導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中語(yǔ)文教研總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

5月23日上午，xxx第二中學(xué)、xxx中學(xué)、xxx中學(xué)、xxx中學(xué)組成的“四校聯(lián)合體”區(qū)域教研活動(dòng)在xxx第二中學(xué)召開(kāi)。參加教研活動(dòng)的有xxx教師培訓(xùn)中心主任xx，副主任xx、教研室語(yǔ)文教研員王x、此次活動(dòng)負(fù)責(zé)人xxx中學(xué)副校長(zhǎng)宋xx以及相關(guān)學(xué)校的主管業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)和教師，共三十余人。

整個(gè)教研活動(dòng)分為兩個(gè)部分：一是課堂展示，二是課后研討。四所學(xué)校分別選派一位教師做針對(duì)《偉大的悲劇》進(jìn)行同課異構(gòu)、長(zhǎng)文短教的精彩展示。4位做課教師，精心備課，充分利用教學(xué)資源，面向全體學(xué)生，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法靈活，注重實(shí)效，課堂教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，為大家展現(xiàn)出了獨(dú)具特色的生動(dòng)課堂。

課后研討會(huì)上，首先由做課教師說(shuō)課，然后由聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)每堂課做出評(píng)價(jià)，大家暢所欲言，氣氛十分熱烈。經(jīng)過(guò)近兩個(gè)小時(shí)的研討，大家，中肯評(píng)價(jià)，總結(jié)出了許多值得借鑒的做法。最后語(yǔ)文教研員王鑫對(duì)4位做課教師的優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，不足予以誠(chéng)懇的指出，同時(shí)也對(duì)長(zhǎng)文如何短教進(jìn)行指導(dǎo)。聽(tīng)課的教師受益匪淺，做課的教師得到了點(diǎn)撥和提高。

本次區(qū)域聯(lián)合體教研活動(dòng)取得了圓滿(mǎn)成功，促進(jìn)了本區(qū)域校際間教師的交流，達(dá)到了互相學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、分享教學(xué)成果之目的。

篇2

在當(dāng)今數(shù)字化信息社會(huì)中，英語(yǔ)是重要的國(guó)民素質(zhì)之一。因此，如今在我國(guó)中學(xué)校園里，英語(yǔ)學(xué)科被列為三門(mén)基礎(chǔ)課程之一，受到歷史上前所未有的重視。這給予我們每位英語(yǔ)教師以壓力，同時(shí)也成為我們?cè)O(shè)法搞好教研、教學(xué)工作的動(dòng)力?？偨Y(jié)本學(xué)期外語(yǔ)教研組的工作，我們一直朝著以下幾個(gè)方面努力，并取得了一定的成績(jī)。

一、強(qiáng)化觀(guān)念更新，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展提出了新的要求，這就要求我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，更新教學(xué)觀(guān)念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，才能符合時(shí)代潮流的發(fā)展要求。在教學(xué)中，我們要求每位教師努力做到“三創(chuàng)新”——創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，主要以學(xué)生的發(fā)展為本;創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正提高45分鐘的課堂教學(xué)效率;創(chuàng)新教學(xué)手段，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)是創(chuàng)新外語(yǔ)教學(xué)的重要途徑。

二、抓好教學(xué)業(yè)務(wù)工作提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

1.加強(qiáng)備課的規(guī)范性，集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合

備課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵和前提。我們采取集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合的辦法。集體備課主要以各年級(jí)備課組為單位，由各個(gè)備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，隔周有1----2小時(shí)為集體備課時(shí)間。每次備課由1—2名教師選定一個(gè)單元并主講，明確本單元教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，基本習(xí)題，參考教法等。然后，同年級(jí)備課組教師進(jìn)行討論，最后達(dá)成共識(shí)，之后形成文字形式的教案。充分發(fā)揮備課組的力量，做到了教學(xué)資源共享。

2.組織示范課、公開(kāi)課，開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)

每一位教師的授課都向全組教師開(kāi)放，教師可以任意隨機(jī)聽(tīng)課。這學(xué)期安排了除XX外9位教師上校內(nèi)新課改探究公開(kāi)課。每一位開(kāi)課教師都必須以說(shuō)課的形式，結(jié)合教學(xué)理論，講述教學(xué)流程安排的理由和想法;全體教師都參與評(píng)課并由一位教師主評(píng)。XX，XX兩位老師在城市級(jí)課堂大賽中分獲一，二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。XX，XX，XX老師在期末作復(fù)習(xí)引領(lǐng)課。教研組還在校領(lǐng)導(dǎo)的參與下組織全體英語(yǔ)教師舉行了氣氛輕松的教研茶話(huà)座談交流會(huì)，交流新課改的經(jīng)驗(yàn)或困惑，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無(wú)，并結(jié)合本學(xué)年實(shí)際情況提出教學(xué)調(diào)整方案。

三、積極進(jìn)取，無(wú)私奉獻(xiàn)

英語(yǔ)組教師有5人擔(dān)任班主任，工作負(fù)擔(dān)很重。但是，全組教師以學(xué)校大局為重，克服困難，積極進(jìn)取，發(fā)揚(yáng)了無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，高質(zhì)高效地完成了學(xué)校交給的各項(xiàng)任務(wù)。全組教師互相鼓勵(lì)，積極配合，充分體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同發(fā)展的良好團(tuán)隊(duì)精神，提升了我們學(xué)校的知名度和辦學(xué)實(shí)力。

四、開(kāi)展課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課外活動(dòng)是重要的教學(xué)輔助手段，有利于增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野。有目的、有組織地開(kāi)展各種適合學(xué)生語(yǔ)言水平和年齡特點(diǎn)的課外活動(dòng)，可使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)興趣。我們準(zhǔn)備根據(jù)不同年級(jí)掌握的知識(shí)水平，組織一些豐富多彩的課外活動(dòng)。初一的單詞竟賽，初三課改年級(jí)的英語(yǔ)才藝表演，初四的英語(yǔ)演講充分調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情。

五、落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)檢查工作

本學(xué)期檢查教案、學(xué)生作業(yè)的批閱情況兩次，并及時(shí)作好評(píng)課，反思等反饋工作。

六、存在的問(wèn)題：

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 語(yǔ)文教學(xué) 現(xiàn)狀 改革出路

近些年來(lái)，隨著國(guó)家素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，對(duì)于農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的改善，農(nóng)村初中語(yǔ)文教育所存在的矛盾進(jìn)一步得到緩解，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村初中語(yǔ)文教育整體水平，提高農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文基本素質(zhì)都具有很重要的作用，從總體上來(lái)得到了極大的發(fā)展，但是相比于城市初中生語(yǔ)文教育水平來(lái)看，還存在著許多差距，這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育改革的普及與推進(jìn)，不符合當(dāng)前語(yǔ)文教育需求。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 初中語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念滯后

二十世紀(jì)八十年代恢復(fù)高考制度以來(lái)，我們一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的工具性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)應(yīng)掌握的一門(mén)工具。語(yǔ)文學(xué)好了，就掌握了打開(kāi)文化科學(xué)知識(shí)寶藏的鑰匙。初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)局限在識(shí)字、閱讀、理解層面上，而沒(méi)有把重點(diǎn)放在學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、想象力的培養(yǎng)、人文素質(zhì)的提高上。目前在初中語(yǔ)文教師中，中文專(zhuān)業(yè)本科

畢業(yè)的教師很少，許多非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生走上講臺(tái)，從事語(yǔ)文教學(xué)。目前許多教師在語(yǔ)文教學(xué)中只教學(xué)生識(shí)字、解詞、語(yǔ)法修辭、總結(jié)主題思想、寫(xiě)作特點(diǎn)，而不注意探究課文蘊(yùn)含的深刻的思想意義、人文素養(yǎng)。這樣的語(yǔ)文教學(xué)不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，熏陶學(xué)生的情操。

2.師資力量不充足

雖然，我國(guó)一直大力提綱到西部貧困地區(qū)支教，這一舉措對(duì)我國(guó)貧困地區(qū)，尤其是西部偏遠(yuǎn)山區(qū)的師資力量有所緩和，但是總體看來(lái)，其發(fā)揮的效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)多存在的師資矛盾。而相當(dāng)與初中語(yǔ)文教師而言，許多支教的農(nóng)村語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)水平不足，師資力量欠缺，而另外一方面師資人才的流失也是一大矛盾，許多城市單位高薪聘請(qǐng)具有一定教學(xué)能力的初中語(yǔ)文教師，使得許多本具有一定教學(xué)水平的農(nóng)村初中語(yǔ)文教師流失，這兩方面的原因?qū)е庐?dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文教師師資力量不充足。

3.學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)不高

語(yǔ)文素養(yǎng)一詞的正式提出主要是在初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)下所提出來(lái)的。概括的講它主要是針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)與新課程教學(xué)理念所提出，符合當(dāng)前教學(xué)形式的發(fā)展，具有指導(dǎo)意義。初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)是要求他們具備一定的語(yǔ)文能力，即寫(xiě)作能力、自我表達(dá)能力，對(duì)問(wèn)題的分析判斷能力等等，這些都是除語(yǔ)文課本知識(shí)需要具備的能力。當(dāng)前，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)所面臨的問(wèn)題主要是教師的教學(xué)層面往往提留在課本教學(xué)知識(shí)上，教學(xué)內(nèi)容和策略往往局限于書(shū)本，局限與背誦、熟記等。

4.教師對(duì)素質(zhì)教育改革并不了解

雖然我國(guó)整體上素質(zhì)教育改革已趨于成熟，得當(dāng)社會(huì)各界的廣泛認(rèn)同與實(shí)施。但是相對(duì)于較為落后的農(nóng)村初中來(lái)講，其普及力度和普及面都還不夠。許多初中語(yǔ)文教師仍然沿用老套的教學(xué)思路去開(kāi)展教學(xué)教學(xué)活動(dòng)。新思維、新理念都很難滲透到教學(xué)中。這致使我國(guó)農(nóng)村素質(zhì)教學(xué)改革步伐很難跟進(jìn)，形成了惡性弊端。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)措施

要推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育改革的整體步伐，提高我國(guó)中學(xué)生的整體教育水平，就必須立足當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)一步推進(jìn)改革措施，以提高我國(guó)農(nóng)村初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，通過(guò)多元化的教學(xué)手段和方式，增強(qiáng)我國(guó)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展水平，以適應(yīng)新時(shí)期時(shí)代的發(fā)展。

1.加強(qiáng)初中教育資源的整合，充實(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)師資力量

在初中校舍調(diào)整布局的過(guò)程中，要整合語(yǔ)文教師資源，盡量將中文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師回歸到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，充實(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)的師資力量，加強(qiáng)語(yǔ)文教研室建設(shè)，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文教研活動(dòng)，提高初中語(yǔ)文教師的教研水平和業(yè)務(wù)水平。

2.加強(qiáng)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)

依據(jù)《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)現(xiàn)有的初中語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)理念和業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，使語(yǔ)文教學(xué)回歸到提高學(xué)生人文素質(zhì)的軌道上來(lái)。針對(duì)目前初中語(yǔ)文教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)觀(guān)念陳舊，中文專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)的教師過(guò)少的現(xiàn)狀，要進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村初中語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)提高，加強(qiáng)農(nóng)村初中語(yǔ)文教師教學(xué)理念的更新。

3.提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，開(kāi)展多元化教學(xué)方式

積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，給予學(xué)生給多自主性的空間，使其在教學(xué)中能得以施展自身的才華，是當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題。初中生正處理身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這一關(guān)鍵時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣十分必要，同時(shí)教師還要針對(duì)學(xué)生的個(gè)人喜歡，進(jìn)行個(gè)性化的針對(duì)培養(yǎng)，多鼓勵(lì)學(xué)生觀(guān)察、思考、總結(jié)、漸而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)思維，通過(guò)一系列多元化的教學(xué)手段使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得良好的體驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)他們語(yǔ)文運(yùn)用能力、思維分析能力和表達(dá)能力，提高他們整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

4.開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，不斷充實(shí)初中

篇4

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)研”；學(xué)科教研；校本教研

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-0100

不論做什么研究，一定是有明確的方向和目的的，語(yǔ)文教學(xué)研究也是如此。前些時(shí)間，我們更多地將目光關(guān)注于課本與課堂。從教師個(gè)體與教學(xué)課堂教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，的確取得了一定的效果，我們的課堂從單一性向多樣性方面發(fā)生了很大的變化。與此同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，如此的教學(xué)形式與研討方式，認(rèn)真參與的教師無(wú)疑取得了很大的進(jìn)步，但不是所有的教師都能全神貫注投入其中，從而導(dǎo)致另一些教師積極性不高，不能達(dá)到推動(dòng)所有教師一起進(jìn)步的目的。為了能讓所有教師都能投身初中語(yǔ)文教學(xué)研究，為此，我們從成為流行原素的“導(dǎo)學(xué)案”中得到啟示，推出能讓教師全員參與的“導(dǎo)研”式初中語(yǔ)文學(xué)科教研，目的就是讓所有的語(yǔ)文教師能主動(dòng)積極地參與和投身教學(xué)研究，讓教師有內(nèi)容可研有話(huà)可說(shuō)，從而推動(dòng)初中語(yǔ)文教育教學(xué)發(fā)展，深化初中語(yǔ)文教學(xué)改革。

一、厘清概念：什么是“導(dǎo)研”式學(xué)科教研

所謂“導(dǎo)研”式學(xué)科教研，就是在研修進(jìn)行的過(guò)程中以教師的實(shí)際需求或遇到的問(wèn)題為導(dǎo)向而創(chuàng)生的研修方式?！皩?dǎo)研”式學(xué)科教研一般包含四個(gè)要素：第一，預(yù)告研修目的、主題，讓教師帶著問(wèn)題、任務(wù)參與研修；第二，提示教師在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、交流中需要引起思考的關(guān)注點(diǎn)；第三，列出需要思考的問(wèn)題，讓教師在討論時(shí)，對(duì)照自身的經(jīng)歷，反思自身的行為，提升自身的經(jīng)驗(yàn)；第四，給教師一個(gè)任務(wù)，即“把想法變?yōu)樾袆?dòng)”，敦促教師在自身的實(shí)踐中將“學(xué)到的東西做出來(lái)”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“導(dǎo)研”式學(xué)科教研就是用“導(dǎo)研稿”來(lái)引導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)問(wèn)題研究的一個(gè)過(guò)程?！皩?dǎo)研稿”將研究的主題、目標(biāo)、形式、過(guò)程以方案的形式具體化，“導(dǎo)研稿”使每位參與研修的教師成為活動(dòng)的知情者、做到有準(zhǔn)備地介入，從而提高活動(dòng)的有效性，使教師在問(wèn)題解決中增長(zhǎng)實(shí)踐智慧，從而全面地提升教師的教研水平。

二、實(shí)踐研究：怎樣開(kāi)展“導(dǎo)研”式學(xué)科教研

從上面的闡述可以看出，“導(dǎo)研”式學(xué)科教研并不是一種全新的教研方式，只是對(duì)以前傳統(tǒng)教研活動(dòng)中主題不明、參與主體性不高、研究過(guò)程缺乏程序規(guī)范、活動(dòng)后續(xù)缺少行為跟進(jìn)這些弊端的一種改進(jìn)。為了使學(xué)校語(yǔ)文教研組會(huì)使用“導(dǎo)研”式學(xué)科教研，我們的做法是開(kāi)展“導(dǎo)研”式語(yǔ)文學(xué)科教研的培訓(xùn)，在學(xué)科教研員的指導(dǎo)下，選擇教研基礎(chǔ)較好的學(xué)校嘗試“導(dǎo)研”式學(xué)科教研，并對(duì)外公開(kāi)展示，吸收區(qū)域內(nèi)的初中語(yǔ)文教研組長(zhǎng)和骨干教師觀(guān)摩學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面，積累經(jīng)驗(yàn)，培育典型，以此來(lái)提升語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的教研策劃能力，從而達(dá)到全面推進(jìn)“導(dǎo)研”式學(xué)科教研、有效地提升語(yǔ)文教師教育教學(xué)的能力。

1. 因“師”制宜，分階段開(kāi)展“導(dǎo)研”式學(xué)科教研

開(kāi)展“導(dǎo)研”式學(xué)科教研可以分為四個(gè)階段：

第一階段：設(shè)計(jì)者要明確導(dǎo)研的意義，它是給予參與研修的及教師預(yù)告研修的目標(biāo)、主題，目的是在活動(dòng)前提示教師在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、交流中需要引起思考的關(guān)注點(diǎn)，讓教師對(duì)照理論，理性思考具體的教學(xué)問(wèn)題?！皩?dǎo)研稿”的這部分設(shè)計(jì)可使教師明確任務(wù)、帶著問(wèn)題，做到知情參與、學(xué)思結(jié)合。針對(duì)這些特點(diǎn)，導(dǎo)研稿設(shè)計(jì)者要依據(jù)教研情況和教師個(gè)人研讀的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理而有針對(duì)性的“導(dǎo)研稿”。在教師個(gè)人完成了相關(guān)研讀后，活動(dòng)組織者對(duì)下一步的研修活動(dòng)進(jìn)行關(guān)注和思考，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，從而并設(shè)計(jì)好第二階段的“導(dǎo)研稿”。

第二階段：本階段的“導(dǎo)研稿”是第一階段研修的延續(xù)與深入，在活動(dòng)前，活動(dòng)組織者必須安排好人員分工，明確各人的職責(zé)。這個(gè)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)的是集體研修，要做到與以往有不同的效果，顯然活動(dòng)前教師的“備課”是關(guān)鍵，讓每位教師都能帶著事先準(zhǔn)備好的對(duì)具體的教學(xué)問(wèn)題的改進(jìn)策略來(lái)提出自己的想法，其重點(diǎn)是觀(guān)點(diǎn)的交流與智慧的分享。因此，“導(dǎo)研稿”的重點(diǎn)是要提醒教師在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、交流時(shí)對(duì)照思考的關(guān)注點(diǎn)和所列出的問(wèn)題，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展交流，反思自身的行為，與同伴互助合作，在研討中學(xué)習(xí)增長(zhǎng)自身的實(shí)踐智慧。

這部分“導(dǎo)研稿”中關(guān)注點(diǎn)和問(wèn)題的設(shè)計(jì)特別重要，這個(gè)環(huán)節(jié)最好有教研員等學(xué)科專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，這樣可使問(wèn)題設(shè)置得更有針對(duì)性、更有價(jià)值。另外，活動(dòng)主持人也很重要，他必須引領(lǐng)話(huà)題的走向，引導(dǎo)活動(dòng)參與者搜索目標(biāo)，尋找路徑，并做好觀(guān)點(diǎn)的篩選與提煉，形成有理論支撐讓大家共同分享。

實(shí)踐時(shí)，活動(dòng)組織者必須把研討、交流活動(dòng)組織好，做到人人參與，并做好觀(guān)點(diǎn)記錄，根據(jù)大家提出的意見(jiàn)建議幫助授課者優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。接下來(lái)便是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將理論運(yùn)用到實(shí)踐，檢驗(yàn)效果。

第三階段：這個(gè)階段是對(duì)前兩個(gè)階段研修成果的展示與檢驗(yàn)，是通過(guò)授課人來(lái)檢驗(yàn)“想法變?yōu)樾袆?dòng)”后的效果，在實(shí)踐中把“學(xué)到的東西做出來(lái)”，可以讓每位參與者對(duì)照自身的經(jīng)驗(yàn)思辨得失，在此基礎(chǔ)上提出后續(xù)行為跟進(jìn)的新建議。這時(shí)，“導(dǎo)研”的關(guān)鍵是課堂觀(guān)察后的討論，必須是用事實(shí)說(shuō)話(huà)，理性分析得失，反思并提出改進(jìn)策略，重新修正效果不理想的設(shè)計(jì)。

第四階段：這個(gè)階段也屬于總結(jié)升華階段。在這階段，如果沒(méi)有明確的任務(wù)要求，那么又會(huì)如以往的教研活動(dòng)那樣如蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，從而失去教研的深度與厚度。所以，一定需要有后續(xù)行為跟進(jìn)，讓參加教研的教師像學(xué)生完成作業(yè)鞏固知識(shí)一樣，安排具體的任務(wù)，通過(guò)每位教師各自通過(guò)設(shè)計(jì)、授課、總結(jié)提升，進(jìn)一步把理念與行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而真正達(dá)到通過(guò)研修提升自我更提升教研水平的目的。

2. 導(dǎo)向創(chuàng)新：把握好學(xué)科教研活動(dòng)的三方面工作

（1）組織與對(duì)話(huà)：確保讓所有教師知情參與并負(fù)責(zé)任地交流

因?yàn)榛顒?dòng)的對(duì)象與目標(biāo)是先于活動(dòng)本身而存在的，也就是說(shuō)活動(dòng)的參與者不一定都清楚活動(dòng)的主題和活動(dòng)的目標(biāo)，這就有可能使部分教師不知情地參與。所以，在實(shí)際操作中，組織者必須讓參與活動(dòng)的教師事先知情并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。要做到這一點(diǎn)，組織者要并以書(shū)面的形式將研修活動(dòng)的目的、步驟清晰地預(yù)告給教師，使教師在研修活動(dòng)開(kāi)始之前就清楚地知道研修的整個(gè)過(guò)程，做到任務(wù)分工明確，提醒做好相應(yīng)的交流話(huà)題準(zhǔn)備，督促他們要進(jìn)行負(fù)責(zé)任地交流。

（2）材料的準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)一定的任務(wù)作介質(zhì)，使每位教師的思想動(dòng)起來(lái)

思想上動(dòng)起來(lái)才是真正的融入。材料上教師活動(dòng)的參與點(diǎn)是調(diào)動(dòng)思想的抓手，而參與點(diǎn)的設(shè)計(jì)是很有技術(shù)性的。比如，設(shè)置哪些與活動(dòng)主題有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，提供哪些思維方向，怎樣提示教師在各個(gè)階段研修的關(guān)注點(diǎn)，預(yù)留哪些空白給教師思考記錄，如何讓教師學(xué)習(xí)后留下痕跡，在現(xiàn)場(chǎng)交流的流程和觀(guān)點(diǎn)的記載，用哪些教學(xué)理論作為教研的支撐點(diǎn)等。所以，“導(dǎo)研稿”應(yīng)該像一份使用“說(shuō)明書(shū)”，使活動(dòng)參與者提前知道自己的任務(wù)，便于他們適時(shí)也適當(dāng)并較有深度地介入活動(dòng)；也像一面“聚光鏡”，在復(fù)雜的課堂面前，聚焦主題，避免活動(dòng)過(guò)程中主題的流散與中心的轉(zhuǎn)移。當(dāng)然，材料設(shè)計(jì)應(yīng)考慮不同層次教師都有參與的可能，要考慮參與程度的遞進(jìn)性、參與方式的多樣化，還要巧妙利用參與者生成的資源。

（3）行為的跟進(jìn)：把學(xué)到的東西做出來(lái)

教研活動(dòng)的收獲與成效主要反映在兩個(gè)方面，一是認(rèn)識(shí)上的提升，二是行為上的改進(jìn)，不論是哪一種行為，都是讓教師們?cè)诮萄兄刑嵘俗约?。許多教研活動(dòng)比較重視過(guò)程的整理與小結(jié)，雖然也有思考研究之后的認(rèn)識(shí)上提高，但很少有行為上的跟進(jìn)，在“理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)上”的脫節(jié)，光說(shuō)不練不是有效的教研。所以，安排“請(qǐng)你來(lái)做做看”的環(huán)節(jié)是一種有效的手段。帶著與同伴研修學(xué)到的成果，讓每位教師都能將事先的設(shè)想、對(duì)照課堂的實(shí)際，反思自身的行為，提升自身的經(jīng)驗(yàn)，想想今后自己在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)可以借鑒哪些成功經(jīng)驗(yàn)，然后在自身的實(shí)踐中將“學(xué)到的東西做出來(lái)”，為教師的行動(dòng)研究提供支撐。

3. 研之有效：積極調(diào)動(dòng)參與者的主觀(guān)能動(dòng)性

在使用“導(dǎo)研稿”的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，“導(dǎo)研”在教研活動(dòng)中，確實(shí)起到了人人參與、將教研向縱深方向推進(jìn)的作用。

（1）“導(dǎo)研稿”的使用打破了“話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”

在以往的語(yǔ)文教研活動(dòng)中，發(fā)言的要么是活動(dòng)組織者指定的教師，要么平常喜歡說(shuō)話(huà)善于參與的教師，更多的只是漠然地做觀(guān)眾當(dāng)看客，無(wú)法達(dá)到推動(dòng)教師教學(xué)行為改進(jìn)的功效?！皩?dǎo)研稿”的使用，理所當(dāng)然地打破重點(diǎn)人物的“話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”與“觀(guān)點(diǎn)霸權(quán)”的模式，形成了“人人都是主角”、“人人都是思想者”的研討形式，營(yíng)造了一個(gè)“開(kāi)放、民主、爭(zhēng)鳴、碰撞”的教研氛圍，讓每一位教師都在研討中生成了屬于自己的觀(guān)點(diǎn)和問(wèn)題，并積極地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)與感受。這樣的教研活動(dòng)，無(wú)疑更貼近教師，更符合教師教學(xué)發(fā)展的需要，達(dá)到切實(shí)地提升教學(xué)能力的目的。

（2）“導(dǎo)研稿”的使用，讓教師有話(huà)可說(shuō)

以往的語(yǔ)文教研活動(dòng)，更多的教師為什么只能充當(dāng)看客？有些教師，擁有一定的理論基礎(chǔ)，而另外許多教師，因?yàn)殚喿x不多所以缺乏理論基礎(chǔ)，每到研討時(shí)，他們肚里沒(méi)貨，不敢表明自己的觀(guān)點(diǎn)，生怕研得不深，怕人笑話(huà)。有了導(dǎo)研稿，教師們就可以提前做準(zhǔn)備。

（3）“導(dǎo)研稿”的使用促進(jìn)了教研活動(dòng)的深化

導(dǎo)研稿通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置與教學(xué)問(wèn)題的探討，有效地促進(jìn)了教研活動(dòng)的深化。比如，2012年，我們擬開(kāi)展一次“中小學(xué)語(yǔ)文同課異構(gòu)課堂教學(xué)銜接”教研活動(dòng)，初步的想法是通過(guò)研討中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接，來(lái)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”。如何讓本次活動(dòng)得以深入開(kāi)展？我們采用了“導(dǎo)研稿”的方式，事先發(fā)了教材及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及本次導(dǎo)研稿。讓與會(huì)教師討論：針對(duì)本次活動(dòng)的主題，你覺(jué)得應(yīng)該從哪些角度去觀(guān)察研討？中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有哪些異同？事先發(fā)給教師，有針對(duì)性地“備課”，最后明確：以中小學(xué)兩節(jié)不同的課為關(guān)注點(diǎn)，從目標(biāo)確定、對(duì)教材的處理、學(xué)生的參與狀態(tài)、學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)、對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)力”提高的幫助五個(gè)方面落實(shí)了活動(dòng)主題的支架――突破點(diǎn)、掛鉤點(diǎn)、支撐點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，這對(duì)接下來(lái)的要做的工作――落實(shí)主題提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在實(shí)際教研過(guò)程中，參與研討的教師，不僅非常有條理地評(píng)點(diǎn)了課堂，還分析這兩節(jié)課存在的問(wèn)題和出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，更提出了解決這些問(wèn)題的方法。這樣的教研，促使了教研活動(dòng)向縱深方向發(fā)展，有力地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高和教育行為的轉(zhuǎn)變，促使教師向“反思――學(xué)者型”轉(zhuǎn)變。

篇5

一 在閱讀中豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提升思想境界

閱讀是豐富教師知識(shí)儲(chǔ)備的最基本、最重要、最常見(jiàn)、最有效的手段。初中語(yǔ)文教師閱讀的書(shū)籍大致可分為以下四類(lèi)：（1）哲學(xué)類(lèi)書(shū)籍。哲學(xué)充滿(mǎn)真知灼見(jiàn)，閃耀著人類(lèi)智慧的結(jié)晶，讀起來(lái)讓人領(lǐng)悟生命的真諦和生活的意義。哲學(xué)能讓人透過(guò)表面現(xiàn)象，看清事物的本質(zhì)；能讓人看透錯(cuò)綜復(fù)雜的假象，認(rèn)清事物的本來(lái)面目；能讓人明辨是非曲直，堅(jiān)持正確的人生路線(xiàn)；能讓人大徹大悟，把人的思想境界上升到一個(gè)他人無(wú)法觸及的高度。（2）中國(guó)古代思想大家的書(shū)籍。中國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，其思想文化光輝燦爛，蘊(yùn)含著無(wú)窮魅力，是民族的寶貴精神財(cái)富。讀古代思想大家的書(shū)籍不僅能提高自己的認(rèn)識(shí)水平和思想境界，而且還能感受到傳統(tǒng)文化的厚重與力量。（3）文學(xué)作品。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，多讀古今中外的文學(xué)作品。（4）有關(guān)語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的書(shū)籍。這類(lèi)書(shū)籍可有選擇性地進(jìn)行閱讀，應(yīng)選擇有利于自己專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的書(shū)籍。

二 多途徑、多層面提升教育教學(xué)水平

第一，在賽課活動(dòng)中，提升教學(xué)能力。語(yǔ)文教師要大膽地參加教研課、展示課、競(jìng)教課、骨干教師課等賽課活動(dòng)，要在賽課活動(dòng)中不斷提升自己的教學(xué)能力。在賽課中，不要怕出錯(cuò)，不要擔(dān)心技不如人，要精心策劃、認(rèn)真準(zhǔn)備、勇于表現(xiàn)，力求讓每一次賽課都是一場(chǎng)提高自己課堂教學(xué)能力的實(shí)戰(zhàn)演練。只有把自己置于競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，努力挑戰(zhàn)極限，達(dá)到最佳效果，才能在賽課活動(dòng)中磨煉自己、提高自己。功夫不負(fù)有心人，相信通過(guò)長(zhǎng)期的賽課活動(dòng)對(duì)自己教學(xué)能力的提升是有很大幫助的。敢于賽課、敢于亮劍、敢于進(jìn)取，是教師提高教學(xué)能力的重要途徑之一。

第二，在交流中，提升教學(xué)能力。它山之石可以攻玉，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，有助于語(yǔ)文教師提升自身的教學(xué)能力。語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)交流，要善于尋找機(jī)會(huì)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)與本校同學(xué)科教師、校外同學(xué)科教師進(jìn)行交流。交流的方式可以是在閑暇聊天中進(jìn)行、在工作之余進(jìn)行、在QQ群中進(jìn)行、在賽課評(píng)課中進(jìn)行；交流的對(duì)象可以是老教師、名師、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、比自己年輕的教師等；交流的內(nèi)容可以是探討某篇課文的教學(xué)、某篇作文的評(píng)析、某個(gè)文學(xué)常識(shí)的解讀、某個(gè)古漢語(yǔ)的解釋等。在交流中要善于發(fā)現(xiàn)對(duì)方的閃光點(diǎn)和可取之處，并汲取他人之長(zhǎng)處，以達(dá)到共同提高的目的。

第三，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)中，提升教學(xué)能力。作為一名語(yǔ)文教師，要把業(yè)務(wù)培訓(xùn)看成是一種提升業(yè)務(wù)水平、搞好課堂教學(xué)的有效載體之一。我們應(yīng)當(dāng)積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件參加各種類(lèi)型的培訓(xùn)。無(wú)論是校內(nèi)培訓(xùn)，還是縣級(jí)、市級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)，每一次機(jī)會(huì)都不要輕易放棄。在培訓(xùn)中，可以發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)儲(chǔ)備不夠，語(yǔ)文素養(yǎng)的欠缺，課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。有了不足和缺陷，就有了改進(jìn)和提高的源泉與動(dòng)力。每參加一次培訓(xùn)，我們都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真做筆記，大膽與其他教師共同探討有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)、教師素養(yǎng)提升等大家普遍關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)的話(huà)題。把培訓(xùn)接觸到的先進(jìn)教學(xué)理念、語(yǔ)文課改成功做法等，進(jìn)行梳理和歸納，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用。

第四，在教研科研活動(dòng)中，提升教學(xué)能力。教研科研活動(dòng)的開(kāi)展是為教學(xué)一線(xiàn)服務(wù)的。作為語(yǔ)文教師，要主動(dòng)參加課題研究活動(dòng)，在研究過(guò)程中反思教學(xué)，在反思中提升自身修養(yǎng)，從而使自己站在一個(gè)較高的高度來(lái)審視語(yǔ)文教學(xué)。課題研究的成果又能更好地指導(dǎo)教學(xué)，從而幫助教師搞好課堂教學(xué)工作。同時(shí)，科研水平又是評(píng)價(jià)研究型教師的重要指標(biāo)之一。因此，每一位語(yǔ)文教師都要主動(dòng)參加科研課題研究，讓研究成果轉(zhuǎn)化成提高教學(xué)水平的助推器。教師在抓課題研究時(shí)，要做到先易后難，先縣級(jí)課題后市級(jí)、省級(jí)課題，一次申報(bào)的課題數(shù)量不宜超過(guò)兩個(gè)，一步一個(gè)腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步提高自身的教育科研能力。

三 在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中，提升專(zhuān)業(yè)化水平

第一，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，作為初中語(yǔ)文教師，及時(shí)將教學(xué)中好的做法、好的經(jīng)驗(yàn)、好的思路，形成經(jīng)驗(yàn)成果，并在以后的教學(xué)中加以運(yùn)用，使教學(xué)效果有明顯的提升。

第二，吸取教訓(xùn)，提升能力。教師不僅要吸收經(jīng)驗(yàn)，還要學(xué)會(huì)吸取教訓(xùn)，少走彎路，盡量避免在以后的教學(xué)過(guò)程中犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。語(yǔ)文教師要懂得教訓(xùn)也是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的寶貴財(cái)富。用代價(jià)換來(lái)的教訓(xùn)也值得每一名教師進(jìn)行反思。

篇6

【關(guān)鍵詞】校本教研；理念；特征；要求

新一輪課程改革帶來(lái)了許多新的教育理念，其中體現(xiàn)地域特色、體現(xiàn)學(xué)校之長(zhǎng)的校本教研逐漸成為廣大初中語(yǔ)文教師研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域。校本教研作為提升教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平和提高教育教學(xué)質(zhì)量的首選策略，其重要性正日益突出。語(yǔ)文校本教研是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)部語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以語(yǔ)文教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目所開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。如何保障校本語(yǔ)文教研科學(xué)有效地運(yùn)行，充分發(fā)揮其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革和發(fā)展的支撐作用，是一個(gè)需要在理論上不斷總結(jié)和實(shí)踐中深入探索的問(wèn)題。

校本語(yǔ)文教學(xué)研究，無(wú)論是作為一種教學(xué)研究活動(dòng)，還是作為一種教學(xué)研究機(jī)制，其直接目的都是為了改善學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。其核心是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。開(kāi)展校本教研活動(dòng)，其目的是為了提高全校教師的理論水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情和參與研究的興趣，增強(qiáng)教師駕馭教材的能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育理論的意識(shí)，使教師能充分運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的優(yōu)化。下面談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。

一、明確語(yǔ)文校本教研的理念

著名語(yǔ)文教育改革家魏書(shū)生曾說(shuō)：“說(shuō)千道萬(wàn)，思想轉(zhuǎn)變?！敝挥袑W(xué)校里從管理者到全體語(yǔ)文教師，真正牢固形成了正確的校本教研觀(guān)，深刻認(rèn)識(shí)其概念含義、基本特性、價(jià)值意義之后，才能形成學(xué)校整體發(fā)展需要、學(xué)科研究需要、學(xué)生發(fā)展需要與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要有機(jī)結(jié)合的良性循環(huán)，使語(yǔ)文校本教研逐漸成為一種內(nèi)在需要，而不是額外的負(fù)擔(dān)。

1、確信初中語(yǔ)文校本教研是時(shí)勢(shì)所趨的。順應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和實(shí)際，教育管理體制和辦學(xué)自主性逐漸加強(qiáng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“教材要有開(kāi)放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！痹诮逃枷肴諠u科學(xué)務(wù)實(shí)、素質(zhì)教育理念日益深入人心、越發(fā)注重師資優(yōu)勢(shì)整合的大背景下，以“為了學(xué)校，基于學(xué)校，以校為本”為基本特征的語(yǔ)文校本教研能在無(wú)須更多投入的基礎(chǔ)上，最大限度地提升本校語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，改進(jìn)語(yǔ)文教育的全過(guò)程，改善學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，最終有效地提高本校語(yǔ)文教育的質(zhì)量。

2、確信初中語(yǔ)文校本教研是切實(shí)有效的。與傳統(tǒng)的研究方式相比，它具有如下特性：一是校本性，因?yàn)槭菑谋拘５膶W(xué)情實(shí)際出發(fā)，以解決本校面臨的實(shí)際問(wèn)題為目的，由本校語(yǔ)文教師為研究主體，研究可以長(zhǎng)期經(jīng)常性的進(jìn)行；二是科研性，一旦找準(zhǔn)本校語(yǔ)文教學(xué)研究的定位，選好課題和切入點(diǎn)，擬訂出近、中、遠(yuǎn)期規(guī)劃，并持之以恒地開(kāi)展科研活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)有較顯著的收效；三是人本性，因?yàn)樾１窘萄惺且匀吮?、生本為基礎(chǔ)的，把學(xué)生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位，這與師生自我發(fā)展的內(nèi)在需要不謀而合；四是牽引性，以教學(xué)研究為主的校本教研必然涉及語(yǔ)文教學(xué)的各種因素的研究，逐漸解決本校語(yǔ)文教育發(fā)展的障礙，有效地改善語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀；五是依托性，省、市、區(qū)各級(jí)專(zhuān)業(yè)教研員在教育教學(xué)理論的掌握上、教科研操作的基本規(guī)范上、學(xué)科教學(xué)的把握上擁有優(yōu)勢(shì)，而基層語(yǔ)文教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上具有優(yōu)勢(shì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)必將很好地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、掌握語(yǔ)文校本教研的基本特征

首先，語(yǔ)文校本教學(xué)研究必須立足課堂。問(wèn)題源自鮮活的課堂教學(xué)實(shí)踐，問(wèn)題的探析融合于課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，問(wèn)題的化解也歸宿于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與提升。 其次，語(yǔ)文校本教學(xué)研究必須面向?qū)W生。即研究每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)乃至教育活動(dòng)中的特殊形態(tài)，研究其參與深度、參與質(zhì)量和人格品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，研究學(xué)生如何“建構(gòu)”知識(shí)而不是知識(shí)如何去“整合”學(xué)生。 最后，語(yǔ)文校本教學(xué)研究必須珍視經(jīng)驗(yàn)、注重反思。教師在課堂教學(xué)特殊情境中所積累起來(lái)的感性經(jīng)驗(yàn)，往往包蘊(yùn)著值得回味的教研價(jià)值，需要教研主體梳理、分析、感悟、升華。這中間，教師自身多層面、多角度的“反思”，是開(kāi)掘研究資源的主要和重要方式。

三、體現(xiàn)語(yǔ)文校本教研的特色

1、抓住一個(gè)重點(diǎn)。即聚焦課堂教學(xué)，研究、解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。課堂教學(xué)既是校本教研的出發(fā)點(diǎn)，也是生長(zhǎng)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。全校語(yǔ)文組上下要始終把課堂教學(xué)作為核心和關(guān)鍵，多形式多層次組織開(kāi)展校本教研，使之鮮活生動(dòng)，不僅能吸引教師積極參與，而且使教師在課題研究中真正得到“實(shí)惠”。

2、落實(shí)三個(gè)著力點(diǎn)。組織好每一次校本教研活動(dòng)，把著力點(diǎn)放在生動(dòng)靈活的教研活動(dòng)質(zhì)量上，以好的效果吸引教師積極參與；其次要把著力點(diǎn)放在組織引領(lǐng)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，和同伴在積極互動(dòng)中解決問(wèn)題，提高教師解決問(wèn)題的能力上；三要把每一次活動(dòng)取得的研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化并服務(wù)于課堂教學(xué)。

篇7

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)秀的各位同仁：

教師節(jié)剛剛過(guò)去，我還沉浸于自己榮獲XX市師德標(biāo)兵的喜悅中，今天又迎來(lái)了名師工作室正式掛牌的日子，人逢喜事精神爽，作為一名名師工作室的主持人，我倍感振奮。

自2012年幸運(yùn)地入選第二期XX名師人選以來(lái)，我響應(yīng)名師辦領(lǐng)導(dǎo)的安排，在"XX教育體育信息網(wǎng)"上建立了"劉峰工作室",圍繞研究初中語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)博文近四百篇，分為讀書(shū)筆記，中考語(yǔ)文試卷，隨筆，中考專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)，中考作文專(zhuān)項(xiàng)，中考復(fù)習(xí)策略，作業(yè)練習(xí)，隨冊(cè)專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)，計(jì)劃反思總結(jié)論文，教學(xué)案例及設(shè)計(jì) ,課題研究，下水文 ,名師工作室，課堂教學(xué)參考等十多個(gè)目錄。 成立工作室三年以來(lái)，我像一位辛勤的老農(nóng)，不辭勞苦的精心侍弄著自己的這一畝三分地，可以說(shuō)，"劉峰工作室"現(xiàn)在已經(jīng)成為我們章丘市乃至濟(jì)南市初中語(yǔ)文教師，尤其是初三語(yǔ)文教師經(jīng)常光顧的一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，現(xiàn)在博客訪(fǎng)問(wèn)量已達(dá)XX萬(wàn)之多。

作為一名XX市名師建設(shè)人選及名師工作室的主持人，我提醒自己必須更多地發(fā)揮帶頭輻射作用。暑假期間，我圓滿(mǎn)完成了2014年XX省遠(yuǎn)程研修初中語(yǔ)文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)任務(wù)，并參與了XX市教研室初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)。我想著重跟大家匯報(bào)一下我參加語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的一些感想。 2013年的春天，我們初中語(yǔ)文教研交流中心的12名語(yǔ)文骨干教師在教研員馬XX老師的帶領(lǐng)下，開(kāi)始了艱苦的語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)工作。我們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一遍又一遍地研讀教材，不厭其煩地查閱各種相關(guān)資料，常常為編寫(xiě)中的某一問(wèn)題未得解決廢寢忘食；編寫(xiě)組成員們湊在一起的時(shí)候，也是常常為編寫(xiě)中的某一問(wèn)題商討得熱火朝天。多少個(gè)節(jié)假日，多少個(gè)夜晚，我們都在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案中度過(guò)，兀兀窮年，深宵燈火是我們的伴侶，任它漂白了四壁。2014年9月2日，新學(xué)期開(kāi)學(xué)了。隨之飄然而至地還有一本金黃封面、美觀(guān)大氣的精編語(yǔ)文教輔——《語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案》。摩挲著它，自豪、喜悅、欣慰、激動(dòng)…… 真是難以言表，可謂百感交集。因?yàn)槲覀兯鶇⑴c的這項(xiàng)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)工作，是我們XX市教體局領(lǐng)導(dǎo)為全面落實(shí)"優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展、城鄉(xiāng)教育一體化"的兩化戰(zhàn)略，大力推進(jìn)高效課堂建設(shè)的高瞻遠(yuǎn)矚、深思熟慮的教育惠民工程。作為一名骨干教師，能參與這么一本富有深刻含義的語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，真是個(gè)人工作生涯中的一件幸事。暢想著：當(dāng)千名章丘教師因我們的辛勤付出而使課堂教學(xué)變得高效，當(dāng)三萬(wàn)多名XX學(xué)子因我們的辛勤付出而讓學(xué)習(xí)變得快樂(lè)，作為一名熱愛(ài)語(yǔ)文教育教學(xué)的教師，的確是人生至樂(lè)。

篇8

關(guān)鍵詞：情感教育 初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 方法 作用

1、 1、前言

情感教育在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的積極作用顯而易見(jiàn)，但需要采用合理適當(dāng)?shù)姆椒ǎ處熜枰鶕?jù)教育的目標(biāo)和要求，策劃適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)促使學(xué)生情感領(lǐng)域積極變化的目的，可以說(shuō)這是初中語(yǔ)文教學(xué)的生命線(xiàn)，并以此提高教育教學(xué)的質(zhì)量。情感是一種內(nèi)心的感受，而初中階段更是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，是形成價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)學(xué)生接受的情感教育的影響會(huì)貫穿一生，也是形成良好性格的關(guān)鍵方式。教師需要在概念上闡釋并讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這就要求教師站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生在潛移默化中獲得情感的共識(shí)。

2、 2、初中語(yǔ)文情感教育的方法

2.1表演法

初中語(yǔ)文情感教育的表演法是指以藝術(shù)形式表象教學(xué)內(nèi)容，這種方法的好處是可以充分地將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，并通過(guò)學(xué)生角色的融入來(lái)體味人物典型的情感、語(yǔ)言和性格，這是初中語(yǔ)文情感教育不可缺少的一種形式。表演法發(fā)揮作用的關(guān)鍵是讓學(xué)生將課程內(nèi)容用表演形式準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)，這就要求學(xué)生在上課之前自讀、研討，找到課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)和主題，并對(duì)表演情節(jié)進(jìn)行構(gòu)思，變被動(dòng)的聽(tīng)講為主動(dòng)的參與。教學(xué)實(shí)踐表明，表演法在語(yǔ)文教學(xué)情感教育中的效果很好，讓學(xué)生的聽(tīng)課熱情更高，學(xué)習(xí)效果自然更好。

2.2分析法

初中語(yǔ)文課堂情感教育的分析法是對(duì)課文的理解分析上更加重視，將教材匯總內(nèi)容豐富的情感教育內(nèi)容進(jìn)行剖析，從而將這種對(duì)學(xué)生情感成長(zhǎng)具有極大影響的內(nèi)容來(lái)更好地傳達(dá)給學(xué)生。對(duì)于一些非常感人的內(nèi)容，作者采用的往往是抒情的寫(xiě)作手法，通過(guò)筆觸來(lái)抒發(fā)諸如愛(ài)國(guó)主義精神或者崇高的思想境界的贊同。通過(guò)分析法學(xué)生可以更好地理解文章中的內(nèi)在聯(lián)系，理解行為的思想基礎(chǔ)——崇高的境界和美麗的心靈。當(dāng)教師通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的詳細(xì)分析后，學(xué)生能夠更好地體會(huì)文章中透露出來(lái)的診治的感情，從而為之動(dòng)情并產(chǎn)生共鳴。

2.3朗誦法

初中語(yǔ)文課堂情感教育的朗讀法是教育的一種好形式，可以陶冶學(xué)生的心情，增強(qiáng)藝術(shù)的沒(méi)干，特別是是個(gè)朗誦可以讓學(xué)生捕捉到作者的思想感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的動(dòng)力和情緒，更是能夠進(jìn)入高層次情感享受的必要環(huán)節(jié)。朗誦法的關(guān)鍵在于對(duì)世人心聲的了解，需要借助豐富的想象力來(lái)加強(qiáng)藝術(shù)感受，把握詩(shī)歌內(nèi)涵。要把握詩(shī)歌的教育內(nèi)涵，必須注重朗讀法在教學(xué)中的使用，知道學(xué)生有感情地朗讀詮釋?zhuān)瑢ふ以?shī)中作者附加在其中的深厚的感情。朗誦還可以借助豐富的想象來(lái)加強(qiáng)藝術(shù)感受，并進(jìn)入是作者創(chuàng)造的意境中，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

3、 3、情感教育對(duì)初中語(yǔ)文課堂的作用

3.1有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

情感教育在初中語(yǔ)文課堂有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)不同，不是僅僅注重學(xué)生的認(rèn)知層面，停留在分析文章的篇章結(jié)構(gòu)和字詞句含義上，而讓學(xué)生覺(jué)得整個(gè)課堂索然無(wú)味，甚至讓整個(gè)課堂的氣氛都是死氣沉沉的。情感教育的宗旨是調(diào)動(dòng)學(xué)生的每一個(gè)情感因子，并讓其不知不覺(jué)中投入到課堂上來(lái)，真正通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)體會(huì)到人生的種種喜怒哀樂(lè)。對(duì)于文言文的教學(xué)，傳統(tǒng)的方式是要求學(xué)生背誦課文、理解重要字詞并能夠翻譯成現(xiàn)代文就可以了，情感教育則是從文章內(nèi)涵出發(fā)，解釋文章的真諦，讓學(xué)生通過(guò)古文了解古人的思想精髓。

3.2有利于學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)

情感教育在初中語(yǔ)文課堂應(yīng)用有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，這是彌補(bǔ)這個(gè)社會(huì)中一些不足的主要措施之一?，F(xiàn)代生活更加安定和富足，孩子都是在家長(zhǎng)的細(xì)心呵護(hù)下成長(zhǎng)的，他們對(duì)于苦難的理解缺乏真切的感受，對(duì)逆境的承擔(dān)能力不夠。另一方面，過(guò)于安逸的生活環(huán)境讓他們認(rèn)為接受社會(huì)、學(xué)校和家庭的關(guān)愛(ài)是理所當(dāng)然，因而缺乏一種感恩之心。初中階段的孩子又處在青春期的逆反階段，特別對(duì)父母的教育往往會(huì)反其道而行之，因而在語(yǔ)文課堂上采用情感教育是解決這個(gè)問(wèn)題的有效措施，提高他們的堅(jiān)強(qiáng)意志和感恩能力。

3.3有利于營(yíng)造師生共同的情感舞臺(tái)

情感教育在初中語(yǔ)文課堂的應(yīng)用有利于營(yíng)造師生共同的情感舞臺(tái)，比如采用表演法進(jìn)行情感教育的開(kāi)展，教師也可以扮演其中一個(gè)角色，通過(guò)師生對(duì)表演內(nèi)容的商討和演習(xí)，可以大大地拉近師生間的距離。傳統(tǒng)教育中往往強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生面前的威嚴(yán)形象，因而大部分老師都要保持嚴(yán)肅的態(tài)度、莊重的儀態(tài)來(lái)維護(hù)教師的威嚴(yán)，但實(shí)際上這是有悖于教育理念的，特別在現(xiàn)在思想解放的新時(shí)期，更加是需要改善的地方。情感教育的出現(xiàn)解決了這一問(wèn)題，它為師生交流提供了一個(gè)大平臺(tái)，也讓他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上更加融洽，教學(xué)效率更高。

4、 4、總結(jié)

綜上所述，情感教育是初中語(yǔ)文課堂不可或缺的一部分，需要在教學(xué)過(guò)程中注意加強(qiáng)情感教育并將其貫徹到課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)中。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方式上要依據(jù)作者的思路、情感來(lái)設(shè)立情感教育目標(biāo)，積極地設(shè)計(jì)活潑有趣的活動(dòng)，促成一種是與學(xué)生情感發(fā)展的文化氛圍，使學(xué)生身心得到完勝和發(fā)展，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)言藝術(shù)　初中語(yǔ)文　渠道

一名優(yōu)秀、盡職的初中語(yǔ)文教師要致力于將課堂教好，提高語(yǔ)言藝術(shù)將是必經(jīng)之路。初中生尤其有特點(diǎn)和個(gè)性，語(yǔ)文教師要從學(xué)生身心具體情況出發(fā)，走近他們，了解他們，適時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，不斷運(yùn)用恰當(dāng)有效的語(yǔ)言將學(xué)生帶入奇妙浩瀚的語(yǔ)文世界中。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該從思想、行動(dòng)上訓(xùn)練和提升語(yǔ)言藝術(shù)。掌握語(yǔ)言藝術(shù)不是一朝一夕的事情，它需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷嘗試和實(shí)踐，在課后不斷思考和總結(jié)，一步步慢慢摸索出來(lái)的。

一、樹(shù)立正確的教育觀(guān)、教師觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，形成正確的教育思想

語(yǔ)文教師在初中生面前是一個(gè)榜樣、前輩，其一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要樹(shù)立正確的教育觀(guān)、教師觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，形成正確的教育思想，以不斷促進(jìn)自己的教育事業(yè)在正確軌道上順利前行。語(yǔ)文教師要樹(shù)立正確的教師觀(guān)與學(xué)生觀(guān)，尊重學(xué)生個(gè)性體現(xiàn)，從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的陪伴者、引導(dǎo)者、締造者，履行教書(shū)育人的神圣職責(zé)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)紛繁復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要做到因材施教、長(zhǎng)善救失，首先就應(yīng)該給學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的陰影，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美和諧發(fā)展。初中生的個(gè)性心理、特點(diǎn)比較突出，他們易于接受新鮮事物，教師要本著“以學(xué)生為本”的理念來(lái)審視學(xué)生，不能總搞老一套，走老一步；要善于化解學(xué)生厭學(xué)的情緒，逐步引導(dǎo)他們將心思放在學(xué)習(xí)上，以一名長(zhǎng)者的身份去接近學(xué)生，拉近師生間的距離。

二、營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，以幽默、精辟的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生循循善誘

營(yíng)造良好的課堂氛圍需要多方面的配合、協(xié)調(diào)，教師在課堂上循循善誘，學(xué)生在下面認(rèn)真傾聽(tīng)，師生之間教學(xué)相長(zhǎng)，這才得以形成良好、和諧的教學(xué)氛圍。初中生容易對(duì)某一單一的事物厭煩甚至厭惡，在教學(xué)過(guò)程中也是如此，但凡教師只顧教學(xué)內(nèi)容的灌輸，在課堂上喋喋不休，更加達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師要改變以往陳舊的教學(xué)模式，不要總是依教材上有什么就念什么，要更新教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，改變學(xué)生在課堂上一味被動(dòng)接受的模式，形成良好的教學(xué)環(huán)境，這樣不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更提高了課堂效率。課堂一開(kāi)始，正是學(xué)生精力最集中、情緒最高漲的時(shí)候，教師應(yīng)該把握好這個(gè)有效教學(xué)的時(shí)機(jī)，逐步將學(xué)生帶進(jìn)課堂活動(dòng)中。例如，教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，教師從身邊的生活切入，舉例說(shuō)明自己買(mǎi)橘子、搭火車(chē)的經(jīng)歷，以生活中的事例來(lái)導(dǎo)入，貼近生活，貼近學(xué)生，學(xué)生在這時(shí)興趣隨之而來(lái)，精力就會(huì)放在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上。

三、運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言做好板書(shū)工作，呈現(xiàn)精華內(nèi)容

篇10

一、實(shí)驗(yàn)課題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直存在著脫離實(shí)際的偏向。教學(xué)中過(guò)多的架空分析和為應(yīng)付考試而進(jìn)行的五花八門(mén)的練習(xí)，擠占了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間，而寫(xiě)字、說(shuō)話(huà)、應(yīng)用文寫(xiě)作等最基本的語(yǔ)文實(shí)用能力卻往往被忽視。漢字書(shū)寫(xiě)基本功差，口語(yǔ)表達(dá)能力差，應(yīng)用文寫(xiě)作不過(guò)關(guān)等問(wèn)題，在初高中畢業(yè)生中都表現(xiàn)得相當(dāng)普遍。當(dāng)今時(shí)代，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展，信息交流日趨頻繁，寫(xiě)字、說(shuō)話(huà)、應(yīng)用文寫(xiě)作等語(yǔ)文實(shí)用能力幾乎隨時(shí)隨地都要應(yīng)用，而我們培養(yǎng)的學(xué)生卻恰恰在這些方面捉襟見(jiàn)肘。

我們深切感到，盡快糾正上述偏向，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)用能力培養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)的社會(huì)效益，造就與社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要相適應(yīng)的新型人才，應(yīng)該作為一個(gè)重要課題去研究。1990年10月，山東省教研室在《關(guān)于改進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意見(jiàn)》中明確指出：“要加強(qiáng)寫(xiě)字、口語(yǔ)、應(yīng)用文等實(shí)用性語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，力爭(zhēng)在初中階段達(dá)到基本過(guò)關(guān)的要求”，并提出了每周用一課時(shí)，初一進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練，初二進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，初三進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練的初步設(shè)想。在學(xué)習(xí)討論省教研室的意見(jiàn)時(shí)，我們進(jìn)一步明確了以下兩點(diǎn)：第一，初中是義務(wù)教育的最后階段，其畢業(yè)生除少部分升學(xué)外，大部分將直接進(jìn)入社會(huì)，在初中階段使學(xué)生的寫(xiě)字、說(shuō)話(huà)、應(yīng)用文寫(xiě)作達(dá)到基本過(guò)關(guān)的要求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義；第二，初中學(xué)生仍具有很大的可塑性，以小學(xué)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，在初中各年級(jí)每周用一課時(shí)分項(xiàng)進(jìn)行集中訓(xùn)練，既不至于加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)知識(shí)，既可行又容易見(jiàn)效?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們于1991年上半年建立了實(shí)驗(yàn)組織，印發(fā)了實(shí)驗(yàn)方案，下半年已將這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在全市推開(kāi)。

二、基本做法

1．保證課時(shí)，落實(shí)實(shí)驗(yàn)教師。我們首先強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文實(shí)用能力培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是新課程方案中活動(dòng)課的重要內(nèi)容之一。要求各校從各年級(jí)的語(yǔ)文課或活動(dòng)課中每周拿出一節(jié)，分別為初一、初二、初三安排寫(xiě)字、說(shuō)話(huà)、應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練課，列入課程表中，以保證時(shí)間落實(shí)。實(shí)驗(yàn)教師盡量由各班語(yǔ)文教師兼任，有些學(xué)校語(yǔ)文教師寫(xiě)字、說(shuō)話(huà)基本功參差不齊，我們便要求他們依據(jù)專(zhuān)長(zhǎng)挑選勝任者為專(zhuān)職教師，以保證訓(xùn)練質(zhì)量。

2．設(shè)計(jì)訓(xùn)練程序，用好訓(xùn)練材料。任何能力的形成與訓(xùn)練，都應(yīng)有個(gè)序列，這個(gè)序列應(yīng)該體現(xiàn)由易到難，由低到高，由單一到復(fù)合的基本原則。根據(jù)這一原則，從實(shí)驗(yàn)一開(kāi)始，我們便著力研究和解決訓(xùn)練程序問(wèn)題。通過(guò)廣泛摸底調(diào)查，分析學(xué)生的基礎(chǔ)狀況和能力形成的因素與過(guò)程，在多次會(huì)商之后，為三項(xiàng)訓(xùn)練確定了以下程序：

寫(xiě)字，先進(jìn)行硬筆書(shū)法訓(xùn)練，再進(jìn)行軟筆書(shū)法訓(xùn)練，以硬筆為主。在訓(xùn)練過(guò)程中，先進(jìn)行用筆要領(lǐng)的指導(dǎo)，再摹寫(xiě)基本筆畫(huà)、偏旁部首，然后再臨寫(xiě)基本筆順、基本結(jié)構(gòu)，最后集中一段時(shí)間進(jìn)行背帖練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的書(shū)寫(xiě)個(gè)性。

說(shuō)話(huà)，先以排除學(xué)生懼怕當(dāng)眾開(kāi)口講話(huà)的心理障礙為重點(diǎn)，鼓起勇氣，激起興趣；然后在說(shuō)的練習(xí)中依次突出發(fā)音、吐字、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、把握中心、分清條理、表意準(zhǔn)確、禮貌得體等說(shuō)話(huà)基本功訓(xùn)練；在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生掌握口頭答問(wèn)、復(fù)述、解說(shuō)、即席發(fā)言、交談采訪(fǎng)、討論、辯論等各種說(shuō)話(huà)形式的基本要求。

應(yīng)用文寫(xiě)作，先練習(xí)那些在初中教材中已有的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的、格式和內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的文體，再練習(xí)學(xué)生較陌生但社會(huì)生活中又經(jīng)常用到的、內(nèi)容較為復(fù)雜的文體。每種文體按先研究格式結(jié)構(gòu)，再研究?jī)?nèi)容語(yǔ)言的順序，以后者為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

我們選用的訓(xùn)練材料是山東省教研室組織編寫(xiě)的《初中寫(xiě)字訓(xùn)練指導(dǎo)》、《初中說(shuō)話(huà)訓(xùn)練指導(dǎo)》、《初中應(yīng)用文訓(xùn)練指導(dǎo)》，在使用時(shí)根據(jù)已確定的訓(xùn)練程序進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整補(bǔ)充，這樣既保證了訓(xùn)練有據(jù)，又突出了訓(xùn)練重點(diǎn)。

3．堅(jiān)持以練為主，改進(jìn)教學(xué)方法。能力培養(yǎng)必須突出一個(gè)“練”字。從實(shí)驗(yàn)一開(kāi)始，我們就特別強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練課要以練為主，要盡量讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，切忌上成單純的知識(shí)傳授課。為提高課堂訓(xùn)練效率，我們?cè)诟倪M(jìn)教學(xué)方法上下了很大功夫。

總結(jié)了一些有效的做法，如寫(xiě)字課上的“講解示范與定量練習(xí)相結(jié)合”、“小組矯正與板演評(píng)析相結(jié)合”、“寫(xiě)字訓(xùn)練與課文字詞教學(xué)相結(jié)合”；說(shuō)話(huà)課上的“放開(kāi)說(shuō)與放開(kāi)評(píng)”、“閱讀吸收即知即傳”、“設(shè)置情境競(jìng)賽發(fā)言”；應(yīng)用文寫(xiě)作的“掌握格式，規(guī)范訓(xùn)練，聯(lián)系實(shí)際，用于生活”等。在積累了一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從1993年春季開(kāi)始，我們便著重探索寫(xiě)字、說(shuō)話(huà)、應(yīng)用文寫(xiě)作的課堂教學(xué)基本模式，以進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。寫(xiě)字課我們總結(jié)推廣的基本模式是：“講解示范－－領(lǐng)寫(xiě)練習(xí)－－自練自悟－－講評(píng)矯正”；說(shuō)話(huà)課的基本模式是：“朗讀課文－－講解要領(lǐng)－－組織練說(shuō)－－評(píng)價(jià)指導(dǎo)”；應(yīng)用文寫(xiě)作的基本模式有兩種：一種是“試寫(xiě)－－講評(píng)－－矯正－－成型”，另一種是“集中講解－－分項(xiàng)突破－－組合成文”，前者適用于學(xué)生較熟悉的文體，后者適用于學(xué)生較生疏的文體。根據(jù)“教學(xué)有路，教無(wú)定法”的原則，在教學(xué)實(shí)踐中教師可靈活變通，把課上得生動(dòng)活潑。

4．將訓(xùn)練向課外延伸。學(xué)生寫(xiě)字、說(shuō)話(huà)、應(yīng)用文寫(xiě)作能力的提高，單靠每周一課時(shí)的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們解決這個(gè)問(wèn)題的辦法是開(kāi)通多種渠道，盡量向課外延伸。

一是向各科教學(xué)延伸。要求各科教師在課堂教學(xué)中注意說(shuō)話(huà)能力的檢查指導(dǎo)，在作業(yè)批改與講評(píng)中注重寫(xiě)字的規(guī)范要求與評(píng)價(jià)。二是向課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)延伸。如在寫(xiě)字課后開(kāi)展每天練百字，一周一展評(píng)活動(dòng)；在說(shuō)話(huà)課后開(kāi)展每天三分鐘，同桌講新聞活動(dòng)。有些實(shí)驗(yàn)教師還采取讓學(xué)生自愿報(bào)名、自由結(jié)合的方法，開(kāi)展出報(bào)刊、辦專(zhuān)欄、輪流主持校廣播室組稿、編稿和播音等競(jìng)賽活動(dòng)。有的班級(jí)還與車(chē)站、商場(chǎng)、展覽館建立了聯(lián)系，利用星期天、節(jié)假日開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)用能力觀(guān)摩實(shí)習(xí)活動(dòng)。此外，學(xué)校和市里還經(jīng)常組織書(shū)法比賽展覽、口頭作文和專(zhuān)題演講比賽、設(shè)置情境變換角色寫(xiě)應(yīng)用文競(jìng)賽等大型活動(dòng)。

5．以鼓勵(lì)為主，搞好教與學(xué)的評(píng)價(jià)。為鼓勵(lì)教師積極搞好實(shí)驗(yàn)，我們?cè)O(shè)立了“初中語(yǔ)文實(shí)用能力培養(yǎng)獎(jiǎng)勵(lì)基金”，每年用本人總結(jié)、學(xué)校推薦、教研室現(xiàn)場(chǎng)考核的辦法，評(píng)出一大批成績(jī)優(yōu)秀者給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并記入教師業(yè)務(wù)檔案。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，采取評(píng)議與考試相結(jié)合的辦法，每學(xué)期搞兩次。評(píng)議包括自評(píng)、小組互評(píng)和教師意見(jiàn)三部分，重在評(píng)價(jià)努力程度和提高幅度；考試包括單獨(dú)安排的寫(xiě)字、說(shuō)話(huà)技能測(cè)試和納入語(yǔ)文命題中的應(yīng)用文寫(xiě)作測(cè)試，主要評(píng)價(jià)這三項(xiàng)能力達(dá)到的實(shí)際水平。評(píng)議與考試結(jié)果綜合考慮，劃出等次，填入成績(jī)單。對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生各校也給予專(zhuān)門(mén)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、實(shí)驗(yàn)效果

通過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)，我市初中語(yǔ)文實(shí)用能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)取得了明顯成效。