導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園管理方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

開學(xué)前，在校長(zhǎng)的指引下，了解到在一所新的幼兒園開始之際，首先要思考和確立的就是這個(gè)幼兒園的整個(gè)辦園理念和特色發(fā)展方向。于是，我明白了，要管理好一所幼兒園，首先要做的，就是為幼兒園確立一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的方向。

一、可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)與方向是幼兒園發(fā)展的首要條件

就如設(shè)計(jì)一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)一樣，在執(zhí)教這個(gè)教學(xué)活動(dòng)之前，我們首先要做的就是確立好該教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，再緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好準(zhǔn)備工作等。一所新的幼兒園，首先需要確立一個(gè)辦園的目標(biāo)、方向和理念。

源于發(fā)展歷程、所處地源等方面因素的差異，每所幼兒園都有與眾不同的特點(diǎn)，所以幼兒園應(yīng)視自己的不同情況制定發(fā)展的方向和辦園的目標(biāo)理念。一所幼兒園如果沒(méi)有理念，就沒(méi)有個(gè)性。追求特色化的理念是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的內(nèi)在要求，也是幼兒園進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力。我園處于上海綠地集團(tuán)開發(fā)的小區(qū)旁，屬于此幼兒園學(xué)區(qū)范圍內(nèi)的孩子都是來(lái)自全國(guó)各地的購(gòu)房者子女。雖然大家都來(lái)自不同的地方，但是他們都是具有童真、單純的孩子；老師、教職工大多數(shù)都是新招聘的師范畢業(yè)生，本性也如孩子般純真無(wú)邪。于是，在此情況下，我們借用真善美的名言，為幼兒園確立了一個(gè)永不過(guò)時(shí)、貼合孩子特點(diǎn)的辦園理念：“至真、至善、至美”。真善美者，在這一高境界的辦園理念的催促下，相信教職員工們一定能夠全心全意為孩子的健康成長(zhǎng)而努力奉獻(xiàn)。

二、智慧化人文管理是幼兒園發(fā)展的重要環(huán)節(jié)

在實(shí)踐辦園理念，履行園長(zhǎng)職責(zé)，實(shí)現(xiàn)辦園目標(biāo)的過(guò)程中，智慧化的人文管理是幼兒園發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

作為一名年輕無(wú)經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)，我剛開始在“取”與“舍”之間不能很好把握。一是因?yàn)閷?duì)老師、職工們的把握不準(zhǔn)，二是由于生怕不親力親為會(huì)有差錯(cuò)，因此，我始終牢牢地將“權(quán)利”掌控在自己手中，不敢放手讓老師們管理、實(shí)踐，結(jié)果卻是自己整天都陷于幼兒園大大小小的瑣事中不能自拔，教學(xué)的、后勤的、安全的、衛(wèi)生的……管理起來(lái)實(shí)在累，每天的時(shí)間總感覺(jué)不夠用，教學(xué)效果也不見(jiàn)得很好。后來(lái)，慢慢地，我學(xué)會(huì)了一點(diǎn)點(diǎn)“放”的技巧。學(xué)會(huì)放權(quán)，其實(shí)就是我們?cè)诤炇鹭?zé)任書的時(shí)候所說(shuō)的落實(shí)崗位職責(zé)。老師們要樹立對(duì)園長(zhǎng)負(fù)責(zé)的觀念，大事要匯報(bào)，同時(shí)放下該放下的職責(zé)權(quán)利，讓業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教科主任等中層負(fù)責(zé)起來(lái)，讓他們?cè)诼氊?zé)范圍內(nèi)敢于承擔(dān)責(zé)任。當(dāng)中層在行使職責(zé)權(quán)利的時(shí)候出現(xiàn)了差錯(cuò)，我不一味地追究其責(zé)任，而是幫助其一起分析原因，想辦法解決，慢慢地，鏈條式的管理模式初見(jiàn)成效。

三、真誠(chéng)的溝通交流是幼兒園發(fā)展的最好動(dòng)力

在幼兒園工作中，有一塊至關(guān)重要的工作就是家長(zhǎng)與社區(qū)工作。家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園工作的開展離不開家長(zhǎng)的信任、支持與宣傳。一所幼兒園辦得好不好光靠幼兒園自己宣傳是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家長(zhǎng)的帶動(dòng)及宣傳也很關(guān)鍵，所以說(shuō)，與家長(zhǎng)之間的良好溝通與交流是幼兒園發(fā)展的良好輔助力。

我園建造在住宅小區(qū)旁，這個(gè)小區(qū)很大，購(gòu)房者都是來(lái)自全國(guó)各地的家長(zhǎng)們，他們大多在上海工作，晚上回來(lái)，屬于所謂的“白領(lǐng)”、“金領(lǐng)”階層。照理說(shuō)知識(shí)水平比較高的家長(zhǎng)應(yīng)該比較好溝通，但是恰恰相反，這些高學(xué)歷、高收入的家長(zhǎng)們因?yàn)閷?duì)孩子的期望值比較大，因此對(duì)幼兒園的教育教學(xué)水平有較高的期望，在一些事情上，溝通起來(lái)真的不是那么容易。

開學(xué)第一天，我們有一個(gè)比較隆重的開園儀式。學(xué)校準(zhǔn)備了一些爆竹在開園儀式上用。結(jié)果，第一天送孩子來(lái)上學(xué)的爸爸媽媽們一哄而上，給我們提意見(jiàn)，說(shuō)要是放鞭炮的話會(huì)嚇壞在教室里上課的孩子們，還有的家長(zhǎng)說(shuō)他是專業(yè)做建筑的，在園門口外放鞭炮對(duì)整個(gè)教學(xué)樓的地基是有影響的，不能放……頓時(shí)我被這些家長(zhǎng)們說(shuō)得啞口無(wú)言。等家長(zhǎng)們都說(shuō)完后，我請(qǐng)家長(zhǎng)們稍等片刻，然后請(qǐng)保安將爆竹移到了幼兒園門口稍微遠(yuǎn)距離的地方，再跟家長(zhǎng)們解釋，這是我們這邊的一個(gè)地方風(fēng)俗，就像一個(gè)商場(chǎng)開張一樣，除了剪彩之外，總要放一些煙花爆竹慶祝一下，況且孩子們都在教室里，隔音效果不錯(cuò)的，對(duì)孩子不會(huì)有影響……說(shuō)了很久，家長(zhǎng)們才漸漸地沒(méi)有了反對(duì)的聲音，這一天，順利過(guò)去了。

第二天，又有家長(zhǎng)來(lái)了，問(wèn)我們新開的幼兒園里面的家具是不是環(huán)保的，有沒(méi)有油漆味道。于是我請(qǐng)家長(zhǎng)們到櫥窗中查看我們的空氣、水、環(huán)境監(jiān)測(cè)報(bào)告，均為合格，家長(zhǎng)們看了過(guò)后才放心地離開了。

雖然起初有一些家長(zhǎng)總是這里挑刺、那里挑刺，但是我都一一耐心地跟他們進(jìn)行了解釋，并且與他們真誠(chéng)地溝通。漸漸地，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，家長(zhǎng)們對(duì)我們不再有疑問(wèn)、抱怨，而是紛紛贊許道：這里的幼兒園又大又漂亮、設(shè)備也好，老師也好，比上海有的幼兒園好多了，我們就要在這兒上學(xué)。

篇2

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；常規(guī)教育；方法

幼兒園班級(jí)管理中，教師主要是通過(guò)指令性的口頭語(yǔ)言、誘導(dǎo)、訓(xùn)斥、批評(píng)等方式去強(qiáng)化紀(jì)律，同時(shí)結(jié)合教師的親身體驗(yàn)、鼓勵(lì)、說(shuō)理等方式去完善常規(guī)教育的管理方式，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。這就有些不合理的地方，主要是指不符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)、不能滿足幼兒需要的常規(guī)。幼兒的很多違規(guī)行為實(shí)際上是由于常規(guī)的不合理導(dǎo)致的。最明顯的是一些活動(dòng)不允許有聲音和打鬧，吃飯、上廁所、甚至排隊(duì)走路都不能有聲音，除此之外，對(duì)于上課的紀(jì)律要求也很嚴(yán)格的，“眼睛看老師、小手放腿上、兩腳并攏、不舉手不能發(fā)言”，這對(duì)處于好動(dòng)時(shí)期的幼兒來(lái)說(shuō)，超出了他們的能力范圍。作為教育者來(lái)說(shuō)，當(dāng)常規(guī)由一種互惠的規(guī)則變成了一種束縛，那它就有一定的不合理性。因此，我們需要通過(guò)以下三點(diǎn)方法去改變和完善班級(jí)管理。

一、營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍

寬松、溫馨的家庭式氛圍的創(chuàng)設(shè)，對(duì)孩子優(yōu)良習(xí)慣的常規(guī)形成具有十分重要的作用。只有在這種氛圍里，才能讓幼兒有一個(gè)愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境。尤其小班幼兒，這點(diǎn)對(duì)他們十分重要。我們知道，小班時(shí)期是養(yǎng)成各種常規(guī)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子情感依戀?gòu)?qiáng)烈，特別渴望得到教師感情上的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，這就要求我們更要營(yíng)造好與家庭相似的寬松、溫馨的環(huán)境，以便讓他們盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活，養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)。教師應(yīng)該每天主動(dòng)熱情地接待孩子，和他們拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。

在中大班時(shí)期，我們除了繼續(xù)創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的家庭式氛圍外，還注重對(duì)幼兒主人翁意識(shí)的培養(yǎng)，如：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、物品的擺放方面，都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級(jí)大家庭中的一員，積極參與共同商量、共同創(chuàng)設(shè)。這樣既能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功喜悅和責(zé)任感，也能對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)惜勞動(dòng)成果和愛(ài)護(hù)環(huán)境的教育，使教育深入到他們的情感中。

二、轉(zhuǎn)換角色觀念是班級(jí)管理的有效方法

班級(jí)管理者必須由權(quán)威觀念向服務(wù)觀念轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)意義上的班級(jí)管理者是管理整個(gè)班集體的權(quán)威，所有班級(jí)的一切活動(dòng)計(jì)劃活動(dòng)安排、活動(dòng)規(guī)則都是班級(jí)管理者一個(gè)人制訂，配班老師和阿姨包括孩子和家長(zhǎng)都聽(tīng)從安排，被動(dòng)地配合開展活動(dòng)。新的教育理念要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者，要求人人都是管理者。因此，在班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織安排時(shí)，班級(jí)管理者要大膽放權(quán)，由權(quán)威的前臺(tái)走向服務(wù)的后臺(tái)，讓孩子、家長(zhǎng)、配班老師和阿姨都走到班級(jí)管理的前臺(tái)來(lái)，大家都能保持齊心合力的合作，這樣班級(jí)管理才能收到事半功倍的效果。

幼兒園每學(xué)年都要召開家長(zhǎng)會(huì)，以往都是由班主任一人包辦，唱獨(dú)角戲。本期，我進(jìn)行了改革嘗試，讓家長(zhǎng)先討論家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該怎樣開，希望了解什么內(nèi)容，需要老師做哪些工作，對(duì)家長(zhǎng)的意見(jiàn)進(jìn)行收集整理，然后根據(jù)家長(zhǎng)意見(jiàn)，制定本學(xué)期的工作計(jì)劃。同時(shí)讓家長(zhǎng)和配班老師參與班級(jí)規(guī)則的制定和討論，這樣的家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)也成為育人的主體，樂(lè)在其中。在以后的班級(jí)常規(guī)中，我也采用了同樣的方法，讓孩子自己討論制訂各種活動(dòng)常規(guī)規(guī)則，孩子們不僅表現(xiàn)積極，而且對(duì)常規(guī)的遵守也特別好。

三、充分利用家長(zhǎng)資源促進(jìn)班級(jí)管理

家長(zhǎng)參與學(xué)校育人中來(lái)，無(wú)疑是非常成功的一項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)。從此可以看到，幼兒園的班級(jí)管理是離不開家長(zhǎng)的理解、支持和參與的。于是，我們?cè)谌粘５墓芾磉^(guò)程中，嘗試?yán)眉议L(zhǎng)資源進(jìn)行班級(jí)管理。

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，幼兒家庭教育在人的成長(zhǎng)過(guò)程中越來(lái)越顯示它的特有地位，許多家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題，幼兒園管理工作的有序開展是離不開家長(zhǎng)的支持和配合的。在幼兒園的班級(jí)管理中，有些活動(dòng)我們或征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，或讓家長(zhǎng)參與指導(dǎo)、參與互動(dòng)。根據(jù)以上情況，我們確定了在班級(jí)管理中家園結(jié)合的目的：指導(dǎo)家長(zhǎng)配合開展班級(jí)管理的工作，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的目標(biāo)要求，以便家園合作，形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。只有家長(zhǎng)切實(shí)地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級(jí)管理得更好 為了使家長(zhǎng)進(jìn)一步明確配合的內(nèi)容，保證工作的順利開展，我們還設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)園地，推選了家長(zhǎng)委員，確定了家長(zhǎng)開放日和家庭友好小組活動(dòng)等。家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通，家園雙方要隨時(shí)互通信息、交流看法，這樣我們才能全面了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達(dá)成共識(shí)，提高班級(jí)管理質(zhì)量。

總之，幼兒園班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨的工作，需要長(zhǎng)期利用各方面的力量共同努力，需要更多的一線教師和管理者在新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》教育理念指導(dǎo)下，不斷地探索幼兒園班級(jí)管理的新思路，反思幼兒教育的管理模式與方法，明確常規(guī)教育的長(zhǎng)期目標(biāo)和方向，促進(jìn)幼兒各方面和諧發(fā)展，共同努力，讓幼兒健康成長(zhǎng)，讓幼兒園教育管理再上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

良好的常規(guī)可以使幼兒生活具有合理的節(jié)奏，既能使神經(jīng)系統(tǒng)得到有益的調(diào)節(jié)，促進(jìn)身體健康，又能使幼兒積極愉快地參加各種活動(dòng)，從而受到更為全面的教育。因此，幼兒常規(guī)的穩(wěn)定，才能保證幼兒在園健康、活潑的成長(zhǎng)。小班幼兒從家庭生活跨入集體生活是一個(gè)很大的轉(zhuǎn)折，也是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。他們年齡小，剛從家庭來(lái)到幼兒園，可塑性很大。所以培養(yǎng)小班幼兒的一日生活常規(guī)是一件非常重要的工作，常規(guī)的好與壞直接影響到班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的順利開展及幼兒的健康成長(zhǎng)。《指南》中明確指出幼兒在各個(gè)年齡階段的發(fā)展目標(biāo)及其意義。通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒在小班的發(fā)展目標(biāo)，及其年齡特點(diǎn)來(lái)選擇適宜本班幼兒發(fā)展的常規(guī)管理目標(biāo)，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來(lái)制定出培養(yǎng)幼兒常規(guī)的發(fā)展計(jì)劃。

一、環(huán)境、標(biāo)記的巧妙利用，學(xué)習(xí)基本的生活常規(guī)

幼兒入園后，一日的幼兒園生活與家庭的生活截然不同，他們對(duì)幼兒園的一切都感到陌生，不能很好地聽(tīng)從指揮，根本不具備常規(guī)意識(shí)，不會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行幼兒園一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)；生活意識(shí)比較弱，自控能力較差，在活動(dòng)中喜歡講話，有的甚至到處走動(dòng)，到了課間時(shí)一下課就沖到外面去玩滑滑梯。因此，在幼兒進(jìn)園前，我們就對(duì)班上的環(huán)境進(jìn)行了布置，力求利用環(huán)境讓幼兒融入到幼兒園的生活中去。

1、培養(yǎng)幼兒的規(guī)范意識(shí)

在幼兒進(jìn)入幼兒園前我們召開了新生的家長(zhǎng)會(huì)要求家長(zhǎng)在幼兒回園的第一天配合我們帶來(lái)幼兒的照片，我們把幼兒自己的照片作為標(biāo)記給幼兒確定他們的專屬物品，如毛巾、口杯、椅子、放鞋柜等。在第一天組織幼兒活動(dòng)時(shí)，我們主要是讓幼兒學(xué)習(xí)一日的生活常規(guī)，我們把一日生活常規(guī)放在首要的地位。引導(dǎo)幼兒怎么去認(rèn)識(shí)自己的物品，認(rèn)識(shí)自己的標(biāo)記。組織幼兒玩游戲：“找自己”，讓幼兒通過(guò)“找自己”的游戲來(lái)尋找哪里有自己的照片？從而知道自己物品的擺放位置。如為了讓幼兒學(xué)習(xí)有自序地拿自己的茶杯和排隊(duì)喝水，除了在茶杯柜上貼上了每個(gè)幼兒的照片，并在茶杯柜的前面貼上用廣告紙做的箭頭作為指示標(biāo)記，教幼兒學(xué)會(huì)看箭頭的方向取放茶杯，這樣幼兒在取放茶杯時(shí)就不會(huì)擁擠而是很有自序地進(jìn)行。

2、培養(yǎng)幼兒收拾常識(shí)

為了讓幼兒學(xué)會(huì)自覺(jué)收拾擺放好自己玩過(guò)的玩具、區(qū)域材料，我們?cè)趨^(qū)域操作材料的分區(qū)盆上、玩具籃、分區(qū)柜上貼上對(duì)應(yīng)的圖形（顏色）標(biāo)記。而根據(jù)幼兒貪玩、好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，我們就運(yùn)用對(duì)比、送盤子回家的方法來(lái)激發(fā)幼兒自覺(jué)主動(dòng)地收拾區(qū)域材料，教師以游戲的口吻來(lái)引導(dǎo)幼兒觀察各個(gè)區(qū)域，如：讓幼兒對(duì)收拾好的區(qū)角和沒(méi)有收拾好的區(qū)角來(lái)作對(duì)比，問(wèn)幼兒：“你喜歡哪一個(gè)區(qū)角？為什么？怎樣使這一個(gè)區(qū)角變得不亂糟糟的？”教師就告知幼兒按標(biāo)記收拾材料的方法，并作示范收拾和擺放區(qū)角材料，然后請(qǐng)個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒也來(lái)做示范，最后請(qǐng)其他幼兒一起來(lái)收拾擺放。

3、學(xué)習(xí)傾聽(tīng)音樂(lè)指令

在一日的學(xué)習(xí)、游戲、生活過(guò)程中，我們讓孩子學(xué)習(xí)傾聽(tīng)音樂(lè)的指令，知道音樂(lè)響起要收拾好自己所玩的東西，上廁所、準(zhǔn)備上課了；當(dāng)聽(tīng)到老師播放第一遍音樂(lè)時(shí)，孩子們就必須馬上收拾好手上的物品，并有序地上廁所和喝水；當(dāng)聽(tīng)到老師播放第二遍音樂(lè)時(shí)，就必須回到自己的位置上準(zhǔn)備上課，而孩子們的動(dòng)作往往是有的快有的慢，每當(dāng)這時(shí)我們就組織幼兒玩手指游戲、進(jìn)行歌表演等形式來(lái)等待沒(méi)有準(zhǔn)備好的幼兒，這樣不但沒(méi)有讓快的孩子過(guò)長(zhǎng)的等待，而且還能調(diào)動(dòng)幼兒的注意力。

二、增強(qiáng)意識(shí)，通過(guò)多種形式，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)各項(xiàng)生活技能

我班的孩子很多在家里是由父母甚至更多的人照顧一日生活的，正所謂是"衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口"，形成了小皇帝、小公主的壞習(xí)慣，自己的事情不用自己干。現(xiàn)在進(jìn)了幼兒園，卻要開始學(xué)習(xí)自己照顧自己，我們就通過(guò)各種形式讓幼兒知道自己長(zhǎng)大了，不但自己的事情自己做，還要幫助別人做。通過(guò)主題活動(dòng)：“我長(zhǎng)大了”“我是乖寶寶”“我學(xué)會(huì)了” “長(zhǎng)大的我”等一系列的學(xué)習(xí)，讓幼兒意識(shí)到自己有能力干好一些事，為自己干好力所能及的事情而感到高興和自豪。學(xué)會(huì)各項(xiàng)生活技能的正確操作方法是幼兒獲得生活自理能力的重要環(huán)節(jié)。

1、用兒歌形式培養(yǎng)良好的洗手、進(jìn)餐習(xí)慣

兒歌是兒童文學(xué)作品中的一種體現(xiàn)，內(nèi)容淺顯易懂，易記，讀起來(lái)瑯瑯上口，而利用故事、圖片等文學(xué)作品來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行生活常規(guī)的教育，不僅能喚起幼兒良好的學(xué)習(xí)情感，而且還能激發(fā)幼兒的興趣使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)。如在洗手的時(shí)候我們教幼兒一邊洗一邊念兒歌：“卷起衣袖，打濕小手，香香肥皂，擦擦小手，搓搓手心、搓搓手背，擦擦手丫，搓搓指頭，搓搓手腕，換只手再搓搓，一二三，甩三下，關(guān)好水龍頭，擦干手指頭”。有趣、生動(dòng)的兒歌，既能使幼兒容易理解和掌握，還能讓幼兒在不知不覺(jué)中根據(jù)兒歌的指引步驟順利地達(dá)到了完成了洗手的目的。

2、用幫助、鼓勵(lì)的形式讓孩子自己穿脫衣服

穿脫衣服對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)是相當(dāng)困難的。每當(dāng)三浴鍛煉前的脫衣服和三浴鍛煉后的換衣服（穿衣服）、及午睡時(shí)的穿脫衣服，這時(shí)不會(huì)的幼兒總會(huì)在大叫：“老師，我不會(huì)?！保袄蠋熌銕臀??！备鶕?jù)這一情況，我們采取了示范正確的穿脫衣服的方法，幫助能力較弱的孩子，先幫助他們把頭部套進(jìn)，再由他們自己把衣袖穿上。這樣，他們就會(huì)傾注全部的熱情和努力，去爭(zhēng)取更新、更大的成功。

篇4

【關(guān)鍵詞】 普通心理學(xué);教學(xué)方法;幼兒園管理

幼兒園管理專業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院2014年的新設(shè)專業(yè)，在國(guó)內(nèi)也屬于新興專業(yè)，《普通心理學(xué)》是幼兒園管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供了心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。本人在授課中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生起初對(duì)心理學(xué)有粗淺、非理性的興趣，對(duì)心理現(xiàn)象有很強(qiáng)的好奇心，學(xué)習(xí)愿望比較強(qiáng)烈，然而接觸一段時(shí)間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學(xué)生基于以往的生活經(jīng)驗(yàn)形成的對(duì)心理學(xué)的錯(cuò)誤或不切實(shí)際的認(rèn)知有關(guān)，另一方面也是由于教師過(guò)于重視理論知識(shí)的全面系統(tǒng)傳授，而忽視將理論與學(xué)生的專業(yè)、生活實(shí)際相結(jié)合，這種片面的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)充滿枯燥理論，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，不能解決實(shí)際問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)興趣下降。[1]

因此，如何在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，密切聯(lián)系幼兒園管理專業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學(xué)的心理觀和理性的心理學(xué)興趣，了解心理學(xué)研究以及如何開展研究，同時(shí)探索適應(yīng)學(xué)生年齡和需求的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容成為當(dāng)前《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)的重要任務(wù)。就目前幼兒園管理專業(yè)《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)改革實(shí)踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標(biāo)與對(duì)象：教學(xué)方法研究的邏輯起點(diǎn)

1、明確教學(xué)目標(biāo)

普通心理學(xué)是繼教育學(xué)、管理學(xué)之后，幼兒園管理專業(yè)學(xué)生接觸的有關(guān)心理學(xué)方向的一門專業(yè)必修課程。對(duì)于這門課程的教學(xué)，既要闡明心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)概念和基本理論，概述各分支學(xué)科的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要為后續(xù)課程，如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教育與心理測(cè)量等課程奠定基礎(chǔ)。

2、把握教學(xué)對(duì)象

由于普通心理學(xué)的授課安排是在大一，這階段的學(xué)生普遍還保留有中學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維意識(shí)，被動(dòng)、死板，缺乏自主學(xué)習(xí)與研究意識(shí)。因此教師在授課過(guò)程中應(yīng)倡導(dǎo)問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性和理論聯(lián)系實(shí)際性，向?qū)W生展示學(xué)科全景，培養(yǎng)建立學(xué)生學(xué)科思維，弘揚(yáng)科學(xué)精神作為輔助教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。

二、課程內(nèi)容選擇：教學(xué)方法研究的基本場(chǎng)域

1、進(jìn)行教材改革

在教材的選用上，國(guó)內(nèi)使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學(xué)》教材，或是學(xué)前教育基礎(chǔ)課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學(xué)》教材，這兩本書的共有特點(diǎn)是都比較強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的“一般”和“基本”理論、基本實(shí)驗(yàn)和基本原理。學(xué)生在閱讀時(shí)常常感到概念繁、理論多、內(nèi)容抽象、不能解決實(shí)際問(wèn)題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及普通心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教材改革，對(duì)部分心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)整與刪減。教材改革主要考慮三點(diǎn)：一是普通心理學(xué)與幼兒園管理專業(yè)方向的結(jié)合;二是普通心理學(xué)與其他專業(yè)課程（如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)）的協(xié)調(diào);三是普通心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)科前沿的結(jié)合。比如，在注意、記憶、思維、語(yǔ)言等章適當(dāng)增加學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)的討論;在工作動(dòng)機(jī)和組織行為章節(jié)，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，重新編制《普通心理學(xué)》課程教學(xué)大綱。主要內(nèi)容分為三部分：第一部分為課程簡(jiǎn)介，主要包括課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程的基本內(nèi)容、先修課程及后續(xù)課程;第二部分為課程教學(xué)總體安排，包括學(xué)時(shí)及學(xué)時(shí)分配、推薦教材及要求、開設(shè)本課程需要的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備條件及學(xué)生基礎(chǔ)條件的說(shuō)明、考核方式及內(nèi)容;第三部分為課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐教學(xué)及相關(guān)必要說(shuō)明。

在以往的授課經(jīng)驗(yàn)中，教學(xué)大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到，但在此次教學(xué)改革過(guò)程中，在學(xué)期一開始就以電子講義的形式將課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程基本內(nèi)容及教學(xué)安排、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及教學(xué)要求等向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，讓學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，使學(xué)生明確課程需達(dá)到的水平。這樣做的好處顯而易見(jiàn)：其一可以使學(xué)生很直觀的了解到課程的內(nèi)容，方便其進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，建立自主學(xué)習(xí)意識(shí);其二當(dāng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)自我考核和評(píng)價(jià)有了依據(jù);其三學(xué)生還可以根據(jù)推薦書籍和文獻(xiàn)閱讀，擴(kuò)展知識(shí)范圍，加深對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)活動(dòng)組織：教學(xué)方法研究的意識(shí)導(dǎo)向

教學(xué)活動(dòng)的組織從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的完整性逐漸轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，關(guān)注教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學(xué)活動(dòng)的組織需要在以下五種意識(shí)的主導(dǎo)下展開：

1、課程資源意識(shí)

根據(jù)精選后的教學(xué)基本內(nèi)容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術(shù)，通過(guò)刺激學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，逐步引導(dǎo)總結(jié)出理論知識(shí)點(diǎn)。如對(duì)感知覺(jué)的規(guī)律、視錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)象等內(nèi)容采用圖片形式可以非常直觀的讓學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論，提高教學(xué)效果。

2、知識(shí)的應(yīng)用延展性意識(shí)

多角度加強(qiáng)心理學(xué)的應(yīng)用性與趣味性，便于學(xué)生更直觀、感性的將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。利用案例和故事來(lái)解釋心理學(xué)的原理和理論，當(dāng)教師通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言表達(dá)其對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解和真情實(shí)感時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生難以忘懷的感受。[2]同時(shí)，在教學(xué)中引入社會(huì)熱點(diǎn)或前沿問(wèn)題，比如近兩年比較火的節(jié)目《最強(qiáng)大腦》中個(gè)案，來(lái)討論說(shuō)明心理的神經(jīng)生理機(jī)制，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3、問(wèn)題反思意識(shí)

設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，如通過(guò)“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現(xiàn)的不一樣？”的提問(wèn)引出人格問(wèn)題的討論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探索精神，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用。

4、職業(yè)意識(shí)

在授課中加入職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，比如針對(duì)情緒這一章，可以通過(guò)設(shè)計(jì)“如何緩解應(yīng)對(duì)新入園學(xué)前兒童分離焦慮情緒”，讓學(xué)生組建項(xiàng)目研討小組開展分析討論，學(xué)生既了解到未來(lái)將要進(jìn)入的職場(chǎng)問(wèn)題，同時(shí)激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和實(shí)用性。

5、知識(shí)的整體性意識(shí)

及時(shí)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)合理的知識(shí)體系。教師通過(guò)課前提問(wèn)、課后布置練習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。在每章課程內(nèi)容結(jié)束之后，首先由學(xué)生對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來(lái)，再由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這樣做能夠使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識(shí)系統(tǒng)，使他們明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，也為期末復(fù)習(xí)做好鋪墊。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)方法的檢驗(yàn)

科學(xué)的考核方法既能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，又能夠幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀。課程考核應(yīng)兼顧學(xué)生基本知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力和課堂主動(dòng)性的培養(yǎng)，將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項(xiàng)目參與度、課后作業(yè)完成情況結(jié)合起來(lái)，再根據(jù)期末考試狀況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中期末考試成績(jī)占總成績(jī)的50%，考勤和課后作業(yè)完成情況占20%，小組討論項(xiàng)目參與度和課堂表現(xiàn)占30%，在課堂反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生認(rèn)可并接受此考評(píng)方式，同時(shí)對(duì)開展自我測(cè)評(píng)和小組互評(píng)表現(xiàn)出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，有利于他們培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我提高的意識(shí)和主動(dòng)性，而這也是課堂教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。

總之，教學(xué)方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約，受教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學(xué)生掌握心理學(xué)科基本內(nèi)容，提高學(xué)生興趣與關(guān)注度。

【注 釋】

[1] 陳向麗.普通心理學(xué)教學(xué)改革探索[J].當(dāng)代教育論壇，2011.8.

[2] 張華.課程與教學(xué)論[M].上海教育出版社，2000.11.

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒園；管理困境；突破方法

幼兒園管理工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期細(xì)致的學(xué)前教育工作，幼師在具體實(shí)施管理的過(guò)程中，要掌握有效的方式方法，與幼兒之間展開良性的溝通。但是現(xiàn)在農(nóng)村幼兒園管理中最大的問(wèn)題是教育資源的不平衡，城鄉(xiāng)幼兒園均衡發(fā)展的問(wèn)題被社會(huì)忽視。例如，農(nóng)村幼兒園不僅缺乏完善的師資教育系統(tǒng)，而且教育基礎(chǔ)設(shè)備都與城市幼兒?jiǎn)T之間存在較大差距。所以導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園管理存在很大的不足，需要得到政府和教育部門的高度關(guān)注。

一、農(nóng)村幼兒園管理的困境

1.農(nóng)村幼兒園管理者的素質(zhì)偏低

因?yàn)檗r(nóng)村幼兒園基礎(chǔ)條件較差，很多幼師都涌向城市，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園優(yōu)秀的管理者較少，這部分管理者難以掌握科學(xué)的管理方法和手段。幼涸骯芾碚咴謔凳┕芾淼墓程中缺乏明確的管理目標(biāo)，并且農(nóng)村幼兒園的經(jīng)費(fèi)匱乏，大部分管理者將精力放在了資金籌劃上，導(dǎo)致管理者忽視了管理經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的深化，出現(xiàn)農(nóng)村幼兒園管理者整體素質(zhì)偏低的現(xiàn)象。

2.幼兒園管理目標(biāo)與實(shí)際工作脫節(jié)

農(nóng)村幼兒園管理者因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致其在實(shí)施管理的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)管理目標(biāo)與實(shí)際工作之間出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：幼兒園管理者雖然在實(shí)施管理之前制訂了管理目標(biāo)，但是在具體管理的過(guò)程中經(jīng)常不能按照既定目標(biāo)實(shí)施管理計(jì)劃。其次，盡管有的管理者可以按照制訂的目標(biāo)計(jì)劃實(shí)施管理，但是目標(biāo)過(guò)于理論性，可操作性不足。

3.管理經(jīng)費(fèi)不足，辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋

我國(guó)農(nóng)村幼兒園普遍收費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)很低，辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，在資金難以得到保證的情況下，農(nóng)村幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)就不能得到保證。陳舊的教學(xué)設(shè)備不能及時(shí)進(jìn)行更換，教學(xué)資源也嚴(yán)重短缺，自然使農(nóng)村幼兒園的管理效果受到極大影響。

二、幼兒園管理改革的對(duì)策

1.優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村幼兒管理教育事業(yè)

在國(guó)家大力倡導(dǎo)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的背景下，國(guó)家應(yīng)該大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)。讓農(nóng)村的兒童能夠與城市的兒童獲得同等教育機(jī)會(huì)。其次，國(guó)家的教育資源大力投入到農(nóng)村幼兒教育中，才能最大限度地避免幼兒教師流失，讓農(nóng)村的幼兒教師與城市的幼兒教師獲得同樣待遇，這樣才能激發(fā)幼師幼兒園管理的主動(dòng)性和積極性，有效提高農(nóng)村幼兒園管理的質(zhì)量和效率。

2.增強(qiáng)幼兒管理者的責(zé)任心

要使幼兒園管理工作者增強(qiáng)自己的責(zé)任心，關(guān)注兒童的日常生活和日常動(dòng)態(tài)，了解兒童、關(guān)心兒童，積極引導(dǎo)兒童的思想價(jià)值觀念，實(shí)施管理的時(shí)候選擇懲罰式管理或者放任式管理都是錯(cuò)誤的，幼兒園管理者在實(shí)施管理的過(guò)程中一定要學(xué)會(huì)把握管理尺度，充分體現(xiàn)自己的責(zé)任心，對(duì)兒童實(shí)施科學(xué)管理。

3.落實(shí)園長(zhǎng)責(zé)任制度，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)功能

幼兒園管理中，園長(zhǎng)承擔(dān)著重要的管理職責(zé)，落實(shí)和加強(qiáng)民主管理和監(jiān)督，防止園長(zhǎng)濫用職權(quán)。尤其是農(nóng)村幼兒園，很多管理者缺乏專業(yè)分析能力。教育部門應(yīng)該重視加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園管理者的專業(yè)技能培養(yǎng)，讓幼兒園管理者具有更高的責(zé)任感，有效提高管理質(zhì)量。其次，科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系是提高幼兒園管理者管理效率的重要因素。一般參與評(píng)價(jià)的主體是幼兒園的教職工以及兒童的家長(zhǎng)。通過(guò)評(píng)價(jià)能夠督促幼兒園管理者認(rèn)真對(duì)待管理工作，并且通過(guò)評(píng)價(jià)反饋能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己管理工作中存在的不足，并及時(shí)調(diào)整幼兒園管理的方法和措施，重新規(guī)劃具有針對(duì)性的管理方案，最大限度地提高幼兒園自身的管理水平。面對(duì)較大的管理問(wèn)題時(shí)，管理者應(yīng)該積極采納多方面建議，不能一意孤行，這樣才能積極提高管理工作的有效性，并且在管理領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下積極展開家、校、生三方面的溝通，促進(jìn)幼兒園管理的科學(xué)、民主。

綜上所述，農(nóng)村幼兒園管理中最大的問(wèn)題是教育資源不平衡，城鄉(xiāng)幼兒園均衡發(fā)展的問(wèn)題被社會(huì)忽視，導(dǎo)致很多師資都涌向城市。在具體管理過(guò)程中，管理目標(biāo)與實(shí)際工作之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。所在政府和教育部門要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村幼兒管理教育事業(yè)，增強(qiáng)幼兒管理者的責(zé)任心，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)功能，有效提高農(nóng)村幼兒園管理的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶怡.論農(nóng)村幼兒園管理的困境與突破[J].南北橋，2015（9）.

篇6

關(guān)鍵詞：和諧管理；幼兒園；管理

一、幼兒園教育理念――以人為本的核心理念

工具理性指的是人通過(guò)各種實(shí)踐途徑、方法認(rèn)識(shí)到工具的有用性與實(shí)踐性，追求事物的最大化與最大價(jià)值。而價(jià)值理性是一種以工具崇拜為主要目的的價(jià)值觀，是一種人為的價(jià)值理性。工具理性與價(jià)值理性的相對(duì)關(guān)系是工具理性創(chuàng)造了工具，而價(jià)值理性卻是站在理性思維的高度中去評(píng)定工具的實(shí)用價(jià)值。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，現(xiàn)如今幼教管理越來(lái)越趨向客觀化、精準(zhǔn)化、效率化，并視其為新時(shí)代下的新型幼兒教育模式，是科學(xué)管理模式中的新型標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)如今的幼兒園管理中，幼兒園教師往往忽視了幼兒的天性，反而去追求后天的塑造。幼兒的塑造應(yīng)該是從人與社會(huì)自然的發(fā)展中去實(shí)踐培養(yǎng)的。注重與幼兒之間的理解、情感溝通，把幼兒教育從工具理性中轉(zhuǎn)移到事實(shí)客觀的價(jià)值理性，尊重人、依靠人與發(fā)展人，既有嚴(yán)格的管理制度，又有充足的人性追求，使整個(gè)過(guò)程充滿和諧。

二、幼兒園管理制度――剛性制度與柔性制度相結(jié)合

制度的制定與實(shí)施是幼兒園管理中大大提高工作效率的一種方法。但是現(xiàn)如今許多幼兒園的管理制度中完全忽略掉了人文因素，其效率不容樂(lè)觀。其原因主要在于，現(xiàn)如今的幼兒園的管理制度中，多對(duì)提高幼兒教師的工作效率與工作規(guī)范進(jìn)行規(guī)定，卻忽略了幼教與幼兒之間的交流與行為方式。所以常規(guī)的那種規(guī)定方式可以大大強(qiáng)化正常的幼教工作，卻大大忽視掉了整體幼兒園費(fèi)服務(wù)工作對(duì)象。缺少了情感與信息的需求與溝通。既然管理對(duì)象是幼兒，就應(yīng)該在規(guī)章制度中注意以人為本、和諧管理、互相促進(jìn)。管理者與被管理者之間是一種平等和諧的關(guān)系。幼兒園要對(duì)現(xiàn)有的管理模式與教育模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，從而構(gòu)建一種和諧、融洽的管理關(guān)系。因此，首先要拋開以往的剛性原則制度，把機(jī)械式的管理制度拋開掉，采用以人為本的管理模式。管理要人性化、智慧化，既不能過(guò)于隨意地去規(guī)定不嚴(yán)肅的管理，又不能過(guò)于死板客觀地去規(guī)定。所以主要要做到四點(diǎn)：①?gòu)闹贫戎锌梢泽w現(xiàn)人的基本關(guān)懷與最大的尊重。②規(guī)章制度的制定目的是激發(fā)幼教的工作積極性與主觀能動(dòng)性。③制度的制定應(yīng)該實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值與對(duì)工作的熱情。④規(guī)章制度的制定應(yīng)以人為本，充分體現(xiàn)規(guī)范、有效、合理的原則，使其行之有效地為整體工作服務(wù)。以民主、集思廣益、人性化、人文化為主要制定核心，有助于大大提高幼兒園的整體的工作效率。

三、幼兒園的操作方面――理性與人文管理的結(jié)合

理性管理是一種根據(jù)邏輯建立周密組織計(jì)劃的管理方法，要求建立更加周密的工作計(jì)劃、充分的合理分工與明確的崗位職責(zé)，是以個(gè)人服從于整體組織，或整體提高工作效率為核心的管理模式。其注重整體的工作效率的提高，采用科學(xué)合理以人為本的管理方法，是針對(duì)企業(yè)的一種量化管理方式。而人文管理卻是一種以人為本，以人的理性與動(dòng)力為核心的發(fā)展管理模式，其強(qiáng)調(diào)以人為本，以理念為本，以科學(xué)文本，以人的主觀能動(dòng)性為本。其重視對(duì)人性的追求與自身價(jià)值的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展，使人可以大大發(fā)揮主觀能動(dòng)性的新型高效的管理模式。

理性管理與人文管理的核心管理模式完全不同。因?yàn)槔硇怨芾韺⑷艘暈楣ぷ髡撸暈榻?jīng)濟(jì)發(fā)展因子，而人文管理注重人，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展與和諧，將人作為團(tuán)隊(duì)因子。

和諧管理是指一種管理者為到達(dá)其主要目的所制定的一種以人為核心的管理模式。而和諧是使兩個(gè)本身對(duì)立的事物在整體的核心理念下成為互相促進(jìn)、共同發(fā)展的整體。新時(shí)期，幼兒園的管理方法也要改革創(chuàng)新發(fā)展，以和諧管理為主，以人為本，注重感情的交流、思想的融會(huì)貫通，構(gòu)建起和諧融洽以人為本的幼兒園，提高幼教素質(zhì)，提高幼教工作效率及整體的管理效率，促使幼兒園高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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一、尋求管理方法，贏得教師信任

在幼兒園日常工作中，管理者要關(guān)注每一位教師，去摸索他們的需求，尋求最佳的管理方法，用高明的管理藝術(shù)去贏得教師們的信任。

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)：“把人的需要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)基本層次，其中之四是尊重的需要，在交往中渴望別人的認(rèn)可，不僅自尊，而且也期望別人尊重?！贝蠖鄶?shù)幼兒園教師的構(gòu)成都以女性教師為主，女教師溫柔、善良、善解人意，但也有著很強(qiáng)的自尊心，她們希望自己所帶的班級(jí)是最強(qiáng)的?？梢哉f(shuō)，“自信自尊”是她們共同的特點(diǎn)，是她們的代名詞。針對(duì)這樣的狀況，管理者就得放下身段，把自己融入群體中，用自己的真心去關(guān)心她們，要打心底去尊重她們。當(dāng)教師們遇到困難時(shí)，管理者要主動(dòng)去幫助、去慰問(wèn)，并尋求方法為她們排憂解難。孟子曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之。”可見(jiàn)，只要管理者付出真心，幼兒教師們必定會(huì)有所感受，相互之間的尊重必定會(huì)贏得工作上的融洽共處。

當(dāng)然，管理者也要制定一些規(guī)章制度，以此來(lái)約束每一位教師的行為。所有人都自覺(jué)遵守，幼兒園的工作就會(huì)慢慢走上正軌。當(dāng)教學(xué)上取得成績(jī)時(shí)，要給予教師物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激勵(lì)他們努力奮進(jìn)。有些員工可能沒(méi)有得到物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，但在活動(dòng)中，他們的自我價(jià)值得到了實(shí)現(xiàn)，即使是口頭表?yè)P(yáng)，也會(huì)特別開心。俗話說(shuō)：“管人要管心，管心要知心，知心要關(guān)心，關(guān)心要真心。”只有這種真誠(chéng)的關(guān)心，真誠(chéng)的情感投入，才能真正地增進(jìn)管理者和教師們的友誼，才能調(diào)動(dòng)教師們教書育人的積極性。

二、實(shí)施自我管理，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量

自我管理是現(xiàn)代化幼兒園發(fā)展的需要，在未來(lái)幾年，幼兒園可能會(huì)遍地開花，家長(zhǎng)具有挑選幼兒園的權(quán)利，一旦把幼兒園真正地推入市場(chǎng)，那么，競(jìng)爭(zhēng)也就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。幼兒園要想保障生源和財(cái)源，就必須向管理要效益，要質(zhì)量，以求得更好的發(fā)展。為了適應(yīng)將來(lái)可能發(fā)生的情況，作為幼兒園的管理者――園長(zhǎng)，要從自身轉(zhuǎn)變觀念，千萬(wàn)不要躺在那兒原地不動(dòng)。要努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自主辦園、自主管理、自主發(fā)展的意識(shí)，當(dāng)然，也要學(xué)習(xí)一些自主經(jīng)營(yíng)的經(jīng)驗(yàn)，以最佳的姿態(tài)迎接未來(lái)可能存在的挑戰(zhàn)。

例如：我們?cè)谥贫恳豁?xiàng)規(guī)章制度時(shí)，都會(huì)邀請(qǐng)教職工一起參與研究、討論，在大家的共識(shí)下完善幼兒園的自主管理制度。在制定教師們最關(guān)心的考核制度時(shí)，我們也鼓勵(lì)教師們踴躍發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，充分體現(xiàn)“公平、公正”的原則，讓每一位教師都能基本滿意。當(dāng)有了正常而有序的工作秩序之后，教師們就會(huì)自然而然地在自己的職責(zé)范圍內(nèi)各盡其職、各顯其能，促使全園教師的教育觀念不斷隨著學(xué)前教育改革的變化而變化。

三、鼓勵(lì)進(jìn)修學(xué)習(xí)，共獲成功體驗(yàn)

《幼兒園發(fā)展綱要》全新的教育思想，賦予了教師們更多的工作空間，同時(shí)，也對(duì)幼兒園管理者提出了新的要求。在進(jìn)行幼兒園管理的同時(shí)，管理者也不能放松對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，只有教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提升，幼兒園文化、幼兒園氛圍才會(huì)更上一層樓。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在對(duì)待青年教師時(shí)，我會(huì)努力幫助他們分析工作中的長(zhǎng)處和短處，并積極創(chuàng)造條件提高他們的業(yè)務(wù)水平，為形成個(gè)人風(fēng)格做好準(zhǔn)備。”因此，我們也要向大教育家學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)年輕教師進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)派遣優(yōu)秀骨干教師出去培訓(xùn)，汲取先進(jìn)的教育理念。幫助年輕教師尋找?guī)煾?，?shí)施青藍(lán)工程，讓所有教師都能獲取成功，得到發(fā)展。對(duì)中年教師，我們也要邀請(qǐng)他們參與到管理中來(lái)，用他們最寶貴的經(jīng)驗(yàn)去打造最優(yōu)質(zhì)的幼兒園文化，并幫助他們尋找到屬于自己風(fēng)格的教學(xué)方法，為他們的經(jīng)驗(yàn)積累再加一把火，促使他們朝著更好的方向發(fā)展。

例如：我們讓教師們撰寫“三年職業(yè)規(guī)劃方案”，讓每一位教師都有奮斗的目標(biāo)。對(duì)于剛上崗的教師，我們給他們制定了“一幫一”青藍(lán)工程計(jì)劃，讓有責(zé)任心、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師成為他們的師傅，手把手教會(huì)他們?nèi)绾务{馭課堂，如何關(guān)愛(ài)幼兒，如何上好每一節(jié)課，如何與家長(zhǎng)相處……在短短的幾年時(shí)間內(nèi)，我們幼兒園的年輕教師頻頻在市級(jí)以上的各項(xiàng)基本功、評(píng)優(yōu)課、論文、方案設(shè)計(jì)等活動(dòng)中得獎(jiǎng)。

篇8

一、樹立精細(xì)化管理理念，規(guī)范幼兒園管理體系

精細(xì)化管理在幼兒園工作中是用心工作，愛(ài)心育人，真心服務(wù)的具體體現(xiàn)。幼兒園工作無(wú)小事，全體教工要把平時(shí)看似簡(jiǎn)單、很容易的瑣碎事情用心、精心地做好，要讓每一位幼兒享受到關(guān)愛(ài)，要讓這種積極向上的意識(shí)、文化思想成為每一個(gè)教工的自覺(jué)行動(dòng)。人的因素在幼兒園發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，其中園長(zhǎng)是核心、教師是關(guān)鍵。所以領(lǐng)導(dǎo)班子在辦園目標(biāo)和定位上要達(dá)成共識(shí)，本著“幼兒園工作無(wú)小事，事事皆教育”的管理理念，從大處著眼，從細(xì)微處入手，把每一項(xiàng)工作力爭(zhēng)都做精做細(xì)，牢固樹立“精心、精細(xì)、精品”的工作觀念。

其次是讓每一名教工都成為精細(xì)化管理的一部分。實(shí)行誰(shuí)分管的誰(shuí)負(fù)責(zé)、誰(shuí)的崗位誰(shuí)負(fù)責(zé)、誰(shuí)的班級(jí)誰(shuí)負(fù)責(zé)、誰(shuí)的活動(dòng)誰(shuí)負(fù)責(zé)的管理機(jī)制，努力建立起一支團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精細(xì)化管理團(tuán)隊(duì)。變一人管理為大家管理，任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)，做到人人會(huì)管理，處處有管理，事事見(jiàn)管理。這樣一方面可激發(fā)起教工主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感，提高教師自我成就感，增強(qiáng)工作效率；另一方面由于教工參與幼兒園管理，增加了管理的透明度與可信度，增強(qiáng)了認(rèn)同感，使幼兒園與教工形成一個(gè)整體，人人明確自己的成長(zhǎng)、發(fā)展與幼兒園事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高了教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感。

二、細(xì)化工作目標(biāo)，明確工作職責(zé)

校園無(wú)小事，事事皆學(xué)問(wèn)。要把小事做細(xì)，細(xì)事做精。作為一所高質(zhì)量的幼兒園，它應(yīng)有合乎園情、科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃、遠(yuǎn)期目標(biāo)、近期目標(biāo)、辦園理念、辦園思想等。管理者要從目標(biāo)抓起，細(xì)化幼兒園工作目標(biāo)，層層簽定目標(biāo)管理責(zé)任書，通過(guò)健全組織，實(shí)行全員崗位責(zé)任制、聘任制，做到分工明確，使各項(xiàng)工作和活動(dòng)之間和諧同步，讓幼兒園目標(biāo)變?yōu)樾袆?dòng)。各項(xiàng)工作有計(jì)劃、有檢查、有落實(shí)，獎(jiǎng)懲分明。全體教工各負(fù)其責(zé)，分工明確，人人知道自己該干什么，不該干什么，心往一處想，勁往一處使，配合默契，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極奮進(jìn)的團(tuán)隊(duì)。例如：我園根據(jù)幼兒園保教工作目標(biāo)，出臺(tái)了幼兒園教工月崗位考核細(xì)則、月工作績(jī)效獎(jiǎng)，從師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、工作質(zhì)量、工作實(shí)績(jī)、出勤幾大塊細(xì)化出三級(jí)考評(píng)指標(biāo)，每級(jí)指標(biāo)下又有子目標(biāo)，將保教工作目標(biāo)細(xì)化，對(duì)教師日常工作各項(xiàng)要求涵蓋其中，通過(guò)細(xì)化目標(biāo)、明確職責(zé)、考核管理來(lái)促進(jìn)幼兒園保教工作質(zhì)量的提升。

三、建立規(guī)范的、操作性強(qiáng)的制度管理體系

首先創(chuàng)新管理制度。我們堅(jiān)持“從群眾中來(lái)，到群眾中去”的原則，組織全體教職工對(duì)過(guò)去的一些制度進(jìn)行反思討論，哪些是應(yīng)該繼承的，哪些是應(yīng)該拋棄的，哪些應(yīng)該是創(chuàng)新的，通過(guò)集體修訂，形成文件，如《教師月考核實(shí)施細(xì)則》《幼兒行為規(guī)范》《教師行為規(guī)范》《幼兒園教學(xué)管理制度》等一系列制度，不斷推進(jìn)了教育教學(xué)個(gè)性化，并形成了新的管理常規(guī)，為幼教管理的落實(shí)推進(jìn)注入了新的生命活力。

其次，從考核獎(jiǎng)懲抓起。要做到工作安排到了哪里，考核獎(jiǎng)懲就跟到哪里，這樣才能促進(jìn)制度的落實(shí)、精細(xì)管理的形成。并從考核中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題抓起，哪兒有問(wèn)題就解決哪兒，不至于制度成為一紙空文。例如：我們要求各班教師組織幼兒積極開展豐富多彩的戶外體育活動(dòng)，在檢查中我們發(fā)現(xiàn)各班幼兒戶外活動(dòng)器材少，給活動(dòng)開展帶來(lái)一定的困難。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們組織教師開展了利用廢舊物自制幼兒戶外活動(dòng)器具活動(dòng)，并進(jìn)行評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既豐富了幼兒活動(dòng)器材，又激發(fā)了教師的創(chuàng)造性與工作熱情。同時(shí)在年度考核和評(píng)優(yōu)選先工作中，我園將每名教職工工作的業(yè)績(jī)公布張貼，以月考核、學(xué)期考核為依據(jù)，教職工自評(píng)、同事評(píng)議、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)議和家長(zhǎng)評(píng)議相結(jié)合，推選出優(yōu)秀人員。

再次，實(shí)行人文化管理?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，精細(xì)化管理說(shuō)到底就是人的管理。精細(xì)化與人性化的辯證統(tǒng)一才能挖掘人的潛力，才能激發(fā)人的工作熱情。要想真正做到管理育人，服務(wù)育人，用制度去規(guī)范人、約束人、鞭策人，那么這些制度的制定，首先得從為幼兒、家長(zhǎng)做好服務(wù)出發(fā)，從廣大教職工的利益出發(fā)，去維護(hù)好他們的權(quán)利和義務(wù)，解決他們心頭上的顧慮和疑惑，努力給他們提供一種寬松地、愉悅地、和諧地學(xué)習(xí)、工作環(huán)境，才能順人心、通人氣，才能極大地調(diào)動(dòng)教職工工作的熱情和無(wú)窮的創(chuàng)造力。

四、抓好管理細(xì)節(jié)，形成特色文化

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幼兒園是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要空間。而園長(zhǎng)在幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)視野下的角色定位是否合理，關(guān)系到能否在幼兒園形成一種有利于幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的和諧融洽的工作氛圍，關(guān)系到能否有效促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。本文依據(jù)教育部最新頒布的《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，從引領(lǐng)者、研究者、合作者三個(gè)維度闡述了幼兒園園長(zhǎng)在幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)中的角色定位。

【關(guān)鍵詞】

幼兒教師 專業(yè)成長(zhǎng) 角色定位 引領(lǐng) 研究 合作

幼兒園是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要空間。而園長(zhǎng)在幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)視野下的角色定位是否合理，關(guān)系到能否在幼兒園形成一種有利于幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的和諧融洽的工作氛圍，進(jìn)而直接影響到幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的效率與質(zhì)量。2015新年伊始，教育部頒布了《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)幼兒園合格園長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì)做出了基本要求的闡述。本文依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)，分析了園長(zhǎng)在幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的角色定位。詮釋了園長(zhǎng)對(duì)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)工作的認(rèn)可度及參與度，幫助園長(zhǎng)從宏觀的著眼明確自己的職責(zé)，從微觀的著手扮好自己的角色，千方百計(jì)地為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)越的專業(yè)成長(zhǎng)空間。幼兒園園長(zhǎng)在幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)視域下的角色可以從以下三個(gè)維度分析定位。

一、園長(zhǎng)是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)者

如果說(shuō)幼兒教師是“孩子王”，那么園長(zhǎng)就是“幼師頭”。引領(lǐng)幼兒教師做好專業(yè)成長(zhǎng)工作，是時(shí)代賦予園長(zhǎng)的一項(xiàng)新的管理使命，也是園長(zhǎng)在學(xué)校管理工作中必需思考的工作。《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確地將“營(yíng)造育人文化”作為園長(zhǎng)重要的專業(yè)職責(zé)之一，要求園長(zhǎng)將“文化育人”作為辦園的重要內(nèi)容與途徑。這一職責(zé)的服務(wù)對(duì)象涉及到兩個(gè)群體，即教師群體和幼兒群體。前者的專業(yè)成長(zhǎng)的水平，是考查園長(zhǎng)對(duì)幼兒園管理能力的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。園長(zhǎng)是幼兒園的靈魂所在，是聚集幼兒園教師群體精神的一種力量。園長(zhǎng)是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，為全園教師專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利的環(huán)境搭建一個(gè)展示的平臺(tái)，讓各個(gè)層次的教師在原有的水平上，最終都能獲得不同程度的成長(zhǎng)與發(fā)展。

幼兒園教師群體的專業(yè)成長(zhǎng)工作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)的工程，涉及的內(nèi)容與層面千頭萬(wàn)緒。就園長(zhǎng)的角色定位而言，幼兒園文化建設(shè)無(wú)疑是園長(zhǎng)治園策略的首選。優(yōu)秀的幼兒園文化是教師專業(yè)成長(zhǎng)的土壤。作為幼兒園管理者，應(yīng)為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境；開辟一方“海闊天高”的發(fā)展的空間。具體而言就是積極引領(lǐng)教師根據(jù)自身特長(zhǎng)、愛(ài)好、年齡特點(diǎn)與需求，制訂出不同發(fā)展階段的專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上制訂出切合本園實(shí)際的幼兒園教師群體總體發(fā)展規(guī)劃，以校園文化建設(shè)引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

園長(zhǎng)要幫助幼兒教師切實(shí)提高對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)工作的認(rèn)識(shí)，牢固樹立正確的教師專業(yè)發(fā)展觀。讓每一位幼兒教師都能清醒地認(rèn)識(shí)到，這不僅關(guān)系到幼兒園教育事業(yè)發(fā)展，也與教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。

二、園長(zhǎng)是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究者

教師專業(yè)成長(zhǎng)是老生常談，歷久彌新的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)幼兒師資隊(duì)伍的建設(shè)一直是幼兒園管理的主要工作之一。近年來(lái)，隨著教師地位的提高，幼兒教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)原則也水漲船高。教師專業(yè)成長(zhǎng)提高到了前所未有的高度。新時(shí)代教育事業(yè)的發(fā)展，賦予幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)以全新的內(nèi)涵。幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的“新的內(nèi)涵”，又會(huì)隨著時(shí)間的推移，不斷地更新，又賦予“更新的內(nèi)涵”。時(shí)代要求園長(zhǎng)應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，研究新問(wèn)題，緊跟時(shí)代步伐，不斷更新教育理念，明確幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)新標(biāo)準(zhǔn)、新內(nèi)涵。

園長(zhǎng)要以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為本，從專業(yè)理念到師德師風(fēng)，從專業(yè)能力到專業(yè)知識(shí)多維度地解讀。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最前沿的培養(yǎng)理論，認(rèn)真總結(jié)研究成果并及時(shí)融匯于幼兒園管理理念和實(shí)踐中。全面深入了解與把握本園每一位教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求、長(zhǎng)項(xiàng)與短板，將全體幼兒教師合理地分類組合，形成不同的專業(yè)成長(zhǎng)的共同體。例如，可以按教師的不同年齡段和特長(zhǎng)與興趣愛(ài)好，組織各種研習(xí)小組集體學(xué)習(xí)和共同發(fā)展。

園長(zhǎng)只有對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展理論不斷進(jìn)行研究，進(jìn)行探索，大膽實(shí)踐新的幼兒園管理途徑，不斷總結(jié)工作的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，才能使自己的管理方法更具前瞻性與科學(xué)性，進(jìn)而影響幼兒教師的學(xué)習(xí)和工作方式。

三、園長(zhǎng)是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的合作者

專業(yè)成長(zhǎng)的本質(zhì)與核心是專業(yè)素養(yǎng)的提高與完善。園長(zhǎng)角色應(yīng)由第三方的“評(píng)判者”轉(zhuǎn)變成第二方的“合作者”。這種專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)在教學(xué)一線的教師而言，重點(diǎn)是師德規(guī)范、教學(xué)業(yè)務(wù)與研究水平的不斷提高；而對(duì)園長(zhǎng)而言，重點(diǎn)則是幼兒園教育管理水平的提高。

園長(zhǎng)要明確在教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，自己也是一位專業(yè)發(fā)展者。園長(zhǎng)不但要與全園教師比翼齊飛，不斷提高自身專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)和能力。園長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)還要具備超前意識(shí)，領(lǐng)先普通教師一步。園長(zhǎng)對(duì)教師制定個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃的引領(lǐng)，不僅有利于促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)有目的、有計(jì)劃地發(fā)展，同時(shí)也有助于自身的園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成，有效地提高對(duì)幼兒園的宏觀與微觀管理能力。一個(gè)稱職的優(yōu)秀的園長(zhǎng)，是一個(gè)優(yōu)秀的教師群體養(yǎng)成的前提、基礎(chǔ)與保障。因此，園長(zhǎng)應(yīng)在教育工作實(shí)踐中不斷提高自身的理論水平、工作能力，不斷豐富與完善管理經(jīng)驗(yàn)。率先做專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐者，以自身的發(fā)展促進(jìn)幼兒教師群體專業(yè)的不斷發(fā)展。

篇10

【關(guān)鍵詞】幼兒園；管理；嚴(yán)峻問(wèn)題

幼兒園的發(fā)展與管理，關(guān)鍵是人。如果教職員工人心渙散，能力平庸，縱使園長(zhǎng)有三頭六臂，使出渾身解數(shù)也難以把幼兒園管理好。因此，園長(zhǎng)要運(yùn)用科學(xué)、有效的管理方法帶出一批專業(yè)、敬業(yè)、團(tuán)結(jié)向上的優(yōu)秀員工，調(diào)動(dòng)教職員工的主觀能動(dòng)性，依靠集體的力量、大家的努力共同推動(dòng)幼兒園的發(fā)展。如何抓好幼兒園管理，是幼兒園管理者面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。

一、樹立“以人為本”的現(xiàn)代管理思想，提高管理績(jī)效

幼兒教師是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，幾乎都是清一色的女同志，有著與其它社會(huì)群體不同的需要和心理特征。她們獨(dú)立、自尊，注重自我形象，在乎成就、榮譽(yù)，希望被社會(huì)尊重，同時(shí)承載了許多社會(huì)、家庭的希望和責(zé)任，因此，在幼兒教師中頻發(fā)跳槽、職業(yè)倦怠等現(xiàn)象。面對(duì)這樣一個(gè)較為特殊的群體，怎樣的管理才能較好地激發(fā)女教師的工作內(nèi)驅(qū)力，極大調(diào)動(dòng)其工作的熱情以減輕或緩解其職業(yè)倦怠感呢？實(shí)踐證明，真正地把教師放在“第D位”的人本化管理是解決問(wèn)題的一味“良藥”。只有真正地把教師放在“第D位”，教師才會(huì)以飽滿的熱情、充沛的干勁投入到本職工作中去，幼兒園才能真正擔(dān)負(fù)起促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的終極目的。同樣，由于教師得到了重視和尊重，教師的主體性才有可能真正顯現(xiàn)。近年來(lái)我園堅(jiān)持以人為本的管理理念，強(qiáng)化人的發(fā)展與價(jià)值體現(xiàn)，通過(guò)樹立“依靠人、信任人、關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人、培養(yǎng)人”的思想，做到知人善用，用育兼顧，積極搭建綠色平臺(tái)讓教師施展才華，努力營(yíng)造“輕松、愉快、和諧”的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)教職工的內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到管理的最優(yōu)化。

二、完善制度，規(guī)范管理，促進(jìn)幼兒園和諧發(fā)展

我園堅(jiān)持以一流的管理引導(dǎo)人，不斷完善管理機(jī)制，提高管理效率。事實(shí)也充分證明，我們的工作是卓有成效的。近年來(lái)，我園通過(guò)繼續(xù)實(shí)施全園崗位組聘制，大膽嘗試分配制度改革，建立考核獎(jiǎng)懲機(jī)制，工資報(bào)酬適當(dāng)拉開差距，達(dá)到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，獎(jiǎng)勤罰懶的真正目的。我們通過(guò)加強(qiáng)對(duì)常規(guī)工作的檢查力度，使幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度和幼兒園內(nèi)部體制改革能夠真正貫徹與落實(shí)，使幼兒園逐步走向規(guī)范化、科學(xué)化、制度化，特別是加強(qiáng)了對(duì)日常工作考核和年終工作考核工作方案的研討，在耐心征求全體教職員工意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)年度目標(biāo)獎(jiǎng)懲考核方案、教學(xué)專項(xiàng)獎(jiǎng)等進(jìn)行了適度調(diào)整，并且由教職工大會(huì)通過(guò)，落實(shí)實(shí)施，充分顯示了幼兒園管理的公開化與人性化。為了加強(qiáng)幼兒園的各項(xiàng)管理工作，我園本學(xué)期進(jìn)行了工資制度改革，在基本工資基礎(chǔ)上特設(shè)了幼兒出勤考核獎(jiǎng)，幾經(jīng)修改，出臺(tái)了合理可行的考核方案，將教師工作情況進(jìn)行量化考核。極大地調(diào)動(dòng)了教職工工作的積極性，有力地促進(jìn)了保教工作質(zhì)量的提高。為了穩(wěn)定一支優(yōu)秀的幼兒教師隊(duì)伍，還與聘用教師簽訂了《聘用合同書》，辦理了醫(yī)療保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、生育保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)等，解決了他們的后顧之憂。建立和健全各級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，嚴(yán)格實(shí)施責(zé)任倒置責(zé)任制。我園進(jìn)行園部――教研組――班組的管理層次，科學(xué)的管理網(wǎng)絡(luò)達(dá)到了條線分塊，層次管理的局面。這些規(guī)章制度符合我園實(shí)際情況，規(guī)范了教職工的工作行為，提高了保教工作質(zhì)量，為促進(jìn)幼兒園和諧發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、密切家園聯(lián)系，發(fā)揮教育合力

大力開展獨(dú)具特色的家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加我園教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，我園充分利用“三八”婦女節(jié)、“六一”兒童節(jié)、舉辦家長(zhǎng)開放日等形式，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，聽(tīng)課、評(píng)課，參加研討，充分發(fā)揮”親子樂(lè)”的作用，讓家長(zhǎng)與幼兒一起參與到主題探究的活動(dòng)中，共同搜集與主題相關(guān)的資料及活動(dòng)材料，家長(zhǎng)參與幼兒園環(huán)境布置和提議，與幼兒一起同樂(lè)，一起分享孩子的學(xué)習(xí)成果。開展”變廢為寶”的創(chuàng)意制作活動(dòng)，舉辦陽(yáng)光歡笑親子情、家園同樂(lè)運(yùn)動(dòng)會(huì)、家園同樂(lè)表演等，這些活動(dòng)的開展極大地調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)、幼兒參與活動(dòng)的積極性，在家園之間架起了友誼的橋梁，得到了家長(zhǎng)對(duì)我們工作的支持和肯定。同時(shí)，我園還舉辦了兩期家長(zhǎng)學(xué)校，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，開拓了家長(zhǎng)的視野，增進(jìn)了他們對(duì)幼兒園的了解，提高了家長(zhǎng)的育兒水平。

四、關(guān)注教師群w的專業(yè)成長(zhǎng)，創(chuàng)建研究型組織、學(xué)習(xí)型集體