導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇培養(yǎng)提升計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

P鍵詞：外培計(jì)劃；推進(jìn)機(jī)制；國(guó)際化人才；培養(yǎng)水平

外培計(jì)劃實(shí)施背景和概況

為進(jìn)一步創(chuàng)新高水平人才培養(yǎng)機(jī)制，深化北京地區(qū)高校特別是市屬高校人才培養(yǎng)機(jī)制改革，顯著增強(qiáng)高水平國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升北京高等教育國(guó)際合作和整體發(fā)展水平，發(fā)揮其在服務(wù)國(guó)家和北京經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要作用，北京市教委于2015年制定了“外培計(jì)劃”項(xiàng)目?！巴馀嘤?jì)劃”項(xiàng)目是北京高校高水平人才交叉培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目之一，是推進(jìn)北京地區(qū)高校同海（境）外名校之間的交流合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)建設(shè)的高水平人才的綜合改革項(xiàng)目。

“外培計(jì)劃”項(xiàng)目交流學(xué)生主要通過(guò)市屬高校招生計(jì)劃定向投放和市屬高校在校生遴選兩種方式產(chǎn)生。其中，“招生計(jì)劃定向投放”部分訪學(xué)學(xué)生主要采用“1+2+1”和“1+3”培養(yǎng)模式，即第一學(xué)年和第四學(xué)年在市屬高校，第二學(xué)年、第三學(xué)年在海（境）外學(xué)校，或第一學(xué)年在市屬高校，第二學(xué)年、第三學(xué)年、第四學(xué)年在海（境）外學(xué)校?！霸谛Ｉ噙x”部分訪學(xué)學(xué)生主要采用“1+1+2”和“2+1+1”培養(yǎng)模式，即第一學(xué)年、第三學(xué)年在市屬高校、第二學(xué)年在海（境）外學(xué)校、第四學(xué)年在市屬高校，或第一學(xué)年、第二學(xué)年在市屬高校、第三學(xué)年在海（境）外學(xué)校、第四學(xué)年在市屬高校，政府根據(jù)海（境）外高校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)全額資助學(xué)生學(xué)費(fèi)。

北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院是一所以面向國(guó)際文化交流人才培養(yǎng)和研究為統(tǒng)領(lǐng)，以外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)和旅游管理為優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科，以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合型人才為培養(yǎng)特色的國(guó)際化、有特色、高滿意度的教學(xué)研究型外國(guó)語(yǔ)大學(xué)。學(xué)校憑借國(guó)際化辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)地抓住“外培計(jì)劃”機(jī)遇，全面落實(shí)“外培計(jì)劃”項(xiàng)目，成為“外培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施的主力軍。

目前，學(xué)校開(kāi)展了外培計(jì)劃交流的兩種模式。一方面，在2015年度“在校生遴選”外培計(jì)劃項(xiàng)目上，學(xué)校共派出20名在校生，分別派往美國(guó)南卡羅萊納大學(xué)、芝加哥哥倫比亞學(xué)院以及葡萄牙科英布拉大學(xué)，修讀旅游管理、酒店管理、國(guó)際藝術(shù)管理、演藝文化管理、國(guó)際視覺(jué)藝術(shù)和葡萄牙語(yǔ)專業(yè)。經(jīng)過(guò)一年學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍良好，部分學(xué)生成績(jī)排名位居國(guó)外班級(jí)前列。另一方面，在2015年度“招生計(jì)劃”外培計(jì)劃項(xiàng)目上，學(xué)校共招生92名高考生。經(jīng)過(guò)學(xué)校的全力培養(yǎng)和學(xué)生的奮力學(xué)習(xí)，2016年9月，學(xué)校一次性“外培計(jì)劃”派出率達(dá)90%以上。分別派往美國(guó)紐約大學(xué)賓漢姆頓分校、南卡羅萊納大學(xué)、芝加哥哥倫比亞學(xué)院、加州大學(xué)河濱分校、馬里蘭大學(xué)、法國(guó)巴黎高翻學(xué)院和葡萄牙科英布拉大學(xué)，修讀翻譯、旅游管理、酒店管理、國(guó)際藝術(shù)管理、演藝文化管理、國(guó)際視覺(jué)藝術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷和葡萄牙語(yǔ)專業(yè)。

外培計(jì)劃對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)水平提升的意義

1.外培計(jì)劃有利于培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的“講好中國(guó)故事”和“做好中國(guó)事情”的國(guó)際化人才

北京市教委實(shí)施“外培計(jì)劃”的目標(biāo)是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)建設(shè)急需的、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高水平人才。學(xué)校作為以國(guó)際化為特色優(yōu)勢(shì)的外語(yǔ)類院校，從項(xiàng)目實(shí)施之初，便著眼于實(shí)現(xiàn)高水平“外語(yǔ)+”模式的國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，“外培計(jì)劃”有利于學(xué)校選拔更多的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入國(guó)外高水平大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。這使得外培學(xué)生在國(guó)外求學(xué)過(guò)程中，不僅豐富了自己的海外求學(xué)背景，同時(shí)還可以有更多的機(jī)會(huì)去國(guó)際組織或區(qū)域性合作組織實(shí)踐實(shí)習(xí)，從而塑煉學(xué)生的全球化思維、多語(yǔ)言駕馭能力和跨文化交流能力。其次，“外培計(jì)劃”有利于夯實(shí)外培學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能。外培學(xué)生就讀的學(xué)校都是國(guó)外一流大學(xué)。一流大學(xué)最明顯的特征就是擁有一流的師資和學(xué)生，因此，外培學(xué)生通過(guò)一流教師的專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)和一流學(xué)生群體的學(xué)習(xí)氛圍熏陶，極大地提高自我習(xí)得國(guó)際前沿的專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新技能和能力。最后，“外培計(jì)劃”有利于充分展現(xiàn)外培學(xué)生的抱負(fù)和激情，培養(yǎng)他們胸懷理想、錘煉品格、腳踏實(shí)地、艱苦奮斗的優(yōu)秀品質(zhì)。在國(guó)外求學(xué)中，他們用自己的能力、民族的立場(chǎng)、世界的眼光向海外一流大學(xué)的師生和對(duì)象國(guó)展現(xiàn)我們國(guó)家的歷史觀、民族觀和文化觀，時(shí)刻用一顆熾熱的家國(guó)情懷的“中國(guó)心”去“講好中國(guó)故事”和“做好中國(guó)事情”。

2.外培計(jì)劃有利于造就一支德才兼?zhèn)?、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛的為本土國(guó)際化人才培養(yǎng)服務(wù)的教師隊(duì)伍

縱觀世界一流大學(xué)的建設(shè)和發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)其都非常重視“國(guó)際化”教育理念的設(shè)想和“國(guó)際化”教育實(shí)踐的開(kāi)展。一支理論知識(shí)淵博且具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的“國(guó)際化”教師隊(duì)伍是“國(guó)際化”教育理念和實(shí)踐實(shí)施的主體性力量?！巴馀嘤?jì)劃”作為學(xué)校國(guó)際化人才培養(yǎng)的途徑和中外合作辦學(xué)的模式，從形式上看似送出去的是“外培學(xué)生”，從深層次上要求的是造就一支具有“國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力”的師資隊(duì)伍，從而更好地為本土化國(guó)際化人才培養(yǎng)服務(wù)。

一方面，“外培計(jì)劃”有利于鼓勵(lì)和培養(yǎng)自己的教授和教師成為“國(guó)際性教授和教師”。哈佛大學(xué)的一位校長(zhǎng)就19世紀(jì)美國(guó)師生普遍求學(xué)德國(guó)的現(xiàn)象說(shuō)，我們到德國(guó)求學(xué)，為的是我們的子孫不再遠(yuǎn)赴重洋求學(xué)德國(guó)。這也正是我們外培計(jì)劃實(shí)施的深層次目標(biāo)，“國(guó)際性教授和教師”是這個(gè)深層次目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵力量和基礎(chǔ)。另一方面，“外培計(jì)劃”有利于吸引更多世界一流的專家學(xué)者來(lái)學(xué)校從事教學(xué)、科研和管理工作，也有利于學(xué)校有計(jì)劃地引進(jìn)海外高端人才和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。

3.外培計(jì)劃有利于拓寬高校的國(guó)際化交流平臺(tái)

“外培計(jì)劃”是北京市教委堅(jiān)持以開(kāi)放促改革、促發(fā)展，開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高北京市屬高校教育國(guó)際化水平的新模式。首先，外培計(jì)劃有利于北京市屬高校借鑒國(guó)際上一流大學(xué)先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)校教育深化改革發(fā)展，提升學(xué)校的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。其次，外培計(jì)劃有利于引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源。從外培計(jì)劃項(xiàng)目的深遠(yuǎn)意義上來(lái)說(shuō)，它有利于吸引境外知名高校、教育和科研機(jī)構(gòu)以及企業(yè)，與市屬高校合作設(shè)立教育教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、研究機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目，更有利于市屬院校多角度探索多種方式利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源。最后，外培計(jì)劃有利于提高市屬高校國(guó)際交流合作的深度和廣度。外培計(jì)劃有利于加速支持中外大學(xué)間的教師互派、學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)和學(xué)位互授、聯(lián)授；有利于加強(qiáng)與國(guó)外高水平大學(xué)合作，建立教學(xué)科研合作平臺(tái)，提升市屬高校的專業(yè)和學(xué)科建設(shè)水平和質(zhì)量；有利于增加市屬高校與高水平的一流大學(xué)校際協(xié)作數(shù)量。

4.外培計(jì)劃有利于建設(shè)北京的國(guó)際化人才特區(qū)

外培計(jì)劃實(shí)施的歷史任務(wù)是為全社會(huì)提供高端人才智力的支持，為北京市建成全國(guó)政治中心、文化中心、國(guó)際交往中心和科技創(chuàng)新中心提供強(qiáng)有力的創(chuàng)新性國(guó)際化人才支持。一方面，外培計(jì)劃通過(guò)送出去的外培學(xué)生，經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)和國(guó)外兩個(gè)階段的聯(lián)合培養(yǎng)，為北京市的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供具有“國(guó)際化視野”的高水平人才支持。另一方面，通過(guò)外培計(jì)劃的示范作用，有利于北京吸引更多的海外高層次人員回京和來(lái)京工作，為北京的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域提供智力支持，最終形成國(guó)際化人才聚集特^。

完善外培計(jì)劃推進(jìn)機(jī)制的對(duì)策

學(xué)校的定位和發(fā)展目標(biāo)是到2020年建成“外語(yǔ)+模式下的綜合性應(yīng)用研究型大學(xué)”和“中國(guó)一流、世界上有重要影響的外國(guó)語(yǔ)大學(xué)”，而“外培計(jì)劃”正為學(xué)校的快速發(fā)展提供著無(wú)限機(jī)遇和契機(jī)。因此，學(xué)校在積極學(xué)習(xí)、研究和貫徹北京市教委“外培計(jì)劃”相關(guān)文件精神的同時(shí)，全面思索完善外培計(jì)劃推進(jìn)機(jī)制的對(duì)策，力爭(zhēng)全方位、多角度地實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)和提升學(xué)校國(guó)際化辦學(xué)水平。

1.培養(yǎng)方案是方向

人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)高水平外培學(xué)生的總綱性文件，它是聯(lián)合培養(yǎng)單位對(duì)外培學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的重要指導(dǎo)性文件和綱領(lǐng)，是提高外培計(jì)劃學(xué)生質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和保證，對(duì)外培學(xué)生的人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)要求和規(guī)格起到指導(dǎo)作用。因此，學(xué)校應(yīng)在全面思考外培計(jì)劃的人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，細(xì)化人才培養(yǎng)方案的各個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)指導(dǎo)高水平的國(guó)際化人才培養(yǎng)全過(guò)程。

首先，科學(xué)制定外培計(jì)劃項(xiàng)目的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位直接決定著外培學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。因此，學(xué)校從校級(jí)層面發(fā)揮頂層設(shè)計(jì)的作用，從院系層面發(fā)揮人才培養(yǎng)的主體性作用出發(fā)，積極主動(dòng)地與外方聯(lián)合培養(yǎng)院校進(jìn)行有效溝通和接洽，對(duì)外培學(xué)生，尤其是“1+3”模式的外培學(xué)生的培養(yǎng)定位進(jìn)行多角度、多層次論證，最終形成雙方共同認(rèn)可的科學(xué)的人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)。其次，高度重視國(guó)內(nèi)培養(yǎng)方案與國(guó)外培養(yǎng)方案的有機(jī)結(jié)合問(wèn)題。外培計(jì)劃最大的特色是“國(guó)際化”，最大的難點(diǎn)就是國(guó)內(nèi)培養(yǎng)與國(guó)外培養(yǎng)的有效銜接問(wèn)題。學(xué)校主要從以下幾方面解決銜接問(wèn)題：一是增加語(yǔ)言考試達(dá)標(biāo)課程。從新生開(kāi)學(xué)初就啟動(dòng)托?？荚囌Z(yǔ)言能力加強(qiáng)班，提升外培學(xué)生語(yǔ)言達(dá)標(biāo)率的同時(shí)，更增加外培學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交流能力，為學(xué)生的國(guó)外求學(xué)做好充足的語(yǔ)言準(zhǔn)備。二是增加全英文專業(yè)課程。學(xué)校充分發(fā)揮教師的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)和國(guó)際化留學(xué)背景，讓有能力的教師為外培學(xué)生講授全英文專業(yè)課程，為學(xué)生提供必備的專業(yè)知識(shí)背景，增加外培學(xué)生國(guó)外求學(xué)的適應(yīng)力。三是細(xì)化聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中的學(xué)分認(rèn)定、課程選擇和學(xué)位授予等問(wèn)題。四是高度重視外培計(jì)劃項(xiàng)目培養(yǎng)方案反哺國(guó)內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的作用。學(xué)校應(yīng)充分借鑒和利用雙方共同認(rèn)定的培養(yǎng)方案，結(jié)合本土化國(guó)際人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善國(guó)內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。最后，全面關(guān)注中國(guó)傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入“外培計(jì)劃”學(xué)生教育全過(guò)程?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，我們要培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，而這一切要求都是堅(jiān)持德育為先的原則。外培學(xué)生作為公派出國(guó)的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)校一定要充分利用國(guó)內(nèi)課程體系和教育信息化手段，把中國(guó)傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿“外培計(jì)劃”學(xué)生教育的全過(guò)程，讓他們發(fā)自內(nèi)心地意識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)，自覺(jué)主動(dòng)地用中國(guó)的傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀武裝自己，并向世界展現(xiàn)中國(guó)大學(xué)生的風(fēng)采。

2.師資隊(duì)伍是關(guān)鍵

教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。也多次指出教師承擔(dān)著最莊嚴(yán)、最神圣的使命。由此可見(jiàn)，師資隊(duì)伍不僅對(duì)于“外培計(jì)劃”來(lái)說(shuō)，起著至關(guān)重要的作用，而且對(duì)于本土化國(guó)際人才的培養(yǎng)更是起著關(guān)鍵性作用。

首先，學(xué)校充分利用外培計(jì)劃的契機(jī)，加速國(guó)際虛擬教研室建設(shè)步伐。大數(shù)據(jù)時(shí)代，一定要有大數(shù)據(jù)的思維和能力。外培計(jì)劃看似派出的是學(xué)生，實(shí)則內(nèi)煉的是國(guó)內(nèi)教師的教育和科研能力。通過(guò)外培學(xué)生的派出，建立真正意義上的國(guó)際虛擬教研室，深化學(xué)校、院系和教師與世界一流高校、院系和教師的深度合作能力。其次，學(xué)校充分利用外培計(jì)劃的契機(jī)，加強(qiáng)高端人才的引進(jìn)力度，提升學(xué)校教育實(shí)力和創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力。外培計(jì)劃在加速學(xué)校人才培養(yǎng)國(guó)際化進(jìn)程的同時(shí)，也向世界一流大學(xué)和學(xué)者展示了我國(guó)對(duì)教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的追求和對(duì)一流學(xué)者的尊重。據(jù)此，一方面，學(xué)校通過(guò)選派優(yōu)秀青年教師、學(xué)術(shù)帶頭人等赴外方合作院校訪學(xué)交流；另一方面，加快引進(jìn)和邀請(qǐng)世界名校師資來(lái)學(xué)校工作和作講座，推進(jìn)學(xué)校高水平師資隊(duì)伍建設(shè)步伐。

3.學(xué)生管理是基礎(chǔ)

外培學(xué)生的成才質(zhì)量決定著外培項(xiàng)目存在的必要性。因此，對(duì)外培學(xué)生的全程管理是項(xiàng)目實(shí)施和人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。學(xué)校從項(xiàng)目實(shí)施之初，便充分意識(shí)到多維度、全方位的以人為本的學(xué)生管理對(duì)外培學(xué)生的求學(xué)和成才的作用。

首先，學(xué)校高度重視外培學(xué)生的入學(xué)教育。一方面，全面強(qiáng)化外培學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育。外培學(xué)生作為優(yōu)質(zhì)資源的使用者，身上肩負(fù)著更大的愛(ài)國(guó)責(zé)任和義務(wù)。因此，學(xué)校自學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，就加強(qiáng)對(duì)外培學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)的力度，使社會(huì)主義核心價(jià)值體系內(nèi)化成外培學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓外培學(xué)生能夠真正成為“為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學(xué)、為萬(wàn)世開(kāi)太平”的社會(huì)主義建設(shè)的接班人。另一方面，以外文教材、網(wǎng)絡(luò)視頻、在線慕課（MOOCs）、國(guó)際同步課堂以及國(guó)際專家講座和視頻等內(nèi)容為教育工作抓手，全面提高外培學(xué)生的校內(nèi)國(guó)際交流頻率和普及化程度。其次，學(xué)校高度重視海外求學(xué)的教育質(zhì)量。這是外培計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中的至關(guān)重要環(huán)節(jié)，更是教育過(guò)程管理的關(guān)鍵。一方面，充分尊重雙方共同認(rèn)可的培養(yǎng)方案的綱領(lǐng)性地位；另一方面，根據(jù)派出學(xué)生數(shù)量，選派德才兼?zhèn)涞慕處煾巴飧櫣芾恚麄円鶕?jù)學(xué)生的教育質(zhì)量評(píng)估結(jié)果，進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)整，力爭(zhēng)海外求學(xué)教育質(zhì)量的全面提升。最后，學(xué)校繼續(xù)完善外培學(xué)生管理的“選、派、管、回、用”工作機(jī)制。外培計(jì)劃項(xiàng)目作為貫徹“開(kāi)放”理念的改革項(xiàng)目，學(xué)校要堅(jiān)持“研究國(guó)家和北京市教育政策―形成建設(shè)性對(duì)策―制定學(xué)校合法制度―形成高效的工作原則”的工作思路，全方位調(diào)動(dòng)家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育合力的動(dòng)力，為外培計(jì)劃的順利實(shí)施保駕護(hù)航。

4.績(jī)效管理是保障

要提高外培計(jì)劃項(xiàng)目的效益，學(xué)校必須充分重視績(jī)效管理的保障作用，它不僅能夠保證外培計(jì)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且能夠有力地促進(jìn)外培計(jì)劃項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。

首先，充分發(fā)揮二級(jí)院系辦學(xué)的主體性作用，加強(qiáng)院系自評(píng)力度和深度。院系作為管理外培學(xué)生的第一責(zé)任單位，他們能夠從專業(yè)的角度對(duì)外培學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行客觀、合理和全面的評(píng)價(jià)。其次，要全面配合財(cái)政評(píng)價(jià)和市教委部門評(píng)價(jià)，進(jìn)一步梳理學(xué)校項(xiàng)目開(kāi)展的實(shí)際情況、進(jìn)度、績(jī)效和經(jīng)費(fèi)支持情況。通過(guò)政府和專家的評(píng)估，有利于學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校外培計(jì)劃項(xiàng)目的順利實(shí)施。最后，在外培計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校還要開(kāi)展國(guó)內(nèi)和國(guó)外結(jié)合的評(píng)估認(rèn)證制度，完善項(xiàng)目的退出機(jī)制，加強(qiáng)項(xiàng)目信息公開(kāi)，建立外培計(jì)劃成功經(jīng)驗(yàn)共享機(jī)制，打造出“留學(xué)國(guó)外一流大學(xué)”的品牌。

本文系北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院校級(jí)教學(xué)管理改革項(xiàng)目“‘雙培計(jì)劃’和‘外培計(jì)劃’實(shí)施過(guò)程中教學(xué)管理改革問(wèn)題研究”成果

參考文獻(xiàn)：

[1]北京市高教處.啟動(dòng)“高水平人才交叉培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)現(xiàn)高教人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新[J].北京教育（高教），2015（5）：19-20.

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校；機(jī)電一體化；學(xué)生實(shí)踐技能

高職院校是教育體系中非常重要的一環(huán)，也是適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的產(chǎn)物之一。機(jī)電一體化專業(yè)是高職院校教學(xué)體系中重要的組成部分，很多高職院校開(kāi)設(shè)此專業(yè)，并且取得了很好的成果，積累了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)。機(jī)電一體化專業(yè)主要培養(yǎng)實(shí)用型和技術(shù)型人才，技能訓(xùn)練教學(xué)在機(jī)電一體化專業(yè)中占據(jù)了十分重要的地位，那么如何培養(yǎng)與提高機(jī)電一體化學(xué)生的專業(yè)技能是我們的首要任務(wù)，現(xiàn)從以下幾方面進(jìn)行分析：

一、首先對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)崗位進(jìn)行明確的定位.隨著機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展，以PLC技術(shù)、液壓技術(shù)、電氣控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等綜合形成的機(jī)電一體化技術(shù)，被廣泛應(yīng)用于裝備制造業(yè)和機(jī)械電子、材料、食品等產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程中，該項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用提高了生產(chǎn)裝備的信息化和智能化程度，提高了產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率。當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)急需大批的機(jī)電一體化崗位技能人才，需要機(jī)電一體化裝備和產(chǎn)品生產(chǎn)所需的操作、制造、裝配、安裝、調(diào)試、維修和技術(shù)服務(wù)崗位的人員，然而，目前從各個(gè)高校機(jī)電一體化專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，崗位設(shè)置缺少針對(duì)性，對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)的崗位缺乏明確的定位。

二、機(jī)電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)滿足專業(yè)崗位的需求.機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)的是具有機(jī)電一體化技術(shù)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，能從事機(jī)電一體化設(shè)備管理、應(yīng)用、營(yíng)銷和技術(shù)服務(wù)工作等一線需要的高素質(zhì)高技能人才，即畢業(yè)生要具備機(jī)電一體化技術(shù)綜合職業(yè)技能。那么教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要手段，但目前部分高職院校的機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生缺乏機(jī)電一體化綜合實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)性培訓(xùn)。機(jī)電一體化技術(shù)是一個(gè)系統(tǒng)工程，很多學(xué)生往往只經(jīng)過(guò)了機(jī)電技術(shù)的單一培訓(xùn)，而不是進(jìn)行機(jī)電一體化綜合實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的培訓(xùn)，因此就無(wú)法滿足一些需要機(jī)電綜合技能的設(shè)備安裝與調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)這類崗位的工作要求；還有一些學(xué)生因缺乏職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)合作的精神，跳槽頻繁，這給公司帶來(lái)了不少的麻煩。但是目前如何培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)電一體化綜合職業(yè)能力，令很多高職院校十分頭疼。原因在于部分高職院校的培養(yǎng)方式還不能完全適應(yīng)崗位的工作要求，找不到比較好而且有效的機(jī)電綜合實(shí)訓(xùn)模式。因此，隨著高職教育改革的深化，在高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中，有必要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，強(qiáng)化機(jī)電一體化綜合實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高實(shí)訓(xùn)效果。

三、機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置思考.從教學(xué)計(jì)劃可看出機(jī)電一體化專業(yè)定位模糊，目前高職院校機(jī)電一體化專業(yè)基本上按既懂機(jī)又會(huì)電來(lái)定位，但實(shí)際上機(jī)械與電子本身各自為兩學(xué)科，內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職生在短短的三年時(shí)間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科，是非常困難的，況且也沒(méi)有這個(gè)必要。如果理想化定位，往往造成機(jī)不太懂、電也不太通的失敗局面，失去了該專業(yè)應(yīng)有的特色，達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。從理論上來(lái)說(shuō)，定位應(yīng)以機(jī)為主、電為輔，或者是以電為主、機(jī)為輔，不宜采取機(jī)電并重的培養(yǎng)模式。在課程體系設(shè)置中，應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)分解到每一教學(xué)模塊單元，確定每一教學(xué)模塊單元所承擔(dān)的功能，應(yīng)培養(yǎng)的知識(shí)和能力，相應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)各個(gè)教學(xué)模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識(shí)，進(jìn)行優(yōu)化組合，加以綜合化改造，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的相互聯(lián)系，取消重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，綜合化課程要突出綜合應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。理論知識(shí)與實(shí)踐技能考核相互結(jié)合，最終實(shí)行一體化教學(xué)。

四、提高雙師型教師隊(duì)伍的力量，由于各種原因目前高職機(jī)電一體化專業(yè)，雙師型教師所占比例仍然較低，普遍存在專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，而實(shí)訓(xùn)教師基礎(chǔ)理論又薄弱，不能講授專業(yè)理論課的現(xiàn)象，所以一個(gè)老師實(shí)現(xiàn)不了理論與實(shí)踐教學(xué)的雙重任務(wù)，那么要解決這個(gè)問(wèn)題，就要對(duì)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍進(jìn)行有效的整合，努力培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。也就是說(shuō)把機(jī)電一體化專業(yè)課程中的專業(yè)技術(shù)理論課和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，由一名專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)理論與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，重點(diǎn)是做好理論與實(shí)踐的密切聯(lián)系，用實(shí)踐驗(yàn)證理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

五、提高院校教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件，實(shí)踐訓(xùn)練水平有待提高，總體看來(lái)各高職院校雖具備一些專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)條件，但基本上都是以驗(yàn)證性、演示性為主，很少具有機(jī)電一體化專業(yè)的綜合性的實(shí)驗(yàn)，缺乏融合機(jī)與電為一體的大型綜合性實(shí)驗(yàn)或綜合性課程，這樣就會(huì)讓學(xué)生在專業(yè)技能和工程實(shí)踐方面的能力較差。因此，為了提高高職院校的實(shí)踐教學(xué)，高職院校應(yīng)盡快建立校內(nèi)與校外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的全方位培養(yǎng)。

高職院校開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生提高專業(yè)知識(shí)技能有著重要的意義，因此高職院校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)應(yīng)該重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，作為機(jī)電專業(yè)教師也應(yīng)該積極地進(jìn)行教學(xué)方式的探究，通過(guò)有效的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的全方位技能型人才，在機(jī)電一體化教學(xué)中學(xué)生的實(shí)踐能力的提升需要借助實(shí)踐訓(xùn)練的力量，形成高職機(jī)電一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐耀生.電氣綜合實(shí)訓(xùn).北京：電子工業(yè)出版社.2003

篇3

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；審美能力；繪畫(huà)技能

美術(shù)這門學(xué)科有別于其他的學(xué)科，單純的“說(shuō)教”或“傳藝”都不能完成審美教育的任務(wù)，也不能充分體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)。在學(xué)生中有這樣的傾向，認(rèn)為美術(shù)課可有可無(wú)，結(jié)果導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生畫(huà)不會(huì)畫(huà)，美不會(huì)美。而怎樣端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣及培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和提高學(xué)生的繪畫(huà)技能呢？我認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面。

一、統(tǒng)觀教材，有的放矢

根據(jù)大綱，每?jī)?cè)書(shū)既包括繪畫(huà)、工藝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，又包括手工制作、欣賞等內(nèi)容的課業(yè)。這些課業(yè)從內(nèi)容到形式都是比較美的。其中有些課業(yè)側(cè)重對(duì)社會(huì)生活美、欣賞美、表現(xiàn)美的基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練，有些側(cè)重思想品德方面的教育，有些側(cè)重鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。教師應(yīng)有的放矢，例如對(duì)于欣賞課教師應(yīng)多提供資料，利用多媒體電教手段激發(fā)學(xué)生興趣，提高他們的審美情趣。

二、觀察生活，直觀示范

生活是創(chuàng)作的源泉。美術(shù)創(chuàng)作離不開(kāi)生活。對(duì)于繪畫(huà)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的美，同時(shí)要示范講解。這樣學(xué)生不僅逐漸發(fā)現(xiàn)和感受到生活中存在的一般人所不能發(fā)現(xiàn)和感受到的微妙的美，而且能使學(xué)生具體地、深刻地感受、理解客觀事物的美。如在色彩寫(xiě)生課業(yè)中的教學(xué)，通過(guò)觀察和教師的示范，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)各種形體組合的美及色彩間的微差變化的美，從而豐富了學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)，提高了審美能力和創(chuàng)造美的能力。另外，對(duì)形式美的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，也要使學(xué)生了解這種形式在生活中，在表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程中的作用。只有這樣才能從形式與內(nèi)容的統(tǒng)一中去感受、鑒賞各種美，才能對(duì)藝術(shù)作品具有一定的鑒賞能力，美的形象才能真正作用于人的感情和思想，陶冶人的性情。

注重提高學(xué)生的審美水平，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。眾所周知，正因?yàn)橛腥祟惖南胂罅蛣?chuàng)造力，人類的歷史才得以快速地發(fā)展，科技才日新月異地迅猛發(fā)展著，而真正的藝術(shù)創(chuàng)造和表現(xiàn)都要具有強(qiáng)烈的個(gè)性和與眾不同的特征。而越是具有突出清晰的個(gè)性特征就越能促進(jìn)人的發(fā)展，所以在美術(shù)課上我盡力為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力，表達(dá)他們對(duì)世界的反應(yīng)。同時(shí)注重提高他們的審美能力，因?yàn)橹挥袑徝懒μ岣吡?，知道什么是美，才能提高學(xué)生的整體個(gè)人素質(zhì)，才能提高他們的生活品質(zhì)，才能陶冶他們的情操。比如在講《風(fēng)采》一課時(shí)，我就從身邊的事例出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用大量的圖片讓學(xué)生感知什么才算是美，把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。同時(shí)運(yùn)用音樂(lè)，讓學(xué)生根據(jù)服裝風(fēng)格的不同配上不同的音樂(lè)旋律，這樣不僅學(xué)生的感受更加深刻，更有利于學(xué)生的理解，而且課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)旋律中學(xué)到了知識(shí)，陶冶了情操。又如在講《哭泣的大地》一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，我不僅讓他們通過(guò)繪畫(huà)的形式去宣傳主題，而且讓他們分組探索、研究，體驗(yàn)各種事物（枯樹(shù)、風(fēng)、云、大地母親、老虎、獵人）的形象，創(chuàng)編出簡(jiǎn)單的戲劇情節(jié)，我隨機(jī)評(píng)價(jià)。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的表演才能，也開(kāi)拓了他們的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)還培養(yǎng)了他們的合作精神，收到了很好的效果，所講的課多次獲得市區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、注重多媒體在教學(xué)中的合理應(yīng)用

時(shí)代在發(fā)展，我們傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式中知識(shí)的傳授主要是以教師講解，學(xué)生練習(xí)、鞏固為主。理性知識(shí)太多，感性材料太少，不能充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)的主體性。運(yùn)用現(xiàn)代媒體教學(xué)，可以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。多媒體教學(xué)不失為一個(gè)非常有效的教學(xué)手段，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使美術(shù)課真正做到寓教于美，美中育人。但我認(rèn)為不是所有的美術(shù)課都適合運(yùn)用多媒體教學(xué)，某些基本技能課如國(guó)畫(huà)課就不適合。但這不能泯滅多媒體在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮的巨大作用，只要合理運(yùn)用，多媒體教學(xué)的優(yōu)越性是巨大的，會(huì)呈現(xiàn)出令人難以想象的效果。

四、美術(shù)教學(xué)中教師生動(dòng)、形象、精煉、富有感染力的語(yǔ)言，也是進(jìn)行美育的必要手段

教師對(duì)學(xué)生美育的培養(yǎng)不僅僅在于所教授的內(nèi)容，而且教師自身也會(huì)占很大一部分因素。比如美術(shù)教師自身所要具備的儀表美、板書(shū)美，都會(huì)在學(xué)生對(duì)于美的鑒賞力方面起到積極的影響。教師作為現(xiàn)代化文明的體現(xiàn)者，是社會(huì)主義精神文明的一面鏡子，教師之所以贏得人們的崇敬，是教師高尚的道德情操、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神給人們以巨大的感染。

篇4

【關(guān)鍵詞】建筑業(yè)產(chǎn)業(yè)；工人職業(yè)培訓(xùn)；發(fā)展

一、我市建筑工人職業(yè)培訓(xùn)工作發(fā)展現(xiàn)狀

1.建筑工人職業(yè)技能鑒定

建筑工人職業(yè)技能鑒定是一項(xiàng)基于行業(yè)職業(yè)技能水平的考核活動(dòng)，它是由考試考核機(jī)構(gòu)對(duì)建筑工人所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)際操作能力做出客觀的測(cè)量和評(píng)價(jià)。目前，我市通過(guò)職業(yè)技能鑒定、獲得由人社部門頒發(fā)《中華人民共和國(guó)職業(yè)技能證書(shū)》的建筑工人約為3759人。

同時(shí)，為進(jìn)一步服務(wù)企業(yè)，2015年3月，市建委與市人社局聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)建筑施工企業(yè)工人職業(yè)培訓(xùn)工作的通知》（杭建市[2015]46號(hào)），鼓勵(lì)建筑企業(yè)開(kāi)展職業(yè)技能鑒定自主評(píng)價(jià)工作，截至目前，全市有16家企業(yè)率先開(kāi)展了自主評(píng)價(jià)技能人才的試點(diǎn)，共有343人通過(guò)培訓(xùn)并取得職業(yè)技能鑒定證書(shū)。

2.建筑工人培訓(xùn)考核

2015年3月，住建部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)建筑工人職業(yè)培訓(xùn)工作的通知》后，建筑工人培訓(xùn)考核工作自上而下全面啟動(dòng)。省、市主管部門全面推進(jìn)此項(xiàng)工作的開(kāi)展，進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、宣貫，開(kāi)展師資、考評(píng)員培訓(xùn)，申報(bào)各級(jí)培訓(xùn)考核機(jī)構(gòu)等，為全面啟動(dòng)建筑業(yè)工人培訓(xùn)考核提供了基礎(chǔ)保障。目前我市已申報(bào)確立了全市50家培訓(xùn)考核機(jī)構(gòu)，全面負(fù)責(zé)全市建筑工人培訓(xùn)考核具體工作。2016年7月，杭州地區(qū)建筑工人培訓(xùn)考核工作正式開(kāi)展。

3.建筑業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽

開(kāi)展建筑業(yè)職業(yè)技能比武和競(jìng)賽活動(dòng)是我市目前培養(yǎng)高級(jí)工以上高技能人才的主要途徑。從2015年開(kāi)始，市建委、市人社局和市總工會(huì)，每年都將聯(lián)合舉辦市級(jí)技能競(jìng)賽，并參加由省建設(shè)廳與省人社廳、省總工會(huì)聯(lián)合舉辦省級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽。

歷年來(lái)，我市在職業(yè)技能競(jìng)賽中都取得了不菲的成績(jī)，其中2014年參賽選手項(xiàng)承印獲得了浙江省“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆焙腿珖?guó)技術(shù)能手。2015年開(kāi)始，職業(yè)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)選手，將同步獲得由人社部門頒發(fā)的《中華人民共和國(guó)職業(yè)技能證書(shū)》，目前，我市建筑業(yè)通過(guò)技能競(jìng)賽活動(dòng)，產(chǎn)生了12名技師和55名高級(jí)工。

二、我市建筑工人職業(yè)培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1.流動(dòng)性大，技能人才隊(duì)伍穩(wěn)定性不強(qiáng)

我市一線技能操作型建筑工人絕大多數(shù)來(lái)自于我國(guó)中西部地區(qū)的農(nóng)村，他們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，能夠在職業(yè)上有所發(fā)展，并可以在杭州購(gòu)房安家的人員只是個(gè)別現(xiàn)象，絕大多數(shù)人都難以過(guò)上安居樂(lè)業(yè)的生活，對(duì)杭州缺少歸屬感，經(jīng)常需要考慮職業(yè)或生活流動(dòng)的問(wèn)題。以特種作業(yè)人員為例，2014年和2015年，在杭持有特種作業(yè)人員資格證書(shū)并應(yīng)按期參加繼續(xù)教育的人數(shù)分別為7983和6108，但由于各種原因未能按規(guī)定時(shí)間參加繼續(xù)教育而被注消的證書(shū)就分別高達(dá)1916本和1504本，約占當(dāng)年應(yīng)延期證書(shū)的24%和24.6%。由此可見(jiàn)，每年大約有四分之一左右的特種作業(yè)持證人員流出了杭州建筑業(yè)。據(jù)了解，其他技能型持證人員的流失情況也很突出。

2.層次不高，持證人員文化程度和技能等級(jí)總體水平偏低

根據(jù)對(duì)2013年參加特種作業(yè)培訓(xùn)考試并獲得資格證書(shū)人員的文化程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：大專及以上人員約占12.66%，高中畢業(yè)人員約占19.1%，初中畢業(yè)人員約占68.24%。從上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，在我市建筑施工特種作業(yè)持證人員中，初中文化程度人員占比三分之二以上。據(jù)了解，其他建筑業(yè)技能型持證人員的文化程度也與此相當(dāng)。

另一方面，在現(xiàn)有已獲得各專業(yè)工種中級(jí)工以上證書(shū)的25780人中，高級(jí)技師為0人，技師為39人，高級(jí)工為786人，其余均為中級(jí)工或相當(dāng)于中級(jí)工，高級(jí)工以上的高技能人才占比僅為3.2%左右。以上充分說(shuō)明我市建筑業(yè)一線技能型從業(yè)人員的文化程度和技能水平較為偏低。

三、加強(qiáng)建筑工人職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展新思路

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹文件精神

國(guó)家相關(guān)規(guī)章制度對(duì)于破解體制束縛、推進(jìn)企業(yè)主體作用發(fā)揮、加快培養(yǎng)大批建筑技能人才等意義重大，同時(shí)明確了政府、企業(yè)、社會(huì)的責(zé)任，各地和企業(yè)要真正理解、吃透其內(nèi)涵和要求，充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)做好建筑工人職業(yè)培訓(xùn)工作的重要性，結(jié)合自身實(shí)際，擬定具體目標(biāo)任務(wù)和工作計(jì)劃，并與我市目標(biāo)對(duì)接，做到心中有數(shù)。主管部門要加強(qiáng)政策引導(dǎo)和扶持，扶持企業(yè)建立培訓(xùn)基地，營(yíng)造良好氛圍。企業(yè)要強(qiáng)化內(nèi)生動(dòng)力的發(fā)揮，舍得投入，并承擔(dān)一定的社會(huì)、行業(yè)責(zé)任，最終使企業(yè)自身受益，為我市做大做強(qiáng)建筑業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.突出重點(diǎn)，建立企業(yè)為主的培訓(xùn)機(jī)制

今年5月省建設(shè)廳《關(guān)于印發(fā)〈浙江省建筑勞務(wù)用工管理改革試點(diǎn)工作方案〉的通知》（建建發(fā)[2016]188號(hào)）明確在杭州市開(kāi)展建筑勞務(wù)用工改革試點(diǎn)。市級(jí)主管部門應(yīng)以本次勞務(wù)用工管理改革試點(diǎn)工作為契機(jī)，引導(dǎo)有條件的建筑施工企業(yè)建立培訓(xùn)考核機(jī)構(gòu)，自主開(kāi)展本企業(yè)工人培訓(xùn)、考核和發(fā)證工作，擁有數(shù)量穩(wěn)定的與其建立穩(wěn)定勞動(dòng)關(guān)系的骨干技術(shù)工人。暫不具備條件的可采取委托或合作培訓(xùn)的方式，依托職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)企業(yè)自有工人進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，持證上崗。要按照相關(guān)規(guī)定，精心組織培訓(xùn)考核，規(guī)范培訓(xùn)考核程序，使證書(shū)“含金量”、工人技能水平居全省領(lǐng)先，起到“以點(diǎn)帶面”作用，為企業(yè)自行培訓(xùn)考核全面鋪開(kāi)提供經(jīng)驗(yàn)。

3.積極探索，創(chuàng)新職業(yè)培訓(xùn)合作新模式

一是實(shí)行分類培訓(xùn)。建筑施工企業(yè)對(duì)從事技術(shù)工種工人，要按住建部頒布的職業(yè)規(guī)范要求分類開(kāi)展安全生產(chǎn)教育、理論知識(shí)和操作技能培訓(xùn)。鑒于建筑行業(yè)特點(diǎn)，要立足實(shí)際，借助民工學(xué)校平臺(tái)、自有培訓(xùn)場(chǎng)所，重點(diǎn)開(kāi)展一線工人安全教育培訓(xùn)；暫不具備條件的企業(yè)可購(gòu)買社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)，依托職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，深化專項(xiàng)技能培訓(xùn)；有條件的企業(yè)要充分發(fā)揮企業(yè)主體作用，建立培訓(xùn)考核機(jī)構(gòu)，按自主需求開(kāi)展培訓(xùn)。二是創(chuàng)新培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)模式創(chuàng)新方面，加強(qiáng)主管部門、行業(yè)院校和施工企業(yè)的緊密合作。加強(qiáng)校政合作，加強(qiáng)主管部門、教育部門、行業(yè)院校等緊密合作，充分發(fā)揮行業(yè)主管部門的綜合職能優(yōu)勢(shì)和行業(yè)院校培養(yǎng)建設(shè)行業(yè)人才的教學(xué)科研優(yōu)勢(shì)，積極探索校政合作、產(chǎn)學(xué)對(duì)接戰(zhàn)略合作新模式，謀求資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互惠、共同發(fā)展；推進(jìn)校企合作，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，共同推進(jìn)校企共建專業(yè)、校企合作辦班、校企共享資源、校企合作就業(yè)，促進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)產(chǎn)、教、學(xué)、研一體化發(fā)展。三是開(kāi)拓創(chuàng)新，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍持續(xù)健康。以等級(jí)晉升為路徑，引導(dǎo)和保障技術(shù)工人從初級(jí)工、中級(jí)工向高級(jí)工、技師和高級(jí)技師不斷晉升，鼓勵(lì)技能人才精益求精；以專項(xiàng)培訓(xùn)為手段，結(jié)合建筑業(yè)發(fā)展，不斷開(kāi)拓培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)方式，組織新知識(shí)、新技能、新科技等專項(xiàng)培訓(xùn)，助力技能人才伴隨建筑業(yè)的持續(xù)變革和創(chuàng)新發(fā)展一同成長(zhǎng)；以技能競(jìng)賽為平臺(tái)，促進(jìn)更多高層次高技能人才學(xué)習(xí)交流，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。

4.夯實(shí)基礎(chǔ)，為工人培訓(xùn)創(chuàng)造條件

一是確保經(jīng)費(fèi)落實(shí)。政府作為社會(huì)各階層利益的協(xié)調(diào)者，應(yīng)當(dāng)把提高全體勞動(dòng)者的素質(zhì)和能力作為戰(zhàn)略決策來(lái)抓，加大職業(yè)培訓(xùn)資金投入，提高對(duì)職業(yè)培訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)、師資培訓(xùn)等基礎(chǔ)工作的支持，加大整合用于職業(yè)培訓(xùn)的各項(xiàng)補(bǔ)貼資金的力度，統(tǒng)籌使用，提高效益。企業(yè)作為用人單位，在按規(guī)定足額提取職工教育經(jīng)費(fèi)同時(shí)，應(yīng)將工人在崗技能提升培訓(xùn)納入正常職工培訓(xùn)范疇。對(duì)于承包企業(yè)的“職工教育經(jīng)費(fèi)”應(yīng)加強(qiáng)使用監(jiān)管；對(duì)于勞務(wù)作業(yè)分包的工程項(xiàng)目，要求承包企業(yè)必須將“職工教育經(jīng)費(fèi)”單獨(dú)計(jì)列，專項(xiàng)支出，確保工人技能培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)足額提取和使用。二是抓好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是支撐職業(yè)培訓(xùn)的核心基礎(chǔ)，以實(shí)訓(xùn)基地建議為抓手，增強(qiáng)建筑工人實(shí)際動(dòng)手操作能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)與施工現(xiàn)場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接。可通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作、校企合作，建設(shè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合的技能型人才培養(yǎng)基地，可依托民工學(xué)校創(chuàng)建，也可充分利用自有培訓(xùn)場(chǎng)所建立，也可跟建筑類職業(yè)院校合作共建，使之成為集教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)操考核和技術(shù)服務(wù)于一體的培訓(xùn)考核平臺(tái)。三是完善激勵(lì)制度。為促進(jìn)建筑工人培訓(xùn)的長(zhǎng)效落實(shí)，需進(jìn)一步完善建筑企業(yè)、工人的激勵(lì)鼓勵(lì)政策。一方面積極引導(dǎo)企業(yè)建立技術(shù)工人等級(jí)晉升與薪資待遇同步發(fā)展的通道，以保障技能型持證人員享有應(yīng)得的勞動(dòng)報(bào)酬和相應(yīng)的政策待遇；另一方面建議將企業(yè)落實(shí)工人培訓(xùn)列入動(dòng)態(tài)管理計(jì)分，并結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)協(xié)同推進(jìn)；同時(shí)，還需加強(qiáng)與人社、工會(huì)等部門合作，開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促練，營(yíng)造“技能寶貴”氛圍，激活企業(yè)內(nèi)部技能比武、崗位練兵積極性。

5.強(qiáng)化監(jiān)管，做好職業(yè)培訓(xùn)考核工作

全過(guò)程動(dòng)態(tài)監(jiān)管企業(yè)培訓(xùn)考核，確保職業(yè)培訓(xùn)落到實(shí)處。定期檢查職業(yè)培訓(xùn)考核日常教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量、學(xué)員信息反饋等，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)本地區(qū)建筑工人職業(yè)培訓(xùn)方式、培訓(xùn)效果、參訓(xùn)人數(shù)等情況，及時(shí)總結(jié)職業(yè)培訓(xùn)考核典型經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)建筑工人職業(yè)培訓(xùn)一方面可以有效提高建筑工人素質(zhì)，提升企業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)效率、降低生產(chǎn)成本，提高建筑工程質(zhì)量，減少企業(yè)安全事故；另一方面通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)，可以擴(kuò)大人員就業(yè)空間、提高就業(yè)能力，幫助轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力， 推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化發(fā)展，增加社會(huì)穩(wěn)定性。

參考文獻(xiàn)：

[1]亓漢友.國(guó)內(nèi)建筑業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)成果管控體系研究[D].青島理工大學(xué)，2014.

篇5

一、項(xiàng)目實(shí)施主要做法

1.統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)“國(guó)培計(jì)劃”的宏觀指導(dǎo)

（1）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，抓好落實(shí)。從教育行政部門到各培訓(xùn)院校，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)全國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)暨“國(guó)培計(jì)劃”啟動(dòng)實(shí)施工作會(huì)議精神，學(xué)習(xí)教育部、財(cái)政部關(guān)于“國(guó)培計(jì)劃”組織實(shí)施的一系列文件，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

（2）健全管理機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)。省教育廳成立了“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，由省教育廳廳長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，分管副廳長(zhǎng)、財(cái)政廳副廳長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目統(tǒng)籌組織。在師范教育處設(shè)國(guó)培項(xiàng)目辦公室，主要負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促檢查項(xiàng)目實(shí)施。

（3）召開(kāi)專題會(huì)議，部署實(shí)施工作。省教育廳分別召開(kāi)全省啟動(dòng)實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”視頻動(dòng)員會(huì)、師范生置換脫產(chǎn)研修工作會(huì)議，研究、部署“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施工作。

2.確定標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真遴選培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)員

（1）為規(guī)范管理，保證培訓(xùn)質(zhì)量，根據(jù)《教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于組織2010年“國(guó)培計(jì)劃”―― 中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)和項(xiàng)目招標(biāo)指南的通知》等文件要求，頒布邀標(biāo)通知，邀標(biāo)通告；制定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，組織專家組遵循公開(kāi)透明、客觀公正、科學(xué)有效原則，遴選申報(bào)單位。確定由北京大學(xué)、云南師范大學(xué)、教師研修網(wǎng)、繼續(xù)教育網(wǎng)等13家省內(nèi)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。

（2）組織各地完成了26 200名參訓(xùn)教師的遴選工作；組織六所省內(nèi)高等師范院校遴選頂崗師范生3 000名，以2：1的比例，與全省129個(gè)縣1 073所農(nóng)村學(xué)校的1 500名教師對(duì)口安排。

3.精心組織，扎扎實(shí)實(shí)做好項(xiàng)目實(shí)施工作

（1）加強(qiáng)調(diào)研，突出培訓(xùn)的針對(duì)性。省教育廳、各高校通過(guò)召開(kāi)各種座談會(huì)、發(fā)放問(wèn)卷等，了解教師需求，調(diào)整、完善項(xiàng)目實(shí)施方案。

（2）確保質(zhì)量，組建高水平的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)。嚴(yán)格按照教育部、財(cái)政部關(guān)于一線優(yōu)秀教師所占比例不少于40%，省域外高水平專家不少于1／3的要求，選拔熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的專家和中小學(xué)一線優(yōu)秀骨干教師參加“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)教學(xué)。

（3）強(qiáng)化管理，嚴(yán)格考核。省教育廳明確規(guī)定，各高校對(duì)培訓(xùn)教師、師范生要有考核，教師必須嚴(yán)格遵守相關(guān)規(guī)章制度，按規(guī)定完成研修任務(wù)，全程培訓(xùn)考核合格者，獲得當(dāng)年云南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育5個(gè)學(xué)分，其成績(jī)作為所在學(xué)校該學(xué)期績(jī)效工資的考評(píng)依據(jù)。對(duì)表現(xiàn)突出的師范生在評(píng)先評(píng)優(yōu)、就業(yè)推薦、報(bào)讀研究生等方面予以優(yōu)先考慮。

二、主要特色和效果

1.主要特色

（1）完善制度，規(guī)范項(xiàng)目實(shí)施。制定了《“國(guó)培計(jì)劃”――云南省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目一線指導(dǎo)教師管理辦法》和《“國(guó)培計(jì)劃”――云南省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)實(shí)習(xí)師范生管理辦法》等制度，規(guī)范培訓(xùn)管理。

（2）探索教師培訓(xùn)模式改革。短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目分兩個(gè)階段（集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)在崗研修），三個(gè)環(huán)節(jié)（遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、思維拓展），一個(gè)結(jié)果（實(shí)踐結(jié)果考核）。

（3）創(chuàng)新培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)體系。置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目則采用三個(gè)課程模塊安排教師的研修。一是學(xué)科培訓(xùn)課程模塊，提高教學(xué)問(wèn)題解決能力，以必修課形式開(kāi)設(shè)。二是跟班研修課程模塊，學(xué)習(xí)成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中探索問(wèn)題解決策略，以必修課形式開(kāi)設(shè)。三是非學(xué)科培訓(xùn)課程模塊，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，分科技、人文、教育、藝術(shù)四大類，以選修課形式開(kāi)設(shè)。

（4）建立一批培訓(xùn)基地。通過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施，逐步分層次、分學(xué)段、分學(xué)科在高水平院校建立云南省農(nóng)村教師引領(lǐng)性專項(xiàng)培訓(xùn)基地，在省內(nèi)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校建立云南省農(nóng)村教師專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)基地，完善縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

2.培訓(xùn)效果顯著

（1）做到了“全學(xué)段、全學(xué)科、全覆蓋”。我省“國(guó)培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目共培訓(xùn)教師29 200人，涉及16個(gè)州市，129個(gè)縣區(qū)，初中13個(gè)學(xué)科，小學(xué)12個(gè)學(xué)科，3 445所學(xué)校。

篇6

關(guān)鍵詞：多媒體；英語(yǔ)教學(xué)；跨文化意識(shí)培養(yǎng)；探索

一、引論

語(yǔ)言是文化的載體。隨著跨文化交際的日益頻繁，人們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求在增長(zhǎng)，同時(shí)也對(duì)文化的了解提出了更高的要求。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中應(yīng)該同樣重視文化的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谔囟ǖ奈幕心艿皿w和正確地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)才是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái)，過(guò)去所采用的傳統(tǒng)“一言堂、填鴨式”課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再能滿足當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于信息的需求。鑒于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)本身?yè)碛械闹T多優(yōu)勢(shì)，以及在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中起到了對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富，許多高校都在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)，這在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂信息少，所學(xué)目的環(huán)境的不充分，教師本身風(fēng)格原因造成課堂內(nèi)容乏味的不足之處。同時(shí)，當(dāng)今全球一體化進(jìn)程的加速，國(guó)際間各個(gè)領(lǐng)域的跨文化交流迫切地需要探討如何培養(yǎng)大學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境下具備跨文化的敏感性，以避免語(yǔ)言之外的文化沖突，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，這對(duì)于我們英語(yǔ)教育者來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)充滿著機(jī)遇與挑戰(zhàn)的課題。

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)的問(wèn)世以及在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，給英語(yǔ)教學(xué)界尤其是給大學(xué)英語(yǔ)教育理念、教學(xué)內(nèi)容、手段等領(lǐng)域帶來(lái)了一次革命性變革。相比于傳統(tǒng)課堂而言，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)特點(diǎn)是傳輸?shù)男畔⒘看?，傳播速度快，帶?lái)教學(xué)內(nèi)容的新穎化、教學(xué)形式的活潑生動(dòng)化。而形式新穎、特色鮮明、內(nèi)容豐富生動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。更為重要的是網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合過(guò)程必將加快傳統(tǒng)的以教師為中心的傳授型教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。首先，網(wǎng)絡(luò)具有跨越時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)者可以在自己認(rèn)為合適的時(shí)間和地點(diǎn)，隨時(shí)利用網(wǎng)上信息資源、學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知軟件進(jìn)行查詢、解惑、求教、學(xué)習(xí)。其次，網(wǎng)絡(luò)給教學(xué)創(chuàng)造了多元互動(dòng)的空間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能順利實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)，第三，多媒體技術(shù)具有激發(fā)學(xué)生興趣，模擬真實(shí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。多媒體在課堂上成功應(yīng)用模擬了實(shí)際的語(yǔ)言文化環(huán)境，給學(xué)生以真實(shí)的目的語(yǔ)國(guó)家文化環(huán)境的感受，激發(fā)了學(xué)生的興趣。第四、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高，符合對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育這一教育培養(yǎng)思路。在多年的填鴨管制式教育培養(yǎng)下，多數(shù)基礎(chǔ)較差的大學(xué)生依然很依賴傳統(tǒng)的教師為中心的傳授型課堂模式，而具有學(xué)習(xí)的自主化、協(xié)同化優(yōu)勢(shì)的自主學(xué)習(xí)模式需要學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)層次自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行規(guī)劃、安排學(xué)習(xí)過(guò)程，自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和建構(gòu)理論構(gòu)的有效結(jié)合能幫助一些基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者盡快適應(yīng)大學(xué)自我管理、學(xué)習(xí)自主的新環(huán)境。

三、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)

依據(jù)Hanvey（1979）的觀點(diǎn)，跨文化意識(shí)是指“跨文化交際中參與者對(duì)文化因素的敏感性的認(rèn)識(shí)，即對(duì)異同文化與共同文化的異同敏感度和在使用外語(yǔ)時(shí)根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)文化來(lái)調(diào)整自己的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)生的自覺(jué)性”（賈連慶，2008）。從這個(gè)定義我們可以看出：跨文化意識(shí)主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化和本族語(yǔ)文化的差異對(duì)比，對(duì)與本族文化的不同之處的敏感程度，并且有意識(shí)地依照交際背景運(yùn)用話語(yǔ)規(guī)則。語(yǔ)言和文化互為載體，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中不能脫離文化，文化因素直接影響著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效果。對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該建立這種對(duì)英語(yǔ)文化的意識(shí)，這樣才能更有效地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，更好地達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

至于如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際意識(shí)，不少語(yǔ)言理論研究者和教學(xué)實(shí)踐者提出了各自的觀點(diǎn)。有的認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)行文化分層教學(xué)，逐步培養(yǎng)文化的認(rèn)同感。也有的認(rèn)為應(yīng)該堅(jiān)持傳統(tǒng)課堂的翻譯背誦模式。筆者認(rèn)為：正如前面所提到的，網(wǎng)絡(luò)多媒體應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中的，給英語(yǔ)教學(xué)界帶來(lái)了一次革命性變革。這一變革也包含和體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)上，對(duì)此，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)多媒體在以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討和嘗試：

1.教學(xué)目標(biāo)的合理化

首先，我們應(yīng)加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，要把語(yǔ)言當(dāng)做為一種文化現(xiàn)象來(lái)教授，在課程設(shè)置上，選擇重點(diǎn)詞匯和表達(dá)，將其列入課件中，通過(guò)形象而生動(dòng)的圖片、聲音或者視頻，幫助學(xué)生吃透、吃準(zhǔn)特定語(yǔ)境下的詞語(yǔ)、句子的文化內(nèi)涵，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的無(wú)意識(shí)狀態(tài)下了解異域文化，掌握準(zhǔn)確地進(jìn)行跨文化交際的本領(lǐng)。

其次，在努力創(chuàng)造出English immersion的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者承認(rèn)、尊重、欣賞異域文化的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)闊的胸懷接納百川，吸收西方文化的優(yōu)秀成分豐富自己的文化知識(shí)，提高自身的文化素養(yǎng)。同時(shí)幫助學(xué)生者提高批評(píng)能力，有鑒別地學(xué)習(xí)異域文化。

2.教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)化

播放與英美國(guó)家日常生活息息相關(guān)的各種多媒體材料，如《走遍美國(guó)》、《視聽(tīng)說(shuō)教程》、《老友記》等多種教學(xué)節(jié)目來(lái)提高學(xué)生跨文化知識(shí)。除此之外，還播放英語(yǔ)原聲電影。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)電影的語(yǔ)言具有自發(fā)性、無(wú)準(zhǔn)備性、句式多變、直觀性、語(yǔ)感較強(qiáng)等特點(diǎn)，與生活真正的場(chǎng)景相似；英語(yǔ)原聲電影的語(yǔ)言來(lái)自真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，提供的語(yǔ)言材料真實(shí)地道，在電影中也最容易接觸到廣義文化內(nèi)容、英語(yǔ)語(yǔ)言民族的生活方式和生活習(xí)慣等文化現(xiàn)象。況且，英語(yǔ)電影中的語(yǔ)言文化內(nèi)容豐富，學(xué)生能從中學(xué)到大量習(xí)語(yǔ)和表達(dá)方式，是熟悉了解外國(guó)文化的好材料。因此，多媒體教學(xué)中讓學(xué)生多模擬跟讀，多觀看原聲電影，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

3.教學(xué)手段的多樣化

首先，利用多媒體模擬現(xiàn)實(shí)情況下難以實(shí)現(xiàn)和完成的任務(wù)，在應(yīng)用多媒體的課堂上創(chuàng)造虛擬英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生可以在此環(huán)境中進(jìn)行虛擬仿真訓(xùn)練，例如在試聽(tīng)媒體的輔助下，虛擬各種類型的英語(yǔ)節(jié)目：聯(lián)合國(guó)會(huì)議、記者招待會(huì)、校園新聞采訪、商務(wù)談判、產(chǎn)品推薦會(huì)、會(huì)談、演講等，讓學(xué)生觀看并了解不同場(chǎng)合下的語(yǔ)體特點(diǎn)及對(duì)節(jié)目中的角色聲音、語(yǔ)調(diào)、表情、形體乃至著裝要求，然后自編對(duì)話或者短劇進(jìn)行模擬創(chuàng)新演示。這樣的教學(xué)手段運(yùn)用后，極大地提高了學(xué)生的參與興趣，并以此表達(dá)了他們?cè)谡Z(yǔ)境中接受西方文化教學(xué)目的。

其次，采取了讓學(xué)生模擬讀音、表達(dá)和教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的有效定期監(jiān)督和答疑，將以語(yǔ)言與文化的雙向輸入的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，利用信息鮮活的的媒體輔助目標(biāo)語(yǔ)文化的輸入原則，即展開(kāi)異域文化與本土文化之間的對(duì)比式教育，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者同時(shí)對(duì)異域文化和本國(guó)文化都做到較全面、系統(tǒng)地了解。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言與文化密不可分的關(guān)系需要我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)中必須開(kāi)展文化教學(xué)。借助多媒體輔助的教學(xué)環(huán)境與豐富、多元的媒體教學(xué)信息創(chuàng)設(shè)了英語(yǔ)語(yǔ)言、文化同步學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，也培養(yǎng)他們跨文化交際的意識(shí)和能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黨蘭鈴.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際能力培養(yǎng)，濮陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2003，（02）.

篇7

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；遷移思維；發(fā)散思維；創(chuàng)造性思維

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）36-0176-03

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維從對(duì)問(wèn)題的驚訝開(kāi)始?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力，古今中外的教育家無(wú)不注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)。高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，因此，作為一名化學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中要不斷引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)獲取知識(shí)。鑒于此，在教學(xué)中就必須優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

一、以情境式問(wèn)題啟動(dòng)思維

情境式問(wèn)題也就是把問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生“跳一跳就能夠得著”，通過(guò)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，既可以引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意向，啟動(dòng)自己的思維，而后層層遞進(jìn)，逐步闡述有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生充分運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識(shí)。

例如，在教師做完“氨的噴泉實(shí)驗(yàn)”后，組織學(xué)生討論“形成噴泉的原因是什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論很快就得出結(jié)論“圓底燒瓶?jī)?nèi)外存在壓強(qiáng)差”。然后，教師再組織學(xué)生討論“圓底燒瓶?jī)?nèi)外怎樣才能存在壓強(qiáng)差？”有的學(xué)生說(shuō)：“氨氣被水迅速吸收。”教師再問(wèn)：“在圓底燒瓶中盛氯化氫、二氧化碳?xì)怏w能否形成噴泉？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，有的學(xué)生說(shuō)：“氯化氫能形成噴泉，二氧化碳?xì)怏w不能形成噴泉?！苯又處熢賳?wèn)：“二氧化碳?xì)怏w要形成噴泉，在水中要加入什么物質(zhì)？”此時(shí)，有的學(xué)生很快就回答：“在水中要加入堿?！苯處燅R上給予肯定，然后說(shuō)：“現(xiàn)在，你能否總結(jié)形成噴泉的條件？”學(xué)生總結(jié)的都很好。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)一套能夠形成噴泉的裝置。此時(shí)學(xué)生思維活躍，大膽聯(lián)想，努力創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出了很多方案，很多學(xué)生的設(shè)計(jì)圖原理正確，設(shè)計(jì)新穎。

又如在進(jìn)行“二氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，通過(guò)下表的實(shí)驗(yàn)操作演示，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，提問(wèn)：為什么有此現(xiàn)象呢？原因呢？

以上兩個(gè)例子中教師所提的問(wèn)題都是由表及里、由淺入深，由一般到普遍，這些問(wèn)題的提出，活躍了課堂氣氛，啟動(dòng)了學(xué)生的思維，也易使學(xué)生體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣和成就感。通過(guò)這樣大量情境式問(wèn)題的設(shè)疑，可以讓學(xué)生在鞏固、拓寬已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并掌握新的知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生有了思考問(wèn)題的興趣，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生“ 類比”，培養(yǎng)遷移思維

學(xué)習(xí)的遷移在于通過(guò)綜合地分析，概括歸納出兩個(gè)知識(shí)之間本質(zhì)上相同或類似的條件，從而得出解決問(wèn)題的方法。具體到這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，遷移思維的本質(zhì)在于尋找物質(zhì)之間的共同屬性，從而判斷二者之間的融合點(diǎn)和連接點(diǎn)。

比如鹵代烴在氫氧化鈉溶液中水解，這是一個(gè)典型的取代反應(yīng)。其實(shí)質(zhì)是帶負(fù)電的原子團(tuán)（例如OH-等陰離子） 取代了鹵代烴中的鹵原子。例如：CH3CH2CH2Br + OH-（或NaOH）CH3CH2CH2OH+Br-（或NaBr）類比，寫(xiě)出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式：

1.溴乙烷跟NaHS反應(yīng)。

2.由碘甲烷、無(wú)水乙醇和金屬鈉合成甲乙醚（CH3OC2H5）。

抓住題給信息，取代反應(yīng)的本質(zhì)是帶負(fù)電的原子團(tuán)取代鹵代烴中的鹵原子，即：RX+Y-RY+ X-。同理運(yùn)用類比方法找出HS-，C2H5O-與OH-的相似點(diǎn)，可寫(xiě)出化學(xué)方程式。①C2H5Br+HS-C2H5SH+Br-；②2C2H5OH+2Na2C2H5O-+2Na++H2 C2H5O-+CH3I CH3OC2H5+I-

遷移思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能有效地找到知識(shí)之間的相似性和內(nèi)在聯(lián)系，從而快速解決陌生的問(wèn)題。

三、引導(dǎo)學(xué)生“一題多解”，培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維也稱輻射思維是思考者根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及所擁有的全部信息，從不同角度、沿不同的方向，進(jìn)行各種不同層次的思考，多角度、全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及理論的開(kāi)放性的思維。

例如，在“硫酸”的教學(xué)中，學(xué)生在掌握了濃硫酸的特性后，可提出問(wèn)題：如何鑒別一瓶濃硫酸和一瓶稀硫酸？通過(guò)學(xué)生的發(fā)散思維，可得出以下方法：①觀察狀態(tài)，油狀粘稠的液體是濃硫酸。②根據(jù)密度，等體積的液體較重的是濃硫酸。③溶于水，放出大量熱的是濃硫酸。④各取少許加入蔗糖中，能使蔗糖脫水碳化的是濃硫酸。⑤加入銅片并加熱，產(chǎn)生氣體的是濃硫酸；無(wú)現(xiàn)象的是稀硫酸。⑥加入鐵釘，使之鈍化的是濃硫酸；有氣體生成的是稀硫酸。⑦能使藍(lán)色石蕊試紙先變紅后變黑的是濃硫酸；只變紅的是稀硫酸。⑧敞口置于空氣中一段時(shí)間，質(zhì)量變重的是濃硫酸。

通過(guò)以上例題的一題多解，學(xué)生開(kāi)闊了視野，真正抓住了本質(zhì)，以此類推，體現(xiàn)了由例及類的過(guò)程，變中求同、同中求異，學(xué)生的應(yīng)變能力提高了，靈活性也增強(qiáng)了。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“ 多樣化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

思維的最高層次的活動(dòng)是創(chuàng)造性的思維。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性的思維就是利用已學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，如獨(dú)特的見(jiàn)解、新穎的解法、規(guī)律的獨(dú)到證明和應(yīng)用等。學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，要經(jīng)歷提出問(wèn)題、建立假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論等幾個(gè)階段，這就要求在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)一系列探究性的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們?cè)谒伎己蛯?shí)踐中發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例：尾氣吸收時(shí)防倒吸裝置的設(shè)計(jì)。

分析：倒吸的原因是氣體溶于液體，造成容器裝置產(chǎn)生負(fù)壓，要防倒吸就是要克服或減少負(fù)壓。（以HCl吸收為例）

五、設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題，強(qiáng)化思維

通過(guò)設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題學(xué)生的智力和思維的深刻性、精密性、創(chuàng)造性、廣闊性和敏捷性等得到行之有效的強(qiáng)化、開(kāi)拓和訓(xùn)練，在知識(shí)應(yīng)用、方法設(shè)計(jì)、思維創(chuàng)新諸方面強(qiáng)化思維，思維能力就會(huì)明顯提高。

例：鋁片分別和3mol/ L稀鹽酸、1.5mol/ L稀硫酸反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)鋁片和稀鹽酸反應(yīng)現(xiàn)象非常明顯，而和稀硫酸卻幾乎不反應(yīng)。這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果大大出乎學(xué)生的意料。

分析：稀鹽酸和稀硫酸都是非氧化性酸，在水溶液里都完全電離出H+。鋁和非氧化性酸反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是與H+的反應(yīng)，在H+都相等的兩種酸中，就中學(xué)知識(shí)可推得反應(yīng)速率應(yīng)該相等。但即使把硫酸中的H+提高一倍，鋁和硫酸還是無(wú)明顯的反應(yīng)現(xiàn)象。這其中的原因是什么呢？ 既然兩溶液中陽(yáng)離子都只有H+，且濃度也相同，那么存在的差異就可能跟H+所處的環(huán)境不同有關(guān)（如陰離子的不同）。于是引導(dǎo)學(xué)生作出如下假設(shè)：①Cl-能促進(jìn)金屬鋁與H+的反應(yīng)。②SO42-對(duì)H+與金屬鋁的反應(yīng)起阻礙作用。

通過(guò)學(xué)生之間的交流討論，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證上述兩種假設(shè)哪一種是正確的。設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案如下：

1.往3 mol/ L稀鹽酸中加入少量Na2SO2固體，產(chǎn)生氣泡的速率無(wú)影響。

2.往1.5 mol/ L稀硫酸中加入少量NaCl固體，明顯有氣泡產(chǎn)生。

得出結(jié)論：假設(shè)一成立。

通過(guò)該實(shí)驗(yàn)的探索，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，強(qiáng)化了思維，大大開(kāi)闊了學(xué)生的思維境界，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

教學(xué)生學(xué)會(huì)思維是新課標(biāo)的重要要求。我們只有把教學(xué)看作是啟迪學(xué)生的智慧、開(kāi)拓學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力的過(guò)程，始終堅(jiān)持“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，思為主線”的原則，始終堅(jiān)持在教學(xué)實(shí)踐中探索研究，始終堅(jiān)持“優(yōu)化課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)”，才能培養(yǎng)出新世界的創(chuàng)造型人才。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 學(xué)生 文化意識(shí) 英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)交際能力

一、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的必要性

“文化”是“人類歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和”。在英語(yǔ)教學(xué)中,文化主要指英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)慣、生活方式、價(jià)值觀念等。教育部制定的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)拓展學(xué)生的文化視野,發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力。那么,提出這一要求的原因何在呢?

1.21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要

從某種意義上說(shuō),21世紀(jì)的地球越來(lái)越小,小得猶如一個(gè)村落。我們既是中國(guó)國(guó)民,也是地球村村民。隨著各種跨文化交流的日益頻繁,除了迅速提高外語(yǔ)水平之外,增強(qiáng)世界意識(shí)和全球觀念、了解整個(gè)世界、了解世界各國(guó)文化,已成為各個(gè)行業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域、各種群體所面臨的緊迫任務(wù),也是社會(huì)的發(fā)展對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)提出的新要求、新目標(biāo)。

2.改革我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的需要

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響比較大,在知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)上走向知識(shí)傳授的極端,在英語(yǔ)教學(xué)中把語(yǔ)法的傳授擺在首位,忽視了能力的培養(yǎng),導(dǎo)致了綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力的低下。這與我們一直把英語(yǔ)教學(xué)作為一門知識(shí)傳授的課程而忽視了跨文化意識(shí)的培養(yǎng)、促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)向交際能力的轉(zhuǎn)化有相當(dāng)大的關(guān)系。因此英語(yǔ)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)中,初中階段提出了“了解文化差異”,高中階段提出“增進(jìn)對(duì)外國(guó)文化,特別是英語(yǔ)國(guó)家文化的了解”,來(lái)彌補(bǔ)對(duì)異國(guó)文化,特別是英語(yǔ)國(guó)家文化缺乏了解而導(dǎo)致的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力低下的這一結(jié)果。

3.語(yǔ)言本質(zhì)的必然要求

語(yǔ)言是文化的載體,文化的傳播和傳授必須借助語(yǔ)言。因此,英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)滲透文化思想。在學(xué)習(xí)和交際過(guò)程中,通過(guò)文化豐富語(yǔ)言,通過(guò)語(yǔ)言反映文化特色,將二者貫穿始終,才能教好英語(yǔ),學(xué)好英語(yǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力,正是語(yǔ)言本質(zhì)的必然要求。這不僅能讓學(xué)生避免由于文化差異而引起的交際障礙,而且也能使學(xué)生利用英語(yǔ)這一工具,能吸收外來(lái)文化的精華,將來(lái)也成為我國(guó)外來(lái)文化交流的使者。

4.人的生存及發(fā)展的必然需要

英語(yǔ)已成為各種國(guó)際場(chǎng)合的主要工作語(yǔ)言,據(jù)統(tǒng)計(jì),國(guó)際上85%的學(xué)術(shù)論文是用英語(yǔ)發(fā)表或宣讀的,各學(xué)科的主要的學(xué)術(shù)期刊也以英語(yǔ)為主,它也是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語(yǔ)言。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí),促進(jìn)其英語(yǔ)交際能力的提高,就是在為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來(lái)生存發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的途徑和方法

1.利用課堂介紹文化背景知識(shí)

現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)在課堂上有兩大特點(diǎn):一是突出交際能力;二是重視閱讀理解能力。因此,我們必須掌握教材的切入點(diǎn),以利于學(xué)生結(jié)合文化背景知識(shí)和文化內(nèi)涵來(lái)展開(kāi)活動(dòng)。

2.課堂交際,使交際運(yùn)用與文化學(xué)習(xí)相結(jié)合

要提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí),培養(yǎng)跨文化交際能力,好的方法當(dāng)然應(yīng)該讓他們沉浸于英國(guó)語(yǔ)言文化的氛圍中,這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)西方文化有理性上的認(rèn)識(shí),還可以讓他們?cè)谕緡?guó)文化進(jìn)行感性比較的同時(shí),學(xué)習(xí)并理解西方文化。因而在課堂上教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)生活的交際環(huán)境。

3.大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練,把跨文化意識(shí)的培養(yǎng)與語(yǔ)言能力的訓(xùn)練密切結(jié)合起來(lái)。

從語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)說(shuō),教師可以從四項(xiàng)基本技能入手,把文化意識(shí)的培養(yǎng)與語(yǔ)言技能的訓(xùn)練相結(jié)合。

(1) 閱讀練習(xí)

讓學(xué)生閱讀一些簡(jiǎn)裝本的外國(guó)名著,比如說(shuō):JaneEyre, GonewiththeWine,ThreeMeninaBoat等,給學(xué)生直觀的感受。通過(guò)閱讀這些名著,可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,又可以讓學(xué)生在潛移默化中了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、待人接物的習(xí)俗等,從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。另外,也可以讓學(xué)生多做一些閱讀理解方面的訓(xùn)練,這樣既可以提高學(xué)生閱讀速度和詞匯量,又培養(yǎng)了文化意識(shí),可謂一舉兩得。

(2)聽(tīng)力練習(xí)

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)非常發(fā)達(dá),網(wǎng)上有許多可供教師利用的資料,而且很多資料具有很強(qiáng)的時(shí)代氣息,教師可以從網(wǎng)上下載一些聽(tīng)力材料(比如美國(guó)總統(tǒng)競(jìng)選演講,美國(guó)人怎樣紀(jì)念9.11中喪生的親人等。)或者買一些英語(yǔ)原聲錄音帶給學(xué)生聽(tīng),這既練習(xí)了聽(tīng)力,又可以了解異國(guó)的風(fēng)情。

(3)寫(xiě)作練習(xí)

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)時(shí),應(yīng)有意識(shí)的加強(qiáng)中西文化差異的比較,通過(guò)這一訓(xùn)練將中西文化在稱呼、招呼語(yǔ)、感謝、謙虛、贊揚(yáng)、表示關(guān)心、談話題材和價(jià)值觀念等方面的差異自然而然地滲透到英語(yǔ)教學(xué)中,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)將其應(yīng)用到自己的文章中,從而做到學(xué)以致用。

(4)口語(yǔ)訓(xùn)練

教師可以通過(guò)組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)晚會(huì)、排練英語(yǔ)小短劇等,創(chuàng)設(shè)形式多樣的比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)而加強(qiáng)對(duì)文化知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

三、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.注意實(shí)用性

在英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,不能只講花架子,做繡花枕頭,而應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何對(duì)別人的事用英語(yǔ)表示關(guān)心,如何拜訪別人,如何應(yīng)答別人的夸獎(jiǎng)等,解決實(shí)際的問(wèn)題。

2.注意階段性

在起始階段,學(xué)生的詞匯不多,表達(dá)水平不高,在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重教會(huì)他們一些既簡(jiǎn)單又常見(jiàn)的跨文化交際知識(shí)。如:在教學(xué)生如何進(jìn)行拜訪時(shí),應(yīng)教會(huì)學(xué)生在英美文化中,如想拜訪某人,一般要通過(guò)某種方式,如打電話、當(dāng)面約定等事先給所要拜訪的人打個(gè)招呼,雙方約好會(huì)面的時(shí)間和地點(diǎn)。而在中國(guó),通常情況下,熟人和朋友之間走動(dòng)互訪一般不事先打招呼。隨著教學(xué)的不斷深入,學(xué)生的水平也在不斷地提高,到了中高級(jí)階段,在教學(xué)中就應(yīng)該側(cè)重教會(huì)學(xué)生一些更深層的跨文化交際知識(shí),如價(jià)值觀念、等。

3.注重增加背景知識(shí)

教師根據(jù)課文內(nèi)容增加相關(guān)的背景知識(shí),不但可以提高學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,而且還能加深他們對(duì)課文的理解。比如課文涉及手勢(shì)的內(nèi)容,我們可以就此介紹一些體態(tài)語(yǔ)言的知識(shí),像中國(guó)人跺腳表示生氣,而美國(guó)人則認(rèn)為這是不耐煩;中國(guó)人指著自己的鼻子表示我,而美國(guó)人卻是指著自己的胸膛表示我。美國(guó)的男人在交談時(shí)總保持45――80厘米的距離,男人們之間除了短暫的握手之外,彼此很少接觸,他們從不拉手,也不互相摟著坐。而中國(guó)人卻從不講究這個(gè),男人和男人,女人和女人,只要是朋友或者關(guān)系親密的人都會(huì)手拉著手,這在外國(guó)人看來(lái)是不可思議的,甚至?xí)徽J(rèn)為是同性戀。

4.改變思維方式

思維方式對(duì)跨文化交際有很大影響。由于中西方有著不同的思維方式,所以在交際過(guò)程中,就常常出現(xiàn)一些困難,影響交際效果,造成一些誤解。

總之,教師在英語(yǔ)教學(xué)中,不能只單純注意語(yǔ)言教學(xué),而必須加強(qiáng)語(yǔ)言的文化導(dǎo)入,重視語(yǔ)言文化差異及對(duì)語(yǔ)言的影響。只有這樣,才能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際中正確運(yùn)用語(yǔ)言。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)艱巨任務(wù),是時(shí)代的需要。因此,教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平,擴(kuò)大知識(shí)面,當(dāng)好主導(dǎo),把握新的機(jī)遇,迎接新的挑戰(zhàn),為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的人才而不懈努力。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：交通工程；能力結(jié)構(gòu)；能力評(píng)價(jià)模型；教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0275-02

一、引言

交通工程是一門研究交通規(guī)律及其應(yīng)用的技術(shù)學(xué)科，目的在于探討如何使交通運(yùn)輸更加安全、迅速、舒適、經(jīng)濟(jì)；研究對(duì)象是駕駛員、行人、車輛、道路和交通環(huán)境。交通工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力突出，基礎(chǔ)厚、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、后勁足，掌握交通工程相關(guān)基礎(chǔ)理論與技術(shù)，能夠從事交通規(guī)劃與設(shè)計(jì)、交通管理與控制、交通發(fā)展政策研究等方面工作的專業(yè)型管理人員、規(guī)劃與設(shè)計(jì)人員、工程技術(shù)人員、科研和教學(xué)工作人員[1]。交通工程專業(yè)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，要求學(xué)生有系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)分析復(fù)雜問(wèn)題的能力，同時(shí)還必須具備較強(qiáng)的實(shí)際問(wèn)題分析能力和應(yīng)變能力。要實(shí)現(xiàn)交通工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，首先需要明確交通工程專業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)體系要求，進(jìn)而有針對(duì)性地制定相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)體系。

二、交通工程專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)體系及其評(píng)價(jià)模型

交通工程專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的指導(dǎo)思想是立足專業(yè)特點(diǎn)、面向工程需求、注重實(shí)踐能力、提升綜合素質(zhì)，在實(shí)際教學(xué)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方面，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)專業(yè)課程，還要達(dá)到掌握工程能力的要求[2]。交通工程專業(yè)工程能力是指學(xué)生在交通工程相關(guān)專業(yè)知識(shí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、論文寫(xiě)作、科研活動(dòng)、工程實(shí)踐等方面，利用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)解決工程領(lǐng)域問(wèn)題的能力，主要包括知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力、理性分析能力、工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力、綜合表達(dá)能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力等五大類別，這些工程能力的提高主要是通過(guò)教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐來(lái)獲得。

上述五類能力構(gòu)成了交通工程專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)體系的主要方面，而對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)還需要對(duì)其進(jìn)行具體細(xì)化。知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力主要包括交通工程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，人文與社科知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力等。理性分析能力一般包括深度剖析能力、橫向歸納能力、主次分辨能力等。工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力包括交通系統(tǒng)分析能力、交通規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力、交通工程的實(shí)踐能力等。綜合表達(dá)能力主要包括語(yǔ)言與文字表達(dá)能力、溝通與交流能力、組織協(xié)調(diào)能力等。創(chuàng)造創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

依據(jù)交通工程專業(yè)學(xué)生的能力特征內(nèi)涵，選擇上述12項(xiàng)具體能力指標(biāo)，包括專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力、社科知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力、深度剖析能力、橫向歸納能力、主次分辨能力、交通系統(tǒng)分析能力、交通規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力、交通工程實(shí)踐能力、語(yǔ)言與文字表達(dá)能力、溝通與交流能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力，構(gòu)建交通工程專業(yè)學(xué)生能力評(píng)價(jià)模型。

能力評(píng)價(jià)模型采用蛛網(wǎng)結(jié)構(gòu)，12條放射線代表學(xué)生在12個(gè)能力指標(biāo)方面發(fā)展的實(shí)際情況，通過(guò)評(píng)價(jià)打分的方法可以評(píng)價(jià)學(xué)生能力發(fā)展水平。將各個(gè)單項(xiàng)能力評(píng)價(jià)值進(jìn)行連接，構(gòu)成封閉的面狀，可以對(duì)學(xué)生能力發(fā)展進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

應(yīng)用該評(píng)價(jià)模型，可以對(duì)學(xué)生在不同階段的能力發(fā)展水平進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，追蹤學(xué)生能力提升的過(guò)程。而對(duì)學(xué)生各項(xiàng)具體能力指標(biāo)的對(duì)比、變化和分析，可以掌握其能力發(fā)展的狀態(tài)、過(guò)程和趨勢(shì)，以及需要優(yōu)化的方向。通過(guò)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)分析，有助于指導(dǎo)交通工程教育培養(yǎng)體系的優(yōu)化。

三、交通工程專業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)體系優(yōu)化

通過(guò)對(duì)交通工程專業(yè)能力分析可以看出，能力的發(fā)展需要在培養(yǎng)過(guò)程中不斷強(qiáng)化和提升，并通過(guò)對(duì)各種行為及結(jié)果的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和判斷來(lái)確認(rèn)。因此，應(yīng)將能力培養(yǎng)與交通工程教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)體系優(yōu)化來(lái)達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。

1.面向交通工程實(shí)際，科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)。隨著交通工程學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的交叉、滲透與融合，交通工程專業(yè)的系統(tǒng)性、綜合性、社會(huì)性、超前性等特點(diǎn)更加突出。因此，應(yīng)結(jié)合國(guó)家交通基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、規(guī)劃與管理對(duì)人才的需求，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技進(jìn)步的發(fā)展制訂培養(yǎng)計(jì)劃。交通工程專業(yè)應(yīng)著眼于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，基礎(chǔ)理論扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)寬厚，工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力顯著提高的卓越人才。在具體專業(yè)培養(yǎng)上，可結(jié)合本學(xué)校的交通工程學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化交通運(yùn)輸工程學(xué)科中道路與鐵道工程、交通運(yùn)輸規(guī)劃與管理、交通信息與控制、載運(yùn)工具運(yùn)用工程、交通測(cè)繪與信息技術(shù)、交通安全工程等某一專業(yè)方向的專業(yè)能力培養(yǎng)。使學(xué)生獲得工程的良好訓(xùn)練，了解本學(xué)科的技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，掌握解決工程問(wèn)題的先進(jìn)技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段，掌握交通運(yùn)輸工程某一領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，能勝任專業(yè)領(lǐng)域的工作，培養(yǎng)具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和國(guó)際視野的卓越人才。

2.加強(qiáng)工程實(shí)踐訓(xùn)練，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。交通工程專業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力可分為基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力兩個(gè)方面?；A(chǔ)能力主要通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)取得成效，專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置應(yīng)做到覆蓋各個(gè)專業(yè)發(fā)展方向的共性，以滿足學(xué)生就業(yè)的基本需求。專業(yè)能力主要體現(xiàn)在學(xué)生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力，它決定了將來(lái)學(xué)生的從業(yè)能力。提高交通工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐訓(xùn)練在教學(xué)計(jì)劃中的比例，是提高學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。交通工程的本科教育重在培養(yǎng)學(xué)生掌握交通系統(tǒng)分析、交通規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法及分工協(xié)作的精神，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)活化，真正理解交通工程的本質(zhì)。從而把培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、動(dòng)手能力、分析能力、綜合能力、合作精神、創(chuàng)新品質(zhì)、自學(xué)能力等真正落到實(shí)處。

3.強(qiáng)化能力評(píng)價(jià)與教學(xué)培養(yǎng)的互動(dòng)反饋機(jī)制。對(duì)于交通工程專業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)體系優(yōu)化，要有科學(xué)的指導(dǎo)原則和明確的優(yōu)化目標(biāo)，最直接有效的原則和目標(biāo)就是學(xué)生能力的培養(yǎng)效果。通過(guò)應(yīng)用本文提出的能力結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)模型對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以更加全面的考察學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展?fàn)顩r，辨析學(xué)生能力培養(yǎng)上的長(zhǎng)板和短板，為優(yōu)化教學(xué)培養(yǎng)體系指明方向和重點(diǎn)。同樣，在教學(xué)體系優(yōu)化后，也可以通過(guò)能力評(píng)價(jià)模型，對(duì)教學(xué)體系優(yōu)化效果進(jìn)行評(píng)判，形成良性循環(huán)，使整體教學(xué)體系逐步優(yōu)化，更有針對(duì)性，逐漸形成較為完善的教學(xué)培養(yǎng)體系。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著交通工程學(xué)科不斷向廣度和深度的發(fā)展，學(xué)科知識(shí)快速拓展，以及交叉學(xué)科的滲透，交通工程專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)也應(yīng)隨之進(jìn)行一定地調(diào)整與深化，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)交通工程師全方位能力的培養(yǎng)，這也促使交通工程學(xué)科的教學(xué)體系需要進(jìn)行更深層次的優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上，引入能力評(píng)價(jià)模型的方法體系，可以對(duì)能力培養(yǎng)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)與判斷，并根據(jù)實(shí)際進(jìn)行及時(shí)地反饋，建立能力評(píng)價(jià)與教學(xué)培養(yǎng)的反饋互動(dòng)機(jī)制，形成靈活的能力培養(yǎng)教學(xué)體系。在具體教學(xué)實(shí)踐中，基于能力評(píng)價(jià)的培養(yǎng)體系，從系統(tǒng)性及實(shí)踐需求角度，對(duì)交通工程的教學(xué)體系及培養(yǎng)方法進(jìn)行優(yōu)化完善及調(diào)整整合。結(jié)合交通工程實(shí)踐，構(gòu)筑能力培養(yǎng)的課程體系，完成教學(xué)機(jī)制和教學(xué)計(jì)劃的制定工作。

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篇10

摘 要 目的：對(duì)羊骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞加以誘導(dǎo)分化，并分析其作為組織工程瓣膜種子細(xì)胞的可行性，探討體外培養(yǎng)羊骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞（BMSCs）和一般細(xì)胞生物學(xué)的特性。方法：采用成年山羊10只，麻醉后分別于股骨大轉(zhuǎn)子穿刺抽取羊骨髓標(biāo)本10ml，采用比重為1.07g/ml的淋巴分離液，接種于無(wú)菌的培養(yǎng)瓶中，利用多孔培養(yǎng)板，取第二、三代骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞，加入LG-DMEM條件培養(yǎng)基進(jìn)行體外定向誘導(dǎo)分化。對(duì)誘導(dǎo)后培養(yǎng)的骨髓基質(zhì)的間充質(zhì)干細(xì)胞（MSCs）進(jìn)行細(xì)胞生長(zhǎng)測(cè)定及形態(tài)觀察。結(jié)果：培養(yǎng)后的骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞和血管間質(zhì)細(xì)胞形態(tài)相似，呈梭形或多角型，均24小時(shí)內(nèi)貼壁，3～4天鋪滿瓶底。誘導(dǎo)分化后的骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞與血管間質(zhì)細(xì)胞上清液羥脯氨酸含量基本相似，且生長(zhǎng)曲線也相同。培養(yǎng)的MSCs粘附貼壁呈紡錘狀，并有多個(gè)突起，潛伏期一般為24小時(shí)，接種后第8天MSCs生長(zhǎng)逐漸緩慢，進(jìn)入平臺(tái)期。結(jié)論：誘導(dǎo)分化后所培養(yǎng)的間充質(zhì)干細(xì)胞，具有獨(dú)特的增殖和表型特征，是合適的組織工程瓣膜間質(zhì)種子細(xì)胞。

關(guān)鍵詞 誘導(dǎo)分化 組織工程 羊骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞 體外培養(yǎng)

資料與方法

一般資料：本組實(shí)驗(yàn)采用成年山羊10只。主要試劑為水合氯醛、安定、粉劑DMEM培養(yǎng)基、胎牛血清(FBS)、淋巴分離液、多聚甲醛（PFA）、免疫組化學(xué)試劑盒等。 主要儀器包括細(xì)胞培瓶、24孔細(xì)胞培養(yǎng)板、1ml凍存管、超凈工作臺(tái)、離心機(jī)、CO2培養(yǎng)箱、倒置相差顯微鏡、振蕩器等。

實(shí)驗(yàn)方法：①把成年山羊麻醉后，固定四肢，術(shù)區(qū)剃毛，常規(guī)消毒鋪巾。分別于股骨大轉(zhuǎn)子穿刺抽取肝素化骨髓10ml，稀釋、離心、棄上清及脂肪層，其余細(xì)胞用LG-DMEM無(wú)血清培養(yǎng)基重懸，鋪于等體積的Percoll淋巴細(xì)胞分離液上，離心收集單個(gè)核細(xì)胞，消化傳代培養(yǎng)。取第二、三代骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞，加入LG-DMEM條件培養(yǎng)基進(jìn)行體外定向誘導(dǎo)分化。對(duì)誘導(dǎo)后的細(xì)胞進(jìn)行形態(tài)觀察、免疫組化鑒定并繪制生長(zhǎng)曲線。上述10只山羊抽取骨髓后，無(wú)菌條件下取大隱靜脈，剝?nèi)レo脈外膜，剪成1～3mm，貼壁法培養(yǎng)，消化傳代。取第3代骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞與血管間質(zhì)細(xì)胞，分別以5×104L密度接種于24孔培養(yǎng)板，常規(guī)孵育96小時(shí)。每孔各吸取培養(yǎng)基0.5ml，測(cè)定兩種細(xì)胞上清液中的羥脯氨酸含量。完畢后用胰蛋白酶消化對(duì)處于數(shù)生長(zhǎng)期的細(xì)胞加入凍存液，調(diào)整細(xì)胞密度為7×109/L置于液氮中，1周后復(fù)蘇，計(jì)算兩種細(xì)胞的存活率。反復(fù)種植3次，每?jī)纱伍g隔24小時(shí)，第4天各組均取出2份樣本，掃描電鏡觀察。第7天向其余標(biāo)本中加入四唑鹽，采用酶聯(lián)免疫檢測(cè)儀490nm處骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞組、血管間質(zhì)細(xì)胞組的吸光度值，比較兩種細(xì)胞在去細(xì)胞主動(dòng)脈瓣上的生長(zhǎng)能力。②羊骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞（BMSCs）的生長(zhǎng)曲線測(cè)定：將細(xì)胞懸液接種于24孔培養(yǎng)板上，每孔1ml，每天取貼壁細(xì)胞的計(jì)數(shù)，連續(xù)8天計(jì)算均值，描繪細(xì)胞傳代后生長(zhǎng)曲線。③羊骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的凍存：取生長(zhǎng)期的羊BMSCs細(xì)胞（凍存前全量換液），用0.25%胰蛋白酶消化，離心收集，加入等量的凍存液，吹打均勻，以1ml/支移入無(wú)菌凍存管密封在-20℃，2小時(shí)后，移至零下80℃深低溫冰箱中凍存8～10小時(shí)，然后移入-196℃的液氮中。④凍存羊骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞（BMSCs）的復(fù)蘇。取出凍存管后，迅速投入加有37℃溫水的燒杯中移入超凈操作臺(tái)，然后將融化的細(xì)胞懸液移入離心管，加入完全培養(yǎng)液10～15ml，吹打均勻，加入完全培養(yǎng)基以1×105個(gè)/ml接種于50ml培養(yǎng)瓶中，24小時(shí)后全量換液1次，以后常規(guī)培養(yǎng)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件采用SPSS10.0，計(jì)數(shù)資料用X2檢驗(yàn)。

結(jié) 果

培養(yǎng)的骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞黏附貼壁，均呈紡錘狀，并有多個(gè)突起。一般細(xì)胞接種密度下的骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞，三代細(xì)胞生長(zhǎng)周期基本一致，均為接種培養(yǎng)后第2～3天，但生長(zhǎng)較緩慢，為生長(zhǎng)遲滯期。3 天后細(xì)胞生長(zhǎng)有快速增長(zhǎng)過(guò)程，達(dá)到對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期，在7～8天時(shí)，細(xì)胞總數(shù)達(dá)到最高值，為生長(zhǎng)平臺(tái)期，其后生長(zhǎng)速度逐漸減緩。免疫細(xì)胞化學(xué)染色后，顯示所培養(yǎng)細(xì)胞的細(xì)胞膜抗原CD44均呈陽(yáng)性。羊骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的特征，是原代細(xì)胞在培養(yǎng)瓶底散在分布，呈圓形，胞體透亮，折光性好，很多的骨髓造血細(xì)胞混雜在內(nèi)。在第9天換液后，懸浮細(xì)胞基本祛除，瓶底聚集生長(zhǎng)的細(xì)胞形態(tài)多不規(guī)則，15天可見(jiàn)多處聚集生長(zhǎng)的細(xì)胞群脫落，中心細(xì)胞為梭形，可見(jiàn)多個(gè)突起。根據(jù)生長(zhǎng)情況每4～7天進(jìn)行1次傳代，傳代細(xì)胞接種后 2～4 小時(shí)即迅速貼壁、伸展，6～10 小時(shí)左右活細(xì)胞基本完成貼壁。傳代細(xì)胞的生長(zhǎng)較原代較快，接種后7天即可鋪滿整個(gè)培養(yǎng)瓶底，凍存復(fù)蘇的活細(xì)胞率大約為95.6%。羊骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的生長(zhǎng)曲線測(cè)定表明，其三代細(xì)胞生長(zhǎng)周期基本一致，接種培養(yǎng)后，開(kāi)始生長(zhǎng)較緩慢，為生長(zhǎng)遲滯期；3天后細(xì)胞生長(zhǎng)加速，達(dá)到對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期；7～8天細(xì)胞數(shù)達(dá)最高值，為生長(zhǎng)平臺(tái)期，其后生長(zhǎng)速度減緩。光鏡下觀察顯示免疫細(xì)胞化學(xué)染色后的細(xì)胞膜抗原CD44有陽(yáng)性表達(dá)。

討 論

本組實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)傳代后即可得到純度較高的羊骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞（BMSCs），所培養(yǎng)細(xì)胞的干細(xì)胞生長(zhǎng)曲線也基本一致，這說(shuō)明培養(yǎng)的細(xì)胞不是骨髓中的造血干細(xì)胞，來(lái)源應(yīng)為同一干細(xì)胞，因?yàn)樗囵B(yǎng)細(xì)胞的細(xì)胞膜抗原CD44陽(yáng)性。綜上所述，本組實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)了所培養(yǎng)的細(xì)胞是處于未分化階段的骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞，具有較強(qiáng)的遺傳穩(wěn)定性和增值能力，可隨凍隨取，適于建立種子細(xì)胞庫(kù)，是作為骨組織工程種子細(xì)胞的合適選擇。

參考文獻(xiàn)