導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計實訓(xùn)課程報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】本科院校 會計實踐 教學(xué)課程模式 改革與創(chuàng)新

為了滿足社會需求，與時俱進，作為應(yīng)用型本科院校的教師，我們一直致力于會計學(xué)精品實踐課程的改革與建設(shè)，原開設(shè)的課程是“基礎(chǔ)會計實訓(xùn)”“財務(wù)會計實訓(xùn)”“成本會計實訓(xùn)”、“excel表格在會計中的應(yīng)用”四門課在四個學(xué)期分別開設(shè)，屬于“1+1+1+1”的模式，目前已不能滿足學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，應(yīng)該作出以下改革：

一、會計基本技能實訓(xùn)

在第二學(xué)期開設(shè)“會計基本技能實訓(xùn)”，這一實訓(xùn)是將“基礎(chǔ)會計”課程所學(xué)的理論以實際動手操作的形式讓同學(xué)們更好的理解和吸收。其內(nèi)容包括：數(shù)碼字的書寫；點鈔技能與真?zhèn)巫R別；珠算與計算器的應(yīng)用；會計憑證的填制與審核；會計賬簿的設(shè)置與登記；錯賬更正、對賬與結(jié)賬；財務(wù)報告的編制；資料的裝訂與歸檔，共八項單項訓(xùn)練，每項實訓(xùn)4課時，共預(yù)計32課時，歷時8周完成。

二、出納實務(wù)實訓(xùn)

在完成“會計基本技能實訓(xùn)”課程后，隨即開設(shè)“出納實務(wù)實訓(xùn)”。作為剛剛離校的大學(xué)生，很少能夠直接進入企業(yè)財務(wù)核心的，大多數(shù)新晉成員要從收銀員或出納員做起，所以我們開設(shè)出納實務(wù)實訓(xùn)，幫助同學(xué)掌握出納基礎(chǔ)技能，加強同學(xué)們的就業(yè)競爭力。課程內(nèi)容包括：出納基礎(chǔ)知識；現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理能力；銀行業(yè)務(wù)處理能力；出納賬簿與出納報告；生產(chǎn)性實訓(xùn)練習(xí)，共四個單項實訓(xùn)和一個綜合實訓(xùn)，共預(yù)計32課時，可在第二學(xué)期第9周到第16周開設(shè)，歷時8周完成。同時一學(xué)期先后開展兩項實訓(xùn)不但有利于學(xué)生掌握也有利于減輕學(xué)生期末壓力。

三、中級財務(wù)會計實驗

對“中級財務(wù)會計”課時進行調(diào)整，調(diào)整為12周結(jié)課，第13周到第16周增加“中級財務(wù)會計實驗”課程。實驗課程歷時4周，16學(xué)時。會計的生產(chǎn)性實訓(xùn)課程，都要完成由建賬、處理憑證、登記賬簿、出具報告、資料歸檔的全部核算過程，只是具體業(yè)務(wù)內(nèi)容有所區(qū)別，所以可以取消中級財務(wù)會計實訓(xùn)，只在理論課程教授完成以后，即時進行相關(guān)業(yè)務(wù)內(nèi)容的實驗課。

四、成本會計實驗

對“成本會計”課程進行調(diào)整，12周結(jié)課，第13周到第16周增加“成本會計實驗”課程。實驗課程歷時4周，16學(xué)時。成本的核算固然很重要，但是對于剛剛離校的大學(xué)生，不可能直接從事成本核算的工作，一般要有出納、財務(wù)會計方面開始鍛煉，所以， 48課時的理論，再加上16課時的實驗課程練習(xí)，完全可以滿足畢業(yè)生的知識積累的需要，更多的練習(xí)可以留到工作中去。

五、會計綜合實訓(xùn)

在完成了基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計及相關(guān)實驗、實訓(xùn)的課程后，開設(shè)“會計綜合實訓(xùn)”課程，周4學(xué)時，16周，共64學(xué)時。本實訓(xùn)提供某一企業(yè)12月份的全部業(yè)務(wù)，由同學(xué)完成手工做賬的全過程，包括賬簿的開設(shè)；會計憑證的處理；賬簿日常登記與結(jié)算；成本核算；期末的會計處理；期末的對賬與結(jié)賬；財務(wù)會計報告的編制；資料的整理與保管等等的，涉及到會計人員動手操作的各項工作的實踐練習(xí)，幫助學(xué)生由會計學(xué)學(xué)習(xí)與研究的學(xué)生角色向企業(yè)從業(yè)的會計角色轉(zhuǎn)變。

六、會計電算化實訓(xùn)

引進最新的會計電算化實訓(xùn)課程軟件，在手工實踐課程后，學(xué)生們已經(jīng)能夠全面系統(tǒng)的了解會計工作人員的業(yè)務(wù)流程，接下來的任務(wù)就是通過用友軟件的學(xué)習(xí)和練習(xí)，讓學(xué)生們在走出學(xué)校時，就能夠滿足大中型企業(yè)的需求，熟練應(yīng)用財務(wù)軟件。當(dāng)前市場上的財務(wù)軟件大同小異，學(xué)會了一種軟件，其他的財務(wù)軟件也會很容易上手。課程周4學(xué)時，16周，共64學(xué)時。在第五學(xué)期開設(shè)。

七、納稅申報實訓(xùn)

企業(yè)稅收是企業(yè)財務(wù)人員的重要工作之一，為了迎合市場需求，我們開設(shè)“納稅申報實訓(xùn)”課程，以一些簡單的實例，幫助學(xué)生了解納稅申報的內(nèi)容與流程等。內(nèi)容涵蓋增值稅、消費稅、附加稅、關(guān)稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅共六大主要稅種，以某企業(yè)為例，完成一次單項的納稅申報流程，旨在使同學(xué)們認(rèn)識和了解這一工作，有利于到了工作崗位后在實踐中的的繼續(xù)學(xué)習(xí)。課程周4學(xué)時，6周，共24學(xué)時。在第六學(xué)期其中6周開設(shè)，配合沙盤課程安排具體時間。

八、ERP沙盤模擬實訓(xùn)

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財務(wù)會計課程教學(xué)現(xiàn)存的問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教材滯后，理論與實際沒有更好結(jié)合

由各院校選定的教材可以看出，現(xiàn)在的高職教育教材基本上是屬于本科壓縮型，就是內(nèi)容上比本科院校少了一些而已。財務(wù)會計課程基本上都是以對外報告會計信息為主線，主要介紹六大會計要素的基本理論、基本核算方法。課程安排上都是“會計要素+報告”，不能反映經(jīng)濟活動的基本規(guī)律與會計要素之間的內(nèi)在關(guān)系。學(xué)生只掌握每個要素的核算，不清楚在企業(yè)經(jīng)濟活動的具體每個環(huán)節(jié)上涉及哪些會計處理，也對各會計崗位的職責(zé)不清楚。

2、傳統(tǒng)的先理論后實訓(xùn)的教學(xué)順序

目前，高職教育的財務(wù)會計課程的教學(xué)，大部分都繼承著傳統(tǒng)的先理論后實訓(xùn)的教學(xué)順序。按照教材安排的內(nèi)容循序漸進的組織教學(xué)，然后再進行實訓(xùn)。理論知識與實務(wù)操作相分離。當(dāng)學(xué)習(xí)完理論知識后，實務(wù)操作不可能覆蓋全部的教學(xué)內(nèi)容，這樣，有些理論知識就得不到練習(xí)。另外，教材里的條條框框太多，理論性太強，實踐內(nèi)容太少，造成在學(xué)習(xí)理論時，一些同學(xué)慢慢地失去了學(xué)習(xí)的興趣。到理論后的實訓(xùn)時，因為對前面所學(xué)理論知識的缺乏而感覺很吃力。這種落后的教學(xué)模式，已經(jīng)成為高職院校財務(wù)會計課程發(fā)展的瓶頸。

3、會計實訓(xùn)效率有待提高

基本所有高職院校學(xué)校都開設(shè)了實訓(xùn)課程，但由于實訓(xùn)時間較短，而財務(wù)會計課程所學(xué)的內(nèi)容較多，所以，在有限的時間里只對重點的知識要點進行會計處理及講解，而沒有時間對實訓(xùn)中的出現(xiàn)錯誤進行及時的反饋。這樣的實訓(xùn)，其效果也是有限的，達不到高職高專會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。1.4教師的特點是“從學(xué)校到學(xué)校”高職院校的會計專業(yè)教師，多半是從財經(jīng)院校畢業(yè)的大學(xué)生，沒有經(jīng)過師范院校的如何傳授知識的專業(yè)學(xué)習(xí)，也沒有從事過會計專業(yè)的工作。理論基礎(chǔ)扎實，但實際操作技能較弱。在今后的教學(xué)過程中，會有些“紙上談兵”的感覺。“從學(xué)校到學(xué)校”的教師招聘模式，存在需要改進的地方。

二、改革目標(biāo)及思路

財務(wù)會計課程改革的目標(biāo)：“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的基本原則，培養(yǎng)有良好的思想道德品質(zhì)，優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，熟悉國家財經(jīng)法規(guī)和政策，掌握財務(wù)會計及經(jīng)濟管理理論，熟練會計工作基本方法和基本技能，有獨立分析問題、解決問題能力，能勝任各類企事業(yè)單位財會工作的高素質(zhì)、高能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。改革的思路是實現(xiàn)“以手動帶動大腦運動”。培養(yǎng)學(xué)生具有較強的動手能力,提高學(xué)習(xí)興趣。從“要我學(xué)”真正做到“我要學(xué)”。

三、改革方法

1、編寫理論與實務(wù)相結(jié)合教材

高職院校與本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，所以不應(yīng)該用本科院校的“濃縮版”教材，而應(yīng)開發(fā)適用于高職學(xué)生的重理論更重實務(wù)的教材。首先，不按現(xiàn)在的從庫存現(xiàn)金開始，到會計報告的順序來安排教材內(nèi)容，而應(yīng)按經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程從企業(yè)設(shè)立之初籌集資金開始，到編制會計報告的順序來安排,按崗位職責(zé)來介紹各部分內(nèi)容。其次，增加原始憑證將財務(wù)會計內(nèi)容與電算化會計知識融合在一起。

2、教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容上，按崗位進行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，每個崗位都以案例作為載體，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。根據(jù)崗位不同,執(zhí)行相應(yīng)的任務(wù)。例如，崗位為出納，任務(wù)是銀行結(jié)算；收付憑證的編制與審核；現(xiàn)金和銀行存款日記賬的登記方法；銀行對賬單的處理，結(jié)算憑證的填寫方法等。

3、打破常規(guī)教學(xué)順序，理論與實際完美結(jié)合

高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“理論與實際操作一體化”的專業(yè)人才，充分體現(xiàn)了理論與實踐的溝通和無縫式對接，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和激情。但實際情況是，許多高職院校還在進行單一的，單純講授式的課堂教學(xué)，或形式上開展一體化教學(xué)，但沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，財務(wù)會計課程教學(xué)順序應(yīng)該是：首先，在教學(xué)開始時先進行崗位認(rèn)知，到企業(yè)去親身感受一下職業(yè)氣氛，然后回到學(xué)校。其次，在教學(xué)過程中，每個崗位都設(shè)置小的案例讓學(xué)生去思考，然后老師給出參考答案，進行相關(guān)準(zhǔn)則的講解。在期中左右，學(xué)習(xí)稅務(wù)崗后，進行一段時間的綜合實訓(xùn)。最后，實訓(xùn)后講授財務(wù)成果和財務(wù)報告。這樣的順序好處是：開學(xué)時，學(xué)生感到新鮮，學(xué)期中剛剛感覺到有點厭倦時，就進行周實習(xí)，這樣又會調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不會覺得枯燥乏味。在實習(xí)過程中，學(xué)生可以鞏固前面所學(xué)的知識，也會發(fā)現(xiàn)一些問題，然后帶著這些問題，進行后續(xù)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動去尋找答案，學(xué)習(xí)的興趣更高。而且，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，解決了實習(xí)過程中未解決的問題，做出完美的會計報告，學(xué)生也會更有成就感。特色一：在整個教學(xué)過程中，教師的角色由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;導(dǎo)演+旁白”。由傳統(tǒng)的“要你學(xué)”為主體向?qū)W生的“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。特色二：實現(xiàn)了理論與實踐的無縫對接，二者完美結(jié)合。

4、財務(wù)會計與電算化會計課程合并，強調(diào)動手能力

財務(wù)會計課程主要講述會計崗位所涉及的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的基本核算理論、具體核算方法和賬務(wù)處理技能。電算化會計是利用會計軟件進行賬務(wù)處理，兩門課程內(nèi)容相同，側(cè)重點不同。筆者認(rèn)為，隨著現(xiàn)在學(xué)生計算機水平的提高，學(xué)生再也不需要用一個學(xué)期來掌握一門軟件了。每次課堂實訓(xùn)時讓學(xué)生先自己分析，然后在計算機上填制憑證、登記賬簿等內(nèi)容。讓學(xué)生邊學(xué)邊做，一些同學(xué)，也許不愿意記筆記，但是喜歡在計算機上進行操作，這樣就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，通過填制憑證、登記賬簿、進行報表編制等內(nèi)容，增加了動手的內(nèi)容，實現(xiàn)“以手動帶動大腦運動”來加強記憶。

四、招聘制度

高職教育人才培養(yǎng)的特點是實踐性，所以我們的老師就應(yīng)該有豐富的動手能力。而“從學(xué)校到學(xué)校”的招聘制度不能滿足我們對老師的要求，這點，我們可以借鑒一些發(fā)達國家的職教事業(yè)發(fā)展經(jīng)驗。比如德國對職業(yè)教育的師資要求是要有工作的年限規(guī)定以及必須通過師范專業(yè)培訓(xùn)。我們的高職院校也應(yīng)該修改一下招聘標(biāo)準(zhǔn)，把是否有從業(yè)經(jīng)驗及年限規(guī)定作為我們標(biāo)準(zhǔn)。另外，對現(xiàn)有教師可以通過利用假期到企事業(yè)單位頂崗實踐或進行短期培訓(xùn)、掛職鍛煉等方式提高實踐技能。

五、結(jié)束語

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關(guān)鍵詞：中職會計；培養(yǎng)途徑；改革模式；模擬實驗；實訓(xùn)途徑

一、全面創(chuàng)新培養(yǎng)途徑，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出：“要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，支持職業(yè)院校面向社會聘用工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，加強‘雙師型’教師隊伍建設(shè)?！北救苏J(rèn)為，“雙師型”教師是中職教育發(fā)展的關(guān)鍵，是提高中職教學(xué)質(zhì)量的保障。目前會計學(xué)新理論、新經(jīng)濟法律法規(guī)層出不窮，合格的會計教師必須不斷地吸收新觀點、學(xué)習(xí)新知識，及時傳遞給學(xué)生最新的會計知識和信息，使學(xué)生能迅速適應(yīng)社會發(fā)展的需要。對于學(xué)校管理層來說，應(yīng)多渠道創(chuàng)造條件，多形式開拓途徑，不斷推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

二、改革傳統(tǒng)課程模式，為實踐性教學(xué)打好基礎(chǔ)

加強實踐性教學(xué)的首要工作是明確實踐課程，保證實踐課時，這必然引發(fā)課程改革，其實施要點有：

1.模塊劃分及課時（學(xué)分）比例

新的課程模式設(shè)置三大模塊：文化基礎(chǔ)課模塊（必修課），專業(yè)課程模塊（包括專業(yè)主干課和專業(yè)限選課）和任意選修課模塊。各大模塊的課時（學(xué)分）比例大體為3：6：1。

2.模塊地位及主要課程

（1）文化基礎(chǔ)課模塊（必修課）：包括政治、語文、數(shù)學(xué)、英語、就業(yè)指導(dǎo)、計算機基礎(chǔ)、體育、音樂。主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識和基本能力，使學(xué)生能夠順利地學(xué)好專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能，并為實現(xiàn)自我發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（2）專業(yè)課程模塊：包括專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)技能訓(xùn)練課、實踐課。專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)技能訓(xùn)練課是培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)理論知識，掌握專業(yè)技能，成為中初級專業(yè)技術(shù)人才的核心課程。實踐課包括實訓(xùn)課、實習(xí)課。實訓(xùn)課讓學(xué)生通過實際操作初步掌握專業(yè)技能，這是教學(xué)中理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)；實習(xí)課是學(xué)生運用所學(xué)知識和技能于實際生產(chǎn)活動的重要步驟，是學(xué)生上崗就業(yè)的必經(jīng)階段和橋梁。

（3）任意選修課模塊：滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，擴大學(xué)生的知識面，掌握現(xiàn)代人才基礎(chǔ)知識與操作技能，是實現(xiàn)自我的良好機會。

通過專業(yè)教學(xué)計劃改革，落實實踐課程及時間，理論課時與實踐課時比例為1：1，為實踐性教學(xué)打好基礎(chǔ)。

三、加強模擬實驗，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生一出校門就能基本勝任實際工作

中職學(xué)校教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營和服務(wù)第一線、掌握專業(yè)理論知識和具備熟練專業(yè)操作技能的中初級應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，因此必須加強實踐性教學(xué)。對于會計專業(yè)來說，模擬實驗是實踐性教學(xué)的重要手段。模擬實驗的目的是在學(xué)生掌握會計核算內(nèi)容和方法后，通過模擬實驗方式提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，縮短理論與實際的差距，使學(xué)生一出校門就基本能勝任實際工作。

1.綜合模擬實驗

綜合模擬實驗是理論聯(lián)系實際的一種可靠手段，對于鞏固學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識，擴大學(xué)生的專業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識和解決實際問題的能力具有不可替代的作用。綜合模擬實驗：此實驗安排在全部會計理論課學(xué)習(xí)完，學(xué)生頂崗實習(xí)之前，安排3～4周時間，以一個一般納稅人的企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)量作為藍本，利用手工模擬實驗室提供的各種教學(xué)設(shè)備，完成會計的整個業(yè)務(wù)處理的全過程。通過實習(xí)，使學(xué)生了解企業(yè)會計核算的全過程，將理論知識與實際操作技能結(jié)合起來。同時為會計電算化實驗打下堅實的基礎(chǔ)并提供精確且系統(tǒng)的實驗數(shù)據(jù)，從根本上解決了理論教學(xué)與實踐脫節(jié)的問題，進一步增強學(xué)生的動手操作能力，為上崗實習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

2.會計電算化模擬實驗

會計電算化模擬實驗的關(guān)鍵是電算化模擬實驗室。目前，大部分中職學(xué)校都有會計專業(yè)，幾乎都沒有專門的會計電算化實驗室。軟、硬件滯后于目前實際中的應(yīng)用，大多數(shù)軟件為演示財務(wù)軟件或盜版財務(wù)軟件，沒有完整的會計電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題并不少見，經(jīng)常出現(xiàn)系統(tǒng)過期、數(shù)據(jù)庫無法打開等故障，教學(xué)設(shè)施根本無法保證實訓(xùn)需求。因此，必須加強會計電算化模擬實驗室的建設(shè)，保證學(xué)生具有良好的校內(nèi)實訓(xùn)基地。在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。即做到全方位地模擬實際工作環(huán)境，職能崗位，有利于實踐教學(xué)。在會計電算化教學(xué)過程中，通過會計軟件，將會計手工模擬實驗資料轉(zhuǎn)換到計算機進行模擬實驗操作，這樣，使會計手工模擬實驗和電算化模擬實驗很好地銜接起來。通過操作，使學(xué)生對實際的會計業(yè)務(wù)處理流程了如指掌，體會會計電算化的方便與快捷，增強學(xué)生的動手操作能力，縮短工作崗位的適應(yīng)期。

四、拓寬實訓(xùn)途徑，加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生提供更多的實踐機會

中職教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線的應(yīng)用型人才，這就決定了中職學(xué)校在教學(xué)中必須強化學(xué)生的技能訓(xùn)練，熟練掌握未來職業(yè)所要求的各項技能。在教學(xué)實踐中，可采取多種訓(xùn)練途徑和方法，具體應(yīng)做到：

1.建立校外實訓(xùn)基地運行機制，進一步完善實習(xí)制度

可通過制定校外實訓(xùn)基地管理辦法、學(xué)生頂崗實習(xí)管理制度等有關(guān)規(guī)定，使校外實習(xí)管理制度化、規(guī)范化，保證校外實訓(xùn)基地良好運行，保證實習(xí)期間實習(xí)生的人身安全。

2.采取頂崗實習(xí)方式

在校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生以企業(yè)員工身份頂崗的方式，參加企業(yè)的工作，嚴(yán)格實習(xí)過程管理，明確校企雙方管理職責(zé)，強化企業(yè)考核，確保學(xué)生頂崗實習(xí)時間在一年以上。

3.實行學(xué)校和企業(yè)的雙重管理與指導(dǎo)

學(xué)校于學(xué)生頂崗實習(xí)時安排專業(yè)老師深入實習(xí)單位，會同企業(yè)的生產(chǎn)、銷售、財務(wù)等部門，根據(jù)實習(xí)要求，共同制訂行之有效的具體方案，及時了解實習(xí)生的各種情況，解決實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

4.撰寫實習(xí)報告

在一年的頂崗實習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生上交實習(xí)報告，報告內(nèi)容可包括一年的實習(xí)體會、專業(yè)知識的鞏固及實踐操作能力的提高等。通過撰寫實習(xí)報告，使學(xué)生對一年的實習(xí)進行反思，總結(jié)經(jīng)驗及教訓(xùn)，并結(jié)合實習(xí)過程中碰到的業(yè)務(wù)談?wù)剷嫿虒W(xué)需要改進的教學(xué)方法及教學(xué)手段。

5.規(guī)范實習(xí)考核

主要依據(jù)頂崗實習(xí)報告及企業(yè)對實習(xí)生的評價。

總之，加強實踐性教學(xué)，更能使學(xué)生對會計工作的全過程有一個比較系統(tǒng)、完整的認(rèn)識，最終達到培養(yǎng)適應(yīng)社會、具有較強實操能力的應(yīng)用型專業(yè)人才的目標(biāo)。

參考文獻：

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論文摘要：由于會計工作的系統(tǒng)性與專業(yè)性，大多數(shù)企業(yè)都不能接收僅能在一個較短的時間內(nèi)提供服務(wù)的中職學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部學(xué)習(xí)。為避免內(nèi)部資料外泄，企業(yè)一般也不接受具有會計師資格的教師到企業(yè)內(nèi)部做臨時或兼職會計工作，因而產(chǎn)生了會計教學(xué)與實際工作相脫離的現(xiàn)象針對這一現(xiàn)實問題，本文從教學(xué)課程內(nèi)容改革上進行了相關(guān)探討。?

中職院校會計教育主要是為社會經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和高技能的實用人才,課程設(shè)計應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,突出職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。為應(yīng)對現(xiàn)時社會經(jīng)濟發(fā)展需要，大部分學(xué)校則需根據(jù)社會需要及自身情況進行相應(yīng)調(diào)整，選擇企業(yè)所需人才方向?qū)媽I(yè)在校生進行培訓(xùn)，以達到中職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。中職院校就讀學(xué)生的基本素質(zhì)相對較低,作為企業(yè)高層管理人才來培養(yǎng)具有一定的難度，而畢業(yè)后基本上是到中小企業(yè)服務(wù)，因此,突出實踐技能,培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力成為了教學(xué)改革的重點。?

會計課程作為中職學(xué)校主干課程一直存在理論與實踐的脫節(jié)。教學(xué)上各院校均強調(diào)會計實際操作的重要性，學(xué)生畢業(yè)前盡可能安排學(xué)生實習(xí)，但一個單位或企業(yè)一次只能接收幾名會計專業(yè)的學(xué)生實習(xí)，而且學(xué)生的實習(xí)時間較短，剛將一名“生手”帶成“熟手”，實習(xí)時間就結(jié)束了，接著又開始下一輪培訓(xùn)。試問有哪個單位或企業(yè)愿意承擔(dān)這樣的“培訓(xùn)”工作？?

自行建立商場進行實習(xí)？這需要大量的財力、物力及場地，難度很大。就算是建立專門的會計實習(xí)商場，但寥寥幾個會計崗位，如何能將近百個學(xué)生都安排下去？理論與實際操作不統(tǒng)一，是現(xiàn)時中職會計教學(xué)中存在的最大的問題。?

實訓(xùn)課程作為會計專業(yè)的必修課，如何解決理論與實際操作脫離的現(xiàn)象？我認(rèn)為，應(yīng)從以下兩個方面著手：?

一、以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為主位，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整?

首先，理論課程以“實用”為主。再次，會計每一門課程應(yīng)配置相應(yīng)的實訓(xùn)課程。但不是每一門課程的實訓(xùn)內(nèi)容都從建賬開始，而是將會計工作的各個具體操作內(nèi)容分散到每一門理論課程的操作課中，形成一種階梯上升方式教學(xué)與實訓(xùn)。?

1?《基礎(chǔ)會計》課程?

《基礎(chǔ)會計》課程的理論教學(xué)要注重基礎(chǔ)方法的教學(xué)，本課程包括從憑證填制及編制、科目匯總表編制、賬簿登記等內(nèi)容為主。本階段的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握會計賬簿的開設(shè)、過賬到試算平衡表編制方法即可，因為會計報表的編制需要運用較為綜合的會計知識。?

2?專業(yè)會計課程（《成本會計》與《商業(yè)會計》）?

（1）選擇《商業(yè)會計》為專業(yè)課程的，理論教學(xué)從票據(jù)結(jié)算方式與應(yīng)交稅費中的“增值稅”業(yè)務(wù)處理開始，以現(xiàn)時超市銷售方式為主要的教學(xué)內(nèi)容，選擇超市中業(yè)務(wù)量較多的代銷業(yè)務(wù)與攤位出租業(yè)務(wù)為主要內(nèi)容開展教學(xué)。本課程的實訓(xùn)課程應(yīng)以理論教學(xué)中的商品代銷、攤位出租與庫存商品發(fā)出的方法為例進行實訓(xùn)操作，要求學(xué)生能熟練辯認(rèn)各式憑證、專用賬簿，并應(yīng)掌握常用庫存商品成本計算方法、銷售日報表編制方法。?

（2）選擇《成本會計》為專業(yè)課程的從原料的供應(yīng)開始，以采購成本計算、原料成本產(chǎn)成品成本等計算為主線。產(chǎn)品成本計算方法教學(xué)中選擇較為易學(xué)的品種法及分批法為內(nèi)容。對應(yīng)的實訓(xùn)課程可從原材料購進業(yè)務(wù)開始到投入生產(chǎn)，加入理論教學(xué)中的品種法為主，賬簿運用以多欄賬為主,會計報表的學(xué)習(xí)以完工產(chǎn)品成本報表的編制為主。本階段的學(xué)生應(yīng)掌握一至兩種的產(chǎn)品生產(chǎn)成本計算方法、多欄賬使用及完工產(chǎn)品成本表的編制方法。?

3?《財務(wù)會計》課程?

《財務(wù)會計》理論教學(xué)以六大要素業(yè)務(wù)、編制會計報告為主線，會計報告中以資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的編制為主，還可加入現(xiàn)金流量表的編制方法。該課程的配套的實訓(xùn)也應(yīng)是以會計報告的編制為主。本階段進行會計報表的編制教學(xué)，學(xué)生基本上能運用所學(xué)會計知識進行會計業(yè)務(wù)事項的處理，編制會計報表也就順理成章。為了加深學(xué)生對會計知識的認(rèn)識，在此階段教學(xué)中可加入《稅務(wù)基礎(chǔ)》課程或《納稅實務(wù)》課程，也為下一步的綜合實訓(xùn)準(zhǔn)備條件。?

4?《綜合實訓(xùn)》課程?

《綜合實訓(xùn)》課程以操作為主的，在基礎(chǔ)實訓(xùn)課程與專業(yè)實訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上，選擇商業(yè)或工業(yè)的業(yè)務(wù)為主要的實訓(xùn)內(nèi)容，形成一個從設(shè)置賬簿、復(fù)式記賬、到成本計算等的一個完整實訓(xùn)過程。該課程以商業(yè)會計實訓(xùn)為主的，仍以超市業(yè)務(wù)為主進行實訓(xùn)操作，從企業(yè)成立初期的籌資業(yè)務(wù)到接受商品代銷、商品購進，到商品銷售等業(yè)務(wù)、注重庫存商品發(fā)出成本核算操作、利潤的計算及期末會計報表的編制方法。?

本階段學(xué)生應(yīng)掌握企業(yè)全面的會計業(yè)務(wù)的處理方法和程序，能較為熟練地運用會計核算的基本方法處理成本計算，并能熟練地編制會計報表。在本階段教學(xué)中可加入《審計》課程一些基本內(nèi)容，讓學(xué)生掌握簡單的查賬的方法，提高學(xué)生防錯能力。?

5?《畢業(yè)實訓(xùn)》課程?

大多數(shù)私營企業(yè)，在開業(yè)初期，一本現(xiàn)金流水賬就是全部的賬簿記錄，隨著業(yè)務(wù)擴大，才需要建立較為完整的賬簿體系。因此，剛離開學(xué)校參加工作的會計學(xué)生，都有可能面對一個沒有賬簿體系、只有一堆凌亂原始憑證的局面。如何著手建賬？這又是一個擺在會計教學(xué)面前的一個問題。為適應(yīng)這種情況，在《畢業(yè)實訓(xùn)》課程中，可分為兩個部分進行。?

前一階段，可以從企業(yè)建立初的核資開始，學(xué)習(xí)如何從無賬簿到建立比較完整的會計核算體系的實訓(xùn)內(nèi)容，并開展正常業(yè)務(wù)核算，直至期末編制出當(dāng)期的會計報表為止為實訓(xùn)的內(nèi)容。在本階段中加入《出納實訓(xùn)》課程的教學(xué)，也為學(xué)生進入企業(yè)工作作好準(zhǔn)備。?

本階段學(xué)生應(yīng)掌握企業(yè)從建業(yè)初期的無賬可做到有賬會做的水平，學(xué)生應(yīng)運用所學(xué)知識為企業(yè)建立起一套較為正規(guī)的、簡單的會計核算系統(tǒng)并能使用會計軟件進行會計的操作。?

以上的會計教學(xué)內(nèi)容調(diào)整均以企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)即實用進行，完成以上五個方面的理論與實訓(xùn)學(xué)習(xí)的中職學(xué)生，基本上已達到了現(xiàn)時企業(yè)用人的要求。?

二、突出實踐技能的培養(yǎng),實訓(xùn)教師的配置是重點?

我國小企業(yè)在用人上的特點要求中職學(xué)生上崗后在最短時間內(nèi)為其開展會計核算工作，根此會計教學(xué)課程內(nèi)容的調(diào)整均以“實用”為核心。?

現(xiàn)時會計教學(xué)的師資情況也存在著嚴(yán)重的教學(xué)與實際脫離的現(xiàn)象。大多數(shù)會計教師是從學(xué)校到教學(xué)，不能到企業(yè)內(nèi)部兼任實際會計工作；因而教學(xué)上存在理論與實際工作的脫離，要解決這種現(xiàn)狀，可以如下操作。?

前期的《基礎(chǔ)會計》、專業(yè)會計這些基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)操作教學(xué)可以由教學(xué)類教師擔(dān)任，達到讓學(xué)生掌握會計課程的基本操作要求。作為重要課程的《綜合實訓(xùn)》、《畢業(yè)實訓(xùn)》兩門專業(yè)實訓(xùn)課程，應(yīng)由具有實際會計工作經(jīng)驗的會計人員或會計師擔(dān)任，以解決教學(xué)上理論與實際脫離的現(xiàn)象。這樣既可解決教學(xué)類教師沒有實際工作經(jīng)驗的缺陷，也可以將實際會計工作中操作技能帶到教學(xué)中來，提點學(xué)生在就業(yè)前需注意的事項，適應(yīng)企業(yè)的需要。?

中職會計教學(xué)的改革仍在探討與實踐中，理論與實際脫節(jié)一直是教學(xué)與實際的矛盾，而從現(xiàn)時國內(nèi)企業(yè)發(fā)展和教育發(fā)展來看，讓教師走向企業(yè)，從事半教師半企業(yè)化教學(xué)工作不太現(xiàn)實的，相比之下，將實際工作中的會計人員請到教學(xué)中來進行某一環(huán)節(jié)的操作教學(xué)卻是容易得多。因而，會計實訓(xùn)課程可采用這種方法，以求達到解決理論與實際相脫離的矛盾。???

參考文獻：?

篇5

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

School-based Course Construction of Financial Accounting

Training in Vocational Colleges

――Based on the Analysis of the Accounting Work Process Oriented

RAO Mingxiao

(Business Management Department, Puyang Vocational and Technical College, Puyang, He'nan 457000)

AbstractVocational training of school-based course in financial accounting majors has many problems, such as training content was out of touch with reality, practical teaching from the accounting process, the lack of practical teaching base, practical ability of double-qualified teachers in training was insufficient, in this situation this paper puts forward vocational training school-based course in financial accounting which based on process-oriented accounting.

Key wordsfinancial accounting training; school-based course; working process

1 高職院校財務(wù)會計實訓(xùn)校本課程的現(xiàn)狀分析

1.1 財務(wù)會計實訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)

（1）內(nèi)容更新不及時。高職財務(wù)會計的實訓(xùn)教學(xué)資料基本上都停留在檢驗性的會計模擬做賬階段，用于培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的應(yīng)用型內(nèi)容較少。在會計準(zhǔn)則、稅法有調(diào)整時，會計模擬實訓(xùn)教材的編寫工作往往體現(xiàn)不出這些新的變化，致使學(xué)生所學(xué)知識具有滯后性。

（2）實訓(xùn)項目不能滿足現(xiàn)實需求。財務(wù)會計實訓(xùn)內(nèi)容往往只限于生產(chǎn)企業(yè)的日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計賬務(wù)處理，對于企業(yè)創(chuàng)辦時會計要做的工作，如開業(yè)時的工商登記、稅務(wù)注冊、銀行開戶、初始建賬等；日常企業(yè)納稅申報、單證票據(jù)填寫等內(nèi)容很少涉及，從而制約了學(xué)生能力的拓展。

（3）實訓(xùn)資料不適合使用。實訓(xùn)教材中會計業(yè)務(wù)大多都以文字表述，附以相關(guān)的原始憑證，學(xué)生習(xí)慣性并不根據(jù)原始憑證而是按照文字描述進行賬務(wù)處理；而且原始憑證提供的比較單一，大都采用黑白印刷，而真實的憑證從顏色到樣式都有很多種，學(xué)生少有接觸。

1.2 財務(wù)會計實踐教學(xué)脫離會計工作過程

大部分院校的財務(wù)會計實訓(xùn)，都是在理論知識學(xué)習(xí)完之后，集中利用一段時間在教室或?qū)嵱?xùn)室完成，教師發(fā)給學(xué)生一套實訓(xùn)資料，并講解實訓(xùn)的步驟和要求，然后要求學(xué)生獨立完成。這種做法，脫離了具體的會計核算崗位，同學(xué)們對不同崗位的工作內(nèi)容工作職責(zé)不明，根本實現(xiàn)不了與工作崗位的無縫對接。

1.3 財務(wù)會計實訓(xùn)教學(xué)基地缺乏

大部分院校財務(wù)會計實訓(xùn)室與實際會計部門有較大差異，手工模擬實訓(xùn)室與一般教室沒有多少區(qū)別，會計電算化實訓(xùn)室與普通機房差不多，沒有營造出企業(yè)財務(wù)部門的氛圍，使學(xué)生在實訓(xùn)過程中不能較好地處于一個真實化的工作狀態(tài)。

1.4 財務(wù)會計雙師型實訓(xùn)教師實踐能力不足

高職院校的財會專業(yè)教師，基本上是高校畢業(yè)以后就直接從事教學(xué)工作，很少接觸真正的會計實踐工作。我們的老師大都費盡精力取得了“會計師”和“教師”兩張資格證書，看起來是“雙師型”了，可是實踐知識卻少得可憐。要提高學(xué)生的實踐能力，就必須首先提高教師的實踐水平。沒有實踐工作經(jīng)驗的老師教出來的學(xué)生只能是紙上談兵，更不用說讓學(xué)生直接上崗了。

2 基于會計工作過程為導(dǎo)向的高職院校財務(wù)會計實訓(xùn)校本課程內(nèi)容的構(gòu)建

（1）項目一：企業(yè)創(chuàng)建。本項目的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握開業(yè)時的工商登記、銀行登記、稅務(wù)登記以及初始建賬和一般納稅人的申請。很多財會專業(yè)畢業(yè)生會應(yīng)聘到新開業(yè)的企業(yè)做會計，在企業(yè)創(chuàng)建初始，這些任務(wù)活動都要由會計去做，如果畢業(yè)生沒有這方面的實踐知識，是很難勝任此項工作的。

（2）項目二：出納崗位。出納一般負(fù)責(zé)企業(yè)的貨幣資金，本項目 的主要實訓(xùn)活動有：現(xiàn)金的收支與日常清查；銀行存款的結(jié)算與銀行對賬；日記賬的登記等。對于（下轉(zhuǎn)第137頁）（上接第79頁）支票、銀行匯票、商業(yè)匯票、現(xiàn)金繳款單、電匯憑證、托收憑證、貼現(xiàn)憑證等與銀行結(jié)算密切相關(guān)的票據(jù)和結(jié)算憑證，可以到銀行進行收集，并將樣本進行復(fù)印，以供實訓(xùn)所需。

（3）項目三：應(yīng)收應(yīng)付崗位。應(yīng)收應(yīng)付會計主要是進行債權(quán)債務(wù)的管理和壞賬的處理。本項目的實訓(xùn)活動可以安排如下：債權(quán)債務(wù)的核算；往來款項的對賬；應(yīng)收賬款的賬齡分析；壞賬的處理。在企業(yè)里，應(yīng)收應(yīng)付賬是較繁鎖的收支賬，建議讓學(xué)生學(xué)會運用EXCEL做好臺賬，登記每天的收支。

（4）項目四：存貨崗位工作。存貨會計主要負(fù)責(zé)存貨管理與核算，本項目實訓(xùn)活動有：原材料的采購與領(lǐng)用；庫存商品的入庫與出庫；存貨的盤點。庫存盤點這一活動可以采用帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實際參觀的方式來實現(xiàn)。

（5）項目五：固定資產(chǎn)崗位。固定資產(chǎn)核算員主要負(fù)責(zé)固定資產(chǎn)、在建工程的管理、核算與清查，本項目的實訓(xùn)活動有：固定資產(chǎn)增減的核算、折舊的計提、固定資產(chǎn)的清查。一般對固定資產(chǎn)的核算采用卡片賬形式，在實訓(xùn)中可以給學(xué)生一些真實的固定資產(chǎn)信息讓其填寫卡片賬。

（6）項目六：工資崗位。工資核算員主要負(fù)責(zé)工資的核算與發(fā)放，本項目的實訓(xùn)活動有：應(yīng)發(fā)工資與實發(fā)工資的核算、職工福利費等各種計提經(jīng)費的核算。在企、事業(yè)單位中人事部門每月都要花費大量的精力制作當(dāng)月工資發(fā)放通知單，因此，實訓(xùn)中可以增加讓學(xué)生利用Excel表格為員工計算工資。

（7）項目七：成本崗位。成本核算會計主要負(fù)責(zé)成本費用的核算與分析，本實訓(xùn)的項目活動包括：品種法、分批法、分步法下的成本核算以及成本分析成本報表編制。成本會計項目的實訓(xùn)與企業(yè)的生產(chǎn)流程和各項關(guān)鍵的作業(yè)息息相關(guān)，該項活動主要通過實訓(xùn)教師下企業(yè)，通過參觀的形式將企業(yè)的原料投入、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)產(chǎn)品逐一調(diào)查，用真實的資料完成實訓(xùn)任務(wù)。

3 工作過程導(dǎo)向的實現(xiàn)――以采購業(yè)務(wù)為例

在實訓(xùn)項目開始之前，教師應(yīng)將崗位工作流程首先展現(xiàn)給學(xué)生，可以采用工作流程圖、文字描述、現(xiàn)場模擬或者是拍攝的工作視頻等方式，給學(xué)生以導(dǎo)向，使學(xué)生盡快融入“工作”場景。下面以采購業(yè)務(wù)為例，用文字描述的方式把該工作過程呈現(xiàn)出來：采購部門向供應(yīng)商發(fā)出訂單，并將訂單的復(fù)印件送往應(yīng)付款部門；供應(yīng)商發(fā)貨，企業(yè)的驗收部門收檢，并將驗收報告送到應(yīng)付款部門；材料入庫時，倉庫保管員填制材料入庫單，采購員簽字；倉庫保管員登記倉庫材料賬后將發(fā)票、入庫單一同轉(zhuǎn)到存貨會計，由存貨會計編制轉(zhuǎn)賬憑證，經(jīng)會計主管審核后，登記材料明細(xì)賬；然后存貨會計將發(fā)票交由往來會計，由往來會計登記應(yīng)付賬款明細(xì)賬；支付貨款時，應(yīng)付款部門持經(jīng)批準(zhǔn)的請購單、發(fā)票、驗收報告、應(yīng)付憑單交由會計主管簽字授權(quán)，然后由出納開轉(zhuǎn)賬支票；存貨會計根據(jù)支票存根編制記賬憑證，交往來會計、會計主管審核；出納根據(jù)審核無誤的記賬憑證登記日記賬。

綜上所述，高職學(xué)校的財務(wù)會計實訓(xùn)課程存在的問題很多，急需開發(fā)適合高職學(xué)生的財務(wù)會計實訓(xùn)校本課程，讓學(xué)校“動”起來，教師“站”起來，用校本課程開發(fā)將學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系起來；在實訓(xùn)校本課程里，財會工作過程和財會實訓(xùn)教學(xué)過程結(jié)合在一起。

參考文獻

[1]趙慶蘭.新會計準(zhǔn)則引發(fā)的會計專業(yè)教學(xué)思考[J].中國管理信息化,2007(3).

[2]楊洪.高職基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)之我見[J].湖北:職業(yè)教育研究,2007.4.

篇6

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理 基礎(chǔ)會計 職業(yè)能力

一、引言

隨著市場對財務(wù)管理人才需求與要求不斷變化，具有良好會計職業(yè)能力的財務(wù)管理人才越來越成為用人單位擇才條件，這就迫使當(dāng)前應(yīng)用型高校對以理論講授為主的《基礎(chǔ)會計》（也稱《會計基礎(chǔ)》或《會計學(xué)（原理）》，以下統(tǒng)稱為《基礎(chǔ)會計》）課程教學(xué)進行改革，將良好會計職業(yè)能力培養(yǎng)作為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。良好會計職業(yè)能力是指財務(wù)管理人員遵守國家會計規(guī)范、恪守會計職業(yè)道德，能夠?qū)⑺莆盏臅嬂碚摵图寄苁炀殤?yīng)用于實務(wù)工作中的一項管理能力。為此，應(yīng)用型高校有必要對財務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)現(xiàn)狀中不適應(yīng)的、落后的內(nèi)容進行改革，以使培養(yǎng)出來的財務(wù)管理人才具有良好的會計職業(yè)能力，從而滿足市場需要。

二、《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)改革相關(guān)文獻綜述

國內(nèi)外學(xué)者就《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)改革相關(guān)內(nèi)容從不同角度、不同層面進行了大量富有成果的研究。在國外（尤其是發(fā)達國家）總結(jié)起來主要圍繞以財務(wù)會計相關(guān)專業(yè)開設(shè)《會計學(xué)》課程內(nèi)容進行研究為主，如在該課程教學(xué)過程中，內(nèi)容介紹順序上通常是先概述會計職業(yè)和崗位，對學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識起到起點式教育從而發(fā)揮其在整個后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)作用，并激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣;接著通過讓學(xué)習(xí)者了解或觀看諸如專業(yè)背景相關(guān)知識（專業(yè)入門教育）與當(dāng)前專業(yè)有關(guān)時事新聞來使其對專業(yè)有個整體框架認(rèn)知，為后續(xù)專業(yè)課程深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

在國內(nèi)，相關(guān)研究內(nèi)容可歸納為以下幾方面：一是體現(xiàn)為從財務(wù)管理人才職業(yè)特征出發(fā)，提出應(yīng)用型高校如何根據(jù)專業(yè)特征來有效實施《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)，從而在整個專業(yè)學(xué)習(xí)過程起引導(dǎo)性和開創(chuàng)性作用，培養(yǎng)具有會計職業(yè)思維與職業(yè)操守，并為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)（邵瑞慶，2007）。二是從培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變方式出發(fā)，要求培養(yǎng)出具有“管理型”財務(wù)管理人才;從具體培養(yǎng)內(nèi)容上如強化師資力量、完善課程體系、采取行之有效的教學(xué)方法等角度對以《基礎(chǔ)會計》課程為起點的一系列教學(xué)改革（裘益政，2008）。三是進入新世紀(jì)后，大部分學(xué)者和實踐教學(xué)人員結(jié)合各自的教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)方式與手段、教材建設(shè)、師資教學(xué)水平提升方面提出提升應(yīng)用型高校《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)效果的措施，以突出培養(yǎng)的財務(wù)管理人才具有良好的會計職業(yè)能力。

三、應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)存在的突出問題

當(dāng)前，應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中存在的突出問題主要集中在教材、師資、教學(xué)內(nèi)容等方面。

（一）所用教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理?？v觀國內(nèi)應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程所使用的相關(guān)優(yōu)秀教材，內(nèi)容的編排幾乎是前三分之一是會計基本準(zhǔn)則（如會計假設(shè)、職能、方法、要素、等式、核算基礎(chǔ)及記賬規(guī)則）的相關(guān)基礎(chǔ)理論;中間部分為以工業(yè)企業(yè)為例介紹具體經(jīng)營中發(fā)生的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)如何進行相應(yīng)的、簡單的會計處理;余下為相應(yīng)財務(wù)報告內(nèi)容介紹及簡單會計核算組織或程序介紹。歸納起來，最基礎(chǔ)的內(nèi)容是會計確認(rèn)、計量、記錄知識在實際教學(xué)中占據(jù)大部分課時，而財務(wù)報告和核算組織及信息化的內(nèi)容往往在后續(xù)教學(xué)中由于課時不足未能深入的介紹和進一步操作。這就造成應(yīng)用型高?！痘A(chǔ)會計》課程內(nèi)容講授在整個教學(xué)過程中是圍繞會計做賬等基礎(chǔ)性知識和基本技能進行，而這些內(nèi)容根本無法培養(yǎng)出具有良好會計職業(yè)能力的財務(wù)管理應(yīng)用型人才。

（二）實踐教學(xué)師資力量薄弱。目前，應(yīng)用型高校該專業(yè)師資大多是來自“學(xué)校―學(xué)?！闭衅改Ｊ?，具體到《基礎(chǔ)會計》授課教師，理論水平能夠勝任，但并沒有過多的實務(wù)操作經(jīng)驗，由此導(dǎo)致在教學(xué)中涉及諸如記賬憑證、登記賬簿、財務(wù)報告編制以及會計信息化相關(guān)軟件操作過于理論和理想化，致使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了該課程后從事基礎(chǔ)性財務(wù)會計工作時往往缺乏獨立操作能力，甚至不知從何下手，不但增加了用人單位的崗前專業(yè)培訓(xùn)成本，而且也影響了用人單位財務(wù)管理工作的順利開展。

（三）理論教學(xué)占主體。

1.教學(xué)內(nèi)容以理論為主。目前應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程課堂教學(xué)中，教師主要以課本理論內(nèi)容泛泛而講居多，比如通過黑板或多媒體演示教學(xué)會計分錄和簡單證證、證賬、賬賬之間的勾稽關(guān)系，很少展示實務(wù)中相應(yīng)原始憑證、記賬憑證與賬簿賬頁格式和精美的賬本，更沒有涉及在具體填制憑證與登記入賬過程中如何填寫以及需要注意哪些細(xì)節(jié)問題。

2.實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容單一。會計基本理論和基本技能分別構(gòu)成《基礎(chǔ)會計》課程理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)。其中，實訓(xùn)內(nèi)容通常安排在理論內(nèi)容介紹之后進行，在具體實訓(xùn)課堂操作中存在的突出問題是：一方面，實訓(xùn)時間較短，長為一個月左右短則一周左右時間;另一方面，實訓(xùn)內(nèi)容幾乎是選擇一套理想化設(shè)計好的例子編成的教材和相應(yīng)憑證與賬本供學(xué)習(xí)者進行手工操作，或者購買相應(yīng)教學(xué)軟件進行理想化操作來完成實訓(xùn)教學(xué)。

3.會計職業(yè)道德與會計信息規(guī)范方面。（1）會計職業(yè)道德介紹籠統(tǒng)甚至缺失。在應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程整個教學(xué)中，教學(xué)和教材內(nèi)容中幾乎沒有提到作為一個財務(wù)會計人員應(yīng)當(dāng)遵循哪些具體會計職業(yè)道德，甚至在后續(xù)的會計組織中涉及到相關(guān)內(nèi)容亦是簡單介紹。（2）會計信息規(guī)范介紹不夠深入。對國家或者財政部頒布的相關(guān)會計信息規(guī)范法規(guī)內(nèi)容在《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中并沒有進行重點介紹，致使學(xué)習(xí)者走上工作后不了解甚至不能熟練地、規(guī)范地進行操作。

四、應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)改革之建議

針對《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中存在的突出問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)用型高校應(yīng)在該課程教學(xué)改革中實現(xiàn)“一中心，雙軌制，三注重”特色教學(xué)模式。

（一）“一中心”。是指以強化應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)人才的會計職業(yè)技能訓(xùn)練為中心。為了滿足市場所需的應(yīng)用型財務(wù)管理人才，應(yīng)用型高校在財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)課程《基礎(chǔ)會計》教學(xué)過程中始終要圍繞這“一中心”開展教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容既要包括會計基本理論和基本技能，又要使所學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)習(xí)者對會計職業(yè)技能的訓(xùn)練學(xué)習(xí)與操作。為此，《基礎(chǔ)會計》課程教材建設(shè)就成為應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革一項重要內(nèi)容。

為實現(xiàn)培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)良好會計職業(yè)能力目標(biāo)，應(yīng)用型高?！痘A(chǔ)會計》課程教材內(nèi)容應(yīng)按一定順序合理編排包括專業(yè)導(dǎo)入、基本理論、會計信息化等內(nèi)容。

在專業(yè)導(dǎo)入內(nèi)容方面，結(jié)合實際并借鑒國外成功經(jīng)驗通過會計職業(yè)和崗位、專業(yè)相關(guān)背景的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，促使其思考專業(yè)與課程相關(guān)問題。

在基本理論上，可以采用案例導(dǎo)入方式，從介紹實務(wù)例子的財務(wù)報告出發(fā)，首先，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者能夠初步對以財務(wù)報告中報表為主的內(nèi)容產(chǎn)生整體框架認(rèn)識并帶著問題進行學(xué)習(xí);其次，教學(xué)中應(yīng)逐步從實務(wù)實實在在的憑證與賬簿中看到操作內(nèi)容和相互勾稽關(guān)系，由此過渡到會計含義、職能、對象、要素、賬戶及記賬方法等基本理論知識的介紹，同時在這個過程中體現(xiàn)會計職業(yè)道德規(guī)范相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)完成上述基本理論和基本技能操作后，通過介紹相應(yīng)會計信息化規(guī)范和財務(wù)軟件具體操作使課堂教學(xué)實現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”，達到邊學(xué)邊做，學(xué)做同步來強化理論和實際相結(jié)合。

（二）“雙軌制”。在應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程實踐教學(xué)部分，應(yīng)當(dāng)建立“雙軌制”系統(tǒng)化實踐教學(xué)體系（見下圖）。該體系包括基礎(chǔ)技能實訓(xùn)、崗位模擬實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)及企業(yè)頂崗實習(xí)等四個環(huán)節(jié)，并且這些環(huán)節(jié)構(gòu)成的整個過程既要對學(xué)習(xí)者手工處理能力進行訓(xùn)練，又要通過財務(wù)相關(guān)軟件在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對學(xué)習(xí)者進行信息化處理能力訓(xùn)練。

為了實現(xiàn)“雙軌制”系統(tǒng)化實踐教學(xué)體系，應(yīng)用型高?！痘A(chǔ)會計》課程的授課教師在“教、學(xué)、做一體化”過程中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。具體可采取“走出去”和“引進來”兩種方式。

1.“走出去”方式?！白叱鋈ァ敝饕▋煞矫妫阂环矫媸菍⑿?nèi)教師外派到相關(guān)合作企業(yè)中進行鍛煉（或掛職），通過一段時間實踐操作后將考核合格的教師安排回校從事實踐教學(xué);另一方面，在學(xué)習(xí)理論知識之后將部分學(xué)習(xí)者以頂崗實習(xí)的方式安排到相應(yīng)實習(xí)單位實習(xí)，通過具體實務(wù)操作強化學(xué)習(xí)者對理論知識的理解。

2.“引進來”方式。采用“學(xué)徒制”教學(xué)模式，將用人單位財務(wù)經(jīng)理引入到課堂進行實踐課程教學(xué)或擔(dān)任課程指導(dǎo)，將實際業(yè)務(wù)展現(xiàn)在課堂上并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何操作。有條件的應(yīng)用型高校還可以通過與用人單位達成在校內(nèi)設(shè)置企業(yè)財務(wù)工作室的形式，讓學(xué)習(xí)者不出校門就能夠親身觀察或參加企業(yè)財務(wù)會計業(yè)務(wù)操作實習(xí)。

（三）“三注重”。 “三注重”主要包括注重基礎(chǔ)性、注重開放性及注重實踐性。

1.注重基礎(chǔ)性?！痘A(chǔ)會計》課程作為應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅表現(xiàn)在專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性，也為培養(yǎng)具有良好會計職業(yè)能力的財務(wù)管理專業(yè)人才發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。

2.注重開放性。應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)要實現(xiàn)良好會計職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，教學(xué)改革就必須與市場接軌，不僅要發(fā)揮校內(nèi)資源在教學(xué)中的作用，更應(yīng)和市場用人單位密切合作，以“雙導(dǎo)師制”促進學(xué)習(xí)者理論學(xué)習(xí)和實務(wù)操作相結(jié)合的機制建立。

3.注重實踐性。應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)，一方面需要理論知識來支撐財務(wù)管理專業(yè)人才良好會計職業(yè)能力培養(yǎng);另一方面應(yīng)當(dāng)發(fā)揮應(yīng)用型高校和市場聯(lián)動效應(yīng)，實行諸如“校企合作”教學(xué)方式，通過到用人單位實際操作與“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，促進《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中理論知識和技能的實踐性運用，以實現(xiàn)應(yīng)用型高校財務(wù)管理人才良好會計職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

在“一中心，雙軌制，三注重”特色教學(xué)模式中，“雙軌制”中的“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)”環(huán)節(jié)是“崗位模擬實訓(xùn)”、“會計綜合實訓(xùn)”等一系列實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，同時《基礎(chǔ)會計》課堂理論學(xué)習(xí)服務(wù)于后續(xù)“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)”環(huán)節(jié);“三注重”中的注重基礎(chǔ)性、注重實踐性的首要環(huán)節(jié)是會計的基本知識和基本技能掌握，因此，“一中心，雙軌制，三注重”的人才教學(xué)模式能否順利實施，對《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)良好會計職業(yè)能力是否形成起著關(guān)鍵性作用。

五、結(jié)束語

本文針對應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)現(xiàn)狀，從財務(wù)管理人才良好會計職業(yè)能力培養(yǎng)角度出發(fā)，通過對《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中在教材、師資、教學(xué)內(nèi)容等方面存在問題的深入分析，提出為滿足目前用人單位對財務(wù)管理人才的需求，需要對《基礎(chǔ)會計》進行教學(xué)改革，應(yīng)采取“一中心，雙軌制，三注重”特色教學(xué)模式。J

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篇7

一、基于工作過程的課程開發(fā)建設(shè)的重要性

1.充分體現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。高等職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線服務(wù)的高技能人才。作為會計專業(yè)的教育目標(biāo)，應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足會計崗位工作過程任務(wù)需求為目標(biāo)，培養(yǎng)一批技術(shù)嫻熟、業(yè)務(wù)精湛、依法納稅、不做假賬的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。目標(biāo)的實現(xiàn)，在工學(xué)結(jié)合的人才模式指導(dǎo)下，基于工作過程的課程的開發(fā)與建設(shè)是關(guān)鍵，其對加快會計專業(yè)教學(xué)改革的步伐，保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)有重要意義。

2.加快以“3411崗位工作過程”為核心，教、學(xué)、做為一體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的落實與推進。以“3411崗位工作過程”為核心，教、學(xué)、做為一體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，其含義是：會計專業(yè)學(xué)制3年，職業(yè)服務(wù)領(lǐng)域4個（會計核算服務(wù)領(lǐng)域、財務(wù)成本管理分析服務(wù)領(lǐng)域、納稅籌劃服務(wù)領(lǐng)域、社會審計服務(wù)領(lǐng)域），工學(xué)結(jié)合課時比為1：1。學(xué)生在教中學(xué)，在學(xué)中做，教、學(xué)、做一體化。這一模式得以實施推廣的關(guān)鍵是與之配套的會計核心課程建設(shè)。

二、基于工作過程的《崗位會計核算與報告》課程開發(fā)建設(shè)的內(nèi)容

（一）《崗位會計核算與報告》課程教材建設(shè)

1.《崗位會計核算與報告》課程教材建設(shè)依據(jù)。教材的內(nèi)容安排以滿足會計崗位需求為前提，而會計崗位有出納員、往來賬會計、材料會計、固定資產(chǎn)會計、成本會計、銷售會計、財務(wù)成果會計等，每個崗位其工作過程中包括憑證的填制、明細(xì)賬與總賬登記、報表相關(guān)項目的填制等典型工作任務(wù)，由此教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)應(yīng)滿足會計崗位工作過程的任務(wù)需要。

2.《崗位會計核算與報告》課程教材建設(shè)內(nèi)容。根據(jù)各會計崗位的工作過程和任務(wù)需要，將《崗位會計核算與報告》課程設(shè)計成九個組成部分，分別是：模塊一：會計基礎(chǔ)知識；模塊二：出納員崗位模塊；模塊三：往來賬會計崗位模塊；模塊四：材料會計崗位模塊；模塊五：固定資產(chǎn)會計崗位模塊；模塊六：籌資與投資會計崗位模塊；模塊七：銷售會計崗位模塊；模塊八：成本費用會計崗位模塊；模塊九：財務(wù)成果會計崗位模塊。

3.教材編寫注意的問題。（1）必須依據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)編寫教材，把知識學(xué)習(xí)、崗位工作能力培養(yǎng)以及職業(yè)道德修養(yǎng)的形成視為一個整體加以綜合考慮；（2）教材內(nèi)容要充分體現(xiàn)典型任務(wù)引領(lǐng)、實踐導(dǎo)向的課程設(shè)計思想。要以學(xué)生為主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)分析判斷能力，使學(xué)生在各種典型工作任務(wù)中掌握應(yīng)具備的職業(yè)能力；（3）教材編寫的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)盡量考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，強調(diào)知識性與操作性相融。教材突出崗位實用與創(chuàng)新，避免把職業(yè)能力的培養(yǎng)簡單理解為單純的重復(fù)操作練習(xí)；（4）教材內(nèi)容應(yīng)堅持與時俱進的原則，保持與時代經(jīng)濟發(fā)展同步。力求語言真實、語法規(guī)范。

（二）會計崗位仿真模擬實訓(xùn)室建設(shè)

根據(jù)教學(xué)改革需要和會計工作崗位工作過程任務(wù)需求，建設(shè)會計崗位仿真模擬實訓(xùn)室，以營造會計崗位工作環(huán)境為主旨，以提高學(xué)生的動手能力為目標(biāo)，建成具有模擬仿真會計崗位工作場景的實訓(xùn)基地，成為校園培養(yǎng)與就業(yè)上崗無縫對接、零適應(yīng)期上崗的搖籃。

會計崗位仿真模擬實訓(xùn)室的功能：出納員崗位模擬訓(xùn)練、往來賬會計崗位模擬訓(xùn)練、材料會計崗位模擬訓(xùn)練、固定資產(chǎn)與證券投資會計崗位模擬訓(xùn)練、成本費用會計崗位模擬訓(xùn)練、財務(wù)成果會計崗位模擬訓(xùn)練等，各崗位實訓(xùn)按工作過程進行操作。

（三）課程資源的開發(fā)和利用

課程資源是指滿足課程活動需要的一切條件，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的來源和保障課程活動的設(shè)備、材料及具體途徑等。也可概括為素材性課程資源和條件性課程資源，但不是課程活動本身。作為《崗位會計核算與報告》的課程資源開發(fā)和利用包括：

1.除教材開發(fā)外，積極鼓勵、支持教師和學(xué)生參與素材資源的開發(fā)和利用，拓寬教與學(xué)的渠道，增強教學(xué)的開放性和靈活性。如利用幻燈片、音像制品、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等課程資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴大受益面。

2.與校外企業(yè)搭建產(chǎn)學(xué)研合作的平臺，充分利用企業(yè)資源，作為《崗位會計核算與報告》的條件性課程資源。既滿足學(xué)生實習(xí)、教師科研的需要，并在合作中提高了教學(xué)的實踐動手能力，也為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了第一手材料。同時為企業(yè)提供了財務(wù)咨詢和服務(wù)，彼此在協(xié)作中求得雙贏。另一條件性資源的表現(xiàn)形式是院內(nèi)其他系部的實訓(xùn)條件、校辦企業(yè)及校內(nèi)財務(wù)服務(wù)中心等現(xiàn)有資源，為課程教學(xué)提供良好的實訓(xùn)空間，提高學(xué)生崗位工作過程的認(rèn)知感和崗位適應(yīng)性。

（四）教學(xué)評價

1.教學(xué)評價應(yīng)采用量化評價、過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合的方式進行。通過對教師和學(xué)生的評價，為崗位會計核算與報告教學(xué)水平的提高和學(xué)生崗位典型工作任務(wù)的完成起著積極的推進作用，最終達到課程目標(biāo)。教學(xué)評價一是要針對每一崗位工作過程，采用現(xiàn)場實景操作的方式進行考核評價；二是要針對不同崗位的綜合技能要求，采用綜合模擬操作的方式進行考核評價。

2.提倡學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，即會計崗位綜合業(yè)務(wù)測試和財務(wù)管理能力測試等。如對企業(yè)中存庫材料不慎丟失而引發(fā)的相關(guān)稅費的業(yè)務(wù)處理，進行現(xiàn)場業(yè)務(wù)處理能力測試，此為材料會計記賬與涉稅業(yè)務(wù)處理能力的綜合測評。再如崗位會計業(yè)務(wù)的處理流程設(shè)計、中小企業(yè)會計制度設(shè)計、會計人員職業(yè)道德操守的判斷等則為企業(yè)財務(wù)管理能力測試。關(guān)注學(xué)生業(yè)務(wù)成績的同時，還要關(guān)注個體發(fā)展的其他方面，使會計專業(yè)的學(xué)生成為“技術(shù)嫻熟、業(yè)務(wù)精湛、依法納稅、不做假賬”的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。

3.注重評價結(jié)果對教學(xué)工作的反饋作用。通過教學(xué)評價，了解目前教學(xué)中存在的問題，教師及時根據(jù)反饋的信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法，提高教學(xué)效果的滿意度。

4.積極與院系兩級督導(dǎo)配合，使課程教學(xué)效果評價日常化、制度化。

三、基于工作過程的《崗位會計核算與報告》課程開發(fā)建設(shè)應(yīng)注意的問題

1.構(gòu)建一個符合會計人才市場需求的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)為先進的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是在人才市場需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定會計崗位工作過程典型工作任務(wù)，以典型工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)課程，針對課程開發(fā)而制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)是教師的教學(xué)指南?？梢?，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是課程開發(fā)與建設(shè)的基石。

篇8

從本質(zhì)上來看，我們可對三段雙軌遞進式教學(xué)模式作出下述幾方面的剖析：

其一，三段。

嚴(yán)格依照某專業(yè)課程設(shè)置的實際情況，把項目實訓(xùn)、崗位實訓(xùn)以及綜合實訓(xùn)有機的結(jié)合起來，并使它們共同形成一種具有模擬性質(zhì)的階段性實訓(xùn)過程。它具有兩個特性，即：1）從簡單化逐漸向復(fù)雜化推進；2）從單一化逐漸演變成為全面化。也正是因為它具有這樣的兩個特性，所以，它還具備了促使學(xué)生對本專業(yè)的基礎(chǔ)知識與技能進行高效掌握的作用。

其二，雙軌。

把與本專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)當(dāng)作是學(xué)生實訓(xùn)的主要依據(jù)，讓學(xué)生通過自己的實踐操作，同時在計算機技術(shù)的幫助下，實現(xiàn)賬務(wù)處理的整個過程。它具備三個優(yōu)勢，即：1）可有效提高學(xué)生的專業(yè)技能掌握水平；2）有利于提高學(xué)生對計算機技術(shù)進行掌握的能力；3）可大大提高學(xué)生的從業(yè)資質(zhì)。

其三，遞進式。

把前期在校的實訓(xùn)過程與后期校外的實習(xí)過程合理的融合在一起，積極、正確的引導(dǎo)學(xué)生編寫各類報告，如，實習(xí)報告等，進而讓學(xué)生能夠從一名實訓(xùn)生，有效的轉(zhuǎn)變成為一名崗位實習(xí)者，以盡可能的提高學(xué)生的從業(yè)能力。

二、探究三段雙軌遞進式在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用

（一）階段式實訓(xùn)

1、項目實訓(xùn)。

把會計專業(yè)各個科目（主要包括財務(wù)管理，會計電算化，基礎(chǔ)會計，稅收等）的課程設(shè)置作為主要依據(jù)，讓學(xué)生進行單一式的項目實訓(xùn)。

譬如，表1。

科目名稱 所含項目實訓(xùn)類型

會計電算化 總賬子系統(tǒng)；工資子系統(tǒng)；固定資產(chǎn)子系統(tǒng)等。

基礎(chǔ)會計 賬薄設(shè)計；憑證填報；報表編纂；憑證審核等。

表1 項目實訓(xùn)舉例表

2、職位實訓(xùn)。

它指的是：在對學(xué)生進行專業(yè)技能的傳授之時，把理論與實踐這兩方面的教學(xué)內(nèi)容合理的結(jié)合在一起，同時依照本專業(yè)課程以及技能的特征，有效地把與會計相關(guān)的職位信息傳遞給學(xué)生。它是建立在成本會計以及財務(wù)會計這兩個科目之上的，因此，它所形成的職位實訓(xùn)是具有多樣性的，主要包括：資金實訓(xùn)，往來結(jié)算實訓(xùn)，財務(wù)成果實訓(xùn)，存貨實訓(xùn)，總賬報表實訓(xùn)，出納實訓(xùn)，工資核算實訓(xùn)。

3、綜合實訓(xùn)。

該階段的實訓(xùn)，又被劃分成為了兩大部分，其中一個部分為科目綜合實訓(xùn)，而另一個部分則為專業(yè)綜合實訓(xùn)。

3.1 科目綜合實訓(xùn)。

它屬于是一種較為系統(tǒng)性的實訓(xùn)過程，是基于會計專業(yè)的幾個核心科目之上的，比如：審計，財務(wù)會計，會計電算化，基礎(chǔ)會計。其開設(shè)的時間大多都設(shè)定在相關(guān)科目的基礎(chǔ)教學(xué)之后。通常，諸如會記軟件以及基礎(chǔ)會計等類型的實訓(xùn)，它們的開設(shè)時間均只有七天；而財務(wù)會計實訓(xùn)的開設(shè)時間，則長達半個月。

舉例說明，基礎(chǔ)會計實訓(xùn)。

其通常選取的是賬務(wù)處理程序，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握到會計工作的整個流程，還能夠讓學(xué)生熟知會計工作中的一些注意事項以及基本規(guī)范，以在最大限度之內(nèi)，提高學(xué)生對會計核算知識進行理解的能力。

3.2 專業(yè)綜合實訓(xùn)。

待本專業(yè)所有科目的教學(xué)內(nèi)容都完成后，就可對學(xué)生開展一次較為全面的綜合性實訓(xùn)。它的開設(shè)時間，為：學(xué)生參加校外實習(xí)的前一階段。由于它是一種綜合性質(zhì)的實訓(xùn)過程，所以，它囊括了本專業(yè)的方方面面，如：財務(wù)會計，企業(yè)管理，基礎(chǔ)會計，財務(wù)管理，成本會計。其次，該階段的實訓(xùn)也主要是為了讓學(xué)生通過會計業(yè)務(wù)以及ERP沙盤模型等實訓(xùn)，來達到增強學(xué)生對專業(yè)技能進行掌握的程度。因此，在這一階段當(dāng)中，教學(xué)的主體就從教學(xué)者轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生，而教學(xué)者則主要負(fù)責(zé)對學(xué)生的實訓(xùn)情況進行實時的監(jiān)督、管理、引導(dǎo)以及考核。

（二）雙軌實訓(xùn)

它的實現(xiàn)原理是：把一套準(zhǔn)確的、完善的模擬數(shù)據(jù)作為實訓(xùn)的主要依據(jù)，讓學(xué)生通過實際的手工操作，完成會計循環(huán)的這一整個流程；此后，再讓學(xué)生借助會計電算化操作系統(tǒng)，在特定的計算機軟件上準(zhǔn)確的輸入相應(yīng)的記賬憑證，并以此來達到讓系統(tǒng)自動生成賬薄以及報表的這一目的。類似于這樣的一種實訓(xùn)過程，它大多都只會出現(xiàn)在會計和財務(wù)的綜合性實訓(xùn)當(dāng)中，它的目的主要有兩個，如下：

1、讓學(xué)生通過對這兩種不同性質(zhì)的實訓(xùn)所產(chǎn)生的一系列數(shù)據(jù)進行科學(xué)對比分析，來提高其實訓(xùn)結(jié)果的準(zhǔn)確性；

2、可讓學(xué)生在實踐操作的過程當(dāng)中，認(rèn)識并熟練掌握不同種會計數(shù)據(jù)處理方式彼此間的轉(zhuǎn)換過程。

另一方面，這種類型的實訓(xùn)也具有較多的優(yōu)勢，如：1）鍛煉并提高學(xué)生的專業(yè)技能應(yīng)用能力；2）讓學(xué)生更加熟練的掌握各種現(xiàn)代化設(shè)備的操作方法；3）為學(xué)生今后踏上本專業(yè)的從業(yè)之路打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）遞進式實訓(xùn)

一般來說，學(xué)校若是想進一步提高其自身的教學(xué)水平，并以此來達到培養(yǎng)更多優(yōu)秀專業(yè)型人才的這一目的，還需把其自身所開設(shè)的模擬實訓(xùn)擴展到學(xué)校外面去。因此，針對校外拓展實習(xí)，我們提出了幾點相關(guān)建議，如下：

1、社會調(diào)查。

高職院校學(xué)生的課余時間都比較充裕，因此，可讓他們在課余時間深入到社會中，做一些與會計知識相關(guān)的專題調(diào)查；待調(diào)查結(jié)束后，再要求學(xué)生依照本次調(diào)查的內(nèi)容、目標(biāo)以及實際情況，同時再集合其自身的想法與建議，編寫出相應(yīng)的調(diào)查報告。通過這種方式，能夠大大提高學(xué)生各方面的能力，比如：表達、協(xié)調(diào)以及對專業(yè)技能進行應(yīng)用的能力等。

2、畢業(yè)實習(xí)。

學(xué)校可通過校企合作的方式，讓學(xué)生在畢業(yè)的前一階段，到指定的企業(yè)中去從事相關(guān)的職務(wù)，以讓他們能夠在實踐操作的整個過程當(dāng)中，鞏固已學(xué)的本專業(yè)基礎(chǔ)知識，并增強其自身對本專業(yè)技能進行掌握的力度。除此之外，學(xué)生也可通過自己找實習(xí)單位的方式，來完成本次的校外實習(xí)任務(wù)。

其次，像這樣的一種實習(xí)方式，它不僅可以讓學(xué)生培養(yǎng)起良好的與人相處的能力，同時也可提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而真實的實戰(zhàn)過程，也會讓學(xué)生在對專業(yè)知識與技能進行合理運用的同時，達到提高其自身從業(yè)資質(zhì)的目的。

篇9

關(guān)鍵詞：中職；基礎(chǔ)會計；實訓(xùn)教學(xué)；動手能力對接

《基礎(chǔ)會計》是中職會計專業(yè)的入門課程，這門課程不僅要求學(xué)生理解和掌握基本理論，基本知識，而且還要求學(xué)生掌握會計核算的基本技能，具備基本操作能力，包括識證能力、制證能力、登賬能力、制表能力。為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)后上崗工作奠定良好的基礎(chǔ)，因此，在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中，實訓(xùn)教學(xué)顯得十分重要，應(yīng)特別注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，這就要求我們在實訓(xùn)教學(xué)過程中緊緊圍繞所確定的能力開展教學(xué)。

一、實訓(xùn)教學(xué)中有關(guān)能力開展的教學(xué)

1.原始憑證實訓(xùn)與識證能力

正確填制和審核原始憑證是會計人員所應(yīng)具備的最基本技能之一，作為基本要求，學(xué)生通過實訓(xùn)必須掌握填制和核原始憑證的基本技能，包括兩個方面能力：一是填制原始憑證能力，二是審核原始憑證的能力。因此原始憑證實訓(xùn)重點是原始憑證的填制、審核和應(yīng)用，尤其是銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算憑證的填制，以及各聯(lián)的作用，學(xué)生第一次見各種生疏的發(fā)票、單據(jù)，往往無從下手，因此，開展實訓(xùn)前可要求學(xué)生設(shè)法搜集一些收據(jù)、發(fā)票等單據(jù)，觀察手中單據(jù)包括哪些內(nèi)容，需要填寫哪些項目，上實訓(xùn)課時老師準(zhǔn)備一些空白單據(jù)逐項講解填列，學(xué)生親自動手填制，操作過程采用一邊巡視一邊指導(dǎo)的方法，對學(xué)生多加鼓勵，注意培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生輕松掌據(jù)原始憑證的填寫和審核方法。

2.記賬憑證實訓(xùn)與制證能力

記賬憑證的編制是會計核算的關(guān)鍵能力，填制正確與否，關(guān)系到記賬的真實、正確性，通過實訓(xùn)使學(xué)生掌握根據(jù)原始憑證判斷會計分錄并填制記賬憑證的基本操作技能。在教學(xué)過程中，首先發(fā)給學(xué)生各種記賬憑證，并結(jié)合具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)講解、演示各種憑證的填寫方法，然后讓學(xué)生進行演練，教學(xué)中，注意講清記賬憑證與原始憑證的關(guān)系，重點講解指導(dǎo)依據(jù)原始憑證填制記賬憑證，注重分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)的來龍去脈，針對學(xué)生最容易發(fā)生錯誤的方面，如填制記賬憑證時不寫摘要，會計科目不正確等，對可能預(yù)見的錯誤進行適時的提醒，讓學(xué)生對操作技能的掌握從生疏到熟練。

3.會計賬簿實訓(xùn)和登賬能力

設(shè)置和登記賬簿是會計核算的一個重要內(nèi)容，企業(yè)需要設(shè)置哪些賬簿，如何登記賬簿，賬簿設(shè)置方法以及和種賬簿登記規(guī)則等，通過實訓(xùn)，要求學(xué)生掌握登記各類賬簿的基本技能，教學(xué)中，可課前發(fā)給學(xué)生各種賬頁，讓學(xué)生先有一些大概認(rèn)識，實訓(xùn)時再讓每一位學(xué)生隨老師的講解，逐項逐筆填寫，以現(xiàn)金日記賬為例，先讓學(xué)生找出前面填制的經(jīng)審核無誤的有關(guān)現(xiàn)金收付款憑證，然后老師邊講解邊在黑板上演示，學(xué)生邊聽邊動手練習(xí)，這樣學(xué)生對登記賬簿的規(guī)則要求及對賬，結(jié)賬的操作等都有了具體的認(rèn)識，既鞏固了所學(xué)的知識，又加強了動手能力，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4.會計報表實訓(xùn)和制表能力

編制會計報表是財務(wù)會計工作的一項重要內(nèi)容，是會計人員必須掌握的基本技能，通過會計報表實訓(xùn)，要讓學(xué)生懂得會計報表指標(biāo)生成的原理與過程，即不同會計報表的指標(biāo)含義。報表指標(biāo)數(shù)據(jù)特征及其與賬薄欄目間的數(shù)據(jù)關(guān)系，實訓(xùn)前，教師首先講解報表包括資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表內(nèi)各有關(guān)項目及具體填列方法，并強調(diào)特別需要注意的項目，結(jié)合例題講解效果更好，然后根據(jù)所給資料，在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨立計算資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表相關(guān)項目，從而掌握報表編制方法。

二、對提高實訓(xùn)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生動手能力的幾點體會和建議

1.合理安排實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)分為單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)，會計憑證填制和審核，會計賬簿設(shè)置和登記，會計報表的編制等基礎(chǔ)性實訓(xùn)，是整個實訓(xùn)教學(xué)的重點，是學(xué)生掌握會計知識的關(guān)鍵，根據(jù)《基礎(chǔ)會計》課程的特點，采用邊學(xué)習(xí)理論邊進行實訓(xùn)，理論與實例并行的做法，每個實訓(xùn)安排在各個章節(jié)講完之后，基本上與理論教學(xué)同步。從教學(xué)情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，能取得較好的訓(xùn)練效果，綜合實訓(xùn)在本門課程結(jié)束后，以一個企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例，按照會計核算程序進行綜合訓(xùn)練，從建賬開始到原始憑證填列和審核，記賬憑證編制，登記各類賬簿，最后編制出會計報表，通過實訓(xùn)促使學(xué)生強化自身基本功的訓(xùn)練，提高實際動手能力，并對會計核算過程即會計環(huán)節(jié)有一個全面的認(rèn)識，為學(xué)習(xí)企業(yè)會計打下基礎(chǔ)，本實訓(xùn)練習(xí)的教學(xué)內(nèi)容較多，時間跨度也比較大，教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況再分割小階段，在每階段實訓(xùn)完成后，教師可通過課表核對等手段確保每位學(xué)生每一階段的實訓(xùn)成果準(zhǔn)確無誤，教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，對整個實訓(xùn)過程要作具體指導(dǎo)，以便學(xué)生準(zhǔn)時完成實訓(xùn)任務(wù)。

2.在會計實訓(xùn)教學(xué)過程中，精心設(shè)計實訓(xùn)任務(wù)

利用“任務(wù)驅(qū)動”來提高學(xué)生進行實訓(xùn)的積極主動性，實訓(xùn)方式可采用兩種不同的形式，即單人全過程綜合實訓(xùn)和分崗輪換操作實訓(xùn)。單人全過程綜合實訓(xùn)，要求每個學(xué)生獨立完成設(shè)立賬簿，登期初余額，填制憑證，簽字和審核憑證，登賬，對賬和結(jié)賬，編制會計報表的全過程。實訓(xùn)結(jié)束后提交實驗報告及全套賬的資料；分崗實訓(xùn)可以以小組為單位，小組中的幾個成員每人一崗，按企業(yè)內(nèi)部控制制度和不相容分離原則，分設(shè)出納、審核、記賬員和會計主管等幾個崗位，明確各崗位的職責(zé)和任務(wù)，幾個崗位協(xié)同工作完成上述會計實訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)，小組內(nèi)的幾個成員輪流調(diào)整工作崗位，使組內(nèi)每一個學(xué)生在每個實訓(xùn)環(huán)節(jié)都有重點實訓(xùn)內(nèi)容。通過交叉輪換以適應(yīng)不同的崗位。實訓(xùn)結(jié)束后每人需提交實訓(xùn)報告，并以小組為單位提交整套賬的資料，從建賬、基本制度的訂立、憑證的編制與審核。設(shè)立與登記賬簿直到完成，會計報表的編制是一個大的任務(wù)，它可以分成若干個子任務(wù)，并隨著實訓(xùn)進程分步驟完成。

3.從規(guī)范書寫和正確表達做起

會計工作對文字、數(shù)字的書寫不僅要求字跡清晰工整，而且須符合會計工作的專業(yè)要求，特別是在填列原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿以及填寫票據(jù)和銀行結(jié)算憑證時，都必須按照有關(guān)規(guī)定書寫，在會計核算工作中，每個環(huán)節(jié)都有文字、數(shù)字書寫問題。因此，在實訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)按照《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》要求進行操作訓(xùn)練，會計憑證、會計賬簿、會計報表項目的填列要準(zhǔn)確、完整，文字、數(shù)字書寫要清晰、工整、規(guī)范，摘要要簡明，通過本課程實訓(xùn)，從會計實務(wù)角度塑造學(xué)生從事會計工作應(yīng)具備的專業(yè)作風(fēng)、心理素質(zhì)和道德風(fēng)范，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、細(xì)致的工作態(tài)度，使學(xué)生的知識和技能適應(yīng)所從事工作的要求。

4.充分認(rèn)識實訓(xùn)教學(xué)的各個工作環(huán)節(jié)

首先，教師課前仔細(xì)設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)計劃，確定實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，熟悉實驗教材，精心設(shè)計備好每一次課，什么時候應(yīng)達到什么目的，充分做好課前準(zhǔn)備。并在實訓(xùn)前，教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備好各種實驗資料，包括原始憑證、記賬憑證、賬頁和報表等實訓(xùn)用品。其次，教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地進行各種會計操作，保證每一個操作動作的正確性和規(guī)范性，在巡回指導(dǎo)中，對發(fā)現(xiàn)的問題，要不厭其煩地講清、講透，讓每位學(xué)生真正掌握操作技能和要領(lǐng)，做到有講解，又有示范演練，讓學(xué)生能全面地理解和掌握技術(shù)要領(lǐng)，為取得良好的實訓(xùn)效果，教師應(yīng)自然、親切、友善，讓學(xué)生進入好的狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性。第三，課后及時進行總結(jié)研究，每一次實訓(xùn)結(jié)束，對學(xué)生的實訓(xùn)作業(yè)認(rèn)真檢查和評分，及時發(fā)現(xiàn)在實訓(xùn)中哪些環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)差錯，找出教學(xué)中的不足，以利于在今后的教學(xué)中遇到類似的問題時多安排訓(xùn)練加以克服，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

5.加強會計專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，保證會計實訓(xùn)的效果

會計教師普遍缺乏實踐操作經(jīng)歷，尤其是青年教師大多從學(xué)校到學(xué)校，所具備的專業(yè)知識是從書本到書本的理論知識，在實訓(xùn)教學(xué)中只能靠自己的知識和能力想象，再傳輸給學(xué)生，因此提高會計實訓(xùn)教學(xué)效果關(guān)鍵是提高教師能力，應(yīng)把它放在應(yīng)有的高度加以重視，并采取有效措施積極組織實施。因為當(dāng)指導(dǎo)教師要具有深厚的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，一方面，對新企業(yè)會計準(zhǔn)則要有透徹的了解，同時要熟悉會計實務(wù)，留意實踐中的細(xì)節(jié)問題，所以為了實現(xiàn)這些要求，有必要加強指導(dǎo)教師的培養(yǎng)工作，加強教師實踐能力的訓(xùn)練，學(xué)校應(yīng)盡可能為從事會計教學(xué)工作的教師提供更多的接觸會計實務(wù)和審計實各的機會，制訂教師的會計實務(wù)培訓(xùn)計劃，多鼓勵教師在企業(yè)和單位鍛煉實務(wù)操作能力，參與一定的會計和管理工作，對一些具體業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)，有目的進行調(diào)研，增加專業(yè)新知識，應(yīng)用到教學(xué)實踐中；另外，還可以從各單位選聘有豐富實踐經(jīng)驗的中高級會計人才承擔(dān)學(xué)校會計實訓(xùn)課程的教學(xué)工作，在管理上應(yīng)打破實訓(xùn)教學(xué)人員與理論教學(xué)人員的界限。使之互相兼容，實現(xiàn)教師一專多能。

6.多層次建設(shè)會計實訓(xùn)室

會計實訓(xùn)室只有進行了多層次建設(shè)，才能使會計實訓(xùn)內(nèi)容最大限度地涵蓋會計專業(yè)的主干課程，最終達到全面培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的目的，有能力的學(xué)校應(yīng)緊隨市場的變化，建立起實驗中心以及沙盤演練實驗室，在實驗中心可以開設(shè)財務(wù)會計模擬對抗演練結(jié)合進行綜合性實訓(xùn)。比如學(xué)校還應(yīng)加強學(xué)生對于用友、金蝶等辦公軟件、數(shù)據(jù)庫的計算機操作技能的提升。這是學(xué)校適應(yīng)新形勢進行教學(xué)改革，滿足學(xué)生理論知識與實用技能同步發(fā)展需求，使培養(yǎng)出的學(xué)生更具就業(yè)競爭力的有力手段，既然實訓(xùn)室是為了提高素質(zhì)教育，培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，那么實訓(xùn)室的建設(shè)就必須體現(xiàn)先進性和現(xiàn)代性的特點，在實訓(xùn)室的配置方面具有前瞻性，可以通過校企合作或合作的管理軟件公司了解市場動態(tài)，改變傳統(tǒng)實訓(xùn)室與管理實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，積極引進和升級最新的管理軟件，建立和完善實訓(xùn)室的管理制度，以保證實訓(xùn)室能夠正常有序地運行，為會計實訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

7.加強與相關(guān)企業(yè)的合作力度

篇10

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；審計實務(wù)；任務(wù)設(shè)計；項目評估；教學(xué)設(shè)計案例

中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼：A

項目教學(xué)法基于探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，其本質(zhì)是既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動。目前已成為國際上流行的一種職業(yè)教育教學(xué)方法，也逐漸成為我國職業(yè)教育改革發(fā)展的方向。

項目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式和陳舊的教育思想，是一種將工作作為課程內(nèi)容的載體，即按照工作的相關(guān)性來組織課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)知識的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個個任務(wù)之中，即教學(xué)進程由任務(wù)來驅(qū)動，而不是對教材內(nèi)容的線性講解，在教學(xué)實施過程中，教師要采用相對開放的教學(xué)組織方式，以保證教學(xué)的有序進行。

一、項目教學(xué)法在審計實務(wù)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

現(xiàn)行審計實務(wù)課程教學(xué)基本局限于對教材理論內(nèi)容的線性講解，停留在老師講，學(xué)生聽的層面上。舉例也往往是停留在審計的細(xì)枝末節(jié)上，簡單介紹審計人員通過實施了哪些必要的審計程序、收集到哪些審計證據(jù)，教學(xué)手段單一，審計實踐操作難以實施。大多數(shù)學(xué)生覺得抽象難以理解，即使少部分人理解了也不知道如何運用。學(xué)生的積極性和主動性沒有得到發(fā)揮，實際操作能力未能得到提高。

作為財務(wù)會計專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，審計實務(wù)課程理論教學(xué)必須聯(lián)系審計業(yè)務(wù)實際操作，突出其社會實踐性。根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗，要使學(xué)生更輕松地了解審計方法、理解審計流程，更好地掌握這門課程，應(yīng)打破現(xiàn)有的教學(xué)模式，建立一種“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式，將審計實務(wù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個個的項目任務(wù)，學(xué)生通過完成教師布置的各個項目工作，在完成工作中主動地獲取知識。學(xué)生成了學(xué)習(xí)工作的主體，教師成為主導(dǎo)，以項目作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以項目為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為依托，以自學(xué)、討論、探究為主體開展教學(xué)活動，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有明顯的作用。

二、項目教學(xué)法在審計實務(wù)教學(xué)中的實施

（一）審計實務(wù)教學(xué)中的項目任務(wù)設(shè)計。在項目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計中，任務(wù)是整個教學(xué)活動的核心，項目任務(wù)是否適當(dāng)，將直接影響整個課程的效果。

首先，項目的設(shè)計要具有綜合性，能夠把先前學(xué)過的知識和將要學(xué)習(xí)的新知識綜合起來。這樣，學(xué)生既學(xué)到了新知識又復(fù)習(xí)了舊知識，同時還學(xué)會了綜合運用新舊知識。審計實務(wù)課程綜合性強，與財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、會計電算化、法律法規(guī)等相關(guān)知識有著十分密切的聯(lián)系。同時，在選擇項目時所涉及的知識和技能應(yīng)該是學(xué)生所熟悉的，通過學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)有能力完成的。

其次，項目的設(shè)計要讓學(xué)生感興趣。興趣對學(xué)生來說是最重要的，有了興趣學(xué)生才會積極主動地去學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)主動性和自覺性。如果設(shè)計的項目學(xué)生根本不感興趣，那么他們就不會有積極性，不會自覺學(xué)習(xí)，那該項目也是失敗的。比如，審計實訓(xùn)這部分內(nèi)容放在《審計實務(wù)》理論部分學(xué)習(xí)結(jié)束后開展，時間安排是在中職財會專業(yè)學(xué)生入校后第五學(xué)期，部分學(xué)生已經(jīng)接到某些會計師事務(wù)所或會計記賬公司的實習(xí)任務(wù)，所以對審計助理業(yè)務(wù)、會計助理業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。這樣，審計實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的有效開展就有了一定的基礎(chǔ)。同時，項目設(shè)計要有一定的難度，可促使學(xué)生理解和運用所學(xué)的審計理論知識、審計方法技能，解決過去從未遇到過的實際問題。

審計實務(wù)課程大多在會計專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程都已經(jīng)結(jié)束后開展，學(xué)生相對有一定的獨立賬務(wù)處理能力，可以按照被審計單位的工作崗位設(shè)計項目任務(wù)，具體分為：會計主管崗、出納崗、固定資產(chǎn)核算崗、工資核算崗、材料核算崗、總賬報表崗等的業(yè)務(wù)流程；把審計單位的工作崗位設(shè)計項目任務(wù)，具體分為：注冊會計師事務(wù)所部門經(jīng)理、項目經(jīng)理、流動資產(chǎn)審計、非流動資產(chǎn)審計、負(fù)債審計、所有者權(quán)益審計、收入審計、成本費用審計、審計業(yè)務(wù)助理，等等。

（二）項目啟動，實施項目任務(wù)計劃。教師要動員學(xué)生，可以根據(jù)教學(xué)進度選擇一個或幾個項目提前一兩周左右時間發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀相關(guān)參考資料，并且簡明地向?qū)W生介紹所選擇審計項目的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價的要求，讓學(xué)生了解項目的意義，完成項目所需的技能、學(xué)習(xí)方法以及項目實施流程和考核辦法。

同時，教師在提出項目設(shè)想前應(yīng)當(dāng)進行深入研究，準(zhǔn)備好項目討論可能涉及到的有關(guān)知識，在介紹項目內(nèi)容、進行項目分析時應(yīng)講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

通過討論由學(xué)生按照制定好的項目計劃進行分組?？筛鶕?jù)學(xué)生自身興趣及將來的職業(yè)流向自由組合分組，若每班50左右的人數(shù)，一般以6～8人為一組，分別承擔(dān)被審計單位的會計、出納崗位、注冊會計師事務(wù)所部門經(jīng)理、項目經(jīng)理、審計助理人員甲、審計助理人員乙等角色。小組內(nèi)民主推薦產(chǎn)生組長，同時組長承擔(dān)會計師事務(wù)所部門經(jīng)理崗位；組長負(fù)責(zé)組內(nèi)協(xié)調(diào)及與教師的溝通，其余組員分別按照自己的興趣和特長來選擇自己承擔(dān)的角色；組員所承擔(dān)的角色在項目實施過程中還可以互相輪換，以增強互相協(xié)調(diào)和綜合處理能力。

（三）教師實施項目輔導(dǎo)，學(xué)生完成崗位角色任務(wù)。教師授課的同時，對項目實施進行輔導(dǎo)，講解部分審計項目實質(zhì)性測試的要點，解答學(xué)生實施中的困惑；在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生各抒己見，通過對項目的廣泛討論，根據(jù)自己所承擔(dān)審計人員崗位角色，學(xué)生按自己小組擬定的進度按計劃實施審計工作，開展各會計報表項目實質(zhì)性測試并編制審計工作底稿，最后撰寫審計報告。

項目實施中教師要及時答疑、及時歸納，做出恰如其分的評判，闡明審計項目的重點和難點，指出學(xué)生在執(zhí)行審計工作中的優(yōu)、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學(xué)生進一步自己分析和判斷自己的審計結(jié)論是否正確。通過審計實訓(xùn)項目，學(xué)生在技能訓(xùn)練上完成了審計程序從開始到結(jié)束的整個過程，包括計劃階段的了解被審計單位具體情況、簽訂審計業(yè)務(wù)約定書、編制和審核審計計劃；實施階段的實質(zhì)性測試、編制審計工作底稿；終結(jié)階段撰寫審計報告、審計資料的清理和歸檔。

（四）項目評估階段。項目結(jié)果評價方法靈活多樣，以鼓勵學(xué)生為主；在項目內(nèi)容討論評價時，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應(yīng)看整個過程的進行情況。

教師要承擔(dān)審計工作底稿的三級復(fù)核任務(wù)并評價學(xué)生作品，要求學(xué)生分組展示本組的審計工作底稿，并采取組內(nèi)評價、各組交流并組間評價；在學(xué)生交流項目實施的結(jié)果時，教師也應(yīng)該耐心地聽取，不能因為那個學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為；不然的話，學(xué)生就會失去信心，項目實施就會失敗；最后師生一起推薦最佳作品。

三、項目教學(xué)法在審計實務(wù)教學(xué)中的思考

（一）項目教學(xué)法始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動，讓學(xué)生通過實際任務(wù)，把書本上死板的理論變?yōu)殪`活的應(yīng)用。學(xué)生作為主體參與整個教學(xué)過程，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，同時教師的鼓勵、同學(xué)間的合作以及取得成果之后的喜悅，也可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。同時，項目教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，即學(xué)生共同參與、共同討論，分別承擔(dān)不同的任務(wù)，在相互協(xié)作的過程中使問題得到解決，并在解決問題的過程中學(xué)到知識和技能，同時培養(yǎng)團隊意識與協(xié)作能力。

（二）教師在項目教學(xué)法中角色與作用也發(fā)生變化。在教學(xué)過程中，教師不僅僅是知識、技能的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和咨詢者，教師要對整個教學(xué)過程進行監(jiān)控，并要進行及時的行為引導(dǎo)。雖然從教學(xué)過程主要承擔(dān)者的角色中淡出，但并不影響教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，這反而對教師的要求更高了。要求教師除了要認(rèn)真?zhèn)湔n、設(shè)計豐富的課堂環(huán)節(jié)外，還必須有豐富的社會實踐經(jīng)驗，熟悉會計師事務(wù)所的工作流程和審計實務(wù)，并對財會專業(yè)乃至相關(guān)課程有系統(tǒng)的掌握；能夠根據(jù)收集的審計案例設(shè)計成可供學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的“任務(wù)”，使學(xué)生在完成該“任務(wù)”中探索實踐，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、判斷，從而掌握具體的審計方法。

（三）項目教學(xué)法下傳統(tǒng)考核方法的改革。對學(xué)生的考核可以不僅僅局限于傳統(tǒng)的試卷考核，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)綜合能力給定成績。比如，可以采用過程性考核與傳統(tǒng)試卷考核相結(jié)合的方式：過程性考核主要從平時出勤、審計過程參與程度、分工協(xié)作合作能力、溝通配合能力以及完成任務(wù)情況等方面進行考核，教師再根據(jù)學(xué)生承擔(dān)崗位角色的難易程度、完成任務(wù)的程度以及組間組內(nèi)評價給定成績，考核隨堂進行。教師在向?qū)W生布置考核內(nèi)容之前，必須仔細(xì)設(shè)計每一部分的比重，要明確該考核所要達到的知識點、學(xué)生應(yīng)從哪幾方面來展示該達到的知識點以及考核等級標(biāo)準(zhǔn)，并向?qū)W生講述清楚；而傳統(tǒng)試卷考核依舊采取閉卷答題的形式來考核學(xué)生對于專業(yè)知識點的掌握程度，一般安排期中、期末兩次進行。最后，依據(jù)過程考核和傳統(tǒng)試卷考核的綜合情況按適當(dāng)比例給出學(xué)科成績。

四、中職財會專業(yè)《審計實務(wù)》課程“審計實訓(xùn)”項目教學(xué)設(shè)計案例

（一）項目啟動動員?！秾徲媽嵱?xùn)》這部分內(nèi)容放在《審計實務(wù)》理論部分學(xué)習(xí)結(jié)束后開展，時間安排是在中職財會專業(yè)學(xué)生入校后第五學(xué)期，部分學(xué)生已經(jīng)接到某些會計師事務(wù)所或會計記賬公司的實習(xí)任務(wù)，所以對審計助理業(yè)務(wù)、會計助理業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。同時，分層教學(xué)審計班的同學(xué)是我校分層教學(xué)中審計方向的學(xué)生，是每級學(xué)生中基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計、稅收等相關(guān)專業(yè)課程掌握得比較好的當(dāng)中選的，相對有一定的獨立賬務(wù)處理能力。

通過審計實訓(xùn)，要求學(xué)生熟悉報表審計程序；運用審閱法，了解審計單位的概況；運用實質(zhì)性測試程序?qū)Ρ粚徲媶挝?～12月份的會計相關(guān)資料進行審計，并編制審計工作底稿；撰寫審計報告；整理審計實習(xí)資料，裝訂成冊。

（二）成立項目小組。為了使學(xué)生能比較系統(tǒng)、全面地掌握會計報表審計的基本程序和具體方法，將財會專業(yè)理論與審計實務(wù)緊密結(jié)合，強化學(xué)生的實踐能力和合作意識，采用分組分角色實訓(xùn)，手工填制審計工作底稿方式。

以某班級48人為例，將學(xué)生分為8小組，每小組6人。由每組學(xué)生共同完成整個報表項目的審計，完成工作底稿及審計報告的編制。

（三）編寫項目實施計劃

1、項目實施用資料。采用校本教材《審計實訓(xùn)》、《審計實訓(xùn)習(xí)題集》。

2、項目要求。每組學(xué)生6人，分別承擔(dān)不同的角色，其中2人分別完成被審計單位的會計、出納崗位；4人分別擔(dān)任注冊會計師事務(wù)所部門經(jīng)理、項目經(jīng)理、審計助理人員甲、審計助理人員乙的崗位；整個6人小組的組長由承擔(dān)注冊會計師事務(wù)所崗位部門經(jīng)理的同學(xué)來擔(dān)任，協(xié)調(diào)安排整個小組的實訓(xùn)工作與任務(wù)，最后共同完成整個報表項目的審計，完成工作底稿及審計報告的編制。通過審計實訓(xùn)：（1）要求學(xué)生熟悉報表審計程序；（2）能夠運用審閱法，了解審計單位的概況；（3）能夠運用實質(zhì)性測試程序?qū)Ρ粚徲媶挝?～12月份的會計相關(guān)資料進行審計，并編制審計工作底稿；（4）能夠撰寫審計報告；（5）整理審計實習(xí)資料，裝訂成冊。

3、確定項目實施步驟

步驟一：（1）分組閱讀校本教材，了解被審計單位基本情況。（表1）（2）小組內(nèi)討論交流自己所閱讀的會計信息，教師提出預(yù)先設(shè)計的問題，要求小組派代表回答，并提出本小組閱讀資料中的疑問，教師完成解答。

步驟二：小組內(nèi)民主推薦產(chǎn)生組長，同時組長承擔(dān)會計師事務(wù)所部門經(jīng)理崗位；組長負(fù)責(zé)組內(nèi)協(xié)調(diào)及與教師的溝通。確定后剩下5人分別按照自己的興趣和特長來選擇自己的承擔(dān)的角色。（表2）

步驟三：（1）按計劃實施審計工作，撰寫審計報告，編制并整理審計工作底稿。參與人：審計實訓(xùn)承擔(dān)崗位角色1、角色2、角色3、角色4；資料：校本教材。（表3）（2）被審計單位提供審計所需的資料。參與人：審計實訓(xùn)承擔(dān)崗位角色5、角色6；資料：校本教材。（表4）

五、項目實施

（一）審計實訓(xùn)項目計劃12課時完成，按每周6課時教學(xué)計劃擬兩周結(jié)束。

（二）此項目要求在課堂上主要完成教師答疑和學(xué)生交流，部分具體審計任務(wù)要求學(xué)生在課后完成，同時參照項目實施進度安排表。（表5）

（三）審計工作底稿部分表格數(shù)據(jù)核對（答案略）。

六、項目評估

（一）項目評估步驟。1、各組展示本組的審計工作底稿；2、教師承擔(dān)審計工作底稿的三級復(fù)核任務(wù)并評價學(xué)生作品；3、進行組內(nèi)評價、各組交流并組間評價；4、教師與學(xué)生一起推薦最佳作品。

（二）技能評估（表6）

3、管理評估（包括管理和能力的評定）（表7、表8）

七、項目總結(jié)

通過審計實訓(xùn)，在技能訓(xùn)練上完成了審計程序從開始到結(jié)束的整個過程，包括計劃階段了解被審計單位具體情況、簽訂審計業(yè)務(wù)約定書、編制和審核審計計劃；實施階段的實質(zhì)性測試、編制審計工作底稿；終結(jié)階段撰寫審計報告、審計資料的清理和歸檔。作為一名即將走上社會，承擔(dān)會計師事務(wù)所審計助理人員崗位的中職畢業(yè)生，熟練的技能訓(xùn)練和規(guī)范的審計行為養(yǎng)成尤為重要。在管理上，鍛煉學(xué)生初步掌握小組合作和項目管理的能力。

（作者單位：廈門工商旅游學(xué)校）

主要參考文獻：

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[3]吳岑.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《審計實務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用.合作經(jīng)濟與科技，2010.11.