導(dǎo)語：如何才能寫好一篇沉與浮的科學(xué)實驗原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在疫情網(wǎng)課期間，網(wǎng)課老師給我們布置了一個作業(yè)，動手制作了一個浮沉子。究竟什么是浮沉子呢？浮沉子為什么能沉浮自如呢？只要用手按住瓶壁，它就會下沉；松開手，它就會浮。這是什么原理呢？在科學(xué)的第一單元里，我們學(xué)習(xí)了沉與浮，明白了物體在液體中沉浮的原因。我躍躍欲試，帶著這些疑問，我上網(wǎng)收集資料，又準(zhǔn)備了實驗所需的材料：口服液瓶、透明飲料瓶、水等。接著就開始動手做起了浮沉子。

一開始我我在塑料瓶里裝滿了水，然后把口服液瓶扔進(jìn)了塑料瓶中，它不僅不能沉浮自如，而且在水中立都立不起來，要么放下去就沉，要么一直平躺著漂浮在水面上，試了好幾次都是這樣，后來媽媽說，瓶子太輕了在里面得加上適量的水，這是為了增加它的重量。沒等媽媽說完，直接裝滿瓶子扔了進(jìn)去，接著瓶子直接沉入了飲料瓶底部，又失敗了。媽媽笑著說，你好好想想，這為什么呢？我靈光一現(xiàn)，噢，原來是我水加多了，接著我再次倒掉一半水后，有趣的事情發(fā)生了，只見原來浮在上面的口服液瓶慢慢沉下去了，我一撤去壓力，它又慢慢地浮起來了。

我成功嘍！我不禁開心地手舞足蹈起來。原來，這就是有趣的浮沉子，它竟然真的能沉浮自如呢。

篇2

一、做好演示實驗,激發(fā)興趣,培養(yǎng)科學(xué)探究能力

興趣是最好的老師,通過實驗培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,正是學(xué)生主動地進(jìn)行探索活動的基礎(chǔ)。而從心理學(xué)角度看,實驗?zāi)軌蛭龑W(xué)生的注意力。面對實物,親手操作、嘗試,體會“發(fā)現(xiàn)”和“成功”的喜悅會激起學(xué)生強烈的興趣。著名的教育家孔子早在兩千多年前就曾經(jīng)說過:“知之者不如好知者,好知者不如樂之者”。有了興趣才會去探索、去創(chuàng)新。

因而,我在每學(xué)期第一節(jié)科學(xué)課就把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生探究能力作為本節(jié)課的主要目的和教學(xué)重點。改變過去單純用說教的方式告訴學(xué)生“科學(xué)是有趣的”,而是讓學(xué)生參與到教師的演示實驗活動中。為此,我準(zhǔn)備了神秘的擺、美麗的卵石、通電線圈吸大頭針、顯微鏡等。讓學(xué)生通過摸一摸、看一看、做一做,真正感受到科學(xué)知識的趣味性,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。勉勵學(xué)生要像科學(xué)家那樣孜孜不倦研究、探索科學(xué)的奧秘,使學(xué)生一開始就有探索創(chuàng)新的欲望。例如我在教學(xué)三年級科學(xué)下冊第五單元《沉與浮》這單元時,我告訴學(xué)生我有一支聽話的滴管,然后演示實驗:將滴管放進(jìn)一個裝滿水的礦泉水瓶中(滴管口朝下),蓋緊瓶蓋,我說沉,就用力擠壓瓶子,滴管就會往下沉;我再說浮,就松開手,滴管又會上浮。這個實驗引發(fā)了每一個學(xué)生極大的好奇心,對整堂課產(chǎn)生巨大的作用,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣。

二、上好學(xué)生實驗,提高興趣,培養(yǎng)科學(xué)探究能力

從創(chuàng)造學(xué)的角度看,學(xué)生實驗最能夠活化學(xué)生學(xué)到的科學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的實踐能力和探索能力。要使科學(xué)實驗教學(xué)取得最佳效果,充分開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維,使學(xué)生的創(chuàng)新意識顯現(xiàn),首先做好實驗教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)過程中既要用科學(xué)的知識、思維方法來指導(dǎo)科學(xué)實驗教學(xué)的設(shè)計;又要以科學(xué)的有關(guān)教學(xué)原則和新的教學(xué)思想指導(dǎo)科學(xué)實驗教學(xué)的設(shè)計。例如在“通電的線圈”一課實驗,首先變模擬實驗為自行設(shè)計實驗,讓學(xué)生人人設(shè)計通電線圈,讓學(xué)生回憶上次實驗得出的結(jié)論,啟迪學(xué)生思維活動,找出磁鐵的南北極,在此基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生根據(jù)教師提供的實驗器材做一個電磁起重機(jī)。這一自主活動為學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)創(chuàng)造了一個寬松環(huán)境,每個人都在主動參與、積極探索。在交流設(shè)計電磁起重機(jī)時,有一半的學(xué)生設(shè)計的電磁起重機(jī)用了一塊電池,有四分之一的學(xué)生用了兩塊電池,而余下的四分之一的學(xué)生用了三塊電池,學(xué)生很快得出了:串聯(lián)電池越多,產(chǎn)生的磁力越大。

這樣,學(xué)生在積極參與設(shè)計電磁起重機(jī)的實驗操作中,不僅訓(xùn)練了實驗操作能力,還加深了對實驗的理性認(rèn)識和思考。如當(dāng)試驗驗證了串聯(lián)電池越多,磁力越大時,他們就思考如果并聯(lián)電池會出現(xiàn)什么效果呢?等等,每個小組都能從不同的角度、不同的層面去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出問題。學(xué)生親自實驗,既領(lǐng)略到成功的喜悅,又拓展了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

在學(xué)生實驗時,通常采取分組實驗的形式。所以,學(xué)生課堂分組實驗是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的重要環(huán)節(jié)。通過學(xué)生實驗,學(xué)生能更細(xì)致地觀察和研究一些自然現(xiàn)象,驗證一些規(guī)律,熟悉一些簡單儀器的使用和性能。而說到分組實驗,我們知道又可分為驗證性實驗、啟發(fā)性實驗和整合性實驗三個層次,那么,在不同的實驗層次中,又是如何來培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力的呢?

1.“做好”驗證性實驗,在被動模仿中開發(fā)小學(xué)生科學(xué)探究的潛力

驗證性實驗通常是指在一致結(jié)論的基礎(chǔ)上,小學(xué)生通過被動地模仿前人已經(jīng)做過的實驗過程所進(jìn)行的驗證結(jié)論的實驗。這種實驗的特點是循規(guī)蹈矩,按部就班,這對小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)有一定的影響。但我們不能因此而忽視或丟棄這種實驗方法,因為這種方法不但能使小學(xué)生追尋科學(xué)家的探索足跡,能使初學(xué)者體會和領(lǐng)悟到科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)原理,而且這是快速步入通過實驗探索自然奧秘大門的捷徑,同時我們通過變換方式亦能達(dá)到開發(fā)小學(xué)生科學(xué)探究潛力的目的。

2.“做活”啟發(fā)性實驗,在主動探求中發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)探究智力

啟發(fā)性實驗(國外稱發(fā)現(xiàn)式實驗),是在給出課題、提出要求、準(zhǔn)備多種儀器用品等材料的基礎(chǔ)上,由小學(xué)生自行設(shè)計實驗方案和操作步驟,并創(chuàng)造性地獨立完成實驗任務(wù)的實驗方法。這種實驗方式集增長科學(xué)知識、提高實驗技能、培養(yǎng)科研能力于一體,使小學(xué)生重在參與,在探究實驗結(jié)論過程中發(fā)展小學(xué)生智力,而這種實驗方法的掌握,將使小學(xué)生獲益終身。其實驗的一般步驟是:教師創(chuàng)造情境(或從錄像、報刊、網(wǎng)上查詢),啟發(fā)小學(xué)生思維――提出有探究價值的問題及有針對性的假設(shè)――正確設(shè)計科學(xué)性、可行性方案(常有對照組)――按要求操作實驗(常多次進(jìn)行,以保證數(shù)據(jù)的可靠性)――通過實驗得出與假設(shè)相關(guān)的結(jié)論――進(jìn)一步引申到實踐中應(yīng)用,同時檢驗整個實驗的正確性。

3.“做全”整合性實驗,在多維探索中培養(yǎng)小學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰?/p>

整合性實驗就是把各類有依從和制約關(guān)系的實驗內(nèi)容,通過一系列相關(guān)的多因子探究實驗,完成一組或若干組實驗任務(wù)的實驗方式。這種實驗方式通過多角度擬題、設(shè)計方案、分析矯正(相關(guān)實驗間交叉、重合等因素影響)、思考結(jié)論、撰寫綜合報告等程序進(jìn)行,相對單因子因素實驗要復(fù)雜得多,故屬較高層次的探究實驗。在要求高年級小學(xué)生做此類實驗時,應(yīng)盡量將各種因素考慮周全,最終達(dá)到“一舉多得”的目的。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)以致用；求知欲；探究能力

        縱觀科學(xué)的發(fā)展，許多重大的發(fā)現(xiàn)、偉大的發(fā)明都源于生活中的小發(fā)現(xiàn)、小實驗。魯班上山時不小心被草葉劃破了手指，經(jīng)過觀察草葉的形狀而發(fā)明鋸子；牛頓看到蘋果落地經(jīng)過認(rèn)真研究終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；瓦特看到水壺蓋被水頂?shù)弥表懚l(fā)明了蒸氣機(jī)……家庭小實驗的科學(xué)原理比較簡單，所用的材料易得，并且和生活實際聯(lián)系緊密，比如說講星空時，用幾顆棋子就能演示出北斗七星和北極星的位置關(guān)系。因而家庭小實驗是科學(xué)實驗課堂教學(xué)的一項主要補充。它能將課內(nèi)和課外知識有機(jī)的結(jié)合起來，對于擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力以及創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)有獨特的促進(jìn)作用。

        在教學(xué)過程中，結(jié)合科學(xué)課程和學(xué)生實驗，我們設(shè)計和總結(jié)出一些能夠操作的家庭小實驗，作為科學(xué)課外活動的主要內(nèi)容與形式，收到了很好的效果。

        一、家庭小實驗取材方便、設(shè)計簡單

        “壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實驗?！奔彝バ嶒灥脑O(shè)計要盡可能的采用簡單、直觀的儀器，用較少的實驗步驟并在較短的時間內(nèi)完成。而且要注意以下兩個方面：一方面所需的器材應(yīng)在家里隨手可得。這些器材可以是家里現(xiàn)有的舊木板、易拉罐、掛衣鉤、釘子、錘子、氣球等生活用品，也可以是刻度尺、溫度計、彈簧測力計等簡單的儀器。另一方面，這些實驗要簡單易行，不必過分追求實驗的精確度。簡單的實驗容易成功，不僅可以鍛煉學(xué)生的動手能力，還能引起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓他們擁有成功的喜悅，增強學(xué)好科學(xué)的信心。

        二、趣味性設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的求知欲

        由于小學(xué)生年齡小，好奇心比較強，對于什么事都感覺新鮮。所以在設(shè)計家庭小實驗時要力求直觀，讓學(xué)生親身感受到實驗的趣味性，來激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，激勵學(xué)生主動參與家庭小實驗的愿望和決心，只有這樣才能使學(xué)生在實踐中掌握和運用科學(xué)知識。如學(xué)完振動這一部分內(nèi)容后，做如下家庭小實驗。

        實驗名稱：會跑的遠(yuǎn)志籽（注：遠(yuǎn)志為一種中藥材）

        思考：種子怎么會跑呢？

        材料：一張白紙、到附近山上采一些遠(yuǎn)志

        操作：

        1、將遠(yuǎn)志的種子剝開。

        2、部分會發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)志的種子有各種顏色的，黑的、白的、紅色的……（為什么一棵遠(yuǎn)志上的種子卻不一樣呢？其實這是因為種子的成熟情況不一樣所致，最終都會變成黑色的。）

      3、把遠(yuǎn)志的種籽放在白紙上，讓學(xué)生觀察種籽有是什么形狀的，種籽的表面有什么……

        4、張開嘴對著白紙用嗓子持續(xù)發(fā)出“啊”的聲音。（不是吹氣）就會發(fā)現(xiàn)，種籽就會跑起來。

        做完實驗后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容找出答案，這樣不但加深了學(xué)生對知識的掌握，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然，熱愛科學(xué)的情操。

        三、學(xué)以致用，緊密結(jié)合科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計家庭小實驗

        家庭小實驗要讓學(xué)生感到學(xué)有所用，感受到科學(xué)知識貼近生活，貼近社會。再好的實驗如果不與生活實際相聯(lián)系就會變得空洞，沒有絲毫價值。因此要特別重視在課本中為學(xué)生準(zhǔn)備的家庭小實驗，并認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生去做。如：在《植物生長的需要》中，讓學(xué)生來設(shè)計豆苗在哪種土中（沙質(zhì)土、黏土、壤土三種土壤）長得好的實驗。同學(xué)們通過在家中親手種植植物，連續(xù)觀察了近兩周的時間，終于得出了豆苗適合在壤土中生長的結(jié)論，并能對此結(jié)論作出合理的解釋。通過這個簡單而又實用的家庭小實驗，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)在生活中是有用的，并激起了他們學(xué)好科學(xué)的愿望和興趣。

        四、學(xué)做實驗如同滑冰，要鼓勵學(xué)生自己動手設(shè)計一些家庭小實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

        學(xué)生做實驗如同滑冰，一開始扶著東西是為了穩(wěn)住腳步，但最終要放開雙手去滑。學(xué)生在做家庭小實驗時，需要獨立思考，去想象、去鉆研問題，在不同程度上創(chuàng)造性地運用知識，這就有助于學(xué)生智力與創(chuàng)造才能的發(fā)展。如經(jīng)常讓學(xué)生述說生活中遇到的、書本上看到的，他們感到疑惑、驚奇的事物或現(xiàn)象，并鼓勵學(xué)生使之問題化、課題化，從而設(shè)計出理想的，適合家庭開展的小實驗。如有學(xué)生在泡茶時，發(fā)現(xiàn)茶葉總是先浮后沉，以及茶葉在不同水溫中下沉速度不一樣的現(xiàn)象后，對此展開研究，找到了問題的答案。又如煮水餃子時的先沉后浮現(xiàn)象，就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，并對此進(jìn)行研究找到問題的答案。這些小小的發(fā)現(xiàn)，為將來學(xué)生成為科學(xué)的創(chuàng)造者奠定了良好的基礎(chǔ)。

        五、感受生活，觀察生活

篇4

一、重視培養(yǎng)幼兒健康的心理行為

在科學(xué)教育活動中,我們常會看到:能力強的聰明的孩子面對完全可以戰(zhàn)勝的困難,卻輕易地放棄了獲取成功的機(jī)會;平時自信好強的幼兒在嘗試失敗后失聲痛哭,甚至遷怒于一起活動的同伴,或是活動的材料等等,從中我們得到這樣的啟示:智商高的人不一定是成功者,相反,一個具有穩(wěn)定而持久的情緒情感,活潑開朗的性格的普通人卻能夠成為成功者。所以科學(xué)啟蒙教育中必須加強對幼兒健康心理的培養(yǎng)。

1、培養(yǎng)幼兒主動參與的積極性。幼兒參與科學(xué)探索活動的積極性一般取決于幼兒對活動的興趣及教師的鼓勵幫助,因此,在實際工作中,教師要注意為幼兒安排多一些感興趣的活動,特別是操作實驗活動例如:認(rèn)識物體的浮沉,在活動一開始,就提供各種材料,讓幼兒自由地在水中玩,看什么東西會浮上來,什么東西會沉下去,從而激發(fā)幼兒從事活動的興趣;在有興趣的基礎(chǔ)上,再鼓勵幼兒想辦法使浮的東西沉下去,沉的東西浮上來,進(jìn)一步調(diào)動起幼兒探索的欲望;必要時,教師再給予幼兒必要的指導(dǎo),幼兒因獲得成功而積極性更高,形成了良性循環(huán)。

2、培養(yǎng)幼兒的堅持性?，F(xiàn)在幼兒遇到挫折的機(jī)會很少,許多孩子一遇到困難和失敗便中途而廢。于是我們在科技活動中要人為地為他們設(shè)置一些障礙,增強其對挫折的心理承受能力,從而增強其堅持性。例如:在認(rèn)識“各種各樣的車子”活動中,可為幼兒提供方形的輪子,使他們制作的車子走不了;在探索電珠通電原理的活動中,為幼兒提供過期的電池,使他們的房子通不了電等,然后在他們要放棄實驗的時候教育他們是要多動腦筋想辦法才會把事情做好,如果半途而廢,則使他學(xué)不會,再鼓勵幫助幼兒想辦法堅持把實驗做完,培養(yǎng)幼兒的堅持性。

另外,通過長期系統(tǒng)的觀察,讓幼兒了解事物的生長過程,發(fā)現(xiàn)事物的變化和事物間的相互關(guān)系,也有利于培養(yǎng)幼兒觀察事物的堅持性。例如,讓幼兒種植蔥、花生,飼養(yǎng)金魚等,幼兒通過定期的觀察,將觀察結(jié)果用繪畫的方式記在自己的觀察記錄本里,這樣不但使幼兒了解了動植物的生長過程,而且也培養(yǎng)了他們的堅持性。

3、培養(yǎng)幼兒的合作性。在未來的社會中,只有能與人合作的人,才能獲得生存的空間;只有善于合作的人,才能贏得發(fā)展,合作是幼兒健康心理的一種表現(xiàn)。在幼兒科技教育活動中,有許多活動需要幼兒與同伴相互配合共同操作、共同探索來完成,這就需要在活動中學(xué)習(xí)交流的方式,合作的方法。我們可以為幼兒提供需要合作的機(jī)會。例:科技活動“會移動的物體”中,可讓幼兒合作移動較重的物體;“聲音的傳播”中讓幼兒一個對著紙棍的一頭輕輕說話,另一個在空心紙棍的另一頭聽聲音,從而體驗到合作的成功。幼兒在與他人合作過程中,逐步擺脫了自我中心,懂得如何去調(diào)整自己的情緒和行為以適應(yīng)集體的要求。

4、讓幼兒形成超越意識。我們知道科學(xué)啟蒙教育活動本身是一種超越活動,孩子在完成活動的同時也達(dá)到了超越的目的。例如:“運沙”活動,教師在為幼兒提供一個用桶運的方法后,鼓勵幼兒通過實踐得到更多的方法:用袋裝、用盒裝、用杯子裝入等,然后通過觀察比較,否定了費時費力的方法,有的幼兒提出遠(yuǎn)距離運沙可用車運載等方法,這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“運沙”這一活動簡單的目標(biāo)。所以在科學(xué)探索活動中,教師要注意啟發(fā)幼兒動腦筋想辦法,允許幼兒決定操作的步驟方法;允許幼兒提出問題和要求,鼓勵幼兒用不同于常規(guī)的方法去認(rèn)識事物,支持他們的創(chuàng)造,從而激發(fā)他們再探索,再創(chuàng)造精神,讓幼兒形成超越意識。

二、注意創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)啟蒙教育環(huán)境

科學(xué)啟蒙教育重視幼兒科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性,鼓勵幼兒通過自身探索性活動去發(fā)現(xiàn)、解決問題,幼兒學(xué)科學(xué)是真正通過“做”來完成的。因此在科學(xué)啟蒙教育中要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)探索活動環(huán)境,使幼兒在與環(huán)境的相互作用中,獲取科學(xué)知識,掌握學(xué)科學(xué)的方法,培養(yǎng)科學(xué)探索精神。

1、創(chuàng)設(shè)科學(xué)實驗室?？茖W(xué)實驗室是幼兒進(jìn)行科技探索活動,學(xué)科技的重要陣地。為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)實驗室,提供讓幼兒探索的材料,其意義往往遠(yuǎn)甚于向幼兒提供知識,因此,幼兒園要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)實驗室。實驗室里可為幼兒創(chuàng)設(shè)多個實驗區(qū)域。如:動植物標(biāo)本區(qū)、電磁區(qū)、玩水區(qū)、力區(qū)等,使幼兒能自由進(jìn)入?yún)^(qū)域參與操作實驗活動,提高活動積極性,同時減低各實驗活動的互相干擾。其次,要在各區(qū)域提供豐富的操作實驗材料。由于實驗室是為全園幼兒而設(shè),所提供的材料要適合各年齡班幼兒的發(fā)展水平和需要,因此幼兒園除購置如指南針、溫度計、體標(biāo)本、動物標(biāo)本等材料外,還需提供大量的難易程度不同的自制材料。如不倒翁、有趣的動物平衡器、磁吸玩具青蛙跳、會跳舞的小兔等來滿足幼兒參加實驗活動的需要。同時,也要多為幼兒提供半成品,以利于幼兒在實驗活動中自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題及解決問題。例如:為幼兒提供紙盒、瓶蓋等,讓幼兒制造自己喜歡的汽車,制作好以后與同伴推著玩,初步探索圓輪子滾動快,而方形的輪子難于滾動等原理。

2、創(chuàng)設(shè)良好的活動室環(huán)境?；顒邮沂怯變阂惶焐畹闹饕獔鏊?在活動室中為幼兒創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)氛圍的環(huán)境,能潛移默化的培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)的情感及參與科學(xué)探索的興趣,也為科學(xué)教學(xué)活動打下基礎(chǔ)。教師可在活動室為幼兒創(chuàng)設(shè)自然角及科學(xué)角,然后根據(jù)季節(jié)變化和每周的正規(guī)性科學(xué)活動等,不斷更新、充實自然角、科學(xué)角。例如:結(jié)合春季主題活動,在自然角種植蔥、花生,用各種水果做“水果娃娃”等,結(jié)合“認(rèn)識鏡子”活動,在科學(xué)角放置各種鏡子讓幼兒做“鏡子游戲”等,活動室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)還須注重讓幼兒共同參與布置,如“家用電器”,教師可和小朋友一起收集各類家用電器的圖片及微型小家電等布置在科學(xué)角,供幼兒觀看及動手操作。

此外,幼兒園還需注意多種植樹林、栽培花卉、開辟菜園、設(shè)置飼養(yǎng)角、建水池、沙池、設(shè)“生態(tài)水區(qū)”等,創(chuàng)設(shè)大量的其它科技環(huán)境,讓幼兒在玩耍中再發(fā)現(xiàn)、再認(rèn)知、再創(chuàng)造,不斷獲取粗淺的科學(xué)知識。

三、要充分利用社會自然資源進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育

篇5

關(guān)鍵詞： 多媒體 教學(xué)手段 幼兒興趣 科學(xué)活動

隨著在現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，特別是以計算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)的推廣使用，大大提高了教學(xué)信息傳播的效率。媒體技術(shù)已成為現(xiàn)代化的科學(xué)成果與課程活動相結(jié)合的先進(jìn)教學(xué)手段，它具有傳統(tǒng)教學(xué)不具有的特殊優(yōu)勢，具有顯示生動、直觀、形象、新穎的特點，深受幼兒喜愛。下文主要就在教學(xué)活動中運用多媒體技術(shù)，探討其在教學(xué)中的作用及與傳統(tǒng)教學(xué)相比存在的優(yōu)勢。

一、節(jié)省時間，提高信息傳播效率

隨著科技的發(fā)展，電腦、電視等數(shù)碼產(chǎn)品已經(jīng)成為幼兒生活中必不可少的物品，這些產(chǎn)品使用方便，大大提高了信息的傳播速度。你有問題，上網(wǎng)查詢比翻書快了許多；與朋友聯(lián)系，可以打個電話或者視頻聊天；不要的相片隨時可以刪除，等等。為了跟上時代的步伐，幼兒園也引進(jìn)了電腦、攝像機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)工具，從一定程度上推動了當(dāng)今幼教事業(yè)的發(fā)展。

案例一：科學(xué)小游戲《吞雞蛋的瓶子》的原理是瓶子里的紙燃燒，消耗掉了瓶子里的氧氣。瓶子里的氣壓變小，瓶子外的氣壓就能把雞蛋壓進(jìn)瓶子里。這個游戲本人嘗試了多次才成功，所以不能保證在教學(xué)活動中一次就能成功地展示在幼兒面前，這就增加了幼兒的等待時間，浪費了有限的教學(xué)時間。但是，如果把成功的一次事先錄制好，課堂上只讓幼兒觀看視頻，那就能節(jié)省幼兒等待的時間，不會出現(xiàn)實驗不成功的情況了。

案例二：08年汶川地震后，很多小朋友都通過多媒體工具，如電腦、電視等了解到了地震的情況。為比學(xué)校開展了一系列生成活動，如大班的“手拉手”活動，其中，有自我保護(hù)的科學(xué)活動《地震以后怎么辦》，讓幼兒明白地震的原因、親身體驗地震的感覺，這是有些難度的，因為在我們身邊發(fā)生地震的概率非常低。但是，如果通過課件，展示出地震形成的原因（網(wǎng)絡(luò)上有科普知識的錄像），幼兒便能直觀地了解到什么是“地殼運動”，當(dāng)人們遇到地震時，可以躲避到廁所等有管道支撐的狹小空間內(nèi)，就能教給幼兒比較科學(xué)的自救知識。

二、富有童趣，吸引幼兒注意力

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！币磺行缕嬗腥さ臇|西都能引起幼兒極大的注意，產(chǎn)生強烈的興趣和表達(dá)欲望。

案例三：在一次教學(xué)觀摩中，一位老師借助我班幼兒開展活動。活動開始，她錄制了一段維尼小熊的動畫，其中跳跳虎他們幫助其他小動物解決問題的視頻深深吸引住了幼兒的目光。于是，教師抓住時機(jī)也請小朋友們來幫忙（比誰重），但是，小朋友們需要先自己制作蹺蹺板。這時，教師播放了蹺蹺板的制作方法。在幼兒自己制作的過程中，幼兒情緒很高，真正把自己當(dāng)成了動畫中的人物，都努力嘗試獨立制作。可見，動畫中的形象十分吸引幼兒，他們把自己融入其中，體驗到解決問題的成就感。當(dāng)然，這里除了可愛的卡通形象起到了一定的作用外，不斷重播的操作過程也幫助孩子們在制作的過程中，如遇到困難，不會的時候，就可以看看視頻里老師是怎么做的，然后自己再做，就解決了大班化教學(xué)中教師輔導(dǎo)難的問題。

三、人機(jī)互動，體驗操作樂趣

“科學(xué)探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”。皮亞杰稱之為“邏輯數(shù)理知識”的數(shù)概念，是不能直接用語言來教的。兒童對這類知識的獲得，不是從客體本身獲得的，而是通過擺弄他們和在內(nèi)心組織自己的動作?？茖W(xué)探究與數(shù)學(xué)有著天然的聯(lián)系，前者是后者的基礎(chǔ)。動手“做”，并“在動作中理解”遠(yuǎn)比語言更能表達(dá)自己。科學(xué)活動一般都有操作，而有的操作材料比較多，在幼兒集體教學(xué)中使用這些材料，同伴之間容易混淆，而且不方便檢查，有的材料甚至成為“一次性操作”。而使用多媒體，則科學(xué)教學(xué)就能避免這些問題。

案例四：在游戲《圖形寶寶找朋友》中，我制作了FLASH，其中有一個環(huán)節(jié)需要幼兒操作，需要把圖形拖到相對應(yīng)的大圖形中，如果錯了，圖形彈回原來的位置；如果對了，會有掌聲。雖然，這是個鞏固環(huán)節(jié)，但是，幼兒都想嘗試，確認(rèn)自己的想法對不對，這個操作環(huán)節(jié)使幼兒體驗到了操作的樂趣，甚至，活動結(jié)束后還有小朋友想來試一試。

篇6

一、在“平等”中孕育創(chuàng)新

創(chuàng)設(shè)平等、民主的教學(xué)氛圍是創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的前提。課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)氛圍的一個重要方面是師生關(guān)系?！坝H其師而信其道”師生情感融洽，使學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢做。另外，尊重學(xué)生的觀點，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣和意志。在教學(xué)中，由于學(xué)生以前的經(jīng)驗，對許多問題有自己的看法，這些看法可能是不成熟的，但不一定是不科學(xué)的。即使是錯誤的，教師也應(yīng)該尊重這些看法，給予認(rèn)真對待，在教學(xué)中加以修正和提高，不能不予理睬，更不能嘲笑，這樣反而會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》這一課時，教師先做一個實驗，在一個玻璃杯中灌滿水，用一塊硬紙板蓋在杯口，按住紙板把玻璃杯倒過來，松開后，紙板不會掉下來。當(dāng)教師問“這是什么原因？”時，有好幾個學(xué)生大聲搶著說：“是被水吸住了?！边@時我沒有去否定他們的意見，而是進(jìn)行啟發(fā)：是水“吸住”紙板嗎？有水就能“吸”住紙板嗎？請同學(xué)們用實驗的方法研究。通過學(xué)生自己實驗，得出了不是水“吸”住紙板，而是空氣“托”住了紙板……在教學(xué)中，教師要多提啟發(fā)性的問題，如“為什么會這樣？”“假如……會……”“你發(fā)現(xiàn)了什么？” 等等，給出適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，鼓勵不同的想法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

二、在“玩”中激發(fā)創(chuàng)新

愛“玩”是每一個學(xué)生的天性，可以說學(xué)生的很多知識是在“玩”中積累鞏固的。自然實驗課作為自然教學(xué)中的主要組成部分，是學(xué)生獲取科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑。在課堂上充分讓學(xué)生“動手玩”“動手做”，在“玩”的實踐中，學(xué)生能感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂。讓學(xué)生經(jīng)歷“玩”的過程，比教師在課堂上空洞的說教顯得更為重要。如在教學(xué)《磁鐵的性質(zhì)》這一課時，我提供給每一小組各種形狀的磁鐵、塑料玩具車、磁座等東西，讓學(xué)生開動腦筋，看誰會“玩”，“玩”得花樣多，發(fā)現(xiàn)的問題多。同學(xué)們頓時興奮起來，“玩”得不亦樂乎。最后讓學(xué)生說說是怎么“玩”的？發(fā)現(xiàn)了什么？根據(jù)學(xué)生積極的發(fā)言，教師做了記錄：N極-S極， 相互向內(nèi)拉；S極-N極， 相互向里吸；N極-N極 ，相互向外推；S極-S極，相互排斥。最后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才的描述和板書，提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”學(xué)生在此激發(fā)下，很快得出了規(guī)律。

在《沉浮的秘密》這一課中，我為學(xué)生提供了這樣兩組實驗材料：一是研究的物體：馬鈴薯、泡泡糖、小瓶子；二是輔助研究的物體：鹽、螺母、吸管、筷子、清水、透明杯子。這些材料一放上桌子就引發(fā)了學(xué)生擺弄的欲望。我提供給學(xué)生20分鐘的研究時間，請大家想辦法使原來沉的物體浮起來，或是浮的物體沉下去。有了20分鐘的時間保證，學(xué)生個個“玩”得盡情盡興，探究也就更加深入有效。在上課時，教室里到處能聽見學(xué)生的歡呼聲，“哇！我們浮起來了?！焙龅赜忠宦暋俺料氯チ?！”四面八方還不時傳來叫“邱老師”的聲音，學(xué)生不是叫我去幫忙，而是讓我對他們所想的方法給予肯定和表揚。在匯報交流時，學(xué)生個個搶著回答，都想把自己的辦法講給大家聽。在學(xué)生所想到的五花八門的沉浮轉(zhuǎn)變方法中，有我們老師也沒有想到的，如用泡泡糖封住瓶蓋，泡泡糖就浮起來，又用吸管綁住馬鈴薯，馬鈴薯也浮起來。這是非常了不起的，創(chuàng)新的火花在這里閃耀。

三、在“想象”中引導(dǎo)創(chuàng)新

鼓勵學(xué)生大膽“想象”，以“想象”引導(dǎo)學(xué)生，然后啟發(fā)學(xué)生綜合運用所掌握的知識，架設(shè)通向“想象”彼岸的橋梁。對事物的實驗結(jié)果大膽地想象是創(chuàng)新的起點。在自然實驗教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對事物的實驗結(jié)果進(jìn)行想象，并以此目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵引導(dǎo)學(xué)生改組、遷移，綜合運用掌握的知識，尋找各種將想象目標(biāo)化為現(xiàn)實的途徑，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

如《空氣占據(jù)空間》一課，在“想辦法使漏斗里的水流入瓶中”的活動中，教師給學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的材料，一個塑料瓶、一個細(xì)頸漏斗、橡皮泥、細(xì)塑料管、紅水，讓學(xué)生想各種辦法使水流入瓶中。如可以擠塑料瓶，可以把細(xì)塑料管插入漏斗中等。這個設(shè)計先讓學(xué)生充分討論想象，在想象的基礎(chǔ)上再主動探索，從而發(fā)展創(chuàng)新能力。

在《植物的莖》這一課，讓學(xué)生把植物的莖橫切后，觀察截面上有什么，由此猜想一下，莖里面可能有什么樣的構(gòu)造.學(xué)生聯(lián)想到水管斷了之后，水會流出來，于是猜想莖里面可能也有管子。在此基礎(chǔ)上，再通過實驗來證實猜想。這一思維“想象”的過程，也就是創(chuàng)新的火花。

四、在“比賽”中激勵創(chuàng)新

小學(xué)生大多都有一個共同的特點：喜歡在老師、同學(xué)面前表現(xiàn)自己，希望得到老師、同學(xué)的表揚。在自然實驗教學(xué)中，適時開展“比賽”能夠調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性，學(xué)生的創(chuàng)新能力將得到提高。如在教學(xué)《電產(chǎn)生磁》這一課時，教師只提供給學(xué)生不同的材料，讓學(xué)生把導(dǎo)線繞在鐵釘上，然后接通電源去吸引大頭針，讓學(xué)生充分動手實驗后，教師提問：“有什么現(xiàn)象發(fā)生？”學(xué)生回答出能把大頭針吸起來。這時教師追問：“你們吸起了幾個？”有的同學(xué)說2個，有的同學(xué)說4個，5個……這時我繼續(xù)提問：“為什么你們吸起的大頭針數(shù)目不一樣呢？”讓學(xué)生帶著疑問繼續(xù)實驗，比一比哪一小組吸起的大頭針數(shù)目最多。整節(jié)課學(xué)生都在活動，課堂氣氛活躍，都在為爭第一而努力。有的小組想到了把幾節(jié)干電池串聯(lián)起來；有的想到了把導(dǎo)線多繞一些……學(xué)生在自己動手實驗過程中，真正明白了電產(chǎn)生磁力大小的幾個因素。正是在這樣一種“比賽”氛圍下，激發(fā)了學(xué)生積極創(chuàng)新，尋求更好的解決方法。教師對于在比賽中獲勝的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)莫剟?，使學(xué)生有一種成就感。

五、在“制作”中學(xué)會創(chuàng)新

在科學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生的動手“制作”能力是一個很重要的方面。通過自己動手“制作”，既是對所學(xué)知識的鞏固運用，又是訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生能有充分展示自己的機(jī)會。如教《反沖現(xiàn)象》這一課時，課前教師可提供給學(xué)生一些可樂罐、酒精、泡沫塑料等材料，讓學(xué)生自己去制作一只能夠在水中行駛的船。學(xué)生在制作的過程中，創(chuàng)新的火花點燃了，想方設(shè)法使船能在水中行駛，同時也使學(xué)生明白船能在水中行駛的原因是依靠了酒精燃燒產(chǎn)生的“推力”，即“反沖力”。在此基礎(chǔ)上教學(xué)反沖現(xiàn)象，學(xué)生理解起來非常輕松。課后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用反沖現(xiàn)象的原理去制作其他一些小制作，使學(xué)生研究從課堂延伸到課外。教師適時開展一些小制作評比，使學(xué)生的制作熱情得到升華。

篇7

一、提供便于操作的材料，讓幼兒在充分感知與發(fā)現(xiàn)中獲得發(fā)展

幼兒在認(rèn)識事物時，總是喜歡擺弄、拼拆、移動等，這表明幼兒思維離不開動作，因此，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的操作材料不應(yīng)該是只能看，不能動，而是必須為幼兒提供有利于他們動手的操作材料，吸引他們主動愉快地參與實驗活動。

如小實驗“溶解”，教師為幼兒準(zhǔn)備了大量的鹽、糖、奶粉、顏料水、木頭、石子、鐵釘、油、洗潔精等物品。孩子們通過在水中攪拌這些物品，能準(zhǔn)確無誤地知道哪些物品是可以溶解的，哪些物品是不能溶解的，然后讓幼兒在游戲中比較，得出使物品溶解的最快的方法，最后讓幼兒將不能在水中溶解的物品，想辦法嘗試借用某些條件讓其溶解。幼兒對這一實驗極感興趣，持續(xù)玩了較長的一段時間，同時也知道了有關(guān)溶解的知識。選用各種各樣不同材料可以做實驗，選用同一種材料也可以做不同的實驗。如提供幼兒一個生雞蛋和一個熟雞蛋，讓幼兒想出辨別生熟蛋的辦法?？梢园训按蜷_進(jìn)行驗證，也可以做一些有趣的小實驗：把蛋放在鹽水里觀察蛋的沉與浮，以此來辨別蛋的生熟。同時讓幼兒觀察得知，蛋在不同比例的鹽水中浮的位置也不一樣。把蛋放在醋里，它不但會浮起來，還會冒泡泡。要是把蛋放入醋中浸大約一個星期左右，蛋殼會完全溶解，最后變成透明，只剩下蛋膜包覆的裸蛋了。幼兒通過對材料的操作，動手能力得到提高，觀察能力得到發(fā)展，進(jìn)而對生活中的科學(xué)現(xiàn)象更加關(guān)注，探索的興趣也更濃了，只有這樣全面考慮，才能有利于幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

二、科學(xué)小實驗的內(nèi)容要科學(xué)、有趣、淺顯，材料要多樣化

科學(xué)教育的內(nèi)容豐富、涉及面廣，幼兒園的科學(xué)教育重在啟迪，而非深奧知識的傳授。因此，在設(shè)計科學(xué)小實驗時應(yīng)該選擇科學(xué)的、有趣的、淺顯的內(nèi)容。如小實驗“鹽又回來了”，我們先讓幼兒動手操作，感知鹽能溶化在水中，然后再引導(dǎo)幼兒觀察教師做實驗，通過觀察獲得的鹽水經(jīng)過蒸發(fā)，會變成鹽的認(rèn)識。除此以外，還可以進(jìn)行把糖、橘子粉變回來的系列活動。又如小實驗“好玩的水輪機(jī)”，幼兒嘗試用水沖擊水輪機(jī)，使它轉(zhuǎn)動，并觀察水輪機(jī)轉(zhuǎn)動的快慢。從而使幼兒知道流動的水有力量，葉輪轉(zhuǎn)動的快慢與水質(zhì)多少、水位的高低有直接的影響；通過親自制作“不倒翁”，使幼兒知道了上輕下重站得穩(wěn)的科學(xué)常識；通過“拆裝萬花筒”知道了萬花筒是利用鏡子重復(fù)反射的原理制作出來的。這些生活中常常會看到、碰到的小實驗，能讓孩子們既不陌生又感興趣，通過動手操作，感知科學(xué)現(xiàn)象，獲得直接經(jīng)驗，體驗周圍的科學(xué)世界。

在我們的身邊可供實驗的材料是豐富的，教師要做個有心人，有時甚至是一張紙、一根繩都能引來意想不到的良好效果。當(dāng)然教師在選擇使用材料時也要檢查材料是否安全。如把實驗中的鐵片磨成圓角，在玻璃片的四周貼上膠布等。在進(jìn)行小實驗的時候更要注意安全，時刻提醒幼兒不可隨意吃實驗中的材料；試管口不可以對著同伴和自己；不可單獨用火做實驗；實驗前教師必須做準(zhǔn)備性實驗，估計實驗中可能會出現(xiàn)的問題等。只有正確安全地使用材料，才能順利地進(jìn)行小實驗，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、科學(xué)有效地指導(dǎo)實驗過程

科學(xué)小實驗由于存在探索對象的未知性和探究過程的開放性，又加之小實驗在探究的內(nèi)容、方法和探究的程度等方面都要受到幼兒知識基礎(chǔ)、能力水平和身心發(fā)展規(guī)律的制約，使得幼兒在實驗過程中會碰到很多問題，產(chǎn)生許多困難，影響幼兒實驗繼續(xù)進(jìn)行，為此，在科學(xué)實驗過程中應(yīng)該特別重視教師的組織和引導(dǎo)，同時幼兒的主體的不成熟，也決定了他們還不能成為完全獨立的探究者，實驗的探究過程還離不開教師的幫助，需要教師去引導(dǎo)支持，激發(fā)他們再次操作的興趣。

（一）根據(jù)幼兒的年齡和活動目標(biāo)指導(dǎo)，讓其滿足探究愿望

由于不同年齡幼兒有他不同的個體能力和培養(yǎng)目標(biāo)，同年齡的幼兒有不同的個體差異，所以不同年齡的幼兒要采用不同的指導(dǎo)方法。小班幼兒一般采用先知實驗答案再實驗的方法。如白開水怎么變甜了，先讓幼兒嘗一嘗，比一比，白開水有什么不一樣，為什么會變甜，然后讓幼兒實驗知道是因為糖寶寶跑到開水里了，所以白開水變甜了；中大班一般采用讓幼兒在實驗中探索發(fā)現(xiàn)，教師再幫助小結(jié)整理出科學(xué)道理。如在《烏鴉喝水》的實驗中，幼兒通過自己操作實驗發(fā)現(xiàn)什么樣的球體能使瓶子里的水位上升，從而聯(lián)系實際得出結(jié)論，能沉入水中的物體才能使水位上升。

（二）大膽“放手”讓幼兒實驗，積極引導(dǎo)幼兒做實驗記錄，使幼兒充分體驗再次創(chuàng)作實驗的樂趣

幼兒實驗過程，也就是開放幼兒“全腦”的過程，引導(dǎo)幼兒用眼、手、腦、口，實現(xiàn)教學(xué)知、情、意、行的融合，也是幼兒體驗和感悟的思維過程。教師在整個操作過程中，要給予足夠的時間，讓幼兒充分?jǐn)[弄材料、儀器，充分觀察實驗過程，多次嘗試，讓每個幼兒都能在實驗過程中充分體驗思維的再創(chuàng)造過程。

在科學(xué)小實驗過程中及結(jié)束后，教師要引導(dǎo)幼兒將實驗過程與結(jié)果記錄在記錄本上，幼兒通過實驗記錄獲得的信息，能使幼兒關(guān)注探索過程和事物的變化，把抽象的信息變成具體的圖表，有助于幼兒在尊重客觀事物的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。不管幼兒采用哪種記錄方法，幼兒的記錄都將有助于將原有的認(rèn)識與當(dāng)前的操作結(jié)果相比較，調(diào)整原有的認(rèn)識，促進(jìn)新經(jīng)驗的主動建構(gòu)，又可使教師及時了解幼兒實驗情況，從而進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。教師對幼兒記錄結(jié)果的肯定，也能使幼兒體驗到創(chuàng)新的快樂。

篇8

一、以學(xué)習(xí)者為中心開發(fā)和利用教學(xué)材料

在《液體之間的溶解現(xiàn)象》一課的教學(xué)中，需要學(xué)生通過探究掌握的科學(xué)概念為“液體也能溶解在水里，形成均勻、透明、穩(wěn)定的溶液”。教科書提供的參考探究活動是用膠水或洗發(fā)液探究液體是否能溶解在水中，用醋、酒精和食用油探究液體是否都能溶解在水中。在課堂觀察中，執(zhí)教教師并沒有同時使用膠水和洗發(fā)液作為教學(xué)材料，而是使用有色墨水勾兌過的膠水設(shè)計探究活動，指導(dǎo)學(xué)生觀察有色膠水是怎樣進(jìn)入到水中、在水中是怎樣擴(kuò)散的，再用溶解的標(biāo)準(zhǔn)判斷有色膠水是否溶解；學(xué)生對液體能夠溶解在水中有一定認(rèn)識后，在第二個探究活動中，該教師讓學(xué)生預(yù)測是否所有的液體都能溶解在水里，給出探究活動材料：醬油和食用油。課后訪談中問及該教師為什么不用洗發(fā)液而用有色膠水做實驗，他答道：洗發(fā)液溶解在水中的過程可能產(chǎn)生泡沫等，對學(xué)生的觀察活動容易造成干擾，將膠水調(diào)成有色的，便于學(xué)生觀察液體溶解時的動態(tài)過程；當(dāng)問及為什么用醬油代替醋和酒精時，他回答：醋和酒精很刺鼻，醬油則比較溫和，而且醋和酒精溶解時的特點醬油也基本類似，能夠?qū)θ芙飧拍钪兄匾挠^察點“均勻”和“透明”產(chǎn)生相似的效果。學(xué)生能夠根據(jù)觀察活動探究均勻是指顆粒的均勻還是顏色或氣味的均勻，透明是指沒有顏色還是不混濁等問題。

可見，該教師在進(jìn)行教學(xué)材料的開發(fā)和利用時，并未完全按照教材示例準(zhǔn)備材料，而是在一番深思熟慮后作出的選擇。而其選擇的依據(jù)，最重要的就是以學(xué)習(xí)者為中心開發(fā)利用教學(xué)材料。所謂的以學(xué)習(xí)者為中心，一是為學(xué)生的身心健康著想，如此例中沒有選用刺鼻的材料；二是有利于提高學(xué)生探究活動的有效性，如膠水著色；三是有效支撐學(xué)生建立概念，如兩個活動都更充分地設(shè)置了認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生加深對“溶解”概念的理解。其次，以學(xué)習(xí)者為中心，還應(yīng)該從提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力出發(fā)進(jìn)行設(shè)計，如本例中有色膠水的提供，如果能將色素和膠水同時提供給學(xué)生自由選擇，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)有色膠水更易進(jìn)行觀察，則勢必提高學(xué)生學(xué)習(xí)的元認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、以教學(xué)目標(biāo)為中心開發(fā)和利用教學(xué)材料

在教科版《科學(xué)》四年級下冊《新的生命》單元中，我們通過集體備課，理清了本單元的教學(xué)邏輯：《油菜花開了》一課中帶領(lǐng)學(xué)生探究花的組成部分和花蕾的變化過程，推測花是怎樣結(jié)出果實的；然后引導(dǎo)學(xué)生觀察《各種各樣的花》，比較各種花的構(gòu)造，預(yù)測花的哪些部分與繁殖有關(guān)；接著探究植物的果實和種子是怎樣形成的及植物散播種子的方式、種子的萌發(fā)，再遷移到動物的繁殖。整個單元圍繞“新的生命”話題，實質(zhì)上探究了植物和動物的繁殖過程。在進(jìn)行《各種各樣的花》的教學(xué)中，教師將學(xué)生帶到了校園的各個角落對春天的各種花進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生比較各種花的構(gòu)造，希望學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)花的哪些部分與繁殖有關(guān)。教師課后反思時對教學(xué)效果十分不滿意，他認(rèn)為：首先，學(xué)生觀察到的校園里的花結(jié)構(gòu)都差不多，完全花和不完全花的比較差強人意，而且學(xué)生沒有找到雌花和雄花，如果能找到南瓜花就能引發(fā)學(xué)生探究雄花和雌花是否能結(jié)果，對花的哪些部分與繁殖有關(guān)的問題進(jìn)行深度思考，有利于學(xué)生繁殖概念的建立；其次，校園里的花很多是觀賞花，而且大多還未到“花果同樹”的時節(jié)，學(xué)生難以觀察到花是否能結(jié)果，以及哪個部分變成了果實。

根據(jù)教師提出的這一現(xiàn)實問題，我們進(jìn)行了仔細(xì)探討，認(rèn)為本節(jié)課所選材料的主要依據(jù)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生了解是花的哪一部分膨大成果實，花發(fā)育成果實需要哪些要件。在教師的先前教學(xué)實踐中，已探索過按順向思維提供教學(xué)材料對學(xué)生建立概念的影響效果，則可按逆向思維向?qū)W生提供教學(xué)材料，尋找一朵“與眾不同”的花，看能否引起學(xué)生對概念的深入理解。于是我們在校園里尋找理想的教學(xué)材料，最終選定了正在“花果同樹”的人工栽培觀賞植物重瓣“杜鵑花”，其雄蕊已瓣化失去花藥，花朵凋零后子房并未膨大成果實，正是引起學(xué)生認(rèn)知沖突且有事實證據(jù)的理想材料。本節(jié)課在找不到自然狀態(tài)下的南瓜花時，用校園里隨處可見的杜鵑花作為教學(xué)材料，正是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)組織教學(xué)材料的體現(xiàn)。在選擇教學(xué)材料時，我們要充分理解教材編寫意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，突出重點，擊破難點，不斷嘗試并尋找對學(xué)生建立概念和圖式最佳的材料和組織呈現(xiàn)方式，增加教學(xué)的探究性。

三、以教學(xué)內(nèi)容為中心開發(fā)和利用教學(xué)材料

教學(xué)材料的選擇決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)目標(biāo)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。因此，在開發(fā)和利用教學(xué)材料時，還應(yīng)關(guān)照到具體的教學(xué)內(nèi)容。然而，以教學(xué)內(nèi)容為中心開發(fā)和利用教學(xué)材料并不等同于以教材為唯一標(biāo)準(zhǔn)或受教材束縛，它需要教師在選擇教學(xué)材料時依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，因地制宜地精選教學(xué)材料，從教學(xué)需要出發(fā)按方便靈活性、科學(xué)性、低成本高效益等原則組織材料。

1.方便靈活性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)因其探究性和綜合性的特點，為學(xué)生親身參與和體驗探究過程提供了更多的機(jī)會，尤其在小學(xué)中低段，更需要提供大量直觀的教學(xué)材料讓學(xué)生充分探究。很多版本的教材都為學(xué)生安排了動物養(yǎng)殖、植物栽培和長期觀察的活動，這些活動的設(shè)置對學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)興趣等素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。然而，在具體實施過程中，教師常常感到心有余而力不足，由于學(xué)校教學(xué)組織模式的限制，不利于長期觀察和課堂教學(xué)的調(diào)和。如種植鳳仙花、天氣記錄、太陽方位和影子變化等，一節(jié)課如果要完成教學(xué)任務(wù)學(xué)生基本上就沒有親身經(jīng)歷探究的機(jī)會，如果按要求做相應(yīng)實驗則周期拖得太長等等。其實，綜合考量科學(xué)教育的目的和價值以及課堂教學(xué)效率，這樣的矛盾也并非不可調(diào)和。如有的學(xué)校用“地豆王”代替“鳳仙花”，對植物的一生進(jìn)行觀察，地豆王45天接近兩個月的周期比鳳仙花近四個多月的周期短得多，也能用相似的教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)同樣的教學(xué)目標(biāo)。如油菜花的觀察，用白菜花代替也能取得一樣的效果。而類似地球自轉(zhuǎn)、課程與教學(xué)公轉(zhuǎn)周期的觀察、月相變化和天氣變化等觀察，則可以考慮將觀察時間縮短，用一定量的觀察結(jié)合科學(xué)推理、模擬演示、資料輔助等進(jìn)行教學(xué)，有條件的學(xué)?？梢詫ｉT組織學(xué)生興趣小組進(jìn)行長期觀察。因此，小學(xué)科學(xué)教師遇到這些障礙時要先分析教學(xué)內(nèi)容的意義和價值，再根據(jù)實際情況靈活取舍和組織教學(xué)材料，努力實現(xiàn)科學(xué)教育目的。

2.科學(xué)性

教師讓學(xué)生認(rèn)識到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炐枰刂谱兞浚缓笤O(shè)計了相同體積不同質(zhì)量的球和相同質(zhì)量不同體積的立方體進(jìn)行沉浮規(guī)律的探究活動，再用浮在水面的小瓶子逐漸加水下沉的活動繼續(xù)探究質(zhì)量和體積對沉浮的影響規(guī)律，接著介紹潛水艇的科學(xué)原理意在對科學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用。在教學(xué)中執(zhí)教教師并未理解教材意圖，沒能理清學(xué)生活動的內(nèi)在邏輯，教學(xué)活動大致如是，但由于沒理解教材意圖使得其教學(xué)材料的利用并未起到應(yīng)有的效果。她將上一課時學(xué)生探究孰沉孰浮的材料和數(shù)據(jù)再次進(jìn)行回顧，直接引入物體的沉浮與什么因素有關(guān)，然后發(fā)給學(xué)生每組兩個體積不同的立方體，講解實驗記錄單的填寫方法后讓學(xué)生動手操作。由于學(xué)生之前對探究目的并不十分了解，并且教師沒有告知學(xué)生兩個立方體的質(zhì)量是否相同，學(xué)生只觀察到現(xiàn)象，并不能得到有意義的結(jié)論，探究活動變成了學(xué)生動手做老師布置的實驗任務(wù)。

接著進(jìn)行小瓶子和潛水艇的探究活動，然而效果依然不理想。原因一則是先行探究活動中學(xué)生并未真正理解物體沉浮與什么因素有關(guān)，所以不能理解小瓶子的實驗所包含的科學(xué)原理；二則是潛水艇模型的材質(zhì)太差，即時充滿水也不能下沉。本節(jié)課在很多活動緊湊的銜接中鬧哄哄地收場。課后訪談中，教師表示的確沒能理解教材的編寫意圖，只想著要完成教材上的探究活動。她說，提供給學(xué)生的立方體和潛水艇都是配發(fā)的學(xué)生學(xué)具中的材料，小瓶子是自己花了很多心思才找到剛好能浮在水面，加少量液體即可下沉的材料。可見，即使是以教學(xué)內(nèi)容為中心開發(fā)和利用的材料，如果使用不當(dāng)也不能收到應(yīng)有的效果。本節(jié)課對教學(xué)材料開發(fā)和利用的不足之處在于，沒有注意使用材料的科學(xué)性，科學(xué)實驗的證據(jù)和觀點之間沒有建立邏輯鏈，導(dǎo)致科學(xué)方法和科學(xué)邏輯推理等理性思維沒有得到發(fā)展，“探究活動”沒有體現(xiàn)探究的特點。同時，學(xué)具的粗制濫造也影響和制約著教學(xué)效果。因此，在開發(fā)利用教學(xué)材料時，還要注意材料本身及使用的科學(xué)性，以教學(xué)內(nèi)容為中心組織教學(xué)材料。

3.低成本高效益

抱怨沒有科學(xué)教學(xué)材料無法上科學(xué)課的教師當(dāng)然長期受“斷糧”的困擾，卻沒有想過科學(xué)課也可以有另一番上法。教學(xué)材料的準(zhǔn)備需要消耗科學(xué)教師大量的時間和精力，很多科學(xué)教師為準(zhǔn)備材料可謂絞盡腦汁，他們可以攀上懸崖采摘合適的植物種子，可以去食堂搜集發(fā)霉變質(zhì)的食物，可以從江邊抱回笨重的大石頭……為教學(xué)瘋狂癡迷的科學(xué)教師儼然成了常人眼里的拾荒者，只要對教學(xué)有用，他們能把生活廢棄物當(dāng)寶一樣利用。一個塑料袋、一個礦泉水瓶，可以用在哪些教學(xué)活動中？在一次教師參與式培訓(xùn)中，我們看到教師發(fā)揮了他們極致的創(chuàng)造力：一個塑料袋可以用來做捕捉空氣的活動、作為制作降落傘研究空氣的浮力、測量風(fēng)向、摩擦起電、呼吸的過程等探究活動，裝些食物可以演示腸胃的消化作用，封住瓶口輕輕敲打就可演示聲音的振動……這些都是教師在平時的教學(xué)中積累的智慧，雖然某些專業(yè)的實驗器材不具備不好置辦，但教師們卻能夠想辦法利用較少的成本做出較高效益的教學(xué)具，把科學(xué)課上得有聲有色。

篇9

Use of Group Cooperative Learning in Kindergarten

Large Class Science Teaching

FANG Minli

（Lin'an City Taihuyuan Town Central Kindergarten， Lin'an， Zhejiang 311306）

Abstract In recent years， with the promulgation of the new "Outline"， the implementation process of the new curriculum in kindergarten， many kindergarten teachers have realized the importance of child care co-Ability， also known cooperative learning is teaching an important organizational form， then what is group cooperative learning， how to use cooperative learning groups in kindergarten science teaching， effectiveness of cooperative learning groups do？ Below these four areas will be set forth.

Key words group cooperative learning; large class science teaching; use

隨著新《綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，在實施幼兒園新課程過程中，許多幼兒教師已經(jīng)意識到幼兒合作能力培養(yǎng)的重要性，也知道合作學(xué)習(xí)是教學(xué)活動中重要的組織形式，但對于合作學(xué)習(xí)法能否在科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)運用心存疑惑。為此，我們開展了《小組合作學(xué)習(xí)法在幼兒園大班科學(xué)教學(xué)中的運用研究》課題研究。

1 什么是小組合作學(xué)習(xí)

本文所指的小組合作學(xué)習(xí)是指在以集體教學(xué)活動為基本教學(xué)組織形式的前提下，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，完成特定的教學(xué)任務(wù)，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊精神與交往合作能力。

2 在科學(xué)教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)的意義

2.1 新課程的要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而真正的合作學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行》中指出：通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域在第二個目標(biāo)中，除了數(shù)、量和數(shù)量關(guān)系的內(nèi)容目標(biāo)之外，還蘊含了數(shù)學(xué)的表達(dá)和交流的過程性能力目標(biāo)。

2.2 小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（1）充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)是為幼兒提供一個較為寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)活動中，師幼之間、同伴之間是相互的，幼兒有更多自由活動的機(jī)會，能更多地發(fā)表自己的意見，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，同伴之間相互幫助，在科學(xué)實驗中探究、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘，尋找問題的不同答案。小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境是輕松自由的，教師通過提供豐富多彩的操作材料，滿足幼兒的各種內(nèi)在需要，激勵了他們的參與意識，提高了學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗。

（2）促進(jìn)交往合作能力。交往合作能力是人生成長中最基本的素質(zhì)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域的教育活動目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)幼兒的合作交流能力?？茖W(xué)探究中的合作既有助于發(fā)展幼兒的合作能力，也有助于幼兒體驗地學(xué)習(xí)如何圍繞探究任務(wù)與同伴分工協(xié)作。小組合作學(xué)習(xí)為幼兒的積極交往和互動學(xué)習(xí)提供了一個有利的學(xué)習(xí)平臺，幼兒從中能主動交流，敢于嘗試，敢于發(fā)表自己的意見，在與同伴的交往互動中發(fā)展了合作能力。由于小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是一致的，是通過共同努力來完成一個小組任務(wù)。這樣，小組與個體的價值就融為一體，在完成任務(wù)的同時，個體的價值也隨之得以實現(xiàn)，自尊、自信等社會性基本素質(zhì)也得到發(fā)展。

（3）培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的師幼關(guān)系，取而代之的是教師與幼兒之間的平等對話與交流。教師是引導(dǎo)者、合作者，這種民主、平等的的師幼關(guān)系，為幼兒提供了寬松、安全的心理環(huán)境，解除了幼兒思想上的束縛，形成以幼兒為中心的自主活潑的小組學(xué)習(xí)形式，尊重幼兒與眾不同的疑問和新觀點，鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的所思所想，在經(jīng)過小組成員間不同想法的碰撞后，進(jìn)一步激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動機(jī)，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

3 如何在科學(xué)教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)法

3.1 科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)法的運用

3.1.1 精心設(shè)計科學(xué)教學(xué)活動，挖掘小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容

由于并不是所有的科學(xué)活動都可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因此，在組織科學(xué)教學(xué)活動時對活動內(nèi)容一定要進(jìn)行篩選，了解哪些教育活動是可以合作的。教師要深入研究教材，在備課時要設(shè)計好在一堂課中什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少等等。在選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、時間上，教師要充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗與能力水平，力求順應(yīng)幼兒心理發(fā)展與思維發(fā)展的自然進(jìn)程，這樣才能取得小組合作學(xué)習(xí)良好的教育效果。如適合大班幼兒小組合作學(xué)習(xí)的教材有：《鏡子的秘密》、《空氣寶寶力量大》、《骨頭啥模樣》、《讓熱水變冷》、《士兵的迷彩服》、《紙繩承力大》、《讓氣球飛起來》、《小紙片大力士》、《光和影》、《大鞋和小鞋》、《學(xué)習(xí)分類和統(tǒng)計》、《方糖的溶解》《沉與浮》等等。

案例1：

在探究“空氣寶寶力量大”時，教師提供多種材料，如裝有水的水盆、空礦泉水瓶、錐子、吸管、紙片、平口的玻璃杯、氫氣球、畫有表格的記錄單、報紙、真空吸盤等。

進(jìn)行教學(xué)活動時，教師先導(dǎo)入活動，激發(fā)幼兒興趣?？梢栽O(shè)計這樣的導(dǎo)語：“今天老師給大家?guī)硪粋€裝滿水的瓶娃娃，它想和大班小朋友玩?zhèn)€游戲，如果把它的瓶蓋打開，放到裝滿水的水盆里，猜猜瓶娃娃肚子里的水會怎樣？小朋友們記得要在記錄單上寫上結(jié)果哦?！?/p>

然后分組進(jìn)行實驗操作，探索怎樣使水流出來的方法，并做記錄。當(dāng)有的幼兒發(fā)現(xiàn)水不會流出來，教師就運用材料，吸管和錐子等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索讓水流出來的方法。教師小結(jié)：“當(dāng)空氣寶寶進(jìn)到瓶子里，水就會被空氣寶寶擠出來，空氣寶寶，力量很大。看，老師這還有一杯滿滿的水，把瓶子倒過來用一張紙蓋住杯口，水會流出來嗎？請大家猜猜?！庇變悍纸M試試，進(jìn)一步感知空氣的力量。“老師還有一個有意思的游戲，把報紙放到杯子里，然后把杯子放到水中，想想有什么辦法不讓報紙濕了”。幼兒再次分組探索，討論嘗試，交流結(jié)果。

最后分享交流。空氣寶寶的力量真大，幼兒相互交流實驗結(jié)果，第一個實驗水流出來是空氣寶寶的力量把水?dāng)D出來的，第二個實驗水沒流出來是因為空氣寶寶的力量把紙片托住了。第三個探索，孩子們發(fā)現(xiàn)由于空氣寶寶占滿了杯子，水流不進(jìn)去了，報紙就不會濕。

3.1.2 培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索興趣，發(fā)揮小組合作的主動性

興趣是最好的老師，幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣才會主動地去學(xué)習(xí)，才會產(chǎn)生更多的探求新知的欲望，在科學(xué)活動中，如果幼兒對科學(xué)探索有興趣，那么在活動時就會注意力集中，想象力豐富，他的智力活動效率也會提高。從而對探索活動充滿信心，表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的主動性與自覺性。因此激發(fā)幼兒參與合作學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。

案列2：

在探索“植物靠什么喝水的”時，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計了幾個小組討論的問題：

（1）出示PPT（動物喝水的情景），問：他們在干什么？，為什么要喝水？他們是靠什么喝水的？人和動物都需要喝水，那么植物需要喝水嗎？它是怎么來喝水的？為什么？幼兒在小組內(nèi)饒有興致地討論起來了，并紛紛表述自己所知道的知識。

（2）老師出示一株芹菜，猜一猜，它是怎么來喝水的？為什么？再次開展小組討論，并進(jìn)行實驗操作，來驗證結(jié)果。幼兒在互動中，發(fā)現(xiàn)了秘密，將芹菜放在紅色的顏料里，就會變成紅色，原來植物是靠莖部來傳輸水分的，植物的莖到底長得什么樣呢？小組合作對干植物是靠莖部來傳輸水分的功能了解起了一個伏筆。

（3）今天我們要來做個實驗，解剖一下芹菜的莖。要求：四人一組，比一比，哪組發(fā)現(xiàn)芹菜秘密最多？記錄的小朋友要及時把你們組發(fā)現(xiàn)的秘密記錄下來。幼兒開始仔細(xì)探索（動手操作）、熱烈討論，記錄員及時記錄了小組內(nèi)發(fā)現(xiàn)的秘密。

最后和大家一起分享研究結(jié)果，原來植物的莖縱向看像吸管，有長長的通道。橫向看有一個個小孔，植物就是靠根吸收水分，然后利用莖這根長長的細(xì)細(xì)的小圓管運輸水分的。圓滿完成了小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，極大調(diào)動了幼兒探究的積極性，培養(yǎng)了幼兒的合作意識和合作能力。

芹菜是孩子們生活中常見的。只不過孩子們從未仔細(xì)觀察、比較過芹菜在不同顏色水中會發(fā)生怎樣的變化。老師用孩子們熟悉的材料，引發(fā)孩子們仔細(xì)地觀察、認(rèn)真地比較和思考。在整個活動中，孩子們積極主動，有很高的探究熱情和交流的愿望，充分發(fā)揮了自主性的探究能力。

3.1.3 創(chuàng)造科學(xué)教育活動機(jī)會，促使幼兒學(xué)會小組合作

瑞吉歐指出：相互交流、認(rèn)知沖突、合作活動是最佳的學(xué)習(xí)方式。在合作活動中，能最大限度地促進(jìn)同伴之間相互交往和相互影響，他們互相幫助、共同探討、共同合作，能促使不同層次的幼兒在參與中獲得進(jìn)步和成功。在科學(xué)活動中， 幼兒一起游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會是很多的，教師應(yīng)努力想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會，讓幼兒在實踐中學(xué)會合作。

首先，教師通過有目的、有計劃的科學(xué)活動為幼兒創(chuàng)造一些合作機(jī)會。比如：在組織《沉與浮》教學(xué)活動時，教師問：“哪些物體是沉的，哪些物體是浮”？比一比，哪個小組實驗做得快，擺放的速度快，再想辦法改變物體的沉浮。各小組成員相互配合，大膽想象、實驗，在活動過程中，小組成員還要分工合作，有記錄員、實驗員。一邊實驗，一邊及時地記錄，發(fā)揮小組成員的作用，按要求有序地進(jìn)行實驗、觀察、思考、討論。

其次，通過非正規(guī)科學(xué)活動為幼兒創(chuàng)造合作機(jī)會。如：觀察四季的變化、動植物的成長過程、天氣的變化、水的循環(huán)等。例如：組織《多彩的秋天》，活動分為三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：展示。根據(jù)教師的任務(wù)，幼兒將自己搜集葉子的整個過程，在活動中相互交流，看他們完成的情況，可以看出幼兒學(xué)習(xí)的積極主動性。第二環(huán)節(jié)：觀察探究。通過觀察將相同的葉子放在一起，然后交流不同葉子的形狀、大小、顏色等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和語言表達(dá)能力。第三環(huán)節(jié)：延伸。將各種各樣的葉子放入科學(xué)區(qū)域內(nèi)，動手動腦拼貼樹葉畫并進(jìn)行展示。

通過一系列的活動，使孩子們對大自然產(chǎn)生了熱愛之情，知道從小就要“愛護(hù)草木、保護(hù)環(huán)境”的道理。

最后，教師要善于抓住機(jī)會進(jìn)行隨機(jī)教育。如：在一次戶外活動時，一個孩子看到一群螞蟻在搬家，就問：螞蟻為什么要搬家呀？螞蟻都吃什么呀？……于是教師蹲下來和孩子一起觀看。在孩子的一個個小問號之中，教師有意識地引導(dǎo)幼兒看螞蟻是怎樣搬動大食物的，從而讓幼兒明白一只螞蟻是無法搬動較大食物的，但許多螞蟻一起搬就能把大塊食物搬走的道理，而且還跟孩子探討了螞蟻搬家與天氣的關(guān)系，以及螞蟻的特性等。

我們正是利用這些具體的、活生生的實例，告訴幼兒合作起來力量大的道理，培養(yǎng)了孩子初步的合作意識。作為教師，既不要放過每一次讓幼兒合作的機(jī)會，同時還要有意識地為幼兒創(chuàng)造提供合作的機(jī)會。

3.2 小組合作學(xué)習(xí)法的操作過程

3.2.1 形成學(xué)習(xí)小組

（1）座位排列：幼兒園的座位排列原本就是按照小組學(xué)習(xí)的模式排列的，將座位排成類似于圓桌會議形式，4到6人一組。這樣排座位，讓幼兒有更多的時間共處和交流， 彼此之間加快了解和熟悉，有利于討論、合作，有利于觀察對方，有利于動手實踐等等。

（2）有意安排：遵循”組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)習(xí)能力有差異的孩子分別有意組合，方便他們?nèi)￠L補短，針對幼兒不同的氣質(zhì)類型，因材施教，在潛移默化中幫助幼兒獲得愉快的合作體驗。

（3）自由結(jié)伴：大班的幼兒已有競爭的心理，比如，在以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)比賽時，各層次的成員會選擇與自己水平相當(dāng)?shù)耐檫M(jìn)行組合。這種合作方式，使得幼兒在寬松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，相互比較，合作效率可明顯提高。

3.2.2 制定小組公約

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。小組建立后，應(yīng)制定“合作公約”，使幼兒能夠 “有法可依”、“有法必依”，為幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、建立良好的學(xué)習(xí)秩序、保證小組工作順利進(jìn)行等提供有力保障。這個合作公約的制定應(yīng)遵循“民主自治”原則，讓幼兒自覺參與商量決定，才會有“依法辦事”的熱情與積極性。

如：合作公約：

（1）商量討論時說話輕輕，像說悄悄話。

（2）回答問題時聲音響亮，使大家都能清楚。

（3）別人說話時認(rèn)真傾聽。

（4）請求別人幫助時說話要有禮貌，要用“請”或“謝謝”。

（5）勇于承認(rèn)自己的錯誤，肯定與自己不同甚至相反的正確看法。

（6）遵守紀(jì)律，不隨便離開座位，不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的話。

“公約”制定好后，要求大家遵守“公約”，只有這樣，才能培養(yǎng)和激勵小組成員的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任心的主人翁意識和團(tuán)結(jié)奮斗的團(tuán)隊精神。

3.2.3 小組任務(wù)分配

要讓科學(xué)教學(xué)活動中的合作行為順利進(jìn)行，合理、明確的分工，是完成合作任務(wù)的關(guān)鍵，在教學(xué)活動我們要讓幼兒明白：“同一小組的成員就是要一起干”，因此在分工時，同伴間要合作商量，活動時要遵守“小組公約”。如：在學(xué)習(xí)《毛豆朋友》時，有剝毛豆這一環(huán)節(jié)，我們讓幼兒自由分組，然后提出問題：怎么才能看到豆子呢？看看剝出來的豆寶寶像什么，是什么顏色，數(shù)數(shù)有幾顆，并把發(fā)現(xiàn)的情況記錄下來。在合作時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)個別組長竟然已經(jīng)開始組織組員進(jìn)行分工了。有的摘毛豆、有的剝毛豆、有的進(jìn)行統(tǒng)計、有的記錄并展示成果，很快任務(wù)就完成了，孩子們在活動中非常活躍。

幼兒園小朋友應(yīng)為年齡小，常以自我為中心，在任務(wù)分配時，經(jīng)常有爭搶自己喜歡的角色或者爭搶自己喜歡的任務(wù)現(xiàn)象，有時為了討論某個問題，大家的意見不統(tǒng)一時，幼兒們個個爭得面紅耳赤，此時，教師要適時引導(dǎo)，確定分工。如：在《有趣的汽車》這一科學(xué)活動中，幼兒將自己的汽車玩具帶到幼兒園，課間討論時，有的說：“我的車好，它跑得最快?！庇械恼f：“我的車才好呢！它還能幫人做事呢！”有的說：“我的是火車，它才是最快的?！币粫r間，孩子們爭論不休，誰也無法說服誰。這時教師就要求孩子們合作商量，一是將汽車分類，二是小組間確定一位小朋友來表達(dá)自己的觀點，孩子們協(xié)商后，很快完成了任務(wù)。

3.2.4 教師扮演角色

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、觀察者、引導(dǎo)者和參與者。在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)，幼兒在相互交往中形成的合作或不合作氛圍時，教師適時地調(diào)節(jié)活動，采用適宜的方法開展參與合作。保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效的展開。如：大班幼兒開展《點亮小燈泡》活動，教師要求幼兒合作進(jìn)行實驗，嘗試?yán)秒娋€導(dǎo)電的原理使燈珠發(fā)光發(fā)亮，活動進(jìn)行時，教師放開手腳，讓幼兒動手操作。然而尷尬場面出現(xiàn)了。有人拿起桌上的材料，開始動手，教室里立即討論聲、爭吵聲不斷，同伴間相互爭搶自己喜歡的材料，告狀聲彼此起伏。有的小組內(nèi)無人會做實驗，人人發(fā)呆。有的直接請老師幫忙。有的組內(nèi)成員能力強的一手遮天，包攬一切活動，其它孩子無事可做。這時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)幼兒如何解決問題。針對反復(fù)實驗后仍然無法成功的小組，教師參與其中引導(dǎo)他們再次實驗，嘗試合作學(xué)習(xí)的快樂。

總之，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要來回巡視，注意觀察小組成員的各種行為表現(xiàn)，掌握小組合作學(xué)習(xí)的實際情況，必要時，教師應(yīng)主動參與到合作中去，成為參與者、合作者、引導(dǎo)者。

3.2.5 小組合作的評價

在科學(xué)活動中開展有效的交流與評價，能夠增強幼兒探索科學(xué)的興趣，增強幼兒的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

（1）評價個人表現(xiàn)。首先要鼓勵積極參與活動的幼兒，不管做得對錯與否。其次是要真誠表揚，表揚合作順利的幼兒，讓他們講一講是怎樣做的，引導(dǎo)幼兒體驗合作的愉快，激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動機(jī)。最后表揚落到實處，比如對于表現(xiàn)好的幼兒獎勵一顆星到五顆星，內(nèi)容包括“你今天發(fā)言了嗎？”“你今天做對了嗎？”“你今天遵守記律了嗎？”等等。專門揀他們的優(yōu)異表現(xiàn)講，他們聽得高興，對合作學(xué)習(xí)更有興趣。

（2）評價合作過程。從小組活動的秩序、組員參與的情況進(jìn)行評價，比如評小組發(fā)言的次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量。重點是評價合作學(xué)習(xí)小組，強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感。

（3）評價合作結(jié)果。說說合作學(xué)習(xí)效果、小組匯報情況，利用成果展示法，展示幼兒的合作成品，讓幼兒欣賞到合作后的成果，產(chǎn)生愉快情緒。

總之，小組合作學(xué)習(xí)要實行“捆綁式”評價，即以小組為單位進(jìn)行活動和評價。無論評價標(biāo)準(zhǔn)如何變換，均應(yīng)堅持把握“淡化個體、強化小組”的原則。把團(tuán)體總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，強調(diào)“合作學(xué)習(xí)，榮辱與共” 的關(guān)系，培養(yǎng)合作精神、團(tuán)隊意識和集體觀念

4 小組合作學(xué)習(xí)的成效

4.1 增強了科學(xué)探索的興趣

“小組合作學(xué)習(xí)”授課形式給幼兒帶來了寬松與自由，孩子自主的學(xué)習(xí)更容易學(xué)會本領(lǐng)，也贏得了幼兒對科學(xué)活動的喜愛，課堂紀(jì)律和教學(xué)效果也顯著提高。幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了很大提高。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師提問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種情況。一是不思考，二是結(jié)果完全錯誤或結(jié)果正確但方法單一。小組合作學(xué)習(xí)，可使思考結(jié)果不正確的孩子及時得到糾正，不愿思考的孩子在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論，最終找到了問題的答案，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，增強孩子為捍衛(wèi)集體榮譽而學(xué)習(xí)的強烈動機(jī)，這種學(xué)習(xí)積極性的提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。

4.2 提高了科學(xué)學(xué)習(xí)的效率

通過小組合作，組內(nèi)幼兒在協(xié)商、討論中把各自對于科學(xué)活動的理解傳到給組內(nèi)幼兒，并與組內(nèi)幼兒達(dá)成活動的同一個目標(biāo)，從而提高了科學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

“小組”接受任務(wù)后，為了要在課堂上很好的展現(xiàn)自我，勢必認(rèn)真思考，仔細(xì)研究，發(fā)現(xiàn)自己不明白的問題，為了解決它們，不惜請教老師和同伴，這無疑就是一個最好的自我學(xué)習(xí)的過程，這種學(xué)習(xí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師在課堂上不厭其煩的反復(fù)講解。在這個過程中，幼兒獲得了學(xué)習(xí)的能力與解決問題的能力。從而很好地完成小組任務(wù)。

在以往的教學(xué)中會常碰到一些問題，如幼兒在活動過程中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，也就是活動過程中的重難點無法突破。在實踐中，我們有意識地組織幼兒進(jìn)行小組合作討論，發(fā)揮幼兒的主體作用和小組合作力量，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，共同探索，順利解決了教學(xué)過程中的“重難點”，同時也培養(yǎng)了幼兒解決問題的能力與小組協(xié)作精神。

4.3 培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的能力

《指南》中提出，培養(yǎng)幼兒合作交流，探究中的合作既有助于發(fā)展幼兒的合作能力，也有助于幼兒體驗和學(xué)習(xí)如何圍繞任務(wù)與同伴分工協(xié)作。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個幼兒個體提供更多的合作交流的機(jī)會，使之在小組中敢于發(fā)表自己的意見。學(xué)會了交流與合作，并共同分享成功的快樂。