導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)實驗的教育功能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實驗 教育教學(xué) 功能

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是化學(xué)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是化學(xué)的靈魂。從學(xué)生的角度來看，我們面對的是一個個鮮活的有血有肉的生命，是一個個會思考有感情的學(xué)生，是一個個偶爾會發(fā)“青春呆”的少男少女。他們早已遠離了那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代，他們生活在一個開放、充滿挑戰(zhàn)的信息時代。所以，我們應(yīng)該給他們更多的人文關(guān)懷。要想轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念；要想讓學(xué)生在過程中獲取知識、學(xué)會方法、體驗成功與失??；要想給學(xué)生更多的人文關(guān)懷，就應(yīng)該把重點放在實驗功能的開發(fā)上。正確認識化學(xué)實驗的多種教育教學(xué)功能，對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實驗素養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，具有重要的理論和實踐意義。

1. 實驗興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責(zé)任感”?；瘜W(xué)實驗?zāi)芤饘W(xué)生濃厚的認識興趣，認識興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實，最活躍的部分。實驗興趣作為認識興趣的一種重要表現(xiàn)形式，在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著較強的激趣功能，按水平高低，可將實驗興趣分為以下四種。

1.1 感覺興趣。

學(xué)生通過感知教師演示實驗的現(xiàn)象和觀察各種實驗儀器、裝置而產(chǎn)生的一種實驗興趣。這種興趣使得很多學(xué)生對化學(xué)實驗有較高的積極性，尤其是學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時更是如此。但它還屬于直接興趣，在化學(xué)教學(xué)中不夠穩(wěn)定和持久。

1.2 操作興趣。

是學(xué)生通過親自操作來獲得化學(xué)實驗現(xiàn)象所產(chǎn)生的一種實驗興趣。它比感覺興趣的水平高了一級，不再僅滿足于觀察實驗現(xiàn)象，更希望親自動手操作，即使是簡單的試管實驗，只要能按實驗操作步驟把給定的實驗內(nèi)容做出來，興趣就得到了滿足。

1.3 探究興趣。

學(xué)生通過探究實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律性而形成的一種實驗興趣。它比前兩種興趣的水平更高，屬于間接興趣，具有穩(wěn)定、持久的特點，是促進學(xué)生學(xué)好化學(xué)的最基本的動力。

1.4 創(chuàng)造興趣。

它是學(xué)生在運用所學(xué)和知識、技能和方法進行一些創(chuàng)造性的實驗活動中所形成的一種實驗興趣，是實驗興趣的最高水平，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最強勁動力。

以上4種實驗的水平是逐漸升高的。因此我們在教學(xué)中一方面要注意鼓勵和保護學(xué)生的感覺興趣和操作興趣；另一方面又要不停留于此，積極培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究和創(chuàng)造興趣。

2.化學(xué)實驗的認知功能

化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)認知的基礎(chǔ)，它能為學(xué)生正確認識物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律提供化學(xué)實驗事實。從實驗在化學(xué)教學(xué)認知中的作用來分，可將其分為探究性實驗和驗證性實驗。

2.1 探究性實驗的認知功能。

探究性實驗就是運用一定的實驗方法，創(chuàng)設(shè)不同的實驗情景，通過科學(xué)抽象來探索化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)和規(guī)律的一種實驗，其認知功能主要是通過“問題——實驗事實——科學(xué)抽象——規(guī)律——應(yīng)用”這樣一種模式來體現(xiàn)的。

例如：對“鹽跟某些金屬反應(yīng)”的規(guī)律性的認識。首先提出“鹽能否跟金屬發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”的問題然后做兩組實驗：在盛有CuCl2溶液的兩支試管里，分別浸入一根潔凈的鐵絲和鉑絲；將兩根潔凈的銅絲浸入盛有FeCl3溶液和Hg（NO3）2溶液的試管里。觀察變化情況，并進行記錄。通過對所獲得的實驗事實的比較發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)e+CuCl2和Cu+ Hg（NO3）2發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，鐵比銅活潑，也就是說活潑性較強的金屬能把活潑性較弱的金屬從其鹽溶液中置換出來；Pt+CaCl2和Cu+FeCl3沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，鉑沒有銅活潑，銅沒有鐵活潑，也就是活潑性較弱的金屬不能把活潑性較強的金屬從其鹽溶液中置換出來。根據(jù)科學(xué)抽象的結(jié)果可以得出結(jié)論：在金屬活動性順序表里，只有排在前面的金屬，才能把排在后面的金屬從它們的鹽溶液中置換出來，最后應(yīng)用該規(guī)律性判斷“能否用鐵桶裝硫酸銅溶液”。

2.2 驗證性實驗的認知功能。

驗證性實驗是對化學(xué)假說或所獲得的化學(xué)理論進行檢驗的一種實驗，其認知功能主要是通過“問題——化學(xué)假說或理論——實驗驗證——結(jié)論——應(yīng)用”這樣一個過程來體現(xiàn)的。

例如：對“氫氧化鋁具有兩性”的認識。首先提出“金屬鋁具有兩性，那么氫氧化鋁是否也具有兩性？如果有兩性，是否所有的酸或堿都能與它發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？”的問題，依據(jù)所學(xué)知識學(xué)生很快可以回答出氫氧化鋁是具有兩性，則它應(yīng)既可以與酸反應(yīng)也可以與堿發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，然后進行實驗，實驗可由教師演示，最好是學(xué)生自己動手操作實驗：在盛有AlCl3溶液的試管里滴加氨水至產(chǎn)生大量白色沉淀，將沉淀分為四份盛入試管里，往四支試管中分別滴加NaOH溶液、HCl溶液、氨水和通入CO2，明顯觀察到滴加NaOH溶液和HCl溶液的試管中白色沉淀逐漸消失，而滴加氨水和通入CO2的試管中沒有變化，據(jù)此可得出結(jié)論：氫氧化鋁具有兩性，但它只與強酸或強堿發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。最后應(yīng)用該性質(zhì)解決“如何鑒別MgCl2和AlCl3 ，如何分離MgCl2和AlCl3混和液？”的問題。

2.3 化學(xué)實驗的認知功能的特點。

2.3.1 充分發(fā)揮了實驗在教學(xué)認知中的作用。探究性實驗，實驗在前，結(jié)論在后，實驗的教學(xué)認知功能主要是為學(xué)生形成理性認識打下感性認識基礎(chǔ)；驗證性實驗，結(jié)論在前，實驗在后，實驗的教學(xué)認知功能主要是為了檢驗化學(xué)假說，驗證化學(xué)概念和理論，使學(xué)生獲得正確的理性認識。

2.3.2 使知識的傳授和能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來。無論是探究性實驗還是驗證性實驗的展開過程，既是學(xué)生認識化學(xué)知識必須遵循的一般過程，又是運用自然科學(xué)方法論培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題能力的途徑，這樣的過程使知識技能的掌握與能力的形成和發(fā)展有機統(tǒng)一起來。

2.3.3 使學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。學(xué)生是化學(xué)教學(xué)認識的主體，只有學(xué)生的積極參與，才能取得較好的教學(xué)效果。學(xué)生通過探究性實驗和驗證性實驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，掌握實驗技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬自己的知識面，培養(yǎng)觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰?、?chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而能夠調(diào)動學(xué)生的認知積極性，發(fā)揮主觀能動性。

3.化學(xué)實驗的方法論功能

從化學(xué)教學(xué)認知功能來看，實驗還是一種重要的感性認知方法，具有方法論功能。要想有效地獲得化學(xué)實驗現(xiàn)象和事實，就必須正確的運用實驗方法（包括實驗條件的控制、測定、實驗觀察和記錄等具體的方法）。

3.1 實驗條件的控制方法。

“實驗，實際上是條件控制下的觀察，所有的實驗，都是在條件控制下進行的。”所謂實驗條件是指同特定實驗對象相聯(lián)系，并對其狀態(tài)、性質(zhì)和變化發(fā)生影響的諸因素的總和?；瘜W(xué)教學(xué)中的實驗條件主要有：化學(xué)實驗藥品（包括藥品的種類、純度、狀態(tài)、形態(tài)、質(zhì)量、體積和濃度等），化學(xué)實驗儀器和裝置（包括儀器的不同規(guī)格及其不同的安裝方法），化學(xué)實驗操作包括點燃、加熱、冷卻、振蕩、過濾、蒸發(fā)和蒸餾等）。

實驗條件控制，是通過改變實驗條件，運用各種不同的實驗比較法，來探尋最佳實驗條件的一種科學(xué)方法。所運用的實驗比較法主要有：全面比較法、優(yōu)選法、簡單比較法和綜合比較法。

3.2 測定方法。

測定是根據(jù)一定的實驗原理，通過測量得到的數(shù)據(jù)，對實驗對象量的特征進行認識的一種科學(xué)方法。測定一般要經(jīng)過以下步驟（以“測定硫酸銅晶體中結(jié)晶水的含量”實驗為例）：

3.2.1 明確測定原則。

此實驗的測定原理是：

3.2.2 正確進行實驗操作。

該實驗需進行稱量、加熱、冷卻和干燥等實驗操作，其中加熱使硫酸銅晶體完全失去結(jié)晶水是實驗成敗的關(guān)鍵。

3.2.3 準確進行計算。

3.3 實驗觀察方法。

觀察是人們有目的地、有計劃通過感官或儀器，對觀察對象進行感知的一種科學(xué)方法。依據(jù)是否進行人為控制，可把觀察分為自然觀察和實驗觀察?；瘜W(xué)教學(xué)中的觀察絕大部分屬于實驗觀察。

化學(xué)實驗觀察的一般順序是：儀器和裝置-反應(yīng)物-物質(zhì)變化的過程-生成物；內(nèi)容包括觀察化學(xué)實驗儀器、裝置和操作，觀察物質(zhì)及其變化等。此外還應(yīng)遵循目的性、客觀性、全面性和辯證性等實驗觀察原則。

3.4 實驗記錄方法。

實驗記錄是指用文字、化學(xué)術(shù)語、化學(xué)用語、數(shù)字、計量單位、實驗觀察對象進行簡要概括、描述的一種科學(xué)方法。

在進行實驗記錄時，應(yīng)遵循以下原則：一是準確無誤，即觀察到什么就記錄什么，不能憑主觀想象憑空編造實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，更不能把觀察到的現(xiàn)象與對現(xiàn)象的解釋或推斷混在一起。如看見“鈉浮在水面上”（現(xiàn)象），就記錄為“鈉比水輕”（推斷）或“鈉的密度比水小”（解釋），這是不正確的記錄；二是周密完整，即要根據(jù)情況，盡可能將實驗的全過程記錄下來。如實驗日期、目的、原理、儀器和裝置、步驟、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和條件等，不能憑主觀隨意取舍；三是詳細有序，即對每個實驗現(xiàn)象都應(yīng)按照實驗過程的順序詳細地記錄下來，不能只記錄主要和顯著的現(xiàn)象而丟掉次要和不突出現(xiàn)象。

4.化學(xué)實驗的思想教育功能

要給學(xué)生更多的人文關(guān)懷。讓學(xué)生在過程中有成功和失敗的情感體驗，讓學(xué)生在過程中樹立正確的世界觀和人生觀。讓學(xué)生在過程中感悟科學(xué)家實事求是，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和精神。對化學(xué)實驗思想內(nèi)涵的挖掘是實現(xiàn)這一功能的重要途徑。

4.1 辯證唯物主義教育和愛國主義教育。

化學(xué)實驗本身存在著物質(zhì)與物質(zhì)、物質(zhì)與現(xiàn)象、現(xiàn)象與現(xiàn)象、物質(zhì)變化與變化條件等等諸多關(guān)系，這些關(guān)系體現(xiàn)和反映了大量的唯物辯證思想。例如：通過燃燒條件的實驗，樹立外因通過內(nèi)因而起作用和量變引起質(zhì)變的辯證觀點。結(jié)合侯氏制堿法介紹侯德榜的感人事跡和我國制堿工業(yè)的發(fā)展概況，增強學(xué)生愛國意識，激發(fā)學(xué)生建設(shè)祖國的使命感。

4.2 科學(xué)態(tài)度教育。

化學(xué)實驗是科學(xué)態(tài)度教育的重要形式、途徑和方法，通過實驗可以“培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度?！痹诨瘜W(xué)實驗中，有時產(chǎn)生的氣體或沉淀的量很少，現(xiàn)象不明顯，這就要求學(xué)生不能粗心，要細致地進行觀察；有的實驗較緩慢，這主要求學(xué)生不能性急，要有耐心；有的實驗不易一次成功，需做幾次，這就要求學(xué)生要有毅力，不怕困難和麻煩；有的實驗結(jié)果與書本上不完全一致，這就要求學(xué)生要尊重實驗現(xiàn)象和事實，不能人為修改，并找出原因，認真解釋，重做或補做。學(xué)生只有認真進行實驗過程的每一環(huán)節(jié)和步驟，才能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗態(tài)度。

4.3 環(huán)境教育及安全意識的教育。

環(huán)境是生存空間，安全是生存的需要?；瘜W(xué)實驗涉及到有害氣體，廢棄藥品的處理等，教師要抓住這些實驗契機，對學(xué)生進行環(huán)境保護意識及安全意識的教育。例如：二氧化碳可排放到空氣中，是因為它無毒無味，并且可以被綠色植物光合作用吸收，形成良性循環(huán)；但由于工業(yè)生產(chǎn)中二氧化碳的大量排放，綠色植物慘遭破壞不斷減少，空氣中二氧化碳含量不斷增多，形成 “溫室效應(yīng)”，導(dǎo)致地球氣候變暖，海平面上升，淹沒沿海低洼陸地。通過這樣介紹可使學(xué)生產(chǎn)生緊迫感、危機感，從而認識到植樹造林的重要意義。實驗中，尾氣的吸收轉(zhuǎn)化處理，廢液的回收利用，廢渣的綜合開發(fā)等，都是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的材料。

對于燃爆實驗，如氫氣的爆鳴、可燃物的劇烈燃燒，通過分析爆炸的原因及引爆條件，使學(xué)生懂得倉庫、加油站、工廠“嚴禁煙火”等標志的意義，掌握必要的安全常識，形成安全意識。

4.4 化學(xué)美教育。

從化學(xué)學(xué)科特點出發(fā)，化學(xué)教學(xué)中的美育主要是對學(xué)生進行化學(xué)美教育。是通過對化學(xué)的審美活動，培養(yǎng)學(xué)生感受、鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造化學(xué)美的能力，同時形成一定的化學(xué)審美修養(yǎng)的過程。

化學(xué)實驗美是化學(xué)美的重要內(nèi)容，化學(xué)實驗是化學(xué)美教育的重要途徑和手段。在化學(xué)實驗中，燒杯、燒瓶、錐形瓶等玻璃儀器形體上的對稱性和比例協(xié)調(diào)，能使學(xué)生感受到化學(xué)實驗儀器的和諧美；儀器與裝置、儀器與儀器之間的合理比例，橫平豎直的外形，勻稱均衡的結(jié)構(gòu)，也可向?qū)W生展示化學(xué)裝置的和諧美；正確和規(guī)范、靈活和熟練地進行實驗基本操作，合理、簡捷地安排操作順序，能使學(xué)生體驗到和諧簡捷等化學(xué)實驗美；千姿百態(tài)、層出不窮的化學(xué)實驗現(xiàn)象，能使學(xué)生產(chǎn)生賞心悅目的美感；書寫實驗報告中，工整、清晰的文字，簡明、扼要、富有邏輯性的表述，比例協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)合理、外形美觀的裝置圖以及簡捷、合理、巧妙的實驗方案，都是學(xué)生對化學(xué)實驗美的追求、表現(xiàn)和創(chuàng)造。

參考文獻

[1] 劉開福.《探究學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考》 化學(xué)教學(xué)，2009年第1期.

篇2

【關(guān)鍵詞】新課程；高中化學(xué)；實驗教育功能

1新課程中高中化學(xué)實驗的教育的功能

1.1高中化學(xué)實驗是培養(yǎng)和提高學(xué)生非智力品質(zhì)的重要過程

非智力品質(zhì)又稱非智力因素，從廣義來說，凡智力因素以外的一切心理因素，統(tǒng)稱為非智力因素，它是相對人的智力因素而言的。從狹義來說，非智力因素主要指動機、興趣、情感、意志和性格。非智力因素劃分為三個層次：第一個層次為廣義的非智力因素，是指智力因素以外的一切心理因素而言；第二：個層次為狹義的非智力因素，它主要由動機、興趣、情感、意志和性格等五種心理因素組成；第三個層次為具體的非智力因素，它的組成因素有l(wèi)2種：成就動機、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、自尊心、自信心、進取心、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽感、自制性、堅持性、獨立性。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)不可缺少的組成部分，它不僅能夠幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，獲得比較熟練的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，是更好的進行非智力因素培養(yǎng)的陣地。結(jié)合Ⅸ普通高中化學(xué)課程標準》我們可以發(fā)現(xiàn)，新課程中的高中化學(xué)實驗在激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)認真細致、實事求是的科學(xué)態(tài)度：塑造團結(jié)協(xié)作、堅韌不拔的科學(xué)品質(zhì)等方面具有十分重要的作用。

1.2高中化學(xué)實驗是學(xué)生進行科學(xué)探究的主要途徑

化學(xué)新課程所倡導(dǎo)的課程理念是“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！睆闹锌梢娍茖W(xué)重要目標?！盎瘜W(xué)實驗是進行科學(xué)探究的主要方式”，是發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑，它對于這一目標的實現(xiàn)，具有“其他教學(xué)手段無法代替”的重要作用。普通高中化學(xué)課程標準》通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此在高中新課程中，充分利用化學(xué)學(xué)科“以實驗為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中的功能，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的意識和能力具有重要的意義。

1.3高中化學(xué)實驗是學(xué)生獲取科學(xué)知識和實驗技能的重要手段

化學(xué)實驗是學(xué)生獲取科學(xué)知識和實驗技能的重要手段和途徑之一。通過化學(xué)實驗學(xué)生可以鞏固和深化已有的知識和技能，學(xué)生在化學(xué)實驗的過程中，會得到大量的感性經(jīng)驗、產(chǎn)生大量的問題，學(xué)生利用相關(guān)的資料將得到的感性經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理性知識，并運用已有知識和相關(guān)資料解決問題的過程，也是獲取科學(xué)知識和實驗技能的重要環(huán)節(jié)之一。

1.3.1化學(xué)實驗事實能幫助學(xué)生認識化學(xué)科學(xué)知識

化學(xué)實驗?zāi)転閷W(xué)生認識化學(xué)概念和理論提供化學(xué)實驗事實。高中化學(xué)教學(xué)中的很多的概念和理論，一般首先從認識物質(zhì)的性質(zhì)人手。而物質(zhì)的性質(zhì)，尤其使化學(xué)性質(zhì)，只有借助于一定的實驗手段，在一定的實驗條件下，使物質(zhì)發(fā)生變化才會表現(xiàn)出來。學(xué)生在化學(xué)實驗的過程中，觀察物質(zhì)及其變化的實驗現(xiàn)象，獲得直接的化學(xué)實驗事實，而且在化學(xué)實驗事實的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步認識化學(xué)概念和理論。

1.3.2化學(xué)實驗?zāi)艽龠M學(xué)生掌握和提高化學(xué)實驗技能

毫無疑問，化學(xué)實驗是學(xué)生掌握和提高實驗技能最終要的手段和途徑。學(xué)生在化學(xué)實驗的過程中，一方面可以學(xué)習(xí)和鞏固化學(xué)知識，更重要的是可以掌握和提高實驗技能。在《普通高中化學(xué)課程標準》的課程目標中，也明確指出學(xué)生應(yīng)該在化學(xué)實驗中獲得有關(guān)的化學(xué)實驗的基礎(chǔ)知識和基本技能。

2高中化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要渠道

創(chuàng)新是多種思維和能力的展示和綜合，是多重實踐的迭加和智慧的結(jié)晶。為了促進全體學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，必須提倡科學(xué)探究。而化學(xué)實驗作為一種重要的科學(xué)探究方式，應(yīng)在學(xué)習(xí)方式的變革中發(fā)揮重要的作用。“發(fā)展科學(xué)探究能力”是化學(xué)新課程的一個類已有知識的同時，模擬其發(fā)現(xiàn)過程，并進行科學(xué)研究方法和科學(xué)態(tài)度的教育。基礎(chǔ)教育中的創(chuàng)新能力，是指學(xué)生的一種自我發(fā)現(xiàn)和自我超越能力，是學(xué)生群體對自然規(guī)律及學(xué)科研究方法進行學(xué)習(xí)和探索的一種綜合能力。西方發(fā)達國家非常注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的教育與培養(yǎng)，以提高人才的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是純理論的，它與實踐教學(xué)過程有密切的關(guān)系。在化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法是多方面的，而化學(xué)實驗恰恰是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一，也是最具有化學(xué)學(xué)科特色的途徑，新課程中的高中化學(xué)實驗就特別注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.1化學(xué)實驗的趣味性可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

化學(xué)實驗中千變?nèi)f化的現(xiàn)象對學(xué)生最有吸引力，最容易激發(fā)起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新欲望。在新課程中的許多高中化學(xué)實驗就是利用其豐富多彩的實驗現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而以此為基礎(chǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。

2.2化學(xué)實驗可以強化學(xué)生的質(zhì)疑心理

敢于提出疑問，善于發(fā)現(xiàn)問題，這是科學(xué)探索的第一步，而由質(zhì)疑進而深入探索，就會使人們觀察問題越來越獨到，反應(yīng)越來越敏銳，提出問題越來越有價值，見解也就越來越犀利和深刻。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更有價值。”在《普通高中化學(xué)課程標準》中設(shè)計的實驗就十分注重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)，許多化學(xué)實驗本身對學(xué)生就具有較強的啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生對有疑問的現(xiàn)象和結(jié)果進行質(zhì)疑，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3化學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識

化學(xué)作為自然科學(xué)中思維性極強的_門基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，有著得天獨厚的條件。新課程中的高中化學(xué)實驗十分注重通過化學(xué)實驗及其教學(xué)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，勇于提出自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生不迷信課本，敢于用科學(xué)方法進行創(chuàng)新的精神，激活創(chuàng)新意識，進而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

【參考文獻】

篇3

一、演示實驗教學(xué)及功能

演示實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。教師在演示實驗中要引導(dǎo)學(xué)生觀察反應(yīng)中產(chǎn)生的多種現(xiàn)象，特別注意引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象要作全面觀察，及時糾正學(xué)生的片面性。如：鐵絲在氧氣中燃燒，學(xué)生往往只注意火星四濺而忽視瓶底產(chǎn)生的黑色固體（Fe3O4），此時教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，培養(yǎng)學(xué)生的全面觀察能力。又如酸堿中和實驗，酸堿中和到達等當(dāng)點時，酚酞指示劑變色的時間很短，指導(dǎo)學(xué)生捕捉瞬間突變的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的敏銳性。在實驗過程中，不但要“看”還要讓學(xué)生“摸”（如反應(yīng)中的放熱、吸熱現(xiàn)象）“聞”（氣體的氣味，如氨氣、二氧化硫）從而增加學(xué)生的感性認識。

教師在課堂上做演示實驗，要精心組織實驗、設(shè)計一系列問題，要由淺入深、由表及里，在教學(xué)中循循善誘，適時點撥，逐步培養(yǎng)具體、全面、深入地認識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性，使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì)，從感性到理性認識。如：在做二氧化碳的性質(zhì)實驗時，【6-4】實驗 向放有燃著的蠟燭的對面與同側(cè)傾倒二氧化碳產(chǎn)生現(xiàn)象一樣嗎？【6-6】實驗 二氧化碳與水反應(yīng)實驗，設(shè)計實驗分四步進行：取四朵用石芯溶液染成紫色的干燥的小花，（I）第一朵小花噴上稀醋酸，（II）第二朵小花噴上水，（III）第三朵小花直接放入滿二氧化碳的集氣瓶中，（IV）第四朵小花噴上水后，再放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，觀察四朵花的顏色變化。在逐步引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論的過程中，我讓學(xué)生討論：實驗（II）、（III）的目的是什么？這樣就讓學(xué)生更加理解二氧化碳與水反應(yīng)生成的酸性物質(zhì)（碳酸）使紫色石芯溶液變紅的性質(zhì)。

教師在課堂上做演示實驗要充分地借助先進的教學(xué)設(shè)施，放大實驗現(xiàn)象，增強實驗的可見度，從而防止前面學(xué)生看門道，后面學(xué)生熱鬧的現(xiàn)象。例如：教學(xué)《分子》時，為了讓學(xué)生明確分子在運動，我把加入約2/3體積水的一小燒杯放在數(shù)字視頻展示臺上面，然后用藥匙取一小粒品紅，放入小燒杯中，靜置觀察。品紅是一種紅色染料，最初在水中緩緩溶解，漸漸地明顯分成幾支，待片刻后，擴散完成。此時，分子運動的全過程通過數(shù)字視頻在電視機上放大展示，這樣全班學(xué)生都能真實清楚地觀察到，并透過觀察到的現(xiàn)象，認識分子是處在不停地運動狀態(tài)中。這就避免了以往教師枯燥無味的說教，又能把微觀物質(zhì)運動狀態(tài)，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而加深對分子概念、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

教師在課堂上做演示實驗時，要做到實驗操作的規(guī)范性、實驗結(jié)果的準確性，這樣學(xué)生在觀看教師的演示后能了解正確的實驗操作方法。同時也從小養(yǎng)成嚴肅、認真、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

二、探究性實驗教學(xué)及功能

化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實驗。學(xué)生通過探究性實驗，可以探究自己還未認知的世界，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，掌握實驗技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰吞骄磕芰?，使學(xué)生學(xué)會科學(xué)研究的方法。

如：學(xué)生做“對蠟燭及其燃燒的探究”的實驗。此實驗是學(xué)生剛接觸化學(xué)不久的第一個探究實驗，學(xué)生對實驗室實驗感到非常新鮮，于是課前我讓學(xué)生熟悉“對蠟燭及其燃燒的探究”活動的內(nèi)容、步驟，課堂上把學(xué)生帶入化學(xué)實驗室，首先【1】我提出問題：①點燃前的觀察（蠟燭的顏色、狀態(tài)、形態(tài)、硬度和密度）②點燃蠟燭的探究（火焰哪層溫度最高？蠟燭燃燒后生成什么物質(zhì)）③剛熄滅蠟燭后可再點蠟燭嗎？④檢驗生成物時可用一只干燥冷的燒杯罩在火焰的上方，先把燒杯口罩著外焰，然后把燒杯慢慢向下移，觀察火焰在哪個位置燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)明顯的現(xiàn)象？⑤點燃蠟燭剛熄滅時的白煙，可多做幾次，探究出點燃哪個位置的白煙蠟燭最容易重燃？然后【2】讓學(xué)生猜想和假設(shè)上述的問題②④⑤。這時動腦的過程，猜想必須符合邏輯，同時必須考慮到是否可以檢驗；再次【3】通過實驗檢驗：在實驗時，分組活動，我在來回巡視中鼓勵學(xué)生敢想、敢做、敢于突破“老師沒講過”的束縛；最后【4】實驗結(jié)束后，小組總結(jié)、討論探究活動的特點，完成探究活動報告。

三、家庭小實驗及功能

化學(xué)實驗作業(yè)，是學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)知識和實驗技能的一種多邊活動。學(xué)生通過完成實驗作業(yè)，將進一步加深理解和消化知識，是又一次靈活運用知識的再實踐。如：教學(xué)完“溶液的酸堿度的表示方法―PH”時，我發(fā)給部分學(xué)生一些廣泛PH試紙，要他們回家后測定本地土壤的酸堿度，提出土壤改良的建議。結(jié)合生物課中所學(xué)的知識，試提出適合本地區(qū)土壤種植的方案。另一部分學(xué)生回家收集剛剪下未經(jīng)任何處理的頭發(fā)（可到理發(fā)店收集）分成3份，分別放入不同的PH溶液中（PH=1、PH=7、PH=13）約30分鐘，取出、吸干，觀察頭發(fā)的光澤性，分別取一根頭發(fā)，用兩手拉直至拉斷。讓學(xué)生切實感受到了解掌握化學(xué)知識，對社會、對自己在日常生活中的作用，從而增加社會責(zé)任感，增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樹立學(xué)好化學(xué)知識的信心。

篇4

我校金屬材料工程專業(yè)作為具有傳統(tǒng)優(yōu)勢和較強的區(qū)域性需求的專業(yè)，為首批被教育部批準的國家級特色專業(yè)建設(shè)點，也是河北省品牌特色專業(yè)[3-5]。隨著生源的改變和高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的提出，該專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求也提升到了更高的層次。根據(jù)教育部《關(guān)于加強“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見》，作為特色專業(yè)建設(shè)核心的新的人才培養(yǎng)方案對實踐教育環(huán)節(jié)進行了較大的改革，實行將原來嵌入在各專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課中的實驗與理論課程分離，重新優(yōu)化整合，與專業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合，創(chuàng)建新的教學(xué)模式。

2 構(gòu)造專業(yè)實驗與技能一體化的教學(xué)模式，建立“四級實驗平臺”

為滿足金屬材料工程特色專業(yè)的建設(shè)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的需求，突出并強化實踐教育環(huán)節(jié)和學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，迫切需要加強實驗教學(xué)的改革與創(chuàng)新。我校將專業(yè)實驗與專業(yè)技能培訓(xùn)融為一體，針對金屬材料工程專業(yè)多門專業(yè)課程，實行“四級實驗平臺”教學(xué)改革。

2.1 優(yōu)化整合，編寫四級實驗指導(dǎo)書

將以往所屬材料科學(xué)基礎(chǔ)、鋼的熱處理、材料性能學(xué)、工程材料學(xué)、表面工程、腐蝕與防護等專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程中的實驗進行統(tǒng)一整合，按“專業(yè)基礎(chǔ)性”“拓展技能訓(xùn)練”“材料工藝設(shè)計實驗”和“材料性能測試與分析”四級平臺進行實驗設(shè)計與技能培訓(xùn)。其中專業(yè)基礎(chǔ)性實驗包括金相顯微試樣的取材與制備，金相顯微鏡的構(gòu)造、使用與圖像的采集和處理，鐵碳合金平衡狀態(tài)下的顯微組織觀察，金屬的塑性變形與再結(jié)晶，熱電偶與爐溫儀表的成套性檢定，目的是讓學(xué)生掌握材料學(xué)科最基本的金相試樣制備、顯微鏡使用及鐵碳合金基本組織等。拓展技能訓(xùn)練實驗包括化學(xué)器皿的使用及鍍液的配置，電鍍、化學(xué)鍍設(shè)備及鍍層常用檢測設(shè)備的使用，電化學(xué)試樣的制備，恒電位儀的使用與極化曲線的測試，綜合實驗—合金鍍層的制備及鍍層性能的檢測和耐蝕/耐磨性的評價，目的在于訓(xùn)練學(xué)生熟悉金屬材料表面處理的常用方法、操作以及表面處理設(shè)備和檢測設(shè)備的使用方法，并在此基礎(chǔ)上進行鍍層工藝設(shè)計和性能評價。材料工藝設(shè)計實驗包括奧氏體晶粒顯示及晶粒度測定，鋼的淬透性的測定，常用工業(yè)用鋼典型熱處理組織的觀察，鑄鐵及有色金屬顯微組織觀察，綜合實驗—熱處理工藝設(shè)計及操作，目的在于讓學(xué)生熟悉常用鋼典型熱處理后的組織形貌特征及熱處理基本操作和實際密切相關(guān)的晶粒度、淬透性測試方法，同時針對所學(xué)專業(yè)知識進行熱處理工藝設(shè)計、操作及組織分析等一系列綜合訓(xùn)練。材料性能測試與分析實驗包括電子拉伸試驗機的使用及拉伸實驗，材料的硬度實驗，單擺沖擊試驗機的使用及系列沖擊實驗，斷口形貌分析，綜合實驗—金屬材料熱處理工藝及力學(xué)性能測試分析，目的在于讓學(xué)生了解并熟悉工程材料常用力學(xué)性能的實驗方法及所用設(shè)備、失效的斷口形貌特征，并在此基礎(chǔ)上通過綜合設(shè)計實驗訓(xùn)練學(xué)生合理選材、工藝設(shè)計、性能測試與評價等綜合技能。

通過建立專業(yè)基礎(chǔ)性、拓展技能訓(xùn)練、材料工藝設(shè)計實驗和材料性能測試與分析四級實驗平臺，編寫實驗指導(dǎo)書，使獨立開設(shè)的實驗實現(xiàn)操作技能與能力訓(xùn)練一體化，突出學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其實驗技能與獨立分析和設(shè)計能力以及科研意識等綜合能力，使學(xué)生具備材料科學(xué)研究的基本操作技能和研究方法，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2 集中訓(xùn)練，加強課程有機聯(lián)系

我們將原來分屬于多門課程的分散孤立的實驗進行優(yōu)化組合，建立四級實驗平臺，其中每級平臺分別有5個實驗，20學(xué)時，進行集中訓(xùn)練，安排在大三全年和大四上半年完成。集中培訓(xùn)，可以幫助學(xué)生將不同課程中學(xué)到的理論知識聯(lián)系起來，建立起專業(yè)課程之間的有機關(guān)聯(lián)。學(xué)生在訓(xùn)練過程中親自動手，尤其是實驗平臺中綜合性、設(shè)計性實驗要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，自行設(shè)計工藝路線和制備方法，不但強化與鞏固了課堂理論知識，而且促進了多門課程間知識的交叉與融合，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨立分析問題、解決問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的科研興趣，受到學(xué)生的廣泛好評，為他們以后走上工作崗位以及繼續(xù)進行科學(xué)研究打下了良好的基礎(chǔ)。

2.3 優(yōu)勢互補，聯(lián)合進行平臺建設(shè)

在專業(yè)實驗與技能一體化教學(xué)模式實施之前，分別由教研組教師與實驗教師承擔(dān)教學(xué)和實驗任務(wù)，使教學(xué)和實驗完全脫節(jié)[6]。學(xué)生在實驗時是怎么操作的，理論課教師一無所知；學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了哪些知識，實驗教師也不太清楚。而且，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和知識的更新，一些陳舊的方法和技術(shù)已經(jīng)被淘汰，而實驗教師仍在使用，造成教學(xué)和實驗的脫節(jié)，對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)極為不利。

通過整合實驗，使授課教師和實驗教師共同參與到實驗平臺建設(shè)中來。專業(yè)授課教師大多數(shù)是從國內(nèi)外重點高校畢業(yè)的博士生，具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強的研究能力，對目前本領(lǐng)域研究方向的發(fā)展較為熟悉，能夠把本專業(yè)的新思想、新動向傳遞給學(xué)生。實驗教師學(xué)歷雖然不高，但具有豐富的操作經(jīng)驗，熟悉各種儀器設(shè)備的使用方法及實驗的操作步驟。授課教師和實驗教師聯(lián)合，優(yōu)勢互補，相得益彰，有助于教學(xué)工作的完成和學(xué)生技能水平的提高。

2.4 科學(xué)評價，建立統(tǒng)一的考核機制

原來分屬于不同課程的實驗都是單獨操作的，學(xué)生的實驗報告上交后由實驗教師評定，但實驗成績不作為評價指標計入學(xué)生的總成績。因此，學(xué)生做不做實驗，實驗質(zhì)量優(yōu)劣都不會影響其最終成績，這對于學(xué)生實踐動手能力的鍛煉是非常不利的。

將分屬于不同課程的實驗打亂，重新組合，建立四級實驗平臺，每個平臺中的實驗都由學(xué)生自己動手完成，根據(jù)學(xué)生實驗中的動手能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等表現(xiàn)以及最后提交的實驗報告分別給 出評定，學(xué)生獲得各個平臺的實踐成績。這樣的評價方式，能科學(xué)地反映出學(xué)生對理論知識的掌握水平，同時在實驗中鍛煉了他們獨立思考、提出問題和解決問題的能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3結(jié)束語

對金屬材料工程專業(yè)各課程實驗進行整合，獨立開設(shè)專業(yè)實驗，打破了課程之間的界限，建立了專業(yè)基礎(chǔ)性、拓展技能訓(xùn)練、材料工藝設(shè)計和材料性能測試與分析四級實驗平臺。通過編寫四級實驗指導(dǎo)書，集中訓(xùn)練；授課教師與實驗教師聯(lián)合授課、科學(xué)評價等措施，突出了實踐技能和綜合能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、分析解決問題的能力；綜合性、創(chuàng)新性實驗的開設(shè)突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了個性化教育的培養(yǎng)理念，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻

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[2] 馬松濤,臧志和,劉冬戀.教師理論實驗分離教學(xué)利弊分析[J].四川生理科學(xué)雜志,2012,34(3):130-132.

[3] 胡建文,馬靜,李強.高校金屬材料工程特色專業(yè)建設(shè)的探索[J].中國電力教育,2010(16):42-44.

篇5

一、化學(xué)實驗教學(xué)目標設(shè)計――倡導(dǎo)人文理念

化學(xué)實驗教學(xué)目標設(shè)計是整個化學(xué)實驗教學(xué)的第一步，設(shè)計恰當(dāng)與否決定著實驗教育功能的成效。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，由于受到以傳授知識為主的傳統(tǒng)教育思想影響，長期以來實驗只作為幫助學(xué)生理解、鞏固化學(xué)知識，培養(yǎng)操作技能的教學(xué)手段，只注意強化實驗的驗證作用，而忽視了實驗在情感態(tài)度價值觀、意志、能力等方面的育人功能。因此，目標設(shè)計要力求體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多重目標，最大限度的發(fā)揮化學(xué)實驗的教育功效。

化學(xué)實驗的目標：①幫助學(xué)生獲取、驗證和拓展化學(xué)知識。②培養(yǎng)學(xué)生的實驗思維能力、實驗設(shè)計能力、觀察實驗的能力及分析實驗和總結(jié)實驗的能力。③通過探究實驗、合作實驗等實驗?zāi)Ｊ教岣邔W(xué)生分析問題解決問題的能力和科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和互相協(xié)作的能力。④培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力品質(zhì)：學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神；對學(xué)生進行科學(xué)方法的訓(xùn)練。⑤樹立綠色實驗思想、環(huán)保意識，培養(yǎng)關(guān)心自然、關(guān)心社會的責(zé)任感。

二、化學(xué)實驗教學(xué)過程――重視人文精神培養(yǎng)

人文教育重在培養(yǎng)人文精神，在不同的領(lǐng)域人文精神有不同的內(nèi)涵和理念，中學(xué)教學(xué)中人文精神的核心理念就是追求學(xué)生的全面發(fā)展，具體指執(zhí)著地追求理想世界和理想人格，高揚人的價值，追求人自身的完善，謀求個性解放。高尚人文品質(zhì)的形成過程是一個潛移默化的內(nèi)化過程，一旦形成必將影響學(xué)生的科學(xué)觀、世界觀。中學(xué)化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要途徑，在實驗過程中學(xué)生通過觀察變化各異的實驗現(xiàn)象、記錄實驗結(jié)果、解決意想不到的實驗問題，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的實驗態(tài)度和勇于探索、剛毅頑強的實驗精神。實驗過程中，教師可以通過學(xué)生探究實驗、小組合作實驗以及化學(xué)實驗史教育等對學(xué)生進行人文教育，培養(yǎng)他們的人文精神。

科學(xué)探究實驗是中學(xué)化學(xué)實驗的最主要形式之一，在探究性實驗過程中，從課題確定到收集資料，提出假設(shè)，到設(shè)計實驗進行驗證，再到最終成果的呈現(xiàn)，都需要學(xué)生們的辛勤勞動和積極思考。這不僅充分考驗了他們的思維能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，更重要的是他們親身體驗了科學(xué)探究的過程，從實驗的成功與失敗中體會到了科學(xué)研究的辛酸和喜悅，收獲比實驗成功更有價值的人生哲理。

中學(xué)化學(xué)實驗中的分組實驗是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的主要陣地。在實驗的合作中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識也提高了合作技能，有利于學(xué)生之間的交流溝通，讓學(xué)生有更多的機會表露自己的想法，分享實驗結(jié)果的快樂。同時，培養(yǎng)了團隊精神，增強了凝聚力，促進了學(xué)生主體的自我意識與自我反省。

化學(xué)實驗史實際上就是一部運用實驗方法論進行實驗探索，以獲取實驗事實、建立科學(xué)理論的發(fā)展史?；瘜W(xué)家們在化學(xué)實驗過程中，實事求是的科學(xué)態(tài)度，鍥而不舍、不達目的決不罷休的鉆研精神，既讓學(xué)生認識到科學(xué)研究的曲折、艱辛，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，從而受到人文精神的教育。

三、化學(xué)實驗結(jié)果評價――體現(xiàn)人文關(guān)懷

傳統(tǒng)化學(xué)實驗評價方式有紙筆測驗和實驗操作兩種，它們能夠高效地評價學(xué)生實驗基礎(chǔ)知識、基本操作的掌握情況，但大多數(shù)情況下它們只關(guān)注實驗結(jié)果的考察，忽視了實驗中情感態(tài)度價值觀的評價。這樣的評價方法某種程度上導(dǎo)致一些學(xué)生被動應(yīng)付實驗考試，即平時記實驗，考試模仿教師做實驗；也導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新的意識和能力。這種缺乏人文關(guān)懷的化學(xué)實驗評價方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課程的教學(xué)理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，這就要求在化學(xué)實驗教學(xué)中重視評價學(xué)生的個性化反應(yīng)方式，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以人性化方式評價學(xué)生實驗過程中的表現(xiàn)。

1．表現(xiàn)評價

表現(xiàn)評價通過觀察、記錄和分析學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)，對學(xué)生在實驗過程中的參與意識、合作精神、實驗操作技能、分析問題的思路、知識的理解認知水平以及表達交流技能進行全方位的評價。評價結(jié)果分析后，給出恰當(dāng)及時的反饋以激勵學(xué)生進步。這種評價在實驗中評價學(xué)生對知識和技能的掌握，對實驗過程的體驗和感受，以及態(tài)度情感和價值觀的形成，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2．情感評價

篇6

關(guān)鍵詞：興趣；教育功能；科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是指日常生活、社會事務(wù)以及個人決策中所需要的科學(xué)概念和對科學(xué)方法的認識和理解，并在此基礎(chǔ)上所形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，是時展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展對未來人才素質(zhì)的需要。化學(xué)實驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度?；瘜W(xué)實驗對于化學(xué)學(xué)科教學(xué)的獨特作用決定了開展化學(xué)實驗改革的必要性，教師應(yīng)結(jié)合中學(xué)生的年齡特點和心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，在實驗中對學(xué)生進行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、重視化學(xué)實驗的情感態(tài)度價值觀教育功能

隨著新課程標準的不斷推進和完善，人們對化學(xué)實驗的教育功能又有了進一步的研究，人們發(fā)現(xiàn)實驗不僅能夠促進學(xué)生智能發(fā)展，而且在推進學(xué)生情感和意志升華方面具有更加重要的作用。在化學(xué)實驗教學(xué)中，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，將學(xué)生所學(xué)知識與社會實際聯(lián)系起來，加深學(xué)生的情感體驗，使他們形成服務(wù)社會的情感、意志和性格。

在實驗的過程中教師將情感因素滲透到教學(xué)的各個方面。在具體教學(xué)過程中，教師在整體把握了實驗的難度和實驗過程中可能遇到的困難后，將一切不利因素隱化后再傳輸給學(xué)生，有利于學(xué)生形成積極的情感。積極的情感能夠讓學(xué)生形成積極的態(tài)度和行為，通過對學(xué)生積極情感的培養(yǎng)能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。另外，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)態(tài)度包括科學(xué)的態(tài)度和對待科學(xué)的態(tài)度。我們在實驗過程中注重培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴肅認真、尊重科學(xué)理論的科學(xué)態(tài)度。

二、實驗過程中情意品質(zhì)的養(yǎng)成

化學(xué)實驗的教學(xué)中要使學(xué)生養(yǎng)成良好的情意品質(zhì)。那如何通過化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的情意品質(zhì)呢？（1）通過實驗現(xiàn)象的觀察，使學(xué)生理解實驗原理，實驗的發(fā)生應(yīng)具備哪些條件，進一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點：內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因，外因是事物發(fā)展變化的必要條件；量變可以引起質(zhì)變，量變只有積累到一定程度才引起質(zhì)變。（2）借助化學(xué)發(fā)展史料和化學(xué)史實，在實驗過程中進行愛國主義教育。例如，在用侯氏制堿法制純堿的實驗中，我們可以介紹侯德榜的愛國事跡和為我國的制堿工業(yè)做出的貢獻。（3）通過STS（科學(xué)、技術(shù)、社會）和化學(xué)知識相結(jié)合的教育，使學(xué)生注重科學(xué)技術(shù)的進步對社會發(fā)展的重大影響，培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)價值觀等一系列情意品質(zhì)。（4）通過化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。比如，分組實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，難度適中的化學(xué)實驗可以對學(xué)生進行一定程度的挫折教育，使學(xué)生養(yǎng)成堅毅的科學(xué)意志。

三、加深實驗過程中的美育教育

化學(xué)實驗中的美育教育也是培養(yǎng)學(xué)生情意品質(zhì)的過程。通過正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、鑒賞和表現(xiàn)化學(xué)美的能力。美育是一種側(cè)重于感性的教育，潛移默化中熏陶美感、陶冶高尚的道德情操，愉悅學(xué)生的精神。美育教育是一項藝術(shù)性的教育活動，使化學(xué)教學(xué)在內(nèi)容、形式上都充滿美感。

在化學(xué)實驗過程中，常常伴隨著某些鮮明的現(xiàn)象，像發(fā)熱、發(fā)光、發(fā)聲、沉淀的生成、氣體的逸出、顏色的驟變等。這些實驗現(xiàn)象通常都是瞬息多變、色彩鮮明、感官刺激很明顯，這種豐富多彩的變化在揭示自然界科學(xué)變化規(guī)律的同時使學(xué)生感受到直觀的科學(xué)美和化學(xué)變化之美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

四、實驗中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識

在實驗過程中有可能產(chǎn)生一些有毒有害的氣體、液體、固體廢棄物，雖然我們很早就提“三廢”的處理，但教師和學(xué)生的環(huán)保意識還是很薄弱的，在實驗過程中滲透環(huán)保教育仍是實驗教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。對于像實驗中產(chǎn)生的二氧化硫、一氧化碳、氨氣、氯氣等氣體，往往可能污染實驗室的空氣，直接影響師生健康。我們可以通過探究將實驗過程中產(chǎn)生的多余氣體或反應(yīng)過程中產(chǎn)生的有毒氣體，加入相應(yīng)的試劑做化學(xué)處理，最終減少和消除有毒、有害氣體的排放。正確和規(guī)范的取用藥品，最大限度的減少藥品的浪費，也是切實有效的提高學(xué)生環(huán)保意識的途徑。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)就目前全球范圍內(nèi)的熱點、重點環(huán)境問題對學(xué)生進行教育，使學(xué)生積極的投身環(huán)境保護，增強學(xué)生的參與感和責(zé)任感。教師應(yīng)充分利用教材中的環(huán)保知識，結(jié)合生產(chǎn)和生活中的環(huán)境污染對學(xué)生進行環(huán)保教育，最終使學(xué)生認識到環(huán)境保護對人類的重要性。

作者：何勝等

參考文獻： 

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篇7

關(guān)鍵詞　中學(xué)化學(xué)實驗　微型化　教學(xué)實踐

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗促進了化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中所包含的教學(xué)實驗雖然與科學(xué)研究所進行的實驗有所不同，但它們在實驗中的認識過程本質(zhì)是相同的。

但是，由于各方面的原因，我國的基礎(chǔ)化學(xué)教育始終存在著重理論，輕實驗，重知識的積累，輕能力的培養(yǎng)等現(xiàn)象。受高考的影響，中學(xué)化學(xué)教育仍普遍以傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式為主，而傳統(tǒng)的常規(guī)實驗教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)于新的課程理念的要求“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！?/p>

微型化學(xué)實驗具有采用微型化的實驗儀器裝置和使用盡可能少的試劑這兩個主要特征，因此微型化學(xué)實驗具有節(jié)約藥品，節(jié)省時間，反應(yīng)時間短，現(xiàn)象明顯，便于攜帶等優(yōu)點，且兼具良好的教學(xué)效果和教育功能。

1 在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中研究和推廣微型化學(xué)實驗的意義

1.1 傳統(tǒng)的常規(guī)實驗教學(xué)存在的諸多弊端

（1）常規(guī)實驗以演示實驗為主，造成學(xué)生的動手能力差。我國傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)形式以演示實驗為主，約占實驗總數(shù)量的80%以上，一般都是老師演示實驗，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，然后記結(jié)論。極少有同學(xué)會主動動手做實驗，出現(xiàn)的現(xiàn)象通常是一人做、大家看。長久下來，大多數(shù)學(xué)生都養(yǎng)成了懶動手，害怕動手的壞習(xí)慣，更遑論培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)方法了。

（2）常規(guī)實驗中驗證性實驗占的比例過大，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。不論是演示實驗還是學(xué)生分組進行實驗，基本上都是驗證性實驗。教師的演示實驗也大多是按照課本或?qū)嶒瀮陨系膶嶒灢襟E，按部就班地進行試驗，程序化過于嚴重，只是單純的驗證所學(xué)知識點，并不能引發(fā)學(xué)生去思考、創(chuàng)新。就算是學(xué)生進行分組實驗，也常常是教師做過演示實驗之后，學(xué)生進行模仿、重復(fù)，或是教師進行有關(guān)的知識點講解之后，學(xué)生拿著寫有詳細的實驗原理，操作步驟以及注意事項的實驗手冊進行實驗，做實驗也只是流于形式，完全體現(xiàn)不了實驗教學(xué)的功能。

（3）常規(guī)實驗的藥品用量大，不利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。化學(xué)實驗中，常常涉及到三廢的處理，而常規(guī)化學(xué)實驗由于儀器設(shè)備的體積較大，所需試劑量較大，因此產(chǎn)生的廢氣廢液的量較多。且三廢的處理一直是常規(guī)化學(xué)實驗的薄弱區(qū)。這樣就不僅造成了藥品的浪費，也造成了環(huán)境的污染。學(xué)生長時間接受著這樣的實驗課程教育，它本身就在進行著環(huán)境的破壞，根本就不存在對環(huán)保意識的培養(yǎng)。

1.2 微型化學(xué)實驗具有良好的教學(xué)功能和教學(xué)效果

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。微型化學(xué)實驗還能夠密切化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，進行微型化學(xué)實驗所需要的儀器和藥品有很多都能夠從日常生活中找到代用品，如：酒精燈可用青霉素藥瓶做燈體，試管可用無色小藥瓶代替，導(dǎo)管可用廢圓珠筆芯、輸液管代替；碳酸鈣可用雞蛋殼代替，剪下石棉網(wǎng)的一段，刮去油漆即可用于鐵絲在氧氣中燃燒的實驗等。微型實驗儀器價廉，學(xué)生可人手一套，且安全性高。

（2）有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展?；谖⑿突瘜W(xué)實驗?zāi)軌蛴行У丶ぐl(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠一改往常老師在做常規(guī)實驗演示實驗時，學(xué)生無動于衷的現(xiàn)象。利用微型化學(xué)實驗，學(xué)生可以完全掌握實驗的主導(dǎo)性，通過手、眼、腦并用，牢固地掌握化學(xué)知識，重新認識化學(xué)實驗內(nèi)容以及方法。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。對于剛剛接觸化學(xué)的初學(xué)者來說，首先需要通過觀察來積累對物質(zhì)的感性認識。微型化學(xué)實驗是在微型化的儀器中進行的，需要的藥品非常少，僅為常規(guī)化學(xué)實驗藥品用量的十分之一至千分之一，因此大大縮短了化學(xué)反應(yīng)進行的時間，這樣就需要學(xué)生有更高的觀察能力和高度集中的注意力。

（4）有利于人文教育。微型化學(xué)實驗因其儀器精巧美觀有利于促進學(xué)生審美觀念的形成。微型化學(xué)實驗是綠色化學(xué)實驗的一部分，它是嚴格按照綠色化學(xué)思想設(shè)計實施的，它并不是對常規(guī)化學(xué)實驗的簡單微縮，它在“三廢”的處理，藥品的回收利用方面做得很好，微型化學(xué)實驗是影響學(xué)生環(huán)保意識的重要手段。

2 開展中學(xué)微型化學(xué)實驗教學(xué)的有效途徑

2.1 做好對國內(nèi)外微型化學(xué)實驗進展的宣傳，加強認識

自1990年以來，微型化學(xué)實驗一直是ICCE的熱點話題。我國微型化學(xué)實驗的研究開始于1988年，1989年我國高等學(xué)?；瘜W(xué)教育研究中心把微型化學(xué)實驗課題列入科研計劃，由華東師范大學(xué)和杭州師范學(xué)院首先成立微型化學(xué)實驗研究課題組。經(jīng)過努力，一些學(xué)校成功開發(fā)出了30多個部件的儀器實驗小箱以及40多種初中微型實驗箱，舉辦了多場研討會，出版了論文集《微型實驗》和《師范教育研究文集》等。也有許多論文在《化學(xué)教學(xué)》、《化學(xué)教育》、《化學(xué)通報》上發(fā)表。

2.2 加強對中學(xué)微型化學(xué)實驗的設(shè)計與研究

化學(xué)實驗的微型化，不單單是指儀器的微型化，試劑的微量化，它更注重的是利用微型化學(xué)實驗對化學(xué)實驗進行深入的認識和研究，進而獲得更多的化學(xué)信息。用微型化學(xué)實驗替代常規(guī)化學(xué)實驗，由于儀器與試劑用量的變化通常會引起試劑濃度，反應(yīng)條件的變化，因此并不能完全按照常規(guī)實驗的條件和方法進行實驗，更要在設(shè)計實驗時考慮到實驗的可操作性。

2.3 加強對中學(xué)微型化學(xué)實驗儀器的研究與開發(fā)

微型儀器的生產(chǎn)應(yīng)有微型、新穎、美觀、規(guī)范、標準、配套、實用性強等特點，且應(yīng)同時具有組裝靈活，封閉性好等優(yōu)點，生產(chǎn)廠家應(yīng)及時與一線教育工作者聯(lián)系，了解實驗儀器的使用情況，及時進行相應(yīng)的改進。一線教育工作者更應(yīng)該在儀器的選用，組裝方面多做研究，尋求最佳效果，也可以從日常生活中選用合適物品代替某些儀器，密切化學(xué)與生活的聯(lián)系，這樣更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.4 促進化學(xué)教育工作者之間的合作交流，全面提高

可以通過創(chuàng)建中學(xué)微型化學(xué)實驗研究協(xié)作網(wǎng)，定期舉辦中學(xué)微型化學(xué)實驗研討會，創(chuàng)建中學(xué)微型化學(xué)實驗專欄主頁和網(wǎng)站等途徑，加強各地研究人員，教師，學(xué)生之間的交流、合作。特別是相關(guān)的網(wǎng)站的建立，能大大地幫助有志于中學(xué)微型化學(xué)實驗研究與應(yīng)用的中學(xué)化學(xué)教育工作者更方便，更有效地查找相關(guān)資料。

3 微型化學(xué)實驗的設(shè)計和改進

3.1 中學(xué)微型化學(xué)實驗設(shè)計的思維方法

在進行微型化學(xué)實驗設(shè)計前，首先要先掌握該項化學(xué)實驗所遵循的反應(yīng)原理，參加反應(yīng)的各種物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)，然后猜想，在什么樣的化學(xué)條件下，可能會產(chǎn)生什么樣的化學(xué)反應(yīng)與實驗現(xiàn)象。例如，設(shè)計一個簡易的實驗裝置來進行噴泉實驗，該實驗設(shè)計應(yīng)該明確以下幾個方面的問題：（1）噴泉實驗是利用某種氣體極易溶于某種溶劑，從而引起盛裝該種氣體的器皿內(nèi)的壓強驟減，外界大氣壓大于瓶內(nèi)大氣壓的原理制成的，水可作為溶劑物質(zhì)的首選，所以就可從極易溶于水的多種氣體中選擇一種相對容易制備且水溶性較大的氣體，一般選擇氨氣。（2）若選擇的氣體為氨氣時，可以利用氨氣溶于水后，溶液顯堿性，能夠使指示劑變色的特點做出彩色的噴泉。（3）設(shè)計時，可充分利用氣體的體積（壓強）因外界溫度的改變會產(chǎn)生很大的變化這一特點。

3.2 分子的性質(zhì)實驗的改進

人教版九年級化學(xué)上冊對探究分子總是在不斷運動著的這一性質(zhì)時，所設(shè)計的實驗是這樣的：向盛有約40mL蒸餾水的燒杯中加入5~6滴的酚酞溶液，攪拌均勻，觀察其溶液的顏色。然后將燒杯中的酚酞溶液分別倒入A、B兩個大小均勻的小燒杯中，另外取一個小燒杯C，加入約5mL的濃氨水。用一個大燒杯罩住A、C兩個小燒杯，B燒杯放在大燒杯外面，然后觀察現(xiàn)象。經(jīng)過幾分鐘后發(fā)現(xiàn)A燒杯中的溶液變紅，而B燒杯中的溶液不變色。

此探究實驗需要用到4個燒杯，不易開展學(xué)生實驗。改進后的實驗為將A、B、C三個小燒杯改為載玻片或是玻璃片，在載玻片上分別滴上一滴相應(yīng)的溶液，然后用小燒杯罩住A、B兩載玻片，可以很快地發(fā)現(xiàn)A載玻片上的酚酞液滴變成紅色，而B載玻片上的液滴不變色。這樣設(shè)計的實驗?zāi)軌虼蟠蟮毓?jié)省實驗試劑，并能縮短反應(yīng)時間。

3.3 氧氣的制取及其性質(zhì)實驗的改進

人教版九年級化學(xué)上冊中對用加熱氯酸鉀制取氧氣的實驗的設(shè)計為：把少量氯酸鉀和二氧化錳按照質(zhì)量比3:1混合，混合均勻后將其平鋪于試管底部，用帶有導(dǎo)管的塞子塞緊試管，然后對試管底部進行加熱，用向下排水法收集氧氣，后用帶火星的木條，鐵絲等進行氧氣的性質(zhì)驗證實驗。

改進后的試驗為：取一干燥潔凈短試管放入大約1.0g氯酸鉀和少量二氧化錳的混合物，用帶有尖嘴管的橡膠塞塞住試管口，放在酒精燈上加熱，然后將帶有火星的木條放在尖嘴口處，木條復(fù)燃；從廢舊的石棉網(wǎng)上剪下一條細長的鐵絲，刮去表面油漆涂層，在火柴棍上纏上4~5圈鐵絲，在酒精燈上點燃火柴棍，燒到近鐵絲時將其放在尖嘴管處，可觀察到鐵絲燃燒起來了，火星四射（做此實驗時應(yīng)盡量遠離反應(yīng)裝置）。

4 結(jié)論

微型實驗作為一種實驗方法有很多的優(yōu)點，但它在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的推廣應(yīng)用仍存在困難之處。微型實驗儀器本身精致小巧，操作靈活自由，較忽略操作的規(guī)范性且在攪拌、抽濾、分液、萃取、控溫加熱等操作上難度較大，不適合低年級的學(xué)生；微型化學(xué)實驗大大節(jié)省了實驗時間，有些實驗現(xiàn)象轉(zhuǎn)瞬即逝，不易觀察，不適于進行演示實驗；學(xué)生的實驗水平相差較大，進行實驗教學(xué)時不易組織管理。我們應(yīng)該采取常規(guī)實驗與微型化學(xué)實驗相結(jié)合的方法，在常規(guī)實驗中訓(xùn)練學(xué)生的實驗規(guī)范操作能力，利用微型化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維能力。

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篇8

【關(guān)鍵詞】新課程 化學(xué)實驗 教學(xué)模式 素質(zhì)教育 實驗改進

一、高中新課程化學(xué)實驗的設(shè)置情況

化學(xué)實驗在新課程的高中化學(xué)課程中是以分散和集中兩種方式來加以組織的。分散即將化學(xué)實驗分散在《化學(xué)1》和《化學(xué)2》及《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機化學(xué)基礎(chǔ)》等相應(yīng)的模塊課程內(nèi)容中；集中即將化學(xué)實驗單獨作為一個課程模塊――《實驗化學(xué)》，以此來強化化學(xué)學(xué)科特征，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰?，從而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

二、高中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）實驗的魅力下降。

教科書中的實驗主要以教師演示為主，學(xué)生實驗則多是重復(fù)一些演示實驗的內(nèi)容，“結(jié)論”學(xué)生從教師的演示實驗和書本上早已知道，就像水平很低的偵探小說或者電影那樣，沒有任何懸念，引不起學(xué)生的積極思維，沒有發(fā)現(xiàn)的快樂，感受不到化學(xué)的魅力。

（二）中學(xué)化學(xué)實驗資源不足。

隨著化學(xué)教學(xué)對實驗的重視度的提高，化學(xué)實驗不斷增加，但是這樣也給高中化學(xué)實驗帶來了困難。包括像實驗室，實驗器材資源不足等。近些年隨著教育的快速發(fā)展，中學(xué)實驗條件有所改善，實驗所需的儀器藥品配置比較齊全，但仍然無法滿足學(xué)生分組實驗的需要，有的實驗需要教師自己準備，教師準備實驗的時間甚至超過了講課的工作量，因此也就難免出現(xiàn)演示實驗多，學(xué)生實驗少，現(xiàn)代化的實驗室經(jīng)常處于閑置的狀況。

（三）新課改在實驗方面的誤區(qū)。

合作精神是科學(xué)實驗成功的要素之一，對于中學(xué)生今后的發(fā)展也非常重要。新課程標準明確提出“培養(yǎng)學(xué)生的合作精神”，由于課程安排比較緊張，因此有些實驗老師們只是在課堂上演示，并沒有讓學(xué)生們參與或者學(xué)生自己動手。學(xué)生們只是在臺下看著老師一步步地操作實驗，最后得出結(jié)論。這樣就造成了學(xué)生們的實驗探究能力較差，而且印象不深。如果在教學(xué)過程中盡可能多地讓學(xué)生合作參與實驗操作，甚至直接放手讓學(xué)生合作去探究自己得出結(jié)論。這樣的話學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣大增，長期下去學(xué)生的實驗探究能力肯定會得到加強。

有的教師過分的強調(diào)合作，結(jié)果使學(xué)生獨立思考能力下降。教學(xué)中看到的現(xiàn)象是一個學(xué)生做實驗，同組其他學(xué)生旁觀；一個學(xué)生拿著試管，另一個學(xué)生則小心翼翼的向試管中滴加藥品。

信息技術(shù)與學(xué)科整合是現(xiàn)代教學(xué)的必經(jīng)之路，但也出現(xiàn)了用多媒體模仿取代真實實驗的現(xiàn)象。某種程度上削弱了化學(xué)實驗教學(xué)。從化學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)特征可知，脫離實驗，學(xué)生看不到反應(yīng)現(xiàn)象、嗅不到氣體氣味，感受不到反應(yīng)的吸、放熱現(xiàn)象，他們將無法真正領(lǐng)悟化學(xué)實驗的真諦。

三、化學(xué)實驗教學(xué)的特點

（一）實驗的趣味性。

化學(xué)實驗具有動機功能，可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這是人們的共識。但是過分強調(diào)“學(xué)科中心”的化學(xué)課程與教學(xué)，使化學(xué)實驗的“學(xué)術(shù)化”傾向十分明顯。國內(nèi)外的各種調(diào)查顯示，很多中學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣正在明顯降低，甚至一些學(xué)生放棄了化學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）化學(xué)實驗的生活性。

化學(xué)是一門實用性很強的學(xué)科，然而長期以來，受科學(xué)主義教育觀以及“應(yīng)試”目標的影響，我國中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)生了異化，表現(xiàn)在：重書本，輕化學(xué)與生活、社會、生態(tài)的聯(lián)系及影響；重知識認知，輕情感和意志培養(yǎng)；重結(jié)論，輕科學(xué)思想、過程與方法；重應(yīng)試解題，輕觀察、分析和解釋社會生活中實際化學(xué)現(xiàn)象與問題的能力等。這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生認為他們所學(xué)的化學(xué)知識與自身的生活和經(jīng)驗沒有關(guān)系，學(xué)習(xí)化學(xué)的主要目的是為了應(yīng)付考試。這種脫離生活實踐的教學(xué)既不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。因此，貼近生活、貼近社會，成為化學(xué)實驗改革的重要指導(dǎo)思想。

（三）學(xué)生實驗的微型性。

微型化學(xué)實驗是1982年美國的Mayo博士和他的同事們研究試用的一種新型的實驗方法，是將傳統(tǒng)的化學(xué)實驗在微型化的儀器中進行，利用較少的藥品獲得所需的化學(xué)信息。微型化學(xué)實驗基于綠色化學(xué)理念，可減少資源消耗和環(huán)境污染，是化學(xué)實驗設(shè)計、實驗方法、實驗手段、實驗過程的重大變革。通過充分挖掘微型化學(xué)實驗的功能價值，將學(xué)生開展科學(xué)探究注入新鮮的血液和活力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同常規(guī)化學(xué)實驗相比，微型化學(xué)實驗具有以下一些優(yōu)點：

①便攜易帶。微型化學(xué)實驗中的微型化學(xué)儀器體積小、質(zhì)量輕，方便學(xué)生隨身攜帶，因此，微型化學(xué)實驗又稱“活動實驗室”、“可帶走的實驗室”、“學(xué)生個人的實驗室”等。

②節(jié)省實驗經(jīng)費。與常規(guī)化學(xué)實驗相比，微型化學(xué)實驗試劑用量是常規(guī)化學(xué)實驗的1/1000至1/10，至少可以節(jié)約90%，因此，微型化學(xué)實驗可大大節(jié)約實驗經(jīng)費。

③操作簡單，安全環(huán)保。微型實驗藥品用量少，反應(yīng)產(chǎn)物少，實驗中不會造成危險；同時，生成的污染性物質(zhì)的量少，對環(huán)境的污染就小。

④可節(jié)約實驗時間，提高教學(xué)質(zhì)量。微型化學(xué)實驗儀器微小，藥品用量較少，操作較為簡單，可節(jié)省實驗時間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高實驗效率。同時，因為微型化學(xué)實驗操作簡單、儀器微小、藥品用量少、安全環(huán)保的特點，微型化學(xué)實驗方便學(xué)生課后自主探究。

篇9

化學(xué)教學(xué)改革包含著實驗教學(xué)的改革，因為實驗是化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，也是研究化學(xué)問題的主要手段。對于實驗教學(xué)的改革，不能將實驗教學(xué)分離出來改，而應(yīng)將實驗教學(xué)置于整個化學(xué)大背景下，有計劃、有目的、系統(tǒng)地加以思考與探索。

一、充分發(fā)揮實驗的教學(xué)作用

1.改變訓(xùn)練實驗操作技能的形式

培養(yǎng)學(xué)生的操作技能是化學(xué)實驗的一個重要作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師為了趕教學(xué)進度，常常在黑板上講實驗，將實驗操作寫在黑板上讓學(xué)生記憶，目的是為了應(yīng)付考試。新課程教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)為己任，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，沒有一定的操作技能是無法完成科學(xué)探究性實驗的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能必須通過實踐操作活動才能實現(xiàn)。無論老師講解得多么精彩，不讓學(xué)生親身操作，學(xué)生永遠是眼高手低的。比如，用膠頭滴管向試管里滴加試劑，如果不經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的手會抖動厲害，至于將膠頭滴管頭伸進試管碰到試管壁的現(xiàn)象，更是屢見不鮮，經(jīng)常訓(xùn)練后，學(xué)生會熟能生巧自然而然地掌握了。

假如過分的強調(diào)實驗技能的熟練程度，抽出時間進行突擊性的訓(xùn)練，學(xué)生會感覺枯燥無味，效率也不怎么高，這就需要加以改革。如果將培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能置于科學(xué)探究的實驗之中，使兩者有機的整合起來，那么，學(xué)生就會學(xué)得積極，練得勤奮。因此，在具體的教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將精力集中于科學(xué)探究實驗中，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，積極主動的探索化學(xué)問題，又訓(xùn)練了實驗的技能，使提高實驗的操作技能成為探究式教學(xué)的一個成果。

2.改變驗證性實驗的設(shè)計

當(dāng)前，很多人對驗證性實驗發(fā)出了批評的聲音，不少人還主張將驗證性實驗改為研究性或者探索的實驗來進行教學(xué)。其實，驗證性實驗與探究性實驗都具有各自的作用。假如過分地將驗證性實驗改為探究性實驗的話，就會使教學(xué)走向另一個極端。很多老師在組織學(xué)生進行驗證性實驗的時候，先告訴學(xué)生結(jié)論，然后請學(xué)生做實驗來尋找這個結(jié)論，結(jié)論置于實驗之前，會使實驗缺少了懸念，學(xué)生常常失去興趣。假如在教學(xué)中，老師告訴學(xué)生的操作步驟，然后采用學(xué)生是否接近結(jié)論來給予實驗活動的評價。那么，學(xué)生的實驗興趣就會很濃厚，教學(xué)效果就會明顯好了很多?？梢?，批評驗證性實驗的開展，問題并不是驗證性實驗的本身，而是進行實驗教學(xué)的設(shè)計上。其實，驗證性實驗與探究性實驗，都具備各自的教學(xué)功能，只是在不一樣的層面上。在加深對化學(xué)原理的理解上，驗證性實驗還是有很大作用的。比如，通過熄滅蠟燭火焰的實驗，可以有力地說明CO2氣體本身不能燃火，也不支持燃燒。改革化學(xué)的驗證性實驗，不是用探究性實驗完全的取代它，而是要改變那種“照方抓藥”的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)開展含義探究因素的驗證性實驗。

3.重視實驗的過程

化學(xué)實驗為學(xué)生提供了豐富的感知，易于讓學(xué)生理解化學(xué)概念，掌握化學(xué)原理。這是化學(xué)實驗的重要功能，但實驗教學(xué)不能只停留在實驗“結(jié)果”上，而應(yīng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索實驗結(jié)果的過程，只有讓學(xué)生親身體驗了探索的過程，才使他們真正的了解什么是科學(xué)、什么是科學(xué)研究，才能使學(xué)生得到科學(xué)地熏陶以及掌握科學(xué)方法，才能使學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度與價值觀。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，過于關(guān)注實驗結(jié)論的掌握，并不重視實驗的過程，使本來很生動的化學(xué)實驗變成了一個靜態(tài)的結(jié)論記憶。而且這些結(jié)論，學(xué)生可以從預(yù)習(xí)階段就能掌握，感受不到探索的快樂，就像看一本早已知道結(jié)果的偵探小說，沒有絲毫懸念，這樣組織的教學(xué)活動，沒有讓學(xué)生感受到科學(xué)的魅力。

二、實驗改革新亮點

1.聯(lián)系生活與社會

初中化學(xué)新課改要求將“面向公民的化學(xué)”與“面向全體學(xué)生的化學(xué)”觀念落實到教學(xué)行動中，這就需要化學(xué)教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系社會。實驗是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也要聯(lián)系學(xué)生的生活、社會。聯(lián)系生活可以使學(xué)生感受到化學(xué)就在自己的身邊，生活離不開化學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生理解化學(xué)的概念與原理，還能使學(xué)生知道所學(xué)的知識有什么用處，應(yīng)怎么去解決問題。比如，學(xué)習(xí)了燃燒知識后，就會對油鍋起火作出正確的撲滅措施；學(xué)習(xí)了碳酸鹽知識后，就會正確地除去水瓶中的水垢。

2.增加實驗的趣味性

初中學(xué)生剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)，他們常常對千奇百怪的實驗現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)的興趣，就會產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。因此，增加化學(xué)實驗的趣味性，成了很多老師關(guān)注的問題。

教師在化學(xué)教學(xué)中，要積累一些趣味性實驗的素材，以便結(jié)合教學(xué)使用。比如，與火有關(guān)系的小實驗有：“魔棒點火”“火山爆發(fā)”“燒不壞的手帕”“神蠟自燃”“火龍寫字”等；與水有點關(guān)聯(lián)的趣味性實驗有：“水中火花”“密寫墨水”“化學(xué)酒店”“凈水變色”等。

3.化學(xué)實驗的微型化

微型實驗是今年來化學(xué)實驗教學(xué)的一種新的形式，它體現(xiàn)了綠色化學(xué)的理念。相比常規(guī)的實驗有很多優(yōu)點。

（1）綠色環(huán)保

由于微型實驗所需要的藥劑很少，因此產(chǎn)生的污染也十分少，實驗中的危險程度很低，對環(huán)境的影響也非常小。

（2）節(jié)約實驗成本

微型實驗需要的藥劑量少，因此做實驗的成本也很低。很多實驗的器材可以利用生活利用品代替，大大的節(jié)約了實驗的費用。

（3）便于開展

微型實驗的器材多數(shù)是老師組織學(xué)生自制的，可以達到人手一套，從而實現(xiàn)人人動手、個個探究的目標。同時，學(xué)生在自制器材的過程中，充分地動腦、動手，促進了學(xué)生思維能力的提高。學(xué)生的參與程度高，也有效地激發(fā)了他們的實驗興趣。

當(dāng)然，微型實驗也存在很多的不足，比如，對于加熱的、過濾等實驗，操作起來有難度，而且它的精度較低，誤差也比較大，不適合做演示實驗，也不方便用其制取量多的物質(zhì)。

4.實驗生活化

生活中存在著大量的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生開展家庭小實驗，能鞏固課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，而且還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立探索問題的能力，有效的提高他們的探知能力與創(chuàng)新能力。比如，利用食醋與小蘇打可以制取CO2氣體，利用玻璃瓶、鐵釘、食用油、水等物質(zhì)可以探索鐵生銹的原因。

三、結(jié)語

總之，實驗是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是研究化學(xué)問題的主要手段。在教育改革的今天，改變傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ剑诰驅(qū)嶒灥慕虒W(xué)功能，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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新一輪課程改革中明確了各門課程的課程標準，新課程標準以促進學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，并從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度建立了新的課程目標體系。這些新的課程理念在化學(xué)教學(xué)中的有效落實，都離不開化學(xué)實驗。認知心理學(xué)認為，實驗的過程符合學(xué)生認識世界、認識事物的認知規(guī)律，同時實驗過程中的各種因素都可能激發(fā)學(xué)生渴望進一步發(fā)現(xiàn)新知識。而且，實驗也是學(xué)生形成新概念、認識并理解化學(xué)原理的實踐依據(jù)，是學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要方式。

二、教學(xué)氛圍的改進

傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ綇娬{(diào)整齊劃一、“訓(xùn)練”有素，學(xué)生必須無條件接受已經(jīng)成型的實驗設(shè)計和操作規(guī)定。在這樣的實驗學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難以積極主動思考實驗的原理、目的以及意義。所以，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，就要讓學(xué)生從被動轉(zhuǎn)向主動，從接受知識轉(zhuǎn)向參與討論。

1.利用實驗現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性

應(yīng)該倡導(dǎo)自由追問的教學(xué)環(huán)境，同時培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，進行啟發(fā)式教學(xué)。在探究過程中，經(jīng)常出現(xiàn)實際的實驗現(xiàn)象與預(yù)測的實驗現(xiàn)象或理論知識看起來并不相符的狀況，這往往能激發(fā)學(xué)生很強烈的求知欲。這種心理狀態(tài)會使學(xué)生積極思考、不斷提問，同時教師可以引導(dǎo)適當(dāng)?shù)挠懻?，然后講出完整的知識體系。這種教學(xué)環(huán)境才是主動式學(xué)習(xí)的開端，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的前提。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動參與實驗設(shè)計

化學(xué)新課程中所倡導(dǎo)的化學(xué)實驗問題應(yīng)“有探究價值”，同時要給學(xué)生一個為了實現(xiàn)目標而主動進行實驗設(shè)計的機會，通過對方法的篩選和影響因素的權(quán)衡，學(xué)生在設(shè)計實驗的過程中體會到化學(xué)實驗方案的目的性和復(fù)雜性，并理解看似無關(guān)緊要的步驟和方法，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生對于實驗的目的、方法、意義、過程的全面理解。

三、實驗內(nèi)容的改進

化學(xué)實驗具有動機功能，可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但是過分強調(diào)“學(xué)科中心”的化學(xué)教科書，使化學(xué)實驗的“學(xué)術(shù)化”傾向十分明顯。這就導(dǎo)致了學(xué)生對于化學(xué)實驗的理解很空洞、很抽象，并且在化學(xué)學(xué)習(xí)中很難提起興趣。同時，化學(xué)實驗作為化學(xué)教科書內(nèi)容的重要組成部分，聯(lián)系學(xué)生的生活實際和社會實際是尤為重要的。因此，通過改進化學(xué)實驗的內(nèi)容使學(xué)生理解并解決日常生活中遇到的問題，對于拓展化學(xué)實驗的功能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價值。

1.選取生活中常見的化學(xué)物質(zhì)作為實驗藥品

如果以生活中隨處可見的化學(xué)物質(zhì)作為實驗藥品，可以降低化學(xué)在學(xué)生心中的神秘感。這對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大作用，同時可以激發(fā)他們對實驗和探究的興趣，如，“灼燒砂糖和面粉”“蛋殼性質(zhì)測試”“純堿、石灰水、食鹽水、肥皂水、蔗糖水的酸堿性測試”等。通過這些實驗，學(xué)生可以建立一個化學(xué)與生活息息相關(guān)的概念，對化學(xué)不再陌生，化學(xué)藥品也不再是獨立于生活的神秘物質(zhì)。

2.選取生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象作為實驗內(nèi)容

日常生活中的很多化學(xué)現(xiàn)象都可以作為化學(xué)實驗的內(nèi)容，如，“鐵釘銹蝕實驗”“雞蛋白性質(zhì)實驗”“吸入與呼出氣體的比較”等。以這些素材為實驗內(nèi)容，有利于學(xué)生注意、觀察、解釋和利用身邊的化學(xué)現(xiàn)象和所學(xué)的化學(xué)知識。

3.采用“家庭小實驗”的方式提高學(xué)生興趣

國內(nèi)外的各種調(diào)查顯示，很多中學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣正在明顯降低，甚至一些學(xué)生放棄了化學(xué)學(xué)習(xí)。所以，化學(xué)實驗是否能夠激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣就成為改進的關(guān)鍵。如何增加化學(xué)實驗的趣味性，成了人們開始關(guān)注和研究的一個問題，“課標”實驗教科書中也采取了“家庭小實驗”等新的化學(xué)實驗形式。

所謂家庭小實驗是指利用生活中的一些常見用品作為實驗儀器和藥品，由學(xué)生在家里獨立完成的一類實驗。這類實驗儀器和藥品相對易得，實驗較為安全，操作并不復(fù)雜，同時具有一定的創(chuàng)新性。

四、小結(jié)

現(xiàn)代認知學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是個人對知識的構(gòu)建過程，需要學(xué)習(xí)者的智力投入。學(xué)習(xí)者不能把知識機械地搬到記憶中，學(xué)習(xí)過程是一個理解過程。長期以來，在化學(xué)教學(xué)中，實驗往往轉(zhuǎn)化為一種形式，淪為知識灌輸?shù)母接够螯c綴，失去了它應(yīng)有的功能和作用。

而新課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，新的理念在一定程度上改變了過去的不足，學(xué)生由被動、機械的操作變?yōu)橹鲃印⑻骄康膶嶒?，活躍了學(xué)生思維，開發(fā)了學(xué)生潛能，很多時候?qū)W生表現(xiàn)出來的能力，超出了教師的預(yù)想，使學(xué)生真正成為實驗教學(xué)的主體。化學(xué)實驗的啟發(fā)性、探索性和趣味性教學(xué)符合當(dāng)前提倡推行的素質(zhì)教育的基本要求，是增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)這門科學(xué)精神動力的需要，是提高他們動手動腦能力、理論聯(lián)系實際的需要。

理論和教學(xué)實踐都證明，在化學(xué)實驗中采用新的教學(xué)方法，能使學(xué)生全面理解科學(xué)的真正含義，促使他們用聯(lián)系、發(fā)展的觀點看待實驗科學(xué)。能不斷培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強他們的科學(xué)探究欲望，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，因而能夠培養(yǎng)素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新世紀人才。

參考文獻：

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