導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康標(biāo)準(zhǔn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、接受他人，善與人處，心理健康的人樂于與人交往，不僅能接受自我也能接受他人，悅納他人，能認(rèn)可別人存在的重要性和作用。他們能為他人所理解，為他人和集體所接受，能與他人相互溝通和交往，人際關(guān)系協(xié)調(diào)和諧；在生活的集體中無孤獨(dú)之感；在與人相處時，積極的態(tài)度(如同情、友善、信任、尊敬等)總是多于消極的態(tài)度(如猜疑、嫉妒、畏懼、敵視等)，因而在社會生活中有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和較充足的安全。一個心理不健康的人，總是與集體、與周圍的人們格格不入。

3、正視現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)，心理健康的人能夠面對現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)。他們能能動地去適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步地改造現(xiàn)實(shí)，而不是逃避現(xiàn)實(shí)；對周圍事物和環(huán)境能作出客觀的認(rèn)識和評價，并能與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持良好的接觸；既有高于現(xiàn)實(shí)的理想，又不會沉湎于不切實(shí)際的幻想與奢望。他們對自己的力量有充分的信心，對生活、學(xué)習(xí)和工作中的各種困難和挑戰(zhàn)都能妥善處理。心理不健康的人往往以幻想代替現(xiàn)實(shí)，而不敢面對現(xiàn)實(shí)，沒有足夠的勇氣去接受現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)；總是抱怨自己“生不逢時”或責(zé)怪社會環(huán)境對自己不公而怨天尤人，因而無法認(rèn)識現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

4、接受生活，樂于學(xué)習(xí)和工作，心理健康的人能珍惜和熱愛生活，積極投身于生活，并在生活中盡情享受人生的樂趣，而不會認(rèn)為是重負(fù)。他們還在學(xué)習(xí)和工作中盡可能地發(fā)揮自己的個性和聰明才智，并從學(xué)習(xí)和工作中獲得滿足和激勵，把學(xué)習(xí)和工作看作是樂趣而不是負(fù)擔(dān)；同時也能把學(xué)習(xí)和工作中所積累的各種有用的信息、知識和技能貯存起來，便于隨時提取使用，以解決可能遇到的新問題，克服各種各樣的困難，使自己的行為更有效率，學(xué)習(xí)和工作更有成效。

5、能協(xié)調(diào)和控制情緒，心境良好，心理健康的人愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒總是占優(yōu)勢的，雖然也會有悲、憂、愁、怒等消極情緒體驗(yàn)，但一般不會長久；同時能適度地表達(dá)和控制自己的情緒，喜不狂，憂不絕，勝不驕，敗不餒，謙而不卑，自尊自重，在社會交往中既不妄自尊大，也不退縮畏懼，對于無法得到的東西不過于貪求，爭取在社會的允許范圍內(nèi)滿足自己的各種需要；對于自己能得到的一切感到滿意，心情總是開朗的、樂觀的。

6、人格完整和諧，心理健康的人，其人格結(jié)構(gòu)包括氣質(zhì)、能力、性格和理想、信念、動機(jī)、興趣、人生觀等各方面能平衡發(fā)展。人格作為人的整體的精神面貌能夠完整、協(xié)調(diào)、和諧地表現(xiàn)出來；思考問題的方式是適中和合理的，待人接物常常采取恰當(dāng)靈活的態(tài)度，對外界刺激不會有偏頗的情緒和行為反應(yīng)；能夠與社會的步調(diào)合拍，也能和集體融為一體。

7、智力正常，智商在80以上，智力正常是人正常生活最基本的心理?xiàng)l件，是心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)。智力是人的觀察力、記憶力、想象力、思考力和操作能力的綜合。一般常用智力測驗(yàn)來診斷智力發(fā)展的水平，智商低于70者為智力落后。

篇2

    1)有充分的安全感;

    2)充分了解自己,并能對自己的能力做出估計(jì);

    3)生活目標(biāo)、理想切合實(shí)際;

    4)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持接觸;

    5)能保持個性的完整和諧;

    6)具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力;

    7)能保持良好的人際關(guān)系;

    8)適度的情緒發(fā)泄和控制;

    9)在不違背集體意志的前提下有限度的發(fā)揮個性;

    10)在不違背社會道德規(guī)范的情況下適當(dāng)滿足個人基本需要。

篇3

心理健康是現(xiàn)代人健康的一個不可分割的重要方面，那么，什么是人的心理健康呢?根據(jù)各方面的研究結(jié)果，歸納起來，有關(guān)心理健康的幾條指標(biāo)如下：

1　了解自我、悅納自我。一個心理健康的人能體驗(yàn)到自己的存在價值，既能了解自己，又能接受自己，具有自知之明，即對自己的能力、性格、情緒和優(yōu)缺點(diǎn)能做出恰當(dāng)、客觀的評價，對自己不會提出苛刻的非分期望與要求；自己的生活目標(biāo)和理想也能定得切合實(shí)際，因而對自己總是滿意的；同時，努力發(fā)展自身的潛能，即使對自己無法補(bǔ)救的缺陷，也能安然處之。一個心理不健康的人則缺乏自知之明，并且對自己總是不滿意，由于所定的人生目標(biāo)和理想不切實(shí)際、主觀和客觀的距離相差太遠(yuǎn)而總是自責(zé)、自卑；總是苛求自己十全十美，而自己卻又總是無法做得完美無缺，于是就總是和自己過不去，結(jié)果是使自己的心理狀態(tài)永遠(yuǎn)無法平衡，也無法擺脫面臨的心理危機(jī)。

2　接受他人，善與人處。心理健康的人樂于與人交往，不僅能接受自我，而且也能接受他人、悅納他人，能認(rèn)可別人存在的重要性，能為他人所理解，能為他人和集體所接受，能與他人相互溝通和交往，人際關(guān)系協(xié)調(diào)和諧，能融入生活小集體中，樂群性強(qiáng)，在與摯友相聚之時共歡樂，在獨(dú)處沉思之時也無孤獨(dú)之感。在與人相處時，積極的態(tài)度(如同情、友善、信任、尊敬等)總是多于消極的態(tài)度(如猜疑、嫉妒、敵視等)，因而在社會生活中有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和較充足的安全感。一個心理不健康的人，總是自別于集體，與周圍的環(huán)境和人格格不入。

3　熱愛生活，樂于工作和學(xué)習(xí)。心理健康的人珍惜和熱愛生活，積極投身于生活，在生活中盡情享受人生的樂趣。他們在工作中盡可能地發(fā)揮自己的個性和聰明才智，并從工作的成果中獲得滿足和激勵，把工作看作是樂趣而不是負(fù)擔(dān)；能把工作中積累的各種有用的信息、知識和技能貯存起來，便于隨時提取使用，以解決可能遇到的新問題；能夠克服各種困難，使自己的行為更有效率，工作更有成效。

4　能夠面對現(xiàn)實(shí)和接受現(xiàn)實(shí)。對周圍的事物和環(huán)境能作出客觀的認(rèn)識和評價，并能與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持良好的接觸，既有高于現(xiàn)實(shí)的理想，又不會沉湎于不切實(shí)際的幻想；對自己的能力有充分的信心，對生活、學(xué)習(xí)和工作中的各種困難和挑戰(zhàn)都能妥善處理。心理不健康的人往往以幻想代替現(xiàn)實(shí)，不敢面對現(xiàn)實(shí)，沒有足夠的勇氣去接受現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，總是抱怨自己“生不逢時”，或者責(zé)備社會環(huán)境對自己不公，怨天尤人，因而無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

5　能協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好。在心理健康的人身上，愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)總是占據(jù)優(yōu)勢的。雖然他們也會有悲、憂、愁、怒等消極的情緒體驗(yàn)，但這些消極的情緒體驗(yàn)一般不會長久。他們能適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和控制自己的情緒，喜不狂，憂不絕，勝不驕，敗不餒，謙遜不卑，自尊自重，在社會交往中既不狂妄也不畏縮恐懼，對于無法得到的東西不過于貪求，爭取在社會規(guī)范允許的范圍內(nèi)滿足自己的各種需求，對于自己能得到的一切感到滿意，心情總是開朗的、樂觀的。

6　人格和諧完整。心理健康的人，其人格結(jié)構(gòu)(包括氣質(zhì)、能力、性格和理想、信念、動機(jī)、興趣、人生觀等)的各方面能平衡發(fā)展，人格在其整體的精神面貌中能夠完整、協(xié)調(diào)、和諧地表現(xiàn)出來。他們思考問題的方式是適中和合理的，待人接物時能采取恰當(dāng)靈活的態(tài)度，對外界刺激不會有偏頗的情緒和行為反應(yīng)，能夠與社會的步調(diào)合拍，也能與集體融為一體。

7　智力正常。智力正常是人正常生活所需要的最基本的心理?xiàng)l件，是心理健康的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。智力是人的觀察力、記憶力、想象力、思考力、操作能力的綜合，一個人如果智力低下的話，就不能算心理健康。

8　心理行為符合年齡特征。在人生發(fā)展的不同年齡階段，都有相對應(yīng)的、不同的心理行為表現(xiàn)，從而形成不同年齡段的人獨(dú)特的心理行為模式。心理健康的人應(yīng)具有與同年齡段大多數(shù)人相符合的心理行為特征。如果一個人的心理行為經(jīng)常嚴(yán)重偏離自己的年齡特征，就一般都是心理不健康的表現(xiàn)。

常見的心理異常

一般而言，我們可參照上述標(biāo)準(zhǔn)判斷自己的心理健康狀況。嚴(yán)格意義上的心理異常則要求助于臨床心理學(xué)家的測查與診斷，普通人不能隨意給自己和他人胡亂下心理異常的結(jié)論。

1　憂郁。由于種種原因，有些人會出現(xiàn)悶悶不樂、愁眉苦臉、沉默寡言的現(xiàn)象。如果長期處于這種狀態(tài)，就應(yīng)當(dāng)予以充分重視。

2　狹隘。即斤斤計(jì)較，心胸太狹窄，既不能容人，也不理解別人，對小事也耿耿于懷，愛鉆牛角尖。

3　嫉妒。當(dāng)別人比自己好時，表現(xiàn)出不自然，感到不舒服，甚至懷有敵意，更有甚者竟用打擊、中傷等手段來發(fā)泄內(nèi)心的嫉妒。

4　驚恐。對環(huán)境和事物有恐怖感，如怕針、怕暗、怕鬼怪。輕者心跳厲害、手發(fā)抖，重者失眠、夢中驚叫等。

5　殘暴。有點(diǎn)小事，自己不痛快，便向別人發(fā)泄，摔摔打打，罵罵咧咧；有的則戲弄別人，對別人冷嘲熱諷，沒有關(guān)愛之心。

6　敏感。即神經(jīng)過敏，多疑，常常把別人無意說的話、不相干的動作當(dāng)作對自己的輕視或嘲笑，并為此而喜怒無常，情緒變化很大。

7　自卑。對自己缺乏信心，以為在各方面都不如別人，無論是在學(xué)習(xí)上還是在生活中，總把自己看得比別人低一等，感到抬不起頭來。這種自卑嚴(yán)重影響了自己的情緒，使自己對自己都缺乏情趣，壓抑感太強(qiáng)。

心理健康的判別標(biāo)準(zhǔn)

心理異常是大腦的結(jié)構(gòu)或機(jī)能失調(diào)或者人對客觀現(xiàn)實(shí)反映的紊亂和歪曲，既反映為個人自我概念和某些能力的異常，也反映為社會人際關(guān)系和個人生活上的適應(yīng)障礙。要清晰地判別正常心理和異常心理，不是一件容易的事情。目前最常用的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)主要有如下幾種：

1　自我評價標(biāo)準(zhǔn)。如果一個人自己認(rèn)為自己有心理問題，這個人的心理當(dāng)然不會完全正常，但一般不可能存在大問題。心理基本正常的人，完全可以察覺到自己現(xiàn)在的心理活動和以前的差別、自己的心理表現(xiàn)和別人的差別等等，這種自我評價在醫(yī)學(xué)上叫自知力。

2　心理測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。心理測驗(yàn)只有通過有代表性的取樣、建立常模樣本、檢測信度、檢測效度和方法的標(biāo)準(zhǔn)化，才能形成測評量表，這樣可以在一定程度上避免專家的主觀看法，但是心理測驗(yàn)也往往會存在誤差，目前并不能完全代替醫(yī)生的診斷。

3　病因病理學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)最客觀，是將心理問題當(dāng)作軀體疾病一樣看待的醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。如果一個人身上表現(xiàn)的某種心理現(xiàn)象或行為可以找到相對應(yīng)的病理解剖或病理生理變化的依據(jù)，則可認(rèn)為此人有精神疾病，其心理表現(xiàn)則被視為疾病的癥狀，其產(chǎn)生原因則歸結(jié)為腦功能失調(diào)。

篇4

關(guān)鍵詞 中小學(xué)生；心理健康；一般標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代社會中，人們都越來越重視自己的心理健康。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展以及人們關(guān)于健康觀念的逐步更新，絕大多數(shù)人越來越多地意識到，心理因素，社會因素和文化因素同生物生理的因素一樣，與人的健康，疾病有著非常密切的關(guān)系，與之相應(yīng)，現(xiàn)代的健康概念早已超越了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式，心理健康已成為“健康”概念和現(xiàn)代人類健康觀中的必然而重要的組成部分?！吧硇暮椭C”已成為人類現(xiàn)代健康觀的主要核心內(nèi)容。

一、心理健康的概念及其內(nèi)涵

世界心理衛(wèi)生大會對心理健康定義為“在身體、智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)”。從社會適應(yīng)能力角度，我們認(rèn)為，心理健康是一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。這個概念包含以下含義：

心理健康一方面不僅是指沒有心理疾病，心理各項(xiàng)功能正常良好，關(guān)系協(xié)調(diào)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)一致，人格處在相對穩(wěn)定的狀態(tài)。心理健康二是指能長期維持良好的心理狀態(tài)，能夠積極調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，順應(yīng)環(huán)境，能夠有效地富有建設(shè)地完善個人生活，減少行為問題和精神疾病發(fā)生。

對心理健康狹義的認(rèn)識是指預(yù)防心理疾病和行為問題。廣義認(rèn)識是指促進(jìn)心理調(diào)節(jié)，發(fā)展心理效能。對中小學(xué)生來講，心理健康應(yīng)是指廣義的心理健康。

二、中小學(xué)生心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)

由于個體在不同生活環(huán)境與生活階段，也在不同的生活，工作活動中有著不同的生活體驗(yàn)與心理體驗(yàn)。因此，心理健康的衡量，在不同的年齡階段有不同的要求。對于學(xué)校特定情境中的學(xué)生來說，這一階段的主要活動是學(xué)習(xí)，人際關(guān)系以及和自我認(rèn)識有關(guān)的活動、社會適應(yīng)。本文認(rèn)為中小學(xué)生心理健康的評價應(yīng)從以下方面來分別進(jìn)行評測：

1.學(xué)習(xí)方面

（1）智力發(fā)展正常。正常的智力使中小學(xué)生能正確對待周圍的各種事物，使他們在認(rèn)識環(huán)境、認(rèn)識世界和認(rèn)識自我時保持客觀的態(tài)度，是順利完成學(xué)業(yè)的保障。智力的正常從測量學(xué)角度來講是指與同階段同性別學(xué)生智商的測定值保持較小差別。智商測定值大幅高于同樣本測定值也可視為正常。大幅偏低時需認(rèn)真觀察被評測者其它方面的表現(xiàn)。

（2）體腦協(xié)調(diào)。中小學(xué)生的體腦協(xié)調(diào)性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上。在學(xué)校班級教學(xué)情境下，能自覺將不同學(xué)科的學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，注意體腦活動和睡眠的關(guān)系，善于利用記憶的規(guī)律來主動進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（3）自我滿足。中小學(xué)生應(yīng)該有適度的成就動機(jī)，從學(xué)習(xí)中獲得自我成就感，自我滿足感，從而不斷增強(qiáng)自信心。從學(xué)習(xí)活動中，獲得快樂的體驗(yàn)，并促使其繼續(xù)開展學(xué)習(xí)活動。

（4）學(xué)習(xí)情緒調(diào)適能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不可避免會遇到問題，問題順利解決時可獲得成功體驗(yàn)，并產(chǎn)生積極情緒，問題無法自行解決時，會產(chǎn)生不愉快的負(fù)面情緒體驗(yàn)。心理健康的學(xué)生應(yīng)能夠明智地接受事實(shí)，并努力采取積極有效的方法，如求助他人，來擺脫這些消極負(fù)面情緒對自身的影響。

2.人際交往方面

中小學(xué)生的人際關(guān)系主要是與父母形成的親子關(guān)系，與老師形成的師生關(guān)系，與同學(xué)朋友形成的同伴關(guān)系。

（1）尊重。心理健康的學(xué)生在人際交往中應(yīng)像尊重自己一樣尊重別人。對待父母，師長，同學(xué)應(yīng)具有敬畏之心，禮待他人。

（2）樂群。心理健康的學(xué)生的樂群性體現(xiàn)在樂于參加集體活動，愿意與同學(xué)交往，與同伴合作，樂于與家長，教師溝通。對于和別人交流的活動保持一定興趣。

（3）交際技巧。學(xué)生的交際技巧處于較低階段，但應(yīng)表現(xiàn)為能客觀了解他人，關(guān)心他人的需要，有正確的交往態(tài)度和有效的人際溝通活動。

（4）獨(dú)立人格。能在人際交往方面初步體現(xiàn)出人格的獨(dú)立與完整性。對于低階段的小學(xué)生不做要求，但應(yīng)表現(xiàn)為對獨(dú)自活動有較好的適應(yīng)。初中，高中階段的學(xué)生應(yīng)逐漸開始建立獨(dú)立的人格，并保持相對穩(wěn)定性。

3.自我方面

中小學(xué)生的自我認(rèn)識發(fā)展程度較低，在自我認(rèn)識方面較為初步。但從程度來講，中小學(xué)生應(yīng)隨年齡階段逐漸表現(xiàn)出自我意識的發(fā)展變化。（1）自知：中小學(xué)生應(yīng)具有自知力，表現(xiàn)為認(rèn)識自己與他人的區(qū)別，低階段應(yīng)能夠正常使用物主稱謂。高階段開始應(yīng)逐漸對自身及自我意識有較深入的了解與認(rèn)識。能夠在與別人比較后進(jìn)行反省，除了通過與別人比較來了解自己以外，還經(jīng)常與某些理想的標(biāo)準(zhǔn)相比較。（2）悅已：中小學(xué)生應(yīng)悅納自己，對自身的優(yōu)點(diǎn)與缺定有一定了解，并能容忍自己的不足和缺點(diǎn)，并努力謀求自己的最佳發(fā)展。

4.社會適應(yīng)方面

（1）了解現(xiàn)實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)。心理健康的學(xué)生能夠面對現(xiàn)實(shí)，他們能對周圍的事物和環(huán)境做出客觀評價，能與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持良好的接觸。他們既有高于現(xiàn)實(shí)的理想，又不會沉湎于不切實(shí)際的幻想中。

（2）行為符合社會的準(zhǔn)則。人是生活在一定社會文化環(huán)境之中的，其行為總是與環(huán)境相協(xié)調(diào)、相一致。任何一個心理健康的學(xué)生在一般情況下，都愿意努力實(shí)現(xiàn)一定社會所認(rèn)同的行為，遵守社會規(guī)范，在學(xué)校生活中表現(xiàn)為有理想、有道德、守紀(jì)律等。

中小學(xué)生心理健康教育是中小學(xué)校德育建設(shè)的重要組成部分，也是與中小學(xué)校發(fā)展與進(jìn)步息息相關(guān)的重要內(nèi)容。學(xué)校教育教學(xué)工作正常開展依賴于健康、有序的校園環(huán)境氛圍。師生良好、積極、健康的心理是校園環(huán)境創(chuàng)建的活的靈魂。在中小學(xué)校中大力開展心理健康教育是社會進(jìn)步的體現(xiàn)，也是社會進(jìn)步的需求。利用心理健康標(biāo)準(zhǔn)正確、準(zhǔn)確地評價中小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活活動對于我們校園心理健康研究具有重大的意義，也是我們教育工作者重要的工作，只有找到全面，可具操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)才能使學(xué)生心理評價工作落到實(shí)處，使評測結(jié)果具有可使用的意義。本文僅作初探。

參考文獻(xiàn)：

篇5

第一條，感覺、知覺良好，判斷事物不發(fā)生錯覺。

第二條，記憶良好，能夠輕松記住讀過的七位數(shù)字電話號碼。

第三條，邏輯思維健全，考慮和回答問題時條理清晰明確。

第四條，想象力豐富，善于聯(lián)想和類比，但不是胡思亂想。

點(diǎn)評：中年人要實(shí)現(xiàn)事業(yè)的奮進(jìn)和家庭的幸福，需要良好的感知和思維能力。而一個思維正常的人，能以自己真實(shí)的感知覺為基礎(chǔ)，使行為具有一定的目的性、真實(shí)性、實(shí)踐性和邏輯性。這樣能增加認(rèn)識和處理問題的能力，保持心理平衡。

第五條，情感反應(yīng)適度。遇到突發(fā)事件時處理恰當(dāng)，情緒穩(wěn)定。

第六條，意志堅(jiān)強(qiáng)。辦事有始有終，不輕舉妄動，不壓抑傷悲，并能經(jīng)得起悲痛和歡樂。

點(diǎn)評：這兩條通常體現(xiàn)在處理家庭關(guān)系上。夫妻雙方各自都要在保持自己的性格、愛好和興趣的基礎(chǔ)上，考慮對方的心理需求，做到互敬、互愛、互諒和謙讓。如遇到壓力，要及時調(diào)整個人的心態(tài)，找到正確的宣泄途徑。

第七條，態(tài)度和藹，情緒樂觀，能自得其樂，自我消除怒氣，注意自我修養(yǎng)。

第八條，人際關(guān)系良好。樂意助人，也受人歡迎。

點(diǎn)評：中年人在語言方面往往表現(xiàn)得沉著老練，豐富得體，可準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心所思，但也容易隱瞞或拐彎抹角；對別人的言語識別能力強(qiáng)，但有時敏感多疑，甚至愛挑剔小事。另一方面，有些人養(yǎng)成了不良的用語習(xí)慣，如使用挖苦、譏諷、訓(xùn)斥的言語等。因此，講究言語的藝術(shù)修養(yǎng)，運(yùn)用文明、得體、謙和、有禮貌的言語，能使人心平氣和，思想樂觀，情緒穩(wěn)定。

第九條，學(xué)習(xí)興趣和能力基本保持不衰。關(guān)心各方面的信息，善于學(xué)習(xí)新知識、新技能。

第十條，保持某種業(yè)余愛好；保持有所追求、有所向往的生活方式。

第十一條，與大多數(shù)人心理基本一致。遵守公德和倫理觀念。

篇6

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;制度建設(shè);考核指標(biāo);教師隊(duì)伍建設(shè)及結(jié)構(gòu);課程標(biāo)準(zhǔn)

〔中圖分類號〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2009)10-0006-04

記者:鐘老師您好。自1993年以來,您一直致力于心理輔導(dǎo)活動課的研究與實(shí)踐,并于2002年,被破格評為浙江省心理健康教育特級教師。這說明您在中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)域積累了豐富經(jīng)驗(yàn),形成了獨(dú)到見解。我們想請您談?wù)勀侨绾卫斫狻皯?yīng)該把心理健康教育開展情況作為對學(xué)?？己说闹笜?biāo)”的,您認(rèn)為這個指標(biāo)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容?如何保證落實(shí)?

鐘志農(nóng):“應(yīng)該把心理健康教育開展情況作為對學(xué)?？己说闹笜?biāo)”是教育部基礎(chǔ)教育一司副司長王定華博士在接受貴刊采訪時提出的,我認(rèn)為王司長說得很有針對性。他提出的“把心理健康教育開展情況作為對學(xué)?？己说闹笜?biāo)”,擊中了當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育受到某種阻滯的要害?！翱己恕?實(shí)際上是對一個學(xué)校教育行為的“行為塑造”與“行為矯正”。不管一所學(xué)校對心理健康教育如何重視,只要沒有得到及時的“強(qiáng)化”和激勵,那么,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“成就動機(jī)”就不能滿足,他們抓心理健康教育的決心和熱情就會逐漸淡化,心理健康教育在學(xué)校里的地位就會被其他更容易得到“愉快刺激”的功利性的工作目標(biāo)所替代。在任何一項(xiàng)工作中,目標(biāo)是催化劑和興奮劑,沒有目標(biāo)就沒有動力,心理健康教育同樣如此。

至于說到這個考核指標(biāo)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容,我覺得可以從“人、物、事、績”四個方面來理解:

首先是“人”,即王司長所說的“有人做”。事在人為,人在,事業(yè)就在,心理健康教育更是如此。在現(xiàn)在的大氣候下,如果沒有合適的人,光靠一紙空文,學(xué)校心理健康教育是根本推不動的。而目前關(guān)于“人”的問題在于:一是“進(jìn)不來”,一些學(xué)校以“沒有編制”為由,不愿意接收科班出身的高校心理系畢業(yè)生做專職心理輔導(dǎo)教師,認(rèn)為隨便找一個工作量比較輕的人兼任一下就可以了;二是“用不好”,進(jìn)了人以后,總覺得這個“人”的工作量太輕,沒有什么事干,于是就讓心理輔導(dǎo)教師兼任學(xué)校的文秘、教務(wù)員、政教干事之類的職務(wù),時間一長,主次關(guān)系就顛倒了;三是“留不住”,由于專職心理輔導(dǎo)教師的編制、待遇、職稱、業(yè)績考核與認(rèn)同、評優(yōu)晉級等具體問題得不到制度性的保障,大部分心理輔導(dǎo)教師覺得干得“不明不白”、干得“不痛快”、干得“窩囊”,看不到自己的發(fā)展前途,于是跳槽去做社會心理咨詢師,去企業(yè)做人力資源培訓(xùn),或者改行去教外語、政治,以便讓自己從學(xué)校里的“雜牌軍”轉(zhuǎn)為“正規(guī)軍”,這就叫“留不住”。

如果“人”的問題不解決,其他考核指標(biāo)就都無法落實(shí)。所以,最重要的就是要給出一個剛性的指標(biāo),多少個班級以上規(guī)模的學(xué)校要配備1名(或者2~3名)專職心理輔導(dǎo)教師。當(dāng)然,兼職教師也很重要,他們同樣是生力軍,他們也要具備一定的專業(yè)化水平,但兼職教師流動性大,沒法列為剛性的考核指標(biāo)。依我看,我國的心理健康教育已經(jīng)歷時十年,已經(jīng)到了建立“專職化”隊(duì)伍的時候了,否則這種有關(guān)“人”的考核就等于沒有考核。至于我們的中小學(xué)校幾年內(nèi)可以達(dá)到這個目標(biāo),那是另一個問題。關(guān)鍵是基本的目標(biāo)不能模糊不清。而“編制”的問題其實(shí)是一個“決心”的問題。福建省廈門市教育局就很好地用紅頭文件解決了正式編制的問題,破解了其他省市長年未決的難題,可見,“世界上沒有走不通的路”。

與“人”的指標(biāo)相關(guān)聯(lián)的,就是專職心理輔導(dǎo)教師的待遇、職稱、評優(yōu)、晉級也要有可操作的考核標(biāo)準(zhǔn),總的原則是不能用學(xué)科教師的考核指標(biāo)來考核心理輔導(dǎo)教師,而應(yīng)該建立一個符合輔導(dǎo)專業(yè)要求的指標(biāo)來評價他們的工作量與績效。這樣才能解決好 “不愿做”的問題。

其次是“物”,就是物質(zhì)條件。開展心理健康教育至少應(yīng)該有一個固定的基地,有一些必需的設(shè)備和工具。關(guān)于基地建設(shè),部分學(xué)校出現(xiàn)了兩種分化:一種是硬件建設(shè)得相當(dāng)好,學(xué)校不惜血本加以投入,動輒十幾萬甚至二十幾萬,建起了“五室”、“六室”,形成了相當(dāng)規(guī)模的校內(nèi)“心理輔導(dǎo)(咨詢)中心”;另一種是根本無基地,或者雖然建了基地,條件卻相當(dāng)簡陋。從考核的角度來說,應(yīng)該將保證學(xué)校心理健康教育正常開展的基本條件作為引導(dǎo)的方向,包括:按標(biāo)準(zhǔn)化要求建立學(xué)校心理輔導(dǎo)室,配置相應(yīng)的場地、設(shè)備,其他硬件和軟件等;有條件的學(xué)校應(yīng)建立班級團(tuán)體輔導(dǎo)專用教室;內(nèi)部設(shè)施應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,符合中小學(xué)生不同年齡階段的特征,不必過分豪華。

再次,就是“事”。這個“事”,不是指心理輔導(dǎo)教師要做哪些事,而是指學(xué)校開展心理健康教育必須做的最基礎(chǔ)性的事情。我認(rèn)為,現(xiàn)在對學(xué)校的考核不要注重形式的“創(chuàng)新”,媒體報(bào)道往往注重抓“新”,這樣的導(dǎo)向很容易出偏差。對學(xué)校的考核還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“實(shí)”,要實(shí)實(shí)在在把必須做的事情真正做到位,不搞花架子。如果說要考核學(xué)校做的最基礎(chǔ)性的事情,我看主要是四件:

1.上好發(fā)展性心理輔導(dǎo)活動課。要出臺一個比較符合中小學(xué)生年齡特征的、權(quán)威的“發(fā)展性心理輔導(dǎo)活動課程標(biāo)準(zhǔn)”,詳細(xì)規(guī)定開課年級、每月最低課時數(shù)等。要給心理輔導(dǎo)活動課一個“活動課程”的“名分”,“名正”才能“言順”。過去某些概念的提法導(dǎo)致一線學(xué)校認(rèn)識模糊、行動遲緩,應(yīng)該加以澄清。

2.建立個別心理輔導(dǎo)基地并能正常運(yùn)作。堅(jiān)持定期的接待來訪制度,對出現(xiàn)適應(yīng)不良和障礙性心理問題的學(xué)生開展補(bǔ)救性輔導(dǎo)和矯正。

3.在班級管理和學(xué)科教學(xué)中努力融合心理健康教育。要轉(zhuǎn)變?nèi)w教師特別是班主任的教育觀念,讓他們能自覺運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理念、方法、技巧來教書育人,減少“師源性”的心理傷害。

4.建立危機(jī)干預(yù)機(jī)制。要有完整而又有效率的危機(jī)干預(yù)體系,能對學(xué)?？赡艹霈F(xiàn)的危機(jī)事件做出及時預(yù)警、初級干預(yù)和有效反應(yīng)。

學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)常規(guī)性的、不可或缺的工作,來不得半點(diǎn)“虛假”,也無需追求“轟動性”效應(yīng)。如果每個學(xué)校都能扎扎實(shí)實(shí)把上面四件事情做好,能埋頭苦干十年八年,那么我們國家的學(xué)校心理健康教育就會出現(xiàn)一個大好的局面。

最后,是對“績”的考核。我們現(xiàn)在對“績”的考核總是“喜新厭舊”,這是浮躁世風(fēng)的折射。我覺得“績”的指標(biāo)不一定很高,關(guān)鍵考核兩條:是否“真做”,是否“做實(shí)”。只要“求真務(wù)實(shí)”,好的經(jīng)驗(yàn)、好的典型、好的效果自然是“水到渠成”。

要保證上述指標(biāo)落到實(shí)處,讓學(xué)校校長“想做”“愿做”,就要外加一條剛性的指標(biāo),那就是心理健康教育工作不達(dá)標(biāo)的學(xué)校,不能授予“文明學(xué)校”“先進(jìn)學(xué)?！薄爸攸c(diǎn)學(xué)?！钡染C合性的榮譽(yù)稱號。

記者:教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人指出,要“讓心理健康教育教師成為優(yōu)秀教師愿意從事的崗位”。您認(rèn)為怎樣的機(jī)制,才能讓這個職業(yè)成為優(yōu)秀教師愿意從事的崗位?

鐘志農(nóng):我非常贊同“讓心理健康教育教師成為優(yōu)秀教師愿意從事的崗位”。

在我看來,不同地區(qū)情況各有不相同。有些地區(qū)、有的學(xué)校確實(shí)存在著用“老、弱、閑、兼”人員來應(yīng)付心理健康教育的現(xiàn)象,這樣做必然使心理健康教育“形同虛設(shè)”。但我發(fā)現(xiàn)也有不少地區(qū)、不少學(xué)校是選擇了比較優(yōu)秀的師資在做這件事情,而這往往是這些優(yōu)秀教師自己努力爭取的結(jié)果。這些優(yōu)秀的教師即使學(xué)校不給待遇報(bào)酬、不給課時、不算工作量,也還是干勁十足、無怨無悔、孜孜不倦。他們是發(fā)自內(nèi)心的心理健康教育“志愿者”,各地都有這樣一批“志愿者”。正如俞國良教授說的,心理健康教育是一項(xiàng)“良心工程”。這些“志愿者”往往是有一定教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師,他們在實(shí)踐中真正認(rèn)識到了心理健康教育的意義和作用,所以才會有這樣高的熱情、自覺性和積極性。盡管他們當(dāng)中很多是“半路出家”和“兼職義工”,但他們是中國學(xué)校心理健康教育的“先行者”。從實(shí)踐效果來看,凡是做得比較成功的心理輔導(dǎo)教師,往往原本就是學(xué)科教學(xué)或班級管理的骨干。這就是說,基本素質(zhì)在他們身上是相通的,而不管這些基本素質(zhì)表現(xiàn)在哪一個專業(yè)范圍內(nèi)。

所以,我理解的“優(yōu)秀教師”,是指基本素質(zhì)良好――他們應(yīng)該有執(zhí)著的專業(yè)理想和追求,有強(qiáng)烈的事業(yè)心,對學(xué)生的滿腔熱忱和人文關(guān)愛,對青少年成長發(fā)展規(guī)律有較為透徹的了解,有理論和實(shí)踐的“悟性”,有敏銳的覺察力和同理心,有清晰的思路和表達(dá)能力,有奉獻(xiàn)精神。這樣的教師,往往放在哪里都是出類拔萃的。而要想讓他們能夠加入和穩(wěn)定在心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍里,至少應(yīng)該有一個基本條件,那就是心理輔導(dǎo)教師的地位和待遇能夠和其他學(xué)科教師“平起平坐”。

記者:您理解,什么叫做“真做”?各級行政、科研部門及學(xué)校和教師要怎樣才能保證“真做”?

鐘志農(nóng):所謂“真做”,就是“有上級檢查”和“沒有上級檢查”一個樣,“有領(lǐng)導(dǎo)督促”和“沒有領(lǐng)導(dǎo)督促”一個樣,“有榮譽(yù)、獎勵”和“沒有榮譽(yù)、獎勵”一個樣,“出現(xiàn)惡性事件”和“沒有出現(xiàn)惡性事件”一個樣。當(dāng)然,有檢查比沒檢查要好,有督促比沒督促要好,有榮譽(yù)和獎勵比沒有榮譽(yù)和獎勵要好,沒有出現(xiàn)惡性事件比出現(xiàn)惡性事件更是好上加好。但如果學(xué)校只是為功利性的目的或者僅僅是為了應(yīng)對突發(fā)事件,才匆匆忙忙抓一下心理健康教育,風(fēng)頭一過就又安之若素甚至是麻木了,那肯定不能叫做“真做”。無論是行政與科研部門還是學(xué)校與心理教師,只有把心理健康教育納入到“常規(guī)化”“制度化”的軌道,不因人動而“時有時無”“時冷時熱”,才能算是做到了“真做”。

記者:在現(xiàn)階段,心理健康教育需不需要建立課程標(biāo)準(zhǔn),或課程試行標(biāo)準(zhǔn)?這個標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想是什么?這個標(biāo)準(zhǔn)的框架主要包括哪些內(nèi)容才能適應(yīng)一線的實(shí)際需要?

鐘志農(nóng):這是一個大問題,簡而言之,十年的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴我們:

1.各個年齡階段的學(xué)生都要面臨身體的、認(rèn)知的、情緒的和其他方面的成長問題,這種現(xiàn)象在不同的學(xué)生群體和文化中都普遍存在。因此,中小學(xué)心理健康教育必須以發(fā)展和預(yù)防為主。

2.發(fā)展性和預(yù)防性的心理健康教育必須通過活動課程來加以保證。

3.中小學(xué)生的成長發(fā)展是有年齡特征和內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的,因此,發(fā)展性和預(yù)防性的心理輔導(dǎo)活動課程也必須有一個系統(tǒng)的,與學(xué)生成長歷程相對應(yīng)的內(nèi)容體系。

4.這樣一個科學(xué)的、連續(xù)不斷的發(fā)展性輔導(dǎo)內(nèi)容體系,必須以國家權(quán)威部門研制的“課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)”來加以確認(rèn)。

自1999年以來的十年里,由于缺少這樣一個權(quán)威的發(fā)展性心理輔導(dǎo)課程基本大綱,導(dǎo)致社會上各種版本的心理輔導(dǎo)活動課教材泛濫,其中固然有些版本的內(nèi)容還是比較不錯的,但總的說來,是良莠不齊、精蕪并存,也不乏以盈利為目的的“雜燴”和“拼盤”。這說明,在發(fā)展性心理輔導(dǎo)的課程內(nèi)容和文本載體這一領(lǐng)域里,教育行政部門如果不主動到位加以引領(lǐng)和統(tǒng)整,那么市場經(jīng)濟(jì)就會把“山寨版”的課程內(nèi)容和文本載體推向?qū)W校,這是無法禁絕的。

我認(rèn)為,在發(fā)展性心理輔導(dǎo)方面,最重要的不是編寫教材,而是制定課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教學(xué)參考書,這兩樣?xùn)|西都是給輔導(dǎo)教師用的。至少下一個或兩個十年以內(nèi),在發(fā)展性、預(yù)防性輔導(dǎo)方面,國家教育行政和科研部門應(yīng)該給每個輔導(dǎo)教師提供這樣兩個可操作的“拐棍”和“藍(lán)本”。特別是教師的教學(xué)參考書,應(yīng)該盡可能詳盡。但是,有了課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書之后,如果不編教材,那么在利益驅(qū)動之下,社會上各種版本的“教材”還可能蜂擁而至,來占領(lǐng)這個有利可圖的“真空市場”,所以,回避不是上策。我的意見是不編教材,只編“學(xué)生心理活頁”。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,心理輔導(dǎo)活動課是用不著使用文本教材的,有了教材反而會中斷甚至阻塞課堂團(tuán)體動力的推進(jìn)。但若是以很簡潔的“班級心理輔導(dǎo)課學(xué)生心理活頁”來加以代替,就可以讓中小學(xué)生在課后用三五分鐘時間做一些思考和活動性紙筆練習(xí),以鞏固和拓展課堂輔導(dǎo)效果。“學(xué)生心理活頁”可以用散頁的形式出現(xiàn),一個學(xué)年也就是20張左右16開的紙,價格低廉,但必須要有權(quán)威性,經(jīng)過教材審定委員會審定。這樣就可以防止把發(fā)展性的心理健康教育變成商家盈利的目標(biāo)。當(dāng)然,這樣的“學(xué)生心理活頁”要由科研部門來專門研發(fā)。

記者:全國各地都在進(jìn)行不同形式的心理健康教育培訓(xùn),您認(rèn)為作用是什么?有哪些弊端?您認(rèn)為應(yīng)該由什么部門組織,如何組織,培訓(xùn)哪些內(nèi)容?

鐘志農(nóng):目前中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍的培訓(xùn),最突出的矛盾是全國沒有明確的、統(tǒng)一的培訓(xùn)目標(biāo)、計(jì)劃與課程,也沒有統(tǒng)一的符合學(xué)校心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的資格認(rèn)證和職業(yè)規(guī)范,師資培訓(xùn)的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于事業(yè)發(fā)展的需要。像浙江、上海、廣東等地,還有一些省級教育行政部門統(tǒng)一組織地方培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與考核認(rèn)證,更多的地區(qū)恐怕是處于“自然”狀態(tài)。這樣一大塊培訓(xùn)的“真空地帶”,必然會被其他社會化的心理咨詢師培訓(xùn)項(xiàng)目所滲透和取代。當(dāng)然,各地社會化、商業(yè)化模式的“國家咨詢師培訓(xùn)”,自有它的長處和功勞,也培養(yǎng)了一些素質(zhì)較高的咨詢?nèi)藛T,特別是對“心理咨詢熱”的興起和咨詢行業(yè)的發(fā)展起了推波助瀾的積極作用。但是,“國家咨詢師”培訓(xùn)在某些地區(qū)走了“味道”,降了標(biāo)準(zhǔn)。主要表現(xiàn)為:重理論,輕實(shí)踐;重應(yīng)試,輕操作;重醫(yī)學(xué)模式,輕發(fā)展模式;重成人心理障礙性問題,輕學(xué)生心理適應(yīng)性問題。所以,拿了“國家咨詢師”的資格證書,回到學(xué)校卻往往發(fā)現(xiàn)很多東西用不上,而需要用的東西卻沒有學(xué)。

學(xué)校心理輔導(dǎo)與社會心理咨詢有很多不盡相同的地方,師資培訓(xùn)的內(nèi)容和資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然也應(yīng)該有所區(qū)別。從內(nèi)容角度說,《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的提法已經(jīng)很全面,即“培訓(xùn)包括理論知識學(xué)習(xí)、操作技能訓(xùn)練、案例分析和實(shí)踐鍛煉等內(nèi)容”。具體說來,在掌握基礎(chǔ)性的四大理論流派的前提下,應(yīng)該加強(qiáng)青少年發(fā)展心理輔導(dǎo)、班級團(tuán)體輔導(dǎo)、游戲輔導(dǎo)、行為矯正、認(rèn)知調(diào)整、焦點(diǎn)解決、短期咨詢等操作性的技能技巧培訓(xùn),并注意與班級管理心理學(xué)、教育心理學(xué)相溝通。從培訓(xùn)的組織角度說,我認(rèn)為還是應(yīng)該由教育部來制定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),也就是說,要與國內(nèi)的“國家級心理咨詢師”相對應(yīng),可以參照國外的提法,稱作“國家級學(xué)校咨詢師”;具體的培訓(xùn)和考核工作可以由省級教育行政(或科研)部門授權(quán)若干地區(qū)級的業(yè)務(wù)部門來加以組織;在培訓(xùn)師資的配置上,要特別注意聘請既有理論功底、又有一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、教師來參與這項(xiàng)工作。

記者:在現(xiàn)有《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》基礎(chǔ)上應(yīng)增加哪些剛性內(nèi)容,才能促進(jìn)我國心理健康教育事業(yè)下一步可持續(xù)的健康發(fā)展?

鐘志農(nóng):作為一個全國性的心理健康教育指導(dǎo)性文件,《中小學(xué)心理健教育指導(dǎo)綱要》應(yīng)該說還是比較全面、比較有彈性的,這在心理健康教育開展的初期是必要的,因?yàn)楸仨毧紤]各類地區(qū)的不平衡性。但是時過近十年,形勢在發(fā)展,要求應(yīng)該跟著提高。我認(rèn)為最重要的,就是在三件事情的提法上要增加剛性。

第一件事,把“開設(shè)心理健康選修課、活動課”修訂為“必須開設(shè)發(fā)展性、預(yù)防性的心理輔導(dǎo)活動課”,把“課時可在地方課程或?qū)W校課程時間中安排”修訂為“課時必須在地方課程或?qū)W校課程時間中認(rèn)真加以安排”。

第二件事,把“專職人員的編制可從學(xué)?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決”以及“統(tǒng)籌安排中小學(xué)專職心理輔導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作”修訂為“專職人員的編制必須從學(xué)?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決”和“省市有關(guān)部門必須認(rèn)真解決中小學(xué)專職心理輔導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作”。

第三件事,把“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學(xué)校督導(dǎo)評估之中”修訂為“各地教育行政部門必須把心理健康教育工作納入到對學(xué)校督導(dǎo)評估之中”。

上述三件事情如果有了剛性的要求,就可望下一階段全國的心理健康教育形勢出現(xiàn)一個較大較快的發(fā)展。

記者:如果請您寄語我國中小學(xué)心理健康教育事業(yè),您最想說的一句話是什么?

鐘志農(nóng):做中國第一代學(xué)校心理輔導(dǎo)教師是幸運(yùn)的,開創(chuàng)學(xué)校心理健康教育新局面是我們的歷史使命。

記者:您的深邃思想和精辟觀點(diǎn)將對中小學(xué)心理健康教育產(chǎn)生很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。謝謝。

參考文獻(xiàn):

[1]陳虹.關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的若干工作――訪教育部基礎(chǔ)教育一司副司長王定華博士[J].中小學(xué)心理健康教育(上半月刊).2009,(1):4~7.

篇7

目前對學(xué)校心理健康教育評價體系的系統(tǒng)研究較少，主要有如下幾種觀點(diǎn)：楊忠建認(rèn)為“心理健康教育評估指標(biāo)體系包括3個一級指標(biāo)：第一是對心理健康教育的管理，包括領(lǐng)導(dǎo)組織和物質(zhì)保障，這是工作的基礎(chǔ)；第二是心理健康教育實(shí)施的過程，主要指內(nèi)容和方法，這是工作的核心；第三是心理健康教育實(shí)施的效果，即實(shí)效性，這是工作的關(guān)鍵。每個一級指標(biāo)下再確定若干個二級指標(biāo)?！卞X兵將一級指標(biāo)分為對學(xué)校的評估、對教師的評估、對學(xué)生的評估。對學(xué)校的評估主要是學(xué)校對心理健康教育工作的管理、教師的配備、資金的使用，在其他學(xué)科的滲透等；對教師的評估主要是教師心理健康教育的理論與專業(yè)知識、定期參加培訓(xùn)的時間、教師的職業(yè)道德、教學(xué)能力等；對學(xué)生的評估主要是學(xué)生自我認(rèn)識的發(fā)展、對社會的認(rèn)識、學(xué)習(xí)人生處事態(tài)度，情感發(fā)展，實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識的發(fā)展等。方雙虎和姚本先認(rèn)為心理健康教育評估指標(biāo)主要包括組織領(lǐng)導(dǎo)工作標(biāo)準(zhǔn)、基本設(shè)施工作標(biāo)準(zhǔn)、隊(duì)伍建設(shè)工作標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)、心理咨詢工作標(biāo)準(zhǔn)、心理測評工作標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)研究工作標(biāo)準(zhǔn)、評估督導(dǎo)工作標(biāo)準(zhǔn)等。

總的來說，目前對學(xué)校心理健康教育評價體系的研究比較少，不僅缺乏理論基礎(chǔ)。同時也沒有實(shí)證研究，很多研究成果都是在針對作者所處的學(xué)校心理健康教育環(huán)境中所存在在問題提出的，不具備普遍性。在實(shí)際操作中，評價的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是對學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行評價，促使其向好的方面發(fā)展。而在事實(shí)上更多是對心理健康教育工作者的個人績效進(jìn)行評價，多以工作量以及獎金來衡量。

二、關(guān)于學(xué)校心理健康教育具體評價指標(biāo)的設(shè)想

關(guān)于學(xué)校心理健康教育具體評價指標(biāo)的設(shè)想的說明：首先以CIPP評價模式的四個要素為基本框架，即背景評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價四個一級指標(biāo)。其次以第三方評價模式為指導(dǎo)思想，由專門第三方學(xué)校心理健康教育評價機(jī)構(gòu)來執(zhí)行，保障評價結(jié)果的客觀性和專業(yè)性。最后根據(jù)具體指標(biāo)的權(quán)重給予分?jǐn)?shù)，可通過分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)校心理健康教育的具體情況。根據(jù)每條具體指標(biāo)及說明，學(xué)校有相關(guān)活動則得分，沒有則不得分，滿分為100分，75分以上為學(xué)校心理健康教育實(shí)施情況良好，75分以下則需要改進(jìn)。學(xué)校心理健康教育評價的結(jié)果，也是重在促其改進(jìn)。通過評價了解學(xué)校心理健康教育工作存在的問題，然后分析問題發(fā)生的原因，接著對不足之處進(jìn)行改進(jìn)，最后再進(jìn)行評價，從而形成一個循環(huán)的系統(tǒng)。具體指標(biāo)及分?jǐn)?shù)如下。

（一）背景評價

1.評價計(jì)劃的制定：計(jì)劃內(nèi)容具體詳實(shí)2′，計(jì)劃的可行性與可操作性2′。

2.組織架構(gòu)：有心理健康教育工作的專門機(jī)構(gòu)5′，有分管的校級領(lǐng)導(dǎo)2′，組織定期的教育技能培訓(xùn)2′，成立對心理健康教育工作的監(jiān)督、檢查小組2′。

3.規(guī)章制度：制定心理健康教育工作的規(guī)章制度3′，學(xué)校制定有心理危機(jī)干預(yù)預(yù)案2′，有心理健康教育工作量的計(jì)算的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)1′。

（二）輸入評價

1.人員編制：心理健康教育教師的人數(shù)與全校學(xué)生人數(shù)的比例5′，從事心理健康教育的教師有相應(yīng)的資質(zhì)2′，專兼職的心理健康教育教師人數(shù)比例2′。

2.場地設(shè)施：有專門的心理輔導(dǎo)活動場所5′，心理輔導(dǎo)室軟硬件設(shè)備齊全2′。

3.經(jīng)費(fèi)預(yù)算：學(xué)校每年對心理健康教育有一定的經(jīng)費(fèi)投入3′，經(jīng)費(fèi)使用情況符合預(yù)算2′。

（三）過程評價

1.心理輔導(dǎo)：心理輔導(dǎo)室有固定工作時間及專職人員10′，建立問題學(xué)生心理檔案并有保密管理措施5′，定期了解學(xué)生心理狀況，并進(jìn)行及時的心理危機(jī)干預(yù)5′。

2.心理課程：開設(shè)有專門的心理健康課10′，定期開展心理健康講座3′，能根據(jù)不同年齡的學(xué)生開設(shè)課程2′，能普及到全體學(xué)生2′，能激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣2′。

3.全面滲透：學(xué)校在班主任工作中滲透心理健康教育5′，各學(xué)科教學(xué)能夠滲透心理健康教育2′，課外活動中能滲透心理健康教育2′，營造積極健康的校園文化2′，建立與家庭的聯(lián)系1′。

（四）結(jié)果評價

篇8

【關(guān)鍵詞】高校    心理健康    隊(duì)伍專業(yè)化

我國高校心理健康工作起步較晚。為實(shí)現(xiàn)心理健康目標(biāo)，推動高校健康發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，高校心理健康工作者發(fā)揮了積極的作用。所以，建設(shè)一支專業(yè)化的心理健康教師隊(duì)伍成為完善高校心理健康體制的重要環(huán)節(jié)。

一、高校心理健康教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的內(nèi)涵

按照國際職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展來看，一個專業(yè)的確立需要達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）本領(lǐng)域的專門理論知識;（2）長期職業(yè)訓(xùn)練形成的專業(yè)技能;（3）在本行業(yè)要具有專業(yè)性的自主權(quán)，不受專業(yè)外因素的控制;（4）有本行業(yè)專門的職業(yè)道德規(guī)范;（5）持續(xù)性發(fā)展。五個標(biāo)準(zhǔn)從個人素質(zhì)構(gòu)成和組織環(huán)境對專業(yè)化進(jìn)行了界定，五個A標(biāo)準(zhǔn)相輔相成、缺一不可。

高校心理健康隊(duì)伍專業(yè)化是指達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并獲得一定專業(yè)地位的過程，是其職業(yè)化的發(fā)展趨勢和終極目標(biāo)。高校心理健康教師專業(yè)化要求教師在專業(yè)知識方面，具備扎實(shí)的心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等知識;在專業(yè)技能方面，有豐富的心理健康的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能熟練運(yùn)用心理咨詢技術(shù);在專業(yè)自主權(quán)方面，具有獨(dú)立性，具備一定的科研能力;在職業(yè)道德方面，不僅具有一般教師的職業(yè)道德，同時還具有心理工作者的職業(yè)道德，要樹立全面服務(wù)的意識，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，要堅(jiān)守職業(yè)規(guī)范和職業(yè)操守，不斷完善自我人格的發(fā)展;通過制度、資金和人才保障其專業(yè)的持續(xù)性發(fā)展。

二、高校心理健康教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的必要性

高校心理健康教師隊(duì)伍是大學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要力量，其專業(yè)化程度對高校心理健康工作的實(shí)效性有著直接的影響。

（一）心理健康教師隊(duì)伍專業(yè)化是當(dāng)前教育改革的需要

信息社會為大學(xué)生心理健康提供了新的契機(jī)，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。為此，黨和政府高度重視大學(xué)生心理健康問題和高校心理健康教師隊(duì)伍的建設(shè)工作。2001年教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康工作的意見》指出通過培訓(xùn)提高心理健康教師的理論水平、專業(yè)知識和技能，逐步建立資格認(rèn)定體系。2003年教育部辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生管理工作和心理健康工作的通知》提出要解決工作場地和經(jīng)費(fèi)問題，創(chuàng)造有利的工作條件。2011年教育部辦公廳頒布《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：“高校應(yīng)建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康工作隊(duì)伍。”心理健康教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)已成高校教育改革的重要組成部分。

（二）高校心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀要求其專業(yè)化

一個完善的組織結(jié)構(gòu)和一支配比合理的教師隊(duì)伍是有效開展心理健康工作的必備條件。目前，高校心理健康教師隊(duì)伍在數(shù)量、質(zhì)量、管理制度等方面均存在以下問題：（1）專職教師數(shù)量較少。近幾年的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全國高校專職心理咨詢?nèi)藛T與學(xué)生的平均比例約為1∶10000。師資力量不足嚴(yán)重阻礙了心理健康工作的推進(jìn)。（2）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高。高校專職心理健康教師專業(yè)知識水平雖不斷提升，但實(shí)踐操作能力欠缺。從業(yè)資格考試雖涉及實(shí)務(wù)操作題，但“紙上談兵”與“實(shí)戰(zhàn)演練”之間還是存在較大差距。（3）管理體系不夠完善。高校心理健康機(jī)構(gòu)不獨(dú)立，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)有限，工作量的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)、職稱評定和晉升不明確，加重教師職業(yè)倦怠感，導(dǎo)致人才流失。

（三）大學(xué)生心理健康的現(xiàn)實(shí)情況需要一支專業(yè)的心理健康教師隊(duì)伍

隨著時間和環(huán)境的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大、人際關(guān)系沖突、就業(yè)擇業(yè)困惑等多重問題日漸凸顯。學(xué)生容易產(chǎn)生孤獨(dú)感、壓力感，隨之變得消沉和迷茫，誘發(fā)心理問題。北京一項(xiàng)大規(guī)模的心理健康調(diào)查顯示，16.51%的大學(xué)生有中度以上的心理問題，廣東省15%～20%的大一新生存在心理問題。對學(xué)生進(jìn)行積極的心理干預(yù)成為高校心理健康教師工作的重點(diǎn)。因此，建立專業(yè)化、高素質(zhì)的心理健康隊(duì)伍，提高高校心理健康教師的社會地位和專業(yè)影響力，改善大學(xué)生對心理咨詢的認(rèn)知，才能充分發(fā)揮高校心理咨詢的功效。

三、高校心理健康教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的措施

推動高校心理健康教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展需要社會、學(xué)校到教師個體的共同努力。依據(jù)國際上確立專業(yè)的五大標(biāo)準(zhǔn)，從我國高校心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況從發(fā)，高校心理健康教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

（一）在國家政策指導(dǎo)下，政府牽頭成立大學(xué)生心理健康協(xié)會，建立行業(yè)督導(dǎo)制度

美威林斯凱指出，一個非成熟的準(zhǔn)專業(yè)、潛專業(yè)向?qū)I(yè)轉(zhuǎn)變過程，需要經(jīng)過一系列活動，其中包括形成一個專業(yè)協(xié)會，其目的是自我界定職業(yè)的核心工作，與鄰近職業(yè)進(jìn)行競爭以建立起排外性能力領(lǐng)域。

大學(xué)生心理健康協(xié)會是介于政府與學(xué)校之間，并為其服務(wù)、溝通、監(jiān)督、公正、自律、協(xié)調(diào)的社會中介組織。政府做好牽頭工作，將本領(lǐng)域知名的專家、學(xué)者聚集在一起成立行業(yè)協(xié)會。大學(xué)生心理健康協(xié)會代表著心理健康工作者的共同利益，充分地保證其專業(yè)自主權(quán)，制定并執(zhí)行行規(guī)行約和各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)助政府有關(guān)部門對從業(yè)資格認(rèn)證進(jìn)行嚴(yán)格審查，對高校心理健康教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資、實(shí)踐訓(xùn)練、評估和考核方式、職業(yè)倫理規(guī)范等進(jìn)行督導(dǎo)。

督導(dǎo)制是指在政策指導(dǎo)下，政府委托大學(xué)生心理健康協(xié)會成立有經(jīng)驗(yàn)、有資質(zhì)的專家督導(dǎo)小組，定期在高校提供現(xiàn)場的咨詢技巧指導(dǎo)，監(jiān)控心理健康工作質(zhì)量，提升工作水平，組織專業(yè)研討的制度。督導(dǎo)制有助于高校心理健康工作者將專業(yè)理論知識與實(shí)踐相結(jié)合;有助于教師及時、準(zhǔn)確地辨別工作方向，避免延誤臨床治療;有助于緩解教師的職業(yè)枯竭感，調(diào)節(jié)教師的心理壓力，是推動高校心理健康教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的有效途徑。

（二）高校應(yīng)建立心理健康機(jī)構(gòu)，明確機(jī)構(gòu)隸屬關(guān)系，完善薪酬考評體系

為保證其專業(yè)性、獨(dú)立性、系統(tǒng)性，高校應(yīng)建立由校領(lǐng)導(dǎo)直接管理的心理健康中心，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)、服務(wù)、科研&r dquo;三位一體的組織機(jī)構(gòu)。中心負(fù)責(zé)制訂全校心理健康工作計(jì)劃，協(xié)調(diào)、組織全校各部門開展好心理健康工作。中心專職教師主要承擔(dān)以下工作：1.高校心理健康相關(guān)課程的教學(xué)工作深入課堂普及心理健康知識。2.高校心理健康服務(wù)工作。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自己、調(diào)節(jié)自己，及時地對存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和治療，發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生應(yīng)及時轉(zhuǎn)介到醫(yī)療機(jī)構(gòu)接受治療。3.做好高校心理健康科研工作。教師在做好教學(xué)、服務(wù)工作的同時要做好科研工作，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉為科研成果，將先進(jìn)的科研成果運(yùn)用于實(shí)際工作中。

除此之外，學(xué)校要在教師薪酬待遇、工作保障、職稱評定等方面給予支持，為心理健康教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)提供良好的組織保障。在薪酬待遇方面，心理健康教師不僅要享受普通教師的待遇，還應(yīng)根據(jù)咨詢工作量計(jì)算相應(yīng)的報(bào)酬，建立教師定期保健和休假制度。此外，在工作保障方面，要有別于普通教師，中心教師不僅要享有普通高校教師的保險，還應(yīng)有職業(yè)保險作為保障，甚至因工作產(chǎn)生的法律訴訟費(fèi)用都應(yīng)有相應(yīng)的保險支付;在教師職稱評定方面，要形成高校心理健康教師職稱評定的“專業(yè)化”導(dǎo)向，設(shè)置與專業(yè)技術(shù)職務(wù)的初級、中級、副高、正高級相對應(yīng)的心理健康教師職級，為高校心理健康教師提供廣闊的發(fā)展空間。

（三）高校應(yīng)提高專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，清理現(xiàn)有隊(duì)伍，實(shí)行在崗分流、培訓(xùn)管理

俗話說：“取法乎上，僅得其中;取法乎下，僅得其下。”要提升高校心理健康隊(duì)伍的專業(yè)化水平，應(yīng)提高行業(yè)的準(zhǔn)入門檻，要加大對專職教師的引進(jìn)，改變我國心理健康隊(duì)伍以兼職教師為主的局面。專職教師是心理健康隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的核心力量，因此對專職教師的引進(jìn)要提高門檻，寧缺毋濫。專職教師的標(biāo)準(zhǔn)要向外國看齊，保證研究生學(xué)歷教師的較高比例;學(xué)科專業(yè)應(yīng)以心理學(xué)專業(yè)為主，并具備相當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)、社會學(xué)專業(yè)基礎(chǔ);同時，應(yīng)有心理咨詢師從業(yè)資格證書，同時獲得行業(yè)協(xié)會的相關(guān)認(rèn)可，具備大學(xué)生心理健康咨詢工作經(jīng)驗(yàn)或者具有長期的規(guī)范實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn);通過筆試、面試、綜合技能考核后進(jìn)行聘用。

要提高心理健康教師隊(duì)伍專業(yè)化水平，改變“人皆為師”的局面，應(yīng)對在崗教師進(jìn)行調(diào)整，搭建分類服務(wù)平臺。根據(jù)教師的教學(xué)背景、從業(yè)資格、工作經(jīng)驗(yàn)，篩選出最適合心理健康的教師，歸屬到心理健康中心，其他教師則分流到學(xué)生事務(wù)管理的其他崗位上，為學(xué)生提供相應(yīng)的專業(yè)化服務(wù)。同時，在崗分類管理模式能夠有效地把心理健康教師從繁雜的學(xué)生事務(wù)工作中解放出來，為心理健康教師專業(yè)化建設(shè)創(chuàng)造條件。

此外，全面地、專業(yè)的培訓(xùn)是在崗分流管理的重要部分，是提高心理健康教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的有效途徑。教師培訓(xùn)在強(qiáng)化專業(yè)知識、實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，采取“引進(jìn)來，走出去”的方式，將知名的高校咨詢專家和學(xué)者請到學(xué)校來進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，介紹先進(jìn)的知識和技能，加大教師的科研能力;將教師送出去參加培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等活動，了解前沿動態(tài)，汲取他人經(jīng)驗(yàn)，為心理健康隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展提供不竭動力。

（四）有條件的高校設(shè)立心理健康相關(guān)專業(yè)，擴(kuò)充人才儲備，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展

專業(yè)化的學(xué)歷教育是培養(yǎng)專門的心理健康教師的最主要途徑，是推進(jìn)心理健康隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的通用方法。我國暫沒有高校獨(dú)立設(shè)置心理健康學(xué)科，現(xiàn)有的心理健康課程設(shè)置不合理，從而造成心理健康工作者實(shí)際咨詢技巧掌握不夠，專業(yè)實(shí)訓(xùn)不夠，臨床經(jīng)驗(yàn)欠缺，雖然取得專業(yè)學(xué)位，但是離上崗標(biāo)準(zhǔn)還存在一定的距離。

因此，深入推動心理健康教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，應(yīng)該將心理健康從心理學(xué)、思想政治教育等專業(yè)中獨(dú)立出來，特別是研究生階段的培養(yǎng)。要按照中國心理學(xué)會規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)相關(guān)課程，完善課程設(shè)置，強(qiáng)化專業(yè)知識，重視臨床實(shí)踐操作能力。此外，在研究生階段開設(shè)認(rèn)知科學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等反應(yīng)心理學(xué)最新發(fā)展的課程，以及有關(guān)科學(xué)和道德標(biāo)準(zhǔn)的倫理學(xué)課程，使得學(xué)生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會對崗位要求的變化，為高校心理健康專業(yè)化的發(fā)展提供智力支持。

高校心理健康教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)不僅需要社會認(rèn)可、良好的組織環(huán)境，更需要高校心理健康教師能夠不斷提升自身素質(zhì)，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，將大學(xué)生心理健康工作當(dāng)作一份事業(yè)，提高職業(yè)認(rèn)同感，為大學(xué)生的健康成長不斷奮斗。

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篇9

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校；生命教育；心理健康；有效形式

心理健康教育的有效形式，可從以下幾個方面

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育工作的宣傳和心理健康知識的普及。利用受眾面較廣的媒體和其他有效途徑宣傳心理健康和普及心理健康知識，提高民眾對心理健康重要性的認(rèn)識，提高民眾對自身心理健康的保健意識，形成人人重視心理健康、人人認(rèn)識心理保健的氛圍。

1.通過各種宣傳途徑加大宣傳力度讓學(xué)生中形成氛圍、達(dá)成共識，主動學(xué)習(xí)掌握心理保健和心理健康相關(guān)知識，能夠積極主動維護(hù)自身心理健康，并能夠?qū)ψ陨硇睦斫】禒顩r做自評自查。心理健康和心理咨詢在我國起步比較晚，但發(fā)展比較快。從02年以前社會大眾對這個行業(yè)的不認(rèn)識，04年左右的認(rèn)識模糊或者誤解（認(rèn)為看心理醫(yī)生是丟人的事情），08年左右開始認(rèn)識和接受心理健康和心理咨詢，到現(xiàn)在已經(jīng)有一部分人會主動尋求心理咨詢和心理健康幫助，說明社會對整個心理健康的認(rèn)識在進(jìn)步。但是也有心理健康教育資源不夠，很多有心理保健需求的人不能獲得相應(yīng)服務(wù)，廣大社會群眾不能普及到心理健康和心理保健的相關(guān)知識。

（二）充分發(fā)揮電視廣播網(wǎng)絡(luò)等在宣傳中的主渠道作用，利用其受眾面廣、方式靈活多樣的特點(diǎn)開展廣泛宣傳。各地方要根據(jù)心理健康教育的需求和社會大眾的需要，成立心理健康教育專題負(fù)責(zé)制，開設(shè)規(guī)范的、連貫的、系統(tǒng)的、實(shí)用的心理健康教育欄目，加強(qiáng)心理健康知識的宣傳和普及工作，保證廣大的人民群眾有機(jī)會認(rèn)識心理健康、接觸和普及到心理健康知識。

（三）開展形式多樣的心理健康教育活動。學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)置心理健康教育課程的課堂、主題班會及其他形式來普及心理健康教育知識和推廣心理保健意識；對整個社會大眾而言，除了電視廣播外還可以組織形式多樣的心理健康教育活動，包括心理健康主題日活動、心理健康教育講座、心理電影展播、心理健康板報(bào)、心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理測驗(yàn)等。其中可開展的心理健康活動主題日有“3.21”世界睡眠日、“5.25”大學(xué)生心理健康日、“9.10”世界預(yù)防自殺日、“10.10”世界精神衛(wèi)生日等。

一、積極拓展和加強(qiáng)心理健康教育工作的普及覆蓋面。推進(jìn)學(xué)校心理健康教育質(zhì)量、提高全心理健康素質(zhì)，要努力實(shí)現(xiàn)心理健康資源全覆蓋。

目前對心理健康教育和心理咨詢需求量較大的人群主要分為類。第一類，目前我國的教育體系中的一些不合理因素導(dǎo)致了學(xué)生和教師的壓力巨大，導(dǎo)致出現(xiàn)了大量的心理問題，他們對心理健康教育的需要很大。第二類部分人群因他們有問題找不到一個合適的人傾訴，或者心里的困擾，沒有自己真信任的人可以給自己做心理咨詢輔導(dǎo)。第三類是因?yàn)樯矸莺铜h(huán)境，這一群體有很多復(fù)雜嚴(yán)重的心理問題。第四類是殘疾人群，這是一個非常龐大的群體，多種因素導(dǎo)致這個群體更容易產(chǎn)生心理問題，比如別人的歧視、自身遇到的各種困難等。第五類是性心理問題的人群，這類人群他們找不到一個合理的解決性心理問題的途徑，或者沒合適的心理咨詢師。第六類是危機(jī)感與自殺的人群，這類人群自我傷害的傾向很強(qiáng)烈，這些人需要及時的危機(jī)干預(yù)和心理援助。這六類人群是心理健康教育當(dāng)中的第一線服務(wù)對象，要力爭心理健康教育資源和政策能夠全面覆蓋這些群體，對這些群體重點(diǎn)開展心理健康知識的普及。

二、學(xué)校要設(shè)立心理健康教育責(zé)任部門，對心理健康教育工作整體規(guī)劃、建立體系，把心理健康教育作為常態(tài)工作；規(guī)范心理咨詢室的建設(shè)和心理咨詢師的工作開展質(zhì)量；規(guī)范心理健康教育專業(yè)人才素質(zhì)和質(zhì)量，規(guī)范相關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，建立專業(yè)素質(zhì)考核制度，是提高心理健康教育工作開展實(shí)效性的質(zhì)量保障。

學(xué)校要成立心理健康教育責(zé)任部門，對心理健康教育工作整體規(guī)劃、建立體系，安排部署并監(jiān)督落實(shí)各類社會群體的心理健康教育工作。心理健康教育責(zé)任部門負(fù)責(zé)安排部署各單位團(tuán)體開展心理健康工作的內(nèi)容、形式等，檢查落實(shí)工作開展效果；組織實(shí)施或?qū)徟笮托睦斫】到逃顒娱_展的內(nèi)容、形式等；組織成立心理健康教育專家?guī)?，并做好專家?guī)斐蓡T的管理工作，組織好專家?guī)斐蓡T的交流學(xué)習(xí)和互動；充分整合利用心理健康教育資源，形成資源互補(bǔ)資源共享；組織好心理健康教育工作者的專業(yè)技能考核和規(guī)范業(yè)務(wù)培訓(xùn)等工作；組織好心理援助。真正把心理健康教育工作落到實(shí)處、把心理健康教育作為一個常態(tài)性的工作來做。

目前心理健康教育工作隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)參差不齊，開展心理健康教育工作的質(zhì)量和效果也很不一致，有些高水平的專家開展工作的平臺局限或者受眾面小不能很好的發(fā)揮專業(yè)特長；部分沖鋒陷陣在第一戰(zhàn)線的心理健康工作人員專業(yè)素質(zhì)不夠扎實(shí)，開展工作的效果不是很理想。社會上公開開設(shè)的心理咨詢所、開設(shè)的心理健康教育培訓(xùn)課程、資格考試培訓(xùn)課程、專題講座、以及像沙盤游戲和繪畫治療等技能培訓(xùn)很多，但培訓(xùn)老師的理論水平和專業(yè)能力沒有統(tǒng)一的規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)班的培訓(xùn)效果好壞很難界定，心理咨詢室的建設(shè)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求，心理咨詢室開展工作的質(zhì)量和效果也有統(tǒng)一的監(jiān)督考核機(jī)制；我省已經(jīng)獲得二級心理咨詢師的人員很多，這些人群中有能夠熟練開展心理健康教育工作的，也有一部分是持有資格證卻不能承擔(dān)心理健康教育工作的。鑒于以上情況，若心理健康教育責(zé)任部門能夠規(guī)范心理健康教育專業(yè)人才素質(zhì)和質(zhì)量，規(guī)范相關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，建立專業(yè)素質(zhì)考核制度，這是提高心理健康教育工作開展實(shí)效性的質(zhì)量保障。

注：保山市科技局科技基金：項(xiàng)目編號2014kj031 項(xiàng)目名稱《對醫(yī)學(xué)院校在校學(xué)生開展生命教育模式研究》。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：老年人 心理健康 影響因素

當(dāng)今社會醫(yī)療、經(jīng)濟(jì)保障基本健全，老年人物質(zhì)生活提高，身體健康問題基本可以解決，而老年人心理健康問題關(guān)注較少。老年人心理健康問題日益凸顯，嚴(yán)重影響老年人安享晚年、家庭發(fā)展及社會和諧進(jìn)步。因此，在如今人口老齡化趨向加重、老年人心理健康問題堪憂的情況下研究老年人心理健康頗為重要。

一、老年人心理健康概念及相關(guān)研究

1.相關(guān)概念

（1）老年人

所謂老年人，是指其年齡起點(diǎn)是建立在客觀基礎(chǔ)上的主觀界定。目前國際上對老年人的界定標(biāo)準(zhǔn)有兩個，一個是在1956年聯(lián)合國推薦的65歲，另一個是1982年世界老齡問題大會上推薦的60歲。前者一般被發(fā)達(dá)國家所采納，后者則被大多數(shù)發(fā)展中國家所接受。我國在2012年新修訂的《中華人民共和國老年人權(quán)益保障法》規(guī)定“本法所稱老年人是指六十周歲及以上的公民”。此外，學(xué)術(shù)界一般也將60歲作為老年人的臨界點(diǎn)。由此可見，在中國將60歲及以上的人口界定為老年人是較為合適的。因此，本文依據(jù)我國界定老年人的標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)社會制度，如退休制度等，傾向于將老年人界定為60歲及以上的人口。

（2）老年人心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)劃分

國外學(xué)者對于心理健康的界定有很多角度，至今也都沒有統(tǒng)一的概念界定，對于老年人心理健康標(biāo)準(zhǔn)亦是如此，學(xué)者們眾說紛紜。國外學(xué)者對于心理健康的界定傾向于人類心理持續(xù)狀況、適應(yīng)性及觀念態(tài)度等。對于心理健康標(biāo)準(zhǔn)劃分傾向于多條標(biāo)準(zhǔn)共同滿足，多條標(biāo)準(zhǔn)涉及飲食運(yùn)動、學(xué)習(xí)能力、社會規(guī)范等關(guān)于人類全面發(fā)展。

我國多數(shù)學(xué)者對于心理健康的界定較認(rèn)同于心理健康是指個體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個性特征;且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)、意志行為處于積極狀態(tài)，并能夠保持正常的調(diào)控能力。從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容的完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)知、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能夠適應(yīng)社會，與社會保持同步。

我國也有許多研究關(guān)于老年人心理健康相關(guān)的學(xué)者，也提出了許多關(guān)于老年人心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，如我國中科院心理學(xué)研究所吳振云教授根據(jù)以往研究結(jié)果，從心理學(xué)角度出發(fā)歸納出老年人心理健康的理論框架應(yīng)涉及五個主要方面：性格健全，開朗樂觀;情緒穩(wěn)定，善于調(diào)適;社會適應(yīng)良好，能應(yīng)對應(yīng)激事件;具有 一定的交往能力，人際關(guān)系和諧;認(rèn)知功能基本正常。我國著名的老年心理學(xué)家許淑蓮教授對老年人心理健康標(biāo)準(zhǔn)的劃分從老年人情緒、情感和人際關(guān)系方面入手進(jìn)行了概括，包括以下五個方面：一是熱愛生活和工作;二是心情舒暢，精神愉悅;三是情緒穩(wěn)定，適應(yīng)能力強(qiáng);四是性格開朗，通情達(dá)理;五是人際關(guān)系適應(yīng)性強(qiáng)。

綜合以上討論，本文從自身研究角度出發(fā)對老年人心理健康的界定及老年人心理健康標(biāo)準(zhǔn)的劃分傾向于從以下方面為基礎(chǔ)研究老年人心理健康，即老年人心理健康應(yīng)表現(xiàn)為智力正常、情緒穩(wěn)定、意志健全、人際關(guān)系適應(yīng)、反應(yīng)適度、心理特點(diǎn)符合年齡。老年人心理健康標(biāo)準(zhǔn)劃分應(yīng)該有以下幾點(diǎn)：一是有正常的感覺和知覺，思維正常，有良好的記憶;二是有健全的人格，情緒穩(wěn)定、意志力堅(jiān)強(qiáng);三是有良好的人際關(guān)系四是有自我認(rèn)同。

本文將老年人按居住方式分為三類群體，即：空巢老人、與子女居住老人以及居住在養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的老人，再對這三類群體的老年人選取進(jìn)行個案訪談，了解這三類群體老年人心理健康狀況，選出具有代表性的訪談案例作為例證，再結(jié)合文獻(xiàn)法、實(shí)地觀察法了解老年人心理健康現(xiàn)狀及問題，最后進(jìn)行影響因素分析。

二、老年人心理健康存在的主要問題

1.老年人感知覺、記憶力、邏輯思維能力下降，情緒趨于消極

老年人感知覺敏銳度逐漸下降，身體機(jī)能狀況越來越差。根據(jù)個案訪談對象來看，老年人看待問題更傾向于主觀判斷，且難以接受其他人的勸告，進(jìn)而使個人人生觀、價值觀與世界觀等出現(xiàn)失調(diào);個人情緒也會因自身無奈接受身體老化及老年時期遇到的重大事件，情緒、情感趨于抑郁、焦慮等。

2.老年人意志力薄弱

老年人普遍容易受到一些生活事件的打擊，尤其是有關(guān)事故、死亡的新聞、親友的離世等，普遍表現(xiàn)出回避、逃避的態(tài)度，消極抑郁。

3.老年人自我價值認(rèn)同度低

通過個案訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)老年人認(rèn)為自己是家庭的負(fù)擔(dān)，這也是其不愿與子女同住及選擇安老服務(wù)中心的主要原因。此外生活中的各項(xiàng)事務(wù)對老年人而言也都是考驗(yàn)。在實(shí)地觀察中還發(fā)現(xiàn)，老年人很難憑借自身的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷獲得他人乃至社會的尊重與認(rèn)同。這些狀況加速老年人自卑心理的出現(xiàn)，形成較低的自我認(rèn)同感。

三、影響老年人心理健康的因素分析

1.老年人自身因素分析

老年人自身方面是影響老年人心理健康因素的主要方面，具體表現(xiàn)以下幾個方面：

（1）老年人身體狀況

一般來講，老年人普遍隨著年齡增加身體各項(xiàng)機(jī)能逐漸衰退。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論分析，老年人身體有各種疾病其安全需求未得到滿足，其心理就會失衡，容易形成錯誤的認(rèn)知。

（2）老年人消極的個性特征

具有積極樂觀個性品格的老年人心理健康狀況較好，能夠進(jìn)行積極的自我調(diào)節(jié)，通過自我開放緩解內(nèi)心抑郁、焦慮等不良情緒。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)老年人普遍具有憂心的特點(diǎn)，他們會憂心各種與他們生活有關(guān)或無關(guān)的事情或者人，在與他人交流不足的情況下，導(dǎo)致老年人內(nèi)心負(fù)擔(dān)加重，情緒低落。

（3）老年人體育鍛煉及交友狀況

經(jīng)過實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉的老年人呈現(xiàn)出積極健康的心理狀態(tài)，他們對生活充滿熱情，進(jìn)而保持健康的心態(tài)。除此之外，表現(xiàn)出愿意與外界接觸，多交朋友的老年人，生活比較充實(shí)有目標(biāo)。這些老年人心理健康狀況比較好，這與老年人自我開放的積極樂觀的生活態(tài)度息息相關(guān)。

2.家庭因素分析

（1）家庭是否和諧

一個和諧的家庭預(yù)示著家庭成員間關(guān)系良好，家庭成員間溝通順暢。和睦的家庭氛圍是老年人心情舒暢的源泉，即使有病痛，經(jīng)濟(jì)不景氣，和諧的家庭氛圍也會克服這些物質(zhì)上的障礙而使得老年人得到精神上的滿足。

（2）家庭成員變故及經(jīng)濟(jì)狀況

親友去世或者一些重大變故都會影響老年人脆弱的心靈，并且老年人容易聯(lián)想自身，產(chǎn)生畏懼感，甚至連這樣的消息都會影響到老年人心理。

家庭經(jīng)濟(jì)狀況對于老年人心理健康也有一定的影響。在實(shí)地觀察中發(fā)現(xiàn)這種憂心普遍存在于老年人群體中，因此而產(chǎn)生無用感、自卑等消極心理情趣，影響心理健康。

3.社會因素分析

依據(jù)撤離理論與活動理論來分析，撤退理論認(rèn)為，老年人有脫離社會的傾向，社會現(xiàn)有制度亦會讓老年人自動從社會中脫離出來。

（1）老年人社會參與度降低

老年人因退休、身體狀況不佳等原因不參與社會工作，這種被迫撤離和主動脫離社會活動的老年人主要生活在家里，狹窄的交友圈現(xiàn)狀易使老年人與現(xiàn)代社會逐漸脫軌。老年人朋友圈中一旦有人身體疾病加重、去世都會影響朋友圈內(nèi)老年人的情緒，沒有年輕人的老年朋友圈會加重老年人抑郁、低沉等消極情緒，從而影響老年人心理健康。

（2）老年人被重視程度降低

社會對老年人事業(yè)的支持程度及社會對老年人的尊重程度反映著老年人群體受到重視的程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)老年人普遍具有無用感意識，這種無用感不僅來源于身體機(jī)能衰弱的影響，還來自于社會外界所傳達(dá)的信息，社會上人們對老年人的不尊重、對老年人能力的質(zhì)疑、與老年人溝通減少等方面。

綜合以上分析，筆者發(fā)現(xiàn)影響老年人心理健康主要原因在于老年人的心態(tài)，其他方面的因素起到間接性影響。由此可以探尋出有利于老年人心理健康的途徑即為老年人積極心態(tài)的形成搭建完善的社會支持體系。

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