導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校科學(xué)規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、精心謀劃、扎實(shí)推進(jìn)，第一階段工作成效良好

1、周密部署，確保三個(gè)環(huán)節(jié)不走樣。為有力有序推進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的各項(xiàng)工作，我們對整個(gè)活動(dòng)作了周密部署和安排，特別是針對第一階段的特點(diǎn)，狠抓三個(gè)環(huán)節(jié)，確保整個(gè)活動(dòng)開好頭、起好步。

⑴以組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)為抓手，深化思想認(rèn)識。按照第一階段實(shí)施方案要求，校黨支部先后組織集中學(xué)習(xí)了6次，每名黨員均撰寫了學(xué)習(xí)筆記，并進(jìn)行了交流，學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的參與度與培訓(xùn)覆蓋面達(dá)到了100%。為進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的深入開展，廣大黨員干部對科學(xué)發(fā)展觀的精神實(shí)質(zhì)、深刻內(nèi)涵有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識。

（2）、以開展調(diào)研活動(dòng)為抓手，理清工作思路。圍繞解決影響學(xué)校工作科學(xué)發(fā)展的難點(diǎn)問題，以及如何應(yīng)對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)危機(jī)，我們深入開展了調(diào)研活動(dòng)，形成調(diào)研報(bào)告5篇。其中還有兩篇正在形成中。

（3）、緊密結(jié)合實(shí)際，確保自選動(dòng)作創(chuàng)特色。

2、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，確保準(zhǔn)備工作走在前面。校黨支部對開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)高度重視，嚴(yán)格按照鄉(xiāng)黨委的要求，聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的各項(xiàng)組織準(zhǔn)備工作。一是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)工作責(zé)任。全鄉(xiāng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)召開后，為迅速貫徹動(dòng)員大會(huì)精神，我們在第一時(shí)間召開黨支部、黨員教師會(huì)議，傳達(dá)了黨委學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)議精神，同時(shí)成立了深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，為全校學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的全面展開提供了組織保障。二是結(jié)合工作實(shí)際，精心制訂方案。方案制訂前，我們專門召開了領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，廣泛征求意見，聽民生、解民意、找問題，把教育教學(xué)中存在的問題、校務(wù)公開以及工作作風(fēng)等方面存在的突出問題作為學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的重點(diǎn)，有針對性地制定了學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案，明確了工作任務(wù)、目標(biāo)要求和方法步驟。方案形成后，又在一定范圍內(nèi)征求意見，并進(jìn)一步加以修改完善。三是按照部署要求，開好動(dòng)員大會(huì)。9月28日，我校召開了學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)。全體黨員、干部、教師參加了會(huì)議。會(huì)上校黨支部書記楊旭做了動(dòng)員講話，下發(fā)了《實(shí)施方案》，提出了工作要求，指出了學(xué)習(xí)的方向和活動(dòng)的重點(diǎn)。

開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)是破解學(xué)校工作發(fā)展難題，提升科學(xué)發(fā)展水平的重大契機(jī)，是進(jìn)一步完善工作機(jī)制，加強(qiáng)制度建設(shè)的有力推手，更是推動(dòng)學(xué)校整體工作上臺(tái)階的必然要求。在第一階段的活動(dòng)中，我們注重聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的落腳點(diǎn)放在實(shí)踐上，努力在創(chuàng)特色、重實(shí)效上下功夫。

二、突出重點(diǎn)、把握關(guān)鍵，著力提高分析檢查的質(zhì)量

根據(jù)鄉(xiāng)委總體安排，我校學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)從現(xiàn)在起進(jìn)入分析檢查階段。這一階段是從思想層面進(jìn)入實(shí)踐層面的重要階段，是一個(gè)承前啟后的關(guān)鍵階段，既關(guān)系到第一階段成果的鞏固和深化，也關(guān)系到下一階段各項(xiàng)任務(wù)能否順利完成，學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)能否取得成功。這一階段還要接受群眾公開的監(jiān)督和檢驗(yàn)，對領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部開展活動(dòng)的要求更高。我們要充分認(rèn)識這一階段工作的重要性，認(rèn)真貫徹黨委一系列部署要求，緊密結(jié)合當(dāng)前形勢，突出重點(diǎn)，把握關(guān)鍵，狠抓落實(shí)，切實(shí)把第二階段工作抓緊抓實(shí)抓出成效。

析檢查順利進(jìn)行

1、領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭分析檢查。領(lǐng)導(dǎo)干部要帶頭開展批評與自我批評，帶頭開門納諫，帶頭起草分析檢查報(bào)告，組織好群眾評議工作。

2、認(rèn)真查找存在的突出問題。在查擺問題時(shí)，要對照科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)要求，認(rèn)真查找在運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作方面存在的問題;認(rèn)真查找體制機(jī)制和制度建設(shè)、破解發(fā)展難題、創(chuàng)新發(fā)展模式、推動(dòng)科學(xué)發(fā)展等方面存在的突出問題;認(rèn)真查找在黨性黨風(fēng)黨紀(jì)等方面存在的突出問題，切實(shí)做到找準(zhǔn)問題、分析原因、理清思路、明確方向。

篇2

【關(guān)鍵詞】 澳洲 高等學(xué)校 課程管理 科學(xué)化 規(guī)范化

【中圖分類號】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0006-01

澳洲教育體制簡介

澳洲一流的教育品質(zhì)舉世聞名,其學(xué)校教育都是依學(xué)生的需求、能力及社會(huì)需求而設(shè)。它期許每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展其潛能,并能運(yùn)用發(fā)揮於各行各業(yè)之中。澳洲教育制度極為完備,全國有近40所大學(xué)及三百所?？萍夹g(shù)學(xué)院。除此,并有許多政府立案的私立商業(yè)/?？?語言學(xué)校?；旧?澳洲的教育體制是由各州政府自行管轄,所以各州的教育行政體系,略有差異。然而其教育皆由澳洲聯(lián)邦政府嚴(yán)謹(jǐn)管理,所以各校都能維持平均的水準(zhǔn)。澳洲的教育體制,大致承襲英國的系統(tǒng),分小學(xué)6年、中學(xué)6年(含初中4年及高中2年)、?？?～3年及大學(xué)3～6年。一般欲進(jìn)入?？埔陨蠈W(xué)校進(jìn)修者,必須至少完成12年級教育。而其選擇包括(1)以實(shí)務(wù)課程為主的專科技術(shù)學(xué)院(2)比較學(xué)術(shù)理論性質(zhì)的大學(xué)課程。Bachelor degree是人文、理工科課程所授予的學(xué)士學(xué)位稱謂。有些專業(yè)訓(xùn)練課程在學(xué)習(xí)結(jié)束后也授予Bachelor degree的學(xué)位。課程通常是經(jīng)由整體的規(guī)劃及設(shè)計(jì),協(xié)助學(xué)生發(fā)展其對主修科目的解析能力,并能針對與所學(xué)相關(guān)事務(wù)做衍生應(yīng)用。通常學(xué)生必須選擇主修科目做深入的研讀。課程內(nèi)容是以漸進(jìn)方式進(jìn)行,由淺入深的探討各學(xué)習(xí)主題,并為研究所課程學(xué)習(xí)立下根基。

2 課程設(shè)置個(gè)性化與嚴(yán)格管理

澳洲高等教育體制與世界上發(fā)達(dá)國家如英、美一致,是嚴(yán)格意義上的學(xué)分制。為保證教學(xué)質(zhì)量和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異,課程設(shè)置除充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)外,不同專業(yè)每學(xué)期開設(shè)的學(xué)習(xí)科目不同,科目數(shù)量不同,上課時(shí)間不同,如會(huì)計(jì)專業(yè)碩士課程每學(xué)期只開設(shè)3～4門課程,學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)實(shí)際和時(shí)間來選擇學(xué)習(xí)科目和上課時(shí)間。

3 課程教學(xué)的細(xì)致化管理

第一部分

(1)課程介紹(課程描述);(2)課程學(xué)分(占整個(gè)學(xué)科總分值比率);(3)學(xué)目標(biāo);(4)學(xué)習(xí)要求;(5)授課教師情況介紹(教師姓名、研究方向、學(xué)術(shù)成就);(6)授課教師聯(lián)系方法 (電話、電子郵件);(7)學(xué)體評價(jià)方式(個(gè)人自學(xué)、小組討論、期末考試等);(8)課程時(shí)間表(上課、提交作業(yè)、考試)

第二部分

課程必讀書目名單推薦:至少提供12部/篇關(guān)于該課程專著和論文要求學(xué)生在課余完成。

第三部分

(1)學(xué)習(xí)評價(jià)的具體要求:作業(yè)次數(shù),每學(xué)期至少3次

(2)作業(yè)上交和返還時(shí)間:在指定日期當(dāng)天下午5點(diǎn)以前;教師批閱、返還作業(yè)時(shí)間不得超過四周。

(3)若不按時(shí)交作業(yè),晚提交一天扣總分?jǐn)?shù)的10%。

(4)出勤與參與課堂活動(dòng)要求:事前不向課程管理員請假而無故缺課3次者不能通過該課程學(xué)習(xí)。

(5)期末成績確定:平時(shí)占50%,期末占50%,用字母體現(xiàn)成績等級:HD— High-Distinction (80-100); D-Distinction(70-79);C-Credit(60-69);P-Pass(50-69);NS-Supplementary assessment(45-49);N-Fail (below50)。

(6)關(guān)于抄襲和作弊的鑒定:①抄襲,指采用別人觀點(diǎn)和論著時(shí)沒有給予恰如其分地承認(rèn),即,沒有說明自己引用了別人的觀點(diǎn);②作弊指企圖在考試或書面作業(yè)提交或教學(xué)實(shí)踐中尋求不正當(dāng)利益;③共謀指沒有取得教師的同意,在作業(yè)提交或考試時(shí),有聯(lián)合欺騙行為。

(7)欺騙行為的查處依據(jù):參見學(xué)院第x款x條。

(8)殘疾學(xué)生的享有的權(quán)利:在完成作業(yè)遇到困難時(shí),可以向院系教員尋求幫助。

(9)學(xué)生成績的解釋和申訴:學(xué)生在上交作業(yè)或考試結(jié)束后的三個(gè)月內(nèi),有權(quán)查看提交的作業(yè)或試卷并可就有疑義的地方提出申訴。申訴時(shí)應(yīng)先向任課教師提出書面報(bào)告,若該教師的解釋無法說服學(xué)生,學(xué)生可向系副主任申訴,倘若學(xué)生還不滿意副系主任的答復(fù),學(xué)生可在四周內(nèi)以書面形式向更高行政官員-系主任和校長反映。

4 結(jié)語

(1)結(jié)合我國高校實(shí)際,對課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)化管理

我國高校可以學(xué)習(xí)借鑒澳洲高校課程管理經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國和各校實(shí)際,通過對開設(shè)課程設(shè)置的科學(xué)化管理,將課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律展現(xiàn)在學(xué)生面前,方便學(xué)生對個(gè)人學(xué)習(xí)做出科學(xué)、合理的規(guī)劃,避免學(xué)習(xí)的盲目性和無序狀態(tài)產(chǎn)生,徹底改變目前我國大學(xué)校園中“大一學(xué)生學(xué)業(yè)散,大二學(xué)生剛?cè)氲?大三學(xué)生拼命學(xué),大四學(xué)生感嘆醒悟不夠早”現(xiàn)象。

(2)課程管理盡可能具體化和規(guī)范化

針對我國高校全面擴(kuò)招后,教學(xué)質(zhì)量有所滑坡的現(xiàn)狀,要從根本上改進(jìn)和提高我國高等教育質(zhì)量,只有借鑒國外高校先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn),將每門課程的管理盡可能具體化和規(guī)范化,才有助于學(xué)校決策部門對教師教學(xué)進(jìn)行有效監(jiān)控和管理,才有利于教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高。

(3)讓課程設(shè)置和管理更具個(gè)性化和人性化

綜觀我國高等學(xué)校課程設(shè)置和管理的歷史,人們很難找到像澳洲高校在課程設(shè)置和管理中提及殘疾學(xué)生的優(yōu)先權(quán)和學(xué)生的申訴權(quán)的明文規(guī)定,這說明我們對學(xué)生管理的個(gè)性化和人性化做得不夠,倘若我國高校在課程設(shè)置和管理中,也能像澳洲高校課程那樣,充分考慮學(xué)生的權(quán)益,事先告知學(xué)生的權(quán)利,像學(xué)生因?qū)W籍、學(xué)位、成績等原因狀告學(xué)校的事件就可以大大減少。

總之,只有結(jié)合我國高等教育實(shí)際,學(xué)習(xí)和借鑒國外學(xué)校先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn),通過廣大教育工作者的努力,我國的高等教育事業(yè)一定會(huì)蓬勃健康地發(fā)展和壯大！

篇3

 

生涯規(guī)劃課程在港澳臺(tái)地區(qū)開展較早，縱觀我國生涯規(guī)劃課程開發(fā)存在幾點(diǎn)共性：(1)參照國外生涯教育先進(jìn)理念或做法;(2)參考我國現(xiàn)有教科書的編寫內(nèi)容與特點(diǎn);(3)結(jié)合實(shí)施學(xué)校所處的具體情況，有針對性地組織課程內(nèi)容的教學(xué)。

 

隨著中職選擇性課程改革的不斷深入推進(jìn)，中職學(xué)校也在逐步開設(shè)生涯規(guī)劃課程。浙江省德清縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校作為國家第二批改革發(fā)展示范校和浙江省中職課程改革試點(diǎn)學(xué)校，在中職學(xué)校中率先啟動(dòng)生涯規(guī)劃教育以及中職生涯規(guī)劃課程開發(fā)，經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也取得了一定的成果。教學(xué)設(shè)計(jì)《人生沿途皆風(fēng)景——透視生涯規(guī)劃》獲2011年浙江省中職學(xué)校心理健康“同課異構(gòu)”創(chuàng)新教案評比一等獎(jiǎng)，學(xué)校開發(fā)的課程《中職生生涯規(guī)劃》獲2015年浙江省首批中職課改A類校本選修教材。

 

一、課程目標(biāo)

 

(一)總目標(biāo)

 

喚醒學(xué)生生涯意識，學(xué)生在“游戲體驗(yàn)+專業(yè)測試”中對自身的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行探索，明確自己喜歡、適合、勝任、看重什么，為中職專業(yè)選擇提供參考。學(xué)生在社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐中了解家庭、地區(qū)、行業(yè)，為就業(yè)與發(fā)展做好準(zhǔn)備。分析中職生所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)及其橫向、縱向職業(yè)群，把握在專業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)面及發(fā)展路徑探究職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。讓學(xué)生在專業(yè)、升學(xué)與就業(yè)上作出適合自己的抉擇，同時(shí)能夠進(jìn)行目標(biāo)管理、付諸行動(dòng)以及審時(shí)度勢地調(diào)整自己的規(guī)劃，進(jìn)而思考如何進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

 

(二)具體目標(biāo)

 

1.知識與技能

 

學(xué)生能夠增強(qiáng)生涯規(guī)劃意識，探索自己的過去、現(xiàn)在、未來，了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力以及職業(yè)價(jià)值觀，了解家庭、家鄉(xiāng)、行業(yè)的基本情況，了解專業(yè)、職業(yè)、升學(xué)、就業(yè)等方面的知識。

 

2.過程與方法

 

學(xué)生通過生涯的紙筆練習(xí)、幻游體驗(yàn)、游戲、測驗(yàn)、實(shí)踐調(diào)查等活動(dòng)，運(yùn)用SWOT分析法分析被選專業(yè)的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會(huì)和威脅，從而選擇適合自己的專業(yè)。運(yùn)用決策平衡單來權(quán)衡就業(yè)與升學(xué)的利弊得失，初步確定或調(diào)整自己的升學(xué)或就業(yè)方向。遵循SMART原則，運(yùn)用剝洋蔥法進(jìn)行目標(biāo)管理，搞清行動(dòng)與措施計(jì)劃的5W2H要素，運(yùn)用PDCA循環(huán)實(shí)施行動(dòng)方案具體過程，進(jìn)而制定中職生涯的行動(dòng)與措施計(jì)劃書，通過自我評估、同學(xué)評估、老師評估、家長評估四種方式對生涯內(nèi)容、進(jìn)度及其他因素進(jìn)行評估、調(diào)適，從而重新規(guī)劃與行動(dòng)。

 

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

 

學(xué)生在體驗(yàn)中逐步形成職業(yè)興趣、培養(yǎng)職業(yè)性格、提升職業(yè)能力，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，理解專業(yè)、升學(xué)與就業(yè)對人生的意義并以積極進(jìn)取的態(tài)度作出適合自己的抉擇，形成生涯規(guī)劃意識，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行一定的思考，樹立陽光、積極、向上的學(xué)習(xí)觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)自我的終身、可持續(xù)、個(gè)性化發(fā)展。

 

二、課程內(nèi)容

 

課程分為六個(gè)單元，分別為生涯喚醒、自我探索、環(huán)境透視、職業(yè)分析、生涯決策、生涯行動(dòng)，每單元2～4課時(shí)，共18個(gè)課時(shí)(見下表)。

 

三、課程實(shí)施建議

 

(二)滲透生涯理念

 

沒有理念指導(dǎo)的生涯教育是盲目的、空洞的，在本課程的實(shí)施中，時(shí)時(shí)滲透生涯理念。例如以職業(yè)生涯規(guī)劃大師舒伯(Donald E.Super)的終身職業(yè)生涯發(fā)展理論為依據(jù)，學(xué)生在繪制“生涯彩虹圖”中理清自身生涯發(fā)展階段與角色間的相互影響，從而科學(xué)合理地來規(guī)劃自己的生涯。

 

(二)注重對生涯的體驗(yàn)

 

課程的實(shí)施中，注重學(xué)生的生涯體驗(yàn)，例如運(yùn)用冥想技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯幻游，暢想未來生活;在冥想音樂和教師冥想語下，通過自創(chuàng)的“人生大風(fēng)車”紙筆游戲?qū)︼L(fēng)車葉子的組合、拆下、換上來體驗(yàn)選擇、舍棄、重拾等價(jià)值觀，從而使學(xué)生在體驗(yàn)中順其自然地澄清自己的價(jià)值觀。

 

(三)發(fā)揮心理測驗(yàn)的輔助作用

 

將霍蘭德職業(yè)興趣傾向測試、邁爾斯布里格斯類型指標(biāo)(MBTI)測試、加德納多元智能測試、生涯價(jià)值問卷這些測試作為附錄放在《中職生生涯規(guī)劃》這一教材的后面，在“自我探索”這一單元教學(xué)時(shí)作輔助教學(xué)之用，對學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀提供一種參考與借鑒。值得注意的是，測試之前要對學(xué)生說明，測試結(jié)果并不是標(biāo)準(zhǔn)答案，需要結(jié)合自身的實(shí)際情況來具體分析，避免測驗(yàn)帶來的消極心理暗示。

 

(四)明確生涯規(guī)劃是持續(xù)動(dòng)態(tài)生成的過程

 

中職生涯規(guī)劃教育課程一般在高一年級開設(shè)，而生涯規(guī)劃是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)生成的過程。在課程的實(shí)施中，不是要為學(xué)生做規(guī)劃，而是要教會(huì)學(xué)生一種生涯規(guī)劃的能力，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)審時(shí)度勢，對自己的生涯規(guī)劃進(jìn)行評估、調(diào)適、規(guī)劃、行動(dòng)，從而形成一個(gè)“螺旋式”循環(huán)上升的過程。

 

本課程突破以往中職生涯規(guī)劃課程單一的講授式、討論式教學(xué)，將生涯理念滲透于課程中，通過生涯情境的體驗(yàn)、生涯理念的滲透、生涯的具體實(shí)踐、生涯的感悟與反思，讓每位學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)參與的強(qiáng)烈愿望，在情境中充分體驗(yàn)、討論、交流、辨析，自主、自由地遨游生涯，這是對生涯教育的再認(rèn)識、再強(qiáng)化、再創(chuàng)新，為中職選擇性課改中，學(xué)生的課程選擇、專業(yè)選擇、學(xué)制選擇提供有效指導(dǎo)。

篇4

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；職業(yè)生涯規(guī)劃；德育課程；教學(xué)方法

俗話說：“教學(xué)有法，教無定法，運(yùn)用之妙，在于一心?！庇捎谥R結(jié)構(gòu)和審美情趣不同，不同的教師都有自己獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)方法。中職學(xué)?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)應(yīng)針對中職學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)靈活地選擇，運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的需要，采用案例來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。案例教學(xué)有助于學(xué)生對知識的理解和對觀念的感悟，能有效地將知識轉(zhuǎn)化為能力，并為學(xué)生自覺規(guī)范行為創(chuàng)造條件。在具體教學(xué)過程中，教師事先布置好閱讀的案例內(nèi)容，指導(dǎo)案例閱讀的方法，讓學(xué)生帶著問題學(xué)。其次，教師要因材施教，不要求答案唯一或標(biāo)準(zhǔn)，重要的是學(xué)生在案例分析中得出結(jié)論的思考、分析、歸納過程。

例如，在教學(xué)“執(zhí)著的追求，是通向成功的必由之路”一節(jié)時(shí)，我們可以先布置“心海導(dǎo)航”中的思考題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)。然后，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上開展問題教學(xué)，教師不斷提出問題，力求讓學(xué)生深入思考。例如，小陳為什么“決定報(bào)考中職學(xué)校”？小陳給自己的未來制定了怎樣的“三步走”計(jì)劃？小陳在校及進(jìn)入公司后的表現(xiàn)與職業(yè)成功有什么聯(lián)系？小陳為什么能當(dāng)上項(xiàng)目經(jīng)理？等等。通過以上問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，職業(yè)生涯規(guī)劃能使自身明確發(fā)展的目標(biāo)，并有步驟地向目標(biāo)邁進(jìn)。

二、角色扮演法

角色扮演法是行為導(dǎo)向教學(xué)的形式之一，由學(xué)生扮演某一角色，以體驗(yàn)各種類型人物的心理，并從中受到啟示，從而改進(jìn)自己行為的一種教學(xué)方法。具體做法是，教師事先準(zhǔn)備一些背景材料和角色，讓學(xué)生來扮演不同的角色；表演結(jié)束后，再讓“演員”發(fā)表看法，全班一起討論；最后教師給予歸納性總結(jié)，深化扮演效果。

例如，教學(xué)“讀讀想想”欄目中“從小就立志的陳東”時(shí)，我們可以采用小品形式。首先，教師布置課前任務(wù)：以小組為單位，讓學(xué)生分別擔(dān)任小品中的某個(gè)角色。然后，“演員”們發(fā)揮想象力，把這個(gè)故事編寫成劇本進(jìn)行表演。最后，全班學(xué)生對小品中的“演員”的表演進(jìn)行點(diǎn)評。角色扮演法可以讓學(xué)生帶著感情參與教學(xué)活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的認(rèn)識，進(jìn)而把認(rèn)識轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，逐步達(dá)到知行統(tǒng)一。

三、主題辯論法

主題辯論法是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題進(jìn)行辯駁，各抒己見，主動(dòng)獲取知識，提高能力的教學(xué)方式。組織主題辯論，不但能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，改變知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式，而且在教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)主題自主搜集資料，在辯論中以團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)，對提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和合作能力具有多方面的作用。

例如，講授“職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性”時(shí)，可以采用主題辯論的教學(xué)方法。辯題可由學(xué)生討論產(chǎn)生，教師加以提煉。如正方辯題“職業(yè)生涯規(guī)劃促進(jìn)人的成功”，反方的辯題“沒有職業(yè)生涯規(guī)劃的人也能成功”。辯論分成正反雙方，主持人、辯手、評委由學(xué)生產(chǎn)生，盡量讓更多學(xué)生參與進(jìn)來。教師在使用主題辯論法時(shí)，關(guān)鍵的是主題的選擇以及辯論的進(jìn)程調(diào)控，要做到收放有度，不能放任自流，造成辯論偏離目標(biāo)。

四、職業(yè)測評法

職業(yè)測評法是心理測驗(yàn)在職業(yè)心理測評上的具體運(yùn)用。通過職業(yè)測評可以深入地分析和評價(jià)潛在的自我。職業(yè)測評量表一般有職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)性格、職業(yè)價(jià)值觀等方面的內(nèi)容，通常運(yùn)用比較多的是依據(jù)霍蘭德的“人格—職業(yè)”類型匹配理論編制的《霍蘭德職業(yè)傾向測試量表》。

在“興趣及其培養(yǎng)”教學(xué)中，教師可借助《霍蘭德職業(yè)傾向測試量表》，幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣類型和在職業(yè)選擇中的主觀傾向，從而找到適合自己的職業(yè)類型，作為職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃的參考依據(jù)。

五、模擬實(shí)踐法

模擬實(shí)踐法指通過模擬場景，營造類似真實(shí)的情景，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)訓(xùn)練。模擬實(shí)踐法適用于職業(yè)抉擇能力、職業(yè)耐挫能力、求職面試能力等的培養(yǎng)。

教學(xué)“職業(yè)價(jià)值取向及其調(diào)整”時(shí)，可以模擬舉辦一場“價(jià)值觀拍賣會(huì)”，教育引導(dǎo)學(xué)生要善于根據(jù)實(shí)際情況正確處理好各種價(jià)值觀之間的辯證關(guān)系。首先，假設(shè)每個(gè)學(xué)生有1000個(gè)生命單位，可以自由投入到選擇職業(yè)時(shí)最重要的價(jià)值項(xiàng)目。正式開始拍賣前，可以讓學(xué)生有5分鐘的時(shí)間來思考想要購買的拍賣物順序以及愿意出的最高價(jià)格。拍賣的物品可以是教材中所列的13種價(jià)值取向。然后，拍賣以出價(jià)最先、最高者購得。拍賣會(huì)結(jié)束后要讓學(xué)生反思，有些學(xué)生可能因花費(fèi)過多，無法拍得所要的東西；有些學(xué)生可能因目標(biāo)不明確而兩手空空，或拍下不想要的東西。模擬實(shí)踐法可以讓學(xué)生了解自己的價(jià)值取向，并懂得：為了實(shí)現(xiàn)主要的人生價(jià)值，要善于根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)會(huì)選擇與放棄。

六、合作探究法

合作探究法就是把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，開展解難析疑的嘗試性活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，為學(xué)生提供表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論機(jī)會(huì)的一種教學(xué)組織形式。

例如，在“發(fā)展職業(yè)生涯要把握機(jī)遇”教學(xué)中，我們把全班學(xué)生分成五個(gè)小組，并按專題收集比爾·蓋茨的學(xué)生時(shí)代、創(chuàng)業(yè)起步、事業(yè)發(fā)展、回報(bào)社會(huì)、警句名言等五方面的材料。然后以小組為單位，小組長向全班匯報(bào)收集素材的方法以及提煉的內(nèi)容；其他學(xué)生自由發(fā)言，參考職業(yè)理想的作用、職業(yè)生涯發(fā)展要立足本人實(shí)際、把握現(xiàn)實(shí)機(jī)遇等方面的知識談感想。

七、調(diào)查分析法

調(diào)查分析法是指通過引導(dǎo)學(xué)生有目的地參加社會(huì)或行業(yè)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識職業(yè)，形成科學(xué)的職業(yè)觀，為職業(yè)生涯規(guī)劃夯實(shí)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的一種教學(xué)方式。職業(yè)生涯規(guī)劃需要緊扣社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，把握時(shí)代脈搏。然而，由于中職學(xué)生對職場與職業(yè)生活缺乏真實(shí)體驗(yàn)，容易導(dǎo)致其對職業(yè)生涯規(guī)劃偏離正確方向等的弊端。

教學(xué)“行業(yè)發(fā)展動(dòng)向與職業(yè)生涯發(fā)展”時(shí)，我們要求學(xué)生走訪本專業(yè)的公司或畢業(yè)生，讓學(xué)生了解與本專業(yè)有關(guān)的行業(yè)新技術(shù)、新工藝和新職業(yè)、新崗位。在調(diào)查實(shí)踐過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生正確看待、理性分析職場中的各種現(xiàn)象，幫助學(xué)生解決遇到的現(xiàn)實(shí)問題。

八、SWOT分析法

SWOT分析法是一種企業(yè)戰(zhàn)略分析方法，即根據(jù)企業(yè)自身內(nèi)在條件進(jìn)行分析，找出企業(yè)的優(yōu)勢、劣勢及核心競爭力之所在。近年來，SWOT分析已被廣泛應(yīng)用在職業(yè)生涯規(guī)劃的分析等方面。

例如，在“確定發(fā)展目標(biāo)”一節(jié)中，教師可以采用SWOT分析法教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生正確評估自己的長處和短處。第二步，認(rèn)真地評估感興趣的行業(yè)所面臨的機(jī)會(huì)和風(fēng)險(xiǎn)。第三步，提綱式地列出今后3～5年內(nèi)最想實(shí)現(xiàn)的職業(yè)目標(biāo)。第四步，以提綱的形式擬出實(shí)現(xiàn)上述第三步目標(biāo)的行動(dòng)計(jì)劃。第五步，尋求家人、班主任和專業(yè)教師的建議。通過以上五個(gè)步驟進(jìn)行個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的決策分析，從而規(guī)劃出職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

此外，項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、范例引導(dǎo)法、團(tuán)體指導(dǎo)法等教學(xué)方法，均可靈活地運(yùn)用于《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)中?？傊?，教師應(yīng)根據(jù)教育對象的實(shí)際情況，結(jié)合該課程的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)情境靈活地運(yùn)用。

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篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；規(guī)范化；教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)理論是進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范性就需要嚴(yán)格根據(jù)此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，并且在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠切實(shí)落實(shí)下去。教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮教師、學(xué)生以及教師與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行考慮，教師可以利用合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地定位小學(xué)科學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所處的地位，在一定程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性，這對小學(xué)科學(xué)教學(xué)非常重要。

1小學(xué)科學(xué)規(guī)范化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要途徑

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)規(guī)范性教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以在其中加入現(xiàn)階段社會(huì)比較熱點(diǎn)的問題或者發(fā)生在身邊的人或事等等，適當(dāng)?shù)幕钴S課堂氣氛，不要讓教學(xué)設(shè)計(jì)過于死板，注意引入的生活實(shí)例也與教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定聯(lián)系。小學(xué)生的心理發(fā)育不夠成熟，許多知識在剛開始的時(shí)候會(huì)覺得很陌生，這種情況，教師可以利用生活中的實(shí)際例子，這樣學(xué)生對有關(guān)問題進(jìn)行思考的時(shí)候也會(huì)更加順利。教師還可根據(jù)學(xué)生每個(gè)人的性格特征，將學(xué)生分組，讓學(xué)生針對某一個(gè)問題進(jìn)行組內(nèi)討論，教師從旁輔助，給小組關(guān)鍵性的意見?？茖W(xué)源自生活，與生活相關(guān)的問題往往能夠更加有效的激發(fā)學(xué)生的思維活躍程度。例如，大氣中的空氣都含有什么成分，人類呼吸的氧氣含量是多少，氧氣會(huì)不會(huì)消耗完等等，在課堂上提出科學(xué)方面的常識問題，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)科學(xué)的興趣，然后在逐漸將學(xué)生引入到課堂學(xué)習(xí)之中，在這個(gè)過程中要盡可能與課堂教學(xué)主題靠攏。

2小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范性存在的主要弊端

規(guī)范性問題是小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)非常值得關(guān)注的問題。教育行業(yè)在不斷進(jìn)步，小學(xué)科學(xué)為了順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，也應(yīng)該對學(xué)科自身進(jìn)行優(yōu)化，尋求比較權(quán)威的教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)際制定教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以尋找多方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的資源，借鑒他人優(yōu)秀的思路，在結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，通過調(diào)查和反思，得出適合的自身開展教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。并且以此為前提條件，尋求更加高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候一般都涉及兩個(gè)方面，分別是教學(xué)方式和作業(yè)布置。但是，部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，并沒有對此足夠關(guān)注，就教材的了解程度不夠高，對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也是一知半解，學(xué)生當(dāng)前處于何種水平上也沒有明確的認(rèn)知。在進(jìn)行教學(xué)分析的時(shí)候，往往都只是考慮教學(xué)背景一個(gè)因素，小學(xué)科學(xué)課堂上也不注重與學(xué)生溝通，沒有意識到發(fā)揮學(xué)生主體地位對小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用，仍在使用老一套的教學(xué)方法?，F(xiàn)階段學(xué)生都有很強(qiáng)的個(gè)性，教師往往對此持忽視態(tài)度，極大限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范性上十分不合理。在教師闡述科學(xué)方面的概念時(shí)，一定要做到簡單明了，讓學(xué)生直接就可以掌握，否則，就會(huì)影響學(xué)生接下來的科學(xué)學(xué)習(xí)，掌握知識方面比較混亂。在設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)問題的時(shí)候，如果教師用詞不清楚，學(xué)生在理解的時(shí)候也會(huì)一知半解，吃不透。在這種情況下，教師就需要掌握小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，確保教學(xué)內(nèi)容能夠有效的讓學(xué)生掌握，保證小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性。

3規(guī)范性小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析

規(guī)范性小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)最早起源于美國，其主要含義是，教學(xué)設(shè)計(jì)的作用就是教師對影響課堂的各個(gè)因素進(jìn)行考量，但是與怎樣去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是沒有聯(lián)系的。此理念逐漸在世界范圍內(nèi)推廣起來，我國教育學(xué)者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，得出規(guī)范性小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析涵蓋的范圍，其中涉及了學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)環(huán)境等多個(gè)方面。因此，對小學(xué)科學(xué)規(guī)范性教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析，是促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的關(guān)鍵性因素。評價(jià)一位小學(xué)科學(xué)教師可以有許多標(biāo)準(zhǔn)，其中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)秀是比較重要的方面。實(shí)現(xiàn)規(guī)范性教學(xué)設(shè)計(jì)，也是每一位教師都應(yīng)該具備的基本能力。隨著新課改進(jìn)程的推移，教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中的地位越來越高。對于教師而言，不僅僅要熟練的掌握課堂教學(xué)知識，教學(xué)設(shè)計(jì)也是其教學(xué)素養(yǎng)中不可或缺的因素。在對教師綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，人們往往關(guān)注教師小學(xué)科學(xué)規(guī)范性教學(xué)設(shè)計(jì)方面的技能，這也就表明小學(xué)科學(xué)規(guī)范性教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。現(xiàn)階段，部分師范類學(xué)校在培養(yǎng)教師的時(shí)候，往往忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，這也是當(dāng)前教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力普遍偏低的主要原因。

4結(jié)語

一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)秀需要多方面對其進(jìn)行評價(jià)，包括教學(xué)方法、教學(xué)形式和學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)效果等，另外，學(xué)生在教師給定的教學(xué)設(shè)計(jì)下是否有足夠的學(xué)習(xí)興趣，能否及時(shí)掌握課堂教學(xué)知識等等。現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)規(guī)范性教學(xué)設(shè)計(jì)還不成熟，這與多方面的因素都存在一定聯(lián)系，教師沒有透徹了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，在完成教學(xué)任務(wù)之后也沒用對自身存在的問題進(jìn)行反省。因此，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)規(guī)范性教學(xué)設(shè)計(jì)，小學(xué)科學(xué)教師也需要從自身角度上著手，發(fā)現(xiàn)自身可能影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素，使得在今后進(jìn)行小學(xué)科學(xué)規(guī)范性教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有更加豐富的經(jīng)驗(yàn)。

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篇6

一、 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃要基于學(xué)校的文化現(xiàn)場

學(xué)校文化是學(xué)校成員認(rèn)同的信念、觀念、語言、禮儀和傳奇的聚合體，它決定著人們的價(jià)值追求和發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)顯現(xiàn)在學(xué)校的一切教育行為、物質(zhì)載體之中。學(xué)校教育缺乏文化，會(huì)把孩子帶到一個(gè)抽象、片面的地帶，文化的缺失帶來精神的浮躁甚至荒蕪，教出來的孩子可能是有知識沒靈魂、有記憶沒根底的 “怪物”。學(xué)校文化如何得以形成？校風(fēng)校訓(xùn)是學(xué)校文化的精神之窗、制度是文化的契約。除此以外，文化更多的是通過課程來呈現(xiàn)的。

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門綜合性、實(shí)踐性、開放性的課程，其規(guī)劃更要基于學(xué)校文化現(xiàn)場來研制。第一層次是要執(zhí)行課程計(jì)劃，不能擅自減少、調(diào)整課時(shí)，制定嚴(yán)格的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程制度；第二層次是要通過綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，展示學(xué)生和教師的氣質(zhì)，加強(qiáng)課程質(zhì)量；第三層次是課程規(guī)劃要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思路和理念，并在后續(xù)的課程實(shí)施中加以貫徹。

常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)一直秉承分享文化，在這所百年老校里，“分享文化”已不單單是認(rèn)知上的一個(gè)概念，而是學(xué)校厚重的文化底蘊(yùn)及良好的人文環(huán)境的再現(xiàn)，它蘊(yùn)含著那些有教育理想的追尋者們的智慧和精神?！霸诜窒碇谐墒拢诜窒碇谐扇恕?，在多年的教育實(shí)踐過程中，常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)始終將分享文化滲透于學(xué)校的教育文化之中，尤其注重將這一文化與課程規(guī)劃、課堂教學(xué)、主題文化建設(shè)等有機(jī)結(jié)合起來，從真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，展開行之有效的分享之旅。常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃的研制在充分考慮本校學(xué)生的年齡特征、知識儲(chǔ)備和興趣愛好，以及多年來各年級活動(dòng)主題積累的基礎(chǔ)上，基于學(xué)校分享文化的現(xiàn)場，將“分享和諧、分享文明、分享責(zé)任、分享智慧”的理念有側(cè)重地逐年滲透于三、四、五、六年級的課程目標(biāo)體系中，同時(shí)也充分兼顧了綜合實(shí)踐活動(dòng)“關(guān)注自然”、“關(guān)注社會(huì)”、“關(guān)注自我”這三條鮮明的課程線索。

值得說明的是，在具體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中，三、四、五、六各個(gè)年級在課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有所側(cè)重的前提下，并不排斥其他的、極具教育意義的“學(xué)校文化”和“課程目標(biāo)”的相互滲透和融合。

二、 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃要基于學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)場

當(dāng)課程規(guī)劃服務(wù)于具體的學(xué)習(xí)對象時(shí)，它便會(huì)“遭遇”一些現(xiàn)實(shí)的問題，如學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)是怎樣的？學(xué)習(xí)者的課程需求到底有哪些？如何處理好學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)興趣差異？等等。這些問題解決得好，那么課程規(guī)劃就會(huì)在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的持續(xù)性、課程的平衡性以及個(gè)體的差異性等方面做出突出表現(xiàn)，否則，就會(huì)背道而馳。

因此，在研制綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃時(shí)，要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，尤其要關(guān)注學(xué)生的需求，為了成就學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生生命的整體發(fā)展，對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，其中包括為保障規(guī)劃實(shí)施而進(jìn)行的評價(jià)活動(dòng)等方面的全面規(guī)劃。

在這一過程中，課程規(guī)劃者不僅要掌握課程的相關(guān)理論，更要掌握人的認(rèn)知發(fā)展理論，這樣有助于在規(guī)劃中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，增進(jìn)學(xué)生對自我的認(rèn)識。此外，課程規(guī)劃者還要掌握從不同的情境中遷移知識來規(guī)劃課程的能力。

例如，常州市外國語學(xué)校由于生源狀況良好，學(xué)生整體素質(zhì)較高，具有較強(qiáng)的求知欲和學(xué)習(xí)能力，于是探索了具有該校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施路徑。綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組以學(xué)?！叭吮?卓越”的整體辦學(xué)理念為指南，以綜合為特征，以實(shí)踐為核心，以活動(dòng)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，對學(xué)生三年的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了整體規(guī)劃。

其中研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要側(cè)重于主題探究活動(dòng)和應(yīng)用設(shè)計(jì)活動(dòng)。主題探究活動(dòng)主要以認(rèn)識和解決某一問題為主要目的，具體包括調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究等類型。應(yīng)用設(shè)計(jì)活動(dòng)主要以解決一個(gè)比較復(fù)雜的應(yīng)用性或操作性問題為主要目的，一般包括社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)兩種類型。此外，學(xué)校還將勞動(dòng)與技術(shù)領(lǐng)域與校本課程相融合，開設(shè)了以手工制作為主的校本課程，還將班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、春秋游活動(dòng)等非指定領(lǐng)域滲透于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活之中。

三、 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃要基于學(xué)校的資源現(xiàn)場

課程規(guī)劃不是無源之水、無本之木，更不是對課程歷史的憑空捏造和對未來課程景象的臆測。課程規(guī)劃者不要用非此即彼的觀念來指導(dǎo)課程規(guī)劃工作，也就是說，課程規(guī)劃的研制不是為了和顛覆以往的課程經(jīng)驗(yàn)，而是對原有課程經(jīng)驗(yàn)的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。因此，如何基于現(xiàn)有的學(xué)校資源現(xiàn)場制定出既有傳承性又不失開放性的課程規(guī)劃，從而最大限度地滿足學(xué)生各方面發(fā)展的需求，就顯得尤為重要。

對于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程而言，規(guī)劃好學(xué)校的資源現(xiàn)場包括以下內(nèi)容：

一是規(guī)劃好教師資源。從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要出發(fā)，學(xué)校的科任教師均可以兼任綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師，但在實(shí)際的學(xué)校管理中，教師對課程實(shí)施的專業(yè)投入不同，其所獲得的經(jīng)驗(yàn)積累就會(huì)有很大差異。規(guī)劃好教師資源，就是要為經(jīng)驗(yàn)積累有很大差異的教師找到適合的教學(xué)崗位。比如，有的學(xué)校在課程起始年級――三年級配置綜合實(shí)踐活動(dòng)專任教師，因?yàn)閷Ｈ谓處煾茉诮虒W(xué)中促進(jìn)學(xué)生研究規(guī)范的養(yǎng)成，而在六年級主要由班主任兼任指導(dǎo)教師，因?yàn)榱昙壍暮⒆踊镜难芯恳?guī)范已經(jīng)養(yǎng)成，研究素養(yǎng)也逐步增強(qiáng)。

篇7

關(guān)鍵詞： 學(xué)科化 規(guī)范化 小學(xué)科學(xué)教學(xué)

1.引言

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一般是在學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的指導(dǎo)下，使用有效方式設(shè)計(jì)和規(guī)劃各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)主要介于教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論之間。通過教學(xué)設(shè)計(jì)與定位，有助于教師、學(xué)生充分掌握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。可見，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，是小學(xué)教學(xué)必不可少的部分。但當(dāng)下教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，存在學(xué)科性和非規(guī)范化的缺失傾向，因此，需要尋找有效的解決措施，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)正常開展。

2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)科性和規(guī)范化比較缺失

按照當(dāng)下教學(xué)設(shè)計(jì)模式、最新理論與教學(xué)發(fā)展趨勢，以及過去的教學(xué)實(shí)踐與研究，同時(shí)充分結(jié)合國內(nèi)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)改革需要，人為地對小學(xué)科教教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，其中包含板書設(shè)計(jì)、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)、教學(xué)反思、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略等，要具體到教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)方案，但是設(shè)計(jì)全過程中存在較大差異，具體表現(xiàn)如下：

2.1科學(xué)性

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，各個(gè)要素表述不夠清楚，一些知識點(diǎn)、概念混亂、模糊不清，如：教學(xué)用具、教學(xué)準(zhǔn)備、教材準(zhǔn)備與教學(xué)手段等存在差異。在部分要素具體表述的過程中，尤其是教學(xué)策略和教學(xué)方案表述時(shí)，容易出現(xiàn)實(shí)習(xí)作業(yè)、談話法、講授法等各種不全面、不充分的方式[1]。

2.2隨意性

雖然科學(xué)教學(xué)將教材分析、學(xué)情分析作為重要環(huán)節(jié)，但是在教材分析與學(xué)習(xí)分析時(shí)，教學(xué)作用和內(nèi)容并不明確。一般表現(xiàn)為：教材分析變成教學(xué)背景的分析，將教材分析、學(xué)情分析置于教學(xué)難點(diǎn)前、教學(xué)目標(biāo)制定后，導(dǎo)致這種問題的主要原因是教育工作者對于教學(xué)理解不夠全面、深入。

3.促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)學(xué)科化與規(guī)范化的策略

3.1引用探究性的課堂學(xué)習(xí)

3.1.1動(dòng)物植物在科學(xué)教學(xué)的作用

教師概述科學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分結(jié)合教材中的圖片和文字。例如：以多媒體展示問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，具體問題包括：（1）小學(xué)科學(xué)中動(dòng)植物分類與屬性。（2）小學(xué)科學(xué)中大氣的來源和去向分別是什么？（3）小學(xué)科學(xué)中有用氣體與污染氣體取向與來源。（4）為什么大氣中各種氣體含量多年來基本不變，各種氣體之間是怎么保持平衡的？將學(xué)生分組進(jìn)行討論，討論過程中，學(xué)生勇于提出自己的困惑，教師再進(jìn)行解答，獲取問題的答案。

3.1.2綠色植物在水循環(huán)中的作用

對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師可以通過設(shè)置情境引出綠色植物與水循環(huán)關(guān)系的問題，教師通過展示水循環(huán)示意圖，讓學(xué)生對其進(jìn)行描述，以增進(jìn)他們對水循環(huán)途徑的認(rèn)識。隨后進(jìn)行“綠色植物的蒸騰作用”的探究實(shí)驗(yàn)，教師以多媒體展示實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河^察綠色植物蒸騰作用發(fā)生的過程；探究綠色植物的蒸騰作用通過哪個(gè)部位散失水分。實(shí)驗(yàn)步驟：從準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料中分別選一盆植物作為實(shí)驗(yàn)組和對照組，用透明塑料袋罩住植物作為實(shí)驗(yàn)組；先用透明塑料將另一盆植物的葉子罩住，然后將兩盆植物分別放到陽光下，以便能較快地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；最后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對比兩組裝置中出現(xiàn)的現(xiàn)象，經(jīng)過討論和分析得出蒸騰作用是通過葉片散失水分的結(jié)論。

3.2重視小學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐性

具有良好的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)既要重視教學(xué)方法的得當(dāng)、教學(xué)活動(dòng)開展與教學(xué)環(huán)節(jié)完整性，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)能否體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體，能否體現(xiàn)出學(xué)生探究性、自主性與合作性，教師能否掌握會(huì)學(xué)與學(xué)會(huì)兩個(gè)概念。只有教學(xué)設(shè)計(jì)中高度重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，重視教學(xué)批判與反思，才可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)與教雙邊互動(dòng)，進(jìn)而從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、交往思維、情感狀態(tài)與交往思維等了解學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，真正認(rèn)識小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方式與教學(xué)內(nèi)涵，確保小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性[2]。

目前國內(nèi)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)陷入理論性過強(qiáng)、去專業(yè)化與非規(guī)范性等困境，究其原因，大部分教學(xué)設(shè)計(jì)者過于重視教學(xué)成績，忽視了教學(xué)實(shí)踐性與針對性，加之部分教學(xué)設(shè)計(jì)者沒有充分理解小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)不到預(yù)期效果。這在很大程度上導(dǎo)致教師無法發(fā)現(xiàn)一些需要研究分析的問題，也就不能真正理解教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，進(jìn)而及時(shí)彌補(bǔ)。因此，在職前教師培養(yǎng)過程中，需要增加教師實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，給小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)造體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正置身于教學(xué)中。

例如：小學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用相關(guān)案例與教學(xué)視頻進(jìn)行分析，在研習(xí)、見習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)過程中，確保教學(xué)內(nèi)容傾向小學(xué)生的心理，把學(xué)科知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生比較弱容易理解的知識。只有在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師充分掌握各種知識，全方面理解小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方式，使用適合小學(xué)生的教學(xué)方式，才能真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

4.結(jié)語

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，快樂地學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的考慮要涉及學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備及教學(xué)過程每一個(gè)環(huán)節(jié)。通過進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題的能力及實(shí)踐操作能力，使小學(xué)生可以真正投入到教學(xué)活動(dòng)中，理解感受科學(xué)這一門學(xué)科的奧秘，同時(shí)真正理解科學(xué)和大自然的關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)起小學(xué)生關(guān)心自然環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任意識，實(shí)現(xiàn)該階段的科學(xué)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract: Campus virescence is the basic construction of the school. With China's higher education cause rapid development and construction of campus speed up the pace, campus area expand manifold due to restructuring and original campus virescence faced adjustment and reconstruction. Campus construction plays an important role in environmental education. Colleges should value virescence educational function, outstand campus virescence planning design, fully embody the unique cultural atmosphere of science and temperament of colleges.

關(guān)鍵詞: 高校校園;園林綠化;環(huán)境育人;科學(xué)規(guī)劃

Key words: college campus;landscaping;environmental education;scientific planning

中圖分類號:G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)20-0166-01

0引言

當(dāng)前高校園林綠化建設(shè)既是城市園林建設(shè)工程的組成部分,又是高校校園文化建設(shè)的重要的物質(zhì)載體。由于高校作為培養(yǎng)高級人才的特殊機(jī)構(gòu),優(yōu)美的校園環(huán)境是集自然與人文、物資條件與文化氛圍于一體的學(xué)術(shù)生態(tài)空間,環(huán)境優(yōu)美、文化積淀深厚的校園更有助于陶冶人的精神情操和優(yōu)良學(xué)術(shù)氛圍的形成。因此高校園林綠化建設(shè)應(yīng)做到科學(xué)規(guī)劃,以充分體現(xiàn)出高校特有的文化科學(xué)氛圍、人文氣質(zhì)和育人功能。

1高校校園綠化的功能

良好的校園環(huán)境是一部立體、多彩,富有吸引力的教科書,具有獨(dú)特的感染力、約束力,有利于陶冶學(xué)生的情操,凈化學(xué)生的心靈。創(chuàng)建優(yōu)美的校園環(huán)境,充分發(fā)揮校園綠化功能對促進(jìn)校園和諧文化建設(shè)具有積極的作用。

1.1 生態(tài)功能人類與花草、樹木一樣,原本就是大自然的產(chǎn)物,人類具有親近自然、回歸自然的本性。

1.2 景觀功能在高校園林綠化建設(shè)中,盆景雖是配角卻必不可少。如在高校大門、教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、圖書館、學(xué)生公寓、學(xué)生食堂、各主要路口等公共場所,可以進(jìn)行盆花、盆景和其他盆栽植物的擺放,并經(jīng)常性更換品種,改變擺放形式或圖案,讓師生時(shí)時(shí)處處都能感受到處于變化中的令人心曠神怡的環(huán)境。

1.3 育人功能美好的校園環(huán)境,能使人們從中可以領(lǐng)略花草樹木的內(nèi)涵,如松柏堅(jiān)貞不屈傲霜雪,荷花出污泥而不染,等等。

1.4 文化功能從觀賞植物著手,以疏落有致,搖曳多姿的植物造型和植物群落來浸潤師生身心,提升其修養(yǎng),滿足師生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、交流與休閑的需要。綠化建設(shè)工程是表達(dá)人與自然親合性的最直接、最完美的一種物質(zhì)手段和精神創(chuàng)作。

1.5 形象功能一般初到一所學(xué)校,對它的第一印象就是校園綠化和環(huán)境如何。從這個(gè)意義上講,校園環(huán)境和綠化風(fēng)貌,也代表著一個(gè)學(xué)校的形象,它最直接地反映出了一個(gè)學(xué)校的歷史沿革、文化底蘊(yùn)、建設(shè)管理水平和精神風(fēng)貌。

1.6 實(shí)用功能漫步校園,精致的園林布局如小徑、坐凳、廊亭,形式多樣的綠地,這些都能吸引師生在其間游憩、學(xué)習(xí)、交流,它們所提供的輕松怡人的環(huán)境對師生的創(chuàng)造力具有一定激發(fā)作用。

2高校校園綠化建設(shè)中存在的問題

2.1 缺乏科學(xué)認(rèn)識,綠化整體協(xié)調(diào)性不夠由于校園園林綠化建設(shè)不能產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)效益,加上師生對校園綠化功能不可替代性的認(rèn)識不夠,校園綠化建設(shè)的作用和價(jià)值得不到足夠的重視。校園園林綠化建設(shè)工作往往是“說起來重要,做起來次要”。

2.2 特色景觀偏少,校園文化氛圍體現(xiàn)不夠有的高校在綠化景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)上投資較少或不投資,只是簡單地在建筑周圍安置一些綠地或照搬照套公園綠化規(guī)劃模式,沒有體現(xiàn)自身的文化和美學(xué)內(nèi)涵;有的高校則盲目追求理想化的高標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì),忽略了校園原有的經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、文化等因素,沒有把園林建設(shè)的基本規(guī)律與學(xué)校特點(diǎn)相結(jié)合,沒有體現(xiàn)學(xué)校自身的文化特色和美學(xué)內(nèi)涵。

2.3 植物配置不合理,綠化設(shè)計(jì)缺少專業(yè)性一些高校的園林綠化缺少專業(yè)的綠化設(shè)計(jì),對植物生理習(xí)性、生態(tài)要求缺乏科學(xué)認(rèn)識,物種選擇、配植缺少科學(xué)性,導(dǎo)致綠化植物種類單一,校園生態(tài)系統(tǒng)脆弱。例如校園內(nèi)有的區(qū)域樹木過多,造成綠化有余而美化不足,缺乏合理布局和藝術(shù)效果。

2.4 管理較粗放,缺少專業(yè)隊(duì)伍有的高校對綠化管理工作的重要性認(rèn)識不夠,缺少經(jīng)濟(jì)、技術(shù)投資,沒有固定的專業(yè)隊(duì)伍養(yǎng)護(hù)和管理校園,有的綠化養(yǎng)護(hù)僅靠一些農(nóng)民工進(jìn)行一些簡單的拔草、修剪、除蟲工作,缺少植物生理的基本常識,在綠化管理的具體操作中缺乏技術(shù)性、針對性。

3融文化內(nèi)涵的校園綠化科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)

3.1 優(yōu)化理念規(guī)劃理念是貫穿于規(guī)劃整個(gè)編制、實(shí)施過程,對規(guī)劃起著統(tǒng)領(lǐng)性、方向性、根本性指導(dǎo)意義的規(guī)劃目的性思想。在高校校園綠化建設(shè)中,必須確立先進(jìn)的規(guī)劃理念,充分考慮規(guī)劃的整體性、系統(tǒng)性及宏觀性。

3.2 合理規(guī)劃設(shè)計(jì)方案要經(jīng)過實(shí)際論證及專家評議,對已建成且為永久性的教學(xué)區(qū)或科研辦公區(qū),可統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行綠化;對臨時(shí)用地,可通過興建苗圃、種植花草等方式,既避免空閑地的浪費(fèi),又可為校園增色添彩,增創(chuàng)經(jīng)濟(jì)效益,減少投資浪費(fèi)。

3.3 突出特色我國每一所大學(xué),都有自己的辦學(xué)理念和人文特色。因此校園綠化要將各自的辦學(xué)理念、歷史文化及人文思想融入進(jìn)來,要突出自己鮮明的辦學(xué)風(fēng)格及校園文化品位,彰顯特性和創(chuàng)新;在綠化設(shè)計(jì)上要結(jié)合學(xué)校的歷史文化、學(xué)校的性質(zhì)、學(xué)科特色、辦學(xué)特點(diǎn)及自然現(xiàn)狀等統(tǒng)籌考慮,使校園的植物造景和學(xué)校的發(fā)展及歷史淵源緊密結(jié)合在一起。只有這樣,才能使校園的景觀打上該校的烙印,才能體現(xiàn)該校的特色。

3.4 因校制宜各個(gè)高校校園都有自己獨(dú)特的地形地貌,我們在進(jìn)行綠化建設(shè)時(shí),要因校制宜,不要簡單照搬別的學(xué)校或市政的做法。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分利用校園內(nèi)原有的植物、自然地形和地貌,形成自己特有的校園風(fēng)貌。

3.5 以人為本在校園綠化設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)以人為本、親切宜人,體現(xiàn)特色、寓意于教,突出重點(diǎn)、兼顧一般,以綠為主、注重造景,因地制宜、適地適樹的設(shè)計(jì)原則,并注意運(yùn)用校園分區(qū)綠化的設(shè)計(jì)思路。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：校園，景觀，規(guī)劃

隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會(huì)的改革發(fā)展，高等院校市場化是一種必然，大學(xué)的辦學(xué)理念也從純知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣吆团囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以滿足社會(huì)發(fā)展需求。隨著國家“科教興國”戰(zhàn)略決策的實(shí)施,中國的高等教育蓬勃發(fā)展。目前，一大批新的校園與校區(qū)正處于規(guī)劃或建設(shè)之中，新建、擴(kuò)建、改建的校園以及“大學(xué)城”不斷涌現(xiàn)，掀起了高校新校園建設(shè)的熱潮。校園景觀作為全面發(fā)展校園環(huán)境的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)業(yè)和素質(zhì)培養(yǎng)有著不可忽視的作用，優(yōu)美的校園環(huán)境可使學(xué)生在賞心悅目中得到美的享受，并在美的思想下潛移默化養(yǎng)成美的行為、美的語言、美的性格，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著不可低估的作用，人們越來越認(rèn)識到高雅文明的校園環(huán)境對創(chuàng)造良好的科學(xué)文化氛圍、陶冶情操、凈化心靈以及促進(jìn)學(xué)生身心健康有著不可忽視的影響。

建設(shè)一所真正意義上的大學(xué)校園，必須對現(xiàn)代大學(xué)的內(nèi)涵有充分的認(rèn)識，結(jié)合各個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)，制定明確的規(guī)劃理念，并在規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)中自始至終都貫徹這個(gè)理念。下面從一個(gè)實(shí)例來討論現(xiàn)代校園景觀設(shè)計(jì)在實(shí)施中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足。

西安建筑科技大學(xué)東校區(qū)景觀設(shè)計(jì)分析

西安建筑科技大學(xué)東校區(qū)坐落在歷史文化名城西安，位于南二環(huán)東端，西安高新技術(shù)東開發(fā)區(qū)幸福路南段，南眺馳名中外的唐代大雁塔，北臨舉世聞名的明代長安城墻，東依景色怡人的浐灞生態(tài)園。學(xué)院占地面積六百多畝，距西安建筑科技大學(xué)校本部三公里，交通便利，環(huán)境優(yōu)雅、功能齊全、風(fēng)格別具。學(xué)校建有高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)樓、公寓樓、圖書館、餐飲服務(wù)中心、大學(xué)生活動(dòng)中心、計(jì)算中心、網(wǎng)絡(luò)中心、室內(nèi)外運(yùn)動(dòng)場、多媒體教室及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地等。

西安建筑科技大學(xué)東校區(qū)是典型的舊工業(yè)區(qū)改造的成功實(shí)踐，該規(guī)劃是尊重原有自然條件及產(chǎn)業(yè)歷史,結(jié)合新的功能進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)的。其改造的最大特點(diǎn)在于它既保留了原廠區(qū)有價(jià)值部分,又注入新的活力,使傳統(tǒng)意義上的廠區(qū)改變成了一個(gè)獨(dú)具特色和實(shí)用的大學(xué)校園。它用舊車間改造成了教學(xué)綜合樓、教務(wù)樓、學(xué)生食堂等特色建筑，校園建筑的主要色調(diào)為灰、紅、橙、藍(lán)，使建筑與周圍環(huán)境整體相協(xié)調(diào)相融入，不僅保留了陜鋼的工業(yè)現(xiàn)狀和文化還使建大東校區(qū)成為別具一格的大學(xué)校園。

2.1特色景觀節(jié)點(diǎn)

校園依據(jù)原有的陜鋼工廠現(xiàn)狀，在綜合考慮了功能布局、道路結(jié)構(gòu)、綠地系統(tǒng)和空間環(huán)境等要素的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)手法，創(chuàng)建一個(gè)特色鮮明、積極向上的校園環(huán)境。

2.1.1西入口和中軸景觀

從西入口進(jìn)入，場地的北部是一片1公頃見方的開敞綠地，大片的綠地可以起到清新空氣，增加空氣濕度、防風(fēng)固沙、防止水土流失和調(diào)節(jié)小氣候的生態(tài)作用。它營造了學(xué)校的氛圍的同時(shí)，配以小品和綠化，也增加了學(xué)校的文化氣氛。它為師生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、交流、鍛煉和休閑的場所。師生可在彎曲的園路上散步，在草地上晨讀娛樂交談等，綠地中的各種植物也給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)自然知識的極好條件。綠地進(jìn)行了微地形的處理，形成了活躍的地形變化，豐富了造園要素和景觀層次，增添了趣味性。

正對入口的主干道延伸向遠(yuǎn)方，在保留的原始高大行道樹的烘托下，增加了學(xué)校的歷史感，遠(yuǎn)處改造過的舊廠房也可以隱約顯現(xiàn)，使人產(chǎn)生濃厚的時(shí)間質(zhì)感，同時(shí)伸向遠(yuǎn)方的林蔭道和建筑給整個(gè)校園蒙上了一層厚重的文化感，沿著林蔭道兩側(cè)，景觀、建筑序列逐級抬升，寓意著學(xué)校師生踏踏實(shí)實(shí)，逐攀高峰的進(jìn)取精神。

2.1.2主教學(xué)樓庭院景觀

位于兩座教學(xué)樓中間的這塊狹長的地帶，功能作用就是連接宿舍樓、教學(xué)樓和公共服務(wù)設(shè)施（圖書館、食堂）的交通紐帶，該庭園景觀的平面展現(xiàn)出了幾何的拼接美感，結(jié)合主教學(xué)樓出入口的位置，用不同級別的道路與之結(jié)合，有效的解決了交通、交流和觀賞的問題。同時(shí)具有動(dòng)感的造型成為了校園精神的象征。幾條橫穿于草坪的石板路方便一二號教學(xué)樓間的通行，同時(shí)又防止草坪被踐踏。該區(qū)域植被種植較少，使得視線通透，可以從各個(gè)角度觀賞到景觀全貌，還在主要的分叉路口處設(shè)置了景觀視點(diǎn)角度，使整體景觀效果佳。但是由于管理問題，庭院內(nèi)的景觀設(shè)施受破壞比較嚴(yán)重，這將嚴(yán)重影響師生對學(xué)校的滿意度。

2.1.3宿舍樓中庭景觀

宿舍樓中庭景觀是建大東校區(qū)的又一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，是4號教學(xué)樓和11號宿舍樓以及12號宿舍樓所維和的綜合空間，即師生們常提到的“天井”。這里是聯(lián)系幾個(gè)宿舍樓與教學(xué)樓的交通要道，并且兼具休閑娛樂作用，成為了學(xué)生日常生活中使用較頻繁的外部空間。該處景觀是以多種幾何圖形拼接劃分，并形成各種不同的的功能區(qū)?！疤炀敝械闹参锓謩e以單獨(dú)、排列、陣列的方式形成了各式各樣的小景觀，豐富了觀賞性。該處鋪裝又是一大亮點(diǎn)，通過不同材質(zhì)，不同大小，不同顏色的鋪地材料劃分了空間界限，在人心理上產(chǎn)生不同的暗示，達(dá)到空間分割及功能變化的效果。

2.2綠化及人工景觀

2.2.1 綠化設(shè)計(jì)

本校區(qū)的綠化設(shè)計(jì)是在保留原有廠區(qū)的植物、高大喬木等的基礎(chǔ)上添加了校園應(yīng)具備的學(xué)習(xí)交流、宿舍樓及教學(xué)樓間的空間綠化植物設(shè)計(jì)。校園中的綠化設(shè)計(jì)應(yīng)發(fā)揮它的生態(tài)性和功能性，使之最大限度的改善環(huán)境和考慮到校園特殊環(huán)境的需求。種植群落應(yīng)注意層次搭配，上層大喬木應(yīng)以落葉闊葉樹為主，形成上層界面，以保證夏天的樹蔭。中層喬灌木應(yīng)以常綠闊葉樹為主，同時(shí)結(jié)合觀花、葉、果、桿及芳香物種，形成主要植物景觀感受界面空間。下層應(yīng)是耐陰的低矮花灌木、地被及綴花草地。

2.2.1 硬質(zhì)鋪裝及景觀小品

該處景觀綠地內(nèi)部運(yùn)用了卵石、石板等作為道路的鋪裝。卵石在草坪間鋪成的小路活潑輕松，增添了景觀的趣味性。規(guī)則的石板鋪裝融合在自然狀的草坪中，縫隙也伸出小草，配合周圍的各色植被，使人精神愉悅放松。但石板鋪裝的弊端就是石板間的縫隙，人在上面行走，腳很容易陷入石板間的凹陷處產(chǎn)生摔倒的危險(xiǎn)。

景觀石和自然木頭座椅是此處的別具一格的景觀小品，它們利用自然條件，模擬大自然的美景，把自然美和人工美有機(jī)的結(jié)合了起來，使人賞心悅目。還有用陜鋼特有的零部件作為小品放置在草坪中，延續(xù)了陜鋼廠特殊的文化精神。

三．總結(jié)

在我國，經(jīng)歷了改革開放之后，國民經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展。大學(xué)校園環(huán)境的景觀設(shè)計(jì)應(yīng)區(qū)別于城市建筑景觀，擔(dān)負(fù)起積淀學(xué)校歷史、傳統(tǒng)、文化和社會(huì)的價(jià)值取向等責(zé)任。良好的校園景觀給在校師生一種奮斗的感染力。大學(xué)校園景觀整體設(shè)計(jì)應(yīng)努力體現(xiàn)大學(xué)精神，將設(shè)計(jì)理念融入景觀之中，通過對它的物化，具象的形態(tài)表達(dá)思想，傳達(dá)豐富的文化內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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一、科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)點(diǎn)分布

科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)點(diǎn)分布包括兩層，一是統(tǒng)籌規(guī)劃網(wǎng)點(diǎn)的地理分布，解決網(wǎng)點(diǎn)服務(wù)區(qū)域重疊的現(xiàn)狀；二是合理確定網(wǎng)點(diǎn)的功能分布，改變網(wǎng)點(diǎn)服務(wù)功能重疊的情況。通過改變區(qū)域重疊和功能重疊的現(xiàn)狀，充分利用有限的網(wǎng)點(diǎn)資源，擴(kuò)大服務(wù) 能力，從而提高服務(wù)效率。

統(tǒng)籌規(guī)劃市區(qū)銀行網(wǎng)點(diǎn)的地理分布。在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的沿海城市，市區(qū)銀行的數(shù)量眾多，在半徑500米的商業(yè)區(qū)內(nèi)，同一家銀行的分支網(wǎng)點(diǎn)可能多達(dá)4－5家，銀行網(wǎng)點(diǎn)服務(wù)區(qū)域重疊。形成商業(yè)區(qū)網(wǎng)點(diǎn)服務(wù)區(qū)域重疊現(xiàn)象是有一定的原因的。由于這些重復(fù)分布的網(wǎng)點(diǎn)歷史帳戶數(shù)量基數(shù)大，資金增長，而銀行內(nèi)部考核一般以開戶網(wǎng)點(diǎn)為基準(zhǔn)，因此，這些網(wǎng)點(diǎn)的帳面指標(biāo)較為理想，進(jìn)而了銀行對網(wǎng)點(diǎn)地理分布調(diào)整的決策。銀行應(yīng)站在整個(gè)城市的角度上，統(tǒng)籌規(guī)劃，對網(wǎng)點(diǎn)地理分布進(jìn)行調(diào)整，確定每個(gè)網(wǎng)點(diǎn)的服務(wù)目標(biāo)區(qū)域和市場定位，對服務(wù)目標(biāo)區(qū)域重復(fù)的網(wǎng)點(diǎn)進(jìn)行必要的撤并，優(yōu)化網(wǎng)點(diǎn)資源配置，提高服務(wù)能力。

合理確定網(wǎng)點(diǎn)的功能分布。隨著銀行扁平化管理改革，市區(qū)大批分理處、儲(chǔ)蓄所升格為支行，新支行與原有管轄支行由協(xié)作關(guān)系變?yōu)楦偁庩P(guān)系。在考核利益分配機(jī)制的驅(qū)導(dǎo)下，這些新支行，無論是否具備條件，都向上級部門申請各項(xiàng)業(yè)務(wù)權(quán)限，朝全功能網(wǎng)點(diǎn)的目標(biāo)發(fā)展，形成“家家辦國業(yè)，個(gè)個(gè)辦信貸”的局面。受到市場容量和人力資源的限制，分行在批準(zhǔn)支行新辦業(yè)務(wù)的同時(shí)，不會(huì)給這些支行必備相應(yīng)的專業(yè)人員。升格后支行往往具有某項(xiàng)業(yè)務(wù)的開辦權(quán)，但由于缺乏專業(yè)人員為客戶提供高質(zhì)服務(wù)，又因害怕互挖墻角而不愿意將客戶介紹給較大支行，造成潛在客戶群體的大量流失。因此，銀行應(yīng)該注意建立片區(qū)支行聯(lián)動(dòng)機(jī)制，防止內(nèi)部過渡競爭和潛在客戶資源浪費(fèi)，將五個(gè)指頭的力量集中成一個(gè)拳頭，在形成合力爭奪市場的同時(shí)，可客戶提供專業(yè)化服務(wù)，從而提高服務(wù)效率。

二、科學(xué)規(guī)劃柜面業(yè)務(wù)

合理規(guī)劃網(wǎng)點(diǎn)后，提高服務(wù)效能的第二步是科學(xué)規(guī)劃柜面業(yè)務(wù)范圍，充分利用現(xiàn)有柜臺(tái)的服務(wù)能力。經(jīng)過十年以來的建設(shè)，銀行運(yùn)用水平越來越高，渠道越來越廣泛，自助存取款機(jī)、帳單寶、網(wǎng)上銀行、手機(jī)銀行、電話銀行等產(chǎn)品已經(jīng)深入百姓生活，但銀行柜臺(tái)排隊(duì)現(xiàn)象卻越來越嚴(yán)重。不可否認(rèn)，經(jīng)濟(jì)水平提高，銀行交易量呈幾何級增長是柜臺(tái)排隊(duì)的主要起因。筆者認(rèn)為，銀行可以嘗試通過以下辦法，發(fā)揮柜臺(tái)的最大服務(wù)能力，給客戶提供快捷的、專業(yè)的服務(wù)。

加強(qiáng)引導(dǎo)客戶使用自助設(shè)備，減少柜面的傳統(tǒng)業(yè)務(wù)工作量。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一種有趣的現(xiàn)象，一邊是銀行柜臺(tái)前排著長長的隊(duì)伍，一邊是銀行自助設(shè)備旁客戶寥寥無幾。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，排隊(duì)的客戶辦理的業(yè)務(wù)主要是存取款、一卡通代扣業(yè)務(wù)、轉(zhuǎn)帳和速匯通業(yè)務(wù)；這些業(yè)務(wù)都可以在自助設(shè)備上辦理。客戶不使用自助設(shè)備的主要是對自助設(shè)備的功能了解不夠，對自助設(shè)備存款的使用缺乏經(jīng)驗(yàn)、安全感和認(rèn)同感，。因此，提高銀行服務(wù)能力的第一個(gè)途徑是加強(qiáng)引導(dǎo)客戶使用自助設(shè)備。在完善自助設(shè)備功能的基礎(chǔ)上，通過各種渠道加強(qiáng)對自助設(shè)備使用的引導(dǎo)。例如，大堂經(jīng)理和網(wǎng)點(diǎn)經(jīng)濟(jì)保安主動(dòng)向客戶介紹自助設(shè)備功能，輔導(dǎo)客戶使用自助設(shè)備，分流排隊(duì)客戶使用自助設(shè)備；在營業(yè)大廳設(shè)立“業(yè)務(wù)指南牌”等，提示客戶使用自助設(shè)備辦理存取款、一卡通代扣業(yè)務(wù)、轉(zhuǎn)帳和速匯通業(yè)務(wù)等；通過社區(qū)宣傳、海報(bào)等媒介宣傳渠道，提升居民對自助設(shè)備功能的認(rèn)知程度，培養(yǎng)客戶使用自助設(shè)備的意識，建立自助設(shè)備業(yè)務(wù)品牌形象。

加強(qiáng)網(wǎng)上銀行等產(chǎn)品的營銷，將服務(wù)渠道延伸到客戶門口。增設(shè)網(wǎng)點(diǎn)和窗口的，不僅受到成本的限制，而且始終無法滿足客戶對銀行成倍增長的服務(wù)需求。而技術(shù)的廣泛使用，催生了網(wǎng)上銀行、手機(jī)銀行等渠道產(chǎn)品。這些產(chǎn)品可以無所不在，隨時(shí)為客戶提供高效的、貼身的在線服務(wù)。因此，提高銀行服務(wù)能力的第二個(gè)途徑是加強(qiáng)網(wǎng)上銀行等產(chǎn)品的營銷。如何縮短客戶對網(wǎng)上銀行的認(rèn)知過程，如何消除客戶對網(wǎng)上銀行的不安全感，是網(wǎng)上銀行的營銷關(guān)鍵。例如，銀行可以在人流量較集中的網(wǎng)點(diǎn)，設(shè)立網(wǎng)上銀行試用點(diǎn)，由大堂經(jīng)理輔導(dǎo)客戶試用網(wǎng)上銀行各項(xiàng)功能；銀行可以聯(lián)系效益較好的 企事業(yè)單位，舉行專場推介會(huì)；銀行可以充分利用全員營銷，所有銀行人員都知道、使用、體會(huì)、宣傳和介紹網(wǎng)上銀行。

加強(qiáng)柜臺(tái)業(yè)務(wù)規(guī)劃，提高業(yè)務(wù)處理能力。銀行必須加強(qiáng)柜臺(tái)業(yè)務(wù)的規(guī)劃，有效利用稀缺的、昂貴的柜臺(tái)資源。首先，銀行可通過收取服務(wù)費(fèi)等合理方式，對柜臺(tái)業(yè)務(wù)的客戶群體進(jìn)行篩選，給具有較高附加值的客戶提供幽雅的環(huán)境、卓越的服務(wù)。第二，根據(jù)客戶群體的數(shù)量和業(yè)務(wù)種類的特性，動(dòng)態(tài)調(diào)整每個(gè)柜臺(tái)的服務(wù)范圍。對于業(yè)務(wù)處理較為煩瑣、業(yè)務(wù)技能要求較高，或者新開辦、臨時(shí)性的業(yè)務(wù)品種設(shè)置專門的柜臺(tái)，配備高素質(zhì)的業(yè)務(wù)人員，集約化操作，提高服務(wù)效率。對于VIP客戶、大宗業(yè)務(wù)客戶等特殊客戶群體提供專門的柜臺(tái)，分流其他柜臺(tái)壓力。第三，柜臺(tái)業(yè)務(wù)流程再造，減少中間環(huán)節(jié)。在業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)可控的前提下，對規(guī)章制度進(jìn)行梳理，把握風(fēng)險(xiǎn)原則，適度突破限制，適當(dāng)放權(quán)網(wǎng)點(diǎn)，減少層層審批的中間環(huán)節(jié)，縮短業(yè)務(wù)流程。第四，配置專業(yè)的、穩(wěn)定的柜員。每個(gè)網(wǎng)點(diǎn)的柜員應(yīng)相對穩(wěn)定，至少每個(gè)網(wǎng)點(diǎn)的業(yè)務(wù)骨干相對穩(wěn)定；柜員的培訓(xùn)一定要到位，具有全面的業(yè)務(wù)知識、熟練的操作技巧，銀行才能在熟悉客戶的基礎(chǔ)上服務(wù)客戶。

三、規(guī)劃業(yè)務(wù)系統(tǒng)

銀行提供服務(wù)必須依托是銀行業(yè)務(wù)系統(tǒng)?？茖W(xué)規(guī)劃的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，猶如給柜面服務(wù)人員提供一套實(shí)用、高效的工具。因此，在規(guī)劃業(yè)務(wù)系統(tǒng)時(shí)，必須以用戶為導(dǎo)向。第一，系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循穩(wěn)定的原則。系統(tǒng)的重大改造應(yīng)慎重，不宜頻繁；系統(tǒng)改造時(shí)應(yīng)充分考慮原有業(yè)務(wù)系統(tǒng)的模式和前臺(tái)人員的業(yè)務(wù)習(xí)慣，使其操作具有一定的延續(xù)性，縮短前臺(tái)人員的適應(yīng)過渡期；盡量通過優(yōu)化后臺(tái)處理模式的途徑進(jìn)行系統(tǒng)改造。第二，系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循便捷原則。單位和個(gè)人客戶群體的服務(wù)要求不同，管理政策差異，因此，系統(tǒng)設(shè)計(jì)不能過分強(qiáng)調(diào)交易整合，交易應(yīng)盡可能細(xì)分，單位和個(gè)人的交易應(yīng)區(qū)別對待，常用交易界面應(yīng)盡可能簡單。過渡的交易整合，可能會(huì)導(dǎo)致交易處理復(fù)雜化，既不容易技術(shù)維護(hù)，也不方便業(yè)務(wù)操作，進(jìn)而柜面服務(wù)效率。第三，系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循服務(wù)原則?？蛻粲H自動(dòng)手操作的系統(tǒng)（例如：網(wǎng)上銀行）必須尊重客戶已養(yǎng)成的習(xí)慣，按照不熟悉銀行業(yè)務(wù)的角度設(shè)計(jì)功能，不能按照銀行專業(yè)人員的思維設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方式。柜員使用的系統(tǒng)（例如：柜面系統(tǒng)）應(yīng)按照一線柜員的業(yè)務(wù)處理思維進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能為了技術(shù)實(shí)現(xiàn)方便、或者實(shí)現(xiàn)某些管理需要而犧牲柜臺(tái)服務(wù)效率。例如：系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)“以客戶為中心”，需要收集客戶信息資料。按照服務(wù)原則，“收集客戶信息”的功能只能定位是柜面系統(tǒng)的附加功能，在不影響柜面服務(wù)的前提下，附帶收集一些基本信息，對于其他信息由業(yè)務(wù)系統(tǒng)提供專門交易進(jìn)行處理。