優(yōu)勢，甚至還降低了平均成教水平。這樣的教育很難達到成人教育的目的，無法保質(zhì)保量地為社會輸送高素質(zhì)的人才。

其次，成人教育缺乏針對性。成人教育目前的另外一大缺陷就是無法做到因材施教。成教學(xué)生接受教育有其各自的目的。教師應(yīng)該充分和學(xué)生進行溝通和交流，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并教授有針對性的內(nèi)容。這樣才有可能達到教育的真正目的，讓學(xué)生有所求而來，有所得而歸。同時，教師應(yīng)該在課余時間充分了解每一位學(xué)生的優(yōu)點和不足，根據(jù)每一位學(xué)生的特點制定有針對性的教育方針。成教學(xué)生的自律性較強，教師所做的應(yīng)是為其指出明確的學(xué)習(xí)方向，給予其自主學(xué)習(xí)空間。傳統(tǒng)的成人教育缺乏對學(xué)生特點的關(guān)注，常常直接生搬硬套普通全日制教育的教學(xué)模式，盡管學(xué)生最終拿到了相應(yīng)的學(xué)歷證書，但其實并沒有學(xué)到真正的知識和技能。

再次，成人教育缺乏專業(yè)性。成人教育學(xué)生大都希望能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的專業(yè)知識，如果只是為了獲得一紙文憑而浪費時間、精力和金錢，便失去了教育本身應(yīng)有的意義。很多成教教師是由普通高校教師兼職的，這就很難避免將普教的教學(xué)特點帶到成人教育課堂中來，忽視了成人教育本身的特點。合格而稱職的成教教師首先應(yīng)該具備良好的專業(yè)知識和扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，有熟練的專業(yè)實踐操作能力。然而當(dāng)前的成教教師大都缺乏應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)，并且兼職教師很難有足夠的精力和時間對成人教育進行深入探索，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)起來味同嚼蠟，無法促進成人教育的長遠發(fā)展。

二、成人教育培訓(xùn)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

首先，需要改變現(xiàn)有的教學(xué)觀念。成教教師要改變過去那種“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，由主要傳授理論知識轉(zhuǎn)變到注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，這樣就能將成人教育的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。同時，成教教師應(yīng)樹立“因材施教”的教學(xué)理念，實行有針對性的教學(xué)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生都學(xué)到盡可能多的知識。

其次，需要改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。成教教師應(yīng)該摒棄原有的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改為以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的需求來進行授課和教學(xué)。成教學(xué)生具有特殊的特點，成教教師應(yīng)該盡力去了解每一位學(xué)生的特點，設(shè)計出合適的教學(xué)方案。成教教師應(yīng)該更多地發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生找到努力的方向，教給學(xué)生解決問題的方法，而不是簡單地機械地傳授知識。成教學(xué)生不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)生，而是各自具有獨特的獨立自主學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的能力。成教教師應(yīng)該充分認識到這一點，幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，而不是依賴教師、教材或者課堂。教師應(yīng)該積極發(fā)揮引導(dǎo)、點撥作用，在關(guān)鍵處用力，鼓勵學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

再次，需要改革現(xiàn)有的教學(xué)手段。如今的時代已發(fā)生了變化，社會對人才的需求更加多樣，對教育也提出更高的要求。因此，教育的發(fā)展要跟上時代的變化，滿足社會的需求。如今已進入信息化時代，成人教育教學(xué)手段也亟須改革和創(chuàng)新，才能發(fā)揮出更好的教學(xué)效果。成教教師應(yīng)該學(xué)會利用多媒體實驗、計算機輔助等教學(xué)方式豐富自己的課堂。甚至還需要對傳統(tǒng)的課堂講解進行全方位的改革，不僅改革教學(xué)手段，還要改革教學(xué)內(nèi)容。這就對教師的創(chuàng)新能力和策劃能力提出了一定的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中還要學(xué)會創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)節(jié)課堂氛圍，運用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加樂于接受教學(xué)，更好地吸收知識。

此外，需要加強課堂上的互動。成教教師還要鼓勵學(xué)生之間、師生之間在課堂上積極展開交流互動，鼓勵學(xué)生各抒己見，可以個人辯論，也可以小組辯論。這對于鍛煉學(xué)生的獨立思考能力、口語表達能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力等都有很好的幫助。

最后，教師隊伍的建設(shè)也十分重要。在成人教育中，教師的作用十分關(guān)鍵，其教學(xué)水平直接決定了成人教育的整體質(zhì)量。因此，必須加強成人教育教師隊伍建設(shè)，提高整體師資素質(zhì)。目前，很多成教教師都是兼職的，把成人教育工作當(dāng)成臨時任務(wù)而不是當(dāng)成事業(yè)來完成，這種思想就是不正確的。為了改變這一思想，就必須從提高成教教師的綜合素質(zhì)入手。成教學(xué)校應(yīng)針對社會對多層次、應(yīng)用型、實用型人才的需求，制定出有效的人才培養(yǎng)方案。成教教師除了要對普通高等教育的規(guī)律與基本教學(xué)原則有一個充分的了解與掌握，對成人教育培訓(xùn)教學(xué)的相關(guān)規(guī)律與原則也要進行研究，發(fā)現(xiàn)兩者的異同之處，取長補短。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)與積累，鞏固理論知識，并與實踐相結(jié)合，對成人教育培訓(xùn)教學(xué)方法進行不斷的探索、改進與創(chuàng)新，有效提高培訓(xùn)質(zhì)量。另外，成人教育學(xué)校還要加強對教師的思想教育，強化教師的責(zé)任意識，激發(fā)教師的工作積極性，促使他們以飽滿的熱情投入到工作中。如此才能夠有效推動成人教育培訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展。

篇5

一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是個不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的動態(tài)過程，創(chuàng)設(shè)問題的情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生心理之間創(chuàng)造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與間題有關(guān)的情境中去。教學(xué)實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，增強學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生的創(chuàng)新靈感往往是由遇到問題要解決而引發(fā)的。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感的必要途徑之一。

例如，在“全等三角形判定”導(dǎo)入課的教學(xué)中，可以先在黑板上畫出個圖形，然后提出這樣兩個問題，（1）有一塊三角形的玻璃碎成兩塊，如果去照樣配一塊，要不要把兩塊都帶去。（2）如果只需要帶一塊去，帶哪塊行呢？為什么？這樣的情境能使學(xué)生的探索欲望油然而生，促使他們集中精力開動腦筋。嘗試探尋各種可能的解決方法，創(chuàng)造的靈感便由此而生。

二、主體參與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往把學(xué)生框在某個較狹窄的范圍內(nèi)，剝奪了學(xué)生尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地解決問題的主觀能動性，學(xué)生像關(guān)在籠子里的鳥，養(yǎng)在魚缸里的魚，只能按教師設(shè)定的軌跡活動，學(xué)生認為凡是教師講的都對，凡是書上寫的都正確，凡是名人的話都是真理。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性完全被扼殺了。課堂教學(xué)效果不僅決定于教師對教材的挖掘程度，更決定于學(xué)生的參與程度以及教與學(xué)形成的和諧程度。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生做探究的主體，放手讓學(xué)生根據(jù)提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識形成的全過程開展探究活動。教師應(yīng)不斷地了解學(xué)生的需求信息，消除學(xué)生的思維障礙，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，鼓勵學(xué)生動手操作，親自參與到解決問題的過程中去。只有這樣，教師才能使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如“在勾股定理”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生自已動手操作，來發(fā)現(xiàn)、歸納出勾股定理。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備八個兩直角邊分別為a、b，斜邊為c的直角三角形，以及一個邊長為c的正方形，邊長為a、b的兩個正方形，教師引導(dǎo)學(xué)生得出這兩個正方形的面積相等。從而得出勾股定理。這樣推導(dǎo)勾股定理，不僅便于學(xué)生參與勾股定埋“發(fā)現(xiàn)”的全過程，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生弄清了勾股定理的來龍去脈，掌握證明勾股定理的重要方法――拼圖法。而且便學(xué)生感覺到如此重要的定理的“發(fā)現(xiàn)”并不是一件很難的事情，從而消除創(chuàng)新的心理障礙，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。又如在初三“二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像”教學(xué)中，教材介紹了用描點法畫出圖像，并用觀察，比較了三條拋物線的相互位置關(guān)系，從而得出了拋物線y=ax2+bx+c的開口方向、對稱軸及頂點坐標(biāo)這些性質(zhì)。根據(jù)這些性質(zhì)和圖像的特征，我這樣對學(xué)生說：我們現(xiàn)在研究的拋物線都是關(guān)于x軸或與y軸平行的直線對稱的。有沒有關(guān)于x軸或與y軸平行的直線對稱的拋物線呢？若有，那么它的解析式又會怎樣的呢？這樣一間，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性，于是大家展開了討論最后得出結(jié)論：“有”！并且由坐標(biāo)平面上點關(guān)于某條直線對稱的性質(zhì)，得出了關(guān)于x軸對稱的拋物線的解析式是x=ay2。于是我告訴同學(xué)們這就是高中將要學(xué)習(xí)研究的問題。同學(xué)們都很興奮，認為要發(fā)現(xiàn)一個新問題，解決一道難題并不神秘，它就存在于同學(xué)們的生活與學(xué)習(xí)中。

三、在例題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

課本中的例題是知識的精華，具有典型性和示范性，但由于例題作為新知識的應(yīng)用，往往其解是涉及的知識都與本節(jié)有關(guān)，學(xué)生也習(xí)慣與本節(jié)內(nèi)容掛鉤來，抑制了思維的全面展開，長久下去，不利學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。所以例題教學(xué)應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生不要默守陳規(guī)，應(yīng)該敢想別人認為不可能的事，樂于新的探索，善于開辟新途徑，注意新舊知識的相互系統(tǒng)，使解題達到簡化、優(yōu)化。如已知：x2-1，求x為何值時，該代數(shù)式有最小值。學(xué)生通過先思考馬上回答：當(dāng)x2-1=0，即x=±1時有最小值，教師緊接問其原因，當(dāng)學(xué)生根據(jù)代數(shù)式的特征說出其正確原因時，隨后再問，你們用所學(xué)知識能改編此道題嗎？學(xué)生立刻活躍起來，改編的題目一個接一個出現(xiàn)在課堂：（1）x為何值時，分式有意義？（2）x為何值時，分式值為零？（3）x為何值時，分式值大于零？……通過問題回答，改編問題的練習(xí)，就可以促進更多的學(xué)生領(lǐng)悟，使學(xué)生思維具有流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性，從而培養(yǎng)了綜合運用所學(xué)知識的能力，提高了分析問題、解決問題的能力，為學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建遞進形式，激活創(chuàng)新

學(xué)生的思維始終和一定的問題聯(lián)系著，只有構(gòu)建遞進形式，讓學(xué)生的思維在問題的坡度上步步升高，最終才能達到“能自己跳起來摘果子”的理想境界。所以教師必須設(shè)計一些很有藝術(shù)性的提問，要由易到難，由淺入深，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，逐步向深層挖掘，把學(xué)生的思維一步一個臺階引向求知的新高度。從而使學(xué)生解題能力得到提升，學(xué)生通過遞進問題的思考，可以使解題策略應(yīng)用的更為廣泛，并能夠提升審題的能力，進而豐富與優(yōu)化了自己原有的認知結(jié)構(gòu)。例如求證：等腰三角形腰上的高相等。

已知：如圖，在ABC中，AB=BC，CDAB，BCAC，垂足分別為D、E。

求證：CD=BE

分析：課本中介紹的方法是通過證三角形全等得到結(jié)論，其實用面積法更簡便。

證明：SABC=AB?CD= AC?BE

又AB=AC，CD=BE

（遞進形式一）：求證：等腰三角形底邊上任意一點到兩腰距離之和等于腰上的高。

已知：如圖，在ABC中，AB=AC，點D為BC上任意一點，DEAB， DFAC，CGAB，垂足分別為E、F、G，求證：DE+DF=CG

分析：轉(zhuǎn)化為上題形式，作DHCG，垂足為H，可證得DE=GH，CH=DF，

DE+DF=GH+CH=CG

（遞進形式二）：求證：等邊三角形內(nèi)任意一點到三邊距離之和為一定值。

已知：在ABC中，AB=AC=BC，DEAB， DFAC，DHBC，垂足分別為E、F、H。

求證：DE+DF+DH為定值。

分析：轉(zhuǎn)化為第一種形式，作MN∥BC，

AGBC，垂足為G，交MN于O，

篇6

關(guān)鍵詞：TRIZ理論 機械創(chuàng)新設(shè)計 引導(dǎo)

現(xiàn)代國家的經(jīng)濟必須擁有可持續(xù)的創(chuàng)新能力，才能在激烈的國際市場競爭中占有科技產(chǎn)品的制高點。隨著計算機和信息技術(shù)的高速發(fā)展，產(chǎn)品的生命周期越來越短，產(chǎn)品的更替速度也越來越快，產(chǎn)品創(chuàng)新度不僅是產(chǎn)品存在的必要，也是最具生命力的驅(qū)動力。

在目前國家高度提倡創(chuàng)新建設(shè)的形勢下，如何積極探索創(chuàng)新理論培訓(xùn)方法，對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的工程設(shè)計人員，具有非常重要的意義。

一、創(chuàng)新設(shè)計方法的社會需求

結(jié)合目前工業(yè)4.0的發(fā)展要求，創(chuàng)新設(shè)計對于處于工業(yè)化進程中的我國，是機遇也是挑戰(zhàn)。目前我國正在向設(shè)計制造強國發(fā)展的目標(biāo)進軍，在進一步實現(xiàn)強國夢的過程中，世界科學(xué)技術(shù)的壁壘政策，使我國通過學(xué)習(xí)先進國家的技術(shù)從而趕上發(fā)達國家的難度越來越大，“后發(fā)優(yōu)勢”的作用基本不存在了；另一方面，由于企業(yè)缺乏自主創(chuàng)新的能力，使得我國相當(dāng)部分制造企業(yè)處于困境中。

國家自然科學(xué)基金委員會發(fā)表的優(yōu)先資助領(lǐng)域戰(zhàn)略研究報告《先進制造技術(shù)基礎(chǔ)》中指出：增強產(chǎn)品自主創(chuàng)新能力，提高新產(chǎn)品市場競爭力，已成為新世紀我國制造科學(xué)基礎(chǔ)研究的國家目標(biāo)?？倳浽?006年召開的全國科技大會上，提出了走中國特色自主創(chuàng)新之路，建設(shè)創(chuàng)新型國家的目標(biāo)。而這些目標(biāo)的實現(xiàn)，關(guān)鍵是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

科技部關(guān)于創(chuàng)新方法工作專項2015年度項目指南的通知中指出：創(chuàng)新方法是科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)工具的總稱。加強創(chuàng)新方法工作，切實做好相關(guān)領(lǐng)域的研究和應(yīng)用具有重要意義。創(chuàng)新方法工作是要一項基礎(chǔ)性、長期性的工作，是從源頭增強自主創(chuàng)新能力和推進創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要舉措。

因此，創(chuàng)新方法的教育培訓(xùn)在工程設(shè)計人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)中已經(jīng)成為熱點培訓(xùn)之一。通過培訓(xùn)激發(fā)工程設(shè)計人員的潛在設(shè)計能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以應(yīng)對國家和社會對創(chuàng)新人才的需求，是值得我們花大力氣來研究和探討的。

二、創(chuàng)新方法教育的必要及重要性

在工程項目類設(shè)計領(lǐng)域中，設(shè)計能力是一種綜合能力，是由多種能力組合而成，包括常規(guī)知識（如書本知識、實驗和實踐經(jīng)驗知識等）、創(chuàng)造性思維方法及思辨能力三部分。

創(chuàng)新設(shè)計的定義為：充分發(fā)揮工程設(shè)計者的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，在人類社會中已有或沒有的科學(xué)技術(shù)成果基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)新設(shè)計方案的構(gòu)思、設(shè)計出更具有新穎性、創(chuàng)造性及實用性的產(chǎn)品系統(tǒng)的一種腦力實踐活動。

創(chuàng)新設(shè)計方法的培訓(xùn)是指利用理論培訓(xùn)和課題引導(dǎo)的手段對工程設(shè)計人員在工程設(shè)計領(lǐng)域內(nèi)進行創(chuàng)造性思維潛能的激發(fā)和創(chuàng)新實踐能力的訓(xùn)練。

現(xiàn)代工程設(shè)計問題涉及到力學(xué)、電學(xué)、機械學(xué)、信息技術(shù)甚至美學(xué)等學(xué)科，其最鮮明的時代特點是其學(xué)科的交叉性。同時，工程設(shè)計過程又是一個嚴謹性、科學(xué)性的思維過程，從概念設(shè)計到詳細設(shè)計必須經(jīng)過嚴格的科學(xué)設(shè)計計算。此外，不斷發(fā)展的創(chuàng)新設(shè)計技術(shù)及方法，如公理化設(shè)計、TRIZ設(shè)計等方法的出現(xiàn)，為工程產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計提供了新的手段。特別是CAD技術(shù)、虛擬樣機仿真技術(shù)的發(fā)展，大大加快了產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計周期，因此，創(chuàng)新設(shè)計方法的培訓(xùn)是以培養(yǎng)工程設(shè)計人員的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為基本內(nèi)涵的培訓(xùn)實踐。

通過多年的培訓(xùn)任務(wù)，筆者在工程項目培訓(xùn)過程中提倡應(yīng)用具體的思維引導(dǎo)方式，建立標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思維流程，使得培訓(xùn)師在培訓(xùn)過程中有流程可循，同時使學(xué)員在訓(xùn)練過程中，能有目標(biāo)、有層次的展開工程實例的分析，可以使用各種解決問題的理論工具及方法，從而更有效率的解決復(fù)雜問題。在研究過各種現(xiàn)代設(shè)計理論及方法后，筆者選擇了創(chuàng)新設(shè)計方法TRIZ理論，作為項目培訓(xùn)的基礎(chǔ)及實踐的主要輔助技術(shù)。

TRIZ理論自上世紀進入我國，在機械、化工、電子技術(shù)等領(lǐng)域逐步深入，目前在管理、教育教學(xué)等非技術(shù)領(lǐng)域也有其身影。自2003年起有多篇文獻涉及到將TRIZ理論和教學(xué)進行有機結(jié)合。如廣州大學(xué)的江帆提出將TRIZ和工程創(chuàng)新教育進行融合，構(gòu)建了TRIZ的創(chuàng)新教學(xué)體系。

三、TRIZ基本理論

TRIZ理論（TRIZ 是俄文“TeopHH p eⅢe H H且H 3 0 B p e T a T eⅡb C K H X 3aⅡarl”創(chuàng)新問題解決理論的詞頭縮寫）是系統(tǒng)性的技術(shù)創(chuàng)新理論[4]，由俄國學(xué)者根里奇-阿奇舒勒于1946年最先提出，TRIZ理論體系龐大，是目前體系最完整，操作性最強的創(chuàng)新設(shè)計理論。TRIZ理論主要可以歸納為以下六個方面的內(nèi)容：①創(chuàng)新思維方法與問題分析方法；②技術(shù)系統(tǒng)進化法則；③技術(shù)矛盾解決原理；④物場分析標(biāo)準(zhǔn)解法；⑤發(fā)明問題解決算法；⑥科學(xué)知識效應(yīng)庫。在TRIZ中解決問題的流程是：首先定義問題，接著分析問題，運用矛盾矩陣和發(fā)明原則，最后產(chǎn)生創(chuàng)新性解決方案。如圖1所

常規(guī)的創(chuàng)新思維方式如頭腦風(fēng)暴法、635法、逆向思維法、優(yōu)缺點法等，都強調(diào)思維的發(fā)散開闊性，這些思維方法最大的問題是導(dǎo)致問題求解的效率不高，在工程問題求解時往往不能收斂。而TRIZ理論在遵循客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)規(guī)范化的思維流程，提倡發(fā)明者沿著一定的維度進行發(fā)散思維，在這些維度中引導(dǎo)分析思路和解決集的形成。TRIZ的三種主思維維度，即時間維度、層次維度、因果維度。如圖2所示，在這三種主維度中往復(fù)發(fā)散，相應(yīng)擴展尺寸、成本、資源等副維度，使得在基于TRIZ理論的發(fā)散思維過程中可以有效避免散亂無序、不能收斂問題集的缺點，而有效提高解決創(chuàng)新問題的效率。

四、工程創(chuàng)新設(shè)計能力培養(yǎng)方式的探討

（一）培訓(xùn)師是創(chuàng)新設(shè)計能力培養(yǎng)的根本

開展創(chuàng)新設(shè)計方法的訓(xùn)練，需要高水平的培訓(xùn)師作保證。由于創(chuàng)新設(shè)計方法涉及很多領(lǐng)域的科學(xué)知識如機械、電子、計算機技術(shù)、光學(xué)等方面。因此，培訓(xùn)師除了在認識上對創(chuàng)新教育給予足夠的重視外，還要擁有廣博扎實的專業(yè)知識，已經(jīng)正確的訓(xùn)練方法和技巧，同時，還要深入科研第一線，在實踐中不斷培養(yǎng)和積累培訓(xùn)技巧，進而為工程人員創(chuàng)新設(shè)計能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新方法的引導(dǎo)是創(chuàng)新實踐的保證

創(chuàng)新設(shè)計培訓(xùn)離不開創(chuàng)新實踐。通過在項目課題培育過程中導(dǎo)入創(chuàng)新方法，從實踐中學(xué)習(xí)和積累創(chuàng)新知識，是創(chuàng)新能力提高的保證。課題項目基本上都呈現(xiàn)了企業(yè)工程設(shè)計實踐中的現(xiàn)實問題或需要實現(xiàn)的技術(shù)改革方案和措施，在這一系列設(shè)計過程的背后，關(guān)鍵是培訓(xùn)教師對這些項目課題所做的引導(dǎo)，有些學(xué)員盲目的被困于已有產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，不能開拓思維接受新的想法，很難達到培訓(xùn)目的。因此創(chuàng)新方法的培訓(xùn)關(guān)鍵任務(wù)是根據(jù)培訓(xùn)目的和內(nèi)容尋找合適的方法，引導(dǎo)學(xué)員進行問題分析思考。TRIZ理論創(chuàng)新方法為我們提供了一種有效的思維工具，成為解決創(chuàng)新方法教學(xué)問題的有效手段。

（三）創(chuàng)新方法教學(xué)的課程安排

筆者提出將TRIZ理論和項目培育相結(jié)合，利用TRIZ理論作為基本的設(shè)計過程形成統(tǒng)一的思維流程。通過該流程，學(xué)員可以打破自身的盲從心理，以積極的態(tài)度解決問題，同時培訓(xùn)師可以利用該流程，減少工作量，提高創(chuàng)新培訓(xùn)的效率。

在該流程中，階段1的培訓(xùn)中主要以創(chuàng)新理論及方法的介紹學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，階段2中以項目課題的培育為主，在項目培育過程中，學(xué)員實踐創(chuàng)新理論同時更深刻理解和掌握創(chuàng)新方法和思路，最后在總結(jié)答辯階段進行學(xué)員評估。很明顯，在該階段不適合使用考試類的傳統(tǒng)單一的評估方式，我們提倡多樣化的交流形式，鼓勵開發(fā)地共享設(shè)計成果，因此采用TRIZ理論中的權(quán)重綜合評價法給出學(xué)員的學(xué)業(yè)評價。

五、培訓(xùn)教學(xué)實例

考慮到創(chuàng)新培訓(xùn)過程中的實例基本都是企業(yè)的在研課題，因此屏蔽了項目課題的具體內(nèi)容，只介紹提煉后形成的項目引尋流程。

根據(jù)帶項目企業(yè)提供的工程資料，包括圖紙、性能參數(shù)和工作原理的說明等內(nèi)容，學(xué)員對產(chǎn)品系統(tǒng)進行分析，其主要步驟如圖3所示。在該分析過程中，學(xué)員運用九屏幕法對系統(tǒng)的現(xiàn)在、過去、未來，系統(tǒng)的子系統(tǒng)、超系統(tǒng)進行了分析，使系統(tǒng)分析更加全面。

通過流分析，我們能清楚的看到技術(shù)系統(tǒng)的能量傳遞組件，控制組件，結(jié)構(gòu)組件。通過流分析還可以幫助我們進一步了解組件對技術(shù)系統(tǒng)的功能貢獻。

利用因果分析方法，對產(chǎn)品系統(tǒng)中的問題定義矛盾，包括定義技術(shù)矛盾和物理矛盾，如圖6和圖7所示。

圖6因果分析模型

圖7技術(shù)矛盾定義

最后通過對系統(tǒng)的組件分析，裁剪分析、因果分析、SKB、物場分析找到系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不足的原因，并通過討論得到相關(guān)的問題解決方案。最終獲得的可行解決方案如下表1所示。

表1方案和使用的相關(guān)解決工具

六、結(jié)束語

創(chuàng)新思維是工程設(shè)計人員在解決復(fù)雜工程問題過程中所表達出來的能夠產(chǎn)生創(chuàng)新產(chǎn)品或概念的一種思維方式。

篇7

關(guān)鍵詞：高技能人才；TRIZ理論；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力；培訓(xùn)

一、創(chuàng)新能力培訓(xùn)的必要性

在世界經(jīng)濟一體化、競爭全球化的21世紀，人才資源是第一資源，當(dāng)今和未來的國際競爭，歸根到底是人才的競爭。 “十五”以來，中國石化集團公司大力實施人才強企戰(zhàn)略，全面推進經(jīng)營管理、專業(yè)技術(shù)和技能操作三支人才隊伍建設(shè)工作。高技能人才是在生產(chǎn)、運輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術(shù)、具備精湛的操作技能，并在工作實踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝操作性難題的人員，是技能操作隊伍的骨干和技能帶頭人。

高技能人才是隨著社會經(jīng)濟和科技發(fā)展不斷變化的一個動態(tài)概念，傳統(tǒng)的高技能人才是在數(shù)十年的一線生產(chǎn)實踐中通過不斷積累經(jīng)驗而形成的，他們主要憑借自己的經(jīng)驗去解決生產(chǎn)中的實際問題。當(dāng)今高新技術(shù)發(fā)展日新月異，高技能人才的含義已悄然改變。滿足于當(dāng)今社會的高技能人才，不僅要具有較高專業(yè)（工種）知識水平、精湛的生產(chǎn)勞動技藝、豐富的實踐經(jīng)驗，而且要能從事創(chuàng)造性勞動，獨立的解決復(fù)雜和關(guān)鍵技術(shù)操作難題，事實上他們已經(jīng)成為企業(yè)創(chuàng)新力量的重要組成部分。因此，加大高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)是高技能人才培養(yǎng)的重要措施。

然而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式有兩種，一種是極端的學(xué)院化模式，這種模式更適合傳授理論知識，卻培養(yǎng)不出現(xiàn)代高級技能人才。另一種是傳統(tǒng)的師傅帶徒弟模式，這種模式可以培養(yǎng)出各類能工巧匠，但卻培養(yǎng)不出來具有技術(shù)創(chuàng)新能力的現(xiàn)代技師和高級技師。

因此，探索一種新的高技能人才培訓(xùn)方式，特別是針對高技能人才創(chuàng)新能力的培訓(xùn)方式成為當(dāng)今高技能人才培訓(xùn)的重要課題。經(jīng)過中國石化集團公司人事部精心策劃，選擇創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以高技能人才為培訓(xùn)對象，于2009年和2011年由我處分別舉辦了兩期首席技師和高級技師創(chuàng)新能力培訓(xùn)班，以期探索高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)的有效培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。在這兩期培訓(xùn)班上，我們采用的是以TRIZ為主要內(nèi)容，研究性學(xué)習(xí)為主要培訓(xùn)方式的方法。實踐證明，這種內(nèi)容和方式非常適合石油煉化高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)。

二、創(chuàng)新能力培訓(xùn)有規(guī)可循

創(chuàng)新來源于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，探索提高和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的努力從來就沒有停止過，但在實際工作中人們所使用的手段大多是手工的，如頭腦風(fēng)暴法、奧斯本檢核表法等等，這些方法實質(zhì)上就是最好的試錯法，是否存在一種更加有效的創(chuàng)新方法，即人們只需要遵循一定的科學(xué)方法和法則，就能迅速地實現(xiàn)新的發(fā)明創(chuàng)造或解決技術(shù)。

TRIZ理論對指導(dǎo)如何實現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)新“自動化”具有重要意義，該理論認為，創(chuàng)新并不是靈感的閃現(xiàn)和隨機的探索，它存在解決問題的一般規(guī)律，這些規(guī)律和原則可以告訴人們按照什么樣的方法和過程去進行創(chuàng)新并對結(jié)果具有預(yù)測和可控制性。人們?nèi)绻莆樟诉@些規(guī)律，就能能動地進行創(chuàng)新并能預(yù)測創(chuàng)新。

1、TRIZ理論

TRIZ理論是“發(fā)明問題解決理論”的俄文簡稱，它是前蘇聯(lián)G.S.Ahshuller及其同事們在分析研究了世界上近250萬件高水平發(fā)明專利，綜合多個學(xué)科領(lǐng)域原理、法則的基礎(chǔ)上提出的創(chuàng)新方法理論體系。

該理論解決問題的思路建立在三種基本前提下：首先，技術(shù)系統(tǒng)的演變遵循一些重要規(guī)律，可以歸納為8種模式(如遵循產(chǎn)生、成長、成熟和衰退的生命周期等)；其次，任何技術(shù)系統(tǒng)，在它的生命周期內(nèi)，趨于越來越可行、簡單、有效，即更加理想，增加技術(shù)系統(tǒng)的理想成為解決創(chuàng)造性問題的一般規(guī)律；第三，創(chuàng)造性問題的解決至少要解決一對沖突，TRIZ將沖突分為技術(shù)沖突和物理沖突兩種類型。

基于以上前提，TRIZ提出了具體求解創(chuàng)新問題的工具和方法：(1)矛盾矩陣和40項創(chuàng)新原理。 (2)物質(zhì)場分析與76項標(biāo)準(zhǔn)解決方法。

最后，TRIZ認為一個問題解決的困難程度，取決于對該問題的描述，描述越清楚，問題的解就越容易找到。在TRIZ中，通過ARIZ解決創(chuàng)造性問題的算法，采用一套邏輯過程逐步實現(xiàn)問題過程化求解。

2、與現(xiàn)有創(chuàng)新思維培訓(xùn)工具的區(qū)別

當(dāng)前，針對高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)的方法林林總總，大多數(shù)方法都只是著眼于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，而忽略了對創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力(具體體現(xiàn)為創(chuàng)新問題的解決方案)關(guān)系的研究。作為高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)來說，思維的創(chuàng)新非常重要，但如何應(yīng)用創(chuàng)新思維產(chǎn)生解決具體問題的能力――創(chuàng)新能力更具有現(xiàn)實意義。造成這種問題的關(guān)鍵在于當(dāng)前諸多創(chuàng)新能力培訓(xùn)方式缺乏一個將創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力有機結(jié)合的創(chuàng)新體系框架，使得通過該框架能有目的地指導(dǎo)創(chuàng)新思維的生成，規(guī)范創(chuàng)新思維到創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)化。

基于TRIZ的創(chuàng)新方法通過研究人類創(chuàng)新的實例，實現(xiàn)了對創(chuàng)新過程的高度概括，通過建立創(chuàng)新思維的激發(fā)環(huán)境，設(shè)定創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)換條件，規(guī)范創(chuàng)新活動的流程，結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新原理，在一定程度上實現(xiàn)對創(chuàng)新思維的控制和預(yù)測，形成了一個新的創(chuàng)新體系綜合框架。

與傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法相比，TRIZ 有以下優(yōu)勢：TRIZ總結(jié)出創(chuàng)新的規(guī)律性，使得創(chuàng)新過程效率提高。

（1）、TRIZ 幫助打破思維定勢和知識領(lǐng)域界限。在創(chuàng)造性解決問題的思考過程中，人們的思維慣性和有限的知識領(lǐng)域，嚴重地阻礙了創(chuàng)新的過程。TRIZ理論中提供了諸如九屏幕法、尺寸‘時間’ 成本（(#)）算法、小矮人法等一系列科學(xué)方法，幫助人們在分析問題的過程中打破思維定勢，激發(fā)創(chuàng)新靈感，從更廣的視角看待問題。

（2）、TRIZ 能幫助預(yù)測產(chǎn)品的技術(shù)發(fā)展趨勢。如何預(yù)測下一代產(chǎn)品的技術(shù)發(fā)展趨勢的問題，是一個具有戰(zhàn)略決策意義的問題，這用傳統(tǒng)創(chuàng)新方法根本無法解決。而TRIZ 理論總結(jié)出了技術(shù)系統(tǒng)的進化規(guī)律，這些規(guī)律對于產(chǎn)品的開發(fā)創(chuàng)新具有重要的指導(dǎo)作用，讓決策者清晰地了解到在什么階段該采用什么樣的技術(shù)來發(fā)展自己的產(chǎn)品，有效地取得產(chǎn)品的競爭優(yōu)勢。

（3）、TRIZ 具有良好的可推廣性和普適性。與通常的創(chuàng)新方法比較，TRIZ 是可傳授的，可以用語言以及文字的方式來表達它的作用，是可以作為一門學(xué)科向眾人推廣的， 具有良好的可推廣性。同時，TRIZ 具有良好的普適性。不同領(lǐng)域問題的解決往往遵循共同的規(guī)律，同一創(chuàng)新規(guī)律往往在不同科學(xué)和工程領(lǐng)域反復(fù)應(yīng)用。TRIZ 理論包括的具有普遍性的創(chuàng)新方法和規(guī)律，是經(jīng)過對大量發(fā)明的分析、研究、提升和總結(jié)來的，TRIZ 能夠被廣泛應(yīng)用到不同領(lǐng)域。

三、創(chuàng)新能力培訓(xùn)有法可依

教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)教學(xué)方式改變的前提，諾貝爾獎獲得者物理學(xué)家楊振寧教授在對比中西教育的區(qū)別時深刻地指出：“中國的教育是一種傳統(tǒng)式教育，特別注重知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，與美國相比，在創(chuàng)新教育方面顯得不夠”。開展研究性學(xué)習(xí)，就是要改變這一狀況，從研究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)入手，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

1、 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)觀或?qū)W習(xí)方法，是指在課程教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生通過類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識并解決問題，從而完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。統(tǒng)的單一知識傳授的教學(xué)觀念強調(diào)如何接受和掌握人類已積累的知識、經(jīng)驗和方法，目標(biāo)是把學(xué)習(xí)者的頭腦作為儲存知識的“倉庫”，為一個已知的世界培養(yǎng)已知的人。這樣培養(yǎng)出來的人一般能從事特定的、終身不變的職業(yè)，卻往往缺乏創(chuàng)造性，不能適應(yīng)迅速變化的時代要求?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”則是一種面向?qū)淼膶W(xué)習(xí)。它不僅要求學(xué)生了解已有的理論和技術(shù)，更要在繼承一切知識精華的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和發(fā)展；激勵學(xué)生對已有知識進行新的理解、加工、組合，提出疑問，探索新的領(lǐng)域，鼓勵學(xué)生應(yīng)用各種不同方式去得到不同結(jié)論，對可能出現(xiàn)的各種情況進行周密思考，選擇最佳方案，并付諸實施。目標(biāo)是把學(xué)習(xí)者當(dāng)作進行自我教育的主體，為未知世界培養(yǎng)未知的人。

研究性學(xué)習(xí)至少應(yīng)該包括以下的內(nèi)涵：首先，要通過課程教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)和科研的結(jié)合；其次，要發(fā)揮學(xué)員的主動性，讓學(xué)員有機會參與研究工作，培養(yǎng)學(xué)員的研究能力和創(chuàng)新能力；再次，在教學(xué)過程中，要通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)科研結(jié)合的氛圍中使師生互動；此外，還要提供教師和學(xué)生研究問題的條件，激發(fā)其創(chuàng)新教學(xué)與研究的動機；總之，研究性學(xué)習(xí)整個過程就是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。是研究性學(xué)習(xí)理念之精髓。

2、研究性學(xué)習(xí)的步驟

研究性學(xué)體可分為幾個階段，即確立問題階段、實踐體驗階段和成果交流階段。這三個階段并不截然分開，而是相互交叉推進的。實施流程通常為：“引出問題，建立假設(shè)”―“研討探究，驗證假設(shè)”―“得出結(jié)論，切磋交流”―“歸納總結(jié)，形成評價”。

在技師創(chuàng)新能力培訓(xùn)過程中我們把研究性學(xué)習(xí)貫穿始終，由學(xué)員組成研究小組自主確定研究問題，搜集資料，制定和實施研究計劃，課題探究，研討，成果展示。這一學(xué)習(xí)模式不僅鍛煉了小組成員分工與協(xié)作學(xué)習(xí)的團隊合作能力，也為他們提供了一次全方位的展示機會，提升了他們的綜合能力。實踐證明這種方式特別適合高技能人才創(chuàng)新能力的培訓(xùn)，高技能人才都具備一定的專業(yè)理論知識，是技能操作拔尖人才，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式采取的是對知識的機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，TRIZ理論對他們來說確實是個全新的理論，只有依靠他們自己主動去探究，研討，小組內(nèi)外互相學(xué)習(xí)，教師只在其中起到引導(dǎo)的作用，才能使他們更好的掌握應(yīng)用這一創(chuàng)新理論知識。并且在課前項目負責(zé)人又布置了作業(yè)，他們每個人都帶來了自己的半成品，作為問題結(jié)合TRIZ理論小組內(nèi)外互相探討，研究，吸取教師的意見，最終結(jié)業(yè)前作成果展示，這一整套方式使得培訓(xùn)就是學(xué)員主動學(xué)習(xí)理論知識和進行實踐操作的過程，完全不存在被動的問題。

四、TRIZ理論與研究性學(xué)習(xí)的融合

TRIZ理論提供創(chuàng)新的解決方案，而研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，各個方面都涉及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，TRIZ理論能在研究性學(xué)習(xí)進行的過程中為學(xué)員和教師提出了解決問題的思路。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境階段

研究性學(xué)習(xí)方法的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生思考的引子,明確研究任務(wù)，做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有知識和經(jīng)驗的儲備，誘發(fā)其探求動機；創(chuàng)設(shè)的問題具有引導(dǎo)性，才能引發(fā)學(xué)生提出問題。引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的問題看作一個個待解決的問題，采用TRIZ理論進行求解，獲得需要設(shè)置的問題。

具體到一門專業(yè)課程，創(chuàng)設(shè)問題情境就歸結(jié)為各子課題的引導(dǎo)問題情境的設(shè)計，究竟采用什么樣的啟發(fā)方式才能引起學(xué)生思考和幫助學(xué)生提出合適的問題?建立待求這個題目后，根據(jù)TRIZ理論，進行程式化描述，解決沖突，獲得合適的情境設(shè)計。

這一階段要求教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進入探究狀態(tài)，并在自我學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納出研究的具體課題、目標(biāo)和范圍。 問題創(chuàng)設(shè)過程是教師為主、師生共同參與的過程。在創(chuàng)設(shè)問題情境階段所面臨的課程的子課題劃分、待求的題目獲得等問題，都需要采用TRIZ理論進行解決，進而對師生的創(chuàng)新思維進行開發(fā)。

2、教學(xué)階段

研究性教學(xué)過程重點是幫助學(xué)生對自己先前提出的問題進行求解，安排好學(xué)生的討論、初步交流和總結(jié)，使研究性教學(xué)有序地進行，達到傳授專業(yè)知識和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。此階段的內(nèi)容包括：一是搜集選擇和分析加工信息資料，二是調(diào)查研究與探索攻關(guān)，三是階段性實踐體驗與初步研究結(jié)果的交流。

這個問題探究的過程，TRIZ理論發(fā)揮的作用最大。針對一個個實際問題，TRIZ理論指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新解決，首先通過問題分析和定義把這些實際問題轉(zhuǎn)換為TRIZ問題模型，然后利用TRIZ的分析工具得到問題通解，最后得到特定解。

3、成果交流階段

這一階段學(xué)生將取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面報告材料，做好實物成果展示的準(zhǔn)備。成果交流的形式多樣化，除了按一定要求撰寫調(diào)查報告、實驗報告外，對學(xué)術(shù)性、技術(shù)性較強的內(nèi)容也可寫成學(xué)術(shù)論文，還可以采取報告會、研討會、答辯會等方式，相互交流，共享成果。這一階段著重展示學(xué)生利用TRIZ理論分析獲得的成果并對研究性學(xué)習(xí)進行評價。 研究性學(xué)習(xí)評價是重視過程的評價，而非結(jié)果評價，側(cè)重關(guān)注學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中投入的程度和取得的階段成果。真正科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要采用系統(tǒng)的理論進行分析求解，而TRIZ理論能根據(jù)評價的要求給出備選方案，并進行選優(yōu)。

通過上述分析，TRIZ理論在研究性學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，是研究性學(xué)習(xí)實施過程中的一個重要工具，二者的結(jié)合，將構(gòu)建比較完善的研究性學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供更好的途徑。

結(jié)束語

高技能人才在實踐中已經(jīng)總結(jié)了很多經(jīng)驗，并且有一些創(chuàng)新成果，如何使他們的創(chuàng)新能力得到進一步的提高，使創(chuàng)新有規(guī)律可循，采用研究性學(xué)習(xí)和TRIZ理論結(jié)合，在他們的學(xué)習(xí)過程中處處設(shè)置誘導(dǎo)的契機，挖掘他們的潛在智慧，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，是一個具有推廣前景的方法，并將在實踐中進一步完善。

［參考文獻］

［1］余光莉 陳小玉 基于TRIZ 理論的創(chuàng)新能力教學(xué)［J］ 景德鎮(zhèn)高專學(xué)報，2004，(4)

篇8

近幾年來，圍繞著企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新工作的實際需求，由黑龍江省技術(shù)創(chuàng)新方法研究會和黑龍江省生產(chǎn)力促進中心組織的龍江創(chuàng)新方法師資團隊曾經(jīng)分別多次深入中航工業(yè)哈爾濱飛機工業(yè)集團有限公司、哈爾濱博實自動化股份有限公司、大慶油田高級人才培訓(xùn)中心等開展TRIZ理論培訓(xùn)。在這些培訓(xùn)中，學(xué)員們帶著技術(shù)難題來參加學(xué)習(xí)，通過運用培訓(xùn)中所掌握的TRIZ理論工具來實際解決技術(shù)難題，被稱為帶題培訓(xùn)。實踐證明，這種培訓(xùn)是目前企業(yè)最為需求的也是難度較高的培訓(xùn)。如何才能將TRIZ理論帶題培訓(xùn)班辦好、辦出成效，讓企業(yè)滿意，讓參加培訓(xùn)的學(xué)員滿意呢？筆者結(jié)合個人經(jīng)歷來談一談以下幾點體會。

2 思考

2.1 樹立創(chuàng)新思維意識，突破學(xué)員們頭腦中固有的慣性思維比什么都重要

在培訓(xùn)過程中，龍江創(chuàng)新方法師資團隊首先接觸到的就是學(xué)員的慣性思維，存在著一個如何最大限度地去突破慣性思維的問題。什么是思維？思維是人類認知世界的一種復(fù)雜的精神活動。這種認知過程和感覺、知覺相比，具有很強的主動性和主觀性，是基于客觀事物和主觀經(jīng)驗對事物進行認識的過程。【1】正是因為人們的思維具有很強的主觀性，所以才存在著慣性思維。尤其是在一個行業(yè)或者企業(yè)中工作年限比較長的專業(yè)技術(shù)人員，盡管他們的專業(yè)知識扎實、工作經(jīng)驗豐富，但是也應(yīng)看到，由于多年行業(yè)、企業(yè)視域的限制和過于自信，他們的慣性思維也是比較嚴重的，在接受行業(yè)以外的新知識和新信息方面存在著一定的心理障礙。例如，龍江創(chuàng)新方法師資團隊深入一個企業(yè)開展TRIZ理論帶題培訓(xùn)之前，要求學(xué)員事先提出自己的技術(shù)難題。這些學(xué)員在培訓(xùn)初始，對自己提出的技術(shù)難題有兩種比較突出的想法：一是認為自己提出的技術(shù)難題是困擾本企業(yè)多年的老、大、難問題了，企業(yè)內(nèi)或者是行業(yè)內(nèi)具有豐富經(jīng)驗的老技術(shù)人員都解決不了，你們這些外行人能解決嗎？二是事先就對自己提出的技術(shù)難題的解決提出了一些限定條件，例如不能突破行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)現(xiàn)行規(guī)定去考慮解決問題的具體途徑等。由此可見，學(xué)員在沒有深入學(xué)習(xí)TRIZ理論之前，頭腦中就已經(jīng)形成慣性思維了，有的人慣性思維還比較嚴重。

什么是慣性思維呢？所謂的慣性思維（Inertial thinking）就是指人們習(xí)慣性地因循以前的思路去思考問題，仿佛像物體運動的慣性一樣。慣性思維常會造成思考問題時存有一些盲點，且缺少創(chuàng)新或改變的可能性。那么，什么是創(chuàng)新思維呢？創(chuàng)新思維就是大腦在構(gòu)思創(chuàng)意的過程中，積極開動腦筋去想點子?！?】事實上，TRIZ理論帶題培訓(xùn)的整個過程就是一個不斷地、由淺入深地、由表及里地改變企業(yè)學(xué)員慣性思維的過程，樹立創(chuàng)新思維意識的過程。可以毫不夸張地說，樹立創(chuàng)新思維任務(wù)既重要又艱巨，因為任何創(chuàng)新思維的樹立必須要經(jīng)過準(zhǔn)備、醞釀、頓悟和驗證四個階段，是涉及整個帶題培訓(xùn)能否取得最后成功的關(guān)鍵。【3】在一個培訓(xùn)班中，慣性思維的學(xué)員越多，培訓(xùn)起來的難度就會越大，突破慣性思維、樹立創(chuàng)新思維意識的任務(wù)也就越重。深入企業(yè)的TRIZ理論帶題培訓(xùn)是完全不同于給大學(xué)生、研究生的培訓(xùn)，由于大學(xué)生、研究生尚未走向社會，沒有工作專業(yè)背景，如同一張白紙，相對沒有什么慣性思維，而且，他們對新事物有著天然的好奇心，容易接受新事物。但是，企業(yè)的技術(shù)人員就不同了，必須要考慮到他們的專業(yè)背景、行業(yè)背景、心理需求，課程的設(shè)置要有針對性，自始至終要倡導(dǎo)克服慣性思維，要堅持循循善誘，要采取一些有效措施來改變現(xiàn)狀。只有這樣，才能取得預(yù)期的培訓(xùn)效果。

2.2 將授課與輔導(dǎo)有機地結(jié)合起來，真正體現(xiàn)出兩條腿走路

眾所周知，一期培訓(xùn)班能否辦好，與授課教師的授課水平具有直接的關(guān)系。一般情況下，只要選準(zhǔn)教師并對其提出具體要求，授課教師能夠完成既定的教學(xué)任務(wù)，培訓(xùn)班的任務(wù)也就算完成了。但是，企業(yè)的TRIZ理論帶題培訓(xùn)不同于一般意義上的培訓(xùn)，其原因就在于帶題培訓(xùn)并非是一般的TRIZ理論知識的宣講，并不完全是我講你聽，而是學(xué)員聽完之后還要去實際做作業(yè)，在做的過程中反復(fù)體會、加深理解，咀嚼有關(guān)知識，更重要的是教師必須要通過帶題培訓(xùn)，實打?qū)嵉啬軌驗槠髽I(yè)真正解決技術(shù)問題并得到企業(yè)的認可。

TRIZ理論授課任務(wù)是要向?qū)W員介紹什么是TRIZ；TRIZ的主要內(nèi)容與核心思想；TRIZ的作用與適用領(lǐng)域；TRIZ工具以及如何具體使用等。但是，僅僅通過幾天時間向?qū)W員去傳授這些知識是不夠的，因為企業(yè)技術(shù)人員不僅要學(xué)習(xí)這些知識，關(guān)鍵是要明白如何運用TRIZ理論去實際解決自己帶來的技術(shù)難題。所以，培訓(xùn)班教師講授了TRIZ知識只能說是完成了帶題培訓(xùn)任務(wù)的一半，而另一半就是輔導(dǎo)。所謂輔導(dǎo)，就是培訓(xùn)授課結(jié)束之后，輔導(dǎo)教師還要根據(jù)每一天學(xué)員的作業(yè)情況，進行一對一的個別指導(dǎo)。這種輔導(dǎo)是一個循序漸進、由淺入深的過程，輔導(dǎo)的實質(zhì)就是用學(xué)員所學(xué)到的TRIZ理論知識去具體解決問題。

應(yīng)當(dāng)強調(diào)的是，輔導(dǎo)是整個深入企業(yè)TRIZ理論帶題培訓(xùn)中的重要組成部分，與授課是同等重要的。授課和輔導(dǎo)就像一輛車子上的兩個輪子，相輔相成，缺一不可，要想取得良好的企業(yè)培訓(xùn)效果，就要兩手抓，兩手都要硬。在以往的企業(yè)培訓(xùn)中，龍江創(chuàng)新方法師資團隊正是充分認識到了輔導(dǎo)在整個帶題培訓(xùn)中的重要作用，所以在師資配置上分為授課教師和輔導(dǎo)教師，并且從一開始就明確輔導(dǎo)教師所要負責(zé)的學(xué)習(xí)小組，落實崗位責(zé)任制。輔導(dǎo)教師需要全程跟蹤聽課，課后不僅輔導(dǎo)學(xué)員做作業(yè)，而且還要對學(xué)員的作業(yè)進行集中點評，從而一步步地引導(dǎo)學(xué)員技術(shù)問題的最終解決。

2.3 TRIZ理論培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)從企業(yè)需求出發(fā)，充分體現(xiàn)實用性

TRIZ理論是一個完整的方法體系，內(nèi)容大致可以分為三個方面：①TRIZ的理論基礎(chǔ)；②分析工具；③知識數(shù)據(jù)庫。其中，TRIZ的理論基礎(chǔ)對于產(chǎn)品的創(chuàng)新具有重要的指導(dǎo)作用；分析工具是TRIZ理論用來解決矛盾的具體方法或模式，它們使TRIZ理論能夠得以在實際中應(yīng)用，其中包括矛盾矩陣、物-場分析模型、ARIZ發(fā)明問題解決算法等；而知識數(shù)據(jù)庫則是TRIZ理論中解決矛盾的精髓，其中包括矛盾矩陣 （39個工程參數(shù)和40條發(fā)明原理）、76個標(biāo)準(zhǔn)解決方法……TRIZ理論包含著許多系統(tǒng)、科學(xué)而又富有可操作性的創(chuàng)造性思維方法和發(fā)明問題的分析方法?！?】

對時下企業(yè)技術(shù)人員而言，讓其耗費很長一段時間和很大一部分精力去掌握一種新的理論，是不現(xiàn)實的。實際上，在企業(yè)推廣創(chuàng)新方法的過程中，由于種種原因或者這樣那樣的阻力，會使一些人面對TRIZ理論望而卻步。所以，這就對從事企業(yè)TRIZ理論帶題培訓(xùn)的教師團隊提出了一個非?，F(xiàn)實、客觀的要求，那就是如何在最短的時間內(nèi)傳授最實用的TRIZ理論，并能夠?qū)嶋H解決學(xué)員提出的技術(shù)難題。而具體反映在課程設(shè)置上就是三個字：少而精。也可以說得更直白一些，就是說：課程設(shè)置應(yīng)高度濃縮、利于操作、體現(xiàn)效果。以上幾條就是龍江創(chuàng)新方法師資團隊設(shè)置企業(yè)TRIZ理論帶題培訓(xùn)課程的基本原則。就課程的選擇來看：應(yīng)該主要圍繞著技術(shù)矛盾及其解法、物理矛盾及其解法、物-場分析模型、矛盾矩陣（39個工程參數(shù)和40條發(fā)明原理）、最終理想解（IFR）、資源分析、功能分析、根因分析等內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系學(xué)員提出的具體技術(shù)問題來展開分析講解，尤其是一些帶有共性的實例，更應(yīng)該運用TRIZ工具講深講透，真正做到一個案例講明白了、其他案例就都迎刃而解的效果。

2.4 切實加強培訓(xùn)班的各項管理，會對整個培訓(xùn)效果起到積極的促進作用

在企業(yè)培訓(xùn)中，龍江創(chuàng)新方法師資團隊非常重視培訓(xùn)班的制度管理、過程管理和目標(biāo)管理。所說的制度管理就是指班主任制度、班委會制度、教師教學(xué)效果測評制度、考勤制度、請假制度、課后輔導(dǎo)制度、作業(yè)點評制度、答辯制度、優(yōu)秀學(xué)員評比制度、優(yōu)秀小組評比制度、征集學(xué)員反饋制度等；所說的過程管理就是將培訓(xùn)班的整個過程分為初、中、后三個階段，每一個階段對學(xué)員和教師都有具體的要求，只有過程中各個階段的管理都按事先規(guī)定去做，才能保證培訓(xùn)效果的最終實現(xiàn)；所說的目標(biāo)管理是指與企業(yè)簽訂的合同目標(biāo)即培訓(xùn)后達到的效果，主要包括解決方案的數(shù)量、可行性方案的數(shù)量、專利預(yù)案的數(shù)量等。在多次企業(yè)培訓(xùn)中，龍江創(chuàng)新方法師資團隊深切地體會到：制度是保障；目標(biāo)是方向；管理是力量。只有一視同仁地對所有學(xué)員都執(zhí)行制度，才能使培訓(xùn)始終如一地行進在正確的道路上，才能使培訓(xùn)任務(wù)逐一得以圓滿完成。

在一些制度落實的過程中也并不是一點阻力都沒有，并不是一點雜音都沒有。例如，有人對教師在課堂上給回答問題好的小組和個人貼小紅花感到不以為然，認為這是哄小孩的小兒科做法，沒有什么意思，不值得效仿。實踐證明，這是一種能夠充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和弘揚團隊精神的有效做法。其實，在整個企業(yè)內(nèi)部的TRIZ理論培訓(xùn)就是一次次競爭和一次次合作的循環(huán)往復(fù)。應(yīng)當(dāng)看到，我們所處的時代是一個創(chuàng)新的時代，同時也是一個競爭的時代，無論什么人，無論什么事情都無法逃避競爭這個事實的存在。同樣，我們所處的時代又是一個合作的時代，無論什么人，無論什么事情也都無法回避合作這個事實的存在。

所謂競爭，是指個人或群體在一定范圍內(nèi)為謀求他們共同需要的資源而進行比較、追趕和爭勝的過程。而合作則是個人或群體為謀求共同的目的彼此配合的社會行為。人類的發(fā)展、社會的進步、企業(yè)的博弈始終都是充滿著競爭的，這種競爭有的時候是無情的，甚至是殘酷的，在后金融危機時期，這是任何一個企業(yè)都無法回避的現(xiàn)實。企業(yè)TRIZ理論帶題培訓(xùn)，從一開始就應(yīng)該鼓勵學(xué)員突破慣性思維，最大程度地去釋放個人的潛能。所以，培訓(xùn)之中要有個人與個人之間、小組與小組之間的競爭，因為競爭能激發(fā)出人的創(chuàng)新能力。

然而，一個人的聰明才智畢竟是有限的，培訓(xùn)學(xué)習(xí)中又是需要溝通與合作的，學(xué)習(xí)小組的作用也是非常重要的。個人只有與他人合作，才會互相啟迪，優(yōu)勢互補。在良好合作的背景下，學(xué)員們才能有面對困難的勇氣和戰(zhàn)勝困難的力量。所以，在整個培訓(xùn)過程中，龍江創(chuàng)新方法師資團隊始終鼓勵競爭，以表揚為主來調(diào)動學(xué)員的積極性、主動性，包括課堂回答問題、課后作業(yè)、答辯表現(xiàn)等。同時，也將倡導(dǎo)合作貫穿于整個培訓(xùn)，尤其是課堂上的小組討論，強調(diào)群策群力，充分發(fā)揮集體智慧的作用，使各個小組之間能夠在競爭中學(xué)習(xí)，在合作中提高。競爭與合作是龍江創(chuàng)新方法師資團隊在企業(yè)TRIZ理論帶題培訓(xùn)中的兩大特色，在實際授課中取得了很好的效果，對多出成果、出好成果具有積極的促進作用。

3 結(jié)語

深入企業(yè)中開展TRIZ理論帶題培訓(xùn)盡管還有這樣或那樣的困難，但是關(guān)鍵是要發(fā)揮教學(xué)團隊的整體優(yōu)勢，不打無準(zhǔn)備之仗，要有真本領(lǐng)、要下真功夫、要讓TRIZ理論在企業(yè)真管用。在市場經(jīng)濟條件下，任何一個企業(yè)都是以贏利為目的的，都是最講求實效的。從某種意義上講，企業(yè)認可了你這次的帶題培訓(xùn)，實際上就是認可了TRIZ理論，認可了創(chuàng)新方法在企業(yè)中的實際價值。所以，只有不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揮優(yōu)勢，改正不足，才能永遠進步，才能把區(qū)域內(nèi)企業(yè)層面的TRIZ理論推廣應(yīng)用工作做得更好。

責(zé)編/劉紅偉

參考文獻：

【1】趙敏，胡鈺.創(chuàng)新的方法[M].北京：當(dāng)代中國出版社，2008：22.

【2】 吳壽仁.創(chuàng)新知識基礎(chǔ)[M].上海：上海社會科學(xué)院出版社，2011：40.

篇9

關(guān)鍵詞：職工培訓(xùn)；人力資源；創(chuàng)新

中圖分類號：F270.7　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1671-1297(2008)12-124-02

人力資源的開發(fā)與管理是每個企業(yè)在市場競爭中取得優(yōu)勢的“法寶”，而人力資源的開發(fā)與管理中有一項重要的內(nèi)容就是企業(yè)職工的培訓(xùn)工作。企業(yè)職工培訓(xùn)質(zhì)量的好壞直接影響了企業(yè)人力資源開發(fā)戰(zhàn)略的實施，進而影響企業(yè)的核心競爭力。因此提高培訓(xùn)工作質(zhì)量，勢必要做好培訓(xùn)工作的創(chuàng)新。

一、職工培訓(xùn)工作創(chuàng)新的必要性

同志曾講過“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。沒有創(chuàng)新，我們中華民族就不可能屹立于世界民族之林；沒有創(chuàng)新，我們國家就不可能興旺發(fā)達，我們社會主義事業(yè)就不可能完成。因此，我們在進行各項工作時，要敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。正如同志在十六大報告中所講的；“發(fā)展要有新思路，改革要有新突破，開放要有新局面，各項工作要有新舉措?！?/p>

(一)培訓(xùn)工作的創(chuàng)新是適應(yīng)時展和社會進步的需要

我們現(xiàn)在已經(jīng)進入知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟是指以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟，它是建立在知識的生產(chǎn)、分配和使用的基礎(chǔ)之上的經(jīng)濟，其主導(dǎo)因素是知識，核心是以智能為代表的人力資本。隨著知識經(jīng)濟的到來，以信息技術(shù)、生物技術(shù)和新能源、新材料為標(biāo)志的第四次科技革命仍在繼續(xù)影響著我們的生活。事實證明，人類在近30年所取得的科研成果比過去兩年的總和還要多，而這30年的后10年，世界科技發(fā)展速度比前20年還要快，所有這些科技的快速發(fā)展使我們每個人自身的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了巨大的影響，對我們的培訓(xùn)教育工作也產(chǎn)生了巨大的挑戰(zhàn)。一項科學(xué)實驗表明，一名大學(xué)生畢業(yè)參加工作兩年就必須更新學(xué)校里學(xué)到的知識，否則就會在激烈的人才競爭中被淘汰。知識的快速更新，要求我們的教育培訓(xùn)質(zhì)量和水平也要相應(yīng)提高。1992年，諾貝爾獎獲得者、美國經(jīng)濟學(xué)家貝克爾也談到：“發(fā)達國家的資本75％以上不是實物資本，而是人力資本。知識經(jīng)濟歸根結(jié)底是以人為中心的經(jīng)濟，知識經(jīng)濟時代國力的競爭就是經(jīng)濟競爭，經(jīng)濟競爭就是人才的競爭，人的素質(zhì)的競爭，是教育的競爭，其核心是人的創(chuàng)新能力的競爭?！倍嘤?xùn)工作的創(chuàng)新的目的就是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。因此，要適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的進步，必須做好培訓(xùn)工作的創(chuàng)新。

(二)培訓(xùn)工作的創(chuàng)新為企業(yè)人力資源開發(fā)戰(zhàn)略提供了有力的保障

在一個企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略中，人力資源開發(fā)戰(zhàn)略是各項戰(zhàn)略的重中之重，直接關(guān)系到企業(yè)的興衰存亡。因為現(xiàn)代企業(yè)之間的競爭，實質(zhì)就是人才之間的競爭，誰擁有更多的人才，誰就能在競爭中處于有利地位，而人才的培養(yǎng)，主要是通過培訓(xùn)工作的創(chuàng)新來完成。通過創(chuàng)新要努力改變舊有的不合時宜的管理模式和落后的培訓(xùn)方式，來提高培訓(xùn)質(zhì)量，更好地為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益，提供服務(wù)。

(三)培訓(xùn)工作的創(chuàng)新為企業(yè)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型組織”奠定了堅實的智力基礎(chǔ)

目前，各行各業(yè)掀起了創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型組織”的熱潮?！皩W(xué)習(xí)型組織”要求組織中的成員接受“終身教育”，其管理特點是強調(diào)“人本管理”、“無為而治”，把個人的發(fā)展作為組織發(fā)展的基礎(chǔ)，強調(diào)發(fā)散性思考，創(chuàng)新性工作。這與培訓(xùn)工作的創(chuàng)新思路不謀而合。培訓(xùn)工作創(chuàng)新的目的就是要讓企業(yè)職工接受更多的新知識，不斷地提高學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容，這就為創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型組織”奠定了堅實的智力基礎(chǔ)。

二、培訓(xùn)工作的創(chuàng)新點

培訓(xùn)工作的創(chuàng)新有許多方面的內(nèi)容，其中最重要的是培訓(xùn)理念的創(chuàng)新、培訓(xùn)管理的創(chuàng)新和培訓(xùn)方式的創(chuàng)新。培訓(xùn)理念的創(chuàng)新是當(dāng)前培訓(xùn)工作的先導(dǎo)，要通過理念的創(chuàng)新來推動管理的創(chuàng)新和培訓(xùn)方法的創(chuàng)新。

(一)培訓(xùn)理念的創(chuàng)新

教育學(xué)家史坦在其《激發(fā)性創(chuàng)造能力》中認為：“創(chuàng)造性思維能力，須于適當(dāng)?shù)慕逃?。而隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展變化，物質(zhì)貧困的影響正在逐漸減弱，而知識和信息的貧困正在深刻地影響著我國在21世紀的國際生存力和競爭力”。因此我們在教育理念上要實施創(chuàng)新教育，擴大學(xué)員創(chuàng)新的最近發(fā)展區(qū)，充分挖掘?qū)W員的潛力。

創(chuàng)新教育的主要途徑在教學(xué)，課程是教學(xué)活動中內(nèi)容和實施過程的統(tǒng)一。因此，人們常說課程是教育事業(yè)的核心，是教育事業(yè)的心臟。課程又是把教育、思想、觀念、宗旨等轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育實踐之間的中介，沒有這個中介，一切教育目的、思想、觀念、宗旨都得不到落實。知識經(jīng)濟時代，要實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目的，優(yōu)化課程設(shè)置首當(dāng)其沖。知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)造性的構(gòu)想及技術(shù)更新構(gòu)成了經(jīng)濟發(fā)展的主要推動力，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力為宗旨的創(chuàng)造性課程，必將成為學(xué)校課程改革的方向，創(chuàng)造性課程與傳統(tǒng)的認同性課程主要區(qū)別在于課程的出發(fā)點及學(xué)習(xí)的心理水平的不同。創(chuàng)造性課程將學(xué)員學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新意識、態(tài)度及創(chuàng)造性的掌握與創(chuàng)造性解決問題的能力培養(yǎng)結(jié)合在一起。創(chuàng)造性課程并不否定對知識的掌握的必要性，但不止于認同式的掌握。隨著現(xiàn)代社會知識的激增，要解決知識無限膨脹與學(xué)習(xí)能力有限的矛盾，就必須掌握最基本的、系統(tǒng)的、方法的知識。因為只有這些知識，才具有更強的移散能力，而比這更重要的是培養(yǎng)學(xué)員養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念?！笆谝贼~，不如授以漁”，新型教育的目的不是只教授學(xué)員知識，而是教授給他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法。同志說：“終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢。要逐步建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度。學(xué)校要近一步向社會開放，發(fā)揮學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教育等多種功能?；A(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育和高等教育要加強相互間的銜接與溝通，為學(xué)習(xí)者提供多種多次受教育的機會。要以遠程教育網(wǎng)絡(luò)為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，為各類成員同志多層次、多樣化的教育服務(wù)。

(二)培訓(xùn)管理的創(chuàng)新

加強培訓(xùn)學(xué)校的管理建設(shè)，提高培訓(xùn)管理水平，這是培訓(xùn)管理機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者需要解決的一個重要問題。提高培訓(xùn)學(xué)校內(nèi)部管理水平，就要對學(xué)校內(nèi)部的管理體制進行改革。萊陽市教育部門對此的做法值得借鑒、學(xué)習(xí)。萊陽市對所有的成人學(xué)校進行了以“校長聘任責(zé)任制、教師定編聘任制、全員崗位責(zé)任制、經(jīng)費總額包干制和校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制”為主要內(nèi)容的學(xué)校內(nèi)部管理體制的改革。他們實行的教師聘任制，由校長對專職教師實行三年聘任，一年一年的考評，合理安排教師的工作崗位，做到人盡其才，才盡其用，最大限度地發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。安排教師工作因事設(shè)崗，因崗設(shè)人，實行崗位責(zé)任制。學(xué)校制定切實可行的教師守則、考核評估標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)章制度讓大家履行，并定期考評獎勵?？荚u要一視同仁，獎罰分明，以激勵全體教師的進取精神。對兼職教師的聘任可采取兼職合同制，按有關(guān)規(guī)定兌付兼課報酬和待遇。

另外，學(xué)校還給教師創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，提高對教師管理使用的效能，保證教師隊伍的質(zhì)量。發(fā)展培訓(xùn)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，關(guān)鍵在于建設(shè)一支與之相適應(yīng)的師資隊伍。一支優(yōu)良的師資隊伍是學(xué)校教育質(zhì)量的保障。對教師政治上信任，工作上支持，業(yè)務(wù)上提高，生活上關(guān)懷，不斷提高教師獻身教育事業(yè)的向心力和凝聚力。抓好師資隊伍的建設(shè)工作，首先要加強教師隊伍的師德建設(shè)，努力提高教師的職業(yè)道德水平，增強教師的事業(yè)心和責(zé)任感，做到教書育人，為人師表。其次要加強教學(xué)基本功訓(xùn)練。抓好“系列課型達標(biāo)”活動，并充分利用電教化手段組織教學(xué)。第三是加強教師專業(yè)技能考核與技術(shù)等級鑒定，提高教師的專業(yè)技能，培養(yǎng)“雙師”型的教師。

(三)培訓(xùn)方法的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸法對職工培訓(xùn)來說，其效果并不是很理想。要根據(jù)成人教育的特點和教學(xué)內(nèi)容的不同，多采取親驗性的學(xué)習(xí)方式，例如案例討論、現(xiàn)場實習(xí)、模擬性練習(xí)、做游戲和競賽，角色扮演、心理測試等，使學(xué)習(xí)方法更“活”，效果更“實”。成人教育不同于普教，成人教育更注重應(yīng)用、實用技術(shù)的學(xué)習(xí)。這種親驗性的學(xué)習(xí)方式，符合成人教育的特點，使職工培訓(xùn)的針對性和實用性大大加強。

另外，要充分利用一切新的技術(shù)手段擴大信息量，拓寬知識面。

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新方法；推廣應(yīng)用；模式

1 創(chuàng)新方法國內(nèi)外現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

創(chuàng)新方法是科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)工具的總稱。掌握創(chuàng)新方法，可以啟發(fā)人們創(chuàng)造性思維，加快創(chuàng)造發(fā)明的進程、幫助提高技術(shù)創(chuàng)新的效率[1]。世界上第一種創(chuàng)造技法是1941年美國現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人奧斯本發(fā)明的智力激勵法。自此，創(chuàng)造技法應(yīng)用得到了很大發(fā)展[2]。其中TRIZ―發(fā)明問題解決理論，是關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新方法體系中比較系統(tǒng)的理論[3-5]。由于該理論具有良好的可操作性，可以大大加速技術(shù)創(chuàng)新的過程，目前是國內(nèi)外質(zhì)量工程等技術(shù)領(lǐng)域和非技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用及研究的熱點。

2 創(chuàng)新方法的推廣應(yīng)用

當(dāng)前，被人們所公認的創(chuàng)新型國家均十分重視創(chuàng)新方法工作。而長期以來，我國對創(chuàng)新方法工作重視相對不夠，科學(xué)思維培育相對落后，自主創(chuàng)新成果較少，與加強自主創(chuàng)新、建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略要求極其不相適應(yīng)。

創(chuàng)新方法的推廣應(yīng)用是科技創(chuàng)新的重要組成部分，是聯(lián)系企業(yè)、高校與科研院所的重要紐帶和橋梁。加強創(chuàng)新方法推廣應(yīng)用模式研究在建設(shè)創(chuàng)新型國家的進程中具有重要的現(xiàn)實意義，也是推進科技進步的重要措施之一。

2008年4月，國家發(fā)改委、科技部、教育部、中國科協(xié)聯(lián)合發(fā)文，要求在全國推廣TRIZ理論與方法，從源頭上推進創(chuàng)新。幾年來，創(chuàng)新方法工作在中國積極和有序地開展，到目前為止，全國有30個?。ㄊ?、區(qū)）已經(jīng)開展了創(chuàng)新方法工作的試點和推廣。各試點省份積極探索，為創(chuàng)新方法的有效推廣提供了寶貴經(jīng)驗，也取得了巨大的技術(shù)成果和經(jīng)濟效益。

3 創(chuàng)新方法工作中的模式要求和建設(shè)任務(wù)

河北省在創(chuàng)新方法工作中，圍繞基地建設(shè)和企業(yè)落實，著力做好導(dǎo)向清晰、目標(biāo)明確、扎實推進。

3.1 創(chuàng)新方法推廣模式的幾點要求

筆者長期從事創(chuàng)新方法的推廣應(yīng)用工作，對于創(chuàng)新方法區(qū)域推廣模式中存在問題，認為主要可以通過以下途徑解決：即完善創(chuàng)新方法工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制；健全企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新方法工作機構(gòu)與工作機制；制定適應(yīng)企業(yè)自身發(fā)展的創(chuàng)新方法工作總體方案，并在設(shè)計、技術(shù)、管理、商業(yè)模式等方面細化；針對決策層、研發(fā)與工藝設(shè)計層、車間班組層等不同層面，科學(xué)設(shè)置課程及培訓(xùn)方式，開展深度、系統(tǒng)的全員培訓(xùn)，培育創(chuàng)新團隊；在設(shè)計、技術(shù)、管理、商業(yè)模式等多方面綜合應(yīng)用創(chuàng)新方法，特別是在企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)方面取得明顯成效；確立企業(yè)創(chuàng)新體系，持續(xù)提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力；應(yīng)用創(chuàng)新方法攻克技術(shù)難題、形成新產(chǎn)品、新工藝、新的商業(yè)模式，取得一批高水平成果，應(yīng)用創(chuàng)新方法在國家層面起到較強的示范帶動作用。

3.2 創(chuàng)新方法基地建設(shè)工作任務(wù)

在科技部和省科學(xué)技術(shù)廳的領(lǐng)導(dǎo)下，編制河北省創(chuàng)新方法工作規(guī)劃和實施方案，推動區(qū)域創(chuàng)新方法工作與長效工作機制的建立；健全服務(wù)基地內(nèi)部工作機制與管理制度，推動創(chuàng)新方法工作的持續(xù)開展；改善基地軟硬件條件，為創(chuàng)新方法培訓(xùn)與實踐提供良好環(huán)境；建設(shè)含有工作交流、宣傳普及、輔助工具使用等功能的工作平臺，積極開展與兄弟省市相關(guān)機構(gòu)的交流與合作；培養(yǎng)一支高水平師資與咨詢隊伍，滿足本省企業(yè)的創(chuàng)新方法工作推廣應(yīng)用與服務(wù)需求；培訓(xùn)一批創(chuàng)新工程師，解決一批技術(shù)難題，轉(zhuǎn)化一批創(chuàng)新方法應(yīng)用成果，積累一批優(yōu)秀案例；協(xié)助備選企業(yè)制定適合的方法融合與深度應(yīng)用方案，建立企業(yè)核心創(chuàng)新團隊，逐步建立較完善的內(nèi)部工作機制體制，并督導(dǎo)創(chuàng)新方法標(biāo)桿企業(yè)和示范企業(yè)完成目標(biāo)任務(wù)。

4 創(chuàng)新方法在應(yīng)用推廣中的“有”與“能”

4.1 創(chuàng)新方法基地建設(shè)目標(biāo)的“八有八能”

一是有專門的基地常設(shè)機構(gòu)，能獲得上級主管部門與依托單位大力支持；二是有科學(xué)的區(qū)域創(chuàng)新方法工作規(guī)劃與實施方案，能統(tǒng)籌全省創(chuàng)新方法工作；三是有健全的工作機制與經(jīng)費保障，能保證創(chuàng)新方法工作的持續(xù)開展；四是有完善的管理與激勵制度，能調(diào)動專兼職工作團隊的積極性；五是有高水平的專業(yè)師資和咨詢團隊，能滿足本省創(chuàng)新方法工作開展需求；六是有設(shè)施完備的固定培訓(xùn)場所，能為學(xué)員提供良好的學(xué)習(xí)、實踐環(huán)境；七是有便捷高效的創(chuàng)新輔助工具，能使學(xué)員長期保有創(chuàng)新助手；八是有穩(wěn)定的服務(wù)對象群體，能長期發(fā)揮基地在創(chuàng)新方法工作中的“撬動”作用。通過建設(shè)，把本基地建成“機制完善、運轉(zhuǎn)高效、條件優(yōu)良、推廣得法、服務(wù)給力、開放合作”的國內(nèi)一流的創(chuàng)新方法推廣應(yīng)用服務(wù)機構(gòu)。

4.2 創(chuàng)新方法在企業(yè)應(yīng)用推廣中的“十有十能”