導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇人才培養(yǎng)模式改革方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著橋梁建設(shè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各種技術(shù)的不斷創(chuàng)新，對(duì)建設(shè)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，建設(shè)市場(chǎng)的繁榮需要大量應(yīng)用型的人才，作為社會(huì)人才主要培養(yǎng)基地的高校自然而然地承擔(dān)起了這一重要任務(wù)，《橋梁工程施工》課程作為橋梁專業(yè)的一門重要專業(yè)課，主要研究橋梁工程施工技術(shù)和施工組織，課程具有內(nèi)容多，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜瑣碎，專業(yè)性和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。目前，多數(shù)院校該課程的教學(xué)都沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法較為單一和陳舊，不利于學(xué)生各種實(shí)用能力的培養(yǎng)，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大目標(biāo)是相悖的。所以必須開展教學(xué)改革，探究新的教學(xué)模式，培養(yǎng)具有橋梁施工專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的橋梁專業(yè)應(yīng)用型人才。

《橋梁工程施工》傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題分析

一、教學(xué)方式陳舊、教學(xué)手段落后

目前橋梁工程施工教學(xué)多采用板書或PPT授課，授課方式單一，較為枯燥，加之施工過(guò)程多為動(dòng)態(tài)過(guò)程，施工課程具有“內(nèi)容抽象、知識(shí)瑣碎、實(shí)踐性強(qiáng)”等特點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)生活并不常見，即使配合圖片、視頻和動(dòng)畫教學(xué)，也無(wú)法在學(xué)生腦海中形成較為具體的印象，致使學(xué)生對(duì)課程理解程度不夠，學(xué)習(xí)興趣不高。此外，《橋梁工程施工》課程教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，教師主導(dǎo)課堂，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都按照教師的節(jié)奏進(jìn)行而忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生與學(xué)生之間也缺乏溝通，各種疑問和想法無(wú)法及時(shí)表達(dá)，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是極為不利的，基于上述原因，必須探究行之有效的教學(xué)方案和方法。

二、考核方式單一

《橋梁工程施工》課程教學(xué)多采用筆試的考核方式，考試內(nèi)容側(cè)重理論基礎(chǔ)知識(shí)，這種考核方式具有“時(shí)間固定化、題型模式化、答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化”等特點(diǎn)，筆試雖然能在較大程度上保證考核的公平性，卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)考高分的同學(xué)，對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用上顯得束手無(wú)策，特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯中暴露出的問題更為嚴(yán)重，許多考試成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)在答辯過(guò)程中不能將所學(xué)知識(shí)與答辯問題聯(lián)系起來(lái)，分析問題和解決問題的能力都有所欠缺。另外，筆試試卷皆由教師命題，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，“一紙?jiān)嚲矶ㄇぁ钡目己朔绞綍?huì)令學(xué)生不注重平時(shí)的積累而將過(guò)多的精力耗費(fèi)在考前突擊上，學(xué)習(xí)過(guò)于目的化、功利化。所以，對(duì)于《橋梁工程施工》這種致力于培養(yǎng)學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的課程，必須開發(fā)更合理、更有效的考核方式。

三、《橋梁工程施工》教學(xué)改革方案

1.開展以學(xué)生為主的教學(xué)模式

學(xué)生是知識(shí)的受眾，教學(xué)的主體，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，必須開展以學(xué)生為主的教學(xué)模式，采用啟發(fā)式教學(xué)方法：

1.1增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)力，激活教學(xué)主體

課前教師將課程內(nèi)容精簡(jiǎn)提煉，列出教學(xué)思路和大綱，學(xué)生在課前就已明確學(xué)?目標(biāo)，例如在學(xué)習(xí)橋梁施工常備式結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)明確指出，學(xué)習(xí)目標(biāo)即認(rèn)識(shí)腳手架、起重設(shè)備、混凝土設(shè)備等各種施工設(shè)備，無(wú)需記憶大量文字，只需理解各種設(shè)備的構(gòu)造、用途和特點(diǎn)，明確目標(biāo)使學(xué)生不再迷茫，有的放矢，并產(chǎn)生完成目標(biāo)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

1.2開展任務(wù)式教學(xué)

《橋梁工程施工》課程教學(xué)應(yīng)從以教師為中心的“講解式”切換為以學(xué)生為主的“任務(wù)式”，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。課前教師應(yīng)為學(xué)生布置明確的任務(wù)，例如，各種梁式橋的施工過(guò)程等教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，可將這部分內(nèi)容分配給各學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生課前查閱資料完成自學(xué)，并制作課件進(jìn)行課堂講授，給每一位同學(xué)提供站上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，其他同學(xué)對(duì)講解過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，各學(xué)習(xí)小組就尚未解決的問題展開討論，這就可以保證每一位同學(xué)在課上課下都有明確的任務(wù)分工，每一位同學(xué)都能積極參與教學(xué)活動(dòng)。這種任務(wù)式教學(xué)方式能夠提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與程度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)查閱資料能力和表達(dá)能力，鍛煉心理素質(zhì)。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《橋梁工程施工》是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，為培養(yǎng)應(yīng)用型的橋梁專業(yè)人才，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：

2.1拓展認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)容

以往認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)都會(huì)組織學(xué)生參觀已建成橋梁，認(rèn)識(shí)橋梁結(jié)構(gòu)體系、熟悉橋跨結(jié)構(gòu)和橋梁墩臺(tái)的構(gòu)造，亦會(huì)開展專業(yè)知識(shí)講座、播放教學(xué)視頻等活動(dòng)，一般不會(huì)涉及到橋梁施工過(guò)程。為加強(qiáng)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)對(duì)專業(yè)課教學(xué)的服務(wù)功能，學(xué)校應(yīng)該積極拓展認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)容，例如組織學(xué)生進(jìn)入工法展覽館參觀，工法展覽館中有按比例制作的各種施工設(shè)備、實(shí)體工程模型，還可展示施工過(guò)程和工程做法，可以為后續(xù)的橋梁施工教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2積極開辟生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是橋梁專業(yè)學(xué)生重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生從理論到實(shí)踐的過(guò)渡，然而目前由于安全管理、教學(xué)計(jì)劃等的限制造成橋梁專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地緊張、實(shí)習(xí)時(shí)間較短和實(shí)習(xí)內(nèi)容不全面等問題。對(duì)此，學(xué)校每年應(yīng)多聯(lián)系幾個(gè)實(shí)習(xí)單位，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，安排學(xué)生分批分階段地赴不同工地輪換實(shí)習(xí)，以確保學(xué)生能夠盡可能深入地參與到多種橋型的施工和同種橋型的各個(gè)施工階段中。

3.開發(fā)多元化的考核方式

為避免出現(xiàn)“重結(jié)果輕過(guò)程”的考核效果，建議取消筆試，開發(fā)多元化的考核方式：

3.1側(cè)重學(xué)習(xí)過(guò)程考核

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，特別是開展任務(wù)式教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生課下查閱資料情況、課上講解情況、課堂討論情況以及學(xué)生的評(píng)價(jià)打分均列入考評(píng)范圍，作為期末考核的一部分，以激勵(lì)學(xué)生注重平時(shí)積累，而非考前突擊。

3.2開展模型制作競(jìng)賽

模型制作競(jìng)賽要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位自主選題，動(dòng)手制作展示橋梁施工過(guò)程的動(dòng)態(tài)模型，并進(jìn)行演示和講解，競(jìng)賽結(jié)果列入最終成績(jī)。模型制作競(jìng)賽活動(dòng)可以彌補(bǔ)圖片、視頻教學(xué)的不足，幫助學(xué)生建立空間立體的形象思維；也可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.3組織答辯

課程結(jié)束后教師可組織課程內(nèi)容答辯。答辯過(guò)程中，答辯委員應(yīng)就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問，并可以有針對(duì)性地進(jìn)行拓展，限時(shí)回答，并做好相關(guān)答辯記錄，答辯結(jié)果列入最終成績(jī)。答辯可以全方位地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握情況，既考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，亦能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思考能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。答辯這種考核方式彌補(bǔ)了筆試的不足，可以展示學(xué)生個(gè)性，也在很大程度上保證了考核的公平。

篇2

關(guān)鍵詞 汽車服務(wù)工程 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

近年來(lái)隨著我國(guó)汽車工業(yè)飛速發(fā)展以及汽車的普及，汽車后市場(chǎng)服務(wù)與管理領(lǐng)域日益凸顯其重要性。汽車服務(wù)工程專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是立足于國(guó)家及地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)具備汽車服務(wù)工程的基本理論，①系統(tǒng)掌握汽車構(gòu)造、汽車?yán)碚摗⑵囋O(shè)計(jì)和汽車電子控制技術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，能從事汽車運(yùn)行管理、經(jīng)營(yíng)銷售工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。②③因此，研究汽車服務(wù)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，探討合適地方本科院校特色的教學(xué)理念與方法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，就顯得尤為重要。

發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)過(guò)幾十年汽車服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，汽車服務(wù)類教育已比較成熟，目前已經(jīng)形成學(xué)歷教育和培訓(xùn)教育相結(jié)合的汽車服務(wù)類人才教育體系，能夠有效地滿足汽車服務(wù)類人才需求的多樣性。例如，美國(guó)已有多所大學(xué)設(shè)置了汽車服務(wù)管理或汽車服務(wù)工程專業(yè)，部分設(shè)置了汽車服務(wù)類的研究生教育。同時(shí)，美國(guó)已經(jīng)形成了較為合理的汽車服務(wù)類培訓(xùn)體系，要求所有汽車服務(wù)類從業(yè)人員必須接受職業(yè)教育，經(jīng)過(guò)考試獲得工程師資格后，才能從事有關(guān)的汽車服務(wù)類工作。除去正規(guī)學(xué)歷教育外，針對(duì)汽車服務(wù)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在美國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)管理委員會(huì)的組織和指導(dǎo)下，還建立了美國(guó)汽車服務(wù)業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證制度。在美國(guó)汽車服務(wù)類產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中，人才的使用和培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。在日本，許多大型汽車企業(yè)也都設(shè)有專門的汽車服務(wù)類研究、咨詢、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如日本本田、日本豐田等都非常重視汽車服務(wù)類人才教育，并為中國(guó)進(jìn)行過(guò)汽車服務(wù)類人才培訓(xùn)?？梢哉f(shuō)，日本汽車服務(wù)類教育和培訓(xùn)已形成體系，從而有效地解決了汽車服務(wù)類人才培養(yǎng)問題。

1 存在的問題

盡管我國(guó)高校每年向社會(huì)輸送數(shù)萬(wàn)名汽車服務(wù)類畢業(yè)生，然而社會(huì)上卻呈現(xiàn)出：一方面汽車服務(wù)類人才短缺現(xiàn)象繼續(xù)加劇，汽車服務(wù)類人才需求單位感到“一才難求”；另一方面汽車服務(wù)類畢業(yè)生就業(yè)困難。這說(shuō)明社會(huì)對(duì)汽車服務(wù)類人才的需求與高校的人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)脫鉤，不論在服務(wù)人才的種類和層次，還是服務(wù)人才的數(shù)量和質(zhì)量上都與社會(huì)需求存在較大的差距。

通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高校汽車服務(wù)工程人才培養(yǎng)模式主要存在以下問題：（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，沒有依據(jù)地方需求、自身優(yōu)勢(shì)和社會(huì)對(duì)汽車服務(wù)類人才的能力要求，確立具有自身特色的辦學(xué)定位，特別是地方應(yīng)用型大學(xué)還沒形成與研究型大學(xué)和高職院?！板e(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)”的戰(zhàn)略定位。（2）專業(yè)課程設(shè)置方面，還沒有形成合理的課程體系，只是在原來(lái)車輛工程專業(yè)基礎(chǔ)上開設(shè)了汽車營(yíng)銷學(xué)、汽車保險(xiǎn)學(xué)、物流工程等少數(shù)專業(yè)課，課程設(shè)置缺乏科學(xué)依據(jù)。（3）教學(xué)方法和教學(xué)手段落后。目前我國(guó)的汽車服務(wù)教育仍然是重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，注重課堂理論知識(shí)講授，忽視啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)，往往理論概念講得多，實(shí)際方法研討得少。這種培養(yǎng)模式造成學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用能力的欠缺，導(dǎo)致“高分低能”的現(xiàn)象。（4）缺少針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)。目前社會(huì)汽車服務(wù)后市場(chǎng)要求學(xué)生具備獨(dú)立分析解決問題的能力。換句話說(shuō)，就是要使學(xué)生具備很強(qiáng)的操作能力和應(yīng)用能力，以勝任將來(lái)從事的汽車服務(wù)類工作。然而，由于汽車服務(wù)工程學(xué)科起步相對(duì)較晚，造成實(shí)踐教學(xué)的方法和手段較落后，尤其缺少針對(duì)市場(chǎng)需求的實(shí)踐性教學(xué)，因此學(xué)生的自主應(yīng)用能力的培養(yǎng)也受到制約。

2 改革方案

本文采用實(shí)證分析和規(guī)范分析相結(jié)合的方法，全面探討培養(yǎng)汽車服務(wù)類應(yīng)用型人才方面的改革舉措，構(gòu)建了完善的汽車服務(wù)類教學(xué)體系和特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。具體改革方案如下：首先，進(jìn)行理論分析，為汽車服務(wù)類教育模式的改革與創(chuàng)新提供理論依據(jù)，形成初步的研究框架。其次，對(duì)目前汽車服務(wù)類培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行全面的分析，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因。再根據(jù)社會(huì)對(duì)汽車服務(wù)類專業(yè)人才技能的具體要求，結(jié)合地方性大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和我校的辦學(xué)特色，確定汽車服務(wù)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的主要內(nèi)容。再次，在汽車服務(wù)類教學(xué)的各環(huán)節(jié)貫徹教育教學(xué)的創(chuàng)新理念，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。最后，對(duì)新型汽車服務(wù)類教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，分析研究成果的特色和推廣意義。

3 持續(xù)改進(jìn)

本文提出的汽車服務(wù)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革并不是一成不變的，而是針對(duì)畢業(yè)生的能力要求，建立建全培養(yǎng)體系，優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、教師考核、指導(dǎo)組監(jiān)督、用人單位評(píng)價(jià)等方式，對(duì)畢業(yè)生能力培養(yǎng)的課堂授課、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等全部教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行逐項(xiàng)出口評(píng)估，并利用評(píng)估結(jié)果對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置等進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，使本專業(yè)畢業(yè)生具備“基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、思維活躍、應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，適應(yīng)范圍廣”的能力和潛質(zhì)。

篇3

 

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生所面臨的就業(yè)危機(jī)

 

1)就業(yè)人數(shù)與企業(yè)需求不成比例。隨著計(jì)算機(jī)在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)專業(yè)技能的培養(yǎng)，也被其他專業(yè)及個(gè)人所重視。即使不是計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，在校期間也進(jìn)行過(guò)計(jì)算機(jī)的相關(guān)培訓(xùn)或自主學(xué)習(xí)。他們的專業(yè)性雖然不比計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，但他們的能力已經(jīng)能滿足企業(yè)的需求。

 

同時(shí)他們還具有自己的專業(yè)，這樣的畢業(yè)生對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)可能更為合適。這樣用人單位就可以選擇其他專業(yè)畢業(yè)生，從事企業(yè)中計(jì)算機(jī)技能要求不高的崗位。

 

2)學(xué)歷不占優(yōu)勢(shì)。對(duì)于一個(gè)企業(yè)而言，具有大量高學(xué)歷的員工是企業(yè)形象的一個(gè)提升。同時(shí)在大家眼中計(jì)算機(jī)專業(yè)是個(gè)高技能專業(yè)，很多企業(yè)認(rèn)為學(xué)歷和能力成正比。就好像大多數(shù)人都認(rèn)為學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)歷成正比一樣。

 

3)高職院校在學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)上稍有欠缺，使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力減弱。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，最大的特點(diǎn)是善于與機(jī)器，生活在單一的二進(jìn)制生活中。而在現(xiàn)實(shí)的工作中，這樣的非yes及no的情況，使他們?cè)谌谌肫髽I(yè)時(shí)缺少靈活性，不善于與他人溝通。

 

4)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)方向缺少目標(biāo)性。

 

計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)覆蓋面廣，學(xué)生在學(xué)期間沒有明確的專業(yè)方向。明確的專業(yè)方向可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，為步入社會(huì)工作做好準(zhǔn)備。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生一般對(duì)自身的特點(diǎn)及社會(huì)的需求不夠明確，過(guò)分依賴學(xué)校的課程規(guī)劃。

 

2 培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用型人才方面的主要嘗試

 

1)從分析學(xué)生未來(lái)工作崗位和崗位能力入手，科學(xué)界定高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方向，研究原有的人才培養(yǎng)模式，分析原有教學(xué)進(jìn)程與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的差距，找到培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)。

 

2)在改革初期，依據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要及行業(yè)企業(yè)典型工作任務(wù)調(diào)查、分析，同時(shí)配合學(xué)院骨干校建設(shè)，以學(xué)院“百門課程”建設(shè)工作為契機(jī)，構(gòu)建“計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系”，討論、分析、建立“項(xiàng)目式教學(xué)”、“模擬企業(yè)環(huán)境真題真做”、“專業(yè)能力綜合測(cè)評(píng)”及“項(xiàng)目式教材”模版。3)正進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，并且得到了落實(shí)。

 

3 實(shí)踐過(guò)程的主要?jiǎng)?chuàng)新環(huán)節(jié)和改進(jìn)計(jì)劃

 

1)服務(wù)濱海高新區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，適應(yīng)計(jì)算機(jī)相關(guān)行業(yè)企業(yè)崗位的發(fā)展需要，培養(yǎng)具備個(gè)人發(fā)展能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)技能人才，人才的培養(yǎng)是專業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力。預(yù)計(jì)在以下方面實(shí)現(xiàn)突破：a.結(jié)合濱海高新區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要特點(diǎn)，形成符合計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃。

 

b.構(gòu)建以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式、以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力為中心、獲得計(jì)算機(jī)行業(yè)職業(yè)崗位能力，實(shí)現(xiàn)入學(xué)即入職的人才培養(yǎng)目標(biāo)和以學(xué)生為中心的，教學(xué)為引導(dǎo)的分層遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式。c.將計(jì)算機(jī)行業(yè)企業(yè)的典型工作任務(wù)進(jìn)行分解，結(jié)合實(shí)踐需求，原有課程重新整合構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系框架、核心課程標(biāo)準(zhǔn)制定，模擬工作場(chǎng)景的操作過(guò)程指導(dǎo)課程實(shí)施過(guò)程及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)價(jià)。

 

2)在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革過(guò)程中積累了經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了問題。a.需要進(jìn)一步完善與規(guī)范項(xiàng)目式教材，教材的內(nèi)容要符合行業(yè)企業(yè)項(xiàng)目建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及工作流程，要求編制老師有豐富的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)某個(gè)工種環(huán)節(jié)要非常熟悉，所以必須為教師提供企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，要求教師既要完成教學(xué)任務(wù)又要兼顧企業(yè)工作，在時(shí)間安排上存在著一定的困難。

 

b.人才培養(yǎng)模式改革無(wú)借鑒性，需持續(xù)進(jìn)行。c.企業(yè)作為供應(yīng)鏈?zhǔn)饺瞬排囵B(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)校改革參與的積極性不高。d.課程實(shí)施過(guò)程中嚴(yán)重缺乏雙師素質(zhì)教師。

 

3)研究工作的推進(jìn)計(jì)劃：a.繼續(xù)修訂和完善四個(gè)專業(yè)的《人才培養(yǎng)方案》。b.進(jìn)一步實(shí)踐“供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)模式”、“以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為中心、以取得職業(yè)資格為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式”和“以學(xué)生為主體的，分層次人才培養(yǎng)模式”。c.實(shí)施計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，完成2016級(jí)專業(yè)進(jìn)程修訂。

 

配合學(xué)院骨干校建設(shè)，以學(xué)院“百門課程”建設(shè)工作為契機(jī)，完成 “項(xiàng)目式教學(xué)”建立、“模擬企業(yè)環(huán)境真題真做”編寫、“專業(yè)能力綜合測(cè)評(píng)”建立及“項(xiàng)目式教材”編寫等任務(wù)。

 

4 通過(guò)調(diào)整研究計(jì)劃增強(qiáng)改革力度

 

結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)及學(xué)生的就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，制定特色計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。針對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)各自的特點(diǎn)、主要就業(yè)方向及區(qū)域經(jīng)濟(jì)引領(lǐng)下對(duì)各類人才的需求，分別制定突出特色的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)和軟件技術(shù)各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案初稿。

 

在特色人才培養(yǎng)模式的研究中挖掘全新切入點(diǎn)。構(gòu)建以市場(chǎng)人才需求為起點(diǎn)和終點(diǎn)的，供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)模式研究。借鑒行業(yè)企業(yè)員工培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃、社會(huì)高知名度計(jì)算機(jī)專業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的目標(biāo)式培養(yǎng)策略，使得“供應(yīng)鏈”人才培養(yǎng)模式更加具有時(shí)效性。

 

在研究中針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)和軟件技術(shù)分別確定適合本專業(yè)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的計(jì)算機(jī)職業(yè)資格考取計(jì)劃，統(tǒng)計(jì)取證率作出分析評(píng)價(jià)。構(gòu)建以學(xué)生為主體的，分層次人才培養(yǎng)模式研究中讓學(xué)生成為實(shí)踐者、參與者和應(yīng)用的創(chuàng)新者，學(xué)生代表加入專題研討。

 

依據(jù)行業(yè)企業(yè)典型工作任務(wù)，構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的研究。與本學(xué)院的課程教學(xué)改革相結(jié)合，將專業(yè)核心課程的優(yōu)秀改革方案進(jìn)行分項(xiàng)式研究，一項(xiàng)一項(xiàng)對(duì)比總結(jié)，提煉科學(xué)合理的時(shí)序任務(wù)課程設(shè)計(jì)方案，重構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。

 

在構(gòu)建項(xiàng)目式課程標(biāo)準(zhǔn)，模擬真實(shí)工作過(guò)程的課程實(shí)施過(guò)程及綜合能力評(píng)價(jià)體系研究中加入專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)方式的研究。結(jié)合職業(yè)崗位應(yīng)用需求和教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，從確立考核目標(biāo)、建立考評(píng)體系、設(shè)計(jì)考核內(nèi)容、分配考核權(quán)重等方面進(jìn)行實(shí)踐，并分析和評(píng)價(jià)考核方式改革的結(jié)果和成效，為進(jìn)一步深化教育改革和提高教學(xué)質(zhì)量做出有益的探索。

 

作者簡(jiǎn)介：

篇4

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè) “按季頂崗、能力漸進(jìn)”人才培養(yǎng)模式 成果

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）05-0111-03

在職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域中，還是存在著片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系和知識(shí)灌輸，與行業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)及生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系不緊密。在實(shí)踐過(guò)程中，由于中職實(shí)行2+1學(xué)制，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)完全安排在第三學(xué)年進(jìn)行，而象現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)需要學(xué)生掌握農(nóng)作物和經(jīng)濟(jì)作物生產(chǎn)、農(nóng)作物種子繁育、作物病蟲害預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)及防治、農(nóng)產(chǎn)品貯藏加工銷售經(jīng)營(yíng)等職業(yè)技能。而這些職業(yè)技能與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)密切相聯(lián)。有的作物一個(gè)生長(zhǎng)周期長(zhǎng)達(dá)2～3年，只有根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特點(diǎn)，緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際過(guò)程，3年在校學(xué)習(xí)期間根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)忙閑季節(jié)靈活安排頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)，才能讓學(xué)生掌握熟練的農(nóng)藝職業(yè)崗位工作技能。而開展按季頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)就需要迫切解決企業(yè)職業(yè)、崗位、工作任務(wù)和能力要求、對(duì)應(yīng)職業(yè)資格證書、教學(xué)組織與實(shí)施、校內(nèi)教學(xué)和按季生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)安排和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境要求等方面的問題，特研究了如下幾個(gè)成果。

一、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析

二、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化行動(dòng)領(lǐng)域過(guò)程

三、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

四、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)“按季頂崗、能力漸進(jìn)”人才培養(yǎng)模式學(xué)期實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃

五、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)課程訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)示例

訓(xùn)練項(xiàng)目示例一 作物病害癥狀識(shí)別

1.教學(xué)條件

1.1教學(xué)設(shè)備

電腦、投影儀、網(wǎng)絡(luò)。

1.2教學(xué)資源

教案、PPT課件、掛圖、光盤、網(wǎng)絡(luò)素材庫(kù)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

1.3教學(xué)標(biāo)本與工具

植物病毒病、霜霉病、疫病、白粉病、銹病、炭疽病、菌核病、灰霉病、角斑病、腐爛病、潰瘍病、猝倒病、立枯病、枯萎病、青枯病、根癌病、叢枝病、軟腐病、菟絲子和線蟲病等標(biāo)本。體視鏡、放大鏡、鑷子和挑針等。

2.學(xué)生必備學(xué)習(xí)用品

筆記本、記錄筆。

3.教學(xué)方法與教學(xué)流程

3.1下發(fā)任務(wù)書，將學(xué)生分組，3～5人為一小組，每組設(shè)立小組長(zhǎng)一名，明確小組長(zhǎng)及組員職責(zé)；（時(shí)間：5分鐘）

3.2由教師利用教案、PPT課件和網(wǎng)絡(luò)素材庫(kù)圖文資料講授作物病害癥狀識(shí)別方法及特征，同時(shí)講授作物病害與傷害、病態(tài)區(qū)別，兩類不同性質(zhì)病害相互關(guān)系；作物病害發(fā)生四要素，作物病害癥狀中病狀和病征的類型，然后觀看掛圖，播放作物病害癥狀識(shí)別光盤或網(wǎng)絡(luò)視頻，進(jìn)一步展示作物病害癥狀特征；（時(shí)間：20分鐘）

3.3在教師指導(dǎo)下觀察植物病毒病、霜霉病、疫病、白粉病、銹病、炭疽病、菌核病、灰霉病、角斑病、腐爛病、潰瘍病、猝倒病、立枯病、枯萎病、青枯病、根癌病、叢枝病、軟腐病、菟絲子和線蟲病等病害癥狀特征。并記錄各觀察病害特征和病狀、病征類型；（時(shí)間：40分鐘）

3.4講解作物病害癥狀識(shí)別考核標(biāo)準(zhǔn)?？己藰?biāo)準(zhǔn)以紙質(zhì)稿下發(fā)給每個(gè)小組，每組一份；內(nèi)容包括教師評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)（10分），教師隨機(jī)抽查5個(gè)病害病狀、病征類型識(shí)別（50分），學(xué)生自評(píng)病害癥狀識(shí)別記錄（20分），小組互評(píng)病害癥狀識(shí)別記錄（20分）；（時(shí)間：20分鐘）

3.5老師進(jìn)行總結(jié)性講評(píng)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，指出問題，布置學(xué)生課外利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站查閱作物病害癥狀相關(guān)資料。（時(shí)間：5分鐘）

六、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)按季生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)安排

實(shí)施“按季頂崗、能力漸進(jìn)”培養(yǎng)模式，一、二年級(jí)邊學(xué)習(xí)邊在校辦農(nóng)場(chǎng)和企業(yè)根據(jù)不同季節(jié)進(jìn)行識(shí)崗、協(xié)崗和頂崗實(shí)習(xí)；三年級(jí)完全進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

七、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境要求

初步研究本專業(yè)行業(yè)企業(yè)崗位、崗位工作任務(wù)、職業(yè)能力要求、典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化行動(dòng)領(lǐng)域過(guò)程、職業(yè)范圍和對(duì)應(yīng)職業(yè)資格證書、學(xué)期實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、課程訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)、校內(nèi)教學(xué)和按季生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)安排和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境要求等成果，力圖為現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)制定人才培養(yǎng)改革方案，按照“按季頂崗、能力漸進(jìn)”人才培養(yǎng)模式教學(xué)組織與實(shí)施，以及教學(xué)管理與監(jiān)控提供重要參考作用。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】土木工程；本科專業(yè)；雙模式；教學(xué)改革

A Probe into Teaching Reform in the Civil Engineering Undergraduate “Dual Mode”

ZHANG Yan BAO En-he ZHOU Yue-e

（Civil Engineering College， Guilin University of Technology， Guilin Guangxi 541004，China）

【Abstract】A new round of “technical and academic” college entrance examination reform is imperative. Civil engineering undergraduate needs to rethink the positioning if it wants to survive and develop. This article treats the upcoming college entrance examination reform as the background， to civil engineering undergraduate course as the object. Based on the understand of existing problems， some suggestions of teaching reform are proposed. It provides the reference to civil engineering undergraduate “dual mode” teaching reform.

【Key words】Civil engineering；Undergraduate；Dual mode；Teaching reform

0 前言

3月22日，教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇上表示，我國(guó)即將出臺(tái)方案，實(shí)現(xiàn)兩類人才、兩種模式的高考。第一種高考模式是技術(shù)技能人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識(shí)；第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，學(xué)術(shù)型人才的高考。在這種形勢(shì)下，實(shí)踐性較強(qiáng)的土木工程專業(yè)也面臨新的挑戰(zhàn)，如何對(duì)該本科專業(yè)重新定位，尋找技能與學(xué)術(shù)的平衡點(diǎn)，提出合理的改革方案有待思考。為此，本文圍繞土木工程本科專業(yè)“雙模式”教學(xué)改革，從培養(yǎng)內(nèi)涵、存在問題、改革建議等方面探討了如何實(shí)現(xiàn)土木工程本科專業(yè)與即將到來(lái)的高考改革的對(duì)接，為相關(guān)改革方案的提出以及高校應(yīng)對(duì)措施的制訂提供參考。

1 土木工程本科“雙模式”培養(yǎng)內(nèi)涵

高等學(xué)校的發(fā)展更多地取決于外部環(huán)境和外部因素的制約，由于社會(huì)發(fā)展的多元化趨勢(shì)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該多樣化[1]。即將出臺(tái)的高考改革方案正是順應(yīng)了這一高校發(fā)展的理念，使得高校培養(yǎng)的人才專業(yè)性更精、適用性更強(qiáng)。

土木工程專業(yè)是一門理論與實(shí)際聯(lián)系緊密的工科專業(yè)，目前該專業(yè)本科的教學(xué)主要采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，其中以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔。就當(dāng)前開設(shè)的《土木工程材料》課程為例，理論教學(xué)課時(shí)為48課時(shí)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)僅為8課時(shí)。這就造成教學(xué)偏重理論，技能傳授普遍欠缺的局面。此外，專門設(shè)置的學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也多偏重于參觀、講解實(shí)習(xí)，真正讓學(xué)生投入到生產(chǎn)一線親自參與技能應(yīng)用的機(jī)會(huì)很少，即使有這種機(jī)會(huì)，由于生產(chǎn)單位的要求及實(shí)習(xí)時(shí)間限制等多方面因素，學(xué)生也很難對(duì)專業(yè)技能的核心技術(shù)、關(guān)鍵方法理解掌握。這有悖于“雙模式”要求“技能型、學(xué)術(shù)型”齊步走的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

基于“雙模式”培養(yǎng)思想，土木工程專業(yè)教學(xué)不僅僅停留在理論與實(shí)踐簡(jiǎn)單結(jié)合的層面上，而是把握理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的度，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整理論與實(shí)踐的比重。技能型人才除對(duì)主要專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握以外，更注重對(duì)專業(yè)技能的培訓(xùn)，偏重于“學(xué)、產(chǎn)”；而學(xué)術(shù)型人才更注重于理論知識(shí)的培養(yǎng)，為了防止理論脫離實(shí)踐以及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的弊端，可以讓學(xué)生盡早投入到工程問題的科學(xué)研究當(dāng)中，解決工程中難以解決的實(shí)際問題，偏重于“學(xué)、研”。而不是像現(xiàn)在的土木工程本科專業(yè)，實(shí)踐環(huán)節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)摻雜在一起，技能與學(xué)術(shù)不是很明確，學(xué)生略有實(shí)踐動(dòng)手能力卻不是很精，學(xué)生略有科學(xué)思維，但是理論功底不是很深厚，對(duì)科學(xué)問題的思考深度不夠。

2 土木工程本科“雙模式”培養(yǎng)存在的問題

2.1 指導(dǎo)思想不適合

目前我國(guó)多數(shù)本科院校實(shí)行的是寬口徑、厚基礎(chǔ)的專業(yè)教育，這種教育偏重于研究型人才的培養(yǎng)，而對(duì)通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬泛專業(yè)教育和技能型人才的重視不夠[2]。也有少部分由高等?？茖W(xué)校升格的本科高校側(cè)重于應(yīng)用性人才培養(yǎng)，使得理論基礎(chǔ)知識(shí)的傳授成為薄弱環(huán)節(jié)[3]。隨著“雙模式”高考方案的提出，上述兩種指導(dǎo)思想下的培養(yǎng)模式都是不可取的，尤其是以第一類指導(dǎo)思想為基礎(chǔ)的大多數(shù)高校面臨著新的挑戰(zhàn)。

篇6

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院園藝園林學(xué)院，廣東 廣州 510225）

【摘　要】本文根據(jù)本校定位和新舊校區(qū)分段辦學(xué)特點(diǎn)，突出農(nóng)業(yè)類高校的辦學(xué)特色，改革風(fēng)景園林專業(yè)課程體系和教學(xué)方法，建立“2+2風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式”。注重理論的綜合性與實(shí)踐的重要性，依托本校優(yōu)勢(shì)和校外實(shí)踐教學(xué)基地，開展合作教育，提高園林專業(yè)人才教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的個(gè)性發(fā)展的多元化應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞 一級(jí)學(xué)科；風(fēng)景園林；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

基金項(xiàng)目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度研究項(xiàng)目“一級(jí)學(xué)科背景下風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（2012JK339）；2014年教育部卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目“園林專業(yè)《實(shí)用技能型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目》”。

風(fēng)景園林學(xué)是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，其特點(diǎn)是綜合性非常強(qiáng)，涉及規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物、工程學(xué)、環(huán)境生態(tài)、文化藝術(shù)、地學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的交匯綜合。2011年，風(fēng)景園林學(xué)正式成為一級(jí)學(xué)科，在此背景下，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式已不能很好地適應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的需要。對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科的人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行研究，并探討農(nóng)業(yè)類院校的人才培養(yǎng)模式，包括專業(yè)方向設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案等內(nèi)容極為必要。

1　普通高校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著風(fēng)景園林行業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)專業(yè)人才需求的不斷增加，國(guó)內(nèi)設(shè)置園林、風(fēng)景園林專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的高校日漸增多，逐步由農(nóng)林類院校發(fā)展到工科院校和綜合性大學(xué)。各高校對(duì)園林學(xué)科的概念理解有所不同，所制定的人才培養(yǎng)模式也各具特色[1]。

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)學(xué)科劃分將風(fēng)景園林放在不同領(lǐng)域中，學(xué)科分化嚴(yán)重，人為分割導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)不完整，直接導(dǎo)致了園林植物與園林設(shè)計(jì)的分離，造成了學(xué)術(shù)界和行業(yè)界的迷失、偏差。風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展，使專業(yè)覆蓋面更廣、業(yè)內(nèi)分工更細(xì)，對(duì)從業(yè)人員專業(yè)能力要求提高，面向產(chǎn)業(yè)、面向領(lǐng)域，培養(yǎng)高層次、實(shí)用型、復(fù)合型人才，是本科院校培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)。目前，全國(guó)設(shè)置風(fēng)景園林專業(yè)教育的院校有180多所，分別分布在農(nóng)業(yè)院校、工科院校、美術(shù)院校、師范院校以及綜合性院校里，如何在風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科體系建構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同院?；A(chǔ)條件，合理設(shè)置專業(yè)，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)務(wù)之急。

人才培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的模式，但就人才培養(yǎng)的類型和層次來(lái)說(shuō)是主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)。由于不同類型的院校，基礎(chǔ)條件、學(xué)科特點(diǎn)不同，故應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，確立培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會(huì)和企業(yè)需要的不同層次與行業(yè)細(xì)分的專業(yè)人才。

2　風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科設(shè)置研究狀況

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的風(fēng)景園林建設(shè)不足，20世紀(jì)50年代初，北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系與清華大學(xué)營(yíng)建系合作創(chuàng)辦了我國(guó)第一個(gè)園林專業(yè)，時(shí)稱“造園”專業(yè)，開創(chuàng)了我國(guó)風(fēng)景園林教育事業(yè)的先河。而美國(guó)哈佛大學(xué)早在1901年成立了風(fēng)景園林專業(yè)[2]。2011年“風(fēng)景園林學(xué)”新增為國(guó)家一級(jí)學(xué)科，這對(duì)我國(guó)未來(lái)風(fēng)景園林人才培養(yǎng)和事業(yè)的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用，也表明我國(guó)的風(fēng)景園林教育與風(fēng)景園林事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段[3]。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)和風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究較多。劉濱誼認(rèn)為一級(jí)學(xué)科的風(fēng)景園林學(xué)當(dāng)務(wù)之急需要二級(jí)學(xué)科的基本建設(shè)，他提出風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科目前下設(shè)的5個(gè)二級(jí)學(xué)科：風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、園林與景觀設(shè)計(jì)、園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)[4]；宋建軍等認(rèn)為風(fēng)景園林學(xué)科應(yīng)向風(fēng)景園林歷史與理論研究、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景資源學(xué)與景觀遺產(chǎn)保護(hù)、園林植物與工程技術(shù)等四個(gè)方向進(jìn)行調(diào)整[5]；林廣思對(duì)研究生、本科生和高職高專生、中職中專生各教育層面進(jìn)行劃分，設(shè)置園林專業(yè)[6]。周進(jìn)建議加快學(xué)科建設(shè)，完善技術(shù)、專業(yè)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)等，通過(guò)園林植物與生態(tài)、規(guī)劃設(shè)計(jì)兩大核心技術(shù)相互交融，形成具有中國(guó)特色的、科學(xué)的、藝術(shù)的風(fēng)景園林[7]?？傊际窃陲L(fēng)景園林學(xué)科群理念的統(tǒng)領(lǐng)下，整合風(fēng)景園林學(xué)科和行業(yè)的各種資源，全面推進(jìn)我國(guó)風(fēng)景園林教育發(fā)展。

3　我校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

3．1　改革目標(biāo)與總體思路

根據(jù)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的實(shí)際需求，以人才培養(yǎng)機(jī)制研究為基礎(chǔ)，注重理論與實(shí)踐、技術(shù)和應(yīng)用的結(jié)合，以培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展的，面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的多元化應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，改革教學(xué)方法，合理制定風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)設(shè)置時(shí)，一方面要根據(jù)市場(chǎng)、社會(huì)需要以及國(guó)家政策等多方面的因素進(jìn)行。另一方面要針對(duì)院校自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，設(shè)立自己的特色專業(yè)，才能使該專業(yè)的整體水平得到一個(gè)提升，培養(yǎng)有特色的相關(guān)人才，促進(jìn)園林行業(yè)的更好發(fā)展。作為農(nóng)林類院校要充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，探索出不同于工科院校的教育體系，形成農(nóng)林與人文有機(jī)結(jié)合的風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)新模式是時(shí)展的趨勢(shì)所然。

我校園林專業(yè)多年辦學(xué)，形成了自身的特色，應(yīng)充分利用學(xué)科與行業(yè)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)我校二區(qū)辦學(xué)特點(diǎn)建立“2+2”風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式。前一個(gè)“2”指學(xué)生利用白云新校區(qū)完善的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)條件，完成本科前兩年通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；后一個(gè)“2”指學(xué)生在海珠舊校區(qū)利用城市公園綠地及校企合作的園林公司等，與社會(huì)緊密接觸，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無(wú)縫對(duì)接的課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，完成后兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)，成為具有創(chuàng)造性的合格人才走向社會(huì)。

3．2　制定出合理的“2+2”風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案

（1）分析農(nóng)林類院校學(xué)科特點(diǎn)，突出農(nóng)林院校風(fēng)景園林專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，研究風(fēng)景園林課程與農(nóng)科課程有機(jī)結(jié)合的方法和綜合性風(fēng)景園林人才的培養(yǎng)途徑。風(fēng)景園林多學(xué)科理論綜合特點(diǎn)導(dǎo)致其培養(yǎng)過(guò)程中的多方面知識(shí)有機(jī)結(jié)合的問題復(fù)雜。

（2）按“2+2”模式完善和健全培養(yǎng)方案。具體內(nèi)容包括合理設(shè)置教學(xué)課程體系和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。探索高效、優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)機(jī)制，建立以林學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)科的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)體系。在此培養(yǎng)模式中，前一個(gè)“2”實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”目標(biāo)，即重點(diǎn)完成對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本素質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)；后一個(gè)“2”實(shí)現(xiàn)“寬口徑”目標(biāo)，即專業(yè)內(nèi)涵的外延與擴(kuò)展；并利用最后一年時(shí)間，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無(wú)縫對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)實(shí)踐”的目標(biāo)。

（3）隨著園林行業(yè)發(fā)展迅猛，行業(yè)內(nèi)分工越來(lái)越細(xì)，對(duì)從業(yè)人員專業(yè)能力要求也越來(lái)越高，把握通與專之間的矛盾與統(tǒng)一，探索高效的人才培養(yǎng)機(jī)制，制訂在一級(jí)學(xué)科背景下的應(yīng)用型創(chuàng)新風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案。

（4）圍繞產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)代園林對(duì)人才的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，將理論基礎(chǔ)、實(shí)踐創(chuàng)新和素質(zhì)教育有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，制訂突出現(xiàn)代園林產(chǎn)業(yè)和嶺南園林特色，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要，特色鮮明的實(shí)用技能型人才培養(yǎng)方案。

3．3　注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立教學(xué)與生產(chǎn)互動(dòng)、理論與實(shí)踐結(jié)合的創(chuàng)新型風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式

依托地方區(qū)域園林產(chǎn)業(yè)，以教師科研助手為手段，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為載體，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容體系互動(dòng)的學(xué)生課外科技體系和創(chuàng)新平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上實(shí)施規(guī)劃、參與互動(dòng)、進(jìn)行試驗(yàn)、開展行動(dòng)研究，并最終形成一個(gè)教學(xué)應(yīng)用模式。

（1）實(shí)行教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合。把科研引入教學(xué)過(guò)程，理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)融于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)當(dāng)中，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，克服理論（下轉(zhuǎn)第52頁(yè)）（上接第16頁(yè)）與實(shí)踐脫節(jié)的問題，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)。

（2）校企合作培養(yǎng)。以“合作育人、合作科研、合作推廣、合作發(fā)展”為宗旨，組建若干科研院所和園林龍頭企業(yè)共同參與的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校與科研院所和園林龍頭企業(yè)的深度合作，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研各方在人才、技術(shù)、科技創(chuàng)新、示范推廣等方面的資源優(yōu)勢(shì)，讓企業(yè)真正地全程參與到學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)中。校企加強(qiáng)科研合作和新技術(shù)開發(fā)，以研促教，通過(guò)研發(fā)過(guò)程中結(jié)合創(chuàng)新項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)、興趣小組，科研小團(tuán)隊(duì)等相關(guān)工作，把科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

（3）進(jìn)一步完善“四平臺(tái)、四層次、三階梯”的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)四年八期不斷線，基本技能、綜合技能、創(chuàng)新技能循序漸進(jìn)。大一、大二專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，大三專業(yè)技能訓(xùn)練，大四產(chǎn)業(yè)技能與創(chuàng)新的能力訓(xùn)練。開展有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)踐(實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí))改革，提高實(shí)驗(yàn)課程中綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。設(shè)置科研訓(xùn)練項(xiàng)目，為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)新平臺(tái)。

（4）通過(guò)開展講座、論壇、社會(huì)實(shí)踐、科技服務(wù)、公益活動(dòng)、參觀、競(jìng)賽、文體競(jìng)技等活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的拓展素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的形成和基本方法、工具的掌握，為專業(yè)后續(xù)模塊學(xué)習(xí)和專業(yè)能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

4　結(jié)語(yǔ)

一級(jí)學(xué)科背景下，風(fēng)景園林人才培養(yǎng)應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，構(gòu)建社會(huì)、科技與藝術(shù)相結(jié)合的課程體系結(jié)構(gòu)，將創(chuàng)造性思維方法引進(jìn)教學(xué)，按照加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重素質(zhì)、提高能力的原則，堅(jiān)持以“基礎(chǔ)厚實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)我校二區(qū)辦學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革和實(shí)踐，建立注重職業(yè)技能，提升實(shí)踐能力的“2+2”人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

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［2］陸支悅．基于研究生培養(yǎng)的中國(guó)高校風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)初步研究[D].南京:南京農(nóng)業(yè)大學(xué),2012,3.

［3］張啟翔．關(guān)于風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科建設(shè)的思考[J]．中國(guó)園林,2011(5).

［4］劉濱誼．對(duì)于風(fēng)景園林學(xué)5個(gè)二級(jí)學(xué)科的認(rèn)識(shí)理解[J]．風(fēng)景園林,2011(4).

［5］宋建軍．風(fēng)景園林學(xué)科研究方向及人才培養(yǎng)工作調(diào)適:基于風(fēng)景園林升格為一級(jí)學(xué)科后的思考[J]．湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2010(12).

［6］林廣思．論我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科劃分與專業(yè)設(shè)置的改革方案[J]．中國(guó)園林,2008(9).

篇7

一、地方高校管理類研究生人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析 

1.人才培養(yǎng)機(jī)制尚不完善 

管理類研究生人才培養(yǎng)工作需要與社會(huì)及企業(yè)用人需求相適應(yīng)，然而目前一些地方高校的培養(yǎng)目標(biāo)及方向并不明確，缺乏對(duì)管理類研究生未來(lái)就業(yè)與發(fā)展的探索、思考，因此相關(guān)管理類課程設(shè)置依舊盲目和傳統(tǒng)。而且人才培養(yǎng)機(jī)制尚不完善，致使管理類專業(yè)的研究生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力，在進(jìn)入工作崗位后競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)不足。 

2.導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量不高 

地方高校的學(xué)科帶頭人和知名學(xué)者較少，因而培養(yǎng)和指導(dǎo)管理類專業(yè)研究生的導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量并不高。而且地方高校的導(dǎo)師負(fù)擔(dān)很重，精力十分有限，因此對(duì)研究生的指導(dǎo)與幫助作用不足。由于地方高校自身優(yōu)勢(shì)不明顯，導(dǎo)致對(duì)博士及名師的引進(jìn)工作十分困難，其結(jié)果就是導(dǎo)師隊(duì)伍得不到更新注入，造成了地方高校管理類研究生人才培養(yǎng)工作處于瓶頸狀態(tài)。 

3.人才培養(yǎng)方式過(guò)于單一 

管理類研究生的培養(yǎng)離不開實(shí)踐技能的應(yīng)用，然而目前地方高校的培養(yǎng)方式過(guò)于單一，無(wú)法保證研究生實(shí)踐教學(xué)的開展。由于地方高校經(jīng)費(fèi)緊張致使實(shí)踐設(shè)施嚴(yán)重不足，所以培養(yǎng)學(xué)生的方式仍以傳統(tǒng)形式為主，造成了學(xué)生知識(shí)面和視野的狹窄。另外，地方高校地理位置相對(duì)偏僻，周邊大型或知名企業(yè)較少，因此管理類研究生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)并不多。 

二、對(duì)地方高校管理類研究生人才培養(yǎng)模式的探索分析 

1.明確培養(yǎng)理念 

地方高校要從管理類專業(yè)社會(huì)需求的實(shí)際角度出發(fā)，并結(jié)合本校自身的特色與優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真反思與審視現(xiàn)有培養(yǎng)模式的缺點(diǎn)和不足，進(jìn)而做好研究生培養(yǎng)工作的改革方案與部署。在改革中，務(wù)必要明確管理類專業(yè)辦學(xué)思路與培養(yǎng)理念，即“知行合一”理念，力求突破，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的管理類人才能為國(guó)家和社會(huì)做出服務(wù)與貢獻(xiàn)的目標(biāo)。 

2.構(gòu)建高素質(zhì)教師隊(duì)伍 

地方高校只有形成自身獨(dú)具特色的核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能吸引高學(xué)歷和高素質(zhì)管理類博士或?qū)W科帶頭人前來(lái)任教，而且良好的發(fā)展前景會(huì)阻止本校優(yōu)秀教師的流失。與此同時(shí)，地方高校要加大對(duì)教師的關(guān)懷力度，并提高教師待遇，進(jìn)一步優(yōu)化和培養(yǎng)管理專業(yè)骨干教師，從而從專業(yè)、實(shí)踐、責(zé)任和師德角度構(gòu)建高水平和高素質(zhì)的教師人才隊(duì)伍。 

3.豐富實(shí)踐教學(xué)形式 

地方高校要改變以往課堂教學(xué)的單一模式。管理類人才培養(yǎng)對(duì)理論的學(xué)習(xí)固然重要，但萬(wàn)不可脫離實(shí)際，一定要與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)校要建立與事業(yè)單位或企業(yè)單位的密切聯(lián)系，條件允許的話，可以簽訂校企合作項(xiàng)目，使管理類研究生可以去企事業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地體驗(yàn)或服務(wù)，也可以讓合作單位的優(yōu)秀管理人才到學(xué)校作報(bào)告、演講等，這將極大促進(jìn)研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并使其能將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際管理中去，這對(duì)于提高學(xué)生創(chuàng)新思維和教學(xué)質(zhì)量都有作用，而且通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)研究生將來(lái)的就業(yè)也會(huì)提供豐富的經(jīng)驗(yàn)。 

4.創(chuàng)新應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)模式 

篇8

關(guān)鍵詞:圖文信息處理;人才培養(yǎng);改革;校企合作

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要對(duì)河南省計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，了解企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的人才需求，通過(guò)大量實(shí)地調(diào)查研究，提出一系列科學(xué)合理、切實(shí)可行的課程改進(jìn)措施，以就業(yè)為導(dǎo)向，以“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”為切入點(diǎn)，探索適合中國(guó)平面設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展要求的人才培養(yǎng)模式。

1計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生概況

1.1計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生特征

除了文化課外對(duì)熟練使用photoshop、coreldraw、Illustrator、Flash等軟件有要求，要有較強(qiáng)的創(chuàng)意能力和活躍的設(shè)計(jì)思維;有良好的審美觀;有一定的方案寫作能力;同時(shí)應(yīng)該具備廣泛的興趣愛好，可以在短時(shí)間內(nèi)利用掌握的各種軟件做出效果圖。

1.2計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況

通過(guò)調(diào)查河南省新聞出版學(xué)校13～15級(jí)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生得出，13、14和15級(jí)就業(yè)專業(yè)對(duì)口率分別為54.50%、53%和78.60%。除在國(guó)有企業(yè)或政府機(jī)關(guān)就業(yè)的畢業(yè)生外，畢業(yè)2a后仍從事計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的人數(shù)逐漸減少。多數(shù)畢業(yè)生在畢業(yè)2a后選擇轉(zhuǎn)行。對(duì)畢業(yè)生的工作情況調(diào)查，普遍反饋是工作強(qiáng)度大、工資報(bào)酬低。

1.3計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)行業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)涵蓋網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、包裝結(jié)構(gòu)與裝潢設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、企業(yè)CI設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、商業(yè)插畫等多行業(yè)。企業(yè)不僅要求員工具有專業(yè)技術(shù)能力，還需要全方面發(fā)展型人才，同時(shí)還要具備較強(qiáng)的社會(huì)交際能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等，對(duì)崗位職責(zé)有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)和法治觀念。

2平面設(shè)計(jì)行業(yè)及在校生調(diào)查方案設(shè)計(jì)

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究主要采用問卷調(diào)查法對(duì)平面設(shè)計(jì)行業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研工作。調(diào)研目標(biāo)是了解各行業(yè)的對(duì)口崗位對(duì)專業(yè)人才的各項(xiàng)要求及近5年平面設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，通過(guò)調(diào)查結(jié)果提出教學(xué)改革建議。調(diào)研共制定了4份調(diào)查問卷，分別為畢業(yè)生調(diào)查問卷、畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查問卷、在校生調(diào)查問卷和行業(yè)人才需求調(diào)查問卷。經(jīng)討論審核修改后發(fā)放給調(diào)研人員，開展調(diào)研工作，對(duì)瑞光、新華一廠、今日文教、華藝廣告、鼎勝?gòu)V告、科技出版社及河南新華書店等多家用人企業(yè)調(diào)研涵蓋攝影攝像、出版社、室內(nèi)裝飾、廣告公司等行業(yè)進(jìn)行實(shí)地走訪、發(fā)放調(diào)查問卷，多次與企業(yè)面對(duì)面交流。

3平面設(shè)計(jì)行業(yè)及在校生調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)研小組利用半年時(shí)間采用實(shí)地調(diào)研、面對(duì)面訪談、電話咨詢等形式獲取130份調(diào)查問卷。還對(duì)鄭州市場(chǎng)進(jìn)行了為期1個(gè)多月的“圖文信息處理人才市場(chǎng)”抽樣調(diào)查，走訪調(diào)查了100家與圖文信息處理專業(yè)技術(shù)有關(guān)的工作單位。

3.1平面設(shè)計(jì)行業(yè)人才的專業(yè)軟件應(yīng)用能力

經(jīng)調(diào)查，企業(yè)對(duì)崗位人才的現(xiàn)代化平面設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用能力有要求，近50%的企業(yè)要求崗位人才需要熟練運(yùn)用Photoshop、coreldraw及office軟件，對(duì)Indsin、I11ustrator、Flash等專業(yè)軟件有熟練應(yīng)用需求的企業(yè)占20%～40%。具體崗位人才的專業(yè)軟件應(yīng)用能力見圖1。

3.2平面設(shè)計(jì)行業(yè)人才的能力需求

平位崗位人才的能力需求見圖2。

3.3平面設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的期望

企業(yè)偏向于創(chuàng)新型人才和實(shí)踐型人才的選擇，約占全體受調(diào)查企業(yè)的50%。對(duì)崗位人才的能力需求重要度排序依次為可持續(xù)發(fā)展能力、吃苦耐勞、溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任心、職業(yè)道德、創(chuàng)新力。具體企業(yè)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的期望圖見圖3。首先企業(yè)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的期望最高能力為培養(yǎng)創(chuàng)新能力，占受訪企業(yè)所有期望的45%;其次是素質(zhì)培養(yǎng)，占所有期望的35%;再次是進(jìn)企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)培養(yǎng)，約占30%;之后依次為實(shí)踐力培養(yǎng)期望。

3.4畢業(yè)生對(duì)課程的重要程度評(píng)價(jià)畢業(yè)生對(duì)課程的重要程度評(píng)價(jià)見表1.

4平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及建議

4.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善教師隊(duì)伍建設(shè)

從組織上達(dá)到從事專業(yè)教學(xué)的全部教師實(shí)現(xiàn)“雙師型”的基本目標(biāo)，同時(shí)，也為更新教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、建立一整套與之相匹配的人才培養(yǎng)模式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)模式中，遵循職業(yè)教育的特點(diǎn)，突出能力本位，以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)時(shí)的“第一任職需求”為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠盡快進(jìn)入職業(yè)角色?？蓪D文信息處理專業(yè)原有的3a校內(nèi)學(xué)習(xí)學(xué)科性教學(xué)模式，改為理論與實(shí)踐相結(jié)合的“2+1”復(fù)合式教學(xué)模式。

4.2重技能重實(shí)踐，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系

一是借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，注重技能培養(yǎng)和實(shí)踐能力。在積極借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育方面成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要成立“圖文信息處理專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班”，對(duì)任課教師、使用教材、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面實(shí)行全面優(yōu)化改革。二是強(qiáng)調(diào)職業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)任職需求。要采取以生產(chǎn)實(shí)踐為主線、適當(dāng)增加實(shí)踐類課程的比例、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用圖文信息處理軟件和職業(yè)實(shí)踐能力的教育教學(xué)方法。在所有軟件類課程的教學(xué)安排中，全部采取用案例組織教學(xué)和“2+2”的課堂講解與實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合的教學(xué)模式。

4.3堅(jiān)持產(chǎn)教融合，發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)

一是定期安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，按照企業(yè)的綜合需求，有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生在校園、課堂、實(shí)訓(xùn)室也可以接受企業(yè)文化的熏陶，觸摸到市場(chǎng)的脈搏。二是組織學(xué)生到企業(yè)參觀見習(xí)，實(shí)施半工半讀、工學(xué)交替的學(xué)習(xí)模式。

4.4加強(qiáng)品德教育，注重學(xué)生心理健康

加強(qiáng)心理職業(yè)教育。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的教育必須把心理素質(zhì)教育放在首位，開設(shè)心理輔導(dǎo)課程、設(shè)立心理咨詢室、建立特殊學(xué)生心理檔案、通過(guò)各學(xué)科教學(xué)來(lái)滲透心理健康教育、有條件的可開設(shè)心理咨詢熱線。加強(qiáng)愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)集體觀念。學(xué)生管理工作一定要勤檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。開展豐富多彩的文體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和凝聚力。

參考文獻(xiàn):

［1］刁新愛，刁新好．中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2020(9)．

篇9

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 C-TAFE 企業(yè)參與 中澳合作辦學(xué) 人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。許多高等職業(yè)院校引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，對(duì)其消化、整合和吸收，尋求培養(yǎng)國(guó)際化高技能人才的新模式。C―TAFE（CHINESE TAFE）模式就是借鑒澳大利亞以能力為本位的TAFE職業(yè)教育理念，結(jié)合中國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)踐創(chuàng)建的一種澳大利亞TAFE本土化的職業(yè)教育模式。立足于我國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)踐，如何完善C-TAFE人才培養(yǎng)模式？

一、企業(yè)參與――澳大利亞TAFE教育體系的特色

澳大利亞TAFE教育是一種建構(gòu)在終身學(xué)習(xí)理念基礎(chǔ)上的以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的職業(yè)技術(shù)教育與繼續(xù)教育相結(jié)合的模式，它由澳大利亞政府開設(shè)的TAFE學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施教育與培訓(xùn)，把學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)行柔性的教育培訓(xùn)方式，是澳大利亞全國(guó)通用的職業(yè)技術(shù)教育形式。

企業(yè)參與是澳大利亞TAFE教學(xué)體系的特色，其表現(xiàn)在如下方面：

（1）以企業(yè)人才需求為出發(fā)點(diǎn)，制定和開發(fā)TAFE的培訓(xùn)包。

（2）以企業(yè)需求的人員能力為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置TAFE的教育課程。

（3）以企業(yè)崗位能力為核心，設(shè)置TAFE專業(yè)。

（4）以行業(yè)為主導(dǎo)，建立TAFE教育制度，采用企業(yè)本位的校企合作方式。

（5）以企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)為必備條件，組建TAFE的師資。

二、C-TAFE人才培養(yǎng)模式解析

C-TAFE人才培養(yǎng)模式，既要充分體現(xiàn)我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本特征，又要體現(xiàn)澳大利亞TAFE人才培養(yǎng)創(chuàng)新的人才觀。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本特征是：教育類型的職業(yè)性，教育層次的高等性， 職業(yè)崗位的基層性，人才類型的技術(shù)性，社會(huì)需要的導(dǎo)向性。C-TAFE人才培養(yǎng)模式定位從總體上包括以下幾個(gè)方面：（1）以能力為本位，培養(yǎng)技能型、實(shí)用型、創(chuàng)新型人才；（2）以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，按照職業(yè)崗位(群) 為依據(jù)設(shè)置專業(yè)，突出其職業(yè)性；（3）以育人為根本，教學(xué)過(guò)程以實(shí)踐為導(dǎo)向，采用情景化、體驗(yàn)式的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境工作化的教學(xué)模式；（4）以學(xué)生為中心，一切為學(xué)生的需求和發(fā)展。 可見，C-TAFE人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與高等職業(yè)教育中“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式一脈相承。

三、工學(xué)結(jié)合――C-TAFE人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

我國(guó)高等職業(yè)教育中的“工學(xué)結(jié)合”，在狹義上是指高等職業(yè)院校與企業(yè)密切合作，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)能力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源，將課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適合需要的、具有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的人才。從廣義上是指高等職業(yè)學(xué)校在遵循市場(chǎng)需求的前提下，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式采取課堂學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)際工作等實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位專業(yè)理論知識(shí)與職業(yè)崗位實(shí)際工作的結(jié)合。

1.我國(guó)高等職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”要求

（1）高等職業(yè)教育應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目的。

（2）高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的形式具有多樣性，不同專業(yè)有不同的行業(yè)背景和需求。如：“半工半讀”、“工學(xué)交替”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“項(xiàng)目導(dǎo)向”、頂崗實(shí)習(xí)、“訂單培養(yǎng)”“產(chǎn)學(xué)一體”等形式。

（3）“工學(xué)結(jié)合”模式的關(guān)鍵在于使企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方參與，找到校企合作的最佳結(jié)合點(diǎn)。即學(xué)校通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力，提高教師的“雙師”能力和改善師資隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)；學(xué)生通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”提高職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力；企業(yè)通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”有目的地培養(yǎng)、選擇企業(yè)所需的高技能人才，可以減少培養(yǎng)成本，同時(shí)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

2.高等職業(yè)教育中“工學(xué)結(jié)合”存在的問題

（1）觀念問題。認(rèn)為工學(xué)結(jié)合是中等職業(yè)教育的模式，高等職業(yè)教育無(wú)需采納。

（2）企業(yè)的積極性不高。企業(yè)作為市場(chǎng)主體，謀求利益最大化，不可能主動(dòng)為社會(huì)培養(yǎng)技能性人才，甚至是與自己競(jìng)爭(zhēng)的人才。

（3）學(xué)校成本問題。學(xué)校增加了教學(xué)的工作量，加大了開支。

四、從“工學(xué)結(jié)合”角度完善C-TAFE人才培養(yǎng)模式的途徑

1.觀念和制度方面

樹立高等職業(yè)教育的新理念，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)機(jī)制。突出C-TAFE人才培養(yǎng)的教育層次性和職業(yè)教育類別性，注重從職業(yè)性上體現(xiàn)其特色，突出學(xué)生職業(yè)能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.企業(yè)方面

高等職業(yè)教育中C-TAFE人才培養(yǎng)模式應(yīng)該緊緊依托行業(yè)和企業(yè)，主動(dòng)爭(zhēng)取行業(yè)部門的支持，鼓勵(lì)企業(yè)在資金、設(shè)備、設(shè)施、校外實(shí)訓(xùn)基地方面加強(qiáng)合作，共同協(xié)商C-TAFE人才培養(yǎng)模式的改革方案。依據(jù)職業(yè)或崗位所需能力為導(dǎo)向，創(chuàng)新課程體系與課程形式、考核形式。

3.學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)方面

C-TAFE人才培養(yǎng)模式要求學(xué)校開放式辦學(xué)，從分利用好學(xué)校、企業(yè)各自的辦學(xué)資源，側(cè)重教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性和職業(yè)性，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。學(xué)校與企業(yè)互動(dòng)，共同合作參與學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化，提高學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。

4.師資

要求有一支雙師型的教師隊(duì)伍。現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的教師大多從學(xué)校到學(xué)校，普遍缺少實(shí)踐。學(xué)?？梢詮钠髽I(yè)引進(jìn)一定數(shù)量的專業(yè)人才作為兼職教師，同時(shí)鼓勵(lì)專任授課教師定期到企業(yè)參加實(shí)踐。

5.教材

要求教材的編寫和選用上，注重企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教材的編寫者不僅要有來(lái)自學(xué)校的教師，還要有來(lái)自企業(yè)的技術(shù)人員。教材內(nèi)容既要有校內(nèi)的理論和實(shí)踐內(nèi)容，又要有企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的指導(dǎo)性內(nèi)容，應(yīng)取自于工，用之于學(xué)。

6.機(jī)制

C-TAFE人才培養(yǎng)模式要求建立行業(yè)企業(yè)和高等職業(yè)院校合作的長(zhǎng)效機(jī)制。推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、半工半讀的人才培養(yǎng)模式，實(shí)行學(xué)分制、工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)的彈性學(xué)習(xí)制度，支持行業(yè)企業(yè)和學(xué)校共同創(chuàng)辦前校后廠、校企合一、資源共享的辦學(xué)實(shí)體。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖化移，李謹(jǐn)平.工學(xué)結(jié)合的理性思考[J].職教通訊，2006，(5).

［2］李定清.C-TAFE人才培養(yǎng)模式理論框架初探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（7）.

篇10

關(guān)鍵字：中藥學(xué) 人才 模式改革

隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，如何繼承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)的中醫(yī)藥學(xué)遺產(chǎn)，并不斷發(fā)揚(yáng)光大，使之更好地為現(xiàn)代社會(huì)服務(wù)，是我國(guó)醫(yī)藥學(xué)教育的重要任務(wù)。中藥學(xué)專業(yè)是最具我國(guó)特色的本科生專業(yè)之一，也是當(dāng)前備受社會(huì)歡迎的本科生專業(yè)。培養(yǎng)應(yīng)用型中藥學(xué)人才成為中藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，應(yīng)用及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是關(guān)鍵。中藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)綜合素質(zhì)、人文關(guān)懷、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并適應(yīng)現(xiàn)代中藥發(fā)展的應(yīng)用型人才。

1、應(yīng)用型中藥學(xué)人才具備的素質(zhì)

1. 1知識(shí)結(jié)構(gòu)多樣化中藥學(xué)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，中藥學(xué)應(yīng)用型人才不僅應(yīng)具備中醫(yī)藥的基礎(chǔ)理論知識(shí)和學(xué)科專業(yè)技術(shù)知識(shí)，還應(yīng)具有較寬廣的相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系。由于其作用的對(duì)象是有生命的人及動(dòng)物，在實(shí)際工作中會(huì)遇到很多突發(fā)狀況，遇到的問題也是多方而的、涉及諸多因素。盡管中藥學(xué)人才供不應(yīng)求，但社會(huì)對(duì)其要求也日益嚴(yán)厲，應(yīng)用型中藥學(xué)人才必須具備寬廣的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

1. 2創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。想要在竟?fàn)幦找婕ち业纳鐣?huì)取得立足之地，必須具備創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力。創(chuàng)新和創(chuàng)造是各種不同人才都應(yīng)具備的核心特征。社會(huì)不僅需要具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和極強(qiáng)實(shí)踐能力的人才，更需要那些具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。中醫(yī)藥發(fā)展，既要繼承中醫(yī)藥的特色和優(yōu)勢(shì)，又要吸收現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)不斷創(chuàng)新，與世界接軌，與日俱進(jìn)。

1. 3練合索質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)用型人才不僅要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要有一定的非專業(yè)素養(yǎng)綜合素質(zhì)。這些綜合素質(zhì)包括：責(zé)任心、道德感、心理素質(zhì)、人文關(guān)懷、身體條件等。技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)管理，專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用、技能的發(fā)揮等都與綜合素質(zhì)密切相關(guān)，應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)更直接影響專業(yè)工作完成的效果和質(zhì)量。應(yīng)用型中藥學(xué)人才所從事的大都是第一線的工作，很多工作需要集體協(xié)作才能完成的，需要團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造、合作完成的。因此，避免“重專業(yè)技能、輕綜合素養(yǎng)”是應(yīng)用型中藥學(xué)人才培養(yǎng)中應(yīng)注意的問題。

2、建立應(yīng)用型中藥學(xué)人才培養(yǎng)模式的目的

2. 1建立應(yīng)用型中藥專業(yè)才培養(yǎng)模式是中藥學(xué)發(fā)展的一門應(yīng)用性科學(xué)，它服務(wù)的核心對(duì)象是人，中藥現(xiàn)代化、國(guó)際化需要具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型中藥人才，隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)也要融入世界經(jīng)濟(jì)中，這就需要我們培養(yǎng)與之相適應(yīng)的中藥學(xué)人才，以適應(yīng)中藥在國(guó)際市場(chǎng)的需求。建立專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)而廣，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，適應(yīng)性強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。我們應(yīng)從發(fā)展中藥事業(yè)、實(shí)現(xiàn)中藥現(xiàn)代化的戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用，增強(qiáng)培養(yǎng)合格人才的緊迫感和責(zé)仟感

2. 2建立應(yīng)用型中藥學(xué)人才培養(yǎng)模式是社會(huì)發(fā)展的需要。第一，隨著中藥的研制、制藥技術(shù)及設(shè)備的發(fā)展，需要培養(yǎng)與之相適應(yīng)的、具有創(chuàng)新能力、能夠從事中藥基礎(chǔ)性研究和藥物研制的研究型人才。第二，隨著藥學(xué)服務(wù)的領(lǐng)域和范圍的不斷擴(kuò)大，除了藥品的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理之外，還包括培養(yǎng)與之相適應(yīng)的中藥生產(chǎn)、資源合理開發(fā)與利用、流通、藥材的質(zhì)量、藥品的安全、合理使用等，更需臨床應(yīng)用的中藥學(xué)應(yīng)用型人才。在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的新形勢(shì)下，確立以就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的中藥學(xué)人才培養(yǎng)模式是中藥學(xué)教育改革的一個(gè)重要方向和目標(biāo)。

3、構(gòu)建應(yīng)用型中藥學(xué)人才培養(yǎng)新模式的探索與實(shí)踐

3. 1落實(shí)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能研究藥物的最終目的是為人及動(dòng)物服務(wù)，倘若研究與生產(chǎn)脫離，研究便沒有意義，生產(chǎn)也會(huì)滯留不前。學(xué)校應(yīng)該利用名優(yōu)中藥開發(fā)企業(yè)對(duì)科研技術(shù)的需求，將學(xué)校教育功能、社會(huì)服務(wù)功能與企業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，整合優(yōu)勢(shì)資源，建立一個(gè)優(yōu)化創(chuàng)新平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)以中成藥大品種二次開發(fā)關(guān)鍵技術(shù)為切入點(diǎn)，融入最新的科學(xué)技術(shù)，設(shè)有提取工藝優(yōu)化研究、中藥組效關(guān)系評(píng)價(jià)研究、中藥處方配伍優(yōu)化研究、中藥藥效物質(zhì)基礎(chǔ)研究、中藥組分配伍作用模式研究、中藥制劑新技術(shù)研究等研究方向，學(xué)生根據(jù)自己志向、興趣，自主選擇研究方向。研究中心、實(shí)驗(yàn)教學(xué)部共建儀器設(shè)備共享服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。建立行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校三位一體深度合作機(jī)制，校企合作造就基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)俱佳，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型中藥學(xué)專業(yè)人才。

3. 2實(shí)施學(xué)分管理、完善教學(xué)評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)模式應(yīng)把重視學(xué)生及其需要作為核心，實(shí)施學(xué)分制管理。開設(shè)豐富多彩的課程，給學(xué)生選擇余地，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的辦學(xué)理念。改變過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)體系的現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的興趣，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性。雖然大部分高校已對(duì)學(xué)生實(shí)行學(xué)分制管理，但其課程的選擇度與開放度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，選修等于必修，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。靈活的教學(xué)管理體制對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)方式和個(gè)性的培養(yǎng)有著重要的意義。科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的重要方而，學(xué)校要合理制訂人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，采用多種考核評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要更加注重綜合性的評(píng)價(jià)?？己藘?nèi)容要更加注重學(xué)生利用知識(shí)技能分析、解決問題的能力，轉(zhuǎn)變過(guò)去再現(xiàn)知識(shí)的記憶型考試。

總之，中醫(yī)藥作為我國(guó)的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，得到了很好的繼承和發(fā)揚(yáng)，中醫(yī)藥事業(yè)得到了迅速發(fā)展。為了更好地造福于人類，中醫(yī)藥還要不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥現(xiàn)代化并走向世界。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是關(guān)鍵；而一個(gè)具有創(chuàng)新性和前瞻性的人才培養(yǎng)模式的確立，又是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提。

參考文獻(xiàn)：

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