導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中物理教育理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】差點(diǎn)教育 實(shí)用性 初中物理 個(gè)體差異上的優(yōu)缺點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0147-01

差點(diǎn)教育理念，是吉林省外國(guó)語(yǔ)學(xué)校黨委書記黃寶國(guó)書記于2013年4月首次提出的。他是在以人為本的基礎(chǔ)上，關(guān)注人的全面發(fā)展的同時(shí)關(guān)注人的個(gè)性差異。差點(diǎn)教育的最大優(yōu)點(diǎn)就是他的實(shí)用性和可操作性，不僅僅適用于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域，還適用于中小學(xué)多學(xué)科領(lǐng)域。

實(shí)施差點(diǎn)教育過程中物理教師的首要任務(wù)是研究差點(diǎn)。充分研究學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)亮點(diǎn)，彌補(bǔ)其缺點(diǎn)的不足。從這兩方面入手，課堂效果明顯提高。

一、原有基礎(chǔ)知識(shí)上的差異上的有效指導(dǎo)

在我教過的一界學(xué)生中有這樣一件事讓我記憶優(yōu)新，那是我半路接的一個(gè)初三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)他們的基礎(chǔ)我不甚了解，其中四班有一個(gè)叫王超的學(xué)生一直是學(xué)年的前幾名，各科成績(jī)都在前茅。但再一次模擬考中他的物理成績(jī)卻很低，我有些不太相信這個(gè)成績(jī)，但事實(shí)就是如此，于是我把他的試卷拿來(lái)進(jìn)行分析查找，終于找到了他成績(jī)的差點(diǎn)就在于他的密度相關(guān)知識(shí)沒有掌握好，導(dǎo)致了浮力、壓強(qiáng)的相關(guān)問題都錯(cuò)了。找到了這個(gè)知識(shí)相互聯(lián)系的差點(diǎn)，我給他進(jìn)行了指導(dǎo)，讓他先對(duì)密度相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)加強(qiáng)，在隨后的考試中相關(guān)的問題都迎刃而解，成績(jī)迅速回升。后來(lái)他掌握這種通過問題查找原有知識(shí)差點(diǎn)的方法，使他在以后的學(xué)習(xí)中收益甚佳考上了一所非常好的大學(xué)。

二、學(xué)生空間立體感上的認(rèn)知差異

在九年級(jí)物理中電與磁的學(xué)習(xí)中對(duì)通過螺線管的繞制問題解答時(shí)，有一部分學(xué)生在畫圖時(shí)無(wú)從下筆，并且不知電流方向、磁場(chǎng)方向、繞制方向。我通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有空間立體感，出現(xiàn)了空間立體感上的差點(diǎn)。為了打破這種差異我制作有立體感的教具讓學(xué)生觀察體會(huì)后再畫圖就明顯好轉(zhuǎn)，圖形和習(xí)題的解答都得到提高。

三、學(xué)科知識(shí)上的轉(zhuǎn)化上的差異

初中物理中機(jī)械運(yùn)動(dòng)中路程、速度、時(shí)間的計(jì)算問題很多同學(xué)就一節(jié)數(shù)學(xué)題的方法來(lái)解答，例如：一列長(zhǎng)200米的火車做勻速直線運(yùn)動(dòng)，整列火車通過1.8千米長(zhǎng)的大橋所用時(shí)間是100秒，那么這列火車行駛的速度是多少？班級(jí)中有7名學(xué)生是這樣解的（1800+200）/100=20這是在用數(shù)學(xué)計(jì)算解答物理問題，他們?cè)谒季S方法上出現(xiàn)差點(diǎn)，這類問題英愛運(yùn)用物理思維的方法分析后，還要按照物理解答的方法去解題，才能使你的計(jì)算具有物理意義。教師在給與示范的解答這樣學(xué)生才能理解物理解答問題與數(shù)學(xué)解題從思維方式到解題步驟的不同，從而才能達(dá)到提高成績(jī)的效果。這既是學(xué)生對(duì)于解決物理問題還停留在用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，同時(shí)也是思維方法上的差異。

四、學(xué)生共性方面的差異的有效指導(dǎo)

（一）巧用數(shù)學(xué)方法解凸透鏡成像問題

在八年級(jí)物理中的凸透鏡成像中有這樣一類問題判斷凸透鏡焦距可能范圍。例如：某同學(xué)將一只點(diǎn)燃的蠟燭放在距凸透鏡15厘米處事，在光屏上得到燭焰一個(gè)縮小的像，當(dāng)燭焰距凸透鏡9厘米時(shí)在光屏上得到燭焰一個(gè)放大的像，這個(gè)凸透鏡的焦距可能是多少？有很多同學(xué)不會(huì)進(jìn)行計(jì)算，無(wú)法找到。我不知道原因所在，于是我就在班級(jí)中找到那些做錯(cuò)的同學(xué)，詢問他們是怎樣思考和解答這個(gè)問題的，聽了他們的敘述，我終于找到了，他們的差點(diǎn)就在于不會(huì)巧用數(shù)學(xué)法解凸透鏡成像問題。于是我?guī)椭瑢W(xué)們分析指導(dǎo)可根據(jù)凸透鏡成像條件來(lái)確定凸透鏡的焦距范圍或判定成像特點(diǎn)屬于比較難的一類光學(xué)題，因?yàn)橥雇哥R成像時(shí)物距、像距、焦距這三者關(guān)系中存在一個(gè)范圍大小關(guān)系，解答這類問題可以巧借數(shù)學(xué)中的解不等式的方法，將物理與數(shù)學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)研究不僅可以將問題化繁為簡(jiǎn)、化難為易，還可以開闊視野，提高我們的思維能力和綜合能力。

（二）概念理解的差異

例如：某人從甲地到乙地，他以1.5m/s的速度走完前一半的路程后，改用2.5m/s的速度走完了后一半路程，求他從甲地到乙地的平均速度。此題學(xué)生在解時(shí)有相當(dāng)一部分學(xué)生解為v=（v1+v2）/2=（1.5m/s+2.5m/s）/2=2m/s，產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是不能正確理解平均速度的概念和計(jì)算方法，將平均速度誤認(rèn)為是速度的平均數(shù)，對(duì)此概念的理解上的差點(diǎn)，我采用課上重點(diǎn)辨析誤點(diǎn)，是學(xué)生從根本上得到認(rèn)識(shí)。

物理學(xué)科對(duì)于學(xué)生來(lái)說是門比較難學(xué)的學(xué)科。學(xué)生的兩極分化，一直是困擾物理教師的難題。運(yùn)用差點(diǎn)教育的理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，不僅有效的遏制了兩極分化，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂效率大大提高。

篇2

關(guān)鍵詞：生本理念;微課;物理

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）10-0245-221

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.086

學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，生本理念其核心涵義為“在教育教學(xué)中，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。生本理念要求在教育活動(dòng)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，然而傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和方式相對(duì)落后，缺乏相應(yīng)的教學(xué)深度和廣度，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，在無(wú)形中阻礙著課堂教學(xué)效率的提高。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，“微課”教學(xué)逐漸走進(jìn)教育工作者的視野，并在教學(xué)中發(fā)揮出越來(lái)越重要的作用。

一、基于生本理念的微課教學(xué)

（一）生本理念

郭思樂教授指出生本教育就是以“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”[1]為旨的教育。生本教育理念以生命為本，認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師為輔，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，教學(xué)活動(dòng)不僅是文化的傳遞更是認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

生本理念體現(xiàn)了教育教學(xué)中的科學(xué)發(fā)展觀，它要求構(gòu)建課程體系和改革教學(xué)方式方法必須真正從學(xué)生的需求出發(fā)。

在教學(xué)中生本理念提倡教師要“無(wú)為而治”，教師在課堂上要“不作為”，讓學(xué)生充分施展才能，讓學(xué)生有所作為，這樣學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的教學(xué)目標(biāo)也就迎刃而解，授人以魚同時(shí)也授人以漁，教師的課堂角色必須要有轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主角，倡導(dǎo)學(xué)生決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己安排自己學(xué)習(xí)的時(shí)間。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是生本教育課堂中的重要環(huán)節(jié)，它的成敗決定著課堂質(zhì)量，決定著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，所以在教學(xué)中做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和管理至關(guān)重要。微課教學(xué)的模式給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)，學(xué)生可以通過微課教學(xué)決定自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對(duì)于知識(shí)的重難點(diǎn)可以重新自己安排自己的時(shí)間再學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

這絕對(duì)不是解放教師，減輕教師任務(wù)，事實(shí)上不僅沒有減輕甚至加重了教師負(fù)擔(dān)，需要教師謙虛和不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（二）微課

微課的概念在不停地發(fā)展和改進(jìn)，目前一般認(rèn)為，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。[2]

微課教學(xué)將傳統(tǒng)的課堂知識(shí)體系打破，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、形象化和透徹化。將完整的知識(shí)體系細(xì)化成知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)，包括教材解讀、例題精講、考點(diǎn)歸納，甚至是方法傳授和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面。它有效地補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

微課教學(xué)由美國(guó)新墨西哥的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年創(chuàng)造，一提出就受到國(guó)內(nèi)外的追捧。孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?可汗創(chuàng)立了風(fēng)行于美國(guó)教育領(lǐng)域的以他的名字命名的可汗學(xué)院（Khan Academy），成為世界上成功運(yùn)用微課教學(xué)的典型代表。

然而，國(guó)內(nèi)微課的發(fā)展尚處于萌芽階段，還僅停留在資源的開發(fā)與探索階段，沒有得到大規(guī)模的普及。作為一名農(nóng)村中學(xué)的物理教師，明顯地感受到了微課教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用上的困難，一是教學(xué)模式改革困難，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式存在巨大慣性，改革起來(lái)比較困難;二是硬件和軟件的不足，大多數(shù)學(xué)校，尤其是三四線城市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校，沒有專業(yè)的設(shè)備，也缺乏相關(guān)的設(shè)想和處理技術(shù);三是物理作為中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在國(guó)內(nèi)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)和研究還較少，沒有完善的參考模式。

二、 基于生本理念的微課設(shè)計(jì)

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)教師在微課的設(shè)計(jì)商都有自己的特色。20世紀(jì)60年代，美國(guó)的Walter Dick和 Lou Carey將教學(xué)看成一個(gè)具有反饋的系統(tǒng)，提出了著名的ADDIE模型，在不少領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。微課教學(xué)作為一種教學(xué)過程，當(dāng)然可以采用 ADDIE模型來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。根據(jù)ADDIE理論，可將微課設(shè)計(jì)分為以下幾步。

（一）A（Analysis）――分析

教師要分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)層次等，從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)情重點(diǎn)分析教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，大膽取舍教材內(nèi)容，凸顯物理學(xué)科的特點(diǎn)。正確的分析為微課教學(xué)的設(shè)計(jì)指明前進(jìn)的方向。

（二） D（Design）――設(shè)計(jì)

包括微課教學(xué)中具體表達(dá)主題內(nèi)容的選擇、微視頻的大概設(shè)計(jì)思路。此階段要明確教學(xué)目標(biāo)，明確通過觀看微視頻，想讓學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)生可以學(xué)到什么;妙用平常物件，創(chuàng)新科學(xué)實(shí)驗(yàn);明確教學(xué)知識(shí)類型所對(duì)應(yīng)的微課類型，如列題講解是講授類，實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)是演示類等。

（三） D（Development）――開發(fā)

此階段就是微課教學(xué)的具體制作階段，包括微課教學(xué)制作方式、工具的選擇，視頻的錄制過程、音頻的錄制過程、視頻的處理與后期加工等。

常見的制作方式有PPT 演示文稿和實(shí)錄等，為了提高微課教學(xué)的效果也常使用多種方式混合設(shè)計(jì)開發(fā)。

在開發(fā)過程中一定要時(shí)刻謹(jǐn)記以學(xué)生為本，從學(xué)生視角出發(fā)，言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)微課教學(xué)所要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。微課要做得符合學(xué)生的思維習(xí)慣和審美層次，恰到好處地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的注意力，達(dá)到生本理念。 [3]

（四） I（Implement）-實(shí)施

這一階段是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用階段，應(yīng)用策略可以分為課前、課中和課后三個(gè)使用階段。

課前微課教學(xué)注重預(yù)習(xí)和自習(xí)，也包括相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，如物理學(xué)史等。重點(diǎn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還要注意教師與學(xué)生的交互。

課中微課教學(xué)有新課導(dǎo)入、知識(shí)理解、練習(xí)鞏固和小結(jié)拓展等。

課后微課教學(xué)有典型例題精講、重難點(diǎn)講授等。

微課教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課教學(xué)模式時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)小易于學(xué)生的復(fù)習(xí)，非常利于學(xué)生根據(jù)自身情況自定進(jìn)度、有利于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，充分體現(xiàn)了生本理念。

（五） E（Evaluation）――評(píng)估

從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，一是學(xué)生反饋，從多角度了解學(xué)生所學(xué)情況，完善微課設(shè)計(jì);二是教師交流，與同行多交流發(fā)現(xiàn)微課設(shè)計(jì)的不足，幫助自己設(shè)計(jì)與開發(fā)出更加適合學(xué)生的、能夠促進(jìn)學(xué)生思考與自主學(xué)習(xí)的初中微課設(shè)計(jì)。

三、 基于生本理念的微課設(shè)計(jì)需注意的問題

（一） 安全問題

物理學(xué)科有其自身的學(xué)科特點(diǎn)――實(shí)驗(yàn)性強(qiáng);在拍攝實(shí)驗(yàn)類微課，實(shí)驗(yàn)者一定要注意安全問題。

（二） 規(guī)范性性原則

物理學(xué)科是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作都是教學(xué)的重點(diǎn)，在拍攝過程中一定要注意操作的規(guī)范性。如垂直讀數(shù)，用鑷子夾砝碼等。如果操作不規(guī)范將會(huì)起對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。

（三） 視頻時(shí)長(zhǎng)與大小

微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是微課教學(xué)時(shí)間短，易于傳播，因此，微課視頻時(shí)間不能長(zhǎng)，言語(yǔ)要精煉，還要注意視頻格式方便用于網(wǎng)絡(luò)傳播，充分發(fā)揮信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)。

（四） 內(nèi)容要精準(zhǔn)

微課教學(xué)模式將原本完整的知識(shí)體系分解成獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，劃分要清楚明確，更要有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

四、對(duì)未來(lái)發(fā)展的展望與思考

生本理念是目前國(guó)內(nèi)主流的教學(xué)理念，微課教學(xué)是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外興起的一種新型的教育教學(xué)模式，是信息時(shí)展的必然結(jié)果。

教師在“生本教育”理念下的物理微課教學(xué)，不再像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣，僅僅只是灌輸給學(xué)生知識(shí)，而是通過巧妙地設(shè)計(jì)一些教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲鼓勵(lì)學(xué)生極地主動(dòng)參與、成為課堂學(xué)習(xí)的主體。教師通過微課營(yíng)造積極、和諧具有吸引力的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主人。

微課教學(xué)的快速發(fā)展依賴于現(xiàn)代社會(huì)的信息技術(shù)的發(fā)展，特別是無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用、手機(jī)等智能設(shè)備的普及以及設(shè)備平臺(tái)的不斷升級(jí)。微課教學(xué)正逐步與我國(guó)基礎(chǔ)教育相互配合、相互影響，在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的效率，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

前景一片光明，但是道路很是曲折。微課教學(xué)起源于國(guó)外，與中國(guó)幾千年傳承下來(lái)的教學(xué)模式相去甚遠(yuǎn)。微課教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，如“翻轉(zhuǎn)課堂”，與中國(guó)幾千年來(lái)形成的學(xué)習(xí)模式差別很大，甚至截然相反，不符合中國(guó)教師的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需要探索和發(fā)展符合中國(guó)特色的微課教學(xué)模式。

[1] 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 胡鐵生，黃明燕，李民等.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].

遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

[3] 胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，

2011（10）：61-65.

Physics Micro-class Teaching Method in Junior High Schools Based on Student-oriented Theory

ZHANG Jing

（Shaanxi Normal University， Xi’an Shaanxi， 710000， China）

篇3

關(guān)鍵詞：生本教育；初中生物教學(xué)；探索

在初中生物課堂上，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的興趣開展教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生利用生物知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力。

一、圍繞學(xué)生的興趣開展具有有效特色的生物課堂

初中生正處在對(duì)一切事物都充滿好奇的時(shí)期，所以對(duì)生物知識(shí)也非常感興趣，因此教師應(yīng)該在生物課堂教學(xué)中圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在生物課堂中展現(xiàn)教學(xué)的有效特色。比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)物的行為”一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生將自己熟悉的動(dòng)物行為講給全班同學(xué)，通過交流讓學(xué)生初步了解動(dòng)物行為的類型；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的問題，比如，不同的動(dòng)物具有不同的行為目的、為什么動(dòng)物會(huì)有不同的行為等問題，再將學(xué)生分組進(jìn)行交流探討，最終找到問題答案；最后，教師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、歸納，提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，展現(xiàn)生物課堂教學(xué)的有效性。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)有效的生物教育目標(biāo)

一切為了學(xué)生，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生解決知識(shí)問題，從而全面發(fā)展學(xué)生是生本教育理念的核心。初中生物課堂也應(yīng)該圍繞這一理念展開教學(xué)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把“聽懂了”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)懂了”。例如，教師在生物課堂教學(xué)中可以利用圖片、視頻等形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，

通過這種自學(xué)模式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而更好地開展生物教學(xué)活動(dòng)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)生物教育目標(biāo)的有效性。

生本教育理念下的初中生物教學(xué)，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入挖掘?qū)W生的資源，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量和利用知識(shí)解決問題的

技能。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞： 物理概念 死記硬背 教學(xué)手段

概念是反映對(duì)象本質(zhì)屬性的思維形式，是任何一個(gè)學(xué)科的基本單位，任何學(xué)科都是以各種概念為基礎(chǔ)所形成的，因此，在物理教學(xué)過程中，概念教學(xué)可謂是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。初中階段是我們進(jìn)行系統(tǒng)物理教學(xué)工作的啟蒙階段，這個(gè)階段所學(xué)習(xí)的物理概念可以說是整個(gè)物理學(xué)科中最為基礎(chǔ)的知識(shí)，因此，在這個(gè)階段搞好物理概念教學(xué)將會(huì)對(duì)未來(lái)的物理教學(xué)起到極其重要的意義。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，目前在物理教學(xué)中，很多教師存在一個(gè)思想誤區(qū)，那就是認(rèn)為概念教學(xué)就是讓學(xué)生記住各種物理概念的內(nèi)容，在這種思想的影響下，死記硬背就成為了概念教學(xué)的一個(gè)常規(guī)手段。然而，隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，大量教學(xué)實(shí)踐證明，一味依靠死記硬背的方式來(lái)開展概念教學(xué)效果并不理想。在新課改理念的帶動(dòng)下，我們要注意改變傳統(tǒng)的概念教學(xué)模式，用更加開放、靈活的手段來(lái)開展物理概念教學(xué)。

一、重視學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，從生活中引入概念教學(xué)。

物理學(xué)科的形成就是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐過程中所發(fā)展而來(lái)的，因此，很多物理概念及其應(yīng)用在我們的日常生活中都能夠找到大量的實(shí)例。相較于高度抽象的物理概念，學(xué)生對(duì)于生活中的事物顯然會(huì)更有親切感，因此，我們?cè)陂_展物理概念教學(xué)的過程中就要善于發(fā)掘物理學(xué)科的這一優(yōu)勢(shì)，重視學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，從生活中引入物理概念。例如，在講到“簡(jiǎn)單機(jī)械運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，我們就可以讓學(xué)生從生活中找尋一些杠桿、滑輪的運(yùn)用實(shí)例；在講到“升華”的概念時(shí)，我就給學(xué)生舉了一些樟腦丸越變?cè)叫?、冬天結(jié)冰的衣服依然能夠晾干、用久的白熾燈泡鎢絲變細(xì)等來(lái)引出升華的概念；在講到“凝華”的概念時(shí)；就讓學(xué)生回憶冬天下雪、降霜、玻璃窗上形成冰花等現(xiàn)象，思考形成這些現(xiàn)象的原因，再通過這些實(shí)例一步步地引入凝華的概念。通過常見的生活事物和現(xiàn)象來(lái)引入物理概念，學(xué)生對(duì)于抽象的概念在頭腦中會(huì)形成一個(gè)較為直觀的認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)對(duì)于概念的理解和掌握。同時(shí)，通過把物理概念同日常生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生會(huì)看到物理學(xué)科在生活中的重要意義，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、注意用實(shí)驗(yàn)的手段引入概念。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在物理學(xué)科中，任何的概念都是通過大量的實(shí)驗(yàn)反復(fù)論證得來(lái)的，因此，我們?cè)谶M(jìn)行物理概念教學(xué)的時(shí)候，當(dāng)然不能拋棄物理實(shí)驗(yàn)這個(gè)基本的學(xué)習(xí)手段。例如，我在給學(xué)生講到“壓強(qiáng)”的概念時(shí)，就在課堂上給學(xué)生做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：首先，我拿出了一塊木板，然后分別找了兩個(gè)學(xué)生上來(lái)，先讓第一個(gè)學(xué)生拿著一個(gè)細(xì)鐵棍用錘子把細(xì)鐵棍釘入木板中，結(jié)果這個(gè)學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力也僅僅在木板上留下了一個(gè)痕跡，接著我又讓第二個(gè)學(xué)生拿著一根鐵釘，將它釘入木板中，結(jié)果這個(gè)學(xué)生輕松地就將鐵釘釘入了木板中。這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不出人意料，并且學(xué)生在日常的生活中經(jīng)常見到類似的現(xiàn)象，但是用實(shí)驗(yàn)的方式把這些常見的現(xiàn)象搬到課堂上一方面會(huì)使學(xué)生留下深刻的印象，另一方面會(huì)促使學(xué)生對(duì)這些常見的現(xiàn)象進(jìn)行思考，思考其中的物理意義。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)“壓強(qiáng)”這個(gè)物理概念形成一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，從而正確地理解壓強(qiáng)的概念。

三、注意利用比較法加強(qiáng)物理概念教學(xué)。

在進(jìn)行物理概念教學(xué)的過程中，遇到的一個(gè)突出的問題就是物理概念的相似性。由于對(duì)物理概念的這些相似性沒有做認(rèn)真對(duì)比，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)概念的過程中總是容易混淆。為此，在開展物理概念教學(xué)的過程中，比較法是一個(gè)較為實(shí)用的方式。例如，在講到“蒸騰”的概念時(shí)，很多學(xué)生總是容易把它同“蒸發(fā)”的概念混淆，這時(shí)，我們就要注意將這兩個(gè)概念放在一起進(jìn)行比較，總結(jié)出它們的異同點(diǎn)：“蒸發(fā)”和“蒸騰”都是一種氣化現(xiàn)象，并且無(wú)論蒸發(fā)還是蒸騰都有吸熱的過程，這是這兩個(gè)概念之間存在的相同點(diǎn)，而至于不同點(diǎn)，我們就可以從發(fā)生蒸發(fā)和蒸騰的溫度、形式、過程、結(jié)果、影響因素等幾個(gè)方面進(jìn)行分析。通過這種對(duì)比分析，學(xué)生會(huì)對(duì)“蒸騰”的概念有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，而不會(huì)混淆。

四、注意對(duì)概念進(jìn)行鞏固應(yīng)用。

說到物理概念，很多學(xué)生總是感覺要想記得很容易，但是一到應(yīng)用就會(huì)錯(cuò)漏百出，之所以出現(xiàn)這種情況除了對(duì)概念理解不夠透徹以外，還與缺乏練習(xí)有關(guān)。因此，在概念教學(xué)中，我們除了要對(duì)概念本身進(jìn)行講解論證外，還需要通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)題對(duì)概念進(jìn)行鞏固和應(yīng)用，這樣，才能夠真正地理解和掌握概念。例如，在講到電阻與電壓、電流的概念及其關(guān)系時(shí)，如果單純地把概念、規(guī)律背下來(lái)在幾分鐘之內(nèi)就可以完成，但是要想真正地弄清楚電阻、電壓、電流這幾個(gè)概念及其之間的關(guān)系一定要通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，如題：某段金屬絲兩端加6V電壓時(shí)，通過它的電流是0.2A，若將它兩端的電壓變?yōu)?V，則它的電阻值是多少？通過它的電流是多少？類似這種綜合性的練習(xí)題，學(xué)生在多做了幾次以后，自然會(huì)對(duì)相關(guān)地概念規(guī)律有更加深入的認(rèn)識(shí)。

總而言之，物理概念并不是我們想象的那樣依靠死記硬背就能夠掌握的知識(shí)，那種依靠死記硬背的方式不但效果不佳，反而枯燥的教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。由此可見，在進(jìn)行物理概念教學(xué)的時(shí)候，教師需要講求一定的技巧。物理概念是整個(gè)物理學(xué)科的基礎(chǔ)，一旦教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生打好了概念基礎(chǔ)，就會(huì)為學(xué)生以后的物理學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支撐。因此，我們一定要善于采用靈活的概念教學(xué)方式，從多方面對(duì)概念進(jìn)行講解鞏固，以便達(dá)到熟練掌握和應(yīng)用的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］金冠峰.也談初中物理概念教學(xué)［J］.新課程（上），2011，（06）.

篇5

一、“參與式”理念和初中生物參與式教學(xué)內(nèi)容

“參與式”理念主要是來(lái)源于英國(guó)，起初參與式并不是一種教學(xué)理念，而是一些英國(guó)學(xué)者在國(guó)外進(jìn)行國(guó)際援助研究的時(shí)候，提出來(lái)的一些有關(guān)社會(huì)學(xué)的理論。指的是社會(huì)學(xué)者為了能夠確保援助計(jì)劃發(fā)揮出更大的作用，通過各種方式將當(dāng)?shù)厝俗畲笙薅鹊膮⑴c到援助的計(jì)劃中來(lái)，幫助更多需要幫助的人們。之后通過將“參與式”理念引進(jìn)到教學(xué)領(lǐng)域中，逐漸形成了一種參與式的教學(xué)方式。在我國(guó)現(xiàn)今的教學(xué)過程中，尤其是在新課程改革之后，充分引進(jìn)一些先進(jìn)的教學(xué)方式，其中包括參與式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、合作教學(xué)法等，均取得了較好的教學(xué)效果。在“參與式”理念的引導(dǎo)下，可以將所有教學(xué)的參與者積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

初中生物參與式教學(xué)指的是在初中生物學(xué)習(xí)過程中，教師使用各種有利的教學(xué)手段，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生全身心的投入到教學(xué)的過程中。同時(shí)，教師還需要充分關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)和自我發(fā)現(xiàn)，以便達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

二、“參與式”理念下初中生物教學(xué)的原則

（一）合理分配教學(xué)任務(wù)原則。教師需要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)任務(wù)分配的合理性，積極發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。初中生物教師在教學(xué)的時(shí)候，需要以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，并構(gòu)建一個(gè)和諧、自由、輕松的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的前提條件。

（二）平等啟發(fā)原則。現(xiàn)代教育理念主要是確保學(xué)生知識(shí)和能力的平衡發(fā)展，平等是交流和溝通的前提條件，教師需要尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生的個(gè)體差異，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流和溝通。在平等的原則下積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并及時(shí)幫助、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生解決問題。

（三）因材施教原則。針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行分析研究，根據(jù)學(xué)生不同層次的需求采取相應(yīng)的教學(xué)手段，來(lái)幫助學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律等，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。

三、“參與式”理念下初中生物教學(xué)的措施

（一）需要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。在參與教學(xué)過程中，需要學(xué)生的積極參與和互動(dòng)，教師在教學(xué)的過程中需要運(yùn)用各種方式營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。從而有效的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和思維活力，促進(jìn)學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。例如教師在傳授《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》或《生物圈中的人》等課程中，就可以運(yùn)用多媒體將有關(guān)教學(xué)的圖片展示給學(xué)生看，詳細(xì)的介紹細(xì)胞結(jié)構(gòu)，以及將人的身體結(jié)構(gòu)展示出來(lái)，讓學(xué)生更加清楚的了解人類身體器官的運(yùn)行方式。通過圖、表格、文字以及聲音等將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)的情境中，更加清楚的了解所學(xué)的知識(shí)。

（二）充分利用各種手段吸引學(xué)生參與。初中生具有較強(qiáng)的好奇心和愛玩的天性，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用故事、游戲、表演等方式吸引學(xué)生的注意力，以便讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)。例如，教師在講授《生態(tài)系統(tǒng)》這一課的時(shí)候，要學(xué)習(xí)食物鏈以及食物網(wǎng)這一節(jié)知識(shí)，教師就可以運(yùn)用游戲來(lái)讓學(xué)生清楚明了食物鏈以及食物網(wǎng)的結(jié)構(gòu)。教師可以選幾個(gè)學(xué)生來(lái)模擬食物鏈，學(xué)生圍成一個(gè)圈，這個(gè)圈就代表生物圈，每個(gè)學(xué)生代表生物圈中的一種生物，學(xué)生要清楚自己扮演的是哪一種生物以及被什么生物吃掉或吃掉什么生物。讓學(xué)生了解生物圈中的關(guān)系。也可以將一個(gè)學(xué)生扮演生物圈的入侵者，受到破壞的生物就要退出生物圈。通過游戲讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)生物以及生物之間的關(guān)系，保護(hù)好人類賴以生存的生態(tài)系統(tǒng)。以便促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，達(dá)到教學(xué)的目的。

（三）挖掘教材深層次的含義。在“參與式”理念的指導(dǎo)下，其教學(xué)需要取得較好的效果和質(zhì)量，教師需要細(xì)心研究，充分挖掘出教材中的深層次含義，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還需要確保學(xué)生知識(shí)視野和心身健康的發(fā)展。例如，教師在進(jìn)行《植物的光合作用》教學(xué)的時(shí)候，可以將現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象與知識(shí)結(jié)合起來(lái)，綠色植物是環(huán)境保護(hù)中重要的部分，通過對(duì)目前存在的大量環(huán)境污染問題的闡述，如霧霾、沙塵暴等問題，讓學(xué)生了解綠色植物的重要性，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

篇6

【關(guān)鍵詞】生物課堂 學(xué)習(xí)興趣 生物教具 生物實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.088

生物學(xué)習(xí)會(huì)讓初中學(xué)生感受到生命及大自然的神奇奧妙，在這個(gè)對(duì)一切都充滿好奇的年紀(jì)，生物知識(shí)為他們打開了一個(gè)探索未知的大門，讓他們從根本上一點(diǎn)一點(diǎn)的了解世界，感受以前從不曾知道的事物，發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的神奇之處。那么應(yīng)該如何使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識(shí)呢？筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)能夠有效學(xué)習(xí)生物知識(shí)的教學(xué)方法

一、打破沉悶課堂，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)入初中之后，學(xué)生要接觸的知識(shí)大大增加了，科目也增加了很多，學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)這種大的變化，所以說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易遇到或多或少的問題。老師在課堂教學(xué)過程中一定要積極與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生解決各種各樣的問題。為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)，老師在課堂上講課的時(shí)候要注意運(yùn)用合理的方法進(jìn)行授課，尤其像生物這種進(jìn)入初中后才開始學(xué)習(xí)的科目，一定要給學(xué)生留下一個(gè)好的印象，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中，能夠更好地學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)生物的過程中很容易遇到一些比較專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，而且雖然生物是一門理科的科目，但是仍然有很多需要記憶的東西，如果在學(xué)習(xí)的過程中遇到一些枯燥的比較難以理解的東西，會(huì)很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此老師在課堂上要注意自己的教學(xué)方法，要打破沉悶的課堂氣氛，活躍課堂，注意在教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物的有趣之處，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓他們能夠在日后的學(xué)習(xí)過程中始終可以保持高度的學(xué)習(xí)熱情，真正的學(xué)好生物。

二、運(yùn)用生物教學(xué)工具，輔助課堂教學(xué)

在生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到很多我們?cè)谌粘Ｉ钪胁粫?huì)接觸到也很難看到的事物，有些還是微觀的事物。對(duì)于學(xué)生來(lái)說那些事物本身就很抽象，而且在考試中經(jīng)常需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行辨析，這些知識(shí)點(diǎn)也經(jīng)常是學(xué)生在考試中失分的重災(zāi)區(qū)。所以，如何讓學(xué)生對(duì)這些事物有充分的了解，以及可以在遇到辨析題時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤的辨別出來(lái)，減少失分，是我們教師在教學(xué)中所面臨的一大難題。

老師在授課過程中，為了讓學(xué)生可以充分的了解到各種生物模型的基本構(gòu)造，要在課堂上使用生物教學(xué)模型來(lái)輔助教學(xué)。比如說，在學(xué)習(xí)植物的根尖的時(shí)候，需要區(qū)分根的不同部分，根尖、分生區(qū)、根冠等部分以及這些部位對(duì)植物生長(zhǎng)的作用等，這不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這更是在考試中非常重要的考點(diǎn)之一。還有植物的芽同樣也是如此，各個(gè)部分的區(qū)分及其熟悉掌握各個(gè)部位的作用都是非常重要的知識(shí)點(diǎn)，然而像這些微觀的東西是很難直觀接觸的，對(duì)學(xué)生來(lái)說非常的抽象。所以說，生物模型就是非常有用的輔助教學(xué)工具，通過這些教學(xué)模型，學(xué)生可以清晰直觀的感受每個(gè)部位的位置、樣子，通過比較不同部分的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)記憶，能夠增加對(duì)它們的認(rèn)識(shí)。

三、將生物實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

生物作為一項(xiàng)理科學(xué)科，同物理、化學(xué)一樣，也有一些實(shí)驗(yàn)部分，這些實(shí)驗(yàn)部分是考試的重點(diǎn)內(nèi)容。出題人可能會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行拓展，通過一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)對(duì)與其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考察，這樣的話就需要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)部分有充分的了解和掌握，熟悉實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)部分，還有與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

老師在遇到實(shí)驗(yàn)部分的時(shí)候，為了使學(xué)生可以靈活熟悉的掌握該部分，在教學(xué)條件允許下，一定要讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，這樣可以提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生在上課過程中的專注度，讓學(xué)生更加的投入到課堂之中。同樣還可以加深學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，通過學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，更加完美的掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)光學(xué)顯微鏡的操作方法時(shí)，將學(xué)生分組，兩人一組，每組一臺(tái)顯微鏡。老師先進(jìn)行對(duì)光學(xué)顯微鏡的介紹，然后是操作方法的講解演示，并讓學(xué)生進(jìn)行自主操作，觀察植物切片，嘗試著畫出植物切片的在顯微鏡下的樣子。如果順利的話，還可以讓學(xué)生自己制作洋蔥表皮細(xì)胞的植物切片，使學(xué)生掌握制作過程以及觀察方法。

四、合理布置課下作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)過的知識(shí)

課上的授課過程是十分重要的，但是課下對(duì)課上知識(shí)的鞏固同樣是不可忽視的一環(huán)。只是單純靠課堂上的幾十分鐘，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課上的幾十分鐘只是讓學(xué)生了解，他們真正牢牢記住的東西并不是很多，這只是給他們的學(xué)習(xí)過程開了一個(gè)頭，要想真正的掌握所有的知識(shí)仍然要靠學(xué)生自己在課下自主的學(xué)習(xí)鞏固，他們需要在課下再次回想思考才能真正的將課上內(nèi)容吃透和掌握。

老師在課前備課時(shí)要根據(jù)課堂上的內(nèi)容給學(xué)生準(zhǔn)備與之相對(duì)應(yīng)的適量的課下作業(yè)，讓學(xué)生在完成課堂任務(wù)之后，可以有相關(guān)的內(nèi)容來(lái)回顧思考課堂知識(shí)，他們?cè)谕瓿烧n下作業(yè)的同時(shí)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)，自己不理解的地方，從而及時(shí)向老師和同學(xué)請(qǐng)教。老師也可以通過學(xué)生對(duì)于作業(yè)內(nèi)容的反饋情況及時(shí)調(diào)整自己的課程進(jìn)度，為學(xué)生解答疑問，使學(xué)生可以沒有疑問的進(jìn)入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)過程中，老師也可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的不足之處并且加以改正，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的共同進(jìn)步發(fā)展。

五、根據(jù)中考生物題型，進(jìn)行重點(diǎn)題型的專項(xiàng)練習(xí)

每一年的中考考試題型都是差不多的，出題人都是根據(jù)教材加以變換考察內(nèi)容。因此，在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生的復(fù)習(xí)方式就很明確了，只要對(duì)這些中考題型進(jìn)行不斷地練習(xí)鞏固，熟練掌握每一種題型的答題技巧，在考試的時(shí)候就不會(huì)過于慌張，可以做到靈活的解答題目。

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【關(guān)鍵詞】五年制高職學(xué)生 思想教育 學(xué)生管理

一、愛字當(dāng)頭，促其自主

愛是人的天性，作為教育者，需懷著一顆愛心，滿腔熱情一心為學(xué)生著想，學(xué)生有了過錯(cuò)不放過，出現(xiàn)了反復(fù)不灰心，屢教不改不放棄，達(dá)不到目的不罷休；愛是教育的動(dòng)力，唯有愛學(xué)生，師者具奉獻(xiàn)之心，理解之心、平等之心、責(zé)任之心……只有發(fā)自內(nèi)心愛學(xué)生，以情去感染學(xué)生，真性融入學(xué)生心靈深處，才能溫暖后進(jìn)生冰冷的心田。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生無(wú)論如何困難，會(huì)有達(dá)到目的的一日。只有偉大的愛滋潤(rùn)著無(wú)數(shù)顆心，才會(huì)培養(yǎng)出無(wú)數(shù)顆愛心，愛是教育不可缺少的；愛是轉(zhuǎn)化學(xué)生的源泉，人非草木孰能無(wú)情。如何給予學(xué)生愛，輔導(dǎo)員只有平時(shí)多接近，朝夕多相處，生活多關(guān)心，困境多體貼，多親多近，溝通思想的金橋。建起友誼，做知心朋友，使學(xué)生真正感到教者真誠(chéng)的愛他們。相信輔導(dǎo)員，愿意敞開心扉說心里話，把輔導(dǎo)員看作親人，自然愿意接受教誨，自主克服缺點(diǎn)自覺改正錯(cuò)誤；愛是育人的根本，“愛”才能在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，不簡(jiǎn)單粗暴，嚴(yán)中有愛，動(dòng)之以情，曉之以理，情通學(xué)生才有內(nèi)心的動(dòng)力，曉理才知下一步該怎樣做，發(fā)揮自我能力。只有以愛來(lái)感染學(xué)生，以情轉(zhuǎn)變學(xué)生才能從學(xué)生細(xì)微處挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，使其看到未來(lái)，充滿希望前途光芒；愛是聯(lián)結(jié)輔導(dǎo)員與學(xué)生心靈的橋梁，一個(gè)教育者對(duì)待學(xué)生必須給予充分的愛。正面教育多表?yè)P(yáng)真正感到教者真誠(chéng)的關(guān)心他、幫助他、愛護(hù)他，是其知心人，這樣既堅(jiān)定后進(jìn)生的上進(jìn)心，又獲得他對(duì)輔導(dǎo)員的愛戴，既有人緣又獲得教育實(shí)效何樂而不為呢？例如：班干部向我反映張某同學(xué)不守宿規(guī)，故而一天晚上，我步入其宿舍門外時(shí)里面?zhèn)鞒龃舐暢澈奥??！斑郛?dāng)”我推開門，一聲震撼屋內(nèi)鴉雀無(wú)聲（拉開燈），我嚴(yán)肅站在室內(nèi)，沉默片刻，避免硬碰硬育而不訓(xùn)。便用極溫柔和幽默的語(yǔ)氣微笑著說：“這么熱鬧翻天的獨(dú)臺(tái)戲，怎么停了？是我拆臺(tái)了，不受歡迎對(duì)嗎？”學(xué)生出乎意料看我一副笑臉都流露出驚訝神色不語(yǔ)，我環(huán)視一下室內(nèi)同學(xué)的表情目光落在張某同學(xué)身上，當(dāng)目光接觸時(shí)，她神色不自然臉泛紅光了。我沖著她微微一笑，并向她點(diǎn)點(diǎn)頭，暗示她，我已經(jīng)知道是你。隨聲說“既然這臺(tái)戲停了，大家就珍惜寶貴時(shí)間，酣然入夢(mèng)吧”。我轉(zhuǎn)身走出室外。

隨后她追出來(lái)歉意地承認(rèn)了錯(cuò)誤，我請(qǐng)她回憶宿舍規(guī)范條例，笑著對(duì)她說：“知錯(cuò)能改，善莫大焉，你不僅一次違規(guī)其行為危害群體性……”她向我保證以后不會(huì)這樣了。的確，她以后再也沒有發(fā)生過類似惡作劇。

以微笑點(diǎn)頭迎人，不用語(yǔ)言訓(xùn)斥能取得事半功倍的效果。多一分真誠(chéng)、多一分愛心、多一分充滿希望的微笑，會(huì)達(dá)到意想不到的教育效果，深感“愛”的力量之大。

二、尊重人格，保持冷靜

教育管理中，尊重和愛護(hù)學(xué)生的自尊心，是教育不可缺少的原則。無(wú)論學(xué)生犯錯(cuò)誤輕與重，都應(yīng)克制自己急躁的情緒，批評(píng)有度尊重人格。不能冷語(yǔ)諷刺，惡語(yǔ)挖苦，更不應(yīng)什么懲罰，避免造成學(xué)生心理失衡，心靈受到傷害，損傷自尊心產(chǎn)生自卑感。破罐子破摔，惡化師生關(guān)系，造成之間對(duì)抗。在硬碰硬中使教者下不來(lái)臺(tái)，影響在學(xué)生中的威信，你無(wú)論多么好心好意教育他，都不再買你的賬，關(guān)閉了接受教育的大門，這對(duì)教育轉(zhuǎn)化學(xué)生工作極為不利，甚至使其走上犯罪的道路。

人是有思想、有感情、有自尊心的，教者應(yīng)注重學(xué)生心理的需要，把尊重和信任作為轉(zhuǎn)化和促進(jìn)的重要橋梁，使他們感到“自己的尊嚴(yán)和自我價(jià)值，自己并不是弱者”，樹立起其自尊、自愛、自信感，從而發(fā)揚(yáng)自主提高自覺性?！叭朔窍缮?，誰(shuí)人無(wú)過”后進(jìn)生犯了錯(cuò)誤，當(dāng)他又蠻橫無(wú)理惹你怒氣沖天時(shí)，切忌，多想自己在校讀書時(shí)，說過的錯(cuò)話，做過的蠢事，將心比心提醒借鑒自己怒氣就會(huì)煙消云散。一瞬間，會(huì)選“冷處法”，保持冷靜退讓。靈敏明智，變換教術(shù)，能像一位老練的舵手繞過暗礁順利導(dǎo)航到達(dá)彼岸既避免“頂牛”，又能慈母般給予教誨，顯出一個(gè)長(zhǎng)者風(fēng)范，智能的修養(yǎng)，身正為范的教育作用。

時(shí)代不同，當(dāng)今學(xué)生多半是獨(dú)生子女，優(yōu)越的物質(zhì)條件在家是皇帝、公主，嬌氣十足。個(gè)別生養(yǎng)成桀而不訓(xùn)、不合群體的個(gè)性，必須因人施教，遇到學(xué)生出現(xiàn)過錯(cuò)切忌熱處理法“硬碰硬”，造成育而不訓(xùn)、多想發(fā)怒的害處，借鑒教訓(xùn)。輔導(dǎo)員應(yīng)保持冷靜的頭腦，寬厚胸懷，尊重他人風(fēng)范，科學(xué)教術(shù)。在教育中堅(jiān)持嚴(yán)中有尊，耐心待人，捕捉教育佳點(diǎn)。尤其尊重學(xué)生，才會(huì)受到愛戴，給予學(xué)生親情，學(xué)生從心底里知過愿改，只有親其師，才能信其道。

三、嚴(yán)格要求，正確引導(dǎo)

篇8

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)概念；探索式；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；理論模式

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）31-0076-02

一、初中物理概念教學(xué)的重要意義

物理概念是非常重要的，如果概念弄不明白，是無(wú)論如何都無(wú)法正確理解題目的。而且，如果理論掌握不好，或者是掌握得不全面，是很難解決綜合性題目的。

1.初中物理基礎(chǔ)概念的教學(xué)為學(xué)生掌握初中物理基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵。每當(dāng)進(jìn)行一門學(xué)科的教學(xué)時(shí)，必須使得學(xué)生深入了解并掌握相關(guān)學(xué)科的基本框架結(jié)構(gòu)[1]，此結(jié)構(gòu)亦為相關(guān)學(xué)科的基本概念和規(guī)律。并以此加深學(xué)生對(duì)所需了解事物之間的相互關(guān)聯(lián)的理解，可有助于知識(shí)的縱向遷移，進(jìn)一步變成系統(tǒng)的學(xué)科前景。老師必須采用多種教學(xué)方法與手段，以輔助學(xué)生將所學(xué)新的物理學(xué)概念融進(jìn)其本有的正確的概念網(wǎng)絡(luò)中去，重構(gòu)其新的知識(shí)體系與認(rèn)知框架。

2.初中物理學(xué)概念教學(xué)主旨是為塑造學(xué)生思維能力。初中物理的概念并不是為了讓學(xué)生們把它記住，而是對(duì)學(xué)生思維的一種鍛煉。就像數(shù)學(xué)是來(lái)鍛煉一個(gè)人的思維邏輯的，語(yǔ)文是用來(lái)鍛煉一個(gè)人語(yǔ)言水平的。物理所要鍛煉的是塑造學(xué)生的思維能力，而這種能力是其他科目所不能夠涵蓋的。為什么這么說？因?yàn)槲锢砀拍疃际莵?lái)源于生活中的事物，并不抽象，很容易讓學(xué)生把生活和物理結(jié)合起來(lái)[2]。

3.初中物理學(xué)概念教學(xué)是可對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練的主要手段之一。初中物理學(xué)概念教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法的訓(xùn)練與培養(yǎng)提供了理論根據(jù)。在初中物理學(xué)概念教學(xué)中，掌握運(yùn)用物理學(xué)概念與物理學(xué)研究方法之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，就能促進(jìn)學(xué)生深入理解物理學(xué)概念，并逐漸熟練與掌握物理學(xué)的研究方法，達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[3]。

二、初中物理學(xué)概念教學(xué)的基礎(chǔ)模式

初中物理學(xué)教學(xué)階段為一項(xiàng)包括多層次、多因素相互作用的較為復(fù)雜的過程，教學(xué)模式與教學(xué)思想、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象并教學(xué)手段等密切相關(guān)，初中物理學(xué)教學(xué)模式按照不同分類就有許多種，就概念教學(xué)模式而言主要有：傳遞-接受教學(xué)模式、自學(xué)-指導(dǎo)教學(xué)模式、練習(xí)-鞏固教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)—?dú)w納教學(xué)模式等[4]。

三、初中物理學(xué)教學(xué)模中探索式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的作用[4]

1.探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。探索性物理學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ鸵话銖膯栴}與矛盾入手并對(duì)學(xué)生的已有認(rèn)知產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)動(dòng)力。在教學(xué)中應(yīng)該客觀考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，立志堅(jiān)持與自主啟發(fā)性相互聯(lián)合的原則，通過循序漸進(jìn)的方式使得每一位愛好學(xué)習(xí)物理學(xué)的學(xué)生都可能達(dá)到成功掌握的目的。從中可顯著發(fā)覺學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)抱有濃厚興趣，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也大有裨益。更重要的為將改善初中學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)心向，并能使學(xué)生更加理性地投入物理學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生不斷進(jìn)取、努力追求的自我完善的升華高階段。

2.探索性實(shí)驗(yàn)可開發(fā)學(xué)生的智慧潛力與學(xué)習(xí)能力。物理教學(xué)中進(jìn)行“探索式教學(xué)”非常重視學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，通過參與并揭示物理學(xué)概念的形成過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程及方法的思考過程，也可揭示問題的發(fā)現(xiàn)過程和規(guī)律的探究過程[5]。唯有如此才可充分啟發(fā)學(xué)生于此物理學(xué)教學(xué)過程中所起的主體作用，也可使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得活潑和生動(dòng)。這不但可使學(xué)生牢靠把握物理知識(shí)，并對(duì)初中學(xué)生智力的開發(fā)、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和素質(zhì)教育的提高都是大有裨益[6]。初中學(xué)生通過對(duì)物理學(xué)概念與物理學(xué)規(guī)律的形成過程的探求，亦能塑造學(xué)生勇于探索的精神和創(chuàng)新的意識(shí)并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)問題的能力。

四、初中物理教學(xué)模式的操作程序概括為以下幾個(gè)要點(diǎn)

物理教學(xué)的模式是非常簡(jiǎn)單的，但是又非常有邏輯的。物理教學(xué)不同于數(shù)學(xué)和語(yǔ)文等其他學(xué)科，這是由物理的特點(diǎn)決定的。我們不可否認(rèn)物理是非常博大的，因?yàn)樗w了我們生活的全面，而且還超越了我們的生活。物理教學(xué)模式主要是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念的講解，進(jìn)行概念的消化，到最后對(duì)概念的理解和在題目中的應(yīng)用。對(duì)于概念教學(xué)，切記不能夠死記硬背，更不能夠強(qiáng)迫學(xué)生去記憶這些知識(shí)和概念。對(duì)于一些我們沒有接觸過的知識(shí)，我們要讓學(xué)生去學(xué)習(xí)自己推理，因?yàn)橐粋€(gè)概念一旦學(xué)生自己能夠推理出來(lái)，那么他們就真正掌握了這個(gè)概念。而且即使是長(zhǎng)時(shí)間不適用這個(gè)概念，當(dāng)用到的時(shí)候，學(xué)生們也會(huì)用最原始的方法把答案推導(dǎo)出來(lái)。很多學(xué)生，尤其是物理學(xué)得好的學(xué)生。他們并不把每一個(gè)物理概念都牢記于心，而是將推導(dǎo)方法熟記于心。他們用最原始的方法，迅速推導(dǎo)出一些新的公式和概念。這種學(xué)習(xí)方式是非?？扇〉?，對(duì)于很多學(xué)生都是非常適應(yīng)的。所以在平時(shí)教學(xué)過程中，我們一定要將每一個(gè)公式推導(dǎo)給學(xué)生看，然后給他們機(jī)會(huì)去自己推導(dǎo)。只有把知識(shí)消化成為自己的知識(shí)，才能夠運(yùn)用自如，才能算得上是自己的知識(shí)[7]。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃倫松.初中物理概念教學(xué)的基本模式探究[J].中國(guó)校外教育，2007，（10）.

[2]葉瀾.學(xué)校教育研究方法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[3]李澤軍.物理概念與物理概念教學(xué)研究[M].湖南師范大學(xué)，2004.

[[4]吳波.基礎(chǔ)物理中的物理概念教學(xué)研究[M].江西師范大學(xué)，2003.

[5]劉炳升.物理8年級(jí)上冊(cè)[M].江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2004.

篇9

生命教育作為一種價(jià)值追求，一種精神理念，其內(nèi)容影響到物理教學(xué)過程的開展。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不只停留在知識(shí)和技能的傳授，還要考慮到學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，及學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)方式的選擇應(yīng)尊重學(xué)生的生命特性。教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)要秉持平等互助的準(zhǔn)則。教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要考慮科學(xué)性和差異性，避免不合理的教學(xué)評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的障礙。教學(xué)內(nèi)容的選擇要反映生命價(jià)值和生命理念，力避不健康的、消極的、殘忍的內(nèi)容。生命教育的實(shí)施，可以通過如下途徑：第一，學(xué)科滲透。生命教育的內(nèi)容可以滲透到初中物理學(xué)科中，結(jié)合物理教學(xué)中與生命相關(guān)的知識(shí)開展生命教育。第二，專題教育。它是將生命教育依據(jù)內(nèi)容分為不同的專題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的專題教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值和意義，激發(fā)起對(duì)物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。第三，課外活動(dòng)。教師要利用課外活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，將生命教育理念貫穿于其中，物理實(shí)驗(yàn)中把學(xué)生分成不同小組，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，鍛煉學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中思考的能力。

二、初中物理教學(xué)與生命教育關(guān)系闡釋

首先，初中物理教學(xué)是生命教育不可或缺的組成部分。物理學(xué)科研究的對(duì)象是物質(zhì)及其相互作用的規(guī)律，比如人與自然、人與社會(huì)等關(guān)系，而生命教育揭示是人與自己、他人、自然、社會(huì)和宇宙的關(guān)系。初中物理學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)世界，懂得處理好與周圍環(huán)境的關(guān)系，讓他們明確生命的價(jià)值與意義。可見，物理教學(xué)有利于滿足生命教育的需求，是生命教育不可獲取的部分之一。其次，初中物理教學(xué)也更需要生命教育理念的指導(dǎo)。物理教學(xué)的對(duì)象是不同個(gè)性的學(xué)生，物理教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的全面發(fā)展，物理教學(xué)整個(gè)過程要遵循學(xué)生的生命特性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知、情感及人生意義上的滿足。然而，在初中物理現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，由于物理學(xué)科自身的特性使得教師很易忽視這些。因此，物理教師的生命教育理念需要進(jìn)一步提升，初中物理教學(xué)也更需生命教育理念的指導(dǎo)。

三、基于生命教育的初中物理教學(xué)策略

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關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；管理；對(duì)策分析

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

一、探究教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

在初中物理探究教學(xué)中，主要表現(xiàn)為原理結(jié)合、實(shí)驗(yàn)結(jié)合和務(wù)實(shí)創(chuàng)新三項(xiàng)原則，這三項(xiàng)原則推動(dòng)著初中物理探究教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用。

1、原理結(jié)合原則。原理結(jié)合就是在探究學(xué)習(xí)的時(shí)候與初中物理中的知識(shí)定理、定律相結(jié)合，也就是說，所實(shí)施的探究式實(shí)驗(yàn)不能脫離初中物理的實(shí)踐教學(xué)和基礎(chǔ)教材。同時(shí)，在初中物理探究式學(xué)習(xí)的時(shí)候，也要灌輸廣大初中生在物理學(xué)習(xí)中遵循“謙恭篤學(xué)”的原則。謙恭篤學(xué)，謙恭指的是一種學(xué)習(xí)品格，篤學(xué)指的是一種學(xué)習(xí)精神，在初中物理探究式教學(xué)中，二者缺一不可，只有讓二者緊密、科學(xué)地與探究學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，才能更為行之有效地激發(fā)廣大初中生在物理學(xué)習(xí)中的靈感。

2、實(shí)驗(yàn)結(jié)合原則。誰(shuí)都知道，初中物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科目，所以說，物理探究學(xué)習(xí)必須要與物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)中探究，在實(shí)現(xiàn)中創(chuàng)新，在實(shí)驗(yàn)中出成果，促動(dòng)探究教學(xué)和探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，在初中物理探究學(xué)習(xí)中，還要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，明確地說，也是不容回避的話題，與時(shí)俱進(jìn)代表著最先進(jìn)的科學(xué)文化，最前衛(wèi)的學(xué)習(xí)和發(fā)展理念，在初中物理探究學(xué)習(xí)中所說的與時(shí)俱進(jìn)，是緊跟世界潮流、發(fā)展潮流、時(shí)代潮流的，是與初中物理整體教學(xué)步伐相一致的。

3、務(wù)實(shí)創(chuàng)新原則。務(wù)實(shí)創(chuàng)新是初中物理探析學(xué)習(xí)中的一種信念、一種風(fēng)格、一種學(xué)習(xí)精神，在務(wù)實(shí)創(chuàng)新的推進(jìn)過程中，一邊講求務(wù)實(shí)，另一邊講求創(chuàng)新。務(wù)實(shí)主要就是追求教育教學(xué)的實(shí)效，創(chuàng)新就是要在學(xué)術(shù)上創(chuàng)新，在教學(xué)理念上創(chuàng)新，在教育教學(xué)的方式方法上創(chuàng)新，由此可見，諸多的創(chuàng)新都是為了更好的務(wù)實(shí)，為了更好地在務(wù)實(shí)創(chuàng)新中完成初中物理探究教學(xué)。

二、探究教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的策略

在今后的初中物理教學(xué)管理工作中，需要想一些可以推動(dòng)初中物理教學(xué)管理的方法和措施，制定一些相關(guān)的策略，讓初中物理探究教學(xué)和學(xué)習(xí)取得更好、更優(yōu)質(zhì)的成效。

1、創(chuàng)新物理探究教學(xué)理念，讓新知識(shí)新靈感得到激發(fā)。在初中物理探究教學(xué)中，創(chuàng)新教育管理觀念，不是一朝一夕可以完成的，如果想讓所有的初中物理教學(xué)都能達(dá)到一個(gè)創(chuàng)新的程度，就必須要采取有效措施。在措施的應(yīng)用上，需要從教育部門入手，需要從初中物理教育教學(xué)工作者入手，需要從廣大初中生入手，三者缺一不可。要從加強(qiáng)教育上下功夫，即在初中物理教育教學(xué)工作者中加強(qiáng)教育，定期召開教育理念交流會(huì)、研討會(huì)，以及先進(jìn)教育理念和觀念推廣會(huì)，潛移默化地提升初中物理教育教學(xué)工作者的探究教學(xué)理念。要從加強(qiáng)學(xué)習(xí)上下功夫，即組織初中物理探究教學(xué)培訓(xùn)班、學(xué)習(xí)班，對(duì)先進(jìn)的初中物理教育教學(xué)觀念和理念進(jìn)行系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，印發(fā)教材，制定課時(shí)，適時(shí)考核，真正把先進(jìn)的物理探究教學(xué)理念灌輸?shù)矫恳幻踔形锢斫虒W(xué)工作者的腦海中去。要在加強(qiáng)實(shí)踐上下功夫，就是要把所學(xué)、所聽到的付諸于初中物理的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)際初中物理教學(xué)中予以廣泛應(yīng)用，推動(dòng)初中物理探究教學(xué)向前發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《家庭電路與安全用電》這一章節(jié)時(shí)，就可以通過串聯(lián)與并聯(lián)的學(xué)習(xí)，來(lái)讓學(xué)生們實(shí)施串聯(lián)、并聯(lián)混搭混用的電路，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)新。

2、更新物理探究教學(xué)模式，讓新課堂新實(shí)驗(yàn)得到舞臺(tái)。在初中物理探究教學(xué)中，教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)課堂的創(chuàng)新打造，都是輔助初中物理成功實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的好方式、好方法，而這種教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，正是為了更好地打造初中物理探究學(xué)習(xí)模式。例如，在學(xué)習(xí)《杠桿》和《滑輪》實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就要講求一下課堂教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓新的課堂教學(xué)模式，讓新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，去引領(lǐng)初中物理實(shí)驗(yàn)的探究學(xué)習(xí)，讓探究學(xué)習(xí)在初中物理得到廣泛、有效的應(yīng)用。在實(shí)施《杠桿》實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，除了要實(shí)施一些簡(jiǎn)易杠桿的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們目測(cè)這其中杠桿的原理，還要?jiǎng)?chuàng)造條件、創(chuàng)造機(jī)會(huì)到一些廠家，尤其是相關(guān)的機(jī)械廠去觀看更多的杠桿操作、杠桿原理，創(chuàng)建探究學(xué)習(xí)的第二課堂，推廣多媒體的初中物理探究教學(xué)。

3、置新物理探究教學(xué)實(shí)施，讓新儀器新設(shè)備得到應(yīng)用。在初中物理探究教學(xué)中，新的實(shí)驗(yàn)儀器、新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的添置和更新是十分重要的，在這一點(diǎn)上，要求教育部門、校方等加大資金投入，定期地對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和設(shè)施進(jìn)行更新維修，以及維護(hù)，定期對(duì)教學(xué)器材進(jìn)行添置和購(gòu)買。例如，在學(xué)習(xí)《光的折射》、《光的反射》這一關(guān)于“光”的系列章節(jié)的時(shí)候，需要應(yīng)用平面鏡、凸透鏡、照相機(jī)、望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡等設(shè)施進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，而在諸多的實(shí)驗(yàn)設(shè)備應(yīng)用過程中，就已經(jīng)有效地推動(dòng)了初中物理教學(xué)，而這些設(shè)備、設(shè)施都是需要日久日新，及時(shí)更新維修維護(hù)的。

可以預(yù)見，在未來(lái)的初中物理探究教學(xué)管理工作中，必將隨著時(shí)代的發(fā)展而推陳出新，必將隨著時(shí)代的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)，而在今后的初中物理教育教學(xué)中，鼓勵(lì)探究、推行探究，直至獎(jiǎng)勵(lì)探究，讓物理探究教學(xué)形成機(jī)制、形成常態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)管理的最佳模式、最大成效，為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)和輸出更多、更優(yōu)質(zhì)的物理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂 蒙.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].陜西教育（教學(xué)），2013（06）.