導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中物理選修，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高中物理選修課開發(fā)面臨的困惑

高中物理選修課的開發(fā)，目前尚處于起始和探索階段，但這并不意味著高中物理選修課的開發(fā)就沒有經(jīng)驗可以借鑒，我們高中物理教師可以把在校本課程開發(fā)實踐中所積累的經(jīng)驗結(jié)合物理選修課開發(fā)的實際，加以運用。具體到高中物理選修課開發(fā)的目標(biāo)定位這一層面，根據(jù)開發(fā)校本課程的實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為高中物理選修課開發(fā)的目標(biāo)定位主要有以下三方面的困惑：其一，開發(fā)能力相對不足的困惑。新一輪課程改革把選修課的開發(fā)權(quán)下放了，這樣有利于提高教師的科研積極性，激發(fā)教師的創(chuàng)造力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。但就目前的情形分析，由于絕大部分一線教師沒有經(jīng)過課程開發(fā)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，因此，課程開發(fā)能力顯得相對不足。其二，如何協(xié)調(diào)地方實際和國家標(biāo)準(zhǔn)的困惑。自主開發(fā)選修課程需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，結(jié)合本地實際來篩選、編排和整合所能利用的課程資源，這就有可能與國家的課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生矛盾。如何科學(xué)定位選修課程的課程目標(biāo)，實現(xiàn)地方實際和國家標(biāo)準(zhǔn)的合理對接，也是開發(fā)高中物理選修課所必須解決的問題。其三，開發(fā)高中物理選修課的目的在于正視學(xué)生的多樣性和差異性，滿足學(xué)生的個體需要，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。但是，在現(xiàn)行的高考制度下，學(xué)生的升學(xué)是第一位的，這使得教師在開發(fā)選修課時不敢偏離高考范圍，開發(fā)選修課程的目標(biāo)也就不好掌握了。

二、高中物理選修課開發(fā)的策略

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本次高中物理選修課開發(fā)，在內(nèi)容選擇上主要是力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子理論及相對論等，分為必修拓展課程、大學(xué)初級課程、介紹學(xué)科最新成果的課程和學(xué)科應(yīng)用性課程等幾個領(lǐng)域。如何針對這些內(nèi)容和領(lǐng)域?qū)Ω咧形锢磉x修課進(jìn)行開發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生在知識系統(tǒng)、認(rèn)知模式和學(xué)習(xí)能力方面有質(zhì)的提高，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)對課程目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的定位。

（一）不偏離國家選修課程和必修課程的目標(biāo)理念

高中物理必修課程和國家選修課程都貫穿著“培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)能力，闡明物理學(xué)與社會發(fā)展及人文精神等之間的聯(lián)系”這一目標(biāo)理念，開發(fā)選修課程當(dāng)然不能偏離這一目標(biāo)理念，這是進(jìn)行課程開發(fā)的前提條件。如，針對必修拓展課程中《電磁波與信息技術(shù)》這一開發(fā)點，筆者通過研讀《電磁波與信息技術(shù)》的課程標(biāo)準(zhǔn)了解了電磁波及其發(fā)射、傳播和接收原理，知道光的電磁本性和電磁波譜。舉例說明電磁波在社會生活中的應(yīng)用，得出初步判斷：《電磁波與信息技術(shù)》的課程應(yīng)圍繞通過電磁波在社會生活中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生了解電磁波的原理這一主題而展開。

（二）實現(xiàn)國家要求與地方實際的有機(jī)結(jié)合

選修課程的開發(fā)不能流于形式，其著眼點應(yīng)是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，課程應(yīng)是國家要求與地方實際的有機(jī)結(jié)合，不僅要在選修課的開發(fā)中突顯出“專業(yè)拓展”與“學(xué)科探究”的色彩，而且要結(jié)合地方實際。這樣，學(xué)生才能通過選修課的學(xué)習(xí)既具備了國家型長遠(yuǎn)眼光，又對本地方有了更為深刻的認(rèn)識和思考。如，針對《能源與社會發(fā)展》這一開發(fā)點，國家課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括熱機(jī)的廣泛使用、電磁學(xué)的研究成果及其技術(shù)應(yīng)用對人類利用能源所產(chǎn)生的影響、典型射線的特性及核能的開發(fā)和利用這三個方面。筆者結(jié)合浙江省在核能的開發(fā)與利用領(lǐng)域，處于全國先進(jìn)水平的實際，擬定的《能源與社會發(fā)展》課程目標(biāo)是：了解愛因斯坦質(zhì)能方程，知道浙江省在核能的開發(fā)和利用領(lǐng)域的先進(jìn)成果，提高物理學(xué)習(xí)、研究與合作交流能力，能運用所學(xué)知識為浙江省在合理利用核能和防止核污染方面提供參考意見，樹立為實現(xiàn)家鄉(xiāng)協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展做貢獻(xiàn)的理念。

（三）注重物理原理與實際運用的融合

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1 碰撞的基本理論

1。1 碰撞的種類及特點

[HT6][JZ]表1[BG（！]

[BHDFG2，WK7，K9，K13W]

分類標(biāo)準(zhǔn)[]種類[]特點

[BHDG10，WK7，K22W]

[ZB（][BHDG6，WK7]機(jī)械能是否守恒[BHG4]碰撞前后動量是否共線[ZB）]

[][ZB（][BHDG2，WK9，K13W]

彈性碰撞[]動量守恒，機(jī)械能守恒

[BH]非彈性碰撞[]動量守恒，機(jī)械能有損失

[BH]完全非彈性碰撞[]動量守恒，機(jī)械能損失最大

[BH]對心碰撞（正碰）[]碰撞前后速度共線

[BH]非對心碰撞（斜碰）[]碰撞前后速度不共線[HJ4mm]

[ZB）][BG）F][HJ]

1。2 碰撞現(xiàn)象滿足的規(guī)律

（1）動量守恒定律。

（2）機(jī)械能不增加。

（3）速度要合理：

①若碰前兩物體同向運動，則應(yīng)有v后>v前，碰后原來在前的物體速度一定增大，若碰后兩物體同向運動，則應(yīng)有v′[KG-*2]前≥v′[KG-*2]后。

②碰前兩物體相向運動，碰后兩物體的運動方向不可能都不改變。

1。3 彈性碰撞的規(guī)律

兩球發(fā)生彈性碰撞時滿足動量守恒定律和機(jī)械能守恒定律。

以質(zhì)量為m1，速度為v1的小球與質(zhì)量為m2的靜止小球發(fā)生正面彈性碰撞為例，則有

[JZ]m1v1=m1v1′+m2v2′，

[JZ][SX（]1[]2[SX）]m1v21=[SX（]1[]2[SX）]m1v1[KG-*2]′2+[SX（]1[]2[SX）]m2v2[KG-*2]′2，

解得[JZ]v′[KG-*2]1=[SX（]（m1-m2）v1[]m1+m2[SX）]，

v′[KG-*2]2=[SX（]2m1v1[]m1+m2[SX）]。

結(jié)論：（1）當(dāng)兩球質(zhì)量相等時，v′[KG-*2]1=0，v′[KG-*2]2=v1，兩球碰撞后交換速度。

（2）當(dāng)質(zhì)量大的球碰質(zhì)量小的球時，v′[KG-*2]1>0，v′[KG-*2]2>0，碰撞后兩球都向前運動。

（3）當(dāng)質(zhì)量小的球碰質(zhì)量大的球時，v′[KG-*2]10，碰撞后質(zhì)量小的球被反彈回來。

2 最新高考題如何“碰撞”

例1 （2015年全國理綜卷1-35題）如圖1，在足夠長的光滑水平面上，物體A、B、C位于同一直線上，A位于B、C之間。A的質(zhì)量為m，B、C的質(zhì)量都為M，三者都處于靜止?fàn)顟B(tài)，現(xiàn)使A以某一速度向右運動，求m和M之間滿足什么條件才能使A只與B、C各發(fā)生一次碰撞。設(shè)物體間的碰撞都是彈性的。

[TP12GW118。TIF，BP#]

試題分析 設(shè)A運動的初速度為v0，A向右運動與C發(fā)生碰撞，根據(jù)彈性碰撞可得

[JZ]mv=mv1+Mv2，

[JZ][SX（]1[]2[SX）]mv2=[SX（]1[]2[SX）]mv21+[SX（]1[]2[SX）]Mv22，

可得[JZ]v1=[SX（]m-M[]m+M[SX）]v， v2=[SX（]2m[]m+M[SX）]v。

要使得A與B發(fā)生碰撞，需要滿足v1

A反向向左運動與B發(fā)生碰撞過程，彈性碰撞

[JZ]mv1=mv3+Mv4，

[JZ][SX（]1[]2[SX）]mv21=[SX（]1[]2[SX）]mv23+[SX（]1[]2[SX）]Mv24，

整理可得[JZ]v3=[SX（]m-M[]m+M[SX）]v1，

v4=[SX（]2m[]m+M[SX）]v1，

由于m

即[JZ]v2=[SX（]2m[]m+M[SX）]v>[SX（]M-m[]m+M[SX）]v1=（[SX（]m-M[]m+M[SX）]）2v，

整理可得[JZ]m2-4Mm>M2，

解方程可得[JZ]m≥（[KF（]5[KF）]-2）M。

歸納總結(jié)

（1）為了增加試題的一定難度，近幾年的高考題的碰撞問題已從兩個物體向三個物體轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的思維長度有了更高的要求。

（2）再次考查了彈性碰撞中的“一動一靜”模型，能夠準(zhǔn)確記住碰后的速度公式對快速準(zhǔn)確解題十分關(guān)鍵。

3 未來可能怎么碰

命題方向分析：

（1）三個物體的碰撞仍然會是命題者眼中的“寵兒”

（2）與圖像結(jié)合的碰撞

（3）碰撞與平拋、圓周運動結(jié)合

例2 （三個物體的碰撞）如圖2所示，一水平面上P點左側(cè)光滑，右側(cè)粗糙，質(zhì)量為m的劈A在水平面上靜止，上表面光滑，A右端與水平面平滑連接，質(zhì)量為M的物塊B恰好放在水平面上P點，物塊B與水平面間的動摩擦因數(shù)為μ。一質(zhì)量為m的小球C位于劈A的斜面上，距水平面的高度為h。小球C從靜止開始滑下，[TP12GW119。TIF，Y#]然后與B發(fā)生正碰（碰撞時間極短，且無機(jī)械能損失）。已知M=2m，求：

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摘要：高中物理新課程走避課改實驗省已近10年了。為了進(jìn)一步推進(jìn)新課程的實施，真正落實新課程的理念與課程目標(biāo)。探索影響新課程實施的問題，本文回顧了高中物理新課程的整體設(shè)計思考，呈現(xiàn)了高中物理新課程實施中的一些問題，分析了全國物理考試大綱、各省考試方案與考試說明等對高中物理新課程推進(jìn)的影響，在此基礎(chǔ)上提出了進(jìn)一步推進(jìn)新課程的建議。

關(guān)鍵詞：高中物理；新課程；選拔性考試；高考

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）1（s）-0001-5

課程從設(shè)計到實施總有一些調(diào)整與變化。本次構(gòu)建的高中物理新課程，在實施過程中也出現(xiàn)了一些變化，如選擇性的模塊課程沒有真正發(fā)揮作用，課程的整體性受到影響等。無疑，影響高中新課程實施的原因多種多樣，如我國的傳統(tǒng)價值觀、人們對物理課程功能的理解、教師教學(xué)的追求以及考試評價的指揮棒作用等。下面?zhèn)戎卣務(wù)勎覈倪x拔性考試對高中物理新課程推進(jìn)的影響。

1、回顧普通高中物理新課程的設(shè)計與思考

1.1 普通高中物理課程的課程結(jié)構(gòu)

在本次基礎(chǔ)教育課程改革中，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊為三個層次，構(gòu)建了普通高中新課程，突出了高中課程的基礎(chǔ)性、時代性和選擇性。為此，高中物理新課程也有了如圖1所示的新課程結(jié)構(gòu)。

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出“本高中物理課程由12個模塊構(gòu)成，每個模塊占2學(xué)分，其中物理1和物理2為共同必修模塊。其余為選修模塊。學(xué)生完成共同必修模塊的學(xué)習(xí)后，可獲4學(xué)分，接著必須再選擇學(xué)習(xí)一個模塊，以便完成6個必修學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)。在獲得6個必修學(xué)分后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)摿σ约敖窈蟮穆殬I(yè)需求繼續(xù)學(xué)習(xí)若干選修模塊?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步指出“學(xué)生最好參照‘高中物理課程結(jié)構(gòu)框圖’的順序選擇課程，以便循序漸進(jìn)，為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

在圖1中，物理1、物理2是全體高中學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生通過對運動規(guī)律、相互作用、能量等核心內(nèi)容及相關(guān)實驗的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會物理學(xué)的特點和研究方法，同時了解自己的興趣和發(fā)展?jié)撃埽瑸楹罄m(xù)課程的選擇和學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在這兩個模塊中，注重了基本知識與基本技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究和物理實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。突出r物理學(xué)的研究方法和思想，關(guān)注了物理學(xué)與社會發(fā)展的相互作用，整合了近代物理的初步內(nèi)容。

選修1-1、1-2為1系列，此系列以電磁學(xué)和熱學(xué)核心內(nèi)容為載體，強(qiáng)調(diào)了物理學(xué)與社會進(jìn)步的相互關(guān)聯(lián)，注重了物理學(xué)與人文學(xué)科的融合，強(qiáng)調(diào)了物理學(xué)對人類文明的影響。選修2-1、2-2、2-3為2系列，此系列以力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)及原子物理學(xué)為載體，側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用的角度展示了物理學(xué)，強(qiáng)調(diào)了物理學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，體現(xiàn)了物理學(xué)的應(yīng)用性與實踐性。選修3-1、3-2、3-3、3-4、3-5為3系列，此系列以電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)及原子物理學(xué)為載體，注重讓學(xué)生較全面學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本內(nèi)容，了解物理學(xué)的思想和方法，了解物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用對經(jīng)濟(jì)、社會的影響。

在普通高中物理新課程中，既關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求。強(qiáng)調(diào)了高中物理課程的基礎(chǔ)性，考慮了物理學(xué)科的整體特點，又為學(xué)生有個性地發(fā)展提供了平臺。

1.2 課程設(shè)計中的思考

我們深知，不存在沒有爭議的課程，只有相對合理的課程。在新課程實施中，各方專家與教師對此課程設(shè)計提出了一些質(zhì)疑，如：為何必修學(xué)分中對應(yīng)了選修模塊的學(xué)習(xí)？為何設(shè)計三個系列？……下面，扼要談?wù)務(wù)n標(biāo)組設(shè)計上述課程結(jié)構(gòu)的一些主要思考。

其一，為何必修課程側(cè)重要求力學(xué)和電磁學(xué)內(nèi)容？

在只有6個必修學(xué)分的前提下。是讓學(xué)生較全面地先學(xué)力、電、熱、光、原，然后再選修，還是讓學(xué)生先學(xué)力與電后再選修？課標(biāo)組經(jīng)過反復(fù)研討及調(diào)查咨詢后，最后選擇了后者。因為前者與1990年實施的“必修”“選修”課程類似，在當(dāng)年的“二一分段”模式中，教師不習(xí)慣“話到嘴邊留半句”，多數(shù)學(xué)校都把必修和選修內(nèi)容“打通”了讓學(xué)生學(xué)習(xí)。在我國教育仍受考試制約的情況下，若在必修課程中納入初步而較全面的物理內(nèi)容，實際教學(xué)將像1990年的課程實踐那樣很難真正推進(jìn)，加之6個必修學(xué)分也為學(xué)生較全面了解物理學(xué)內(nèi)容增加了教學(xué)難度。為此，課標(biāo)組選擇了將部分內(nèi)容（如力學(xué)、電磁學(xué)以及相對論量子論初步）作為必修課程，希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，了解物理學(xué)的思想方法，感受物理學(xué)科的特征，在此基礎(chǔ)上再選修后續(xù)系列的物理課程。

其二，為何必修學(xué)分對應(yīng)選修模塊的內(nèi)容？

在本次高中新課程實施方案中，規(guī)定物理學(xué)科必修學(xué)分為6，每學(xué)完一模塊可獲2學(xué)分。為此。高中學(xué)生必須首先學(xué)習(xí)物理1、物理2，獲4學(xué)分，余下的2個必修學(xué)分可通過學(xué)習(xí)1-1、2-1或3-1獲得，這為學(xué)生能真正選學(xué)感興趣的物理學(xué)提供了機(jī)會。例如，若文科生與理科生的必修內(nèi)容一樣，可預(yù)測大多數(shù)文科生學(xué)完必修內(nèi)容后不會再選修專為其設(shè)計的1系列的物理課程了，因其已窮于應(yīng)對政、史、地的學(xué)習(xí)，而無暇顧及物理課程了。因此，若文、理科生的必修學(xué)分對應(yīng)的必修內(nèi)容一樣，為文科生設(shè)計的物理課程將名存實亡；若文、理科生的必修內(nèi)容不完全一樣，為了學(xué)完必修學(xué)分的課程，文科生必然會選擇專為其設(shè)計的l系列的課程學(xué)習(xí)。近幾年的教學(xué)實踐已證明，文科生幾乎都選學(xué)了選修1-1，這說明在必修學(xué)分中對應(yīng)選修模塊的設(shè)計是有意義的，這為學(xué)生有個性地發(fā)展提供了空間。

其三，為何選修課程有三個系列？各系列課程的功能為何？

為了讓不同學(xué)習(xí)興趣、不同能力傾向的學(xué)生學(xué)到適合其發(fā)展需求的課程，分門別類地設(shè)計高中選修課程，已經(jīng)是一個國際大趨勢。有的國家高中物理課程全為選修，選學(xué)比較自由。如美國有些學(xué)校開設(shè)了四類物理選修課程，分別為文、理科生等開設(shè)了選修課程，并且還為學(xué)有所長的學(xué)生開設(shè)了定位于大學(xué)物理難度的高等位課程，既注重了全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升，又為特別擅長理科的學(xué)生提供了比較高端的平臺。有的國家為高中物理設(shè)計了必修（科學(xué)或物理）和選修課程，如韓國、日本、加拿大等；有的國家則設(shè)置了不同的必修系列，一旦選擇某系列后就須學(xué)完該系列的所有內(nèi)容，如瑞典、荷蘭等。

在我國的“兩省一市”課程中，物理課由“二一分段”改為“兩類物理課”，已含有“分類型”“有選擇性”的思想。其中，Ⅰ類課提出了全體學(xué)生要達(dá)到的要求，是高中畢業(yè)會考的依據(jù)。Ⅱ類課要求較高，是理工科大學(xué)入學(xué)考試的依據(jù)。兩類課在高一的內(nèi)容相同，高二開始分類?！皟墒∫皇小狈桨冈趶?qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的同時，也體現(xiàn)了分類別給學(xué)生提供選擇課程的思想。但在實施中，為了“使學(xué)生學(xué)習(xí)比較全面的物理知識”，必修課（Ⅰ類）內(nèi)容過于飽和，內(nèi)容與學(xué)時的矛盾突出，數(shù)理能力較差的學(xué)生感覺負(fù)擔(dān)過重，對物理產(chǎn)生畏難情緒。

本次課改中，希望能順應(yīng)國際中學(xué)物理課程發(fā)展大勢，為高中生開設(shè)基礎(chǔ)性、時代性、選擇性的課程。為有人文傾向、喜歡動手或者喜歡理科的學(xué)生分別開設(shè)選修1系列、2系列或3系列，以便在注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上能根據(jù)其學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)需求以及個性特點等，為學(xué)生有個性地發(fā)展提供空間。

2、選拔性考試對高中物理新課程實施的影響

高中物理新課程在實施過程中受到諸多因素影響，其中很重要的影響來自高考。下面我們首先從全國考試大綱談起。

2.1 從2007年考試大綱看必考與選考

教育部考試中心頒布的《2007年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》，在該考綱的物理部分。明確要求“把考試內(nèi)容分為必考內(nèi)容和選考內(nèi)容兩類，必考、選考內(nèi)容各有4個模塊。除必考內(nèi)容外，考生還必須從4個選考模塊中選擇2個模塊作為自己的考試內(nèi)容，但不得同時選擇模塊2-2和3-3”（見表1）。

由上可見，物理考試大綱規(guī)定了必考模塊：物理1，物理2，選修3-1和3-2，也規(guī)定了選考模塊：在選修3-3，3-4，3-5和2-2中選考2個。根據(jù)這些規(guī)定，各省又出臺了相關(guān)的考試說明。存各省的考試說明中，對于必考模塊沒有變化，但是對于選考模塊則出現(xiàn)了不少的具體選擇規(guī)定（表2）。

2.2 從調(diào)查結(jié)果看課程實施中的一些問題

由于考試的指揮棒作用，這樣選考模塊的模式導(dǎo)致了各地課程實施中的一些問題。例如，對于教科書的選擇（見圖2），師生所選用的教科書主要集中在必修1、必修2，對于理科生而言，所選教科書集中于選修3-1、選修3-2等，對于文科生而言則集中于選修1-1，對于選修3-3、3-4或3-5等，主要與選考模塊有關(guān)，對于選修1-2、2-1、2-2及2-3。則很少有學(xué)生選學(xué)。

再如，有調(diào)查結(jié)果顯示，在對高中物理課程模塊任教老師的調(diào)查中，96.1%的教師任教過物理1模塊；89.5%任教過物理2模塊；36.7%的任教過1-1模塊；80.1%的任教過3-1模塊；72.8%的任教過3-2模塊；46.7%的任教過3-3模塊；55.8%的任教過3-4模塊：49.9%的任教過3-5模塊，這些模塊皆有相當(dāng)比例的老師任教。但是也有一些模塊，老師任教的比例則很小，如對于1-2、2-1、2-2和2-3模塊而言，任教過的老師的比例非常小。進(jìn)一步的訪談得知，因為物理l、物理2、3-1、3-2為必考，所以任教老師的比例大，選修3-3、3-4、3-5為選考，任教老師比例次之，而l-1、1-2、2-1、2-2、2-3不考，則幾乎沒有老師任教。選修1-1仍然有一定比例的老師任教，因為那通常是文科生的必修學(xué)分模塊。

從上面調(diào)查結(jié)果可見，考綱中對模塊選考的要求顯然已對學(xué)校課程開設(shè)產(chǎn)生了相當(dāng)?shù)挠绊?。目前，大多?shù)學(xué)校開設(shè)課程的依據(jù)是針對考綱對高考的要求，而國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求形同虛設(shè)。這種根據(jù)考綱開設(shè)課程的做法已帶來了諸多影響。如，使高中物理課程的多樣化、選擇性名存實亡，影響了學(xué)生有個性地發(fā)展；由于學(xué)生學(xué)習(xí)主要根據(jù)考試模塊選學(xué)，這也肢解了《課標(biāo)》中關(guān)于物理學(xué)科整體性及系統(tǒng)性的考慮。事實上，在新課程實施中，考綱取代了課程標(biāo)準(zhǔn)，考綱指揮了教學(xué)，若這樣的機(jī)制不調(diào)整，制定的課程標(biāo)準(zhǔn)再好，也很難改變現(xiàn)存的狀況，因此，不斷修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、不斷完善推進(jìn)新課程的機(jī)制，皆是非常必要的。

3、關(guān)于高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的思考

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，“加快普及高中階段教育。高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會的能力，克服應(yīng)試教育傾向?！边@為高中課改進(jìn)一步深入提出了明確目標(biāo)。

隨著時展，課程需要不斷改進(jìn)：根據(jù)教學(xué)一線的實踐反饋，課程需要不斷調(diào)整。而如何落實課程理念、課程目標(biāo)以及課程相關(guān)要求等，則與一系列的課程內(nèi)涵、外延與外部環(huán)境密切相關(guān)。為此，以下幾點是修訂高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)時需要強(qiáng)調(diào)的。

3.1 提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)——高中物理課程應(yīng)堅持的課程培養(yǎng)目標(biāo)

物理學(xué)是人類科學(xué)文化的重要組成部分，引領(lǐng)著人類探索大自然的奧秘，深化著人類對自然界的認(rèn)識，是技術(shù)進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。尤其是20世紀(jì)初建立的相對論和量子論，引發(fā)了物理學(xué)的革命，對化學(xué)、生物學(xué)、地學(xué)、天文學(xué)等自然科學(xué)產(chǎn)生了重要影響，推動了材料、能源、環(huán)境、信息等科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，改變了人類的生產(chǎn)、生活方式，對人類文明和社會進(jìn)步做出了重要的貢獻(xiàn)。物理學(xué)不僅含有人類探索大自然的知識成果，而且含有探索者的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等。

作為一種人類的社會活動，物理學(xué)是一種支配社會活動的精神、態(tài)度和規(guī)則；作為一種人類的文化活動，物理學(xué)是一種文化積淀的歷史：作為一種人類的認(rèn)知活動，物理學(xué)反映了人類世界觀的形成和不斷完善的過程。從古希臘時代的自然哲學(xué)。到牛頓時代的經(jīng)典力學(xué)。直至現(xiàn)代物理中的相對論和量子力學(xué)等，都是物理學(xué)家科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)精神以及科學(xué)思維的有形體現(xiàn)。

因此，高中物理課程應(yīng)綜合反映人類在探索自然規(guī)律過程中的成果，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。此階段的物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)。

3.2 注重基礎(chǔ)性、時代性與選擇性——高中物理課程應(yīng)堅持的基本原則

高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜接，普通高中教育仍屬于基礎(chǔ)教育，應(yīng)注重全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時應(yīng)針對學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設(shè)計供學(xué)生選擇的物理課程模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生自主地、富有個性地學(xué)習(xí)。在關(guān)注共同基礎(chǔ)的前提下，開設(shè)多樣化的選修課程也是一個國際中學(xué)物理課程發(fā)展的大趨勢。各國在設(shè)計課程結(jié)構(gòu)時，都力圖體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、時代性和選擇性。在保證學(xué)生基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，盡可能開設(shè)選修課程，以便滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同樣，我同在修訂普通高中物理課程時也應(yīng)堅持強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)性、時代性與選擇性。

當(dāng)然，如何加強(qiáng)基礎(chǔ)性？如何拓展選擇性？共同基礎(chǔ)課程與選擇課程如何設(shè)置？它們相互的關(guān)聯(lián)如何？在注重共同基礎(chǔ)的同時如何為學(xué)生的選學(xué)搭建平臺？這些都是需要認(rèn)真研究的問題。

反思高中物理課標(biāo)研制初期，課標(biāo)組也構(gòu)建了若干類型的必修與選修的組合，如高一年級學(xué)習(xí)涵蓋力、電、熱、光、原的共同必修課程，高二、高三再分系列學(xué)習(xí)，但々家審議中提出了教科書編寫難度及教學(xué)操作難度大等問題，故這一組合沒通過；再如，高一就分系列學(xué)習(xí)，讓有文、理、工科傾向的學(xué)生進(jìn)入高中就開始選系列學(xué)習(xí)物理。以便其能學(xué)到自己感興趣的內(nèi)容，但審讀意見反饋，這種類型讓有文、理、工科傾向的學(xué)生過早分科，故這一組合也沒有通過。經(jīng)過多次征求各個層面的反饋意見，課標(biāo)組才確定了現(xiàn)行的普通高中物理課程結(jié)構(gòu)，確定了必修與選修的模塊組合。這應(yīng)該是當(dāng)時相對而言大家比較認(rèn)可的一種類型。

當(dāng)然，隨著課程改革的深入，來自一線的實踐反饋為高中物理課程的完善提出了修訂建議，在此基礎(chǔ)上高中物理課程應(yīng)為學(xué)生提供更高的學(xué)習(xí)平臺、為其走向社會奠定更好的基礎(chǔ)、為其有個性發(fā)展提供更多的機(jī)會。

3.3 以《課標(biāo)》為考試依據(jù)——落實課程目標(biāo)的先決條件

在基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確指出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)?！辈贿^，當(dāng)下課程實施現(xiàn)狀不是以課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，而更多是以考綱作為其依據(jù)。制定課程標(biāo)準(zhǔn)時，課程標(biāo)準(zhǔn)研制組比較研究了國際中學(xué)物理課程的特點，分析總結(jié)了我國物理課程的發(fā)展歷程，調(diào)查研究了中學(xué)一線的教學(xué)現(xiàn)狀和社會需求。綜合研究了學(xué)生學(xué)習(xí)心理，多次請不同層面的專家審查，最后才南教育部頒布了課程標(biāo)準(zhǔn)。然而，經(jīng)過這樣嚴(yán)格把關(guān)、層層審讀的課程標(biāo)準(zhǔn)卻很難發(fā)揮其應(yīng)有的功能。我們認(rèn)為高中物理課程功能的真正落實，高中物理課程的基礎(chǔ)性、時代性與選擇性的真正體現(xiàn)，需要制度的保障。我們一方面應(yīng)有教育的理想，為學(xué)生的終身發(fā)展而設(shè)置課程目標(biāo)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)高中物理課程不是為了高考設(shè)置的課程，教育的根本目的不是應(yīng)試。但另一方面也應(yīng)加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)在高考評價中的權(quán)威性。加強(qiáng)對高考大綱、高考方案、高考說明的審議，加強(qiáng)相關(guān)部門的協(xié)調(diào)與配合。

篇4

關(guān)鍵詞 高中物理 新課程 改革 意義

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Pros and Cons of High School Physics New Curriculum Reform

LIU Gaofu， LIU Jiaxing

（School of Physics and Electronic Science， Guizhou Normal University， Guiyang， Guizhou 550018）

Abstract For high school physics curriculum has been fully implemented in our country and the popularity， this thesis analyzes the pros and cons of high school physics new curriculum reform from the teaching process， the learning process， emotions and values three aspects； simultaneously from students， teachers， schools， new curriculum planning and assessment to analyze how to further improve the significance of high school physics new curriculum reform.

Key words high school physics； new curriculum； reform； significance

我國過去實施的教學(xué)基本上是以課堂為中心，為教師為中心，灌輸式的課堂教學(xué)。教育部在2003年頒布了《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》。隨后，教育部考試中心頒布了《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》，確定了課程標(biāo)準(zhǔn)高考理工類物理學(xué)科考試內(nèi)容、考核的目標(biāo)和要求。隨著社會的快速發(fā)展，普通高中對高中物理課程的教育要求是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面結(jié)合培養(yǎng)。目標(biāo)為培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)在社會發(fā)展的要求，使其今后能面對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)。國家已從高中物理的內(nèi)容安排和考核過程都做了重大調(diào)整，所以要正確認(rèn)識新課標(biāo)的利弊關(guān)系，才能更好地發(fā)揮它的益處，更好地與快速發(fā)展的社會相適應(yīng)，更好地造福人民。本論文將從以下幾方面對高中物理新課程改革的利弊加以分析：

1 高中物理新課程改革的意義

高中物理教學(xué)主要著眼于學(xué)生全面的發(fā)展，包括物理知識的獲取和學(xué)生身心的發(fā)展。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)效果的高低，很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識感興趣，學(xué)生就會把學(xué)習(xí)作為自己需求的一部分，主動地學(xué)習(xí)。新課改為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對高中物理的內(nèi)容編排做了重大調(diào)整及要求的側(cè)重點也作了相應(yīng)的調(diào)整，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 學(xué)習(xí)過程中的體現(xiàn)

高中物理新課程改革的目的是將目前普遍存在的題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械的訓(xùn)練教學(xué)方式方法，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)和引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)造性地開展改革教學(xué)，在學(xué)校方面為實現(xiàn)高中課程的基礎(chǔ)化、多樣化和選擇性提供經(jīng)驗，也為同學(xué)們的全面而富有個性的發(fā)展創(chuàng)造舒適的環(huán)境。新的高中物理課程改革的目標(biāo)就是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程，只注重學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識的重要。忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，偏重于死記硬背。而物理新課程改革的目標(biāo)是，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，教師是物理課堂教學(xué)的指引者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，通過自主學(xué)習(xí)活動，把科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的精神財富。怎樣才能在新課程標(biāo)準(zhǔn)下建設(shè)新的學(xué)習(xí)模式，是新的時期教師面對的一個重要的問題。創(chuàng)造性地探索不同的學(xué)習(xí)類型，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。使學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)的動機(jī)，并養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動地參與教學(xué)過程。不斷改變學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的方法，大力提高分析問題和解決問題的能力。在課堂上明顯感覺到教師試圖通過設(shè)計的物理情境，學(xué)生共同生成問題，分組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.2 教學(xué)過程中的體現(xiàn)

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)方面的基本理念主要概括為“注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往，重點是培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、個性的施展、創(chuàng)造性的解放，高中物理新課程改革在這方面得到了體現(xiàn)。課堂教學(xué)上反映出教師已經(jīng)從開始的只注重傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貛熒?、合作探究等。新課程改革不同程度地體現(xiàn)了尊重學(xué)生和理解學(xué)生，突出了以人為本的理念。教師們正在努力實踐新的教學(xué)方式，來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程理念已經(jīng)開始深入一線教師和領(lǐng)導(dǎo)心中，并在廣大教師的推動下構(gòu)建全新的價值體系。

1.3 差異化教學(xué)的體現(xiàn)

差異化教學(xué)是教育體系中，根據(jù)興趣導(dǎo)向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養(yǎng)教學(xué)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生特殊才能迅速提高，使他們成為社會所需要的專業(yè)人才。差異化教學(xué)在高中物理課本內(nèi)容的安排上也得到了充分的體現(xiàn)，高中物理課本包括五個選修模塊，理科生要求兩個必選三個自選，不同的學(xué)校，可以根據(jù)教師和學(xué)生自身的特點，選擇不同的學(xué)習(xí)模塊。教學(xué)的重點由注重傳授知識向注重學(xué)生個性化發(fā)展的轉(zhuǎn)變，為了每一個同學(xué)自身潛能都得到最大發(fā)展，新課標(biāo)中已將差異性的教學(xué)融入其中了，以便能對學(xué)生進(jìn)行因材施教。

1.4 情感與價值觀的體現(xiàn)

高中物理新課程改革中體現(xiàn)了情感與價值觀。情感與價值觀既是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的動力，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的投入、過程與效果，又是科學(xué)教育的目標(biāo)，通過設(shè)置各種各樣的問題讓學(xué)生思考和回答，從而改變學(xué)生的行為傾向，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，陶冶愛科學(xué)、愛社會、愛祖國的情感，并為他們形成正確的科學(xué)價值觀打好基礎(chǔ)。

2 高中物理新課程改革的不足

新課程改革雖然在課程內(nèi)容安排和結(jié)構(gòu)上都做了重要調(diào)整，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了減負(fù)的功能，但也存在著一些不足，主要有以下幾方面的不足：

2.1 學(xué)習(xí)過程中的不足

學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。高中物理新課程要求老師轉(zhuǎn)變以前的教育教學(xué)觀念，在學(xué)習(xí)過程中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性的地位。不能否認(rèn)的是新課程拉近了教師和學(xué)生之間的距離，這可使教師不再把大量的時間浪費在低效率的勞動中，使教師能有更多的時間用于研究學(xué)生等方面，而學(xué)生也能從被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動地探究，想法雖好，但在具體的實施中卻有許多困難。主要體現(xiàn)在總結(jié)和探討的內(nèi)容增加了，這對教師的知識水平有更高的要求，特別是新教師，他們自己對有些現(xiàn)象和結(jié)果都不清晰，就會導(dǎo)致錯誤性的教學(xué)。

2.2 教學(xué)過程中的不足

教學(xué)過程，即指教學(xué)活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過程。如果要做到高中物理課程改革要求中的“改革”，那么教師自身必須先要做出“改革”。 教師不再僅是課程的執(zhí)行者和傳遞者，而應(yīng)該是課程開發(fā)，這就要求教師必須以一個研究者的身份走入到課堂教學(xué)中，努力使自己成為一個研究者，對自己實踐不斷思索。通過對教學(xué)實踐的不斷反思，教師才能成為專業(yè)意識、專業(yè)能力、專業(yè)精神不斷得到提升的專業(yè)工作者。因此，在教學(xué)實踐中教師要能夠創(chuàng)造性地實施新課程，新課程不僅僅是教學(xué)內(nèi)容和方法的變革，而且也是人的變革。但由于國家新課程全面普及，部分教師還停留在原來的基礎(chǔ)上，還不能根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點進(jìn)行教學(xué)。

2.3 模塊化選修要求的不足

高中物理新課程雖然對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)減輕了，但卻不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課程設(shè)置了選修模塊，各個省份和學(xué)校可以根據(jù)自身的特點選一個或兩個模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，但每個模塊的知識不是相通的，也就是學(xué)生選修了物理的3-3，他對高中物理的其他兩個模塊知識卻不用學(xué)習(xí)。高中物理選修3-3主要介紹的是熱學(xué)，選修3-4主要介紹的是機(jī)械振動、機(jī)械波和光學(xué)知識；選修3-5主要介紹是碰撞、動量守恒和原子物理。學(xué)生不可能同時把三個模塊的知識都學(xué)到，因為會考和高考只考他們選學(xué)的知識，且一般選那個模塊不是學(xué)生自己決定的，都是學(xué)?；蛞粋€地區(qū)共同決定的，與學(xué)生是否感興趣無關(guān)。這種選修模塊的學(xué)習(xí)會阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

3 發(fā)揮高中新課程的益處

隨著普通國家高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，高中物理教學(xué)不論在操作層面還是在理念層面，都將面臨許多挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革，就成了大家關(guān)注的熱點。針對這些問題，在此將得出一些可以實施的做法：

3.1 從學(xué)生自身條件改革

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和能動者，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)活動，把科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的精神財富。教師要根據(jù)新課程改革的要求，創(chuàng)造性地探索不同的教學(xué)類型，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)的動機(jī)，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動地參與教學(xué)過程。教師要不斷改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高他們分析問題和解決問題的能力。

3.2 從教師自身條件改革

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。近年來，隨著社會的發(fā)展，人們每天都要面對新的事物，因此，我們的教育教學(xué)也要與時俱進(jìn)，要促進(jìn)教學(xué)改革。高中物理教師應(yīng)根據(jù)新課程改革的要求，不斷提高自身的專業(yè)知識、思想觀念、思維能力，以適應(yīng)高中物理新課程改革的要求。

教師在進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)時，務(wù)必要將他們的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)方法。在教育學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)與學(xué)生積極溝通交流，要處理好學(xué)習(xí)知識和提高能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立自主性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，在生活實踐中學(xué)習(xí)知識，增強(qiáng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)的欲望。同時，一定要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個別的差異，采用多元評價體系，注意滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

3.3 從學(xué)校自身條件改革

學(xué)校是教育的組織機(jī)構(gòu)，是受教育者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動。高中物理新課程改革要求普通高中要立足學(xué)校實際情況，創(chuàng)造性地開展改革教學(xué)實踐，在學(xué)校層面為實現(xiàn)高中物理新課程的改革提供多樣化的經(jīng)驗。根據(jù)學(xué)校自身的條件，以及現(xiàn)有物理教師和學(xué)生的水平，可以采用不同的教學(xué)方法，選擇適合自己的選修模塊。

3.4 從社會本身條件改革

人類社會的發(fā)展與生活中的物理現(xiàn)象是緊密聯(lián)系的。高中物理新課程改革源于社會又高于社會，應(yīng)根據(jù)社會的需要發(fā)揮積極的意義。高中物理新課程是教育改革的主要部分之一。因此在課改的過程中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是創(chuàng)造者。用列寧的話說，就是“學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)有的教學(xué)資源需要增加，但是，如果沒有專門的配套資金扶持和管理，本次的課程改革就難以順利進(jìn)行和發(fā)揮其應(yīng)有的功能。另外教學(xué)制度改革也要相適應(yīng)，新課程的教學(xué)方式提倡靈活性和多樣性，從而需要教學(xué)管理和評價體系的多樣性。這就需要從社會制度上進(jìn)行改革配套，否則就會出現(xiàn)制度和管理跟不上的尷尬局面，新課程改革作用和意義難以發(fā)揮。

3.5 從教材本身要求方面改革

既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，選修模塊應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的條件出發(fā)，選擇自己感興趣、喜歡和有能力學(xué)習(xí)的模塊，而不是一個學(xué)?；蛞粋€地區(qū)一刀切。對新課程的要求也需進(jìn)行全面化，高考可以不考，但都要求學(xué)習(xí)，至少對有些模塊知識要了解，會考可以全面考查。否則學(xué)生到高等院校繼續(xù)學(xué)習(xí)時，就會有參差不齊的知識水平，這會對高校的教學(xué)帶來很大的困難，否則高校也要進(jìn)行相應(yīng)的改革，對課程體系要根據(jù)學(xué)生的原有知識進(jìn)行區(qū)別對待。如選修3-3或3-4的學(xué)生，學(xué)生對生活中最基本的碰撞問題都不會分析，應(yīng)讓學(xué)生對整個高中物理的基礎(chǔ)知識都要求了解或掌握，才能讓學(xué)生將所學(xué)的物理知識應(yīng)用到生活中，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

4 討論和結(jié)論

高中物理新課程改革對物理教師的學(xué)識儲備和知識的要求有了新的標(biāo)準(zhǔn)，與新的標(biāo)準(zhǔn)相比較，部分教師知識水平和知識素養(yǎng)有很大差距。為更好地發(fā)揮新課程體系改革的效果，各部門對教師都事先進(jìn)行大量的培訓(xùn)，除培訓(xùn)知識水平和新課改的要求外，還要進(jìn)行思想觀念的變革，以適應(yīng)高中物理新課程改革的要求。因部分經(jīng)驗豐富的老教師，存在觀念更新速度過慢，難以放棄自己積累好多年的教學(xué)經(jīng)驗，習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方式。除此之外，還要杜絕表面現(xiàn)象，有些教師在被檢查或聽課時，費盡心思去準(zhǔn)備有點新意的課，等檢查或聽完課后依然走著自己以前的老路，不能從真正意義上投入高中物理課改的角色之中。同時為了學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)對高中物理的選修模塊3-3、3-4和3-5這三個選修模塊考核作適當(dāng)調(diào)整，可重點考核其中一個模塊，對其他兩模塊主要進(jìn)行概念性考核，由于選用不同的模塊，學(xué)生所選的模塊不同，會出現(xiàn)高中理科生畢業(yè)最基本的動量守恒或機(jī)械振動和機(jī)械波都不了解。

總之，物理教師的教學(xué)水平、教學(xué)方式、教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度要與高中物理新課程改革要求一致，不斷提高自身的教學(xué)水平；創(chuàng)新適合實際的教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；改變不良的教學(xué)態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行因材施教。教育學(xué)習(xí)過程中應(yīng)與學(xué)生積極溝通交流，處理好學(xué)生學(xué)習(xí)知識和提高能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和探究，增強(qiáng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)的欲望。尊重學(xué)生的人格特征，關(guān)注個性的差異，采用多元化評價體系，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生主動參與物理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，理論聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用物理知識的綜合能力，以適應(yīng)時代的發(fā)展。

基金項目：貴師院黨政辦發(fā)[2012] 162號

參考文獻(xiàn)

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篇5

一、課程如何設(shè)置

1990年，根據(jù)國家教委印發(fā)的《普通高中教學(xué)計劃的調(diào)整意見》，普通高中物理課分為必修課和選修課兩部分（即“二、一分段”），物理大綱相應(yīng)地作了調(diào)整，這項調(diào)整改變了過去的單一課程設(shè)置，是建國以來對普通高中物理課程的一項重大改革，在物理課程改革上邁出了一大步。

1990年調(diào)整后的物理教學(xué)大綱，必修課的內(nèi)容著眼于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，包括比較全面的物理基礎(chǔ)知識，注意面向大多數(shù)學(xué)生，降低了難度和要求，縮小了初、高中的臺階，減小了學(xué)習(xí)困難。加之會考制度的實施，使大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)到比較全面的物理知識，改變了過去學(xué)生文理科知識結(jié)構(gòu)的不平衡現(xiàn)象。

但是“二、一分段”這種模式，仍不能適應(yīng)不同學(xué)校的不同情況。必修課與選修課的性質(zhì)不同，要求不同，側(cè)重點不同。必修課的內(nèi)容要照顧大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W得了，要求不能過高。重點校的師資、生源等條件好，多數(shù)學(xué)生感到必修課的內(nèi)容淺，他們學(xué)有余力，高中的前兩年“吃不飽”，影響他們的學(xué)習(xí)效率。另一方面，必修課的要求又不能降得過低，否則無法在高三不到一年的時間內(nèi)完成選修課的教學(xué)任務(wù)。這樣，也還有一部分學(xué)生“跟不上”，不能適應(yīng)必修課的要求。“跟不上”與“吃不飽”的矛盾，一直困擾著高中物理教學(xué)。

必修課的內(nèi)容既要照顧到全體學(xué)生都能學(xué)到比較全面的物理知識，且學(xué)有所得，又要考慮與選修課的銜接，照顧到準(zhǔn)備升入理工科院校的學(xué)生具有較高的知識和能力，在目前的高考制度和高中分段教學(xué)的情況下很難處理。1990年調(diào)整后，各地反映了不少意見。

在制定新的教學(xué)大綱時，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)1990年的改革初衷，總結(jié)幾年來實施“二、一”分段的經(jīng)驗，充分考慮普通高中的性質(zhì)、任務(wù)以及物理學(xué)科的特點，在原有的基礎(chǔ)上對課程設(shè)置作進(jìn)一步的改革。

高中是較高層次的基礎(chǔ)教育。普通高中要進(jìn)一步使學(xué)生的素質(zhì)得到更高層次的發(fā)展，又要為將來準(zhǔn)備升入高等院校的學(xué)生打好堅實的基矗在課程設(shè)置上要充分考慮社會需求和學(xué)生情況的差異，要為有不同發(fā)展傾向或發(fā)展前途的學(xué)生開設(shè)不同類型的物理課，明顯地分開層次，便于分流，既有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，又有利于發(fā)展學(xué)生的個性和特長，解決“跟不上”與“吃不飽”的矛盾，使不同流向的學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，且學(xué)有所得。

物理是系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，物理知識本身的特點決定了高中物理課對學(xué)生的能力要求較高，特別是對準(zhǔn)備升入理工科高等院校的學(xué)生，能力要求較高。物理學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基矗物理知識在現(xiàn)代生活、社會生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)中有廣泛的應(yīng)用。不論學(xué)生將來的流向如何，在高中階段都需要學(xué)到足夠的、全面的物理知識，對物理學(xué)的概貌有所了解。由物理學(xué)形成并發(fā)展起來的科學(xué)研究方法，對探索自然有普遍意義。在高中階段學(xué)習(xí)物理課，使學(xué)生受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的熏陶，是提高科學(xué)文化素質(zhì)的重要方面。這樣，對全體學(xué)生來說，知識面不宜過窄，程度也不宜過高。如果仍采用分段的辦法，則現(xiàn)在所暴露出來的矛盾仍無法解決，不能使不同流向的學(xué)生都學(xué)有所得。出路何在？與其分段，不如分為兩類物理課，以便分開層次，便于在適當(dāng)?shù)臅r候分流，這樣對高中物理教學(xué)可能會更合適些。

從我國目前的實際情況看，物理課可分為兩類。兩類物理課的大綱要有不同的要求，各具特色，各有側(cè)重，明顯地分開層次。

Ⅰ類物理課屬于基本要求的物理課，要學(xué)習(xí)跟現(xiàn)代生活、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)關(guān)系密切的基本物理知識。知識面應(yīng)該包括物理知識的主要方面，使學(xué)生學(xué)到比較全面的物理知識?？紤]到現(xiàn)行必修課的內(nèi)容對全體學(xué)生來說要求較高，Ⅰ類物理課的程度要低于現(xiàn)行必修課的程度。定性的內(nèi)容多些，定量的計算少些。

篇6

1．相關(guān)學(xué)術(shù)研究理論依據(jù)

就分層次教學(xué)的理論依據(jù)進(jìn)行總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)方法有效的結(jié)合了孔子“因材施教”理論和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”．孔子的因材施教理論強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個體差異的充分尊重，并針對學(xué)生的個體差異，開展相對應(yīng)的教學(xué)方法，在這一理論指導(dǎo)下，分層次教學(xué)要求教師能夠正確處理好集體教學(xué)和個體教學(xué)之間的關(guān)系，并從學(xué)生知識掌握和學(xué)習(xí)能力的實際角度出發(fā)，按照個體發(fā)展的需求制定對應(yīng)有效的教學(xué)方法．維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論充分地說明了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的差異性，在這一學(xué)術(shù)理論的基礎(chǔ)上，教師開展分層次教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)方案與學(xué)生實際狀況的有效整合，從而更加深入地發(fā)掘?qū)W生的潛在能力水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．

2．高中物理教學(xué)實踐依據(jù)

在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，新教學(xué)大綱將課程內(nèi)容劃分為了必修和選修兩種類型的課程，并在不同的課程內(nèi)容設(shè)定了不同的教學(xué)要求．在高中物理的必修課程內(nèi)容設(shè)計中，由于教學(xué)內(nèi)容更為側(cè)重基礎(chǔ)性，因此，內(nèi)容的選定也更加適合多數(shù)學(xué)生的知識水平，必修課程的內(nèi)容設(shè)計，保證了全體同學(xué)的物理知識基礎(chǔ)，也為后期教學(xué)的深入開展提供了有力的前提．高中物理選修課程的設(shè)定為分層次教學(xué)提供了有效的參考，在實際教學(xué)中，對于基礎(chǔ)知識掌握較差的學(xué)生，教師就要著重講解必修課程中的基礎(chǔ)知識，但對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，為了促進(jìn)其能力的拓展，教師便可以開展選修課程教學(xué)，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．

二、高中物理分層次較教學(xué)實例探討

1依據(jù)學(xué)生能力差異合理分層

在高中物理實際教學(xué)中，教師開展分層次教學(xué)的前提是尊重學(xué)生的能力差異，由于學(xué)生在物理知識的學(xué)習(xí)中其邏輯思考能力會存在較大的差異，因此，教學(xué)的開展也要對這一差異性進(jìn)行充分的考慮．為了切實的提高不同層次學(xué)生的能力水平和物理成績，教師就要首先對學(xué)生進(jìn)行層次劃分．結(jié)合學(xué)生的物理成績，知識接受能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和知識運用能力，可以將學(xué)生按比例3∶5∶2劃分為A，B，C三個層次，學(xué)生的能力水平按照降序排列．教師要在層次劃分的同時，強(qiáng)調(diào)這一教學(xué)方法的目的，避免學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，此外，教師還要定期進(jìn)行考核評測，并重新對學(xué)生層次進(jìn)行劃分．

2．教學(xué)目標(biāo)的層次劃分

對于不同層次的學(xué)生，高中物理教師要在以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的前提下，設(shè)立不同內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)劃分為不同層次．例如，在開展平拋運動的分層次教學(xué)中，教師便可以將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次性劃分，對于C層次的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“了解平拋運動的形成條件，掌握平拋運動特點，熟悉平拋運動基本規(guī)律并進(jìn)行簡單基礎(chǔ)的運算”．在針對B層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)為“理解平拋運動特點，掌握平拋運動規(guī)律，可以利用平拋運動特點和規(guī)律處理較為復(fù)雜的問題”．而對于能力較強(qiáng)的A組學(xué)生，教師就要設(shè)立更高要求的教學(xué)目標(biāo)，如“對平拋規(guī)律進(jìn)行自主總結(jié)，能夠利用平拋規(guī)律解決復(fù)雜問題，拓展思路，處理類平拋運動問題”等．

3．練習(xí)作業(yè)的層次化

篇7

    一、高中物理新課程實驗教學(xué)的特點

    1.實驗地位顯著提高

    高中物理新課程把科學(xué)探究列為重要的課程內(nèi)容之一,體現(xiàn)了物理新課程理念的重大轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)物理必須經(jīng)歷探究的過程,而物理實驗是物理探究的重要載體。在高中物理新課程教材中出現(xiàn)了“說一說”、“思考和討論”、“做一做”、“探究實驗”、“問題與練習(xí)”、“大家做”、“廣角鏡”等眾多欄目,這些無不涉及實驗探究活動?？梢?在高中物理新課程中,物理實驗教學(xué)的地位得到顯著提高與加強(qiáng)。

    2.對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ囊蟾用鞔_

    高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的探究能力做出了詳細(xì)而明確的要求:“能夠發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題,對解決問題的方式和問題的答案提出假設(shè),能夠根據(jù)實驗?zāi)康暮鸵延袟l件,制定計劃與設(shè)計實驗方案,進(jìn)行物理學(xué)實驗的操作和用多種方式收集數(shù)據(jù),會對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理,嘗試分析假設(shè)與實驗結(jié)果間的差異,能寫出實驗探究報告?！蓖瑫r,明確提出了物理實驗?zāi)芰Φ木唧w要求,其中確定研究問題、設(shè)計選擇實驗方案、數(shù)據(jù)測量、定量分析、探究創(chuàng)新等方面的要求比初中階段都有顯著提高。

    3.實驗的數(shù)量和類型大幅度增加

    高中物理新課程實施后,物理課程中的實驗教學(xué)內(nèi)容大量增加。以現(xiàn)行的人教版高中物理教材為例:必修1、必修2的演示實驗20個,學(xué)生探究實驗7個;選修2系列(包括2-1、2-2、2-3)和選修3系列(包括3-1到3-5)的演示實驗共計73個,學(xué)生探究實驗25個;必修1、2和選修3系列共設(shè)課堂實驗17個、“做一做”51個;同時,還在附錄中設(shè)置了“物理實驗專題”模塊,有14個實驗示例供學(xué)生選擇,原則上實驗數(shù)量不少于8個,給學(xué)生留有充分的選擇余地。

    可以看出,高中物理新課程實驗的數(shù)量在急劇增加,實驗方式更加靈活。各項實驗活動共同的特點就是注重“實踐”、“觀察”、“思考”、“討論”、“拓展”,有的還明確要求學(xué)生“表達(dá)與交流”,為學(xué)生搭建了探究的階梯,突出了學(xué)生的主體地位與個性發(fā)展。實驗活動類型的拓展和變化反映了物理新課程在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生探究能力等方面的要求,使學(xué)生的思維與創(chuàng)造力始終處于被激發(fā)的積極狀態(tài)。

    4.實驗內(nèi)容與現(xiàn)代科技緊密結(jié)合

    在物理新課程中,數(shù)字化的教學(xué)裝備被大量引進(jìn)物理實驗室,如基于各種傳感器和計算機(jī)的數(shù)據(jù)測量和數(shù)據(jù)處理、微電腦數(shù)字計時器的廣泛應(yīng)用、用數(shù)碼相機(jī)研究自由落體運動、對汽車變速器的了解等。在選修教材中,涉及了綠色能源的開發(fā)、用激光筆進(jìn)行光的干涉和衍射實驗、觀察變電站和高壓輸電線路、利用溫度傳感器和光敏傳感器等制作一些簡單的自動控制電路等。注重加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技的緊密聯(lián)系,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和強(qiáng)化。

    二、物理實驗教學(xué)中存在的問題

    1.部分教材實驗的設(shè)計不夠科學(xué)

    有些高中物理新課程教材在安排實驗的時機(jī)、實驗的設(shè)計上存在明顯不足。有些實驗設(shè)計得不夠嚴(yán)謹(jǐn),如實驗現(xiàn)象不明顯、可操作性不強(qiáng)等。如選修模塊中的“用油膜法估測分子大小”實驗就存在以下問題:酒精油酸溶液的配置濃度標(biāo)準(zhǔn)難以掌握。配置的溶液濃度過大,形成的油膜層張力就會過大,油膜層會沖破漂浮在水面上滑石粉形成的區(qū)隔界限,測得油膜層面積數(shù)據(jù)會遠(yuǎn)小于實際數(shù)據(jù);而配置的溶液濃度過小,形成的油膜層張力過小,油膜層與漂浮在水面上滑石粉的自然界限區(qū)別不清,實驗現(xiàn)象不明顯,因而很難觀測油膜層面積數(shù)據(jù)。

    同時,在實驗時機(jī)的安排上,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平和實驗儀器裝置組成的難易程度分散安排,不宜在時間上過于集中,使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。如瞬時速度的測量,高一學(xué)生是首次進(jìn)入實驗室,使用儀器中有電磁打點計時器、電火花計時器,“做一做”欄目中有用運動傳感器和計算機(jī)一起測速度,“科學(xué)漫步”中有用氣墊導(dǎo)軌和數(shù)字計時器測速度,而儀器設(shè)備的結(jié)構(gòu)組成、使用方法也屬于實驗探究內(nèi)容的組成部分。這三部分內(nèi)容編排緊湊,六種較復(fù)雜的儀器連續(xù)呈現(xiàn),使學(xué)生感到眼花繚亂、目不暇接,容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

    2.實驗室及其儀器裝備難以滿足教學(xué)的需要

    (1)實驗室的間數(shù)和面積不完全達(dá)標(biāo)。據(jù)調(diào)查,由于教育資源的快速優(yōu)化和整合,西部省份高中每個年級的規(guī)模大多在15個平行班左右;有的年級甚至達(dá)到20個班,而具有四間左右實驗室的學(xué)校在60%左右,有40%的學(xué)校只有兩間實驗室。①實驗室無法滿足學(xué)生實驗的需要。加上現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校班額較大,給開展實驗和學(xué)生活動帶來諸多不便,同時,還存在一定的實驗安全隱患,遇到突況學(xué)生無法在短時間內(nèi)快速疏散。

    (2)儀器裝備嚴(yán)重不足。教師反映學(xué)校急需新課程開設(shè)所需的實驗儀器和裝備,主要是必修課程所需的一些傳感器和數(shù)字化設(shè)備,如運動傳感器、力傳感器、電壓傳感器等各種傳感器,以及與之相配套的計算機(jī)和繪圖軟件等。但是,由于這些新器材價格極其昂貴,一些學(xué)校囿于財力在短時間內(nèi)難以配備齊全。

    (3)實驗儀器裝備經(jīng)費不足。目前絕大部分學(xué)校購置器材設(shè)備的經(jīng)費都是由自己籌措負(fù)擔(dān),教育部門投入較少。物理儀器設(shè)備極其昂貴,學(xué)校受自身財力的制約,只有三分之二左右的學(xué)校能夠做到隨時補(bǔ)充。離開儀器裝備的有力支持,一些物理實驗難以開展。

    3.教師的實驗技能難以滿足課程的需要

    部分物理教師的實驗技能不足。面對許多新增的實驗,如借助傳感器用計算機(jī)測速度,用數(shù)碼相機(jī)記錄平拋運動的軌跡、用傳感器和計算機(jī)研究平拋運動的裝置等,教師由于缺乏使用這些新儀器設(shè)備的技能和培訓(xùn),根本不熟悉這些儀器設(shè)備的使用方法,開展相關(guān)實驗缺乏經(jīng)驗。

    同時,不少學(xué)校的實驗教師數(shù)量不足也直接影響到實驗教學(xué)質(zhì)量。據(jù)調(diào)查,目前2/3的學(xué)校有專職物理實驗員,1/3的學(xué)校有兼職實驗員,但根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有班級數(shù),即使有專職的實驗員,實驗員的數(shù)量也不能隨學(xué)校班級的增加按一定的比例增加。面對新課程眾多的現(xiàn)代化實驗內(nèi)容,沒有一定數(shù)量受過現(xiàn)代實驗技術(shù)培訓(xùn)的實驗教師隊伍是很難勝任的。

    三、改進(jìn)高中物理實驗教學(xué)的策略

    1.完善教材中的實驗設(shè)計

    (1)增加物理實驗儀器裝備組成結(jié)構(gòu)名稱、功能作用的內(nèi)容。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出:儀器裝置是一種重要的課程資源。其內(nèi)涵不僅包括物理儀器裝置所蘊(yùn)含的物理原理、物理思想,同時也包括儀器裝置各部分的結(jié)構(gòu)名稱、功能作用及傳遞的文化內(nèi)涵等。在教材中增加一些與物理實驗儀器裝備組成結(jié)構(gòu)名稱、功能作用相關(guān)的內(nèi)容,不僅可以提高教師對儀器裝備結(jié)構(gòu)組件名稱和作用表述的規(guī)范性,也有利于提高學(xué)生對課程資源的綜合利用能力和實驗文化素養(yǎng)。

    (2)基于實驗過程設(shè)計實驗問題。物理新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。在實驗問題的設(shè)計上要盡可能地結(jié)合實驗過程,以具體的實驗方法、實驗過程和實驗情景為素材,加深對原始實驗的拓展和開發(fā),這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作、實驗分析和綜合能力。

    (3)基于大多數(shù)學(xué)校的器材配備實際設(shè)計實驗。由于實施物理新課程實驗所需儀器裝備經(jīng)費巨大,一般學(xué)校都是根據(jù)實驗的需要逐年分期分批配備,教材上的有些實驗與學(xué)校實際配置的儀器裝備條件差距較大,因此,在教材的編寫中應(yīng)適當(dāng)設(shè)計一些以大多數(shù)學(xué)校實際配置的儀器為原型的問題。如必修1《研究平拋運動》中可增加一些與J2154型平拋運動實驗器有關(guān)的問題,選修3-5《探究碰撞中的不變量》中可增加一些與J2135型碰撞實驗器有關(guān)的實驗問題等。

    (4)根據(jù)儀器裝備的常見故障設(shè)計探究實驗問題。如筆者所帶的學(xué)生在做必修2《驗證機(jī)械能守恒定律》中的實驗時,有幾個組的電磁打點計時器在紙帶上打出的“跡點”是雙點,實驗結(jié)束后教師組織學(xué)生一起探究解決這個問題。在研究和解決這個問題的過程中,學(xué)生的探究興趣濃厚,信心大增,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實驗探究意識。再如有的學(xué)生在接觸電路過程中會發(fā)現(xiàn)電壓表、電流表的指針倒轉(zhuǎn)。當(dāng)把多用電表的開關(guān)撥到電阻擋,紅黑兩個表筆短接后,電表的指針卻不指向電阻的“0”刻度線處,而是與“0”刻度線有一定的夾角。這些故障學(xué)生在實驗中都極易碰到,基于這些問題設(shè)計實驗,既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,也能夠促進(jìn)學(xué)生研究意識和能力的發(fā)展。

    2.加強(qiáng)物理實驗室的資源配置

    (1)提高物理實驗室建設(shè)和儀器裝備的標(biāo)準(zhǔn)。新課程實施以后,教育部頒布了《高中理科教學(xué)儀器配備標(biāo)準(zhǔn)》,它和《中小學(xué)實驗室裝備規(guī)范》一起構(gòu)成了新課程高中階段實驗室建設(shè)和儀器配備的新標(biāo)準(zhǔn)。盡管這兩個文件都是針對新課程物理實驗的變化而制訂的,但是相關(guān)的規(guī)定仍然無法滿足急劇增加的物理新課程實驗要求。

    如演示儀器仍要求按1~2套配備,也未說明使用的條件范圍,但是究竟多少個平行班按1~2套配備?若同年級的平行班級有20個,這1~2套演示儀器如何使用?因此,配備標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)予以相應(yīng)的調(diào)整和提高。一般同年級的平行班數(shù)量在15~20個左右的學(xué)校,演示儀器應(yīng)提高到4~6套配備,學(xué)生實驗儀器應(yīng)按28~30套配備,使演示儀器配備的數(shù)量與學(xué)校的班級數(shù)相協(xié)調(diào)。

篇8

一、高中物理會考體現(xiàn)的是素質(zhì)教育功能

會考是國家承認(rèn)的省級學(xué)業(yè)成績考試，它面向全體學(xué)生，是檢測高中生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和檢查評價普通高中教學(xué)質(zhì)量的重要手段，促進(jìn)普通中學(xué)素質(zhì)教育實施，引導(dǎo)師生正確把握教育教學(xué)思想。素質(zhì)教育的內(nèi)涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內(nèi)容：考試是一種手段，具有對教學(xué)進(jìn)行評價、反饋、預(yù)測和激勵的功能。通過對這種手段的運用，測驗師生教與學(xué)的狀況，調(diào)整教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)方法改進(jìn)，達(dá)到使全體學(xué)生全面提高文化科學(xué)技術(shù)素質(zhì)的目的。

二、高中物理會考的性質(zhì)、目的和內(nèi)涵

高中物理會考是省級普通高中學(xué)業(yè)成績考試。它不同于高考選拔人才考試，而是屬于以標(biāo)準(zhǔn)參照為主的終結(jié)性考試，也就是以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為依據(jù)的水平考試。其任務(wù)在于考核學(xué)生物理課程的學(xué)業(yè)是否達(dá)到高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，它與高考有著顯著區(qū)別，即面向全體學(xué)生。高中物理會考，要全面貫徹高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，發(fā)展素質(zhì)教育，提高物理教學(xué)質(zhì)量。這是物理會考的總精神。為了達(dá)到上述目的，日常教育教學(xué)要抓好基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練；重視培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；重視培養(yǎng)學(xué)生“物理來源于生活，走向生活”的理念和觀點。為此，高一階段不宜設(shè)置頻繁的周考之類的小考，應(yīng)該適度設(shè)置月考、期中、期末考試，而試卷的命題應(yīng)該因?qū)W校因?qū)W生而宜，尤其是學(xué)困生較多的普通高中更不應(yīng)該照搬名校試卷，而應(yīng)該結(jié)合本校學(xué)生特點依據(jù)會考標(biāo)準(zhǔn)自行命題，有機(jī)地把課程標(biāo)準(zhǔn)要求與會考標(biāo)準(zhǔn)要求結(jié)合起來，命出符合學(xué)情校情具有特色的試卷。

對于高一來說，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置要求是很高的，而且高考命題源于課標(biāo)，高一又有很多學(xué)生傾向于文科，所以對于非重點高中來說，如何把課標(biāo)和會考標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來有效實施教學(xué)是物理教師不應(yīng)該回避的問題，但現(xiàn)在很多非重點高中，在高一階段教學(xué)過程中無形地加大了教學(xué)難度?；A(chǔ)較差，又有文科傾向的學(xué)生，應(yīng)該針對會考，不應(yīng)該針對高考。升入高二后已經(jīng)分為文科理科，對高二文科學(xué)生來說，學(xué)生已經(jīng)很明確地以政治、歷史、地理、語文、英語、數(shù)學(xué)這六門高考科目為主干學(xué)習(xí)目標(biāo)，而高二文科物理是選修1―1，吉林省高中階段物理會考之前教學(xué)時間為三個學(xué)期，高一兩個學(xué)期，高二一個學(xué)期，這期間還有實驗會考考查，教學(xué)時間不是很充裕，以會考為標(biāo)準(zhǔn)把握好課程標(biāo)準(zhǔn)深度與廣度，有針對性地開展教育教學(xué)活動就顯得尤為重要。因此文科物理課堂教育教學(xué)應(yīng)該注重以下幾個方面。

（一）讓課堂充滿情意。物理學(xué)科本身很抽象，甚至很枯燥，因而物理課堂教學(xué)不應(yīng)只是簡單地知識傳授、機(jī)械訓(xùn)練，而應(yīng)是學(xué)科間滲透、師生互動、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長的生命歷程。老師上課熱情洋溢，激情澎湃，就能點燃學(xué)生心中求知的火焰。

新課標(biāo)下的課堂師生角色發(fā)生了根本變化，由于課堂開放，學(xué)生的思維及各方面能力都會相應(yīng)提高，課堂也會變得靈活起來。老師應(yīng)該細(xì)心洞察任何一個能給學(xué)生樂趣的閃光點，尋找能與學(xué)生產(chǎn)生心靈互動的碰撞點，真正達(dá)到師生共同研討、共同學(xué)習(xí)，讓課堂充滿激情。要以物理學(xué)的核心內(nèi)容為載體，側(cè)重物理學(xué)與社會的相互關(guān)聯(lián)和相互作用，突出物理學(xué)的人文特色，注重物理學(xué)與日常生活、社會科學(xué)及人文學(xué)科的融合，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)對人類文明的影響。讓學(xué)生感到學(xué)物理就像學(xué)地理、歷史一樣容易，從而消除他們的畏難心理，提高他們學(xué)好物理的自信心。

（二）營造一個圖文并茂、栩栩如生的課堂，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文科生感性因素比理性因素要明顯，其思考問題的方式是多元的、發(fā)散的。自我評價低，自我要求低，懼學(xué)，厭學(xué)，在學(xué)習(xí)中不能正確歸因，邏輯思維能力差，不善于分析、推理，容易形成思維定勢。對學(xué)過的知識死記硬背，不重視理解，不善于歸納、總結(jié)，不能舉一反三。文學(xué)是講形象思維的，所以學(xué)生主要是通過記憶、想象來掌握知識的，其邏輯推理能力相對來說比較薄弱。而物理研究的是純物質(zhì)的客觀世界，是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。物理研究的思維方式是確定的、聚斂的。給文科生上好一節(jié)物理課，就要多給他們一些形象化的東西，需要借助多媒體教學(xué)，因為多媒體的圖、文、聲、活動影像并茂。

篇9

關(guān)鍵詞：物理 教學(xué) 補(bǔ)償 數(shù)學(xué) 銜接

進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，常會聽到他們說：“高中物理難學(xué)，尤其是高一物理（動力學(xué)）更難學(xué)”。這是多年來學(xué)生反映的一個不容忽視的問題。學(xué)生從初中進(jìn)入高中，物理教學(xué)也從觀察實驗探究為主過度到觀察實驗、動手實驗與理論分析，定量計算并重。高中的物理基本上是以物理學(xué)中的幾個分支為系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)的，物理內(nèi)容從定性轉(zhuǎn)入偏向定量，分析問題的方法和思維方式也有較大的變化，自然地學(xué)生就會感到一下子不適應(yīng)，感到難學(xué)。根據(jù)高一新生的實際情況，教學(xué)中我們可以從以下五個方面去努力，以便提高高一物理的教學(xué)質(zhì)量。

一、補(bǔ)償數(shù)學(xué)知識的不足

數(shù)學(xué)作為工具學(xué)科，是否具備較扎實的數(shù)學(xué)知識，是能否學(xué)好物理的一個重要因素。分析近幾年學(xué)生的成績，不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)物理成績差的學(xué)生數(shù)學(xué)成績也不理想。對數(shù)學(xué)知識較差的這部分學(xué)生，一方面，教師要激發(fā)學(xué)生，通過學(xué)生自身的努力來復(fù)習(xí)，鞏固初中的數(shù)學(xué)知識，彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識的不足；另一方面，同時我們教師應(yīng)該給他們掃清這個知識障礙，可在備課時，通過信息反饋，充分了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識的水平，以便在教學(xué)中補(bǔ)救，降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度。例如：高一第一章教學(xué)時簡單復(fù)習(xí)一下直角三角形三角函數(shù)；第二章教學(xué)時復(fù)習(xí)一下一次函數(shù)、二次函數(shù)及圖象等。

二、夯實基礎(chǔ)

高一物理是高中物理的基礎(chǔ)內(nèi)容和重要內(nèi)容，為了迎接高考，大多數(shù)學(xué)校在高中一、二年級加快了教學(xué)進(jìn)度，以便留下更多得時間去進(jìn)行一輪又一輪的復(fù)習(xí)。這種做法是不可取的，高一階段應(yīng)扎扎實實地打好基礎(chǔ)，不然會給高二、高三年級遺留下很多問題，釀成夾生飯，以后再進(jìn)行多輪的復(fù)習(xí)，實際上也只是在“炒夾生飯”，不會有好的教學(xué)效果。這就要求我們在教學(xué)中教師要充分認(rèn)識高一物理知識在整個高中物理中的重要性，知識的難度，要充分了解學(xué)生知識的層面和水準(zhǔn)。教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的實際，找準(zhǔn)教學(xué)的起點，提出教學(xué)的具體要求和目標(biāo)，精心備課，加強(qiáng)實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教學(xué)中配合教學(xué)目標(biāo)（課、單元、章）進(jìn)行檢測。要求人人過關(guān)，教學(xué)中不僅要求學(xué)生要能理解物理知識，同時對物理知識要能熟記，知識不熟，談不上解題，談不上融會貫通，更談不上熟能生巧。總之，教師和學(xué)生要踏踏實實，一步一個腳印的教與學(xué)，打下堅實的基礎(chǔ)，才能使后續(xù)的教學(xué)得以順利進(jìn)行。

三、教學(xué)中抓好兩個銜接：

第一個銜接是初、高中知識之間的銜接。由于教材中初、高中知識之間的跨度較大，新編高中物理教材雖然降低了初、高中之間的知識臺階，部分學(xué)生初中知識都未能過關(guān)，所以教學(xué)中應(yīng)該抓好兩個過渡。首先是知識上的過渡，在學(xué)習(xí)有關(guān)章節(jié)的伊始，先簡略地復(fù)習(xí)一下初中的相關(guān)知識，如高一第三章的教學(xué)中，先復(fù)習(xí)初中階段學(xué)過的慣性、慣性定律、運動和力等知識，然后再進(jìn)行新課教學(xué)。其次是思維方法和學(xué)習(xí)方法上的過渡。初中教學(xué)一般著重于形象思維和識記的教學(xué)，學(xué)生容易接受，而高中物理教學(xué)對學(xué)生的抽象思維、聯(lián)想思維、理解記憶要求較高，從而造成了學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)方法上的潛在臺階，也是學(xué)生學(xué)不好高中物理的重要原因之一。在授課中除了認(rèn)真做好新大綱要求的所有實驗，加強(qiáng)直觀和啟發(fā)式教學(xué)外，多用探究式教學(xué)，還應(yīng)有選擇地進(jìn)一步演示初中部分的關(guān)鍵實驗，做好高中的演示實驗，加強(qiáng)小制作盡可能的引導(dǎo)學(xué)生親自動手和觀察、探究、分析、預(yù)測實驗的結(jié)果，得出結(jié)論，不斷鍛煉學(xué)生的思維能力，理解能力，同時加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的正確引導(dǎo)。

第二個銜接是高一物理教學(xué)必須把握好必修內(nèi)容與選修內(nèi)容之間的銜接。高一做好這方面的銜接工作是必修內(nèi)容的適當(dāng)擴(kuò)展和加深。若選修內(nèi)容全部放入高三，由于在高三教學(xué)中內(nèi)容多、要求高、難度大，同時在高考前還需要進(jìn)行高中物理的總復(fù)習(xí)，所以時間緊、任務(wù)重；另一方面，又考慮到一些基礎(chǔ)好，而以后又選理科學(xué)習(xí)的學(xué)生，對僅僅完成必修課的學(xué)習(xí)任務(wù)有“吃不飽”的現(xiàn)象，因此，我們在切實抓好必修課的同時，每一兩周安排一節(jié)選修課，對必修內(nèi)容稍微加深和擴(kuò)展。

四、抓重點、突難點

教學(xué)中抓重點知識的同時要突破難點。學(xué)生學(xué)習(xí)物理中感到困難的往往是難點知識，教師在備課中，除了備好重點知識外，要更多的是備好如何突破難點知識，給學(xué)生一個臺階，讓他們學(xué)的更輕松。例如在高一第二章講授s-t圖象，v-t圖象時，學(xué)生就感到非常的困難，始終要把圖象當(dāng)作運動軌跡，要突破這個難點，我認(rèn)為講授s-t圖象，v-t圖象時，教師可先畫出質(zhì)點運動的軌跡，標(biāo)明各時刻對應(yīng)的位移和速度，然后讓學(xué)生在s-t、v-t坐標(biāo)系中描出各時刻對應(yīng)的位移、速度來得到v-t圖象，v-t圖象，這樣學(xué)生就不會把圖象當(dāng)作運動軌跡了。

五、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化差生

篇10

在新課程實施中，各方專家與教師對此課程設(shè)計提出了一些質(zhì)疑，如:為何必修學(xué)分中對應(yīng)了選修模塊的學(xué)習(xí)?為何設(shè)計三個系列?.•…下面，扼要談?wù)務(wù)n標(biāo)組在設(shè)計上述課程結(jié)構(gòu)時的一些思考。其一，為何必修課程側(cè)重要求力學(xué)和電磁學(xué)內(nèi)容?在只有6個必修學(xué)分的前提下，是讓學(xué)生較全面地先學(xué)力、電、熱、光、原然后再選修，還是讓學(xué)生先學(xué)力與電后再選修?課標(biāo)組經(jīng)過反復(fù)研討及調(diào)查咨詢后，最后選擇了后者。因為前者與20世紀(jì)90年代早期實施的“必修”、“選修”課程類似，在當(dāng)年的“二一分段”2模式中，教師不習(xí)慣“話到嘴邊留半句”，多數(shù)學(xué)校都把必修和選修內(nèi)容“打通”了讓學(xué)生學(xué)習(xí)I2]。在我國教育仍受考試制約的情況下，若在必修課程中納人初步而較全面的物理內(nèi)容，實際教學(xué)將像“二一分段”模式的課程實踐那樣很難真正推進(jìn)，加之僅有的6個必修學(xué)分也為學(xué)生在必修課程中較全面地了解物理學(xué)內(nèi)容增加了教學(xué)難度。為此，課標(biāo)組選擇了將部分內(nèi)容(如力學(xué)、電磁學(xué)以及相對論量子論初步)作為必修課程，希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，了解物理學(xué)的思想方法，感受物理學(xué)科的特征，在此基礎(chǔ)上再選修后續(xù)系列的物理課程。其二，為何必修學(xué)分對應(yīng)選修模塊的內(nèi)容?本次高中新課程實施方案中規(guī)定，物理學(xué)科必修學(xué)分為6學(xué)分，每學(xué)完一模塊可獲2學(xué)分。為此，高中學(xué)生必須首先學(xué)習(xí)物理l、物理2，獲得4學(xué)分，余下的2個必修學(xué)分可通過學(xué)習(xí)選修1一1、2一1或3一1獲得，這為學(xué)生能真正選學(xué)自己感興趣的物理學(xué)提供了機(jī)會。

可預(yù)測大多數(shù)文科生學(xué)完必修內(nèi)容后不會再選修專為其設(shè)計的1系列的物理課程，因其已窮于應(yīng)付政、史、地的學(xué)習(xí)，而無暇顧及物理課程了。因此，若文、理科生的必修學(xué)分對應(yīng)的必修內(nèi)容一樣，為文科生設(shè)計的物理課程將名存實亡;若文、理科生的必修內(nèi)容不完全一樣，為了學(xué)完必修學(xué)分的課程，文科生必然會選擇專為其設(shè)計的1系列的課程學(xué)習(xí)。近幾年的教學(xué)實踐已證明，文科生幾乎都選學(xué)了選修1一1，這說明在必修學(xué)分中對應(yīng)選修模塊的設(shè)計是有意義的，它為學(xué)生有個性地發(fā)展提供了空間。其三，為何選修課程有三個系列?各系列課程的功能如何?為了讓具有不同學(xué)習(xí)興趣、不同能力傾向的學(xué)生學(xué)到適合其發(fā)展需求的課程，分門別類地設(shè)計高中選修課程，已經(jīng)是一個國際大趨勢。有的國家高中物理課程全為選修，選學(xué)比較自由，如美國有些學(xué)校開設(shè)了四類物理選修課程，分別為文、理科生等開設(shè)了選修課程，并且還為學(xué)有所長的學(xué)生開設(shè)了定位于大學(xué)物理難度的高等位課程，既注重了全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升，又為特別擅長理科的學(xué)生提供了比較高端的平臺。l3]有的國家為高中物理設(shè)計了必修(科學(xué)或物理)和選修課程，如韓國、日本、加拿大等;14一7]有的國家則設(shè)置了不同的學(xué)，一旦選擇某系列后就須學(xué)完該系列的所有內(nèi)容，如瑞典、荷蘭等。[8一9]在我國的“兩省一市”課程中，物理課由“二一分段”改為“兩類物理課”，已含有“分類別”、“有選擇性”的思想。其中，I類課提出了全體學(xué)生要達(dá)到的要求，是高中畢業(yè)會考的依據(jù)，H類課要求較高，是理工科大學(xué)人學(xué)考試的依據(jù)。兩類課在高一時的內(nèi)容相同，高二開始區(qū)分?！皟墒∫皇小狈桨冈趶?qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的同時，也體現(xiàn)了分類別給學(xué)生提供課程選擇的思想。但在實施中，為了“使學(xué)生學(xué)習(xí)比較全面的物理知識”，必修課(l類)內(nèi)容過于飽和，內(nèi)容與學(xué)時的矛盾突出，數(shù)理能力較差的學(xué)生感覺負(fù)擔(dān)過重，對物理產(chǎn)生畏難情緒。〔，01本次課改中，為了學(xué)生的發(fā)展，為了順應(yīng)國際中學(xué)物理課程發(fā)展大勢，為高中生開設(shè)具有基礎(chǔ)性、時代性和選擇性的課程，為有學(xué)生有個性地發(fā)展提供空間。從課程設(shè)計到課程實施總有一些衰減與調(diào)整。本次構(gòu)建的高中物理新課程在實施過程中也出現(xiàn)了一些衰減，如選擇性的模塊課程沒有真正發(fā)揮作用，課程的整體性受到影響等。無疑，影響高中新課程實施的原因多種多樣，如我國的傳統(tǒng)價值觀、對物理課程功能的理解、教師教學(xué)的追求以及考試評價的指揮棒作用等。

除必人文傾向、喜歡動手或者喜歡理科的學(xué)生分別開設(shè)選修1系列、2系列或3系列，以便在注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上能根據(jù)其學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)需求以及個性特點等，為考內(nèi)容外，考生還必須從4個選考模塊中選擇2個模塊作為自己的考試內(nèi)容，但不得同時選擇模塊2一2和3一3’，l，1]。由上可見，物理考試大綱規(guī)定了必考模塊:物理1，物理2，選修3一l和3一2，也規(guī)定了選考模塊:在選修3一3、3一4、3一5和2一2中選考2個。根據(jù)這些規(guī)定，各省又出臺了相關(guān)的考試說明。在各省的考試說明中，對于必考模塊的要求沒有變化，但是對于選考模塊則出現(xiàn)了不少的具體選擇規(guī)定。從表2可見，目前對于選考模塊，有3選1、3選2、2選1及指定選考等模式，其中采用3選1模式的省市最多，這主要因為考試中心命制的全國卷采用了3選1模式。

作者：廖伯琴