導(dǎo)語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡(luò)教育研究報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課題研究背景

（一）國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性

通過對國內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《EducationalTechnology》等）、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會議（GCCCE、ICCE、CBE等）的論文集進(jìn)行分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計以及教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價研究才剛剛起步

隨著Internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場所。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，建立一個行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個重要課題。時至2000年，教育部批準(zhǔn)全國31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國國家教育政策研究所（TheInstituteForHigherEducationPolicy）于2000年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)"的報告，然而，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價指標(biāo)，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進(jìn)教學(xué)等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺中的學(xué)習(xí)評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。

（二）課題研究的意義

1、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生有更多的機(jī)會在不同情境下去運用他們所學(xué)的知識，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。

2、尋找利用計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)程交互自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計的技術(shù)解決方案

3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計理論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如何調(diào)控教學(xué)過程，如何有效實施教學(xué)活動以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是對教學(xué)設(shè)計理論的完善和發(fā)展。

二、課題研究內(nèi)容

（一）研究的主要內(nèi)容

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計理論體系的研究

包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價工具的設(shè)計等。

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，如項目化學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用

根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價的理論研究（謝幼如、李克東）

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)（鄧文新）

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價系統(tǒng)的開發(fā)（柯清超）

4、Web課程的教學(xué)過程設(shè)計及支持系統(tǒng)的研究（陳品德）

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價理論的應(yīng)用研究（余紅）

（二）課題的研究目標(biāo)

本項目的研究目標(biāo)是：運用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過教學(xué)改革與實驗，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑與方法。

（三）預(yù)期成果形式

1、論文與專著

發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的一系列學(xué)術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價》。

2、電腦軟件

開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計》專題教學(xué)（學(xué)習(xí)）網(wǎng)站，建立《教學(xué)設(shè)計》多媒體資源庫。

三、研究方法與技術(shù)路線

（一）研究方法與步驟

本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

對于較大規(guī)模的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式的試驗研究，將采用行動研究方法。

對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學(xué)研究，則通過建立科學(xué)的假設(shè)，采用實驗研究的方法。

關(guān)于教學(xué)模式的評價和有關(guān)教學(xué)效果的分析，則采用評價研究方法。

研究步驟如下：

2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型

2002年9月-2003年1月，開發(fā)軟件

2004年2月-2004年8月，教學(xué)試驗，評價修改

2005年9月-2005年12月，擴(kuò)大試驗，歸納總結(jié)

（二）關(guān)鍵技術(shù)

1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計思維工具的通訊模型的構(gòu)建；

2、教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中師生教學(xué)活動的可視化表示與分析；

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)評價模型的構(gòu)建；

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的自動采集與處理。

四、課題研究價值

（一）創(chuàng)新點

1、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的理論體系與方法。

2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教學(xué)評價指標(biāo)體系。

3、開發(fā)出操作性強(qiáng)、具有實際應(yīng)用價值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。

（二）理論意義

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，不強(qiáng)調(diào)對教學(xué)活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設(shè)計模式，開始強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計的關(guān)系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論與方法。

（三）應(yīng)用價值

1、通過課題的研究與實踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理論與方法，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、通過課題的研究與實踐，探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗。

3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例。

4、通過課題的研究與實踐，開發(fā)出具有應(yīng)用推廣價值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。

五、研究基礎(chǔ)

（一）已有相關(guān)成果

1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優(yōu)秀教學(xué)成果獎，其中《多媒體組合教學(xué)設(shè)計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學(xué)廣泛應(yīng)用，《多媒體組合教學(xué)設(shè)計》（李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社）多次再版發(fā)行。

2、出版的《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計》（含教材與光碟）（謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年）、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與制作》（含教材與光碟）（李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學(xué)出版社，2000年）和《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》（李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年）在全國廣泛應(yīng)用。

3、97年《多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的應(yīng)用實驗研究》和《小學(xué)語文"四結(jié)合"教學(xué)改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎(chǔ)教育改革科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎。

4、承擔(dān)國家"九五"重點科技攻關(guān)項目《計算機(jī)輔助教學(xué)軟件研制開發(fā)與應(yīng)用》（簡稱96-750）《小學(xué)語文科學(xué)小品文》、《小學(xué)語文古詩欣賞》、《小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研制與開發(fā)，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學(xué)出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。

5、2000年所完成的《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀多媒體教學(xué)軟件一等獎，并出版專著《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》（謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年）。

（二）研究條件

華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科是國家級重點學(xué)科，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院是"211工程"重點建設(shè)學(xué)科單位，我國的教育技術(shù)學(xué)博士點之一。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所擁有從事計算機(jī)教育應(yīng)用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用軟件、學(xué)科教學(xué)工具、資源庫管理應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行了深入的研究與探索，并已取得了實質(zhì)性的進(jìn)展和成果。本研究所擁有先進(jìn)的計算機(jī)軟件開發(fā)實驗室兩個、國家級的多媒體教學(xué)軟件制作基地一個，在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域方面處于領(lǐng)先地位。

（三）參考文獻(xiàn)

1、《多媒體組合教學(xué)設(shè)計》，李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社，1992年第一版、1994年第二版

2、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年

3、《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年

4、《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》，謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年

5、《GlobalEducationOntheNet》，高等教育出版社、Springer出版社，1999年

6、《教學(xué)設(shè)計原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著，華東師范大學(xué)出版社，1999年

7、《新型教學(xué)模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學(xué)出版社，1998年

8、全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用大會（GCCCE）第一屆至第五屆論文集，1997年（廣州）、1998年（香港）、1999年（澳門）、2000年（新加坡）、2001年（臺北）

9、《改善學(xué)習(xí)--2001中小學(xué)信息技術(shù)教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2001年

10、《認(rèn)知過程的評估》，J.P.戴斯、J.A.納格利爾里、J.R.柯爾比著，華東師范大學(xué)出版社，1999年

11、《教育技術(shù)學(xué)研究方法》，李克東編著，北京師范大學(xué)出版社，2002年

篇2

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展更是日新月異，影響日漸擴(kuò)大。網(wǎng)絡(luò)改變了人們的生活，網(wǎng)絡(luò)改變了世界。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為重要的思想輿論和國際輿論斗爭的新領(lǐng)域，也成為思想政治工作的一個新的重要陣地。大學(xué)生是最先接觸和最先接受互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的群體之一，因而，他們所受到互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的影響也就最早、最普遍的，對此，我們必須給予重視和研究。為了今后能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用，消除其負(fù)面的影響，切實增強(qiáng)高校思想政治教育的實效性，我們在我院開展了題為“大學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)”的基本情況、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)以及高校思想政治教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)情況，分析所存在的問題，進(jìn)而提出進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生思想政治教育的建議和對策。

二、研究方法

（一）研究對象。

調(diào)查對象為我院的大一至大三的220名學(xué)生。

（二）調(diào)查問卷。

本次調(diào)查采用自編問卷形式，問卷內(nèi)容主要涉及三個方面：1.大學(xué)生上網(wǎng)的基本情況；2.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的現(xiàn)狀；3.高校思想政治教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)情況，共計50道題目。問卷經(jīng)過多次修改和完善，以保證其信度。除了發(fā)放調(diào)查問卷，還對部分個案進(jìn)行了訪談，以增進(jìn)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生思想道德狀況的了解。

（三）調(diào)查方法。

采取統(tǒng)一問卷、隨機(jī)抽樣的方式，共發(fā)放問卷220份，回收有效問卷200份，回收率95．4％。

三、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生上網(wǎng)情況的基本調(diào)查。

調(diào)查顯示，目前在校的大學(xué)生都有上網(wǎng)的經(jīng)歷，上網(wǎng)已成為大學(xué)生生活的重要組成部分。在對網(wǎng)絡(luò)的關(guān)注程度方面，28，5％ 的學(xué)生選擇了非常關(guān)注；38．7％的同學(xué)選擇了比較關(guān)注，這表明在校大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的關(guān)注程度是較高的。在上網(wǎng)頻率的選擇上，22．5％ 的學(xué)生每天都上網(wǎng)；46．4％ 的學(xué)生每隔2―3天上一次網(wǎng)；20．7％ 的學(xué)生每周上一次網(wǎng)。每次上網(wǎng)的時間半小時以內(nèi)的占l2．2％ ；1小時左右的占41．4％ ；2―3小時的占36．7％ ；5個小時以上的占9．7％ 。在個案訪談過程中，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)對網(wǎng)絡(luò)喜愛有加，有的同學(xué)將這種喜歡形容為“愛不釋手”，甚至是不能自拔。從上網(wǎng)的目的來看，排在前三位的依次是：娛樂消遣，占59．3％ ；享受網(wǎng)站提供的各種便捷服務(wù)，占51．3％ ；了解國內(nèi)外時事政治，占49．7％ ；還有36．3％ 的學(xué)生選擇為獲取更多的學(xué)習(xí)信息；l5．5％的學(xué)生選擇向外信息。以上信息表明，大多數(shù)學(xué)生將上網(wǎng)作為一項娛樂和消遣的手段，部分同學(xué)是為了開闊視野來獲取更多的信息。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)不僅正在日益改變著當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，而且對其思想道德觀念、心理性格也都有不可忽視的影響。在問及“網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的影響”時，有23．4％ 的學(xué)生回答有重要影響，46．3％的學(xué)生回答有一些影響。其中，大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)開闊了視野，增長了見識，豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，改變了人際交往的模式，有利于個人的成長。同時，網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響也是不可低估的。對于“周圍同學(xué)身上你可看到網(wǎng)絡(luò)帶來的負(fù)面影響”的回答，11．0％ 的學(xué)生非常同意；45．6％ 的學(xué)生比較同意；面對“你身邊有無因網(wǎng)絡(luò)上癮而經(jīng)常逃課或徹夜不歸的同學(xué)”的問題，25．6％的同學(xué)回答有。在筆者接觸的一個案例中，一位大學(xué)生就發(fā)展到了不能自拔的程度，一個學(xué)期出現(xiàn)幾次通宵上網(wǎng)的現(xiàn)象，結(jié)果性格變得越發(fā)的古怪：網(wǎng)上“龍騰虎躍”，熱情大方，滔滔不絕；網(wǎng)下啞口無言，冷如冰霜．，對現(xiàn)實一切持懷疑態(tài)度，我行我素。一學(xué)期下來，幾門課不及格，面臨退學(xué)的危險。顯然，網(wǎng)絡(luò)成癮會給青年大學(xué)生的健康成長帶來不良的影響。

（二）大學(xué)生上網(wǎng)基本情況的分析。

1.有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生并未確立正確的學(xué)術(shù)觀，學(xué)術(shù)倫理道德意識淡薄。

調(diào)查顯示，43．8％的大學(xué)生認(rèn)同“訪問不是一件見不得人的事”的觀點。對網(wǎng)上不文明現(xiàn)象(謾罵、恐嚇、欺詐等)，23．4％ 的同學(xué)稱偶爾遇到，33．7％ 的同學(xué)稱有時遇到，l2．5％經(jīng)常遇到，這說明網(wǎng)上的不文明現(xiàn)象還是比較普遍的。更值得注意的是大學(xué)生對待網(wǎng)絡(luò)黑客的態(tài)度，27．4％ 的大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)黑客表示崇拜，認(rèn)為黑客都是電腦和網(wǎng)絡(luò)方面的高手；此外，有36．9％ 的大學(xué)生表示有機(jī)會也想試一試。這表明大學(xué)生對黑客行為的倫理性質(zhì)了解不夠，更多的是從獵奇的心理出發(fā)考慮網(wǎng)絡(luò)問題，說明當(dāng)代大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)倫理道德還有待進(jìn)一步提升。對于“你是否有過在網(wǎng)上下載文章完成作業(yè)(論文)的經(jīng)歷”的問題回答，9．2％ 承認(rèn)經(jīng)常有；27．4％ 承認(rèn)有時會；40．3％ 承認(rèn)只是偶爾；23．1％ 從未有過。

2.大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交往安全意識總體上較為薄弱。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的大學(xué)生都有自己的網(wǎng)友，但在對待網(wǎng)友的態(tài)度上卻呈現(xiàn)出不同的特點：有的互相信任，有的互相提防，有的模棱兩可。19．4％的大學(xué)生認(rèn)為“只要談得來就可以在現(xiàn)實生活中交往”，31．2％ 的大學(xué)生認(rèn)為“可以在現(xiàn)實生活中接觸但需提防”，17．2％ 的大學(xué)生認(rèn)為“不能在現(xiàn)實生活中交往”，28．2％ 的大學(xué)生則認(rèn)為“說不清楚”。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性使得網(wǎng)絡(luò)交往具有不確定性和危險性。

3.對網(wǎng)絡(luò)接觸行為的自我管理能力較低。

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)接觸行為的自我管理能力是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的核心能力，大學(xué)生能否駕馭自己在網(wǎng)絡(luò)上的言行是直接反映大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)高低的一個風(fēng)向標(biāo)。調(diào)查顯示：55．6％ 的大學(xué)生表示“上網(wǎng)時間超過自己預(yù)計的時間”，23．8％的大學(xué)生表示“上網(wǎng)時接連打開網(wǎng)頁瀏覽各種信息而忘記最初的打算”，還有4．8％ 的大學(xué)生承認(rèn)自己上網(wǎng)成癮，甚至到了難以自拔的程度。

四、網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生思想政治教育工作面臨的挑戰(zhàn)

（一）網(wǎng)絡(luò)文化的多元性對高校傳統(tǒng)思想政治教育模式的挑戰(zhàn)。

互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生源于美國，所使用的語言技術(shù)都來自于美國，面對互聯(lián)網(wǎng)上滾滾而來的、以美國為代表的西方文化的沖擊，我們的大學(xué)生一方面缺少理論根基與人生閱歷，世界觀、價值觀還沒有完全形成；另一方面我國現(xiàn)在正處于市場經(jīng)濟(jì)體制的建立時期，大學(xué)生的思想價值觀念也正處于激烈的動蕩和交鋒之中，長期接觸互聯(lián)網(wǎng)，易于被表面現(xiàn)象所迷惑而出現(xiàn)思想上的混亂和動蕩，很容易受到網(wǎng)上內(nèi)容所隱含的意識形態(tài)的影響，不同程度地消解我們民族的文化影響力，在價值觀上產(chǎn)生傾斜，甚至?xí)つ康卣J(rèn)為“西方的一切就是比中國好”。

多元網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的存在，加大了大學(xué)生思想政治教育工作中輿論導(dǎo)向的難度，削弱了傳統(tǒng)思想政治教育的功效，使傳統(tǒng)的教育模式也受到挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，全球各種不同的文化形態(tài)、思想觀念均在此匯集碰撞，大學(xué)生由于人生閱歷、認(rèn)識水平、辨別能力所限，因而面對多元的思想、價值觀念難以做出正確的選擇，這就需要思想教育工作者加強(qiáng)輿論引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展所形成的新的教育環(huán)境，使得在傳統(tǒng)教育中獨享的教師權(quán)威受到了挑戰(zhàn)，教師將不得不和網(wǎng)絡(luò)分享權(quán)威的境地。網(wǎng)絡(luò)文化的多元性迫使高校的思想教育工作者必須改變傳統(tǒng)教育模式，代之以靈活多樣、內(nèi)容豐富的春風(fēng)化雨式的、平等對話式的交流。

（二）網(wǎng)絡(luò)沉迷對高職院校教育和管理工作的挑戰(zhàn)。

隨著高校校園網(wǎng)建設(shè)速度的加快，網(wǎng)絡(luò)占用了高職在校學(xué)生的主要業(yè)余時間，越來越多的大學(xué)生開始習(xí)慣并熱衷于這種網(wǎng)絡(luò)生活并且沉迷其中不能自拔。網(wǎng)絡(luò)沉迷使大學(xué)生在思想意識上處于一種游離狀態(tài)。青年大學(xué)生很容易因迷戀網(wǎng)絡(luò)而變得孤僻或封閉，這種行為會導(dǎo)致他們交往方式變得單一，不愿與外界交流，討厭與人面對面的碰撞接觸，“人機(jī)關(guān)系”很好，人際關(guān)系淡漠，人際距離疏遠(yuǎn)，阻礙了對社會角色的獲得，延緩了他們的社會化，使其社會交往領(lǐng)域日趨狹窄，不利于發(fā)展健康的個性，鑄造完美的人格，并因此而慢慢的脫離現(xiàn)實社會或因受到網(wǎng)絡(luò)文化的影響而引發(fā)對現(xiàn)實的不滿。如何讓沉迷網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生走出“泥潭”，恢復(fù)健康、積極向上的生活方式，學(xué)會妥善處理與他人的人際交往，這是當(dāng)今科技進(jìn)步對高校思想教育工作提出的新挑戰(zhàn)。

（三）網(wǎng)絡(luò)信息時代對思想政治教育工作者的素質(zhì)提出了更高的要求。

在網(wǎng)絡(luò)時代，隨著網(wǎng)絡(luò)資源利用的方便和快捷，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以方便、及時地查到各種公開或內(nèi)部、真的或假的信息，而教育者有時候卻由于網(wǎng)絡(luò)意識淡薄、計算機(jī)操作和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平差、缺乏接受新鮮事物的敏銳性、觀念更新不夠等不足之處，而處于信息劣勢的境地。因此，為了全面、及時地了解大學(xué)生的思想動態(tài)、價值取向并對之做出正確的分析、判斷以調(diào)整工作思路和方法，思想政治教育工作者必須盡快熟悉網(wǎng)絡(luò)、更新知識、提高素質(zhì)，這是迎接網(wǎng)絡(luò)時代挑戰(zhàn)的必然要求。思想政治教育工作者對網(wǎng)絡(luò)這一新的校園信息化平臺的掌握、熟悉和運用的好壞，決定了對思想教育工作網(wǎng)的使用和發(fā)展程度，并進(jìn)而決定了思想政治教育工作的質(zhì)量高低。

五、建議與對策

通過上面的調(diào)查和分析，更加凸現(xiàn)了當(dāng)前加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生思想政治教育的重要性和緊迫性。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是一項系統(tǒng)工程，涉及理論創(chuàng)新和實踐操作等各個層面，需要不斷加以研究和探索。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生思想政治教育的著力點是：加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育，以增強(qiáng)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德意識，提高大學(xué)生的道德判斷、選擇能力，培養(yǎng)大學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣；開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，培養(yǎng)大學(xué)生的自我保護(hù)意識和自我控制能力，全面提高大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。主要通過以下舉措來實施。

（一）建立具有正確政治導(dǎo)向的網(wǎng)站，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地。

鑒于當(dāng)代社會高度信息化的發(fā)展趨勢及高大學(xué)生對信息的強(qiáng)烈要求，高校應(yīng)根據(jù)實際建立自己的“校園信息網(wǎng)”，顯得非常迫切和需要。這既可以監(jiān)控、過濾、消除可能侵入學(xué)校的消極信息，更可以充分利用現(xiàn)代各種信息，通訊手段為學(xué)生提供全面、完整的信息，引導(dǎo)學(xué)生在分析和評判中選擇并吸收正確信息。

（二）加強(qiáng)對大學(xué)生的思想政治教育，提高其網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)。

在我國上網(wǎng)人群中，大學(xué)生占了多數(shù)，網(wǎng)絡(luò)上的自由言論將對他們產(chǎn)生的影響，必須引起重視。在這個以平等為口號的自由交互空間，如果社會主義價值觀和信念不去占領(lǐng)，資產(chǎn)階級自由化的思潮就會乘虛而入，因此，重視網(wǎng)絡(luò)空間的大學(xué)生思想政治教育，提高其自身的免疫力和抵抗力則顯得尤為必要。

（三）建立和健全網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管機(jī)制。

面對網(wǎng)絡(luò)信息的大潮，我們必須盡快建立對高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的監(jiān)控機(jī)制和完善的管理制度，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控和管理。這單靠思想政治教育工作者的努力是不夠的，還需要政府和社會的高度重視和有力保障。一方面要推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域的立法執(zhí)法，加快網(wǎng)絡(luò)法規(guī)建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)法制教育，約束網(wǎng)絡(luò)行為，防止網(wǎng)上不良行為等問題出現(xiàn)；另一方面要加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)信息的監(jiān)督和管理，及時了解網(wǎng)上信息，強(qiáng)制性地檢查并過濾信息，對網(wǎng)上的一些有害信息進(jìn)行“解毒”、“消毒”工作，從源頭上凈化網(wǎng)絡(luò)，為大學(xué)生思想政治工作提供一個健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。通過建立網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管機(jī)制，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的思想問題并及時進(jìn)行有針對性的教育，防患于未然，從而在高校校園營建健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

篇3

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育 學(xué)生 學(xué)習(xí)能力

1999年1月，國務(wù)院批準(zhǔn)了教育部的《面向二十一世紀(jì)教育振興行動計劃》，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作作為一個重要內(nèi)容被提出來，“實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”是振興教育的重大舉措，國家將投入大量的資金開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。1999年12月，國家批準(zhǔn)了包括華南理工大學(xué)在內(nèi)的31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。隨著國家政策的、資金的投入、Internet網(wǎng)站的介入，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)迅速建立。網(wǎng)絡(luò)教育作為21世紀(jì)實現(xiàn)素質(zhì)教育、終身教育的必經(jīng)之路擺在了社會各階層人士的面前。但是，網(wǎng)絡(luò)教育作為一種新型的學(xué)習(xí)方法，它與傳統(tǒng)教育具有一定的不同之處，網(wǎng)絡(luò)教育的特點決定了參與網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生具備有一定的能力，特別是學(xué)習(xí)能力方面；而另一方面，在學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)教育使學(xué)生在一個比以往更加廣泛的社會環(huán)境中學(xué)習(xí)和積累社會知識，發(fā)展和形成自己的個性和文化價值觀，促進(jìn)學(xué)生的某些能力的形成，使他們在某些方面區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教育的學(xué)生。

1.網(wǎng)絡(luò)教育的特點

網(wǎng)絡(luò)教育是建立在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)之上的一種新型教育方式。網(wǎng)絡(luò)教育在短短幾年內(nèi)發(fā)展如此之快，除了與全民教育的需要以外，與它和傳統(tǒng)教育之間較大的區(qū)別是分不開的。

第一，網(wǎng)絡(luò)教育突破了時空的限制。網(wǎng)絡(luò)教育可以是實時的、非實時的，可以是在線的、非在線的，在這種教育方式下，受教育的地點不一定是學(xué)校中的課室，可以在家里、單位中、出差的地方、網(wǎng)吧等，對于越來越不想受到束縛的現(xiàn)代人來說不失為一個理想的受教育方式。

第二，網(wǎng)絡(luò)教育可提供各種各樣的教學(xué)內(nèi)容，且這些資源是共享的，利用率是非常高的。與傳統(tǒng)授課方式相比，網(wǎng)絡(luò)教育中的網(wǎng)絡(luò)課程一般是數(shù)字化的信息，它不僅僅是課本的電子文檔，還有其它各種形式。如以我?！稒C(jī)械原理》網(wǎng)絡(luò)課程（第二批國家立項的網(wǎng)絡(luò)課程）為例，其配套軟件有“《機(jī)械原理》多媒體網(wǎng)絡(luò)軟件”（主要用于上課時使用）、“《機(jī)械原理》自學(xué)指南”、“《機(jī)械原理》實驗軟件”、“《機(jī)械原理》試題庫”、“《機(jī)械原理》網(wǎng)絡(luò)多媒體素材庫”、“《機(jī)械原理》授課講義”等內(nèi)容。因此，與單純的文字教材相比，這種共享式的、多種形式的網(wǎng)絡(luò)課程更受學(xué)生的喜愛。同時這些資源的共享使得教育資源的利用效率大大提高。

第三，學(xué)習(xí)者可以自我選擇，實現(xiàn)富有創(chuàng)造性的個性化學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)時間等客觀條件來主觀地選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可在教育部門的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者可以接受的話，甚至可以在幾天內(nèi)學(xué)完一門課程，通過考試。

第四，師生和生生間有更多的交互與反饋。在傳統(tǒng)課堂中，多數(shù)互動活動都是通過聽說讀寫進(jìn)行的，而在網(wǎng)絡(luò)教育方式中，互動是通過打字和閱讀終端計算機(jī)上的信息來完成。在以計算機(jī)為中介的協(xié)作性環(huán)境中，所有有關(guān)學(xué)習(xí)方面的討論和交流可以持續(xù)不斷地進(jìn)行，無論什么問題和想法都可以直接與教師或?qū)W習(xí)伙伴進(jìn)行聯(lián)系。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，這種師生和生生的交流與協(xié)作因為不受時空的限制而變得豐富。

第五，學(xué)生自尊心受到一定程度的保護(hù)，自信心和好奇心增強(qiáng)。由于每個人成長的歷程是不一樣的，導(dǎo)致不同人具有不同的性格，在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)習(xí)者可以任意放慢“教師”授課的速度，可以任意要求“教師”重新講授。他們從不斷取得的學(xué)習(xí)效果中看到了成功，增強(qiáng)了自信心，提高了學(xué)習(xí)的積極性。情況表明，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教育方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時，他們的提問比班級授課制大大增加，他們強(qiáng)烈的好奇心使師生與生生之間的協(xié)作顯得更加明顯。

第六，能有效解決知識先進(jìn)性和快速檢索的問題。教學(xué)內(nèi)容的更改具有實時性，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的更新比起教科書和光盤要快很多。

第七，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造了一個虛擬的世界。日本曾在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行了南瓜生長情況和酸雨研究，要求參加學(xué)習(xí)的學(xué)生通過Internet消息，隨時公布南瓜生長情況和酸雨研究報告，并與網(wǎng)上其他結(jié)果比較，激勵學(xué)生自己去尋找改善南瓜生長的條件和解決酸雨的辦法。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行虛擬環(huán)境下學(xué)習(xí)的例子有很多，包括虛擬考古、炒股、電子商務(wù)、解剖等等。

第八，從社會角度出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)教育推進(jìn)全民教育，使受教育者擴(kuò)展到全社會不同群體，適應(yīng)社會發(fā)展需求，是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的有效手段。

2.網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)教育作為一種新型的教育方式，雖然具備各種好處，但前提條件是學(xué)習(xí)者能參與進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需要的各種能力。因此，在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)生除了要具備日常生活中的各種能力，最重要的是具備一定的學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相比，這些學(xué)習(xí)能力除了具備一定的基本技能（如聽、讀、寫、推理、陳述、歸納等）外，至少還要具備以下的幾種學(xué)習(xí)能力。

2.1自我管理學(xué)習(xí)和自我約束能力

在我國，自我管理學(xué)習(xí)通常也稱為自主學(xué)習(xí)，它是一種學(xué)習(xí)書本和學(xué)習(xí)實踐技能的能力，包括自我篩選、設(shè)定目標(biāo)，自己尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己確定學(xué)習(xí)方法與途徑以及自我管理學(xué)習(xí)過程等。首先，學(xué)習(xí)者必須知己，即注意并了解自己的水平；其次，是判斷和反饋，判斷自己所做的事情對錯，并產(chǎn)生一定的反饋信息和一定的獎懲行為。這種能力對培養(yǎng)元認(rèn)知的能力至關(guān)重要，對學(xué)習(xí)的成敗起著決定性的作用。習(xí)慣于在課堂學(xué)習(xí)中被教師鼓勵、鞭策的學(xué)生必須具備這種能力才能進(jìn)入網(wǎng)上學(xué)習(xí)的角色。

2.2信息獲取能力（Information acquire skill）

在網(wǎng)絡(luò)教育中，教育的文化選擇功能的特征之一是吸收容量大，在吸收范圍上擴(kuò)大到整個世界，在吸收內(nèi)容上具有多樣性，在吸收節(jié)奏上是高速的，在吸收手段上是海量儲存。在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，信息幾乎是無窮無盡的，因此，學(xué)生必須掌握一定的信息獲取能力，這種能力的獲取與網(wǎng)絡(luò)操作能力息息相關(guān)，主要包括：信息的瀏覽、上載、遠(yuǎn)程登錄、搜索引擎等工具的使用。知道怎么樣獲取信息是踏入網(wǎng)絡(luò)教育的第一步。

2.3信息評價能力（Information evaluation skill）

在獲得的眾多信息中哪些信息是進(jìn)入網(wǎng)上學(xué)習(xí)所需要的信息，哪些信息是對于學(xué)習(xí)某門學(xué)科、某個專業(yè)、某個課題有用的信息，哪些信息是正確的信息，這是教育的文化選擇功能中的“排劣”，是一個揚新棄舊的過程。這就需要學(xué)生通過對信息的評價來獲得自己所需要的信息，這點對于因特網(wǎng)這種無窮盡的信息網(wǎng)絡(luò)來說非常重要。

應(yīng)該明確一點的是，識別、選擇、吸收和運用新知識的能力對于參與網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生來說更加重要。比如，面對大量的經(jīng)濟(jì)信息，要具有捕捉商機(jī)的敏銳性；而面對眾多的信息，也要具有識別優(yōu)劣、見微知著、舉一反三的洞察力和想象力。

2.4信息管理能力（Information management skill）

學(xué)習(xí)過程實際上是一個信息的傳遞過程，因此，同信息傳輸過程一樣，學(xué)習(xí)過程中的信息管理能力尤為重要。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，信息從存儲的介質(zhì)上看有書本（包括教材、參考書等）、光盤、網(wǎng)頁等，從存儲的媒體上看有文本、圖像、動畫、聲音、視頻等，這些以不同媒體形式表現(xiàn)并存儲在不同的介質(zhì)上的信息之間的分類、儲存、調(diào)用、重用需要較強(qiáng)的信息管理能力，通過自己對信息的組織和管理，提高認(rèn)知能力。

2.5信息處理能力（Information process skill）

多媒體制作能力（multimedia development skill）是信息處理能力的一個非常重要部分，首先是信息的輸入能力，學(xué)習(xí)者必須掌握一定的電子文檔、電子幻燈片、網(wǎng)頁的制作，具體的工具一般是Word、PowerPoint和FrontPage（或更高級的工具，如：Dreamwaver、Flash）等；其次是信息的再利用能力，如何把網(wǎng)上的信息收集下來以備用；另外，在學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)、練習(xí)、課程論文報告等環(huán)節(jié)不再以傳統(tǒng)的作業(yè)本等方式出現(xiàn)，要求學(xué)生通過電子文件與教師交流，而這個電子文件不僅僅是一些文字，當(dāng)然還需要能說明問題的其它多媒體信息。因此，多媒體制作能力是不容忽視的。

2.6交流和協(xié)作能力（Communication and cooperation skill）

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中更加強(qiáng)調(diào)協(xié)作式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)其中一個最基本的要求就是具有一定的交流能力。除了自身的素質(zhì)外，掌握一定的工具有利于交流能力的培養(yǎng)，如：電子郵件、ICQ、網(wǎng)絡(luò)名牌、網(wǎng)上電話等。而這些交流會更有利于生生與師生協(xié)作活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

人在一生不斷的學(xué)習(xí)中積累和掌握了各種各樣的能力，而計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用更有利于培養(yǎng)和增強(qiáng)人的某些能力。充分地把握和利用這些技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中可以不斷地提高以上能力。

那么，如果參加繼續(xù)教育的人沒有具備以上某些能力，難道網(wǎng)絡(luò)教育的門就因此而緊閉嗎？其實，能力是在實踐過程中慢慢培養(yǎng)的，是可以在學(xué)習(xí)過程中獲得的。以技術(shù)方面的能力為例，可以在學(xué)習(xí)者剛開始參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，開設(shè)類似于《網(wǎng)上學(xué)習(xí)指南》等這樣短期課程，集中進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。在我校春季招生的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院學(xué)生中，我們就針對不同的生源開設(shè)了從二天到一個星期的《網(wǎng)上學(xué)習(xí)指南》課程，首先讓學(xué)生掌握進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的必要技術(shù)能力。課程的主要內(nèi)容包括計算機(jī)常識、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、上網(wǎng)基本操作、網(wǎng)絡(luò)課堂介紹、互聯(lián)網(wǎng)資源介紹等等，通過這部分的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生了解到計算機(jī)的一些基本知識，了解有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識、上網(wǎng)的方式和方法、各種ISP的選擇，了解網(wǎng)上學(xué)習(xí)所需要的一些如文件傳輸工具、網(wǎng)絡(luò)上下載工具、網(wǎng)絡(luò)通訊工具、媒體播放器、網(wǎng)絡(luò)插件等，最重要的是這些內(nèi)容大大地配合了我校網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)。同時，我校還制作了配套光盤，配合教材添加了詳細(xì)的教學(xué)動畫演示，使學(xué)生們可以更快地掌握基本的上網(wǎng)操作技能。該課程的短期集訓(xùn)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具有上網(wǎng)操作的基本技能，為其今后的網(wǎng)上學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

4.其它影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的因素

4.1資金

與常規(guī)教育相比，學(xué)生要投入更多的資金用于學(xué)習(xí)，包括電腦、上網(wǎng)費、打印設(shè)備等，這種資金的投入不是每個家庭都可以負(fù)擔(dān)的，因此，受教育面大大受到了限制，且教育的質(zhì)量而會因此硬件環(huán)境等條件受到較大的影響。

4.2學(xué)生性情的改變

計算機(jī)是以嚴(yán)密的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和生動的外部顯示來吸引學(xué)生，他們習(xí)慣了計算機(jī)專家的思維方式，會產(chǎn)生不滿意于日常生活中那些松散、乏味東西的情況。據(jù)統(tǒng)計表明，在長期與計算機(jī)打交道的青年中，相當(dāng)一部分人出現(xiàn)視力下降、急躁、與教師和家長感情疏遠(yuǎn)等不良傾向，甚至變得孤僻。教學(xué)指導(dǎo)者應(yīng)該通過心理輔導(dǎo)等各種途徑來避免在網(wǎng)絡(luò)教育中可能會出現(xiàn)的學(xué)生性情方面的改變。

4.3校園文化

哈佛大學(xué)的物理學(xué)教授馬丁說，哈佛的文憑不僅意味著通過一些考試，更重要的是哈佛校園氛圍的熏陶，這是網(wǎng)絡(luò)所無法取代的。

4.4網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)意識

據(jù)第19次“中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告”公布，報告顯示，截至2006年底，我國網(wǎng)民人數(shù)達(dá)到了1.37億，占中國人口總數(shù)的10.5%，以學(xué)生為主體的無收入網(wǎng)民占32.3%。有關(guān)調(diào)查表明，有60.7%的人是在網(wǎng)上玩游戲，34.1％的人找朋友、聊天，29.2％的人關(guān)注影視文藝動態(tài)，27.9％的人關(guān)注體壇動態(tài)，27.5％的人看新聞，24.3％的人發(fā)電子郵件，5.7%的人關(guān)注衛(wèi)生保健信息，等等。另有美國一家電視廣播公司調(diào)查表明，在美國67％的學(xué)生上網(wǎng)是為了獲取信息，48%的學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)開展研究和創(chuàng)造性活動，46%的學(xué)生下載網(wǎng)上資料做為學(xué)習(xí)資料。顯而易見，我國學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)消費意識還處在初級階段，在他們的意識中互聯(lián)網(wǎng)還僅僅是一種休閑娛樂的工具，其網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的意識遠(yuǎn)不如美國學(xué)生，還沒意識到互聯(lián)網(wǎng)做為一種教育工具的巨大潛力，因此我們的學(xué)生有必要強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的意識，上網(wǎng)應(yīng)該有非常強(qiáng)烈的目標(biāo)――進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，而其它的一切行為是次要的。

4.5缺少人文關(guān)懷

計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)是必需的，知識的整合是重要的，但思想和思考同樣重要，在缺乏面對面的師生交流的情況下，人文關(guān)懷會有所缺少。

4.6技術(shù)的負(fù)面影響

技術(shù)可以說是中性的，但技術(shù)的社會應(yīng)用卻不可能是中性的。網(wǎng)絡(luò)給教育帶來一定的積極作用的同時，也產(chǎn)生多方面的負(fù)面影響，在學(xué)習(xí)過程中如何處理好人機(jī)關(guān)系與人際關(guān)系、虛擬空間與現(xiàn)實空間的關(guān)系也是非常重要的。雖然技術(shù)的應(yīng)用拓寬了人際交往的空間，形成了一種新型的、虛擬的“人機(jī)關(guān)系”，但無論如何，從網(wǎng)上習(xí)得的知識、技能、規(guī)范必須經(jīng)過現(xiàn)實生活的實踐和檢驗。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的因素還有很多，如網(wǎng)絡(luò)教育模式、聯(lián)網(wǎng)方式、ISP服務(wù)、相關(guān)網(wǎng)校的服務(wù)等都會給學(xué)生能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響，所以我們要求學(xué)生自我管理、自我控制、自我約束、自我鑒別，并創(chuàng)造機(jī)會到學(xué)校去，感受學(xué)校文化氛圍、接觸教師和進(jìn)行實踐。

參考文獻(xiàn)：

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［4］劉宇文.信息高速公路與自我管理學(xué)習(xí)［J］.中國教育學(xué)刊，2001，（1）：45-47.

篇4

關(guān)鍵詞 SCLEs 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 過程評價

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On Network Learning Process Evaluation Method Based on SCLEs

WAN Zhenggang

(Educational Technology School, Shenyang Normal University, Shenyang, Liaoning 110034)

Abstract Network learning evaluation based on SCLEs faces learning process. It pays attention to students' development, performance and the learning process. Applying network learning platform and related technology, learning process evaluation reflects the characteristics of diversification in evaluation body, evaluation method, evaluation standards and evaluation content.

Key words SCLEs; network learning; process evaluation

伴隨互聯(lián)網(wǎng)普及率的逐年增加，網(wǎng)民規(guī)模不斷擴(kuò)大，越來越多的人加入到網(wǎng)絡(luò)教育中來，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)越來越引起人們的興趣。然而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果如何，是否實現(xiàn)了人們對網(wǎng)絡(luò)教育的美好期待，還需要通過對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價來檢測。

1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價是在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的測量、判斷和評定, 其中包括其取得的成績、進(jìn)步、能力增長以及其他成就、表現(xiàn)等具體內(nèi)容。①可見，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價不再以關(guān)注學(xué)習(xí)成果作為唯一的評價指標(biāo)，而是把關(guān)注點更多地放在對學(xué)習(xí)過程的考核上。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的跟蹤及對學(xué)習(xí)過程的評價，教師能夠全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時做出評價反饋和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的持續(xù)學(xué)習(xí)。

2 SCLEs理念對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的影響

SCLEs（Student-Centered Learning Environments）即“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境”，是蘭德和漢納芬②于20世紀(jì)90年代提出的，是對“基于問題、基于項目、探究導(dǎo)向教學(xué)法及開放學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)知學(xué)徒制、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境、拋錨式教學(xué)等模式”的概括。SCLEs的教育理念就是要讓學(xué)習(xí)者在情境中認(rèn)識到知識的實踐效用，并利用知識去理解、分析、解決真實世界中的問題，并能在日后快速進(jìn)行知識的遷移。

基于SCLEs的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位，鼓勵學(xué)習(xí)者通過主體間交往、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主探究來建構(gòu)知識。而知識的意義建構(gòu)以及學(xué)生之間的協(xié)作關(guān)系都是隨時空轉(zhuǎn)換而不斷變化的。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是過程性的，而非結(jié)果性的。“只有關(guān)注過程，評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，評價促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮”（朱慕菊，2002）。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)本身的技術(shù)優(yōu)勢使得面向?qū)W習(xí)過程的評價易于實現(xiàn)，使得面向過程的學(xué)習(xí)評價必然成為關(guān)注、記錄、引導(dǎo)、激勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和個人成長的有效手段。

3 面向?qū)W習(xí)過程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價方法

基于SCLEs的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價是一種面向?qū)W習(xí)過程的評價，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、關(guān)注學(xué)習(xí)過程、重視非預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。③網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價以學(xué)生發(fā)展為根本出發(fā)點，采用表現(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合的方式，將量化方式與質(zhì)性方法結(jié)合起來，充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境，通過電子檔案袋、Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、量規(guī)、學(xué)習(xí)契約、評估表、研究報告等方式實現(xiàn)。面向?qū)W習(xí)過程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價是多元化的，其多元化主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

3.1 評價主體多元化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中師生通常處于時空分離的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要通過網(wǎng)絡(luò)資源、師生交流及生生交流來完成的。學(xué)習(xí)者的主體地位不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，而且體現(xiàn)在評價環(huán)節(jié)上。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價不但要求學(xué)生自評、生生互評、教師參評與點評，有時甚至還需要家長的配合。多元化的評價主體可以擴(kuò)大評價信息的來源渠道，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高評價的信度和效度，能夠客觀、真實的評價學(xué)生的進(jìn)步，及時幫助學(xué)生做出學(xué)習(xí)調(diào)整。④

3.2 評價方法多元化

針對評價主體不同，教師需要設(shè)計不同的評價方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的過程性評價注重在學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)跟蹤，通過記錄學(xué)習(xí)者登錄次數(shù)、登錄時長、瀏覽材料的次數(shù)、答疑提問、參與討論區(qū)話題回復(fù)的次數(shù)等，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；通過對學(xué)生作業(yè)、測試、學(xué)習(xí)成果完成情況的檢驗，對學(xué)生做出綜合性評價。對學(xué)生的成績及學(xué)習(xí)進(jìn)展的評價要采用表現(xiàn)性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合、質(zhì)性評價與量化評價相（下轉(zhuǎn)第49頁）（上接第45頁）結(jié)合的方式，不但要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。如“電子檔案袋”評價，實現(xiàn)學(xué)生對知識的梳理與分享，方便師生共同參評，促進(jìn)師生共同發(fā)展，屬發(fā)展性評價；而師生共評需要創(chuàng)建評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建規(guī)范的評價量規(guī)，記錄學(xué)生在完成實際任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)，屬表現(xiàn)性評價。

3.3 評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程性評價標(biāo)準(zhǔn)制定要靈活。評價標(biāo)準(zhǔn)不但要評價學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要對相關(guān)內(nèi)容給予一定的關(guān)注，特別是那些非預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。由于每個學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境不同，經(jīng)驗背景不同，針對同一個問題的學(xué)習(xí)過程也會不同，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果就不同。評價者應(yīng)該將所有能產(chǎn)生有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)容都列入評價范圍，包括情感體驗、協(xié)作能力等，以極大地豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。⑤

3.4 評價內(nèi)容多元化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程性評價要貫穿于整個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的始終，在學(xué)習(xí)的過程中自然進(jìn)行。因此，評價即是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中無處不在評價，其評價內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容融為一體，體現(xiàn)出多元化特點。SCLEs理論強(qiáng)調(diào)項目與問題的應(yīng)用，評價內(nèi)容可以設(shè)計為進(jìn)行專題與項目研究，撰寫論文、實驗報告、研究報告，展示在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，真實反映其學(xué)習(xí)歷程和最終結(jié)果；也可以通過描述學(xué)習(xí)心得、記錄活動反思分析學(xué)習(xí)者的優(yōu)缺點，及時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。加德納指出，教育評估應(yīng)該盡可能在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動過程中不露痕跡地進(jìn)行，應(yīng)在個體參與學(xué)習(xí)的情景中自然而然地進(jìn)行。⑥此外，評價內(nèi)容的多元化還體現(xiàn)在不僅有對學(xué)生的評價，還要有對教師的評價。

4 結(jié)束語

應(yīng)用多元化思想設(shè)計基于SCLEs的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程性評價方法，能夠真實檢測網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價主體表現(xiàn)出多元化的態(tài)勢，但評價主體中教師的作用則顯得更為重要。他們要制定評價量規(guī)、監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程、組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價并及時做出反饋及學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)。評價的目的不再是分出優(yōu)劣，而是要促進(jìn)學(xué)習(xí)。在以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境（SCLEs）中過程性評價的實際應(yīng)用仍然面臨一定的困難，需要不斷汲取更多先進(jìn)的教學(xué)評價理論來完善。

項目來源：遼寧省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“基于SCLEs的學(xué)生安全教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)研究”階段性研究論文，項目編號：W2010409

參考文獻(xiàn)

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篇5

Abstract： This paper explores assignment drive-oriented instructional mode, problem-inquiring teaching mode, cooperative teaching mode and research-oriented teaching mode as well as their characteristics, points out teaching mode of modern information technology is not the negation of traditional teaching mode, and teachers can comprehensively use multiple teaching mode according to the lectures to improving teaching quality in practical teaching.

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式；問題探究教學(xué)模式；協(xié)同式教學(xué)模式；研究性教學(xué)模式

Key words： assignment drive-oriented instructional mode；problem-inquiring teaching mode；cooperative teaching mode；research-oriented teaching mode

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）05-0177-02

0引言

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已是當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的方向。通過虛擬課堂，學(xué)生和老師可充分利用在線資源，將學(xué)生由枯燥的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境引入到多媒體動態(tài)環(huán)境中。文章試圖探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式及其特點，在具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容要綜合運用多種教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式簡介

1.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式“任務(wù)驅(qū)動”是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，所謂“任務(wù)驅(qū)動”，就是學(xué)生通過完成教師布置的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法的基本特征就是：“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。教學(xué)中的教學(xué)流程大體上是這樣的：創(chuàng)設(shè)情景--提出任務(wù)--自主學(xué)習(xí)--協(xié)作學(xué)習(xí)--解決問題--鞏固練習(xí)。在教學(xué)實施過程中“任務(wù)”的創(chuàng)造性設(shè)計、構(gòu)思非常重要，明確的任務(wù)，使學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而才能知道以何處為切入點提出問題。因此，任務(wù)必須給學(xué)生以思考的余地，驅(qū)動學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去追求。通過任務(wù)驅(qū)動來調(diào)動學(xué)生掌握知識、運用知識、拓展知識的積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生掌握知識、運用知識、創(chuàng)造性解決問題的能力。

1.2 問題探究教學(xué)模式“探究學(xué)習(xí)”是在20世紀(jì)50年代由美國著名科學(xué)家施瓦布（J.J.schwab）倡導(dǎo)提出的。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程的本質(zhì)是一致的。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以他們自己的經(jīng)驗為背景，主動地去探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法與步驟，研究客觀事物的屬性、發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。探究教學(xué)法的實施過程為：分組―選題―學(xué)生收集資料、討論，教師引導(dǎo)―得出結(jié)論[1]。實施問題探究教學(xué)模式時問題的設(shè)計必須針對不同的教學(xué)目的，針對不同層次的學(xué)生，必須在形式、內(nèi)容上，都應(yīng)該有相應(yīng)的不同的安排。設(shè)計的問題必須緊緊圍繞本課探究的重點內(nèi)容，既具有探究性又不偏不怪，既要少而精又要有針對性和實效性，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。討論問題時要留給學(xué)生充分的時間，課堂教學(xué)中要靈活應(yīng)用多種組織形式，比如合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等都可以在問題探究式課堂教學(xué)中使用，但是在遇到不可預(yù)見的問題時，教師要隨機(jī)應(yīng)變，及時改變教學(xué)方法，使學(xué)生能夠自由自覺地學(xué)習(xí)。與其他常用的教學(xué)方法相比，探究教學(xué)法對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和積極進(jìn)取的精神有較大的優(yōu)越性。

1.3 協(xié)同式教學(xué)模式所謂協(xié)同式網(wǎng)絡(luò)教育模式是指：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，相同領(lǐng)域或不同領(lǐng)域的教師們，相同院?；虿煌盒５慕處焸?，利用和依托Internet，對同一個課程或同一群受教育者，在教育過程中在時間上和內(nèi)容上的協(xié)同。這種協(xié)同體現(xiàn)了在教師和學(xué)生之間M：M教學(xué)方式的優(yōu)越性，突出了網(wǎng)絡(luò)教育的互動性，彌補了單個學(xué)校，單個教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)能力的不足和知識面的欠缺，能夠提高網(wǎng)絡(luò)教育的效率和效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)同式教學(xué)方式，可分為三個階段進(jìn)行。第一個階段是準(zhǔn)備階段，這一階段主要是教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的選擇，授課計劃的編制。第二個階段是網(wǎng)上教學(xué)階段，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采取類似視頻網(wǎng)絡(luò)會議的方式進(jìn)行，用M：M教學(xué)方式在學(xué)生和教師之間實時地進(jìn)行交互式的討論式教與學(xué)。第三個階段是網(wǎng)上答疑和輔導(dǎo)階段，這一階段的主要任務(wù)是強(qiáng)化和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這個過程在教師和學(xué)生之間可以采用分時異步進(jìn)行，也可以采用同步實時進(jìn)行[2]。

1.4 研究性教學(xué)模式從20世紀(jì)80年代以來,研究性學(xué)習(xí)成為國際社會普遍認(rèn)同的一種課程教學(xué)模式,是“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究課題,用類似科學(xué)研究的方式,主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為研究性學(xué)習(xí)提供了大量可以利用的資源和數(shù)據(jù)，應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代手段結(jié)合起來綜合使用。利用現(xiàn)代手段的網(wǎng)上信息檢索和傳統(tǒng)的調(diào)查研究的方法如：個別采訪，開調(diào)查會，上圖書館收集資料等結(jié)合起來。研究性學(xué)習(xí)是以科學(xué)研究為主的課題研究活動。它也不等同于問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學(xué)習(xí)，而是以研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課程。其特點為：研究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，它形式上是“研究”，實質(zhì)上是學(xué)習(xí)，一種綜合性的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是一種實踐性較強(qiáng)的教育教學(xué)活動，這里的“實踐”的含義不僅是指社會調(diào)查，收集資料，它還包括選題，制定研究計劃，到大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)請教專家學(xué)者，撰寫研究報告等一系列的過程，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的聯(lián)系和運用[3]。

2實施過程中的建議

2.1 現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定許多人認(rèn)為，隨著Internet的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式最終會取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式運用集文字、圖像、聲音于一體的多媒體教材替代抽象、枯燥的課本，調(diào)動學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生學(xué)會利用信息資源，學(xué)會信息獲取、信息分析和信息加工的能力。從這一點上說，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢中得到啟發(fā)。另一方面，人機(jī)交互使得計算機(jī)成為隔在教師和學(xué)生之間的一道障礙。正是因為這一障礙，使得網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式劣勢凸顯，不利于教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，也不利于師生情感的交流。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師能主導(dǎo)課堂，師生之間是面對面的情感交流。這恰好是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢所在。由上分析可知，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢正好彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足；而傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢恰好能彌補網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的劣勢。它們不是誰取代誰的關(guān)系，也不是彼此對立的關(guān)系，它們是優(yōu)勢互補的關(guān)系。

2.2 教學(xué)中注意多種教學(xué)模式的綜合運用巴班斯基說過：“每種教學(xué)方法都是相對辨證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法都可能有效地解決某些問題，但解決另一些問題時則無效；每種方法都可能會有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的。”教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使我們不可能找到適用于一切教學(xué)環(huán)境、符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式[4]。要想發(fā)揮課堂教學(xué)的最佳效率，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)合理，各種方法優(yōu)勢互補。

2.3 現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式對教師素質(zhì)的新要求在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師的職能主要是"教"，即"傳道、授業(yè)、解惑"，而在網(wǎng)絡(luò)信息時代，教師的主要作用是"導(dǎo)"，即指導(dǎo)、教導(dǎo)、引導(dǎo)。學(xué)習(xí)者面對的信息網(wǎng)絡(luò)承載了大量的信息，這些信息不再是線性聯(lián)結(jié)的，而是網(wǎng)狀聯(lián)結(jié)的。面對浩如煙海的大量信息，學(xué)習(xí)者往往不知所措，這時就需要教師指導(dǎo)學(xué)生如何找信息、處理信息、理解信息，并將這些信息轉(zhuǎn)化為自己所需的知識。教師為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的問題，必須在提高自身素質(zhì)和改變教學(xué)模式上下工夫。網(wǎng)絡(luò)教育既有實時性又有非實時性的特點，教師授課可以按著自己喜歡的時間安排，學(xué)生學(xué)習(xí)亦可按著自己的時間安排。但在教學(xué)過程中，為提高教學(xué)效果，同樣要求教師對學(xué)生的問題能及時給予解答、"及時反饋"，因此傳統(tǒng)教學(xué)中一人對一個群體的方式顯然是不合適的。教師在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程的引導(dǎo)作用非常重要，教師通過主持各種學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，提高學(xué)生解決問題的能力。要求有全能型的教學(xué)素質(zhì)，而這恐怕是一個教師難以獨立完成的，這就需要多個教師在網(wǎng)上的協(xié)作工作和協(xié)同教學(xué)，以彌補相互之間的不足，提高教學(xué)效率和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]探究教學(xué)法的實施及思考:5858/po/web_manager/info/files/200611/531-20061109162519-172257134.doc.

[2]楊.Internet環(huán)境下的教學(xué)新招―――協(xié)同式教學(xué)方式[J].希望月報，2007，（7）：151.

篇6

關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展；教育信息化；信息技術(shù)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）09-0028-04

一、教育均衡發(fā)展困境：理念的固守與轉(zhuǎn)型

教育公平是社會公平的起點和核心環(huán)節(jié)，[1]教育均衡發(fā)展是促進(jìn)教育公平和教育民主化的重要途徑。[2]教育均衡發(fā)展問題集中反映在義務(wù)教育階段，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡和城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是導(dǎo)致義務(wù)教育不均衡產(chǎn)生的最深刻、最直接根源。[3]義務(wù)教育均衡發(fā)展主要包含配置均衡、供需均衡和動態(tài)均衡三重意蘊，[4]主要表現(xiàn)在物質(zhì)上追求優(yōu)質(zhì)教育資源相對均衡配置、制度上保障受教育權(quán)利平等的實現(xiàn)和意識上關(guān)注兒童潛能的發(fā)展三個層面。[5]均衡發(fā)展已經(jīng)成為義務(wù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)，義務(wù)教育均衡發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入由局部推進(jìn)到頂層設(shè)計、由理論研究到實證探索、由傳統(tǒng)模式深化發(fā)展到信息技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的新階段。教育均衡發(fā)展的實證研究層面深入推進(jìn)，研究內(nèi)容主要涉及縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)[6]、影響區(qū)域?qū)W校教育均衡發(fā)展的基本要素及其相關(guān)性[7]、區(qū)域高等教育均衡發(fā)展的動態(tài)量化模型分析及評價[8]等。國家層面的中國基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展實證研究報告[9]、義務(wù)教育均衡發(fā)展國家標(biāo)準(zhǔn)研究[10]等宏觀研究在推動傳統(tǒng)教育均衡發(fā)展穩(wěn)步前進(jìn)的同時，也蘊含著義務(wù)教育均衡發(fā)展理念與方式轉(zhuǎn)變的趨向。[11]

1.教育均衡發(fā)展觀念：平衡發(fā)展與優(yōu)先發(fā)展

系統(tǒng)理論認(rèn)為系統(tǒng)就是各個組成部分以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)接構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體，整體性、關(guān)聯(lián)性、動態(tài)平衡性等是系統(tǒng)的基本特征。教育系統(tǒng)在發(fā)展觀念上應(yīng)當(dāng)符合人們對教育的需求、在發(fā)展水平上應(yīng)當(dāng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)、在發(fā)展模式上應(yīng)當(dāng)與整體發(fā)展布局相協(xié)調(diào)。然而教育系統(tǒng)作為區(qū)域社會發(fā)展的本質(zhì)推動力，基于平衡發(fā)展的優(yōu)先發(fā)展應(yīng)是教育發(fā)展的應(yīng)有之義。教育系統(tǒng)為社會發(fā)展提供持續(xù)的智力支持和創(chuàng)新發(fā)展的源動力，信息時代教育系統(tǒng)對社會發(fā)展的整體貢獻(xiàn)率不斷增大，社會服務(wù)功能日益凸顯，優(yōu)先發(fā)展教育已經(jīng)成為社會發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。教育均衡發(fā)展是制約教育優(yōu)先發(fā)展的主要原因，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位決定了教育均衡發(fā)展觀念應(yīng)當(dāng)由保守制衡轉(zhuǎn)向改革創(chuàng)新，既需要保持教育均衡在教育發(fā)展觀念體系中處于優(yōu)先發(fā)展位置，還要適時將教育均衡發(fā)展作為獨立于教育領(lǐng)域的社會發(fā)展問題加以系統(tǒng)規(guī)劃研究。

2.教育均衡發(fā)展動力：外部推動與內(nèi)部驅(qū)動

事物發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果：內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的外部條件。外部推動力量作為外部因素是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的基本推動力量，通過增加教育投入、調(diào)整宏觀教育資源配置模式、制定差異化的教育政策等措施能夠有效地提升弱勢地區(qū)教育發(fā)展水平、優(yōu)化教育資源配置使用效益、減緩城鄉(xiāng)教育差異化發(fā)展趨向。然而外部推動式發(fā)展在產(chǎn)生良好短期效果的同時，其發(fā)展的不可持續(xù)性逐漸顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在外部推動效益并沒有與教育均衡發(fā)展的需求相匹配，隨著教育發(fā)展水平的提升差異化程度呈現(xiàn)不降反升的趨勢。內(nèi)部驅(qū)動作為內(nèi)因是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的本質(zhì)推動力量，內(nèi)部驅(qū)動就是整合教育系統(tǒng)資源體系、協(xié)調(diào)自身資源流動機(jī)制和補償機(jī)制、逐步提高教育系統(tǒng)自身的發(fā)展能力和水平。教育均衡發(fā)展需要充分挖掘教育系統(tǒng)自身的內(nèi)部驅(qū)動力量，以我為主合理吸收、利用外部資源，實現(xiàn)自身隨著外部環(huán)境的發(fā)展能夠動態(tài)轉(zhuǎn)型升級的生態(tài)化發(fā)展。

3.教育均衡發(fā)展模式：補償發(fā)展與跨越發(fā)展

由量變到質(zhì)量、循序漸進(jìn)的發(fā)展是事物發(fā)展的普遍規(guī)律。教育均衡的補償發(fā)展模式就是依據(jù)教育系統(tǒng)發(fā)展現(xiàn)狀，彌補由于社會發(fā)展水平制約而賒欠的對于教育應(yīng)當(dāng)投入的部分，實現(xiàn)與社會發(fā)展相適應(yīng)的平衡發(fā)展。然而，信息時代教育發(fā)展具有自身的特殊性，需要立足補償發(fā)展實現(xiàn)跨越發(fā)展：教育作為培養(yǎng)人的活動，對于社會的影響以人的代際為單位，教育發(fā)展亟需跨越式發(fā)展以達(dá)到教育應(yīng)有發(fā)展水平；信息技術(shù)對于教育發(fā)展具有革命性影響，傳統(tǒng)的補償發(fā)展模式很可能造成教育均衡發(fā)展彌補速度趕不上教育差異化形成速度，這就需要轉(zhuǎn)變發(fā)展方式避免出現(xiàn)新一輪不均衡發(fā)展；基于補償發(fā)展的跨越發(fā)展就是在正視教育發(fā)展的相對均衡性基礎(chǔ)上，重新確立相對均衡的發(fā)展并不是消極保守的發(fā)展，而是要保障教育均衡發(fā)展成效、滿足人們對教育的發(fā)展需求、適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢。

二、教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀：教育信息化發(fā)展新階段

教育信息化進(jìn)程穩(wěn)步推進(jìn)引發(fā)教育均衡發(fā)展理念的碰撞與轉(zhuǎn)型，教育均衡發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了教育信息化發(fā)展新階段。教育信息化是在教育領(lǐng)域全面深入地運用以多媒體計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革和現(xiàn)代化的過程。[12]我國教育信息化的發(fā)展經(jīng)歷了萌芽階段、初期發(fā)展和現(xiàn)階段深入發(fā)展三個階段[13]，正在從E-learning、E-teaching、E-class、E-research和E-service等領(lǐng)域全面推進(jìn)。[14]教育信息化發(fā)展應(yīng)貫徹均衡優(yōu)先、視頻優(yōu)先和開放共享優(yōu)先的原則，[15]將提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育均衡、支撐終身學(xué)習(xí)作為教育信息化的發(fā)展使命。[16]“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究”項目的成功實施，反映了教育信息化能夠促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展，使教育公平目標(biāo)落到實處，[17]探求基礎(chǔ)教育信息化促進(jìn)全國基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展已成為研究的重點。[18]

1.教育信息化變革教育發(fā)展方式

教育的發(fā)展變革總是與技術(shù)的革新應(yīng)用密切相關(guān)，技術(shù)在教育中的發(fā)展應(yīng)用是非替代性的，并且表現(xiàn)出一定的選擇性，[19]教育對于技術(shù)的被動適應(yīng)與主動創(chuàng)新應(yīng)用總是交織而行。教育信息化升級了傳統(tǒng)教育發(fā)展方式：豐富了教與學(xué)資源的表現(xiàn)形式，集文字、聲音、圖形、動畫、視頻于一體；革新了教與學(xué)展開的環(huán)境，基于前沿技術(shù)的未來教室研究逐漸成為關(guān)注的焦點問題；推動了基于信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式的生成與研究，形成了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。教育信息化助推形成網(wǎng)絡(luò)教育新形態(tài)：基于信息化環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)教育使學(xué)校教育不再是在校學(xué)生的專利，學(xué)習(xí)的社會性將成為數(shù)字化社會的重要屬性；數(shù)字化時代的教育信息資源將得到前所未有的整合和共享，從正規(guī)學(xué)校教育到大眾化教育資源體系逐步建設(shè)完善；網(wǎng)絡(luò)教育同樣變革著教與學(xué)模式，時空分離的教與學(xué)環(huán)境將實現(xiàn)再度整合，網(wǎng)絡(luò)教育新形態(tài)必將升級傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，產(chǎn)生出適合數(shù)字化時代的教與學(xué)新模式。

2.教育信息化引發(fā)新一輪不均衡

教育信息化在變革教育發(fā)展方式的同時也在產(chǎn)生出新的教育發(fā)展問題。教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)重點已經(jīng)由傳統(tǒng)的校舍轉(zhuǎn)移到信息化設(shè)備配置與環(huán)境構(gòu)建方面，差異化的數(shù)字化配備環(huán)境對于教與學(xué)展開及效果影響逐步加深。學(xué)習(xí)資源來源日益豐富，數(shù)字化資源體系已經(jīng)形成，基于印刷媒體的有形資源與數(shù)字化資源共同形成基礎(chǔ)性資源。數(shù)字化的教與學(xué)環(huán)境對于學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)從資源的占有量向信息素養(yǎng)的培養(yǎng)層次轉(zhuǎn)變，差異化的環(huán)境對于學(xué)生整體成長造成的影響是深層次的，進(jìn)而影響到數(shù)字時代的生存和發(fā)展能力。信息化教與學(xué)體系的形成還引發(fā)教師專業(yè)發(fā)展模式的變革，教學(xué)過程需要進(jìn)行基于信息化環(huán)境的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的深層次整合，教研模式已經(jīng)由校內(nèi)教研向網(wǎng)絡(luò)化教研轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)模式也已經(jīng)由單純的面對面教授轉(zhuǎn)變?yōu)槊媸谂c網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)相結(jié)合，信息化環(huán)境需要教師能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，這就進(jìn)一步加劇了教師資源的配置不均衡。新一輪不均衡的特點就是由表面的不均衡向深層次不均衡轉(zhuǎn)變，其造成的廣泛影響較之傳統(tǒng)形態(tài)有過之而無不及。

3.教育信息化助力發(fā)展理念轉(zhuǎn)型

教育信息化的發(fā)展目標(biāo)就是實現(xiàn)信息化教育，教育發(fā)展新形態(tài)必將推動教育均衡發(fā)展理念的變革?；谛畔⒒h(huán)境的大教育發(fā)展理念的形成，即縱向上的不同教育發(fā)展層次、橫向上的同一教育發(fā)展層次之間實現(xiàn)充分整合，發(fā)揮教育整體最大化效益。教育信息資源能夠在教育系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行順暢的按需流動，在教育系統(tǒng)與外界之間進(jìn)行高效的互換共享，建立系統(tǒng)的教育信息資源整合流轉(zhuǎn)機(jī)制，實現(xiàn)基于信息化環(huán)境的全局教育信息資源協(xié)調(diào)配置；基于信息技術(shù)的資源配置模式的變革，即數(shù)字化教育信息資源配置和網(wǎng)絡(luò)化教師資源配置。教育信息資源形態(tài)的變化使資源建設(shè)資金投入集中高效、流轉(zhuǎn)效率加快、使用方便快捷，更加有利于整體上的宏觀配置。網(wǎng)絡(luò)化教師資源形成的新型授課與支教形式，成倍增加了優(yōu)質(zhì)教師資源的存量，同時也在變革教師的教研模式和專業(yè)發(fā)展模式，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教師資源的最大化共享；基于信息化環(huán)境的數(shù)字化教與學(xué)體系的形成，隨著信息技術(shù)與課程整合的深入進(jìn)行，具備了基本的信息化配置后，就可以升級和形成新型的教學(xué)模式，教學(xué)效果在一定程度上將取決于信息技術(shù)與課程的整合程度，這就削弱了當(dāng)前信息化階段由于設(shè)備配置導(dǎo)致的發(fā)展差異。

三、教育均衡發(fā)展路徑：教育信息化發(fā)展的頂層設(shè)計

教育信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展需要加強(qiáng)頂層設(shè)計，構(gòu)建基于系統(tǒng)觀的信息時代資源架構(gòu)配置體系。如圖1所示，體系主要包括教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與配置、數(shù)字化教育信息資源建設(shè)與配置和網(wǎng)絡(luò)化虛擬教師資源建設(shè)與配置三個部分，各個組成部分通過“協(xié)同-優(yōu)化-整合”共同促進(jìn)信息時代城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際以致微觀個體間的教育均衡發(fā)展。體系建設(shè)過程將逐漸變革傳統(tǒng)教育均衡發(fā)展模式，轉(zhuǎn)向以信息技術(shù)促進(jìn)教育均衡發(fā)展為主，進(jìn)而引導(dǎo)傳統(tǒng)的發(fā)展模式。轉(zhuǎn)變過程將實現(xiàn)資源配置模式的變革、教學(xué)組織形態(tài)的變革、數(shù)字化教學(xué)體系建構(gòu)和大教育發(fā)展體系建構(gòu)四個方面。轉(zhuǎn)變達(dá)到的新階段將形成新的發(fā)展觀念、動力機(jī)制、流轉(zhuǎn)機(jī)制和發(fā)展模式。體系的建構(gòu)就是要最大限度地避免或彌補產(chǎn)生新一輪的不均衡，充分利用信息技術(shù)對于教育發(fā)展的變革作用，從頂層設(shè)計視角全面推動教育信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

1.教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與配置

基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平不僅反映了教育信息化的發(fā)展水平，其建設(shè)差異程度也現(xiàn)實反映著教育均衡的發(fā)展程度。首先，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、構(gòu)建教學(xué)情境和運用教學(xué)模式都將依賴于所處的數(shù)字化環(huán)境，其建設(shè)的適用程度也會影響信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合程度及教學(xué)效果；其次，數(shù)字化環(huán)境還能為學(xué)生進(jìn)行移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)等多樣的學(xué)習(xí)形式提供環(huán)境支持，其差異化建設(shè)會影響到學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成和生存發(fā)展能力的提高；第三，基礎(chǔ)設(shè)施差異化建設(shè)也容易導(dǎo)致優(yōu)勢資源過度集中、擇校熱等社會問題。因此，教育信息化進(jìn)程中的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生與之相適應(yīng)的建設(shè)理念，發(fā)揮出最佳建設(shè)效益，不斷推進(jìn)教育信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展深入進(jìn)行。

基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)過程應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)對于教育的變革影響，推動教育均衡發(fā)展問題在變革當(dāng)中形成良性的發(fā)展態(tài)勢。合理規(guī)劃和布局教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展藍(lán)圖，發(fā)揮基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的整體優(yōu)勢，形成良性的教育信息化環(huán)境升級發(fā)展模式；大力發(fā)展教育信息化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，同各類教育機(jī)構(gòu)特別是高校聯(lián)合，形成“產(chǎn)-學(xué)-研”一體化的發(fā)展格局；拓展和保障基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入來源，保障教育信息化發(fā)展的政府公共投入，充分吸收社會資本投入，將教育的社會服務(wù)功能和社會資源對教育的支撐作用充分融合，實現(xiàn)教育發(fā)展與社會發(fā)展的雙贏。還要創(chuàng)新基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)路徑，實現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與教育信息資源建設(shè)、虛擬教師資源建設(shè)之間的相互流轉(zhuǎn)，從而達(dá)到優(yōu)勢互補。

2.數(shù)字化教育信息資源建設(shè)與配置

教育信息化對于教育變革影響的成果主要反映在數(shù)字化資源的構(gòu)建上。數(shù)字化資源正在成為教育信息化發(fā)展的基礎(chǔ)資源，數(shù)字化教育資源具有可復(fù)制性、傳播迅速、受益范圍廣等優(yōu)勢，共建共享共同受益已經(jīng)成為數(shù)字化教育資源建設(shè)的顯著特征。然而數(shù)字化教育資源建設(shè)存在著重復(fù)建設(shè)、現(xiàn)實傳播緩慢、實際受益范圍有限等問題，在教育信息化推進(jìn)過程中，如何協(xié)同各個建設(shè)層次、避免出現(xiàn)新一輪不均衡、使相對有限的投入發(fā)揮最大效益，如何發(fā)揮教育信息化建設(shè)對教育資源建設(shè)變革的影響、凸顯數(shù)字化資源的建設(shè)優(yōu)勢已經(jīng)成為關(guān)注的熱點問題。

數(shù)字化資源建設(shè)需要形成符合其自身發(fā)展規(guī)律的建構(gòu)體系，充分發(fā)揮其建構(gòu)的整體優(yōu)勢、促進(jìn)教育信息資源層面的均衡發(fā)展?；谡鲗?dǎo)的區(qū)域內(nèi)教育信息資源共建機(jī)制，充分整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢教育資源，集中投入建設(shè)區(qū)域內(nèi)資源架構(gòu)體系，盡量擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源受益范圍；基于高校引領(lǐng)的區(qū)域內(nèi)教育信息資源流轉(zhuǎn)機(jī)制，高校應(yīng)當(dāng)起到資源匯聚和分配中心點作用，形成區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的流通網(wǎng)絡(luò)；基于優(yōu)勢互補的區(qū)域間數(shù)字化資源建設(shè)協(xié)同發(fā)展機(jī)制，形成集群式資源架構(gòu)體系；基于國際化交互的數(shù)字化資源轉(zhuǎn)型升級發(fā)展建設(shè)機(jī)制，積極開展國際間資源建設(shè)交流合作，適時推進(jìn)我國數(shù)字化資源體系建設(shè)轉(zhuǎn)型升級。

3.網(wǎng)絡(luò)化虛擬教師資源建設(shè)與配置

優(yōu)質(zhì)教師資源短缺和分布不均衡是當(dāng)前教育均衡發(fā)展過程中面臨的主要問題。當(dāng)前我國主要采取教師的輪崗、支教和掛職等措施，以及免費師范生教育、國培計劃等舉措，在一定程度上緩解了部分地區(qū)教師資源短缺的現(xiàn)狀，但在實施過程、實施效果和產(chǎn)出效益等方面仍然不容樂觀。教育信息化為變革優(yōu)質(zhì)教師資源的建設(shè)和配置方式提供了可行性。基于泛在學(xué)習(xí)理論，可以構(gòu)建“多終端同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式；[20]基于手機(jī)短信互動平臺可以構(gòu)建移動教學(xué)實踐模式；[21]基于先進(jìn)的技術(shù)成果和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念，可以構(gòu)建包括物理環(huán)境、信息環(huán)境和心理環(huán)境在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織形式優(yōu)化發(fā)展模型，為探究未來教學(xué)新形態(tài)提供借鑒。[22]

網(wǎng)絡(luò)化虛擬教師資源建設(shè)需要超前進(jìn)行技術(shù)層面的規(guī)劃部署，構(gòu)建符合教育信息化推進(jìn)水平的網(wǎng)絡(luò)化虛擬教師資源配置體系。建設(shè)區(qū)域性以致全國性的符合虛擬化教學(xué)要求的優(yōu)質(zhì)教師資源庫和統(tǒng)一調(diào)度機(jī)構(gòu)，實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境的虛擬教師資源能夠在教育系統(tǒng)內(nèi)部按需流轉(zhuǎn)，并且及時納入到學(xué)校日常教學(xué)當(dāng)中；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化虛擬教師轉(zhuǎn)移配置為主、傳統(tǒng)教師資源按需配置的教師資源均衡發(fā)展模式。網(wǎng)絡(luò)化虛擬教師流轉(zhuǎn)配套的技術(shù)環(huán)境、運行機(jī)制、人員配備等逐步應(yīng)用于薄弱區(qū)域，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)或區(qū)域間優(yōu)質(zhì)教師資源的最優(yōu)化均衡配置；構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展模式和機(jī)制，基于專門建設(shè)的平臺形成常態(tài)化異地互學(xué)、互教、互評機(jī)制，運用Web2.0、Web3.0技術(shù)工具構(gòu)建不同層次的教師發(fā)展網(wǎng)絡(luò)共同體，形成面向終身化的教師網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展機(jī)制。

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篇7

關(guān)鍵詞: 信息時代 思想品德教學(xué) 培養(yǎng)

黨的十七大報告提出:“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作,注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo),用正確方式處理人際關(guān)系。動員社會各方面共同做好青少年思想道德教一育工作,為青少年健康成長創(chuàng)造良好社會環(huán)境。”青少年是祖國的未來,是我們建設(shè)有中國特色的社會主義事業(yè)的接班人,正處在思想道德萌芽和發(fā)展階段,容易受到各種不良信息的影響,加強(qiáng)青少年學(xué)生的思想道德建設(shè),直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì),關(guān)系到國家前途和民族命運。

一、信息時代學(xué)生思想道德教育面臨的新挑戰(zhàn)

由于信息時代社會意識的多元化,中學(xué)生思想道德教育面臨著一些新的問題和挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)極大地提高了人們的信息量,提高了生活的選擇性。同時,網(wǎng)絡(luò)包羅萬象、紛呈復(fù)雜、難以控制。網(wǎng)絡(luò)對人的素質(zhì)要求是較高的,人們要有使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的能力,又要有分析、處理、吸收和創(chuàng)造信息的能力,能用最少的時間,從大量信息中獲取最有價值的有用信息。網(wǎng)絡(luò)使人直接交往減少,人也面臨著情感的變化問題。網(wǎng)絡(luò)具有交互作用,不同于報紙、電臺和電視臺,使受教育者與教育者的功能發(fā)生根本變化,學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本變化,這個網(wǎng)站不行換一個網(wǎng)站,老師不行從網(wǎng)上找一個討論。所以網(wǎng)絡(luò)使教育的手段、方式、過程,甚至師生關(guān)系、人們的觀念都發(fā)生革命性變革,并對青少年德育提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給青年學(xué)生思想品德教學(xué)帶來的新問題

2008年4月25日,中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)了《中國青少年上網(wǎng)行為研究報告》。數(shù)據(jù)表明,截止到2007年12月31日,25歲以下的青少年網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)達(dá)到1.07億,占總體網(wǎng)民規(guī)模的半數(shù),是中國網(wǎng)民中規(guī)模最大的一個年齡群體。與此同時,報告顯示:“青少年上網(wǎng)行為娛樂性傾向明顯,多以交友、游戲為主。青少年網(wǎng)民網(wǎng)絡(luò)交友、娛樂行為傾向明顯。絕大多數(shù)青少年網(wǎng)民有在互聯(lián)網(wǎng)上溝通交友的欲望和行為,55.9%的人聲稱在網(wǎng)上結(jié)交過新朋友,同時青少年網(wǎng)民的即時通信使用率已經(jīng)超過9成,而即時通信軟件是青少年交友的重要途徑之一?！雹?/p>

以上數(shù)據(jù)表明網(wǎng)絡(luò)道德現(xiàn)狀令人擔(dān)憂?；ヂ?lián)網(wǎng)上充滿了樂趣,也充滿了誘惑和陷阱。一些學(xué)生上網(wǎng),先是好奇,繼而被游戲吸引產(chǎn)生好勝心而迷戀。甚至有的同學(xué)迷戀網(wǎng)上游戲,連課也不上,住讀生翻墻外出,走讀生夜晚不歸家,把學(xué)校紀(jì)律,把老師、家長的教導(dǎo)拋于腦后。

三、信息時代學(xué)生思想品德培養(yǎng)的對策與建議

網(wǎng)絡(luò)給青少年帶來了眾多的負(fù)面影響。我們無法回避網(wǎng)絡(luò)教育在學(xué)校教育中的缺位這一事實。面對網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊和挑戰(zhàn),學(xué)校的圍墻擋不住網(wǎng)絡(luò)的滲透,因此在中學(xué)德育工作中增加一項新內(nèi)容――網(wǎng)絡(luò)道德教育已經(jīng)勢在必行。

(一)培養(yǎng)學(xué)生健康人格,提高學(xué)生的辨別能力。

教師應(yīng)從做人的基本道德入手,幫助學(xué)生樹立正確的待人處世的評判標(biāo)準(zhǔn),積極幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的網(wǎng)上意識,培養(yǎng)健康的網(wǎng)上人格。面對網(wǎng)絡(luò)泥沙俱下、洶涌而來的信息潮流,不讓學(xué)生上網(wǎng)、不讓學(xué)生接觸的“堵”的辦法是注定要失敗的。唯一的選擇是提高學(xué)生的選擇能力和免疫力。首先要提高學(xué)生的政治素質(zhì),強(qiáng)化學(xué)生的國家觀念,增強(qiáng)學(xué)生的政治敏感力和鑒別力。其次是提高學(xué)生的道德素質(zhì),加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的教育,培養(yǎng)他們健全的人格和高尚的道德情操,使其能夠自覺地抵制誘惑。有了一定的審美能力、判斷能力,辨別真善美、假惡丑,篩選信息就不成問題了。

(二)教師要提高自身網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力。

在學(xué)生德育工作中,教師要發(fā)揮示范作用。托斯頓?胡森曾指出:“不要把學(xué)?？醋饕粋€教學(xué)工廠,因此,機(jī)器不能代替教師。在有理由用機(jī)器代替教師的情況下,也必須把這種教學(xué)看成反常?！本W(wǎng)絡(luò)時代,我不能用網(wǎng)絡(luò)代替教師的榜樣性、示范性。青少年自制能力差,心理尚未成熟,容易受到誤導(dǎo),只有及時受到良好的引導(dǎo),才能度過網(wǎng)絡(luò)人生的危險期。這一年齡段的學(xué)生會對教師產(chǎn)生崇拜感。因此,教師應(yīng)言傳身教,掌握德育主動權(quán),提高運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力,熟練地駕馭網(wǎng)絡(luò),及時解決網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的種種問題,同時把自己和學(xué)生擺在平等的位置,與學(xué)生傾心交談,成為青少年生活中的良師、互聯(lián)網(wǎng)上的益友。

(三)引導(dǎo)學(xué)生積極開展社會實踐活動。

不可否認(rèn),網(wǎng)絡(luò)傳播豐富了學(xué)生的知識面,開闊了學(xué)生的視野,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。經(jīng)常在網(wǎng)上“沖浪”的學(xué)生,其知識面可能較寬了,但其基礎(chǔ)知識不一定扎實,動手能力、思維能力和鑒賞能力也許相對較弱。我們應(yīng)積極組織學(xué)生參加各種社會實踐活動,開展各種健康有益、豐富多彩的文體活動(比如田徑賽、詩朗誦、演講會、辯論賽等),設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣,讓他們在活動中提高動手動腦能力,提高道德判斷力和道德行為水平,體會與他人交往的樂趣,培養(yǎng)協(xié)作精神。

(四)建設(shè)健康向上的校園德育網(wǎng)。

伴隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來,校園文化建設(shè)應(yīng)調(diào)整自身形象,增強(qiáng)對應(yīng)能力,注入與時代脈搏相吻合的新的活力。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身特點,建設(shè)自己的網(wǎng)站,創(chuàng)設(shè)有特色的校園文化,真正構(gòu)建一個真善美的校園網(wǎng)絡(luò)氛圍。比如:利用聊天室組織學(xué)生對周圍的不良現(xiàn)象進(jìn)行討論,形成正確的輿論導(dǎo)向,增強(qiáng)德育活動的滲透性、情趣性、互動性和生活化;開設(shè)網(wǎng)上心理教室,普及心理健康教育,請心理輔導(dǎo)老師在網(wǎng)上咨詢,引導(dǎo)有心理困惑的學(xué)生大膽、真實地表達(dá)自己的內(nèi)心情感,以便及時打開心結(jié),健康成長。

(五)發(fā)揮家長作用,關(guān)注家庭電腦。

在網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)千家萬戶的今天,家長已經(jīng)成為孩子網(wǎng)絡(luò)道德教育很重要的施教者。但有些家長片面理解“興趣是最好的老師”,對孩子在網(wǎng)絡(luò)上表現(xiàn)出的過度熱情不過問,生怕扼殺了孩子的天賦,有些則過于相信孩子的自律能力,放任自流,結(jié)果大失所望。而一旦發(fā)現(xiàn)問題,部分家長又不分青紅皂白,立即“封殺”、“限制”,往往激起孩子對網(wǎng)絡(luò)更強(qiáng)的探秘心理。這些做法都是不可取的,家長在孩子上網(wǎng)的問題上,既要認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)對于孩子認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)知識、聯(lián)系外界的重要性,又要認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)中有毒因素對孩子的危害,對孩子加以引導(dǎo),趨利避害。

總之,信息時代的到來為學(xué)生思想品德教育提供了有利的契機(jī),也帶來了新的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該有效加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理,創(chuàng)建優(yōu)良網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,倡導(dǎo)文明網(wǎng)絡(luò)行為,盡快提高青少年的網(wǎng)絡(luò)道德教育成效,這對構(gòu)建社會主義和諧社會具有十分重要的現(xiàn)實意義。

注釋:

①2007年中國青少年上網(wǎng)行為研究報告[N].中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心,2008,3.

參考文獻(xiàn):

[1]陳金華.倫理學(xué)與現(xiàn)實生活[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2006.

[2]陳文.論社會轉(zhuǎn)型期中學(xué)生的道德教育[D].福建師范大學(xué),2003.

篇8

網(wǎng)絡(luò)課程,顧名思義是網(wǎng)絡(luò)教育的課程。美國新教育百科辭典“課程”條目說:“所謂課程是指在學(xué)校的教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的總體,其中包含了教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動乃至評價方法在內(nèi)的廣泛的概念?！盵1]因此網(wǎng)絡(luò)課程具有課程的一般特性,又要考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特性,考慮到教育信息的傳播方式發(fā)生了改變,還要考慮到教育方法與模式等方面的改變。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的定義,何克抗教授從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征方面定義網(wǎng)絡(luò)課程,認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程,其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征?！蔽浞ㄌ峤淌谡J(rèn)為:“網(wǎng)絡(luò)課程是在課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論指導(dǎo)下,通過網(wǎng)絡(luò)實施的課程,是為實現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)而設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教與學(xué)活動的總和?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)課程的社會學(xué)分析范式

(一)社會互動的分析范式

社會互動理論創(chuàng)立于上個世紀(jì)30年代的美國。美國學(xué)者霍蘭德認(rèn)為,社會相互作用指的是存在于兩個或多個個體之間的相互關(guān)系,這些個體的行為是互相依賴的。[2]在傳統(tǒng)的班級當(dāng)中,存在兩大類互動,即師生間的交往與互動和學(xué)生間的交往與互動。這種互動教學(xué)中,主要是以教師為主,老師講,學(xué)生聽,有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,便于師生之間的情感交流,但這種互動忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,不利于發(fā)揮學(xué)生的積極主動性,也不利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。而網(wǎng)絡(luò)課程打破了這一互動方式,打破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的局限。在世界任何地方,只要有一臺與因特網(wǎng)相聯(lián)的計算機(jī),學(xué)習(xí)者可隨時進(jìn)行在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。

(二)社會意識形態(tài)的分析范式

社會意識形態(tài)是指在一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上形成的,受到社會文化影響有關(guān)世界和社會的觀念體系,是指導(dǎo)人們實踐、行動的思想準(zhǔn)繩或綱領(lǐng)。在1974年,美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅?車可斯基提出信息素養(yǎng)這個概念,他認(rèn)為信息素養(yǎng)包括信息情感意識、信息科學(xué)知識、信息處理能力及信息倫理道德等四個方面的主要內(nèi)容,也是一個整體素質(zhì)的一部分,是未來信息社會生活必備的基本能力之一。網(wǎng)絡(luò)德育課程是實施品德教育的主要媒體,它概括和濃縮了特定社會所積累的道德規(guī)范、價值以及行為模式,這些信息在性質(zhì)上和社會意識形態(tài)是一致的。

(三)社會控制的分析范式

社會控制是指通過社會力量使人們遵從社會規(guī)范、維持社會秩序的過程。和軍隊、警察等國家機(jī)器在社會控制方面的作用不同,網(wǎng)絡(luò)課程只是社會控制的軟工具,它是觀念性的社會控制的形式。盡管人類的教育理想是追求人的自身的全面發(fā)展,但是教育一直也沒有脫離其為社會控制服務(wù)的根本特征。人類的教育活動也一直在控制與反控制,解放與奴役的兩極中掙扎。[3]

網(wǎng)絡(luò)課程在很大程度上代表著國家、政府、商業(yè)機(jī)構(gòu)、乃至學(xué)科、個人等權(quán)力與利益的分配。統(tǒng)治者對網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置一些規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),通過網(wǎng)絡(luò)課程而產(chǎn)生的信息來對人們的社會行為具有一定的社會約束力,使人們接受并內(nèi)化為一整套行為準(zhǔn)則,并由它來指導(dǎo)人們的行為。這樣進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者,就會按規(guī)范行事,整個社會關(guān)系就能表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)完整、有序的狀態(tài),整個社會機(jī)體就會運轉(zhuǎn)靈活。

(四)社會文化的分析范式

文化是人類社會特有的現(xiàn)象,有廣義和狹義之分。廣義文化是指人類社會歷史實踐中所創(chuàng)造的物質(zhì)成果和精神成果的總和。狹義的文化則大多單指社會精神產(chǎn)品,如社會思想道德、藝術(shù)、文學(xué)、教育、宗教、習(xí)俗等。[4]文化是人類社會群體中普遍存在的社會現(xiàn)象,任何國家、種族、社群都有自己文化。數(shù)據(jù)通信的飛速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得以廣泛開展推廣,多媒體、計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò),在改變知識學(xué)習(xí),接受和創(chuàng)造的方式,在對知識進(jìn)行傳播和擴(kuò)散時,網(wǎng)絡(luò)課程形成了自身特有的文化,對文化有一定的促進(jìn)作用。

(五)社會分層的分析范式

社會分層是社會學(xué)研究的重要領(lǐng)域,教育分層是教育領(lǐng)域內(nèi)的社會分層,是將社會職業(yè)、財富、權(quán)力、文化和地位等按照社會成員具有的不同教育程度進(jìn)行重新分配,使原來的階級或階層得到補充和延續(xù),同時也形成新的階級或階層。通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí),可以增加全社會學(xué)習(xí)機(jī)會,提高全社會的教育普及程度,亦可在經(jīng)濟(jì)上降低教育成本。當(dāng)計算機(jī)技術(shù)運用到教育中來時,教育機(jī)會均等問題將得以實現(xiàn)。但是,網(wǎng)絡(luò)課程在解決原來的一些不公平的同時,又促成了新的不公平產(chǎn)生。在不同國家、不同地區(qū)實施信息技術(shù)教育的起點不同,信息時代知識的更新速度以及人們對信息知識所掌握出現(xiàn)的不平等現(xiàn)象,有著“貧”“富”之分,這種不平等表現(xiàn)形成了越來越大的“數(shù)字鴻溝”。

參考文獻(xiàn):

篇9

在傳統(tǒng)教育中，教師通過與學(xué)生面對面的交流，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)信息，較為容易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程教學(xué)效果，但隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的普及，以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，研究網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方法受到了越來越多的關(guān)注。本文以Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)為研究基礎(chǔ)，分析并提出有針對性的數(shù)據(jù)挖掘方法構(gòu)架，以達(dá)到對課程建設(shè)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤分析，為教師改進(jìn)教學(xué)策略、提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量提供有力支持及方法借鑒。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)課程；數(shù)據(jù)挖掘；挖掘模式

【中圖分類號】 G40-034 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2014）09―0068―04

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)以及移動設(shè)備的迅速普及，人們使用網(wǎng)絡(luò)的時長在不斷增加，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求及能力也在迅速提高。據(jù)美國Ambient Insight研究報告指出，2009年美國中學(xué)以后的教育機(jī)構(gòu)中，有44%的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，預(yù)計到2018年，美國通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)將超過面授學(xué)生的總?cè)藬?shù)。在韓國，78%的高校都提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（Allen et al. 2008）。在中國，教育部于2011年10月啟動了國家開放課程建設(shè)工作，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011-2020年）中也明確提出了“推動信息技術(shù)與高等教育融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的要求，融合的關(guān)鍵就是要選擇有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，因此，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量和有效性研究正被人們所關(guān)注。

本文以Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺為基礎(chǔ)，分析并提出有針對性的數(shù)據(jù)挖掘方法構(gòu)架，以達(dá)到對課程建設(shè)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用情況的跟蹤分析，為教師改進(jìn)教學(xué)策略、提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量提供有力支持。

二、選擇Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺的理由

之所以選擇Moodle課程管理系統(tǒng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺，是由于Moodle課程管理系統(tǒng)是一個開源免費軟件，更主要的是其模塊化的設(shè)計非常易于課程的創(chuàng)建，能使課程教師擺脫課程網(wǎng)站建設(shè)的技術(shù)屏障，還可以使教師從課程內(nèi)容的設(shè)計者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源與活動的組織者。[1]

在國外Moodle系統(tǒng)的應(yīng)用得到了迅速推廣。有數(shù)據(jù)顯示，使用Moodle的國家和地區(qū)有200多個，注冊使用機(jī)構(gòu)有67，000多所，注冊用戶數(shù)量達(dá)5，800萬，運行課程有600多萬門。注冊用戶最多的前五位國家分別是美國、西班牙、巴西、英國和德國。[2]

三、教師所關(guān)注問題調(diào)查

根據(jù)教育部頒布的《CELTS-31教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，將教育資源建設(shè)分為素材、課程、評價和資源管理系統(tǒng)開發(fā)四個層次。其中素材與課程是網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的基礎(chǔ)，評價和資源管理系統(tǒng)則分別是確保質(zhì)量與實現(xiàn)資源建設(shè)的工具與手段。[3]對于建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的教師需要了解它的使用情況，從而分析課程結(jié)構(gòu)是否合理，調(diào)整課程內(nèi)容的分布情況，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計，提高教學(xué)效果。

為了解教師使用網(wǎng)絡(luò)課程的期待值和目的性，我們采取目的抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式，樣本來自筆者所在的三個教師專用QQ群人員。調(diào)查問卷設(shè)計從了解教師對網(wǎng)絡(luò)課程的需求、認(rèn)識、應(yīng)用三個主要層面展開，具體的問卷內(nèi)容為四個部份：了解參與問卷教師的基本情況；了解教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的需求情況；了解教師對網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識及使用困難所在；了解教師希望網(wǎng)絡(luò)課程能幫助解決教學(xué)中的哪些問題。問卷在公共專業(yè)問卷調(diào)查網(wǎng)站（問卷星）上，一周后回收有效問卷159份。數(shù)據(jù)分析基本報告可見鏈接：http：///report/3234099.aspx。

筆者所在院校為云南普通高校，與問卷的地圖分布情況相吻合，應(yīng)該更能代表云南普通高校的普遍情況（見圖1）。

圖1 問卷來源地理分布比率圖

問卷中有96.61%的教師認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)中整合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有38.98%的教師因為技術(shù)應(yīng)用能力的不足，不夠明確如何使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（見圖2），這說明我們建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該選擇如同Moodle這樣簡單易用的課程管理系統(tǒng)。

對于建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，教師關(guān)注度較高的前4個方面是：學(xué)生學(xué)習(xí)過程參與的情況、網(wǎng)絡(luò)資源的使用情況、學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間以及學(xué)生參與討論的頻度情況（見圖3）。

圖2 教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)融合的意見

圖3 教師關(guān)注信息統(tǒng)計

四、網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)據(jù)挖掘模式構(gòu)架

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是獲取相關(guān)信息的有效技術(shù)手段。對于教師所關(guān)心的幾個方面內(nèi)容，這里提供幾種可借鑒的方法：

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)過程分析

美國教育評價專家斯克里文（G F. Scriven）在1967年所著的《評價方法論》中，提出形成性評價是為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價，是一種對學(xué)習(xí)進(jìn)程的動態(tài)評價。教師和學(xué)生可以依據(jù)獲取的反饋信息了解學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)或?qū)W習(xí)。[4]

在Moodle平臺中具備學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展跟蹤功能。

方法一：通過設(shè)置“課程進(jìn)度跟蹤”，了解學(xué)生各項學(xué)習(xí)活動的完成情況。

如圖4所示，進(jìn)入課程，在“課程管理”/“課程進(jìn)度跟蹤”進(jìn)行跟蹤條件設(shè)置，然后再選擇“課程管理”/“報表”/“課程進(jìn)度”，就會顯示選修該門課程的所有學(xué)生的各項學(xué)習(xí)活動的完成情況。

圖4 課程進(jìn)度跟蹤設(shè)置

方法二：分析學(xué)生各項學(xué)習(xí)活動的參與度。

通過選擇“課程管理”/“報表”/“課程成員”，可以詳細(xì)地顯示各項課程活動學(xué)生的參與情況，以及參與的次數(shù)，更清楚地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度。如圖5所示，列出了數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用這門課程的“第一部分測驗”活動、每個學(xué)生參與的次數(shù)。

方法三：采用數(shù)據(jù)挖掘手段，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

此方法要求具備一定的數(shù)據(jù)挖掘知識及應(yīng)用能力。通過Mysql系統(tǒng)提取Moodle后臺數(shù)據(jù)庫（＼server＼mysql＼data＼mysql）進(jìn)行關(guān)聯(lián)規(guī)則分析。

關(guān)聯(lián)規(guī)則數(shù)據(jù)挖掘，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，通過對學(xué)生的某兩類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為之間取值關(guān)系進(jìn)行分析就可以得出它們之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而預(yù)測學(xué)生將要進(jìn)行的下一個行為，從而挖掘網(wǎng)絡(luò)學(xué)生學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，使得學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格顯性化。[5]

2. 課程資源利用情況分析

課程資源建設(shè)是影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用質(zhì)量的重要因素。甘振韜等通過SQL Server的Analysis Services 工具，對網(wǎng)絡(luò)課程的資源配置情況，包括資源配置指數(shù)和訪問量進(jìn)行分析。[6]

Moodle平臺能很直觀地呈現(xiàn)課程各項資源的訪問情況。

方法：選擇“課程管理”/“報表”/“課程活動”，課程設(shè)計的各項活動被訪問量被詳細(xì)統(tǒng)計出，如圖6所示，教師可以清楚了解課程資源的利用率情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，適當(dāng)調(diào)整各活動資源的配比。

圖6 課程資源訪問情況

3. 學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間分析

對于某門課程，通過分析學(xué)生的日志，可以掌握學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時間，以及學(xué)習(xí)時段的分布情況。

方法：點擊“課程管理”/“報表”/“日志”，其中可以設(shè)定查看所有成員或是某一個成員、所有活動或是某一項活動，以及所有日期或是某一天，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況。如圖7所示。

圖7 學(xué)生日志

4. 學(xué)生參與討論的頻度分析

學(xué)生參與課程討論的頻度，可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師通過觀察可以即時進(jìn)行有針對性的教學(xué)干預(yù)。

方法：選擇“課程管理”/“報表”/“課程成員”，如圖8所示，學(xué)生參與“課程聊吧”活動的情況。

圖8 學(xué)生參與討論活動的頻度

5. 學(xué)習(xí)成績分析

學(xué)生的最終學(xué)習(xí)情況需要一個成績評定，Moodle平臺的設(shè)計理念中非常強(qiáng)調(diào)過程性評價，它能夠記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各項活動成績，包括師生、生生相互評價的成績，匯總成學(xué)生的最終成績。

方法一：查看教學(xué)活動的單項成績情況。

直接使用Moodle平臺所提供的課程管理功能，點擊“課程管理”/“成績”選項，打開成績管理菜單，再選擇“類別和項”下的“簡略視圖”（如圖9），可以查看教學(xué)活動過程各項匯總成績。并可以設(shè)置學(xué)習(xí)過程中各部分占總成績的比率。

方法二：對測驗試題結(jié)構(gòu)分析。

在Moodle中若選擇測驗，則出現(xiàn)“測驗管理”，再選擇“測驗管理”/“統(tǒng)計”，可以得到本次測驗的統(tǒng)計分析報告。包括此測驗的標(biāo)準(zhǔn)偏差、測驗的分?jǐn)?shù)分布偏度、分?jǐn)?shù)的分布峰度等。還有此測驗試題的結(jié)構(gòu)分析結(jié)果，包括容易度指數(shù)、試題的標(biāo)準(zhǔn)偏差等（如圖10），能讓教師科學(xué)地調(diào)整測驗的結(jié)構(gòu)組成，試題的難易程度和分?jǐn)?shù)的布局等。

圖10 測驗試題結(jié)構(gòu)

方法三：在成績管理菜單下選擇“導(dǎo)出”為Excel、OpenDocument電子表格或其它文檔，再進(jìn)行統(tǒng)計分析。

6. 群組分析（分組）

學(xué)生分組開展學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生的集體意識及合作能力的培養(yǎng)，但如何分組？各分組成員真的能很好地協(xié)作嗎？這需要教師特別注意，需要考慮如何分組才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

方法一：選擇“課程管理”/“用戶”/“小組”，可以自主創(chuàng)建小組，也可以用“自動創(chuàng)建小組”方式創(chuàng)建，如圖11所示，就是以自動方式創(chuàng)建的小組，其中還可以指定小組數(shù)量或是每個小組成員數(shù)。這種方式設(shè)置的小組較為隨機(jī)，如果希望分組能考慮成員的凝聚性可以選擇方法二進(jìn)行。

方法二：應(yīng)用社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件，如UCINET等，可以開展學(xué)習(xí)社群的關(guān)系距離及中心性分析，以及小團(tuán)體分析等分析。通過收集學(xué)生在討論區(qū)或是聊天室中的問答的關(guān)系情況獲得分析數(shù)據(jù)。對于社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的特征分析可以輔助判斷師生交互網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的成熟程度。

五、小結(jié)

本文基于Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，介紹了教師關(guān)心的幾個方面的數(shù)據(jù)分析方法，為想要分析自己網(wǎng)絡(luò)課程使用情況的教師提供方法借鑒，從而教師能夠更好地調(diào)整網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容組成、結(jié)構(gòu)布局，以及教學(xué)方法策略的調(diào)整。同時，本研究也適當(dāng)突破Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺，提供了在其它網(wǎng)絡(luò)課程平臺中進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘分析的方法和思路。通過幾個方面數(shù)據(jù)分析方法的整合，目的是提供一種進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)據(jù)挖掘模式架構(gòu)的研究。今后，研究還應(yīng)深入底層數(shù)據(jù)的分析，提供更具通用性的網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)據(jù)挖掘模式方法。

[參考文獻(xiàn)]

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篇10

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 身份認(rèn)同 人機(jī)對話

一、引言

從20世紀(jì)90年代起，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在中國開始迅猛發(fā)展。2004年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，使得網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)與方向。相對于課堂學(xué)習(xí)而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種基于資源的學(xué)習(xí)[1]。這要求學(xué)習(xí)者對自己的需求和學(xué)習(xí)目的要有非常明確的認(rèn)識，對自己在網(wǎng)絡(luò)中的身份要有清晰的認(rèn)定。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏課堂和教師對學(xué)生的影響，很容易導(dǎo)致學(xué)生身份認(rèn)同的迷失，具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)者面對虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境迷失自我，被動地在各種社會角色中穿梭。因此，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中尋找身份認(rèn)同感，成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一個重要方面。

學(xué)習(xí)者的“身份/認(rèn)同（identity）”是二語習(xí)得社會心理研究的重要課題。社會文化學(xué)派的代表人物之一是加拿大語言教育學(xué)者Bonny Norton，她使用“投資”（ investment） 的概念來分析認(rèn)同與二語習(xí)得之間的關(guān)系，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是對理想認(rèn)同建構(gòu)的一種“投資”，與學(xué)習(xí)者對“收益”的預(yù)期有關(guān)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語學(xué)習(xí)者的身份認(rèn)同觀

筆者對使用《新時代交互英語視聽說（網(wǎng)絡(luò)版）》教材的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤觀察和個別訪談，試圖了解他們在這種虛擬的“人機(jī)對話”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式中，如何實現(xiàn)自我定位，尋找認(rèn)同感，并嘗試以語言學(xué)家Norton的身份認(rèn)同觀分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語學(xué)習(xí)者的身份認(rèn)同觀。

1. 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的性格角色得以創(chuàng)建

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，“人機(jī)對話”的虛擬溝通讓學(xué)習(xí)者擁有兩個自我，即現(xiàn)實生活中的“我”和網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中的“我”。學(xué)生A在現(xiàn)實生活中比較害羞、沉默寡言、不善言辭，這對于英語學(xué)習(xí)是不利因素，但到了網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中，面對網(wǎng)絡(luò)中虛擬的“人”，學(xué)生A開始重建自己的性格，變得滔滔不絕，愛開玩笑，容易接納別人。顯然，當(dāng)在現(xiàn)實生活中的英語“投資”沒有“回報”時，學(xué)生A選擇了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中“投資”英語學(xué)習(xí)。正如學(xué)生A所說：“我不喜歡現(xiàn)實中的‘我’，我正在試著改變自己”。久而久之，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者的性格角色得到重建，朝著對英語學(xué)習(xí)有利的方向發(fā)展了。

2. 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的社會角色得以重建

網(wǎng)絡(luò)不僅為學(xué)習(xí)者使用外語進(jìn)行溝通提供了平臺，而且促成了學(xué)習(xí)者多重社會角色的生成。“‘人機(jī)對話’時我把‘機(jī)’想象成‘人’”，學(xué)生B這樣描述自己在進(jìn)行“人機(jī)對話”時的學(xué)習(xí)策略。在網(wǎng)絡(luò)虛擬的空間里，學(xué)生B儀式化地扮演某類社會角色，在與網(wǎng)絡(luò)中的“人”對話過程中，她不僅是信息的傳遞者，也是社會角色的扮演者。她不斷重新設(shè)計自我，呈現(xiàn)自我并重新建構(gòu)自我，維持或變更她被給定的社會角色或身份認(rèn)同，在主動重現(xiàn)或重置身份認(rèn)同的過程中，提高英語學(xué)習(xí)水平。

3. 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的主體性得以張揚

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的主體性和創(chuàng)造性體現(xiàn)在他對現(xiàn)有話語和語義呈現(xiàn)模式的改造性使用。學(xué)生C說：“在進(jìn)行‘人機(jī)對話’時，我總是嘗試使用一些我剛學(xué)到的詞匯、短語和句型，有些單詞學(xué)過就忘了，或者變得記憶模糊了，但當(dāng)我努力去用它的時候，這些詞又變得清晰起來。”顯然，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生C成為了英語語言的主宰者，他的主體性得以張揚，這也有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對英語語言的模糊容忍度，減少英語學(xué)習(xí)過程中的焦慮狀態(tài)。

三、結(jié)語：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有助于建構(gòu)“第三種地方”的身份認(rèn)同

外語學(xué)習(xí)者的身份認(rèn)同建構(gòu)是在語言的使用過程中逐漸建夠起來的。即便是學(xué)習(xí)者只將英語作為“基本技能”和“工具”，在外語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者都會不可避免的建構(gòu)新的認(rèn)同，比如“具有競爭力的求職者”“能言善辯外交家”“性格外向的主持人”等等。網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等各種多媒體手段高度發(fā)達(dá)的信息時代為在外語情境下的學(xué)習(xí)者提供了“大劑量”目的語學(xué)習(xí)情境建構(gòu)的可能性，學(xué)習(xí)者“高動機(jī)、高情感”的“投資”有助于獲得高“收益”。

網(wǎng)絡(luò) “人機(jī)對話”有助于英語學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的身份認(rèn)同，通過“投資”獲得“收益”，最終提高自己的英語水平。值得指出的是，二語習(xí)得的結(jié)果并非完全是學(xué)習(xí)者被目的語的文化同化，學(xué)習(xí)者的取向不同于經(jīng)典的雙語認(rèn)同類型（ Lambert， 1974） ， 既不是“削減性”（subtractive bilingualism）的目的語認(rèn)同取代母語認(rèn)同， 也不是“附加性”（additive bilingualism）的保持兩種語言文化認(rèn)同，而可能是建立一種跨文化的處境，即“第三種地方/中間地帶”（the third place），最終產(chǎn)生“生產(chǎn)性”的“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果。人機(jī)對話的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式就是在建立這種“第三種地方/中間地帶”，學(xué)習(xí)者在建構(gòu)身份認(rèn)同的過程中，兩種語言共同發(fā)展，對兩種文化的理解相互促進(jìn)和深化， 最終學(xué)習(xí)者整體的認(rèn)知、情感、行動能力得以提高[3]。

【參考文獻(xiàn)】

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